Особенности адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера

Кисаева, Замзамия Нургасимовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера

Автореферат

Автор научной работы: Кисаева, Замзамия Нургасимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера"

На правах рукописи

КИСАЕВА Замзамия Нургасимовна

ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КРАЙНЕГО СЕВЕРА

13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (социальная работа)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена в Институте социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

ЛидияБорисовна Филатова

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Любовь ИвановнаПлаксипа

Ведущая организация: Московский государственный

Защита состоится "05" марта 2004 г. в 13-30 на заседании диссертационного совета Д 008.009.01 в Институте социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования по адресу: 129278, Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования.

Автореферат разослан 05 февраля 2004 г.

кандидат педагогических наук Эмилия ИвановнаЛеонгард

университет культуры и искусств

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Актуальность исследования. Россия на рубеже XX-XXI вв. переживает сложный период трансформации общественного развития и радикальных преобразований, стремясь выйти на уровень мировой цивилизации. В российской действительности этот процесс сопряжен с обширным кризисом практически всех сфер жизнедеятельности общества- экономической, политической, социальной, нравственной.

Коренные изменения в жизни страны, реформирование российского общества в значительной степени обострили социальные проблемы населения, что в первую очередь сказалось на самых уязвимых его категориях, прежде всего, на детях, имеющих ограниченные возможности здоровья - в том числе на слабовидящих детях и воспитывающих их семьях.

В большинстве своем у дошкольников с нарушениями зрения сложнее проходит процесс адаптации в социокультурном пространстве, что не может не отражаться на полноценном выполнении ими различных видов деятельности, выработке навыков культуры поведения, необходимых умений ориентироваться в пространстве, в сообществе детей и взрослых.

Создавшаяся ситуация выдвигает в числе важнейших направлений государственной политики России проблему создания системы эффективной социально-педагогической реабилитации детей с нарушениями зрения, их интеграции и адаптации в социокультурном пространстве.

Трудность решения этих вопросов усугубляется консерватизмом и профессиональной некомпетентностью специалистов учреждений различных ведомств, недостаточной востребованностью обществом слабовидящего ребенка как полезной личности. В работе с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, и их семьями слабо используются богатейшие отечественные традиции гуманизма и милосердия.

В последние годы в нашей стране предпринимаются серьезные попытки модернизации дошкольного образования, определяются его концептуальные основы, принимаются важные решения, расширяющие права родителей, руководителей дошкольных образовательных учреждений, педагогов.

Разрабатываются стандарты дошкольного образования, предполагающие совместное обучение и воспитание практически здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, к которым относятся и дошкольники с нарушениями зрения.

Дошкольное образование в настоящее время ориентируется на подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении его прав и интересов. Социально-педагогическая работа со слабовидящими детьми направляется на обеспечение условий, открывающих дошкольнику с нарушением зрения возможность освоения окружающего мира, общения со сверстниками и взрослыми, развития его творческой и социальной активности.

В различных регионах страны развивается инновационный опыт, показывающий, что успешная адаптация дошкольников с нарушениями зрения в современном социокультурном пространстве в перспективе позитивно сказывается на уровне их подготовки к обучению в общеобразовательном учреждении.

В то же время анализ массовой практики социальной адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве показывает, что в настоящее время пока не создана система эффективной работы с этими детьми. Исследователи в большинстве своем мало внимания уделяют изучению процессов адаптации дошкольников с нарушениями зрения в открытом социуме и особенно в семье. Социальные аспекты адаптации слабовидящих детей в условиях семьи освещены в научной литературе лишь фрагментарно. Семья как фактор социальной адаптации слабовидящего ребенка также нуждается в углубленном анализе с позиций рассмотрения ее как открытого социально-педагогического института.

Остаются неизученными возможности различных социально-воспитательных институтов общества по отношению к слабовидящему ребенку дошкольного возраста. Не выявлен педагогический механизм стимулирования развития внутреннего потенциала дошкольников с нарушениями зрения средствами социальной работы.

Особо обострены проблемы адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера в силу

неблагоприятных климато-географических, биологических, социально-экономических, техногенных и экологических факторов.

Только в Норильском промышленном районе в настоящее время 65,5% детей дошкольного возраста имеют различную степень нарушения зрения. В последние годы процент детей с патологией зрения различного вида и степени тяжести, а также инвалидов по зрению увеличился. У таких детей вследствие особенностей зрительного дефекта и вторичных отклонений (психомоторные и поведенческие расстройства, нарушение памяти, речи, эмоциональная неуравновешенность и др.) нередко возникают сложности в развитии психических процессов, интеллектуальном и физическом воспитании, коммуникативной деятельности, что затрудняет их дальнейшую социальную адаптацию в социуме и обучение в общеобразовательной школе.

Для успешной адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве северного региона, полноценного их развития в окружающем пространстве необходимы разработка и внедрение специальных социально-педагогических технологий, методов и форм социально-педагогической деятельности, учитывающих индивидуальные особенности дошкольников с нарушениями зрения и специфику этого региона.

Неразработанность данной проблемы, ее особая острота и востребованность в социальной практике обусловили выбор темы исследования — «Особенности адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера».

Объект исследования: дети дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Предмет исследования: процесс адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве северного региона.

Цель исследования: определить особенности и социально-педагогические условия успешной адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс успешной адаптации дошкольников с нарушениями зрения в соци-

окультурном пространстве будет успешным, если: интеграция слабовидящих детей в здоровую среду сверстников станет необходимым компонентом социально-педагогической деятельности учреждений и организаций различных ведомств; семья будет рассматриваться как приоритетная сфера социально-педагогической работы с дошкольниками, имеющими зрительные отклонения; будет организовано целенаправленное включение учреждений образования и других институтов в социальную работу со слабовидящими детьми и их семьями.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Выявить сущность и особенности адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера.

2. Обосновать теоретическую модель успешной адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве северного региона.

3. Определить содержание и формы социальной работы со слабовидящими детьми дошкольного возраста в условиях Крайнего Севера.

4. Разработать методические рекомендации в адрес семьи, дошкольных образовательных учреждений и других субъектов социальной сферы по созданию условий, способствующих успешной адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социуме.

Методологической основой исследования послужили философские идеи относительно истории развития гуманистического общества и единства материального и духовного в развитии человека; положения о социальной обусловленности развития человека как личности, факты истории развития отношения общества к слабовидящим и незрячим людям, а также теоретические положения отечественной педагогики, тифлопедагогики, психологии и социальной педагогики о развитии личности ребенка в дошкольном возрасте; идеи общей теории обучения, теории адаптации ребенка в социуме; основные идеи коррекционной педагогики.

Теоретическую базу диссертационного исследования составили:

- основные положения в области психологической теории личности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский и др.);

- основные положения в области теории и методологии социальной педагогики и социальной работы (В.Г. Бочарова, СИ. Григорьев, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, Л.В. Мудрик, М.М. Плоткин, Г.Н. Филонов, Н.М. Шинкаренко и др.);

- исследования в области социальной работы с семьей (А.И. Антонов, С.А Беличева, Г.П. Головина, Л.Д. Демина, И.А. Зимняя, А.И. Остроухова, B.C. Торохтий и др.); .

-исследования по проблеме социальной адаптации ребенка с нарушением зрения (Л.А. Григорян, В.А. Зинченко, Р.Д. Максютова, Л.С. Сековец, Л.И. Солнцева, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина и др.);

-исследования в контексте вариативно-программного подхода к интеграции детей с ограниченными физическими возможностями в здоровую среду сверстников и открытый социум (С.Н. Денега, Э.И. Леон-гард, А.С. Морова, В.И. Симоньянц и др.);

- идеи развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста (А.А. Леонтьев, Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, О.М. Дьяченко, С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова и др.);

- труды, раскрывающие значимость общения в коммуникативной деятельности ребенка (З.М. Богуславская, Р.С. Буре, Я. Корчак, В.А. Сухо-млинский, А.Г. Рузская, В.А. Петровский и др.);

-исследования, связанные с изучением межличностных отношений детей (ЯЛ. Коломинский, А.Д. Кошелева, Т.А. Репина, Т.В. Сенько и др.);

- исследования по вопросам социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями (А.В. Батова, А.Д. Виноградова, А.М. Волкова, Г.И. Репринцева, Н.Д. Шматко и др.).

База и методы исследования. Основными методами исследования стали: опытно-экспериментальная работа; систематизация социально-психологических, педагогических источников; анализ отечественных и зарубежных исследований по адаптации и социализации детей дошкольного возраста с нарушениями зрения; педагогическое наблюдение (в том числе и включенное); беседы, анкетирование родителей и других субъектов социокультурного пространства; количественный и качественный анализ эмпирических данных; статистические и графические методы обработки

данных исследования. Исследование проводилось в условиях Крайнего Севера, на базе дошкольных образовательных учреждений № 18,36,90,98 городов Норильска, Талнаха, Кайеркана. Опытно-экспериментальная работа с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, проводилась на базе ДОУ № 90 комбинированного вида.

В исследование были включены семьи, воспитывающие дошкольников с различными нарушениями зрения, специалисты детской поликлиники № 1, работающие со слабовидящими детьми; Норильский центр повышения квалификации специалистов социальной сферы, Центр внешкольной работы города Норильска, отдел защиты детства Департамента образования, лицей искусств № 2, многопрофильная гимназия № 44, школа № 28, принимающие дошкольников с нарушениями зрения для обучения в начальные классы, Центр социальной психолого-педагогической реабилитаций детей и подростков «Виктория», Музей развития Норильского промышленного района, Дворец творчества детей и юношества; 10 педагогов образовательных учреждений, 15 специалистов (тифлопедагоги, психологи, логопеды, медицинские и социальные работники).

Исследованием были охвачены 60 детей с нарушениями зрения, а также 100 родителей.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 9 лет с 1993 по 2003 гг. и включало три основных этапа.

Первый этап (1993-1997 гг.). Изучение теоретических источников и методических материалов по проблемам социально-педагогической и коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения зрения; изучение опыта работы по созданию условий, способствующих успешной адаптации таких детей в семье, дошкольном образовательном учреждении и открытом социуме. В тот период также была начата подготовительная работа к организации опытно-экспериментального исследования, налажены связи с кабинетом охраны зрения детей при детской поликлинике № 1 г. Норильска с целью раннего выявления семей, имеющих детей с ослабленным зрением, и взаимодействия с ними; установлены творческие связи с офтальмологическими центрами, научно-исследовательскими

медицинскими и педагогическими коллективами, дошкольными образовательными учреждениями других регионов России, направленные на комплексную и эффективную поддержку дошкольников с нарушениями зрения. Сформирована материально-техническая база для проведения опытно-экспериментальной работы на основе дошкольного образовательного учреждения № 90.

Второй этап (1998-2002 гг.). Выработка ряда гипотез исследования, теоретическое обоснование модели адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве, разработка программы и осуществление опытно-экспериментальный работы по созданию социально-педагогических условий адаптации дошкольника с нарушением зрения в социокультурном пространстве северного региона. Реализация индивидуальных программ адаптации дошкольника с нарушением зрения в современном социокультурном пространстве. Сравнительный анализ формирующейся модели в городах Норильск, Талнах, Кайеркан с моделями подобного типа в различных регионах страны (гг. Бийск, Азнакаево). Организаторская деятельность по разъяснению и вовлечению всех субъектов социокультурного пространства в социально-педагогическую деятельность со слабовидящими детьми и их семьями.

Третий этап (2002-2003 гг.). Обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Проведение мониторинга по изучению изменений в процессе взаимодействия дошкольников с нарушениями зрения с социокультурными учреждениями региона, а также сравнительный анализ состояния проблемы в других регионах России, апробация и частичное внедрение результатов исследования в практику.

Личное участие соискателя в проведении исследования заключается в разработке идей и апробации основных положений концепции на всех этапах исследования, в непосредственной организации и осуществлении опытно-экспериментальной работы, в создании и апробации теоретической модели адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера; в осуществлении теоретического анализа эффективности социально-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, и обобщении ее результатов.

Научная новизна результатов исследования заключается в разработке, обосновании и экспериментальной апробации интегративного межинституционального подхода к осуществлению социально-педагогической работы, обеспечивающей успешную своевременную коррекцию нарушений зрения у дошкольников, интеграцию этих детей в здоровую среду и их адаптацию в окружающей действительности.

Теоретически обоснована модель дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида, предполагающая активную позицию самих дошкольников с нарушениями зрения, создание условий для их общения со здоровыми детьми; открытость ДОУ к семье, признание приоритетной роли семьи и социального окружения в социально-воспитательной деятельности данного учреждения.

Выявлены особенности адаптации дошкольников с нарушениями зрения с учетом факторов социокультурного пространства (климато-гео-графических, техногенных, социально-экономических, биологических, экологических).

Теоретическая значимость результатов исследования состоитв том, что полученные результаты расширяют и обогащают традиционные подходы к существующим теориям социальной адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве средствами социальной работы, развивают представления о дополнительных воспитательных ресурсах, способствующих выявлению резервов приобщения слабовидящих детей к разнообразным видам деятельности (учебной, трудовой, игровой, досуговой), интеграции их в здоровое сообщество сверстников.

Обоснованная теоретическая модель позволяет осуществлять раннее выявление детей с зрительными отклонениями; социальную адаптацию дошкольников с нарушениями зрения в суровых условиях северного региона; работу медицинских, психологических, педагогических и социальных служб, обеспечивающих интеграцию слабовидящих детей в здоровую среду сверстников; целенаправленную работу учреждений образования и других институтов со слабовидящими детьми и их семьями.

Выявлена сущность и особенности процесса адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера (усложнение процесса включения личности дошкольника с нарушением зрения в окружающий социум из-за рассогласования между биоритмами ребенка и ритмами внешней среды; затруднение накопления жизненного опыта; обеднение представлений об окружающем мире; снижение функциональной активности и др.).

Практическая значимость результатов исследования заключается в опытной апробации модели адаптации дошкольников с нарушениями зрения в условиях социокультурного пространства Крайнего Севера.

Предлагаемые диссертантом методические рекомендации могут быть использованы в качестве социально-педагогического инструментария, что позволит анализировать потребности семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения, изучать интересы, склонности и способности слабовидящего ребенка, определять область адаптационных возможностей, повысить эффективность взаимодействия всех субъектов социокультурного пространства в процессе адаптации дошкольников с нарушениями зрения, а также наметить перспективы успешной работы по подготовке таких детей к обучению в общеобразовательной школе. Автором разработан спецкурс по досугово-развивающей деятельности, который используется в образовательных структурах Норильского региона.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием совокупности методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, объемом и глубиной проанализированного материала, методической обоснованностью исходных положений, позитивными изменениями в процессе адаптации дошкольников с нарушениями зрения в современном социокультурном пространстве северного региона. Результаты получены на основе многолетнего исследования, включая опытно-экспериментальную работу, в том числе в собственной практической деятельности; также изучены проблемы в историческом и мировом контекстах.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством публикаций, участия в конференциях, семинарах по теме

исследования, а также выступлений автора на региональных научно-практических конференциях: «Формирование здорового образа жизни дошкольников с нарушениями зрения» (г. Норильск, 1994 г.), посвященной вопросам построения щадящего режима при работе со слабовидящими детьми; «Адаптация дошкольников с нарушениями зрения в современном социокультурном пространстве» (г. Талнах, 1996 г.); на региональной конференции «Детский сад - путевка в XXI век» (г. Норильск, 2000 г.) с участием ученых Москвы, Санкт-Петербурга и Красноярского края, на ежегодных августовских совещаниях работников образования Норильского промышленного района.

Основные положения и результаты диссертационного исследования систематически докладывались на педагогических советах образовательных учреждений Норильского промышленного района, осуществляющих опытно-экспериментальную деятельность (1993-2003 гг.); на семинарах для педагогов дошкольных образовательных учреждений, в Норильском центре повышения квалификации специалистов социальной сферы, а также в образовательных учреждениях при внедрении разработанной автором модели адаптации детей с нарушениями зрения в социокультурном пространстве.

Материалы диссертационного исследования нашли свое отражение в грантовой программе «Новый день», организованной Акционерным коммерческим банком «РОСБАНК» совместно с ЮНИСЕФ (2001 г.), в разработанных автором методиках по основным аспектам взаимодействия всех субьектов социокультурного пространства в процессе адаптации дошкольников с нарушениями зрения в условиях Крайнего Севера.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Социальная адаптация дошкольников с нарушениями зрения -целостная, многоуровневая система медико-психолого-социально-педагогических мер, направленных на включение слабовидящего дошкольника в социальную среду, приобщение его к общественной жизни и разнообразным видам детской деятельности с учетом индивидуальных возможностей.

2. Поиск эффективных способов социальной адаптации дошкольника с ослабленным зрением неизбежно связан с необходимостью раскрытия и использования в социальной работе потенциала его социума и, прежде всего, семьи;

3. Необходимыми условиями эффективности социальной адаптации слабовидящих детей в социокультурное пространство выступают: раннее выявление слабовидящих детей; своевременная коррекционная работа; интеграция в здоровое детское и взрослое сообщество; создание предметно-развивающей среды, обеспечивающей самостоятельный, непосредственный контакт дошкольников с нарушениями зрения в социуме; их эмоционально-положительное отношение и доверие к окружающему миру;

4. Эффективным механизмом успешной адаптации дошкольников с нарушениями зрения (особенно в условиях Крайнего Севера) является согласованное взаимодействие всех социальных институтов в работе с детьми и их семьями.

Структура диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность, степень разработанности проблемы; определяется методологический аппарат исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Адаптация дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном, пространстве как социально-педагогическая

проблема» раскрывается сущность проблемы, анализируется позитивное влияние благотворительных, религиозных обществ на социальную реабилитацию детей с проблемами зрения в историческом и современном контекстах, отражается опыт приобщения слабовидящих к разнообразным видам деятельности и интеграция их в здоровый социум.

Выявлены современные тенденции реализации воспитательных возможностей ДОУ в социальном развитии детей дошкольного возраста в

различных видах деятельности как условия успешной адаптации к окружающей среде и подготовки дошкольников с нарушениями зрения к обучению в общеобразовательной школе; раскрываются сущность и особенности адаптации ребенка с нарушением зрения в современном социокультурном пространстве северного региона.

Теоретически обоснована модель адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера.

Во второй главе «Социально-педагогические условия успешной адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера» представлены результаты опытно-экспериментального исследования дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида как открытого социально-воспитательного института. Проанализированы и обоснованы содержание, методы и формы социально-воспитательной деятельности ДОУ, взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей и другими социальными институтами. Представлен сравнительный анализ динамики позитивных изменений в процессе адаптации слабовидящих детей в социуме и подготовки к обучению в общеобразовательной школе дошкольников с нарушениями зрения.

В заключении сформулированы основные выводы, а также определены перспективы дальнейшей разработки исследуемой проблемы.

В приложениях представлены отдельные практические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Под адаптацией, как известно, понимается процесс приспособления ребенка к условиям социокультурного пространства, активного взаимодействия с ним, что одновременно является и показателем успешности этого процесса. Успешность социальной адаптации дошкольника с нарушением зрения зависит от того, насколько адекватно он воспринимает себя и свои социальные связи в окружающем мире и насколько сформированы у него способности взаимодействовать с окружающей средой.

В силу особенностей суровых климатических условий Крайнего Севера, дети с нарушениями зрения больше времени проводят в помещении, что затрудняет накопление жизненного опыта, обедняет представления об окружающем мире, а также практическую деятельность в окружающей среде.

Социальная адаптация этих детей рассматривается в диссертации как прогресс ирезультат, отражающий степень включенностиличности дошкольника с нарушением зрения в окружающий социум в условиях целенаправленного педагогического сопровождения. Исследование показало, что для слабовидящего ребенка адаптация в социокультурном пространстве представляет собой систему мер, направленных на достижение оптимально высокого уровня функциональной активности. Успешность этой деятельности зависит от особенностей зрительных нарушений и сопутствующих отклонений, а также своевременности включения его в программу адаптационных и коррекционных мероприятий. В диссертации представлены следующие основные группы детей с нарушениями зрения: с косоглазием - 47%, с амблиопией - 12%, с врожденной патологией - 8,6%, с миопией высокой степени и осложненной — 7,2%.

Выявлено, что в социокультурном пространстве Крайнего Севера адаптация ребенка дошкольного возраста с ослабленным зрением осуществляется под влиянием совокупности многих специфических факторов: внешних - климато-географических, социально-экономических, экологических, техногенных, биологических, а также внутренних-эмоции дошкольника с нарушением зрения и его деятельность в окружающем пространстве северного региона.

Основными социальными институтами, обеспечивающими успешность адаптации дошкольника с нарушением зрения в современном социокультурном пространстве, в диссертации рассматриваются, в первую очередь, семья, ближайшее окружение, а также дошкольные образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, досуговые центры и другие субъекты социальной сферы.

В диссертации анализируется состояние взаимодействия семьи с другими субъектами социокультурного пространства Северного региона, при-

частными к воспитанию ребенка дошкольного возраста с нарушением зрения.

В ходе исследования было установлено, что слабовидящие дети успешно адаптируются в окружающем пространстве, вусловияхестественной среды, взаимодействуя со здоровыми сверстниками, взрослыми, в процессе ознакомления, приближения их к объектам и явлениями окружающей социокультурной среды.

Важным механизмом адаптации ребенка дошкольного возраста с нарушением зрения, в частности, с целью формирования культуры общения, усвоения правил поведения, общепринятых норм, выступает подражание взрослым, особенно родителям и воспитателям.

Рассматривая адаптацию слабовидящих детей как многофункциональный ингегративный процесс, мы выделяем условно несколько его этапов. Первый -подготовительный, целью которого в нашем исследовании был сбор и анализ информации об актуальных проблемах семьи, воспитывающей ребенка с нарушением зрения, изучение ее потребностей, системы взаимосвязи с действующими социальными институтами. Второй этап - прогностический. Уточнялись стартовые возможности осуществления процесса социальной адаптации каждого слабовидящего ребенка, изучались предполагаемые отклонения от планируемого варианта решения, определялись показания к проведению адаптационных мероприятий. Третий этап рассматривался нами как период поддержки и стимуляции, который характеризуется побуждением дошкольника с нарушениями зрения к активной деятельности по совершенствованию своих жизненно важных функций. И, наконец, четвертый - активно-адаптационный этап представлял собой период интенсивного включения ребенка в решение посильных для пего проблем.

Апробация и внедрение авторской модели адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве осуществлялись в ряде дошкольных образовательных учреждений Норильского промышленного района, где базовым являлось дошкольное образовательное учреждение № 90 комбинированного вида, взаимодействующее со всеми категориями служб социокультурного пространства (семья и ближайшее

окружение, медико-психолого-педагогическая служба, службы культурного и спортивного досуга и др.) и сопровождались методическими рекомендациями и практическими разработками, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

Модель адаптации дошкольников с нарушениями зрения

в социокультурном пространстве Крайнего Севера

Рассмотрено значение дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида в процессе адаптации слабовидящих детей. При этом ДОУ рассматривалось как открытый социально-педагогический институт.

Коллектив такого ДОУ представляет собой малую социальную группу, которая строит свою работу по оказанию всестороннего содействия дошкольнику с нарушением зрения в тесном взаимодействии с семьей, социальными институтами на принципах самопомощи и взаимопомощи.

Дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида предполагает наличие групп, которые посещают слабовидящие и нормально видящие дети.

При этом природа северного региона рассматривалась нами как естественный фактор, определяющий специфику функционирования всех учреждений социальной сферы для дошкольников с нарушениями зрения в адаптационный период.

В ходе опытно-экспериментального исследования было выявлено, что именно специализированный детский сад комбинированного вида, где происходит межличностное взаимодействие здоровых детей и детей, имеющих нарушения зрения, является учреждением, которое способно решать задачи воспитания и образования, коррекции, лечения и охраны зрения, организации профилактической работы, а также ранней социализации и адаптации детей при активном, квалифицированном взаимодействии специалистов и родителей, а в дальнейшем и подготовки к обучению в общеобразовательной школе.

Нетрадиционной формой интеграции детей с нарушениями зрения в здоровую среду стала организация специально разработанных в рамках опытно-экспериментальной работы совместных мероприятий (занятий, развлечений, праздников, игр, режимных моментов, прогулок и т. д.). Это расширяло круг общения детей с нарушением зрения, формировало толерантность к ним со стороны детей без проблем в развитии и их готовность сотрудничать с теми, кто «другой», развивало творческие возможности детей в коллективной и индивидуальной деятельности.

Согласно предложенной и апробированной модели адаптации дошкольников с нарушениями зрения были разработаны и реализованы следующие направления взаимодействия различных социально-педагогических институтов региона.

В Центре повышения квалификации специалистов социальной сферы был организован спецкурс по адаптации дошкольников с нарушением зрения, который вела автор исследования. В ходе занятий выявлено, что педагоги дошкольных образовательных учреждений не владеют в достаточной степени социально-педагогическими технологиями адаптации дошкольников с нарушениями зрения в условиях Крайнего Севера, поэтому им было рекомендовано внедрить основные идеи и технологии модели в своих учреждениях. Это позволило нам в дальнейшем получить и сравнить

результаты адаптационного процесса и уровень подготовки к школьному обучению детей с проблемами зрения в условиях реализации предложенной модели и без нее.

Норильское отделение Всероссийского общества слепых и слабовидящих помогало в организации культурно-массовых мероприятий для детей с нарушением зрения и слепых, не посещающих дошкольное образовательное учреждение, что способствовало осознанию родителями и общественными организациями необходимости взаимодействия в процессе оказания медико-психологической и социально-педагогической помощи и поддержки слабовидящего ребенка. В детях воспитывалось толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями, расширялся круг общения.

Картинная галерея города Норильска организовала ряд мероприятий для детей с нарушением зрения по темам: «Мой город», «Русская народная игрушка», «Жизнь и быт народов Севера», цикл бесед о картинах норильских художников. Детский кинотеатр «Родина» провел слайдовый показ, посвященный живописной природе Крайнего Севера, видеопоказ водопадов на Красных камнях в окрестностях Норильска. Автором были организованы встречи с норильскими писателями и поэтами, пишущими для детей, в городской библиотеке имени А.С. Пушкина. Это способствовало расширению эстетического опыта дошкольников с нарушениями зрения и их родителей, ознакомлению с произведениями искусства, которые им ранее были недоступны или непонятны.

В Музее развития Норильского промышленного района для дошкольников с нарушениями зрения проводились экскурсии с разрешением использования тактильно-двигательных анализаторов по темам «Животный мир Заполярья», «Птицы Севера», «История развития города Норильска», «Полезные ископаемые Норильского промышленного района». Тем самым осуществлялась программа включения слабовидящих детей и их родителей в процесс взаимодействия с социокультурным пространством с целью ознакомления с окружающей природой.

Дворец творчества детей и юношества приглашал дошкольников с нарушениями зрения на занятия в классы хореографии для их обучения

наиболее доступным элементам танца. Результаты совместного творчества дошкольников и членов танцевальных коллективов Дворца могли оценить родители и другие жители города в праздничные дни на площадках города. Это способствовало формированию толерантности в обществе к детям с особенностями развития, а детям позволило реализовать себя и повысить свою самооценку.

Центром социальной психолого-педагогическй реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями «Виктория» установлено тесное сотрудничество с творческой группой опытно-экспериментальной площадки при ДОУ № 90 в подготовительной работе с детьми, имеющими ограниченные физические возможности, перед интеграцией их в образовательные дошкольные учреждения для здоровых детей. Сотрудничество обеспечивалось целевыми программами краевой и городской администрации для детей с ограниченными физическими возможностями, а также реализацией социально значимых инициатив по адаптации детей в социокультурном пространстве северного региона.

В результате проведенного исследования были выявлены социально-педагогические условия успешной адаптации детей с нарушениями зрения в социокультурном пространстве, которые заключаются: в своевременной ранней диагностике, коррекционных мероприятиях, интеграции детей в социальную среду; в формировании у детей эмоционально-положительного отношения и доверия к окружающему миру, природе родного края, в создании благоприятных возможностей для непосредственного контакта ребенка с окружающим миром и природой родного края; в целенаправленном и систематическом, согласованном участии родителей, субъектов социокультурного пространства в жизнедеятельности, воспитании и обучении детей, совершенствовании готовности к обучению дошкольников с нарушением зрения в общеобразовательной школе; в развитии до необходимого уровня их социально-коммуникативных, мотивационно-потребностных качеств, произвольной регуляции, индивидуальной деятельности, интеллектуальных, речевых способностей.

Исследование, проведенное в Норильском промышленном районе и ряде регионов России, посвященное проблеме адаптации дошкольников с

нарушением зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера, доказало целесообразность разработки и внедрения воспитательных программ, учитывающих возможности социума, возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Реальна и целесообразна организация комплексной реабилитации и социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и их родителей на основе эффективного взаимодействия государственных и негосударственных социальных институтов.

Анализ осуществления программы адаптации слабовидящих детей, охваченных опытно-экспериментальной работой, представлен в таблицах, схемах, диаграммах, свидетельствующих о динамике процесса. Ниже приводится таблица, отражающая эту динамику.

Уровень адаптации дошкольников с нарушениями зрения

Уровни До начала К концу

опытно-экспериментальной работы опытно-экспериментальной работы

Низкий 20 5

Средний 26 15

Высокий 14 40

Данные, представленные в таблице, свидетельствуют о значительной положительной динамике процесса адаптации дошкольников с нарушениями зрения в ходе социальной работы.

В результате проведенного исследования была создана высокая мотивация участия родителей и всех субъектов социокультурного пространства в жизнедеятельности, воспитании, обучении и социальной защите дошкольников с нарушениями зрения.

В ходе проведенного исследования установлено, что эффективность адаптации слабовидящих детей в социокультурном пространстве Крайнего Севера зависит от объединения усилий семьи и всех субъектов социокультурного пространства. Методические рекомендации по созданию условий, способствующих адаптации дошкольников с нарушениями зрения, нашли применение в дошкольных образовательных учреждениях Таймырского автономного округа, Воркуты, Якутии.

Многолетние результаты проведенного исследования подтвердили положение выдвинутой гипотезы и позволили сделать вывод, что медико-психолого-педагогические, социальные, культурно-досуговые, спортивно-массовые службы, действующие по месту жительства, являются важным звеном всей системы социальной адаптации дошкольников с нарушениями зрения.

Условия успешной адаптации детей с нарушениями зрения в социокультурном пространстве могут быть успешно организованы при внедрении специальных и социально-педагогических технологий, основанных на сотрудничестве с родителями, специалистами, социально-педагогическими и социально-культурными структурами, медицинскими учреждениями.

Модель адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера должна учитывать особенности социокультурного пространства конкретного региона, в нашем опыте -северного, и соответствовать региональным, социально-экономическим и природным условиям.

Содержание диссертации нашло отражение в следующих публикациях:

1. Кисаева З.Н. Ребенок и окружающий его мир (цикл круглогодичных наблюдений для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в районах Крайнего Севера). - Норильск: НЦПК, 2000. - 84 с. (в соавторстве).

2. Кисаева З.Н. Физическое воспитание слабовидящих детей в условиях дошкольного образовательного учреждения // Оптимизация системы повышения квалификации педагогов Большого Норильска: Сб. статей / Под ред. д.п.н. Л.Б. Филатовой. - Норильск: НЦПК, 2003. -С. 121-126.

3. Кисаева З.Н. Использование семейных фотографий в период адаптации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями // Научно-методическое сопровождение деятельности специалиста социальной сферы Норильского региона: Сб. статей / Под ред. д.п.н. Л.Б. Филатовой. -Норильск: НЦПК, 2003. - С. 108-110.

4. Кисаева З.Н. Ребенок и окружающий его мир: Методические рекомендации по организации круглогодичных наблюдений для детей дошкольного возраста с нарушением зрения. - М.: Изд-во ИПСР РАО, 2002. - 30 с.

5. Модель адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера // Школа молодых исследователей. Вып. 3. - М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004. - С. 32-42.

Подписано в печать 30.01.04. Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ б/н.

Издательство Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО 129278, г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кисаева, Замзамия Нургасимовна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Адаптация дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве как социально-педагогическая Проблема.

1.1. Историко-педагогический анализ проблемы социальной адаптации дошкольников с нарушениями зрения.

1.2. Сущность и особенности адаптации слабовидящих детей дошкольного возраста в современном социокультурном пространстве Крайнего Севера.

1.3. Теоретические основания модели адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Северного региона.

Глава 2. Социально-педагогические условия успешной адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера.

2.1. Семья как субъект успешной адаптации дошкольников с нарушениями зрения.

2.2 Адаптация слабовидящих детей в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида.

2.3. Особенности интеграции слабовидящих детей дошкольного возраста в открытом социуме.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера"

Актуальность исследования. Россия на рубеже XX-XXI вв. переживает сложный период трансформации общественного развития и радикальных общественных преобразований. При этом в российской действительности претерпевают значительные изменения практически все сферы жизнедеятельности общества.

Коренные изменения в жизни страны, реформирование российского общества в значительной степени обострили социальные проблемы населения, что отрицательно сказалось на самых уязвимых слоях населения, прежде всего, на детях, имеющих ограниченные возможности здоровья - в том числе на слабовидящих детях и воспитывающих их семьях.

У дошкольников с нарушениями зрения из-за недостаточности образов предметного мира сложнее осуществляется ориентация в социокультурном пространстве, что затрудняет овладение различными видам деятельности, навыками общения и культуры поведения, определяющими успешность социализации и интеграции.

Создавшаяся ситуация выдвигает в числе важнейших направлений совершенствования государственной политики России в решении проблемы эффективной социально-педагогической реабилитации детей с нарушениями зрения, их адаптации и интеграции в социум.

Трудность решения этих вопросов усугубляется профессиональной некомпетентностью специалистов учреждений различных ведомств, недостаточным пониманием в обществе возможностей слабовидящего ребенка, равноправно участвующего в жизни общества.

Вместе с тем в стране имеется достаточный научный и практический потенциал, который позволяет по-новому посмотреть на проблему адаптации дошкольников, имеющих нарушение зрения.

Одно из самых острых и дискуссионных направлений модернизации образования - проблема совместного обучения и воспитания практически здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, к которым относятся и дошкольники с нарушениями зрения.

Дошкольное образование в настоящее время ориентируется на подход к ребенку с пониманием и уважением его возможностей, способностей, а также социальных прав и интересов. В связи с чем, социально-педагогическая работа со слабовидящими детьми направляется на обеспечение условий, открывающих дошкольнику с нарушением зрения возможность освоения окружающего мира, полнокровного общения со сверстниками и взрослыми, развития его творческой и социальной значимости.

Исследований по проблеме изучению процессов адаптации дошкольников с нарушениями зрения в открытом социуме и, особенно в семье, литературы практически не имеется. В коррекционной педагогике социальные аспекты адаптации слабовидящих детей представлены в условиях специальных коррек-ционных дошкольных учреждениях. Только за последние пять лет появились исследования по интегрированному пребыванию дошкольников с отклонениями в развитии в дошкольных учреждениях компенсирующего вида, но эти исследования не затрагивают детей с нарушением зрения.

Кроме того, многие семьи не желают отдавать слабовидящего ребенка в дошкольные специальные учреждения, а хотят, чтобы дети были в среде нормально развивающихся детей. Однако сами семьи слабо представляют, с какими трудностями столкнуться дети в условиях интегрированного пребывания, а некоторая часть родителей склонны перенести эти заботы на дошкольное учреждение и осознают свою роль и значимость в реализации успешного входа ребенка с нарушенным зрением в широкий социум.

В связи с этим возникла необходимость изучения возможностей различных социально-воспитательных институтов общества по обеспечению условий для успешной социальной адаптации и интеграции слабовидящего ребенка.

Особенность проблемы адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера заключена в неблагоприятных климатогеографических, биологических, социально-экономических, техногенных и экологических факторов.

За последние годы обострилась проблема детского зрения. Только в Норильском промышленном районе в настоящее время 65,5% детей дошкольного возраста имеют различную степень нарушения зрения. В последние годы процент детей с патологией зрения различного вида и степени тяжести, а также инвалидов по зрению увеличился. У таких детей вследствие особенностей зрительного дефекта и вторичных отклонений (психомоторные и поведенческие расстройства, нарушение памяти, речи, эмоциональная неуравновешенность и др.) нередко возникают сложности в развитии психических процессов, интеллектуальном и физическом воспитании, коммуникативной деятельности, что затрудняет их дальнейшую социальную адаптацию в социуме и обучение в общеобразовательной школе.

Исходя из этого, требуется разработка и внедрение специальной социально-педагогической модели социальной адаптации и интеграции на основе нового содержания жизнедеятельности детей, социокультурных технологий, методов и форм организации образа жизни, учитывающих индивидуальные особенности дошкольников с нарушениями зрения и специфику региона.

Необеспеченность научно-методическими разработками проблемы интегрированного пребывания слабовидящих детей, острая востребованность в социальной работе создании модели адаптации и интеграции, а также отсутствие методических рекомендаций в адрес социальных педагогов обусловили выбор темы исследования - «Особенности адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера».

Объект исследования: слабовидящие дошкольники в условиях дошкольного учреждения комбинированного вида Крайнего Севера.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве будет успешным, если: г

- слабовидящим детям будут созданы условия для активного взаимодействия со здоровой средой сверстников; интеграция станет необходимым компонентом социально-педагогической деятельности дошкольного учреждений на условиях тесного взаимодействия с семьей как приоритетной сферой социального влияния на ребенка;

- будет создана модель адаптации на принципах комплексного и межведомственного взаимодействия различных организаций и социальных институтов.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

2. Разработать и апробировать теоретическую модель адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве северного региона.

3. Модернизировать содержание и формы социальной работы со слабовидящими детьми дошкольного возраста применительно к условиям Крайнего Севера.

Важным для нашего исследования стали исторически сложившиеся положения о социальной обусловленности развития человека как личности, и, в частности, историко-культурные подходы и взгляды общества на социальное развитие слабовидящих и незрячих людей, а также теоретические положения отечественной психологии и педагогики, тифлопедагогики и социальной педагогики о развитии личности ребенка в дошкольном возрасте.

Для обоснования модели адаптации нами использованы основные положение общей теории обучения, теории адаптации ребенка в социуме; принципы коррекционной педагогики по проблеме коррекционно-компенсаторного развития.

Теоретическую базу диссертационного исследования составили:

-основные положения в области психологической теории личности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский и др.);

- основные положения в области теории и методологии социальной педагогики и социальной работы (В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, М.П. Гурьянова,

B.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, Г.Н. Филонов, Н.М. Шинка-ренко и др.);

-исследования в области социальной работы с семьей (А.И. Антонов,

C.А. Беличева, Г.П. Головина, Л.Д. Демина, И.А. Зимняя, А.И. Остроухова, B.C. Торохтий и др.);

- исследования по проблеме социальной адаптации и интеграции ребенка с нарушением зрения (JI.A. Григорян, В.А. Зинченко, Н.Н. Малофеев, Р.Д. Мак-сютова, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, Л.И.Солнцева и др.);

-исследования в контексте вариативно-программного подхода к интеграции детей с ограниченными физическими возможностями в здоровую среду сверстников и открытый социум (С.И. Денега, Э.И. Леонгард, А.С. Морова, В.И. Симоньянц и др.);

-труды, раскрывающие значимость общения в коммуникативной деятельности ребенка (З.М. Богуславская, Р.С. Буре, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, А.Г. Рузская, В.А. Петровский и др.);

- исследования, связанные с изучением межличностных отношений детей (Ю.А. Афонькина, А.Д. Кошелева, Т.А. Репина, Г.А. Урунтаева и др.);

- исследования по вопросам социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями (А.В. Батова, А.Д. Виноградова, A.M. Волкова, Г.И. Репринцева, Н.Д. Шматко и др.).

База и методы исследования. Основными методами исследования послужили: опытно-экспериментальная работа; систематизация социально-психологических, педагогических источников; анализ отечественных и зарубежных исследований по адаптации и социализации детей дошкольного возраста с нарушениями зрения; педагогическое наблюдение (в том числе и включенное); беседы, анкетирование родителей и других субъектов социокультурного пространства; количественный и качественный анализ эмпирических данных; статистические и графические методы обработки данных исследования. Исследование проводилось в условиях Крайнего Севера, на базе дошкольных образовательных учреждений № 18, 36, 90, 98 городов Норильска, Талнаха, Кайерка-на. Опытно-экспериментальная работа с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, проводилась на базе ДОУ № 90 комбинированного вида. В исследование были включены семьи, воспитывающие дошкольников с различными нарушениями зрения, специалисты детской поликлиники № 1, работающие со слабовидящими детьми; Норильский центр повышения квалификации специалистов социальной сферы, Центр внешкольной работы города Норильска, отдел защиты детства Департамента образования, лицей искусств № 2, многопрофильная гимназия № 44, школа № 28, принимающие дошкольников с нарушениями зрения для обучения в начальные классы, Центр социальной психолого-педагогической реабилитации детей и подростков «Виктория», Музей развития Норильского промышленного района, Дворец творчества детей и юношества; 10 педагогов образовательных учреждений, 15 специалистов (тифлопедагоги, психологи, логопеды, медицинские и социальные работники). Исследованием были охвачены 60 детей с нарушениями зрения, а также 100 родителей.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 9 лет с 1993 по 2003гг. и включало три основных этапа.

Первый этап (1993-1997 гг.). Изучение теоретических источников и методических материалов по проблемам социально-педагогической и коррекци-онной работы с дошкольниками, имеющими нарушения зрения; изучение опыта работы по созданию условий, способствующих успешной адаптации таких детей в семье, дошкольном образовательном учреждении и открытом социуме. В тот период также была начата подготовительная работа к организации опытно-экспериментального исследования, налажены связи с кабинетом охраны зрения детей при детской поликлинике № 1 г. Норильска с целью раннего выявления семей, имеющих детей с ослабленным зрением, и взаимодействия с ними; установлены творческие связи с офтальмологическими центрами, научно-исследовательскими медицинскими и педагогическими коллективами, дошкольными образовательными учреждениями других регионов России, направленные на комплексную и эффективную поддержку дошкольников с нарушениями зрения. Сформирована материально-техническая база для проведения опытно-экспериментальной работы на основе дошкольного образовательного учреждения № 90.

Второй этап (1998-2002 гг.). Выработка ряда гипотез исследования, теоретическое обоснование модели адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве, разработка программы и осуществление опытно-экспериментальный работы по созданию социально-педагогических условий адаптации дошкольника с нарушением зрения в социокультурном пространстве северного региона. Реализация индивидуальных программ адаптации дошкольника с нарушением зрения в современном социокультурном пространстве. Сравнительный анализ формирующейся модели в городах Норильск, Тал-нах, Кайеркан с моделями подобного типа в различных регионах страны (гг. Бийск, Азнакаево). Организаторская деятельность по разъяснению и вовлечению всех субъектов социокультурного пространства в социально-педагогическую деятельность со слабовидящими детьми и их семьями.

Научная новизна результатов исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании модели адаптации дошкольников с нарушениями зрения в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида, предполагающая активное участие дошкольников с нарушениями зрения в более широкой, разнообразной жизни и общении со здоровыми детьми; признание приоритетной роли семьи и социального окружения как необходимого условия оптимизации социально-педагогической и социокультурной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Выявлены особенности адаптации дошкольников с нарушениями зрения с учетом факторов социокультурного пространства (климатогеографических, техногенных, социально-экономических, биологических).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что впервые разработаны принципы и подходы к проблеме интеграции и адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве средствами социальной работы. Определены пути и средства приобщения слабовидящих детей к здоровому сообществу сверстников, создан научно-методический инструментарий организации интегрированного образа жизни детей с нарушением зрения в дошкольном учреждении комбинированного вида в условиях Крайнего Севера.

Теоретическая модель, апробированная в опытно-экспериментальном поиске, позволяет успешно решать задачи социальной адаптацию и интеграции при условии комплексного и межведомственного взаимодействия с семьей и другими общественными институтами.

Практическая значимость результатов исследования заключается в создании практической модели адаптации дошкольников с нарушениями зрения, разработке содержания и методики социально-педагогической работы, направленной' на формирование устойчивого социально-адаптивного поведения детей с нарушением зрения в условиях социокультурного пространства Крайнего Севера.

Предлагаемые диссертантом методические рекомендации могут быть использованы в качестве социально-педагогического инструментария для социальных педагогов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, что позволит им анализировать потребности семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения, изучать интересы, склонности и способности слабовидящего ребенка, определять область адаптационных возможностей, повысить эффективность взаимодействия всех субъектов социокультурного пространства в процессе адаптации дошкольников с нарушениями зрения. Разработанной спецкурс по досугово-развивающей деятельности с применением различных социокультурных технологий ориентированы на музыкальных руководителей, специалистов учреждений культуры, организаторов культурно-досуговой деятельности по месту жительства детей Норильского региона.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической оснащенностью и соответствием методов исследования его задачам и логике, широтой исследуемого материал, обеспечивающего сопоставимость и взаимопроверяемость фактов, положений и выводов исследования. Результаты получены на основе многолетнего исследования, включая опытно-экспериментальную работу, в том числе в собственной практической деятельности; также изучены проблемы в историческом и мировом контекстах.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством публикаций, участия в конференциях, семинарах по теме исследования, а также выступлений автора на региональных научно-практических конференциях: «Формирование здорового образа жизни дошкольников с нарушениями зрения» (г. Норильск, 1994 г.), посвященной вопросам построения щадящего режима при работе со слабовидящими детьми; «Адаптация дошкольников с нарушениями зрения в современном социокультурном пространстве» (г. Талнах, 1996 г.); на региональной конференции «Детский сад - путевка в XXI век» (г. Норильск, 2000 г.) с участием ученых Москвы, Санкт-Петербурга и Красноярского края, на ежегодных августовских совещаниях работников образования Норильского промышленного района. Основные положения и результаты диссертационного исследования систематически докладывались на педагогических советах образовательных учреждений Норильского промышленного района, осуществляющих опытно-экспериментальную деятельность (1993-2003 гг.); на семинарах для педагогов дошкольных образовательных учреждений, в Норильском центре повышения квалификации специалистов социальной сферы, а также в образовательных учреждениях при внедрении разработанной автором модели адаптации детей с нарушениями зрения в социокультурном пространстве. Материалы диссертационного исследования нашли свое отражение в грантовой программе «Новый день», организованной Акционерным коммерческим банком «РОСБАНК» совместно с ЮНИСЕФ (2001 г.), в разработанных автором методиках по основным аспектам взаимодействия всех субъектов социокультурного пространства в процессе адаптации дошкольников с нарушениями зрения в условиях Крайнего Севера.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Социальная адаптация дошкольников с нарушениями зрения - целостная, многоуровневая система медико-психолого-социально-педагогических средств, направленных на включение слабовидящего дошкольника в социокультурную среду, где индивид как полноправный субъект находится в центре процесса адаптации и активно участвует во всех сферах жизни;

2. Социальная адаптации дошкольника с нарушением зрения может быть успешна при условии активного слияния общественного и семейного воспитания, так как семья является одним из приоритетных социальных институтов, особенно приближенных к ребенку и тем самым имеет большие потенциальные возможности во влиянии на социальное развитие ребенка.

3. Необходимыми условиями эффективности социальной адаптации слабовидящих детей в социокультурное пространство выступают: интеграция детей с нарушением зрения в здоровое детское и взрослое сообщество; создание предметно-развивающей среды, обеспечивающие самостоятельный, разносторонний контакт дошкольников с нарушениями зрения в социуме на основе содержательной и разнообразной детской деятельности с эмоционально-положительным потенциалом социального опыта общения и доверия к окружающему миру.

4. Эффективным механизмом успешной адаптации дошкольников с нарушением зрения (особенно в условиях Крайнего Севера) является организация модели взаимодействия всех социальных институтов в работе с детьми и их семьями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившаяся в стране экономическая и социальная ситуация, и, как следствие, разноуровневые специфические проблемы, возникшие перед ребенком с нарушениями зрения и воспитывающей его семьей, обуславливают необходимость анализа существующих социально-педагогических подходов в процессе адаптации дошкольников, имеющих нарушения зрения, в социокультурном пространстве Крайнего Севера. О важности решения данной проблемы адаптации свидетельствует и тот факт, что наблюдается увеличение количества детей с нарушениями зрения.

Исследование, проведенное в Норильском промышленном районе и ряде других северных городов, посвященное проблеме адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве, показало, что дети со зрительными отклонениями в неблагоприятных климатогеографических условиях нуждаются в комплексной реабилитации, социально-педагогической поддержке на основе эффективного взаимодействия государственных и негосударственных социальных институтов. Комплексная реабилитация должна сочетать медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку.

Деятельность по адаптации ребенка с нарушениями зрения мы рассматриваем как систему мер, направленную на качественное усвоение общественных отношений через активность самого дошкольника. Эффективность этой деятельности во многом зависит от степени выявления и характера зрительного нарушения, особенностей здоровья, а также от степени и своевременности вовлечения дошкольника с нарушением зрения в систему мер, направленных на повышение адаптивных возможностей.

Историко-педагогический анализ вопроса отношения общества к людям, имеющим нарушения зрения, демонстрирует исходное противоречие, борьбу двух основных противоположных тенденций: негативной, отвергающей, и позитивной, интегративной. Исследование эволюции отношения общества и государства к слабовидящим и слепым людям позволило выделить переломные моменты. Они охватывают временной отрезок в два с половиной тысячелетия -путь общества от ненависти и агрессии до терпимости, партнерства и интеграции их в здоровую среду. Последний подход, принятый в настоящее время всем цивилизованным миром, предполагает гуманизацию государственной политики в отношении детей, имеющих нарушения зрения, создании механизмов ее реализации.

Анализ современных подходов к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста со зрительными отклонениями вскрывает существующие недостатки и преимущества. Дифференцированное воспитание и обучение предполагает помещение ребенка с определенными нарушениями зрения в специальное дошкольное образовательное учреждение, что заведомо ведет к делению детей на полноценное большинство и неполноценное меньшинство, уменьшению набора социальных ролей, девиациям в развитии и поведении, снижению социальной активности.

Другой, противоположный, подход — интегративный, который предполагает воспитание, обучение, лечение и так далее в среде здоровых сверстников.

В исследовании представлена деятельность дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида, которая внедряла данный подход в своей деятельности. ДОУ, как элементы социума, в современных условиях призваны выполнять государственный заказ по воспитанию, формированию и развитию личности, удовлетворению творческих и образовательных потребностей, адекватных возможностям здоровья.

Адаптация дошкольников с нарушениями зрения - это процесс приспособления ребенка к условиям социокультурного пространства и показатель успешности этого процесса. Дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида, в котором дошкольники с нарушениями зрения находятся вместе со здоровыми детьми, является, как показало исследование, оптимальным учреждением, в котором воспитанники в полном объеме без дополнительных финансовых затрат получают всестороннюю квалифицированную медикопсихологическую, социально-педагогическую и специальную коррекционную поддержку.

В процессе адаптации в социокультурном пространстве ребенок дошкольного возраста с нарушением зрения усваивает нравственно-этические, эстетические ценности и социальные навыки, традиции общества.

Предлагаемая социально-педагогическая концепция работы с детьми, имеющими нарушения зрения, заключается в объединении усилий всех субъектов социокультурного пространства, создании безопасной предметно-развивающей среды, в организации практико-ориентированных семинаров для родителей и их ближайшего окружения, повышении квалификации для педагогов и специалистов, работающих со слабовидящими детьми, мобилизации финансовых и административно-управленческих ресурсов северного региона. На основе социально-педагогической концепции была разработана модель успешной адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера. Алгоритм эффективного взаимодействия всех субъектов социокультурного пространства, отработанный в Норильском регионе в организации социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста с нарушениями зрения может быть применен в других регионах России.

В модели адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве в суровых климатических условиях Заполярья большое значение имеет компонента взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с семьей и другими социальными институтами. Она должна учитывать особенности социокультурного пространства конкретного региона, в нашем опыте - северного, и соответствовать региональным, социально-экономическим и природным условиям.

Творческой группой на примере дошкольных образовательных учреждений Заполярья доказана эффективность сочетания коррекционной медико-психологической и социально-педагогической работы в процессе интеграции дошкольников с нарушениями зрения в здоровую среду сверстников.

В рамках данного подхода значительное место отведено изучению семьи как важнейшего фактора адаптации ребенка, имеющего нарушения зрения, тенденций, влияющих на развитие и формирование личности дошкольника с нарушениями зрения в семье.

Рассмотрение особенностей семей, воспитывающих таких детей, раскрытие их проблем на психологическом, социальном и соматическом уровнях показывает, что в отечественных условиях переходного к рынку периода они остро нуждаются в социально-экономической помощи, включающей медицинский и психолого-педагогический аспекты.

Прогрессивные в отечественной и мировой практике пути решения проблемного поля семьи, воспитывающего дошкольника с нарушениями зрения, свидетельствуют, что семья должна стать открытым социально-педагогическим институтом. Эффективность процесса адаптации ребенка в окружающей действительности во многом зависит от привлечения совокупного потенциала социума, где каждая отдельная структура, каждое отдельное звено имеют свои ресурсные возможности. Очень важно выявить как можно больше ресурсных систем, скоординировать их потенциал, давая тем самым больше возможностей дошкольнику с нарушениями зрения удовлетворить свои потребности и нужды, решить свои проблемы.

В процессе исследования творческой группой был обобщен педагогический опыт работы с семьями, имеющими детей дошкольного возраста со зрительными отклонениями, но не посещавших дошкольное образовательное учреждение, и разработаны рекомендации по вопросам адаптации данных детей в окружающей среде.

Методические рекомендации в адрес семьи и других субъектов социальной сферы по созданию условий, способствующих интеграции дошкольников с нарушениями зрения в социокультурное пространство, разработанные автором, были внедрены в работу педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений: Норильского промышленного района, Алтайского края,

Среднего Поволжья, Таймырского (Долгано-Ненецкого) автономного округа, Якутии, города Воркуты и других северных регионов России.

Сущность успешной адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве состоит в приспособлении ребенка к условиям социальной среды, в активном взаимодействии с окружающими людьми, в адекватности поведения ребенка в условиях окружающей действительности. Важным аспектом адаптации дошкольников с нарушениями зрения является принятие им социальной роли, что является одним из основных социально-психологических механизмов общей социализации личности. Эффективность адаптации в значительной степени зависит от того, насколько адекватно дошкольник с нарушением зрения воспринимает себя и свои связи с окружающим миром.

Социально-педагогическими условиями успешной адаптации дошкольников с нарушениями зрения в современном социокультурном пространстве заполярного региона выступают:

- ранняя интеграция в здоровое детское сообщество детей дошкольного возраста с нарушениями зрения;

- формирование у дошкольников с нарушениями зрения эмоционально-Y положительного отношения и доверия к окружающему миру;

- создание возможностей для самостоятельного непосредственного контакта ребенка со зрительными отклонениями с окружающей социальной действительностью через организацию предметно-развивающей среды;

- целенаправленное воздействие семьи, воспитывающего дошкольника с нарушениями зрения, рассматриваемая как открытая социально-педагогическая система;

- привлечение и использование потенциала субъектов социальной инфра-Л структуры как дополнительных ресурсных систем в области адаптации ребенка, имеющего зрительные отклонения.

В процессе исследования было выявлено, что уровень адаптации дошкольников с нарушениями зрения зависит от характера зрительного нарушения, наличия вторичных отклонений, от факторов, оказывающих влияние на адаптационные возможности дошкольника с нарушением зрения, возможностей семьи и социума, от степени включенности в специальную социально-педагогическую работу.

Многолетние результаты проведенного исследования подтвердили положение выдвинутой гипотезы и позволили сделать вывод, что медико-психолого-педагогические, социальные, культурно-досуговые, спортивно-массовые службы, действующие по месту жительства, являются важным звеном всей системы адаптации дошкольников с нарушениями зрения.

Исследование, проведенное в Норильском промышленном районе и ряде регионов России, посвященное проблеме адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера, доказало, что организация комплексной реабилитации и социально-педагогической поддержки слабовидящих детей и их родителей возможна на основе эффективного взаимодействия государственных и негосударственных социальных институтов.

Особенности адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях Заполярья состоят в наличии специфических неблагоприятных факторов, усугубляющих патологию зрения детей, сложном социально-экономическом положении семей, ограниченности социально-педагогических возможностей социума, что заставляет применять в работе с дошкольниками с нарушением зрения дополнительные компенсационные меры медицинского, психологического и социально-педагогического характера.

В результате исследования были выделены биологические, экологические и социальные факторы, влияющие на адаптацию дошкольника с нарушением зрения в социокультурном пространстве в условиях Крайнего Севера.

Опытно-экспериментальная деятельность подтверждает положение о том, что успешность совместной деятельности дошкольных образовательных учреждений с семьей и другими социальными институтами в процессе адаптации детей с нарушениями зрения в суровых климатических условиях Заполярья напрямую зависит от объединения усилий всех субъектов социокультурного пространства.

Настоящее исследование не претендует на полное разрешение обозначенных проблем адаптации детей с нарушением зрения в социокультурном пространстве и будет продолжено в направлении развития технологического подхода.

158

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кисаева, Замзамия Нургасимовна, Москва

1. Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. М.: «Просведение», «Владос», 1995.-291 с. Асмолов Ю.В., Жукова В.И. На пути к образовательным стандартам: Справка об итогах II этапа конкурса на разраб. Федерал, компонентов гос. образоват. стандартов общ. образования М-ва образования РФ Учит, газ., 1996,27 февраля 9).

2. Асмолов А.Г. Загадки детского развития: [Как развивать детское мышление: Беседа с вице-президентом о-ва психологов РАН А.Г. Асмоловым] Нач. шк.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября», 1998 январь 1) 1-14.

3. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности. Автореф. дис. д.психол.н. МГУ им. М.В. Ломоносова. Фак. психологии. -М., 1996.-141 с.

4. Башлакова Л.Н. Общение воспитателя со старшими дошкольниками и его влияние на характер детских отношений Общение детей в детском саду и семье Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной М.: 1990. 34 с.

5. Белецкая В.И., Гнеушева А.Н. Охрана зрения слабовидящих школьников. -М.: Просвещение, 1982. 127 с. Беличева А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1994. 221 с. Беличева А. Создание в России сети профессиональных служб как базы для практической подготовки специалистов по социальной работе Социальная работа: Вып. 9.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.-С. 98-102. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

6. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая деятельность как научная категория: Научный доклад. М.: ИПСР РАО, 2002. 31 с. Вайнер М.Э. Коррекция эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1993, 44 с. Виттингтон Р. Обучение американских детей сопереживанию эмпатии Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. Тула, 1993 Т. 1. 74-88.

7. Волкова A.M. Лечебная педагогика в условиях детского реабилитационного Центра.- Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2000. 152 с.

8. Гудонис В.П. Интеграция лиц с нарушением зрения Дефектология. 1993.-№ 4 С 13-16 Гудонис В.П. Критерии оценки человека с депривацией зрения в античные времена Дефектология. 1996. 84-

9. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. М. Воронеж, 1998. 288 с. Гуров В.Н., Селюкина Л.Я., Шинкаренко Н.Ф. Социальная педагогика в действии. Опыт работы школы №26 г. Ставрополя: Метод, пособие для учителя.-Ставрополь, 1994.

10. Гурьянова М.П. Социально-педагогические условия реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. М.: Изд-во ИПРС РАО, 2002. 80 с.

11. Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения: Методическое пособие. М., 2000. 184 с.

12. Давен Ж. Церковь и религиозные организации Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Российской Федерации: Материалы Международной конференции. М., 1992. 90-91. 37. 38. 39. 40.

13. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 541с. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей Дошкольное воспитание. 2000. N 1. 41-

14. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей Дошкольное воспитание. 2000. N 2. 44-

15. Дидро Д. Избранные философские произведения. М.: Госполитиздат, 1941.-279 с. Доронова Т.Н., Голубева Л.Г., Н.А. Гордова и др. Из детства в отрочество Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет. М.: Просвещение, 2000. 143 с. 42.

16. Доронова Т.Н., Гербова Г.Г., Гризик Т.И., Соловьева Е.В., Якобсон Г. «Радуга»: М., 1996. 189 с. Дьяченко О.М., Булычева А.И., Варенцова Н.С. и др. Образовательная работа в детском саду по программе Развитие. М.: Новая школа, 1996. 63 с. 44.

17. Детский сад и семья Т.А. Маркова, Л.В. Загик, В.М. Иванова и др.; Под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1981. 176 с. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей Сост. Н.Д. Шматко. М.: Аквариум, 1997. 128 с. 46.

18. Джуринский. Педагогика: История педагогических идей. Педагогическое общество России. М., 2000 335 с. Доватур А.И. «Политика» Аристотеля Аристотель. Сочинения. М.: Мысль, 1984.-С. 38-52.

19. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно методических материалов. М.: Издательство л е т 1996. 336 с.

20. Дошкольные учреждения и семья единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников ДОУ Т.Н. Доронова, Е.В, Соловьева, А.Е. Жичкина, СИ. Мусиенко М.: Линка-ПРЕСС, 2001. -224 с. 50.

21. Духавнева А.В., Л.Д. Столяренко. История зарубежной педагогики и философия образования. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 400 с. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Кн. для соц. педагогов и соц. работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1995.-155C. 52. 53.

22. Запорожец А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста-М., 1986.-238 с. Зверева О.Л. Работа детского сада с молодой семьей. М., 1990. 43 с. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (Общие проблемы подготовки специалиста) Рос. журнал соц. работы.1995.-№1.-С. 79-100.

23. Зотова A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации Дефектология. 1997. 5. 2 1 25. 56. 57.

24. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада Я.И. Ковальчук. М.: Просвещение, 1981. 127 с. История Древнего Рима Под. ред. А. Г. Бокшанина, В.И. Кузищина.М.: Высшая школа, 1971.-195 с. Информационно-аналитический материал 1998-1999 учебного года. Норильск: УО, 1999. 87 с.

25. Иванов А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие эффективной деятельности современной сельской школы. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2002.

26. Иовчук Н.М, Медико-психолого-педагогическая коррекция школьной и социальной дезадаптации у детей и подростков в сельской местности: Методическое пособие. М.: Изд-во АСОПиР, 2000. 60 с. 61. 62.

27. Иорданский Н.Н. Организация детской среды. М.: Работник просвещения, 1

28. Карандаева Т.А. Социально-психологическая реабилитация детей с нарушенным зрением: автореф. дис. пед. наук-М., 1998. 20 с. Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад: К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении: [опыт ясли-сада 45 «Родничок» г. Пскова] Дошкольное воспитание 1998 4 2-9.

29. Киселёва Т.Г. Культурология и социальная педагогика: линии сопряжения Современные проблемы культурологического образования: Сб. ст.М.: МГИК, 1993. 20-25. 65. 66.

30. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие: Для студентов фак. дошкол. образования вые. пед. учеб. заведений А.Д. Кошелева, В.И. Перегруда, О.А. Шаграева/: Под ред. О.А. Шаграевой, А. Козловой. М. :Academia, 2003. 166 с. 71.

31. Кошелева А.Д. Еще раз о родительской любви: [Эмоциональное развитие дошкольников] Дошкол. воспитание. 1995. 9. 70-

32. Кошелева А.Д. Роль близких в становлении эмоционального мироощущения ребенка: (В период перехода к школ, жизни) Совершенствование качества дошкольного образования в Пермской области. Пермь, 2001. 90-104.

33. Курбатова И.Н. Роль христианской благотворительности и милосердия в социальной реабилитации аномальных детей: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1998.-16 с.

34. Леонгард Э.И. Право на интеграцию: [Беседа с президентом Центра по обучению и социокультурной реабилитации глухих и слабослышащих детей З.И. Леонгард о междунар. науч.-практ. конф. по проблемам обучения лиц с ограниченными возможностями, которую провело Москов. отделение Бюро ЮНЕСКО и М-во образования РФ] В едином строю, 2 0 0 1 5 С 20-21.

35. Леонгард З.И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума: [Глухие и слабослышащие дети] З.И. Леонгард Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001. 72-77. 76.

36. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. М.: Просвещение, 1979 102 с. Максютова Р.Д. Как помочь ребенку с нарушением зрения включиться в учебную деятельность: [Из опыта работы учителя нач. кл. учеб.-воспит.

37. Малер А. Ребенок с ограниченными возможностями Книга для родителей М: Педагогика Пресс, 1996 80 с. Маллендер О. Группа как средство активизации: облегчая самоуправляемые изменения Принцип активизации в социальной работе: Пер. с англ. Под ред. Ф. Парслоу. М.: Аспект Пресс, 1997. 150-168. 80.

38. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Автореф. дисс. д.п.н. М., 1996.- 46 с. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами Дефектология. 1997. №6.-С.З. 82.

39. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики Дефектология. 1996. 1. 3-

40. Малофеев Н.Н. Реабилитация средствами образования: социокультурный анализ современных тенденций Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. М.: Ин-т педагогических инновации, 1998. 97-106.

41. Международная научно-практическая конференция по проблемам интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями): [Москва, 29-31 января 2001 г.: Программа конф. И обзор материалов] Б.М. Кулевая, З.И. Леонгард, Е.А. Стребелева, Н.Д. Шматко Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001. 14-23.

42. Морова Н.С. Милосердие и социальная работа. Учебно-методические рекомендации. М.: РАО ЦСП, 1993. 52 с.

43. Морова Н.С Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: Автореф. дис. док. пед. наук-М., 1998 39 с. 87.

44. Морова Н.С. Теория и практика социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов. Йошкар-Ола, 1

45. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста. Дефектология. 1 998.№3.-0.49-57. 89. 90. 91. 92. 93. 94.

46. Мудрик А.В. Введение

47. Орлова Э.А. Социокультурные проблемы и формы решения: Парадигмы соц. взаимодействия. М.: ГНИЙ семьи и воспитания, 2001. 131с. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении РАО, Ин-т коррекц. педагогики. Рос. гос. б-ка для слепых: [Сост.: Н.Л. Анисимова, И.В. Новичкова, Л.И. Солнцева]. М.: Логос, 2001.-96 с.

48. Остроухова А.И. Развитие дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института. Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1999. 18 с.

49. Озерская Ф.С. Воспитательные учреждения и Ведомства императрицы Марии. Очерки истории школы и педагогической мысли СССР. М., 1973.-С 217-233.

50. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 030900 Дошкол. педагогика и психология, 031100 Педагогика и методика дошкол. образ. М.: Academia, 2002. 186 с.

51. Парамонова Л.А. Бумажная пластика. Конструирование: 2-7 лет. М.: Карапуз, 2002.-15 с.

52. Парамонова Л.А. Мятые картинки: Бумажная пластика: Для тех, кому 3,4,5... М.: Карапуз, 2002. 16 с.

53. Парамонова Л.А. Киригами. Зоосад: Творч. конструирование из бумаги: 5-8 лет: Учеб.-метод. пособие: Для педагогов и родителей. М.: Карапуз, 2003.-18 с.

54. Педагогика среды и методы её изучения Под ред.М.В. Крупениной.- М.: Работник просвещения, 1930. 240 с.

55. Песталоцци И.Г. Лебединая песня Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1989. Т.2.-с. 208-399.

56. Петровский В,А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Доп. учеб. пособие для студентов вузов.- Ростов на Дону: Феникс, 1996. 509 с.

57. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. 85 с.

58. Пименова Л.В. Некоторые аспекты реализации средового подхода в процессе социального развития детей дошкольного возраста /Наука о дошкольном детстве традиции и современность. Материалы Международной юбилейной научно-практической конференции, посвященной 95-летию со дня рождения А.В. Запорожца и 40-летию со дня основания института

59. Плаксина Л.И. Социальная адаптация ребенка с нарушением зрения в усу ловиях сенсорного воспитания: [Дошкол. возраст] Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. М., 1995. 5-28.

60. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание

61. Плаксина Л.И. Влияние семейной ауры на самопроявление ребенка Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения. Ставрополь, 1997. 221-227. ПО. Плоткин М.М. Воспитательный процесс современной сельской школы: опыт, тенденции и перспективы развития. М.: Изд-во ИСПР РАО, 2002.-61 с.

62. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография.- М.: ИПСРРАО,2003.-200с.

63. Подколзина Е.Н. Формирование ориентировки в пространстве у дошко льников 3-х и 4-х лет с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. канд. пед. наук Ин-т коррекц. педагогики РАО. М., 1998. 19 с.

64. Подколзина Е.Н. Игры и упражнения для обучения ориентировке в пространстве слабовидящих детей подготовительной к школе группы: (Дидакт. пособие для учителей, воспитателей и родителей) Проблемы воспитания и социальной адаптации с нарушением зрения. М., 1995. 42-59. Л

65. Подкол озина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения Дефектология. 2001. 2. 84-88.

66. Подколозина Е.Н. О семейном воспитании дошкольника с нарушением зрения Физ воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и нач. ш к 2 0 0 1 2 С 56-59.

67. Репина Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка: [Дошкольники] Как помочь ребенку войти в современный мир? М., 1995. 27-33.

68. Репина Т.А., Смолева Т.О. Проявление неуверенности у старших дошкольников и пути ее коррекции Как помочь ребенку войти в современный мир?-М., 1995.-С. 33-48.

69. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере М.: Медицина, 1979 192 с.

70. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993.- Т. 1. 607 с.

71. Российская энциклопедия социальной работы Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой: В 2 т.- М., ИСР, 1997.- 769 с.

72. Рубинштейн Л. Основы общей психологии.- СПб и др.: Питер, 2000.705 с.

73. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений М., 2003 191с.

74. Савченко В.В., Чулков А. В. Социальная ситуация в Норильском промышленном районе.- Норильск: Центр социальных исследований и консультирования АО «Норильский горно-металлургический комбинат имени А. П. Завенягина», 1999. 12 с.

75. Садовская B.C. Концепция непрерывного культурологического образования Концепция образовательной политики РФ в сфере культуры: Круглый стол. СПб, 1995. 6-12.

76. Силласте Г.Г. Кто поможет детям с ограниченными возможностями Безопасность. Информационный сборник. М., 1992. 6. 38-40.

77. Силласте Г.Г. Социальная помощь и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями. Социологический анализ Материалы по курсам «Социальный педагог», «Социальный работник». М., 1995. 21с.

78. Сноу Д. Семейная терапия как метод социальной работы //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993.Т.1-С. 158-163.

79. Симоньянц В.И. Обучение и лечение: (Роль учреждений доп. образования в работе с детьми с огранич. возможностями): [Центр техн. творчества г. Армавир Краснодар, край] Внешкольник. 2000. 2. 8-9.

80. Солнцева Л.И. Слепые и слабовидящие дети со сниженной умственной работоспособностью Ин-т коррекц. педагогики РАО М.: Б.и., 1998. 19 с.

81. Социальная защита человека: региональные модели Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой.- М.: Изд-во АСОПиР РФ 1995.-192с.

82. Социальная защита семьи и детей. Зарубежный опыт. М.: Комитет социальной помощи семье и детям Министерства социальной защиты населения Российской Федерации. Центр общечеловеческих ценностей. ВНИК «Научно-методические и правовые основы деятельности специалистов по социальной работе», 1992. 95 с.

83. Социально-культурная деятельность: История, теоретические основы, сфера реализации, субъекты, ресурсы, технологии.- Москва, 2001.- 136 с.

84. Социальная педагогика. Опыт словаря-справочника Под ред. И.И. Калачёвой, Я.А. Коломинского НПО.- Минск, 2000. 215 с.

85. Социальная педагогика: новые исследования.- М.: Изд-во ИПСР, 2

86. Серия «Школа молодых учёных». Вып. 1. 80 с.

87. Специалист культуры и досуга нового тысячелетия: Материалы «Круглого стола» Науч. ред. Т.Г. Киселёва, В.М. Чижиков.- М.: МГУКИ, 2000.127 с.

88. Справочно-аналитический материал учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений Норильского Управления образования Красноярского края. Норильск: УО, 1999. 87 с.

89. Справочник по офтальмологии Под ред. Э.С. Аветисова М.: Медицина, 1978-380 с.

90. Степанова Т.Д. Интегративный подход к развитию открытой государственно-общественной системы образования: Монография. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003.

91. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.Т.1 /Сост. Богданова О.С, Смаль В.З.- М.: Педагогика, 1979.- 352 с.

92. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1987.-142 с.

93. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова.- В 2 т.- М.:- Тула, 1993.

94. Теоретические основы базисной программы развития ребенкадощкольника «Истоки» Под ред. Л. Новоселовой, Л.Ф. Обуховой, Л.А. Парамоновой и др. Психол. наука и образование. 1996. 3. 6470. (Технологии развивающего образования).

95. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Утверждено постановлением РФ от 1 июля 1995 г. 677 398 с.

96. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: РАО ЦПС, 1996-218 с. .

97. Харчев А.Г. брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1979. 367 с.

98. Федоров В.Г.Предисловие к книге Г. Хафнера «Выдающиеся портреты античности. 337 портретов в славе и образе». М.: Прогресс, 1984. 1-4.

99. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке Педагогика.- 1996.-№ 6.- 35-40.

100. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития Педагогика. 1997.- 6. 10-12.

101. Филонов Г.Н. Теоретико-методологические основы социальной педагогики.- М.: АСОПиР РФ, 1998 60 с.

102. Фуряева Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии [зарубежный опыт] Дефектология. 1999. 1. 64-71.

103. Хаснулин В.И. Введение

104. Хафнер Г. Выдающиеся портреты античности. 337 портретов в слове и образе М.: Прогресс, 1984. 287 с.

105. Цымбал В.В. Психологические условия становления совместного действия со сверстниками у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. психол. наук. Рос. акад. образования, Исслед. центр семьи и детства. М., 1995.-23 с.

106. Шадрина Л.Г. Воспитание культуры общения старших дошкольников. М.: Просвещение, 1998.-48 с.

107. Шатова А.Д. Актуальность трудового воспитания дошкольников. М.: Просвещение, 1997. 28 с.

108. Шипицына Л.М. Психолого-педагогическое сопровождение при интегрированном обучении детей с проблемами в развитии Психологопедагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребенка. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: СПб ГУМП, 1998. 11-14.

109. Человек и неблагоприятные условия социализации (Материалы республиканских семинаров). Якутск, 1999. 80 с.

110. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во Ин-т практической психологии, Воронеж НПО «МОДЭК», 1995. 416 с.

111. Яблоков Н.В. Призрение детей в воспитательных домах, СПб, 1901. 24.

112. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1998.-230с.

113. Яшнова О.А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших дошкольников: Монография. М.: Издательство ИПСРРАО,2002.-104с.

114. Evguenia Filippova. La manuel scolaire: une approche scientifique..// La lang Frangaise; 7-8, fevrier. 2000. P. 3. 163. Le coUoque international des professeurs de franais a Minsk. Greta Tchesnovitskova. La land Franaise; 1-2, fevrier. 2000. P. 8.

115. Emmannol Thevenon. Travail des femmes: une irresistible ascension. La lang Fran9aise; 11-12, mars 2000. P. 4.

116. Florence Raynal. Les Femmes, championnes de 1 education.// La lang Fran9aise; 11-12, mars 2000. P. 6.