Двигательно-ориентированный подход к организации процесса физического воспитания студентов вузов

Клименко, Василий Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Двигательно-ориентированный подход к организации процесса физического воспитания студентов вузов

Автореферат

Автор научной работы: Клименко, Василий Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Двигательно-ориентированный подход к организации процесса физического воспитания студентов вузов"

На правах рукописи

КЛИМЕНКО Василий Александрович

ДВИГАТЕЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Хабаровск - 2004

Работа выполнена в Дальневосточной государсгвенной академии физической культуры

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Лигута Владимир Филиппович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мызан Геннадий Иванович кандидат педагогических наук, профессор Петров Евгений Николаевич

Ведущая организация: Тюменский государственный университет

Защита состоится « Ч » слл-^э^уо 2004 г. в _/ 6___часов на заседании

диссертационного совета К 311.004.01 при Дальневосточной государственной академии физической культуры: 680028, Хабаровск, Амурский бульвар,!.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточной государственной академии физической культуры

Автореферат разослан 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Тютюков В.Г.

ОБШДЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. По мнению многих авторов, уровень состояния здоровья студенческой молодежи в последнее время имеет тенденцию к постоянному ухудшению (Б.Г. Акчурин, 1996; О.Г. Чароян, 1996; Н.А. Агаджанян, 1997; Ф.С. Миронов, 1997; Т.Г. Коваленко, 1999; Г.И. Любимова, 1999; В.И. Грузенкин, 2000; В.А. Уваров с соавт., 2000 и др.). Напряженность учебной деятельности, а также ухудшение экологической обстановки и неправильный образ жизни, сопровождающийся низким уровнем санитарно-гигиенической культуры, приводит к недостаточной двигательной активности студентов (П.В. Зайцев с соавт., 1991; Д.Н.Давиденко, 1996; СВ. Остроушко, 1999; Н.К. Приходько, 2000 и др.). Предусмотренные вузовской программой занятия по физической культуре удовлетворяют лишь 25-30 % общей суточной двигательной потребности студенческой молодежи (М.Я. Виленский, 1999). Отсутствие у большинства студентов необходимой мотивации к занятиям физическими упражнениями еще больше усугубляет создавшееся положение.

Возникает актуальная проблема: активизация двигательной деятельности и формирование устойчивой мотивации студентов к занятиям физической культурой и спортом.

Личностно-ориентированная направленность современной системы физического воспитания в высших учебных заведениях все чаще предусматривает спортивно-ориентированный подход к обучению студентов по предмету «Физическая культура» (Л.Б. Андрющенко, 2002; И.В. Орлан, 2002; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2003). Вместе с тем, при таком подходе недостаточно учитываются двигательные способности самих студентов, что приводит к постепенному снижению интереса к занятиям избранным видом двигательной деятельности.

1'ОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

динамики двигательной подготовленности (И.В. Орлан, 2002; А.П. Катков, B.C. Михайлов, 2002). Увеличивается количество учебных занятий, пропущенных по болезням и без уважительных причин. Это значительно снижает показатели общей успеваемости студентов и качество физической подготовки.

Таким образом, в процессе анализа данной проблемы возникает противоречие между теорией, связанной со спортизированным обучением, направленным на активизацию физической культуры студента и практической, методической обеспеченностью, требующей разработки новых форм, методов и средств реализации.

Двигательная ориентация студентов в выборе физкультурной деятельности подобно спортивному отбору зависит от соответствующей индивидуальной предрасположенности к занятиям физическими упражнениями определенной направленности. Улучшение мотивации к занятиям физической культурой во многом зависит от положительной динамики в совершенствовании индивидуальных двигательных возможностей студента (А.А. Вербицкий, 1991; М.Я. Виленский, А.П. Внуков, 1993 и др.).

Отмеченное выше является актуальным. Возникает проблема исследования, которая заключается в обосновании и апробировании на практике двигательно-ориентированного подхода к организации процесса физического воспитания студентов вузов на основе учета их интересов и развития индивидуальных двигательных способностей.

Недостаточный уровень теоретической и практической разработанности данной проблемы и обусловил выбор темы данного исследования.

Объект исследования: процесс физического воспитания студентов

вузов.

Предмет исследования: показатели физического состояния и мотивация к занятиям физической культурой и спортом при двигательно-ориентированном подходе к организации процесса физического воспитания студентов.

Цель исследования: научно обосновать и апробировать на практике двигательно-ориентированный подход к организации процесса физического воспитания студентов на основе учета их интересов и развития индивидуальных двигательных способностей.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что использование в организации процесса физического воспитания студентов вузов двигательно-ориентированного подхода, основанного на учете интересов и индивидуальной двигательной предрасположенности к занятиям физкультурной деятельностью определенной направленности, а также дальнейшее развитие доминирующих двигательных качеств, окажет положительное влияние на улучшение физического состояния студенческой молодежи и обеспечит повышение мотивации к занятиям физической культурой и спортом.

Исходя из гипотезы, для решения поставленной цели, были сформулированы задачи исследования:

1. Исследовать состояние здоровья, физическую подготовленность и мотивацию к занятиям физической культурой и спортом у студентов вузов.

2. Разработать технологию определения индивидуальной двигательной предрасположенности и интересов студентов к занятиям физкультурной деятельностью определенной направленности.

3. Экспериментально обосновать эффективность двигательно-ориентированного подхода к организации процесса физического воспитания студентов вузов, на основе учета их интересов и двигательной предрасположенности к физкультурно-спортивной деятельности определенной направленности.

Методологической основой исследования явились основные положения современной концепции физической культуры и физкультурного образования (И.М. Быховская, 1993; М.В. Выдрин, 1997; В.И. Столяров, 1998); психолого-педагогические концепции и теории формирования личности (А.Н.. Леонтьев, 1982; К.К. Платонов, 1986); основные положения теории

формирования физической культуры студентов (Г.М. Грузных, 1991; В.К. Бальсевич, 1995; Л.И. Лубышева, 1996 и др.).

Научная новизна исследования: создан и внедрен в процесс физического воспитания автоматизировано-компьютериый комплекс оценки силовой выносливости, скоростно-силовых и координационных способностей «Прыжок»; разработаны и реализованы технологические подходы к организации процесса физического воспитания в высшем учебном заведении на основе выявления интересов и индивидуальной двигательной предрасположенности студентов - к занятиям физкультурной деятельностью определенной направленности, с дальнейшим развитием доминирующих двигательных качеств.

Теоретическая значимость работы заключается в дополнении и совершенствовании путей повышения эффективности процесса физического воспитания в высших учебных заведениях. Результаты проведенных исследований позволяют расширить знания в области организации и методики проведения занятий по физической культуре в высших учебных заведениях.

Практическая значимость: предлагаемая организация процесса физического воспитания способствует улучшению физического состояния студенческой молодежи, укреплению их здоровья, вовлечению в занятия спортивной деятельностью, формирует потребность в систематических занятиях физическими упражнениями. Полученные результаты могут быть использованы при планировании и построении учебного процесса по физическому воспитанию в высших учебных заведениях. Материалы исследования внедрены в практику работы со студентами Дальневосточного государственного университета путей сообщения г. Хабаровска в форме методических рекомендаций и указаний.

Апробация: основные положения результатов исследования представлены в 8 публикациях, доложены и обсуждены на международной, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях (20012004 гг.).

Основные положении, выносимые на защиту:

1. Низкая эффективность процесса физического воспитания в вузах является одной из причин недостаточной мотивации студенческой молодежи к занятиям физической культурой, снижения состояния их здоровья и двигательной подготовленности.

2. Внедрение компьютерных технологий оценки и контроля уровня физической подготовленности позволяет выявить двигательную

. предрасположенность студентов к занятиям физическими упражнениями определенной направленности.

3. Организация физического воспитания в вузе, построенная на выявлении интереса и двигательной предрасположенности к выполнению физических упражнений определенной направленности, позволяет повысить эффективность учебно-тренировочных занятий и формирует у студентов устойчивый интерес к занятиям физической культурой и спортом.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложения. Основное содержание изложено на 138 страницах и содержит 28 таблиц, 5 рисунков. Список литературы включает 212 источников, из них 2 - на иностранном языке.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2000 по 2003 год на базе Дальневосточного государственного университета путей сообщения.

На первом этапе, в период с 2000 по 2001 год, был проведен анализ научно-методической литературы, изучена динамика состояния здоровья 6798 студентов 1-5 курсов с 1995 по 2002 год, выявлены мотивы занятий физической культурой 435ч студентов первого курса, разрабатывалась и внедрялась в процесс физического воспитания студентов технология оценки индивидуального уровня физической подготовленности. В связи с этим осуществлялся анализ и отбор методик исследования, были определены средние показатели параметров прыжка в высоту студентов первого курса на основе использования автоматизировано-компьютерного комплекса «Прыжок».

Второй этап (сентябрь 2001 - май 2002 г.) предполагал анализ уровня физической подготовленности 618 студентов первого курса, занимающихся физической культурой. на» различных отделениях спортивного совершенствования при общепринятой системе организации учебного процесса физического воспитания в вузе. Разрабатывался двигательно-ориентированный подход к организации процесса физического воспитания студентов высших учебных заведений основанный на выявлении интереса и индивидуальной двигательной предрасположенности к занятиям физкультурной деятельностью определенной направленности для дальнейшего развития. доминирующих двигательных качеств.

На третьем этапе (сентябрь 2002 - май 2003 г.) экспериментально обосновывалась эффективность использования учета интереса и индивидуальной двигательной предрасположенности студентов в организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях.

На данном этапе исследования приняло участие 624 студента (юноши) первого курса в возрасте 17 лет. В том числе: института транспортного строительства 143 чел, института тяги и подвижного состава 148 чел., института управления автоматизацией и телекоммуникациями. 155 чел, гуманитарного факультета 104 чел., естественнонаучного факультета 74 чел. Все участвующие в эксперименте занимались физической культурой два раза в неделю по 80 минут, согласно учебному плану своих специализаций и расписанию академических занятий университета.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В процессе изучения научно-методической литературы были выявлены • основные проблемы ухудшения состояния здоровья и физической подготовленности студенческой молодежи в России. Рассмотрены особенности физического воспитания в высших учебных заведениях, а также вопросы индивидуализации, отбора и двигательного ориентирования в процессе физкультурной деятельности.

Одной из приоритетных задач физического воспитания в вузе является сохранение и укрепление здоровья студентов, развитие двигательных способностей и формирования у них устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями. Для этого необходимо в полной мере учитывать особенности личности, их потребности, мотивы, интересы и склонности (Л.И. Лубышева, 1993, 1994; В.К. Бальсевич, 1994, 1995; А.В. Лотоненко, 1998; В.И. Столяров, 1998; и др.).

Результаты нашего исследования, выявили волнообразное изменение показателей состояния здоровья и физической подготовленности студентов ДВГУПС за период с 1995 по 2002 год. По данным медицинской отчетности, в 1995 г. всего по университету обратились к врачам по поводу различных заболеваний - 14,4% студентов; в 1996 г. - 16,8%; в 1997 г. количество больных снизилось до 16,3%; в 1998 г. до 16%; с 1999 г. наблюдается рост количества случаев заболеваемости у студентов до 16,9%; в 2000 г. - 17,2%; 2001 г. -19,0%; в 2002 г. - 19,3%. Таким образом, с 1995 г. по 2002 г. состояние здоровья студентов ухудшилось на 4,9%. Среднее количество студентов, заболевших в период обучения в университете, составило 16,9%.

Наибольшее количество в структуре заболевших составляют студенты первого курса: (рис. 1), около 21,1%. Ко второму курсу их численность снижается до 20,3%. На третьем, уже 17,6% студентов пропускают учебные занятия в университете по причине болезни. К четвертому курсу это количество снижается до 13,6%. На пятом курсе всего 8,7% студентов посетили, медицинское учреждение по причине заболеваемости.

С целью изучения физической подготовленности юношей, поступивших на первый. курс ДВГУПС в период с 1995 по 2002 гг., было проведено тестирование их основных физических качеств. Оценивался уровень развития силы (подтягивание на перекладине), выносливости (бег на 3000 м.), скоростных качеств (бег на 100 м.).

Рис. 1. Динамика обращаемости студентов ДВГУПС к врачам с различными заболеваниями.

Анализ результатов тестирования юношей - первокурсников, в динамике с" 1995 по 2002 год свидетельствует, что физическая подготовленность находится на стабильно низком уровне (табл. 1). Так в беге на 100 м средний показатель за восемь лет (1995-2002 гг.) равен 14,1 ±0,04 с. Исходя из нормативов, предусмотренных комплексной программой по дисциплине «Физическая культура 2000 г.», этот результат соответствует оценке «удовлетворительно». В беге на 3000 м. средний результат составил 828,8±5,9 с, что соответствует оценке «неудовлетворительно». Средний показатель в подтягивании на перекладине составил 12,3±0,2 раза и оценивается как «хорошо». Низкие показатели уровня развития выносливости и скорости у студентов первого курса связаны с недостаточной двигательной активностью в период обучения в общеобразовательной школе. Наши данные согласуются с исследованиями авторов (Г.И. Мызан, 1996; Е.И. Русанов, 1998; В.Ф. Лигута,

2001; Г.И. Мызан, Н.Н. Чекулаев, 2002; Л.В. Завадская, 2003), которые также отмечают слабую физическую подготовленность абитуриентов, поступающих в вуз.

Таблица I

Показатели физической подготовленности студентов (юноши - 480 чел.),

поступивших на первый курс ДВПУПС

год/ тест 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 Среди показ ja 8 лет

М ± m М±ш М±ш М ±ш М ± m М ± m М±т М±т М±ш

Подтяг. 11,4± 12,1± 11,9± 11,7± 12,4± 13,1± 12,8± 13,0± 12,3±

на перекла дине (кол-во раз) 0,23 0,25 0,21 0,23 0,25 0,28 0,26 0,29 0,22

Бег на -3000 м (с) 825,7± 6,4 830,5± 5,5 829,9± 5,3 832,5± 6,7 830,3± 5,8 830,5± 6,5 829,4± 6,6 821,5± 5,1 828,8± 5,9

Бег на 100 м. (с) 14,1± 0,14 14,3± 0,16 14,2± 0,15 14,3± 0,13 14,1± 0,14 14,2± 0,15 14,0± 0,13 14,3± 0,16 14,1± 0,04

Результаты анкетирования показали, что у студентов нет чёткой и обоснованной мотивации к занятиям физической культурой. Большинство из них выполняют физические упражнения лишь в рамках учебной программы, причём, нерегулярно. Основным мотивом посещения занятий по физической культуре в вузе является получение зачёта - 68,4% респондентов, 20,5% студентов рассматривают физическую культуру в качестве активного отдыха от аудиторных занятий; и только 11,1% студентов желают улучшить своё физическое состояние. На наш взгляд, это связано с недостаточной-информированностью студентов о пользе и значении физических упражнений для ведения активного образа жизни.

Только 28% респондентов регулярно занимаются физической культурой и спортом во внеурочное время, что свидетельствует о недостаточной двигательной активности студенческой молодёжи.

По результатам опроса 79,8% студентов'предпочитают спортивную направленность физической культуры, 18,4% - хотели бы заниматься оздоровительной физической культурой, и только 1,8% студентов предпочли профессионально-прикладную направленность физического воспитания в вузе.

Это объясняется тенденцией к возрастанию потребности личности в результатах двигательной деятельности. Получать положительный результат от двигательной деятельности в условиях контрольных испытаний и соревнований позволяет спортивно-ориентированная программа для студентов основного отделения, направленная на углубленное изучение отдельных видов физических упражнений.

Технология определения индивидуальной двигательной предрасположенности и интереса студентов к занятиям физкультурной деятельностью определённой направленности

Спортивно-ориентированная направленность физической культуры в высших учебных заведениях будет более эффективна и, целесообразна, если помимо мотивационных потребностей в занятиях тем или иным видом спорта в процессе физического воспитания учитывается двигательная предрасположенность, и. интерес студентов к физкультурной деятельности определенной направленности.

Для оценки уровня развития физических качеств и выявления индивидуальных, доминирующих двигательных способностей студентов использовалась методика. Ю.Н. Вавилова «Проверь себя» (1997), которая позволила определить уровень развития выносливости (бег на 1000 м), силовых способностей (сгибание и разгибание рук в упоре лежа, поднимание туловища, из положения лежа на спине за 30 с), скоростно-силовых способностей (прыжок в длину с места), силовой выносливости (вис на перекладине на согнутых руках), гибкости (наклон туловища вперед из положения сидя).

Качественный и оперативный подход к построению процесса физического воспитания в вузе невозможен, без предоставления срочной

информации при определении индивидуальной физической подготовленности студентов. В связи с этим, данные тестирования обрабатывались с помощью компьютерной программы и предоставлялись в цифровых показателях и в виде графиков, что позволяло наглядно продемонстрировать уровень развития как отдельных двигательных качеств, так и общий уровень физической кондиции каждого студента.

Внедрение в процесс физического воспитания студентов первого курса Дальневосточного государственного университета путей' сообщения автоматизировано-компьютерного комплекса «Прыжок» позволило определить средние показатели параметров трех видов прыжка в высоту (табл. 2).

Таблица 2

Средние показатели параметров прыжков в высоту с места у студентов

ДВГУПС

| Параметры Mi ± mi Мг ± гш Мз ± тз

Время реакции Тг(сек) 0,2840,02 0,31 ¿0,02 0.33-0.0?

Ускорение A max (м/с) 26,66±1,8 26,01 ±1,5 24,07=1,3

Сила толчка Fmax(H) 1870,7±138,1 1823,9±102,9 1683,6-* 103,7

Скорость V шах (м/с) 2,97±0,03 2,74±0,04 2,6810,03

Высота Н(м) 0,37±0,01 0,30±0,01 0,31*0,01-

Мощность Nc (Вт) 1462,4± 110,9 1227,9± 186,7 748,8=77,1

Mi - Прыжок со взмахом рук.

Мг - Прыжок без взмаха рук (руки за спину).

Мз- Прыжок после 20 выпрыгиваний.

Данные тестирования позволили более широко характеризовать уровень физической подготовленности студентов. В результате компьютерного анализа-параметров первого и второго прыжка был выведен средний уровень координационных способностей студентов первого курса, который составил

82,5%. Анализ параметров.первого и третьего прыжка позволил определить уровень развития силовой выносливости, средний показатель которой равен 78,9%.

Для выявления' интереса к определенному виду двигательной деятельности студентов проводилось анкетирование по методике А.Е. Голомштока «Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации» (Е.И. Рогов, 1996), результаты которого обрабатывались с использованием компьютерных технологий.

Учет индивидуальных двигательных способностей и интереса студентов к определенному виду двигательной деятельности с преимущественным развитием доминирующих физических качеств позволил разработать двигательно-ориентированный подход к организации. процесса физического воспитания в вузах.

Экспериментальное обоснование двнгательно-ориентированного подхода к организации процесса физического воспитания студентов вузов

Для определения степени влияния двигательно-ориентированного подхода к построению процесса физического воспитания в вузах на улучшение -физической подготовленности и- мотивации студентов к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью, сопоставлялись показатели двигательной подготовленности студентов, занимающихся по традиционной системе организации процесса физического воспитания* (контрольный этап эксперимента) и с учетом индивидуальной двигательной предрасположенности и интереса к занятиям физкультурной деятельностью определенной направленности (экспериментальный этап).

Изучая динамику двигательной подготовленности студентов на контрольном этапе эксперимента (2001-2002 уч. год), занимающихся физической культурой в вузе по различным программам физического воспитания в зависимости от собственных интересов было установлено, что в процессе обучения наблюдается слабая динамика прироста показателей уровня

физической подготовленности (табл.-З). Незначительные улучшения в развитии двигательных качеств проявляются лишь у тех студентов, которые занимаются на спортивных отделениях, где занятия направлены на развитие отдельных двигательных способностей: силы (силовое троеборье и атлетическая гимнастика), силовой выносливости (спортивные единоборства), выносливости (плавание, беговые виды, легкой атлетики). Это свидетельствует о том, что данная организация процесса физического воспитания, способствует незначительному- улучшению двигательной подготовленности студентов. Индивидуальный подход к учащимся ограничивается предложением выбора вида спорта для дальнейшего совершенствования.

• Таблица 3

Динамика показателей физической подготовленности студентов (юноши 618 человек) первого курса ДВГУПС в 2001 - 2002 учебном году

Анализ журналов успеваемости и посещаемости учебных занятий по физической культуре студентами различных специализаций показал, что при самостоятельном выборе вида двигательной деятельности, уровень посещаемости студентов-юношей не превышал 64,8% от общего количества

учебных занятий по физической культуре. Из 35,2% пропущенных занятий 18,4% были по болезни, а 16,8% занятий были пропущены без уважительной причины.

Показатели общей успеваемости на контрольном этапе эксперимента в 2001 - 2002 учебном году у юношей первого курса по предмету «Физическая -культура» в Дальневосточном государственном университете путей сообщения составил в среднем 87,2%, средний балл равен 3,9. Это еще раз подтверждает недостаточно высокий уровень заинтересованности студентов в развитии своих двигательных способностей.

Внедрение двигательно-ориентированного подхода в организацию процесса физического воспитания, основанного на выявлении индивидуальной предрасположенности и интереса студентов к физкультурной деятельности определенной направленности с последующим распределением в учебно-тренировочные группы по видам спорта и ориентированным на развитие отдельных (доминирующих) двигательных качеств, выявил свою эффективность (табл 4).

На экспериментальном этапе исследования (2002 - 2003 уч. год) по сравнению с контрольным этапом, увеличились показатели в тесте «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа» на 4,3% (р<0,05), на 1,8% (р<0,05) повысились в тесте «Прыжок в длину с места», на 10,4% (р<0,05) в подъеме туловища из положения лежа за 30 с, на 4,5% (р<0,05) улучшились в тесте «Удержание тела в висе на перекладине»; на 53,1% (р<0,01) улучшились показатели гибкости (наклон туловища вперед из положения сидя), на 0,9% (р<0,05) выносливости (бег на 1000 м).

По нашему мнению, улучшение показателей двигательной подготовленности произошли из-за того, что студенты занимались именно той двигательной деятельностью, предрасположенность к которой у них была заложена генетически.

Таблица 4

Показатели физической подготовленности студентов первого курса ДВГУПС за время педагогического эксперимента

№ п/п Тесты 1-й этап эксперимента Н-й этап экспе )имента

Нач учебк года Кон учебн года Разность Р Нач учебн года Кон учебн года Разность Р

М ± т М±т Ед % М±ш М±т Ед %

1 Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (раз) 40,9±1,0 42,б±1,0 1.7 3,9 >0,05 41,4±0,9 44,8±1,0 3,4 8,2 <0,05

2 Прыжок в длину с места (см) 227,6±1,5 228,6±1,5 1,0 0,4 >0,05 227,1±1,8 231,7±1,5 4,6 2,2 <0,05

3 Подъем туловища из положения лежа за 30 с (раз) 23,9±0,3 25,0±0,5 1,1 4,6 >0,05 24,0±0,4 27,6±0,3 3,6 15,0 <0,01

4 Удержание тела в висе на перекладине (сек) 32,2±1,6 34,5±1,7 2,3 7,1 <0,05 32,5±1,3 36,3±1,3 3,8 11,6 <0,05

5 Наклон туловища вперед из положения сидя (см) 6,5±0,8 8,6±0,8 2,1 32,3 <0,05 6,7±0,7 12,4±0,8 5,7 85,4 <0,01

6 Бег на 1000 м (сек) 237,1±2,0 234,7±2,0 -2,4 1,0 >0,05 237,4±1,9 232,8±1,9 -4,6 | 1,9 <0,05

Анализируя журналы посещаемости академических занятий по физической культуре в 2002 - 2003 уч. году, было установлено, что посещаемость студентов, ориентированных на занятия той двигательной деятельностью, к которой у них выявлена одаренность и учитывался личный нтерес, составила 88,4%. Это на 23,6% выше, чем было в прошлом году (первом этапе-эксперимента). Из 11,6% пропущенных занятий 9,1% были по болезни и лишь 2,5% студентов пропустили занятия без уважительной причины.

Общая успеваемость в 2002 - 2003 учебном году у юношей на первом курсе по предмету «Физическая культура» Дальневосточного государственного университета путей сообщения составила в среднем 96,4%, средний балл равен 4,8. Это еще раз подтверждает эффективность двигательно-ориентированного подхода к организации процесса физического воспитания в вузе.

Проведя опрос студентов, занимающихся физической культурой с учетом их интересов и индивидуальной двигательной предрасположенности к физкультурной деятельности определенной направленности, следует отметить, что 20,4% юношей после эксперимента стали посещать спортивные секции в свободное от академических занятий время. Из этого числа студентов 6,9% стали членами сборных команд своих факультетов по различным видам спорта. Всего лишь 8% студентов, занимающихся при- традиционной системе организации процесса физического воспитания в вузе, стали посещать спортивные секции, из них 5% уже занимались ранее каким либо видом спорта.

Анализируя протоколы соревнований, проходивших в университете за период 2002 - 2003 уч. год, было отмечено, что 31,3% студентов, занимавшихся • на отделениях силового троеборья, плавания и легкой атлетики выполнили нормативы третьего спортивного разряда.

Таким образом, анализ динамики показателей уровня развития двигательных способностей студентов, занимающихся физической культурой с учетом индивидуальной двигательной предрасположенности и интереса в избранном виде двигательной активности, показал положительные результаты экспериментальной деятельности. Это связанно с особенностями двигательной

одаренности студентов и целенаправленным использованием своих физических возможностей. Применение специализированных тестов и-информационных компьютерных технологий в определении двигательной предрасположенности, осуществление индивидуального подхода к выбору физкультурно-спор1ивной деятельности по развитию доминирующих двигательных качеств, позволяет значительно улучшить физическую подготовленность студентов.

ВЫВОДЫ

1. Выявлено, что состояние здоровья студентов ДВГУПС находится на низком уровне и имеет тенденцию к ухудшению. На 4,9% увеличился уровень заболеваемости в университете за период 1995 - 2002 г.г. Среднее количество студентов обратившихся к врачу с различными заболеваниями в период обучения в университете составляет 16,9% в год.

2. Установлено, что при традиционной системе построения процесса физического воспитания в вузе на различных отделениях спортивного совершенствования студенты первого к>рса в течение учебного года незначительно улучшают свои двигательные способности. На 3,9% (р>0,05) улучшились силовые показатели, на 2,1% (р>0,05) - скоростно-силовые, на 32,3% (р<0,05) - гибкость, на 7,1% (р<0,05) - силовая выносливость, на 1% (р>0,05) - общая выносливость.

3. Установлено, что отсутствует достаточная мотивация к занятиям физическими упражнениями у студентов первого курса. Основной мотив посещения занятий по физическому воспитанию в вузе: получение зачета 68,4% опрошенных, 20,5% респондентов рассматривают физическую культуру в качестве активного отдыха от аудиторных занятий и только 11,1% студентов желают улучшить свое физическое состояние. Заниматься спортивно-направленной подготовкой на занятиях по физической культуре в вузе желают 83,2% студентов, 15,7% - хотели бы заняться оздоровительной физической культурой и лишь 1,1% - профессионально-прикладной.

4. Разработанная, технология определения индивидуальной двигательной предрасположенности студентов к занятиям физкультурной деятельностью определенной направленности с использованием тестирования «Проверь себя» и • автоматизировано-компьютерного комплекса «Прыжок», позволяет объективно оценить силовые, скоростно-силовые качества, выносливость, координационные способности и скоростно-силовую выносливость студентов. Установлены средние показатели параметров при выполнении прыжка в высоту студентов (юношей) первого курса (время реакции, ускорение, сила, скорость, высота, мощность). Средний уровень координационных способностей составил 82,5%, а скоростно-силовой выносливости - 79,8%. Компьютерная * обработка данных тестирования по физической подготовленности позволяет оперативно оценивать уровень двигательной кондиции студентов и корректировать процесс физического воспитания с учетом их индивидуальных особенностей.

5. Двигательно-ориентированный подход к организации процесса физического воспитания студентов с использованием учета интереса и определения двигательной предрасположенности к физкультурной деятельности определенной направленности выявил свою эффективность:

- на 8,2% (р<0,05) улучшились силовые показатели, на 15% (р<0,01) -скоростно-силовые, на 85,4% (р<0,01) - гибкость, на 11,6% (р<0,05) возросла силовая выносливость, на 1,9% (р<0,05) - общая выносливость.

- уровень доминирующих двигательных физических качеств повысился в среднем на 18% На 4% улучшились показатели отстающих двигательных качеств.

- 31,3% студентов в течение учебного года принимали участие в различных спортивных соревнованиях и выполнили нормативы третьего спортивного разряда.

6. Разработанный двигательно-ориентированного подход к организации процесса физического воспитания в высшем учебном заведении позволил значительно повысить качество учебного процесса по предмету «Физическая

культура». На 23,6% улучшилась посещаемость занятий по физической культуре. На 9,3% уменьшилось количество занятий, пропущенных по болезни, на 14,3% уменьшилось количество занятий, пропущенных без уважительной причины. Средний. бал за успеваемость по предмету «Физическая культура» возрос с 3,6 до 4,8. После проведения эксперимента 20,4% студентов стали посещать спортивные секции во внеурочное время, 6,9% юношей стали членами сборных команд на своих факультетах по различным видам спорта.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях целесообразно:

• выявлять и учитывать у студентов мотивы к занятиям физической культурой и спортом, а также интересы к определенным видам двигательной деятельности;

• в начале учебного года проводить тестирование физической подготовленности для выявления доминирующих двигательных способностей.

2. Для оперативного и качественного сбора информации о физической подготовленности студентов, использовать современные технологические средства оценки и контроля двигательных способностей.

футболам, баскетболам) рекомендовать студентам с преимущественно развитыми координационными способностями. Юношам с преимущественно развитыми силовыми способностями рекомендуется заниматься в группах силового троеборья и атлетической гимнастики. У тех студентов, у которых не выявляется двигательная предрасположенность к физкультурной деятельности определенной направленности, рекомендовать заниматься в группах общей физической подготовки.

4. Для формирования мотивации и устойчивого интереса к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью, а также оценке роста спортивного мастерства необходимо использовать соревновательную деятельность на протяжении всего периода обучения в вузе.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Клименко, В.А. О мотивациях и интересах к занятиям каратэ студентов технического вуза // Повышение эффективности работы железнодорожного транспорта Сибири и Дальнего Востока: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции (Хабаровск-Владивосток 1821 октября 2001 г.): в 2 т. -т.2. - Хабаровск: ДВГУПС. 2001. - С. 54-56.

2. Клименко, В.А. Технология компьютерной обработки показателей уровня физической подготовленности студентов ДВГУПС по программе "Президентские состязания" / В.А. Клименко, В.Ф. Лигута, А А. Король // Физическая культура и спорт в современном обществе: Материалы Всероссийской научной конференции.- Хабаровск: ДВГАФК, 2003. - С.75-77.

3. Клименко, В.А.# Состояние здоровья и физической подготовленности студентов технического вуза // Интеллектуальный потенциал вузов - на развитие дальневосточного региона России: Материалы V Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: В 5 кн. Кн З . -Владивосток: ВГУЭС, 2003. - С.80-83.

4. Клименко, В.А. "Президентские состязания" как форма оценки физической подготовленности студентов ДВГУПС // Современные технологии - железнодорожному транспорту и промышленности: Труды 43-й всероссийской научно-практической конференции (Хабаровск, 22-23 октября 2003 г.): в 4 т. - т. 4. - Хабаровск: ДВГУПС, 2003. - С. 28-30.

5. Клименко, В.А. Двигательно-ориентированный подход в построении процесса физического воспитания студентов // Современные проблемы физической культуры и спорта: Материалы VII научной конференции молодых ученых. - Хабаровск: ДВГАФК, 2004. - С. 77-80.

6. Клименко, В .А. Автоматизировано-компьютерная система контроля и оценки двигательного действия студентов / В.А. Клименко, С.С. Добровольский // Физическая культура и спорт в современном обществе: Материалы Всероссийской научной конференции. - Хабаровск: ДВГАФК, 2004.-С. 141-143.

КЛИМЕНКО Василий Александрович

( ДВИГАТЕЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫИ ПОДХОД

; К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

I СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Автореферат

Подписано в печать 03.08.04 г. Формат 60x84/16 Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Times. Печать Riso Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 160

Множительный участок Дальневосточной государственной академии физической культуры

04-1*513

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Клименко, Василий Александрович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ.

1.1 Состояние здоровья и двигательной подготовленности студенческой молодежи в России.

1.2 Особенности физического воспитания студентов в высших учебных заведениях.

1.3 Отбор и двигательная ориентация молодежи в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Задачи исследования.

2.2 Методы исследования.

2.3 Организация исследования.

ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ, ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ И МОТИВАЦИЯ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ СТУДЕНТОВ ДВГУПС.

3.1 Состояние здоровья и физической подготовленности студенческой молодежи.

3.2 Мотивация студентов к занятиям физической культурой и спортом.

3.3 Динамика физической подготовленности студентов, занимающихся различными видами упражнений, в процессе физического воспитания.

ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА ДВИГАТЕЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ.

4.1 Технология определения индивидуальной двигательной предрасположенности и интересов студентов к занятиям физкультурной деятельности определенной направленности.

4.2 Динамика физической подготовленности и состояния здоровья студентов при двигательно-ориентированном подходе к организации процесса физического воспитания в вузе.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Двигательно-ориентированный подход к организации процесса физического воспитания студентов вузов"

Актуальность. По мнению многих авторов, уровень состояния здоровья студенческой молодежи в последнее время имеет тенденцию к постоянному ухудшению (Б.Г. Акчурин, 1996; О.Г. Чароян, 1996; H.A. Агаджанян, 1997; Ф.С. Миронов, 1997; Т.Г. Коваленко, 1999; Г.И. Любимова, 1999; В.И. Грузенкин, 2000; В.А. Уваров с соавт., 2000 и др.). Напряженность учебной деятельности, а также ухудшение экологической обстановки и неправильный образ жизни, сопровождающийся низким уровнем санитарно-гигиенической культуры, приводит к недостаточной двигательной активности студентов (П.В. Зайцев с соавт., 1991; Д.Н.Давиденко, 1996; С.В. Остроушко, 1999; Н.К. Приходько, 2000 и др.). Предусмотренные вузовской программой занятия по физической культуре удовлетворяют лишь 25-30 % общей суточной двигательной потребности студенческой молодежи (М.Я. Виленский, 1999). Отсутствие у большинства студентов необходимой мотивации к занятиям физическими упражнениями еще больше усугубляет создавшееся положение.

В большинстве вузов организация процесса физического воспитания и распределение студентов в учебно-тренировочные группы проходит без учета интересов и потребностей в двигательной деятельности самих студентов, что приводит к снижению мотивации и часто сопровождается ухудшением динамики двигательной подготовленности (И.В. Орлан, 2002; А.П. Катков, B.C. Михайлов, 2002). Увеличивается количество учебных занятий, пропущенных по болезням и без уважительных причин. Это значительно снижает показатели общей успеваемости студентов и качество физической подготовки.

Двигательная ориентация студентов в выборе физкультурной деятельности подобно спортивному отбору зависит от соответствующей индивидуальной предрасположенности к занятиям физическими упражнениями определенной направленности. Улучшение мотивации к занятиям физической культурой во многом зависит от положительной динамики в совершенствовании индивидуальных двигательных возможностей студента (A.A. Вербицкий, 1991; М.Я. Виленский, А.П. Внуков, 1993 и др.).

Отмеченное . выше является актуальным. Возникает проблема исследования, которая заключается в обосновании и апробировании на практике двигательно-ориентированного подхода к организации процесса физического воспитания студентов вузов на основе учета их интересов и развития индивидуальных двигательных способностей.

Объект исследования: процесс физического воспитания студентов вузов.

Методологической основой исследования явились основные положения современной концепции физической культуры и физкультурного образования (И.М. Быховская, 1993; М.В. Выдрин, 1997; В.И. Столяров, 1998); психолого-педагогические концепции и теории формирования личности (А.Н. Леонтьев, 1982; К.К. Платонов, 1986); основные положения теории формирования физической культуры студентов (Г.М. Грузных, 1991; В.К. Бальсевич, 1995; Л.И. Лубышева, 1996 и др.).

Научная новизна исследования: создан и внедрен в процесс физического воспитания автоматизированно-компьютерный комплекс оценки силовой выносливости, скоростно-силовых и координационных способностей «Прыжок»; разработаны и реализованы технологические подходы к организации процесса физического воспитания в высшем учебном заведении на основе выявления интересов и индивидуальной двигательной предрасположенности студентов к занятиям физкультурной деятельностью определенной направленности с дальнейшим развитием доминирующих двигательных качеств.

Практическая значимость: предлагаемая организация процесса физического воспитания способствует улучшению физического состояния студенческой молодежи, укреплению их здоровья, вовлечению в занятия спортивной деятельностью формирует потребность в систематических занятиях физическими упражнениями. Полученные результаты могут быть использованы при планировании и построении учебного процесса по физическому воспитанию в высших учебных заведениях. Материалы исследования внедрены в практику работы со студентами Дальневосточного государственного университета путей сообщения г. Хабаровска в форме методических рекомендаций и указаний.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Внедрение компьютерных технологий оценки и контроля уровня физической подготовленности позволяет выявить двигательную предрасположенность студентов к занятиям физическими упражнениями определенной направленности.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Основное содержание работы изложено на 138 страницах и содержит 28 таблиц, 5 рисунков. Список литературы включает 212 источников, из них 2 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Выявлено, что состояние здоровья студентов ДВГУПС находится на низком уровне и имеет тенденцию к ухудшению. На 4,9% увеличился уровень заболеваемости в университете за период 1995 - 2002 г.г. Среднее количество студентов, обратившихся к врачу с различными заболеваниями в период обучения в университете, составляет 16,9% в год.

2. Установлено, что при традиционной системе построения процесса физического воспитания в вузе на различных отделениях спортивного совершенствования студенты первого курса в течение учебного года незначительно улучшают свои двигательные способности. На 3,9% (р>0,05) улучшились силовые показатели, на 2,1% (р>0,05) - скоростно-силовые, на 32,3% (р<0,05) - гибкость, на 7,1% (р<0,05) - силовая выносливость, на 1% (р>0,05) - общая выносливость.

3. Установлено, что отсутствует достаточная мотивация к занятиям физическими упражнениями у студентов первого курса. Основным мотивом посещения занятий по физическому воспитанию в вузе: получение зачета -68,4% опрошенных, 20,5% респондентов рассматривают физическую культуру в качестве активного отдыха от аудиторных занятий и только 11,1% студентов желают улучшить своё физическое состояние. Заниматься спортивно-направленной подготовкой на занятиях по физической культуре в вузе желают 83,2% студентов, 15,7% - хотели бы заняться оздоровительной физической культурой и лишь 1,1% - профессионально-прикладной.

4. Разработанная технология определения индивидуальной двигательной предрасположенности студентов к занятиям физкультурной деятельностью определенной направленности с использованием тестирования «Проверь себя» и автоматизированно-компьютерного комплекса «Прыжок», позволяет объективно оценить силовые, скоростно-силовые качества, выносливость, координационные способности и скоростно-силовую выносливость студентов. Установлены средние показатели параметров при выполнении прыжка в высоту студентов (юношей) первого курса (время реакции, ускорение, сила, скорость, высота, мощность). Средний уровень координационных способностей составил 82,5%, а скоростно-силовой выносливости - 79,8%. Компьютерная обработка данных тестирования по физической подготовленности позволяет оперативно оценивать уровень двигательной кондиции студентов и корректировать процесс физического воспитания с учетом их индивидуальных особенностей.

- уровень доминирующих двигательных физических качеств повысился в среднем на 18%. На 4% улучшились показатели отстающих двигательных качеств.

6. Разработанный двигательно-ориентированный подход к организации процесса физического воспитания в высшем учебном заведении позволил значительно повысить качество учебного процесса по предмету «Физическая культура». На 23,6% улучшилась посещаемость занятий по физической культуре. На 9,3% уменьшилось количество занятий, пропущенных по болезни, на 14,3% уменьшилось количество занятий, пропущенных без уважительной причины. Средний балл успеваемости по предмету «Физическая культура» возрос с 3,6 до 4,8, После проведения эксперимента 20,4% студентов стали посещать спортивные секции во внеурочное время, 6,9% юношей стали членами сборных команд на своих факультетах по различным видам спорта.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях целесообразно:

3. С целью повышения эффективности учебно-тренировочных занятий по физической культуре формировать группы различной спортивной ориентации, учитывая личный интерес и индивидуальную двигательную предрасположенность студентов к физкультурной деятельности определенной направленности. Для дальнейшего развития доминирующих двигательных качеств рекомендовать студентам с преимущественно развитой общей выносливостью заниматься в группах циклических видов спорта (плавание, бег на средние и длинные дистанции). Студентам с преимущественно развитыми скоростно-силовыми и координационными способностями рекомендовать заниматься в группах спортивных единоборств (бокс, спортивная борьба, каратэ и рукопашный бой). Занятия спортивными играми (волейболам, футболам, баскетболам) рекомендовать студентам с преимущественно развитыми координационными способностями. Юношам с преимущественно развитыми силовыми способностями рекомендуется заниматься в группах силового троеборья и атлетической гимнастики. У тех студентов, у которых не выявляется двигательная предрасположенность к физкультурной деятельности определенной направленности, рекомендовать заниматься в группах общей физической подготовки.

4. Для формирования мотивации и устойчивого интереса к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью, а также оценке роста спортивного мастерства целесообразно использовать соревновательную деятельность на протяжении всего периода обучения в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Клименко, Василий Александрович, Хабаровск

1. Аверистов, Э.С. Близорукость / Э.С. Аверистов М.: Медицина, 1998. -240 с.

2. Агаджанян, H.A. Состояние здоровья студенческой молодежи / H.A. Агаджанян, В.В. Пономарева, Н.В. Ермакова // Образ жизни и здоровье студентов: Материалы первой Всероссийской научной конференции 2123 ноября 1995. М.,1995. - с. 5-9.

3. Агаджанян, H.A. Экологическая физиология человека / H.A. Агаджанян, А.Г. Марачев, Г.А. Бобков М.,1998.

4. Акчурин Б.Г. Проблемы оптимизации деятельности высшей школы и формирование физического здоровья студентов: Дис. канд. соц. наук. -Уфа, 1996.-с. 132-170.

5. Амосов, Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья / Н.М. Амосов.- Донецк: Сталкер, 2002. 590 с.

6. Андреева, М.В. Гигиена детей и подростков на пороге третьего тысячелетия. / М.В. Андреева, Л.К. Квартовкина, В.А. Андреев // Основные направления развития: Материалы Всероссийской конференции М., 1999. - с.47-48.

7. Андрейченко, A.B., Теоретические основы силовых видов спорта: /A.B. Андрейченко, В.В. Мулин // Методические рекомендации.- Хабаровск: ДВГУПС, 2001.-59 с.

8. Андрющенко, Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» / Л.Б. Андрющенко // Теория и практика физической культуры. 2002,-№2.-С. 47-54.

9. Апанасенко, Г.JI. Валеология: первые шаги и ближайшие перспективы / Г.Л. Апанасенко // Теория и практика физической культуры. 2001, № 6. -с. 2-8.

10. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова // Серия «Гиппократ». Ростов на Дону:Феникс 2000. - 248 с.

11. Апанасенко, Г.Л. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида / Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко // Теория и практика физической культуры. 1988,-№ 4.-С.29-31.

12. Артемов, АБ. Организация физического воспитания студентов в Мите / А.Б. Артемов, А.И. Качурин, И.Г. Кремнева // Теория и практика физической культуры. 2002,-№5.-С,32-34.

13. Асхабова, Л.М. Патологические заболевания студентов / Л.М. Ассхабова, П.М. Махулова // Образ жизни и здоровье студентов: Материалы первой Всероссийской научной конференции 21-23 ноября 1995. М.,1995. - С. 24-26.

14. Афифи, А. Статистический анализ: Подход с использованием ЭВМ /А. Афифи, С. Эйзен // Пер. с англ. под ред. Г.П. Башарина. М.: Мир, 1982. -182 с.

15. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин // Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М., «Физкультура и спорт», 1978.

16. Баевский, P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / P.M. Баевский, А.П. Берсенева. М.: Медицина, 1997.-235 с.

17. Баевский, Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. - 295 с.

18. Балаболкин, М.И. Сахарный диабет / М.И. Балаболкин, Л.И. Гаврилюк. -Кипшнев, 1983.

19. Баласанян, В.Г. Социально-гигиенические аспекты в детской гинекологии / В.Г. Баласанян //Актуальные вопросы детской и подростковой гинекологии: Матер, и тез. докл. III Всероссийской научно-практ. конф., Новосибирск, 1998. СПб, 1998. с. 24-25.

20. Бальсевич, В.К. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1980,- №1 - С.31-33.

21. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. -1999, №4. - С.21.

22. Бальсевич, В.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2003, - №4. - С.19-22.

23. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 1995. -№4.-С. 2-7.

24. Бароненко, В.А. Основы здорового образа жизни / В.А. Бароненко, В.Н. Люберцев, Л.А. Раппопорт. Екатеринбург: Издательство УГТУ, 1999. -410 с.

25. Батясов, Ю.И. Здоровье студентов финансового института / Ю.И. Батясов, P.A. Хайруллин, В.Ю. Батясов // Казанский медицинский журнал. 1997, т. 78, - № 4, - С. 298.

26. Бауэр, В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России / В.Г. Бауэр // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 1. - С. 50-56.

27. Бейтс, У.Г. Улутшение зрения без очков по методу Бейтса / У.Г. Бейтс, -М.: Воздушный транспорт, 1990. 160 с.

28. Белов, В.И. Нормирование нагрузки при различной направленности оздоровительных тренировочных средств / В.И. Белов // Моделирование и комплексное тестирование в оздоровительной физической культуре. -М., 1991. -С. 87-103.

29. Белов, В.И. Энциклопедия здоровья / В.И. Белов // Молодость до ста лет. 2-е изд. М.; Химия, 1994. - 400 с.

30. Биологические основы спортивного отбора / А.Г. Щедрина, В.Ф. Маринин, Новосибирск, ГМА, 2000 г.

31. Бирюков, H.A. Совершенствование организационных форм физического воспитания студентов / H.A. Бирюков // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования. Часть 11. Омск: СибГАФК, 1998. С. 148-149.

32. Богуть, Б.В. Вузовское обучение: Проблемы активизации / Б.В. Богуть, С.И. Сокорева и др. Минск: Университетское, 1988. -94 с.

33. Бодров, В.А. Информационный стресс / В.А. Бодров. М.:ПЕР СЭ, 2000. -352 с.

34. Бойко, B.B. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В.В. Бойко. М.: ФиС, 1987. - 146 с.

35. Болч, Б. Многомерные статистические методы для экономики / Б. Болч, К.Дж. Хуань // Пер. с англ. А.Д. Плитмана. Под ред. С.А. Айвазяна. М.: Статистика, 1979. - 221 с.

36. Бриль, М.С. К вопросу о структуре исследования в спортивных играх / М.С. Бриль // Совершенствование системы подготовки спортсменов высшей квалификации. М., 1980. - С. 19-24.

37. Брянкин, C.B. Организация отбора в современном спорте /C.B. Брянкин, А.Т. Константинов. М.: МОГИФК, 1982. - 54 с.

38. Булып, Л. Развитие физических способностей тружеников / Л. Булып // Материалы международного конгресса: «Физическая культура трудящихся и отдых». Мадрид, 1965. - архив ВНИИФК. - С. 56-63.

39. Бурханов, А.И. Здоровье студенческой молодежи / А.И. Бурханов, Л.И. Носова, Ж.Б. Байгутанов // Гигиена и санитария 1992, №7/8. - С. 53-55.

40. Вавилов, А.Ю. Спортивно-оздоровительная программа Президентские состязания / А.Ю. Вавилов // Теория и практика физической культуры. -1997,№6.-С. 51.

41. Вавилов, Ю.Н. Проверь себя (к индивидуальной системе самосовершенствования человека) / Ю.Н. Вавилов, Е.А. Ярыш, Е.П.

42. Какорина // Теория и практика физической культуры. 1997, № 9. - С. 5863.

43. Вайнер, Э.Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни / Э.Н. Вайнер, // Валеология. 1998, № 3. - С. 17-23.

44. Варенников М.Я. Методы и средства управления физической подготовкой студентов ВУЗов: Автореф. дис. канд. пед. наук. (13.00.04) / Варенников Михаил Яковлевич Российский научно-исследовательский институт физической культуры. Москва, 1995. - 24 с.

45. Вейн, А.М. Атмосферное загрязнение и его влияние на здоровье населения / А.М. Вейн, Г.М. Дюкова, М.В. Ступа // Советская медицина.- 1988, №3. с. 46-51.

46. Виленский, М.Я. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования / М.Я. Виленский, Г.К. Карповский // Теория и практика физической культуры.- 1984, № 1. С. 39-42.

47. Виленский, М.Я. Основы здорового образа жизни / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков // Учебное пособие М.: МНЗПУ, 1995. - 90 с.

48. Виленский, М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1987, № 10. - с. 11-13.

49. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1999, № 10. - С. 2-5.

50. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1. - С. 27-32.

51. Виленский, М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе / М.Я. Виленский // Учебное пособие. М.: МГПИ им. В.ИЛенина, 1982. - 156 с.

52. Виноградов, П.А. Основы Физической культуры и здорового образа жизни / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак // Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

53. Волков, В.М. Спортивный отбор (Медико-биологические основы) / В.М. Волков. Смоленск, 1979. - 60 с.

54. Волков, В.М. Спортивный отбор / В.М. Волков, В.П. Филин. М.: ФиС, 1983. - 75 с.

55. Выдрин, В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. -1989, №3.-С. 2-4.

56. Газазян, М.Ч. Состояние здоровья студенток гуманитарного вуза / М.Ч. Газазян, A.B. Желобенко // Проблемы эндокринологии в акушерстве и гинекологии: Материалы второго съезда Российской ассоциации врачей-акушеров и гинекологов. М., 1997. - С. 209-210.

57. Гизатуллин, А.Г. Здоровье и физическая подготовленность студентов / А.Г. Гизатуллин, А.Г. Элентух, А.Н. Мулюкова и др. // Образ жизни и здоровье студентов: Материалы I Всероссийской научной конференции 21-23 ноября 1995.-М., 1995. С.61-62.

58. Гладуш, А.Д. Актуальные вопросы состояния здоровья студенческой молодежи / А.Д. Гладуш, Д.И. Кича, О.В. Гринина // Здоровье студентов: Сборник тезисов Международной научно-практической конференции. -М., 1999.-С.24-25.

59. Глебова, H.H. Подростки на пороге XXI века / H.H. Глебова, A.C. Латыпов, В.Б. Трубин // Актуальные вопросы детской и подростковойгинекологии: Матер, и тез. докл. Ш Всероссийской научно-практ. конф., Новосибирск., 1998. СПб, 1998, С. 26-28.

60. Горчаков, А.М. О содержании физического воспитания в учебных заведениях профтехобразования / А.М. Горчаков // Профессионально-прикладная физическая подготовка: Сб. статей. М., 1974. - С. 67-71.

61. Трошева, Т.Н. Функциональное состояние студенческой молодежи / Т.Н. Трошева, Е.В. Веселова, Л.А. Боровкова и др. // Здравоохранение Российской Федерации. 1992, №2. - С.23-25.

62. Губа, В.П. К вопросу об определении индивидуальных двигательных возможностей / В.П. Губа //Теория и практика физической культуры. 1987, №4, С. 34-36.

63. Гужаловский, А. А. Проблемы теории спортивного отбора /А. А. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1986, № 8, С. 24-25.

64. Давиденко, Д.Н. Основы здорового образа жизни / Д.Н. Давиденко // Вестник Балтийской академии. 1996. - Выпуск 9. - С. 15-23.

65. Добромыслова, О.П. Физическое здоровье студенческой молодежи / О.П. Добромыслова, В.Г. Маймулов // Гигиена и санитария. 1991, №3. - С. 42-46.

66. Дорохов, Р.Н. Место и роль оценки физического развития при отборе и ориентации детей и подростков в спорте / Р.Н. Дорохов // Медицинские аспекты подросткового возраста. Смоленск, 1979, С. 11-14.

67. Егорычев, А.О., Пенцик Б.Н., Бондаренко К.А., Смирнова Ю.А., // Теория и практика физической культуры. 2003, № 2. - с. 53-56.

68. Ермаков, В.А. Готовность к обучению и ее объективизация в физическом воспитании студентов / В.А. Ермаков II Теория и практика физической культуры. 1993, № 5-6. - С. 27-28.

69. Ерофеева, Т.М. Физическая культура в учебном процессе ВУЗа / Т.М. Ерофеева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1995, №6.-С. 27-35.

70. Ефимова, И.В. Состояние здоровья и мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов при различных факторах "риска" к нейросоматическим заболеваниям / И.В. Ефимова // Теория и практика физической культуры. 1996, №8. - С. 19-22.

71. Жбанков, О.В. методология формирования информационного пространства процесса физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1998, № 6. - С. 25-26,39-40.

72. Жидких, В.П. Процесс формирования физической подготовки студентов к профессиональной деятельности / В.П. Жидких II Здоровье нации: Сб.

73. Материалов Международного научного конгресса. Москва,1997. - С. 68-70.

74. Жидких, В.П. Теоретические и методические аспекты, характеризующие профессиональную направленность физического воспитания в вузе / В.П. Жидких // Здоровье нации: Сб. Материалов Международного научного конгресса. Москва,1997. - С. 71-73.

75. Зайцев, В.П. Здоровье студентов технического высшего учебного заведения / В.П. Зайцев, С.И. Крамской // Гигиена и санитария. 2003, №5.-С. 46-48.

76. Зайцев, П.В. Контроль за динамикой состояния здоровья и двигательной активности студентов / П.В. Зайцев, В.Ф. Стафеев, А.М. Образцова // Вопросы физического воспитания студентов. Л.: ДГУ, 1991. - Вып. 22. -С. 3-6.

77. Зайцева, И.П. Оценка иммунологической реактивности у студенток в течении учебного года / И.П. Зайцева, В.В. Насолодин, В.А. Воробьев, О.В. Кононов // Гигиена и санитария. 2002, №2. - С. 47-49.

78. Зациорский, В.М. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека (материалы исследования на близнецах) /

79. B.М. Зациорский, Л.П. Сергиенко // Теор. и практ. физ. культ. 1975, № 6,1. C. 22-29.

80. Здоровье студентов / под ред. H.A. Агаджаняна. М., 1997.

81. Иванова, Г.Е. Физическое состояние студентов с различной адаптацией к физическим нагрузкам и его коррекция за годы обучения / Г.Е. Иванова,

82. A.B. Чоговадзе Метод, реком. М., 1990. - 17 с.

83. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов / В.И. Ильинич. М.: Высшая школа, 1978. - 161 с.

84. Кабачков, В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка в профессионально-технических училищах: Методическое пособие / В.А. Кабачков, С.А. Полиевский. М.; Высшая школа. - 1991.222 с.

85. Кабачков, В.А. Разработка профессионально- прикладной физической подготовки и опыт внедрения в учебные заведения профтехобразования /

86. B.А. Кабачков, С.А. Полиевский // Теория и практика физической культуры. 1980, №7. - С. 39-41.

87. Казначеев, В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения / В.П. Казначеев P.M. Баевский, В.П. Берсенева -Л.: Медицина, 1980. 208 с.

88. Казначеев, В.П. Проблемы адаптации и хронические заболевания / В.П. Казначеев // Вестник АМН СССР , 1975, № 10, С. 17-28.

89. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1992 - С. 184-206.

90. Кирюпшн, В.А. Динамика психофизических показателей у студентов / В.А. Кирюпшн, С.П. Лобанов, Г.И. Стунеева // Гигиена и санитария. -2003, №4.-С. 47-49.

91. Клёнов, К.А. Динамика физического развития студенток Орехово-Зуевского педагогического института / К.А. Кленов // Матер. I Всероссийской научн. конф. "Образ жизни и здоровье студентов". М., 1995, С.111.

92. Коваленко, В.А. Здоровый образ жизни в учебных программах вузов: проблемы и перспективы / В.А. Коваленко, Л.М. Крылова, Т.Г. Савкин // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Матер, науч.-практ. конф. М.,1994, С. 46 47.

93. Коджешау, М.Х. Факторы, определяющие физкультурно-спортивную активность студентов / М.Х. Коджешау // Теория и практика физической культуры. 1996, № 3. - С. 56-57.

94. Козин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека / Э.М. Козин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова // Введение в общую и прикладную валеологию. Учеб. пос. для студ. вузов. М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

95. Копина, О.С. Изменение показателей сердечно-сосудестой системы у студенческой молодежи / О.С. Копина, Е.А. Суслова, Е.В. Заикин // Кардиология. 1996, т. 36, №3. - С. 53-56.

96. Королева, Т.П. Психогенетический подход в исследовании одаренности / Т.П. Корлева //Человек в мире спорта: Тез. докл. междунар. конгресса. М., 1998, с. 378-379.

97. Кряж, В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания / В.Н. Кряж // Метод. Пособие в 3-х частях. Ч.З.- Минск: Высшая школа, 1996. С. 62-85.

98. Кузин, В.В. Интегративная биосоциальная антропология / В.В. Кузин, Б.А. Никитюк. М.: ФОН, 1996, С. 123-127.

99. Кузнецова, А.И. Профилактика гинекологических заболеваний у студенток вузов / А.И. Кузнецова, Т.Ш. Минибаева // Гигиена и санитария. 2001,№3. - С. 44-46.

100. ИЗ. Куинджи, H.H. Влияние школьного периода жизни на формирование и реализацию репродуктивной функции женщин / H.H. Куинджи, М.А. Поленова // Гигиена и санитария. 1993, № 10, С. 46-48.

101. Кулик, В.П. Трехмерная модель здоровья. Сантивность и пантивность / В.П. Кулик// Валеология. -2000, № 1 С. 15-21.

102. Кучма, В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий / В.Р. Кучма. М., 2001.

103. Лебедева, Н.Т. Школа и здоровье учащихся / Н.Т. Лебедева. Минск, 1998.

104. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М., 1971. - 279 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев М.: Просвещение, 1982.-192 с.

106. Лесгафт, П.Ф. Труды комиссии по техническому образованию (1889 -1890) / П.Ф. Лесгафт. М., 1981. - с. 52.

107. Лигута, В.Ф. «Губернаторские состязания» новая форма спортивно-оздоровительных соревнований школьников Хабаровского края / В.Ф. Лигута // Материалы научно-практической конференции. Хабаровск, 2001, С. 21-28.

108. Лотоненко, A.B. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи / A.B. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. 1998, № 6. - С. 21-24.

109. Лотоненко, A.B. Физическая культура студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы / A.B. Лотоненко, Е.А. Стеблецов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 3. - С. 18-24.

110. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физ. Культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1. - С. 11-17.

111. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

112. Лубышева, Л.И. Теоретико-методические обоснования физического воспитания студентов / Л.И. Лубышева, Г.М. Грузных // Теория и практика физ. культуры. 1991, № 6. - С. 9-12.

113. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы / А.Р. Лурия М., 1992.

114. Макарова, Г.А. Практическое руководство для спортивных врачей / Г.А. Макарова. Краснодар, 1998 г.

115. Малышева, З.В. Проблемы эндокринологии в акушерстве и гинекологии / З.В. Малышева // Материалы второго съезда Российской ассоциации врачей-акушеров и гинекологов. М., 1997. - С. 72-73.

116. Манжей, И.В. Концептуальные основы дифференцированного физкультурного образования студентов системы среднего профессионального образования / И.В. Манжелей // Теория и практика физической культуры. 2001, № 3. - С. 22-24.

117. Материалы научно-практической конференции "Медицина, физкультура и спорт". Ижевск, 2000 г.

118. Медведев, В.И. Физиология трудовой деятельности / В.И. Медведев, B.C. Аверьянов, A.A. Айдаралиев -М.: Наука, 1993. 528 с.

119. Медицинские аспекты спортивного отбора, P.E. Мотылянская, В.К. Велитченко, Л.М. Перминов. М.,1988 г.

120. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессорным и физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшеничникова. М., 1988.

121. Мелихова, Т.М. Критерии отбора детей 9-12 лет для занятий конькобежным спортом: Дис. канд-пед. наук (13.00.04) / Мелихава Татьяна Михайловна; Ленинградский государственный институт физической культуры. Ленинград, 1986. - 145 с.

122. Михайлов, В.В. Путь к физическому совершенству / В.В. Михайлов М.: ФиС, 1989.-95 с.

123. Могендович, М.Р. Проблема охранительного возбуждения в рефлекторной терапии: Экспериментальные и клинико-физиологические исследования моторно-висцеральной регуляции / М.Р. Могендович. -Пермь, 1971.-С. 3-7.

124. Мокеев, Г.И. Планирование и организация тренировочных нагрузок в боксе / Г.И. Мокеев. Уфа, изд. Уфимского авиационного института им. С. Оржоникидзе, 1982. - 27 с.

125. Муравов, И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И.В. Муравов. Киев: Здоровье, 1988.- 49 с.

126. Мызан, Г.И. Физкультурное образование: Региональные проблемы: Монография / Г.И. Мызан. Хабаровск: Издательство ХГПУ, 1996. - 76 с.

127. Мызан, Г.И. Двигательные способности школьников Хабаровского края: Монография / Г.И. Мызан, H.H. Чекулаев. Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2002. - 86 с.

128. Николаева, В.В. Влияние хронической болезни на психику / В.В. Николаева. М., 1987.

129. Новиков, В.И. Динамика физических качеств, состояния здоровья и физического развития студентов в процессе обучения в вузе / В.И. Новиков, В.В. Федоткин // В сб.: Физкультура и здоровье студентов. М.: МГУ, 1988.-208 с.

130. Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи: Постановление Правительства РФ от 29.12.2001 №916.

131. Онищенко, Г.Г. Проблема здоровья школьников / Г.Г. Онищенко // Гигиена и санитария. 2001 №3. - С. 3-10.

132. Петленко, В.П. Валеология перспективное научно-педагогическое направление XXI века / В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко // Теория и практика физической культуры, 2001, № 6. С. 9-13.

133. Петленко, В.П. Валеология человека: Здоровье любовь - красота / В.П. Петленко // В 5-ти томах. Т. 4. Красота и Валеология любви. - СПб.: Изд. "Петроградский и К", 1996. - 298 с.

134. Пирогова, Е.А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека / Е.А. Пирогова. Киев: Здоровье, 1986. - 152 с.

135. Платонов, В.Н. Теоретические аспекты отбора в современном спорте / В.Н. Платонов, В.А. Запорожанов // Отбор, контроль и прогнозирование в спортивной тренировке. Киев, 1990, С. 5-16.

136. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-С. 118-141.

137. Попенченко, В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе: Метод. Пособие для преподавателей вузов / В.В. Попенченко. М.: Высшая школа, 1979. -125 с.

138. Проблемы разработки модельных характеристик соревновательной деятельности спортсменов // Теория и практика физической культуры. -1983,№11.-С. 25-28.

139. Прокопенко, Т.И. Сравнительный анализ и содержание деятельности оздоровительных Центров / Т.Н. Прокопенко // Психолого-педагогические проблемы развития, образования и воспитания личности: Матер, научн. конф. Ставрополь: СГУ, 1997, С. 61- 62.

140. Пустозеров, А.И. Антропогенетические критерии спортивного отбора конькобежцев / А.И. Пустозеров, Т.М. Мелихова // Сб. научно-метод. материалов. Челябинск, 1994. - Вып. 2. - С. 19-22.

141. ГТустозеров, А.И. Диагностика спортивных способностей методом дерматографии: Учебно-метод. пос. / А.И. Пустозеров, Т.М. Мелихова.-Челябинск: УралГАФК, 1996. 28 с.

142. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. Москва, 1996. - С. 237-244.

143. Рожков, П.А. От великой спортивной державы к здоровой России / П.А. Рожков // Теория и практика физической культуры. - 2001, № 1. - С. 2-8.

144. Русанов, Е.И. Проблемы здоровья и физической подготовленности выпускников средней школы / Е.И. Русанов // Здравоохранение Российской федерации. 1998, №2. - С. 24-28.

145. Сальников, В.А. Талант, одаренность и способности в структуре спортивной деятельности / В.А. Сальников // Теория и практика физической культуры. 2002, № 4. - С. 34-36.

146. Семенов, Л.А. Эффективность реализации функций управления физическим воспитанием в вузе / Л.А. Семенов, С.П. Миронова // Теория и практика физической культуры. 2004, №4. С. 4-6.

147. Сергиенко, Л.П. Прогнозирующее значение генетических факторов в системе отбора и спортивной ориентации детей / Л.П. Сергиенко Материалы 1П Всесоюзной научной конференции по проблемам юношеского спорта. М., 1973, С. 158-159.

148. Сидоров, П.И. Психосоциальная дезадаптация студентов, имеющих хроническую соматическую патологию / П.И. Сидоров, А.Г. Соловьев, И.А. Новикова // Гигиена и санитария. 2001 ,№3. - С. 46- 49.

149. Смоляр, С.Н. Греко-римская борьба в системе физического воспитания студентов технического вуза: Методические рекомендации / С.Н. Смоляр, Б.М. Щетина, В.В. Мулин. Хабаровск: ДВГУПС, 2003. - 16 с.

150. Соколик, И.Ю. Современные проблемы отбора и диагностики спортивной одаренности. Минск / И.Ю. Соколик. 1998. - 110 с.

151. Соловьев, Г.М. Центры здоровья как организационно педагогический фактор и условие формирования здорового образа жизни студентов / Г.М. Соловьев, Т.И. Прокопенко // Теория и практика физической культуры. -2001,№9.-С. 23-26.

152. Спицин, А.П. Особенности адаптации студентов младших курсов медицинского вуза к учебной деятельности / А.П. Спицин // Гигиена и санитария. 2002, №1. - С. 47-49.

153. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания / В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998, № 5. - С. 11-15.

154. Суворов, A.B. Состояние здоровья подростков, обучающихся по программе школа вуз / A.B. Суворов, В.Г. Маймулов, Ю.Г. Кузьмичев // Гигиена и санитария. - 2000, №4. С. 49-52.

155. Судаков, К.В. Диагноз здоровья / К.В. Судаков М.: ММА им. И.М. Сеченова, 1993.-120 с.

156. Судаков, К.В. Эмоциональный стресс в повседневной жизни / К.В. Судаков, Е.А. Юматов // Сер. "Обзорн. информ.: Медицина и здравоохранение." М., 1991.

157. Татаринов, Б.Н. Концепции функционирования процесса физического воспитания на современном этапе развития высшей школы / Б.Н. Татаринов // Актуальные проблемы физической культуры: Матер, регион, научн.-практ. конф. Ростов-на-Дону, 1995. Т. 2, С. 58-62.

158. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. Физ. Культуры пед. Ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура» / Б.А.

159. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.: Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

160. Теория и методика физического воспитания: Учебник для пединститутов / Под ред. Б.А. Ашмарина. М., 1990.

161. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М., 1961.-536 с.

162. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2003. - 448 с.

163. Физическая культура. Всероссийская базисная учебная программа для высших учебных заведений. М.: Изд-во московского энергетического института, 1991. - 47 с.

164. Физическая культура. Примерная программа для высших учебных заведений. М., 2000. 35 с.

165. Физическая культура. Примерная учебная программа для высших учебных заведений. М.: ГК МЕЮ РФ, 1994. 54 с.

166. Филин, В.П. Воспитание физических качеств юных спортсменов / В.П. Филин. М.: ФиС, 1974. - 232 с.

167. Фомин, H.A. Психофизиология здоровья / H.A. Фомин. Челябинск: издатель Татьяна Лурье, 1998. - 392 с.

168. Фомин, H.A. Физиология человека / H.A. Фомин. М.: Просвещение, 1982. - 320 с.

169. Фрэнсис, П. Ваш личный путь к здоровью / П. Френсис, Л Френсис // Пер. с англ.; Худ. Обл. М.В. Драко. Мн.: ООО «Попурри», 1998. - 224 с.

170. Хадарцев, A.A. Актуальные вопросы состояния здоровья студенческой молодежи / A.A. Хадарцев, В.Э. Фризен, В.А. Жеребцова // Здоровье студентов: Сборник тезисов Международной научно-практической конференции. М., 1999. -С.24-25.

171. Хам, Г.С. Специализация «бокс» в системе оздоровительных занятий студентов технического вуза: Методические указания / Г.С. Хам. -Хабаровск: Издательство ДВГУПС, 2000. 16 с.

172. Хам, Г.С. Технология оздоровительных занятий со студентами технических вузов: Учебное пособие / Г.С. Хам. — Хабаровск: Издательство ДВГУПС, 2003. 84 с.

173. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

174. Хрущев, C.B. Тренеру о юном спортсмене / C.B. Хрущев, М.М. Круглый. М.: ФиС, 1982.- 157 с.

175. Чоговадзе, A.B. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов / A.B. Чоговадзе, М.М. Рыжак // Теория и практика физической культуры. 1993, № 7. - С. 8-10.

176. Чумаков, Б.Н. Профессионализм и соматическое здоровье / Б.Н. Чумаков // В сб.: «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы»: Материалы международной конференции Ч. 2. М: МГУ, 2000. - С. 64-69.

177. Шубочкина, Е.И. Гигиеническая наука и практика на рубеже XXI века / Е.И. Шубочкина, С. С. Молчанова, Л.А. Дартау, A.B. Куликова // Материалы IX Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. -М., 2001,т.2. С. 550-554.

178. Шумилин, В.Я. О новых программах по спортивной борьбе / В.Я. Шумилин // Спортивная борьба.- М.: Физкультура и спорт, 1983. С.81-82.

179. Шумилин, В .Я. Принципы планирования программного материала по спортивной борьбе / В.Я. Шумилин, И.Я. Кондрацкий. Омск, 1984. - 48 с.

180. Щедрина, А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии / А.Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996. - 49 с.

181. Щербаков, В.Г. Подготовка спортивного резерва и здоровье / В.Г. Щербаков, И.П. Ярошенко // В сб.: «Теория и методика спортивного воспитания в вузах». Петрозаводск, 1997. - С. 29-30.

182. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов: Автореф. дис. канд. психолог, наук. -М., 1998.

183. Экмунд, М. Тренировка рабочих для улучшения их физического развития и укрепления мышц спины /М. Экмунд // Материалы международногоконгресса «Физическая подготовленность трудящихся и отдых». -Мадрид, 1965. архив ВНИИФК, С. 205-211.

184. Эндрюс, Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии / Д.К. Эндрюс /АГеория и практика физической культуры. 1993, № 1 С. 46-48.

185. Maghane G. Sociologie du prost. Galliward, - 1964. - p. 86.

186. Markiewicz Lech. Wydolnsc fizyna mlodego prakownika a jego przydathosc do pracy zawodowej // Acta physiol. pol. 1979. - 30. №5-6, supl., №19. -5.11-16.