автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Двигательная и психическая реабилитация глухих и слабослышащих мальчиков 9-12 лет средствами плавания

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мясищев, Сергей Александрович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ПСИХИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.

1.1. Психофизиологические основы повышения эффективности физического воспитания глухих и слабослышащих детей.

1.2. Речевое обеспечение, средства и методы, используемые в коррекционно-педагогическом процессе физического воспитания.

1.3. Условные сигналы и жесты, применяемые в процессе общения.

1.4. Плавание как оздоровительное средство и его влияние на организм детей.

1.5. Использование средств плавания при различных медицинских показаниях.:.

Резюме.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

2.3. Характеристика контингента исследуемых.

ГЛАВА 3. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.

3.1. Содержание программного материала по предмету «Физическая культура» в средней общеобразовательной школе № 3 г. Краснодара.

3.2. Содержание программного материала по предмету «Физическая культура» в Краснодарском краевом центре образования детей и подростков с нарушениями слуха и речи.

3.3. Особенности физической подготовленности детей здоровых и с нарушенным слухом.

3.4. Особенности психического состояния детей здоровых и с нарушенным слухом.

Резюме.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ.

4.1. Динамика освоения программного материала I этапа обучения плаванию.

4.2. Динамика освоения программного материала II этапа обучения плаванию.

4.3. Динамика освоения программного материала III этапа обучения плаванию.

Резюме.

ГЛАВА 5. ИЗМЕНЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ СНАРУШЕННЫМ СЛУХОМ СРЕДСТВАМИ ПЛАВАНИЯ.

5.1. Влияние занятий плаванием на физические качества детей с нарушенным СЛуХОМ;;^;;;;;;;^;;;;;;;;.;;.

5.2. Влияние занятий плаванием на психическое развитие детей с нарушенным слухом.

5.2.1. Характеристика психического развития слабослышащих детей.

5.2.2. Характеристика психического развития глухих детей

Резюме.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Двигательная и психическая реабилитация глухих и слабослышащих мальчиков 9-12 лет средствами плавания"

Актуальность. В настоящее время в России число детей с умственными и физическими ограничениями в сравнении с восьмидесятыми годами прошлого столетия возросло в 2,5 раза. Этому способствовал ряд неблагоприятных социальных, экономических, экологических и других факторов (В.В. Костюков, 1996). Применительно к аномальным детям проблема реабилитации средствами физического воспитания является достаточно актуальной и в то же время ничтожно мало разработанной (Б.В.Сермеев, Н.Г.Байкина, 1991; Л.Б. Дзержинская, 1997; Н.А. Каменцева, 1998; С.П. Евсеев, 2002 и др.). В общеобразовательных учреждениях учебный процесс для таких детей организуется по-разному. Коррекционно-развивающий подход, в основе которого лежит учение о закономерностях и движущих силах психического развития ребенка (Т.А. Власова, А.Н. Пфафенродт, 1997; Д.Б. Эльконин, 1995 и др.), реализуется в виде широкого распространения метода музыкотерапии (A. Keilmann, 1997), приобретения социальных и трудовых навыков на базе специализированных школ-интернатов (И.М. Бгажнокова, 1995 и др.), использования средств общеобразовательных дисциплин средней школы (математика, русский язык, чтение и др.), проведения специально подобранных физкультурно-оздоровительных мероприятий, в том числе нового направления — гидропедагогики (Д.Ф. Мосунов, 1998).

Актуальность исследования обусловлена и тем, что для детей-инвалидов физическое воспитание является не только средством укрепления здоровья, повышения двигательной подготовленности, но и мощным фактором коррекции и компенсации нарушенных функций. Исследования Д.Ф. Мосунова (1998, 2002) показали высокую эффективность применения средств плавания для реабилитации детей-инвалидов.

Проблема заключается и в том, что детьми-инвалидами в течение дня не выполняется физиологически необходимое количество движении, а нерационально организованные физкультурно-оздоровительные мероприятия не дают должного эффекта в укреплении здоровья. Отсюда вытекает необходимость научного обоснования физического воспитания детей-инвалидов, разработки средств, методов и форм организации коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения слуха и речи.

Оздоровительное плавание является важным средством физического воспитания детей-инвалидов. Помимо основной функции - овладение навыком передвижения в воде — оно в значительной мере способствует повышению уровня развития двигательных качеств и оздоровлению (В.Я. Лопухин, 1981; Г.И. Плечева, 1987; А.Н. Вельский, 1992; Р.П. Мрыхин, 2001). Однако до настоящего времени отсутствует четко дифференцированная в соответствии с дефектом система использования средств плавания в физическом воспитании детей-инвалидов.

Объект исследования - процесс двигательной и психической реабилитации детей с нарушениями слуха.

Предмет исследования. Технология применения средств плавания в процессе двигательной и психической реабилитации глухих и слабослышащих детей 9-12 лет.

Цель исследования — повышение эффективности двигательной и психической реабилитации детей-инвалидов по слуху средствами плавания.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что специфическое воздействие плавания на вестибулярный, опорно-двигательный аппарат, ЦНС, вегетативные и другие функции способно обеспечить компенсаторное влияние на нарушенные функции организма ребенка-инвалида по слуху. Компенсаторно-коррекционное воздействие средств плавания, обеспечивая мощное стимулирующее воздействие, окажет положительное влияние не только на процесс двигательной реабилитации, но и на психическую сферу детей-инвалидов.

В соответствии с целью исследования в работе были поставлены следующие задачи:

1. Выявить различия в уровне физической подготовленности и психического состояния здоровых детей и с нарушениями слуха различной степени.

2. Выявить особенности освоения техники способов плавания детьми-инвалидами по слуху и разработать методику, способствующую повышению эффективности обучения плаванию.

3. Разработать технологию улучшения физического и психического состояния детей-инвалидов по слуху средствами плавания.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней впервые: выявлена типологическая характеристика затруднений освоения навыка плавания слабослышащими и глухими детьми; установлены различия между глухими и слабослышащими детьми, а также между ними и здоровыми по показателям физической подготовленности (скоростно-силовые качества, ловкость, координация движений, сохранение статического равновесия) и психических качеств (внимание, сенсомоторные реакции, интеллектуальная деятельность); доказано положительное влияние специально разработанного на основе плавания комплекса средств и методических приемов, в том числе упражнений дополнительного воздействия на вестибулярный аппарат, на физическое и психическое состояние детей-инвалидов по слуху.

Теоретическая значимость работы заключается в дополнении теории и методики адаптивной физической культуры положениями о возможности конверсии технологий обучения плаванию в процесс двигательной и психической реабилитации детей-инвалидов по слуху.

Практическая значимость настоящей работы состоит в том, что разработанная и экспериментально обоснованная методика проведения занятий по плаванию с глухими и слабослышащими детьми 9-12 лет ускорит процессы их двигательной адаптации и может быть использована в процессе оздоровления и развития их двигательных и психических качеств в специальных школах и других детских оздоровительных учреждениях.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о теории функциональных систем (П.К. Анохин, 1975), адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, 2002), теории развивающего обучения (JI.C. Выготский, 1984; В.В. Давыдов, 1996), гидропедагогики (Д.Ф. Мосунов, 1998).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Различия в показателях двигательной и психической сфер слабослышащих и глухих детей, отличающих их от здоровых детей, обусловливают необходимость разработки коррекционных мер, обеспечивающих двигательную и психическую адаптацию детей-инвалидов.

2. Общепринятая методика обучения плаванию не позволяет в полной мере сформировать у детей-инвалидов по слуху навык плавания, так как она не учитывает специфику нарушений слуха.

3. Экспериментальная технология применения средств плавания, основанная на использовании специальных упражнений, в том числе и воздействующих на вестибулярный аппарат, позволяет не только более эффективно освоить навык плавания, но и улучшить физическое и психическое состояние детей-инвалидов по слуху.

Внедрение полученных результатов. Материалы исследований представлены на V Северокавказской региональной научно-практической конференции, XXVIII, XXIX, XXX научных конференциях студентов и молодых ученых вузов юга России, Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт - здоровье населения России», Всероссийской научно-практической конференции «Плавание. Исследования, тренировка, гидрореабилитация», Sixth international scientific congress «Modern Olympic sport and sport for all», VII международном научном конгрессе «Физическая культура и спорт для всех», а также используются в учебном процессе Кубанской государственной академии физической культуры.

Результаты исследований внедрены в практику работы Краснодарского краевого центра образования детей и подростков с нарушениями слуха и речи, ККК СДЮСШОР ФСО профсоюзов «Россия», о чем свидетельствуют акты внедрения. По результатам проведенных исследований опубликовано 8 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, приложений и актов внедрения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показал анализ специальной литературы, плавание может использоваться не только как средство физического воспитания, но и как действенное реабилитационное и лечебное средство. Занимаясь плаванием, ребенок-инвалид увеличивает объем двигательной активности, а это представляет существенное условие для осуществления коррекционно-развивающего процесса. Кроме того, занимаясь плаванием, ребенок-инвалид улучшает показатели сердечно-сосудистой, дыхательной систем, у него улучшается состояние центральной нервной системы, нормализуется сон, аппетит, происходит закаливание организма (Н.Н. Кардамонова, 2001; Н.Ж. Булгакова, 2002 и др.). Однако следует отметить, что разработки по использованию средств лечебного плавания при работе с инвалидами, в частности с глухими и слабослышащими детьми, к сожалению, носят фрагментарный и описательный характер, отсутствуют конкретные рекомендации по подбору средств плавания при той или иной болезни, объему, интенсивности плавания, интервалам отдыха, системе контроля эффективности этих упражнений и т.д.

У глухих детей из-за отсутствия слуха, недоразвития словесной речи, нарушения функций вестибулярного аппарата, снижения объёма второй сигнальной информации происходит существенное отставание в развитии по сравнению со здоровыми детьми (Б.В. Сермеев, Н.Г Байкина, 1991).

Большинство данных о функциональном состоянии детей-инвалидов по слуху получено с помощью большого количества разрозненных тестов. Учитывая, что в последнее время все большую популярность завоевывает методика комплексного мониторинга уровня физического состояния учащихся «Еврофит», нами был использован этот вариант тестирования.

Проанализировав физическое состояние здоровых детей и инвалидов по слуху, мы видим, что слабослышащие и глухие дети достоверно хуже сохраняют равновесие, что объясняется, по-видимому, поражением вестибулярного аппарата. У глухих и слабослышащих детей хуже показатели теппинг-теста и челночного бега, так как их выполнение требует соблюдения четкой ритмической структуры, а у глухих детей из-за поражения слухового анализатора затруднено овладение правильным ритмом движений.

Отсутствие слуха сказывается также и на развитии психической сферы ребенка-инвалида по слуху. По результатам проведенного психологического исследования выявлено, что у детей-инвалидов по слуху хуже показатели внимания, ориентации в пространстве, чем у здоровых детей. Здоровые дети превосходят глухих и слабослышащих по темпу сенсомоторных реакций, они лучше могут дифференцировать формы. Кроме того, у здоровых детей выше показатели интеллектуальной деятельности.

Но многие авторы утверждают, что существенное отставание в физическом и психическом развитии и физической подготовленности глухих школьников по сравнению со слышащими можно компенсировать путём увеличения специально подобранных упражнений, направленных на улучшение координации своих движений, совершенствование функции вестибулярного аппарата (Б.В. Сермеев, Н.Г Байкина, 1991; Е.С. Черник, 1997). Однако анализ содержания программного материала в специализированной школе для глухих детей показал, что доля этих упражнений почти такая же, как и в программе для здоровых детей, а это не позволяет детям-инвалидам по слуху в полной мере улучшать свое физическое состояние.

Кроме того, большинство исследований касается обязательных уроков физической культуры. Тем не менее плавание как сложно-координационный вид спорта может существенно увеличить количество двигательных умений и навыков детей-инвалидов. При занятиях плаванием требуется четкое, ритмическое повторение гребковых движений, а это в первую очередь благотворно повлияло бы на двигательный анализатор глухих детей. Но существующие методики обучения не могут в должной мере позволить ребенку-инвалиду по слуху освоить навык плавания. Кроме того, при обучении глухих детей крайне ограничен круг средств общения при проведении занятий. Занимаясь плаванием, ребенок-инвалид может значительно повысить свои функциональные возможности и приблизиться по этим показателям к здоровым детям, что явилось бы положительным условием для его социализации.

Таким образом, руководствуясь данными научно-методической литературы, можно предположить, что обоснование структуры и определенной последовательности обучения плаванию детей-инвалидов по слуху с учетом применения специально подобранных тренировочных упражнений, а также разработка системы жестов, понятной глухим и слабослышащим детям, будут способствовать более рациональному обучению плаванию.

При организации занятий плаванием с детьми-инвалидами по слуху необходимо учитывать речевое недоразвитие и сниженный слух детей-инвалидов. Занятия должны нести коррекционную направленность и формировать не только практические навыки, но и речевые, а также развивать слуховое восприятие. Освоение программного материала по плаванию осложняется еще и тем, что отсутствуют контрольные нормативы, так как они не предусматриваются программой обучения для детей-инвалидов.

Прослеживая освоение стандартной программы по обучению плаванию, мы видим, что дети-инвалиды по слуху сталкиваются с серьезными трудностями. У данного контингента детей помимо потери слуха наблюдается и поражение вестибулярного аппарата, деятельность которого очень важна для координации движений, правильного распределения мышечного тонуса, для сохранения равновесия и правильной ориентации в пространстве. Такие нарушения, видимо, затрудняют освоение техники плавания. Хотя дети с патологией слуха в состоянии освоить элементы техники плавания кролем на груди, в то же время освоение способа кроль на спине вызывает у них серьезные затруднения.

При включении в занятия упражнений для тренировки вестибулярного аппарата глухие дети полностью осваивают эти два способа. По-видимому, у них улучшается координация движений, улучшаются тактильно-вибрационные ощущения. Кроме того, дети, при обучении которых используются упражнения для тренировки вестибулярного аппарата, не только смогли освоить в полном объеме технику способов кроль на груди и на спине, но и по биомеханическим характеристикам техники (темп, шаг, скорость плавания) приближались к таковым у здоровых детей, а это говорит о более рациональной технике плавания.

Прослеживая динамику физических качеств у детей-инвалидов по слуху в процессе занятий плаванием, можно отметить, что дети, занимавшиеся плаванием, достоверно улучшили все тестируемые нами показатели. Это происходит по естественным причинам, так как увеличивается объем двигательной активности. Особенно заметно улучшение показателей равновесия, теппинг-теста и челночного бега, что говорит об улучшении кинестетического контроля движений. Однако величины прироста физических качеств выше в группах, занимавшихся по разработанной нами программе как у глухих, так и у слабослышащих детей, и это позволяет им вплотную приблизиться к здоровым детям по уровню развития основных физических качеств.

Занятия плаванием по экспериментальной методике не только улучшают физическое состояние инвалидов по слуху, но и благотворно влияют на психическое состояние детей. На занятиях используются специальные игры в воде, которые оказывают благотворное влияние на динамику психических функций. У детей-инвалидов по слуху улучшается моторика, пространственная ориентация, внимание, совершенствуются процессы обобщения и отвлечения. Данные изменения происходят в результате осмысления движений, выражаемого в словесной форме, что в свою очередь расширяет речевые возможности ребенка. Кроме того, данные игры способствуют закреплению приобретенных плавательных навыков

Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что использование средств плавания в системе реабилитации детей с нарушениями слуха эффективно, так как занимаясь плаванием, дети-инвалиды не только в полном объеме осваивают программу по плаванию, что является частью программы по физическому воспитанию, но и улучшают свои физические и психические качества, приближаясь по уровню их развития к здоровым детям, а это стирает грань между инвалидом и здоровым ребенком.

117

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мясищев, Сергей Александрович, Краснодар

1. Дверрша Н.П. Дети, будьте здоровы!.- Тверь : Центр "Помоги себе сам", 1997.-47 с.

2. Ликина Л.И. Использование плавания в системе лечебно- профилактических учреждений и организованного отдыха: Учеб. пос , - Омск: ОГИФК, 1988.-48С.

3. Аллакин Ю.А. Основы обучения и преподавания плавания: Метод, пособие для слушателей заоч. (оч.) отд-ний фак. физ. культуры. — Пенза, 1998.-22 с.

4. Анохин П.К. Очерки по физиологии функщюнальных систем. - М.: Медицина, 1975. - 448 с. » 6. Антропова М.В., Кольцова М.М. Здоровье и воспитание детей дошкольного возраста в СССР. - М.: Просвещение, 1978. - 84 с.

5. Апухтина А.Д., Басилова Т.А., Васина Г.В., Чулков В.Н. Программа по социально-бытовой ориентации для слепоглухих детей //Дефектология. -1994.-№ 6.

6. Афанасьев Н. Методические особенности коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами плавания // vt» Проблемы диагностики, коррекции, валеологии в специальном (коррекционном) образовании. - Красноярск, 1996. - 9-13.

7. Афанасьев Н. Коррекция нарушений двигательной сферы у умственно отсталых учащихся 2-3 классов средствами плавания: Дис. ... канд. пед. Наук. -Красноярск, 1996. - 158 с.

8. Багрова И.Г Развитие речевого слуха слабослышащих школьников: Моногр.- М.: Б.И., 1993.-136 с. < 121

9. Баранцова А.И. Научно-методические аспекты реабилитации школьников младших классов с тяжелыми нарушениями речи средствами физического воспитания: Автореф. Дисс. ... канд. пед. наук. - Краснодар, 2000. -21 с.

10. Батов Г.Н. История обучения слабослышащих детей в России; Автореф. дне.... канд. пед. Наук. - М.: Моск. гос. открытый пед. ун-т, 1998. -24 с.

11. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения содержания и структуры ^ обучения детей с нарушениями интеллекта //Дефектология. - 1995. - К» 1. — с.46-49.

12. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. - М.: Просвещение, 1985.-83 с.

13. Вельский А.Н. Плавание в комплексе общеразвивающих упражнений для внеурочных занятий со школьниками 10-12-летнего возраста: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1992. - 255 с.

14. Беспутчин В.Г., Бейлин В.Р, На суше и на воде, (О комплексе упражнений для обучения школьников плаванию) //Физкультура в школе. -1990.-№5.-С. 45-48.

15. Берг А.Н. Как бороться с гиподинамией.- Л., 1993.

16. Билык Д.М. Организация и методика проведения занятий в бассейне: Учеб.-метод. пособие. //М-во сел. хоз-ва Рос. Федерации. Ом. гос. аграр. ун-т, Ин-т ветеринар, медицины. - Омск: Ом. гос. аграр. ун-т, 2001. - 24 с.

17. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М.: t^» Просвещение, 1988, - 410 с.

18. Бородич Л.А., Назарова Р.Д. Занятия плаванием при сколиозе у детей и подростков: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988.-77 с.

19. Брызгалов М.В. Совершенствование коррекционно-образовательной работы с глухими и слабослышащими детьми в условиях 9f iT Автореф, дис.... канд. пед. Наук. - Урал. гос. пед. ун-т.- 1998.- 18 с.

20. Булатова М.М,, Сахновский К.П, Плавание: от массовости к мастерству.-Киев, "Здоровья".- 1986. - 69 с.

21. Булах И.М. Плавание от рождения до школы. - Минск: Полымя, 1991. - 106 с.

22. Булгакова Н.Ж. Плавание. - М.: Физкультура и спорт, 1984. -160 с.

23. Булгакова Н.Ж. Плавание в пионерском лагере. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 128 с.

24. Булгакова Н.Ж. Игры у воды, на воде, под водой. - М.: Физкультура и спорт, 2000. - 76 с.

25. Булгакова Н.Ж. Плавание. - М.: Физкультура и спорт, 2001, - 397 с.

26. Быков В.А. Лечебная сила воды. - М.: Физкультура и спорт, 1993. - 53с.

27. Бычкова Н.В., Карпова Н.В., Синелььшкова Т.В., Горский Ю.И. О воспитании координационных способностей у глухонемых детей //Медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - Омск: СибГАФК, ,# 1996.-с. 10-12.

28. Васильев B.C. Познавательная и образовательная направленность уроков плавания //Физическая культура в школе. -1990. - № 6. - 27-30.

29. Ващук О.В. Плавание: Учеб. Пособие. - СПб. Гос. ун-т, 2000. -175 с.

30. Велитченко В.К. Как научиться плавать. - М.: Терра спорт, 2000. - 95 с.

31. Вельд Н.Е. Некоторые специфические особенности плавательного спорта инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата ^^ //Актуальные вопросы подготовки спортсменов в циклических видах спорта: Сб.науч.тр.-Волгоград, 1993.-С. 13-15.

32. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей.- Ярославль: Гринго, 1996. -176 с.

33. Викулов А.Д. Кровообращение у спортсменов-пловцов. Ярославль :Ярослав. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского, 2001 - 115 с.

34. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. НИИ Дефектологии АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990. -183 с.

35. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду: Практикум по работе со слабослышащими детьми.- М. : Учеб. Лит., 1997.-375 с.

36. Волошин А.А., Кулибаба Н.Б. Игры на воде для уроков плавания с детьми младших возрастов //Плавание: Ежегодник. -1982.- Вып. 1. - 22-27.

37. Ганчар И.Л. Плавание: методика преподавания: Учеб. пособие для студерггов физ. воспитания пед. вузов.- Минск: БИТ "Хата", 1994.- 335 с.

38. Ганчар И.Л. Плавание: Теория и методика преподавания: Учеб. — Мы.: Четыре четверти; Экоперспектива, 1998.- 352 с. #^ 45. Гейльман И.Ф. Дактилология. - Л., 1981. - 123 с.

39. Гилевич И.М. Книга для учителя школы слабослышащих.- Краснодар: ОИПЦ "Перспективы образоваршя", 1998.- 245 с.

40. Гончарова Е.Л. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха //Дефектология. - 1995. - № 4. - 3-10. 4*

41. Гордеев Ю.А. Обучение плаванию младших школьников с учетом функциональной асимметрии: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Спб., -1994. -21с.

42. Грачева О.Н. Использование русского народного фольклора для развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников: Автореф. дис.... канд. пед. Наук. - Моск. пед. гос. ун-т, 1999.-17 с.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: РШТОР, 1996.- 541с.

44. Давыдов В.Ю. Плавание в оздоровительном лагере: Учебно- методическое пособие. - Волгоград, 1995. - 97 с.

45. Дембо А.Г. Спортивная медицина и лечебная физкультура: Учебник для техн. физической культуры.-М.: Физкультура и спорт, 1979.-352с.

46. Дзержинская Л.Б. Методика коррекщш отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики: Автореф. Дисс. ...канд.пед.наук. -Волгоград: ВГАФК, 1997. -23 с.

47. Димскис Л. Изучаем жестовый язык: Пособие для студентов ^ дефектологических факультетов. - Минск: НМЦентр, 1998. - 56 с.

48. Дукальский В.В., Зуева И.А., Фролова Н.Д. Лечебное плавание с целью коррекции нарушения осанки и деформации позвоночника. -># Краснодар: КГАФК, 1997.- 39с.

49. Дукальский В.В., Маряничева Е.Г. Игры на воде при обучении детей плаванию: Учебное пособие. - Краснодар, 1990. - 112 с.

50. Евсеев П., Шапкова Л. В. Адаптивная физическая культура: Учеб. пособие для высш. и сред. проф. учеб. заведений. - М.:Сов. спорт, 2000. -238с. 1^ / физического воспитания вузов: Автореф. дис.... канд, пед. наук. - М., 1980. -18 с.

51. Еремина О.П. Особенности профессионального обучения гл)осих и слабослышащих в условиях техршческого колледжа: Автореф. дис. ... канд. пед. Наук. - Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 1999.- 20 с.

52. Ермилова Т.В. Методика начального обучения плаванию учащихся младших классов общеобразовательных школ: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.-Л., 1983.-18 с.

53. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологрш. - 1990. - № 6. - 86-92.

54. Заика Е.В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся // Вопросы психологии - 1991. - № 6. - 83-89

55. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. - 192 с.

56. Зыков А. Развитие глухих детей - основа совершенствования их • специального обучения // Дефектология.- 1997.- N 5.- 8.

57. Зыкова Т.е., Хотеева Э.Н. Слагаемые успеха: Из опыта работы. Семен, сред, шк.-интерната для детей с нарушениями слуха: Сб. ст...- Йошкар-Ола : Map. ин-т образования, 1999.- 83 с.

58. Казаковцева Т.И. Обучение плаванию дошкольников //Дошкольное воспигание. - 1991. -№ 1. - 17-22.

59. Каменцева Н.А. Фгокультурно-оздоровительнью занятия как фактор • физической реабилитации и социальной адаптации слабослышащих учащихся специальной ипсолы: Автореф. Дисс. ...канд.пед.наук, -М.: МПУ, 1998.-26 с.

60. Кардамонова Н.Н. Плавание: лечение и спорт. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001.-315 с. ф /

61. Карпова A.M. Экспериментальное обоснование комплексного метода обучения и базовой тренировки в плавании: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1977.-21 с.

62. Карпова Н.В. Совершенствование координационных способностей у детей 7-8 лет с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. дисс. ...канд.пед.наук. - Омск, СибГАФК, 1997. -21 с.

63. Карпюк И.Ю. Прршципы подбора и методика использования корригирующих упражнений в физическом воспитании школьников младших классов: Автореф. дисс. ...канд.пед.наук. -Киев, 1991. -23 с.

64. Картадзе В.В. О создании равных возможностей в области физической культуры для инвалидов по слуху // Актуальные проблемы физической культуры: Материалы науч.-практ. конф.- 1996.- Т. 2.-С.122-124.

65. Кислое А.А. Организационно-методические основы массового обучения детей и подростков плаванию: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -М., 1989. - 24 с.

66. Кобрина Л.М. Особенности организации абилитационной работы с •* детьми раннего возраста, имеющими нарушения слуха: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена, 1997.- 19 с.

67. Кожин В.И., Ярохмедов К, Физическая культзфа и спорт инвалидов // Актуальные проблемы физической культуры: Материалы науч.-практ. конф.-1996.-Т. 2.-С. 62-64.

68. Козлов А.В. Плавание доступно всем. - Л.: Лениздат, 1986. - 95 с.

69. Колгушкин А.И. Закаливание.- М.: Рипол классик, 1997.- 346 с. • 80. Колесник И.П. Комплексный подход к социальному воспитанию и специальному обучению - основной путь социализации глухих школьников. - М.: Педагогика, 1990. - 67 с.

70. Комарова Л.Г. Методика обучения плаванию детей школьного возраста, основанная на комплексной оценке приобретаемых навыков: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Киев, 1990. - 24 с. i | # / 0 127

71. Коновалова И.В. Эффективность игрового метода в зашггиях пловцов групп начальной подготовки: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1990. -22 с.

72. Корсунская Б.Д. Методика обучения словесной речи глухих дошкольников. - М,: Просвещение, 1988. - 59 с.

73. Костюков В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий спортивными и подвижными играми с людьми разного возраста // Теория и практика физ. культуры. -1996. - N 1. - 7-11.

74. Котьков Н.Н. Плавание как базовое средство физической подготовки учащихся среднего специального образовательного учреждения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Тула, 2000, - 24 с.

75. Кручинин В.А. Физическое воспитание детей в специальных школах.- Горький: ГТПИ, 1989.- 112 с.

76. Кубышкин В.И. Учите школьников плавать: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. -111 с.

77. Кузьменко О.В, Плавание детей первых месяцев жизни в домашних условиях //Физическая культура и здоровый образ жизни: Тез. Всес. науч. практ. конф. - М., 1990. - 102-103.

78. Кузьмичева Е.П. Развитие слухового восприятия глухих учащихся 1 класса: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1996, - 283 с.

79. Курдатбайло Ф., Богатых В.Г. Плавание как средство двигательной реабилитации инвалидов после ампутации конечностей //Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 1. - 48-51.

80. Курдыбайло Ф., Богатых В.Г. Плавание как средство повышения адаптационных возможностей инвалидов после ампутации нижних конечностей //Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физической культуры. - 1997. - № 1. - 25-28.

81. Курпан Ю.И., Таламбум Е.А. Физкультура, формирующая осанку. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-32с. # 128

82. Левин Г, Плавание для малышей. - М.: Физкультура и спорт, 1974. - 96с.

83. Левин Г. Плавание / Перевод с нем. А.Домбровской. - Минск: Полымя, 1981.-144 с.

84. Леонгард Э.И. Я не хочу молчать,- М.: Просвещение, 1990.- 94 с,

85. Лопухин В,Я. Адаптация человека при обучении плаванию: Лекция для слушателей фак-та усоверш /ГЦОЛИФК, 1981. - 23 с.

86. Лях В.И. Координационные способности школьников. - Минск: Полымя, 1989.-159 с,

87. Макаренко Л.П, Юный пловец, - М,: Физкультура и спорт, 1983. - 288 с.

88. Маряничева Е, Г. Обучение плаванию детей младшего школьного возраста на основе опорного гребка и двигательных представлений: Автореф. дисс. ...канд,пед,наук. - Краснодар, 1998, -24 с, ф 129

89. Миронова Э.В. Педагогические методики выявления детей с подозрением на снижение слуха: (Младен., ранний, дошк. и шк. возраст)/ Э.В. Миронова, Т.Е. Пелымская, Н.Д. Шматко.- М. : Изд-во УРАО, 2000.-39с.

90. Мосунов Д.Ф. Проблемы организации начального обучения плавагопо детей-инвалидов /Яеория и практика физической культуры. - 1998. - № 1. -с. 24-26.

91. Мосунов Д.Ф. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию детей-инвалидов. - СПб.: Плавин, 1999. - 91 с.

92. Мосунов Д.Ф., Сазыкин В.Г. Преодоление критических ситуаций при • обучении плаванию ребенка-инвалида: Учеб.-метод. пособие. - М.: Совет. спорт, 2002.-149 с.

93. Мотылянская Р.Е., Ерусалимский Л.А. Врачебный контроль при массовой физкультурно-оздоровительной работе. - М.: Физкультура и спорт, 1980.-96С.

94. Мрыхин Р.П. Я учусь плавать/ Р.П. Мрыхин.- Ростов н/Д.: Феникс, 2001.-91

95. Мугдуснев И.Н. Волшебная сила воды: Сборник. - СПб.: ТОО «Лейпа», 1998.-543 с.

96. Мухрш В.Н., Радыгин Ю.И. Плавание - здоровье детей. - Киев: Здоров'я, 1988. - 62 с.

97. Никитский Б.Н. Плавание. - М.: Просвещение, 1981. - 304 с.

98. Никитина М.И. Сурдопедагогика.- М.: Просвещение, 1989, - 37 с.

99. Никитина М.И. Формы организации обучения и воспитания детей с недостатками слуха.- Д.: ЛГПИ, 1990.- 45 с. ^ 119. Носкова П.П., Соколова Н.Д., Гаврилушкина О.П Дошкольное воспитание аномальных детей.-М.: Просвещение, 1993.-С. 28-45.

100. Носкова П.П. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха и интеллекта. - М.: АПН, 1990. - 72 с.

101. Осокина Т.Н. Как научить детей плавать. - М.: Просвещение, 1985.- 80 с. т Ф* детском саду. - М.: Просвещение, 1991. -159 с.

102. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного шучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. Условные рефлексы. Сборник статей, докладов, лекщш и речей. - М.: Медгиз, 1951. - 507с.

103. Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей к обучению в школе: Автореф. дис, ... канд. пед. наук. - Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина,-1995.-17 с.

104. Пеганов Ю.А., Спицын А.Г. Способы повышения уровня физической подготовленности глухих и слабослышащих дошкольников. — М., 1987.- 37 - 40.

105. Пелымская Т.Е., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для педагогов-дефектологов. - М,: Просвещение, 1995. - 240 с.

106. Плечева Г.И. Учитесь хорошо плавать /А'еория и практика физической культуры. - 1987. - № 7. - 19-20.

107. Попков А.В., Литвинов Е.Н. Программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов. - М.: Просвещение, 1993. - 250 с. W 4 131

108. Программы специальной общеобразовательной школы для слабослышаищх и позднооглохших детей: Подгот. кл.; Вспом. кл./ М-во образования Рос. Федерации.- М.: Просвещение, 1994.- 416 с.

109. Протченко Т.А. Обучение плаванию школьников ГДР //Физическая культура в ппсоле, -1980. - № 4. - 63-64.

110. Пыжов В.В. Профессионально-образная речь и "язык жестов" преподавателя (тренера) //Плавание: Ежегоднрпс. - 1977. - Вып. 1. - 50-53.

111. Pay М.Ю. Изобразительная деятельность учащихся с нарушеггаями ^ слуха: (1-3 кл.): Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 140 с.

112. Pay М.Ю. Устная речь глухих.- М., 1993.- 133 с.

113. Речицкая Е.Г. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Е. Г. Речицкая, Е. В. Пархалина.-М.: Владос, 2000.- 191 с.

114. Розанова Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста // Дефектололня.- 1991. - N 4.- 13-14.

115. Розанова Т.В. Методы психолого-педагогического шучения глухих •' детей со сложным дефектом // Дефектология.- 1992.- N 2-3.-С. 15-18.

116. Розанова Т.В. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения.- М., 1991.- 58 с.

117. Сазыкин В.Г. Методика предотвращения критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида: Автореф. дисс, ... канд. пед, наук: Волгоград, 2000. - 24 с.

118. Семенов Ю.А. Навык плавания - каждому. - М.: Физкультура и спорт, # 1983.-144 с.

119. Сергеев В.А. Лечебное плавание при хронических неспецифических заболеваниях легких у детей. - М.: Медшщна, 1974.-104с.

120. Сермеев Б.В. Формирование двигательных способностей аномальных детей // Дефектология.- 1980.- N 4.- 17 - 52.

121. Сермеев Б.В., Байкина Н.Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих. - М.: Советский спорт, 1991. - 64с. «» /

122. Смирнов Ю^ И., Полевщиков М.М. Спортивная метрология: Учеб. для студентов пед. вузов по спец. «Физ. культура». Высш. образование. - М.: ACADEMIA, 2000. - 228 с.

123. Суханова Т.В. Влияние эмоционального фактора на мнемическую деятельность младших слабослышащих школьников: Автореф, дисс. ... канд. пед. наук. - Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина, 1995. - 16 с.

124. Тигранова Л.И.. Гилевич И.М. К проблеме интеграции: (Прогр. подгот. учителей массовых шк. к работе с детьми с нарушениями слуха) // Дефектология.- 1996.- N 6.- 44-51.

125. Фирсов З.П. Плавать раньше, чем ходить. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 143 с.

126. Хачанян Е.А. Путь к изяществу: Массаж, релаксация, гимнастика, мануал. терапия. - М.: Внешсигма, 2000. - 33 с.

127. Худрпс В.А. Психологическая диагностика детского развнпгия: Методы # исследования. - Киев: Осв1та, 1992. - 220 с.

128. Чарковский И.Б. Водная среда как фактор, раскрывающий резервные возможности человека //Проблемы резервных возможностей человека. - М., 1982.-С. 156-161.

129. Чеботарева И.В. Плавание в физическом восшггании детей дошкольного возраста: Лекция для студентов акад. - М.: Б.и, 1993. - 24 с. /

130. Чеботарева И.В. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в работе ДЮСШ по плаванию: Метод.разраб. для слушателей фак. повышения квалификации акад.- М.: Б.и, 1993. - 20 с.

131. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. - М.: Учебная литература, 1997.- 320 с.

132. Шаповал И. А. Формирование учебно-познавательных действий слабослышащих школьников: Автореф. дисс.... докт.пед.наук: Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. наук. - 2000, - 42 с.

133. Шапошникова Н.Д. Воспитание и обучение глухих и слабослышащих. - М.: Логос, 2001.-102 с.

134. Шекман Научиться плавать необходимо //Наука и жизнь. -1982. - 139-141.

135. Шипицына Л.М., Назарова Л.П. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: Метод, рекомендации. - СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 1999. - 49 с.

136. Шипицына Л.М., Назарова Л.П. Интегрированное обучение детей с ^ нарушением слуха: Метод, рекомендации /2-е изд., испр. - СПб.: Детство-Пресс, 2001.-62с.

137. Шкляренко А.П., Петьков В.А. Особенности методики занятий физическими упражнениями при сколиотической болезни в различные возрастные периоды (8-11, 12-14, 15-16 лет) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 4. 51-55,

138. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит: Кн. для # воспитателей и родителей. - М,: Просвещение, 1995.-124, с.

139. Штихерт К.Х. Спортивное плавание (перевод с немецкого). - М.: Физкультура и спорт, 1973. - 153 с,

140. Щербакова РА. Планирование учебной работы в школе по начальному обучению плаванию: В помощь учителю физ. культуры. - Сыктывкар: Коми РИППКРНО, 1994.-35С. (•> 4 134

141. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. -М.: Воронеж, 1995. - 75 с.

142. Янкелевич Е.И. Физическое воспитание детей от О до 7 лет . — М.: Физкультура и спорт, 1999. - 206 с.

143. Асенова И. Някои предиктори на учебната неуспеваемост в първи клас: едно лонгитюдно изследване/ И. Асенова, К. Нечева // Начално училище.-2001.-Г 8, N5.-С. 48-56.

144. Павлова Проблеми на адаптацията и подходи за гаграждане на комуникативни умения за работа с деца с увреден слух в общообразователното училище/ Павлова // Начално училище.- 2001.- Г, 8, N 6.- 46-50.

145. Пантелеева Д. Интегрираното образование на деца с увреден слух/ Д. Пантелеева //Начално училище.- 2001.- Г. 8, N 5.- 63-65.

146. Спасугоша Е. Физкултура в семейството/ Е, Спасунина // Предучилищно възпитание.- 2000.- Г. 48, N 5/6.- 34-38.

147. Costill D.L. Energy supply in endurance activities // Inter. J. Sports Med.- 1984.- Vol. 5. Suppe. - P. 19 - 21. Щ >•> « 135

148. Depelseneer, Y. Les bebes nageurs et la preparation prenatale aquatique. Y. Depelseneer Bruxelles Prodim, 1987, 301 с

149. Die Foerderung, Erziehung und Bildung hoergeschaedigter Kinder und Jugendlicher. //Hoergeschaedigtenpaedagogik.-1999.-Jg. 53, N 1.- S. 3-9.

150. Diller G., Graser P., Schmalbrock С Projekt hoergerichtete Fruehfoerderung: Ausgewaehlte Ergebnisse der ersten Fragebogenaktion einer empirischen Untersuchung. // Hoergeschaedigtenpaedagogik.- 1997,- Jg. 51, N 4.-S. 237-250.

151. Diller G., Horsch U. In der Diskussion: Neue Wege des Spracherwerbs Hoergeschaedigter. // Hoergeschaedigtenpaedagogik.- 1997.- Jg. 51, N 3.- S. 145-214.

152. Diller G., Schmalbrock С Projekt "Hoergerichtete Fruehfoerderung": Ausgewaehlte Ergebnisse der ersten Interviews mit Eltem hochgradig hoergeschaedigter Kleinkinder // Hoergeschaedigtenpaedagogik.- 1998.- Jg. 52, N 3.- S. 152-168.

153. Elphick R. Issues in comparing the speechreading abilities of hearing- impaired and hearing 15 to 16 year-old pupils // British journal of educational psychology.-1996.- Vol. 66, N Part 3.- P. 357-365.

154. Foeldesova J. Telesna vychova v materskej skole/ J. Foeldesova // # Predskolska vychova.-1999/00.- Roc. 54, N 5.- S. 30-33.

155. Foldes P. Mentalhigiene es testneveles/ P. Foldes // Uj pedagogiai szemle.- 2000.- Evf. 50, N 10.- 0. 98-100.

156. Gaillard J.-M. Une ecole pour les enfants "differents" // Le Monde de I'education,- 1999.- N 271.- P. 26-27.

157. Green J., Tones K., Manderscheid J. Efficacite et utilite de Teducation a la sante a I'ecole // Revue francaise de pedagogie.-1996.- N 114.- P. 103-120. • f' « 136

158. Hamphries, Tom Deaf in America: Voices from a culture/Carol Padden, Tom Humphries Cambridge (Mass.); London :Harvard univ. press 1988 VII, 134 с

159. Horsch U. Wie das Kind sprechen lemt. // Hoergeschaedigtenpaedagogik.- 1997.-Jg. 51, N 2.-S. 99-116.

160. Horsch U. Bildung durch Erleben - Das Projekt "Haensel und Gretel". // Hoergeschaedigtenpaedagogik.-1998.- Jg. 52, N 5.- S. 257-280.

161. Isstas M. Organisatorische und inhaltliche Strukturen eines "Mobilen Dienstes" fuer hoergeschaedigte Schuelerinnen und Schueler an Regelschulen in einem Flaechengebiet // Hoergeschaedigtenpaedagogik.-1999.- Jg. 53, N 2.- S. 64-74.

162. Jacobs B. Unterrichtsentwurf fuer den zweiten Beratungsbesuch der Fachseminare Gehoerlosenpaedagogik, Sachunterricht und des Allgemeinen Seminars. //Hoergeschaedigtenpaedagogik.-1998.- Jg. 52, N 6,- S. 353-358.

163. Koehler M. Jim Thorpe's grandson on school athletics // The education digest- 1995.- Vol.; 60, N 6.- P. 40-44.

164. Shaughnessy M.F. Working with muhiply handicapped children // The educational forum.-1996.- Vol. 61, N 1.- P. 63-66.

165. Schlegel B. Eltemberatung im Zusammenhang mit einem Cochlea-Implantat (CI). //Hoergeschaedigtenpaedagogik.-1998.- Jg. 52, N2.- S. 96-104. « 137

166. Sportschwimmen:Hochschullehrbuch. /AutorenkoUektiv unter der Leitung von Prof. Dr. Eberhard Schramm: Jiirgen Dietze, Walter Hentzschel, Werner Jahnig et al. Berlin iSportverl., 1987, 334 с

167. Vallez M., Broutin P. Evaluation en section des moyens // Psychologie et education.-1996.- N 25.- P. 57-60.