Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно-ориентированное физическое воспитание в учреждениях высшего образования

Автореферат по педагогике на тему «Личностно-ориентированное физическое воспитание в учреждениях высшего образования», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Автореферат
Автор научной работы
 Илюхина, Мария Юрьевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2013
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Личностно-ориентированное физическое воспитание в учреждениях высшего образования», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Личностно-ориентированное физическое воспитание в учреждениях высшего образования"

На правах рукописи

Илюхина Мария Юрьевна

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Тула 2013

005061409

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Чесноков Николай Николаевич,

Официальные оппоненты: Губа Владимир Петрович,

доктор педагогических наук, профессор, НОУ ВПО «Смоленский гуманитарный университет», кафедра педагогики и физического воспитания, заведующий кафедрой

Маркина Татьяна Анатольевна,

кандидат педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)», кафедра педагогики, профессор

Ведущая организация: ГБОУ ВПО «Московский городской

педагогический университет»

Защита состоится «_26_» июня 2013 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.271.15 при ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: 300012 г. Тула, просп. Ленина, 92, 9101.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного университета

Автореферат диссертации разослан "_24 * _мая_ 2013 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Леонтьева Мария Сергеевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время наблюдается повышенное внимание государства и общества к вопросам физического и нравственного здоровья молодого поколения, приобщение его к здоровому образу жизни. По данным Министерства здравоохранения и социального развития анализ состояния здоровья детей, подростков и молодежи свидетельствует о его ухудшении. Одной из серьезных проблем продолжает оставаться высокая распространенность среди молодежи токсикомания и алкоголизма. Особенно тревожит повышение уровня алкогольных психозов у молодежи. Среди обучающейся молодежи 2/3 имеют различные функциональные нарушения и хронические заболевания. Показатель физической подготовленности современных школьников достигает лишь 60% от результатов их сверстников 60-70 годов [Абульханова-Славская К.А., Алексеев Н. А., Апанасенко Г.А.].

В связи с этим остаются актуальными проблемы, определяющие необходимость существенного повышения роли физической культуры в образовательных учреждениях России. С этой целью правительством России были разработаны и приняты к исполнению: Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 20062015 годы», решение комиссии Совета Федерации по физической культуре, спорту и развитию олимпийского движения «О состоянии и перспективах развития системы физического воспитания и спорта в образовательных учреждениях». Эти документы явились стержневыми для оптимизации эффективности обязательного физического воспитания молодого поколения. В этих документах указывается обязательное использование эффективных технологий оздоровительной, кондиционной и спортивной тренировки, а также необходимость возможности выбора обучающимися видов двигательной активности, ее организационных форм, объемов и доступного уровня планируемой результативности. Особо отмечена необходимость изменения подхода к физическому воспитанию и развитию спорта в образовательных учреждениях. Акцентировано внимание на активизации разработок и внедрении инновационных спортивных технологий в практику физического воспитания молодежи.

В этом случаи научно-технологическая сущность организационно-методических инноваций в физическом воспитании молодежи состоит в приоритетной направленности содержания педагогического процесса на освоение нравственных, мобилизационных, коммуникативных ценностей физической культуры [Анисимов О.С., Антипов A.B., Белухин Д.А., Гинецинский В.И., Шибутани Т.]. Поэтому назрела необходимость, чтобы коренным образом изменить подход к физическому воспитанию и развитию спорта в образовательных учреждениях России. Речь идет о разработке и внедрении инновационных технологий в практику физического воспитания вузов [Баррон Ф., Выготский JI.C., Гинзбург М. Р., Ермаков В.А., Щедровицкий П.Г.]. На первый план выходит проблема содержания и организации занятий,

которые должны строиться с учетом интересов и подготовленности обучающихся. Так как период обучения молодежи в высшем учебном заведении является в значительной степени решающим для формирования личностных качеств, а также способности реализовать индивидуальный психофизический и интеллектуальный потенциал, определить свое место в жизни, выбрать направление деятельности в профессии и тем самым создать предпосылки для дальнейшей личностной реализации. Поиск инновационных путей в решении данной задачи предопределяет приоритетность личностно-ориентированных технологий образовательного процесса, способных охватывать все предметы вуза, в том числе и предмет «физическое воспитание».

Однако современное физическое воспитание в учреждениях высшего профессионального образования не достаточно влияет на практику гуманистического воспитания, а также не всегда является платформой самоопределения всесторонне развитой личности и, к большому сожалению, практически не влияет на формирование физических кондиций студентов.

Таким образом, актуальность проблемы исследования вытекает из реальных процессов формирования физического воспитания в учреждениях высшего профессионального образования, из необходимости его переосмысления, переориентации и последующей перестройки. Вместе с тем специфика личностно-ориентированного обучения в рамках физического воспитания в вузе практически отсутствует.

Тем самым обозначается противоречие между объективной потребностью государства и общества в разработке и реализации эффективных концепций личностно-ориентированного физического воспитания студенческой молодежи и реальным недостатком педагогических технологий их адаптации и внедрения в реальный педагогический процесс вуза.

Данное противоречие определило проблему нашего исследования -поиск и внедрение эффективных личностно-ориентированных педагогических технологий с целью реализации концепции обновленного физического воспитания студентов вуза.

Необходимость разрешения указанного противоречия предопределила актуальность проблемы исследования и позволила сформулировать тему диссертации: «Личностно-ориентированное физическое воспитание в учреждениях высшего образования».

Объект исследования: процесс физического воспитания в учреждениях высшего образования.

В связи с интеграцией образовательного процесса высших учебных заведений России в общеевропейское образовательное пространство в контексте Болонского процесса задачу физического воспитания на перспективу можно формулировать следующим образом — активно вовлекать в решение проблем развития личности самих студентов. Решению данной задачи активно способствует блочно-модульная технология личностно-ориентированного обучения, позволяющая студенту с помощью преподавателя выбрать индивидуальный маршрут физического воспитания.

Предмет исследования: блочно-модульная технология личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза.

Цель работы: разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза блочно-модульной технологии физического воспитания студентов в условиях эффективной реализации концепции личностно-ориентированного высшего образования.

Гипотеза исследования: процесс физического воспитания в учреждениях высшего образования будет наиболее качественным если:

- будет разработана и адаптирована вузовская концепция личностно-ориентированного физического воспитания студентов;

- разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс вуза блочно-модульная технология личностно-ориентированного обучения учебной дисциплине «Физическое воспитание»;

- созданы и реализованы необходимые педагогические условия успешного осуществления личностно-ориентированного подхода к физическому воспитанию в вузе

- разработаны и экспериментально проверены критерии и показатели результативности блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза, сформулированы методические рекомендации по ее тиражированию.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы и практического опыта в определении и реализации концепции личностно-ориентированного высшего профессионального образования разработать и проверить вузовскую концепцию личностно-ориентированного физического воспитания студентов;

2. Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс вуза блочно-модульную технологию личностно-ориентированного обучения учебной дисциплины «Физическое воспитание»;

3. Создать и реализовать необходимые педагогические условия успешного осуществления личностно-ориентированного подхода к физическому воспитанию студентов вуза.

4. Разработать и экспериментально проверить критериально-оценочную базу результативности блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза;

Теоретико-методологической базой исследования явились:

концептуальные исследования личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, М.Е.Кузнецов, В.В. Серикова, И. С. Якиманская и др.);

- основные положения теории и методики физического воспитания (В.М. Зациорский, Л.П. Матвеев, В.П. Филин, В.Г. Никитушкин и др);

- концепция формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева);

- современная концепция личностно-ориентированного обучения и физкультурного образования (Н.А.Алексеев, В.В. Сериков, В.Г. Шилько).

Решение поставленных задач обусловило применение взаимодополняющих методов исследования: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования; теоретическое моделирование, обобщение, сравнение, систематизация, построение процесса формирования физической культуры студентов); эмпирические (анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, экспертная оценка результатов педагогической деятельности, тестирование), статистические (мониторинг, обработка материалов исследования, анализ результатов экспериментальной деятельности).

Исследование проводилось в период 2009-2013 г.г.

Первый этап (2009-2010 г.г.) - Осуществлен проблемно-методологический анализ научных трудов и практик в области педагогического, психологического и социального аспекта физического воспитания студентов вуза. Изучен опыт работы в организации личностно-ориентированного построения образования по физическому воспитанию Определено проблемное поле исследования и его понятийный аппарат. Разработана общая схема исследования: определены цель, задачи, методические процедуры. Обосновывалась исследовательская адаптированная к конкретным педагогическим условиям концепция личностно-ориентированного физического воспитания в высшей школе. Проведены беседы, интервьюирование и анкетный опрос специалистов физического воспитания в области профессионального образования в количестве более 100 специалистов. Обосновывалась целесообразность разработки блочно-модульной технологии личностно-ориентированного построения учебного курса «Физическое воспитание» в вузе.

Второй этап (2010-2012 г.г.) - Организация и осуществление экспериментальной части исследования на базе Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ-ВШЭ). Реализация адаптированной концепции личностно-ориентированного физического воспитания в высшей школе. Апробация блочно-модульной технологии личностно-ориентированного построения на базе УМК учебной дисциплины «Физическое воспитание» в вузе. Отрабатывались необходимые условия эффективного физического воспитания в рамках данной технологии.

Третий этап (2012-2013 г.г.) — Анализ и обобщение экспериментальных теоретических данных и практических результатов исследования. Оформление диссертации практических рекомендаций по использованию ее результатов.

Базой экспериментальной части исследования стал Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ-ВШЭ). Всего в эксперименте приняли участие около 200 студентов факультета мировой экономики и мировой политики.

Научная новизна исследования:

- обоснован и адаптирован в условиях учебно-воспитательного процесса вуза концептуальный подход к проблеме личностно-ориентированного высшего профессионального образования;

- научно обоснована и разработана блочно-модульная технология личностно-ориентированного физического воспитания в высшей школе, которая включает: блочно-модульную совместную деятельность преподавателя и студента в освоении учебной дисциплины «Физическое воспитание»; дифференцированное содержание предмета «Физическое воспитание» и методы его интеграции в процессе обучения; организацию и содержание учебного практикума; методику и содержание индивидуально-кондиционного тестирования студентов, как средство активизации двигательной деятельности и механизма самопознания; методику «интегрированного учебного занятия», позволяющего активизировать самооопределение и личностные интересы студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его основные результаты дополняют общие положения теории и методики высшего профессионального образования, расширяя представление о характере влияния блочно-модульных технологий и методов личностно-ориентированного физического воспитания студентов на качество образования в целом. Представлен теоретический вариант содержания личностно-ориентированной технологии физкультурно-спортивных занятий, которую можно использовать для приобщения молодежи к ценностям физической культуры, воспитания осознанной необходимости и потребности участия в физкультурно-спортивной деятельности. Исследование значительно углубляет современные знания о методологии построения физического воспитания в образовательной сфере. Представленные концептуальные основы самоопределения в рамках физического воспитания высшего образовательного учреждения вносят вклад в теорию и методику педагогической технологии физического воспитания.

Практическая значимость. Разработанное содержание личностно-ориентированного построения физического воспитания может эффективно использоваться в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, а также в общеобразовательных школах. Результаты исследования можно использовать при составлении лекционных курсов для студентов педагогических вузов, а так же на курсах повышения квалификации специалистов в области физического воспитания.

Достоверность и обоснованность полученных результатов представленных в диссертации, обеспечивается применением проверенных практикой общенаучных теоретико-методологических принципов; применением методик, адекватных задачам и логике исследования; научно-обоснованной методикой сбора педагогической информации; репрезентативностью выборки при обследовании студентов, логикой построения доказательных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: в процессе практической учебно-воспитательной деятельности со студентами факультета мировой экономики и мировой политики Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ-ВШЭ) при освоении учебной дисциплины «Физическое воспитание»; представлены в виде выступлений и докладов на всероссийских и региональных научно-практических конференциях на базе РГУФКСиТ, (2011 г., 2012 г.), форумах

«Молодые ученые (2011 г., 2012 г.), на X Всероссийской научно-практической конференции «Дети России Образованны и Здоровы (2012 г.).

Личный вклад соискателя заключается в развитии концептуального подхода к проблеме личностно-ориентированного высшего образования, в самостоятельной разработке и внедрении блочно-модульной технологии обучения студентов дисциплине «Физическое воспитание»; в создании оценочного комплекса измерений его результативности, состоящего из критериев, показателей, уровней и методик их измерения, а также в выявлении, формировании и развитии определённых личностно-ориентированных компонентов продуктивной физкультурно-оздоровительной деятельности студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие индивидуальной личности обучающегося обеспечивается совокупностью мотивационных личностно-значимых ценностей и интеллектуальных качеств, основу такого утверждения в обучении физической культуре студента обеспечивает современная гуманистическая педагогика, в методологической основе которой - лежит концепция личностно-ориентированного обучения.

Вузовская концепция физического воспитания студентов состоит из научно-пояснительного раздела, принципов положенных в основу личностно-ориентированного подхода, определяющих целевой отбор технологий обучения дисциплине «Физическое воспитание» и необходимых педагогических условий их эффективного внедрения в учебно-воспитательный процесс вуза.

2. Личностно-ориентированный образовательный процесс как комплексно-интегрированная инновация, является более эффективным, чем традиционно сложившаяся система физического воспитания в вузе — направленный механизм личного роста студентов, который, опираясь на его природные способности и связанные с ними склонности, интересы, ценностные ориентиры, позволяет раскрыть в образовательной деятельности природный потенциал познания и достичь в продуктивной деятельности самореализации. Личностному самоопределению и самореализации студентов вуза будет способствовать специально организованный процесс физического воспитания, базирующийся на блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания, состоящей из пяти блоков по направленности подготовки: теоретическая, методическая, практическая, учебный практикум, самостоятельная работа.

3. Использование блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания в высшей школе способствует более качественному формированию таких количественных характеристик как: потребности студентов к двигательной активности; оптимизации уровня здоровья; повышению общей и специальной физической подготовленности; значительно содействует их психофизическому и интеллектуальному развитию, а так же осознанной самозначимости. Которые количественно выступают виде деятельностного и мотивационного критериев их показателей и уровней.

4. Процесс личностно-ориентированного обучения не стихийный, а управляемый, регулируемый, результативность и успешность которого определяют необходимые педагогические условия: идеологическое и методологическое осознание преподавателем физического воспитания концепции личностно-ориентированной концепции высшего

профессионального образования; сформированная профессиональная компетентность педагога в предметной области преподавания учебной дисциплины «Физическое воспитание», достаточная обеспеченность учебно-воспитательного процесса методическими и материально-техническими ресурсами; устойчивая мотивация студентов к самопознанию и самореализации через активное участие в физкультурной деятельности вуза.

Цель и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 130 страниц, содержит 19 таблиц, 8 рисунков. Список литературы включает 142 источника на русском языке и 13 на английском.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются: объект, предмет, цель, задачи исследования, методологический базис, методы, этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, достоверность полученных результатов; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненного исследования, личном вкладе соискателя; указываются положения, выносимые на защиту.

Глава 1. «Личностно-ориентированное физическое воспитание в вузе как педагогическая проблема».

В данной главе решаются следующие задачи: разработка предпосылок и концепции личностно-ориентированного обучения; теоретическое обоснование основ личностно-ориентированного содержания физкультурного воспитания в вузе. Содействие направленности теоретических предпосылок на практико-ориентированную переориентацию обучения в сторону личностного ориентирования.

Методологический подход к анализу в научных источниках понятий «личности студента» и «ценностная ориентированность», а как же различных концепций «личностно ориентированного» образования, позволил нам определить концептуальные основы вузовского физического воспитания, включающие в себя интегральные идеи ученых исследователей личностно-ориентированного образования [Лубышева Л.И.].

Таким образом, вузовская концепция физического воспитания студентов состоит ключевых положений, принципов положенных в основу личностно-ориентированного подхода, определяющих целевой отбор технологий обучения дисциплине «Физическое воспитание» и необходимых

педагогических условий их эффективного внедрения в учебно-воспитательный процесс вуза.

Ключевые положения концепции:

- образовательные технологии и системы обучения не могут навязываться преподавателю, преподаватель вырабатывает собственную педагогическую позицию, строит свой собственный сценарий профессиональной деятельности путем встраивания педагогической теории и «чужого» опыта в логику построения и развития своей педагогической деятельности;

- педагогическими механизмами личностного роста студента могут стать современные способы (инструменты) развития и саморазвития: способы развития рефлексивных способностей, познавательных способностей; различные творческие процедуры, такие как приемы развития творческого мышления, невербальные способы предъявления информации (язык телодвижений), приемы работы с книгой, приемы и способы самоорганизации студента;

- содержание обучения пронизывается личностным смыслом, т. е. находится в контексте всей жизни личности, ее субъектного опыта, личностно окрашено, в то время как для личностно отчужденного образовательного процесса характерна обезличенная отстраненная передача знаний;

- личностный смысл изучаемого актуализируются через его личностное содержание, через личностные ситуации, через личностные переживания студентов, посредством рефлексии на всех этапах изучения темы;

- все технологические элементы образовательного процесса - от постановки цели до способов оценки результатов - разрабатываются преподавателем, согласовываются со студентами, что способствует выстраиванию индивидуальной образовательной траектории, предупреждает отчуждение обучающегося, характерное для традиционного построения образовательного процесса;

- «вектор» развития студентов жестко (однозначно) не задается, а организуется разнообразная среда, где каждый студент может самореализовываться в соответствии со своими способностями, интересами, потребностями;

- оценка результатов образовательного процесса основывается на отслеживании изменений в личностном росте студента в сравнении с исходным состоянием и изменениями в профессионально-личностном росте [Буров A.M., Карпунин П.В. и др., Гильманов С.А., Удальцова М.В].

Принципы личностно-ориентированного отбора технологий физического воспитания студентов вуза ГАршавский И.А., Карпов В.В., Кулыпина Т.И., Леонтьев Д.А., Мункуева А.А.]:

- свободосообразности образования-, создание условий для творчества;

- поддержки: превентивная и оперативная помощь в решении индивидуальных образовательных проблем;

- комплексности: обеспечение личного контекста всех компонентов образовательного процесса.

Анализ вариативности суждений различных авторов педагогических

технологий позволили нам включить в данную концепцию необходимые педагогические условие их эффективного внедрения в рамках личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательный процесс вуза:

- первое условие — идеологическое и методологическое осознание преподавателем физического воспитания концепции личностно-ориентированной концепции высшего профессионального образования;

- второе условие — сформированная профессиональная компетентность педагога в предметной области преподавания учебной дисциплины «Физическое воспитание»;

- третье условие — достаточная обеспеченность учебно-воспитательного процесса методическими и материально-техническими ресурсами;

- четвертое условие — устойчивая мотивация студентов к самопознанию и самореализации через активное участие в физкультурной деятельности вуза.

Реализация данной концепции и в связи с интеграцией образовательного процесса высших учебных заведений России в общеевропейское образовательное пространство в контексте Болонского процесса позволила прийти к выводу, что направленный механизм личного роста студентов, который, опираясь на его природные способности и связанные с ними склонности, интересы, ценностные ориентиры, позволяет раскрыть в образовательной деятельности природный потенциал познания и достичь в продуктивной деятельности самореализации. Личностному самоопределению и самореализации студентов вуза будет способствовать специально организованный процесс физического воспитания, базирующийся на блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания, состоящей из пяти блоков по направленности подготовки: теоретическая, методическая, практическая, учебный практикум, самостоятельная работа определить блочно-модульную технологию личностно-ориентированного обучения, которая как наиболее рациональная и результативная, позволяющая студенту с помощью преподавателя выбрать индивидуальный маршрут физического воспитания.

Тем самым под блочно-модульным управлением образовательным процессом следует понимать взаимосвязанные проблемные блоки и модули с неизменным и изменяющимся содержанием материала. Блоки обозначают генеральную направленность образовательного процесса. Модули первого уровня (неизменные) являются обязательным содержанием конкретного блока, а модули второго уровня (изменяющиеся) включают внутренние темы, которые могут меняться в зависимости от потребности и возможности конкретного образовательного учреждения.

На рисунке 1 представлена структура блочно-модульного содержания личностно-ориентированного образовательного процесса по физическому воспитанию в учреждениях высшего образования.

Рис. 1. Структура образовательного процесса по физическому воспитанию

Данные рисунка свидетельствуют, что модельное содержание технологии обучения включает 6 блоков: блок теоретической подготовки, блок методической подготовки, блок практической подготовки, блок учебного практикума, блок интегральной подготовки, блок самостоятельной работы.

На рисунке 2 представлено модульное содержание блока теоретической подготовки.

Блок теоретической подготовки включает три неизменных модуля первого уровня: педагогические аспекты физической культуры; физическая культура и здоровый образ жизни; естественнонаучные аспекты физической культуры. В свою очередь неизменные модули первого уровня включают 15 изменяющихся модулей второго уровня.

Рис. 2. Модульное содержание блока теоретической подготовки.

Данные, представленные на рисунке 3, свидетельствуют, что блок методической подготовки включает 3 модуля первого (неизменного) уровня. Модули первого уровня включают 16 модулей второго (изменяющегося)

Рис. 3. Модули блока методической подготовки.

Неизменными модулями блока методической подготовки являются:

1. Методика изучения физического развития, физической и технической

подготовленности.

2. Методика планирования и построение содержания локальных форм

учебно-тренировочного процесса.

3. Эффект воздействия физических упражнений.

Рисунок 4 демонстрирует модули первого уровня блока учебного практикума:

1. Личностный практикум морфофункциональных измерении и

педагогическое тестирование.

2. Практикум проведения отдельных частей учебного занятия.

3. Практикум разработки программ, положений, конспектов проводимой практической деятельности на групповых мероприятиях и учебных занятиях.

Блок учебной практики

Личностный практикум морфофункциональных измерений и педагогическое _тестирование_

Практикум проведения отдельных частей учебного занятия

Практикум разработки программ, положений, конспектов

Рис. 4. Модули блока учебного практикума.

Блок учебной практики состоит из трех модулей первого уровня (неизменные) и десяти модулей второго уровня (изменяющиеся).

Модульное содержание блока практической подготовки включает содержание физической, технической, тактической, соревновательной подготовок и судейская практика выбранного вида спорта.

На рисунке 5 представлено модульное содержание блока интегральной подготовки.

Блок интегральной подготовки включает 4 модуля первого уровня (неизменные модули). Содержание изменяющихся модулей зависит от групповой специфики студентов.

Учебный материал интегрируется в следующих направлениях (неизменные модули):

1. Теоретическая подготовка - методическая подготовка.

2. Методическая подготовка - практическая подготовка.

3. Методическая подготовка - учебный практикум.

4. Учебный практикум - практическая подготовка.

Рис. 5. Модульное содержание блока интегральной подготовки.

Самостоятельная подготовка студентов включает 4 модуля первого уровня и 17 модулей второго уровня (рис. 6).

Неизменные модули - практическое выстраивание физической подготовки, самостоятельная методическая и практическая деятельность, проектные и творческие работы, аттестация.

Рис. 6. Модульное содержание блока самостоятельной подготовки.

Данная технология позволяет в итоге в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход к физическому воспитанию студентов вуза. При этом приемлемым и обоснованным выглядит возможность интеграции образовательной, тренировочной и оздоровительной направленности, предполагающей организацию учебных групп студентов. Внутри группы могут быть сформированы подгруппы с переменным составом в зависимости от личностных интересов студентов, уровня физического развития, двигательной подготовленности, а также вида физкультурно-спортивной деятельности.

Несмотря на ведущую роль в содержании учебной работы образовательной направленности, в предлагаемом подходе необходимо подчеркнуть её подчиненную роль в решении комплексных задач физического воспитания.

Содержание физкультурного образования должно являться компонентом, составляющим культуру современной личности. Образование и интеллектуализация предмета «Физическое воспитания» - это не самоцель. Это мощное средство достижения важной цели - оказание эффективного и целенаправленного воздействия на физическую и умственную природу человека, на совершенствование двигательных и интеллектуальных функций, на самоорганизацию и самоопределение личности, на укрепление здоровья.

При этом условно организацию и содержание физического воспитания в вузе можно разделить на два этапа: 1 этап - подготовительный (1 курс), 2 этап -основной (2 и 3 курсы). На первом этапе занятия теоретического и инструкторско-методического характера должны быть посвящены:

- знаниям, направленным на профилактику здоровья;

- практическим знаниям коррекции телосложения;

- выполнению домашних заданий с учетом интересов студентов;

- формированию знаний и умений для оказания первой помощи при травмах;

- формированию знаний о культурно-исторических, психолого-педагогических, медико-биологических основах физкультурной деятельности;

- формированию знаний о здоровом образе жизни, о практическом вреде алкоголизма и наркомании;

- формированию знаний о здоровом питании;

- пониманию закономерностей функционирования организма человека;

пониманию способов целесообразного воздействия на совершенствование физиологических механизмов и морфофункциональных показателей.

Практические занятия должны быть посвящены следующим разделам: выявлению и совершенствованию общих, специальных, индивидуальных физических качеств;

- формированию жизненно важных двигательных умений и навыков с интегральным развитием двигательных качеств;

- формированию практических навыков проведения отдельных комплексов физических упражнений;

- формированию навыка самостоятельного выбора средств и методов практической физкультурно-спортивной деятельности;

- знакомству с методикой и организацией страховки, помощи, взаимопомощи при выполнении осваиваемых двигательных действий;

- изучению правил соревнований в избранном виде спорта.

Глава 2. «Опытно-экспериментальная проверка эффективности блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза».

Констатирующий этап эксперимента. Опытно-экспериментальная проверка эффективности блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания явились студенты и преподаватели Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ-ВШЭ). Всего в отборе для участия в эксперименте приняли участие около 200 студентов факультета мировой экономики и мировой политики, из которых было сформировано экспериментальная (50 чел.) и контрольная (50 чел.) группы студентов.

Были разработаны критерии и показатели результативности внедрения данной технологии: деятельностный критерий включал показатели результативности выполнения физических и игровых упражнений по

программе «Физическое воспитание» — уровни физической подготовленности и функционального состояния испытуемых; мотивационный определялся активным желанием студентов участвовать в процессе физического воспитания в вузе, а именно процентом посещаемости студентами контроль и экспериментальных групп занятий.

На констатирующем этапе эксперимента было проведено контрольное тестирование уровня физической подготовленности и функционального состояния испытуемых (табл. 1,2).

Таблица 1

Сравнительная характеристика уровня физической подготовленности

№ п/п Показатели деятельностного критерия Группы Достоверность различий

КГ ЭГ Р 1

1. Упражнение для мышц пресса, кол-во раз 34±0,64 35±0,87 >0,05 1,21

2. Наклон вперед, см. 4,8±0,70 5,0±0,61 >0,05 1,18

3. Челночный бег 3x10 м, с. 11,4±0,08 11,6±0,09 >0,05 1,46

4. Бег на 2000 м, мин, с. б7б±5,41 696±5,94 >0,05 0,61

5. Прыжки в длину с места, см. 187±1,85 189±2,14 >0,05 1,68

6. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа, кол. 17±0,42 18±0,41 >0,05 1,29

Бег на 100 м, с. 16,31±0,1 16,38±0,1 >0,05 0,34

Таблица 2

Сравнительная характеристика показателей функционального состояния студентов _1_экспериментальной и контрольной групп (констатирующий этап)._

№ п\п Показатели деятельности ого критерия Группы Достоверность различий

ЭГ КГ г Р

1. МОД л 12,66±0,24 12,76±0,26 0,21 >0,05

2. Р\уС]70. кгм/мин/кг 12,9±0,26 12,5±0,26 1,52 >0,05

3. Проба Штанге,с 69±3,6 66±3,6 0,64 >0,05

4. МВЛ, л 84Д±3,4 83,2±4,4 0,20 >0,05

Результаты тестирования не обнаружили статистически достоверных различий результатов, показанных испытуемыми в обеих группах. Следовательно, по показателям физической и функциональной подготовленности группы подобранны однородно.

В результате констатирующего этапа эксперимента студенты второго курса были разделены по индивидуальным показателям на две группы. В первую группу (экспериментальную) были включены студенты, желающие заниматься физической культурой, исходя из личностно-ориентированного построения учебного процесса. Во вторую группу входили студентки, занимающиеся по стандартной учебной программе. Занимающиеся в первой группе выбрали игровые виды спорта (волейбол, баскетбол) и легкую атлетику.

Для экспериментальной методики были разработаны тренировочные занятия студентов, занимающихся игровыми видами спорта. Нагрузка

включала в себя интенсивность выполнения упражнения, продолжительность, число повторений, продолжительность интервалов отдыха и характер отдыха.

На формирующем этапе эксперимента для экспериментальной группы (ЭГ) был разработан план с учетом блочно-модульной технологии личностно-ориентированного подхода в преподавании учебной дисциплины «Физическое воспитание», целью которого было изучение влияния разработанной технологии на физическое, функциональное состояние студентов и их отношение к занятиям.

В педагогическом эксперименте нагрузка по физическому воспитанию, состоящая из 408 часов, распределена следующим образом: 1 курс- 140 часов; 2 курс - 136 часов; 3 курс- 132 часа. Интегральная подготовка составляла 46.6 % , практическая подготовка - 41.6 % с основным учебным материалом. На первом и втором курсе преобладала интегральная подготовка, а на третьем курсе -практическая подготовка (табл. 3).

Таблица 3

Содержание блоков/ часы Всего 1 курс 1и 2 семестры 2 курс 3 и 4 семестры 3 курс 5 и 6 семестры

Теоретическая подготовка 12 84/4 42/2 -

Методическая подготовка 24 14 8/6 10 6 / 4

Практическая подготовка 17Ü 50 26/24 50 24/26 70 36/34

Интегральная подготовка 190 " 64 32/32 68 34/34 58 30/2»

Аттестация (тестирование, устный зачет, зашита проекта) 12 42/2 42/2 42/2

Итого часов 40« 140 72/68 136 68/6« 132 68/64

Самостоятельная работа 200-400 60-100 60-150 80-150

Теоретическая и методическая подготовка предполагалась только на 1 и 2 курсах, при этом на первом курсе на эти виды подготовки отводится на 8 часов больше.

Структура и содержание учебной программы по физической культуре базировалась не только на показателях, способствующих формированию основных двигательных качеств, но и, по возможности, на развитии качеств, умений и навыков профессионально-прикладной направленности. Кроме того, программа отражала необходимость активного формирования комплекса качеств и свойств личности студента, связанных с профессиональной деятельностью будущего специалиста.

Поэтому на формирующем этапе эксперимента ставилась задача проводить подготовку студентов исходя из профессиональных функций с учетом выбранной ими специальности.

Содержание, организация и планирование образовательного процесса в ходе формирующего этапа эксперимента реализовывались путем использования интегрированного подхода к решению оздоровительных, развивающих, формирующих и воспитательных задач. В ходе эксперимента упор делался на развитее деятельностных и мотивационных показателей участников эксперимента. А именно формировались:

- основы знаний по теории и методике физической культуры;

- профессионально значимые двигательные качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, скоростно-силовые качества) и координационные способности;

- профессионально значимые двигательные умения и навыки;

- сознательный интерес и стойкая потребность к занятиям физическими упражнениями;

- знания и практические умения организации и методики проведения физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий;

- средства и методы самоактуализации, самоопределения личности.

При этом соблюдались концептуальные требования личностно-

ориентированного подхода к физическому воспитанию студентов. А именно обеспечивалась во время занятий:

1) личностно-ориентированный подход к образовательному процессу по предмету «Физическое воспитание» в высшей школе;

2) дифференцированное построение учебного материала должно учитывать индивидуальные показатели функционального состояния, физического развития, двигательной подготовленности и интереса к различным видам спорта, предлагаемым в программе института;

3) интеграция образовательного процесса путем использования личностно-ориентированной технологии изучения, развития и совершенствования двигательных знаний, умений и навыков.

При этом активно учитывался и проведении внеучебной занятий в ЭГ выбор студентами вида спорта.

Ведущее место отводилось и самостоятельным занятиям.

Соблюдались при этом специфическими требованиями нашей технологии внутри институтской учебной программы по физическому воспитанию. Постоянно осуществлялся подбор студентов по индивидуальным показателям физического развития, физической подготовленности, индивидуальным интересам и склонностям.

Учет индивидуальности студентов на занятиях по физическому воспитанию в вузе предполагал изучение психофизических, врожденных и приобретенных свойств, того, что является индивидуальной особенностью человека, что отличает одного человека от других.

В конце педагогического эксперимента на контрольном этапе (шестой семестр) было проведено заключительное тестирование (табл. 4, 5).

Данные таблиц 4,5 показали, что физическая подготовленность к концу исследований у студентов экспериментальной группы оказалась значительно выше, чем у студентов контрольной группы. Из семи тестов физической подготовленности во всех обнаружены статистически достоверные различия.

Так в беге на 2000 м. - на 3,4 %; в прыжках в длину - на 3,9 %; в беге на 100 м. результаты экспериментальной группы выше на 2,9 %, чем в контрольной; в упражнения «наклон вперед стоя на гимнастической скамейке» - 29,9 %; в упражнении для пресса - на 12,2 %; в челночном беге 3x10 м. - на 4,3 %; в упражнении сгибание и разгибание рук в упоре лежа - на 18,4 %; в челночном беге 3x10 м. - на 6,4 %.

Таблица 4

Сравнительная характеристика уровня физической подготовленности студентов экспериментальной и контрольной групп (контрольный этап).

№ п/п

Показатели деятелышстного критерия

Бег на 100м,с.

Прыжки в длину с места, см.

Бег на 2000 м, с.

Упр. для мышц пресса, кол-во раз

Группы студенток

тгг

эг 15,9±0,08 ' 205±2,04

639±б,23

41±0,69 22±0,29

16,3*0. 198±2,17

~660±6,38 37±0,72

тиг

Достоверность различий

"Т7Г

ж

тдг

Р

<0Ж"

<0,05 <0,05 <0,05

Сгибание и разгибание рук в лежа, кол-во раз

упоре Накло

аклон вперед, см.

7,2±0,50

5,(Ш),61 " Ю,4±0,09

"335"

<0,05

Челночный бег 3x10 м, с.

10,0±0,08

Таблица 5

Сравнительная характеристика уровня функционального состояния студентов экспериментальной и контрольной групп (контрольный этап).

№ п\п

Показатели деятелышстного критерия_

Группы студенток

-ЗГ-

90,5±1,69

Достоверность различий

<0,05 <0,05

I

%89"

МАЛ, л

X"

Проба Штанге, с "

83,4±1,70 66,5±3,2

"81,7±3,2

т\ус|70, кгм/мишкг

ЖГ"

МОД, л

12,4±0,26 12,6±0,23

13,0±0,25

11,9±0,23

<0,05 <0,05

Т2Г тдаг "2Д1Г

Показатели функционального состояния студентов экспериментальной группы, по результатам проведенных контрольных упражнений, статистически значимо положительно отличаются от показателей студентов контрольной группы.

В свете разработки технологии личностно-ориентированного построения образовательного процесса следует обратить внимание на посещаемость студентами учебных занятий (табл. 6).

Таблица 6

Показатели мотивационного критерия на контрольном этапе эксперимента

Семестры ГР; гапы

эг КГ

1 87,3 89,5

2 86,2 88,3

3 90,0 73,3

4 92,2 70,0

5 93,3 62,3

6 95,0 51,4

Данные, представленные в таблице 6, свидетельствуют, что посещаемость занятий в контрольной группе от семестра к семестру резко снижается, а в экспериментальной повышается до максимума.

В итоге эксперимент показал, что применение блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания в вузе

позволяет повысить уровень физической подготовленности и функционального состояния студентов, что также способствовало эффективному освоению профессиональных навыков в процессе последующей профессиональной деятельности и повысить мотивационный уровень интереса к занятиям и спорту.

В заключении нашего исследования излагаются частные определения и выводы итогов работы, и возникшие в процессе ее осуществления трудности, результаты внедрения, методические рекомендации и перспективы развития проблематики исследования.

Частные определения.

1. Практическая организация физического воспитания в системе высшего образования направлена на выполнение специальных нормативов физической подготовленности. К нормативной оценке прилагаются сведения о посещаемости студентами обязательных занятий по физическому воспитанию, а также участие в спортивно-массовых мероприятиях, проводимых спортивной кафедрой. Такой подход неспособен оптимально воздействовать на формирование физической культуры студентов, что указывает на необходимость глобального совершенствования организации физического воспитания в вузе.

2. На основе анализа исследований ведущих специалистов в сфере физической культуры возможно заключить, что усилить физкультурно-спортивное образование студентов вуза возможно благодаря интеграции в этот процесс технологий, усиливающих механизмы самовоспитания, самосовершенствования, самовыраженности, самоактуализации, самоопределения. Необходимо стимулировать потребности студентов в творческой деятельности на когнитивном, эмоциональном и моторном уровне, а также осуществлять реализацию дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.

Перспективным направлением оптимизации существующей системы физического воспитания будет являться внедрение в образовательный процесс личностно-ориентированных технологий как наиболее эффективного средства физического, умственного и духовного развития студенческой молодежи.

3. Системная модернизации физического воспитания в вузе посредствам внедрения личностно-ориентированных технологий должна основываться на индивидуальных особенностях студентов с учетом единства генетических предпосылок личности, динамики двигательных функций и свойств организма.

Личностно-ориентированный образовательный процесс предоставляет каждому студенту возможность раскрыть природный потенциал в познании и в поведении.

4. Использование блочно-модульной технологии позволит разработать оптимальную организационно-содержательную структуру личностно-ориентированной образовательной деятельности по физическому воспитанию в учреждениях высшего образования.

Технология блочно-модульного построения образовательного процесса по физическому воспитанию предполагает функциональную детализацию

деятельности по обеспечению организации и содержания учебного процесса по предмету «Физическое воспитание» в вузе.

5. Разработанная блочно-модульная технология личностно-ориентированного физического воспитания в вузе позволяет определить содержание и организацию целостного учебного процесса.

Структурное содержание блочно-модульной технологии личностно-ориентированного обучения включает 6 блоков, 20 модулей первого уровня, 77 модулей второго уровня.

Из них:

- Блок теоретической подготовки включает 3 модуля первого уровня и 15 модулей второго уровня.

- Блок методической подготовки включает 3 модуля первого уровня и 16 модулей второго уровня.

- Блок практической подготовки включает 5 модулей первого уровня и 19 модулей второго уровня.

- Блок учебного практикума включает 3 модуля первого уровня и 10 модулей второго уровня.

- Блок интегральной подготовки включает 4 модуля первого уровня.

- Блок самостоятельной работы включает 3 модуля первого уровня и 17 модулей второго уровня.

Модули первого уровня обозначают отдельные направления содержания блока, а модули второго уровня - внутренние темы конкретного направления.

6. В предложенной личностно-ориентированной технологии физического воспитания в комплексном учебном плане в полном курсе обучения 408 часов учебной нагрузки по физическому воспитанию распределены следующим образом: 1 курс- 140 часов; 2 курс - 136 часов; 3 курс- 132 часа.

Интегральная подготовка составляет 46.6 %, практическая подготовка -41.6 % с основным учебным материалом.

На первом и втором курсах интегральная подготовка имеет существенное преимущество, так как позволяет органически соединить отдельные компоненты образовательного цикла в единый управляемый педагогический процесс, во время которого у студентов одновременно формируются теоретические, методические и практические знания, умения, навыки. Такой подход в обучении значительно повышает его оптимальность.

Комплексный подход позволяет конструировать учебный процесс так, чтобы в дальнейшем студенты имели возможность реализовать все компоненты подготовленности в единую систему физкультурно-спортивной деятельности.

Важнейшим принципом целесообразного использования в образовательном процессе интегрального подхода является объединение в отдельном занятии различных видов подготовки. Данный принцип детерминирует и само понятие интегральной подготовки, определяется как педагогический процесс, направленный на целостную реализацию в физкультурно-спортивной деятельности всех разделов подготовки.

7. Учебный практикум - метод формирования у студентов практических

умений и навыков проведения физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий (часть учебно-тренировочного занятия, комплекс упражнений, эстафеты, подвижные игры и т.п.) входит в блок интегральной подготовки и занимает в ней около 80 % времени.

Одной из основных задач физического воспитания в вузе является формирование потребности в дополнительных физических нагрузках (самостоятельных занятиях), а также формирование практических навыков рационального построения индивидуальной и групповой физической нагрузки. В предложенной личностно-ориентированной программе физического воспитания в вузе предлагаются следующие направления самостоятельной работы:

- практическое выстраивание адекватной траектории индивидуальной физической подготовки;

- самостоятельная методическая и практическая деятельность;

- проектные и творческие работы.

В зависимости от возможностей, потребностей, заинтересованности студентов на самостоятельную работу следует планировать в курсе обучения 200-400 часов. Из них на первом курсе 60-100 часов; на втором курсе 60-150 часов; на третьем курсе 80-150 часов.

8. Эффективность разработанной и внедренной в учебный процесс технологии подтверждается количественными и качественными результатами педагогического эксперимента. Так произошло:

- значительное улучшение посещаемости занятий (до эксперимента средняя по курсам посещаемость занятий составляла 65-75 % , во время эксперимента на первом курсе 85-90%, на втором курсе 90-95%, на третьем курсе 95%);

- реальное включение студентов в процесс самообразования и самосовершенствование. Во время эксперимента в учебный практикум и подготовку творческих проектов включилось 80% студентов.

Организация и содержание физического воспитания в вузе по предложенной технологии позволили получить положительные изменения показателей физической подготовленности студентов. В 85% случаев исследуемых показателей получен статистически достоверный прирост результатов (t от 2,07 до 6,0 , при Р<0,05, 0,01).

Целевая направленность обязательного курса физического воспитания в вузе - это формирование мотивации и потребности студентов в регулярной двигательной деятельности. Предлагаемая нами методика обеспечивает реальный переход от строго регламентированного физического воспитания к активной и самостоятельной форме физкультурно-спортивной деятельности.

Общие выводы.

Процесс физического воспитания в учреждениях высшего образования стал наиболее качественным так как:

1) Была разработана и адаптирована вузовская концепция личностно-ориентированного физического воспитания студентов;

2) Разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс вуза блочно-модульная технология личностно-ориентированного обучения учебной дисциплины «Физическое воспитание».

3) Были созданы и реализованы необходимые педагогические условия успешного осуществления личностно-ориентированного подхода к физическому воспитанию в вузе.

4) Были разработаны и экспериментально проверены критерии и показатели результативности блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза.

Тем самым, в данном диссертационном исследовании были решены поставленные задачи, достигнута поставленная цель и доказана эффективность выдвинутой гипотезы.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы и анализа ее результатов обозначились другие перспективные направления разрешения данной проблемы исследования:

1) Разработка УМК «Физическое воспитание» для студентов педагогических вузов.

2) Адаптирование теории блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза для курсов повышения квалификации специалистов в области физического воспитания.

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК для размещения материалов кандидатских диссертаций.

1. Илюхина М.Ю. Технология личностно - ориентированного физического воспитания в учреждениях высшего профессионального образования // Физическая культура:. воспитание, образование, тренировка. -2013. - №2.-С. 49-51.

2. Илюхина М.Ю. Особенности построения блочно-модульной технологии физического воспитания студентов. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2013. - №3. - С. 12-13.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов конференций.

3. Илюхина М.Ю. Особенности физического воспитания студентов в высших учебных заведениях // Сборник трудов молодых ученых и студентов РГУФКСиТ : Материалы научной конференции молодых ученых и студентов РГУФКСиТ (23-25 марта, 20-22 апреля 2011 года). - М. : РГУФКСМиТ - С. 2930.

4. Илюхина М.Ю. Методические основы формирования содержания личностно-ориентированной технологии физического воспитания в вузе Всероссийский форум // М.Ю. Илюхина, Н.Н. Чесноков // Материалы всероссийского форума «Молодые ученые - 2012». - М. : Физическая культура, 2012, Т. 1.-С. 138-139.

5. Илюхина М.Ю. Методика блочно-модульной технологии построения содержания образования по физическому воспитанию // H.H. Чесноков, М.Ю. Илюхина / Материалы всероссийского форума «Молодые ученые - 2012». - М. : Физическая культура, 2012, Т, 1. - С. 189-190.

Изд. лиц. ЛР № 020300 от 12.02.97. Подписано в печать 22.05.13. Формат бумаги 60x84 'Дб- Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,2. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 027 Тульский государственный университет 300012, г. Тула, просп. Ленина, 92 Отпечатано в Издательстве ТулГУ 300012, г. Тула, просп. Ленина, 95

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Илюхина, Мария Юрьевна, Москва

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА (ГЦОЛИФК)»

На правах рукописи

04201358549

/

Илюхина Мария Юрьевна

Личностно-ориентированное физическое воспитание в учреждениях высшего образования

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Диссертация

на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Чесноков Н.Н.

Москва 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................3

ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕ1 1ГИРОВАННОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА............13

1.1. Современный концептуальный подход к личностно-ориентированному процессу физического воспитания в вузе.....................13

1.1.1 Вузовская концепция физического воспитания студентов... 30

1.1.2 Принципы личностно-ориентированного отбора технологий физического воспитания...................................................................................31

1.1.3 педагогические условие эффективного внедрения личностно-ориентированного технологий физического воспитания.............................32

1.2. Блочно-модульная технология личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза как фактор качественного

построения учебной дисциплины «Физическое воспитание»......................33

Выводы по первой главе...................................................................................70

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ БЛОЧНО-МО ДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА.........................................................................................74

2.1. Констатирующий этап эксперимента..............................................74

2.2. Формирующий этап эксперимента..................................................78

2.3. Контрольный этап эксперимента.....................................................95

Выводы по второй главе...................................................................................98

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...............................................................................................106

Методические рекомендации по внедрению результатов исследования.. 112

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...............................................................................114

ПРИЛОЖЕНИЯ...............................................................................................127

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В настоящее время наблюдается повышенное внимание государства и общества к вопросам физического и нравственного здоровья молодого поколения, приобщение его к здоровому образу жизни. По данным Министерства здравоохранения и социального развития анализ состояния здоровья детей, подростков и молодежи свидетельствует о его ухудшении. Одной из серьезных проблем продолжает оставаться высокая распространенность среди молодежи токсикомании и алкоголизма. Особенно тревожит повышение уровня алкогольных психозов у молодежи. Среди обучающейся молодежи 2/3 имеют различные функциональные нарушения и хронические заболевания. Показатель физической подготовленности современных школьников достигает лишь 60% от результатов их сверстников 60-70 годов [1,5, 13].

В связи с этим остаются актуальными проблемы, определяющие необходимость существенного повышения роли физической культуры в образовательных учреждениях России. С этой целью правительством России были разработаны и приняты к исполнению: Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 20062015 годы», решение комиссии Совета Федерации по физической культуре, спорту и развитию олимпийского движения «О состоянии и перспективах развития системы физического воспитания и спорта в образовательных учреждениях». Эти документы явились стержневыми для оптимизации эффективности обязательного физического воспитания молодого поколения. В этих документах указывается обязательное использование эффективных технологий оздоровительной, кондиционной и спортивной тренировки, а также необходимость возможности выбора занимающимися видов двигательной активности, ее организационных форм, объемов и доступного уровня планируемой результативности. Особо отмечена необходимость

изменения подхода к физическому воспитанию и развитию спорта в образовательных учреждениях. Акцентировано внимание на активизации разработок и внедрении инновационных спортивных технологий в практику физического воспитания молодежи.

В этом случае научно-технологическая сущность организационно-методических инноваций в физическом воспитании молодежи состоит в приоритетной направленности содержания педагогического процесса на освоение нравственных, мобилизационных, коммуникативных ценностей физической культуры [9, 10, 12, 21, 53, 132]. Поэтому назрела необходимость, чтобы коренным образом изменить подход к физическому воспитанию и развитию спорта в образовательных учреждениях России. Речь идет о разработке и внедрении инновационных технологий в практику физического воспитания вузов [16, 44,54, 65, 134]. На первый план выходит проблема содержания и организации занятий, которые должны строиться с учетом интересов и подготовленности обучающихся. Так как период обучения молодежи в высшем учебном заведении является в значительной степени решающим для формирования личностных качеств, а также способности реализовать индивидуальный психофизический и интеллектуальный потенциал, определить свое место в жизни, выбрать направление деятельности в профессии и тем самым создать предпосылки для дальнейшей личностной реализации. Поиск инновационных путей в решении данной задачи предопределяет приоритетность личностно-ориентированных технологий образовательного процесса, способных охватывать все предметы вуза, в том числе и предмет «физическое воспитание».

Однако современное физическое воспитание в учреждениях высшего профессионального образования не достаточно влияет на практику гуманистического воспитания, а также не всегда является платформой самоопределения всесторонне развитой личности и, к большому сожалению, практически не влияет на формирование физических кондиций студентов.

Таким образом, актуальность проблемы исследования вытекает из

реальных процессов формирования физического воспитания в учреждениях высшего профессионального образования, из необходимости его переосмысления, переориентации и последующей перестройки. Вместе с тем специфика личностно-ориентированного обучения в рамках физического воспитания в вузе практически отсутствует.

Тем самым обозначается противоречие между объективной потребностью государства и общества в разработке и реализации эффективных концепций личностно-ориентированного физического воспитания студенческой молодежи и реальным недостатком педагогических технологий их адаптации и внедрения в реальный педагогический процесс вуза.

Данное противоречие определило проблему нашего исследования -поиск и внедрение эффективных личностно-ориентированных педагогических технологий с целью реализации концепции обновленного физического воспитания студентов вуза.

Необходимость разрешения указанного противоречия предопределила актуальность проблемы исследования и позволила сформулировать тему диссертации: «Личностно-ориентированное физическое воспитание в учреждениях высшего образования».

Объект исследования: процесс физического воспитания в учреждениях высшего образования.

В связи с интеграцией образовательного процесса высших учебных заведений России в общеевропейское образовательное пространство в контексте Болонского процесса задачу физического воспитания на перспективу можно формулировать следующим образом - активно вовлекать в решение проблем развития личности самих студентов. Решению данной задачи активно способствует блочно-модульная технология личностно-ориентированного обучения, позволяющая студенту с помощью преподавателя выбрать индивидуальный маршрут физического воспитания.

Предмет исследования: блочно-модульная технология личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза.

Цель работы: разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза блочно-модульной технологии физического воспитания студентов в условиях эффективной реализации концепции личностно-ориентированного высшего образования.

Гипотеза исследования: процесс физического воспитания в учреждениях высшего образования будет наиболее качественным если:

- будет разработана и адаптирована вузовская концепция личностно-ориентированного физического воспитания студентов;

- разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс вуза блочно-модульная технология личностно-ориентированного обучения учебной дисциплине «Физическое воспитание»;

- созданы и реализованы необходимые педагогические условия успешного осуществления личностно-ориентированного подхода к физическому воспитанию в вузе

- разработаны и экспериментально проверены критерии и показатели результативности блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза, сформулированы методические рекомендации по ее тиражированию.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы и практического опыта в определении и реализации концепции личностно-ориентированного высшего профессионального образования разработать и проверить вузовскую концепцию личностно-ориентированного физического воспитания студентов.

2. Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс вуза блочно-модульную технологию личностно-ориентированного обучения учебной дисциплины «Физическое воспитание».

3. Создать и реализовать необходимые педагогические условия

успешного осуществления личностно-ориентированного подхода к физическому воспитанию в вузе.

4. Разработать и экспериментально проверить критериально-оценочную базу результативности блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза.

5. Сформировать методические рекомендации по тиражированию результатов эксперимента.

Теоретико-методологической базой исследования явились:

- концептуальные исследования личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.Е.Кузнецов, В.В. Серикова, И.С. Якиманская и др.);

- основные положения теории и методики физического воспитания (В.М. Зациорский, Л.П. Матвеев, В.П. Филин, В.Г. Никитушкин и др);

- концепция формирования физической культуры личности (В.К.Бальсевич, Л.И. Лубышева);

- современная концепция личностно-ориентированного обучения и физкультурного образования (H.A. Алексеев, В.В. Сериков, В.Г. Шилько).

Решение поставленных задач обусловило применение взаимодополняющих методов исследования: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования; теоретическое моделирование, обобщение, сравнение, систематизация, построение процесса формирования физической культуры студентов); эмпирические (анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, экспертная оценка результатов педагогической деятельности, тестирование), статистические (мониторинг, обработка материалов исследования, анализ результатов экспериментальной деятельности).

Исследование проводилось в период 2009-2013 г.г.

Первый этап (2009-2010 г.г.) - Осуществлен проблемно-

методологический анализ научных трудов и практик в области педагогического, психологического и социального аспекта физического воспитания студентов вуза. Изучен опыт работы в организации личностно-ориентированного построения образования по физическому воспитанию. Определено проблемное поле исследования и его понятийный аппарат. Разработана общая схема исследования: определены цель, задачи, методические процедуры. Обосновывалась исследовательская адаптированная к конкретным педагогическим условиям концепция личностно-ориентированного физического воспитания в высшей школе. Проведены беседы, интервьюирование и анкетный опрос специалистов физического воспитания в области профессионального образования в количестве более 100 специалистов. Обосновывалась целесообразность разработки блочно-модульной технологии личностно-ориентированного построения учебного курса «Физическое воспитание» в вузе.

Второй этап (2010-2012 г.г.) - Организация и осуществление экспериментальной части исследования на базе Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ-ВШЭ). Реализация адаптированной концепции личностно-ориентированного физического воспитания в высшей школе. Апробация блочно-модульной технологии личностно-ориентированного построения на базе УМК учебной дисциплины «Физическое воспитание» в вузе. Отрабатывались необходимые условия эффективного физического воспитания в рамках данной технологии.

Третий этап (2012-2013 г.г.) - Анализ и обобщение экспериментальных теоретических данных и практических результатов исследования. Оформление диссертации практических рекомендаций по использованию ее результатов.

Базой экспериментальной части исследования явились студенты и преподаватели Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ-ВШЭ). Всего в эксперименте приняли участие

около 200 студентов факультета мировой экономики и мировой политики.

Научная новизна исследования:

- обоснован и адаптирован в условиях учебно-воспитательного процесса вуза концептуальный подход к проблеме личностно-ориентированного высшего профессионального образования;

- научно обоснована и разработана блочно-модульная технология личностно-ориентированного физического воспитания в высшей школе, которая включает: блочно-модульную совместную деятельность преподавателя и студента в освоении учебной дисциплины «Физическое воспитание»; дифференцированное содержание предмета «Физическое воспитание» и методы его интеграции в процессе обучения; организацию и содержание учебного практикума; методику и содержание индивидуально-кондиционного тестирования студентов, как средство активизации двигательной деятельности и механизма самопознания; методику «интегрированного учебного занятия», позволяющего активизировать самоопределение и личностные интересы студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его основные результаты дополняют общие положения теории и методики высшего профессионального образования, расширяя представление о характере влияния блочно-модульных технологий и методов личностно-ориентированного физического воспитания студентов на качество образования в целом. Представлен теоретический вариант содержания личностно-ориентированной технологии физкультурно-спортивных занятий, которую можно использовать для приобщения молодежи к ценностям физической культуры, воспитания осознанной необходимости и потребности участия в физкультурно-спортивной деятельности. Исследование значительно углубляет современные знания о методологии построения физического воспитания в образовательной сфере. Представленные концептуальные основы самоопределения в рамках физического воспитания

высшего образовательного учреждения вносят вклад в теорию и методику педагогической технологии физического воспитания.

Практическая значимость. Разработанное содержание личностно-ориентированного построения физического воспитания может эффективно использоваться в общеобразовательных школах, а также в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования. Результаты исследования можно использовать при составлении лекционных курсов для студентов педагогических вузов, а так же на курсах повышения квалификации специалистов в области физического воспитания.

Достоверность и обоснованность полученных результатов представленных в диссертации, обеспечивается применением проверенных практикой общенаучных теоретико-методологических принципов; применением методик, адекватных задачам и логике исследования; научно-обоснованной методикой сбора педагогической информации; репрезентативностью выборки при обследовании студентов, логикой построения доказательных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: в процессе практической учебно-воспитательной деятельности со студентами факультета мировой экономики и мировой политики Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ-ВШЭ) при освоении учебной дисциплины «Физическое воспитание»; представлены в виде выступлений и докладов на всероссийских и региональных научно-практических конференциях на базе РГУФКСиТ, (2011 г., 2012 г.), форумах «Молодые ученые (2011 г., 2012 г.), на X Всероссийской научно-практической конференции «Дети России Образованны и Здоровы (2012 г.).

Личн