автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание положительного отношения к труду у дошкольников с нарушенным зрением

Автореферат диссертации по теме "Воспитание положительного отношения к труду у дошкольников с нарушенным зрением"

Й8 09

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ, ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ И ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А. И. ГЕРЦЕНА

На правах рукописи удк 371.911

И. В. РЕМЕЙКАИТЕ

ВОСПИТАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ

ЗРЕНИЕМ

13.00.03 — специальная педагогика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург — 1992

Работа выполнена на кафедре тифлопедагогики Российского государственного педагогического университета имени Л. И. Герцена.

Научный руководитель — кандидат педагогических наук, доцент В. А. ФЕОКТИСТОВА.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, старший научный сотрудник В.. П. ЕРМАКОВ,

кандидат педагогических наук, доцент Л. В. АНДРЕЕВА.

Ведущее учреждение — Минский государственный педагогический институт.

на заседании специализированного совета К 113.05.11 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук при Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена по адресу: 197046, Санкт-Петербург, ул. Малая

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ имени' А. И. Герцена.

Защита состоится

Автореферат разослан

1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета, доктор педагогических наук, профессор

Р. И. ЛАЛАЕВА

^ Г"1 ** 1 ^ л V л

.. / ' г « > » *. : '

•ал^Ч'З^НАЯ ИБЛИОТЕКА

--------ОПЦАЛ ХЛРДШГКСТИКА РАБОТ!!

Актуальность том». Современная концепция развита« лично-тя в условиях зритолт-ной доггрквацгп /А.Г.Литвак, М.С.Мсргулио, .И.Солнцева я др./ яа первый план видвятет идев о про^илакти-в отклонений на ранних этапах развития личности.

В допколыше года на основе естественного стремления ре- , знка к самостоятельности /"Я сам!"/ воздается фундамент рсзвп-т положительного отношения п труду. 1

Однако исслсдсдаявями тифлопедагогов /!О.Зомцова, Н.Г.Мо-)зова, Т.П.Свкр1ЦйЦ Л.И.Солщева и др./, пэуваллих готовность зтей с нарушенным зрением к обучении в пколе, установлено, что зльшая часть дстеЯ, прошедших воспитание в. специальном детском аду, оказываются неподготовленными к новой и трудной для них >ятелъности - обучению в школе. ^

Исследованиями другой груптаг авторов - В.П.Ермаков, Г.Лятвак, И.С.Моргулис, Э.М.Стернина - доказано, что ототава- , [в детей с нарушенным зрением-не преодолевается и в года.сладких) обучения: многие выпускники специальных школ испытывают [ределетшо трудности в самостоятельной трудовой етзна.

Одной из ваших против отставали« является неяффектпв-сть педагогической работа по трудовому воспитании в доиколышо да, по учитывагией з необходимой мере возрастных, пндявидуачь-х особенностей развития п потенциальных возмоапостеЯ детей о руаекты зрвнаем.

Поэтому актуальность теки обусловлена кеобходпмостьв вос-тшшя полодагельиого отношения к труду, как свойства личности услоЕлл прядупрзгдеппя вторячных отклонений и трудностей на яьпойаях тгшах вззнп, уго в сёнзптавный период развитая до-одьниаов и варуиешшм зрением.

Объект псследогалдя - отнопенио я труду у детеЗ с н?.ру-- .' гспш зрением старяей а подготовительной группа специального гского сада.

Предметом, дооледодапля является Бгатосметмгссги я осьбсп--гта разввткя различиях компонентов отгоаекля к труду дпемш»-' гзв с нарушении»* зрекнем в сулеотзущри я в специально оргаш-эанном опыте трудового воспятагаш в специальном детском саду.

Цэл^ исследования — знявтенав закономерностей я ооовейво-. ра^рптия компонентов отаозодйиг.:«-. труду довколыпйм& о па- '

- а -

рушенчш ярением и разработка и обоснование вффективних путей ьосшшшая положительного огнспсния к труду у дошкольников в условиях специального детского сада.

Цель исследования определила постановку и решение задач:

- вэучинии проблемы в общей и специальной психолого-педагогической литературе,

- сравнительный анализ овладения компонентами отношешя к труду детьми с нарушенным и нормальным зрением,

- выявление гричин своеобразий овладения компонентами отношения к труду у дошкольников с нарушенным зрением,

- разработка и апробирование педагогических путей трудового воспитания дошкольников в споциалг.нсм детском саду.

Теоретической основой исследс.ани.ч является:

- положение тишлологии о влшгнии условий воспитании на профилактику и коррекция втиричних отклонений у детей, с нарушенная зрением;

- положенно современной психолсго-педагогической науки, рассматривавший отношение к труду как со:и:ально обусловленное, относительно устойчивое состсянио познавательной /когнитивной/. 8мсииональ:пй /аффективной/ и поведенческой /действенной/ готовности личности реагировать на вою совокупность элементов процесса труда.

Птотезу исследования определили'теоретические лолоконпя общей и специальной п^гхолого-недагогнческсй паук г.. Зрительный дефект ребенка дошкольного возраста обуславливает "особое" к нему отношение взрослых: как к больному, которого необходимо освободить от трудовых обязанностей. В результате этого осложняется и тормозится .процесс воспитания у него поломнтельнсн-о отнопешш

к труду. •

Кзмонеьие отношения родителей к ребенку с нарушенным зрениям, признание за ним возможности и обязанности вклиниться з достуГ'Ную грудоьую деятельность с учетом возрастит: и индивидуальных возможностей является основой воспитания ^олсултелького отношения к труду у ребенка о оениерг.ой дслриьацией.

ОсноЛтЫци методами диссертационного исследования являются: теоретический алалм? сй-деиедаготичаскои п тифлопедагогической -научной литщвтхру по теме дпссертацпк, бс-ое^а-интернью, анкет-опрсо, моделирование коллизишой ситуации, наблюдение, анализ продуктов изобразительной деятельности, сравнительной анализ

таых изучения отиопеикя к труду у дошкольников с нарушенным :1 рмальным зрением.

Научная новизна диссертационного исоледовгишя внражаетзя комплексном подходе к изучению проблемы воспитания полоютель-отношения к труду у дошкольников с нарупешшм зрониом, т.е. >рше в тифлопедагогике одновременно изучается закономерности (собенности развития у детей во ох компонентов /познавательного, ¡сдснческого и смоциоиального/, входящих л структуру понятия юиг ,1ия к труду. Это гагао для разрешения цели дпссертацпошмго ¡ледотииия, т.к. тифлопедагогические труда/ посвяценм, г.ташаи азом, проблемам трудового воспвтшшя иколъяпков а гзроелнх о доенным зрением.

Теоретическая значимость исследования состоит в вкязленпи их закономерностей и особенностей развития отношения к груду Сокольников с нарушенным зрением старлей а подготовительной пни специального детского сада в зависшостд о? условий воспн-ия, что будет способствовать дальнейяей дифференциации тифло-агогики - виделенин доикольиой тийлопедагопеш, кся самостоя-ьной отрасли в структура тпфлолопш.

Практическая значимость. Материал» и вывода всследовапяя ¡гт бить использовали на курсах дошкольной тифлопедагогики, н логическом опыте работы спениального датского сада для дотей цэупенным зрением, в тв&лопвдагогяческоа просвегдапш родпте-

Апробацая. Материал*, полученпне в процессе работы над ¡ертацаей, докладывались па каучно-«зтодвчес1соП коп^зрекдал годавателей Шяуляйского педагогического кнетатута /Шяуляй, 5/, ка иетдунарсдноЗ научно-практической конференции г.о вагу-ом вопрг "ам реабилитации инвалидов зрения .Л&иск, 1239/, ка 1учной сессии по дефектологии Д?оскга, 1390/, ка эсесошкой ■ ноЯ конференции по проблемам дефектологии /Укзскта, 1990/, русской республиканской научно-нракткчеекей котЛерепипя /Вак, 1990/, Результаты исследования докладывались и рбоуядо-цр. заседании каЛедри тифлопедагогики РПС им.Л.И.Гсрцека 2/.

Внедрение г«зултлатов работа осудсстглялось й ¡гр-счх до-ъной тиТлЬпеддгог5ки для студаптся .деТяктолопгесгизго фачул*" 0!пуля11скогс1 псдагаттчсского института.

Публикации. Основное содержание лослздовапяя отражено г 7

печатных работах, сгшсик которых приводится в конце автореферата.

Структура' и cn.ii,ем дкосер-аиии. Диссертация состоит из ввз-дпншз, орех глав и заключения. Основное содертиие диссертации яэлоаего не 164 страницах машинописного текста, включает 32 табдаш н 4 диаграммы. В списке использованной литературы - 156 названий.

' . основное содагшйтк

Во ьводыид. обооношваетсл актуальность проблемы исследо- ; гания, ваучншг новизни работа, ее теоретическая и практическая ' значимость, определяется цель, задача исследования, выдвигается пшотези.

В главе I "Проблема воспитания положительного отноаения к труду и обшей и спеипал7.ноИ"пси>,олого-педягог1гчсскзй литературе" анализируются я сообщаются подхода современных ученых к решении проблема.

Психолого-пецогогическая наука отводят важное место проблеме воспитания у дошкольников положительного отнесения к труду, рак познавательной, амогденальмой я поведенческой готовности личности ребенка реамрототь иа вер совокупность элементов процесса труда /А.В.Запорожец, Ь,К.Котырло, А, Д. Копе лею, Я.З.Кеверович, {О.Л.Приходъгсо, Т.М.Титаренко, Н.М.Труиова и др./.

Соотношение когнитивного и з.'.'сц-чорального компонентов отно-рркшг к труду в дошкольной подагогико рассматривается, как величина подвижная: чем младае ребенок, тем меньше в его отношении к труду представлены знания и опыт, тем большее значение приобретает роль эмоций /В.К.Котырло/.

Важным условном формирования положительного' отноиеняя к труду у дошкольников признается ознакомление с трудом взрослых, его общественной значимостью я трудовое воспитание ребенка Яри первых цроквдвниях его к самостоятельности и активности /Л.Антониди, р.Д,Глотова, В.К.Котырло, В.И.Логинова, Я.З.Неверович, Д.В.Серге-рд-ч, В.И.Ямганник н др./> •

• ; Большое количество работ посвящены методике организации деятельность" детей дошкольного возраста: индивидуальный (^рфД, оиездедють, ¡юслвдоватадьностъ, доступность и т.п./Р.С.Бу-^е^Г.И.Гидиао, В.К.Ковальчук, Д. В.Сергеева, Л.Д.ЕЬтова/.

0|»|ижг2йност1. методяк воспитания положительного отношения к . труду рбеопечаадетия системным подходим к решению проблем тру-Д52РГ!> '¿¡оопнтанш дошит, дышков /'Р.Н.Дзарасив, М.В.Крулехт,Б.И.Лс-

1 _ к _

V

гинова я др./, но в то ко время, кш: показал анализ научной ляте-ратурн, в большинстве трудов изучаетег. особенности рпештия у. ДСПКОЛЫИ5КОВ отдельных КОМЛОНеНТОВ, ВХОДЯЩИХ 3 структуру 0™11рШР-ния к труду: зишктя о труде взрослых, развитие трудовых упсиий п навыков, мотивы трудовой деятельности.

Выгода психолого-педатоппсской лйтерач-урц го ызчблечз воспитания у детей допколыюго возраста положггтгл!иото оттгопетмя к труду создают теоретический Фундамент диссертеционноги иссле-дова! ля. '

Необходимость опори нр достижения общей дошкольной педагогики обусловлена тем, Что, во-первях, основные виды ;тоятельнсоти /игровой, познавательной, трудовой/ формируются по тем г.е возрастим.! закономерностям как у 7гормалъиовидячи»х, так и у дошкольников с нарушенным зрением. Во-вторых, современные титолологпчисчие ис~. следования по проблемам трудового воспитания в основном поезяда-ш школьному возрасту и касаются, глазным образов, профчссичЕБЛЬ-юй подготовки слепых к слабовидящих /В.П.Ердакс.в, Е.П.Жохоз, • Л.И.Земцоза, АЛ'. Литва*, И.С.Моргулис, Э.М.СтеряинЕ и др./.

В тифлелогической литературе недостаточно раскрывается голь, значимость и особенности дошкольного периода жизни для всс-штания психологической готовности я труд/ у детей о нарушенном' фекием. Изучению этого периода- воспитания детей 'поснявднн лчп» сдельные тифлопедагогические исследования, в связя с решением язличннх проблем развития дошкольников с нарушенным зрением ;? 'Г.А.Буткина, М.Й.Земцова, Й.С.Морхтетс, Н.Г.Морозова, Т.Л.Сси-. ' (Идея, Л.И.Солкцева, С.М.Хорош и др./. - .

' Необходимо отметить труды Л. И. Со лицевой; посвягзенлыв изучв-и» особенностей развития трудовой деятельности и мотивов труда ' лепых допгальников, ьсоледования Т.П.Сзирядюс, направлгяные не' > нявленне -..дяшчннх отклоненяй в двигательной сфере, позпавлкш.» ой л трудовой деятельноста у детей о карупонлым зреняеи г раз--; ития личности ребенка з дошкольном и гкольном вез^й сте. / , '

Дгч репенгя осьснной цош я чадчч диссертационного' иолла-ойрния ьааымк являются труда 'Б.П.й»ч*иКова,

т, И.С.Моргу.таса, Э.М.Стяряжой, В.*.0<5с.Ч1истглой л др.\, в. . згорых анализируются причал этгогоночий в раоветия тебьйчд.с • аруионнш! ареьйзи. Авторшмз псучеркйл&стся/ не зргпмпьтай' зфегл сак пс сойе обуславливает трудности ь рагштьк и .аосозта--т робзняа с карупенным зрапием, а иго пологепиь и. семье; гда.

уае о ргишлх лет он принимается кал инвалид, центр родительской опеки и т.п. В современной тифлопедагогической литературе описываются типы семей, в которое слепой или слабовидящий ребенок пользуемся ''особом" положением, в результате чего у пего формирует зя негативные свойства личнооти, и в частности - неадекватное отношение к езоим возможностям./И.М.Лкосга, Г.'А.Букина, И.Б. Яурье, И.С.Моггулио, З.Салигп, Т.П.Свиридюк, Э.М.Стершша, В.Л.'!'р.сктлп?оьа, С.М.Хороа/.

Анализ глфлопедагогичзской литературы показал,что до нао-тоямзго времени не изучалось отношение к труду дошкольников с нару.аеот-лм зрением. Такое состояние ьроблемы обусловило необходимость проведения консуатирувшего эксперимента, направленного ка комплексное изучение закономерностей и особенностей развития отноне'ния к труду дошкольников с нарушенными зрением, чтобы,рао~ поласая таким дачными, можно било бы управлять процессом воспи-тани.т положительного отношения к труду у детой с сенсорной депри-вацИ'Ш.

В главе II '"Отношение к труду дошкольников с нарушенным зрелием" излонены материалы и выводы констатирующего эксперимента.

Констатирующим экспериментом было охвачено 100 детей о нарупешь'м зрением /в том числе дети с аиблиопиеи ц косоглазием тяжшой |(лрмы/ и 100 нормальновидщцях дошкольников старшей и под-1,ото1|Ителшрй группы /5-7 лет/ детского сада.

Констатирующий эксперимент носил многосерийный характер и бы.): направлен на изменив уровней овладения дошкольниками с нарушенным зрением знаниями о труде взрослых, повсденческого-и эмоциональною отношения к трудовой деятельности.

Количественный я качественны!! анализ данных, полученных из босед с испытуемыми и анкетного опроса родителей и педагогов, позвслел выявить 4 уровня сформированное™ знаний дошкольников о тр}де взрослых.

', • . Критерием I /самого низкого/ уровня является несформиро-ра»нсс?ь знань'й о груде ъзроалых: 20 % дошкольников с нарушенным

врвнхем а 10 % нормашшвидщцих.

\Ко II /низкому/ .тоовна; отнесены дети, у которых знания о ?рудё чбглолых являйся наполняй к неточными /31 % детей с па-, руаеиаым' ерешюы и РА % нермальновидящих/.

III уровень характеризуется достаточными по возрасту зна-

ниями о содержании и результатах трудя взросл . но непониманием детьми общественной значимости труда'лкрсй /4и % детей с нарушенным зрением, 50 % нормальновидящих/.

К 1У /высокалу/ уровню отнесены полные, достаточные uv возраоту знания дотг,1 о труде взрослых и его облзотвешоЯ зкачк-мости: 0 % детей с нарушенным зрением, 16 % норшлькоиидлщих дошкольников.

Как вш»о из представленных 'качественных й количествешмх данных, у дсечолышков с нарушенным и нормальным' гренисм преобладают знания о трудо взрослых III уровня, которому характерно непонимание обществатюй значимости труда. Отставания дошкольников о нарушенным ррснием от нор^альновядящих сверстников прота.чяетсл в том, что у детей о нарушешшм зрением доминируит знания о труде низких уровней.

Одним из показателей отношения к труду та/лстся човедзнае детей в трудовой деятельности. Сопоставлением данных, получешге путем наблюдения, бесед с исштуемимя и анкетного опроса родителей и педагогов, выявлены 4 уровня поведенческого отноиания к труду у доскольников о наруцгншм и нормаятлгш зрением.

I уровень - негативное поведенческое отиояенлз к труду /критерии: ребенок труда избегает, трудится по принуждении, неохотно и неаккуратно/ - выявлен у 30 % детей с нрруасянвм зрением п у 19 $ детей с нормальна** зрением.

II уровень - индифферентное поведенческое отломайте к труду /ребенок неохотно включается а предложенную трудовую деятельность, проявляется тенденция не завершать работ.-?, превратить et?

в игру, трудится рассеянно, неаккуратно/ — сбияруяэк у 30 % до— . тей с нарушенным зрением п у 23 % корлалг-новидятих дипкэльиияои.

III уровень - пасоивно-положптелыюе стново&па к грудУ ■

. /характеризуется пассивясотьв, тзндзшетей охйчч:*, включаться , предложенную трудовую деятельность, но о то ес -^жт леебмда- >' иостью постоянного поощрения з ст.чмулиротатт взроскагс

для того, чтобы он довел дело до конца/ - гнявлл.о у 15 '/> дошкольников с карупзннш,: и у 22 % наркальиэзцкге'ю; ^зерстшжоз.

IV уровень - положительно о глзедэячвокси. ог:'йяоняь к труду /выражается охотным участием рэсэякл з трудч, диззДкш-т? заботы до результата, проявлением пняце&тстш, тоорчястт-а, cr^ccrott-тольности/ обнаружено у 25 % датой с паруц^пжу у. 29 % >,ете£ и нормальным зрением.!.

СравнитзлышЛ анализ псказнвазт, что у дете;: с нарушенным чренаем ягг.г прзя^лпе^ся а доминирует негативнее н индифферентное цоведончес:соо гтношзнне к труду, а у иермальновадящих до-иисолыакгг - пасоьрпо пэлыккте^ьнзе и положительное. Это свидетельству зг об стчгиваиш. дэтеЛ с нарупенчым ярением от нормаль-поилдяиых евгрщньков а развитии адекватного азведенческого от-ьоаенля к '"РУДУ-

.1с::опн из выгсдов гсксслого-педагогической литературы /А.-З.Заг.срокец, В.К.Китырло и др./' и диссертационном исследовании мстев р&с^матригаетгя ьак. пфагаше эмоционального отношения к труду.

Изучением мотивов в разлапых трудзвмх ситуациях бкли ш-язлепи 4 уровня резъктия мот иг: а г трупа детей дошкольного возрас-аа.

' Коатег-чеп I уровня /самстс низкого/ ггьл.ч п т отсутствие, несФорифолан-^ооть мэгивоз трудовой деятельности /19 % дошкольников с нарупепчч'.м зренпем у О % норгальногидлщлх дзто1(/.

К низкому II утх'в:го отлзеенк дети, у которых доминировали мотивы ггрипуадзнпя. Оруги детей о клруиекным зрением к низкому урпвн,о развпт/я иотььов труда "тнел-кы 30 % доикольшшов, среди , норг.!ал'5ио:-.адя1:,ит - 2-1

ИТ уровень - цошиг.рпзаште личностно значтих мотивов ''•'РУД"- - сснэру;ксч у детей с нарушенным и 35 % детей с пор* глальпым зрением.

. К высокому - 17 уровню отнесены детк, у которых домшшро-•Е1а4И общественно значимые мотивы труда - 25 % дожольпякоз с на-руше:гшж зрением и .32 % детей с нормальным ярением. : "., Сравнительный анализ данных свидетельствует о доминировании орзди д&тъй с нарушении?! зрением мотивов принуждения, что .уьаоизаит на недоразвитие полокчелышх мотивов труда. У детей с нормальные зрением чаше всего доминировали личксстно значимые /III уровень/ к сощеогиенчо значимые /.ТУ уровень/ мотивы труда. Слииовя^вльмо.пй урсБн» .тфордарованности мотивов, как показате-.з^-»;.;оглонп.'Гьч-.то и-пкагем:.* к труду, дошкольники с нарушенным зназатьлыю огстаот от нормальной:,дяамх сверстников.

' . Ддл йзучеш} омодао.чельнсгс отношения к труду дсвшояьнз-|'аэ О Нр.руыдагыл» зрением тгсдьзояалсл метод анализа рисунков детей нл тын:; труд даш4.

•Чщросассе гшалт.за рисунков бшш разработаны критерии

ценки эмоционального отношения к труду. Так, положительное эмо-иональное отношение к труду характеризует изображение в рисунке ебенчом себя в труде, использовани? "красивей«" /по гягенгаэ ре-енка/ цвета в изображении труда и ьербальное подтверждение ребон-а того, что труд ему нравится - IG % детей с нарушенным зреньем 35,3 % нормальновидтцих.

Критерием пассивно положительного Бмоциопального отношения труду является случаи, когда ребенок, при изображении труде,се-ï в труде и использовании "красивого" цвета,! верйальпо сообпает*, го трудится он по прссьбе или принуждению взрослых - Jfl % до-юльников с нарушенным й 32,4 % - о нормальным зрением.

Индифферентнее эмоциональное отношение if труду констатиро-шо в случаях самовольного изменения темы рисунка ребенком, lia— шмер, вместо темы труда ребенок, изображает jcpy. lb:we случаи 1явлены у 20 % детей о нарушенным зрением z у 23,5 % нормальнй-щящих дошкольников.

Негативное эмоциональное отношение к труду выявлено в тех гучаях, когда тема труда изображена на рисунке темным, тусклый 'некрасивым"/ цветом, а из вербального объяснения дзтей оледуот, та труд неинтересем и вызывает неприятные ассоциации. Нвгатев-1в эмоциональное отнеиение к труду выявлено у 46 i дотгй о пашенным зрением и у 8,8 % нормалъношдгамх.

Из приведенных данных следуегг чг№ большинство детеЛ о нашейным зрением характеризуются негативным - эмоциональным о-гноич-ем к труду, а нормальноЕгдящио сверстники - положительным, лябо соивно положительным ямоцяоналышм отношением к труду.

Анализ фактов, полученных в рззультате констатгруыцего сперимента, дает основание сделать следуйте вывода.

Как у нормяльиовкдяорх, так и у детой с заруленным зрея ига развитии компонентов отношения к труду /познавательного, поье-нческого, эмоционального/ яроязлялтел общие закономерности.1 До-ольники старлей и подготовительной группы овладевегт рнаничык грудо, адекватным поведенческим и эмоциональным зтасшспиом х УДУ-

У определенной частя дошкольников, как г.ериааиовидугситх, к и о нарушенным Брьниом, к моменту поступления в гколу стно--1ие к труд' развивается неравномерно - одни пемплнвнга у опрошенной чаотк детой формируются быстрое и качестлепнео, другая 1читялыю лапэдаяг в своем развитии.

Ь то г.е время сравнительный анализ данных выявил некоторые своеобразия развития отношения к труду у детей с нормальным и нарушенным зрением. У дошкольников с нарушенным зрением имеет место отставание в объеме и качестве сформированное™ всех компонентов отношения к труду по сравнению с нормальновидящими сверстниками. Отставание особо четко проявляется в развитии эмоционального и А-'оводакчаского компонентов отношения к труду, умения переносить рканги в практическую деятельность.

Прослеживается негативное влияние зрительного дефекта на сфэрмир.оъачность отношения к труду. Однако было установлено, что глубина нарушенного зрения не оказывает решающего влияния на развитие положительного отношения к труду: чаоть детей с тяжелой зрит'зльной патологией способна достигнуть высокого уровня мотивации трудовой деятельности /22,8 % испытуемых/ и эмоционального отношения к труду /14,3 %/.

Поатему встала задача - выявить основные причины, оказыва-вдие существенное влияние на отношение к труду дошкольников о на-Р5ве:щ;м зрением. В результате наблюдений, анализа условий воспитания детей с нарушенным зрением в оемье и в детском саду было установлено, что решащим фактором, определяющим отношение к труду ребенка с нарушенным зрением, является неадекватное отношение родителе!! к дефекту зрения и к потенциальным возмокностям ребенка. выявлено, что более половины детей о нарушенным зрением, которые: з семье излишне опекали родители, характеризуются негативным 1.0Ееденчзсклм отношением к труду /56,6 % детей с нарушенным зрчнузм, 50 % нормалъниьидлщих/. Б семьях, где родители излишне оненсли детой, ке обнаружено положительного поведенческого от-ношешя к труду ни у нормальновидящих, ни у детей с нарушенным зрением.

Дру^й причиной отставания дошкольников с нарушенным зро-кгем ст нохлильновидяших являются условия воспитания в специальном 1ВГСК0М' саду, вв учитываищке в необходимой мере влияния зри-пелы-сго дефекта на позицию взрослого к ребенку в семье, а также особенностей и трудностей овладения детьми знаниями, трудовыми уцангш»! и навыкьми па суженной сенсорной основе. 1 .' ' Недостаточном;/- учету трудностей овладения компонентами от-.ндкбния к труду в условиях зрительной допривации способствует зак*е,лД(Ш21гшое использовании л спгциачьном детском саду прогрш.:-№ трудового воспитанля, предназначенной для воспитания нормаль-

- И'г

новидящих дошкольников.

Исходя из лыводоя кснстатиругщсго эксперимента, свою задачу мы видэли л разработка и обосновании педагогических путей воспитания положительного отношения к труду у дошкольников с нарушешшм зрением о учетом особенностей разлития этих детей и условий воспитания их в семье.

Для решения этой задачи было организовано опытное трудо г с с-воспитание дошкольников с нарушенным зрением.

В главе III '* Педагогические пути совершенствования процесса воспитания положительного отношения к труду у дошкольников с нарушенным зрением" представлены содержание и результаты опытного трудового воспитания дошкольников.

Выбор опытного трудового зоспиталкя обоснован тем, что оно не нарушало естественных условий воспитания детей с нарушенным зрением в специальном детском саду и дало возможность проследить эффективность выработанных и внедренных в грлктику пздагргически:: путей воспитания положительного отношения к труду.

Опытное трудовое воспитание осуществлялось в течение 19891991 г. г. в специальном детском саду при ВилыясоскоД школе-интогь нате им.А.Йонинаса /тифлопедагог С.Еричкуте/.

Обучением и воспитанием охвачено 14 детей старше!: и^подготовительной группы с остротой нарушенного зрения от 0,1 до 0,5 с коррекцией на лучший глаз.

Опытное трудовое воспитание дошкольников с нарушенным, ¡¿рением осуществлялось в комплексе и параллельно в нескольких канрев-лениях:

1. Действующая программа по трудовому зоснятачглю дсшколЬш?-ков была адаптирована-для детей с нарушенным зрением, в нее баям внесены специальные приемы обучения трудовым действиям на суленной венсарной основе.

2. Адаптирован режим дня для дошкольников с нарушэшкц зрешен опытной группы в условиях детского седа; в нем йыла четкс збозначено мосто обучающих и самостоятельных занятий трудсвоЛ деятельности.

3. Опытное трудовое обучение а воопетшг. оргачигозалооь па Юноне активизации трудовой деятельности доиксльнкхоя с иар^сжол; фением в условиях специального детского сада,с учзтои .услояй ъос-штания их в семье; воспитания у детой полокителыгсгз омоцяэчаль-ого отношения к труду. 1

•i. Одмоэременно проводилось тифлопедагогическое просвежУЯ"

родителей детей о нарушенным ярением, формирование у них адекватного отнесения к дефекту зрения и потенциальны.! возможностям ребенка.

Ведудзй формой организации опытнох-о трудового воспитания я обучения явились спвциальные коррекционные занятия:

- формирование знаний о труде людей, его соществешой значимости, растирание социальнох'о опыта детей с нарушенным зрением,

- формирование умений л навш:ов трудовой деятельности дошкольников с нарушения» зрением под руководством тифлопедагога,

- закрепление умений трудовой деятельность ка сеиостоятзльных занятиях, перенос их з реальную деятельность.

Система ооучавдих занятий, направленных на активизацию трудовой деятельности дошкольников с нарушенным зрением и воспитание у них положительного омоциональасго отноызния к труду, косила до-этаяний характер, ¡Занятия органически включались в режим дня дз-тс!г старшей и подготояительной группы, вызывали интерес у детей к своей делтельнг.ста: они видели результаты труда, достижение которые стиму лировал ось и пооифялось со стороны взрослых /тифлопедагога, воспитателя, родителей/. Опытное трудозоо воспитание в специальном детском саду сгевшго свое!? цельл такую организацию труда детси, в процессе которой создавались предпосылка для формирования: млогмтилы'сго шоциинальнсго г.тноп'.енил к труду: тис&лопе-дагог стшуллровал тьорчсстЕО детей, г.илокителоно оценивал их самостоятельность, при выполнении трудовых действие, не допускал рч?ких замечаний по поводу неправильно ьыполненнсго труд,оного действия.

Активизация прудовой деятельности дошкольников с нарушенным зрением в условиях специального датского сада, не требовало дополнительного времени тифлопедагога, уточнялось я ядрлтирсва-лсоь содержание и формк Еоспитатслкюто процесса.

Разнообразная и систематическая работа с родителями поло-пгтелыю поыкяяс на откэледае их к своим детям, имевшим дефекты врения: оня стала осознавать соте место в преодолении отклонений в развитии детей, стромотсь рлояить их в посилышй труп, и выполнение доступных обязанностей, и, самое главное, поверили в ьотешдальнух возможностях своих детей.

Организации опытного трудового воспитания дошкольников с керузбяныы ррениьм специального детохого сада предшествовало их обследование с цедыо в«<яален»мг исходного уроьпя оваадечия труде-

- 1&- -

вши действиями, мотивов,эмоциоьальиого отгоашня ч труду.

' Эффективность системы акпнзигащш ".'рудового ъоспитонля дето' о нарушенным зрением проверялась п;ггем срапнпгелиюго анализа количественных и качестзетшх дшпшх консгатирущсгс эксперимента и опытного воспитания, прослеживанием динамики развития знаний о труде людей, трудовых умении, личностях характеристик,'отреэтаи-щих отношение детей к труду.

Ниже приводим таблицу, оттаяаэдуь динглиму развития у детей с нарушенным зрением опытной группы разных компонентов отно-иекия к труду.

Игблица

Диначека развития у. дошколышков с наруионншл зрением компонентов отношения к труду до и пооле опытного воспитания, %

Уровень-

Компоненты отношения к груду

Трущие

Поведение

Мотивы _ДЕИа.

'Лоции

Знания о ТЩв

тия До После До После До После До Псслс До После воспл-восшг-воспи-вос11и-воспи-носпи-воопи-ьоспи-вог1п1-еосш:-

тания тания тания татя тания тания ':ш\ия татя тания тания

I 35,7 14,3 64,3 7Д 21,4 14.3 57,1 35,7 К ,3

II 57,1 21,4 14,3 35,7 50,0 28,6 35,7 35,7 21 .4

III 7,1 21,4 21,4 28,6 21,4 35,7 21,4 2д,4 21 .4

ХУ - 42,9 - 28,6 28,6 42,9 - 64,3 ''Л 42 .9

Сравнительны]'! анализ количеотвенных данных показывает,что знание о трудч людей высокого /1У/ уригня у нормхтьновчдга'т поставляют /кокстнтирукщиЛ эксперимент/. У гчолкольников с ньру-вевяым зрением до опытного восгиионкя не шявлено снинлИ о ?ру-п.е людей высокого уровня, и после опытного воспитания - 42,9 % цетей показали нисокого уровня знания о труде. Это означает,чго а результате целенапрахленного формирования знания о трэде дкдеЯ { дошкольников с нарушенным зрением значительно потадсадись кпчн-зтвеннэ и КПЛ1ЧССТВ6НН0 оиереаяа/г нормальношднщлх, с которые гака я работа не- нрозодклэоь.

Свих? половины /> >1,3 $/ детьК-с наруионныл зраадем ДО . шттного вооннганкл блл стьосзпи осълом/ нйвкому ур?8№Э 'р&З!^ ?ич трудовик действий. В розу.щ.татэ опытного воспитания этот*про

- и -

цент' значительно снизился - до 7,1 %\ тем самым свыше 57 % детей с нарушенным зрением в результате опытного воспитания достигли высоких III и ХУ уровней овладения трудовыми д/ействиямп.

Мотивы труда рысокого уровня у нормальнолядящих дошколышг ков состагллот 32 %. У дошкольников с нарушенным зрением опытной групп/ до качала опытного воспитания мотивов труда высокого уровня не выявлено, а после опытного воспитания они составляют 64,3 %.

Повышение уровня сформированное™ трудовых действий положительно повлияло на развитие эмоционального отношения к труду. - с 7,1 $ до 42,'3 % детей с нарушенным зрением, относимых к 1У уровню /положительное ¡эмоциональное отношение к труду/.

Сравнительный анализ индивидуальных характеристик поведенческого отношения к труду у дошкольников с нарушенным зрением до •л после оыитно.со трудового ¡воспитания также подтверждает эффек-тнвп'.ють разработанной оиотеш воспитания: индиффарентность, пао-оивность, несамостоятельность детей опытной трушш качественно изменились и характеризуйся интересом к труду, к результатам труда, желанием усвоить трудовые действия, самостоятельностью, уверенность;« в своих вфзмояностях.

Результаты опытного трутового воспитания дошкольников с нарушенным зрением в специальном детском саду поззолйли сформулировать следусщие :ыводы:

Опытное трудовое воспитание дошкольников с нарушенным зрение« половительно отразилось на кянвмике развития воох компонал-тов отношения к труду. Ото уназуьает на эффективность выработанных и обосно-занннх педогогичаских путей воспитания положительного отношения к труду.

В то ке время анализ чиоловш: данных указывает на то, что часть дотой не сумели достигнуть высоких III и 1У уровней овладения вошонготаш отиешэнмя к труду. Особо трудшм для них оказалось овладение трудовыми действиями. Хотя к прослеживается дкна-мнк& перехода ст нмзких до вноокнх уровней овладения трудевыш дзйотвшши, во сформировать их на уровне оперирования на практике оказнвастся труднее. Видамо, к стершему дошкольному возраоту отрицательно скауываегоя стерзатип поведения ребенка о нарушенным зрзнизд, . слояпшйся в сек8нтивннй период огр развития.

Следовательно, Формирование солимгселького отношения к труду ■ у; догиолымкоя онарушенным зрением целесообразно начинать ужо в аладагй груцпч о, учетом возрастных оообаинистяй ацотенхдальных

возможностей.

В заключении сформулировали жводн по диссертационному исследованию.

¡Сак у нормальновидящих, так и у дошкольников с нарушенным зрением в развитии компонентов отношения к труду /познавательного, поведенческого, эмоционального/ проявляются общие закономерности. Дошкольники старшей и подготовительной группы, как нормальнсвидя-щие, так и с нарушенным зрением, овладевают знаниями с труде людей высокого уровня, положительным эмоциональным отношением труду и адекватным поведением.

У определенной части; как нормалъновидящих, так и детей с нарушенным зрением старшей и подготовительной грушы отношение к труду формируется неравномерно: одни компоненты отношения к труду развиваются быотрее и качественнее, другие - значительно западает.

В то же время сравнительный анализ данных констзтирувдего эксперимента выявил некоторые особенности отношения к труду у детей с нарушенным зрением, среди которых имеет место отставание от нормальновидящих сверстников в объеме и качеотво развития всех компонентов отношения к труду.

Отставание особо четко прослеживается в разлитии эмоционального и поведенческого компонентов отношения н труду, переноса знаний и умений в практическую деятельность.

Как правило, появление отклонений з развитии отношения к труду связано с условиями Боепитания в семье и в детском саду:"особое" отношение родителей, воспитателей к ребенку, имеющему дефект зрения, как к больному, нуждающемуся в щадшцзм режиме и освобождении от основных обязанностей, которые могут выполнять и выполняет нормальновидящие дошкольники.

Динамика развития компонентов отношения к труду у дошкольников о нарушенным зрением до и после организации опытного трудового воспитания и сравнительный анализ данных развития компонентов отношения к труду у нормалыювидлндех дошкольников/консаатнруиций эксперимент/ подтверждает эффективность разработанных педагогических путей воспитания положительного отношения к труду.

В результате целенаправленного воспитания анаивя дошкольников о нарушенным зрением о труде взрослых значительно улучшились и опа-режают нормальновидящих, о которыми н. цроводплэсь ня.сенапзавлзхяо*. формирование знаний о трудо.

Ощутимые результаты дало обучение дошкольников с нарушенным

зрением выполнению трудовых дойстний и активизации ах трудовой деятельности: большинство детой опытной трутшы приобрели достаточно хоропие упения и навыки трудошх действий. . .

Нриобретенио трудошх умений, натзыксв и развитие знаний о -труде взрослых на достаточно высоком по возрасту уровне положительно повлияло на развитие эмоционального отношения к труду, мотивов труда, свойств личности п поведения.

Таким образом, в результате проведенноги исследования подтвердилась гипотеза о ведущей роли условий воспитания в развитии компонентов отношения к труду, были решены задач:! и достигнута цель диссертационного исследования.

По те.,:е диссертации опубликованы следующие работы:

1. Ремейчайте И.В. Мотивы трудовой деятельности слабовидящих детей старшего дошкольного возраста // Совершенствование методики обучения студентов недагогаческих институтов в условиях , перестройки высшей школы: Тез. докл. научно-метод. копф. -Шяуляй, 1988. - С.161-162.

2. Ремейкайте И. Отношение к труду слабовидящих детей старшего дошкольного возраста // Экспериментальная и трудовая тифло- -психологии. - Вилыпос, 1989. С.57-71 /на лит.яз./.

3. Ремсйкайте И.В. Изучение самостоятельности в самообслуживании старшх дошкольников с нарушенным зрением // Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации шевалкдев по зрению в слете требований перестройки всех сфер изни общества: Сб.теэ, докл. научно-практ. конф. - Минск, 1989. - С.66-87.

4. Рсмейиайте И.В. Знания о труде взрослых и его общественной значимости дошкольников о нарушениями зрения // Всесоюзная научная конференция "Человек, природа, общество": Актуальные

.проблемы теории и практики дефектологии. - М., 1920. - С.73-7^.

5. Ремьйкайте И.Б. Гисункя дошкольников с нарушенный зрением как показатель эмоционального отношения :< труду //Современные дс- ' следования по проЛлзмам учебной я трудгвзй деятельности ано-ы&ташх детеЛ: X научная сессия по дефектологии. Тез.докл. -

., '.!.; 1900. - 4.1. - 0.56-57. " ' •• ' ,

(3. Рьмейкайте И .Зкзния слабоввдяпих дзтай статного дошкольного .

4 .'гк ьрачга г ¿ро^ессиях и общестзснной значимости тогда // Тиф-лолптай«^8. -- Вьдаько, 1990. - С.5&-73 /на. лит.яз./. 7. РьмоЦкаА'Тв И.В. Некстсрые прсолеш грудовох'о воспитания до-