Базовая подготовка юных гимнасток в упражнениях с предметами

Архипова, Юлия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Базовая подготовка юных гимнасток в упражнениях с предметами

Автореферат

Автор научной работы: Архипова, Юлия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Базовая подготовка юных гимнасток в упражнениях с предметами"

На правах рукописи

J ¡'.уи

АРХИПОВА Юлия Александровна

БАЗОВАЯ ПОДГОТОВКА ШЫХ ГИМНАСТОК В УПРАЖНЕНИЯХ С ПРЕДМЕТАМИ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 1998

Работа выполнена в Санкт-Петербургской государственной Академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент Л.А. Карпенко

Официальные оппоненты - доктор биологических наук,

профессор И.М. Козлов; кандидат педагогических наук, профессор В.И. Силин

Ведущее учреждение - Российский государственный педагогический университет им.А.И. Герцена

Защита диссертации состоится "№"АФ^Йй. 1998 г. в 13 часов 00 минут на заседании диссертационного Совета Д 046.03.01 Санкт-Петербургской государстенной Академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта /190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственной Академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта.

Общая характеристика работы

Актуальность. В настоящее время очевидно, что одной из основных задач начального специализированного обучения в художественной гимнастике является формирование генерализованных, универсальных навыков владения предметами на основе базовой системы движений (Шулико Н.М., 1981; Лисицкая Т.С., 1982; Карпенко Л.А., 1986; Овчинникова H.A., Бирюк Е.В., 1990). От качества и скорости освоения базовых двигательных действий во многом зависит эффективность процесса совершенствования гимнасток в упражнениях с предметами. Вероятно, что для успешного освоения упражнений, необходим также адекватный уровень развития определенных специальных способностей гимнасток к манипулятивной деятельности с предметами, и правильный выбор базовых элементов.

Однако, несмотря на очевидность данных положений, анализ литературы показывает, что базовые основы обучения технике предметных действий в художественной гимнастике четко не определены. Базовые элементы классифицируются, главным образом, отдельно: элементы без предмета и манипуляции предметом, без учета построения системы гимнастка - предмет и закономерностей построения предмет-но-манипулятивного навыка.

Столь же неясным в литературе до сих пор остается вопрос специальных способностей гимнасток. В частности, специализированные восприятия предмета, психомоторные, специальные координационные способности изучались фрагментарно или относительно одного вида многоборья.

Для повышения эффективности базовой подготовки юных гимнасток в упражнениях с предметами необходимо было не только определить систему базовых двигательных действий, на основе которых осваиваются движения прогрессирующей сложности, но и выявить спектр

специальных (преимущественно психомоторных) способностей гимнасток, значимых для их освоения. Это позволит, с одной стороны, упорядочить процесс базовой предметной подготовки юных гимнасток, а с другой - сократить сроки и повысить качество освоения базовых двигательных действий.

Работа выполнена в соответствии с Координационным планом выполнения научных разработок институтами физической культуры РСФСР (начиная с 1991 г), направление II, тема 2.1.2.

Гипотеза. Предполагалось, что опережающее развитие специальных способностей юных гимнасток к манипулированию предметами, позволит повысить качество и сократить сроки обучения базовым упражнениям с предметами.

Объект исследования. Занимающиеся художественной гимнастикой 8-11 лет.

Предмет исследования. Содержание базовой подготовки в упражнениях с предметами и специальные способности гимнасток к манипу-лятивной деятельности в художественной гимнастике.

Цель работы. Теоретически разработать и экспериментально обосновать пути повышения эффективности обучения базовым упражнениям с предметами на основе опережающего развития специальных способностей у занимающихся 8-11 лет.

Задачи исследования.

1. Определить наиболее перспективные базовые упражнения с предметами , для этапа начальной спортивной специализации в художественной гимнастике.

2. Выявить специальные способности, необходимые для успешного освоения базовых упражнений с предметами.

3. Разработать рациональную методику базовой предметной под-

готовки и экспериментально обосновать ее эффективность.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников, анкетных материалов, стенограмм 400 композиций гимнасток, педагогические наблюдения, тестирование уровня развития координационных способностей, произвольных реакций, специализированнных восприятий предметов и свойств внимания гимнасток по 19 показателям, в том числе с применением специально разработанной компьютерной программы исследования произвольных реакций, экспертная оценка уровня владения предметами, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна. Впервые определены элементы базовой предметной подготовки для этапа начальной спортивной специализации. Выявлены специальные способности гимнасток, имеющие гипотетическое значение для успешного освоения базовых двигательных действий с предметами. Разработана и экспериментально подтверждена методика базовой предметной подготовки в художественной гимнастике.

Практическая значимость заключается в разработке методики базовой подготовки в упражнениях с предметами на основе опережающего развития специальных способностей для этапа начальной спортивной специализации в художественной гимнастике, что способствовало опережению в развитии специальных способностей гимнасток, а также повышению уровня владения предметами и улучшению спортивно-технического результата. Результаты исследований внедрены в практику СДШОР N.2 Центрального района г. Санкт-Петербурга, а также в учебный процесс кафедры гимнастики СПбГАФК им. П.Ф. Лес-гафта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Базовой основой обучения в упражнениях с предметами в художественной гимнастике является система элементов, представляющих собой сочетание простейшего движения телом гимнастки и манипуляции предметом.

2. Ключевым моментом базовой подготовки в упражнениях с предметами является опережающее развитие значимых специльных способностей к их овладению, в число которых входят: время и точность реакций на движущийся объект, координационные способности, специализированные восприятия предмета ("чувство предмета"), свойства внимания.

3. Эффективность базового обучения упражнениям с предметами в художественной гимнастике обеспечивается следующими принципиальными положениями: а) опережение в формировании технического мастерства спортсменок на основе развития специальных способностей гимнасток; б) многоборность - формирование высокой и аффективной техники владения всеми предметами художественной гимнастики; в) профилирование предметов и элементов в тренировке.

Структура и объем. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, библиографического указателя и приложений. Основная часть работы изложена на 130 страницах машинописного текста, включающего 17 таблиц и 15 рисунков. Список литературы насчитывает 148 источников, из них 15 на иностранных языках.

Содержание диссертации.

Определение содержания базовой подготовки в упражнениях с предметами В настоящее время в основе методологического подхода к исс-

ледованига движений прогрессирующей сложности лежит метод перекрестного сравнительного анализа, предложенный Б.В. Михеевым и Н.Г. Сучилиным (1980). Сравниваются характеристики различных вариантов техники одного и того же упражнения (простого и сложного). Помимо определения лучшего варианта техники выполнения каждого элемента, выявляются закономерности усложнений атих элементов и перспективная основа техники.

Использование сравнительного анализа движений, исполненных спортсменами различной квалификации, по мнению Н.Г. Сучилина, не только позволяет проследить усложнение элементов в структурной группе, но также на этой основе выявить профилирующие и базовые элементы и требования к технике их исполнения. Однако, применительно к движениям с предметами в художественной гимнастике,чрезвычайно затруднительно выявить базовые элементы для всех гомологических рядов движений. Это связано, в первую очередь, с тем, что манипуляции предполагают огромное сочетание с движениями телом гимнастки, а подвергнуть биомеханическому анализу даже малую часть таких элементов - очень трудоемкий процесс. В связи с этим в исследовании использовался перекрестный сравнительный статистический анализ композиций гимнасток. Аналогия с биомеханическим анализом была в том, что рассматривались все варианты исполнения движения данного гомологического ряда по восходящей (или нисходящей) разрядов. Использование данного метода было направлено на получение общей картины базовых основ движений с предметами в художественной гимнастике. Представлялось, что данный способ, во-первых, позволит выявить типичные варианты исполнения элементов в каждом виде многоборья гимнастками каждой квалификации, и, во-вторых, проследить усложнения элементов и сам характер этих усложнений.

На основании анализа литературы и стенограмм 400 композиции гимнасток, было установлено, что предметные действия в художественной гимнастике подчиняются общему закону усложнения элементов. Оно вдет по двум основным направлениям (по терминологии Н.Г. Су-чилина): параметрическое усложнение - количественное изменение характеристик движения (увеличение числа вращений, поворотных поз и др.) и структурное усложнение (качественное усложнение) - введение дополнительных движении в элемент, например, наклона назад, "кольца" в прыжке. Отдельно следует отметить усложнения, связанные с ограничением или исключением зрительного контроля (за летящим предметом), с ограничением или усложнением условий сохранения равновесия. Обнаружено, что движения всех структурных групп в композициях младших гимнасток представлены проотейпшми, базовыми вариантами, по вертикали разрядов движения усложняются как в параметрическом, так и структурном направлениях.

Прослеживание усложнений позволило выявить как типичные варианты исполнения элементов различных структурных групп, так и проотейшие сочетания движения телом гимнастки и манипуляции предметом, а также профилирующие движения, общие для групп элементов, исполняемых с различными предметами. В настоящем исследовании был определен комплекс базовых элементов предметной подготовки, представляющих собой сочетание наиболее характерных простейших движений телом и манипуляции предметом (по типу: бросок предмета в прыжке "шагом" - "шене"(движение во время полета предмета) -ловля предмета в позу. Иллюстрация подхода к рассмотрению базовых элементов представлена в схеме 1.

Выявление специальных способностей гимнасток к овладению предметами

Приложение 5 Таблица 1

Базовые элементы предметной подготовки (как сочетания простейших типичных вариантов движений телом и манипуляций предметом) - на примере элементов со скакалкой -

МИНШ1УЛЯ- ция 1 1 | обводки, петли| | зшапе, передачи! 1 1

- шагом - подскоки, выпрямившись ПРЫЖОК

вход в ПРЕДМЕТ 1 1 | прыжком 1 | надеванием |

- кувырок вперед ПОЛУАКР. ЭЛЕМЕНТ

- круговой накл. НАКЛОН,ЭЛ. НА ГИВК.

- шаги - позы СВЯЗКИ -ПЕРЕХОДЫ 1 •

Предварительные исследования показали, что в научной литературе специальные способности гимнасток изучались, как правило, очень односторонне. Исследования касались, главным образом, простых координационных способностей; материалов по изучению специализированных восприятий предмета ("чувства предмета") обнаружить не удалось. Тренеры-практики, как показал анкетный опрос, слабо ориентируются как в общих определениях понятии "способности", "качества", "возможности", так и в проблеме специальных способностей. Так, многие специалисты отметили реакцию на движущийся объект как одну их важных при овладении предметом, но антиципацию

- способность предвидеть ситуацию - отметили немногие, а ведь известно, что эффекты антиципации (разного уровня) раскрываются в любой из реакций подобного рода.

В настоящей работе исследовались 19 показателей, условно объединенных в четыре блока тестов: 1) координация - Б показателей; 2) способности к реакциям - 6 показателей; 3) "чувотво предмета" (специализированные восприятия) - Б показателей; 4) свойства внимания - 3 показателя.

В исследовании участвовали V спортсменок - мастеров спорта и 20 гимнасток II разряда. Результаты тестирования гимнасток обеих групп во-первых, сравнивались и анализировались, на втором этапе

- подвергались корреляционному анализу. :

Как показало исследование, мастера спорта существенно (Р<0.01 - 0.05). опережают юных гимнасток по всем показателям способностей (за исключением показателя тактильной чувствительности кисти): быстрота и точность реакций, точность воспроизведения основных параметров движения, свойствам внимания. Однако, очевидно, что такое опережение может быть связано, помимо фактора тренированности, и с возрастом. Поэтому, делать выводы о том, что ка-

кая-то данная способность является специальной для овладения предметами в художественной гимнастике, можно, вероятно, только на основании взаимосвязей показателей способностей и спортивных результатов.

С целью выявления наиболее значимых для спортивного результата (специальных) способностей, был проведен корреляционный анализ. Его результаты рассматривались в следующих направлениях:

1) интеркорреляции (внутрисистемные взаимосвязи) показателей способностей;

2) внутрисистемные взаимосвязи результатов соревнований в отдельных видах многоборья;

3) межсистемные взаимосвязи показателей исследуемых способностей со спортивными результатами в видах многоборья.

Корреляции анализировались отдельно для групп мастеров спорта и спортсменок II разряда. Общая характеристика корреляционных матриц представлена в табл.1.

Таблица 1

Количество достоверных коррелят показателей групп мастеров спорта и юных гимнасток

1 1 |положительных| 1 1 1 1 13 15 1 4 I 1 | 1 15 | 10 |

1 1 I отрицательных! 1 1 1 1 3 3 ] 1 1 1 2 | Б 1

1 1 |совпадающих | • 1 4 1 1 | ______1.. 6 | |

Примечание: в числителе - показатель мастеров спорта, в знаменателе - гимнасток II разряда (Р<0.05)

Корреляционный анализ данных юных гимнасток выявил 18 внутрисистемных связей показателей способностей (рис. 1), у мастеров спорта их оказалось 16 (рис.2).

Анализ внутрисистемных взаимосвязей показателей способностей для данных обеих групп гимнасток позволяет говорить о том, что:

- количество внутрисистемных корреляций показателей способностей юных гимнасток и мастеров спорта почти одинаково;

- общим явилось то, что обнаружены оходные по направленности и характеру взаимосвязи показателей точности реакций, точности воспроизведения ооновных параметров движения, обратные корреляции показателей времени и точности реакций, наибольшее число связей (для обеих групп гимнасток) выявлено для показателей РДО, антиципирующей РДО, специализированных восприятий правой руки;

- в характере и тесноте взаимосвязей существуют различия (более тесная связь блоков "реакции" - "чувство предмета" характерна для данных юных гимнасток, блоки внимания и "чувства предмета" мастеров спорта не связаны корреляциями, внутри блоков показатели мастеров спорта имеют большее число связей, чем показатели юных гимнасток).

Рассмотрение взаимосвязей результатов в соревнованиях юных гимнасток проводилось по трем видам многоборья: скакалка, обруч и мяч. На момент исследования соревновательные программы в других видах спортсменками только осваивались.

Корреляционный анализ обнаружил тесную положительную взаимосвязь показателей "обруч" - "мяч", при г - 0.77.

По-видимому, высокая корреляция результатов соревнований в упражнениях с обручем и мячом, обусловлена спецификой самих предметов (более тяжелый, по сравнению с другими предметами вес), а

Примечание:-прямая положительная корреляция;__г обрат-;

нал положительная корреляция;---обратная отрицательная взаимосвязь.

Рис. I. Внутрисистемные взаимосвязи психомоторных показателей /юные гимнастки/.

примечание:-прямая положительная корреляция:;-обратная

положительная корреляция;--- обратная отрицательна^: взаимосвязь

Рис. 2. Внутрисистемные взаимосвязи психомоторных показателе"! /мастера спорта/.

также особенностями и сходностью техники элементов, выполняемых с ними - перекатов, бросков махом и др.

Между показателями мастеров спорта - пять видов многоборья -выявлены более тесные взаимосвязи (при Р<0.001), и их больше.

Как оказалось, корреляция показателей "обруч" - "мяч" с ростом квалификации сохраняется и становится очень сильной, о чем свидетельствует высокий коэффициент - г - 0.98. Столь же тесная связь обнаружена и между результатами со скакалкой и обручем. Интересна, на наш взгляд, корреляция показателей "булавы" - "скакалка", г - 0.79. Мы ожидали даже более сильной взаимосвязи результатов с этими, так называемыми, "двойными" предметами, именно имея в виду их специфичность.

Показатели "скакалка" и "лента" коррелируют при г » 0.80. Мы также усматриваем большую общность в технических действиях с данными предметами: вращения и опирали, броски кругом.

Увеличение количества и усиление взаимосвязей между результатами соревнований в видах многоборья с предметами, по-видимому, имеет под собой основу положительного переноса и универсализации навыков владения предметами, что, в конечном итоге определяет высокий уровень многоборной подготовки гимнастки высокого класса.

Представляется, что высокие корреляционные связи данных показателей отражают сходные, профильные качества предметов и специфику работы с ними.

Наибольший интерес для исследования представляли корреляции показателей способностей со спортивными результатами гимнасток. По-видимому, именно коррелирующие со спортивным результатом показатели и являются специальными для гимнасток при освоении предметных двигательных действий. С этой точки зрения для мастеров спорта достоверно значимыми (специальными) способностями являются

следующие (табл.2). В упражнениях со скакалкой: точность реакции на движущийоя объект, кинестезия, переключаемость внимания. В упражнениях о обручем - точность РДО, точность воспроизведения усилия и большой амплитуды угла. Для упражнений с мячом: точность РДО, точнооть воспроизведения большого угла и уоилия, концентрация внимания. Булавы: время РДО, точнооть воспроизведения уоилия, специализированные восприятия предмета , переключаемость внимания. Лента: время антиципирующей реакции на движущийся объект, точность воспроизведения большой амплитуды угла, специализированные восприятия предмета. Исследования корреляционных матриц юных гимнасток (по трем видам многоборья) показали, что для них характерно большее количество взаимосвязей и спектр коррелирующих со спортивным результатом показателей больше. Такими показателями стали следующие (таблица 2). Для упражнений да скакалкой: антиципация, кинестезия, распределение внимания. С обручем и мячом у младших гимнасток выявлено соответственно по 4 и 6 корреляций о показателями способностей, в основном о показателями координации.

Обоснование и основные положения методики базовой подготовки юных гимнасток в упражнениях с предметами

В процессе педагогического эксперимента проверялась рабочая гипотеза об эффективности методики обучения базовым элементам предметной подготовки на основе опережающего развития психомоторных способностей.

Выбор средств, методов и методических приемов проводился с учетом основных методических принципов тренировки в юношеском

Таблица 2

Межсистемные взаимосвязи показателей способностей и спортивных результатов гимнасток

реакции координация спец.воспр. внимание

простая р-ция РДО точность РДО антиц. РДО 2 сек /воспр./ -л о ъ м" о о Я ■о • \ усиже/воспр./ сд гэ |-3 ф со га о в "■чувство пр." кинестезиом. концентрация распределение я со с* 1 03 со 3

скакалка -.43 .82** .47* .75* .47* .81*

обруч .44* .80** .47* .42 .80* .43 .76* -.44* .45* .46*

мяч -.47* .82** .51* .51* .7Б* .68** -.51*.44* .75* .62** .82**

булавы -.76* .80* .79* .79*

лента .80* .76* .89**

Примечание: 1) в числителе - корреляты для юных гимнасток; в знаменателе -

мастеров спорта. 2) * - Р<0.05; ** - Р<0.01.

спорте (Набатникова М.Я., 1982) и в художественной гимнастике, в частности (Карпенко Л.А., 1986; Аркаев Л.Я.с соавт., 1989).

1. Принцип опережения - перспективное опережение в формировании технического мастерства спортсменов.

2. Принцип многоборности - формирование высокой и в равной степени эффективной техники владения всеми предметами художественной гимнастики.

Третьим принципиальным моментом экспериментальной методики явилось профилирование - обучение базовым элементам на основе овладения сходными по структуре профилирующими движениями и подбора предметов в тренировке по данному принципу. Многие специалисты отмечают, что подчинение в тренировочном процессе обучения принципу профилирования способствует образованию положительного переноса двигательных навыков. В эксперименте имелись в виду навыки владения элементами техники с предметами.

Реализация принципов в экспериментальной методике базировалась на формировании двигательных качеств, специальных способностей, и на их основе - базовых навыков владения предметами, позволяющих на высоком техническом уровне осваивать большое число генерализованных навыков и усложненных двигательных действий.

Экспериментальное обоснование методики базовой предметной подготовки

Педагогический эксперимент проводился в естественных тренировочных условиях. Выполнение заданий программы эксперимента осуществлялось в начале основной части урока до работы над композициями с предметами. На выполнение экспериментальной программы отводилось 30-40 минут урока. Всего было проведено 30 эксперимен-

тальных занятий (по три раза в неделю).

Экспериментальный раздел урока состоял из трех основных блоков. Задания первого блока решали задачи развития специальных способностей гимнасток: - точности сложных реакций типа РДО антиципирующего характера; - координационных способностей к точностным движениям по параметрам времени, пространства и усилия; -специализированных восприятий предметов - сензитивности, способности дифференцировать изменения параметров предметов (вес, длина, диаметр); - способностей к распределению внимания при.выполнении манипуляций предметами (главным образом, "двойными" ) и в работе с партнерами."

В качестве исходных двигательных действий для разработки комплекса средств первого и второго блоков были выбраны: броски, переброски, метания, перекаты, ловли предметов,минипуляции предметами.

Средствами второго блока заданий выступали профилирующие движения элементов базовой предметной подготовки.

В основном, третьем блоке экспериментального раздела урока, решались задачи обучения базовым элементам предметной подготовки. Обучение проходило на основе общепринятых методов и методических приемов (БогенМ.М., 1985; Матвеев Л.П., 1991; Моисеев Н.М., 1988).

С целью проверки эффективности выбранных средств и методов тренировки, а также качества решения поставленных педагогических задач, было проведено комплексное исследование выбранных групп гимнасток по двум направлениям.

1) Тестирование уровня развития специальных способностей гимнасток.

2) Экспертная оценка уровня владения предметами и базовыми

элементами предметной подготовки.

Также был проведен сравнительный анализ результатов в спортивных соревнованиях до эксперимента (январь 1397) и после его проведения (май 1997).

При общем сравнении уровня развития специальных способностей гимнасток опытных групп по окончании педагогического эксперимента на фоне показателей мастеров спорта, заметна значительная разница в пользу экспериментальной группы по всем показателям, за исключением времени антиципирующей реакции (рис. 3). Так, если до проведения педагогического эксперимента группы гимнасток были однородными по уровню развития способностей, то по окончании эксперимента видно приближение показателей специальных способностей спортсменок экспериментальной группы к данным мастеров спорта. При сравнении результатов юных гимнасток обеих групп, оказалось, что в экспериментальной группе достоверно лучше показатели концентрации и распределения внимания (шкалы 1,2) быстроты и точности реакций на движущийся объект (шкалы 3 - 5), точности воспроизведения усилия и большой амплитуды угла (6,7), специализированных восприятий предмета (шкала 8) и частоты движений рук (9).

В контрольной группе в ходе эксперимента достоверно (Р<0.05) улучшились только два показателя: точность воспроизведения большой амплитуды угла и специализированные восприятия предмета правой рукой.

Исследование уровня владения предметами также показало достоверный прирост (Р<0.01 - 0.05) и превосходство результатов экспериментальной группы по окончании педагогического эксперимента как по показателям отдельных предметов, так и по базовым навыкам.

Педагогический эксперимент выявил также прирост соревновательного результата в экспериментальной группе: О.ББ в упражнени-

Примечание: 1 - концентрация внимания; 2 - распределение внимания; 3 - точность РДО; 4 - время антиципирующей РДО? 5 - время РДО; 6 - воспроизведение70°; 7 - воспроизведение усилия; 8 - специализированные восприятия предмета; 9 - частота движений рук.

Рис. 3. Постэкспериментальный уровень развития специальных способностей гимнасток контрольной /---/и экспериментальной /-/ групп на фоне показателей мастеров

спорта / /.

ях с мячом, 0.5 балла - в упражнениях со скакалкой, и 0.45 балла - в упражнениях с обручем.

Таким образом, приведенные данные свидетельствуют об эффективности разработанной методики базовой предметной подготовки на основе опережающего развития специальных способностей гимнасток.

Выводы

1. Установлена необходимость и способ выявления базовых элементов начальной специализированной подготовки в упражнениях с предметами. Обнаружено, что все элементы усложняются в параметрическом и структурном направлениях. Первое выражается в изменении количественных характеристик движения - число вращений, комбинирование движений. Структурное усложнение элемента подразумевает изменение его качественных характеристик, например, введение дополнительных движении в элемент.

Определен комплекс базовых элементов предметной подготовки, представляющих собой сочетание наиболее характерного простейшего движения телом гимнастки и манипуляции предметом.

2. Выявлено, что гимнастки различной квалификации существенно различаются по показателям координационных способностей, произвольных реакций, свойств внимания. Наиболее значительные отличия наблюдались по следующим показателям:

а) точность воспроизведения параметров движений ( ошибка воспроизведения усилия для мастеров спорта составила 20.7%, для юных гимнасток - 51.0%, ошибка воспроизведения малого угла (20^ - соответственно 9.0% и 39.0%);

б) время и точность реакций (так, например, время РДО у

мастеров спорта было 26 мс, у гимнасток II разряда - 168 мс. Точность данной реакции соответственно равнялась 28.37. и 13.3%).

в) По показателю "специализированные восприятия предмета" у мастеров спорта ошибка в задании для правой руки составила 13.8 балла из 16 возможных; результат юных гимнасток - 4.9 балла.

г) Свойства внимания (например, результат тестирования концентрации внимания у юных спортсменок довольно низкий - 2.8 балла из 9. Показатель мастеров спорта близок к максимальному - 8.2 балла.

3. Определено, что показатели способностей (к реакциям, координации, специализированных восприятий и свойств внимания) и спортивно-технические результаты имеют ряд внутри- и межсистемных взаимосвязей, специфичных для мастеров спорта и юных гимнасток. Например, для старших гимнасток обнаружено 16 внутрисистемных взаимосвязей показателей способностей, 4 корреляции спортивных результатов, и 17 межсистемных (показатели специальных способностей - спортивный результат) взаимосвязей. Для юных гимнасток выявлено 15 внутри-, 11 межсистемных корреляций и одна взаимосвязь спортивно-технических результатов. Как оказалось, характер и теснота взаимосвязей с ростом спортивной квалификации изменяются, некоторые взаимосвязи исчезают, другие (например, корреляции спортивных результатов со скакалкой и о обручем) появляются, основные совпадающие - сохраняются.

4. Исследования специальной литературы, анкет, корреляционный анализ результатов тестирования способностей и результатов соревнований, позволили выделить специальные способности, определяющие спортивный результат у мастеров спорта.

Скакалка: точность РДО (г=0.82), частота движений рук (г=0.75), переключаемость внимания 0>0.81).

Обруч: точность РДО (г=0.80), точность воспроизведения усилия (г-0.76) и большого угла (г=0.80).

Мяч: точность РДО (г=0,82), точность воспроизведения усилия (г-0.75), и угла 70 (г=0.75), концентрация внимания (г=0.82).

Булавы: время РДО (г=-0.76), точность воспроизведения усилия (г=0.80), специализированные восприятия предмета (г=0.79), переключаемость внимания (г=0.79).

Исследования корреляционных матриц юных гимнасток (по трем видам многоборья) показали, что для них характерно большее количество взаимосвязей, и опектр коррелирующих со спортивным результатом способностей больше. Так, например, значимыми способностями для овладения техникой упражнений со скакалкой выступили: частота движений рук (г=0.47), и распределение внимания (г=0.47). Слабые корреляции точности воспроизведения усилия и большого угла с результатом в упражнении с обручем с ростом квалификации становятся более сильными и достоверными. С мячом с ростом квалификации сохраняются корреляции результат - концентрация внимания (г=0.62) и результат - точность воспроизведения параметров времени (г=0.68).

5. Определено, что эффективность обучения базовым элементам предметной подготовки повышается: а) при направленном на опережение развитии специальных способностей гимнасток к манипулятивной деятельности о предметами; б) при выборе базовых элементов в качестве основных средств обучения на этапе начальной спортивной специализации; в) при подборе предметов в тренировке по принципу профилирования.

6. Педагогический эксперимент доказал эффективность применения методики базовой подготовки в упражнениях с предметами на основе опережающего развития специальных способностей к овладе-

нию предметами. Спортсменки экспериментальной группы в процессе эксперимента обнаружит прирост результатов по следующим показателям. 1) Улучшилась точность воспроизведения основных параметров движения: большого угла - на 6.7% (Р<0.05), малого угла - на 16.5% (Р<0.01), усилия - на 18.07. (Р<0.01).

2) Время РДО уменьшилось с 179 мс до 82 мс (Р<0.05), точность РДО повысилась с 13.3% до 21.6% (Р<0.05).

3) Показатель специализированных восприятий предмета улучшился : для правой руки - на 4.2 балла (Р<0.01), для левой руки - на 2.3 балла (Р<0.05).

4) Показатель концентрации внимания возрос на 2.6 балла (Р<0.01).

В контрольной группе в процессе эксперимента достоверно улучшились только два показателя: точность воспроизведения большого угла (Р<0.05) и специализированные восприятия предмета правой рукой (Р<0.05).

7. Доказано, что разработанная методика базовой подготовки эффективна для повышения уровня владения предметами (Р<0.01) и базовыми навыками броска (Р<0.01), ловли (Р<0.01) и переката (Р<0.01), что, по-видимому, обеспечило прирост соревновательного результата в экспериментальной группе во всех видах многоборья более чем на 0.45 балла (Р<0.05). В контрольной группе достоверным оказался лишь прирост результата владения мячом (Р<0.05), а также навыков броска и переката (Р<0.05). Достоверного улучшения соревновательного результата по окончании педагогического эксперимента в контрольной группе не произошло.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1) Сравнительная статистическая характеристика композиций гимнасток //Вестник Балтийской Академии: СПбГАФК, Вып.1.- 1997.-С. 5 - 7.

2) 0 проявлении антиципирующих реакций в бросковых действиях с повышенной точностью //Научные исследования и разработки в спорте/ Вестник аспирантуры: СПбГАФК, Вып. 2.- 1996.- С. 105 -107.

3) Исследование психомоторных способностей гимнасток // Научные исследования и разработки в спорте/ Вестник аспирантуры: СПбГАФК, ВЫП. 3.- 1997.- С. 48 - 50.

4) К вопросу о специализированных восприятиях предмета в художественной гимнастике // Научные исследования и разработки в спорте/ Вестник аспирантуры: СПбГАФК, Вып. 3.- 1997.- С. 101 -103.

Материалы диссертации доложены:

1. Итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, 1995, 1996, 1997.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Архипова, Юлия Александровна, Санкт-Петербург

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННМ AS

И. СШРТА

На правах рукшиш

АНКШЮВА Юлия Александровна

БАШВАЯ ШДГОШКА ШЖ ГШАЩОК •В УПРАЖНЕНИЯХ Ь НРШШАШ

,00,04 - теория ж методика физического шшш?шия4

физической крцфн

на соискание ученой оцепени

Научный рушвщш&ш кандидат

Ж. А, Карпенкю

Санкт-Петербург - 1998

0ШШ

щщат * шш %, шш

iik« Л Й.

* * » ft

О- а А »

II ШЙРШ Ш 1«ЙЩ СШрЩ

г? Tt?s

I»

# * « # * в Я

И « А д. 54' и * jf. * * * Л Я

& АЛ*

* щ j? * ж at-

здвш шш дешшшй S ШЩШ

-«го «* *

.Рттт штщтшт, тжШштй -шш о йрщетшш к шршш т шада * , . , . „ Ш$ттт двшишвш де£шв,шм *

сшшйш ж ттшшшй щдошш гтшшжйш т ттт жжтътт торттож тят&шшяящ Щ

шшшшш Едашщеаш теш а ®|?#ршш тшшшшш ш&ттшш « * * * * . » it

Ш&фштшшш тШшшшшшй Штя&шшшш вшршдок

Л # л * ■;«»- it .

^ 'IS'

1Л.Ш, Шррвшда ж шшшташ ттшрттт

■ * 4 $ £ * $ « .« . Л * * . * ь

« » * ■ т £ t? -к « & .з & л я V « л & & & ' *

ШВА -2. ЩйЪ, Sllffi, МЕТСЩИ I стШШЩШ НОШЩЩШШ®

5»

шл* щшт ж шщтж шт

■ « ■ й- -м< £ » * *

* . ft

lb» »

* ' * * * £ й fc

« * *s # A S . « Jf : £ * Л * * *■' « В Л * О- и

ШЛ* штт ш тщш шмтщтшт ж Штж ' * * - • Ш "tig, аршш® . » * , * , « , , * » Ш-

р П

К**-

4 Л rj

a a si с

аз

S.8. Тес&йрсгоанш дашш рввттт ттшШсшвй штттш п шщшш

щттт штштшзтй тщшшшщш *

sfeaC?* 1

* a #

Я0

же ошййш шт Эшзшрфнш оценка уровня ®1Щ6« башвши

««■а

* -А « & ft S-

« * в

t§

ш аащиЕше шда

51 шшшвш 1 згшшш

*«

S,i* Штщш&шт шаштшш "бтташ шдшшвш! ж выбор тщтжття ншжедшшш 1,1, Ашшт Права». шрэшовашш 3. в. Аяшша реаужгаша анкетного опроса , . * * . , . 46

Л ЛЪЪКЦМ*

.*• А * Л * Л

В, 4. Оршшежнш ттшв

жтттт&

ли

ш 4. ишш иссщтеш! щщшшк щзсдада

4Д, Вщшшш шшрашвш щшшвосшй шшшше, ншшадшж да ошщан® тжшшй мтмщлтщ

о mm

« flt A * * Л A « 3

a i &

4,1. аршшшашй ШШШ УРОВНЙ рШШЩ йШЮШЮрШ,

шордаафшнш ттшШттй ш ошожт тжттш шшш т-ттттш ж тшвт шорт

4,1» 1» шштв шт&шётжёш т ... АЛЛ, штт тштжттШ нршшшщнх ршшрй « * . . ъ

тттв жттвштвй жшщшшщтшт штщштШ щщтш - **щштт щшщтт*1 л^

4.1*4* шшт штш$шжш& шшш «

а * & $ л « 4

* 38- « ♦ s

одэоовдшгвй st ошршвшх рвтшя&жт vmmmmn , * > ш,

4*3.8* Вну^риаш^емяда ввдшсшш щщтъттв в

ШЩ6ШШЖ ВЩЩ ШОГОЗДЬЯ . « * 4,8,8, шяш шжабшшей йшообнсшш

гаш в ттш шэшборыг * . , *

од и тт&тт шттжатт жтттжт ш л* штр 'пшшт ш тчщт' тщщшттт рштт

* * 8- я *• £ &

* » •* ч <ь е « j» л * ч

* 4

гмшшз? в црвдшеш ашшршент

а # •*. а •* А 4 *

■5- д.

& t$ £ * i* а а

ill

i то-яедше тщ ттттшш ротжйтш mmsmmm т мировой арене н© озшь шши^ шк бшш еще зодь аш заезд? щшйг-рана вожтт ттлштошш медаа шршшш в Аяаша*

те* й грушгашк даашшшшс * ршушш* . Одной ш главных пришш дрожгршей тшшоь втмттьшшв ошбш ш шшшшш дежшвшх о- гфеиттмш (штт* ашршшш, тттжтозжшвтъ в жшожншш бросшвщ тшшж в грушсиш упршшшшх) „

В шш a sfш вешв® воирор ошзмивадй йршршш шушш ш ттжттШ штшттт тмтттп ш mm вттвк шгагсшетшй тренировки дяш gmwmmnm шщФштт ш тзбюттт штушшшшшй шмтттш в уйраяашиях с иредшгши, Мж штштш$ в многолетней ажзгшё шщштмт ошршшнш aiai бшжй отцшдширован-ной-подготовки шшшт шшбшш вашш. именно на ашом зете ааказд&оээдзда шшш f шшшш шщеш предмета.® в зщшедаш!-яой гймнаотике (KpsBWK А«й*, 1930; Вющшя Т.О. 3 1988; Карш-1986$ Овчинникова Н,А, s Вирой Е.В., 1S91), Одной из осттш шщт обучения m $шшшшк шдшшвш в художественной гшнаот-ше шяезш формирование ршшршшвош!-нщ5 улш@|юшьнш навыков шшщтт шщщтштт ш oohqbs базовой системы движении (шулшш Н.М.* iSSlj *йшашва Г.А», 1988* ш Однако, на №шщйй шшй базовые шшш fшшш щщ* метных действий ш определены, тш ртттщтштт лшш т одном из швдда шоМорьн и на увтм тттр® двигательных щшШтшвк* Шжтт без предмет клэсоафшзгоквдза вне логической овшн с мшшудашзшми действиями здедмвдсдо, а между тем, более кж важно определиться именно s тек простейших, универсальных базовых шштшшж дашзшй й©в ар^дшта и мшшадяций* т тшт

щадш дальнейшее шучтгт уожтшшвт дшодэдьявд действиям

§щт штШсшвв вЩвттмт*

Сеть т тфтршттшж ш жтщштшйй ттртт® лредшав-шш 1роб,шма ш©шрш0шш шшшшМштшй к зшщевзд шшшэй предаташ дейошш » жудшштвшшй 1®цшш

тти вопроса шшф |рашгдаршй &аракжер9 нроШюма сввдш&шк жжщттщатш > ттттсщж ттШшттШ, твщтш&штш тшрштШ к вщцвтт щттшшш ш жташтшвтШ гттштш шшщттш w тшщт ш шишщ щщшш ж

итщщш ¥рвшщтшт йт- fmm &Шттшвт шттмтвтттй ршш-шя омретшаж ттоШтшт и ттоштт уэдшерзаяишванншс нашшв предметам.

■ вш ттттт швшш? на ншшедшоо'гъ ющоваг® ош^ щшьнщ ттоШстт яттвотш к шшщшттай йжяшшюж' в худшесувешшй шш!Ю и ттшшъш базовой ооновы обучения Шршттшт й щщршш*

:' Шутт новизна. йшрш© трщ®ж&т ттешт бшшшй пред-ытшаш шршш щжж ттв шттыжй спортивной шшращшшм.. Шш&шав йящшадда огошотеш гшшашок» ишющие пттттш^^ тш вшттт щщ успешного освоении бттт мштвтшшуж дшотзш о предметами. Разработана и шшерищвтшшго подтверждена методика базовой предметной шдготшш в гшшж,

' щттт&ятм т&тмтт. шштетш в разработке методики базовой Ш1ШШВШ в упражнениях © предметами на щшш опережающего раввитий тещвмтьт способностей да шша начальной опор-. тадшй твщштшт в зщшшдашой ттиттт} тй способствовало атрвжтт в развитии ттщ&тшш ттсШттШ гимнасток, s также повышению уровня владения предметам и ущ/чш&т® ашщгшв-Шй-тжжтттт результата.

Ртушшш шшщотшк шеашаш в уадшмрешроющшй одюшор и Ш Жшщштшот райша т тмттштт у, щт^йт&рщт ш в ушшш! дацша кафедры тшт^шт шш&ш ти Ж#д Jssrsim*

Шш&ршвш ттщоъттг щшшш ш трт^шщтттт тш^ттщш шш^вщт тштвттш ш^ш iterates

19ШЙ1997 гг»

■Работа тмтттш в оотттошт о кшщжшщшщш штш ш* шзвш шщтш разработок. иштеушами фшшеошй ®?тщш РШШ {мштт о хшх p) t Жфшшшш п, шт шлж

Основные тжтетт, ттойшж® на швмту: t. Вшшой тштшк ооушнш 1 умрттттж о дадошш s

кшзвд тчтшшв движения тжт тттттт ж

ш моментом базовой шдшшвш в рфашщйшс о щзедш»ш щшшгш шщшщр® шшшшт тщщяттж

щшобшоя&й .ж ш шщш®, ш шшо ящдш вршг т

тттт ршщий на дшщрдайш объект, шэщшздшные способ-йша, ошйшш&шшттт& шшршшшз ш^щтт ("чзгйояво ирщт» та"). свойства

S. Щ^штшот Шшшш Шртт дашвш о да&шаш в кщодаошвжшй гшшюш обёошщш&ешй шедрзпрши аршйвди^ альшш шлшешдамш а) ошврвтшт в мастэроява сшортоменок на основе ршвщш отщшттт, щаюгвето тшоиотршт шатшятй шттшщ 63 щошборншт - форшровашш щшшй ш 8§§©1штшй, теяшт. тщштт жтт предметам!'! художественной гшнэвтйвд в) шв ж элементов в донировке.

глсд штш (шшш штт ш данш швдшшй

Ш31

штш шжт&т

ть да праву вш-ятша щшш ш шщшт mm в сшшшшя зяаш рааадр»

шжшвшшж иФщжтщтт^тш тотшшшй* Ш шрашиш Шшябдаа (19Ш) , штшш щтщттж ш&ж&ттшт ттщттшшмттв пшвр&твояш тжтшт шщж ттрщт&шт- шщт*

жтпшт (1988} чт до шщтм®т шрттшш тшштт- тщ-

сктш анализа* Шщт да ш®ршс iisi®« psa§fpe» двухшшн-шй т&ш шрвдшш швдейшшш т ттттшш-

ism, штщшвш ш&штщ- ш тмошт see жшжтш шредшшшшй тштттмШ w?t ттш

твжрштМ - шрщ $тт$тхшж тшжм* Шйтютшт ттшштш щщшрй твмЛ - 5 (ош&я) - М адашш, да» оке-

до не ушгшшяа шйрщ щтщтшшм шш, ш®-

шш шмшшш решш на. шэд^ шршшщшшсш& mm*

mm ш реадш» и- шшж»

ВШОШШб» шценш ДВШШ&ЛЬШЙ шшош

зека в гад яшшэа» шшваемое шб^рнатшвоше шшрав-

а**

щдада ш жшвяавшт данной проб-жеш: овшшаш а жтт Н, Шшера* обшзвдш- принцип ш*-

равной связи ш вое (швы© я шханшееш©) шш&ш системы ренберг в»В., 1970). Хашй "аОоФрагиршажнш"* ш шражшш А, И, Жвошттв (1988) шбердаятоот подход поввсдал сшоывать про-щи шштмштт да шмшр шшш шшшй* пж деда, программа ж результат цйм» a f»e ояредщдаоя в штожж двйшшш к одарацщ, йоаяедая рашмафршшаоь wm

оложшм мттрт^ттто-ттетж тмт тШшт* вжтт щзтш-мшяеы тй&ршттвйтт шшфттшт оадует йттт ршттршшб действия в процессе, & не шй одостороннш реакцию. Однако, его щтош трттшттт шде®. в рзоомэтреядо тжа* о- учтт особенностей живого орт-

Моторная тшвтштт человека - до иерархйиеовая органика-да» искусственная вщэаботш двигатель мне даощшшрй даем дагогдоеокога воедействш - впервые была системно рассмотрена и обмшша н.А, ШтштШт <194?а iiSi) в его концепции, шяу-чившей нашшш -георш строения дейошш* Учение Н.А, Бервшгейна стало тгическш продолжением крущшщик. фшдаЕОШшетс открн*-тий. Так, учение Й,М. Сеченова (19?4) о произвольной тшттотт

ртт&тршошш кап высшая форма нро-ттттжй шшюш адшеш* Уадше 1.1» Павлова о вшшомер-йоотях высшей нервной деятедшшши* об аналитической функция щашващет, шшш следующим шагом в штжежштшш. тштвшшйй

S3,

дарОЕавш дейофвш на овредщщвном уровне нестроения m ДНО» «но важно, тшттш шттшшт Феорш шш рашршы s& яримере спортивных дшттмм, чт дало ттт дальнейшим идаащо-вшшм в эзш направлений.

Развитая тщт шордаащш, В. к, Днозшн да® Шшшваж увдш о ^шщшршш дейошш т шю "сшршешщйро рттштп jpioштжьж&т* о оиотешя:, Согласно

МЛ, Mmmtfs двигательная щшшшира: действия шрошш на ш-нове его фршрщаашй организация.

В.Г. Ананьев (1981) выделяет шщш уровня ирошжшшй шшштш щош® цешшной отдельного

н макродвшевий. В современной шюжш эта эотноситоя о уршшш построения движений Н.А. Бернштейна фшт В.д« о ооавт, f 198?) * ттшвтш шшшот-чвотж исследований нрошдада деятельности в последние теда, то3 но вираженте в,#* Ломова (1991) , щшш ж оамык umymgwm вон-роош среди твтшшт шшштт шпроо о соотношении шшшш ж

ишвдушся вопросы построения чувственного В.1981, 1980j м др„), организации ирограшы действия (Коренберг В.В,, 1970? Lashley 1961 s

Sohmdfc R.A., 1980; Шей E.S., Ш, 198?; й йр.}, управление шшшшть® дагательнш единиц (Шадшв ЮЛ.,, 1990); организация зиредметного действия СВрунер Дж, г 1977; Оергиенш Е.А,, 199S). По мнению а.н. Леонтьева (1983), предметность яшшш основной (шшжунруетрй) каржтериотшшй деятельности, ж вое исследования данной проблемы не доящ Of нее обрываться.

Вое шоледовашш двиттшшшй деятельности 1Ш важнейшего вида щтвтшшой активности человека в нао$ощев время сходятся в фом, что т рассмотрение наиболее цеяесшбрашо о позиций оно-

~ш$оф шшаи мшттш. *щттжШ тттш щтойот щщттж штш ~мшш шо т Цщш^щшж жтш&ттшЖ шшзшя ж mommmmti щт -твзвшжЫ ътттт) шзрш шттто ншшош *шшшшК т рШшгшЗш! ж ттттшжтаж тжяШйт шшо тййтШт шшттШмйщт ш штш&ттШ ш тшвЖтй щттоЖ *Ж'Ж щштшЫ шттт АМтМщ • (тшшшШ шнйштамшт *тШй $тшшшттШшШ сттЩ ®тмжеШ) тшэйю ттвшжШЗт вотятШтож тш мжтжШэйт шеюш щшш тЩ шишсш и

ШАшМш 'штмшо шз&зш шщешшш жттшт тй& тшж®Шш (ж mm шттшйтт и ошч.ттштшЗж) тштжШ жтжй жтшт

ш& ттвшт tic штштттШ штвШ

тш-шт ш

тшшшт Л штйш тштштш t

шшшеШШ т жттшт ж щшттж ш&шт ШМШШй ж%

'Шт ? "Ж'Ж ттжШ Шт 111 Wieig *ers. ttilfiQ ?966'Р в*зта шшшотш^ Шзжйшж щшшАтйт^йш шШт ~тт * {т&тйтй щтт шишш тШ к шш «шшэ &тж) »« шт ттАтйтжйт чшхтшвт^ от ш ео&&штй *т *шштшт- а ЧшотттШ щтшш&йашо и и йаоош мшшш щшшттшжШ ® шшт ожт&тшжсШшг оышштшш ттшшШ ifiif * »ff iwiEofj

о етЛйШтж т&ж шшшда шттжйттш -дойврв ш1шшййшсш! он -'шройшйй шт

рйшшт о шттщ 'тга шшшщ 1 чга шштвт ' *ж*о шщтшщ&й с ж в штШ) шАт ш 'шшшм ттштМт^атш

ттттжт шшешашшшф шШеа ют Мн 'шт&шШ тшйлш жвШШ'шйюшшй 'тш'тш иеоао жтщШ $ттж®тщ " (ода 4 ойедзеваи), тт$т& оаШштотйи шШт тШта тттшта тттвйщф тштт о ттш&Ш. шт&ййойя штжтюпт -шЗафрз ^сшшяойшодо тт& « чтт&тп (а (а щшзж

^Штй ожттшМ ф immmm цттйшштй онй ш шзшш щттт -sffe ж щи&ошК шнашш !тжжт *ТП он

*{li6t

psai ■ 1ши *й*т штщ-* .адшйфйед тшш урешят

и йщож езшоо шс шншшсмшзифо шшйаойе вш

« .гтз&вшвей одшшгааш штчжШт тШт s 'аЛшш

Ш щовтт %ШшШ ШЙШВШОШ ш

-шаШ $ояшое< * У! шшйй ш шшшо0 ■ ■

■ ' , _ *х *т ш f *н*ш штяшш

■ шед U88i ^'S'l' ptii ш'ршшш «ш ш1» Qjoiioi т тшшмвй *ттФшт тттшттшШ. ж тттшМ тшт$Шш *№№ шт штттшшттЩ тттш штщштШ зшшвйь щшшт ш * чгн шщшжвд oitt « шттйштш ттт птшт

- ш&Швйшо т (тттшШЛ) мотйШШйтш -ж тшйт вттшж тж «ад * С@661 * *ш&т о -^%-ттжш^) тттщ&'И лшшш щттт *4тшшт mmmmgoQ (g и *ттщШ тшШтШшШ ттйШш шиш Жшйоф (% тмттшшщт ш® шшЖ шдаёщ

ш mm

т 4

у и

ииш

жшон штЖ ш тШштштЩ ттшжю

Ш1

Шртжтт процессом штятт орочнай контроль щ&шштт it еш шшшштшт ~ т щтщту тштржт трр$тщй йД* Шрштйшш.* Р&вшшт ищштшт жф§т$ш щщштжшштщшт^ характера, • оо^-тшшттмш тф штттщшштт шшлйешя $вттт $ ш ж® мзррещш» щ^шшщштй штттш&шшто в действии» Вшшш вшрхшш шррешрш в бштроточше движения шфрщштшшо* . в шшш о-чем нреяшинщше (нервищше) шрршзш им олуши •SxpmGpmmw решающее внешние (Вервшеш н.А..,, 1947), Штадова* мшшшвмов. упрашгекш двшеаетмм о пошщй арщдша оеншр-вдк шррекцш тто связано о дарош шушешй в зхсшедние года яр&шш! штищшцш ш. щгттшшт, #1 понятий (Вошг т,ш,, 19?Е|Р0йШй0В А .В-, ЛОМОВ Ofpiom Е.Н.,. 1980*

ЙШМШ L, # 19815 Оуркш Е.Н.,, lii4i Шргиенш Е„А., ,

■Ш). В т&от феномена жттщшШ жтт* по определению н.А, Бервштейна, "модель потребного будущего", да выражению П.Ш Чйю-: жтш^ 'Чяшрезвавдее отрщеиш ^ейошйтшшщш** * сшоаШюотзь ад-. зютт upнршшш будущэго оошшш я действовать о щрщщшшшта врешшо-прштранственнш опережением (Ломов В,Ф. } Сурков Е.Н,, 1980),

Построение целостного двигательного обрша движения проио-шджт на основе анашза ж оттж овдекий (вритеяышк, шрш» ш, тштташх* кшеотезяшеошО в анализаторах, йравш&яооть шщщшш любого йрогаомого движения обеспечивается дата-тшшзш анализатором* шщштвшюпрш зршошшй кжшашдаитеаш щшш двшенш (Фомин Н«А„, Вавилов. Ю,Н*, lists Коренберг 8JB-, 1996)* Ошмешзш работа разных шалщажорзв штжжг тшвтшш* шхт »0| -шшрый дошвдрда даш условиях дедашшзсш С Ананьев ВЛ1,, 1981; и др,} * В последнее время проблема влиянш раанш: видов двзштшщой щтшжосш щ ошшозшщащда шучаетш

ш- ттж о щЩтттвтжшт ъщтт даншншш, цщрш®рг ршорошй (КаШнш R.E., 197? з Ломов В,Ф«3 19915 t Я&.}» и ошр-швнай* Жшшщшш шабшюсш шшш шшршшш. вялю щт* шшшш щ шяовэюа, шокшьку, т шщттт А. Я, Штшта, СИ"птжшт т проот щтшштт в жшш&шт, г ш** ШШ сшш® ДШШЙШ форшрует шштн***

Жтжщйштт тот&тж твшшштт ш штл тшшт ш ш-жтшш оваааш о шнршаш фзршфшш® нашит в

1964j АЯШШ» А, А* $ МШВШШ ШЛ

» г

|| ШвтШШ* В.Д., f9§4s

В спорте вносж

ж#Ш шёщфшшшм шщшя жотшощШ {щштеотто й щшш'щеош-го /зщрашера) s ж ишищадроваш! Сдадштше мШтшж)« Штщо многих специалистов направлен ш щдаш фштжгшеокшс «шшг ттов ш прдешов» лежащая* в основе овадввш одаржишшш дейси

шшш (Дшошй д.д,, isesi 8шя H„B„s 1.Ш5 йщш E.IL:S iQfSi

ФарфШ1В B.C., 1Q7S; Шшшя Н,А.г Вавилов Ю*Н,3 19911 Ш Ж9*)« ЗШт шшлъшт чап-тъ шоледовдаш тотщвт шобеашсшм .щэдюезш ^твтштж навыков в ошшйшшши ш® ШешЬ 9 iiiOj Байтужш ю*й. г Будаева Д.Н,, Шжтжт С» А., 1Ш1 МаШшш-штш s ДОЗЗ& *

Оаврешвше шожедовашм шттшм* что шрш tmmmm утж*>-шннах двдоэд&ашк действий ирс^шхода не ттт обрввтттв шшр§шеоуж уашвнщ дет&тшшх щЩжттртт mBmms т ш определенное изменение ошжшю нервной сшреш ш шшдатш-шю аппарат, df состоявши шшршс втшот отщтпт gemwmmt ж wQ fammoe вшсмшешда Щтттш о,В** оошш*, ш

Срй^ £ШШ£ ШМШШШЙ ЩйбШШ ЩЩШШШ® 1ШШ1Ш

дащрш швшетие лабшшшш нервной и двигательной m®mma шщшщщт мышечной ш ш тШ%т®тштт шврштж шрощттш, тштшшшшщт шшштщ®щт в дат&льншш ттшжтщт* трв~ тжв рефлекторной тютж з&штштго щтшшчттт тщш&шг Ш (РОВНЫЙ ДДХ а 1974; GSSgCffi В.и» , 1983| ШШШШВ В.Н., 1Ш§ » ЙР») *

Ошцтжвш иосяедовашш опортйвной дщтелшштж сщшщ ms видов снехр|шеакой двигательной ашшйшя тшвеш* доааша-sasfj те в ее процессе жвмшшшя шшомшорш» профиль ва9 раодарштоя его фушдеонаяьше вовмшшшжи ш щшжльтв ишхШюст отттоттшо ровШтшш т требованиям щодошшй отцшвжтащт (Пушш А.Ц, s - 1955j Родшшв ЖЖ3 19?! , 187% Саг шш IM** tare АЛЬ, 1Ш1 ^шшашв 0*1.» йшрзрошй

'Ют} тете i»t ш т*)*

В спортивной науке основными направлениями тюожщттшя шсшбшотей овшаш* во-первых, о их диагностикой, ж во-вторых* о ш формированием соответственно требованиям спортивной о ища* ашш№ а* В. Родионов (1973) шмещет, что оиецифика тортшшш опсюобноотей в рашшшк вщах онорш опредшштш преде всего тем, ш ¥жт условиях протешет сама детальность* тт& фтшш ш&тттш* щнаш шоьщ вшнш првпттшттш нашшш у человека определенная аад&тдав* дающих W возможность врогршоиро ваш в щортиввой ршашй, В свое- время ж тшж о этим в научной литературе возникла дискуссия по поводу определения Шщэкйк понятий? одаренность, способностй9 к&чеотва, шшшшскж

ш штшть E.EL Ильин (1988) до sfQMy юющ впитав®, wsa mm-f орй мттщшттотъ ш щшюязеш штштшв в шш а пщсшзовавшш отда в вщш тшшттм о Щтщ&штт* ттсмо-фивм-одогачшшй дадшрщшашшш шошбжшгей тюшш* E.3L 3£одш очттт3 чт во© шйшш ®pspi»f шшшжшшш, шттшш ж ошзаш е эгЩеттмтшт ^мшжъшотш, швтжтшакШ ттшш родо-- ташьш тштшт штттш ВЛ, Тешшву (1941) ^шщш® овявь врсщеншх и приобрешевэш шюшшш ттаШжтШ** от ртт* пттш it в процессе дш^шдаш человека, т т §w

т некоторых гвшт-теокш гфедшошш* щщтшт СТешш В,МЧЩ! 1981 j Водшш АД,., 1984; Вщшш A. A., ОШШН B,S*s 198?;.) , шшеодг.рв<ашщ штттш* т шш еота ншшш ошрош кашй-либо ш щштжшттт швмошшнейг (мтж Е.К,, ■ liSil Кор@йбер£ В,В* f. 1998? и Др,),

1а®6щш® швщшшш (Enflish H»3 English д. , iiSSi Мшуг ■Л., 19S8) даншаш! ошшбшоти* ва-шршх, как щшдешш шрь-§тшйтш 4mGmms огфедадшюде во© его шшошш будда© 18» (oepasity) * во-вторых, ш уже дштигйузгые тшвеком sks-нш3 "унадш ж ншш® (ability) ■« Шеидае3 но шжду дтшшт щжтттш оупщтш^ш оярттттш. тшшъ, ©дат* как вд^ерзд-.

В.М. Хешгов (1Ш) способной©» не оводшж к шшадшш на данный момеет у человека ананинм, умешш ш навшам, но шгуя об&южь ттщт шшшт ш приобретения»

Одной ив оОщадишшш шшшфдащрй оттШоотй швмттт ш ршделещш щ видам Стш нааыващш профешишаг

щзмрошшш)* ш m видам шишшшш В вшледнем

я®| жаушйш mm®mm й.кшорш© Сжошомашрше) шшшш способностей (Рудш П. A,, 1980s Валив В.Д, о шавф, 5 1987', Соловьева Е«А,г 3,983$ Шадршшв В.Д., 1994}. Что каоаезш еашго

Г7

ш **ттш&тртт'% то в современней научной литера его тшттмв шж о(шштщт в шяшйш всех форм шшшшшро отрашш (Вам Ш.Д* .о соавт. s 198?),

В шортшшй теорш 1 практике отцтттв шотшттшш ттшжтт ощфделякшзй тк штате ттшшштшш тщшттрш ттшм давня шзтеротза сдаортшешв (Оуршв Е.й, , 1982)« Ре-вутт&т ш шшйршшш дащьаущея дш обнаружений характер рштйк оенаорво-регулятшюй сферы ойщтштв (Сурков Е,Н.4

Необходимость щшжтття ж ртятт щшошшращ ошюб-ноотей в ошрте овязшаш о шобшдшоотш форщроващга пространственного психомоторного дейотвш (Шадрин '&.Ы., 1978; ЕрМшвйг ева li«В*, .о ош&т,# Шй£ и др.).

Как шшдавшт исследования:, наиболее щфзрматившда № ашелшг для тщт шЩёш�