автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Физическое воспитание учащихся 15-16 лет вспомогательно-коррекционных школ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ткач, Ольга Сергеевна, 1999 год

Введение

Глава 1. Аналитический обзор

1.1.Физическое воспитание учащихся вспомогательно- 8 коррекционных школ

1.2. Состояние физического и психического развития 13 учащихся вспомогательно-коррекционных школ

1.3 .Профессионально-прикладная физическая культура в системе физического воспитания учащейся молодежи

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физическое воспитание учащихся 15-16 лет вспомогательно-коррекционных школ"

Актуальность. Демократические процессы, происходящие в обществе, обозначили острые проблемы в политической и экономической жизни страны. Получили новые объяснения причины негативных явлений в воспитании и обучении подрастающего поколения.

Неравномерное развитие социальных слоев общества, •• обнищание населения, бездуховность и аморальное поведение родителей привели к тому, что часть детей оказалась на улице. Оказавшись без социальных гарантий , без заботы родителей, эти подростки способны совершить большое зло. Являясь более внушаемыми и подверженными чужому влиянию, они пополняют ряды БОМЖей и преступных группировок.

Заботу о воспитании детей из малообеспеченных, неблагополучных , педагогически несостоятельных семей, а также детей с нарушениями физического и психического здоровья взяло на себя государство путем создания специальных учебных заведений - вспомогательных ( коррекционных ) школ, школ-интернатов. Основная задача подобных учебных заведений - создание благоприятных условий для воспитания, обучения и лечения физического и психического здоровья детей. При этом процесс обучения в вспомогательно-коррекционных школах предусматривает подготовку учащихся к освоению одной из рабочих профессий (151 ).

Вопросам обучения и воспитания учащихся вспомогательных школ, школ-интернатов посвящено значительное количество научных исследований ( Турчинская К. М., 1976, Грабов А. Н.,1961, Сермеев Б. В., 1975 и др.). Исследования различных аспектов проводятся и в сфере физической культуры и спорта ( Сиваков В. И.,1991, Бебриш Э. П.,1976, Белов Р. Н., 1974, Дмитриев А. А., 1981 и др. ) проведенные исследования , а также анализ программы физического воспитания учащихся вспомогательных школ показали необходимость продолжить научный поиск из-за нерешенности ряда вопросов:

• во-первых, учебный материал программы предусматривает в основном развитие и совершенствование двигательных качеств, при этом практически полностью игнорируются вопросы нравственного, эстетического, духовного развития личности;

• во-вторых, не освещены вопросы роли физической культуры и спорта в коррекции физического и психического развития старших подростков, обучающихся в вспомогательно-коррекционных школах;

• в-третьих, отсутствуют рекомендации по направленному использованию средств и методов физической культуры в профессиональном обучении учащихся.

Все это создает определенные трудности в работе преподавателей физического воспитания.

Исходя из вышесказанного, разработка содержания физического воспитания учащихся 10-11 классов вспомогательно-коррекционных школ с учетом особенностей профессионального обучения, состояние их физического и психического здоровья является актуальным.

Решению данного вопроса и посвящено настоящее исследование.

Предметом исследования является учебно-педагогический процесс с направленным использованием средств и методов физической культуры с учащимися старших классов вспомогательно-коррекционной школы.

Объект исследования - учащиеся 15-16 лет, обучающиеся во вспомогательно-коррекционной школе.

Рабочая гипотеза: Предполагалось, что направленное использование средств физической культуры и спорта в ходе учебно— педагогического процесса с выпускниками вспомогательно-коррекционной школы будет способствовать повышению интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями, изменению негативных эмоциональных состояний ( тревожности, агрессивности), повышению уровня развития физических и профессионально важных качеств, необходимых для успешного освоения изучаемой профессии.

Научная новизна исследования заключается в получении новых данных о физическом и психическом статусе учащихся 15-16 лет, обучающихся в вспомогательно-коррекционных школах; в установлении взаимосвязи между двигательной подготовленностью старшеклассников и состоянием психоэмоциональной сферы; в обосновании содержания физического воспитания учащихся старших классов вспомогательно-коррекционных школ, с учетом их личностных особенностей и предстоящей трудовой деятельности.

Практическая значимость работы обусловлена использованием результатов исследования в разработке содержания физического воспитания учащихся старших классов вспомогательно-коррекционных школ, школ-интернатов, способствующих формированию стойких привычек к занятиям физическими упражнениями, повышению общей и профессиональной физической подготовленности, снижению психического напряжения, укреплению здоровья.

Материалы исследования использованы в аналогичных учебных заведениях, что подтверждается актами внедрения. На основе проведенных исследований разработаны методические рекомендации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Данные, характеризующие влияние последствий депривации на физическое и психоэмоциональное состояние ( повышенный уровень тревожности, агрессивности ) учащихся 15-16 лет вспомогательно-коррекционной школы.

2. Содержание физического воспитания учащихся старших классов, обучающихся во вспомогательно - коррекционных школах.

3. Результаты исследований, свидетельствующие об эффективности направленного использования средств и методов физической культуры на двигательную подготовленность, снижение психического напряжения и успешность освоения будущей профессии выпускниками школы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

1. Основной формой обучения и воспитания детей из неблагополучных , педагогически несостоятельных семей, а также детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии являются вспомогательно- коррекционные школы, школы-интернаты. Недостаточность объема накопленной информации об особенностях физического и психического развития учащихся вспомогательных школ, отсутствие в программе физического воспитания практических рекомендаций по коррекции психических напряжений, средств и методов, способствующих повышению эффективности профессионального обучения, создает трудности в решении задач, поставленных перед данными учебными заведениями.

2. Совершенствование процесса физического воспитания во вспомогательных школах представляется возможным за счет разработки физкультурно-оздоровительной программы, предусматривающей укрепление здоровья, формирование интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями, а направленное использование специально разработанных средств, методов и педагогических приемов должны способствовать коррекции психических напряжений, улучшению физической и профессиональной подготовленности учащихся.

3. Изучение физического и психоэмоционального состояния учащихся старших классов вспомогательной школы свидетельствуют о том, что 74.5% старшеклассников в определенных ситуациях имеют высокий уровень тревожности, а 80.1 % - повышенный уровень агрессивности. Низкое физическое развитие зарегистрировано у 43.2 % испытуемых, среднее -51.7%. двигательная подготовленность у большинства учащихся ( 63.5 % ) отмечается как низкая, у 36.5 % - средняя.

4. Установлено, что повышенный уровень тревожности, агрессивности, низкая умственная работоспособность адекватны низкому и среднему уровню физической подготовленности. Из общего числа испытуемых, имеющих низкий и средний уровень двигательной подготовленности, 76.7; 80.1 и 60.2 % учащихся имеют высокий уровень тревожности, агрессивности и низкую умственную работоспособность.

5. Экспериментальная программа исследования предусматривает:

• оздоровительную направленность учебно-тренировочных занятий;

• формирование у учащихся стойкого интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями;

• преимущественное использование физических упражнений аэробной направленности, умеренной интенсивности, несоревновательного характера;

• подбор средств, методов физического воспитания и педагогических приемов, способствующих снижению уровня тревожности, агрессивности, развитию профессионально важных физических качеств, общей выносливости, силы, ловкости, внимания, необходимых для успешного освоения рабочей профессии;

6. результаты педагогического эксперимента свидетельствуют, что использование физических упражнений умеренной интенсивности, ритмического характера при ЧСС 140-160 уд\мин, применение повторного, повторно-серийного, равномерного и метода круговой тренировки позволяют к концу учебного года достоверно улучшить в экспериментальной группе показатели двигательной подготовленности в среднем от 5.9 до 22.4 %. При этом наиболее существенные изменения произошли в беге на 1000 м , 60 м , в прыжках в длину с места, то есть в тех видах испытаний, на которые были направлены средства и методы физического воспитания. Улучшение аналогичных показателей в контрольной группе несущественны ( р > 0.05 ), что свидетельствует о том, что занятия по общепринятой программе малоэффективны.

7. Разработанные комплексы физических упражнений , адекватные личностным особенностям занимающихся, отвечающие их интересам и потребностям в сочетании с педагогическими приемами способствовали существенному снижению уровня тревожности и агрессивности у 51 и 49.9 % испытуемых. Улучшение аналогичных показателей в контрольной группе на 3.8 и 2.3 % не является достоверным при 5 % уровне значимости;

8. Физическое воспитание, в процессе которого осуществляется профессионально - прикладная физическая подготовка, является более действенным средством обеспечения трудовой подготовки выпускников вспомогательных школ, чем существующий программный материал. Испытуемые прошедшие полный курс экспериментальной программы, достоверно превзошли своих сверстников из контрольной группы по основным показателям, характеризующим профессионально важные качества. Анализ полученных результатов исследования свидетельствует о том, что силовая выносливость, концентрация и устойчивость внимания, сила мышц кисти, скорость реакции и сенсомоторная координация улучшились в среднем более чем у 63 % испытуемых экспериментальной группы. В контрольной эти же показатели практически остались на уровне исходных данных (р > 0.05 );

9. Наблюдения за испытуемыми, прошедшими различный курс занятий физическими упражнениями, свидетельствуют, что выпускники вспомогательной школы из экспериментальной группы имели достоверно выше физическую работоспособность ( PWC - 170 ) и функциональное состояние ССС. В группе данные показатели улучшились на 15.1%и 8.6 %, а в контрольной на 8.1% и 3.4 %, что является несущественным при 5 % уровне значимости. Испытуемые экспериментальной группы имели и достоверно выше успеваемость по производственному обучению.

10. Разработанная нами программа занятий физическими упражнениями для учащихся старших классов, обучающихся во вспомогательной школе, может быть рекомендована и для других учебных заведений подобного типа.

Практические рекомендации

В целях улучшения психофизических качеств ( тревожности, агрессивности ), повышения уровня физического развития, физической подготовленности необходимо создать благоприятную атмосферу в общении с детьми, обучающимися во вспомогательно-коррекционных школах, классах коррекции и выравнивания, соблюдая при этом особую требовательность к более возбудимым подросткам, не забывая об уважении их, доброжелательности к ним. Необходимо чаще поощрять их, отмечать положительные действия, исключить из общения с ними напряженность.

Повысить плотность урока, физическую подготовленность учащихся, преодолеть недостатки физического и психического развития можно обеспечив учащихся вспомогательно-коррекционных школ спортивной формой и достаточным спортивным инвентарем. Наиболее эффективно на снижение психофизических качеств (агрессивность, тревожность ) влияют занятия на свежем воздухе; обязательны занятия лыжным спортом, легкой атлетикой, рекомендуются занятия по плаванию и спортивные игры ( футбол, хоккей и т.д. ).

В целях снижения возбудимости учащихся на уроках рекомендуется исключать сложные задания, шире использовать метод поощрения, исключая отрицательные оценки. Снизить процесс возбуждения можно путем переключения внимания учащегося с одного вида деятельности на другой или подучив учащегося оказать помощь в выполнении упражнения своим сверстникам.

Необходимо на протяжении учебного процесса соблюдать доброжелательность, уметь слушать подростка, рименять справедливые решения, индивидуально подходить к каждому учащемуся.

В целях улучшения психофизических качеств рекомендуется помнить, что: занятия следует проводить на свежем воздухе, чаще практиковать смену мест занятий и заданий; учитывать атмосферу места, где проходят занятия ( цвет стен, музыкальное сопровождение); при проведении спортивных игр, эстафет учитывать расстановку особенно возбудимых детей по командам; исключать упражнения, вызывающие страх, неуверенность; метод круговой тренировки наиболее эффективно воздействует на психическое и физическое развитие.

Практический опыт показал, что занятия по физическому воспитанию с успехом можно использовать и для развития профессионально важных качеств. Основными показателями эффективности этих занятий явились: улучшение состояния здоровья, повышение успеваемости, физической подготовленности, развитие психических процессов пространственного мышления, внимания.

Практическая работа показала, что планирование и распределение материала по физическому воспитанию в течение учебного года должно проводиться в зависимости от климата, оборудования и мест занятий. Одним из важных вопросов методики проведения занятий по физической культуре для развития ППФП является обеспечение оптимальной нагрузки. Этому способствует использование в основной части урока метода круговой тренировки, состоящего из 5 или заданного количества станций ( в зависимости от времени урока ). Физическая нагрузка определяется с помощью максимального теста.

Практика показала, что смену упражнений необходимо проводить через 3-4 занятия, так как у учащихся вырабатывается стереотип и снижается интерес к выполняемой нагрузке.

Нагрузка на занятиях соответствует развиваемому качеству и виду спорта ( приложение 8, рис. 4 -12 ).

Большое значение для успешного проведения занятий имеет их эмоциональная насыщенность. Положительные эмоции повышают работоспособность, способствуют проведению занятий с высокой нагрузкой.

Наиболее эффективным средством повышения эмоциональности является выполнение упражнений на координацию движений, упражнений в парах, с предметами (приложение 8, рис. 13-14).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ткач, Ольга Сергеевна, Москва

1. Абросимова Л.И., Карасик В.Е. Определение физической работоспособности подростков// Новые исследования по возрастной физиологии.- 1977,-№2,-С. 114-117.

2. Абросимова Л.И. Врачебно-педагогические наблюдения на уроке// Физическая культура в школе.- 1979.- № 6.- С.19-21.

3. Акименко И.П. Темп работы учащихся вспомогательной школы в трудовых процессах и педагогические пути его повышения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.„ 1946,- С.20-23.

4. Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. тр ./ Под ред. В.В. Воронковой. М.: Изд-во АПН СССР, 1988.- С.5-6.

5. Алабин В. Г., Скрипко А. Д. Тренажеры и тренировочные устройства в физической культуре и спорте// Справочник. Минск: Вышейшая школа, 1974,- С.13-15.

6. Алиев М.Н. Экспериментальное обоснование методики занятий по физической культуре для учащихся санаторных школ-интернатов туберкулезного профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978,- 23 с.

7. Аликина Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1969.- 18 с.

8. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания//-Л.:ЛГУ, 1969.-С.36-37.

9. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психоло-гическая диагностика // Вопросы психологии.- 1968,- № 2,- С. 20-21.

10. Ю.Антипов В.И. Внеклассные занятия по труду во вспомогательной школе// Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1971.-21 с.

11. П.Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968,- С.62-63.

12. Аракелов Г.Т. Учителям и родителям о психологии подростка.- М., 1980,-С.32-35.

13. Аргентов Ю. А. Протекание волевого процесса в состоянии фрустрации//

14. Матер. Ill научн. конф. по проблемам воли. Рязань, 1970.- С.92 - 93.

15. Аршавский И. А. О взаимных отношениях в деятельности дыхательной и сердечно-сосудистой системы в различные возрастные периоды // Нервная регуляция кровообращения и дыхания. -М.: Изд-во АПНСССР , 1952.- С. 6271.

16. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги в напряженных условиях деятельности: Автореф. дис.канд.пед.наук.-М.,1986.-24 с.

17. Бабенкова Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф.дис. канд . пед. наук.- М.,1963.-12 с.

18. Байков В. Л. Воспитание психической устойчивости у юношей 9-10 классов на уроках гимнастики // Физическая культура в школе. 1986. -№ 5 .- С.19 - 22 .

19. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1986.- 207 с.

20. Баскакова И.П. Некоторые возможности обработки экспериментальных данных устойчивости внимания по методу корректурной пробы// Вопросы психологии,- 1988,- № 3.- С.3-5.

21. Басов М.Я. Личность и профессия .-М.-Л., 1926,68 с.

22. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся.// Дефектология, 1976,- № 4.-С.42-43.

23. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития учащихся вспомогательных школ // Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениямиумственного и физического развития,- М., 1975,- 37 с.

24. Белинович В.В. Вопросы организации физического воспитания учащихся профтехучилищ с учетом профессиональной подготовки. М.: Высшая школа, 1967,- 47 с.

25. Белорусова В. В. Нравственное воспитание // Педагогика / Под. ред. В. В Белорусовой и И. Н. Решетень. -М. : Физкультура и спорт, 1986,- С. 181-188.

26. Белинович В. В. Задачи и содержание прикладной физической подготовки учащихся профтехучилищ // Физическое воспитание учащихся профтехучилищ. М., 1968.- С. 5-8.

27. Белинович В. В. Обучение в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1958,- 262 с.

28. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности "Дефектология", -М.: Просвещение, 1977,- С.129-130.

29. Белов Р.Н. Исследование выносливости скоростно-силовой подготовки у учащихся вспомогательной школы //В кн.: Мышечная деятельность детей в норме и патологии .- Горький, 1974.- 36 с.

30. Близнюк Ю.В. Методика обучения физическими упражнениями подростков 11-13 лет на основе учета типологических особенностей нервной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук . -Киев, 1989.- 21 с.

31. Бобылев С.Ф. Экспериментально обоснованная ППФП будущих чертежников. Автореф. дис. кан. пед. наук, 1974,- 24 с.

32. Божович JI. И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. М.: Педагогика, 1960.-110 с.

33. Боровой М.Я. Использование нестандартного оборудования на уроках физкультуры в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.- М.: Дефектология, 1988,- № 7,- С. 37-40.

34. Булкина Н. П. Методика развития выносливости учащихся 11-14 лет на уроках физической культуры (на примере уроков баскетбола): Автореф. дис. . канд. пед. наук . -М., 1991.-23 с.

35. Бударный А.А Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика, 1965,-№7.- 20 с.

36. Булкина Н. П. Методика развития выносливости учащихся 11-14 лет на уроках физической культуры ( на примере уроков баскетбола ): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1991.- 23 с.

37. Буфетов Н.М. Нравственное воспитание во вспомогательной школе. Алма-Ата: Мектеп, 1988,- 57 с.

38. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. -М.: Просвещение , 1988.205 с.

39. Вайзман Н.П. Психомоторика детей олигофренов. - М., Педагогика, 1976.39 с.

40. Вайнтрук Е.М., Плешкановская Г.М. Характеристика работоспособности учащихся вспомогательной школы на уроках ручного труда.//Дефектология,1979,- № 4,- С. 19-21.

41. Варнавин В. И. Использование средств физического воспитания с целью ППФП студентов вузов по специальности «Горячая обработка металлов»: Автореф. дис. . канд. пед. наук, М., 1970.- 20 с.

42. Виленский М. Я. Система профессиональной направленности физического воспитания в педагогических институтах // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 6.- С. 44-47.

43. Витенас Т. Ф. Профессиональная направленность в физическом воспитании учащихся ПТУ, специалистов конвейерно-поточного производства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М. 1982,- 23 с.

44. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии. М.: Просвещение, 1973,- 13 с.

45. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М., Школа Пресс ,1994,- 74 с.

46. Воронкова В.В. Дифференцированный подход к учащимся младших классов в процессе обучения правилам правописания // Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения. -М., 1984.-7 с.

47. Воронкова В.В. Проблема дифференциации учащихся вспомогательной школы // Совершенствование методов обучения и воспитания учащихся. / Под ред. Т.А. Власовой, Ю.А. Кулагина, Т.В. Розановой. М.: Изд-во АПН СССР, 1982,-С. 17-19.

48. Воронкова В.В., Мачихина В.Ф. Основные направления по повышению эффективности урока во вспомогательной школе // Дефектология, 1981,- № 2.- 37 с.

49. Выготский JI.C. Основы дефектологии// Собрание сочинение в 6-ти томах. -М., Педагогика, 1979.- т. 5.- 48 с.

50. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М. - JL: Учпедгиз, 1935.- С.23-24.

51. Вяткин Б.А Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.56 с.

52. Гаралис А.И. Социологические исследования среди инженеров в связи с проблемой ППФП будущих специалистов // Теория и практика физической культуры,- 1979.- № 5,- С.39-40.

53. Гарбузов В.И. Нервные дети .- Л.: Медицина, 1990.-133 с.

54. Гнатюк А.А. Совершенствование производственного обучения выпускников вспомогательных школ: Автореф. дис. канд. пед.наук.- М., 1987,- С.3-5.

55. Гориневский В. В. Избранные сочинения,- М., 1951,- Т. 1.-С.274-275.

56. Грошенков С. С. Физическое воспитание учащихся школ-интернатов М., 1962.- Не.

57. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961,- 11 с.

58. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность как средство воспитания и развития учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. док. пед. наук. -М„ 1985,- С. 3-6.

59. Гук Е. П. Изучение особенностей деятельности провизора в связи с задачами ППФП // Теория и практика физической культуры,-1983. № 2,- 40 с.

60. Гуревич И.И. 1500 упражнений для моделирования круговой тренировки. -Минск: Высшая школа, 1980,- 256 с.

61. Деманов А. В. Разработка и применение учебных нормативов по ППФП для учащихся СПТУ строительного профиля: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М.: ВНИИФК, 1991,- 22с.

62. Демчишин А. А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков,- Киев: Здоровья, 1989,- 168 с.

63. Демьяненко Ю.К., Меерсон А .Я. Факторный анализ в исследовании взаимосвязей между физической подготовленностью и профессиональными навыками // Теория и практика физической культуры.-1969,- №7.-С.2-4.

64. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. В. С. Мухиной. М., - 1989.-С.91 -95.

65. Дефектологический словарь. М.- Просвещение, 1970,- 15 с.

66. Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения// Сб. научн. трудов / Под ред. В.В. Воронковой. М.: Изд-во АПН СССР, 1984,- 24 с.

67. Дмитриев А.А., Дергачев М.В. Влияние физических нагрузок на центральную нервную систему детей-олигофренов // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1978 .- С. 65-66.

68. Дмитриев А.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ // Дефектология, 1988,- № 6,- С. 41-47.

69. Дмитриев А.А. Исследование влияния дозированных физических нагрузок на организм учащихся вспомогательных школ // Дефектология, 1981,- № 5,1. С. 42-48.

70. Дмитриев А. А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания //Дефектология, 1986,- № 2,- С.35-40.

71. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей.-М.: Советский спорт, 1991,- 9 с.

72. Дмитриев А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физического воспитания. -Автореф. ДИСС.ДОКТ. пед. наук, Москва, 1989,- С.3-5.

73. Долгобородова Н.П. и др. Воспитание учащихся вспомогательной школы. -М.: Просвещение, 1968.-14 с.

74. Долженко А.И. Методические рекомендации по социально-трудовой адаптации учащихся начальных классов вспомогательной школы интерната. - Севастополь, 1989,- С. 11-17.

75. Донской Д.Д. Методика исследования в физической культуре. М.: Физкультура и спорт, 1961.-21 с.

76. Дубровина И.В., Круглова Е.С. Особенности обучения и психического развития школьников 13-14 лет. М.: Просвещение, 1988,- С.47-52.

77. Дубровина И. В., Рузько А. Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. -М.: Педагогика, 1990.-С. 190-191.

78. Дубровина И. В. Формирование личности старшеклассника. М. Педагогика, 1989.- 12 с.

79. Дульнев Г.М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы (в порядке обсуждения) // Дефектология, 1979,- № 1,- 20 с.

80. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.-М.: Просвещение, 1969,-С.31-32.

81. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. М.: Просвещение, 1981,- 33 с.

82. Дусавицкий А. К. Зависимость интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. М., 1982. - № 3.- С.56 - 61.

83. Дьяков В. В. Развитие выносливости, быстроты и силы у школьников и их воспитание на уроках физической культуры в пятых классах: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. JL, 1986,- 24 с.

84. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.-М.Педагогика, 1973.-С.19-20.

85. Егорычев А. О. Методика контроля и коррекции уровня развития профессионально важных физических качеств студентов с использованием ЭВМ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1992.- 22 с.

86. Ежов А.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов химических вузов //Теория и практика физической культуры, 1963,- № 10.-С.53-55.

87. Енин В. И. Развитие психических свойств личности подростков в процессе занятий спортом ( на материале спортивной гимнастики и борьбы дзю-до ): Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Д., 1986,- 26 с.

88. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев: Вища школа, 1985.- С.5-7.90 .Еременко И.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательных школ на основе повышения их познавательной активности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Киев, 1967.- 5 с.

89. Еременко И.Г., Репа М.Ф. О дифференцированном обучении учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 1983,- № 2,- С. 17-20.

90. Жолдак В.И. Об экономической эффективности физической культуры в производственном коллективе // Теория и практика физической культуры, 1979,-№8.-36 с.

91. Железняк Ю. Д. В новых условиях новая программа// Физическая культура в школе. - 1987. - № 10,- С.29-33.

92. Жуков А. С., Кабачков В. А. Развитие у учащихся профессионально-технических училищ двигательных качеств в процессе физическоговоспитания. М.: Высшая школа, 1976.-46 с.

93. Жуков М.Н. Содержание и методика профессионально-прикладной подготовки учителей-предметников в педагогических вузах. Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1993,- 7 с.

94. Жуков М. Н., Кабачков В.А., Куренцов В. А.,Фадеев Н. П. Простейшие тренажеры в физическом воспитании учащихся малокомплектных школ .Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998,- С.8-14.

95. Забродин Ю. М., Бородина JI. В., Мусина И. А. К методике оценки уровня тревожности по характеристикам временной порцепции // Психоло-гический журнал.-1989.-Т.10.-№ 5.-С.87 94.

96. ЮО.Занков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. М.: Учпедгиз, 1935.- 102 с.101.3ациорский В. М. Физические качества человека// Основы теории и методики . М.: Физкультура и спорт, 1966,- 200 с.

97. Загорский Б. И. О содержании основных понятий теории и методики ППФП // Теория и практика физической культуры. -1984. -№ 9,- С.44-46.

98. Юб.Измеров Н.Ф. Исследование уровня утомления при интенсивном локальном мышечном напряжении // Гигиена труда и профессиональные заболевания.

99. М., 1982.- Вып.1,- С.172-175. Ю7.Ильнич В.И., Пономарев Н.И. К вопросу и систематизации понятий и терминологии в ППФП // Теория и практика физической культуры -1975,- № 6,- С.5-6 .

100. Ильнич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка//Физическое воспитание / Под ред. В.А.Головина- М., 1983,- С. 318-341.

101. Ильин В.И., Виленский М.Я. Физическая культура для работников умственного труда. М.; Знание, 1983.- 64 с.

102. Исследование личности и познавательной активности учащихся вспомогательной школы: Сб. научн. трудов М.: Изд-во АПН СССР, 1980.-С.7-9.

103. Кабачков В. А. ППФП // Физкультура в школе. 1989. -№11,- С.34-37. Пб.Кабачков В. А., Жуков С. А., Астапец А. А.,Богданов Г. П. Физическоевоспитание в учебных заведениях профессионально-технического образования. Методическое пособие.- М., 1983,- 46 с.

104. Кабачков В. А. ППФП // Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся средних ПТУ. М., 1986.- С. 39-46.

105. Кабачков В. А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Автореф. дис. . докт.пед. наук. М.: ВНИИФК, 1996,- 63 с.

106. Кабачков В. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка монтажников-высотников// Теория и практика физической культуры, 1974.-№ 9,- С.52-53 .

107. Кабачков В.А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991.- 222 с.

108. Кабачков В.А. Обоснование рационального объема занятий физическими упражнениями для учащихся в системе профтехобразования // Социальные проблемы физической культуры и спорта,- М., 1980.- 176 с.

109. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1982.-19 с.

110. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка// Программа физического воспитания учащихся учебных заведений профессионально-технического образования,- М., 1977.-С. 67-85.

111. Кабачков В.А. Полиевский С.А. Разработка ППФП и опыт ее внедрения в учебных заведениях профтехобразования // Теория и практика физической культуры.- 1980,- № 7,- 39 с.

112. Кабачков В. А. ППФП монтажников-высотников // Теория и практика физической культуры. 1974. -№ 7,- С. 52- 55.

113. Кабачков В. А. ППФП учащихся профессионально-технических училищ (специальность «монтажники конструкций»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1969,- 14 с.

114. Кабачков В. А. Сравнительный анализ показателей физической подготовленности квалифицированных строителей и учащихся ПТУ // Профессионально-прикладная физическая подготовка. М., 1974,- С.39-42.

115. Кабачков В. А., Брыкин И. Т. Профессионально-прикладная гимнастика// Методические рекомендации. М., 1980.- 36 с.

116. Кабачков В. А., Полиевский С. А. С профессиональной направленностью// Профессионально техническое образование.- 1976.- № 6,- С.44-45.

117. Кабачков В. А. Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся средних ПТУ. -М.: Высшая школа, 1982.-176с.

118. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Программа физического воспитания учащихся учебных заведений ПТО. -М., 1977.- С.67-85.

119. Кабачков В. А., Солодков С. С. Профессионально-прикладная физическая подготовка в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. -1987. -№ 4 .- С. 17-19.

120. Кабачков В.А., Пономарчук В.А. Тренажеры в школе. -М.: Просвещение, 1992,- 17 с.

121. Кабачков В. А., Солодков С. С. Что нам мешает в работе? Как этого избежать // Физкультура в школе. -1988. -№ 11.- С.32-33.

122. Калашников Г.А. Влияние опасных упражнений на мышечное чувство // Теория и практика физической культуры. -1962. -№ 10.- С. 14-16.

123. Калинин Е.П. Проявление реакции страха и тревоги у гимнастов высокой квалификации // Теория и практика физический культуры. 1970. -№10.-С.14-16.

124. Капустин А.Н. Антиципация успеха неуспеха как фактор оптимизации психического состояния гимнаста в соревнованиях // Многолетняя психологическая подготовка высококвалифицированных спортсменов: Тез. Всесоюзн. науч.-практ. конф. - М., 1966.- С.78-79.

125. Калюхина Р. А. Гипертоническая болезнь детей и подростков. Л.: Медицина, 1980,- 29 с.

126. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988.- 208 с.

127. Карвялис В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1987,- С.5-15.

128. Карцев И.Д., Халдеева Л.Ф., Павлович К.Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М.: Медицина, 1977,- 168 с.

129. Касилов С.А. Психофизиологические основы научной организации труда. -М.: Экономика, 1979,- 117 с.

130. Квятковская Тихонович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1980,- 23 с.

131. Кессель В. Психологические исследования учителя в ГФР //Вопросы психологии 1982.- № 1.- С.84-90.

132. Киселев Ю.Я. Оценка эмоционального возбуждения в реальных условиях спортивной деятельности // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 103 с.

133. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности, ожиданий в социальном общении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972.-24с.

134. Кожин В. И. Пути повышения эффективности физического воспитания при обучении профессии техника по механизации учета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980.-25 с.

135. Козленко Н. А. О привитии школьникам потребности в физическом совершенствовании // Физкультура в школе. -1984. -№ 5,- С.26-29.

136. Коломейцев Г.И. Взаимосвязь реактивной и личностной тревожности пловцов с успешностью выступлений в соревнованиях // Теория и практика физической культуры. 1983. -№10.- С.47-48.

137. Ш.Колчина Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации .Пермь: Изд во Перм. гос. пед. института, 1976.- С.45-64.

138. Комплексная программа физического воспитания учащихся ИХ класовобщеобразовательной школы// Физкультура в школе. -1987,- № 6.- С.26 -39.

139. Коровин С. С. Методологические и психопедагогические предпосылки ППФК. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997.-184 с.

140. Коровин С. С., Кабачков В. А. профессиональная физическая культура и формирование личности. Оренбург: Изд-во ОГПУ,1998,- С. 10-16.

141. Книга для учителя вспомогательной школы / Под ред. Г.М. Дульнева. М.: Учпедгиз, 1955,- 97 с.

142. Ковалева Е.А. Методика обучения сельско-хозяйственному труду во вспомогательной школе// Пособие для учителя 2-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Просвещение, 1985.- С.55- 61.

143. Ковалева Е.А. Учет типологических особенностей учащихся вспомогательных школ при разработке программы по сельскохозяйственному труду для 9 классов //Девятая научная сессия по дефектологии. М., 1983,- 27 с.

144. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы. Киев: Радянська школа, 1966.- С.31-33.

145. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы// Дефектология . 1991,- № 2,- С.33-37.

146. Козленко Н.А. Особенности двигательных нарушений у учеников вспомогательной школы и коррекция их средствами физической культуры на первоначальном этапе обучения :Автореф.дис.канд.пед.наук. Киев, 1962,- С.5-7.

147. Козленко Н.А. Активизация умственной деятельности у учащихся вспомогательной школы при обучении их двигательным действиям //Тезисы докладов научной сессии по вопросам дефектологии. -М., 1962.- С. 18-19.

148. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Киев : Радяньска школа, 1987,- 28 с.

149. Коломейцев Г. И. Взаимосвязь реактивной и личностной тревожности пловцов с успешностью выступлений в соревнованиях // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 10,- С.47 -48.

150. Комплексная программа физического воспитания учащихся I XI классов общеобразовательной школы // Физкультура в школе. - 1987. - № 6,- С.26 -39.

151. Коррекционно-воспитательная работа во вспомогательной школе: Сб. научных тр.- Алма-Ата, 1985,- С. 32-38.

152. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985,-С.55 -61.

153. Кубраков М. Материалы по распространению и этиологии олигофрении, организация специализированной помощи детям-олигофренам: Автореф.дис.канд.пед.наук. Р-11 (2) 442, 861.0,- С.5-9.

154. Кудряшов В.В. Формирование движение с предметами у учащихся глухих, умственно отсталых, с церебральным параличом на уроках физической культуры (на примере упражнений с мячом). М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1978,- 15 с.

155. Кун JI. Всеобщая история физической культуры и спорта :Пер. с венгерского . М.: Радуга, 1982,- 385 с.

156. Курбатова Т. Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. кан. пед. наук. JI. , 198.-122с.

157. Куренцов В. А. Рациональное соотношение средств общей и профессионально-прикладной физической подготовки при освоении основных профессий в ПТУ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ВНИИФК, 1985.-23 с.

158. Кушков Г. И. Воспитание и перевоспитание трудных подростков в процессе занятий спортом: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1977.-20 с.

159. ПЗ.Лавров В. Истоки богатырства. М.: Молодая гвардия, 1989,- С.27-35.

160. Лазарус Р. Я. Теория стресса и психология исследования // Эмоциональныйстресс. JI. : Медицина, 1970.-С.28-33.

161. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984.-С. 200-264.

162. Ласточник Е. В. Психофизиологическая характеристика студентов с высоким уровнем тревожности в процессе обучения во время экзаменационной сессии // Вопросы физического воспитания студентов. Л., 1984.-С. 7-15.

163. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психологических состояний // Вопросы психологии. -1967. -№ 6,- С.118 -130.

164. Леднев В. С. Содержание образования. М. Высшая школа, 1989.-360с.

165. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. -М.: Высшая школа, 1991.-224с.

166. Леонова Л. А., Полянский В.П. Педагогические и физиологические основы ППФЛ старших школьников // Теория и практика физической культуры. -1989,- № 3.- С.21-26.

167. Леонова Л.А., Полянский В.П. Педагогические и физиолого-гигиенические основы профессионально-прикладной физической подготовки старших школьников.-М.: Теория и практика физической культуры, 1980.- № 3.-С.21-24.

168. Леонтьев А.Н. Практикум по психологии.- М.,1972.- 71 с.

169. Лиспинь С.В. Особенности внимания умственно отсталых школьников: Автореф. дис. канд. дисс. М., 1977.- 5 с.

170. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1951. -Т. 1,- с.269.

171. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. . М.: АПН РСФСР, 1951.-Т.1.-295 с.

172. Личко А.Е. Подростковая психиатрия (руководство для врачей). Л.: Медицина, 1979,-335 с.187 .Лучшие психологические тесты для подготовки профотбора ипрофориентации.- М: Просвещение, 1992.- С. 34 40 .

173. Лямин В. В. Особенности нервнопсихического состояния гимнастов при срывах и падениях со снарядов // Теория и практика физической культуры. -1966.-№2.- С.29 31.

174. Ляпидевский С.С., Шостаг Б.И. Клиника олигофрении М.: Просвещение, 1973,- С.18-28.

175. Мазурина Г.Н. Профессиональные заболевания периферических нервов и мышц рук. Л., 1969.- 116 с.

176. Матвеев Л. П. Введение в теорию физической культуры / Пол ред. Л. П. Матвеева. -М. : Физкультура и спорт, 1983.-128 с.

177. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1977.-256 с.

178. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате.-М.: Просвещение, 1983.-С.47-53.

179. Маценко В. Ф. Психологические особенности морально-волевых качеств личности трудновоспитуемых подростков: Автореф.дисс. канд. пед. наук. -Киев, 1986.-20 с.

180. Мацкевич М. В. Исследование регуляции рабочей позы станочников и возможности ее совершенствования средствами физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук-М.,1977.-34 с.

181. Всесоюзн.науч.-практ. конф. "Спорт для всех и профилактика правонарушений".- М., 1991,- С 41-42.

182. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Т.С. Сухобекой. М., 1981,- 59 с.

183. Медведева В.М. Физиологическое обоснование и пути оптимизации физического воспитания учащихся вспомогательных школ // Дефектология, 1980,-№ 1.-С.4-5.

184. Мекота. Пятиминутная проба для определения мышечной выносливости. Turista.- Прага, 1965.- № 8.- 284 с.

185. Мешков В.М., Литвинова Ю.А. Медико-педагогические проблемы профессиональной подготовки школьников и подростков// Тезисы Всесоюзной научной конференции. М., 1985.- С.63-64.

186. Милкова Л.Е. Основные задачи профилактики профессиональных заболеваний от перенапряжения сенсомоторной системы при физической работе // Гигиена труда и профессиональные заболевания. -1983,- № 7.- С.33-36.

187. Мирский С.Л. Типологические особенности учащихся в пространственной ориентировке //Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения. М., 1984,- С. 13 - 14.

188. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1988,- 28 с.

189. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М.: Педагогика, 1990.- С. 35-36.

190. Мирский С.Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1966,- 27 с.2Ю.Мирский С.JI. Формирование знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках труда// Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992.- 19 с.

191. Мозговой В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся// Дефектология.-1993,- № 3,- С.34 37.

192. Мохленко Г.С. К вопросу о влиянии умственной деятельности на физическую работоспособность. М.: МГУ, 1976,- С. 144-150.

193. Морган У. П., Эликсон К. А. Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии,- 1990. № 3.- С.155 - 157.

194. Муртузалиева У.М. Сочетание профессионально-трудового обучения с производительным трудом во вспомогательной школе. Махачкала, 1978.-С.63-65.

195. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы.-Алма-Ата, 1985.- 123 с.

196. Натанзон Э.Ш. Педагогические ситуации в воспитании школьников. -Воронеж, 1985.- 117 с.

197. Некрасов В. П. Худадов Н. А. Психорегуляция в подготовке спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1985.-176 с.

198. Нуржанов С. Г. Внешкольная спортивная работа по футболу с педагогически запущенными детьми: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1985.-24 с.

199. Нуржанов С. Г. Внешкольная спортивная работа по футболу с педагогически запущенными детьми: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1985,-24 с.

200. Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка: Межвузовский сб. научн. трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982,- С. 7,- 15-18.

201. Основы теории и методики физической культуры / Под ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986.- 352 с.227.0рлова JI.M., Охотников Г.И. Дифференцированный подход к обучению школьников. Пенза, 1975.- 37 с.

202. Основы обучения и воспитание аномальных детей / под ред. А.И. Дьячкова. М.: Просвещение, 1965.- 74 с.

203. Павлова Н.П. Изучение умственно отсталых школьников на уроках ручного труда //Девятая научная сессия по дефектологии. -М., 1983,- С.35-37.

204. Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы// Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988,- С.21-25.

205. Паршина Т.Б. Нервно-психическое напряжение у педагогически запущенных подростков в условиях ограниченного обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1990,- 15 с.

206. Пашин А. А. Методика использования тренажерных устройств и специальных приспособлений в ППФП учащихся ПТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 1986.- 22 с.

207. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. М: Изд-во АНН РСФСР, 1963,- С.15-16.

208. Певзнер М.С. Дети олигофрены. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959,- 12 с.

209. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. Минск. 1987,- 207 с.

210. Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение. 1988,- 479 с.

211. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского.- М.: Педагогика, 1990,- 224 с.

212. Петрова В.Г. К проблеме дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников //Девятая научная сессия по дефектологии. -М.,1983.-112 с.

213. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1969.- С.42-43.

214. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977,- 37 с.

215. Плешаков А.Н. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Л., 1975,- С.5-8.

216. Плешаков А.Н. Возрастная динамика физической подготовленности детей вспомогательной школы// Мышечная деятельность в норме и патологии. -Горький, 1974,-С. 17-18.

217. Плешкановская Г.М. Оптимизация работоспособности умственно отсталых школьников на уроках ручного труда. Киев, 1977,.-42 с.

218. Поварёнков Ю.П. Практикум по психологии спорта и методические рекомендации.- Ярославль: ЯГПУ, 1989.-с.9.

219. Полиевский С. А. Исследование влияния различной физической подготовки на функциональное состояние организма подростков в связи с освоением профессии: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1969.-17 с.

220. Полиевский С. А. Физическое воспитание учащейся молодежи (гигиенические аспекты). М.: Медицина. 1989,- 160 с.

221. Полиевский С. А. Старцева И. Д. Физкультура и профессия. -М. Физкультура и спорт, 1988,- 160 с.

222. Полиевский С.А. Гигиенические основы физической подготовки подростков к профессиональной деятельности: Автореф. дис. доктора медицинских наук. М., 1974,- 40 с.

223. Полиевский С.А. О влиянии спорта на организм подростков при профессиональном обучении //Всесоюзная научно-методическая конференция по профессионально-прикладной физической подготовке. М., 1972,- С.52-56.

224. Полиевский С.А. Профессионально-прикладное значение физического воспитания //Физическое воспитание учащейся молодежи. М.: Медицина, 1989.- С. 139-147.

225. Политова А.В. Развитие производственных навыков и овладение профессией мотальщицы выпускниками вспомогательных школ в условиях специальных групп общей профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1972 .-С.7-19.

226. Понов Г. Н. Физическое воспитание учащихся санаторно-лесных школ психоневрологического профиля: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1981.23 с.

227. Пономарев Н. И. Социальные функции физической культуры. М. Физкультура и спорт, 1974,- 310 с.

228. Понов Г. Н. Физическое воспитание учащихся санаторно-лесных школ психоневрологического профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1981.23 с.

229. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. О психической депривации // Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.- С. 30-46.

230. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей ( вспомогательная школа): М.: Просвещение, 1990,- 260 с.

231. Пустев А.П. Теоретические основы отбора средств физического воспитания для ППФП //Проблемы теории и практики ППФП учащихся профтехучилищ: Сб. научн. тр.-М., 1985,- С. 14-18.

232. Развитие личности и доминирование индивидуальности :Сб. Материалов открытых международных чтений, посвященных К.Д. Ушинскому,-Ярославль: ЯГПУ,1996,- 74 с.

233. Раевский Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовкастудентов технических ВУЗов. М.: Высшая школа, 1985.-138 с.

234. Раку А.И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся. / Под ред. Х.С. Замского. Кишинев: Штинца, 1982.-С.24-27.

235. Ратинов А.Р., Михайлова О. Ю. Жестокость как правовая и нравственно-психологическая проблема // Вопросы борьбы с преступностью. М.: Юридическая литература, 1985.-С. 8-17.

236. Раевский Р. Т. Экспериментальное обоснование ППФП специалистов химической промышленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1969.-28 с.

237. Решетюк A. JI. Физиологический аспект ускорения // ЭКО.- Новосибирск, 1988,- №6.-С. 203-216.

238. Решетень И. Н. Научно-педагогические основы физического воспитания всоветской школе: Автореф. дис.докт. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1973.-56с.

239. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979,- 392 с.

240. Родионов А. В. Исследование стартовых состоянии у спортсменов с различными особенностями свойств нервной системы // Психологические вопросы спортивной тренировки. -М.: Физкультура и спорт, 1967,- 38 с.

241. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии.- М.: Педагогика, 1989,- т.1,-488 с.

242. Рудик А.П. Оценка одарённости. -М., 1928.- 117 с.

243. Самыличев А. С., Олейник В. М. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы//Дефектология.-1988,-№6.-С.31- 35.

244. Сафин Р. С. Содержание и методика профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических институтов по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1978. -№ 11.-С. 4446.

245. Сермеев Б.В. Определение допустимых физических нагрузок у аномальных детей// Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1975.- 38 с.

246. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький, 1976.- 23 с.

247. Смолева Т.О. Педагогические условия преодоления неуверенности у старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969,- 24 с.

248. Снигур О.И. Влияние физических упражнении на некоторые показатели утомляемости воспитанников школы-интерната // Физическая культура и здоровье. Киев, 1967,- С. 178-179.

249. Соколов И. Система трудовой гимнастики.-М.,1922.- 22 с.

250. Солодков С. С. Содержание и методика ППФП учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК. 1987.-24 с.

251. Спилбергер Г. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.-С.12-24.

252. Становов В.В. Профессиональная направленность физической культуры при малоподвижном труде в условиях ПТУ и производства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1986,- 23 с.

253. Стариченко Т.И. Формирование экономико-бытовых знание и умений у старшеклассников вспомогательной школы: Автореф. канд. дисс. М., 1988.-С.5-12.

254. Стернина Т. 3. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушениями умственного развития // Дефектология.- 1988.- № 3,-С. 8-14 .

255. Стрелец В. Г., Зайцева В. Ф. Зайцев А. А. Профессиональная ориентация школьников на уроках физической культуры // Теория и практика физической культуры.- 1990. -№ 7.-С.31-33.

256. Тарасов В.Н. Подготовка учащихся вспомогательных школ к труду и трудовое устройство окончивших школу: Автореф. канд. дисс. М., 1958,-С.3-17.

257. Теория и методика физического воспитания / Под общ. ред. Л. П. Матвеева, А.Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976,- Т. 2.-256 с.

258. Теория и методика физического воспитания / Под общ. ред. JI. П. Матвеева , А. Д. Новикова. -М.: Физкультура и спорт, 1976.-Т. 1.-304 с.

259. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашмарина. -М.: Просвещение, 1990.- 287 с.

260. Теория и методика физического воспитания// Учебник для институтов физической культуры/ Под ред. Матвеева Л.Д. М.: Физкультура и спорт, 1976.-304 с.

261. Теплов Б. М. Практическое мышление// Хрестоматия по общей психологии. -М„ 1981.-с. 147.

262. Теплов Б.М. Ум полководца // Проблема индивидуальных различий. М., 1961.-23 с.

263. Титов В. С. Профессионально-прикладная направленность физического воспитания учащихся ССУЗов горного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1979.-27 с.

264. Тренажеры и специальные упражнения в легкой атлетике / Под общ. ред. В. Г. Алабина и М. Н. Кривоносова. -М.: Физкультура и спорт, 1982,- С. 35-37.

265. Турчинская К.М. Профориентация во вспомогательной школе Киев: Радянська школа, 1976.- 17 с.

266. Туманцева В.М. Исследование возрастных изменений различных форм проявления работоспособности и эффективности средств ее развития у девочек школьного возраста: Автореф.дис. канд.пед.наук,- М., 1973.-С.7-25.

267. Трудовое воспитание во вспомогательной школе / Под ред. М.И. Кузьмицкой . М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959,- С.7-15.

268. Увеличение мышечной массы в культуризме.- Клайпеда, 1990,- С.2-7.

269. Ханина Ю. Л. Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии. -1978,-С.36-94,105.

270. Холодов Ж.К. Азбука движений// Как стать сильным. М.: Физкультура и спорт, 1990.-№ 1,-16 с.

271. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитаниемшкольников.-М.: Медицина, 1980.-С.266-273.

272. Хрущев С.В., Тихвинский С.Б. Детская спортивная медицина. М.: Изд-во Медицина, 1991.- 274 с.

273. Цаун В. А., Пустовой А. П. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся строительных ПТУ. М.: Высшая школа, 1977,- С. 711.

274. Шавкун Т. В. Совершенствование процесса физического воспитания детей 10 -13 лет в санаторно-лесной школе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Омск, 1985.-21 с.

275. Шадриков В.Д. Практикум по экспериментальной психологии,- Ярославль, 1978.- 5 с.

276. Шадриков В.Д. Психологические основы формирования сенсорных навыков в процессе производственного обучения //Вестник Ярославского университета. Ярославль, 1972.- №3.-117-139 с.

277. ЗЮ.Шварценегер А. А. Шварценегер рекомендует.- Клайпеда, 1989.- С.3-9.

278. ЗП.Чебышева В.В. Некоторые вопросы психологии производственного обучения // Психология трудового обучения. -М.: Просвещение, 1969,- 303 с.

279. Черник Е.С. Выносливость в статических условиях у детей-олигофренов: Тезисы докладов 4 научной сессии по вопросам дефектологии. М., 1962.-27 с.

280. Чистякова М. И.Псохогимнастика.-М.: Просвещение, 1990.-127 с.

281. Юровский С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре// Дефектология.-1985.- № 1,- С. 39-44.

282. Юровский С.Ю. Пространственная ориентировка умственно отсталых детей при выполнении физических упражнений. Тезисы: докладов 4 научной конференции по вопросам дефектологии. М., 1970.- С.79-82.

283. Юхаш. Пятиминутный тест мышечной выносливости// Physical Education and recreation.- Торонто, 1963,- № 5.- С. 13-14.

284. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.:1. Педагогика, 1980,- 239 с.

285. Якобсон П. М. Изучение чувств у детей и подростков. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1961.-С.69-73.

286. Якушев Я.А., Якушева Е.Я. Организация обучения сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-25 с.

287. Beter T.R. Effects of concentrated physical education and auditory visual perceptuo reading programs upon three veriables of EMR children // The Physical Educator. -1973,- Vol 30.- p. 23.

288. Chasey W. The effects of clinical physical education on the motor fitness of educable mentally retarded boys// American Corrective Journal Therapy.- 1970.-p.24, 74 75.

289. Hayden F. Physical education and sport// Mental Retardation and Developmenti

290. Disabilities. An Annual Review / VI Ed. J. Wortis .- N.Y., 1974,- vol VI,- p. 213224.

291. Nunley R. A physical fitness program for the mentally retarded in the public schools. Phys.- Ther. 45,- 1965.-p.946 954.

292. Rarick G., Dobbins D. Basic components in the motor performance of educable mentally retarded children. Barkeley, California.- University of California, 1972,-p. 19-24.