Воспитание индивидуально-личностной физической культуры учащихся

Кузнецов, Виктор Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание индивидуально-личностной физической культуры учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Кузнецов, Виктор Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание индивидуально-личностной физической культуры учащихся"

На правахрукописи

Кузнецов Виктор Иванович

Воспитание индивидуально-личностной физической культуры учащихся

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону-2005

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики Ростовского государственного педагогического университета

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Бондаревекая Евгения Васильевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

профессор

Фоменко Владимир Трофимович

кандидат педагогических наук, доцент

Боголюбов Кирилл Николаевич

Ведущая организация: Кубанский государственный университет.

Зашита состоится 31 марта 2005 г. в 15.00. часов на заседании диссертационного совета Д 212.206.02 в Ростовском государственном педагогическом университете по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «28» февраля 2005 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социальная ситуация последних лет открыто демонстрирует запущенность физического воспитания детского и взрослого населения страны, печальным результатом чего является ослабленное здоровье, развитие вредных привычек, сокращение сроков жизни, неподготовленность молодежи к службе в армии. Особенно тревожная тенденция - «омоложение» наркомании. За последние десять лет, по официальным данным, подростков, больных наркоманией, стало в 17 раз больше, и сегодня их доля, среди злоупотребляющих наркотиками, составляет 32,2 %.

Реакцией на эти негативные явления стал ряд конкретных мер, предпринимаемых Президентом и Правительством Российской Федерации по коренному улучшению дел в сфере физического воспитания и сохранения здоровья нации. На заседании Госсовета Российской Федерации были обсуждены насущные проблемы повышения роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян (2002 г.).

Принявший активное участие в заседании Государственного совета Президент Российской Федерации В. В. Путин подчеркнул исключительную актуальность рассматриваемых на заседании проблем, ибо речь идет не просто о развитии физической культуры и спорта, а о «достойной, полноценной жизни людей, о будущем нации, в прямом смысле этого слова». Из этого можно сделать вывод, что в новой социальной ситуации, возникшей в России на рубеже веков, физкультуру и спорт следует рассматривать и изучать в контексте общекультурного развития целостной личности.

Методологические ориентиры такому направлению исследований дает концепция личностно ориентированного образования культурологического типа (Е. В. Бондаревская, И. С. Крылова, А. П. Валицкая и др.), в которой образование представлено как человекообразующий процесс, осуществляемый в культурной среде культуросообразными методами.

Поворот к целостной личности обучаемого заметен в исследованиях по проблемам физического воспитания и спорта. Это проявляется в актуализации аксеологического, интеллектуального, деятельностного и индивидуально-личностного компонентов физического воспитания.

В настоящее время активно ведутся исследования по направлениям: соотношения биологического и социального, телесного и духовного в человеке (Н. Н. Визитей, Н. И. Пономарев, В. К. Бальсевич, И. М. Быховская, Л. И. Лубышева и др.); ее ценностного (аксеологического) аспекта (Ю. М. Николаев, В. М. Выдрин, В. К. Бальсевич, В. И. Столяров, Л. И. Лубышева, Ю. Ф. Курамшин); формирования физической культуры личности (В. К. Бальсевич, В. А. Пономарчук, М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева, А. П. Матвеев, В. И. Столяров, И. М. Быховская, Ю. М. Николаев, Ю. Ф. Курамшин и др.); ее роли во всестороннем и гармоничном развитии личности (А. Ц. Пуни, Н. Н. Визитей, Ю. М. Николаев и др.).

Среди этих исследований наиболее перспетивными, но нашему мнению, являются те, которые основаны на культурологическом подходе и развертываются вокруг ключевого понятия «физическая культура личности», содержание которого раскрывается на основе идеи единства материальных и духовных основ личности, взаимодействия биологического и социального, двигательного и интеллектуального в жизнедеятельности человека.

Таким образом, можно констатировать, что современная ситуация в сфере исследований проблем физического воспитания учащихся характеризуется переходом от изучения факторов, методов и приемов педагогического воздействия, обеспечивающих развитие отдельных физических качеств учащихся, к исследованиям, направленным на изучение условий и закономерностей формирования индивидуальной физической культуры личности, которая рассматривается как необходимая часть ее общей культуры.

Поворот исследователей к индивидуально-личностной физической культуре обусловлен, во-первых, особенностями новой социальной ситуации в сфере воспитания, во-вторых, изменением общей парадигмы образования, переходом от традиционного к личностно ориентированному типу образования, в-третьих, противоречиями между общественной потребностью в здоровой, физически подготовленной личности и невозможностью ее удовлетворения традиционными средствами школьного физического воспитания.

В проекте концепции содержания общего и среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе, разработанном авторским коллективом под руководством доктора педагогических наук А. П. Пономарева, содержание школьного образования также ориентировано на развитие физической культуры личности учащихся.

Одной из главных идей концепции является намерение авторов восстановить и усилить развивающую функцию физической культуры по отношению к личности, т. е. формирование личностных смыслов овладения физической культурой в интересах личной жизнедеятельности человека.

Физическая культура личности характеризуется авторами концепции как качественное свойство человека, проявляющееся в единстве его физического, психического и нравственного здоровья, в знаниях и умениях организовать индивидуальные и коллективные формы занятий физическими упражнениями, активно вести здоровый образ жизни, содействующий оптимизации работоспособности и творческого долголетия.

Основываясь на выявленной тенденции современных исследований в сфере физической культуры, мы видим проблему своего исследования в поиске путей и средств, обеспечивающих переход от традиционных форм физического воспитания, рассчитанных на всех учащихся в одинаковой мере, к индивидуально-личностному подходу, обеспечивающему активность и самостоятельность каждого учащегося в развитии собственной физической культуры.

В современной школе, в связи с усложнением программ обучения и интенсификацией учебного процесса, особенно в учреждениях повышенного

уровня образования, переходом образовательных учреждений на профильное обучение, неизбежно снижается двигательная активность, сокращается продолжительность отдыха и увеличивается умственная и психологическая перегрузка учащихся, что ведет к нежелательным изменениям в состоянии здоровья, которые усугубляются от класса к классу.

Однако школы в основном не ориентированы на активное сохранение здоровья детей и создание научно обоснованных здоровьесберегающих технологий. Наличие в школах большого количества учащихся с различными отклонениями в состоянии здоровья и низким уровнем физической подготовленности выдвигают на первый план проблему формирования мотивации на двигательную деятельность и формирование индивидуально-личностной физической культуры учащихся различных возрастных групп.

Объект исследования: деятельность образовательного учреждения по постановке и улучшению состояния физической культуры и физического развития учащихся.

Цель исследования: обоснование системы физического воспитания, обеспечивающей формирование и развитие индивидуально-личностной физической культуры учащихся.

Предмет исследования: условия и средства воспитания индивидуально-личностной физической культуры учащихся.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и обосновать содержание понятия «индивидуально-личностная физическая культура учащихся».

2. Разработать теоретическую модель индивидуально-личностной физической культуры школьника и диагностическую программу ее изучения.

3. Обосновать личностно-ориентированную образовательную среду гимназии как основу становления системы формирования индивидуально-личностной физической культуры учащихся.

4. Разработать систему диагностики и мониторинга, режим учебных занятий и внеклассных мероприятий, влияющих на состояние здоровья учащихся и их мотивацию, самостоятельные занятия и здоровый образ жизни.

В процессе решения поставленных задач мы опирались на следующую гипотезу: воспитание индивидуально-личностной физической культуры учащихся будет успешным, если нам удастся разработать систему физического воспитания, обеспечивающую переход от решения отдельных функциональных задач к решению системной задачи формирования индивидуально-личностной физической культуры.

Необходимыми условиями этого выступают:

- принятие здоровой, физически развитой, социально зрелой личности учащегося в качестве главной ценности физического образования и воспитания;

- использование в качестве целевого ориентира физического воспитания проективной модели индивидуально-личностной физической культуры, субъектом которой является учащийся, последовательно овладевающий основами физической подготовленности, физической готовности и физического совершенства;

- опора в воспитании индивидуально-личностной физической культуры на диагностический, возрастной, деятельностный, личностный и индивидуальный подходы;

- построение системы воспитания индивидуально-личностной физической культуры на основе интеграции усилий семьи и школы, основного и дополнительного образования, учебной работы и самостоятельной реализации учащимися различных видов физической активности, воспитания и самовоспитания, физического развития и саморазвития.

Базой нашего исследования стала образовательная система муниципальной гимназии, расположенной в сельской местности. Гимназия -образовательное учреждение повышенного уровня образования, где основной упор делается на интеллектуальное развитие учащихся. В гимназии дети в основном занимаются умственной деятельностью, требующей высокого уровня индивидуального физического и психического здоровья, поэтому вопросы организации их двигательной активности, обеспечения тесного взаимодействия учебного и внеучебного процессов физического воспитания для освоения ценностей физической культуры, формирование физической культуры личности учащихся с учетом их индивидуальных способностей, состояния здоровья, мотивации уровня физического развития и физической подготовленности к будущей профессиональной деятельности приобретают особое значение. Кроме гимназии, исследовательские задачи решались на базе других общеобразовательных школ Каневского района Краснодарского края -№1,15.26 и др.

Методологическую основу исследования составили основные положения философии, психологии и педагогики о движущих силах и факторах развития личности; аксиологические идеи о смыслах человеческого бытия; положения о физической культуре как составной части общечеловеческой и личностной культуры и научные труды отечественных и зарубежных ученых о физическом воспитании человека, о принципах и механизмах использования физических упражнений для укрепления и сохранения здоровья.

Теоретическую основу исследования составили: идеи гуманизации образования и теории воспитания гуманной личности:

- концепция личностно ориентированного обучения и воспитания (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская, С. В. Кульневич, В. А. Сластенин, А. В. Петровский);

- современная концепция физической культуры (С. Э. Александров, В. К. Бальсевич, Н. Н. Визитей, Л. И. Лубышева, Ю. М. Николаев, М. Я. Виленский, В. И. Столяров. В. Н. Платонов);

- концепция физкультурного образования и воспитания (Л. И. Лубышева, В. К. Бальсевич);

- исследования, посвященные физическому воспитанию и физкультурному образованию студентов (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, Н. И. Пономарев, В. Н. Платонов, Л. П. Матвеев, В. И. Столяров, М. Я. Виленский, М. Н. Алиев).

Этапы и методы исследования.

Исследование проводилось в течение 1998-2004 гг. и имело три этапа.

На первом (1998-1999 гг.) - проблемно-поисковом этапе на основе первоначальной диагностики состояния физического воспитания в школах, изучения литературы о проблемах здоровья школьников, особенностях их физической активности, отношения к урокам физической культуры и т. д. были определены проблема и тема исследования, сформированы его задачи и гипотеза. Для этого использовались эмпирические и частично теоретические методы исследования: включенное наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, самооценка, обобщение опыта инновационной деятельности школ, учителей физической культуры, анализ педагогической и методической литературы и др.

На втором (2000-2002 гг.) - опытно-экспериментальном этапе была разработана теоретическая модель индивидуальной физической культуры учащегося, структура которой определялась, исходя из того, что преемственными целями физического развития личности как в возрастном, так и индивидуальном плане являются физическая подготовленность, физическая готовность и физическое совершенство. С учетом этого были определены экспериментальные факторы нашего исследования, которыми стали усиление смыслообразующей роли уроков физической культуры, создание в образовательном учреждении пространства двигательной активности учащихся, создание оздоровительно-спортивной среды, обеспечение заинтересованного участия родителей в воспитании индивидуальной физической культуры детей, введение системы мониторинга физического развития и диагностики физической культуры и индивидуальных достижений учащихся в физкультуре и спорте.

На заключительном этапе исследования (2003-2004 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление полученных результатов, материал оформлялся в диссертационную работу, разрабатывалась нормативная модель (рекомендации для практики) воспитания индивидуально-личностной физической культуры учащихся, определялись перспективы дальнейших исследований.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- дана характеристика понятий «индивидуально-личностная физическая культура», выявлены его специфические признаки, функции в общем развитии личности и становлении современной теории и практики физического воспитания;

- разработана проективная модель индивидуально-личностной физической культуры школьника, компонентами которой выступают физическая подготовленность, физическая готовность и физическое совершенство;

- осуществлен анализ средств и методов физического воспитания в современной школе, раскрыты их возможности в развитии индивидуально-личностной физической культуры учащихся на разных возрастных этапах и различных уровней физической подготовленности;

- обоснована и опытно-экспериментальным путем проверена система воспитания индивидуально-личностной физической культуры учащихся;

- разработана система мониторинга развития индивидуально-личностной физической культуры учащихся, основанная на выявлении позитивных изменений в ценностно-смысловой сфере их сознания, выполнения нормативов, определенных стандартом, и личных достижений в физическом саморазвитии.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в разработке научно-педагогических основ воспитания индивидуально-личностной физической культуры учащихся, включающих:

- определение основного понятия «индивидуально-личностная физическая культура», которое выведено на основе взаимодополнительного использования культурологического, личностного и деятельностного подходов и раскрывается как свойство целостного человека, проявляющееся в единстве его физического, психического и нравственного здоровья, в знаниях и умениях организовать индивидуальные и коллективные формы занятий физическими упражнениями, активно вести здоровый образ жизни, содействующий оптимизации работоспособности и творческого самосовершенствования;

- конструирование модели индивидуально-личностной физической культуры, компонентами которой выступают потребности в физической активности и здоровом образе жизни, знания о закономерностях физического развития, личные смыслы в достижении физических кондиций, определяющих физическую подготовленность, физическую готовность, физическое совершенство;

- анализ средств и методов физического воспитания в современной школе, выделение тех из них, которые являются результатами инновационного поиска педагогов, направленного на развитие и саморазвитие индивидуально-личностной физической культуры школьников;

- обоснование системы воспитания индивидуально-личностной физической культуры, основанной на диагностике ценностных отношений и физического развития учащихся, создание необходимой для воспитания физической культуры среды в школе и семье, выявление средств и методов, обеспечивающих обучение и включение механизмов ее саморазвития на последующих этапах.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они ориентируют педагогов на переход от решения отдельных функциональных задач физического воспитания к решению системной задачи формирования индивидуальной физической культуры и показывают, как осуществлять эту задачу на уроках, в системе внеклассных занятий, в семье, путем организации индивидуальных занятий физической активностью. Диссертация вносит вклад в разработку здоровьесберегающих и личностно развивающих технологий физического воспитания, указывает пути интеграции усилий школы и семьи по воспитанию здорового образа жизни детей как основы индивидуально-личностной физической культуры. Разработанная в исследовании проективная модель индивидуально-личностной физической культуры может быть использована в практической работе школ и отдельных

педагогов по модернизации учебно-воспитательной работы с учащимися, а также для диагностики уровней физического развития учащихся и их готовности к физическому самосовершенствованию.

Автором разработаны индивидуальные карты физического развития, комплексы упражнений для самостоятельных занятий учащихся, рекомендации для родителей и другие практические материалы, использование которых поможет преподавателям физвоспитания в развитии индивидуально-личностной физической культуры учащихся. Материалы исследования могут быть использованы при разработке индивидуальных программ физического совершенствования учащихся различных возрастных групп, подготовке спецкурсов для студентов, слушателей ФПК, родителей, в оздоровительной, коррекционной, реабилитационной работе с детьми с ослабленным здоровьем и низким уровнем физической активности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание понятий «индивидуально-личностная физическая культура», «физическая подготовленность», «физическая готовность», «физическое совершенство», которые раскрываются как взаимосвязанные и взаимообусловленные этапы целостного процесса становления физической культуры личности.

Индивидуально-личностная физическая культура раскрывается как часть общей культуры личности, имеющая ценностно-смысловой, когнитивный, деятельностный компоненты, выполняющая смыслопорождающие, здоровьетворящие и развивающие физическую активность индивида функции.

Физическая подготовленность представляет собой совокупность знаний в области всестороннего физического развития, определенный объем двигательных навыков и умений, а также физических качеств и функциональных возможностей различных органов и систем, характеризующий такой уровень физической культуры личности, который соответствует нормативным требованиям.

Физическая готовность - более высокий уровень физической культуры личности, при котором единство и взаимодействие совокупности знаний в области всестороннего физического развития, необходимого объема оптимально развитых двигательных навыков и умений, физических качеств и функциональных возможностей различных органов и систем обеспечивает успешное выполнение конкретного вида человеческой деятельности, в частности, учебной деятельности.

Физическое совершенство следует рассматривать как самый высокий уровень физической культуры личности, при котором достигается полное единство, взаимодействие и гармоничность глубоких знаний в области всестороннего физического развития, наиболее полного объема высокоразвитых двигательных навыков и умений, физических качеств и функциональных возможностей различных органов и систем.

реализацию потенциальных возможностей физического развития, развития двигательных умений и навыков, физических качеств школьников определенного возраста и индивидуального состояния физической и духовной активности.

3. Диагностический инструментарий (анкеты, опросники, индивидуальная карта физического развития и физической подготовленности учащегося, лист контроля домашних заданий с описанием 15 базовых упражнений и др.) и результаты диагностики индивидуально-личностной физической культуры учащихся, указывающие на то, что за последние годы резко снизился интерес школьников к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом, физическая культура не является востребованным компонентом жизни современной семьи, уроков физической культуры недостаточно для развития моторики, поддержания работоспособности и уровня здоровья детей, учебные программы не направлены на индивидуальное физическое развитие учащихся и не предусматривают формирование индивидуально-личностной физической культуры. Такое состояние дел требует специальной педагогической работы по созданию среды физического развития, способствующей формированию у школьников личных смыслов физической активности.

4. Система воспитания индивидуально-личностной физической культуры учащихся, эпицентром которой является ученик как субъект здорового образа жизни и собственного физического развития, которое осуществляется поэтапно - от элементарных форм физической активности к ее сложным проявлениям, от начальной физической подготовленности к личностно осознаваемой физической готовности выполнять специальные виды человеческой деятельности (интеллектуальной, трудовой и т. д.) и от нее - к физическому совершенствованию как высшему уровню физической культуры личности. Системообразующим элементом при этом выступают ценности (здоровье, физическое развитие, двигательная активность, личность, способная к физическому, духовному и нравственному саморазвитию и самосовершенствованию), структурными элементами системы - спортивно-оздоровительная среда в семье и школе; диагностика физического развития; содержание педагогической работы, направленной на воспитание индивидуально-личностной физической культуры; технологии, обеспечивающие управление физическим развитием по индивидуальным результатам.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются применением комплекса соответствующих психолого-педагогических методов исследования; использованием информативных и доступных методов тестирования, характеризующих физическую подготовленность школьников; комплексным подходом к изучению и анализу научных трудов ученых, работающих в области физического воспитания учащихся и студентов; длительным характером опытно-экспериментальной работы с охватом большого количества учащихся, родителей, преподавателей и образовательных учреждений различного уровня; сочетанием количественного

и качественного анализа, математической обработкой исследовательского материала; статистической достоверностью полученных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы с учащимися Каневской гимназии, СОШ № 1, 4, 15, 26 Каневского района Краснодарского края, средних общеобразовательных школ № 1, 2, 8, 16, 20 Брюховецкого района Краснодарского края, СОШ № 15 г. Кисловодска и учащимися гимназии Кисловодского городского отдела образования Ставропольского края. Материалы конференции докладывались на международной конференции (г. Воронеж - 2003 г.), Северо-Кавказских психолого-педагогических чтениях (г. Сочи-2003 г.), региональной конференции Юга России (г. Кисловодск - 2001), напечатаны в краевом информационно-методическом журнале «Педагогический вестник Кубани» № 2 - 2003 г., № 4 - 2003 г., № 3 - 2004 г.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 16 схем и таблиц, списка литературы, включающего 183 источника, 6 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, научная новизна и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, показаны достоверность и апробация результатов исследовательской работы.

В первой главе «Научно-педагогические основы воспитания индивидуально-личностной физической культуры» она рассмотрена как предмет научно-педагогических исследований, в результате чего выявлены предпосылки и осуществлена разработка проективной модели индивидуально-личностной физической культуры школьников, с позиций которой произведен анализ средств и методов физического воспитания в современной школе.

В главе подчеркнуто, что в настоящее время в Российской Федерации назрела ситуация, когда необходимо принимать радикальные меры по качественному улучшению состояния здоровья населения, формированию новых ценностных ориентиров молодежи, воспитанию гражданственности и патриотизма, неприятия вредных привычек, создания условий, содействующих сохранению здоровья школьников средствами физической культуры и спорта. Если не реализовать эти меры сегодня, то завтра возникнет реальная угроза национальной безопасности России.

Анализ современных представлений о здоровье, осуществленный в диссертации, привел нас к выводу, что понятие здоровья как состояния организма, позволяющего вести нормальную деятельность, в последнее время существенно расширено, в это понятие включено не только отсутствие

болезней и физических дефектов, но и состояние полного физического, психического и духовного благополучия.

В сохранении и улучшении здоровья подрастающего поколения, по мнению многих зарубежных и отечественных ученых, особое место отводится различным физкультурно-оздоровительным системам. В развитых странах уже приняты и реализуются такие комплексные оздоровительные системы, дающие положительные результаты в сохранении здоровья и увеличении продолжительности жизни населения. Однако в нашей стране такая тенденция не наблюдается (В.И. Бондин). Содержательной основой для повышения эффективности обязательного физического воспитания детей, подростков и молодежи, считает В. К. Бальсевич, должно стать использование приемлемых технологий оздоровительной и спортивной тренировки при максимально возможной свободе выбора занимающимися вида физической активности, ее форм, интенсивности и лично приемлемого уровня планируемой результативности, при обязательности выполнения индивидуально определенных образовательных стандартов. Таким образом, в современной социокультурной ситуации возрастает значение физического воспитания как главного фактора сохранения генофонда нации и развития человека в единстве его психофизиологических, социальных и духовных качеств. Физическое воспитание призвано способствовать укреплению физического, психического и нравственного здоровья детей и молодежи, формировать у них стремление и навыки здорового образа жизни, готовность к труду и защите Отечества, противостоять разрушительным влияниям наркомании, алкоголизма, вредных привычек и других негативных явлений, развивать любовь к спорту, туризму, активному образу жизни, самосовершенствованию.

Актуализация указанных проблем способствовала развитию широкого спектра исследований в области физического воспитания и спорта, изучению физических, социальных, духовных факторов, обусловливающих состояние физического воспитания детей, подростков и молодежи в семье, школе, учреждениях дополнительного образования, широкой социальной среде.

Специальные исследования посвящены вопросам сохранения здоровья средствами физического воспитания (М. Н. Алиев, В. И. Бондин и др.), созданию здоровьесберегающей валеологической среды (Г. А. Кураев), организации учебного процесса, разработке образовательных стандартов по физическому воспитанию (А. П. Матвеев, А. С. Смирнов и др.), профилактике асоциального поведения средствами физкультуры и спорта. Особое место занимают исследования, посвященные развитию теории и методики физической культуры (В. К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Ю. М. Николаев, А. П. Матвеев и др.). Этими исследователями создается новая методология образования и воспитания в сфере физической культуры. Эта методология основывается на аксиологическом, деятельностном, культурологическом, личностно-ориентированном подходах. В отличие от традиционного подхода эта методология предписывает изучение, не отдельных функций, умений, навыков физического воспитания, а целостного человека, обладающего физической культурой. Рассматривая физическую культуру как часть общей

культуры, исследователи выделяют ее специфические ценности (человек, здоровье, здоровый образ жизни, физическое совершенствование, двигательная активность), стороны - предметную и личностную, духовную, способы проявления - физическую подготовленность, физическую готовность, физическое совершенство.

Физическая культура исследуется как сложное социально-культурное явление, которое не ограничено решением одних только задач физического развития, а восполняет и другие потребности, социальные заказы общества в области политики, морали, воспитания, эстетики и в этой части принадлежит общественному сознанию.

Среди исследований наиболее перспективными, по нашему мнению, являются те, которые основаны на культурологическом подходе и развиваются вокруг ключевого понятия «физическая культура личности», содержание которого раскрывается на основе единства материальных и духовных основ личности, взаимодействия биологического и социального, двигательного и интеллектуального в жизнедеятельности человека.

Поворот исследователей к индивидуально-личностной физической культуре обусловлен, во-первых, особенностями новой социальной ситуации в сфере воспитания, во-вторых, изменением общей парадигмы образования, переходом от традиционного к личностно-ориентированному типу образования, в-третьих, приоритетным направлением совершенствования процесса физического воспитания учащихся, формирования физической культуры личности обучающегося с учетом его индивидуальных способностей, состояния здоровья и мотивации.

Таким образом, современная ситуация в сфере исследований проблем физического воспитания учащихся характеризуется переходом от изучения факторов, методов и приемов педагогического воздействия, обеспечивающих развитие отдельных физических качеств учащихся, к исследованиям, направленным на изучение условий и закономерностей формирования физической культуры личности, которая рассматривается как необходима часть ее общей культуры. Это полностью соответствует Федеральному закону «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и «Национальной доктрине образовании», которые рассматривают физическую культуру и спорт как одно из средств эффективного решения социально-экономических задач общества, профилактики заболеваний, укрепления здоровья, поддержки высокой умственной и физической работоспособности молодежи, воспитания патриотизма, подготовки молодежи к защите Родины.

Уровень современных исследований в сфере физической культуры позволяет сконструировать проективную модель физической культуры личности, включающую такие компоненты, как физическая подготовленность, физическая готовность и физическое совершенство. Каждый из компонентов представляет собой определенный уровень развития индивидуальной физической культуры, определяемый такими показателями, как знания, физические кондиции и личные смыслы физической подготовленности, физической готовности и физического совершенства.

Фундаментальные задачи сохранения и укрепления здоровья, формирование ценностного отношения к физическому совершенствованию, развитие физической культуры личности и ее основных компонентов (физической подготовки, физической готовности, физического совершенства) требуют обновления системы средств и методов физического воспитания в современной школе. Однако анализ показывает, что средства и методы физического воспитания, наиболее устойчивая, мало изменяющаяся часть физического воспитания. Если в осмыслении целей и задач физического воспитания и образования современных школьников в последнее время произошли довольно значительные сдвиги, то в средствах и методах новаций значительно меньше. Они по-прежнему рассчитаны на обучение детей двигательным умениям и навыкам, развитие у них отдельных физических качеств, подготовку в том или ином виде спортивной деятельности. В связи с этим возникает настоятельная необходимость разработки опытно-экспериментальной системы воспитания индивидуально-личностной физической культуры учащихся.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная система воспитания индивидуально-личностной физической культуры учащихся» обосновывается программа диагностики физического развития учащихся, анализируются результаты ее применения, раскрывается система формирования индивидуально-личностной физической культуры на этапах начального обучения, физкультурного образования подростков и старшеклассников. Особое внимание уделяется характеристике экспериментальных факторов -усилению смыслообразующей роли уроков физической культуры, созданию оздоровительной спортивно-физкультурной среды в школе и семье, воспитанию у детей и их родителей ценностного отношения к физической культуре, включению учащихся в различные виды физической и двигательной активности, осуществлению мониторинга индивидуального физического развития детей и др.

Диагностика физического развития учащихся 12 образовательных школ, 2 гимназий и прогимназии показала, что двигательная активность, направленная на общее физическое развитие и укрепление здоровья, еще не стала характерной чертой образа жизни учащихся. В результате хорошее состояние здоровья характерно для 41,5 %, удовлетворительное - для 47,6 %, неудовлетворительное - для 10,9 %. В то же время установлено, что во время учебных занятий чувствуют усталость 63,4 %, очень устают 24,4 % и лишь 12,2 % учащихся чувствуют себя в конце занятий нормально.

Эти данные существенно корректируют представления учащихся о состоянии своего здоровья. Отвечая на вопросы, какой характер носит усталость, 63, 4 % учащихся жалуются на слабость, 41,5 % на рассеянное внимание, 55 % на головную боль, 47, 6 % на сонливость и у 45,1 % устают глаза.

Причинами усталости у 85,4 % учащихся являются умственная перегрузка, для 20,7 % - физическая перегрузка, слабое здоровье - для 19,7 %; 26,8 % учащихся в качестве причин отметили скучные и неинтересные занятия.

В результате исследования оказалось, что учащиеся, как правило, не задумываются о влиянии физических качеств и физической подготовленности на повышение работоспособности, на умственное и интеллектуальное развитие. Лишь 8,5 % опрошенных связывают свою усталость и определенные проблемы в учебе с физической неподготовленностью.

Ценностное отношение к физической культуре и спорту проявляется в самостоятельных занятиях, однако более половины (63,8 %) опрошенных не занимаются систематически физическими упражнениями.

Режим дня соблюдают 23 %, делают зарядку 15 %, занимаются закаливанием 9 %. Между тем, исследование показало, что у подавляющего большинства имеются необходимые условия для самостоятельных занятий физическими упражнениями (отдельная комната, хорошее питание, наличие мест для оборудования дворовой площадки), но оборудованные домашние спортивные уголки имеют лишь 14 % опрошенных, а оборудованных дворовых спортивных площадок практически нет. Не восполняет их отсутствие и посещение учащимися спортивных секций, в которых занимаются только 20 %.

В качестве причин, мешающих заниматься самостоятельно, учащиеся называют отсутствие свободного времени (85,4 %), отсутствие условий для самостоятельных занятий (36,6 %), незнание методики самостоятельных занятий (26,6 %). Свое свободное время 83 % опрошенных проводят у компьютеров, телевизоров и магнитофонов, что способствует гиподинамии и ухудшению зрения.

Уроки по физической культуре изменить существующее положение дел не могут. Это признают и сами учащиеся, большинство из которых отметили, что учебные занятия по физической культуре недостаточны для поддержания и совершенствования их физической подготовки.

Подобная ситуация с физическим воспитанием в современной школе характерна для большинства образовательных учреждений и объективно соотносится с необходимостью решения проблемы формирования физической культуры учащихся, а значит, с созданием принципиально новой концепции разработки форм и методов ее реализации.

Исследование показало, что успешность формирования индивидуально-личностной физической культуры определяется не только внешней организацией жизнедеятельности учащихся, но, главным образом, внутренними факторами, определяющими отношение учащихся к занятиям физической активностью. В их числе - интерес, переживание успеха, самооценка своей физической подготовленности, нравственных и физических качеств личности, мотивация, участие в принятии решений и осуществление выбора форм занятий, рефлексия своих действий, понимание личностных смыслов самостоятельных занятий, целеполагание и др. компоненты сознания, которые в теории личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, СВ. Кульневич, В.В. Сериков) получили название «личностные структуры сознания». Их актуализация и педагогическая поддержка составляют основу управления развитием индивидуально-личностной физической культуры на всех возрастных этапах ее становления.

Проективная модель формирования индивидуально-личностной физической культуры осваивалась учащимися поэтапно. В работе с учащимися начальной школы выделены три этапа (стадии) педагогического процесса, на каждом из которых развивались определенные структурные компоненты индивидуально-личностной физической культуры и формировались определенные личностные новообразования.

На первой стадии таким новообразованием явилось переживание себя в качестве субъекта обучения, формирование интереса как основы мотивации к урокам физической культуры, и это новое личностное образование определяется как «внутренняя позиция ученика». Происходит развитие мотивационно-смыслового, эмоционального и волевого компонентов индивидуального сознания ребенка.

На второй стадии происходит развитие произвольности, проявляющейся в умении осознанно ставить цели двигательного действия, преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодолевая трудности и препятствия. Делая самостоятельные попытки достижения поставленной цели, ребенок начинает как бы со стороны рассматривать и оценивать свои действия - это умение лежит в основе рефлексии, позволяющей осознанно и объективно анализировать свою двигательную деятельность. На этой стадии акцент переносится на развитие рефлексивно-оценочного компонента физической культуры и способности к самостоятельной постановке целей урока или самостоятельного занятия.

На третьей стадии организация группового и индивидуального контроля за выполнением заданий создает благоприятные условия для формирования навыков и способности к планированию и выполнению индивидуальных заданий, внутренних установок на их выполнение, что предполагает развитие целеполагающего компонента физической культуры. Нами использовались ситуации, в процессе которых младшие школьники вовлекались в постановку, обсуждение значимости целей своего образования, его содержания, а также последующего осмысления того, что удалось, а чего не удалось достигнуть и почему. Учащиеся в таких ситуациях учились давать объективную самооценку, делать самоанализ, участвовать в коллективной дискуссии.

В младшем школьном возрасте формирование мотивов к физической активности в большей мере связано с воспитанием ответственности родителей ребенка за уровень его физической подготовленности и состояния здоровья. Решение вопросов физического воспитания младших школьников во многом определяется совместными усилиями учителей физкультуры, родителей и ближайшего окружения ребенка. Поэтому физкультурное образование и самообразование родителей, их психолого-педагогическое воспитание, а также профессиональная зрелость и соответствующая специальная подготовка учителя физкультуры становятся важнейшей задачей достижения целей физического воспитания детей.

В результате анкетирования мы получили данные, характеризующие заинтересованность и осведомленность родителей о состоянии здоровья и

физической подготовленности своих детей и их отношении к индивидуальным занятиям.

Оценивая уровень физической подготовленности своих детей, лишь 15,1 % родителей довольны их физическим развитием. Определяя значение физического воспитания в ряду других направлений, родители ставили его на третье место после нравственного и интеллектуального. Подавляющее большинство родителей считают, что в будущей взрослой жизни их детям в одинаковой мере потребуются интеллектуальные, нравственные и физические качества, физическое и духовное здоровье. Это свидетельствует о том, что родители понимают важность физической культуры и здорового образа жизни, осознают роль овладения двигательными навыками и их значение в развитии физических качеств, укреплении здоровья, повышении уровня работоспособности и физической подготовленности детей.

Однако в практическом плане их усилия в реализации этих идей незначительны: отвечая на вопросы анкеты, лишь 5,4 % родителей указали, что регулярно ходят со своими детьми на соревнования и спортивные праздники, 19,1 % - смотрят спортивные передачи, 12,3 % - читают о спортивных событиях и обсуждают их, 17,8 % - занимаются спортивными упражнениями с детьми, 13,6 % - проверяют уровень индивидуальной физической подготовленности детей. Наиболее распространенными формами общения со своими детьми в вопросах физической культуры и спорта родители считают просмотр телевизионных спортивных программ.

Вместе с тем в процессе исследования было установлено, что 84,9 % родителей полностью поддерживают стремление детей к индивидуальным занятиям физическими упражнениями и осознают влияние физической подготовленности на здоровье и воспитание морально-волевых качеств детей. Однако по существу подавляющее большинство родителей не создают детям необходимых условий для индивидуальных занятий физическими упражнениями, не оказывают им посильную помощь, не проводят систематический контроль.

Учитывая сложившуюся ситуацию, которая, по результатам диагностического исследования, имеет место в большинстве образовательных учреждений Каневского района, считаем необходимым сделать несколько выводов:

- большинство родителей не связывают уровень физической подготовленности и здоровья ребенка с его успешной учебой;

- основная масса детей не имеет индивидуальных навыков физической тренировки и не приучена к самостоятельным занятиям физическими упражнениями в условиях семьи;

- в семье не создаются условия для самостоятельных занятий физическими упражнениями и не осуществляется контроль за их проведением;

- родители и ближайшие окружение ребенка не являются примером и стимулом к занятиям физическими упражнениями.

В связи с этим нами была разработана стратегия работы с родителями, направленная на повышение роли семьи в физическом развитии каждого

ребенка, с использованием регулярных занятий как средства реабилитации и повышения работоспособности, сохранения и восстановления здоровья.

В нашем опыте эта работа была реализована в следующих направлениях:

1. Организация семейного обучения, в ходе которого мы даем родителям сведения:

- о возрастных особенностях физического развития детей;

- о формировании физических и волевых качеств в процессе занятий физическими упражнениями;

- о режиме дня и профилактике вредных привычек;

- о составляющих здорового образа жизни.

2. Объяснение роли личного примера и совместных спортивных мероприятий в физическом воспитании ребенка.

3. Ознакомление родителей с результатами медицинского обследования и уровнем физической подготовленности детей:

- подготовка индивидуальных карт здоровья и работа с ними;

- обследование семей с целью установления наличия условий для индивидуальных занятий физкультурой.

На наш взгляд, это лишь часть направлений, которые могут помочь сформировать индивидуальную физическую культуру, повысить уровень здоровья и физической подготовленности детей младшего школьного возраста.

В подростковом и особенно старшем школьном возрасте обязательные уроки физической культуры в рамках учебного плана так же не решают проблему сохранения и укрепления здоровья школьника ввиду недостатка учебного времени, а значит, не могут быть гарантом успешного физического развития и укрепления здоровья.

В этих условиях приобретают особое значение собственные усилия ребят, осознание необходимости физического развития, поддержания достаточного уровня здоровья и физической подготовленности. Учащиеся должны глубоко осознавать роль физической культуры в решении многих жизненных проблем.

По мере взросления учащихся усиливается необходимость и значимость теоретических знаний в общей работе по развитию индивидуально-личностной физической культуры, возрастает роль самостоятельных занятий, обеспечивающих физическую готовность и физическое совершенство личности. Одним из важнейших условий повышения эффективности воздействия средств физической культуры становится дифференциация и индивидуализация их применения с учетом индивидуальных физических и интеллектуальных возможностей, а также склонностей, потребностей и интересов учащихся.

С целью подготовки педагогического эксперимента нами было проведено исследование, направленное на выявление исходных уровней развития индивидуальной физической культуры учащихся старших классов и наличия в образовательном пространстве школ Каневского района педагогической поддержки для их реализации (старшие классы гимназии, СОШ № 1, 15, 26) с охватом 373 учащихся.

В оценку уровней сформированном^ индивидуальной физической культуры были включены следующие показатели: уровень индивидуальной физической подготовленности; владение теоретическими знаниями в области физической культуры; состояние здоровья и наличие заболеваний; успеваемость по всем предметам за прошедший учебный год; занимается ли учащийся самостоятельно физической активностью.

Анализируя результаты, мы выяснили, что уровень сформированном^ индивидуальной физической культуры у подавляющего большинства учащихся, принявших участие в исследовании, крайне низок: лишь 5-7 % из них показали достаточный или высокий уровни. Все они занимаются самостоятельно, регулярно посещают спортивные секции и кружки, интересуются специальной литературой. В семьях этих учащихся не только осознают роль и значение занятий физической культурой для здоровья, но и оказывают посильную методическую помощь и педагогическую поддержку. Все учащиеся, имеющие достаточный и высокий уровни, учатся на «хорошо» и «отлично», социально активны, общительны, контактны, толерантны.

Общая стратегия формирования индивидуально-личностной физической культуры учащихся включала обогащение теоретической части занятий, развитие целеполагания, рефлексии, самооценки своего физического развития, воспитание волевых и нравственных качеств, наращивание самостоятельных и индивидуальных форм занятий, разработку и реализацию учащимися индивидуальных программ физического самосовершенствования, самоутверждение и самореализацию личности через физическую культуру и спорт, углубление личностных смыслов занятий и педагогическую поддержку в их реализации. В диссертации анализируются истории становления индивидуально-личностной физической культуры конкретных учащихся, подтверждающие эффективность этой стратегии.

На основе этой стратегии была разработана общая методика формирования индивидуально-личностной физической культуры подростков и старшеклассников, представленная на таблице 1. (См. табл. 1)

самосовершенствования. В этой связи ведущим критерием при разработке и проектировании личностного и гуманитарно ориентированного содержания процесса школьного физического воспитания является его направленность на стимулирование саморазвития, самореализации учащимися своих интеллектуальных, духовных и физических возможностей. Этому способствовала специальная работа по созданию в образовательном учреждении единого физкультурно-оздоровительного образовательного пространства, субъектами которого выступали школа, социум, семья и ближайшее окружение ребенка, а содержание включало физическое воспитание, физическую рекреацию, физическую реабилитацию и физическую адаптацию. (См. табл. 2).

-Э- ё -а х* § в 2 о р ^

и Ов ш Ъя *

я 3

Овладеть навыками ЮЖ и сформировать здоровый стиль жизни Подготовить организм к

физическим, умственным и психологическим перегрузкам

Возможность реализовать интеллектуальные, умственные способности, добиться поставленной цели

Физкультура, спорт, этика, чувство красоты тела и движений, степень научности знаний и убеждений, отказ от вредных привычек, систематичность и научность занятий

Работа с учебниками Работа со специальной школьной литературой

Укрепить свое здоровье Достичь необходимого уровня физического развития Поддержать осанку и спортивную

внешность Сформировать необходимые для жизни физические, нравственные и волевые качества Сформировать индивидуальную физическую культуру личности

Нравственные поступки

Эстетика на занятиях и в быту

Твердые убеждения

Соблюдение ЗОЖ

Рассказ, беседа, описание, хяпяктеоистикя объяснение

Изучение и освоение печатной ишЬлпмяпии

Посещение уроков ФК и дополнительных занятий в школе Посещение спортивных секций и кружков Ведение индивидуальной карты заооовья

Формирование двигательного навыка и овладение базовыми упражнения м и Закрепление двигательного навыка и умения, расширение юту га базовых упражнений

Регулярный контроль и нормирование нагрузки Подготовка и выступление в . соревнованиях и тестировании Выполнение спортивных оазпядов и иоом

Накопление, усвоение и использование устной юффмацт

Овладение основами методик самостоятельных занятий, медицинского и педагогического

ГЙЫП1ГЛитпПЛ4

Переменный метод Повторный метод Интервальный метод Игровой метод Соревновательный метод Кттовой метод

Организация дополнительных индивидуальных и групповых форм занятий физическом активностью Посещение спортивных секций по видам спорта Выступление в соревнованиях ПЯЧЛИЧНОГО V1ЧЖHЯ

Таблица 2

Формы воспитания индивидуально-личностной физической культуры дошкольников и учащихся школ

С целью обогащения духовной среды образования, изменения критической ситуации, связанной с формированием физической культуры учащихся и поиском путей практического решения проблемы, нами были разработаны и внедрены в экспериментальных классах гимназии и СОШ № 26 индивидуальные карты физического развития и физической подготовленности учащихся. С помощью медицинских работников проведены замеры показателей физического развития. На уроке физической культуры были приняты тесты исходного уровня физической подготовленности (бег 30 метров, прыжок в длину с места, подтягивание на высокой и низкой перекладине, отжимания в упоре от пола, наклоны туловища из положения стоя, подъем туловища за 30 секунд, 6-минутный бег).

Все данные физического развития и физической подготовленности были внесены в индивидуальные карты, которые были вклеены в дневники учащихся. С целью анализа развития учащихся экспериментальных и

контрольных классов все данные были зафиксированы в сводном протоколе класса.

Также в индивидуальной карте был помещен лист контроля домашних заданий с описанием 15 базовых упражнений, направленных на развитие основных физических качеств, с различными вариантами сложности и нагрузки. В начале эксперимента упражнения были разучены учащимися на уроках физической культуры. Даны методические рекомендации по их выполнению и контролю за нагрузкой.

Учащиеся контрольных классов самостоятельно занимались физической активностью с обязательным выполнением базовых упражнений.

Через месяц самостоятельных занятий учащиеся с помощью родителей оценивали результаты выполнения базовых упражнений и вносили их в лист контроля. Перед окончанием первой четверти школьники сдавали тесты по базовым упражнениям, и было наглядно видно, кто из них занимался индивидуально, что учитывалось при выставлении четвертной оценки.

Далее текущий контроль осуществляли родители или сами учащиеся, в конце второй четверти - учитель физической культуры, и так до окончания учебного года. В период летних каникул контроль ложился на родителей и самих учащихся.

В начале следующего учебного года учитель физкультуры совместно с медицинским работником школы провели контрольное тестирование всех параметров, входящих в индивидуальные карты здоровья, сделали анализ, сравнили результаты после года самостоятельных занятий.

В качестве наглядного примера эффективности приведем данные контрольного тестирования учащихся экспериментальных и контрольных классов (учащиеся контрольных классов занимались по традиционной методике). (Таблица 3).

Таблица 3

Сравнительный анализ физ1 иеской подготовленности учащихся

№ п/п Контрольные упражнения Средний прирост результата в группах

экспериментальная контрольная

1. Бег 30 м. с. -0,35 -0,18

2. Прыжки в длину с места, см. + 5,6 + 3,4

3. Подтягивание на перекладине, кол-во раз 0,7 0,2

4. Отжимания в упоре лежа, кол-во раз 2,8 1,7

5. Наклоны туловища вперед из положения сидя, см + 3,2 + 2,7

6. Подъем туловища из положения лежа, кол-во раз + 3,8 + 1,9

7. 6-минутный бег, м. + 70 + 61

В процессе работы в экспериментальном классе в результате введения в учебный процесс элементов индивидуальной физической культуры у учащихся:

- повысились уровень и качество владения теоретическими знаниями (с12,4% до 63,5%);

- существенно изменилось отношение к своему здоровью, осанке, внеурочным формам занятий (самостоятельно стали заниматься 70 % учащихся);

- повысилось качество уроков физической культуры в связи с выравниванием уровня подготовки, успеваемость и качество знаний выросли с 73,9 до 95,6%;

- повысилась активность, личная и коллективная ответственность за качество учебы (не только по физической культуре), класс стал более сплоченным;

- в классе создается доброжелательная, комфортная атмосфера, снижена тревожность.

Реализация этих элементов адаптирует воспитательную систему к личности школьника. В итоге решается одна из центральных задач школы -проблема социальной адаптации учащихся, приспособление их к условиям современной жизни. Из этого следует, что в сфере физической культуры в системе школьного образования акценты должны быть перенесены с проблем обучения и даже «тренирующего обучения» на формирование индивидуально-личностной физической культуры учащихся. Именно поэтому основополагающим принципом должен стать принцип непрерывного физкультурного образования и систематической физической активности при педагогической поддержке учителей и семьи на всех этапах обучения и развития ребенка.

В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования и сделаны общие выводы:

Современная школа находится в поисках эффективных методов обучения, создаются новые модели образовательных учреждений. Усложнение программ обучения и интенсификация учебного процесса, особенно в учреждениях повышенного уровня образования, ведет к повышению интеллектуальной и снижению двигательной активности, сокращению продолжительности отдыха, умственной и психологической перегрузке, ведущим к нежелательным изменениям в состоянии здоровья учащихся, которые усугубляются с каждым годом обучения.

Существующие в рамках учебного плана обязательные уроки физической культуры не решают проблему сохранения и укрепления здоровья школьника, ввиду недостатка учебного времени и несовершенства методики, и не могут быть гарантом успешного физического развития и укрепления здоровья.

В этих условиях приобретают особое значение собственные усилия учащихся, осознание необходимости личной ответственности за состояние собственного физического развития, поддержание достаточного уровня

здоровья и физической подготовленности. Учащиеся должны глубоко осознавать роль физической культуры в решении своих жизненных проблем.

Специфической особенностью физической культуры в отличие от других аспектов культуры, является направленность одновременно как на «физическое» в человеке, так и на социально-психологические стороны его развития. Воздействуя на физическое, телесное комплексом специфических средств и методов, физическая культура также оказывает положительное влияние на интеллектуальную, эмоциональную, духовную сферы личности в силу единства и взаимообусловленности функционирования материальных и духовных начал в человеке.

Эти обстоятельства актуализируют необходимость рассматривать в качестве фундаментальной задачи физического воспитания развитие индивидуально-личностной физической культуры школьников.

Проведенное исследование подтвердило, что в решении этой задачи следует ориентироваться на разработанную нами проективную модель формирования индивидуально-личностной физической культуры, компонентами которой являются физическая подготовленность, физическая готовность и физическое совершенство личности. Эти компоненты можно рассматривать и как этапы возрастного и индивидуального саморазвития физической культуры школьников.

Необходимые теоретические основания для построения системы воспитания индивидуально-личностной физической культуры создают диагностический, возрастной, деятельностный, личностный и индивидуальный подходы.

Построение системы воспитания индивидуально-личностной физической культуры возможно на основе интеграции усилий школы и семьи, создания необходимой спортивно-оздоровительной среды, широкого вовлечения учащихся в различные виды физической активности, усиления в образовании роли методов, обеспечивающих учащимся роль самостоятельных субъектов здорового образа жизни и собственного физического, духовного и нравственного развития, включения в содержание физического образования методов контроля и самоконтроля его результатов, индивидуальных программ физического саморазвития и мониторинга индивидуально-личностной физической культуры учащихся.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Кузнецов В. И. Формирование индивидуально-личностной физической культуры - системная задача физического воспитания. //В сб. научных и научно-методических работ. Воронеж, 2003. 0,4 п.л.

2. Кузнецов В. И. Изменение ситуации в области исследования проблем физического воспитания учащихся. /Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Материалы XXII региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Часть III. Сочи. Научно-образовательный центр РАО. 2003.0,3 п.л.

3. Кузнецов В. И. Физическое воспитание учащихся: диагностика и мотивация. /Педагогический вестник Кубани. Краснодар. ОИПЦ «Перспективы образования», 2003. № 2,0,1 п.л.

4. Кузнецов В. И. Семья и физическое воспитание младших школьников. /Педагогический вестник Кубани. Краснодар. ОИПЦ «Перспективы образования», 2003. № 4,0,1 п.л.

5. Кузнецов В. И. Ценности физической культуры. /Педагогический вестник Кубани. Краснодар. ОИПЦ «Перспективы образования», 2004. № 3,0,1 п.л.

Подписано в печать 25.02.05 Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.

Объем 1,6 ф.п л. Тираж 100 экз. Заказ № 344 Ротапринт: 344082. г.Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 33

i Г 152

2 2 map im

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецов, Виктор Иванович, 2005 год

Введение.

Глава I. Научно-педагогические основы воспитания индивидуально-личностной физической культуры.

1.1. Физическая культура как предмет научно-педагогических исследований.

1.2. Проективная модель индивидуально-личностной физической культуры школьника.

1.3. Средства и методы физического воспитания в современной школе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная система воспитания индивидуально-личностной физической культуры учащихся.

2.1. Диагностика физического развития учащихся как предпосылка развития индивидуально-личностной физической культуры.

2.2. Формирование индивидуально-личностной физической культуры на этапе начального обучения.

2.3. Формирование индивидуально-личностной физической культуры подростков и старшеклассников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание индивидуально-личностной физической культуры учащихся"

Актуальность исследования. Социальная ситуация последних лет открыто демонстрирует запущенность физического воспитания детского и взрослого населения страны, печальным результатом чего является ослабленное здоровье, развитие вредных привычек, сокращение сроков жизни, неподготовленность молодежи к службе в армии. Особенно тревожная тенденция — «омоложение» наркомании. За последние десять лет, по официальным данным, подростков, больных наркоманией, стало в 17 раз больше, и сегодня их доля, среди злоупотребляющих наркотиками, составляет 32,2 %.

Среди этих исследований наиболее перспективными, но нашему мнению, являются те, которые основаны на культурологическом подходе и развертываются вокруг ключевого понятия «физическая культура личности», содержание которого раскрывается на основе идеи единства материальных и духовных основ личности, взаимодействия биологического и социального, двигательного и интеллектуального в жизнедеятельности человека.

В современной школе, в связи с усложнением программ обучения и интенсификацией учебного процесса, особенно в учреждениях повышенного уровня образования, переходом образовательных учреждений на профильное обучение, неизбежно снижается двигательная активность, сокращается продолжительность отдыха и увеличивается умственная и психологическая 1 перегрузка учащихся, что ведет к нежелательным изменениям в состоянии здоровья, которые усугубляются от класса к классу.

Однако школы в основном не ориентированы на активное сохранение здоровья детей и создание научно обоснованных здоровьесберегающих технологий. Наличие в школах большого количества учащихся с различными отклонениями в состоянии здоровья и низким уровнем физической подготовленности выдвигают на первый план проблему формирования мотивации на двигательную деятельность и формирование индивидуально-ь личностной физической культуры учащихся различных возрастных групп.

Предмет исследования: условия и средства воспитания индивидуально-личностной физической культуры учащихся.

Задачи исследования:

2. Разработать теоретическую модель индивидуально-личностной ^ физической культуры школьника и диагностическую программу ее изучения.

Необходимыми условиями этого выступают:

- концепция физкультурного образования и воспитания (Л. И. Лубышева, В. К. Бальсевич);

Этапы и методы исследования.

Исследование проводилось в течение 1998-2004 гг. и имело три этапа.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определение основного понятия «индивидуально-личностная физическая культура», которое выведено на основе взаимодополнительного использования культурологического, личностного и деятельностного подходов и раскрывается как свойство целостного человека, проявляющееся 0 в единстве его физического, психического и нравственного здоровья, в * знаниях и умениях организовать индивидуальные и коллективные формы занятий физическими упражнениями, активно вести здоровый образ жизни, содействующий оптимизации работоспособности и творческого самосовершенствования;

На защиту выносятся следующие положения:

2. Проективная модель индивидуально-личностной физической культуры, включающая проекты физической подготовленности, физической готовности и физического совершенства, каждый из которых направлен на реализацию потенциальных возможностей физического развития, развития двигательных умений и навыков, физических качеств школьников определенного возраста и индивидуального состояния физической и духовной активности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

Опираясь на современные тенденции исследований в сфере физической культуры личности, мы видим проблему своего исследования в поиске путей и средств, обеспечивающих переход от традиционных форм физического воспитания, рассчитанных на всех учащихся в одинаковой мере, к индивидуально-личностному подходу, обеспечивающему активность и самостоятельность каждого учащегося в развитии собственной физической культуры.

Исследованием выявлено, что проводимые в рамках учебного плана обязательные уроки физической культуры не решают полностью проблему сохранения и укрепления здоровья школьника, в виду недостатка учебного времени, отсутствия в рамках существующей системы дифференцированного и личностно ориентированного обучения и не могут быть гарантом физического развития и укрепления здоровья. В этих условиях приобретают особое значение собственные усилия учащихся, осознание необходимости собственного физического развития, поддержания достаточного уровня здоровья и физической подготовленности. Учащиеся должны глубоко осознавать роль физической культуры в решении своих жизненных проблем.

Однако диагностическое исследование показало, что уровень физической подготовленности учащихся не стал еще актуальным предметом общественной, семейной и педагогической оценки.

Полученные диагностические данные о состоянии здоровья и физической подготовленности учащихся всех возрастных групп приводят нас к следующим выводам:

- состояние здоровья и уровень физической подготовленности учащихся не является главной педагогической проблемой общества, семьи и школы;

- в обществе и образовательных учреждениях недооценивают и не осознают тесной связи состояния здоровья в реализации умственных и интеллектуальных возможностей ребенка;

- физическая культура и спорт не являются востребованными компонентами образа жизни большинства школьников и современной семьи;

- в существующей системе школьного физического воспитания доминирует прикладная и оздоровительная направленность занятий, при этом недооценивается личностное развитие учащихся и образовательная направленность уроков.

Это подтверждается данными, характеризующими содержание мотивации учащихся: к числу основных мотивов занятий учащиеся относят укрепление здоровья, поддержание осанки и спортивной внешности, поддержание достаточного уровня физической подготовленности и лишь незначительная часть к числу главных мотивов относит формирование индивидуальной физической культуры личности.

Разработка и опытно-экспериментальная проверка системы воспитания индивидуально-личностной физической культуры учащихся осуществленная нами на базе образовательного пространства сельской гимназии, свидетельствует, что она должна основываться на аксиологическом, системном, возрастном, личностном и индивидуальном подходах. Аксиологический подход предписывает в качестве главного основания системы ценности жизни, здоровья, развития детей, системный - последовательное поэтапное усложнение содержания педагогической работы; возрастной - учет половозрастных особенностей детей; личностный - формирование личностных структур индивидуального сознания и качеств личности, обеспечивающих функционирование и развитие индивидуально-личностной физической культуры, индивидуальный подход предполагает разработку индивидуальных программ саморазвития и физического самосовершенствования учащихся.

Исследование показало, что успешность формирования индивидуально-личностной физической культуры определяется не только внешней организацией жизнедеятельности учащихся, но главным образом внутренними факторами, определяющими отношение учащихся к занятиям физической активностью. В их числе - интерес, переживание успеха, самооценка своей физической подготовленностьи, нравственных и физических качеств личности, мотивация, участие в принятии решений и осуществление выбора форм занятий, рефлексия своих действий, понимание личностных смыслов самостоятельных занятий, целеполагание и др. компоненты сознания, которые в теории личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков) получили название «личностные структуры сознания». Их актуализация и педагогическая поддержка составляет основу управления развитием индивидуально-личностной физической культуры на всех возрастных этапах ее становления.

На второй стадии происходит развитие произвольности, проявляющейся в умении осознанно ставить цели двигательного действия, преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодолевать трудности и препятствия. На этой стадии акцент переносится на развитие рефлексивно-оценочного компонента физической культуры и способности к самостоятельной постановки целей урока или самостоятельного занятия.

На третьей стадии организация группового и индивидуального контроля за выполнением заданий создает благоприятные условия для формирования навыков и способностей к планированию и выполнению индивидуальных заданий, внутренней установки на их выполнение, что предполагает развитие целеполагающего компонента физической культуры.

В младшем школьном возрасте формирование мотивов к физической активности в большей мере связано с воспитанием ответственности родителей ребенка за уровень его физической подготовленности и состояния здоровья. Решение вопросов физического воспитания младших школьников во многом определяется совместными усилиями учителей физкультуры, родителей и ближайшего окружения ребенка. Поэтому физкультурное образование и самообразование родителей, их психолого-педагогическое воспитание, а также профессиональная зрелость и соответствующая специальная подготовка учителя физкультуры становится важнейшей задачей достижения целей физического воспитания детей.

В подростковом и особенно в старшем школьном возрасте акцент переносится на собственные усилия учащихся, о сознание ими необходимости физического развития, поддержания достаточного уровня здоровья и физической подготовленности. Учащиеся должны глубоко осознавать роль физической культуры в решении собственных жизненных проблем.

Общая стратегия формирования индивидуально-личностной физической культуры подростков и старших школьников включает обогащение теоретической части занятий, развитие целеполагания, рефлексии, самооценки своего физического развития, воспитание волевых и нравственных качеств, наращивание самостоятельных и индивидуальных форм занятий, разработку и реализацию учащимися индивидуальных программ физического самосовершенствования, самоутверждение и самореализацию личности через физическую культуру и спорт, углубление личностных смыслов занятий и педагогическую поддержку их реализации. Истории становления индивидуально-личностной физической культуры конкретных учащихся, приводимые в диссертации, подтверждают эффективность этой стратегии.

Предлагаемая в диссертации методика воспитания физической культуры учащихся на различных этапах обучения достигает своих целей при постепенном устойчивом преобразовании процесса обучения и воспитания в процесс самоопределения, самопознания, самообразования, самосовершенствования. В этой связи ведущим критерием при разработке и проектировании личностно ориентированного содержания процесса школьного физического воспитания является его направленность на стимулирование саморазвития, самореализации учащимися свих интеллектуальных, духовных и физических возможностей. Этому способствовала специальная работа по созданию в образовательном учреждении единого физкультурнооздоровительного образовательного пространства, субъектами которого выступали школа, социум, семья и ближайшее окружение ребенка, а содержание включало физическое воспитание, физическую рекреацию, физическую реабилитацию и физическую адаптацию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецов, Виктор Иванович, Ростов-на-Дону

1. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания //Сознание личности в кризисном обществе. М.: Ин-т психологии РАН, 1995. с 10-27.

2. Алфимов Н.И. Социально-гигиенические аспекты нормирования физических нагрузок В кн.: Гигиена массовой физической культуры /Материалы Всесоюзной научной конференции. М., 1982. с.5-6.

3. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье: Изд. 3-е, доп. и перераб. М.: Физкультура и спорт, 1987. 64 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:ЛГУ, 1968. 338 с.

5. Андриади И.П. Истоки авторитета учителя //Физическая культура в школе. 2001. 3. с. 2-8.

6. Андрющенко Л.Б., Лосева И.В., Орлан И.В. Управление процессом интеграции спортивных и оздоровительных технологий в учебном процессе физкультурного образования студентов //Теория и практика физической культуры. 2004. 11. с. 44-48.

7. Антропова М.В. и др. Учебная нагрузка остаётся доминирующим фактором риска для здоровья учащихся начальных классов /Материалы VIII научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся //Школьник, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1998. с. 4-8.

8. Апонасенко Г.Л. Валеология: первые шаги и ближайшие перспективы. //Теория и практика физической культуры. 2001. 6. с. 2-7.

9. Арсенкина Л.К. Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе (опыт методологического анализа): Автореф. диссерт. канд. филос. Наук. М., 1972. 26 с. 184

10. Астахов А. Физическая культура в расписании пятидневки //Физическая культура в школе. 1995. 4. с. 33-37.

11. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.:Физкультура и спорт, 1978. 223 с.

12. Баевский P.M., Гуров Г. Измерьте Ваше здоровье. М.: Сов. Россия, 1988.-94 с.

13. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание: оздоровительный и социальный аспекты //Теория и практика физической культуры. 2003. 5. с. 19-22.

14. Бердыхова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной: Пер. с чешского /Предисл. В. Кузнецовой. М.: Физкультура и спорт, 1985. 104 с.

15. Березин А.В. и др. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов. М.: Просвещение, 2001. 125 с. 185

16. Битехнина Л.Д. Исследование зависимости, поведения в экспериментальных ситуациях от некоторых свойств личности: Автореф. дис... канд. психолог, наук. М., 1997. 22 с.

17. Боген М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1997. 5. с 18-20.

19. Брушлинский А.В. Проблемы субъекта в психологической науке //Сознание личности в кризисном обществе. М.: Ин-т психологии РАН, 1995. с.28-41.

20. Бурханов А.И. Влияние спорта на организм школьников //Теория и практика физической культуры. 1995. №4. с. 12-14.

21. Бутов В.И. Новое в понимании здоровья //Теория и практика физической культуры. 1988. 7. с. 19-22.

22. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишенёв: Штиинца, 1989. 110 с.

23. Виленский М.Я, Черняев В.Г. Оценка гуманитарной ценности содержания образования по физической культуре в ВУЗе //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. 3 с. 2-5. 38. Он же. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя //Теория и практика физической культуры. 1987. 6 с. 18-20. 39. Он же. Творческая индивидуальность педагога физического воспитания высшей школы: Тезисы 4-й научно-методической конференции. Краснодар, 1996. с. 33-35.

24. Виленский М.Я., Авчинникова СО. Методологический анализ общего и особенного в понятиях "Здоровый образ жизни" и "Здоровый стиль жизни" //Теория и практика физической культуры. 2004. 11. с. 2-7.

25. Виленский характеристики культуры личности М.Я., Соловьёв Г.М. Основные формирования воспитание, сущностные физической образование, педагогической технологии культура: //Физическая тренировка. 2001. 3. с. 2-7. 187

26. Выдрин В.М. и др. К вопросу определения понятий в теории физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1987. №2.с. 23-25.

27. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) //Теория и практика физической культуры. 1987. 8. с. 22-24. 48, Он же. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф, докт, дис„. М,, 1980. 41 с. 49. Он же. Физическая культура и её теория //Теория и практика физической культуры. 1986. 5, с, 24-26,

28. Выдрин В.М., Джумаев А. Физическая рекреация вид физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1989. 3. с. 2-3.

29. Высочин Ю.В., Шапошникова В.И. Физическое развитие и здоровье детей //Физкультура в школе. 1999. 1.-е. 69-72, 52, Гаврилычева Г,Ф, Изучаем личность младшего школьника //Начальная школа. 1994 8. с. 113-115.

30. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Докт дис... СПб,, 1997, 430 с, 188

31. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Культурологические стремления и социально значимые качества личности школьника 7-9 лет с различными уровнями интереса к занятиям физической культурой //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000, 1. с. 8-10.

32. Гуськов С И Физическое воспитание в школах США //Физическая культура в школе, 1995 4. с. 71-75.

33. Демидова Е.В. Особенности формирования психических процессов детей в прогимназии //Теория и практика физической культуры. 2004. 8. с. 50-51.

34. Динер В.Л. Основы теории и методики физического воспитания. Уч. пос. Краснодар: КГАФК, 2001. 240 с.

35. Дубровина И..В. Практическая технология образования. М.: Сфера, 1998,-295 с,

36. Дубровский А.В. Понятие "физическая готовность" в структуре общей готовности человека к профессиональной деятельности //Теория и практика физической культуры. 2002. 3. с. 40-42. 62. Он же. Роль физической культуры в совершенствовании умственной готовности к обучению и профессиональной деятельности //Теория и практика физической культуры. 2002. 12, с 13-14,

37. Душанин А., Иващенко Л. Я., Пирогова Е. А. Тренировочные программы для здоровья. Киев: Здоровье, 1985. 33 с.

38. Евстафьев Б.В. О природе физических способностей и их соотношении с другими показателями физического развития //Теория и практика физической культуры. 1986. 4. с. 49. 189

39. Ефименко A.M. Физическая культура и здоровье //Теория и практика физической культуры. 1988. 9. с. 61-62.

40. Железняк Ю.Д., Туревский И. М., Горбачев Е. Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодёжи. //Теория и практика физической культуры. 1989. 8. с. 24-26.

41. Зациорский В.М., Алешинский Ю., Якунин Н. А. Биомеханические основы выносливости. М.: Физкультура и спорт, 1982. 208 с.

42. Зациорский В.М. Кибернетика, математика, спорт. М.: Физкультура и спорт, 1969.- 199 с.

43. Зенкова Т.Г. Материалы региональной научно-практической конференции "Содержание

44. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. 486 с.

45. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.:Наука, 1983.-266 с.

46. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика //Статьи, выступления. Изд. 3-е. М.: Наука, 1981. 495 с.

47. Караковский В.А., Новикова Л.И. "Воспитание? Воспитание... Воспитание М.: Сфера, 2001. с. 41.

48. Каргополов Е.П., Приходько В.В. К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования //Теория и практика физического воспитания. 1990. 12. с. 19-21. 190

49. Комков А.Г., Антипова Е.В. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема //Теория и практика физической культуры. 2003. 3. с. 17-19.

50. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года //Теория и практика физической культуры. 2001.-№4.-с. 2-8.

51. Концепция содержания физической культуры в 12-летней школе: Содержание

52. Копылов Ю. А. Формирование основ учебного предмета «Физическая культура» учащихся начальной школы Матер. X науч.-практ. Конф. по проблемам физич. воспит. учащихся «Школьник, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». Коломна, 2000. 50-53.

53. Коссаковский А., ЕЬона X. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981.-73 с.

54. Крестовников A.M. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1951.-531 с.

55. Круглова Л.К. Основы культурологи. СПб: 1995. 393 с.

56. Кудрявцев М.Д. Методика обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности: Учебнометод. пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. 105 с. 86. Он же. Особенности применения методики обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности //Теория и практика физической культуры. 2003. 7. с. 55-57. 87. Он же. Физкультурно-образовательное с. пространство как среда реабилитации и социальной адаптации учащихся. М.: АПК и ПРО,2002. 185 191

57. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников //Физкультура в школе. 1975. 1.-е. 38-45. 94. Она же. Особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста //Советская педагогика. 1966. 3. с. 38-45.

58. Кураев Г.А., Сергеев К,, Шленов Ю, В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России, 1996. 1. с. 7-17.

59. Курамшин Ю.Ф, Высшие спортивные достижения как объект системного анализа. СПб: СПб ГАФК им. П.Ф, Лесгафта, 1996, 169 с, 97. Он же. Теория и методика физической культуры. М.: Сов. спорт, 2003,-453 с,

60. Курысь В.Н. Всеобщее физкультурное образование путь к здоровью нации //Вестник Ставропольского гос. ун-та,1998, Вып. 16. с. 140-146. же. им.К.Д.Глинки. Воронеж, 2003. с. 148-

61. Ценности культуры /Краснодар. "Перспективы образования" /Шедагогический вестник Кубани. 2004. 3. /Краснодар. ОРШЦ "Перспективы образования" //Педагогический вестник 192

62. Лисицин Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. М.: Мысль, 1989. 270 с.

63. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Теория и практика физического воспитания. 1997. 6. с. 10-15. 102. Она же. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности //Теория и практика физического воспитания. 2001. 4 с 11-15.

64. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре в аспекте методологического анализа //Теория и практика физической культуры. 1996. 1. с. 5-9. 104. Она же. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. М.: Изд. Центр "Академия", 2001. 240 с. 105. Она 3 с 11-14.

65. Лубышева Л.И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы //Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка. 2004. 4. с. 2-7.

66. Лубышева Л.И., Филимонова СИ. физической культуры. 2004. 2. с. 2-6.

67. Лукьяненко двигательного и В.П. Исследование проблемы соотношения общего интеллектуального компонентов содержания Современный подход к исследованию пространства физической культуры и спорта //Теория и практика же. Физическая и спортивная культура: содержание,

68. Майстришин Д.В. Поиск продолжается...: К 40-летию Омского государственного института физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1991. 7. с. 2-5.

69. Макарова Г.А. Гематологический контроль за переносимостью тренировочных нагрузок аэробной направленности //Теория и практика физической культуры. 1987. 5. с. 36-48.

70. Манжелей И.В. Концептуальные основы дифференцированного физкультурного образования студентов системы среднего профессионального образования //Теория и практика физической культуры. 2001. 3. с. 22-24.

71. Матвеев А.П. Материалы 10-й научно-практической конференции. Физическая культура в школе.

73. Матвеев А.П., Герасимова Т.Н. Не забывать и о среднем школьном возрасте //Физическая культура в школе. 2004. 5. с. 26-30.

74. Матвеев А.П., Петрова Т.В, Физическая культура. 1-11 классы.: Профаммы для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2002. 89 с. 194

75. Межуев В.Б. Научить трудиться и учиться //Физическая культура в школе. 2003. 1.-е. 51-52. 124. Он же. Основа основ желание учиться //Физическая культура в школе. 2002. №2. с.37-38.

76. Мишин Б.И. Настольная книга учителя физкультуры. М.: Изд-во "ACT", 2003.-526 с.

77. Мищенко В.П. и др. некоторые показатели сердечно-сосудистой системы в зависимости от возраста, дистанции и продолжительности занятий оздоровительным бегом //Теория и практика физической культуры. 1984. 9.-с. 37-39.

79. Наталов Г.Г. Интеграция науки о физической культуре //Теория и практика физической культуры. 2004. 8. с. 5-8. 129. Он же. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики //Теория и практика физической культуры. 2002. 4. с. 2-11.

80. Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры //Теория и практика физической культуры. 2001. 8. с. 2-10.

81. Николаев Ю.М. О культуре физической, её теории и системе физической деятельности //Теория и практика физической культуры. 1997. 6. с. 2-9. Л.Д. Стимулируемое развитие двигательных и координационных качеств //Теория и практика физической культуры. 2001. 195

82. Озолин Н.Г. О качественных характеристиках 1987.-№ 1.-с. 21-23. 140. О совершенствовании процесса физического Федерации воспитания в общеобразовательных учреждениях Российской культура в щколе. 2002. 8. с. 2-4.

83. Олияр В.И., Быков СВ. Теоретико-методологические основы актуализации физического самовоспитания учащихся //Теория и практика физической культуры. 2002. 1. с. 11-15.

84. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 287 с. //Физическая компонентов спортивной подготовленности //Теория и практика физической культуры. 196

85. Переверзин И.И., Сахиуллин А.А. Формирование Иркутской областной компьютерной мониторинговой системы "Физкультурный паспорт школьника": Первые итоги и перспективы //Теория и практика физической культуры. 2001. 10. с. 47-50.

86. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Валеология культуры. 2001. 6. с. 9-13.

87. Пилоян Р.А. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности //Теория и практика физической культуры. 2000. 11.- с. 40-45.

88. Плешаков А.Н., Лотоненко А.В. Потребность в физической культуре как области деятельности //Теория и практика физической культуры. 2002. 5. с. 23-26.

89. Понаморенко Л.П., Белоусова Р.В. Психология для старшеклассников. Часть 1. М.: ВЛАДОС, 2001. 268 с.

90. Понаморёв Н.И. О теории физической культуры как науке //Теория и практика физической культуры. 1974. 4. с. 49-52.

91. Понаморёв Н.И., Рейзин В.М. О формировании потребности человека в физкультурно-спортивной деятельности //Теория и практика физической культуры. 1988. 10. с. 2-4.

92. Рейзин В.М. Гимнастика и здоровье. Минск: Полымя, 1984. 95 с.

93. Рубцов А.В., Юдин Б.Г. Новые ориентиры образования //Человек. 1995. 4. с. 93-104.

94. Рыжкин Ю.Е. Физическая рекреация в сфере досуга человека //Теория и практика физической культуры. 2002. 5. с. 17-19. гуманитарного перспективное научно-педагогическое направление XXI века //Теория и практика физической 197

95. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии: Монография. Волгофад: Перемена, 1994. 73 с.

96. Сивова И.С. Развитие целеполагания младших школьников в учебной деятельности: Канд. дис... Волгоград, 1999. 213 с.

97. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Изд. Центр "Академия", 2001. 464 с.

98. Смирнов А.С. Здоровье и здоровый образ жизни //ОБЖ. 2000. 1.-С. 18-26.

99. Соловьёв Г.М. Генезис становления современного целеполагания по физической культуре в системе образования //Теория и практика физической культуры. 2003. 8. с. 10-14.

100. Стамбулова Н.Б. Разработка проблем онтопсихологии физического воспитания и спорта в научной школе А.Ц.Пуни //Теория и практика физической культуры. 2001. 1.-е. 41-44.

101. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Изд-во "ТС Сфера", 2002. 168 с.

102. Сулейманов И.И. Основные понятия теории физической культуры: их сущность и соотношение //Теория и практика физической культуры. 2001. 3 с 12-16.

104. Федеральный компонент государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования по физической культуре //Физическая культура в школе. 2004. 5. с. 2-8. А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников: Автореф. дис... докт. пед. наук. М., 198

105. Фонарёв Д.В. Психологический анализ процесса адаптации учащихся к физическим нагрузкам в спортивно ориентированном физическом воспитании //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004.-№ 4 с 13-16.

106. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт, 1994, 135 с. 169. Он же. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Докт. дис... Майкоп, 1995. 282 с.

107. Харабуги Г.Д. Теория и методика физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1974. 237 с.

108. Харитонов В.И. и др. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся //Теория и практика физической культуры. -2001. 1. с. 19-23.

109. Царик А.В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и в XXI веке //Теория и практика физической культуры. 1991, 1 с 2-4.

110. Чайцев В. Формирование здорового человека как функция воспитания //ОБЖ. 2000. 10. с. 44-48.

111. Чепурных Е.Е. Социальная значимость здоровья в системе образования //Школа здоровья. 2000. 2. с. 8.

112. Чередов М.В. Начальная школа основа основ //Физическая культура в школе. 1997. 7. с, 35-37.

113. Чернышенко Ю.К., Баландин В.А. Возрастная динамика мотивов и потребностей детей 6-10 лет в различных видах физкультурно-спортивной деятельности //Теория и практика физической культуры. 2004. 8. с. 4546. 199

114. Шаулин В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры //Физическая культура в школе. 1994. 6. с.8-13. 179. Он же. Развивающее обучение: истоки, понятия, содержание

115. Ягодин В.В. Семейное физическое воспитание как народная традиция //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. -№3.-с.54-57.

116. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.:Сентябрь, 1996. с. 95-97,

117. Якимович B.C., Кондратов А.А. Цель физкультурного воспитания человек культуры //Теория и практика физической культуры. 2003. 2. с. 6-9.

118. Янсон Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников. Ростов н/Д: РГПУ, 1993. 184 с. 200