Артпедагогика как средство творческой деятельности студентов в физическом воспитании

Катренко, Марина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Артпедагогика как средство творческой деятельности студентов в физическом воспитании

Автореферат

Автор научной работы: Катренко, Марина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Артпедагогика как средство творческой деятельности студентов в физическом воспитании"

На правах рукописи

КАТРЕНКО МАРИНА ВАСИЛЬЕВНА

АРТПЕДАГОГИКА КАК СРЕДСТВО ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной ( кандидата педагогических наук

4850341

1 6 ИЮН 2011

Ставрополь - 2011

4850341

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Шумакова Наталья Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Соловьев Геннадий Михайлович

кандидат педагогических наук, профессор Быков Николай Николаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится «01» июля 2011 года в 12 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.256.15 при ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»: www.stavsu.ru «31» мая 2011 года.

Автореферат разослан «1» июня 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент В. Бакшева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Физическая культура в высшем учебном заведении входит в обязательный раздел гуманитарного компонента образования. Значимость физической культуры как учебной дисциплины проявляется в целостном развитии личности студента, через гармонизацию его духовного и телесного начала, психосоматическое здоровье, формирование общечеловеческих ценностей, физическое совершенство и др. Современная российская система высшего образования нацелена на модернизацию и наполнение её содержания творческим компонентом, которому принадлежит ведущая роль в развитии личностного и физического потенциала человека. Сегодня сохраняется существенный разрыв между возможностями высшей школы вовлечь студента в творческую учебно-познавательную деятельность и существующей образовательной средой, не обеспечивающей данный процесс.

В. К. Бальсевич, С. Н. Бегидова, М. Я. Виленский, Е. В. Воробьева, Л. И. Лубышева, Г. М. Соловьев и др. в своих исследованиях подчеркивают, что лишь пятая часть студентов, начинающих обучение в вузах, осознают значимость и ценность физической культуры в их жизнедеятельности. Это связано не только с недостаточным уровнем знаний в области физической культуры, но и отсутствием навыков их творческого использования для саморазвития и самосовершенствования.

В этой связи приобщение студентов к творческой деятельности в процессе занятий по физической культуре становится актуальной задачей педагогической науки. Данная необходимость обусловлена содержанием акцентов в традиционно организованном процессе по физической культуре не позволяющим в полной мере сформировать творческие способности студентов и пробудить у них ценностное отношение к физ-культурио-спортивной деятельности.

Новое видение сущности творчества в образовании отражено в трудах отечественных и зарубежных ученых: В. И. Андреева, Д. Б. Богоявленской, Я. А. Пономарева, В. А. Сластенина, С. В. Тейлора, Е. П. Торранса,

B. Томаса, Д. В. Чернилевского и др. В физическом воспи тании молодежи и профессиональном физкультурном образовании эти вопросы рассмотрены Т. В. Ароновой, А. Р. Баймурзиным, С. Н. Бегидовой, М. Я. Виленским,

C. Н. Зайцевой, С. Д. Неверковичем, В. И. Столяровым, С. А. Хазовой и др. Вместе с тем творческая деятельность в физическом воспитании студентов не физкультурных специальностей и направлений практически не исследовалась педагогической наукой.

Особая роль в развитии творчества личности принадлежит артпе-дагогике, интегрирующей виды искусства для духовно-нравственного развития, психосоматического оздоровления обучаемых на основе художественной и двигательной деятельности (Т. А. Добровольская, Л. Н. Комиссарова, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева, Е. В. Таранова, Н. Ю. Шумакова и др.).

Вопросы внедрения элементов искусства в физическое воспитание молодежи рассматриваются в работах В. В. Белорусовой, И. А. Милехиной, В. И. Самусенковой, М. Я. Сарафа, В. И. Столярова и др., которые подчеркивают положительное влияние музыки, хореографии, изоискусства на личность учащихся и студентов. Вместе с тем следует отметить, что существующая система физического воспитания студентов не предполагает использование артпедагогики в учебно-воспитательном процессе вуза.

В целом анализ состояния проблемы позволил выявить ряд противоречий между:

- значимостью творческой деятельности в успешном освоении студентами ценностей физической культуры и традиционно функционирующей системой физического воспитания в вузе, недостаточно обеспечивающей этот процесс;

- признанием приоритетов творческой деятельности в системе образования и недостаточностью научных представлений о его реализации в физическом воспитании студентов;

- потенциальными возможностями артпедагогики для осуществления творческой деятельности и недостаточной разработанностью вопросов ее внедрения в физическое воспитание студенческой молодежи.

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования: каковы научно-теоретические, организационно-педагогические, программно-содержательные, диагностико-результативные конструкции творческой деятельности студентов в процессе их физического воспитания?

Объект исследования: физическое воспитание студентов в вузе.

Предмет исследования: артпедагогика как средство творческой деятельности студентов в процессе физического воспитания.

Цель исследования состоит в определении модельно-педагогичес-ких построений творческой деятельности студентов в процессе физического воспитания на основе артпедагогики.

Гипотеза исследования заключается в том, что творческая деятельность студентов в процессе физического воспитания станет успешной, если будут:

выявлены научно-теоретические и практические основания творческой деятельности студентов средствами артпедагогики;

разработана модель творческой деятельности студентов в процессе физического воспитания на основе средств артпедагогики и экспериментально проверена степень эффективности её организационно-педагогических, программно-содержательных и диагностико-результативных конструкций;

установлены и обеспечены педагогические условия осуществления творческой деятельности студентов в процессе физического воспитания на основе средств артпедагогики.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научно-теоретических источников установить состояние изученности проблемы и выявить сущностные характеристики артпедагогики в творческой деятельности студентов.

2. Разработать и экспериментально проверить модель творческой деятельности студентов в процессе физического воспитания на основе средств артпедагогики.

3. Выявить педагогические условия осуществления творческой деятельности студентов в процессе физического воспитания на основе средств артпедагогики.

4. Разработать критерии оценки творческой деятельности студентов в процессе физического воспитания.

Методологические основы исследования базируются на философских положениях о творческой сущности человека и стимулировании процессов творчества (Г. Г. Альтшуллер, В. И. Андреев, Д. Гилфорд, Э. Боно, Д. Б. Богоявленская, А. Н. Лук и др.); ведущей роли деятельности в развитии личности, ее целесообразном и творческом характере (Е. И. Игнатьев, Я. А. Пономарев, В. В. Лихолетов, М. И. Махмутов и др.); единстве духовного и телесного в структуре личности (И.М. Быховская, В. И. Столяров, Л. А. Карпенко и др.); художественно-образном познании мира и духовном развитии человека средствами искусства (Э. А. Куруленко, Л. С. Выготский, А. А. Мелик-Пашаев, Н. В. Рождественская и др.).

Теоретическую основу исследования составляют концепции отечественных и зарубежных специалистов по проблемам творчества (Б. С. Алякринский, Г. А. Глотова, Ю. А. Исаева, А. М. Коршунов, В. А. Сластенин, Р. Стернберг и др.); творческой деятельности в физическом воспитании (С. Н. Бегидова, Е. В. Воробьева, С. Н. Зайцева, Г. К. Иванова, С. Д. Неверкович и др.), физической культуры личности (М. Я. Виленский, Ю. М. Николаев, Э. И. Сакун, Г. М. Соловьев); сущ-

ности искусства и артпедагогики в развитии личности (С. В. Асенин, Т. А. Добровольская, Л. Н. Комиссарова, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева, Е. В. Таранова, Н. Ю. Шумакова и др.), хореографии и музыкально-ритмического воспитания (Т. К. Барышникова, Г. А. Оброва, И. С. Бушенева, Н. Н. Грудницкая, Т. С. Лисицкая, Т. Т. Ротерс и др.), теории нововведений в сфере физкультурного образования (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, В. П. Лукьяненко, В. А. Магин, В. И. Столяров и др.).

Методы исследования. Использовался комплекс взаимосвязанных методов, направленных на взаимопроверку, уточнение и корректировку результатов, полученных на различных этапах исследования. В первую группу вошли теоретические методы: теоретический анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы; обобщение, сопоставление и др. Вторую группу составили эмпирические методы исследования: опрос, тестирование, анализ продуктов творческой деятельности студентов, оценивание и самоанализ, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок. Для обработки полученных количественных результатов применялись методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследований: ГОУ ВГТО «Ставропольский государственный аграрный университет»; НОУ ВПО «Ставропольский финансово-экономический институт»; ОУ ВПО «Белгородский университет потребительской кооперации» Ставропольский кооперативный институт (филиал).

Исследование проводилось в течение 2004 - 2010 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) - теоретико-поисковом, был проведен анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике физического воспитания в высших учебных заведениях. На основе полученной информации создавался банк данных, разрабатывались исходные теоретико-методологические позиции исследования. Определялась опытно-экспериментальная база исследования. Велась работа над созданием авторской программы элективного курса «Артпедагогика в физическом воспитании студентов», учитывались мнения респондентов о возможности внедрения артпедагогики в процесс физического воспитания студентов.

На втором этапе (2005—2009 гг.) - опытно-экспериментальном, конкретизировался исследовательский аппарат и методологическая база исследования; проводились констатирующий и формирующий эксперименты; моделировался процесс творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе средств артпедагогики; осуществлялась апробация модели в вузах г. Ставрополя. На основе полученных ре-

зультатов исследования корректировался программно-содержательный компонент базовых и элективных курсов.

На третьем этапе (2009 — 2010 гг.) - заключительно-обобщающем, проверялась эффективность модели творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе средств артпедагогики, осуществлялась обработка экспериментальных данных, их обобщение, систематизация, оформление диссертационного исследования.

По результатам экспериментальной работы опубликовано 20 научных работ, в том числе три статьи в изданиях из перечня ВАК Ми-нобрнауки РФ: «Теория и практика физической культуры», «Вестник СГУ», «Вестник университета (ГУУ)».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена сущность артпедагогики в физическом воспитании студентов в вузе как средства активной творческой деятельности;

- впервые разработана модель творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе средств артпедагогики, включающая организационно-педагогический, структурно-содержательный и диагностико-результативный компоненты;

- определены ведущие принципы, педагогические условия реализации творческой деятельности студентов в процессе физического воспитания на основе средств артпедагогики;

- разработаны критерии оценки творческой деятельности студентов в процессе физического воспитания;

- впервые разработан и апробирован элективный курс «Артпедаго-гика в физическом воспитании студентов».

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретических подходов к проблеме творческой деятельности в физическом воспитании; теоретическом и методологическом обосновании артпедагогики в физическом воспитании студентов; в разработке модели творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе средств артпедагогики; в расширении и систематизации знаний о способах влияния артпедагогики на качество процессуально-деятель-ностной составляющей формирования физической культуры личности студентов и развитие их творческого потенциала; уточнении и введении в научный дискурс понятий: творческая деятельность в физическом воспитании студентов, артпедагогика в физическом воспитании студентов. Выполненное исследование своей теоретической основой дает возможность совершенствовать процесс физического воспитания студентов в высшем учебном заведении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленная в диссертации модель творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе средств артпедагогики способствует повышению творческого потенциала каждой личности и заинтересованности в занятиях физическими упражнениями. Разработан элективный курс «Артпедагогика в физическом воспитании студентов», его методический инструментарий, включающий цели, комплекс средств артпедагогики, а также совокупность диагностических и контролирующих методик, позволяющих внести коррективы в процесс физического воспитания студенческой молодежи.

Обоснованные в исследовании идеи могут применяться педагогическими коллективами высших и средних специальных учебных заведений при разработке образовательных программ и учебных пособий по предметам: физическая культура, музыкально-ритмическое воспитание, хореография, музыка, изобразительное искусство, в процессе профессиональной подготовки студентов вузов и факультетов физической культуры, в рамках курсов повышения квалификации учителей, хореографов и других категорий педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективным средством стимулирования творческой деятельности студентов в процессе физического воспитания является артпедагогика, способствующая приобщению студентов к интегративным ценностям физической культуры и искусства.

2. Модель творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе средств артпедагогики включает: организационно-педагогический компонент, базирующийся на теоретическом обосновании артпедагогики в творческой деятельности и методологических подходах ее обусловливающих в физическом воспитании; структурно-содержательный, детерминирующий компоненты обязательной и вариативной частей образовательной программы по физической культуре с элективным курсом; результативный с диагностическим инструментарием, оценки творческой деятельности студентов, определения уровня сформированное™ физической культуры личности студента.

3. Творческая деятельность студентов в процессе физического воспитания на основе артпедагогики определяется совокупностью педагогических условий, обеспечивающих данный процесс, и функционирует по законам целостности, преемственности, взаимосвязи и взаимообусловленности её структурных компонентов, интегрирующих физическую культуру с искусством.

4. Использование разнообразных средств артледагогики (артигр, хореографических, музыкально-ритмических упражнений интеллектуальных заданий и др.) в процессе физического воспитания обеспечивает реализацию индивидуальных возможностей в физическом самосовершенствовании студентов; позволяет расширить их двигательный спектр; интегрирует систему знаний из области физической культуры и искусства; стимулирует творческую активность и повышает уровень физической подготовленности; обусловливает успешность в формировании физической культуры личности, развивает творческие способности студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью методологических и теоретических позиций, обоснованностью научных выводов, представленных в диссертации, позволивших наметить научные подходы к исследованию проблемы; применением комплекса разнообразных, взаимодополняемых и адекватных предмету, цели и задачам методов; достаточной длительностью опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение. Основные идеи научной работы использовались в образовательном процессе ряда вузов г. Ставрополя, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр физического воспитания ГОУ ВПО «Ставропольский государственный аграрный университет», НОУ ВПО «Ставропольский кооперативный институт» филиал Белгородского университета потребительской кооперации, НОУ ВПО «Ставропольский финансово-экономический институт».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством научных публикаций, выступлений на семинарах, совещаниях и ежегодных научно-методических конференциях различного уровня: Ростов-на-Дону, Волгоград (2004); Ставрополь (2007 - 2010); Пенза, Тамбов, Челябинск (2006,2007); Минск, Белгород, Москва (2009); Воронеж (2010).

Результаты исследования отражены в 20 научных и учебно-методических публикациях автора, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ: «Теория и практика физической культуры», 2007; «Вестник СГУ», 2009; «Вестник университета (ГУУ)», 2009.

Структура и объём диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка и приложений. Текст работы изложен на 173 страницах и содержит 17 таблиц, 8 рисунков. Библиографический список включает 200 источников, из них 10 на иностранном языке. В приложении представлены методические материалы.

Во введении обосновываются актуальность, сформулирована проблема исследования, объект, предмет, цель, гипотеза, определены исследовательские задачи, охарактеризованы методологическая и теоретическая основы, представлены методы, выделены опытно-экспериментальная база и этапы организации исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация и внедрение полученных результатов.

В первой главе - «Научно-теоретический контекст творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе артпедагоги-ки» исследуются методологические подходы и теоретические основания творческой деятельности студентов, выделены специфические характеристики творчества как педагогической категории, раскрываются понятия «творчество студентов в физическом воспитании», «артпедагогика в физическом воспитании студентов», рассматриваются средства артпе-дагогики в физическом воспитании студентов.

Во второй главе - «Методы и организация исследования» представлен научный инструментарий, источниковая база и процедура организации исследования, раскрывается программа эксперимента, анализируется состав его участников, рассматриваются методы оценки и обработки материалов опытно-экспериментальной работы.

В третьей главе — «Опытно-экспериментальное обоснование творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе арт-педагогики» обоснована модель творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе средств артпедагогики, представлены особенности реализации модели, приводятся данные констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Рассматриваются количественные и качественные показатели опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены научные результаты проведенного исследования, сформулированы основные выводы диссертации, даны практические рекомендации.

В приложении представлен дополнительный методический материал, использованный в ходе научного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Вопрос о том, как научить человека творить, издавна волновал умы ученых. Являясь жизненной необходимостью, творчество преобразует, развивает и обогащает человека, формирует его личностную индивидуальность. В творчестве наиболее полно проявляются личностные

качества индивида. Творческая деятельность - одна из составляющих продуктивного мышления, где динамичное развитие человека происходит за счет свободного выбора в решении познавательных задач.

Творческая деятельность проявляется в единстве познавательного, эмоционально-волевого и мотивационного компонентов образования человека и представляет собой вид специализированной деятельности, обусловленный органическим слиянием познавательной, ценностно-ориентационной и преобразовательной, обеспечивающей интенсивное развитие воображения, эмоциональной сферы, образной памяти, речи и мышления (В. А. Сластенин, И Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.).

Необходимость формирования творчества в процессе физического воспитания детей и учащейся молодежи обосновывается во многих научных работах, посвященных теории и методике физической культуры. Однако традиционно организованное образование в высших учебных заведениях не включает в достаточной степени студентов в сферу такой деятельности, которая способствовала бы становлению и развитию творческих способностей и позволяла бы по-новому осваивать знания из области физической культуры и деятельности в ней.

Анализ отечественных и зарубежных исследований в сфере творчества, позволил сделать заключение, что ученые (В. И. Андреев, С. Н. Бегидова, Н. А. Бердяев, Д. Б. Богоявленская, М Я. Виленский, Е. В. Воробьева, Д. Гилфорд, В. С. Кукушин, С. Д. Неверкович, А. 3. Рахимов, Е. П. Торранс, Н. В. Рождественская, Г. М. Соловьев, Д. В. Чернилевский и др.) рассматривают данную проблему с разных сущностных позиций. Выделяют философский аспект творчества - способности, мотивы, потребности человека к осуществлению творческой деятельности; психолого-педагогический аспект — мотивационную среду, объективные и субъективные условия для эффективной организации обучения и благоприятного развития личности в образовательно-воспитательной среде; специальный аспект - моторное (двигательное) и художественное творчество. Основные компоненты творческой деятельности: первый — наличие двигательных, мыслительных и чувственных мотивов, побуждающих к деятельности; второй - цели; третий - результаты, на достижение которых направлена деятельность; четвертый— средства, с помощью которых осуществляется деятельность.

В ходе исследования нами установлено, что мотивационную среду для творческой деятельности могут создавать следующие педагогические условия: обеспечение доброжелательной атмосферы; поощрение высказывания оригинальных идей всех членов коллектива; уважение отстающих; самостоятельный выбор художественных средств для осуществления творческих

проектов в физическом воспитании; ориентация в обучении на активность, инициативу, опора на положительные стороны его личности; создание социокультурной и творческой среды общения студентов; создание мотиваци-онной среды для саморазвития и самореализации студента в области физической культуры, обеспечивающих творческое отношение к учению и др.

Творческая деятельность в физическом воспитании студентов - это процесс, осуществляемый в мотивационной среде, направленный на самовыражение, самосовершенствование, самообразование, самореализацию личности через единство духовных и физических способностей. По своим целевым установкам процесс физического воспитания в вузе является творческим и качественным аспектом специфических видов деятельности, условием гармонического и разностороннего развития личности студента.

Одним из средств творческой деятельности студентов в физическом воспитании выступает артпедагогика, которая интегрирует физическую культуру с искусством, оказывая комплексное воздействие на мо-тивационную, креативную и физическую стороны личности студента, развивая его посредством творческой, эстетико-художественной и учебно-познавательной деятельности через мотивы, воображение, импровизацию, интегрированные знания, умения, навыки.

В контексте исследования мы выделили средства артпедагогики, наиболее приемлемые для физического воспитания студентов в вузе: хореография, музыка, изоискусство, литература.

Музыка — один из главных компонентов артпедагогики, на ее основе происходит интеграция различных видов искусства и физической культуры в единое целое. Музыка не только регулирует темп, ритм выполняемых движений, но и придает определенный характер, эмоциональную окраску занятиям физическими упражнениями.

Изобразительное искусство способствует освоению ценностей физической культуры через невербальную информацию, образное мышление, цветовое восприятие действительности.

Танцевальное искусство позволяет сочетать двигательные компоненты искусства (хореографию) и физические упражнения, создавая танцевальные композиции на основе импровизации.

Литературное творчество включает вербальные аспекты физкуль-турно-спортивной деятельности подбор материала (фольклор, постулаты ученых, афоризмы и др.), сочинение текстов и стихов на физкультур-но-спортивную тему.

Средства артпедагогики в сочетании со средствами физической культуры составляют содержание физического воспитания в вузе с учё-

том формирования общекультурных компетенций студентов, в основу которых входят интеллектуальные и практические ЗУНы, личностные качества, способствующие формированию творческой компетенции будущих специалистов. Содержательная сторона артпедагогики в области физической культуры опирается на идею гармонизации телесного и духовного в человеке; комплексный подход в реализации художественно-творческой и двигательной деятельности.

При разработке модели творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе средств артпедагогики мы исходили из следующих фактов: отношение студентов к физической культуре; мотивы посещений и пропусков занятий физическими упражнениями в вузе; пути повышения интереса и удовлетворенности от занятий физическими упражнениями.

Анализ анкетного опроса (258 студентов) показал, что сложилась сложная ситуация в системе физического воспитания в вузе. Только 33,3 % занимающихся удовлетворены и испытывают потребность в занятиях физическими упражнениями. При этом они отмечают, что занятия проводятся неинтересно и однообразно, возникают трудности при сдаче контрольных нормативов, в частности: бега на длинные дистанции (20,9 %), подтягивания (63,3 %), приседания на одной ноге (10,5 %) и др. Наибольший интерес у студентов вызывают: спортивные и подвижные игры -52,6 %; современные оздоровительные системы (разновидности танцевальной аэробики, шейпинг, калланетика) — 36,8 %.

Результаты опроса студентов свидетельствуют, что понятие «артпедаго-гика» они соотносят с понятием «неклассическая педагогика», «педагогика через творчество»; определяют как деятельность с творческими заданиями.

На основании полученных теоретических и экспериментальных данных нами была разработана модель творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе средств артпедагогики (рис. 1).

В структурном плане модель включает следующие компоненты: цель, организационно-педагогический, структурно-содержательный компонент физического воспитания на основе артпедагогики, диагностико-результативный.

Организационно-педагогический компонент ориентирован на интеграцию физической культуры с искусством и основывается на гуманистическом, аксиологическом, антропологическом, личностно-деятель-ностном, культурологическом, диалогическом и креативном подходах, сочетание которых позволяет воздействовать на личность студента, развивая его творческие способности, повышая уровень физической подготовленности, формируя физическую культуру личности.

Организацпопио-педагогический компонент

: " г * 1 г

Теоретическое обоснование артпедагогики в творческой деятельности Цели и задачи артпедагогических средств в физическом воспитании студентов Педагогические условия функционирования артпедагогики в физическом воспитании Организация творческой деятельности в физическом воспитании студентов средствами артпедагогики

«' Л

Структурно-содержательный компонент физического воспитания на основе артпедагогики

Обязательная и вариативная часть программы дисциплины «Физическая культура»

Элективный курс «Артпедагогика в физическом воспитании студентов»

базовый программный материал вариативный материал с элементами артпедагогики теоретический материал практический материал

1 ■ 1

Диагпостико-результативный компонент

Рис. 1. Модель творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе средств артпедагогики

Для реализации модели нами были определены следующие педагогические условия: 1) создание творческой среды на теоретических и практических занятиях физической культурой в вузе; 2) усиление мотивации к учебной деятельности в области физической культуры; 3) обеспечение студентов интегрированными знаниями в области физической культуры и артпедагогики; 4) ориентация физического воспитания в вузе на индивидуализацию, дифференциацию и личностное развитие студентов.

Изучаемый на занятиях материал в области физической культуры сочетал обязательную, вариативную части образовательной программы в вузе (408 ч) с дополнительной формой - элективным курсом «Артпе-дагогика в физическом воспитании студентов» (72 ч).

Теоретический раздел курса предусматривал овладение студентами знаниями по артпедагогике и физической культуре. Рассматривались вопросы, связанные с разбором упражнений под музыкальное сопровождение их влияние на развитие творческих способностей, технология составления комплексов ритмической и утренней гимнастики; современные оздоровительные системы с артпедагогической направленностью и др.

Практический раздел предполагал: освоение комплексов физических упражнений с элементами хореографии; формирование умения слушать и понимать музыкальное произведение, развитие способности выполнять упражнения под музыку в соответствующем темпе и ритме; создание двигательного образа; проведение музыкальных игр, упражнений с предметами; составление комплексов музыкально-ритмической гимнастики и др.

Структурно-содержательный компонент физического воспитания включал разделы: артимпровизации, артигры, музыкально-ритмические упражнения, интеллектуальные виды деятельности и др.

Творческая деятельность студентов на практических занятиях в процессе физического воспитания осуществлялась в четыре этапа: подготовительный, основной, углубленный, контрольный. В процессе подготовительного этапа происходило погружение студентов в творческую образовательную среду, обогащение их когнитивного опыта системой специальных знаний, умений и навыков в области физической культуры и артпедагогики. Основной этап характеризовался овладением студентами знаниями в области артпедагогики и физической культуры, самореализацией двигательных способностей, проявлением устойчивого желания осваивать предложенную деятельность для самосовершенствования. Этап углубленной подготовки включал усложненные задания: составление творческих проектов, двигательных композиций.

Разработанный в процессе исследования творческий проект в физическом воспитании состоял из 15 разнонаправленных артпедагогических заданий: с музыкальной, хореографической, изобразительной, цветовой, импровизационной основой и включал современные средства владения информацией с помощью интернет- ресурсов, СМИ, видео- и аудиопродукции, позволяющих повышать уровень знаний в данной области (табл. 1).

Таблица 1

Варианты интеграции средств артпедагогики и физической культуры в творческой деятельности студентов

№ п/н Творческое задание Интерес к данному виду творческой деятельности (%) Арт-элементы Виды творческой деятельности Оцениваемые показатели когнитивные (К), двигательные (Д)

я И 3 гл Хореография Изоискусство Литература Импровизация | Сюжетное воображение

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Подбор музыки определенной направленности 6,9 + + - + + + К

2 Поиск в литературных источниках высказываний ученых, афоризмов, пословиц, поговорок о физической культуре и спорте 6,7 - - - - + + К

3 Составление стихов, лозунгов о физической культуре и спорте 8,6 - - - + + + к

4 Поиск и составление загадок о физической культуре и спорте 6,8 - - - + + + к

5 Составление танцевальных композиций под музыку 6,7 + + - - + + к+д

6 Разработка комплекса ритмической гимнастики 5,9 + + + - + - к+д

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7 Составление комплекса ОРУ под музыку 5,6 + + - - - + к+д

8 Составление релаксиру-ющих упражнений под медленную музыку 4Д + + + - + + к+д

9 Разработка спортивных праздников по заданной тематике 3,8 + + + + + + к+д

10 Разработка подвижных игр с использованием элементов искусства 6,2 + + + + + к+д

11 Составление индивидуальной программы для самостоятельных занятий физическими упражнениями с использованием элементов искусства 6,8 + + + + + - к+д

12 Создание рисунков, мозаики на спортивную тематику 8,7 - - + - + + к

13 Разработка интеллектуальных заданий на спортивную тематику 9,7 - - - + - - к

14 Конструирование спортивной формы и инвентаря для занятий физическими упражнениями 6,7 - - + - - + к

15 ■ Подбор и анализ видеоматериала по физической культуре 6,8 - - - - + + к

Контрольный этап позволил соотнести достигнутые результаты с запланированными и определить эффективность артпедагогики в физическом воспитании студентов.

Диагностико-результативный компонент модели ориентировал на оценивание творческой деятельности студентов, определение уровня развития творческих способностей и сформированности физической культуры личности. Проверка эффективности разработанной модели осуществлялась на основе психолого-педагогических диагностик в процессе физического воспитания студентов.

В системе педагогической оценки учебной деятельности доминировала динамика индивидуального развития творческих способностей и физической подготовленности студентов. Наши исследования показывают, что экспериментальная апробация артпедагогики в физическом воспитании студентов вуза показала высокую степень ее эффективности. По результатам экспертной оценки была зафиксирована динамика улучшения показателей по всем исследуемым критериям: повысился интерес студентов к занятиям физическими упражнениями на 43 %; увеличилась посещаемость занятий физической культуры на 36 %; произошли прогрессивные изменения в проявлении устойчивой потребности к самопознанию, саморазвитию и физическому самосовершенствованию. Наибольший прирост наблюдался по критериям творчества, в частности воображение и фантазия (79,6 %). В ходе проведения эксперимента изменился двигательный компонент творческой деятельности по таким показателям как техничность в выполнении физических упражнений, выразительность, целостность и ритмичность (табл.2).

Таблица 2

Динамика показателей творческой деятельности (двигательный компонент) студентов в экспериментальной группе

Показатели Сдвиг

№ Наименование В начале В конце

п/п показателей эксперимента М±ш эксперимента М±т Ml — М2 % Р

1 Творчество (воображение, фантазия) 2,26 ±0,03 4,37 ± 0,04 2,11 79,6 <0,05

2 Выразительность 3,1 ±0,06 4,4 ± 0,08 1,3 64,37 <0,05

3 Ритмичность 2,47 ± 0,09 4,3 ± 0,09 1.83 59,4 <0,05

4 Целостность 3,05 ±0,03 4,7 ± 0,05 1,65 55,37 <0,05

5 Естественность 3,3 ± 0,06 4,65 ± 0,03 1,35 33,56 <0,05

6 Техничность 2,78± 0,08 4,7 ± 0,03 1,92 68,9 <0,05

7 Целесообразность 2,3 ± 0,10 4,52 ±0,09 2,22 82,3 <0,05

8 Артистизм 2,74 ±0,02 4,24 ± 0,06 1,5 41,7 <0,05

9 Трудность 2,4 ± 0,06 4,29 ±0,07 1,89 60,1 <0,05

10 Музыкальность 3,03 ± 0,01 4,8 ± 0,02 1,77 57,9 <0,05

Наши исследования свидетельствуют, что данный прирост в экспериментальной группе обусловлен повышением технического мастерства и физической подготовленности обучаемых при выполнении физических

упражнений, которые включали разнообразные музыкально-ритмические, танцевальные движения, оздоровительные методики физической культуры.

В ходе эксперимента наблюдались качественные и количественные изменения в физической подготовленности студентов. Результаты положительно изменились: в беге на 100 м у женщин улучшились на 0,4 с, у мужчин—на 0,6 с; в беге на 2000 м у женщин - на 1,4 мин, у мужчин - на 1,3 мин; в прыжках в длину с места у женщин — на 15 см, у мужчин - на 17 см; увеличилось количество подтягиваний на высокой перекладине у мужчин на 6 раз; у женщин сгибание и разгибание рук в упоре на гимнастической скамейке возросло на 6,9 раз; у мужчин на 9,2 раза; поднимание и опускание туловища из положения, лежа на спине у женщин улучшилось на 19,3 раза.

В результате применения на занятиях по физической культуре большого количества хореографических и статических упражнений из современных оздоровительных методик и систем (калланетика, музыкально- ритмическая гимнастика, bodi ballet и др.) наблюдается прирос гибкости: у мужчин — на 8,9 см, у женщин — на 10 см.

Произошли прогрессивные изменения по показателю личностной креативности студентов экспериментальной группы (табл. 3).

Таблица 3

Результаты личностной креативности в экспериментальной и контрольной группах в начале и в конце эксперимента

№ п/п Критерии творческой личности Экспериментальная группа Контрольная группа

Исходный показатель Конечный показатель Исходный показатель Конечный показатель

Среднее М Стандарт, откл. Среднее М Стандарт, откл. Среднее М Стандарт, откл Среднее М Стандарт, откл.

1 Любознательность 14,9 4,5 18,7 4,9 15,3 4,1 15,4 4,1

2 Воображение 13,3 4,2 20,3 5,8 13,6 4,7 13,3 4,3

3 Сложность 14,7 4,6 20,9 6,1 14,2 4,4 14,7 4,6

4 Склонность к риску 16,0 6,3 17,0 6,7 16,3 6,5 16,3 6,5

5 Суммарный показатель 58,9 19,6 76,9 23,5 59,4 19,7 59,7 19,5

В экспериментальной группе заметно улучшились показатели: воображение на 7,0 баллов и сложность явлений на 6,2 баллов. Это свидетель-

ствует о том, что студентам нравятся сложные творческие задания, где они могут проявить фантазию, настойчивость для достижения дели.

Исследование творческой деятельности на основе изобразительного искусства позволило определить предпочтения студентов к физкуль-турно-спортивной деятельности. Анализ рисунков показал, что студенты изображают в основном те виды физических упражнений, которыми занимаются сами или являются болельщиками: юноши — футболом, плаванием, единоборствами; девушки - художественной гимнастикой, ритмикой, легкой атлетикой и др.

Уровень невербальной креативности выявлялся на основе методики незаконченных фигур. Оригинальность оценивания творчества студентов данной методикой заключается в том, что каждый обучаемый мог проявить воображение и фантазию, дорисовывая абстрактные фигуры, и объяснить свое видение картины мира. Зафиксирована положительная динамика показателей у 45,4 % студентов.

Творческий потенциал личности определялся исходя из самооценки. В начале проведения эксперимента студенты (84 %) проявляли низкую творческую активность, в то время как в конце она значительно возросла — на 47 %. Согласно мнению респондентов этому способствовало: свобода выбора деятельности, возможность самовыражения и самореализации.

Студенты также отметили, что использование артпедагогики в процессе занятий способствует повышению работоспособности (84,6 %), улучшению эмоционального состояния (68 %), физической формы (27 %) и др. Тем не менее некоторые студенты (15,4 %) предпочитают традиционные формы занятий.

К концу эксперимента существенно улучшился уровень физической культуры личности студентов: 40,2 % овладели физической культурой на уровне образованности и 48,2 % — творческого ее использования (табл. 4).

Таблица 4

Изменение уровней развития физической культуры личности студентов в экспериментальной группе (%)

ЭГ КГ

№ Уровни развития физической Исходные Конечные Исходные Конечные

п/п культуры личности показа- показа- показа- показа-

тели тели тели тели

1 Ситуативный (очень низкий) 49,2 3,3 51,4 25,6

2 Начальной грамотности (низкий) 26,5 8,3 27,1 15,8

3 Образованности (средний) 15,6 40,2 14,9 22,6

4 Творческий (высокий) 8,7 48,2 8,3 21,2

Таким образом, реализация модели творческой деятельности студентов в физическом воспитании средствами артпедагогики позволили модифицировать учебную информацию, повысить эрудицию студентов, стимулировать их познавательную и творческую активность; сформировать у студентов высокий уровень развития физической культуры личности и достичь в пределах положительной оценки выполнение требований и нормативов государственной программы по дисциплине «Физическая культура».

ВЫВОДЫ

1. Для современной системы образования становление и развитие творческой деятельности студентов является актуальной проблемой, но её решение не находит должного отражения в процессе их физического воспитания, что в значительной степени нивелирует в образовательном пространстве вуза ценность физической культуры как учебной дисциплины.

2. Основными составляющими артпедагогики являются: музыка, изоис-кусство, хореография и литература. Интеграция их с физической культурой создает мотивационную среду для творческой самореализации личности.

3. Творческая деятельность студентов на основе артпедагогики в физическом воспитании представляет собой процесс, направленный на самовыражение, самосовершенствование, самообразование, самореализацию личности в области физической культуры через единство духовных и физических способностей. Это результат опыта, воображения, фантазии, проявляющийся в созидательной деятельности и развивающийся на основе художественного образа.

4. Артпедагогика в физическом воспитании студентов интегрирует средства физической культуры и искусства, оказывает комплексное воздействие на мотивационную, креативную и физическую стороны личности студента, развивает его посредством творческой, эстетика-художественной и учебно-познавательной деятельности через мотивы, воображение, импровизацию, знания, умения, навыки.

5. Модель творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе средств артпедагогики включает организационно-педагогический компонент, базирующийся на теоретическом обосновании артпедагогики в творческой деятельности, методологических подходах, целях и задачах артпедагогики, определенных педагогических условиях (создание творческой среды на теоретических и практических занятиях; усиление мотивации к учебной деятельности; обеспечение студентов интегрированными знаниями в области физической культуры и артпедагогики; ориентация

физического воспитания в вузе на индивидуализацию, дифференциацию и личностное развитие студентов); структурно-содержательный компонент, детерминирующий обязательную и вариативную части программы и элективный курс «Артпедагогика в физическом воспитании студентов»; диагностико-результативный компонент с диагностическим инструментарием, включающий оценивание творческой деятельности студентов в физическом воспитании, определение уровня развития творческих способностей и физической культуры личности.

6. Основными критериями, определяющими эффективность модели творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе средств артпедагогики, являются: двигательный компонент, личностная, невербальная и социальная креативность, творческий потенциал, физическая культура личности.

7. Реализация экспериментальной модели позволила получить положительные изменения в сформированное™ уровней физической культуры личности студентов (образовательно-когнитивном, мотива-ционно-ценностном, социально-духовном, физкультурно-спортивном, психофизическом). Значительное количество обучаемых (40,2 %) овладели физической культурой на уровне образованности и уровне творческого ее использования (48,2 %). Повысилась заинтересованность студентов в овладении средствами физической культуры и искусства, увеличилась активность и наблюдался положительный эмоциональный настрой при выполнении физических упражнений на занятиях.

8. В ходе проведения эксперимента произошли позитивные изменения в двигательном компоненте творческих способностей по таким показателям, как техничность, выразительность, целостность и ритмичность в выполнении физических упражнений. Наибольший прирост показателей наблюдается по критериям творчества, в частности воображение и фантазия (79,6 %); целесообразности выполненных двигательных действий (82,3 %); техничности (68,9 %); выразительности (64,37 %).

В видах испытаний, требующих проявления быстроты, ловкости, скоро-стно-силовых качеств и гибкости, все результаты претерпели достоверные изменения (Р < 0,05). У всех студентов в экспериментальной группе произошел прирост в показателях гибкости, что объясняется целенаправленным применением элементов хореографии и статических упражнений из современных оздоровительных методик и систем (калланетика, музыкально-ритмическая гимнастика, bodi ballet и др.) в процессе физического воспитания; прирост ловкости обусловлен применением большого количества подвижных игр с артпедагогической направленностью.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Катренко М. В., Шумакова Н. Ю. Развитие творческих способностей у студентов в артпедагогической системе физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 2007. № 6. С. 7- 8.

2. Катренко М. В., Шумакова Н. Ю. Артнедагогика как система творческого развития студентов в физическом воспитании вуза // Вестник университета (Государственный университет управления). 2009. № 12. С. 125 - 128.

3. Катренко М. В. Творческая деятельность студентов в современном образовательном пространстве вуза // Вестник Ставропольского государственного университета. 2009. № 61 (2). С. 193 — 198.

Статьи и тезисы

4. Катренко М. В., Сергеева Е. М., Продиус А. Н. Физическая культура и спорт в становлении и развитии личности студента // Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования: сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Ставрополь: Сервисшкола, 2005. С. 70 — 71.

5. Катренко М. В., Лазаренко О. В., Сергеева Е. М. Педагогическое творчество и здоровье студентов // Проблемы демографии, медицины и здоровья населения России: история и современность: сборник материалов II Международной научно-практической конференции. Пенза: РИО ПГСХА, 2006. С. 71 - 73.

6. Катренко М. В., Лазаренко О. В., Сергеева Е. М. Творческий подход в воспитании здорового образа жизни в семье // Проблемы демографии, медицины и здоровья населения России: история и современность: сборник материалов II Международной научно-практической конференции. Пенза: РИО ПГСХА, 2006. С. 139 - 140.

7. Катренко М. В., Сергеева Е. М. К вопросу о нравственном воспитании. Творческий подход преподавателя // Стратегия развития российской системы образования в сфере физической культуры (состояние, тенденции, перспективы): сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Ставрополь: Сервисшкола, 2006. С. 140 -143.

8. Катренко М. В., Лазаренко О. В. Педагогическое творчество преподавателя физической культуры в процессе профессиональной деятельности // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: сборник научных трудов по материалам V Международной научной конференции. Тамбов, 2007. С. 180.

9. Катренко М. В. Развитие творческой деятельности студентов на основе интеграции элементов искусства и физических упражнений // Проблемы демографии, медицины и здоровья населения России: история и современность: статьи IV Международной научно-практической конференции. Пенза: РИО ПГСХА, 2007. С. 118 - 120.

10. Катренко М. В. Педагогические технологии, способствующие развитию творческого потенциала личности // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы IV Международной научно-практической конференции. Ставрополь, 2007. С. 47 — 50.

11. Катренко М. В., Продиус А. Н. Творческие способности преподавателя ФК — важнейшие составляющие педагогического мастерства // Образование в сфере физической культуры и спорта: инновационный вектор развития: материалы Всероссийской научно-методической конференции. Челябинск: УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2007. 4.1. С. 150-152.

12. Катренко М. В. К вопросу формирования творческого подхода в профессиональной деятельности преподавателя физической культуры в вузе // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы V Международной научно-практической конференции. Ставрополь, 2008. С. 15-20.

13. Катренко М. В. Шумакова Н. Ю., Колесникова Н. А. Артпедаго-гика как основа творческого развития личности // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы IV Международной научно-практической конференции. Ставрополь, 2008. С. 77-84.

14. Катренко М. В., Шумакова Н. Ю. Гуманизация физкультурного образования в условиях современности // Физическое воспитание и спорт в системе образования как фактор физического и духовного оздоровления нации: материалы Международной научно-практической конференции. Минск, БГУФК, 2009. Т. 3. С. 95 - 98.

15. Катренко М. В. Формирование физической культуры личности студента на основе артигровых технологий как средство творческого развития // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: материалы 1-го Международного научног конгресса. Белгород: БелГУ, 2009. Ч. 2. С. 103 - 106.

16. Катренко М. В. Управление процессом формирования физической культуры личности студента// Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы VI Международной научно-практической конференции. Ставрополь, 2009. С. 19 — 22.

17. Катренко М. В., Кононенко С. А. Влияние творческих процессов на формирование культуры личности. Исторический аспект // Антро-

пологнческие основы субкультуры детства: норма, ценности, практика: материалы VI Международной научно-практической конференции. Ставрополь: СГПИ, 2009. С. 230 - 236.

18. Катренко М. В. Интеграция средств физической культуры и искусства как комплекс воздействий на развитие творческих способностей студентов // Современные проблемы философии и социально-гуманитарных наук: сборник научных статей. Москва; Ставрополь: Российское философское общество СевКавГТУ, 2009. Вып. XXIII. С. 252 - 258.

19. Катренко М. В. Гуманизация вузовского образования в контексте артпедагогики // Образовательно-инновационные технологии: теория и практика: монография / под общ. ред. проф. О. И. Кирикова. Кн. 5. Воронеж: ВГПУ, 2010. С. 76 - 88.

20. Катренко М. В. Структура, содержание, особенности творческой деятельности и творческих способностей студентов // Совершенствование системы и методологии управления как важное условие повышения эффективности деятельности потребительской кооперации: материалы докладов и выступлений на X Межрегиональной научно-практической конференции. Ставрополь, СКИ БУПК, 2010. Ч. 2. С. 179- 183.

Подписано в печать 30.05.11 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,51 Уч.-изд.л. 1,24

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 514

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Катренко, Марина Васильевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ НА ОСНОВЕ АРТПЕДАГОГИКИ.

1.1. Творчество личности как научная и социальная проблема.

1.2. Творческая деятельность в физическом воспитании студентов.

1.3. Артпедагогика в физическом воспитании студентов.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы проведения опытно-экспериментальной работы.

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.3. Методы оценки и обработки материалов опытно-экспериментальной работы.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ НА ОСНОВЕ АРТПЕДАГОГИКИ.

3.1. Модель творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе средств артпедагогики.

3.2. Особенности реализации модели в физическом воспитании студентов.

3.3. Количественные и качественные показатели опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Артпедагогика как средство творческой деятельности студентов в физическом воспитании"

В этой связи приобщение студентов к творческой деятельности в процессе занятий по физической культуре становится актуальной задачей педагогической науки. Данная необходимость обусловлена содержанием акцентов в традиционно организованном процессе по физической культуре, не позволяющим в полной мере сформировать творческие способности студентов и пробудить у них ценностное отношение к физкультурно-спортивной деятельности.

Д. В. Чернилевского и др. В физическом воспитании молодежи и профессиональном физкультурном образовании эти вопросы рассмотрены Т. В. Ароновой, А. Р. Баймурзиным, С. Н. Бегидовой, М. Я. Виленским, С. Н. Зайцевой, С.Д. Неверковичем, В. И. Столяровым, С. А. Хазовой? и др. Вместе с тем творческая деятельность в физическом воспитании студентов не физкультурных специальностей и направлений практически не исследовалась педагогической наукой.

Особая роль в развитии творчества личности принадлежит артпедагогике, интегрирующей виды искусства для духовно-нравственного развития, психосоматического оздоровления обучаемых на основе художественной и двигательной деятельности (Т. А. Добровольская, Л. Н. Комиссарова, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева, Е. В. Таранова, Н. Ю. Шумакова и др.).

В целом анализ состояния проблемы позволил выявить ряд противоречий, между: значимостью творческой деятельности в успешном освоении студентами ценностей физической культуры и традиционно функционирующей системой физического воспитания в вузе, недостаточно обеспечивающей этот процесс; признанием приоритетов творческой деятельности в системе образования и недостаточностью научных представлений о её реализации в физическом воспитании студентов; потенциальными возможностями артпедагогики для осуществления творческой деятельности и недостаточной разработанностью вопросов ее внедрения в процесс физического воспитания студенческой молодежи.

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования: каковы организационно-педагогические, программно-содержательные и диагностико-результативные конструкции творческой деятельности студентов на основе артпедагогики в процессе физического воспитания?

Объект исследования: творческая деятельность студентов в процессе физического воспитания.

Предмет исследования: творческая деятельность студентов в процессе физического воспитания на основе артпедагогики.

Цель исследования состоит в определении модельно-педагогических построений творческой деятельности студентов в процессе физического воспитания на основе артпедагогики.

Гипотеза исследования заключается в том, что творческая деятельность студентов в процессе физического воспитания на основе артпедагогики станет успешной, если:

- будут выявлены научно-теоретические основания артпедагогики как средства творческой деятельности студентов в физическом воспитании;

- будут определены и обеспечены педагогические условия осуществления творческой деятельности студентов в процессе физического воспитания на основе артпедагогики;

- будет разработана модель творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе артпедагогики и экспериментально проверена степень эффективности её организационно-педагогических, программно-содержательных и диагностико-результативных конструкций.

Задачи исследования

1. Провести анализ состояния изученности проблемы и выявить сущностные характеристики артпедагогики как средства творческой деятельности студентов в физическом воспитании.

2. Определить педагогические условия осуществления творческой деятельности студентов в физическом воспитании.

3. Сконструировать и экспериментально проверить модель творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе артпедагогики.

4. Разработать критерии и систематизировать методы диагностики творческого развития и деятельности студентов в процессе физического воспитания на основе артпедагогики.

Методологические основы исследования базируются на философских положениях о творческой сущности человека и стимулировании процессов творчества (Г. Г. Альтшуллер, В. И. Андреев, Д. Гилфорд, Э. Боно, Д. Б. Богоявленская, А. Н. Лук и др.); ведущей роли деятельности в развитии личности, ее целесообразном и творческом характере (Е. И. Игнатьев, Я. А. Пономарев, В. В. Лихолетов, М. И. Махмутов и др.); единстве духовного и телесного в структуре личности (И. М. Быховская, В. И. Столяров, Л. А. Карпенко и др.); художественно-образном познании мира и духовном развитии человека средствами искусства (Э. А. Куруленко, Л. С. Выготский,

A. А. Мелик-Пашаев, Н. В. Рождественская и др.).

B. А. Сластенин, Р. Стернберг и др.); творческой деятельности в физическом воспитании (С. Н. Бегидова, Е. В. Воробьева, С. Н. Зайцева, Г. К. Иванова,

C. Д. Неверкович и др.), физической культуры личности (М. Я. Виленский, Ю. М. Николаев, Э. И. Сакун, Г. М. Соловьев); сущность искусства и артпедагогики в развитии личности (С. В. Асенин, Т. А. Добровольская, Л. Н. Комиссарова, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева, Е. В. Таранова, Н. Ю. Шумакова и др.), хореографии и музыкально-ритмического воспитания (Т. К. Барышникова, Г. А. Боброва, И. С. Бушенева, Н. Н. Грудницкая, Т. С. Лисицкая, Т. Т. Ротерс и др.), теории нововведений в сфере физкультурного образования (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, В. И. Горовая, В. П. Лукьяненко, В. А. Магин, В. И. Столяров и др.).

Методы исследования. Использовался комплекс взаимосвязанных методов, направленных на взаимопроверку, уточнение и корректировку результатов, полученных на различных этапах исследования. В первую группу вошли теоретические методы: теоретический анализ философской^ культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы; обобщение, сопоставление и др. Вторую группу составили эмпирические методы исследования: опрос, тестирование, анализ продуктов творческой деятельности студентов, оценивание и самоанализ, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок. Для обработки полученных количественных результатов применялись методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследований: ГОУ ВПО «Ставропольский государственный аграрный университет»; НОУ ВПО «Ставропольский финансово-экономический институт»; НОУ ВПО «Ставропольский кооперативный институт» филиал Белгородского университета потребительской кооперации,

Исследование проводилось в течение 2004 - 2010 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2004 — 2005 гг.) - теоретико-поисковом, был проведен анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике физического воспитания в высших учебных заведениях. На основе полученной информации создавался банк данных, разрабатывались исходные теоретико-методологические позиции исследования. Определялась опытно-экспериментальная база исследования. Велась работа над созданием авторской программы элективного курса «Артпедагогика в физическом воспитании студентов», учитывались мнения респондентов о возможности внедрения артпедагогики в процесс физического воспитания студентов.

На втором этапе (2005 - 2009 гг.) - опытно-экспериментальном, конкретизировался исследовательский аппарат и методологическая база исследования; проводились констатирующий и формирующий эксперименты; моделировался процесс творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе средств артпедагогики; осуществлялась апробация модели в вузах г. Ставрополя. На основе полученных результатов исследования корректировался программно-содержательный компонент базовых и элективных курсов.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) - заключительно-обобщающем, проверялась эффективность модели творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе артпедагогики, осуществлялась обработка экспериментальных данных, их обобщение, систематизация, оформление диссертационного исследования.

По результатам экспериментальной работы опубликовано 20 научных работ, в том числе три статьи в изданиях из перечня ВАК Минобрнауки РФ: «Теория и практика физической культуры», «Вестник СГУ», «Вестник университета (ГУУ)».

Научная новизна исследования заключается в следующем: определена сущность артпедагогики как средства активной творческой деятельности студентов в физическом воспитании; определены пути интеграции артпедагогики и физической культуры, обеспечивающие развитие творческих способностей студентов в двигательной и мыслительной деятельности; определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность творческой деятельности студентов в процессе физического воспитания; разработана модель творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе артпедагогики, включающая организационно-педагогический, структурно-содержательный и диагностико-результативный компоненты; определены критерии и систематизированы методы диагностики творческого развития и деятельности студентов в процессе физического воспитания на основе артпедагогики.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретических подходов к проблеме творческой деятельности в физическом воспитании; теоретическом обосновании артпедагогики в физическом воспитании студентов; в разработке модели творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе артпедагогики; в расширении и систематизации знаний о способах влияния артпедагогики на качество процессуально-деятельностной составляющей формирования физической культуры личности студентов и развитие их творческого потенциала; уточнении и введении в научный дискурс понятий: артпедагогика в физическом воспитании студентов; творческая деятельность студентов в физическом воспитании на основе артпедагогики. Выполненное исследование своей теоретической основой дает возможность совершенствовать процесс физического воспитания студентов высших учебных заведений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что применение результатов исследования способствует обеспечению эффективности процесса физического воспитания студентов, их всестороннему развитию и раскрытию творческого потенциала, повышению мотивации к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Разработанный и внедренный элективный курс «Артпедагогика в физическом воспитании студентов», его методический инструментарий, диагностические и контролирующие методики, позволяют совершенствовать процесс физического воспитания студенческой молодежи.

Обоснованные в исследовании идеи могут применяться педагогическими коллективами высших и средних специальных учебных заведений при разработке образовательных программ и учебно-методического сопровождения по предметам: физическая культура, музыкально-ритмическое воспитание, хореография, музыка, изобразительное искусство. Кроме того, полученный исследовательский материал может использоваться в процессе профессиональной подготовки кадров для отрасли физической культуры, а так же в процессе проведения курсов повышения квалификации учителей, хореографов и других категорий педагогических работников.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе артпедагогики включает: организационно-педагогический компонент, базирующийся на теоретическом обосновании артпедагогики как средства творческой деятельности и методологических подходах обусловливающих ее использование в физическом воспитании; структурно-содержательный, детерминирующий компоненты обязательной и вариативной частей образовательной программы по физической культуре; диагностико-результативный, направленный на оценку творческой деятельности студентов в физическом воспитании, определения уровня сформированности физической культуры личности студента и развитие его творческих способностей.

4. Использование разнообразных средств артпедагогики (артигры, хореографические, музыкально-ритмические упражнения, интеллектуальные заданий и др.) в процессе физического воспитания обеспечивает реализацию индивидуальных возможностей в физическом самосовершенствовании студентов; позволяет раскрыть их двигательный потенциал; интегрирует систему знаний из области физической культуры и искусства; стимулирует творческую активность и повышает уровень физической подготовленности; обусловливает успешность в формировании физической культуры личности, развивает творческие способности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством научных публикаций, выступлений на семинарах, совещаниях и ежегодных научно-методических конференциях различного уровня: Ростов-на-Дону, Волгоград (2004); Ставрополь (2007 - 2011); Пенза, Тамбов, Челябинск (2006, 2007); Минск, Белгород, Москва (2009); Воронеж (2010).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

2. Основными составляющими артпедагогики, как средства творческой деятельности студентов в-физическом-воспитании-являются:-музыка, изоискусство, хореография и литература. Их интеграция с физической культурой создает мотивационную среду для творческой самореализации личности.

4. Артпедагогика в физическом воспитании студентов интегрирует средства физической культуры и искусства, оказывает комплексное воздействие на мотивационную, креативную и физическую стороны личности студента, развивает его посредством творческой, эстетико-художественной и учебно-познавательной деятельности через мотивы, воображение, импровизацию, знания, умения, навыки.

5. В процессе исследования определены педагогические условия осуществления творческой деятельности , студентов в физическом воспитании: создание творческой среды на теоретических и практических занятиях физической культурой в вузе; усиление мотивации к учебной деятельности в области физической культуры; обеспечение студентов интегрированными знаниями в области физической культуры и артпедагогики; ориентация физического воспитания на индивидуализацию, дифференциацию и личностное развитие студентов.

6. Модель творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе артпедагогики включает организационно-педагогический компонент, базирующийся на теоретическом обосновании артпедагогики в творческой деятельности, методологических подходах, целях и задачах артпедагогики, определенных педагогических условиях; структурно-содержательный- компонент, детерминирующий- обязательную и -вариативную части программы по физической культуре и элективный курс «Артпедагогика в физическом воспитании студентов»; диагностико-результативный компонент с диагностическим инструментарием, включающий оценивание творческой деятельности студентов в физическом воспитании, определение уровня развития творческих способностей и

4 физической культуры личности.

7. Основными критериями, определяющими эффективность модели творческой деятельности студентов в физическом воспитании на основе артпедагогики, являются: двигательный компонент, личностная, невербальная и социальная креативность, творческий потенциал, физическая культура личности.

8. Реализация экспериментальной модели позволила получить положительные изменения в сформированности уровней физической культуры личности студентов (образовательно-когнитивном, мотивационно-ценностном, социально-духовном, физкультурно-спортивном, психофизическом). 40,2 % студентов овладели физической культурой на уровне образованности и 48,2 % — на уровне творческого ее использования. Повысилась заинтересованность студентов в овладении ценностями физической культуры и искусства, увеличилась активность, и наблюдался положительный эмоциональный настрой при выполнении физических упражнений на занятиях.

9. В ходе проведения эксперимента произошли позитивные изменения в двигательном компоненте творческих способностей студентов по таким показателям, как техничность, выразительность, целостность и ритмичность в выполнении физических упражнений. Наибольший прирост показателей наблюдается по критериям творчества, в части воображения и фантазии (79,6 %); целесообразности выполненных двигательных действий (82,3 %); техничности (68,9 %); выразительности (64,37 %).

В видах испытаний, требующих проявления быстроты, ловкости, скоростно-силовых - качеств- и гибкости, - все результаты- - претерпели достоверные изменения (Р < 0,05). У всех студентов в экспериментальной группе произошел прирост в показателях гибкости, что объясняется целенаправленным применением элементов хореографии и статических упражнений из современных оздоровительных методик и систем, в том числе из калланетики, музыкально-ритмической гимнастики, bodi ballet и др. в процессе физического воспитания; прирост в показателях ловкости обусловлен применением в учебном процессе по физическому воспитанию большого количества подвижных игр с артпедагогической направленностью.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Процесс физического воспитания в вузе необходимо осуществлять с позиций творческого подхода, рассматривая артпедагогику как условие для развития физической культуры личности, реализации креативных, познавательных и двигательных способностей студентов.

2. При разработке новых государственных образовательных стандартов и программ по физической культуре для высших учебных заведений необходимо ориентировать программный материал на гармоничное и разностороннее-развитие личности-в -единстве-духовного и телесного компонентов, используя артпедагогику как основную детерминанту интеграции физической культуры с искусством.

3. Внедряя артпедагогику в процесс физического воспитания студентов, необходимо использовать весь арсенал артпедагогических средств в различных формах занятий физическими упражнениями для создания мотивационной среды.

4. При условии проведения физкультурных занятий в вузе необходимо использовать разнообразные артпедагогические средства, которые возможно сочетать с базовой и вариативной частью программы по физической культуре.

5. Индивидуальную работу студентов в творческом проекте сочетать с коллективной, используя артпедагогику в теоретических и практических занятиях по физической культуре в качестве источника и средства накопления информации и двигательного опыта студентов.

6. Критерием эффективности физического воспитания в вузе должны выступать не только уровень развития физических качеств и оценка физической подготовленности, но и динамика изменений двигательной культуры и творческих способностей студентов.

7. Процесс физического воспитания студентов должен носить разнонаправленный характер и осуществляться на основе гуманистического подхода в творческом использовании артпедагогики на занятиях физическими упражнениями.

8. Успех творческой деятельности в физическом воспитании студентов на основе интеграции артпедагогики и физической культуры определяется готовностью преподавателей к осуществлению данной деятельности, пониманием ее сущности и знанием содержания. Согласно этому должны организовываться курсы повышения квалификации преподавателей физической культуры, учебно-методические семинары, серии тематических лекций, мастер-классы и опубликованы специальные учебно-методические ,пособия. - - — - — . ---

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Катренко, Марина Васильевна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

2. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать: кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. 448 с.

3. Айзенк Г. Классические тесты. М.: Изд-во «Эксмо», 2006. 192 с.

4. Александрова Н. Г. Ритмические игры. М.: Музыкальный сектор, 1928. 255 с.

5. Алферов А. Г. Физическое воспитание в гуманитарных вузах в условиях диалога как основы образования ориентированного на личность студента: дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2003. 169 с.

6. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск, 1986. 209 с.

7. Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994. 479 с.

8. Алякринский Б. С. О таланте и способностях: очерки о самовоспитании. М.: Знание, 1971. 175 с.

9. Амосов М. Н. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1965. 304 с.

10. АнгеловскиК. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991.156 с.

11. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань, 1988. 236 с.

12. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. .Инновационный курс. Кн. 1. Казань. Изд-во Казанского университета, 1996. 317 с.

13. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева и др.. М.: Академия, 2001. 248 с.

14. Асенин С. В., Немцов И. Б. Познавательная и воспитательная роль искусства. М.: Высшая школа, 1967. 144 с.

15. Афонина Г. М. Технология творческого освоения опыта педагогической деятельности. Барнаул: РИЦ «Мастер»: ТОО «Визар», 1995. 120 с.

16. Бальсевич В. К., Лубышева JI. И. Физическая культура: молодежь -и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. № 4. С. 2— 8.

17. Барчуков И. С. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебник. М.: КНОРУС, 2011. 368 с. (Среднее профессиональное образование).

18. Барышникова Т. К. Азбука хореографии. СПб.: «Люкси»; «Респекс», 1996. 256 с.

19. БегидоваС. Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта. М.: Майкоп: АТУ, 2001. 270 с.

20. Бегидова С. Н. Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры й сшзртаГдис: . д-р^пед. наук/Май 20017444~сГ~ ~

21. Бегидова С. Н., ХазоваС. А. Профессионально-творческое мышление педагога: учебное пособие для студентов вузов физической культуры под общ. ред. М. Я. Виленского. Майкоп, 2010. 204 с.

22. Белорусова В. В. Воспитание в спорте. М.: ФиС, 1974. 119 с.

23. Белоусова О. В. Теория и практика построения развивающего образования (школа — физкультурный вуз: монография. Ростов-на-Дону: Ростиздат, 2007. 212 с.

24. Бердяев Н. А. Самопознание (Опыт философской автобиографии). М.: Книга, 1991. 445 с.

25. БердяевН. А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. 607 с.

26. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. 375 с.

27. Боброва Г. А. Искусство грации. М.: Изд-во «Детская литература», 1986. 110 с.

28. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М.: Академия. 2002. 320 с.

29. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 10). М.: Знание, 1981. 96 с.

30. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 18-19.

31. Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер, 2000. 374 с.

32. Боно Э. Серьезное творческое мышление. Пер. с англ. Д. Я. Онацкая. Минск: ООО «Попури», 2005. 416 с.

33. Брюггенер К.-Х. Пути формирования творческого мышления школьников: межвуз. сб. науч. тр. / Уфа: Башкирский пединститут, 1985.164 с.

34. БушеневаИ. С. Программно-методическое обеспечение физического воспитания будущего преподавателя хореографии: автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2008. 24 с.

35. Быховская И. М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени: Очерки социальной и культурной антропологии. М., 1997. 209 с.

36. Ваганова А. Я. Основы классического танца. Л.: Искусство, 1980.190 с.

37. Виленский М. Я., Зайцева С. Н. Педагогические основы формйрЪванйя опыта ^"творческой Деятельности "будущего учителя!" учеб.-пособие. М.: Прометей, 1993. 117 с.

38. Виленский М. Я., Зайцева С. Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учителя ФК как условие его современной профессиональной подготовки // Теория и практика физической культуры. 1993. №7. С. 10.

39. Воробьёва Е. В. Состояниё компонентов креативного мышления студентов как педагогическая проблема // Теория и практика физической культуры. 2006. № 6. С. 17.

40. Воробьева Е. В. Формирование творчества и воображения в -учебной деятельности: монография. М.: Физическая культура, 2008. 240 с.

41. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.

42. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986.286 с.

43. ВыдринВ. М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) // Теория и практика физической культуры. 1987. № 8. С. 22-24.

44. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд. Моск. ун-та, 1976. Гл. 3,4. 150 с.

45. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления. -М., 1965. С. 60-71.

46. Глотова Г. А. Творчески одаренная личность, проблемы и методы исследования: учеб. пособие. Екатеринбург: УрГУ, 1992. 128 с.

47. Горовая В. И., Зайцева О. Г., Тарасова С. И. Проектирование и реализация' учебной информации в образовательном пространстве современного вуза. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола. 2003. 136 с.

48. Грецов А. Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. СПб.: Питер, 2007. 208 с.

49. Далькроз Ж. Ж. Ритм, перевод Н. Гнедина//Театр и искусство: СПб.: 2-е изд., 1907.

50. Добровольская Г. Танец. Пантомима. Балет. Л.: Искусство, 1975.346 с.

51. Дружинин В. Н., ХазратовН. В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. 1994. № 4. С. 83-93.

52. Загвязинский В. И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей . школы: учеб: пособиегТюмень: ТГУ71978:9 Гс:----------------------------------------

53. Закон «Об образовании». Образование в документах. М., 1996.1. С. 7.

54. Захаров Р- В. Беседы о танце. М.: Профиздат, 1963: 72 с.

55. Иваницкий А. В. Ритмическая гимнастика на ТВ. М.: Советский спорт, 1989: 79 е., ил.

56. Иванов И. П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. 170 с.

57. Иванова Г. К. Формирование творческих способностей школьников на уроках физической культуры: дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1998. 156 с.

58. Истратова О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 375 с.

59. Кан-КаликВ. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

60. Катренко М. В. Творческая деятельность студентов в современном образовательном пространстве вуза // Вестник СГУ. Ставрополь. Вып. 61 2. 2009. С. 193-198.

61. Катренко М. В. Гуманизация вузовского образования в контексте артпедагогики / Образовательно-инновационные технологии: теория; и практика; ред. проф. О. И. Кирикова.; Кн. 5. Воронеж: ВГПУ, 2010. С. 76

62. Катренко М. В. Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: материалы первого Междунар. науч.* конгр. / Бел. гос. ун-т; под ред. В. В. Сокорева. Белгород: Изд-во БелГУ, 2009. Ч. 2. С. 103-106.

63. Кинг Л. Тесты на креативность. СПб., 2005. 95 с.

64. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 223 с.

65. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. 176 с.68: Колодницкий ГгА~,~ Кузнецов ВгСг Ритмические "упражнения," хореография и игры. М.: Дрофа, 2004. 96 с.

66. Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006—2015 годы». М., 2005. № 1433-р.

67. Королькова Ю. В. Подготовка будущего педагога к использованию элементов художественного творчества в образовательном процессе: дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. 220 с.

68. Коротяев Б. И. Учение процесс творческий. М.: Просвещение, 1980. 120 с.

69. Коршунов А. М. Отражение, познание, творчество. В кн.: -Творчество социальное познание. М.: МГУ, 1982. 38 с.

70. Косякин Ю. В. Основы дидактики для преподавателей системы дистанционного обучения: монография. М.: МГИУ, 2006. 180 с.

71. Краткий психологический словарь под общ. ред.

72. A. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д: Феникс, 1999. 512 с.

73. Креч Д. Факторы, определяющие решение задач. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,

74. B. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 289-297.

75. Кувшинов О. Н. Методика коррекции телосложения студенток педагогического вуза на занятиях по физическому воспитанию: дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 173 с.

76. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант. Л., 1985.256 с.

77. Кукушин' В. С., Болдырева-Вараксина А. В. Педагогика начального образования под общ. ред. В. С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 592 с. (Серия

78. Педагогическое образование»),

79. Купченко В. А. Остров Коктебель. М., 1981. 246 с.

80. Куруленко Э. А. Творчество в пространстве культуры детства: автореф. дис. . д-ра культуролог, наук. СПб., 1999. 340 с.

81. Кутузов Б. А. Педагогическое стимулирование творческой самореализации старшеклассников: дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2005. 225 с.

82. Лавров П. Л. Три беседы о современной философии. Философия и социология. Избранные произведения: 2т. М., 1965. 246 с.

83. Ладейщикова Л. Н. Через призму социологии // Вестник высшей школыГ19897№ 9. СГ39.

84. Лисицкая Т. С., Сиднева Л. В. Аэробика. М.: Федерация аэробики России, 2002. Т. 2: Частные методики. 216 с.

85. Лихолетов В. В. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. 46 с.

86. Лобейко Ю. А. Научные основы творческого развития педагога в системе послевузовского образования. М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, '2000. 271 с.

87. Лопатик Т. А. Теоретико-методические основы формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры: дис. . д-ра пед. наук. Минск, 1998. 240 с.

88. Лотоненко А. В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 1998. 352 с.

89. Лубышева Л. И. Концепция физкультурного образования: Теория и методика// Теория и практика физической культуры. 1994. № 3. С. 14-19.

90. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.

91. Лузина Л. М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: Изд-во «ФАН», 1986. 96 с.

92. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 144 с.

93. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 127 с.

94. Лукьяненко В. П. Терминологическое обеспечение физической культуры в современном обществе. М.: Сов. спорт, 2008. 168 с.

95. Лукьяненко В. П. Физическая культура: основы знаний: учеб. пособие. Ставрополь: СГУ, 2001. 224 с.

96. Люси Бурбо. Калланетика за 10 минут в день. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 160 с.

97. Магин В. А. Инновационные технологии в физическом; . воспитании: программа курса по выбору. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. 15 с.

98. Магин В. А. Модернизация высшего профессионального образования в области физической культуры: монография. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2006. 264 с.

99. Матвеев А. П., Непопал ов В. Н. Физическая культура: физическая культура или развитие человека? // Теория и практика физической культуры. 1994. № 9. С. 2^4. ~

100. Матюшкин А. М. Проблемы ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика; 1972. 208 с.

101. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 3 68 с.

102. Мелешкова Н. А. Формирование здорового образа жизни студентов вуза в процессе физического воспитания: дис.:. канд. пед. наук. Кемерово, 2005. 237 с.

103. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. 196 с.

104. Микалко М. Игры для. разума. Тренинги креативного мышления; СПб.: Питер, 2008. 448 с.

105. Милехина И; А. Формирование двигательной культуры студентов (на примере обучения ритмической гимнастике): дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2002. 176 с.

106. Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие. М.: Академический Проект, 2004. 560 с.

107. Мудрое слово о здоровье и долголетии: Изучения, афоризмы, пословицы, поговорки, сост. В. А. Гавриков, Н. А. Гавриков. Краснодар: Кн. изд-во, 1984. 176 с.

108. Новейший словарь иностранных слов и выражений отв. за вып.

109. В. В. Адамчик. Минск: Современный литератор, 2003. 976 с.

110. Новерр Ж.-Ж. Письма о танце и балетах. JI.;M.: Искусство, 1965.375 с.

111. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 264 с.

112. Педагогика физической культуры и спорта: учебник для студентов высш. учеб. заведений / С. Д. Неверкович и др.. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 336 с.

113. Педагогика физической культуры и спорта: учеб. пособие под ред. В. А. Магина, И. Ю. Соколовой.ГСтавропольТИзд-во СГУ,~2009Г264~с~

114. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

115. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов ^педагогических специальностей под ред. В. С. Кукушина. Ростов н/Д: Март, 2002. 320 с.

116. Педагогический словарь: для студ. высших и средних пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИЦ «Академия», 2005. 183 с.

117. Педагогический энциклопедический словарь гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энциклопедия: Дрофа, 2008. 527 с.

118. Перевалов С. Г. Подготовка учителя к творческому решению педагогических задач: дис. канд. пед. наук. М., 2005. 167 с.

119. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: учеб. пособие. М.: МПУ, 1996. 270 с.

120. Пинк Дэниел. Будущее за правым полушарием. Что делать, чем думать И' как быть в век нового творческого мышления пер. с англ. Е. В. Кулешова. М.: РИПОЛ классик; Открытый мир, 2009. 20 с.

121. Полятков С. С. Основы современного танца. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 80 с.

122. Пономарев Я. А. Основные звенья психологического механизма творчества. Интуиция, логика, творчество. М.: Наука, 1987. С. 5-23.

123. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

124. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса (вместо введения). Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. С. 3-26.

125. Попков А. Творчество в учебном заведении // 1 Сентября. 2006.20. С. 13

126. Поташник М. М. Педагогическое творчество. Проблемы развития, и опыт. Киев: Рад. школа, 1988. 187 с.

127. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная под ред. Я. А. Пономарёва. М.: Наука, 1990. 224 с.

128. Пучков" НГ П.; Попов "А". ИГ Олимпйадноё^движШие-какПформа организации обучения в вузе: учебно-методическое пособие. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. 180 с.

129. Пятков В. В. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре (На материале педвузов): дис. канд. пед. наук. Сургут, 1999. 184 с.

130. Раздрокина JI. JI. Танцуйте на здоровье! Танцевально-игровые тренинги. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 157 с.

131. Рахимов А. 3. Сущность творческого мышления учащихся / Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: межвузовский сборник научных трудов. Уфа: Башкирский пединститут, 1985. 164 с.

132. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М,: Владос, 2000. 304 с.

133. Рипа М. Д., Кулькова И. В. Кинезотерапия. Культура двигательной активности: учеб. пособие. М.: КНОРУС, 2011. 376 с.

134. Рождественская Н. В., Толшин А. В. Креативность: пути развития и тренинги. СПб.: Речь, 2006. 320 с.

135. Ротерс Т. Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. № 1910 «Физическая культура». М.: Просвещение, 1989. 175 с.

136. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. АН СССР, 1958. 147 с.

137. Руководство по телесно ориентированной терапии сост. Б. Якубанеце. СПб.: Речь, 2007. 256 с.

138. Рысь Ю. И., Степанов В. Е., Ступницкий В. П. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект;

139. Изд-во научно-образовательной литературы РЭА; Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 308 с.

140. Сакун Э. И. Построение учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе: учеб. пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009. 208 с.

141. Самоконтроль студентов в учебно-воспитательном процессе по физической культуре: учебно-практическое пособие / М. В. Катренко и др.. Ставропольский государственный аграрный университет. Ставрополь: АГРУС, 2008. 48 с.

142. Самусенкова В. И. Интеграция спорта и искусства как социально-,педагогическая проблема! авторёф. дис77.7канд7пед. наук. М.,1996."196~с:

143. Сараф М: Я., Столяров В. И. Введение в эстетику спорта: учеб. пособие для ИФК. М.: ФиС, 1984. 103 с.

144. Семенова Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: учеб. пособие. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. 224 с.

145. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5. С. 27-29.

146. Сидорчук Т. А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: автореф. дис. . кан. пед. наук. М., 1998. 32 с.

147. Скобликова Т. В. Теоретические и методические проблемы ^развития личности средствами физической культуры в системе непрерывного образования // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. № 2. С. 54-59.

148. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

149. Словарь философских терминов науч. ред. проф. В. Г. Кузнецова. М.: ИНФРА, 2005. 731 с.

150. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех: кн. для будущих родителей. М.: Детская литература, 1989. 365 с.

151. Соловьев Г. М. Физическая культура в образовательном процессе вуза. Ставрополь: СГУ, 2004. 222 с.

152. Соловьев Г. М. Физическое воспитание и образование в вузе. Ставрополь, 1994. 84 с.

153. Соловьев Г. М., Тарасенко И. Р. Формирование социально-духовных ценностей здоровьесберегающей жизнедеятельности студенческоймолодежи средствами физической культуры: монография. М.: ИЛЕКСА, 2010. 194 с.

154. Сорокопуд Ю. В. Педагогика высшей школы. Ростов н/Д, 2011.541 с.

155. Социальные детерминанты формирования творческой личности студента / Р. Зобов и др. // Вестник высшей школы. 1991. № 9. С. 22—26.

156. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2002. 160 с.

157. Стернберг Р., Григоренко Е. Учимся Думать творчески. Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. С.186—213.

158. Столяров В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В. И. Столяров и др. // Теория и практика физической культуры. 1998. № 5. С. 11—15.

159. Столяров В. И. Концепция спартианского движения // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2001. № 1. С. 4— 10.

160. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974. 288 с.

161. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. 135 с.

162. Таранова Е. В. Артпедагогика: основания, сущность, технология: монография. М.: ИЛЕКСА, 2006. 180 с.

163. Телегина Э. Д. Психологический анализ эвристики человека: дис. . кан. псих. наук. М., 1967. 152 с.

164. Томилин К. Г. Креативность и творческие приёмы тренера высокой квалификации // Теория и практика физической культуры. 2005. № 2. С. 36-40.

165. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 123-132.

166. Туник Е. Е. Тест Торранса. Диагностика креативности. Методическое руководство. СПб., 2004. 70 с.

167. Институт психотерапии, 2002. 490 с.

168. Философская энциклопедия. Т. 5 гл. ред. Ф. В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1970. 740 с.

169. Философский энциклопедический словарь / Е. Ф. Грубский и др.. М.: ИНФА, 2001. 576 с.

170. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

171. Художественная гимнастика: учебник под общ. ред. проф. Л. А. Карпенко. М., 2003. 384 с.

172. Хутинаева С. 3. Педагогическое творчество учителя в инновационном обра^вательном^" Г~кандТ""пёд. наук. ~ Владикавказ, 2000. 185 с.

173. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. 287 с.

174. Шипилина И. А. Хореография в спорте. Серия «Образовательные технологии в массовом и олимпийском спорте». Ростов н/Д: Феникс, 2004. 224 с.

175. Щубинский В. С. Предмет, задачи и сущность педагогического творчества // Новые исследования в педагогических науках. 1987. № 2. С. 3— 6.

176. Шумакова Н. Ю. Каратэбика как средство гуманизации физического воспитания подростков в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. 162 с.

177. Шумакова Н. Ю. Артпедагогика как система гуманизации в формировании физической культуры личности современного школьника: монография. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2005. 216 с.

178. Шумакова- Н. Ю. Артпедагогика: гуманизация образования в области физической культуры: монография. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2010. 308 с.

179. Шумакова Н. Ю., Катренко М. В. Развитие творческих способностей у студентов в артпедагогической системе физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 2007. № 6. С. 7—8.

180. Шумакова Н. Ю., Катренко М. В. Артпедагогика как система творческого развития студентов в физическом воспитании вуза // Вестник ГУУ. вып. 12. М., 2009. С. 125-128.

181. Энгельгардт В. А. Еще о научном поиске: его эмоции и конфликты // Наука и жизнь. 1969. № 10. С. 35-37.

182. Энгельмейер П. К. Теория творчества. СПб, 1910. 178 с.

183. Эльконин Д. Б. Психология игры ред. JI. Н. Лысова. М.: Владос, 1999. 360 с.

184. Юнг К. Г. Очерки о современных событиях. Божественный ребенок: аналитическая психология и воспитание. М., 1997. 400 с.

185. Яковлев В. А. Диалектика творческого процесса в науке. М.: Изд-во МГУ, 1979. 128 с.

186. Ярошенко Н., Филатова Г. 15 минут в день для здоровья. ЗАО «Издательский дом Ридерс Дайджест», 2003. С. 17.

187. Ян Л. Калланетика: самоучитель. СПб.: Вектор, 2008. 109 с.

188. Вопо Е. Beyond critical Thinking 7/Curriculum review.1986. Vol. 25. n 3. P. 12-16.

189. Gilford J. P. The nature of human intelligence. N.Y., 1967.

190. Crawford R. P. The Techniques of Creative Thinking. Hawthorn Books. N.Y., 1954.

191. Thomas R. M., Kobayaschi V. N. (Eds.). Educational Technology Jts Creation, Development and Cross-Cultural Transfer. Oxford, 1987.

192. Torrance E. P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching. N.Y.-L.,1986. P. 630-647

193. Torrance E. P. Can we teach children to think creatively // Journal of Greative Behavior, 1972. Vol. 6. P. 114-143.

194. Can Creativity be Thought? Critique and commentary // Social Education Wash.: 1977. V/41. n 7. P. 648-655.

195. Creatively and Learning / Ed. With an intros by Jerome Kazan. 2d prin. Beacon Press, 1970. XI. P. 289.

196. Thompson K. R., Keon Th. L. The Greation of Certain and Uncertain Enveronments // Simulation and Games, 1983. Vol. 13. No. 4.

197. Wollach M. A., Kogan N. A. A new look at the creativity -intelligence distinction // Journal of Personality, 1965. № 33. P. 348-369.