автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование процесса обучения слепых младших школьников самоообслуживанию

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование процесса обучения слепых младших школьников самоообслуживанию"

Б ОД

УКРАГНСЕКШ! ДЕРЖАНИЙ ПЕДАГОГ1ЧНИЙ ШВЕРСИТЕТ 1мен1 М.П.ДРАГОМАНОВА

На правах рукошгоу

АНДР16НК0 Володимир 1вшювнч

ВДОСКОНАЛШМ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ СЛ1ПИХ МОЛОДОК ШК0ЛЯР1В САМООБСЛУГОВУВАННЮ

13.00.03 - Спец1альяа пелагог!ка

АВТОРЕФЕРАТ дисертацП на здобуття паукового ступеня кандидата педагог!чних наук

КиУв - 1994

Диоертац!я в рукопис

Ровоту вяконаяо в 1нститут1 дефектолог!! /ПН Укра¥ни. Пауков! кер1вники: доктор педагог{чшгс наук, професор

М0РГУЛ1С 1лля Семенович

кандидат педагог1чних наук, отарший науковий оп!вроб1тник МЕРС МИША Галина МиколаЧвна

0$1ц1йн1 опоненти: академ!к АПН Украхни, доктор педагог!чяих

кандидат педагог!чнюс наук, доцент ШШШ Тетяна Павл1вна

Пров1дна уотанова: 1нститут педагйг!ки АПН УкраКни

Захиот в!дбудетьоя " 18 " жовтня 1994 р. па зао1данн1 спец1ал1зовано! вчено! ради К 01.32.02 в УкраКнському державному педагог1чному ун1верситет! !м. М.П.Драгоманова / 252030, мЖи!в, вул.Пирогова, 9 /.

3 дисертац1вю можяа ознайомнтиоь у б1бл1отец1 Укра1'нського державного педагог!чного ун!вероитету !м. М.П.Драгоманова Автореферат роз 1 слано "17" вереоня 1994 р.

Вчений оекретар

наук, професор СИЕЬОВ В1ктор Миколайович

Синьова е.П.

ЗАГЛШ1А ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ Актуальн!оть досл1даеняя вязначаеться ооновними завдаяшыи спец!алыю¥ школи, спрямованими на воеб!чшй розвпток д!тей з глибокили порушеннями зору, на 1х п!дготовку до самоот!йного клт-тя 1 трудово! д1яльност1.

Гуман1зац1я 1 демократизац!я сусп:иьства посюгоа увагу до проблем {нвал!д!в, зокрема до питань 1х трудово!, ооц1ольно¥, психолог 1чно1 адаптац!? 1 реабШтацН, до 1нтеграц11 в сусально гиття. У зв'язку з цим виникаэ потреба в попуках д!йових засоб!в п1двищення ефективнос?! реабШтацШюго вштнву на во!х етапах навчання 1 виховання ос 16 з ф1зичними або психоф1зичними вадаш розвитку- в о!м'дошк1льних закладах, школах та в процео! ппо-фео1йно-техн1чно! $ вщо! оов!ти.

Ваюшве м{сце в загальн1й систем! роботи з 1нвал1дами за зо-ром поо!даз спец!альна школа для ол1шос, котра певноа м!рои вирг-шуе ооновя! завдання реабШтац!! д!тей дано У категорП. В тифяо-педагог!ц1 впзначено три етапи реабШтац!?, кожен з яких мае сво? педагог1чн! завдання 1 характерн! ознаки. Такими етапамн в: п!дго-товчий, елементарнпй, профес!йно-трудовий'. На гйдготовчому етап! зд1йсниетьоя формування у незрячих психоф1зпчно! готовки;? 1 'о оа-мост!йно! п1знавально! д!яльност1 на основ1 формування компеиса-торнях процео!в та корекцН вторкнних в1дхилень у розвитку, зумов-лених зоровоо недостатн!ста; на елементарному- формування ум!нь та навичок самооболуговування; на профес!йно-трудовому- навчання профео1йн!й ыайстерност!.

Виходячи 1з зм!сту завдань реабШтацМних е?ап|в, основну увагу ми прид!ляли саме елементарному етапу, оск!льки педагог1чна практика та спец1алья1 досл1дткендл з проблемп самооболуговування сл1пих д!тей даоть п!дстави ствердкувати, що вир1шення основного

- 2 -

завдання цього еталу зд1йснюбться переваяно у дошк1льновд та по-чатковсаду шк!льному пер!одах навчшшя. Реал!зуються ц! завдання в процес! трудового яавчання та виховання д!тей даноХ категорх?, 1 в визначальними засобамй кошеясацЛ сл!потк .

Браховуючи основкий принцип дефектодогГ* про законом!рноот! с1Шв!дношеиня спец1ально орган!зоваяого навчакня 1 розвитку ано-мальних д!тей /В.1.Бондар, Р.М.Боск1о, Т.0.Власоаа, Л.С.Виготсь-няй, О.П.Гозова, О Л .Д'ячков, I.Г. Еременко, В.П. Ермаков, М.1.3ем-цова, С.О.Зиков, М.ОЛСозлешсо, В.0ЛСулаг1н, О.Г.Литвак, ВЛДу-бовоький, е.М.Марцияовська, 1.С.Моргул1о, НЛ'.Морозова, В.М.Си-яьов, Л Л.Солнцева, М.ДЛрмаченко та 1кш1/, трудове навчашш 1 ви-хованнл становлять систему педагог1чних заооб!в, спрямоваких на п!двищення загального розвитку незрячих д!тей, формуваяяя у них специф!чних споооб!в та прийом!в п1знавально1£ 1 предметно-практично? д1яльност1. У той же чао проблема сешобслуговування не знай-шла надежного яаукового обгрунтуваняя I методично! розробки, хоча деяк! П аспекта висв1тлен! в роботах в1тчизшших I заруб!жних ав-тор!в.

Серед не доотатньо доол!даених аспект1в~навчання сл!гшх шко-ляр!в оамообслуговуванню в т!, що забезпечушь формування готов- . пост} яезрячоК дитини до усп!шяо? 1ятеграц11 в суоп1лъство 1 особливо значим! при оамоот!йному виконаш! учяеы практичних д!й, опр) мованих на задоволення власних ооц1ально-детерм!нованих потреб.

В1даов1дно вищезазначеного об'ектом яашого досд}дженяя став процео яавчання оамооболуговуванню учн!в молодаих клао!в шк!л ол! пях. .

Предметом досл!дженяя в засоби 1 прийоми п1двищення ефектив ноотI навчаяня незрячих школяр{в оамооболуговуванню на основ! спе Шально орган 1з овал ого яавчання.

- 3 -

Метою доол1джешш- ройройка комплексу педагог1чних заообтв та прийошв, спрямованих на вдосконалення процесу навчашш слглих молодших школяр 1в самообслуговуванню .

Г!потеза. У досл1дяенн1 ми впходает з припущення про те, що у навчально-виховному процес! б мояливост! для п1двищення ко-рекцШю-вгосовного впливу на процео соц1ал1зацГ1 сл!пих д1тей, 1 що ода}ею э мояливоотей моасе бути вшпш на розвиток осчовпих струи» турних компонент 1в д!я..ьност1 з самообслуговування, о. соме! гзо-* бист^ного, п!знавального, практично-д!йового, як! забезпечують ефективне оволод!ння даним видом д1яльност1, шляхом орган1заа11 спец1ально? предметно-практично! та ¡грово! Д1ялыгост1 школяр!в.

У в1ДП0вш10ст1 до мети 1 гЧпотези доол!дження вид!лен! так! завдання :

I/ визначитп вкх1дн1 теоретпчн! полопення проблемл навчання сл1пих молодшпх шксляр1в самообслуговуванню;

2/ вивчитп педагог!чну практику навчання оамообслуговувшшэ сл1пих д1гей в умовах спец1алвноУ школи-1нтернату;

3/ виявити стан ! особливост! оволод!ння самообслуговувад-няы учнями I - 4 -х кла6:в шк!л для смипих;

4/ розробити I експериментально перев1рити ефеки'„.1!сть комплексу педагог!чних заооб!в навчання самообслуговуванню слших молодшпх школяр 1в в умовах писали-1птернату.

Досл1дкення проводилось протягом 1990-1994 рск1в. Нигд було скоплено 108 учн!в нолодпих клас!в Кшвсько!' И 5, Льв1всько1 ЙЮО, Одесько! № 98 шк1л-1нтернат!в для слгпях д!тей. У досл!дженн1 ви-корпстовувався особистий досв!д роботи автора на посад! виховате-ля початкових клас!в Ки1всько1 школи-1нтернату Н 5 для ол!пнх.

Наукова новизна дослдаення визначаеться тшл, що в.ньо.1у:

- розроблена теоретична модель навчання самообслуговуванню

_ 4 -

сл1пих учн1в молодаих клао!в у школах-1нтернатах, яка розглядаеть-ся язе взавмозалежна 1 взаемопов'язана система трьох компонент1в д!яльноот1: ооо<5яот1сного, п1знавального, практично-д1йового;

- експериментально' доведена моюшв1оть п1двицешш р!вня ово-лод1ння ол1пимя >чняш д1яльн1отю, пов'язаною з оамооболуговуван-ням, шляхом викориоташш в навчшш! спец1альнах seooóíb /1грашок-тренажер!в/, з метою роз вятку тих поихоф1зячшх процес!в, як! ле-кать в oohobí формования ум!ш> семооболуговування;

- науково обгрунтоваяо рекомендацП щодо п1двгадення ефектив.-ноет i навчання овмообслуговувпшю незрячих учн1в I-4-х ioiüoíb.

Теоретична значения доол1даения паллгав в то му, що в ньому:

- розкрита опецпф{ка f структура навчання ол1пих маяодших гаколяр!в самообслуговуваяню в умовах опец1йльно¥ тколя-1нтернату;

- визначеио зм!от навчашш самообслуговуваннв учн1в I-4-х клао!в шк!л ол1пях шляхом luierpanil 1снутих напрямк1в в корек-ц1йно-виховному npoueoi, як! пов'язая! з навчашш.! незрячих далому виду д1яльност1;

- у точней i ос нош 1 напрямки педагог1чного вшшву на мотива-цШну, п!знаввлызу, поихомоторну офери д1яльност! ол1пих д!тей

/ ви^олання позитивного отавлення до самообслуговування; эбагачен-ня сенсорного доов!ду, пов'язаного з цим видш д1яльност1; форму-вання практичних bmíhb та навичш, як i забезпечують п1двищення ефектпвност! оволод!ння самообслуговуванням/.

Практична значим1сть досл!дження. Результат досл!дження п1д-твердость моюшв!сть оуттевого п1двищення ефективност! навчання незрячих оамооболуговуваяню i эабезпечення б1лып визокого р1вня ix п1дготовки на bcíx етапах навчання та cbmoctíühoí д1яльност1, а ^акож скорочення пер!оду ¥х адаптап!! та imerpatUS у сусп!льство.

- 5 -

Впровадтення! anpo6aft!fl роботи. Розроблена методика каичалия сл!пих молодших школяр!в самообслуговуиаяню була апробовшвд i влроваджена в практику роботи Ки¥всько1 1 Льв1всько1 шк!л-1нтерна-т!в для сл!пих д!тей. Матер!али досл!джс:шя знайшли в!добракешш у допов!дах на яауково-практичн!й кояференц!У / Шяуляй, 1992р./» nepmift укра?нськ!й копференц!! дефектолог!в / Khib, 1993р./» иау-ково-практичному oeMinapi прац!вник!в шк!л для сл1пих: / XapKiii, X993p./i науково-практ: игах конференциях 1нституту Педагог! ш» ЛШ Укра'/ш /1990-1993р.р./, а також викорпстан! у лекц1я: для вчите-л!в та виховател!в спец!альних шк!л-!нтернат!в Укра'£ни.

Автором доол!дження розроблен! t сконструйован! cneutamii !грашки-тренаяери доя роэвятхсу оенооряо-влконавчпх д!й у незрячих. Вони зареестрован! в Укра¥ноькому фонд! актив!зац1? mbcoboY твор-чост! / УОАМГ / 22 kbL-тня 1993 року п!д назвами: " Звукова ло;к-ка " /авторська дов!дка ß 000278/, " Мелод!йне поле ","Т1лькя разом" /авторська дов!дка Л 00С279/.

Положения. що виносятьоя на захист:

- корекч1Гшо-виховний вшшв зд1йснтеться в!дпов!дними зм!о-том,. формавд) ! методами' спецгально орган!зованого навчаяня, як! забезпечують системн!сть в розвитку п!зпавальних та прау?ичштх д!й сл!пнх д!тей;

- вдооконаленяя процесу нввчанни самообслугов:аняю ол1п:ос молодите школяр !в зд!йсшоеться шляхом комплексного використання традац!йяих метод!в навчання незрячих предметно-ирактичним д!ям i опец!альних техн1чяих засоб!в /!грашок-тренаяер!в/, розроблеюпе авторш доол!дження.

Структура роботи. Дисертац!я сгладазться 1з вступу, трьох розд!л!в, висновк!в: 115 стор!пок, описку впкорпстано? л!те1 етури: 160 на!менуваяь, додатк!в. У текст! наводиться 14 таблиць, I мало-нок.

- 6 -

ОСНОШИЙ ЗМ1СТ РОБОТИ

У вотап! обгрунтована актуальн1сть проблеми досл!дження, визначено його об'вкт 1 предмет, сформульовано мету, 8авдання, г!потезу; розкрито наукову новизау, практичяе 1 теоретичне значения роботи; наведено вiдoмocтí про апробац!ю 1 впровадаення результат 1в у практику, сформульовано положения, як! вияосяться на за-хист.

У першому роздШ - " Проблема самообслуговуваняя в теор1* загально! та опец1ально! педагог!ки 1 практиц! " зд!Вснено анал!э л!хсератури, в як!й розкриваитьоя потсшюго-педагог1чн1 оонови навчаиия д!тей оамообсдуговуванню та проктшш навчшшя сл1пшс мо-лодпшх школяр1в в школах-1нтернатах УкраХни.

3 урахуванням дом!нуючого в педагог!ц1 положенш про виховне спрямування р1зних вид!в трудово! д!яльност1 учн1в ряд вчепюс / Р .С .Буре, ЛЛ).Горд1н, В.Г.Нечаева, В.Я.Корчаг1на та 1нт1 / роз-глядаоть оамооболуговування як початок оргал1зацН ятя та д1яль-ноот! учн!воького колективу. У деяких досл!дкеннях самообслугову-ваяня трактуеться як одна !з ланок загально! системи трудового вшивания / О.С.Богданова, Л»К.Гребьояк1на, А.1.1ванова та 1ш1/.

В л!тературних джерелах з проблеми трудового виховання учя!в в позаурочний чао праця щодо оамооболуговування розглядаетьоя як один 1э вид!в трудовой д1яльноот1 молодаих школяр 1в, що мае великий впховялй потенц!ал..

Анализ загально* педагог1чко¥ л!тсратури з питакь самооболу говуваяня показуе, що зм!ст даного виду д1яльноот1, його орган!-зац1Гш1 форми та метода визначаютьоя в залешюст! в1д в1ку вихо-вонц!в. В дошрЛлыпй педагог!ц1 оамооболуговуюча правд розц!нюеть-оя як робота, результпти яхо1 спрямован! на задоволешш оообистих потррб дитинл. А вяэ у початков П1 лаянх гак!льного пер1оду навчанш

тока робота характеризуется як один 13 еид!в суспЬшю корпело? прац!, що мае колективнлй характер.

Специальна педагог 1ка вязначае самообслуговуваяня насаигеред як зас!б соц!ально-трудово? реабШтацП. що мае корекц1йне спря-мувалня, осяовн! завдаяня якого вяр1туються у процес! спечатано орган!зованого навчання. Автори науковпх розробок у галуз1 спесц-ально'г педагогики проблему соц1ашьноХ та трудоьо¥ реабШтацИ виховашив шк1л-штернат1в висвхтлюють, головним чином у зв'ягку з трудовим навчапкям та вихованням. Так, у працях В.I.Бондаря, Л.С.Виготського, Т.ОЛласово!» О.М.Граборова, Г.М.Лульнева, Земцово!, 1.Г.6ременка, З.П.Срмакова, М.ОЛозлешса, Г.М.Мерс1ппо-во2, 1.С.Цоргул1оа, В .Г .Петрово?, Б.1.Шнського, СЛ.РубпштеГш, В.М.С1шьова, В.А.Оеоктистово! та 1нпшх нагодошуетьоя, що зд!йонен-ня комплексного п!дходу до навчання та вихованпя д1тей- це основна умова, цо мою забезпечити вярхшегшя навчальких, виховяйх та ко-рекц1йшк завдань, б!льш високий р!вень психологично! та практично! пгдготовкп випускник1в спеииалышх шк!л до самостийного таття 1 д1яльпост1.

• У фундаченталышх доол!дяення з тифиопсихолог11' науково об-грунтовуетьоя, що олЬюта приводить до появи в1дхилень у рсвитку Д1тей. Закрема, констатуеться зниження сенсорного досвгду, шзна-ваяьяо? активностх, яаявл!оть зм!и в емоц!шо-вольоь1й сфер!. Доведено такок, що слЬота, яка виникла на раш!х стад1ях розвпгку дат1ши, негативно позначасися на формуваян! сенсор1ШХ фуикц1й, як! зайезпечуоть регулввання рух!в. Не должен сенсорного розвни^' сл1пих д!тей упов1лыюять формувашш таких ваяливих для предметно-практично! д{яльност! як остей, як точн^ть, швидк1сть, координация рух!в, що значно ускладнюз процео оеолодшш учнями трудовыми ум1нняия та навичками.

_ 8 -

Вивчення л1теры7ри з трудового навчання та вшсовання незрячих перекопу в, що труднощ^як! ьлшгкайть в учшв у процео! оа-мообсдугозуващш, обумовлен! пе тхльки психос^зичнимя оообливос-тями дгтой дан01 катего^Н, ало ¡2 цшш рядом оооиальшк причин. Часто социальна оточвнш яеэрячо'х дитини створюе навколо неI атмосферу оп1вчуття та калю. Це призводить до того, що у сл!пих 1 ела» I бозорше уже з раннього датинства послаблювтьол баяання до трудовой д1яльност! на коркоть 1нших, формузться опоживацькв ставлешш до оточуючих.

ШкЬ-льшй пер!од навчання" сл!шк д!тей о а\: ообслу г ову вашго розглядаетьоя рядом авторов у контеког! проблемя трудового навчання 1 вяхевання / О.М.Жихарев, МЛ.Земцсва, В.П.брмаков, В.А.Кру-1.С.Моргул1о, Е.М.Стерн1иа, Л.1.Храпова та пш! /. Вид ¿ляпни 1 вивчвючи р!31П аспекта Д1яльаоот1 слших молодших школяр1в э сомообслуговування, зазначен1 автори наголоыують на тому, що В1Д р1вяя оамоот1йноот1 д!тей даино'1 категор1Х певной м!рою залежить^ вагашшй р1веш, 1х ооцхально-трудоБоХ реабШтацН та 1нтег]ашШ у суоп 1льство. Видатшй вчений у гадуз! тифлопедагогпш Н.1.3еицо-ва зазначае, що сане з д1яльносг1 самообслугойуванш почлнаеться загальний етап трудово! п!дготовки незрячих. Г сво!х працях вояа наголошув на тому, що неэваиаючи на елементарний характер трудо-вих навичок з самообслуговування, оволод!няя ниш вимагас в!д сл! по? дитини включения складних процоо!в анал!зу 1 синтезу, значнях ф1эггшя зуоиль. Оволод1вадли вм1ння^ш та новичками самообслуговування, учн! створшгь основу для подалыпого роэлитку 1 опанувая т б1льа окладними д!яш.

форм

Розглядачли самооболуговувакяя^як одну ТЗ?предметно-практк< но? д 1ялькост 1 ол!пих школяр1в, у процео! га:о¥ створюклься сприя' умови для 1х п!дготовки до самост!йного життя, 1.С.Норгул1С

- 9 -

y obo'íx досл1дженнях акценту е у вагу на розвитку пхзнавальяого компоненту даного виду д!яльност!. Вказуючи на нерозд1льн!сть прак-тичних /ьгосонавчкх/ i сенсорних дШ у процеоi трудово! д1яльпоот1 ол1пих д!тей, bíh эазначас, що в буда-тЛй практичн!й д!яльност! 'эзиникають оптуацИ, цо вимагають в!д суб'скта виконання сенсорних д!й, як i повшш! бутя не стих!Кнш,ш, а усв!домленими. В тифлопедагог 1чн1п л!тератур! виов1тлен1 pt3Hí аспекти проблема навчання д!яльноот! з самообслу^овувалня, зокрема так i язе: акти^вне в?,яэ-чення !нтелоктуальних компонент !в у процео навчання даноцу виду д!яльност!; актив !зац!я иотивац1йно1 сфери; формування виконавчих д!й з урахуваяням поихоф!здашях ыошшвостей та !ндив!дуалышх особливостей учн!в. Разом з тим, ■ вид!ляеться ■ *• значим1сть самз того аспекту, який був предаете.-.! досл!днення окре;.«.;« авторíb.

Виходячи з Еищевикладеного, сачообслуговування розглядаеть-ся'на\та як один 1з вид!в д!яль:юот!, як процео виконаяня датилол практичних д1й, спрямаваних на задоволення II соц!огенних потрэб. Ееручи до у bar л загальну теор:ю д1яльност1, ochobhí полокення системного п!дходу до не1, 'а такоя розробки зазначеяих вище автопгв з конкретизац!ею кошонентхв процеоу оволод!ння сачообслуговуван-ням, ми представили Кого модель у вигляд! найб!лын значлмих ком— понентхв: особист!оного, п!зкавалгного, практачно-дШоворо.

■ При po3po6qi пропоновано! {¿одел! автор керува^ся такими м!р-куваннями:

- ефективн!сть оволод!ння будь-яким видом дЬшшост! зале-жить В1Д системи mothbíb /мотивацН/, як i визначають конкрзтну повед!нку учня його ставлення до процесу навчання..Цш пояентеть-ся вакяявЬть oco6ncTicHoro компоненту;

- в основ! п1знивально1 д!яльноот! незрячих мае м!оце комп-леко сенсорних та 1нтелектуалышх д!й, як! Бзаемозалекй i взпемо-

- 10 -

пов'язан! собой. Влходячи з цього, ми об'бднали сенсорн! та виконавч! д!1 у шзяаваяьний компонент;

- оок!льлИ основою д!яльпост{ з самообслуговування е вико-нан]щ пракишшх дШ, бсобливого значеяня набувае практично-д!йо-вий компонент.

У дтгою роздШ - " 0собливост1 оволодпшя д1яльн!стю самообслуговування сл1шми молодаими школярами " викладен! результата г.онстатуючо! частши доел:дкеняя.

Розглядаючи оамообслуговуваиня як складний вид дшш оот1, у яко,\г/ зад!ян1 перцептивн! I виконавч! дП, мо?шзац1йна сфера, ми вважага, що саме при визначенн! р1вня оволод!ння учнями даним видом д1яльност! сл}д зосередити узагу на покаэяяках, як! в!дпо-в!дно до нашо* модедД входять до основних структурних компонент1в самообслуговування. До таких показник1в ми вшюсямо: характер опрямування реальностях моишв; особливост! сенсорного досв!-ду учн!в у дон18 галуз!; р!вень знань з самообслуговування, розвя т« планувально! д1яльноот1; р!веш> розвитку практичних ум1нь та особливост! викояання контролшчкх д1й незрячими д1тьми.

Враховуши вимоги умов етття незрячих Д1тей у школ1-1нтер-на т!, ми умовно вад!л;иги основы! трудов! дП у зигот! даяого ви ду д!яльност!, як! эад!ян1 при виконашп райкового та веч!рнього туалет!в, застеланн! л!шса, вживаян! Ш.

Для одержаняя 1 шшл!зу матер!ал!в у контекст1 коглого 1з компонента д!яльност! з самообслуговування / особист1ояого, п!з-навального, практично-д!йового/ були обран! показиики, як! визна-чалп р!вень 1х розвитку. Ооиовним показникои розвитку оообист!о-ного кошопенту олугував характер спрявдвання реально-дШчих мо-.тив!в, як1 опонукали д!тей до д!яльност1 в самообслуговування. Роз виток п18иавалыюго компоненту визначавоя знаниями у галуз! с

- II -

мообслуговування, р1внем сенсорного досв1ду, якнй пов'язаяиЛ з да-нш видом Д1яльност1; розвитком плаяувалыю)! д1яльност!. Прак^у.ч-но-д!йовий компонент характеризувавоя за р!внем розвппсу практич-них ум!нь та контролшчих д1й.

На основ 1 аяал}зу результат!в розвитку д1яльност1 з самоод-олуговування за допомогою вищезазначених показник!в зроблена спроса визначитир1вн1 оволодпшя д1яльн1стю з самообслугсвування сл!-пимя молодпими школярами, що брали участь у констатушчому етглг досл1днення. При цьому мл враховували !'х ^ишв{дуальи1 1 тшсшо-г!чн{ оооблпвост1.

Результата досл!двдння показали, що високий р!вень оволодш-ня д1яльн1ста з самооболуговуваяня малп 26% учн!в, серед тсюс 82% виховувались до школп в спец1альному саису, 18% - у сШ'Х. Серед п!е! групп 21 в1Дсоток стаяовшш тотально сл!п1 д!ти, рейта /72%/-{з залшкамп зору. Д1яльн1сть д1тей з високим ргвнем оволодп;ял оамообслуговуванняы характеризувалась повнога самост{1и!1стю 1 дос-татньою як!ств виконання основних д!й. Вони впявляли точн^ть 1 скоординован1сть рух1в, добре ор{ентувались в меяах робочо! зона. Д1ти-з в1дпов1дальи!стю займались сачообслуговуванням, усв!дошго-вали значения власно! роботи, адекватно оц!нювали Н ятисть.

Середн1й р!вень малп 47$ учн1в. Вони потребували певно! до-помоги у самообслуговуванн! / попередньо! п!дказки/ словесно! 1н-отрукцИД завдання'виконували без зац!кавления. Самооц1нка якост1 виконуваних эавдань не завзди була адекватною, часто завищувалась. Серед цих д!тей 43 в!дсотки виховувались у спец1алыих дсш'Ллыах закладах, 19%- у звичайному масовому садку, 38% - у о!п*Г. До групи входили 24 в!дсотки тотально сл;Еппх д!тей.

Низькнй р!вень оволод1ння д}яльн!стю з самообслуговування спостер!гавоя у 21% учн!в. Ш д1ти потребуваля практично! допомо-ги дорослих, особливо складними для них були пов'язаш з

просторовою ор!внтац!ею, а також д!1, що вимагали пеших м'язових зусиль: заст!баняя верхнього одягу, пнурування взуття та !нш!. Д1-ти йа'!луке ставились до роботя, на усвхдомлювали И значения, неадекватно оц!нювали як!сть. До Ц1б1 групп входили 13% в1доотк1в д!тей- виховаяц!в споцгального дптячого садка, 2В%- масового 1 59$ д!тей, що виховувалпсь до школи у о!м'1. Серед д!тей з низь-ким'р!внем оволод!шт д{лльн!стю з самоободуговувакт переважну б1лып!оть /72%/ окладам тотально сл!п!.

Встановлено, що !снуюча методика навчання самообслуговувашго не забезпечув переважн!й б!лыаост1 учн!в позитивного ставлення до даного виду д!яльност1, вяо^ол1док чого вони не виявяяоть зац!кав-лення до нього 1 розглядамь Кого поза контекстом ваетивгос житте-В1И пр!оритет!в. Це приэводать до пасивно!" позицП учн!в у проце-01 навчання, бвз!н!ц1ативност!, механ1чного виконання вимог педа-гог1в.

У процео! навчання не забозпечуеться налеяний р!вень розвит-ну п!знавального компоненту. Д!ти недостатньо волод!оть споообами 1 прийомами сенооряих д!й,.як! використовуютьоя в процео! самооб-олуговування та перцептивного аяал!зу I синтезу оприйяятих ними якостей 1 ознак предмет!в. Все це позначалось на якоотМх пред-, метнях 1 прооторовах уявлень, ускладнюзало використання 1 опору на них у процео! практичного самооболуговувашш. Доол!дтенням та-кож було виявлено, що невиоокий р!вень сформованоот1 практичних ум!нь псгв'язаних 8 тим, що учням було складно оволод!ти д!ями, як! вямпгають високо! точяост! 1 координацП рух!в, налекного р!вая розвитку др!бно* моторики, к!неотез!У.

Аиап1з стану оволод!ння д!яльн!сто з самообслуговування мо-.лодаими сл!пими шсолярами св!дчить про недостатню ефективн!оть !сяуших форм та метод!в навчання дановд виду д!яльност!. Цо зу-

- 13 -

мовлепо рядом причин, як! пов'язап! з особливостямп розвитку в умовах зорово! депрлвац!? 1 спецпф!кою пк!л-1нтернпт1В.

Досл!д"Кспня показало залежя!сть усп!ппост! оволодгння даяям вйдом д1ялыюст1 Е1Д стану сТормов оност! в учя!в трьох компонента: 0с0бист1сн0г0, п1знаваяьного, пр актпчпо-д1йозого. Недостат-ЯШ розвиток кокного !з них своершш позяачаетьоя на вс!Й д!яль-ност! вц!лому.

У третьому розд!л! - " Спец!альна орган!зац!я предметно-практично* та !грово? д1ялыгост! сл!пих молодших школяр!в з самообслу-говування " розкриваоть основя! п!дходи та зм!ст методики форг^уи-чого експерпменту, результатя перев!рки еййктвдност! досл!дженш, подан! методичн! рекомендагШ щодо вдосконалення самообслуговуто? д!яльност! сл!пих молодших школяр!в.

В основу зм!сту експериментального навчаяня покладен! окре-м! розд!ли програми з соц!альпо-побутового ор!ентуванпя сл!пкх молодших пколяр1в та програми з трудового навчанкя, як! стосуються !ндив!дуа1ьного самообслуговування. Зм!ст навчання також визначав-оя вимогами ооновяих сфер киттвд!ялмост! сл!по? дитшш / с1м'я, школа-штернат, оточения зрячих/, як! були нами проаяал!зован! з позицП зазначено! проблема. Запропоиований нами комплекс виховних эаход!в орган!яно поеднувався з ооновними налрямками загальнотельного виховного процеоу: трудове вихоэання, еотетичяе впхованяя, ф!зичне виховшшя.

Методика експ.,ериментального навчаняя передбачала комплеко-1шй навчатано-виховний та корекц!йшй вплив на учн!в. Це забезпе-чувалось: диференц!ац!еп та 1ндив1дуал1зац1ев навчання; вихован-ням позитивного ставлення до самообслуговування; розширенням та збагачешмм сенсорного досв!ду учн!в, пов'язаного з даним видом д1яльноот!; !нтелектуап!зац!ею процесу иавчапня та практичною спрямрвал1стю.

. - 14 -

В основу формуючого експерименту були покладен! су час и 1 на-уков! досягнення загальноК педагог1ки та психолог!спец!алья1 тифлолог!чн! досл!дження, пов'язан! з проблемою оволод!ння незрячими д1тьми предметно-практичною д1яльп1стю / Б.Г.Ананьев, Е,0.Кли-мов, О .М Леонтьев, М.Д.Лев!тов, МЛ.Земцова, В.П.ермаков, 1.С.Мор-гул!о, Т.П.Свиридюк, Л.1.Солнцева та !нш!/. В методиц: експеримеи-тального навчання умовно було вадилено три етапи: орган!зацШшй або пропедевтичний, основкий, заключний.

Основною метою орган{зацШшго /пропедевтичкого/ етапу навчання було забезпечення загально? бази, на основ! якоХ мали вир!-шуватиоь психолого-педагог!чн! завдаяня основного та заданного етап!в, а саме створення у клас!, школ! атмосфери, котра стимулю-вала 6 д!тей до д!яльност! з самообслуговуванкя, сприяла б форму-вашш позитивного отавлення до не!. Це забезпечувалось за допомо-гою спец!альноХ акцеятац!! уваги учн!в на эначенн! самообслугову-ваяня в житт! лодини, а також шляхом проведения тематич1шх бео!д, в ход1 яких д!тям роз'ясшзвалось особисте, соц!альне та естетичне значения основних операвдй а даного виду д!яльност!.

Навчаяия плану вал ось таким чином, цсб заяяттям з загадь них тем / "Догляд за одях ш та взуттям", "Культура вживання 1ж1" та !яш./ передавали так!, на яких учя! детально знайомилися з предметами, що використовуютьоя в самообслуговувайн!, з р!зними Чх видами, зовн1шн1МИ характеристиками та функц!оналышми в!дм!нностя-ми / "Предмети догляду за одягом та вз^-уттям", "Вида стсщових ^ предмет!в та правила !х використання" та !нш./.

3 ц!ею метою внкористовувалась методика розвитку процео!в чуттввого п1знання у д!тей з важкими вадами зору / В Л1 .Ананьев, БЛДоваленко, 1.С.Моргул!с, М.Х.Земцова, Л.Г.Солнцева та !нш!/. Суть дано* методики полягала в тому, що д!тям пропонувались р!зн1 модиф!кац!Х уже знайомих I нових прздмет!в, що використовуютьоя и

- 15 -

самробслуговуванн!. Дгти мали визначити хароктерн} ознакп цгсс предаетíb, основ!!! елементи конструкц1! та особливост1 !х засто-оувшиш. Значка увага на ньому етап! навчакня прид1лялась розвнт-Kt)BÍ процео!в перцепцП та аперцепц!!, збах'аченню сенсорного доо-в!ду учн!в, вихованню культури • перцептивных д1й.

3 метою формування узагальненого образу предмету д!тей вчи-ли аяал1зувати його з точки зору якостей i нластивостей на ociiobI вгскористанкя в1дчутт!в р!з/гах модальностей. Ирид Мялась так ох увага формуванню в учн!в умпп. актупл1зувати св!й сенсорний доо-в!д. шляхом nopÍBHHHm реалыгих /актуольних/ в{дчутт{в з тими сен-соряими еталонами, гас! були в досв1д! д{тей /конкретного предаете з 1снуючими уявленнями про предмети даного виду/.

Метою основного етапу експериментальиого навчання було формування в учн!в практичних навичок з самообслуговувашт. Для цьо-го вккорпстовувались традиц1йн1 методя навчання незрячих предает-но-практичн1й д1лльност1 / репродуктивн!, репродуктивно-конструк-тивн! та словсон!/, а такох метод трен!нгу 1з застосузанням спе-ц1ашто розроблених техн1чиих яасоб1в / 1грашок-тренат.ер1в /.Спо-чатку учи i в ознайомлювали з вих1дшмя еталонамп предмет1шх д!й / в1рний захват предмета дП, визначе1шя його положения у в!дпо-в!дноот1 до piaHHX шгацин: горизонтально!, вертикально!, фронтать-hoi, carlTanbnoY/. Для цього д!тям пропонували дотлково обстежяти зразки / еталоки /, як! демонстрував експериментатор. Обов'язко-вою умовою таких демонстрант було словесно супроводження д!й що-до самообслуговування bíotocho обстекуваннх зразк!в.

ГПсля того як д!ти засво!лй bhxííwí еталони предметшя д!й, хх знайомили з к!нестетичними образами конкретних практичних д!й. Учням пропонували дотиково проол!дкувати за претктичними д1ями, як i вгасокував педагог / безпосереди!й показ /, пот!м вони отримув&та

- 16 -

заплати виконати ту к саму д!ю при дотиковому синхронному супро-вод! вчителя / безпосередне виконання /.

Враяовуючи те, що основн! причини, як1 викликають труднощ! у формуванн! практичних ум!кь з самооболуговуванкя у незрячих д1-тей, зумошгеш особливостями ¥х психоф!зичкого розвитку / слаб-к!оть моторики, порушення коордикаци рух1в в межах робочо! зони, окладност! б^рецепцП /, у процес! експериментального навчаняя ■ використовуралиоь спец!альн1 1грашки-треначсери, розооблен! авторш. Електроняий пршщш д1! 1грашок забезпечуваз ;,ереор1ентац1ю ол1пих д!тей з в{зуаяьного контролю черен слуховий на к1нестезич~ ний контроль, чим сприяв розвитков! компенсаторних процес!в /трену в ання к1нестетичних в{дчутт!в, виправлення недолШв поихомо-торно! сфери /.

Навчаль^ вправи з використанням 1грашки-тренакера " Звукова ложка " були опрямован! на корекц!ю контролшчо! функцН др!бно! моторики рук, координац1ю рух!в в межах горизонтально!, вертикально!, фронтально! 1 саг!тально! плотин, формування к1кестетичного образу початкових трудових д!й без в!зуального контролю. Вправи, з' використанням 1грашки-тренажера " Мелод1йне поле ".цередбачали роз виток коорданацН :~/х!в у межах робочо! зони / зона активно! д11" рук обиекена предметом д1ялвяост! /, корекц!ю пам'ят! та проо-торових уявлень. Вправами з 1грашкон>-тренакерйм " Ильки разом " отимулшались опосередкован! д1!, як виконавч! так I сенсорн!, л1-вою та правою рукою /б1рецепцП/, необх1днк 'Ь виконашш яких поть-ребують вс! основл! олерацП самообслуговування.

Вачииве м!сце у процео1 експериментального навчанш в!дво-дилооь практичному / заклгачному/етапу, основною метою якого було активна включешш учн!в у практичду д!яльн1сть щодо оачообзлуго-вування. Це сприяло за1ф1пленню 1 автомат из ацП уже сформовашос

- 17 -

ум!нь та навичок. Для презента«!! досягнет ол!пих молодшшс ико-ляр!в у галуз! оомообслуговування, а також стимулювання '¿х до вдосконалення свогх досягяекь проводшшсь спец!альн! конкурсы, в!кторини.

Е*:ектттвн*оть експериментально! иетодяки навчання влзначя-лаоь шляхом сп!вставлення результат!в вивчення стану оволодШи р!вяем дтяльпост! з самообслуговування сл!пими молодиимя школярами експериментальних та контрольное гслао!в.

Таблица I

Р!вн! оволодшш д{яльн!стю з самообслуговуваняя сл!тши методами столярами / у % сп!вв!дношенн!"до загальио! гЛлькост! досл!дяуванях /

Досл1диуван1 ■ Високий Серздшй Низъкий

то-но сл!п! 13 зал. зору то-но сл!п! 13 зал. зору то-но сл!п! 13 зал. зогг;

Експергаленталь-н! класи 72 97 28 3 - -

Контрольн! класи 16 33 13 64 71 3

Пор1вняння результат 1в експориментальних ! контралышх кла-о!в п!дтвердш10 ефекти.,вшсть запропоноваиого комплексу заооб1в 1 прийом!в навчанкя овмообслуговувшпш, що проявилось у зб!лыиен-н! к!лькост! учн!в з писокпм р!внвм оволод!ння оомообслуговуван-ням. 1х д!яльк!сть характеризувалаоь наяЕн!отю усв!дошюних моти-в!в, поеною в1дпов!дн1стю р!вкя знань програмним вимогам, висок им р!внем культури яерцептив.чгос д!С ! р!внем розвигку планувалъно! д!яльност1, сформован!ств основних пр^актичних ум!нь оамообслуговування. Учн! дало! групп булл пошпеги самост!йниш у оамообслу-говувшш!.

- 18 -

В!дсутн!сть д!тей з низьким р!внем оволодшш д!ялыпстю з оамообслуговуваши 1 зменшешш IX к!лькост! у груп! з середн!м р!внем свтдчить про ефективя!сть експсриментального навчання. Не-вважаючж на певя! трудная! у оамообалугоцуванн!, д!ти середнього р!в(Ш добре оргентувались у во!х ос.-.\вних процесах, однак серед-н!й р!вепь розвитку п!знавалыюго та практично-д!йового компонентов забезпечував Км лише в!дноону оамост1йн1сть у сачообслугову-ваян!.

Науковий анал!з матер! ал !в екоперпментг^чьного навчання дав п!дстави для таких висяовкгв:

- дооягнуто просування учн!в експерйглентальних клас !в на б!лып висок! р!вя! оволодЬмя Д1яльн!стю э самообслугодуваяия зав-дяки зд!йсненпю педагог!чних заходхв, як! передбачали системный вплив на мотивац!йну, когн!тивну, поихомоторну сфера осоьистост! ол!по¥ дитини;

- в!дбулось збагачеяня ! засвоеняя учнями необхцщих знань у галуз! самообслугонування; значно пгдвищилась культура перцеп-тивних д!й, як! мають пол!модальну основу оприймання ! забезпечу-еть ефективне форму вання уявлень про предмети та предметя! дП; в1дм!чено значне п!дв:щенш розвии^- ум!яь планувшшя, як основи процеоуольно1 стороли предметно-практично? д!яльност!;

- спвц!ально орган!зоване навчання забейпечило б!льш висо-кий р!вень усв!домлення сл!пими молодеими школярами значения оо-новних трудових д!й з самообслугоаування для 1х соидально-трудо-во! реабШтацН, зац!кавленост! учн!в у цьому вщи д!яльноот!{ сприяло п!дзшденню рейтингу самообсдуговування у загальн!й оисте-м! ц!нн1снах ор!ентац!й д!тей дано! категорН;

- сиотема вправ з !грашка\Ш-тренажерами забезпечила розЕИ-ток др!бно! моторики, кпюсгетичних в1дчутт!в, точност! ! коорди-

- 19 -

нац1! рух!в, гцо сприяло формуванню практичних ум!нь з самоободу -говування;

- в учй!в експериментальних клас!в виявлено значн! потен-ц!йн! можливост! щодо оволод!ння д!яльн1стю э самообслуговуваяпя завдяки розвитку основних компонент!в даного виду д!ялмост!.

ЗАГАЛЬН1 ВИСНСБКИ

Аяал!з спец1алыю1 педагог!чно? 1 психолог1чноК л1тератури з проблема доол!джеяня показав, по питания початково? соц1альио~ трудовох реабШтацН аяоматьних д!тей не знайшли налекного в!-добратання в роботах в!тчиг»нлних 1 заруб!жних вченлх, що суттево зб!днюе пал!тру засоб!в корекц!йяо-педагог!чних вплив1в на учн!в. Разом з тим у загалыюпедагог!чн!й, дефектолог1чн!й л!тератур! в важлив! положения, пк1 були покладен! нами в основу розробки тео-ретичнгос 1 методолог!чних передумов досл!джеяня, а саме вид!лення у контекст! д!яльност! з самообслуговування трьох компонент{в -особист!сного, п!знавального, практпчно-д!йового, в!д розвитку яких залетать ааямдть загальний р!вень оволод!кия дагшм видом д!яльност!.

Досл!дження зд!йонювалось на основ! г!потези про гармон!й-нпй розвиток основних компонент!в даного виду д!яльност1 як оонов-но! умови усп!шност! оволод!ння сл!пими учяями самообслуговуванням.

Констатуючий етап досл!дження дозволив виявити незадов!ль-ний р!вень оволод!н1и сл!пими молодшими школярами д!яльн!стю по-в'язаноп з самообслуговуванням, його детерм!новап!сть низькими показниками стану розвитку вищезазначених компонснт!в, як! спадать структуру дапого виду д!яльност!. Бстановлено залекн1сть р!вн1в оеолод!ння самообсдуговуваяням в!д стану розвитку визначе-них компонента д!яльност!. Ооновнш/.и п гас аз ник шли ступен!в розви-неност! останн!х мозша вваяати: ставлення учн!в до д1яльност! з

оамообслуговувашхя; наявн!сть необх!дних знань; достатня як!сть рознитку процео!в перцепцИ та аперцепцН; сенсорний досв!д учн!в; оволод!ння планувальною д!яльн!стю; сформован!сть практичних ум!нь та навичок.

Анал!з практики педагог!чного кер!вництва процесом навчання ол!пих молоди их школяр!в самообслугонувашго дозволив виявити ряд негативних тенденц!й, отооовяо загальнорозвивахних ! корекц!Йних ыокливостей даного виду д1яльноот1, а сама- нехтувакня сп!вв!дно-шенням загального 1 спец!ального у зм!ст! та методиц! роботи, недостатке врахування !ндив!дуальних 1 в!кових особливоотей ол!пих д!тей, слабка стимуляц!я ?х до даного виду д!яльноот1; переважан-ня мехая!стичного п!дходу до формування основних вм!нь самообслу-говувакня.

На основ! теоретичного анал!зу проблеми ! матер!ал!в конс-татуючоХ частили досл!даення розроблена експериментальна методика навчання яка забезпечила:

- створення психолог!чноК атмосфери, що спонукае незрячих молодших школяр 1В до оамообслуговування;

- посилення корекц1йних впливхв на процес формування ! зба-гачення чуттевого доог :ду учн!в шляхом використання опец1альних заообЬз навчання / !грашок-тренажер!в/, спрямованих на розвитак тпх психоф!зичних процес!в, як! лежать в оонов! формування ум!нь э оамообслуговування;

- оптимальна сп!вв!дношеннй теоретичних ! практичних вшш-в!в, як! в едност! ефективно вшшвають на оволод!ння д!тьми даяоК категор!! д!яльн1ств з оамообслуговування;

Ефективн!стъ навчання семообслуговуванна сл!пих молодашх школяр!в значноа шроа заложить вгд спец!ально¥ оргая!зац!Х навчання, що мае поетапнпй характер. Умовно вид!ляетьоя три етапи:

- 21 -

орган 1зац1йш$ /пропедевтичний/, основний, заключний. 11а ког^уу з аташв забезпечуеться: формування в учн!в позитивного сталчытия до даного виду д!яльност1, як ; ■ основ1Ш1 умови !х соц1алъно-тру-дово! реабШтацН; п!дготовка у шксшлр1в вих1дно!£ П1знавплыю? позицН; розвиток зм1стово'1 1 процесуалъно? б аз и даного виду д!я-льност!; корекц!я псяхоф1зич1Шх в1дхилень у розвитку незрячих д!-тей, як! впливають на формування практичных ум!нь з самообслугову-вання.

Проведене досл1даення не претендуя на повне вир!иеши дапо'/ проблеми. Воно дозволило накреслитн окрем! перспектив«! налрямки подальгаих домпдиеяь проблеми соц!ально-побутово? ор!внтацН вихо-ванц!в спец!ально? школи*!нтернату для ол1пих д!тей.

Основний зм!ст дноертацИ воображений в таких публ!кач!ях:

1. Питашш оргшг1зац} I сусп!лъно корне но: продуктивно! пра-ц1 в школах-1нтернатах для сл!пих та слабозорнх д!тей. / Методичи! рекомендац!! / - К.: Республ!канський будинок звукозапису I дру1су УТОС. - 1990. - с. 36.

2.' Реаб!л1тац!!'ш! аспекти навчання сл!пих д!тей. / У зб!р-нику " Соц!ашю-трудова реаб!л!тац!я: Анач!з проблем " / - К.: Республ1канський будинок звукозапису I друку УТОС. -1992.-с.57-61.

3. Учн!вське трудове об'едншшя " Супутштк ". - Я^ч " Зак-лик ". - К., 1989. - о. 25-27.

4. Готувати до сомост!Иного життя. - Я-л " Заклик ".- К.,

1992. Я 12, - с. 19-21.

5. Гра у систем! засоб!в реабШтацН. - Ж-л " Заклик "-К.,

1993. Л 6, - с. 26-29.

6. Самообслуговупанно вчаться. - " Школяр ".- К., 1993. № 4, - с. 16-27.

7. Авторська лов1дка Й 000278 в1д 22 кв1тня ВЭЭ.-КчУФАШ'.

- 22 -

6, Авторська дов1дка М 000279 в!д 22 кв!тня 1993.-К.,УФАМГ.

9. Навчання салиобслуговуванню - початковий етап соц!ально-трудово! реабШтацИ сл1пих молодите школяр1в. Тези М1ВДароднох науково-практично! копференцП,-Шяуляй, 1993. - о. 87-88.

10. Навчання сачообслуговувашш сл!шп молодиих школяр1в у процео! спец!ально орган1зовано1 предметно-практично! та 1грово! д!яльност1. Книга: Ментальн1сть, духовн1сть, саморозвиток особио-тоот!. / Тези допов1дей та матер!али М1итродно! науково-пракич-но! конференцП /- Луцьк, 1994. Частит II. Розд. 2., с. 336-338.

Ж10ШШ :

Андриенко Владимир Иванович. " Усовершенствование процесса обучения слепых младших школьников оачообслуяиванию." Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - специальная педагогика. Институт дефектологии АПН Украины, Киев, 1994.

Защищается методика обучения самообслуживанию слепых младших школьников в условиях школы-интерната предусматривапцая комплекр-'. ное .использование традиционных методов обучения незрячих пред-метно-пряктическяы деГсгвиям и специальных технических средств / игрушек-тренажеров / разработанных автором.

Осуществлена практическая апробация и внедрение предложенных средств и приемов обучения самообслуживанию. Применение еко-периментальной методики позволило существенно повысить уровень овладения слепыми младшими школьниками деятельностью по оамообс-служиваюш.

SYNOPSIS. VLADIMIR IVAROVICH ANDRIENKO.

"Improvement of educational process In self-servicing studies of blind junior students."

The scientific work for receiving the cand .3c .(Pedagogical) degree.

13.oo.o? - special pedagogics. Institute of Defectology. Ukrainian Academy of Pedagogical Science .

Kiev. 1994

This scientific work is focused on peculiarities of improvement of teaching o£ blind junior students' afclf-servlclng. The method of teaching is.based on complex using traditional methods of teaching blind students practical actions.

Special technical facilities ( teaching toys ) were nada by the author.

-These methods of teaching were practically tested.and inculcated in Ukrainian, boarding schools for blind students.

The use of these nmthodB-'balped .6o.inprova.the lovol of eelf - servlolng actions of blind junior students.

niannoaHO ao Hpyxy I5".09.I994 p.0<5.I,2.CopHaT 60x84 I/I61 JpyK o$cerHna. Tap'. IOC. 3aM;228i.Ba snaaxHO. 202 71117 1 M.SparoMaHora, KnIb, nnporoBa, 9.