автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование подготовки учителя профессионально-трудового обучения учащихся вспомогательных школ

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование подготовки учителя профессионально-трудового обучения учащихся вспомогательных школ"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗИАМЕПИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 053.01.13

На правах рукописи

КОТ Николаи Захарович

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОГО . ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Специальность 13.00.03 — специальная педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1991

Работа выполнена на кафедро олигофренопедагогики и пспхопатологпп Киевского государственного педагогического института имеип А. М. Горького.

Научны й руководитель: доктор педагогических наук, профессор СИНЕВ В. Н.

Официальные оппоненты: доктор психологических паук, профессор ГОЗОВА А. П. кандидат педагогических наук, доцент МОЗГОВОЙ В. М.

Ведущее учреждение: Свердловский ордена «Знак Почета» государственный педагогический институт.

Защита диссертации состоится «............» ........................ 1991 года па заседании специализированного совета К 053.01.13 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина (117571, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 88).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета: 119435, г. Москва, Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «.............» .................................... 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета

ЧЕЧЕТКИН 10. В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ ;

Актуальность и общая характеристика исследования. Решение сложных задач социально-экономического развития страны в современных условиях требует коренного улучшения профессиональной подготовки специалистов различных профилей, в тогл числе педагогов по трудовому обучению вспомогательных школ. Вспомогательные аго-лн, осуществляя обучение, воспитание умственно отсталых доте;-; и коррекцию их развиты, ориентированы на социаялзацию детеи-оли-го^реноэ, ах последующую трудовую и социальную адаптацию к условий» самостоятельной лизни и, работы. Эффективность дост>гсепия этой цели находится в прямой зависелости от качества подготовки специалистов по профессионально-трудовому обучению умственно отсталых школьников.

В настоящее время,как свидетельствуют работы рядз авторов /В.'Л.Бондарь, С.Л.Мгреккй, А.А.Гнатш и др./, а т"кке наги данные, качество профессионально-трудового ооучення го вспомогательной школе характеризуется существенными недостатком;!.

Объективно выдвигается проблема пересмотра ныне суиествуп-щего содержания образования учителей труда вспомогательных пкол, разработки путей повышения уровня их нро^зссиоя.альной общенаучной, технической, психологической, педагогической и методической подготовки, формирования профессиональной готовности будущего специалиста к педагогической деятельности в условиях вопсг.ога-ТЭЛЬНОЗ ЕКОЛЫ.

Проблема подготовки педагогических кадров разрабатывается в различных направлениях. Исследованию подвергаются общетеоретические вопросы, формы и методы осуществления подготовки будущих специалистов /О.А.Абдулина, П.Р.Атутов, Ю.К.Еабанский, С.Я.Батален, Ф.Н.Ганоболин, II.В.Кузьмина, Д.С.Мазоха, И.В.Пастырь, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин и др./.

В ряде работ на основе функционального анализа профессиональной деятельности, осуществляемого в единстве конструктивного гностического, организационного, коммуникативного компонентов готовности специалиста, представлена научно обоснованная профессио-грамма учителя, в которой определен объём теоретических знаний, практических умений я навыков, необходимых в его будуцеп деятель ности /Е.Э.Смирнова, А.Г.Мороз, А.И.Щербаков, С.А.Николаенко и др./.

В определённой степени разработана и научно обоснована система подготовки учителе!! труда ойдаобсазовательнюс школ

/П.Р.Атутов, Ю.К.Васильев, Т'.Г.Мойсеенко, Т.И.Романько,. Д.А.Тхор-жевский, А.М.Длуток и др./.

Всё более осознаётся тот факт, что вопросы подготовки учительских кадров должны сочетаться с прогнозами в области образования. Эта мысль подчёркивается в исследованиях советских и зару-беяпг* авторов /П.Р.Атутов, И.В.Бестужев-Лада, М.И.Кондаков, ?:!.;;'.. :а.шутов, Ф.Г.Паначин, М.Н.Скаткин, Г.Н.Филонов, С.Г.Щербаков, Я.Прз'ха и др./, ставящих проблемы прогнозирования и перспективного планирования в сфере народного образования.

В дефектологической науке проведено немало исследований но "робдемам трудового обучения умственно отсталых детей /Д.С.Внгот-■жий, А.А.Гнатюк, А.Н.Граборов, А.И.Григорьев, В.И.Бондарь, '■'.М.Дульнев, И.Г.Ерёменко, В.Ю.Карвялио, Е.А.Ковалёва, Г.Н.Мер-скянова, С.Л.Мирсклй, Н.П.Павлова, Б.И.Пикский, В.Н.Синёв, В,Н.Тарасов, К.М.Турчинская и др./; в них обоснованы задачи, стоящие перед вспомогательной школой в трудовой подготовке школьников, обеспечении их готовности к самостоятельному труду, адаптации и дальнейшей социализации в условиях производственных предприятий, а также выявлена специфика овладения умственно отсталыми детьми профессионально-трудовыми знаниями, умениями и навыками по различным профилям, определены особенности корреляционно акцентированного педагогического процесса, подчёркнута роль учителя труда в его осуществлении.

Важной проблемой, от решения которой во многом зависит обеспечение готовности детей-олигофренов к предстоящей трудовой деятельности, является совершенствование подготовки студентов дешектологических факультетов педвузов к педагогической деятельности по обучению профессии учащихся вспомогательных школ.

Данная проблема ив была предметом специального исследования. Изучение опыта работы учителей профессионально-трудового обучения вспомогательных школ г.Киева, Киевской, Днепропетровской, Черновицкой, Львовской, Херсонской областей УССР, анализ педагогической деятельности выпускников отделения "Олигофренопедагогика и труд" дефектологического факультета КП1Й им. А.М.Горького, процесса подготовки будущих специалистов, сформированное™ у 511® готовности к профессиональной деятельности в условиях вопомото-тельной школы свидетельствуют о недостаточной общепедагогнчеекой, специальной дефектологической и профессионалвво-т^довой подготовленности будущих олигофренопедагогов - учителей труда.

Социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность изучаемой проблемы обусловили выбор теш данного исследования.

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке путей улучшения подготовки студентов дефектологического факультета к профессионально-трудовому обучении умственно отсталых учащихся.

Объект ^следования - процесс формирования профессиональной готовности будущих учителей труда к педагогической деятельности в условия" вспомогательной школы.

Предает исследования - построение педагогического процесса вузовского обучения, существенно влияющего на повышение качества подготовки выпускников-дефектологов к проф :сско:гально-трудово!.',у обучению умственно отсталых школьников, в соответствии с модель ■ енми характеристиками данного вида педагогической деятельности.

Гипотезу исследования: если подготовку студентов педвуза к профессионально-трудовому обучению и воспитанию умственно отсталых учащихся на каждом этапе обучения проводить со специальным учётом специфика будушей педагогической деятельности и в соответствии с разработанной профессиональной модельл, то иояво законно, погасить уровень готовности будущих учителей к осуществления трудового обучения и воспитания учащихся вспомогательной школы.

Цель исследования к выдвинутая гипотеза обусловили реяение следующих задач:

1/ разработать модель деятельности учителя по профессионально-трудовому обучению умственно отсталых учащихся;

2/ определить состояние подготовленности выпускников отде-лонпл "Олигофренопедагогика и труд" дефектологического факультета х соответствующей профессиональной деятельности в условиях вспомогательной Ш'олы и проанализировать причины его недостаточного соответствия современным требованиям;

3/ установить оптимальное содержание, формы и метода подготовил студентов дефектологического факультета к обеспечению трудового обучения п воспитания/реабилитации и социальной адаптации умственно отсталых учащихся;

4/ выявить я экспериментально проверить влияние разработанной системы вузовского обучения на уровень готовности выпуск-ников-олкгр'фрзнопедагогов к предстоящей профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическую основу исследования составили достижения дефектологической науки в области трудового обучения и воспитания учащихся вспомогательных школ, коррекции их развития, а также научные разработки проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов, в частности для специальных школ.

^ гсоледовакпя использована система методов, адекватных его : . изучение к обобщение опыта подготовки студентов-дефек-т"-.ггов отделения "Олигофренопедагогика и труд"; констатирующий :* тор"'.яружмй экснержент; анкетирование, интервьюирование; обоб~ ':";п:е независимых характеристик; моделирование; методы математи-"осдой статистики.

Базой исследования являлись отделение "Олигофренопедагогика -1 труд" дефектологического факультета ЮТИ ш. Л.М.Горького, вспомогательные школы г.Киева и области, городов Днепропетровска. Хььова, Черновцы, Херсона. Исследованием было охвачено 53 студен-та-деаектолога, 59 учителей профессионально-трудового обучения вспомогательных школ, 62 руководителя вспомогательных школ.

Научная новизна ;г теоретаческая значимость исследования заключается в теоретическом анализе готовности будущих олигофре-нопздагогов к трудовому обучения л воспитан:® умственно отстали:: учаипхся, установлении объёма необходимых для этого знаний, угле—. ний, личностных качеств, новых параметров лрофесомограгшн учителя трудового обучения, определения принципов, задач, содержания к средств формирования готовности студзнтов к предстоящей профессионально-педагогической деятельности в условиях вспомогательной иколы.

Ппактггческая значимость исследования состоит в выявлении пегенциачышх возможностей учебного процесса дефектологического «окультега /отделения "Олигофренопедагогика я труд"/ дая форглп-пованля готовности будукщх олкгофренопедагогоз к прсфессконально-трудовоглу обучению и воспитанно уг/.^твенно отсталых школьников, разработке конкретных методик, рекомендаций по совершенствовании содержания, форм и методов гюдготозеси будущих учителей труда вспомогательной школы.

На защиту выносятся разработанные и апробированные на.практике пути совершенствования подготовки студентов дефектологического, факультета к профессионально-трудовому обучении к воспитаний умственно отсталых учащихся.

Апробапия и внедрение полученных результатов. Материалы исследования отражены в 7 публикациях автора, сообщались и обсуждались на УП, УШ Всесоюзных педагогических чтениях по дефектологии, Всесоюзном совещании по координации подготовки специалис-тов-дефектологов /йосква - 1986 г./, ежегодных научно-практических конференциях кафедры олигофренопедагогики ХГ1ГЛ /1963: 1989 гг./, выездных заседаниях кафедры во вспомогательных школах /1983, 1985, ISS6 гг./, научно-практической конференции, посвя-щённой 1000-летию просвещения на Руси /Киев, 1988 г./, Всесоюзной научно-практической конференции по подготовке специалнстов-дефектологов /Ташкент, 1989 г./, научно-практической конференции кафедры педагогики КПП /1989 г./ и др.

Разработанные рекомендации внедрены ь учебно-воспитательный процесс дефектологического факультета Киевского пединститута им. А.м.Горького.

. Исследование является частью комплексно-целевой программы "Пути совершенствования профессиональной подготовки студентов-дефектологов" , осуществляемой в соответствии с планом-заказом Госкомитета по народному образованию СССР /номер государственной регистрации 81081869/.

Логика.исследования, его построение определили структуру диссертации и основное её содеряание. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы /155 наименований/, приложений.

Работа снабжена таблицами, схемами, данными математических расчётов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность теш исследования, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, раскрываются его теоретическая и практическая значимость, апробация и внедрение результатов работы, положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Подготовка учителя трудового обучения вспомогательной школы как педагогическая проблема" определяются задачи профессионально-трудового обучения учащихся на современном этапе, раскрывается роль учителя труда в решении проблемы социально-трудовой адаптации умственно отсталых учащихся; рассматривается состояние обеспеченности профеосионально-трудового обучения учащихся вспомогательных школ педагогическими кадрами, харак-ризуетоя работа по осуществлению подготовки специалистов в этой

области, приводятся данные исследования готовности етудеит&-де-фектолога к профессиональной деятельности.

Нами отмечается, что проблема трудового обучения: умственно отстали* детей занимает особое место среди других социальных проблем народного образования. Важная роль отводится учители яро-юеолгонально-трудового обучения. Успех работе с умственно отсталей детьми во многом определяется качеством подготовки олжгофрэ-иопедагог'чв, а пх квалифицированная подготовка, в свою очередь, зависят от качества учебно-воспитательного процесса вуза.

Подготовку умственно отсталых школьников к труду, их обучение профессиональао-трудовш знаниям, навыкам и умениям веду? около двух тысяч специалистов но профессионально-трудовому обучению в 261 вспомогательной школе Украинской ССР. Однако, как показывает изучение состояния работы этих специалистов, далеко чз все они. могут осуществлять трудовую подготовку умственно отсталых учащиеся на необходимом уровне.

Практика работы вспомогательных школ свидетельствует о .том, что правильно построенная система обучения и воспитания умственно отсталых детей моает в известных пределах компенсировать имеющиеся у них дефекты, преодолеть некоторые типологические особенности юс психики, приспособить детей к условиям гшзня п общественно полезному и производительному труду.

Анализ организации трудового' обучения учащихся» сшт учителей профессионально-трудового обучения вепшэгательшх шеол сви- ' детельствуег о необходимости поиска путей дальнейшего совершенствования системы трудовой подготовки во всасмогатодьшх школах.

Общетрудовую подготовку олигофренов долган проводить специалист- дефектолог, обладающий знанием олигофренопедагогика, владеющий методами и приёмами коррекции в *г рудовом обучвпхз увотвотао отсталой личности, имеющий,, как правило,' две - три трудовые профессии и хорошо владеющий одной ип них. Важно, чтобы он профессионально мог ориентироваться в особенностях развития умственно отсталого ребёнка и в полной мере ксяояьзовать огромные коррек-ционные возможности трудовой деятельности.

Однако, по нанял данным, из общего количества учителей труда вспомогательных школ имеют специальное образование /закончили дефектологический факультет на отделении "ОлигоЗренопедагогика и труд" по специальности "учитель профессконачыто-трудоБого обучения"/ - 7,8/5; закончили дефектологический факультет по стационарной или заочной форме обучения - 8,82; общепедагогическов

образование имеют - 51,4%; общетехническую подготовку имеют -19$; среднюю специальную подготовку имеют - "7$; закончили общеобразовательную школу - &%. Половина вспомогательных школ республики находится в сельской местности. Здесь уроки труда, как правило, ведут учителя других предметов в качестве дополнительной нагрузки,

В исследования готовности будущих специалистов-дефектолотоа к трудовому обучению учащихся вспомогательной школы мы исходили из теоретических положений, разработанных рядом авторов, изучавших проблему готовности в целом и проблему готовности к педагогической деятельности в частности. Исследователи рассматривают готовность как состояние подготовленности к деятельности /"оперативный покой" по Л.А.Ухтомскому/; как целостный комплекс, вмииащий в себя мотивационннй, интеллектуальный, эмоциональный з другие дашокентн и интегральные качества личности, адекватнне содержания, и условия?.! будущей деятельности /М.Д.Левитов, М.Я.Дьяченко, В.А.Крутецкий, В.И.Соколов к др./, а профессионально-педагогическая готовность характеризуется кале комплекс свойств и качеств специалиста-педагога /В.А.Сластенин, А.Г.Мороз, М.В.Левченко/. При этом вычленяются мотивационно-ценностный и процессуальный компонента готовности.

В определении теоретических предпосылок системно-структур-вого анализа прсфзсснональной готовности представляет интерес структура педагогической деятельности, разработанная в труда--" Вольского учёного К.М.Лурай-Новаковой. По её теории, педагогическая деятельность а профессиональная готовность находятся в тгепой взаимосвязи, ах необходимо рассматривать только в единстве.

Для аффективной деятельности будущие учителя труда вспомогательной яколы в процессе обучения должна приобрести глубокие знаняя я уменля, необходимые для задач трудового обучения умственно отсталых детей. В связи с этим в ходе исследования ш выяонила степень подготовки студентов отделения "Олигофренопе-дагогвса я труд" дефектологического факультета Киевского педагогического института. Были проведены наблюдения за работой студентов предвнпусхннх и выпускных курсов в период педагогической практики, проанализированы их планы и дневники. Оценка деятельности. будущих учителей труда осуществлялась по единым критериям уровня усвоения знаний по теория и методике профессионально-

трудового обучения и воспитания умственно отсталых детей /полнота, систематичность, осознанность и действенность знаний/. Как показало анкетирование и беседы, многие студенты испытывали- значительные тпудности при реализации задач трудового обучения и воспитания учащихся в период педпрактики.

Нами было проведено также анкетирование учителей труда зопоглогательных школ. 100 учителям было предложено оценить готовность к профессиональной деятельности по шкале от 2-х до 5-ти баллов, соответствующих низкому, удовлетворительному, среднему, "лсокому уровням. К высокому уровню профессиональной готовности себя отнесло 12$ респондентов, к среднему уровню готовности -к удовлетворительному - 25% и к низкому уровню ~ 1%. Автором была определена прогнозируемая модель готовности специалиста вспомогательных школ.

Таблица И I

Модель готовности будущего специалиста-дефектолога

Готовность будущего учителя профессионально-трудового обучения вспомогательных школ

1 • | *

Психологическая /интеллектуальные, эмоционально-волевые мотивационные стороны психики/ Педагогическая /профессиональная/ Практическая /специальная/

и ■ 1 *

т. I Компоненты г о т о в н о с тк |

1 ъ

Мотивационный, включающий в себя профессиональную деятельность; мотивы, характеризующие индифферентность, позитивность, негативность отношений Содержательный, включающий специальные знания; гностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные информационные компоненты Процеосуально-ис-полнительскай, обусловливавший характер практической работы; владение профессиональными умениями и навыками, способами к приёмами организации учебно-воспитательного процесса в условиях школьных мастерских

Мы исходим из того, 'что определение уровня профессиональной готовности специалиста должно- рассматриваться в трех направлениях единого процесса: а/ выявления мотивационного к

психологического компонентов педагогической деятельности в условиях вспомогательной школы; б/ определения содержания и качества профессиональных знаний, умений и навыков; в/ овладения профессиональными, трудовыми умениями и навыками, способами, методами и приёмами, направленными на трудовую подготовку умственно отсталых школьников с учётом дифференцированного и индивидуального к ним подхода.

Для определения уровня профессиональной готовности студентов-выпускников нами были разработаны четырёхуровневые анкеты-модели по каждому из компонентов готовности. С ними были ознакомлены студенты-выпускники и директора вспомогательных школ.

Изучение результатов анкетирования и интервьюирования студентов, учителей и руководителей школ приводят к выводу, что в них,по сути,отражена одинаковая оценка состояния подготовки учителей труда вспомогательной школы; оно не полностью отвечает тем 'задачам, которые поставлены перед школой такого типа на современном этапе. Это свидетельствует о необходимости всестороннего исследования различных аспектов проблемы подготовки учите-, ля профессионально-трудового обучения учащихся вспомогательной школы, важности научного поиска.и обоснования путей совершенствования процесса формирования готовности будущих специалистов к руководству трудовым обучением "и воспитанием учащихся вспомогательных школ.

Организация учебной деятельности студента - будущего специалиста должна базироваться на нормировании учебного труда, устранении лишних затрат временя _в структуре его подготовки на второстепенные детали, использовании фор.! и методов подготовки учителя труда в соответствии с пот -ебностямя будущей специальности.

Создание оптимальных условий для формирования готовности к профессиональной деятельности будущего специалиста связашз- о установлением определённой интенсивности /оптимального темпа/ учебной работы, системности и последовательности в организации учебной деятельности, обеспечения пслояительной .скощтопальной настроенности, единства и согласованности общвдидактпческих, психофизиологических, эргономических условий, единства и проем-ственнооти Образовательного, воспитательного я трудового компонентов учебного процесса, оснащения его необходимой материальной базой. При этом важно принимать во внимание допрофеооиональ-цуго подготовку, уровень пмещихся знаний, утленпй, навыков,

личностные качества, своеобразно яс?кяческих процессов, характер умственной деятельности,

ро второй глава "Формирование готовности студентов .. про-фзссионально-трудовому обучению умственно отсталых школьников" характеризуется разработанная нами модель деятельности учителя труда вспомогательной школы и его профессиональной готовности, раскрываются этапы формирования готовности студентов к будущей деятельности, приводятся результаты экспериментальной проверки разработанных в исследовании путей совершенствования подготовки олигофренопедагогов ~ учителей труда.

Мы характеризуем модель деятельности будущего учителя труда вспомогательных школ по трудовому обучению и воспитанию учащихся как образ, который включает комплекс необходимых качеств его профессиональной деятельности, осуществляемой с учётом реальных требований социального заказа, обеспечивающей реализацию жизненно важных целей, желаний и стремлений в реальной среде.

Нами определены две сферы изучения - сфера деятельности, в которой формируется будущий специалист /вуз/, и та, в которой используются приобретенные знания, умения и навыки в практической деятельности /школа/.

Сфера деятельности, в которой формируется будущйй учитель, включает овладение- общенаучны;«!, общетехническими, теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками по специальности, связанной с тем видом труда, которому он будет обучать умственно отсталых школьников, знание современного производства, его техники, технологии и организации. Наряду с этш она включает овладение педагогическими приёмами коррекции недостатков развития, умственно отсталых детей, умением квалифицированно использовать методы и приёмы коррекции в процессе трудовой деятельности учащихся. Эта деятельность преддодагслл развитее комплекса личностных качеств будущего учителя: кк&циативиости, настойчивости, терпения в достижении поставленной цели, творческого воображения, педагогического и технически.' мышления.

Сфера деятельности учителя профессионально-трудового обучения вспомогательной школы может быть представлена в четырёх основных компонентах его деятельности: цели и задачи, когораа необходимо решать учителю в процессе профессионально-трудового обучзния детей; содержание деятельности; средства, обеспечивающие .эффективность деятельности; условия профессиональной деятельности учителя труда во вспомогательной' школе.

- II -

Дчя построения кодели деятельности учителя груда нами выделены параметры, характеризующие калдый из названных компонентов. Они выступают моделеобразувдим звеном. К ним, в частности, относятся: проблемы, функции, виды, особенности деятельности; сред-' ства, обеспечивающие эффективность деятельности, - профессионально значимые качества и свойства; знания, умения, навыки; условия деятельности учителя труда вспомогательных школ.

В работе приведена детальная характеристика названных компонентов деятельности учителя,'общей структуры и составных, обеспечивающих её эффективность.

Совершенствование системы подготовки будущих специалистов по трудовому обучению и воспитанию умственно отсталых детей, кроме пересмотра а уточнения педагогической, методической и функциональной характеристик их будущей деятельности, вызвало необходимость внести коррективы в научно обоснованную квалифи-каягазянув характеристику названного специалиста, которая определяется оодержапнем и объёмом общественно-политических, педагогических и специальных знаний, уровнем профессиональной и ме-. годачеокой подготовки и т.п.

3 учебно-воспитательном процессе отделения "Олигофренопедагогика и труд" заложены определённые возможности значительного уяучпеняя профбссг.опалько-педагог'ической подготовки специалистов по трудотзсиу обучения!.

Ш реализация ттзт быть достигнута путём поэтапного форми-розагпш общих психсдого-педагогических и специальный знаний, укопяй л шеютв, а такаэ личностных качеств, необходимых спе-цдядгату в учс&Ф-зоспптоташюй работе факультета. Это, в свою счарода, требует сойшздэшш олэдукгчх взаимосвязанных условий: обгспзчсшш сгзпотаа теоряп и практики в подготовке специалистов; повкзопкяГ з профзсошшьной подготовке роли психолого-пе-дягогичеокяя, «яэддазвют а специальных дисциплин; организации беспрврнзпой пасагоптиоиеЯ практики студентов, начиная о первого курса; созврзепствовгшпл таоратпческих, методических, и практических курсов, шиитов п программ; введения спецкурсов, спец-практякумов по трудовому обучения учащихся; использования передового педагогического опыта учителей-методистов вспомогательных шлол| повнязная роля вузовской яаукн и концентрации «аучных сил на отдалении "Олигофренопедагогика я труд".

опытно-экспериментальная подготовка студентов к профессионала яо-трудовому обучении и воспитанию учащихся вспомогательной

школы в нашем исследовании была проведена поэтапно: от формирования у студентов интереса к теории и практика подготовки учащихся специальных школ к приобретению конкретных знание, умений и навыков по осуществлению их трудового обучения и овладению системой личностных качеств', необходимых для реализации этих задач в условиях современного производства.

Результаты экспериментальной проверки путей совершенствования подготовки учителей профессионально-трудового обучения учащихся вспомогательной школы представлены в. статистических данных, схемах, расчётах.

К высокому /I/ уровню сформированности знаний, умений, личностных качеств, необходимых для учителя труда вспомогательной школы, мы отнесли студентов, отличающихся полными, систематическими, осознанными, действенными знаниями по профессионально-трудовому обучению учащихся, устойчивым интересом к предстоящей профессиональной деятельности, активно положительным отношением . к овладению необходимыми компонентами готовности для её осуществления, умением творчески вычленять и решать задачи трудового обучения и воспитания олигофренов.

К среднему /II/ уровню готовности к предстоящей профессиональной деятельности отнесли выпускников, обладающих полными, систематичными, осознанными знаниями по профессионально-трудовому обучению и воспитанию олигофренов, имеющих интерес к своей специальности, репродуктивно-творчески решающих задачи обучения и воспитания учащихся в рассматриваемом аспекте.

К удовлетворительному /III/ уровню готовности будущего специалиста относим студентов, обладающих достаточными ананиями, умениями и навыками по профессионально-трудовому обучению учащихся вспомогательных школ, но не проявляющих активного интереса, настойчивости в работе над своей профессиональной подготовкой.

• К низкому /17/ уровню готовности к -профессионально-трудовому обучению отнесли студентов, отличающихся недостаточно чётким представлением о деятельности учителя труда, индифферентным отношением к качеству своей теоретической и практической подготовки к этой деятельности, неумением решать типовые задачи обучения, воспитания и коррекции развития учащихся вспомогательной школы.

¡лслита .4 2

Сравнительные данпне уровней сфсомктюванкоэтл готовности студентов контрольных и экспериментальных групп /в %/

№ п/п Уоовни"сФормированностя ГОТОВ"ОСТИ Контрольная группа Экспериментальная группа

I. Высокий 4 1в(б" 7 36,8

2. Средний 15 62, о 9 47,4

3. Удовлетворлтелыий 3 12,5 2 10,&

4. Низкий о А. 8,3 т X 5 ,3

Результаты педагогического эксперимента .подтвердили выдвинутую нами гипотезу, показали эффективность разработанных путей совершенствования подготовки будущего специалиста к профессионально-трудовому обучении учащихся вспомогательных школ, позволит сформулировать необходимые требования к создания условий оптимального функционирования системы подготовки:

I/ осознание будущими спеыяалисташ согкгально-недагогкче- • ской значимости профессионально-трудового обучения и воспитания умственно отсталых детей;

2/ единство воспитательных воздействий на формирование, готовности булузжс специалистов к руководству трудовым и профессиональным обучением и воспитанием детей со стороны общественных организаций, администрации и преподавателей факультета; ,

3/ сочетание поэтапного, непрерывного управления деятельностью студентов с развитием их инициатива, самостоятельности, активности;

4/ единство теоретической и щ -лтяческой подготовки студентов к работе с умственно отсталыми деты;гЕ и области их профессионального обучения, воспитания в целях социальной реабилитации;

5/ систематический учёт уровня сфсряироЕштости искомых качеств у студентов;

6/ качественная оргаяягашгя учебкой деятельности, системы УШ?С л Ш1РС, беспрерывной педагогической праюткя, общественно полезной работы, выполняемой буягтл еяецпаляетом в процессе его подготовки.

сформулированы тдшодо о тот, что совершенство-ваяло содпзтогжг учителя труда к резешго задач трудового и про-«Ьзсспгояальйого обучегниг и воспитания учащихся вспомогательных

школ возможно осуществить при системном подходе, который предусматривает влияние всех учебных дисциплин, педпрактики во вспо- • могательной школе, технологической практики на базовых предприятиях, индивидуальных, групповых и массовых форм работы в учебно-воспитательном процессе вуза на приобретение будущими специалистами необходимых знаний, умений и личностных качеств.

Доминирующее положение в содержательном компоненте подготовки студентов занимают поихолого-педагогические и специальные дисциплины, которые содержат в себе, как показывает апробация разработанной нами программы формирующего эксперимента, должную основу для изучения методик профоосиоиалыю-трудового обучения и воспитательной работы для реализации задач педпрактики.

Оптимизации учебного процесса, направленного на изучение ■ цикла наук об умственно отсталых детях, их профессионально-трудовом обучении а воспитании, способствует применение проблемного преподавания, диспуты, решение педагогических задач, ситуаций, •опора на наблюдения во вспомогательной школе и базовом предприятии, поисковая исследовательская работа. Внзучебная деятельность студентов, будучи тесно связанной с учебной, позволяет приблизиться и к реальному учебно-воспитательному процессу, моделировать и "проигрывать" педагогические ситуации, решать конкретные воспитательные и корреляционные задачи.

Становление профессионального мастерства будущего учителя • труда вспомогательной школы эффективно осуществляется при уело-, вии поэтапного развития личностного, содержательного и процессуального компонентов готовности к предстоящей деятельности.

Ведущей целью первого этапа подготовки студентов является ориентация в задачах, содержании, формах и методах трудового обучения и воспитания умственно отсталых детей, требованиях, предъявляемых к олигофренопедагогам; второго. - формирование творческо-репродуктивного уровня знаний, умений, навыков, необходим!« для профессионально-трудового обучения и воспитания детей, положительно активного отношения к етой работе} третьего -совершенствование необходимых профессиональных качеств студентов.

Научно обоснованное руководство формированием у студентоэ необходимых знаний,'умений и личностных качеств должно осуществляться на основе систематического диагностирования, учёта и специфической.подготовку будущих олигофранояидзгогов■ по кошликсу единых критериев /качеству усвоздая теирагичзонвк зьакяй.

уровню сформированноети умений, характеру отношения к роду деятельности по специальности/.

Совершенствование подготовки будущих олигофренопедагогов требует усиления связей между лекционными курсами, семинарскими, лабораторио-практическими занятиями в процессе преподавания об-щеобразоватрльных, психолого-педагогаческих и специальных дисциплин, устранения иногда допускаемого дублирования, использования на занятиях заданий, направленных на решение и имитацию учебных и воспитательных ситуаций, более широкого и более длительного включения будущих специалистов в наблюдение и активную практическую деятельность, анализа и обсуждения педагогических явлений и опыта, приобретённого студентами во время педагогической практики. Для улучшения подготовки будущих специалистов данного профиля, на наш взгляд, нуяны прогрессивные методики и технологии обучения, устанавливающие дружеские л коллегиальные отношения между преподавателями и студентами, новые поколения учебников, методических пособий, технических средств.

Выявленные и экспериментально проверенные условия совершенствования подготовки будущих олнгофренопвдагогов к осуществлению профессионально-трудового обучен®* я воспитания умственно отсталых школьников не дочерпывают всех возмоэностей, которыми.располагает вузовская система.

Актуальными направлениями посдедуюдзго исследования данной проблема могут быть: разработка методики психологической диагно- . с тики профессиональной пригодности к педагогической деятельности и научно обоснованного отбора молодёжи на дефектологический факультет, формирование у студентов мотквацпоггао ценностного отно-шеяшг к профессии учителя профессг пально-трудового обучения, современного стиля целостного научно-педагогического мышления, готовности к профессиональному самообразования; установление су-иествущей-зависимости использования дидактического метода или грушш взаимосвязанных методов от этапного обучения студента, от его довузовской подготовки, от последовательности прохождений предаете, от' вида учебного занятия; определение путей ускорения профессиональной адаптация молодого специагаота.

- .¿.О -

Основные положения диссертации отражены и сдедувднх пуйпи-кадиях: .

1. Устройство для копирования даапосооий // Нач. е.... -1^5. - 5. - С. 34-35 /укр. яз./.

2. Формирование социальной активности студента-дефектолога в процессе применения технических средств: Совершенствование системы учебно-воспитательной работы со студентами-дефектолога-ии в условиях педвуза. - М.: МИШ, 1986. - С. 37-43.

3. Совершенствование трудового обучения умственно отсталых школьников: Тезисы докладов УН Всесоюзных Педагогических чтении 25-28 марта. - М., 1958. - С. 100.

4. К вопросу подготовки учителей труда вспомогательных школ: Развитие школы п педагогической науки на Украине: Тезиса докладов межвузовской научно-практической конференции. - Нежин, 1989. - Ч. II. - С. 54-56 /укр. яз./.

5. К проблеме совершенствования трудового обучения во вспомогательной школе: Тезисы докладов Республиканской научно-методической конференций 24-26 мая. - Ташкент, 196&. - С. 1326". Использование .педагогического наследия А.С.Макаренко в

1; о ¿готовке специалистов по трудовому обучения учагнвхся ВСПОМО-гатвдышх школ: 1!атзриалы межвуз. ааучно-практ. конф., восвяц. 100-летию со дня рождения великого советского педагога и писателя А.С./£йС£«г1Ж0, - К., 13аУ. - С. 135-13?.

?. К вопросу об изучении готовности учиталя-дефектолога' вспомогательных школ к профессионально-трудовому обучению учащихся: Материалы'Всесоюзной научной конференции "Человек, природа, общество". - М., 1990. - С. 14-16.

/

Л

О/