Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7-12 лет

Бгуашев, Айдамир Батырбиевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7-12 лет

Автореферат

Автор научной работы: Бгуашев, Айдамир Батырбиевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7-12 лет"

- о кюн ^

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Бгуашев Айдамир Батырбиевич

Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7-12 лет

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной

физической культуры.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 1998.

Работа выполнена в Адыгейском государственном университете

Научные руководители: - доктор педагогических наук,

Официальные оппопепты: - доктор педагогических наук,

Ведущая организация: Кубанская государственная академия

физической культуры

Защита диссертации состоится « 30 « мая 1998 г. на заседании специализированного совета Д 0648902 в конференц-зале Адыгейского государственного университета (352700, Майкоп, ул. Первомайская, 208).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан «29» апреля 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор К.Д. Чермит, кандидат медицинских наук, доцент Ш.Х. Джамнрзе.

профессор J1.II. Лубышева кандидат педагогических наук С.М. Ахметов

профессор

К.Д. Чермит

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы.. В новых условиях человеческого общежития сложилась парадоксальная ситуация: располагая определенными знаниями, мы оказываемся неспособными их эффективно использовать. Во многом благодаря этому обстоятельству в законе Российской Федерации об образовании в качестве одного из главных принципов государственной политики провозглашен гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека. По этой причине обостряется вопрос отношения к человеку во всех его сущностях: как биологическому организму, как неповторимой личностной индивидуальности, как к члену социума.

Принцип гуманизации по-новому ставит вопрос об ответственности человека как по отношению к себе, так и к миру, дает возможность на этой основе по-новому формулировать требования к формированию человека в самом широком смысле и конкретно в системе образования. Во главу угла ставится конкретная личность с ее потребностями в самореализации и самоактуализации. Генеральной идеей гуманистического образования является идея самоценности человека.

Принцип гуманизации ставит важнейшую задачу «коренного улучшения организации образовательного процесса исходя из задач укрепления здоровья обучающихся, нормализации учебной нагрузки ... разработки научно-методических основ мониторинга состояния здоровья обучающихся...» 1

Одним из факторов, имеющих решающее значение в укреплении здоровья детей, является организация двигательной деятельности. Ей принадлежит приоритет в реализации наследственной программы развития форм и функций организма, от которых в свою очередь зависит достигаемый уровень биологического и психического здоровья, продолжительность жизни.

В свою очередь эффективность реализации наследственной программы зависит от времени, места и направленности воздействия физических упражнений, что требует учета индивидуальных особенностей детей при развитии двигательных качеств.

'(Проект Концепции очередного этапа реформирования системы образования. М.: Комиссия по подготовке проекта концепции очередного этапа реформирования системы образования. Декабрь 1997).

Реализация индивидуального подхода, вытекающая из принципа гуманизации общеобразовательной школы предполагает рассмотрение широкого круга проблем: целей воспитания; условий и направленности воздействия, выбора эффективных средств и методов воздействия и ряда других.

Противоречие между необходимостью осуществления индивидуального подхода для реализации принципа гуманизации образования и отсутствием в практике физического воспитания разработанных и достаточно апробированных методик обеспечения такого подхода при развитии двигательных качеств определяет актуальность исследования.

Объект исследования - процесс формирования физической культуры личности учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования - технология развития двигательных качеств с учетом индивидуальных особенностей физической подготовленности детей.

Цель исследования. Совершенствование управления процессом физической подготовки школьников 7-12 лет на основе индивидуализации подбора средств развития двигательных качеств.

Рабочая гипотеза. В основе научной гипотезы лежали известные научно-теоретические разработки, доказывающие возможность эффективного управления формированием личности при организации деятельности, учитывающей особенности этапа онтогенеза и характерные свойства индивидуума.

Методологически некорректно в рамках среднестатистических данных объяснять индивидуальные особенности роста и развития.

Предполагалось, что выбор средств и методов развития двигательных качеств, адекватно учитывающих исходное состояние детей, этап онтогенеза и характерные особенности протекания сенситивных периодов позволит одновременно повысить уровень физической подготовленности и позитивно изменить отношение к физической культуре.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о функциональной системе (П.К, Анохин); общественно-исторической обусловленности и доминирующей роли деятельности в становлении человека как личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Г. Щедрина); о человеке как биосоциальном существе (Н.П. Дуби-

нин, Т.В. Карсаевская, Ф.З. Меерсон, Б.А. Никитюк); об интегральной индивидуальности человека (В.С.Мерлин); интегральном воздействии физических упражнений на личность(В.К. Бальсе-вич, В.И. Лях, В.К. Лубышева, А.П. Матвеев).

Задачи псследовання:

1. Разработать стандарты физической подготовленности детей Республики Адыгея 7- 12 лет.

2. Определить сенситивные периоды развития двигательных качеств детей 7-12 летнего возраста, проживающих на территории Республики Адыгея.

3. Обосновать пути осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к подбору средств и методов развития двигательных качеств.,

Научная новизна. В исследовании впервые:

- предложены нормативные таблицы физической подготовленности детей Адыгеи центильного типа, отражающие подходы, рекомендованные Европейским союзом по спорту при Юнеско;

- выявлены особенности возрастной динамики и темпов формирования двигательных качеств мальчиков и девочек в период онтогенеза от 7 до 12 лет;

- проведен дифференцированный анализ закономерностей развития двигательных качеств детей в зависимости от индивидуальных различий, сроков и темпов увеличения физической подготовленности;

-экспериментально обоснована методика дифференцированного подбора средств, сопряженно обеспечивающего развитие двигательных качеств и формирование позитивного отношения к занятиям физическими упражнениями.

Теоретическая значимость. Полученные данные позволяют расширить теоретическую базу физического воспитания положениями о путях и возможностях управления состоянием человека за счет изменения внешнесредового влияния, конкретизировать сроки, направление и продолжительность воздействий в соответствии с периодами, когда организм обладает высокой способностью к тренировке.

Практическая значимость. Полученные данные могут служить в качестве возрастных нормативов физической подготовленности, использоваться в процессе дифференцированного подбора средств и методов воздействия при развитии двигательных качеств и формировании мотивов занятий физической культурой, помогут в реализации принципа гуманизации при оценке успеваемости по физической культуре и при определении содержания национально-регионального компонента уроков по физической культуре.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Общие и специфические особенности развития двигательных качеств детей на отрезке онтогенеза от 7 до 12 лет.

2. Использование разработанных модельных характеристик физической подготовленности позволяет определить воздействие физических упражнений с целью повышения уровня развития двигательных качеств.

3. Дифференцирование средств и направленности воздействия в зависимости от исходного уровня физической подготовленности, позволяет одновременно достигнуть высоких результатов в развитии двигательных качеств и формировать положительное отношение к физическому воспитанию.

Объем и структура диссертации . Работа изложена на 208 страницах машинописного текста, состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, включающей 246 источников и приложений. Текст иллюстрирован 16 таблицами и 38 рисунками.

Методы исследования .

Для решения поставленных задач использовались методы:

1) анализ литературных источников и документальных материалов;

2) тестирование уровня физической подготовленности;

3) педагогические наблюдения;

4) анкетирование;

5) педагогический эксперимент;

6) методы математической статистики.

Организация исследования.

Исследование проводилось в районах Республики Адыгея и г. Майкопе с 1992 по 1996 год. Основные сведения об организации исследования, испытуемом контингенте представлены в таблице 1.

Из множества методик, применяемых для определения уровня и закономерностей физической подготовленности, выбрана унифицированная система тестов «Юрофит», рекомендованная Европейским консультативным советом по развитию спорта при Юнеско.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Развитие физического качества сила у детей 7-12 лет характеризуется общей тенденцией повышения результата. Уже в начале изучаемого отрезка онтогенеза наблюдается проявление полового диморфизма, усиливающегося в ходе возрастного развития. При этом половой диморфизм проявляется:

- в исходном уровне развития силы;

- в динамике приростов показателя и определяющегося этим возрастном уровне матурации;

- в чередовании периодов чувствительности или в уровне ге-терохронности;

- в достигаемом уровне развития качеств;

- в степени проявления гетерохронии.

Динамика средних значений силы популяции не совпадает с динамикой этого же качества в центельных коридорах, распределяющихся в зависимости от исходного уровня. Это несовпадение отмечается по уровню матурации и по периодам интенсивности развития качества в годичных промежутках онтогенеза.

Таблица 1

Основные сведения об организации исследования.

I-1-Г

N (Основная задача,

п/п|Время и место

|проведения

Програиыа

1 :-1

Контингент обследуемых

-1-1--

Лет [Пол|Кол-во

1 ¡Определение нормативных показателей физической | подготовленности. }1992-1996гг. ¡Шовгеновский, |Тахтамусайский, ¡Майкопский | ¡районы Республики | ¡Адыгея, | |г. Майкоп.

I I,

| 2 (Обоснование

I [дифференцкрован-

| ¡кого подхода

( }при развитии дви-

] |гательных качеств

| ¡с сентября 1995г.

[ ¡по январь 1996г.

! |СШ. N1, а.Хакури-

, ¡нохабль, Шовгено-

| {вский р-н, Адыгея

Динамометрия кисти, удержание тела на перекладине , подъем туловища из положения лежа, частота постукивания, челночный бег 10x5 и, прыжок, в длину с места, "Фламинго", подвижность в тазобедренном суставе.

Организация занятий в соответствии с программой, тестирование физической подготовленности, анкетирование

7-8

М Д м д

д м д м

д м

Д ■ м

228 246 229 212 333 316 304221 202 169 174. 178 ИЗ 115

Дети, уровень развития которых более высок, достигают абсолютных значений силы равномерно, без выраженных скачков. У девочек это явление выражено и в 50% и 75% группах.

При низком исходном уровне матурации резкий прирост наблюдается к 8-летнему возрасту (рис 1).

Рис. 1. Динамика уровня матурации силы кисти в центельных коридорах

Степень матурации силы у мальчиков во всех группах отстает от аналогичного показателя девочек примерно на два года. То есть, несмотря на более высокие значения силы мальчиков, девочки опережают в степени созревания.

В развитии силы кистей у девочек всех центельных групп в 78 лет наблюдается сенситивный период высокой либо средней чувствительности. При этом наблюдается совпадение характера изменений в некоторых близлежащих группах. В следующем возрастном периоде (8-9 лет) в группах, имевших высокий исходный уровень силы (75, 90 и 97%), наблюдается субкритический период, тогда как в остальных группах продолжается интенсивное развитие признака.

У мальчиков групповая дифференцация развития силы кистей проявляется на еще более высоком уровне. В двух группах (90% и 25%) наблюдается годовое запаздывание проявления первого сенситивного периода. Оно проявляется в 8-9 лет. В остальных центельных группах мальчиков, так же, как и у девочек, первые значительные приросты показателя происходят в 7-8 лет.

Выявляются четыре особенности формирования силы кистей:

1) Совпадение характера проявлений сенситивных периодов в одних и тех же центельных группах мальчиков и девочек с некоторым смещением периодов;

2) Совпадение по времени основных изменений мальчиков и девочек до начала полового созревания;

3) Проявление 2-3 периодов чувствительности за изучаемый отрезок онтогенеза;

4) Проявление во всех группах мальчиков периода высокой и средней чувствительности в 11-12-летнем возрасте у мальчиков.

Изучение динамики силы кистей и закономерностей его развития позволяет заключить:

1) эффективное воздействие с целью развития качества возможно в 7-9 лет для всех групп.

2) упущенные в 7-9 лег возможности можно наверстать, или можно дальше эффективно развивать качество у мальчиков в 1112-летнем возрасте.

3) во всех возрастно-половых группах эффективное развитие силы кисти возможно лишь при условии обеспечения групповой индивидуализации времени и средства воздействия.

Полового диморфизма в тесте «Удержание тела в висе» проявляются по уже описанным закономерностям для динамометрии. Поэтому остановимся только на выявленных отличиях. Некоторая аналогичность развития силовой выносливости у мальчиков, проявляющаяся в данном тесте, в том числе и инверсия показателя в 11-12лег, может быть объяснена увеличением доли влияния фактора массы собственного тела.

Подтверждением влияния на инверсию признака одного фактора может служить совпадение динамики показателя во всех центельных группах.

И у девочек инверсия значения наблюдается только в 10-летнем возрасте. Результаты изучения динамики уровня матурации силы, проявляемой в тесте «Удержание тела в висе», за период от 7 до 12 лет позволяет предположить закономерное повышение статической силы до 11-летнего возраста. Резкие перепады уровня матурации, инверсионные явления, на наш взгляд, представляют собой ответную реакцию организма на недостаточную двигательную активность и, в частности, на недостаточность воздействий по развитию статической силовой выносливости.

В этой связи представляет некоторую сложность и интерпретация полученных данных по проявлению сенситивных периодов. Проявление инверсии значения приводит к появлению в некоторых случаях отрицательного изменения значения силы. Эти периоды определены как кризисные.

У подавляющего числа групп мальчиков в период между 11-12 годами наблюдается кризисный период. В единственной (10%) центельной группе наблюдается субкритический период. В этой связи можно констатировать, что воздействие на формирование силовой статической выносливости в 11-12 лет нецелесообразно. У мальчиков 10% и 25% центельных групп период супервысокой чувствительности падает на 7-8 лет, во всех остальных группах интенсивное развитие качества возможно в 9-11 лет.

У девочек межгрупповая дифференциация показателя проявляется на более высоком уровне.

В 7-8 лет у основной массы детей наблюдается период супервысокой (50% и 75%) или высокой (90%) чувствительности. Одновременно у крайних групп наблюдается либо критический, либо субкритический (3% и 10%) периоды.

9-10 лет для подавляющего большинства девочек не является периодом сколь-нибудь заметного увеличения статической силовой выносливости. Скачок в приросте показателя происходит в 10-11 лет. В дальнейшем отмечается разделение всей популяции на две противоположные группы:

1) где наблюдается период супервысокой чувствительности (первая, вторая и четвертая)

2) где проявляется кризисный период (3,5,6 группы) Изучение динамики силы, показываемой в тесте «Подъем

туловища из положения лежа на спине», позволяет определить изменчивость полового диморфизма и его зависимость от вектора и интенсивности развития качества. Анализ динамики средних значений динамической силы позволяют выявить возраст между 10-12 годами, где наблюдается сглаживание половых различий.

У девочек выделяется два крупных отрезка времени равномерного прироста показателя: 7-10 и 10-11 лет. У мальчиков явление гетерохронности более выражено.

Динамика средних пспуляционных показателей силы , совпадает только с изменениями, происходящими в средней (50%) центельной группе у мальчиков и девочек. Во всех остальных группах наблюдается не только гетерохронность развития, но и инверсия развития качества. Причем проявление второго факта имеют место в первой и второй центельных группах мальчиков и девочек.

Промежуток времени интенсивного развития динамической силы у мальчиков, определяемой тестом «Подъем туловища из положения лежа» является 7-8 лет, где во всех группах проявляется период супервысокой чувствительности. В дальнейшем периоды чувствительности воспроизводятся в различные промежутки времени, но выделить период, где во всех группах происходит прирост показателя, не удается. Развитие качества происходит:

- в 8-9 лет - в 10% и 90% центельных группах;

- в 9-10 лег - в 25%, 50% и 75% группах;

-в 10-11 лет-в 50% и 25%;

-в 11-12 лет-в 10% и 25%.

У девочек период начальный период интенсивного развития качества совпадает с мальчиками, но продолжается более длительно. В дальнейшем темпы развития в группах меняются, вследствие чего изменяются проявляющиеся периоды чувствительности:

- в 9-10 лег - период средней в 50% группе и малой - в 90% группе периодов;

- в 10-11 лет - период супервысокой - в первой, высокой - во второй, и малой - в четвертой группах;

- в 11-12 лет-период супервысокой чувствительности в 95% центельной группе.

Возрастные закономерности изменения быстроты изучались с помощью теста «Частота постукивания» в большей степени определяющей состояние центральной нервной системы и челночного бега 10x5 м. , определяющего преимущественно совокупную способность центральной нервной системы (ЦНС) и нервно-мышечного аппарата. Совпадающие факторы в этой связи определяются закономерностями развития ЦНС.

Общий характер изменений носит тенденцию уменьшения временных затрат на выполняемое действие.

Дефинитивный уровень развития быстроты в изучаемом промежутке онтогенеза падает на 12 лет. Здесь во всех группах наблюдается наименьшие временные затраты на выполнение движений. Единственным исключением являются девочки с максимально высоким уровнем выполнения теста «Частота постукивания», достигающих дефинитивного показателя в 11 лет.

Максимальные темпы прироста быстроты у мальчиков и девочек по тесту «Частота постукивания» проявляются в 7-8 лет. У девочек быстрота выполнения челночного бега увеличивается во всех группах на год позже, а именно в 8-9 лет. Вероятно, здесь проявляется различная значимость составных компонентов быстроты для представителей разных полов.

Общий характер проявления матурации обосновывает необходимость постоянного внимания к развитию быстроты в этом возрасте. Однако наиболее эффективное воздействие можно оказать только с учетом межгрупповой изменчивости периодов развития.

У девочек в 10-11 лет и в 11-12 лет ( за исключением 3% и 10% групп) возможностей эффективного развития частоты постукивания не имеется. Зато после 7-8 лет во всех группах (за исключением 90% и в 8-9 лет 3% центельных групп) проявляется период малой или средней чувствительности.

У мальчиков в 11-12 лет также не наблюдается значительного прироста, что позволяет определить этот возраст как субкритический (исключение составляет 97% центельная группа).

В остальном возрастном отрезке требуется групповая дифференциация подхода к развитию качества. В 8-9 лет оказывать эффективное влияние можно на все группы, за исключением 10% и 25% групп. В 9-10 лет воздействие не эффективно для 90% и 25% групп. В 10-11 лет наблюдается период малой чувствительности только для 25%, 50% и 90% центельных групп мальчиков.

Для обоих тестов характерным является нивелирование разброса показателей быстроты с приближением к дефинитивному уровню, а так же факт увеличения среднегодового прироста при снижении исходного уровня показателя.

В формировании быстроты в челночном беге выделяются у девочек два временных отрезка (7-8 и 9-10 лег) где проявляются субкритические периоды. Здесь исключением являются в обоих временных отрезках группа с максимальным развитием качества (97%). При этом эта же группа составляет исключение при интенсивном развитии качества в 8-9 лет и вместе с 3% и 10% в 10-11-летнем возрасте. В 11-12 лет развитие качества может эффективно проводиться во всех группах, за исключением 90% центельной группы.

Потребность в осуществлении дифференцированного подхода у мальчиков еще более высокая.

В 8-9 лет только группе с максимальным уровнем показателя (97%) возможно развитие качества. В группах с минимальным уровнем быстроты (3% и 10%) воздействие с целью формирования данного качества не эффективно с 8 до 11 лет. С 10 до 12 лет воздействие эффективно для основной массы мальчиков (50 и 75% группа). При организации занятий с целью развития скорости челночного бега возможно объединение 3% и 10%, а так же 50 и 75% центельных групп.

Динамика скоросгно-силовой подготовленности определяется по тесту «Прыжок в длину с места» и характеризуется взаимоналожением двух факторов: закономерностями и уровнем развития быстроты и закономерностями и уровнем развития силы.

Исходное преимущество мальчиков в уровне развития качества перед девочками сохраняется до конца изучаемого отрезка онтогенеза, что следует учитывать при определении состава средств и методики воздействия.

Возрастная динамика уровня матурации характеризуется позитивной направленностью развития: до 11-летнего периода с дальнейшей стабилизацией признака (в 10, 25, 55 и 97% группах у мальчиков, 10 и 97% группах у девочек), либо с незначительным увеличением признака.

Благоприятным периодом развития скоростно-силовых качеств во всей популяции мальчиков является 7-10 лет. Для ряда групп (50,75 и 90%) возможно эффективное развитие качества и в 1011-летнем возрасте.

У основной массы девочек период интенсивного прироста качества сдвигается на один год (так же как и в случае с быстротой в челночном беге) и сенситивные периоды падают на период 8-11 лет. Кроме того, в ряде центельных групп (3%, 50 и 75%) прогрессивное развитие качества возможны и в 11-12 лет.

Отсутствие закономерных возрастных изменений средних показателей популяции по тесту «Подвижность в тазобедренном суставе», вероятно, является результатом проявления трех групп особенностей:

1) генетически определяемых анатомо-физиологических особенностей связочно-суставного аппарата;

2) возрастно-половых колебаний признака, связываемого с генетической программой развития;

3) особенностей формирующего влияния организованного воздействия внешней среды.

В силу значительного отражения индивидуальных особенностей во всех группах переменных системообразующих факторов набор индивидуально направленных изменений определяет слабую возможность выявления общих закономерностей на данном этапе онтогенеза.

Вместе с тем следует отметить три важных для организации педагогического процесса факта:

1) прогрессивные изменения подвижности в тазобедренном суставе (хотя и с явлениями инверсии) наблюдаются во всех центельных группах до 12-летнего возраста;

2) отсутствие закономерных проявлений развития качества лишь усугубляет необходимость соблюдения в педагогическом процессе индивидуального подхода;

3) во всех возрастных группах достоверность различий между мальчиками и девочками существует (Р<0.01), что требует осуществления учета полового деморфизма при развитии данного качества.

Решение проблемы государственной важности, касающийся сохранения здоровья детского населения, невозможно без соответствующего подключения системы народного образования , так как одной из основных причин ухудшения здоровья являются сформировавшихся и устоявшихся в течение длительного времени стандартах обучения и воспитания.

Осознание обществом необходимости подключения системы образования к решению проблемы сохранения здоровья проявляется в Законе Российской Федерации «Об образовании», где одним из главных принципов объявляется «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности».

Однако принцип гуманизации образования не реализуется, так как не изучены пути сохранения здоровья детей за счет педагогической профилактики. Сохранность качеств человека как особого биосоциального феномена, конкретного существа при существующей ступени педагогической цивилизации никого не интересует. Акцент делается на социальных задачах воспитания и образования, а систематически ухудшающееся здоровье наших детей является своеобразной платой за пренебрежительное отношение к природе человеческого состояния и человеческих возможностей.

Новый подход должен обусловить такую шкалу оценок, шкалу измерения качеств индивидуума, шкалу измерения педагогической деятельности, при которой оценивается сам человек, его движение в мире знаний, изменений уровня физической подготовленности и физического развития во времени и в пространстве относительно самого себя.

При таком подходе педагогу интересна динамика индивидуально-личностных свойств и проявлений.

Таким образом, реализация принципа гуманизации в процессе обучения и воспитания требует:

1) обучения и воспитания, строящегося на ненасильственных способах решения конфликтов разного уровня в системе «человек - человек»;

2) проведения ревизии существующих моделей образовательных систем по критерию «человечности»;

3) проведения ревизии существующих моделей физического воспитания по критерию влияния на здоровья.

Чт>бы разрабатывать программу воздействия, адаптируя ее к уровню физической подготовленности индивидуума, оценивать успехи и неуцачи ребенка в выполнении двигательных действий не относительно других учеников или программы, а относительно своих предыдущих показателей возникает необходимость изучения индивидуальных особенностей детей.

В процессе физического воспитания вышеизложенное положение реализуется при направленном развитии двигательных качеств в выявленных коридорахразвития, в основе которых лежат учет индивидуальных особенностей детей.

Индивидуально-типологические группы определяются с учетом:

а) возраста;

б) исходного уровня развития качества;

в) совладения сенситивных периодов развития двигательных качеств.

Для организации целесообразного воздействия необходимо:

1) определить возраст занимающихся;

2) выявить исходный уровень развития двигательных качеств;

3) определить коридор развития путем сравнительного анализа исходных данных с показателями коридоров;

4)составить профили развития двигательных качеств ученика и обсудить его индивидуально с каждым;

5) выбрать средства и время воздействия на двигательные качества в соответствии с картой периодов развития;

6) организовать процесс физического воспитания;

7)систематическн организовывать контроль за динамикой

физической подготовленности, оценивая прирост результата;

. 8) при выходе физического качества за рамки коридора развития корректировать всю технологическую цепочку.

Выявлено, что в результате направленного использования средств развивающих качества, находящихся в периоде ускоренного формирования резко возрастает дисгармоничность физической подготовленности. Это происходит вследствие значительного прироста качеств, на которые оказываются воздействие, при этом показатели неразвиваемых качеств остаются неизменными.

В результате повышения двигательной активности в течение 5 месяцев достоверное увеличение физической подготовленности произошли в первой и второй группах (рис. 2).

Девочки Мальчики

Признаки, тесты ЦЕНТЕЛИ { ЦЕНТЕЛИ

10 25 50 75 90 S 10 25 50 75 90

Динамометрия 10. 1 12.4 и. 7 1 14.8 / 16.9 12.1 \ 15.2 15.9 16.8 18.7

Уд&ргание тела на переслад. 1.2 3.1 7 6.3 10. 5 2.0 ^ ' ( \ 8.4 9.5 14.8

Подъем туловища 6.8 14.3 18.3 8.9^ 14. CN Л 4. 6 15.1 fco.o

Час:oía посту-шаиия 27.9 25.8' ч2>5-> 20. 1 28 .8 2>. 3 Ч 1 12.0 21.9/ J 19.7

Челночный бег 29. 9 28^' '2 7Л 24.6 28.3 25. \ I >4.9 N. 22. 5

Прыжок с места 98.3 íoj?. 1 !0 . 130. 99.3 i ю 118> \ ¿ ^123. 91 ^38.0

"Фламинго" 36<tf 28.$ '. 1 24.6 18.9 37.9 32.0 26.6 20.5

Подвижность в тазобед. суставе 13.8 "2*4.2 V 2 Nc ч. 24.8 29.7 10.8 14.6 2Ú.\ V4 26.8

Рис 2. Центелькая решетка и результаты тестирования участников на завершающем этапе аксперимента

(Услоякые обозначения: толстая сплошная - показатели 1-ой, тонкая

сплокная - 2-ой, пунктирная - 3 - е В группы.)

Представители первой группы достигают более высоких результатов:

- мальчики - в беге 10x5м, частоте постукивания, подъему туловища и прыжкам в длину с места;

- девочки - по частоте постукивания, динамометрии, прыжках в длину с места.

Вторая группа несущественно отстает от первой: - мальчики по динамометрии, удержанию тела на перекладине, «Фламинго» и «Подвижность в тазобедренном суставе»

- девочки по тесту «Бег 10x5м», по тесту «Фламинго» и «Подвижность в тазобедренном суставе».

Ни по одному из признаков физической подготовленности абсолютная величина показателя второй группы не превышала значений первой, а третьей группы - вторую.

У девочек единственное исключение составляет факт более высокого уровня развития динамической силы (по тесту «Подъем туловища») во второй группе.

Следовательно, из трех изученных методик наиболее эффективной является та, в которой состав средств определяется:

а) исходным уровнем физической подготовленности;

б) центельной группой, в которую попадает ребенок;

в) сенситивным периодом, наблюдаемым в этом конкретном периоде физической подготовленности.

Эффективность групповой дифференциации воздействия определяется не только результатами изучения физической подготовленности, но что является еще более важным -результатами изучения отношения к физической культуре.

В результате организованного и проведенного эксперимента в 1-ой группе количество имеющих устойчиво-положительное отношение к физической культуре увеличилось с 14.1% до 18.8% у мальчиков и с 20,7 до 31% у девочек. Такая же тенденция наблюдается и в группе с ситуационно-положительным отношением. У мальчиков их количество увеличилось с 46,9% до 68,7%, у девочек с 34,5% до 51.7%. Одновременно наблюдается уменьшение равнодушных (с 25.0% до 12.5% и с 27.6% до 15.5%) Изучение структуры проведения времени участниками эксперимента показало:

1) пятимесячные активные занятия физическими упражнениями, при их соответствии индивидуальным особенностям, является достаточным сроком для целесообразного изменения режима деятельности;

2) при использовании индивидуально-типологического подхода определения средств физического воспитания в режиме дня начинают уделяется больше внимания активным способам времяпрепровождения (занятия физическими упражнениями, игры и прогулки, помощь родителям—у мальчиков; помощь родителям, занятия физическими упражнениями, игры и прогулки - у девочек);

3) увеличение двигательной активности (без учета индивидуальных особенностей) так же способствует изменению ранга физической культуры (у мальчиков с 8 на 6 и у девочек с 11 на 9 ранговый уровень), однако, активное времяпрепровождение не занимает в структуре деятельности достойного места.

Выводы.

1. При построении процесса физического воспитания в регионе необходимо владеть информацией :

а) о региональных особенностях детей (общих закономерностях онтогенеза в регионе);

б) о национальных особенностях детей (общие и отличительные черты онтогенеза в регионе у людей разных национальностей);

в) об индивидуально-типологических особенностях детей и их интересах, определяемых менталитетом.

В рамках решения этих вопросов разработаны стандарты физической подготовленности детей 7-12 лет Республики Адыгея. Дифференцированы периоды развития основных двигательных качеств в зависимости от пола. В комплексе соответствующие характеристики могут быть использованы при определении национально-регионального компонента программы по физическому воспитанию.

2. Не подтверждается закрепленная в программах по физическому воспитанию идентичным содержанием факт отсутствия полового диморфизма в возрастных изменениях физической подготовленности в допубертатном периоде онтогенеза. Половой диморфизм проявляется:

- в исходном уровне развития двигательных качеств;

- в динамике приростов показателя и определяющегося этим возрастном уровне матурации;

- в чередовании периодов чувствительности или в уровне гетерохронности;

- в достигаемом уровне развития качеств;

- в степени проявления гетерохронии.

3. В процессе развития двигательных качеств наблюдается явление гетерохронии и гетерсггропии, интенсивность которых зависит от исходного уровня развития качества. Этим объясняется несовпадение критических, субкритических и кризисных периодов в различных центельных коридорах развития, что следует учитывать при организации физического воспитания.

а) возраста;

б) исходного уровня развития качества;

в) центельной группой, в которую попадает ребенок;

г) сенситивным периодом, наблюдаемым в этом конкретном периоде физической подготовленности.

Для оценки исходного уровня и определения центельной группы детей Республики Адыгея предлагается использовать центельные таблицы развития двигательных качеств, представленные в работе.

5. Дифференцирование участников эксперимента на основе отношения к деятельности на начальном этапе позволило выявить четыре группы учащихся:

- с устойчиво-положительным отношением к занятиям физическими упражнениями (мальчики -18.6%, девочки - 26.1%);

- с ситуационно-положительным отношением (мальчики -62.8%, девочки - 49.6);

- с равнодушным отношением (мальчики - 15.0%, девочки - 17.4%);

- отрицательным отношением (мальчики - 3.5%, девочки - 7.0%).

В результате дифференцирования воздействия в зависимости

от индивидульно-типологических особенностей в 1-ой группе количество имеющих устойчиво-положительное отношение к физической культуре увеличилось с 14.1% до 18.8% у мальчиков и с 20,7 до 31% у девочек. Такая же тенденция наблюдается и относительно группы с ситуационно-положительным отношением.

У мальчиков их количество увеличилось с 46,9% до 68,7%, у девочек с 34,5% до 51.7%. Одновременно наблюдается уменьшение равнодушных (с 25.0% до 12.5% и с 27.6% до 15.5%).

В противном случае, даже при увеличении объема нагрузки и организации дополнительных занятий 26,5% мальчиков и 31,6% девочек продолжают относиться к занятиям либо равнодушно, либо отрицательно.

6. Изучение структуры проведения времени участниками эксперимента показало:

- пятимесячные активные занятия физическими упражнениями, при их соответственно индивидуальным особенностям, является достаточным сроком для целесообразного изменения режима деятельности;

- в структуре деятельности в режиме дня ведущие позиции занимают учеба в школе, учеба дома и просмотр телевизора;

- при использовании индивидуально-типологического подхода определения средств физического воспитания в режиме дня начинают занимать активные способы времяпрепровождения (занятия физическими упражнениями, игры и прогулки, помощь родителям - у мальчиков; помощь родителям, занятия физическими упражнениями, игры и прогулки - у девочек);

- увеличение двигательной активности (без учета индивидуальных особенностей) также способствует изменению ранга физической культуры, однако активное времяпрепровождение не занимает в структуре деятельности достойного места.

Практические рекомендации

1. Для организации целесообразного воздействия физических упражнений требуется:

а) определить возраст занимающихся;

б) выявить исходный уровень развития двигательных качеств;

в) определить коридор развития путем сравнительного анализа исходных данных с показателями коридоров;

г) составить профили развития двигательных качеств ученика и обсудить его индивидуально с каждым;

д) выбрать средства и время воздействия на двигательные качества в соответствии с картой периодов развития;

е) организовать процесс физического воспитания;

ж)сисгематически организовывать контроль за динамикой физической подготовленности, оценивая прирост результата;

з) при выходе физического качества за рамки коридора развития корректировать всю технологическую цепочку.

2. Решение задач формирования мотива занятий и здорового образа жизни в значительной степени зависит от собственной физкультурной активности ребенка, а также от степени доступности выполняемых физических упражнений. В этой связи повышается значимость организации внеклассных и внешкольных занятий физическими упражнениями.

3. Одним из действенных средств формирования позитивного отношения к физическому воспитанию является отказ от оценочного подхода. Необходимо изучить индивидуальные особенности для того, чтобы разрабатывать программу воздействия, адаптируя ее к уровню физической подготовленности индивидума, и оценивать успехи и неудачи ребенка в выполнении двигательных действии не относительно других учеников или программы, а относительно своих предыдущих показателей.

4. Ведущими факторами, приводящими к резкому снижению двигательной активности детей, а, следовательно, и к возрастанию количества детей со слабым здоровьем и недостаточным уровнем физического развития, являются чрезмерное увлечение просмотрами телепередач и чрезмерная загруженность учебной работой. Данное положение противоречит современным подходам к организации деятельности образовательной школы и требует детального рассмотрения учительскими и родительскими коллективами.

Список работ опубликованных по теме диссертации.

1 .Теоретико-методические подходы к управлению процессом улучшения физического состояния людей.// Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта. Матер, междунар. научн.-практ. конф. (25-28 сект. 1997 г) Майкоп, АГУ 1997. С. 50-52. (В соавт. с Чермнтом К.Д., Мамгетовым К.Ю.).

2. Охрана здоровья школьников (постановка проблемы).// Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта. Матер, междунар. научн.-практ. конф. (25-28 сент. 1997 г) Майкоп, АГУ 1997. С. 50-52. (В соавт. с Чермитом К.Д., Левченко В.Г. и Берсировой С. А ).

3.Факгоры жизнедеятельности человеческого организма// Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта. Матер, междунар. научн.-практ. конф. (25-28 сент. 1997 г) Майкоп, АГУ. 1997. С. 8-9. (В соавт. с Васильевым А.Г., Коджешау М.Х.).

4. Эффективность диференцированного подхода при развитии двигательных качеств учащихся 3-4 классов. В сб. Актуальные вопросы медицины и экологии. Краснодар-Майкоп. РИО РИПО «Адыгея», 1998. С.52-57. (В соавт. с Чермит К.Д., Джамирзе Ш.Х., Исаков О.И.)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бгуашев, Айдамир Батырбиевич, 1998 год

Введение

Глава ]. Литературные предпосылки исследования.

1.1. Состояние здоровья современных школьников и педагогические способы его улучшения.

1.2. Некоторые закономерности роста и развития человека, влияющие на выбор физических упражнений иметодов воздействия.

1.3. Теоретические оновы проблемы индивидуального и дифференцированного подхода к личности школьника.

Глава 2, Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследований.

Глава 3. Физическая подготовленность и периоды развития двигательных качеств школьников Республики Адыгея 7-12 летнего возраста.'.

3.1. Закономерности изменения силовой подготовленности детей в период от 7 до 12 лет.

3.2. Возрастная динамика скоростной подготовленности и закономерности формирования быстроты.

3.3. Изменения скоростно-силовой подготовленности школьников Республики Адыгея с 7 до 12 лет.

3.4. Динамика гибкости и возможности удержания равновесия в возрастном периоде от 7 до 12 лет.

Глава 4. Экспериментальное обоснование диференцированного подхода к развитию двигательных качеств учащихся 3-4 классов.

4.1. Основополагающие подходы.

4.2. Исходная физическая подготовленность и структура проведения свободного времени участниками эксперимента.

4.3. Содержание воздействия и результаты эксперимента.

Глава 5. Обсуждение результатов исследования.

5.1. Закономерности формирования двигательных качеств у детей Республики Адыгея 7-12-летнего возраста.

5.2. Направления учета индивидуально-типологических особенностей при организации занятий физическими упражнениями.

5.3. Изменения структуры интересов и структуры проведения времени при введении дополнительных занятий физическими упражнениями у детей 7-8 лет.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7-12 лет"

Актуальность исследования. В новых условиях человеческого общежития сложилась парадоксальная ситуация: располагая определенными знаниями, мы оказываемся неспособными их эффективно использовать. Во многом благодаря этому обстоятельству в законе Российской Федерации об образовании в качестве одного из главных принципов государственной политики провозглашен гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека. По этой причине обостряется вопрос отношения к человеку во всех его сущностях: как биологическому организму, как неповторимой личностной индивидуальности, как к члену социума.

Принцип гуманизации по новому ставит вопрос об ответственности человека как по отношению к себе, так и к миру, дает возможность на этой основе по новому формулировать требования к формированию человека в самом широком смысле и конкретно в системе образования. Во главу угла ставится конкретная личность с ее потребностями в самореализации и самоактуализации. Генеральной идеей гуманистического образования является идея самоценности человека.

Принцип гуманизации ставит важнейшую задачу "коренного улучшения организации образовательного процесса исходя из задач укрепления здоровья обучающихся, нормализации учебной нагрузки . разработки научно-методических основ мониторинга состояния здоровья обучающихся."г

Реализация индивидуального подхода, вытекающая из принципа гуманизации общеобразовательной школы предполагает рассмотрение широкого круга проблем: целей воспитания; условий и направленности воздействия; выбора эффективных средств и методов воздействия и ряда других.

Объект исследования - процесс формирования физической культуры личности учащихся общеобразовательных школ.

1(Проект Концепции очередного этапа реформирования системы образования. М.: Комиссия по подготовке проекта концепции очередного этапа реформирования системы образования. Декабрь 1997)

Предметисследования - технология развития двигательных качеств с учетом индивидуальных особенностей физической подготовленности детей.

Рабочая гипотеза. В основе научной гипотезы лежали известные научно-теоретические разработки, доказывающие возможность эффективного управления формированием личности при организации деятельности, учитыпающей особенности этапа онтогенеза и характерные свойства индивидуума.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о функциональной системе (П.К. Анохин); общественно-исторической обусловленности и доминирующей роли деятельности в становлении человека как личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Элькомин, А.Г. Щедрина); о человеке как биосоциальном существе (11.11. Дубинин, Т. В. Карсаевская, Ф.З. Меерсон, Б.А. Никиткж); об интегральной индивидуальности человека (В.С.Мерлин); интегральном воздействии физических упражнений на личность (В. К. Бальсевич, В. И. Лях, В. К. Лубышева, А. Г1. Матвеев).

Задачи исследования:

1. Разработать стандарты физической подготовленности детей Республики Адыгея 7- 12 лет,

3. Обосновать пути осуществления индивидуального и дифференi цированного подхода к подбору средств и методов развития двигательных качеств.

Научная новизна. В исследовании впервые:

- О' .

- предложены нормативные таблицы физическои подготовленности детей Адыгеи центильного типа, отражающие подходы, рекомендованные Европейским союзом по спорту при Юнеско;

- выявлены особенности возрастной динамики и темпов формирования двигательных качеств мальчиков и девочек в период онтогенеза

I от 7 до 12 лет;

I - проведен дифференцированный анализ закономерностей развития двигательных качеств детей в зависимости от индивидуальных различий, сроков и темпов увеличения физической подготовленности;

- экспериментально обоснована методика дифференцированного подбора средств, сопряженно обеспечивающего развитие двигательных качеств и формирование позитивного отношения к занятиям физическими упражнениями.

Теоретическая значимость. Полученные данные позволяют расши-">■ рить теоретическую базу физического воспитания положениями о путях t f'J и возможностях управления состоянием человека за счет изменения внешнесредового влияния, конкретизировать сроки, направление и продолжительность воздействии в соответствии с периодами, когда организм обладает высокой способностью к тренировке.

Основные положения, выносимые на защиту: г,г

1. Общие и специфические особенности развития двигательных качеств детей на отрезке онтогенеза от 7 до 12 лет.

3. Дифференцирование средств и направленности воздействия в физической подготовленности, позвысоких результатов в развитии дви-положительное отношение к физичесзависимости от исходного уровня воляет одновременно достигнуть гательных качеств и формировать кому воспитанию.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы.

1 . При построении процесса физического воспитания в регионе необходимо владеть информацией о: а) региональных особенностях детей (общих закономерностях онтогенеза в регионе); б) национальных особенностях детей (общие и отличительные черты онтогенеза в регионе у людей разных национальностей); в) индивидуально-типологических особенностях детей и их интересах, определяемых менталитетом.

2. Не подтверждается закрепленная в программах по физическому воспитанию идентичным содержанием факт отсутствия полового диморфизма в возрастных изменениях физической подготовленности в допу-бсртатном периоде онтогенеза. Половой диморфизм проявляется:

- в исходном уровне развития двигательных качеств;

- в динамике приростов показателя и определяющегося этим возрастном уровне матурации;

- в чередовании периодов чувствительности или в уровне гете-рохронности;

- в достигаемом уровне развития качеств;

- в степени проявления гетерохронии.

3. В процессе развития двигательных качеств наблюдается явление гетерохронии и гетеротропии, интенсивность которых зависит от исходного уровня развития качества. Этим объясняется несовпадение критических, субкритических и кризисных периодов в различных центельных коридорах развития, что следует учитывать при организации физического воспитания.

4. В процессе физического воспитания реализация гуманистического принципа образования может быть частично разрешена при учете индивидуальных особенностей детей и определении индивидуально-типологических групп с учетом: а) возраста; б) исходного уровня развития качества; б) центельной группой, в которую попадает ребенок; в) сенситивным периодом, наблюдаемым в этом конкретном периоде физической подготовленности.

- с устойчиво-положительным отношением к занятиям физическими упражнениями (мальчики - 18.6%, девочки - 26.1%);

- с ситуационно-положительным отношением (мальчики - 62.8%, девочки - 49.6);

- с равнодушным отношением (мальчики - 15.0%, девочки 17.4%);

- отрицательным отношением (мальчики - 3.5%, девочки - 7.0%).

В результате дифференцирования воздействия в зависимости от индивидульно-типологических особенностей в 1-ой группе количество имеющих устойчиво-положительное отношение к физической культуре увеличилось с 14,1% до 18.8% у мальчиков и с 20,7 до 3 1% у девочек. Такая же тенденция наблюдается и относительно группы с ситуационно-положительным отношением. У мальчиков их количество увеличилось с 46,9% до 68,7%, у девочек с 34,5% до 51.7%. Одновременно наблюдается уменьшение равнодушных (с 25.0% до 12.5% и с 27.6% до 15.5%).

6. Изучение структуры проведения времени участниками эксперимента показало: пятимесячные активные занятия физическими упражнениями, при их соответственно индивидуальным особенностям, является достаточным сроком для целесообразного изменения режима деятельности; в структуре деятельности в режиме дня ведущие позиции занимают учеба в школе, учеба дома и просмотр телевизора;

1. Для организации целесообразного воздействия физических упражнений требуется: а) определить возраст занимающихся; б) выявить исходный уровень развития двигательных качеств; в) определить коридор развития путем сравнительного анализа исходных данных с показателями коридоров; г) составить профили развития двигательных качеств ученика и обсудить его индивидуально с каждым; д) выбрать средства и время воздействия на двигательные качества в соответствии с картой периодов развития; е) организовать процесс физического воспитания; ж) систематически организовывать контроль за динамикой физической подготовленности, оценивая прирост результата; з) при выходе физического качества за рамки коридора развития корректировать всю технологическую цепочку.

3. Одним из действенных средств формирования позитивного отношения к физическому воспитанию является отказ от оценочного подхода. Необходимо изучить индивидуальные особенности для того, чтобы разрабатывать программу воздействия, адаптируя ее к уровню физической подготовленности индивидума, и оценивать успехи и неудачи ребенка в выполнении двигательных действий не относительно других учеников или программы, а относительно своих предыдущих показателей.

4. Ведущими факторами, приводящими к резкому снижению двигательной активности детей, а следовательно и к возрастанию количества детей со слабым здоровьем и недостаточным уровнем физического развития, являются чрезмерное увлечение просмотрами телепередач и чрезмерная загруженность учебной работой. Данное положение противоречит современным подходам к организации деятельности образовательной школы и требует детального рассмотрения учительскими и родительскими коллективами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бгуашев, Айдамир Батырбиевич, Майкоп

1. Абдульмаиова Л. В. Здоровье детей в современном дошкольном образовательном учреждении: Тезисы Всерос. научн.-практич. конференции "Человек, культура, здоровье". - М.: "Генезис", 1997.- С. 181-188.

2. Абрамов М.С. Рыбалко А.М.Современные подходы к оценке физического развития важнейшего показателя общественного здоровья.// Гигиена и санитария.- 1983.-N б.-С.69-71.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М. Знание, 1992. - 80 с.

4. Альбицкий В.Ю., Сорокина А.В., Ананьин С.А. Состояние здоровья, образ и условия жизни детей группы медико-демографического риска.// Здравоохранение Российской федерации. 1994.- N 1.- С. 28-30.

5. Ананьев Б.Г., Беккер Л.Л.,Ломов Б.Р., Ярмолинский А.В. Осязание в процессе познания и труда.-М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980- Т.1.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - Т.1; Т.2. - С.230, 287.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. Педагогика, 1977

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.: Из-во.ЛГУ,1968.

10. Анрюшенко А.Р. О подготовке учителя физической культуры. Теория и практика физической культуры., 1989 г. N 10 стр. 45-51.

11. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1 973 .

12. Анохин П.К. Системогенез как общая закономерность эвалюцион-ного процесса.// Бюлл. экспер. биол. и мед.-1948.- Т.26 N8. Вып. 2.- С. 81.

13. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981 . - С.3-19.

14. Артемьева Т.Н. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.140-148.

15. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - С.25.

16. Ахметов С.М. Методика физической подготовленности школьников 7-11 лет в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар,1996. - 18с.

17. Ахтаов Р.А. Формирование общей и профессиональной физической культуры в системе профессионально-технического обучения: Автореф.дне. . канд. пед. наук. Майкоп, 1994. - 26с.

18. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. //Теория и практика физической культуры.- 1995.-N4. С.32-36.

19. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека, как социально- биологическая проблема // Вопросы философии 1981.-N8.- С.78- 89

20. Бережкова Л.В. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и основные факторы ее определяющие.: Тезисы Всеросийской научно-практической конференции "Человек, культура, здоровье".-М.: "Генезис",1997.-С. 257-263.

21. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни.-М.:Физкультура и спорт, 1989.- 190 с.

22. Божевич Е.Д. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Атореф. дис. . докт. психолог. наук.-М., 1966. 28 с.

23. Божович Е.Д., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

24. Большая медицинская энциклопедия.- М: Сов.энциклопедия,160.- Т.17.- С. 47.

25. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.:1983. -45с.

26. Бондин В.И., Дрижика А.Г., Мареев В.И. Коррекция психического состояния у учащихся в процессе физического воспитания: Проблемы совершенствования системы физ. воспитания.-Карачаевск: КЧГПУ, 1996.- С. 26-27.

27. Бондин В.И., Баршай В.М., Мареев В.И. Концепция валеологи-ческого образования: Проблемы совершенствования системы физ. воспитания.- Карачаевск: КЧГПУ,1996.- С .63-65.

28. Брехман И.И. Валиология наука о здоровье.- М.: ФиС, 1980— С.208.

29. Брехман И.И. Введение в валиологию науку о здоровье.- Л. : Наука. 1987.- 215 с.

30. Брехман И.И. Философия- методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии.- 1982.- N 2.-С.48-52.

31. Бундаков М.П. Индивидуализация средств и методических подходов на уроках физической культуры как условие эффективного развития физических качеств и психических процессов школьников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л.,1980. - 21с.

32. Бутенко Б.И. Новое в понимании здоровья. // Теория и практика физической культуры. 1988.- N 7.- С. 19-22.

33. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей.//Теория и практика физической культуры.- N5-81. С.41 .

34. Волков Л.В. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: Автореф. дис. . докт.пед.наук. -М., 1984. 40с.

35. Василенко Н.А. Состояние и перспективы развития службы охраны здоровья женщин и детей в республике Адыгея. Майкоп. 1993.-22с. (Мин-во здравоохр. РА) .

36. Васильев К.К., Старкив Н.Г., Чернобров И.В. Тенденции в здоровье населения Сумщины: Демографический аспект.// Материалы 1 Международного конгресса по интегративной антропологии: Сб.-Тернополь, 1995.- С.92-93.

37. Веремкевич Л.В. Динамика развития детей в дошкольных учреждениях и их медицинское обслуживание: Автореф.дисс.канд.мед.наук. -М. , 1970.

38. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. Минск: Нар. асвета, 1983. -143 с.

39. Ветчинкина И.А. Развитие функций зрительного анализатора в онтогенезе.// Проблемы совершенствования системы физ. воспитания. Карачаевск: КЧГПУ, 1996. С.72-73.

40. Викулов А.Д., Морозов А.И., Турчанинов С . 10., Никулина Л.И. Динамика адаптационного потенциала школьников //Тезисы докл-Y научно-практич.копф. "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире". Коломна, 1995. - С. 68 -69.

41. Виноградова М.Д., Максакова Р.И. Развитие творческой индивидуальности подростка в коллективе как условие успешного формирования активной жизненной позиции личности // Советская педагогика. -1977. и 6. - С.38-45 .

42. Виноградов П.А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и олимпизма. Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996.- С. 21-32.

43. Виру А.А. Механизмы общей адаптации // Успехи физиологических наук., 1980.- N 4.- С.27-46.

44. Виру А.А. Физиологические основы оздоровительного эффекта физической тренировки.//Теория и практика физической культуры. 1984.- N 9. С. 16-19.

45. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей М.: Наука, 1976.- 280 с.

46. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1964. -С . 2 2 3 .

47. Войтенко В.П. Похомов A.M. Системные механизмы развития и старения.- Л.: Наука, 1986. 184 с.

48. Выонова П.И. Обучение студентов педвузов реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1984. - 17 с.

49. Выготский JI. С . Детская психология //Выготский JI. С . Собр. соч. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 432 с.

50. Выготский J1.C. Проблема возраста //Выготский Л. С. Собр. соч.- М.: Педагогика, 1984. Т.4. - С.244-269.

51. Всесоюзный съезд врачей. Москва, 17-19 октября 1988 г. Материалы и стенограмма съезда. М.:Meдицинская энциклопедия,1989.- 208 с.

52. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. Киев: Рад.школа, 1982. - 133 с.

53. Глазырина Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников.- Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1993- 20 с.

54. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.II. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека. //Теория и практика физической культуры 1994.-N 5-6.-С.24-32.

55. Гончаров И.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях // Материалы к научной конференции ученых-педагогв соц.стран. М., 1971. - С.24.

56. Горбунова Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьника: Автореф. дис. . канд.пед.наук -М. , 1992 . 24 с.

57. Горбунов П.И. Изучение индивидуальных особенностей учащихся.- М.: Изд.-во АНН СССР, I960. С.30.

58. Григорян А.А. Рациональные формы динамики, темпы и периодичность прироста нагрузок, направленных на развитие физических качеств школьников на уроках физической культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси- 1991.- 26 с.

59. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников.- Минск: Полымя,1978. 87с.

60. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития.// Теория и практика физической культуры.-1977.-N 7.- С. 37-39.

61. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф.дне . док.пед.наук М.,1979

62. Гунажоков И.К. Особенности формирования физической культуры личности в условиях регламентированных занятий в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1995. -17с.

63. Гуськов Т.В. Психологический анализ симптоматики кризиса 3-х лет// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-1989,- N1.- С. 32-37.

64. Демидова С.В. Влияние упражнений повышенной координационной сложности на физическое развитие детей дошкольного возраста(4-7 лет): Автореф.дис.канд.биолог.наук. Краснодар,1988.

65. Дибнер Р.Д., Синельников Э.М. Актуальные вопросы медицинского обеспечения массовой физической культуры.// Теория и практика физ. культуры. 1986.- N 10. - С. 40-41.

66. Дильман В.М. Большие биологические часы (введение в интегральную медицину).- М.:Знание, 1982-208 с.

67. Дышлевой В.Д. Биология человека и проблемы физического воспитания и спорта // Материалы симпоз."Спорт, психофизическое развитие и генетика"-Винница- Одесса. 1976-.С. 127-129

68. Дорожнова Х.П. Роль социальных и биологических факторов вразвитии ребенка.- М.: Медицина, 1983.-160с.

69. Дубинин Н.П. Биологические и социальные факторы в развитии человека. // Вопросы философии. 1977.- N 2.-С.32-38.

70. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. -М.: Знание, 1975. С.64. - (Сер. "Педагогика и психология").

71. Душанин Л.П. Основные социокультурные проблемы физической культуры.: Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни.М.: Советский спорт, 1996. С.51-62.

72. Елагин М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- 1979.- N1. С. 37-42.

73. Закон Российской Федерации об образовании//Высшее образование в России N3. Октябрь 1992. С.5-36.

74. Здоровье мира к 2001 году. Девятая общая программа работы ВОЗ на 1996-2001 годы// Вести медицины.- 1995.- N1-2.-63с.

75. Зиновьев П. Возрастные кризисы// БМЭ. 1958.- Т.5.- С. 982.

76. Иванюшкин А. Я. "Здоровье" и "Болезнь" в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР.-1982.-Т.45;N4.-С.29-33.

77. Иваськин С.И. Физическая подготовленность шестилетних пер-вокласников // Тезисы Всесоюзно научно-практической конференции. "Проблемы физического воспитания детей и учащейся молодежи".- М.: ВИИИФК, 1990. С. 15-18.

78. Истошин Н.Г. Социально-медицинские аспекты здоровья современного человека: Автореф. дис. канд. социол. наук.- Ростов на Дону, 1997. 31 с.

79. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенеева А.П. Донозологи-ческая диагностика в практике массовых .обследований населения.-JI. : Медицина. , 1980.

80. Кардялис К.К., Гоштаус А.А. Эффективность мероприятий по увеличению физической активности учащихся в рамках профилактики хронических неинфекционных болезней.// Теория и практика физической культуры.-1987.-N 5.- С. 31-32.

81. Карсаевская Т.В. Диалектика социального и биологического в оптимизации жизненного цикла человека // Диалектика в науках о природе и человеке: человек, общество и природа в век НТР.- М: Наука, 1983. С. 370- 374.

82. Карсаевская Т.В. Прогресс общества и проблемы целостного биосоциального развития современного человека.- М.: Медицина, 1978.247 с.

83. Карсаевская Т.В. Социальная детерминация возрастных фаз человека и соотношение биологического и социального в человеке. М.: Наука, 1975,- С. 374.

84. Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Л.: Медицина, 1970 -270 с.

85. Карпман В.Л., Абрикосова М.А. Некоторые общие закономерности адаптации сердечно-сосудистой системы человека к физическим нагрузкам.// Успехи физиологических наук. 1979. Т.10. - N 2.- С. 22 - 24.

86. К здоровой России. Политика укрепления здоровья и профилактики заболеваний: Приоритет основные неинфекционные заболевания . : М. , 1994.- 80 с.

87. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - С.29-37.

88. Книга учителя физической культуры.^ Под ред. В.С.Каюрова.-М.: Физкультура и спорт. 1973.- 258 с.

89. Коджешау М.Х. Физическое воспитание студентов вузов и факторы, его определяющие: Лвтореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 19 9 5. - 15с.

90. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Л.:Наука, 1988.- 164 с.

91. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы // Физическая культура в школе -1987. N 6,7,8.

92. Комбарова М.В. Психолого-педагогическая помощь как средство профилактики неуспеваемости младших школьников.// Тезисы Всеро-сийской научно-практической конференции "Человек, культура, здоровье".- М.: "Генезис" 1997.- С. 189-192.

93. Кондратьева М.К. Какой быть физкультуре в новой школе? //Физкультура и спорт. 1989. - N 4. - С.28.

94. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности малдших школьников как основа дифференцированного обучения. М.: Просвещение, 1968. - С.208.

95. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи. М.: ВНИИФК, 1989. - 22с.

96. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. М.: Педагогика,1995 N6. С. 84-89.

97. Колчинская А.З. Кислородные режимы организма ребенка'и подростка. Киев:Наукова думка, 1973.

98. Корольков А.А., Петленко В.П. Философские проблемы теории нормы в биологии и медицине.- М.:Медицина,1977.- 391с.

99. Короткова Е.А. Дифференцированное обучение школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности. Лвтореф. дис. канд. пед. наук.- Омск, 1996.- 19 с.

100. Корольков А.А., Петленко В.П. Философские проблемы теории нормы в биологии и медицине. М.:Медиципа, 1977.- 391 с.

101. Корчагин В. Здоровье населения и здравоохранение России.// Российский экономический журнал. 1995.- N 4.- С.63-73.

102. Кочуев А.Д. К вопросу совершенствования физического воспитания: Проблемы совершенствования системы физического воспитания.-Карачаевск: КЧГПУ, 1996.- С.3-7.

103. Крупнов А.И. Актуальные вопросы исследования индивидуальных различий в динамических проявлениях активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1980. - С.3-11.

104. Крупская Н.К. Методика общественно-полезной работы // Под.соч. Т.3. - С.350.

105. Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом // Пед.соч. Т.5.- С.374.

106. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка // Советская педагогика. 1970. - N 1. - С.89.

107. Кряж В. II., Гужеловский А. А., Ворсин Е.Н. Концепция базовой программы физического воспитания учащихся и студентов Белорусской

108. ССР.// Теория и практика физической культуры.-1991.- № 6.- С.2-8.

109. Кудаев Э.А. Динамика линейных размеров сердца мальчиков и юношей в онтогенезе при различном уровне двигательной активности.// Теория и практика физической культуры. 1996.- N 3.

110. Леонова В.А, Дифференцированный подход к выбору методов collвершенствования двигательных качеств школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,- 1991.- 26 с.

111. Леонтюк А.С. Системный подход в морфологических исследованиях // Здравоохранение Белорусии. 1981.- N 5- С. 13- 15

112. Лиходкина Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет: Автореф. дисс. кандид. биолог, наук,- Краснодар, 1997.- 22с.

113. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа.//Теория и практика физической культуры.- 1996.- N1.

114. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в об-щеобразовательпой школе // Теория и методика физической культуры.-- 1990. N 9. - С.10-14.

115. Лях В.И., Кофман Л.В., Мейксон Г.Б.-, Копылов Ю.А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников.: Научный анализ. Проблемы. Находки. -М.: РАО, МГФСО, 1992.- 97с.

116. Лях В.И., Мейксон Г.В., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков// Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. Вестник проблемного совета Российской Академии образования по физической культуре.-1996.- N1.С.5-10

117. Макаренко А.С. Воспитание характера в школе // Пед.соч. М.: Педагогика, 1984. Т.4. - С.208.

118. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения // Пед.соч. -М.: Педагогика, 1984. Т.4. - С.343.

119. Макаронко А.С. Цель воспитания // Пед.соч. М.: Педагогика, 1964. - Т. 4. - С. 4 7

120. Максакова В.И. Проблема развития индивидуальных возможноетей школьника в коллективе // Советская педагогика. 1980. - N 12. - С.47.

121. Мамгетов К.Ю. Функциональное состояние и физическое развитие детей Республики Адыгея, Лвтореф. дис. канд. мед. наук, Краснодар, 1995.-22 с.

122. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета "Физическая культура" в общеобразовательной школе.: Дис. . д-ра пед. наук.- М., 1997.-.70 с.

123. Матвеев А.П. Концепция формирования основ учебного предмета физическая культура в общеобразовательной школе. М.: Российская академия физ. культ., 1997. - 40 с.

124. Матвеев Б., Голубева Е., Шулейкина К. Онтогенез// БМЭ. М., 1961.- Т.21 . С. 894-907 .

125. Маркин В. Г1. Мно гоуровневая структура высшего образования в области физического воспитания// Труды ученых ГУОЛИФКа: Ежегодник, М., 1993.- С. 123-126.

126. Массовые медицинские обследования. Тетрадь общественного здравоохранения 45, ВОЗ.- Женева, 1975.

127. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам.- М.: Медицина, 1988.

128. Мещеряков В.Г. Гармония и гармоническое развитие. JI. : Наука, 1976.- 218 с.

129. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе. Очерки дидактических основ.- Махачкала: Дагучпедгиз, 1993.-160 с.

130. Михайлова Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет: Автореферат. канд. биол. наук.- Краснодар, 1997.-21 с.

131. Мкртчян А.А., Поиомарчук В.А. Теоретико-практические основы формирования физической культуры подростка. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 16 с.

132. Моисеев Н.И. Свойства биологического времени. Фактор времени в функциональной организации времени живых систем. JI. : Наука, 1980.- 20-24 с.

133. Назиров О.Т. Физическая подготовленность старшеклассников, проживающих на территории Узбекской ССР.// Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции "Проблемы физического воспитания детей и учащейся молодежи".-М., 1990.-С. 26-27.

134. Никитина Г.М. Формирование целостной деятельности организма в онтогенезе.- М.: Медицина, 1971.-154 с.

135. Иикитюк Б.А., Коган Б.И. Антропологические основы детско-юношеского и женского спорта. // Новости антропологии и антро-поэкологии. Винница, 1992.- N 3-4.- С.31-34.

136. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционалы-юго созревания организма .М.: Медицина,1978.- 143 с.

137. Никитюк Б.Л. Физическая культура ауксология. //Теория и практика физической культуры. 1979.- N 10. - С.15-18.

138. Охрана здоровья населения России.Вып. 1. Мат. Межвед. комиссии Сов. Безопасности Рос. Фед. по охране здоровья населения: (Март 1994 г. декабрь 1994 г.).-М.: Юрид. лит., 1995. - С.184.

139. Панкова Л., Кузнецева А. Валеология в школе и дома.// Народное образование.- 1996.- N 10.- С.52-54.

140. Парин В.В. Образ жизни и профилактика сердечно-сосудистых заболеваний// Вест. АМН СССР. 1965,-N6,- С.7-12.

141. Пискунов В.А. О смене парадигмы в, медицине и здравоохранении .//Здравоохранение Российской Федерации.- 1994.-N 1.- С. 33-38.

142. Письмо Генеральной прокуратуры Российской Федерации "О нарушениях прав детей на охрану жизни и здоровья" (12.08.96. Nl-m-1 18-98)

143. Письмо Министерства общего и профессионального образования N 1883/29-11 "О неудовлетворительном исполнении законодательства об озране здоровья обучающихся"

144. Покатило В.М. Динамика физической подготовленности организма и некоторые показатели функционального состояния дошкольников в связи с занятиями физическими упражнениями. Автореф. дисс. мед. наук.- Донецк, 1975.

145. Пономаренко П.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. -М.: Физкультураи спорт. 1970- 248 с.

146. Политика в области научных исследований, способствующих здоровью для всех. Копенгаген, 1988.

147. Потапов А.И. Васильев М.В. Гигиенические аспекты медико-экологического районирования в Сибири.// Вестник Российской академии мед. наук.М.: Медицина, 1993.- С. 17-20.

148. Приходько В.В. Неверкович С.Д. К построению понятия "физкультурная деятельность".// Труды ученых ГУОЛИФКа. Ежегодник,М., 1993.- С.117-123.

149. Равич-Щербо И.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека.М: Педагогика,1988.-336 с.

150. Рапопорт И.Н., Ильин А.Г., Малахова А.Н., Центерова Л.Г.

151. Состояние здоровья и проблемы медицинской профессиональной ориентации подростка.: Тезисы Всеросийской научно-практической конференции "Человек, культура, здоровье".- М.: "Генезис", 1997.-С.238-247.

152. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздат, 1984. -141 с.

153. Русалов В.М. Типологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

154. Русалов В.М. Дифференциальная психофизиология: Основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека // Психологический журнал. 1980. - Т.1. - С.61-76.

155. Сахно А.В. Теоретико-методологические и медико-социальные проблемы общественного здоровья: Автореф. дис. доктора мед. наук.- М. , 1992.

156. Светлов П.Г. Теория критических периодов развития и ее значение для понимания принципов действия среды на онтогенез // Вопросы цитологии и общей физиологии. М., 1966,- С.263- 274.

157. Светлов П.Г. Некоторые закономерности онтогенеза и их отношение к проблеме охраны онтенатального периода жизни//. Вестник АМН СССР.- N6. С. 26-34.

158. Седов К.Р. Проблемы сохранения и улучшения состояния здоровья малочисленных народов Севера.// Вестник Российской академии медицинских наук.- 1993. N1, С. 5-9.

159. Семенов А. Если врач вместе с педагогом. // Медицинская газета .-1995.-16 авг.

160. Солопова Р. И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе воспитатольной работы в классном коллективе: Автореф.дис. . канд.под.наук. Киев, 1981. - 0.23.

161. Столяров В.И. Проект "Снарт" и новая комплексная система физкультурно-сиортивпой работы с целыо духовного и физического оздоровления России.// Теория и практика физической культуры.-1993.-N5& С. 10-13

162. Татаршао А.Х. О государственной политике развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения: Проблемы совершенствования системы физ. воспитания.- Карачаевск: КЧГПУ, 1996.- С.19-21.

163. Тменов А.Б. Адаптивная система обучения: содержание, структура, пути совершенствования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Майкоп, 1997. 24 с.

164. Тешев К.И. Социально-педагогические основы формирования физической культуры дошкольника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1996. - 18 с.

165. Туманян Г.С. Концептуальные основы и некоторые результаты исследований проблем физической культуры учащейся молодежи. Труды ученых ГУОЛИФКа: Ежегодник, М., 1993. С.263-274.

166. Тэннер Дж. Рост и конституция человека // Биология человека; Пер. с англ. М.: Мир, 1976 - С.366 - 471,

167. Унт Н.Э. Концепция индивидуализации обучения в дидактических экспериментах и в школьной практике обучения ЭССР // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту, 1970. - 80 с.

168. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса // Советская педагогика. 1971. - N II. - С.41-48.

169. Унт И.Э. Развитие учащегося и индивидуализация учебной работы // Советская педагогика и школа. Тарту: Изд.-во ТГУ, 1972.

170. Ушинский К.Д. Собрание сочинений.- М.- Л., 1948 1962. -Т.YII I - С.23.

171. Фролькис В.В. Старение и биологические возможности организма.-М.: Наука, 1975-227 с.

172. Хакунов II.X. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дис. докт. пед. наук.-Краснодар, 1995.- 3 3 с.

173. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт,1994. 132с.

174. Хасанова Н.Н. Чумаченко Ю.А. Адаптация учащихся 9-го класса к учебным нагрузкам в условиях лицея и проблема совершенствования системы физического воспитания. Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1996.-С. 124-1-26.

175. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузке.- М.: Педогогика, 1982.-21 8 с.

176. Царик А.В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и . в 21 веке.// Теория .и практика физической культуры.- 1991.- N 1.- С. 2-4.

177. Чермит К.Д., Датхужев Ш.М., Хакунов Н.Х., Сажина Н.М. Изучение мотивов занятий физическими упражнениями// Физическая культура и здоровый образ жизни: Тез. Всесоюзн. научн-практич. конференции Липецк, 1991 С. 12-18.

178. Чермит К.Д., Коблев Я.К., Куприна Н.К. Физические упражнения и игры адыгов. Майкоп: Адыг. отд. Краснодарского кн. изд. 1990,- 208 с.

179. Чиркова Т.И. Взаимоадаптация в системе обучения// Тезисы Всероссийской научно-практической конференции "Человек. Культура. Здоровье".- М. "Генезис", С.37-40.

180. Чунтыжева З.И. Формирование физической культуры личности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. паук.1. Майкоп, 1997. 26с.

181. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности: Автор, дис. . канд. пед. наук.-Казань, 1973.-18 с.

182. Чурьянова М.И., Бесстрашная Н.А. Важнейшие достижения в обасти гигиены детей и подростков в свете тенденций развития профилактической медицины.// Вестник академии медицинских наук.- М.-1993.- N 8.- С.47-55.

183. Шаблыко С.И. Содержание и пути использования индивидуальных заданий на уроках физической культуры в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Минск, 1991 -19 с.

184. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Издательская корпарация "Логос", 1996.- 320 с.

185. Шаханова А.В. Влияние расширенного двигательного режима на онтогенетическое развитие и физическую подготовленность детей и подростков.- Автореф. дис.д-ра биол. наук.- М., 1998,- 50 с.

186. Швец И.М. Основные теоретические подходы при разработке программ "здоровье школьников" / Тезисы Всерос. научи.-практ. конф. "Человек, культура, здоровье".-М.:"Генезис", 1997.- С. 296-297.

187. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты. //Теория и практика физической культуры.-1989.- N 4.- С.5-7.

188. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты Новосибирск: Наука, 1989 - 136с.

189. Щедрина А.Г. Пропоганде физической культуры научную основу.// Теория и практика физической культуры.- 1991.- N 1.-С.6-8.

190. Эльконин Д.Б. Детская психология. -М.: Педагогика ,1960.-224 с.

191. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967. - С.5-6.

192. Это больше, чем закон: Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений.// Учительская газета.-1997.-12 авг.

193. Яблоков А.В. Генетика, эволюция, популяция, признак.- М. : Наука, 1980-135 с.

194. Янкаускас Й., Логинов Э. Моторика женского организма.-Вильнюс, 1984.- С.152.

195. Ahgun N. Eurofit tests results in thewestern part of Turhey // Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physical fitness.- Izmir, 1990. PP. 66-116.

196. Annett M., Ockwell A. Birth order, birth stress and handedness.- Cortex ,1980.- Vol. 16; N1- P. 181-187.

197. Astrand P.O. Experimental Studes of physical workinq capacity in relation to sex and age.- Copenhagen, 1952.

198. Barabas A. Eurofit and Hungarian School Children // Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physical // Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physical fitness.- Izmir, 1990.- PP. 117-122.

199. Bartonietz K. Ursachen fur eine fehlerhafte Abwurfqesta 1-tunq im Speed und Diskuswerfen 1984 - N8.

200. Brachet J. Biochemical Cytology.- New-York., 1957.

201. Berlin C., Hughes L., Lowe Bell S., Btrlin H. fitness.-Izmir. 1990,- PP. 223-232.; Riqht Ear Ad.uantaqe in Children 5 to 13. Cortex, vol 9, 1973, P. 394 - 402.

202. Boreham С. Eurofit in Northern Ireland Scool // Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physical fitness.- Izmir, 1990.- PP.117 -124.

203. Clerico A., Pilo A., Del Chicca V. C.r . e.a. Circumaunual variations in laboratory data of man// Chronobiо.jgia 1980 - V7, N2.- P. 265 -267.

204. Cernacek J.S., Jagr J.K. Dominancia ruky a nohy v dets-kue.// Brat i s1. Lekar. Listy.- 1968,-N5.- P.9.

205. Cernacek J.,S., Podivinsky T. Nieknore charakteristiky on-togenezy motorikej dominancie у postnatalnom voji.// Bratisl., Ielc 1 i sty.- 1972,- N4- P. 58

206. Dempsey J.A., Glednill N., Reddan W.G., Forster H.V., Hanson P.O., Clarmont A.D. " The Marathon".- Vol. 301- New York,-Akademy of sciences, 1977.- P. 243-261.

207. Dimond S.J., Beaumond J.V. On the nature of the interhe-mispheric effects of fatique. Asta Psychol. 1972.- N36.- P.121

208. Dimond S.J., Beaumond J.V. Processing in perceptial integration between and within cerebral hemispherec. // "Brit. jr. of Psychol." 1972.- N63 .

209. Falkner F. Prevention in childhood of health problems in adult life.- Geneva, 1980.- PP.174

210. Gasell A. Studies of child development.- New York London. 1948.- N22.- P. 321

211. Gazzaniqa M.S. The bisected brain. New York: Appleton, 1970 .

212. Goldstith Ed. The ecolodu of health // Ecologist. -1980 Vol 10, N6/7.- P.235-245.

213. Gisolfi C., Robinson S.//J.- Appl Physiol.- 1970.- Vol 29.1. P. 161 -768.

214. Knipping H.W., Bolt W. Uinteгsuchung und Beurteilung des herzkranken. Praktische Routinenuntersuchung.- Statthart, Enke, 1960 XXIY - 638 s.

215. Kressin W., Rautenbach M. Zerebrale Bewegungsstorungen im Kindesalter. Eruhdiairenung.- Berlin: Volk und Gesundheit, 1976,-Bibliogr.: S. 112234. Kret V., Suchenwirth P., Ferner U.// Neuropsycho1ogia.1970. N8.- P.215-226.

216. Lanz V., Titus Г., and Wachmmuth Verner.// Praktische Ana-tomie. Bd.l, t.4,- 1972 XII, P. 35-47.

217. Mishkin M., Forgay G. Word Recognition as a Function of Retinal Locus, and of Experimental Psychology, 1952.

218. Pavina A. La periode critigue et le processus d -tmprein-te// Le presse medicale,- 1964; T. 72; No 19. S. 1161-1163.

219. Powers S., Walker R. Physiological and Anatomical Characteristics of outstanding demale junior. Tennis Players. Research quarterly for excercoise and sport.- 1982.-V. 53. N2

220. Sperry R.W. Hemisphere disconnection and unity in conscions a wazeness. American Psychologist,- 1968.

221. Telkka A., Pere S., Kunnas M. Antropometгiс studies of finish athletes and wrestlers. "Ann ASF" Nledica Ant hroho 1 og i ca ".Helsinki, 1951. N 28.

222. Uhrbrock R.C. Laterality in Art.,J of Aesthetics and- Art Criticism, 32,1973.- P.27-35.

223. Vaccaro P., Clarke D.K., Wrenn J.P. Physiological profiles of eliteewomen basketball players. J. Sporte Med. Phys. Fitness,-1979 , 19.

224. Wachington C.M. Principles of Embryology. London, 1956

225. Wind 1e W.F. Physiology of the fetus, Philadelphia. L., 1940