Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении

Селина, Виктория Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении

Автореферат

Автор научной работы: Селина, Виктория Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении"

На правах рукописи

Селина Виктория Владимировна

Развитие педагогической компетентности

родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

-1 окт 2009

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2009

003478424

На правах рукописи

Селина Виктория Владимировна

Развитие педагогической компетентности

родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2009

Работа выполнена на кафедре психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет им Ярослава Мудрого»

Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент

Щетинина Альбина Михайловна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Титова Елена Владимировна

кандидат педагогических наук Верб Лидия Яковлевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Тверской государственный

университет»

Защита состоится « /У2009 г в часов на заседании Диссертационного совета Д 212 168 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу 173007, Великий Новгород, ул Чудинцева, 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им Ярослава Мудрого по адресу 173007, Великий Новгород, ул Чудинцева, 6

Автореферат разослан «У^» « /'¿/-¿¡Хл^/С^ » 2009 года

Ученый секретарь Диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор /ГА Федотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная политика нашего государства направлена на социальную поддержку семьи и признание ее первостепенной роли в физическом, нравственном и интеллектуальном становлении личности ребенка В последние годы как в науке, так и в образовательной практике уделяется большое внимание проблемам семьи, родительства, сотрудничества семьи и образовательных учреждений (Т В Архиреева, ЛЛ Верб, Е А Галко, ТМ Зенкова, И С Кон, ЮГ Королева, ЕА Лукьяненко, ЛР Миронова, Н Л Мудрова, Р В Овчарова, Ю Е Скоромная, И А. Стародубцева, Н А Тыр-нова, Е К Узденова и др) Учеными определены ценности семьи, ее основные функции, подходы и принципы взаимодействия с семьей, раскрываются направления, содержание, формы и методы работы с родителями

Установлено, что эффективность деятельности родителей как воспитателей зависит от уровня педагогической грамотности, педагогической культуры, педагогической образованности, личностной зрелости и компетентности родителей (Л К Адамова, И В Гребенников, Е А Нестерова, С С Пшо-кова,НА Стародубцева, Н Ш Тюрина идр)

Особую актуальность компетентность родителей приобретает в воспитании детей раннего возраста, который признается психологами и педагогами наиболее сенситивным в формировании личности ребенка (Л Н Галигу-зова, Л Г Голубева, А А Люблинская, Е К Лютова, В С Мухина, Л Ф Обухова, К Л Печора и др) Выполнение воспитательной и социализирующей функций молодыми родителями требует от них владения основами психологических и педагогических знаний о развитии и воспитании ребенка раннего возраста, умения обеспечивать условия для удовлетворения потребности детей этого возраста в эмоционально окрашенном сотрудничестве со взрослым в процессе взаимодействия их с предметным и социальным миром

мере к реализации родительской педагогической роли (Е П Васильев, Л Я Верб, М Н Краснова, Т К Ростовская, Н А Тырнова и др) Многие родители детей раннего возраста имеют представление о данном возрасте лишь как о периоде физического развития и физиологического созревания и считают, что психическое развитие и формирование личности начинается только с трех лет, и это является причиной, по которой они не уделяют ему должного внимания Родители, не зная особенностей развития детей раннего возраста и зачастую переоценивая его возможности, начинают усиленно развивать интеллект у своего двухлетнего ребенка, предъявлять к нему чрезмерно высокие требования, что неизбежно приводит к невротизации малыша Данные факты свидетельствуют о необходимости формирования у родителей детей раннего возраста педагогической компетентности

Проблема компетентности широко разрабатывается в педагогической науке (А М Аронов, А И Ахулкова, И Б Бичева, Ю В Варданян, Н Л Дмитриева, ЮГ Домалевская, МН Карапетова, НЕ Костылева, АЕ Марон, В Е Морозова, О С Орлов, И В Просвирпина, Л В Свирская, С В Соколова, Т М Туркина, Р М Шерайзина и др ) Учеными определены подходы к сущности педагогической компетентности, ее структура, содержание и пути развития, исследуются особенности компетентности выпускников ВУЗов, школ, детей дошкольных образовательных учреждений Что касается проблемы педагогической компетентности родителей, то она еще только начинает разрабатываться в педагогической науке и самостоятельным предметом исследования выступает лишь в отдельных работах (С С Пиюкова, Л В Пиро-женко, ЕВ Рылеева, Л С Барсукова) Но в существующих исследованиях вопрос о сущности и развитии компетентности родителей в воспитании и развитии ребенка раннего возраста не затрагивается

Между тем развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в условиях групп как кратковременного, так и полного пребывания ребенка в детском саду не были предметом специального изучения

Результаты анализа научных исследований и образовательной практики высветили наличие противоречий между

- возрастающими потребностями государства и общества в компетентном родителе, способном успешно решать задачи воспитания ребенка, и недостаточной научной разработанностью теоретических и научно-методических основ развития его педагогической компетентности,

- уровнем требований к семье в воспитании ребенка раннего возраста и неспособностью молодых родителей осознавать значимость данного возраста для формирования основ личности и ее социального функционирования в будущем,

- открывающимися в связи с появлением новых форм дошкольного образования возможностями организации процесса развития педагогической компетентности родителей не только в условиях групп полного, но и кратковременного пребывания детей раннего возраста и отсутствием его научно-экспериментального изучения

Объективная потребность в повышении педагогической компетентности родителей и недостаточная разработанность в педагогической науке условий ее развития определили проблему нашего исследования, в рамках которой сформулирована тема ((Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении»

Цель исследования теоретико-экспериментальное обоснование педагогической системы, способствующей развитию педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении

Объект исследования работа дошкольного образовательного учреждения с семьей

Предмет исследования педагогическая система развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста

Гипотеза исследования Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста будет успешным, если конструируется педагогическая система, в которой

- реализация цели опирается на фундаментальные основы педагогики и психологии раннего возраста и направлена на формирование у родителей готовности и способности принимать ребенка как ценность, овладевать базовыми психолого-педагогическими знаниями и использовать разнообразные способы сотрудничества с малышом в предметной деятельности и общении,

- методологическую основу составляет совокупность аксиологического и личностно-деятельностного подходов и соответствующих им принципов,

- системообразующим компонентом выступает деятельностный, ведущей характеристикой которого является субъект-субъектное взаимодействие педагогов и родителей в процессе их поэтапного погружения активными методами в воспитательно-образовательную работу с детьми раннего возраста,

- результативность проверяется методами педагогического мониторинга и диагностики на основе специально разработанной критериально-уровневой модели педагогической компетентности родителей детей раннего возраста

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1 На основе теоретического анализа раскрыть сущность педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей раннего возраста.

2 Сконструировать концепцию педагогической системы развития компетентности родителей в воспитании детей раннего возраста

3 Провести экспериментальную апробацию концепции педагогической системы в условиях групп полного и кратковременного пребывания детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении и проверить ее результативность

4 Разработать критериально-уровневую модель оценки педагогической компетентности родителей детей раннего возраста

Теоретико-методологическую основу исследования составляют аксиологический и личностно-деятельностный подходы к развитию личности и

организации образовательного процесса (В Г Воронцова, И А Зимняя, И Ф Исаев, Н В Коноплина, Г А Лобанова, В А Сластенин, Е Н Шиянов, И С Якиманская и др ), исследования проблемы педагогической компетентности (Ю В Варданян, О Ю Домалевская, О Ю Ипатьева, В И Кудзоева, Д С Нестеров, О С Орлов, И В Просвирпина, С Б Серякова, С В Соколова, П П Терехов, Т М Туркина, В Н Турчанинова и др), психолого-педагогические исследования проблем семьи и условий эффективного взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с родителями в воспитании и развитии ребенка (Т В Архиреева, Л Г Богославец, М И Буянов, А Я Варга, Л Я Верб, А И Захаров, И С Кон, И М Марковская, А А Майер, Н А Мудрова, Л А Обухова, Р В Овчарова, М Н Певзнер, А С Спиваков-ская и др), теоретические подходы к пониманию и развитию педагогической культуры, образованности, подготовленности, просвещенности и компетентности родителей, эффективного родительства (Л К Адамова, И В Гребенников, Е А Нестерова, С С Пиюкова, Н Ш Тюрина и др ), научные исследования организации педагогического процесса в группах кратковременного пребывания детей в детском саду (Г В Глушкова, И В Голенкова, Т А Данилина, В Я Зеднегидзе и др), работы исследователей, направленные на изучение особенностей развития детей раннего возраста (Л Н Гали-гузова, А А Люблинская, В С Мухина, Л Ф Обухова, К Л Печора, Е О Смирнова и др), идеи развивающего обучения и образования взрослых (А Л Гавриков, В В Давыдов, С И Змеев, И А Колесникова, Н П Литвинова, А Е Марон, Е П Тонконогая, Г А Федотова, Р М Шерайзина, Д Б Эль-конин и др)

Методы исследования теоретические - анализ, обобщение, систематизация, моделирование, эмпирические - педагогический эксперимент, анкетирование, педагогическое наблюдение, опрос, беседа, анализ продуктов деятельности, рефлексия, метод параллельных групп, обработки экспериментальных данных - количественный и качественный анализ результатов эксперимента, методика статистической обработки данных (критерий Фишера)

Экспериментальная база исследования: муниципальные дошкольные образовательные учреждения №/№ 78,41,47, 93, 53 Великого Новгорода и МДОУ №2 г Чудово Новгородской области В эксперименте приняли участие 237 родителей детей раннего возраста групп кратковременного и полного пребывания (экспериментальная группа - 127 родителей, контрольная- 110)

Этапы исследования Исследование проводилось с 2004 по 2008 год и включало три этапа

первый этап (2004 - 2005 гг.) - анализ и обобщение теоретического материала по проблеме исследования, разработка его методологических и методических основ и изучение возможностей групп кратковременного пребывания детей в детском саду для развития педагогической компетентности родителей,

второй этап (2005 - 2007 гг) - организация констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялась разработка и апробация педагогической системы развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в условиях групп полного и кратковременного пребывания,

третий этап (2007 - 2008 гг) - организация контрольного этапа исследования, анализ и обобщение полученных данных, оформление результатов исследования

Достоверность и обоснованность основных положений и результатов исследования обеспечиваются опорой на основные теоретические, методологические положения и современные научные подходы к решению проблемы педагогической компетентности родителей, единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, объекту и задачам, репрезентативностью выборки испытуемых, статистической значимостью полученных результатов Научная новизна исследования:

. впервые определена сущность педагогической компетентности родителей детей раннего возраста дана характеристика понятия «педагогическая

компетентность родителей детей раннего возраста», выявлена ее специфика, определены структурные компоненты и их содержание,

. разработана и научно обоснована педагогическая система, обеспечивающая развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении,

• представлена критериально-уровневая модель оценки педагогической компетентности родителей детей раннего возраста критерии, показатели и уровни

Теоретическая значимость исследования:

- обогащено содержание педагогической науки теоретически обоснованной и экспериментально проверенной концепцией педагогической системы развития педагогической компетентности родителей идея, подходы, принципы, условия, направления, формы, методы и средства,

- категориальный аппарат педагогики дополнен понятием «педагогическая компетентность родителей детей раннего возраста», в котором подчеркнута ведущая функция семейного воспитания - социализирующая и значимость овладения родителями способами сотрудничества с ребенком в предметной деятельности как специфической социальной ситуации развития ребенка раннего возраста,

- разработаны критерии, определены соответствующие им показатели и дана качественная характеристика уровней оценки педагогической компетентности родителей детей раннего возраста житейского, конкретно-ситуативного и рационально-рефлексивного

ных образовательных учреждений, разработаны и апробированы рабочие программы дисциплин по выбору «Психолого-педагогическая компетентность родителей» и «Развитие и воспитание детей раннего возраста» для студентов специальности «Дошкольная педагогика и психология», которые возможно применять в процессе повышения квалификации педагогов ДОУ

Положения, выносимые на защиту:

1 Сущность педагогической компетентности родителей детей раннего возраста состоит, во-первых, в том, что она представляет собой совокупность эмоционально-волевых, мотивационно-ценностных, когнитивных, коммуникативных и деятельностных характеристик их личности, которые проявляются в готовности и способности принимать ребенка как ценность, овладевать базовыми психолого-педагогическими знаниями и использовать разнообразные способы сотрудничества с малышом в предметной деятельности, во-вторых, специфическими особенностями педагогической компетентности родителей являются ее имплицитность, обусловленность субъективным опытом воспитания, конкретность и пракгико-ориентированность педагогических знаний, ситуативность их использования, что находит свое отражение преимущественно в житейском (низком) и конкретно-ситуативном (среднем) уровнях ее развития, в-третьих, структуру педагогической компетентности родителей детей раннего возраста составляют эмоционально-ценностный, когнитивный и коммуникативно-деятельностный компоненты

2 Педагогическая система развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении включает следующие взаимосвязанные компоненты целевой, организационный, деятельностный, содержательный, технологический, оценочно-диагностический, результативный Особое место в системе отводится организации разных форм и способов сотрудничества педагога с родителями с целью развития у них педагогической компетентности в процессе их поэтапного погружения в воспитательную работу с детьми, поиску активных форм, методов и разнообразных средств реализации содержания работы, направленной на форми-

рование у родителей ценностного отношения к ребенку и своим воспитательным функциям, основ знаний о развитии ребенка раннего возраста, способов взаимодействия и общения с ним и способности к их анализу и оценке

3 Критериалыю-уровневая модель оценки педагогической компетентности родителей детей раннего возраста, в которой представлены критерии, показатели и уровни, служит основой определения результативности педагогической системы Проверка результативности осуществлялась на основе мониторинга отношения родителей к воспитанию и развитию ребенка как ценности, знаний основных закономерностей развития и воспитания ребенка раннего возраста, характера общения и взаимодействия с ним, а также диагностики развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста и оценки качественных изменений в ее уровнях

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международной научно-практической конференции «Инновационный образовательный менеджмент Российский и международный контекст» (Великий Новгород, 2007), всероссийской научно-практической конференции «Детство глазами психолога и педагога» (Великий Новгород, 2005), всероссийском конкурсе социальных технологий и научных исследований им Е М Мастюковой «Раннее детство в современном мире философский, медико-социальный, психологический анализ» (Калуга, 2005), ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов Института непрерывного педагогического образования НовГУ им Ярослава Мудрого (2004-2006), методических объединениях «Активные формы работы с родителями» и «Организация работы в группе с кратковременным пребыванием детей» воспитателей ДОУ Великого Новгорода - 2006, 2007 гт, в процессе участия в городском смотре-конкурсе педагогического мастерства в номинации «Педагог дошкольного образовательного учреждения» (Великий Новгород, 2007), а также участие в работе лаборатории «Управление качеством образования», целью которой являлось оказание консультативной помощи и трансляция результативного опыта реализации Программы разви-

тая для руководителей дошкольных образовательных учреждений Новгородской области (2006) На основе результатов исследования разработаны и апробированы рабочие программы .спецкурсов по темам «Психолого-педагогическая компетентность родителей» и «Развитие и воспитание детей раннего возраста» для студентов специальности 030900 - Дошкольная педагогика и психология, которые были включены в содержание тематики дисциплин по выбору

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и схемами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены объект и предмет исследования, поставлены его цель и задачи, сформулирована гипотеза, раскрыты методы и этапы работы, показана степень разработанности исследуемой проблемы, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделены положения, выносимые на защиту

В первой главе диссертации «Теоретические основы исследования проблемы развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста» на основе результатов научно-теоретического анализа дана характеристика компетентного родителя, эффективного в воспитании ребенка раннего возраста, определены педагогические компетенции родителей, раскрыта сущность педагогической компетентности родителей детей раннего возраста, сконструирована концепция педагогической системы, определены критерии, показатели и уровни оценки компетентности родителей, воспитывающих детей раннего возраста

Для разработки портрета компетентного родителя, эффективного в воспитании ребенка раннего возраста, выявления ключевых педагогических компетенций родителей, определения рабочего понятия «педагогическая компетентность родителей детей раннего возраста» и ее специфики, струк-

турных компонентов и содержания, мы опирались, во-первых, на результаты анализа исследований Л К Адамовой, И В Гребенникова, Т А Данилиной, Милюковой, Л Р Мироновой, Е А Нестеровой, С С Пиюковой, Т Ш Тюри-ной, И А Хоменко и других ученых по проблемам формирования педагогической культуры, компетентности, образованности родителей

Во-вторых, опирались на фундаментальные основы педагогики и психологии раннего возраста, учитывая 1) возрастные особенности детей раннего возраста автономная речь, потребность ребенка в сотрудничестве со взрослым в процессе предметной деятельности, потребность в любви, защищенности, самостоятельности и признании достижений, становление самосознания («Я сам», «Я могу», «Я хочу», «Я делаю»), овладение способами действий с предметами, гордость за свои достижения, развитие сенсорики и активного словаря и проявления кризиса, 2) основные задачи воспитания и развития ребенка раннего возраста создание условий для развития самоуважения, чувства собственного достоинства, самостоятельности ребенка в разных видах деятельности, знакомство детей с разнообразными предметами и материалами, их свойствами, назначениями и способами действий с ними, сенсорное развитие, расширение запаса понимаемых слов и обогащение активного словаря детей, воспитание доброжелательных отношений к окружающим взрослым и сверстникам

В-третьих, исходили из требований, которые предъявляются к личности родителя, эффективного в воспитании ребенка раннего возраста (В Г Алямовская, М И Буянов, Е Л Горлова, Т А Данилина, Т А Куликова, Е В Милюкова, Т Г Печенкина, Л В Свирская, А С Спиваковская и др)

Портрет компетентного родителя ребенка раннего возраста составляет интеграция эмоционально-волевых, мотивационно-ценностных, когнитивных, коммуникативных и деятельностных характеристик любовь и эмоциональная близость с ребенком, понимание и принятие ребенка как ценности, эмоциональное принятие своей родительской роли и осознание ответственности за воспитание ребенка, стремление к овладению психологическими и педагогиче-

скими знаниями в области воспитания и развития детей раннего возраста, умение создавать материальную среду для предметной деятельности ребенка и готовность к сотрудничеству с ним, способность предоставлять самостоятельность ребенку, поддерживать у него чувство гордости за свои достижения, оказывать эмоционально-психологическую помощь и поддержку и др

Характеристика личности компетентного родителя легла в основу определения ключевых педагогических компетенций родителей детей раннего возраста, в качестве которых мы выделили ценностно-смысловые, интеллектуально-познавательные, коммуникативные, деятельностные, рефлексивные В результате проведенного теоретического анализа определено понятие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста как совокупности личностно-деятельностных характеристик компетентного родителя, которые проявляются в готовности и способности принимать ребенка как ценность, овладевать базовыми психолого-педагогическими знаниями, использовать разнообразные способы сотрудничества с малышом в предметной деятельности и позволяют успешно выполнять функции его социализации в процессе семейного воспитания

На основе анализа и обобщения результатов научных исследований Л К Адамовой, И Б Бичевой, Л Н Васильевой, Е В Милюковой, Н А Мудро-вой, С С Пиюковой, И В Просвирпиной, Т М Туркиной и других ученых, посвященных проблемам формирования профессиональной педагогической компетентности, компетентности родителей приемных детей, педагогической культуры и образованности родителей разработана концепция педагогической системы развития компетентности родителей детей раннего возраста

Педагогическая система - множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям обучения и воспитания человека

В основу концепции педагогической системы развития педагогической компетентности родителей положена идея гуманизации образования, что предполагает реализацию аксиологического и личностно-деятельностного

подходов и соответствующих им принципов семейноцентрированности, открытости, субъектности, сотрудничества, сотворчества и согласования целей и ценностей педагогов и родителей в воспитании детей

Компонентами педагогической системы являются целевой, организационный, содержательный, деятельностный, технологический, оценочно-диагностический и результативный

Основной целью формирования компетентного родителя является развитие у него ключевых педагогических компетенций Системообразующий компонент педагогической системы - деятельностный, который представляет собой субъект-субъектное взаимодействие педагога и родителей как основы и условия установления разнообразных связей и отношений Важным условием развития у родителей педагогической компетентности является включение их в воспитательно-образовательный процесс, которое осуществляется активными формами, методами и средствами

На основе теоретического анализа была разработана критериально-уровневая модель, в которой представлены критерии, показатели и уровни развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста (схема 1) Соотношение изменений в показателях и уровнях развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста мы рассматриваем в качестве интегративного критерия оценки результативности педагогической системы

Во второй главе «Экспериментальная апробация концепции педагогической системы развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста» описана процедура педагогического эксперимента, представлена система формирующей работы, дана оценка ее результативности в развитии педагогической компетентности родителей

Формирующий эксперимент проводился в условиях групп кратковременного пребывания (ГКП) и групп полного дня (ГПД) детей раннего возраста МДОУ №/№ 53, 78 Великого Новгорода Общая выборка испытуемых составила 127 родителей детей от 1 года до 2,5 лет 60 - ГКП, 67 - ГПД

Схема 1

Критериально-уровневая модель оценки педагогической компетентности родителей детей раннего возраста

компоненты педагогической компетентности родителе!! детей раннего возраста

Эмоционально-ценностный Когнитивный Коммуникативно - деятель-ностный

Н Л а

Кри герии

отношение к реОенку, его воспитанию и развитию как ценности знание основных закономерностей развития и воспитания ребенка раннего возраста характер общения и взаимодействия с ребенком

П Л Л.

Показатели

- принимает ответственность на себя за воспитание ребенка, - ограничивает собственные интересы ради ребенка, - обнаруживает эмоциональную близость с ребенком (любит, понимает, принимает), - проявляет толерантность по отношению к ребенку в различных ситуациях, - рефлексирует и оценивает свое отношение к ребенку и характер взаимодействия с ним - знает основные закономерности развития ребенка раннего возраста потребность в самостоятельности, признании и сотрудничестве со взрослым, развитие самосознания («Я сам»), развитие активной речиь формирование способов действии с предметом, конкретные умения ребенка 1 г, 1 г б мес , 2 г и 2 г 6 мес , - знает индивидуальные проявления личности своего ребенка, - знает источники информации о воспитании ребенка - проявляет сотрудничество с ребенком в процессе предметной деятельности, - умеет показать и объяснить способ действия с предметом, - удовлетворяет потребность в самостоятельности и признании достижений ребенка, - умеет создавать предметно-развивающую среду для ребенка раннего возраста.

Высоки» уровень

принимает ответственность за воспитание и развитие ребенка на себя, поступается собственными планами и интересами ради него в любых ситуациях, проявляет эмоциональную близость с ребенком, принимает ребенка в разных его проявлениях, толеранген по отношению к своему ребенку, умеет анализировать и оценивать свое отношение к малышу и характер взаимодействия с ним, готов повышать уровень своей компетентности в воспитании и развитии ребенка раннего возраста знает возрастные особенности детей раннего возраста и закономерности их развития, знает индивидуальные проявления своего ребенка, знает разные источники педагогической информации проявляет сотрудничество с ребенком в общении и взаимодействии с ним в процессе предметной деятельности, предоставляет самостоятельность, умеет правильно и доступно объяснить способ действия с игрушкой, предметом, способен оказать ему помощь и поддержку в трудных ситуациях, применяет различные способы и приемы взаимодействия с ребенком, удовлетворяет потребность ребенка в признании его достижений, умеет создавать предметно-развивающую среду

Средний уровень

не берет полностью ответственность за воспитание и развитие своего ребенка (делегируя ее детскому саду), не всегда принимает во внимание интересы ребенка, обнаруживает любовь к ребенку, но не всегда принимает его таким, какой он есть, не всегда толеранген по отношению к малышу, затрудняется в анализе и оценке своего взаимодейсгви? с ним, обнаруживает желание повышать уровень своей осведомленности об особенностях ребенка раннего возраста и путях его развития имеет некоторые представления о возрастных и индивидуальных особенностях своего ребенка, мало знает источников информации о воспитании и развитии детей раннего возраста не всегда последователен во взаимоотношениях с ребенком, наряду с демократическими, проявляет авторитарные, стереотипные способы воспитания, затрудняется в применении адекватных способов поддержки и помощи ребенку в какой-либо ситуации, не всегда замечает достоинства и достижении своего малыша, испытывает трудности в создании развивающей среды для ребенка раннего возраста, не всегда способен правильно показать и объяснить ребенку способы действия с предметом или игрушкой

Низкий уровень

не принимает ответственность за воспитание и развитие ребенка, полностью возлагая ее на педагогов детского сада, ставит на первое место удовлетворение своих потребностей и интересов, обнаруживает эмоциональную дистанцию с малышом, не принимает его, часто проявляет нетерпимость в отношениях с ребенком, осознает свое отношение к нему и характер своего взаимодействия с ним, не испытывает желание самосовершенствоваться в вопросах воспитания и развития своего ребенка не знает возрастные закономерности развития детей в раннем возрасте и индивидуальные особенности своего ребенка, не знает или знает отдельные источники информации о воспитании и развитии детей придерживается игнорирующих и директивных способов взаимодействия с ребенком, часто непоследователен во взаимоотношениях с ним, не верит в возможности малыша, не умеет правильно показать и объяснить способ действия с игрушкой или предметом, не способен оказать ребенку эмоционально-психологическую помощь и поддержку, не умеет строить развивающую среду для ребенка раннего возраста

В последние годы для удовлетворения потребности родителей в дополнительных образовательных услугах разработаны новые формы дошкольного образования - различного типа группы кратковременного пребывания Экспериментальное исследование проводилось в семейной адаптационной группе развития ребенка раннего возраста, которая, на наш взгляд, имеет некоторые преимущества перед группой полного дня в развитии педагогической компетентности родителей совместное пребывание родителей вместе с детьми в группе, участие их в организованной и свободной деятельности своего ребенка и деятельности группы, постоянное общение и взаимодействие с педагогом, наблюдение за характером и способами взаимодействия педагога и других родителей с детьми

На основе выделенных критериев и показателей в результате констатирующей диагностики педагогической компетентности родителей детей раннего возраста установлены три уровня ее развития рационально-рефлексивный (высокий), конкретно-ситуативный (средний), житейский (низкий) и дана их обобщенная качественная характеристика

На констатирующем этапе изучения педагогической компетентности родителей установлено 1) преобладание низкого и среднего уровней ее развития - 42% и 54% соответственно, что указывает на необходимость организации работы, направленной на ее повышение, 2) наличие противоречий между положительным отношением к ребенку, желанием заниматься его воспитанием и развитием и в то же время недооценкой их значимости, а также отсутствием достаточных для этого знаний и коммуникативно-деятель-ностных умений Дифференцированный анализ уровня развития педагогической компетентности родителей ГКП и ГПД свидетельствует о том, что у родителей группы кратковременного пребывания он несколько выше, чем у родителей детей раннего возраста, постоянно посещающих детский сад Мы объясняем это различием в ценностных отношениях к ребенку, что подтверждает анализ данных констатирующей диагностики

Полученные результаты легли в основу организации формирующей

работы, направленной на разработку педагогической системы развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста (схема 2)

Схема 2

Педагогическая система развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении

Цель развитие педагси ической компетентности родителей детей раннего возраста

л -

НЕ

Оценочно-диагностический компонент педагогический мониторинг, диагностика 3t

НЕ

Содержательный компонент

Направления работы блоки)

1 - ценостно-смысловой,

2 - мотивационный

3 - коммуникатив-но-деятельностный,

4 - информационно познавательный,

5 - рефлексивный

Организационный компонент

Комплекс условий

- использование активных форм сотрудничества с родителями,

- поэтапное погружение в процесс воспитания и развития своего ребенка,

- руководство педагогическим просвещением и самообразованием родителей Родительский клуб, стенд «Уроки воспитания», центр «В помощь родителю» и др,

- организация совместной досу-говой деятельности и др

Технологический компонент

Этапы 1 - установочно-ознакомительный, 2 - организационно-развивающий, 3 - оценочно- рефлексивный

п п п

Формы Методы Средства, дидактический материал

вовлечение родителей е процесс изучения ребенка и планирования развивающей работы с ним, Родительский клуб, центр «В помощь родителю», стенд «Уроки воспитания» и др l-j демонстрация педагогом способов взаимодействия с ребенком, решение проблемных ситуаций, наблюдения, тренинги, дискуссии, рефлексии и др —1 карта наблюдений за ребенком, карта возрастных норм развития ребенка раннего возраста, план индивидуальной работы с ребенком, личные блокноты родителей, «Шпаргалки для родителей», Portfolio, картотеки игр, потешек и др, аудио - игро - видеотека и т л

ж.

Результат педагогическая компетентность родителей, проявляющаяся в готовности и способности принимать ребенка как ценность, повышать свои психолого-педагогические знания, овладевать адекватными возрасту способами взаимодействия и сотрудничества с ребенком

Организация формирующего эксперимента осуществлялась с позиций аксиологического и личностно-деятельностного подходов и соответствующих им принципов семейноцентрированности, открытости, сотрудничества, сотворчества, согласования ценностных ориентиров в воспитании ребенка,

субъектности и рефлексивности Основу формирующей работы составили содержание и этапы погружения родителей в воспитательно-образовательную работу с детьми Содержание работы педагога с родителями представляет собой систему ценностно-смыслового, мотивационного, коммуникативно-деятельностного, информационно-познавательного, рефлексивного направлений (блоков), реализация которых требовала создания комплекса организационных условий использование активных форм сотрудничества с родителями, поэтапное погружение в процесс воспитания и развития своего ребенка, руководство педагогическим просвещением и самообразованием родителей; организация совместной досуговой деятельности и других Реализация содержания работы осуществлялась на основе сотрудничества всех субъектов воспитательной деятельности в процессе активного взаимодействия

Взаимодействие по своему характеру было непосредственным, прямым и опосредованным, косвенным В прямом взаимодействии использовались разнообразные интерактивные формы, что обеспечивало высокий уровень активности и интереса родителей к воспитательному процессу. Опосредованное взаимодействие с родителями осуществлялось посредством использования методических и практических материалов, позволяющих родителям осваивать необходимые знания Обогащение опытом воспитания и развития ребенка эффективно осуществлялось в диадах «родитель - родитель» и «родители - дети» в процессе организации предметной деятельности, общения в Семейном клубе, демонстрации друг другу способов взаимодействия с ребенком, решения проблемных ситуаций, обмена педагогической информацией и содержанием РотНЫю, участия в конкурсах и пр

Работа с родителями по формированию у них педагогических компетенций состояла из трех этапов установочно-ознакомительного, организационно-развивающего и оценочно-рефлексивного Целью установочно-ознакомительного этапа было создание эмоционально-благополучной атмосферы взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, знакомство родителей с задачами развития детей раннего возраста в детском саду и условиями пребывания в

нем Для решения этой цели организовывались экскурсии по детскому саду, встречи и беседы с администрацией, педагогами-специалистами по музыкальному и физическому развитию, медицинскими работниками, просмотр видео - и фотоматериалов, групповые и индивидуальные беседы, игры, психогимнастические упражнения, самопрезентация педагогов, предлагались рекламные проспекты детского сада.

На основном, организационно-развивающем этапе создавались условия для активного погружения родителей в воспитательно-развивающую работу с детьми Это разработка «Дневника наблюдений родителей за ребенком», «Карты индивидуального развития ребенка» и плана индивидуальной работы с ним в условиях семьи Для реализации задач педагогического просвещения родителей были организованы Родительский клуб, центр «В помощь родителю», стенд «Уроки воспитания», картотеки игрового материала и предметно-развивающей среды, памятки, открытки и многое другое На этом этапе совместно с родителями создавались традиции жизни группы и предметно-развивающая среда Наиболее эффективными являлись интерактивные формы и методы взаимодействия с родителями диалог, дискуссия, тренинговые упражнения, эвристические беседы, круглые столы, демонстрация педагогом способов взаимодействия с ребенком, рефлексии, праздники, конкурсы и др

Оценка результатов воспитательной работы с ребенком и анализ процесса саморазвития родителями осуществлялась на оценочно-рефлексивном этапе погружения родителей в воспитательно-развивающую работу с детьми Организация оценочно-рефлексивной деятельности осуществлялась на протяжении всей формирующей работы в формах индивидуальной, парной и групповой рефлексий, решения проблемных задач и ситуаций, деловых игр, ролевого проигрывания семейных ситуаций, анализа РоЛРэЬо и других

Для выявления результативности формирующей работы использовался метод параллельных групп Данные констатирующей и контрольной диагностики уровней развития педагогической компетентности родителей экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 1

Таблица 1 - распределение родителей экспериментальной (Э) и контрольной (К) групп по уровням развития педагогической компетентности на констатирующем и контрольном этапах (%)

Уровни Констатирующий этап Контрольный этап

Э К Э К

Рационально-рефлексивный 4 7 22 9

Конкретно-ситуативный 54 57 60 58

Житейский 42 36 18 37

Сравнительный анализ представленных результатов исследования свидетельствует о существенных изменениях в развитии педагогической компетентности родителей экспериментальной группы в сравнении с контрольной Использование критерия Фишера для сравнения результатов экспериментальной и контрольной групп на заключительном этапе педагогического эксперимента выявило значимость различий по высокому и низкому уровням для р00|

Проверка достоверности различий в уровнях развития педагогической компетентности родителей экспериментальных ГКП и ГПД на констатирующем и контрольном этапах исследования с помощью критерия ср * Фишера показала, что значения <$,мп находятся в зоне значимости по высокому (рационально-рефлексивному) и низкому (житейскому) уровням развития (таблица 2)

Таблица 2 - расчетная таблица значимости различий в процентных долях уровней развития педагогической компетентности экспериментальных ГКП и ГПД на констатирующем (А) и контрольном (Б) этапах педагогического эксперимента

Уровни Этапы ГКП Ф ачп ГПД Ф эмп Б

А Б А Б ГКП ГПД

Рационально-рефлексив 8% 30% 3,19 3% 16% 2,74 30% 16% 1,88

Конкретно-ситуативный 62% 58% 0,44 48% 62% 1,62 58% 62% 0,46

Житейский 30% 12% 2,47 49% 22% 3,32 12% 22% 1,51

Общее кол-во родителей 60 60 67 67 60 67

[1,64(р <, 0,05) [2,31(р ¿0,01)

Сравнительный анализ изменений в уровнях развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста ГКП и ГПД на контрольном этапе исследования показал, что формирующая работа в группе кратковременного пребывания оказалась несколько эффективнее Это может объ-

ясняться наличием более благоприятных возможностей ГКП для включения родителей в воспитательно-развивающую работу с детьми

Итак, количественный и качественный анализ результатов заключительного этапа эксперимента указывает на положительную динамику в развитии педагогической компетентности родителей детей раннего возраста как в группе полного дня, так и в группе кратковременного пребывания, что свидетельствует об эффективности разработанной педагогической системы

Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования нашла убедительное экспериментальное подтверждение

В заключении диссертации подведены итоги научно-экспериментального исследования и представлены основные его научно-теоретические и практические результаты

1 Раскрыта сущность педагогической компетентности родителей детей раннего возраста а) структурные компоненты - эмоционально-ценностный, когнитивный, коммуникативно-деятельностный, б) содержание -совокупность личностно-деятельностных характеристик компетентного родителя, являющихся результатом усвоения родителями ключевых педагогических компетенций, в) проявления - готовность и способность принимать ребенка как ценность, овладевать базовыми психолого-педагогическими знаниями и использовать разнообразные способы сотрудничества с малышом в предметной деятельности, г) специфические характеристики - импли-цитность, обусловленность субъективным опытом воспитания, конкретность и практико-ориентированность педагогических знаний, ситуативность их использования

2 Теоретически обоснована и экспериментально апробирована педагогическая система развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста Раскрыта технология поэтапного погружения родителей в воспитательно-развивающую работу группы, разработаны система средств и комплекс активных форм и методов работы с родителями, выявлены разнообразные способы взаимодействия и сотрудничества всех субъектов

образовательного процесса

3 Доказана результативность педагогической системы в развитии компетентности родителей, воспитывающих детей раннего возраста

Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная педагогическая система развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста может быть положена в основу научной разработки различных ее модификаций, изучения возможностей ее использования для работы с родителями детей разного возраста в различных образовательных учреждениях, а также решения проблемы реализации тендерного подхода к формированию личности компетентного родителя

Основные положения и идеи диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора

1 Селина, В.В. Педагогические условия развития компетентности родителей в воспитании детей раннего возраста в группах кратковременного пребывания [Текст] / В.В. Селина // Вестник НовГУ. - 2008. -№45.-С. 68-70 (0,4 п.л.)

2. Селина, В.В Обследовательские действия как условие формирования у детей раннего возраста представлений о свойствах предметов [Текст] / В В Селина // Первые шаги в науке сб статей - Великий Новгород НовГУ им Ярослава Мудрого, 2004 - С 123-127 (0,3 п л )

3 Селина, В.В Концепция повышения компетентности родителей в воспитании ребенка [Текст] / В В Селина // Детство глазами психолога и педагога сб науч статей, сост и науч ред А М Щетинина — Великий Новгород НовГУ им Ярослава Мудрого, 2005 -С 27-31 (0,3 пл)

4 Селина, В.В Психолого-педагогическое сопровождение ребенка раннего возраста [Текст] / В В Селина II Раннее детство в современном мире философский, медико-социальный, психологический анализ сб научно-методических материалов конкурса социальных технологий и научных исследований им Е М Мастюковой, сост Я О Столярский - Калуга, 2005. -С 257-261 (0,3 пл)

5 Селина, В.В Условия повышения педагогической компетентности родителей [Текст] / В В Селина // Ученые записки института непрерывного педагогического образования Вып 7, НовГУ им Ярослава Мудрого - Великий Новгород, 2005 -Кн 2 - С 119-122(0,3 пл)

6 Селина, В.В. Включение родителей в воспитательно-образовательный процесс как условие развития их педагогической компетентности [Текст] / ВВ. Селина // Ученые записки института непрерывного педагогического образования — Вып 8, НовГУ им Ярослава Мудрого - Великий Новгород, 2006 - С 160-163 (0,3 п л)

7 Селина, В.В. Деятельностный подход к организации работы с родителями детей раннего возраста [Текст] / В В Селина // Инновационный образовательный менеджмент российский и международный контекст [Текст] материалы третьей международной научно-практической конференции, 14-15 мая 2007 г, авт-сост. и ред Р М Щерайзина, М В Александрова, НовГу им Ярослава мудрого - Великий Новгород, 2007 - С 292-296 (0,3 п л)

Изд лиц ЛР № 020815 от 21 09 98 Подписано в печать 08 09 2009 Формат 60 х 84 %6 Гарнитура Times New Roman Печать офсетная Объем 1,5 печ лист Тираж 100 экз Заказ № О 7 Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого 173003, Великий Новгород, Б Санкт-Петербургская, 41 Отпечатано в ИПЦ Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого 173003, Великий Новгород, Б Санкт-Петербургская, 41 Оригинал-макет подготовлен в ИНПО НовГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Селина, Виктория Владимировна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

1.1 Сущность педагогической компетентности родителей.

1.2 Концепция педагогической системы развития педагогической компетентности родителей.

1.3 критериально-уровневая модель оценки педагогической компетентности родителей детей раннего возраста.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

2.1 результаты изучения педагогической компетентности родителей детей раннего возраста.

2.2 педагогическая система развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

2.3 результативность педагогической системы в развитии педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей раннего возраста.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении"

Актуальность исследования. Современная политика нашего государства направлена на социальную поддержку семьи и признание ее первостепенной роли в физическом, нравственном и интеллектуальном становлении личности ребенка. В последние годы как в науке, так и в образовательной практике уделяется большое внимание проблемам семьи, родительства, сотрудничества семьи и образовательных учреждений (Т.В.Архиреева, Л.Я. Верб, Е.А. Галко, Т.М. Зенкова, И.С. Кон, Ю.Г. Королева, Е.А. Лукьяненко, Л.Р. Миронова, Н.Л. Мудрова, Р.В. Овчарова, Ю.Е. Скоромная, И.А. Стародубцева, H.A. Тыр-нова, Е.К. Узденова и др.). Учеными определены ценности семьи, ее основные функции, подходы и принципы взаимодействия с семьей, раскрываются направления, содержание, формы и методы работы с родителями.

Установлено, что эффективность деятельности родителей как воспитателей зависит от уровня педагогической грамотности, педагогической культуры, педагогической образованности, личностной зрелости и компетентноj сти родителей (Л.К. Адамова, И.В. Гребенников, Е.А. Нестерова, С.С. Пию-кова, H.A. Стародубцева, Н.Ш. Тюрина и др.).

Особую актуальность компетентность родителей приобретает в воспитании детей раннего возраста, который признается психологами и педагогами наиболее сенситивным в формировании личности ребенка (Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, A.A. Люблинская, Е.К. Лютова, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, К.Л. Печора и др.). Выполнение воспитательной и социализирующей функций молодыми родителями требует от них владения основами психологических и педагогических знаний о развитии и воспитании ребенка раннего возраста, умения обеспечивать условия для удовлетворения потребности детей этого возраста в эмоционально окрашенном сотрудничестве со взрослым в процессе взаимодействия их с предметным и социальным миром.

Вместе с тем учеными установлено, что молодая семья, воспитывающая ребенка раннего возраста, устраняется от воспитания детей, не способна влиять на нравственные устои подрастающего поколения, не готова в полной мере к реализации родительской педагогической роли (Е.П. Васильев, Л.Я. Верб, М.Н. Краснова, Т.К. Ростовская, H.A. Тырнова и др.). Многие родители детей раннего возраста имеют представление о данном возрасте лишь как о периоде физического развития и физиологического созревания и считают, что психическое развитие и формирование личности начинается только с трех лет, и это является причиной, по которой они не уделяют ему должного внимания. Родители, не зная особенностей развития детей раннего возраста и зачастую переоценивая его возможности, начинают усиленно развивать интеллект у своего двухлетнего ребенка, предъявлять к нему чрезмерно высокие требования, что неизбежно приводит к невротизации малыша. Данные факты свидетельствуют о необходимости формирования у родителей детей раннего возраста педагогической компетентности.

Проблема компетентности широко разрабатывается в педагогической науке (А.И. Ахулкова, И.Б. Бичева, Ю.В. Варданян, H.JI. Дмитриева, Ю.Г. До-малевская, М.Н. Карапетова, Н.Е. Костылева, А.Е. Марон, В.Е. Морозова, О.С. Орлов, И.В. Просвирнина, JI.B. Свирская, C.B. Соколова, Т.М. Туркина, P.M. Шерайзина и др.). Учеными определены подходы к сущности педагогической компетентности, ее структура, содержание и пути развития, исследуются особенности компетентности выпускников ВУЗов, школ, детей дошкольных образовательных учреждений. Что касается проблемы педагогической компетентности родителей, то она еще только начинает разрабатываться в педагогической науке и самостоятельным предметом исследования выступает лишь в отдельных работах (С.С. Пиюкова, JI.B. Пироженко, Е.В. Рылеева, JI.C. Барсукова). Но в существующих исследованиях вопрос о сущности и развитии компетентности родителей в воспитании и развитии ребенка раннего возраста не затрагивается.

В педагогической науке в последние годы появляются исследования, в которых изучаются проблемы развития ребенка и взаимодействия с родителями в условиях одной из новых форм образовательных услуг семье — группах кратковременного пребывания (Г.В. Глушкова, И.В. Голенкова и др.). Между тем развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в условиях групп как кратковременного, так и полного пребывания ребенка в детском саду не были предметом специального изучения.

Результаты анализа научных исследований и образовательной практики высветили наличие противоречий между возрастающими потребностями государства и общества в компетентном родителе, способном успешно решать задачи воспитания ребенка, и недостаточной научной разработанностью теоретических и научно-методических основ развития его педагогической компетентности; уровнем требований к семье в воспитании ребенка раннего возраста и неспособностью молодых родителей осознавать значимость данного возраста для формирования основ личности и ее социального функционирования в будущем; открывающимися в связи с появлением новых форм дошкольного образования возможностями организации процесса развития педагогической компетентности родителей не только в условиях групп полного, но и кратковременного пребывания детей раннего возраста и отсутствием его научно-экспериментального изучения.

Объективная потребность в повышении педагогической компетентности родителей и недостаточная разработанность в педагогической науке условий ее развития определили проблему нашего исследования, в рамках которой сформулирована тема «Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении».

Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование педагогической системы, способствующей развитию педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования: работа дошкольного образовательного учреждения с семьей.

Предмет исследования: педагогическая система развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста.

Гипотеза исследования. Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста будет успешным, если конструируется педагогическая система, в которой

- методологическую основу составляет совокупность аксиологического и личностно-деятельностного подходов и соответствующих им принципов;

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа раскрыть сущность педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей раннего возраста.

2. Сконструировать концепцию педагогической системы развития компетентности родителей в воспитании детей раннего возраста.

3. Провести экспериментальную апробацию концепции педагогической системы в условиях групп полного и кратковременного пребывания детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении и проверить ее результативность.

4. Разработать критериально-уровневую модель оценки педагогической компетентности родителей детей раннего возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют аксиологический и личностно-деятельностный подходы к развитию личности и организации образовательного процесса (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Н.В. Коноп-лина, Г.А. Лобанова, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); исследования проблемы педагогической компетентности (Ю.В. Варданян, О.Ю. Домалевская, О.Ю. Ипатьева, В.И. Кудзоева, Д.С. Нестеров, О.С. Орлов, И.В. Просвирнина, С.Б. Серякова, C.B. Соколова, П.П. Терехов, Т.М. Туркина, В.Н. Турчанинова и др.); психолого-педагогические исследования проблем семьи и условий эффективного взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с родителями в воспитании и развитии ребенка (Т.В. Архиреева, Л.Г. Богославец, М.И. Буянов, А.Я. Варга, Л.Я. Верб, А.И. Захаров, И.С. Кон, A.A. Майер, И.М. Марковская, H.A. Мудрова, Л.А. Обухова, Р.В. Овчарова, М.Н. Певзнер, A.C. Спиваковская и др.); теоретические подходы к пониманию и развитию педагогической культуры, образованности, подготовленности, просвещенности и компетентности родителей, эффективного родительства (Л.К. Адамова, И.В. Гребенников, Е.А. Нестерова, С.С. Пиюкова, Н.Ш. Тюрина и др.); научные исследования организации педагогического процесса в группах кратковременного пребывания детей в детском саду (Г.В. Глушкова, И.В. Го-ленкова, Т.А. Данилина, В.Я. Зеднегидзе и др.); работы исследователей, направленные на изучение особенностей развития детей раннего возраста (Л.Н. Галшузова, A.A. Люблинская, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, К.Л. Печора, Е.О. Смирнова и др.); идеи развивающего обучения и образования взрослых (А.Л. Гавриков, В.В. Давыдов, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Н.П. Литвинова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования: теоретические — анализ, обобщение, систематизация, моделирование; эмпирические - педагогический эксперимент, анкетирование, педагогическое наблюдение, опрос, беседа, анализ продуктов деятельности, рефлексия, метод параллельных групп; обработки экспериментальных данных - количественный и качественный анализ результатов эксперимента, методика статистической обработки данных (критерий Фишера).

Экспериментальная база исследования: муниципальные дошкольные образовательные учреждения №/№ 78, 41, 47, 93, 53 Великого Новгорода и МДОУ №2 г. Чудово Новгородской области. В эксперименте приняли участие 237 родителей детей раннего возраста групп кратковременного и полного пребывания (экспериментальная группа — 127 родителей, контрольная — 110).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2008 год и включало три этапа: первый этап (2004 - 2005 гг.) - анализ и обобщение теоретического материала по проблеме исследования, разработка его методологических и методических основ и изучение возможностей групп кратковременного пребывания детей в детском саду для развития педагогической компетентности родителей; второй этап (2005 - 2007 гг.) — организация констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялась разработка и апробация педагогической системы развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в условиях групп полного и кратковременного пребывания; третий этап (2007 — 2008 гг.) — организация контрольного этапа исследования, анализ и обобщение полученных данных, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

• впервые определена сущность педагогической компетентности родителей детей раннего возраста: дана характеристика понятия «педагогическая компетентность родителей детей раннего возраста», выявлена ее специфика, определены структурные компоненты и их содержание;

• разработана и научно обоснована педагогическая система, обеспечивающая развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении;

• представлена критериально-уровневая модель оценки педагогической компетентности родителей детей раннего возраста: критерии, показатели и уровни.

Теоретическая значимость исследования:

- обогащено содержание педагогической науки теоретически обоснованной и экспериментально проверенной концепцией педагогической системы развития педагогической компетентности родителей: идея, подходы, принципы, условия, направления, формы, методы и средства;

- категориальный аппарат педагогики дополнен понятием «педагогическая компетентность родителей детей раннего возраста», в котором подчеркнута ведущая функция семейного воспитания — социализирующая и значимость овладения родителями способами сотрудничества с ребенком в предметной деятельности как специфической социальной ситуации развития ребенка раннего возраста;

- разработаны критерии, определены соответствующие им показатели и дана качественная характеристика уровней оценки педагогической компетентности родителей детей раннего возраста: житейского, конкретноситуативного и рационально-рефлексивного.

Практическая значимость исследования состоит в том, что раскрыта система поэтапной работы с родителями детей раннего возраста по формированию у них педагогической компетентности в дошкольном образовательном учреждении; установлены критерии, показатели, уровни и подобран комплекс методик изучения развития педагогической компетентности родителей, разработаны материалы Приложений диссертации, которые могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений; разработаны и апробированы рабочие программы дисциплин по выбору «Психолого-педагогическая компетентность родителей» и «Развитие и воспитание детей раннего возраста» для студентов специальности «Дошкольная педагогика и психология», которые возможно применять в процессе повышения квалификации педагогов ДОУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность педагогической компетентности родителей детей раннего возраста состоит, во-первых, в том, что она представляет собой совокупность эмоционально-волевых, мотивационно-ценностных, когнитивных, коммуникативных и деятельностных характеристик их личности, которые проявляются в готовности и способности принимать ребенка как ценность, овладевать базовыми психолого-педагогическими знаниями и использовать разнообразные способы сотрудничества с малышом в предметной деятельности; во-вторых, специфическими особенностями педагогической компетентности родителей являются ее имплицитность, обусловленность субъективным опытом воспитания, конкретность и практико-ориентированность педагогических знаний, ситуативность их использования, что находит свое отражение преимущественно в житейском (низком) и конкретно-ситуативном (среднем) уровнях ее развития; в-третьих, структуру педагогической компетентности родителей детей раннего возраста составляют эмоционально-ценностный, когнитивный и коммуникативно-деятельностный компоненты.

2. Педагогическая система развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении включает следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, организационный, деятельностный, содержательный, технологический, оценочно-диагностический, результативный. Особое место в системе отводится: организации разных форм и способов сотрудничества педагога с родителями с целью развития у них педагогической компетентности в процессе их поэтапного погружения в воспитательную работу с детьми; поиску активных форм, методов и разнообразных средств реализации содержания работы, направленной на формирование у родителей ценностного отношения к ребенку и своим воспитательным функциям, основ знаний о развитии ребенка раннего возраста, способов взаимодействия и общения с ним и способности к их анализу и оценке.

3. Критериально-уровневая модель оценки педагогической компетентности родителей детей раннего возраста, в которой представлены критерии, показатели и уровни, служит основой определения результативности педагогической системы. Проверка результативности осуществлялась на основе мониторинга отношения родителей к воспитанию и развитию ребенка как ценности, знаний основных закономерностей развития и воспитания ребенка раннего возраста, характера общения и взаимодействия с ним, а также диагностики развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста и оценки качественных изменений в ее уровнях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международной научно-практической конференции «Инновационный образовательный менеджмент: Российский и международный контекст» (Великий Новгород, 2007); всероссийской научно-практической конференции «Детство глазами психолога и педагога» (Великий Новгород, 2005); всероссийском конкурсе социальных технологий и научных исследований им. Е.М. Мастюковой «Раннее детство в современном мире: философский, медико-социальный, психологический анализ» (Калуга, 2005); ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого (2004 - 2006); методических объединениях «Активные формы работы с родителями» и «Организация работы в группе с кратковременным пребыванием детей» воспитателей ДОУ Великого Новгорода — 2006, 2007 гг.; в процессе участия в городском смотре-конкурсе педагогического мастерства в номинации «Педагог дошкольного образовательного учреждения» (Великий Новгород, 2007), а также участие в работе лаборатории «Управление качеством образования», целью которой являлось оказание консультативной помощи и трансляция результативного опыта реализации Программы развития для руководителей дошкольных образовательных учреждений Новгородской области (2006). На основе результатов исследования разработаны и апробированы рабочие программы спецкурсов по темам «Психолого-педагогическая компетентность родителей» и «Развитие и воспитание детей раннего возраста» для студентов специальности 030900 - Дошкольная педагогика и психология, которые были включены в содержание тематики дисциплин по выбору.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и схемами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ результатов педагогического эксперимента, направленного на апробацию и разработку педагогической системы развития компетентности родителей детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения и проверку ее результативности, позволяет сделать следующие выводы:

• Педагогическая система как множество взаимосвязанных структурных компонентов, подчиненных цели развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста, экспериментально реализованная с позиций аксиологического и личностно-деятельностного подходов и принципов семейноцентрированности, открытости, субъектности, сотрудничества, сотворчества и согласования целей и ценностей педагогов и родителей в воспитании детей оказалась методологически состоятельной и педагогически целесообразной. Педагогическая система развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении представлена совокупностью целевого, организационного, содержательного, деятельностного, технологического, оценочно-диагностического и результативного компонентов.

• Выделение деятельностного компонента в качестве системообразующего оказалось правомерным, так как организация различных форм, способов и характера взаимодействия в системах «педагог — родитель», «педагог — ребенок - родитель», «родитель — родитель» позволяло достаточно успешно решать задачи реализации содержания работы по развитию педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в условиях групп раннего возраста.

• В ходе экспериментального исследования высветилась значимость организации поэтапного погружения родителей в воспитательную и развивающую работу с детьми: установочно-ознакомительный, организационноразвивающий и оценочно-рефлексивный этапы. На каждом из них решались определенные задачи: создание эмоционально-благополучной атмосферы взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и установки на совместное решение задач развития и воспитания ребенка; активное участие родителей в воспитательно-развивающей работе с детьми; организация совместной оценочно-рефлексивной деятельности. Постепенное вовлечение и погружение родителей в воспитательно-образовательный процесс групп полного и кратковременного пребывания способствовало формированию у родителей умения понимать ребенка и осознавать свою роль в его развитии и воспитании, наблюдать за его поведением и ставить задачи воспитания ребенка, адекватно социально-значимым целям, развитию у них способов взаимодействия с ребенком и решения педагогических проблем и ситуаций, способности создавать условия для предметной деятельности и других видов активности малыша, осознавать и оценивать характер отношений и взаимодействия с детьми и др.

• Экспериментальное исследование высветило значимость организации комплекса условий в реализации ценностно-смыслового, мотивационно-го, коммуникативно-деятельностного, информационно-познавательного, рефлексивного направлений работы: использование активных форм сотрудничества с родителями; поэтапное погружение в процесс воспитания и развития своего ребенка; руководство педагогическим просвещением и самообразованием родителей; организация совместной досуговой деятельности и других.

• В ходе исследования подтвердилась эффективность использования активных форм и методов работы с родителями в развитии их педагогической компетентности. Организация экскурсий, встреч с администрацией, педагогами-специалистами по музыкальному и физическому развитию, медицинскими работниками, Родительского клуба, центра «В помощь родителю», создание стенда «Уроки воспитания», разработка «Карты индивидуального развития ребенка», структуры плана индивидуальной работы с ребенком, картотек игрового материала и предметно-развивающей среды и др. способствовали формированию у родителей интереса к педагогической деятельности, вызывали желание и готовность осваивать необходимые знания и умения для успешного решения задач воспитания и развития ребенка. Использование интерактивных методов взаимодействия с родителями — диалога, самопрезентаций педагогов и родителей, дискуссий, психогимнастических упражнений, тренингов, круглых столов, демонстраций педагогом способов взаимодействия с ребенком, рефлексивных кругов, создания традиций, конкурсов, анализ Portfolio родителей и др. - способствовало активному усвоению родителями ключевых педагогических компетенций.

• Эффективность формирующего эксперимента в развитии педагогической компетентности родителей детей раннего возраста выразилась в положительной динамике уровня ее развития и всех показателей эмоционально-ценностного, когнитивного и коммуникативно-деятельностного компонентов: отношения к ребенку, его воспитанию и развитию как ценности, содержания психолого-педагогических знаний и характера общения и взаимодействия с ребенком.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги научно-экспериментального исследования проблемы развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, можно констатировать ряд полученных научных и практических результатов.

1. На основе теоретического анализа и обобщения раскрыта сущность педагогической компетентности родителей детей раннего возраста, понимание которой предопределило задачи и содержание работы по ее формированию.

• Педагогическая компетентность родителей — совокупность личност-но-деятельностных характеристик компетентного родителя, которые проявляются в готовности и способности принимать ребенка как ценность, овладевать базовыми психолого-педагогическими знаниями, использовать разнообразные способы сотрудничества с малышом в предметной деятельности и позволяют успешно выполнять функции его социализации в процессе семейного воспитания.

• Структуру педагогической компетентности родителей детей раннего возраста составляют эмоционально-ценностный, когнитивный и коммуникативно-деятельностный компоненты.

• Ключевые педагогические компетенции родителей детей раннего возраста: ценностно-смысловые, интеллектуально-познавательные, коммуникативные, деятельностные и рефлексивные. Усвоение компетенций приводит к формированию у родителей компетентностных личностно-деятельностных свойств (эмоционально-волевых, мотивационно-ценностных, когнитивных, коммуникативных и деятельностных), которые характеризуют личность родителя, эффективного в воспитании и развитии ребенка раннего возраста.

• Сравнительный анализ позволил выявить специфику педагогической компетентности родителей и ее отличия от профессиональной: а) профессиональная компетентность педагога позволяет ему эффективно ориентироваться в ценностях образования и успешно решать задачи обучения и воспитания детей в условиях различных образовательных учреждений, а педагогическая компетентность родителей в большей степени выступает залогом благополучной социализации ребенка, удовлетворения его жизненно значимых, социальных, престижных и духовных потребностей в условиях семьи; б) знания педагогов носят научный, системный, осознанный, рациональный характер, а психолого-педагогические знания родителей имеют преимущественно житейский, конкретный, эмпирический, практико-ориентированный характер и обусловлены уровнем образования родителей, возрастом ребенка, а их изменение и обогащение происходит по мере взросления детей и появляющимися в связи с этим у родителей потребностями знать и понимать их в определенном возрасте; в) профессиональная педагогическая компетентность формируется эксплицитно, в процессе специально организованного обучения, а родителей — имплицитно, то есть приобретается спонтанно, нецеленаправленно, стихийно, неосознанно, на основе собственного жизненного опыта.

2. В результате теоретического анализа разработана критериально-уровневая модель оценки педагогической компетентности родителей детей раннего возраста, в которой адекватно выделенным ее компонентам представлены критерии: отношение к ребенку, его воспитанию и развитию как ценности, знание основных закономерностей развития и воспитания ребенка раннего возраста, характер общения и взаимодействия с ребенком; определена система соответствующих критериям показателей и на их основе дана качественная характеристика уровней развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста: высокий (рационально-рефлексивный), средний (конкретно-ситуативный) и низкий (житейский).

3. На основе теоретического анализа разработана концепция педагогической системы развития компетентности родителей детей раннего возраста, в основу которой положена идея гуманизации образования, что предполагает реализацию аксиологического и личностно-деятельностного подходов и соблюдение принципов семейноцентрированности, открытости, субъектности, сотрудничества, сотворчества и согласования целей и ценностей педагогов и родителей в воспитании детей.

4. Экспериментальная апробация концепции привела к разработке педагогической системы развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, которая включает комплекс взаимосвязанных компонентов: методологический, целевой, организационный, деятельностный, содержательный, технологический и оценочно-диагностический и результативный.

• Особое место в системе отводится организации различных форм, способов и характера взаимодействия в диадах «педагог — родитель», «педагог — ребенок», «родитель — родитель», что обеспечивало формирование эмоционально позитивных взаимоотношений всех участников педагогического процесса, развитие у них субъектной и ценностной позиции к воспитанию и развитию детей, а также усвоение родителями разнообразных способов развивающего сотрудничества с ребенком.

• Значимой характеристикой педагогической системы является организация поэтапного погружения родителей в воспитательную и развивающую работу с детьми: установочно-ознакомительный, организационно-развива-ющий и оценочно-рефлексивный этапы. Разработанная технология поэтапного вовлечения и погружения родителей в воспитательно-образовательный процесс групп полного и кратковременного пребывания позволяла решать задачи создания эмоционально-благополучной атмосферы взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, формирования установки на совместное решение задач развития и воспитания ребенка, готовности и способности понимать и принимать ребенка, развития активной педагогической позиции и оценочно-рефлексивной деятельности.

• В ходе экспериментального исследования высветилась правомерность определения содержательного компонента педагогической системы как единства ценностно-смыслового, мотивационного, коммуникативно-деятельност-ного, информационно-познавательного и рефлексивного направлений работы.

• Эффективным в реализации всех направлений формирующей работы с целью развития педагогической компетентности родителей оказалось использование разнообразных интерактивных форм, методов и разработанного комплекса дидактических материалов в процессе поэтапного вовлечения их в воспитательно-развивающую работу с детьми: совместное изучение ребенка, определение задач его развития, Родительский клуб, центр «В помощь родителю», стенд «Уроки воспитания», тренинги, демонстрации педагогом способов взаимодействия с ребенком, рефлексии, программы наблюдений, карты развития ребенка, картотеки игр, портфолио и пр.

• Оценочно-диагностический компонент включает в себя педагогический мониторинг и диагностику уровня развития педагогической компетентности родителей, которые осуществляются на основе специально разработанной критериально-уровневой модели ее оценки.

4. Проверка результативности разработанной педагогической системы в развитии педагогической компетентности родителей детей раннего возраста методами педагогического мониторинга и диагностики педагогической компетентности родителей показала положительную динамику в развитии всех показателей эмоционально-ценностного, когнитивного и коммуника-тивно-деятельностного компонентов педагогической компетентности родителей детей раннего возраста, что подтвердилось и результатами статистической обработки данных диагностики, с помощью которой определена значимость различий в уровнях ее развития на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Таким образом, анализ результатов исследования подтвердил правомерность выдвинутой гипотезы о том, что особым образом сконструированная педагогическая система позволяет успешно развивать педагогическую компетентность родителей детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, нашла свое полное экспериментальное подтверждение.

Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная педагогическая система развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста может быть положена в основу научной, разработки различных ее модификаций, изучения возможностей ее использования для работы с родителями детей разного возраста в различных образовательных учреждениях, а также решения проблемы реализации тендерного подхода к формированию личности компетентного родителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Селина, Виктория Владимировна, Великий Новгород

1. Авдеева, H.H. Психология отцовства. Практические рекомендации для пап Электронный ресурс.. — Режим доступа: http://www.pravmir.ru/ article 3392.html

2. Адамова, JI.K. Формирование педагогической культуры родителей школьников в сельском социуме Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 10.00.01 / Л.К. Адамова. М., 2005. - 220 с.

3. Алямовская, В.Г. Организационно-методические основы партнерства педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей Текст. / В.Г. Алямовская / Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада — СПб.: Детство-Пресс, 2004. 224 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев; под ред. Бодалева A.A. и др. М.: Педагогика, 1980. - Т. II. -228 с.

5. Анисимов, В.П. Счастье быть родителем: психолого-педагогические рекомендации по воспитанию детей до трех лет Текст. / В.П. Анисимов М.: АРКТИ, 2006. - 184 с.

6. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании: Воспитание ребенка в семье от года до зрелости Текст. / Е.А. Аркин. М., 1957. - 348 с.

7. Арнаутова, Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителей дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей Текст. / Е.П. Арнаутова.-М., 2004.-208 с.

8. Архиреева, T.B. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук /Т.В. Архиреева. М., 1990. — 20 с.

9. Ахулкова, А.И. Технология формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа Текст. : дисс. . канд. пед наук: 10.00.01 / А.И. Ахулкова. Орел, 2004. - 197 с.

10. Беляева, Т.Б. Активные методы формирования конфликтологической компетентности у студентов Текст. / Т.Б. Беляева // Психология обучения 2008. - № 7. - С. 34-49

11. Беспалько, В.П. Основы теории педагогической системы Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж, 1997. — 204 с.

12. Бичева, И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений Текст. : дисс. . канд. пед. наук / И.Б. Бичева. Нижний Новгород, 2003. — 196 с.

13. Богославец, Л.Г. Майер A.A. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в условиях малого города Текст. / Л.Г. Богославец, А.А Майер // Управление ДОУ. 2004. - №5. - С. 18-27.

14. Большой энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Российская энциклопедия. - СПб.: Норинт, - 2-е изд. - 2002. — 1456 с.

15. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей Текст. / М.И. Буянов. — М.: Просвещение, 1988. — 207 с.

16. Бычковская, Г. Для чего нужен папа? Электронный ресурс. / Г Бычковская. Режим доступа: / http://www.vn.ru/18.01.2007/society/83427/

17. Варга, А .Я. О двух подходах к изучению родительского поведения: Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников Тескт. / А.Я. Варга. М. - 1985.

18. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием Текст.: дисс. . доктора пед. наук / Ю.В. Варданян. М. - 1998. - 353 с.

19. Васильев, В.П. Статус молодой семьи в современном российском обществе Текст. : дисс. . канд. соц. наук / В.П. Васильев. — Казань, 2007. — 176 с.

20. Васильева, А.Н. Развитие социально-педагогической компетентности воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений Текст.: дисс. . канд. пед. наук/ А.Н. Васильева: — Якутск, 2004. — 159 с.

21. Верб, Л.Я. Вера помогает семейному счастью: Культура семьи и современное психолого-педагогическое образование Текст. / Л.Я. Верб; науч. ред. Б.А. Титов. СПб.: Специальная литература, 2005. - С. 90-89.

22. Верб, Л.Я. Под одним кровом. Советы семейного психолога Текст. / Л.Я. Верб. Питер, 2003. - 256 с.

23. Вильям, А. Дрейвс Как учить взрослых Текст. / А. Дрейвс Вильям. 93 с.

24. Вишняков, С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / C.B. Вишняков. М. -1999.

25. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждений и родителей Текст. / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.Н. Гризик и др. -М.: Просвещение, 2005. 191 с.

26. Волошина, М.С. Педагогические основы профессиональной ин-культуризации Текст. : дисс. . канд пед. наук / М.С. Волошина. Омск, 2001.-221с.

27. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детскогосада Текст. : сборник статей и документов; сост. P.A. Горб, И.М. Исаченко-ва. СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 224 с.

28. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1996 - 536 с.

29. Гавриков, A.JI. Образование взрослых в XXI веке: роль университетов в его развитии Текст. / A.JI. Гавриков, Н.П. Литвинова; М-во образования РФ. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 174 с.

30. Галигузова, JI.H., Смирнова, Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога Текст. / JI.H. Галигузова, Е.О. Смирнова. -М.: АРКТИ, 2004. 160 с.

31. Галко, Е.А. Семейный клуб как средство социализации ребенка Текст.: дисс. . канд. пед . наук / E.H. Галко. Великий Новгород, 2003. — 154 с.

32. Галко, Е.А. Семья как институт социализации и социальная группа Текст. / Е.А. Галко // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Вып. 6; НовГУ им. Ярослава Мудрого. — Великий Новгород, 2004. - С. 4-13.

33. Годованова, Л.Ю. Опыт сотрудничества дошкольного учреждения и семьи в воспитании детей раннего возраста Текст. / Л.Ю. Голованова

34. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Нижний Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2006. — С. 190-196.

35. Голенкова, Е.А. Социально-педагогическая адаптация дошкольников в группах кратковременного пребывания Текст. : автореф. дисс. . канд пед. наук / Е.А. Голенкова. Волгоград, 2008. — 22 с.

36. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика Текст. / С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 976 с.

37. Гребенников, И.В. Школа и семья: Пособие для учителя Текст. / И.В. Гребенников. -М.: Просвещение, 1985. 176 с.

38. Губа, Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет Текст. / Г.И. Губа. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 80 с.

39. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М., 1996. - 541 с.

40. Давыдова, О.И., Богославец Л.Г., Майер A.A. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход Текст. / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, A.A. Майер. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с.

41. Данилина, Т., Соловьева Е. Модель работы группы кратковременного пребывания детей Текст. Т. Данилина, Е. Соловьева // Дошкольное воспитание. 2001. - № 2. - С. 38-39.

42. Данилина, Т.А., Зедгенидзе В.Я. Программно-методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ Текст. : практическое пособие / Т.А. Данилина, В .Я. Зедгенидзе. М.: АРКТИ, 2006. - 320 с.

43. Данилина, Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ Текст. / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.

44. Детский сад семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей Текст. / авт.-сост. C.B. Глебо-ва. - Воронеж: ТЦ Учитель, 2005. — 111с.

45. Дзюдич, А. Роль отца в воспитании детей Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.mama.uz/text/3pap.html

46. Домалевская, Ю.Г. Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза на основе структурно-целевого подхода Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ю.Г. Домалевская. — М., 2005. — 22 с.

47. Доронова, Т. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями Текст. / Т. Доронова // Дошкольное воспитание. 2004. - №1. - С. 60-68.

48. Дошкольная педагогика Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 4-е изд. — М.: Академия, 2002.-416 с.

49. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитаниидошкольника Текст. Е.С. Евдокимова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.i

50. Евдокимова, М.В. Развитие педагогической культуры студентовколледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам Текст.: автореф. . дисс. канд. пед. наук / М.В. Евдокимова. Великий Новгород, 1999. — 167 с.

51. Ежова, Т.В. Формирование общекультурной компетентности у студентов в образовательном процессе вуза Тескт. : дисс. . канд пед. наук / Т.В. Ежова. Оренбург, 2003. - 185 с.

52. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразвовательный Текст. / Т.Ф. Ефремова. — М.: Русский язык, 2001. — T. I.- 1232 с.

53. Журавлев, К. Война против отцов Электронный ресурс. / К. Журавлев. — Режим доступа: / http://kir-zhuravlyov.livejournal.com/4525.html

54. Жутикова, Н.В. Зачем ребенку нужен папа? Электронный ресурс. / Н.В. Жутикова. Режим доступа: / http://adalin.mospsy.ru/l0300/ 10301148.shtml

55. Закон РФ «Об образовании» (1992) Текст. М., 1996.

56. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст. : Кн. для воспитателей дет. Сада / А.И. Захарова. М.: Просвещение, 1986.- 128 с.

57. Захарова, Г.И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения Текст. : дисс. . канд. пед. наук: / Г.И. Захарова. Челябинск, 1998. - 168 с.

58. Зверева, O.JL, Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ Текст. : метод, пособие / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 128 с.

59. Зверева, O.JL, Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ Текст. : методический аспект / O.JL Зверева, Т.В. Кротова. — М.: ТЦсфера, 2005. 80 с.

60. Зенина, Т.Н. Родительские собрания в детском саду Текст. / Т.Н. Зенина. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 96 с.

61. Зенкова, Т.М. Особенности мотивационной сферы материнства беременных женщин с различным отношением к ребенку Текст.: дисс. . канд. псих. Наук / Т.М. Зенкова. — Хабаровск, 2005. — 192 с.

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. №5. -2003.-С. 34-42.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 384 с.

64. Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С.И. Змеёв. -М.: Академия, 2002. — 128 с.

65. Зритнева, Е.И. Воспитание будущего семьянина в современной России Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.И. Зритнева. — Ставрополь. — 30 с.

66. Иванов, Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с.

67. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т.В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. — № 31. — С. 16-20.

68. Ипатьева, О.Ю. Руководство опытно-экспериментальной работой как фактор повышения профессиональной компетентности учителя Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.Ю. Ипатьева. Якутск. — 2004. — 22 с.

69. Калашникова, М.Б., Хомякова О.В. Психологическая компетентность педагога как основа гуманизации образовательного процесса Текст. / М.Б. Калашникова, О.В. Хомякова // Психология обучения. —.2008. — № 7. — С. 9-16.

70. Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности какмеханизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения Электронный ресурс. / Н.В. Калинина. Режим доступа: www.psyedu.ru.

71. Карапетова, М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений Текст. : дисс. . канд. пед. наук / М.Н. Карапетова М., 2000. - 192 с.

72. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова. — М.: Академия, 2000. 176 с.

73. Козлова, A.B., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг Текст. / A.B. Козлова, Р.П. Дешеулина. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 112 с.

74. Козырева, O.A. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации Текст. : дисс. . канд. пед. наук: / O.A. Козырева. Томск, 2004. — 216 с.

75. Кон, И.С. Этнография родительства Текст. / И.С. Кон. М.: 2000.

76. Королева, Ю.Г. Актуализация ценностей семьи в жизненных планах студентов колледжа Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ю.Г. Королева — Великий Новгород, 2008. — 23 с.

77. Костылева, Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы Тескт. : дисс. . канд. пед. наук / Н.Е. Козырева. — Казань, 1997. — 252 с.

78. Кравченко, А.И. Родителям о подростках (и подросткам о родителях) Текст. / А.И. Кравченко. — М.: ООО «Русское слово — учебная книга», 2002. 320 с.

79. Краснова, М.Н. Социально-духовные ценности и проблемы молодой семьи Текст. : дисс. . канд. философ, наук / М.Н. Краснова. Чебоксары, 1999.- 139 с.

80. Кроха: пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет Текст. / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. — 6-еизд. -М.: Просвещение, 2004. 253 с.

81. Кудзоева, В.И. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей средних специальных учебных заведений Текст. : дисс. . канд. пед. наук / В.И. Кудзоева. Волгоград. - 2006. - 164 с.

82. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. : учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. / Т.А. Куликова. -М.: Издательский цент «Академия», 2000 — 232 с.

83. Лазарев, B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образований Текст. / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 12-18.

84. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические труды Текст. : в 2-х т. / А.Н. Леонтьев.-М., 1983. Т. 1.

85. Леш л и, Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. для воспитателей детского сада Текст. / Д. Лешли. — М.: Просвещение, 1991. 223 с.

86. Лобанова, Г.А. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования (на материалах курса «Природоведение») Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Г.А. Лобанова. Владимир, 2002. - 22 с.

87. Лукьяненко, Е.А. Семья как субъект мультикультурного образовательного пространства Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.А. Лукьяненко. Волгоград, 2007. - 22 с.

88. Лукьянова, МЛ. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.И. Лукьянова. — М., 1996.-18 с.

89. Люблинская, A.A. Воспитателю о развитии ребенка Текст. / A.A. Люблинская. -М.: Просвещение, 1972. 256 с.

90. Лютова, Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства) Текст. / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. — СПб.: Издательство «Речь», 2005. 176 с.

91. Майер, A.A. Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук: / A.A. Майер. Баранул, 2002. - 220 с.

92. Макарычева, Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика Текст. / Н.В. Макарычева. — М.: АРК-ТИ, 2005 64 с.

93. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми Текст. / И.М. Марковская. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2002. - 150 с.

94. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.М. Мастюкова. М.: Владос, 2003.-408 с.

95. Мацковский, М.С. Социология семьи: проблемы теории, методологии и методики Текст. / М.С. Мацковский. М., 1989.

96. Машкин, В. Управление компетентностью Электронный ресурс. / В. Машкин. — Поволжский вестник качества. — Самара. — 2005. — № 2. — Режим доступа: www.center.fio.ru

97. Милицина, C.B. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики Текст. : автореферат дис. . кандидата педагогических наук: / C.B. Милицина СПб. - 2004. - 22 с.

98. Милюкова, Е.В. Формирование психологических компонентов родительской любви Текст. : дисс. . канд. психол. наук: / Е.В. Милюкова. — Курган, 2005. 191 с.

99. Миронова, JI.P. Формирование родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения Текст. : дисс. . канд. пед. наук / JI.P. Миронова. СПб., 2004. - 170 с.

100. Морозова, В.Е. Учет особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений Текст. : дисс. . канд. пед. наук: / В.Е. Морозова. Барнаул, 2000. - 149 с.

101. Мудрова, H.A. Организационно-педагогические условия развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе Текст. : автореф. . дисс. канд. пед. наук / H.A. Мудрова. Ярославль, 2008. 23 с.

102. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 2002. - 456 с.

103. Нестеров, A.B. Компетентность. Сущность понятия и его современное применение Текст. / A.B. Нестеров // Компетентность. — 2005. — №1/18.-С. 3-7.

104. Нестеров, Д.С. Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения Текст. / Д.С. Нестеров. — М., 2005. —6/23.-С. 19-22.

105. Нестерова, Е.А. Формирование эффективного родительства через развитие личностной зрелости родителей младших школьников Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Е.А. Нестерова. — Курган, 2005 — 219 с.

106. Новейший словарь иностранных слов и выражений Текст. М.: ООО «ACT», МН.: Харвест, 2002. - 976 с.

107. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст. / Л.Ф. Обухова. -М., 2001.-442 с.

108. Овчарова, Р.В. Научные предпосылки к анализу проблемы отцовства как воспитательной деятельности Электронный ресурс. / Р.В. Овчарова.

109. Режим доступа: http://osp.kgsu.ru/ovcharova.htm#Tpyflbi

110. Овчарова, Р.В. Психология сопровождения родительства Текст. / Р.В. Овчарова. -М.: ЗАО «Институт психотерапии», 2003 295 с.

111. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности'человека: парадигмы, проекции, практики Текст. : пособие для студ. психол. фак. / А.Б. Орлов- М.: Изд. Корпорация «Логос», 1995.' 214 с.

112. Орлов, О.С. Педагогическая компетентность в жизнедеятельности человека Текст. / О.С. Орлов // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. — Вып. 8; НовГУ им. Ярослава Мудрого. — Великий Новгород, 2006. — С. 6-10.

113. Орлов, О.С. Педагогическая компетентность человека: размышления и раздумья «неклассического» педагога. Книга для чтения Текст. / О.С. Орлов. — Великий Новгород: Нов ГУ, 2004. 60 с.

114. Основы андрогогики Текст. / И.А. Колесникова, А.Е Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2003 - 240 с.

115. Основы психологии семьи и семейного консультирования Текст. : учеб. пособие, для студ. высш. учеб. завед; под. общ. ред. H.H. Посысоева. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 328 с.

116. Павлова, JI.H. Новая модель семейно-общественного воспитания детей раннего возраста Текст. / JI.H. Павлова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2003. - №4. — С. 80-84.

117. Певзнер, М.Н. Подготовка подростков к будущей семейной жизни Текст. / автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.Н. Певзнер. Ленинград, 1991. - 19 с.

118. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2005. 720 с.

119. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

120. Печора, K.JI. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях Текст. / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхин, Л.Г. Голубева. М.: ВЛАДОС, 2003. -172 с.

121. Пиюкова, С.С. Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.С. Пиюкова. М.: РГБ. - 2003. - 200 с.

122. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

123. Приглашает детский сад! (О группах кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении) Текст. — М.: ЛИН-КА-ПРЕСС, 2002. 144 с.

124. Прокопьева, М.М. Семья как самоорганизующая среда воспитания детей Текст.: дисс. . канд. пед. наук / М.М. Прокопьева. — Якутск, 1999.- 172с.

125. Просвирнина, И.В. Развитие профессиональной компетентности учителя общеобразовательной школы в условиях внутришкольной формы работы Текст. : дисс. . канд. пед. наук / И.В. Просвирнина. — Нижний Новгород. 2005.-220 с.

126. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломанова и др. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.

127. Психологический словарь Текст. / под ред. Зиченко В.П., Мещерякова Б.Г., 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

128. Психология: Словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М.: 1990.

129. Путляева, Л. Кто такой просвещенный родитель Текст. / Л. Пут-ляева // Воспитание и обучение. 2001. — № 2. - С. 31-33.

130. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. — М., Когито — Цент, 2002, 396 с.

131. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. возраста в условиях дет. сада Текст. / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др. М.: Просвещение, 2003. - 78 с.

132. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ Текст. / сост. Е.С. Демина. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.

133. Развитие эффективных моделей дошкольного образования в новгородской области Текст. : сборник статей и документов; авт.-сост. Г.М. Чучкова. Великий Новгород: НРЦРО, 2002. - 108 с.

134. Ростовская, Т.К. Институализация молодой семьи в современной России Текст. : дисс. доктора соц. наук / Т.К. Ростовская. — Нижний Новгород, 2006.-310 с.

135. Рылеева, Е.В., Барсукова Л.С. Учимся сотрудничать с родителями Текст. / E.B. Рылеева, JI.C. Барсукова // Управление ДОУ. — 2004. — № 3. -С. 85-89.

136. Савенков, А. Аспекты компетентности Текст. / А. Савенков // Директор школы. 2004. - №6. - С: 40-48.

137. Свирская, JI. Петрова Н. Ты меня понимаешь? Взаимодействиеiвзрослых с детьми раннего возраста Текст. / JI. Свирская, Н. Петрова // Детский сад со всех сторон. — 2003. — № 35-36. — 96 с.

138. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. / Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. ТI. — 816 с.

139. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - ТII. - 816 с.

140. Семейный кодекс Российской федерации (краткий комментарий) Текст. -М.: БЕК, 1996.

141. Семенова, Т.С. Организационно-дидактические условия подготовки студентов педагогического колледжа к развивающему обучению школьников Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Т.С. Семенова. — Великий Новгород. 2004 166 с.

142. Семья в психологическом консультировании: Опыт и проблемы психологического консультирования Текст. / под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

143. Серякова, С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования Текст. : автореф. дисс. . доктора пед. наук / С.Б. Серякова. М., 2006. - 40 с.

144. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - С. 330.

145. Скоромная, Ю.Е. Субъективная готовность к материнству как психологический феномен Текст.: автореф. канд. пед. наук / Е.Ю Скоромная. М., 2007. - 26 с.

146. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. — М.: просвещение, 1976. 160 с.

147. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 7-е изд., стер. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М.: Академия, 2007. - 576 с.

148. Советский энциклопедический словарь Текст. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 613 с.

149. Соколова, C.B. Формирование педагогической компетентности будущего преподавателя (на примере подготовки преподавателя педагогических дисциплин) Текст.: дисс. . канд. пед. наук / C.B. Соколова. — Волгоград, 2004. 226 с.

150. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей : Пособие для работников ДОУ Текст. / О.В. Солодянкина. М.: АРКТИ, 2004. - 80 с.

151. Сорокина, Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания Текст. / Т.М. Сорокина // Начальная школа. 2004. - №2. - С. 110-114.

152. Спиваковская, A.C. Как быть родителем? О психологии родительской любви Текст. / A.C. Спиваковская. -М., 1981. — 160 с.

153. Стародубцева, И.А. Психолого-педагогические основы проектирования и организации семейного образования Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.А. Стародубцева. Сургут, 2008 - 18 с.

154. Стеркина, Р. Развитие новых форм дошкольного образования: итоги и перспективы первого этапа всероссийского эксперимента Текст. / Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. 2001. - № 6. - С. 11-16.

155. Стеркина, Р., Князева О., Маханева М. Организационно-методические основы развития новых форм дошкольного образования Текст. / Р. Стеркина, О. Князева, М. Маханева // Дошкольное воспитание. — 2002. — №9.-С. 14-20.

156. Стеркина, Р., Князева О., Маханева М. Организационно-методические основы развития новых форм дошкольного образования Текст. / Р. Стеркина, О. Князева, М. Маханева // Дошкольное воспитание. 2002. - № 10.-С. 5-16.

157. Стеркина, Р., Князева О., Маханева М. Организационно-методические основы развития новых форм дошкольного образования Текст. / Р. Стеркина, О. Князева, М. Маханева // Дошкольное воспитание. — 2002. -№ 11.-С. 2-9.

158. Тарабарина, Т.И. Ребенок от рождения до трех лет. Советы родителям Текст. / Т.И. Тарабарина. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2005.-160 с.

159. Татур, Ю.Г. Образовательная система России Текст. / Ю.Г. Та-тур. М.: Высшая школа, 1999.

160. Теплюк, С.Н. Дети раннего возраста в детском саду Текст. / С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина. -М.: Мозаика-Синтез, 2005. 104 с.

161. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования Текст. : дисс. . доктора пед. наук : 13.00.01 / П.П. Терехов. -Казань, 2004.-417 с.

162. Туркина, Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа в процессе подготовки воспитателей коррекционных дошкольных учреждений Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.М. Туркина. М., 2000. - 23 с.

163. Турчанинова, В.Н. Формирование у студентов профессиональной компетентности в социальной работе с семьей Текст. : дисс. . канд. пед. наук / В.Н. Турчанинова. — Екатеринбург, 2005. — 256 с.

164. Турчинов, А.И. Профессиональная и кадровая политика: проблемное развитие теории и практики Текст. / А.И. Турчинов. М.: Моск. психол.-соц. инст-т «Флима», 1998. - 300 с.

165. Тырнова, H.A. Молодая семья в современной России: проблемы и тенденции развития Текст. : дисс. . канд. пед. наук / А.И. Тырнова. — М.: 2005. 148 с.

166. Тюрина, Н.Ш. Социально-педагогические условия формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Н.Ш. Тюрина. М., 2008 - 262 с.

167. Уайт, Б. Первые три года жизни Текст. / Б. Уайт; пер. с англ. -М., Педагогика, 1982. 176 с.

168. Узденова, Е.К. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к родительству как основе полноценной семьи Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук /Е.К. Узденова. -Карачаевск, 2006. — 26 с.

169. Устич, JI.M. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Л.М. Устич. Калининград, 2004. - 149 с.

170. Фалькович, Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями Текст. / Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова, J1.A. Обухова. М., 2005. - 240 с.

171. Федотова, Г.А. Подготовка учителей в ИУУ к реализации гуманистических функций трудового обучения: Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук Г.А. Федотова. СПб, 1994.

172. Федотова, Г.А. Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема Текст. : дисс. . доктора пед. наук / Г.А. Федотова. Великий Новгород, 2004. - 333 с.

173. Федотова, Г.А. Технологии профессионального образования: учебное пособие Текст. / Г.А. Федотова, Е.Ю. Игнатьева. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава мудрого, 2006. 142 с.

174. Холодная, М.А. Развитие интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002.

175. Хоменко, И.А. Педагогическое просвещение как средство повышения педагогической компетентности родителей Электронный ресурс. / И. А. Хоменко. Режим доступа: osi.ruAveb/hiedu.nsf7

176. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: учеб пособие / A.B. Хуторской. -М.: Высш. шк., 2007. 639 с.

177. Цветков, В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников Текст.: дисс. . канд. пед. наук / В.В. Цветков. Великий Новгород, 2002. - 155 с.

178. Целуйко, В.М. Психология современной семьи: Кн. для педагогов и родителей Текст. / В.М. Целуйко. М.: ВЛАДОС, 2004. - 228 с.

179. Шаврина, О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя Текст. : автореф. . дисс. . канд. пед. наук / О.Ю. Шаврина. Уфа, 2000. - 17 с.

180. Шерайзина, P.M. Организационно-педагогические основы профессиональной деятельности учителя сельской школы: Пособие для экспертов и специалистов Текст. / P.M. Щерайзина. Новгород, 1994. - 73 с.

181. Шерайзина, P.M. Профессиональное становление сельского учителя Текст. / P.M. Щерайзина. Новгород, 1994. - 203 с.

182. Шишов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия Текст. : словарь / Е.В. Шишов. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 256 с.

183. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспектива Текст. / E.H. Шиянов. М.: Ставрополь, СГПИ, 1991. -205 с.

184. Шнейдер, Л.Д. Психология семейных отношений Текст. / Л.Д. Шнейдер. М.: Эксмо пресс, 2000.

185. Щетинина, А.М. Диагностика социального развития Текст. / учеб.-метод. пособие / A.M. Щетинина. — Великий Новгород: Нов ГУ им. Ярослава мудрого, 2000. — С. 67.

186. Щетинина, A.M. Социализация и индивидуализация в детском- возрасте Текст. / A.M. Щетинина. — Великий Новгород: Нов ГУ им. Ярослава мудрого, 2004. 132 с.

187. Щетинина, A.M. Формирование эмоционально-перцептивных способностей у детей дошкольного возраста Текст. / A.M. Щетинина. — Великий Новгород: Нов ГУ им. Ярослава мудрого, 2003. — 124 с.

188. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблема возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. М., Международная педагогическая академия, 1995 -224 с.

189. Энциклопедия профессионального образования Текст. : В 3 т. / под ред. Батылева. М., - 1999.

190. Юферова, A.A. Педагогические условия подготовки компетентного специалиста Текст. / A.A. Юферова // СПО. 2004 . - №1. - С. 38-40.

191. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования. Текст. / И.С. Якиманская -М., 2000. 176 с.