Формирование телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза

Евстигнеева, Марина Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза

Автореферат

Автор научной работы: Евстигнеева, Марина Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза"

На правах рукописи

ЕВСТИГНЕЕВА МАРИНА ИГОРЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕЛЕСНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 ° МАЙ ¿013

Майкоп 2013

005058983

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Северо-Кавказском федеральном университете»

Научный руководитель: доктор биологических наук, кандидат

педагогических наук, профессор Курысь Владимир Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Дворкин Леонид Самойлович

ФГБОУ ВПО Кубанский государственный университет физической культуры, спорта, туризма

доктор педагогических наук, профессор Фомина Наталья Александровна ФГБОУ ВПО Волгоградская государственная академия физической культуры

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Южный федеральный

университет»

Защита состоится <,</%> ¿/¿¿¿£«^-2013 года вчасов на заседании Диссертационного совета Д.212.001.01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Первомайская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Текст автореферата размещен на сайте Адыгейского государственного университета: http/www/adygnet.ru ¿ttyUUJLlOU года

Текст автореферата размещен на сайте Высшей аттестационной комиссии: http ://vak2. ed. go у. ги/ 2013 года

Автореферат разослан «/¿/>> 2013 года

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент V\ Ц \\ Л М. X. Коджешау

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность иммм исследования. Существующая тенденция отрицательной динамики состояния здоровья студентов вузов в период обучения определяется рядом факторов, ведущим из которых является образ жизни, характеризующийся преимущественно отсутствующей активностью обучающихся, направленной на построение и совершенствование собственного здоровья, создание функционального запаса прочности организма (М.Я. Виленекий. В.Н. Курысь. Л И. Лубышева. Л.С. Дворкин. Г.11. Соловьев и др.).

Неудовлетворительный уровень физического развития представителей большей част студенческой молодежи (').Н. Дворецкий. В.И. Ильинич. В.А. Уваров. В.К. Федулов. Н.Х. Хакунов и др.) позволяет констатировать факт существования в социуме проблемы снижения функциональных способностей организма уже в студенческом возрасте. Особенно актуально это для студентов медицинского вуза (1г.Ю. Животкова. М.В. Келаскина. М.П. Мицулина). Есть основания полагать, что данная проблема является следствием получаемых студентами медицинского вуза специальных профессиональных знаний, которые основаны на изучении су ществующих заболеваний, их симптомах и патологических состояний организма. Но мере профессионального роста, сознание будущего медицинского работника вынуждено постоянно сосредотачивать внимание на состоянии и особенностях функционирования собственного организма и своих внутренних органов. Иначе говоря, ежедневно «примерять симптомы заболеваний» на себя, признаваясь при этом, что многие из них им «подходят» (Е.Ю. Животкова. М.В. Келаскина. Ю.А. Озорко. А.Г. Щедрина. Г.С. Логачёва).

Очевидно, что специфика приобщения студента медицинского вуза к профессиональному знанию неизбежно расщепляет целостность его организма и вызывает постоянное чувство тревоги в связи с состоянием своего организма, которое перерастает в устойчивое стрессовое расстройство. При этом фармакологическое знание порождает убежденность в возможности достижения соматического благополучия исключительно медикаментозными средствами (С.И. Игнатьева). Результатом отмеченного является снижение мотивации студента медицинского вуза к выполнению физических упражнений.

Изменение сложившейся ситуации требует научного обоснования и разработки педагогического подхода, обеспечивающего повышение мотивации к занятиям физическими упражнениями на основе формирования телесно-двигательной культу ры студентов в процессе физического воспитания в вузе.

Полагаем, что основу такого подхода должна составлять специальная программа и методика направленной педагогической, психологической, медицинской, деятельности в рамках вузовского физического воспитания, с акцентом на самообразование и телесно-двигательное самосовершенствование обучающихся. Реализация такой программы , посредством адекватной методики, безусловно, должна способствовать формированию у будущего медицинского работника личной телесно-двигательной культуры

го влияния будущего медицинского работника на свои организм посредством применения целенаправленных сведений о телесно-двигательных ценностях оздоровительной физической культуры. Несмотря на то. что студенты медицинского ву за имеют более глубокие знания об организме человека, его системах и функциях, будущие врачи ограничиваются в своем формирующемся профессиональном сознании традиционной фармакологической возможностью воздействия на функциональное состояние своего организма, пренебрегая при тгом естественными ценностями физической культу ры.

Важной предпосылкой для формирования телесно-двигательной культуры студентов могло бы являться общее высшее образование в области физической культуры, призванное осуществляться в рамках преподавания одноименного предмета. Однако, получение такого образования в системе высшего образования носит пока еще декларативный характер (В.Н. Курысь. Л.Н. Ковать. Г.В. Шияно-ва. В.Ф. С'трельченко и др.) что. на наш взгляд, усиливает актуальность данного диссертационного исследования.

В ходе изучения состояния проблемы были выявлены следующие противоречия:

между назревшей потребностью в модернизации процесса формированию телесно-двигательной культуры студентов медицинского вуза в рамках преподавания предмета «Физическая культура» и отсутствием научного обоснования возможных новаций:

- между высоким потенциалом знаний студентов медицинского вуза о нормальных и патологических процессах в организме человека, различных заболеваниях и патологических состояниях, вероятность которых с возрастом увеличивается. о возможностях личного участия в профессиональной профилактике старения на основе ценностей оздоровительной физической культуры и недостаточной методической компетентностью будущих медицинских работников в решении этой задачи.

Выявленные противоречия и целесообразность их разрешения составляют основу актуальности данного диссертационного исследования. Научная проблема. в рамках которой разрабатывалась тема диссертации, заключается в теоретико-методическом. содержательном и организационном обосновании методики формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза. Важная научная задача, как квалификационный признак кандидатской диссертации, состоит в теоретико-экспериментальном обосновании программы и методики формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза.

Объектом исследования является процесс физического воспитания студентов медицинского вуза.

Предметом исследования является средства и методы формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать методику формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза.

В основу рабочей гипотезы было положено предположение о том. что процесс формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского ву за будет эффективным, если программа и методика ее формирования будет основываться на развитии знаний о:

- профессиональных ¡камнях будущею медицимекою работника о человеке как биологическом виде:

- естественных и патологических особенностях старения оргашпма человека:

- биологическом возрасте и его связи со здоровьем в онтогенетическом аспекте периода обучения в нуче:

- потенциальных возможностях применения ценностей физической культуры ;пя профилактики старения организма в процессе физического воспитания.

В соответсшии с целью и гипотезой диссертационного исследования решались следующие синчи.

1. Обосновать теоретические предпосылки .ьтя выбора средств физической культуры с целью формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза и создания методики их реализации.

2. Определить средства, методические приемы, критерии эффективности формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза средствами физической культуры.

.1. Экспериментально проверить эффективность программы и методики формирования гелесно-двигагелыюй культуры студента.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его системное hi и материальности (И.М. Быховская. Н.В. Шорохова): фундаментальная теория деятельности и её ведущей роли в развитии человека (Л.О. Выгодский. В.В. Давыдов. 11.Я. I альперип): диалектико-материалистическме положения теории формирования личности (В.П. Иванченко. В.И. Ильинич. Т.В. Скобликова!: фундаментальные положения теории физической культуры и роли физического воспитания в формировании гармонично развитой личности (11.Ф. Лестафт. J1.II. Матвеев. В.К". Вальсевич. Л.И. Лубышева. Г.Г. Наталов. Ю.Ф. Курамшин. М.Я Впдемский и др.).

Теоретическую основу исследования составили научные положения теории физической кулыуры (JI.11. Матвеев. Д.II. Матвеев. Б.Д. Дшмарин. Ю.Ф. Курамшин и др.): теории физической культуры и образования в этой области (В.К. Баль-севич. Л.И. Лубышева. К.Д. Чермит. J1.C. Дворкин. В.II. Курысь. JI.H. С'ляднева и др): теоретические основы формирования личности студента в педагогическом процессе высшего учебного заведения (В.В. Днисимов. В.П. Беспалько. М.Я. Вилеи-ский и др.) адапгационно-регуляторной теории (И.II. Павлов. И.М. Сеченов. В В. Фролькис. Д.Д. Ухтомский. U.K. Анохин): общебиологической концепции ки-незофилии. теории моторно-висцеральных рефлексов (М.Р. Могендович. 11.П. Бехтерева): биологической основе теории старения и долголетия (Д.Д. Богомолец. И.В. Давыдовский. В.В. Меньшиков. B.I 1. Войтенко).

Достоверность и надёжность полученных результатов и выводов обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования: положительными результатами педагогического экспериментирования. использованием репрезентативного объёма выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного методов познания.

Научная новпша исследования заключается в том. что разработанная в нем совокупность теоретических положений и выводов содержит обоснование

путем для решения покой научной проблемы формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза. Существенными члемемта-ми научном новизны являются:

1. Выявленные теоретические предпосылки к созданию 'экспериментальной программы и методики формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза:

- принятие в качестве пели преподавания предмета «Физическая культу ра» в медицинском вузе формирование телесно-двигательной культуры студентов, направленное на профилактику старения оргашпма занимающихся и взаимосоответствие между паспортным и биологическим возрастами, обеспечение высокого уровня образованности студентов в тгой сфере, носить выраженную профессиональную направленность:

- противодействие факторам риска и неблагоприятным условиям, существующим в системе высшего образования, в частности медицинского:

- формирование знаний о естественных и патологических особенностях старения организма человека, факторах риска, биологическом возрасте в онтогенетическом периоде обучения в вузе и возможностях его коррекции, как основополагающего компонента телесно-двигательной культуры:

- опора системы занятий по физической культуре на профилактику старения студентов, посредством применения получаемых профессиональных медицинских знаний:

- целенаправленное применение ценностей физической культуры при коррекции функционального состояния студентов, в том числе для профилактики старения их организма:

- формирование мотивов и готовности к самостоятельному применению средств физической культуры для,профилактики старения и обеспечения адекватного соответствия между паспортным и биологическим возрастами.

2. Раскрытое представление о соотношении понятий «физическая культура личности» и «телесно-двигательная культура», при котором телесно-двигательная культура представляет собой составную часть физической культуры личности, характерную наличием мотивационно-ценностных орнентаций и высоким уровнем знаний, интегрированных в систематическую деятельность но телесно-двигательному самосовершенствованию человека.

Обоснованный состав средств формирования телесно-двигательной культуры:

- оздоровительные упражнения физической культуры:

- упражнения в равновесии:

- дыхательные упражнения но методикам В.В. Гневушева. А.11. Стрельниковой. К.Г1. Бу тейко:

- звуковая гимнастика, виброгимнастика:

- упражнения на развитие выносливости:

-упражнения, формирующие мелкую моторику:

- психокоррекционные приемы

от характера наиболее типичных предка іолопій: обеспечение восприятия ету-деитами сведении о физиологическом влиянии каждою упражнения на системы и функции организма: акцент на профессионально-ориентированную направленность 'занятии, связанных с коррекцией биологическою возраста человека: контроль эффективности коррекцнонной деятельности основывающимися на результатах плановых собеседований со студентами, с обсуждением результатов выборочного текущею тестирования.

5. Теоретически обоснованная и экспериментально подтвержденная эффективность н целесообразность применения авторской программы и методики формирования телесно-двигательной культуры студентов. формирования знании, умений и навыков по коррекции биологического возраста, формирования устойчивой мотивации к целенаправленным занятиям физическими упражнениями в процессе учебной деятельности и потребности в здоровом спіле жизни.

Теоретическая шачпмость. В результате выполненного исследования получены новые знания о содержании, методике и организации педагогическою процесса формирования телесно-двигательной культуры в процессе физического воспитания. Внесены уточнения в теорию и методику физического воспитания посредством определения содержания и иерархии понятий «телесно-двигательная культура» и ее взаимосвязи с «физической культурой личности». Расширены представления о возможностях профилактики старения организма, способах коррекции функционального и психического состояния студентов, повышение их работоспособности. Определены методические основания формирования физической культуры личности и ее составной части телесно-двигателыюй культуры студента медицинского вуза.

Практический значимость исследования определяется тем. что содержащиеся в нём положения и выводы создают реальные предпосылки для научно-практического обеспечения формирования телесно-двигателыюй культуры студента медицинского вуза. Разработана программа и методика формирования телесно-двигателыюй культуры студента медицинского вуза, экспериментально подтверждена их эффективность. Созданная программа формирования телесно-двигательной культуры студен та медицинского вуза как составной части физической культуры личности н комплексного применения средств физической культуры внедрены в форме специального курса в работу кафедры физического воспитания и адаптивной физкультуры Ставропольского государственного медицинского университета и реализуются с 2010 года. Материалы исследования могут быть применены для проведения занятий но физической культуре со студентами медицинских вузов с целью формирования телесно-двигательной культуры студента: для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов и использования знаний, у мений и навыков коррекции биологическою возраста в дальнейшей работе с населением. Результаты исследования внедрены в сферу физической культуры путём публикаций ряда статей и докладов на конференциях международного и федерального уровней в период с 2004 по 201 э гол. Практическая эффективность результатов исследования подтверждена актами внедрения.

Основные положения, выноснмые на защиту

1. Теоретическими предпосылками к созданию программы и методики формирования телеено-двигательной культуры студента медицинского вуза являются: уточнение цели процесса преподавания физической культуры в медицинском вузе п принятие в качестве таковой направленное формирование телесно-двигательной культуры занимающихся, обеспечивающего профилактику старения организма студента и адекватности значений паспортного и биологического возрастов: формирование знаний о естественных и патологических особенностях старения организма человека, факторах риска, биологическом возрасте в онтогенетическом периоде обучения в вузе и возможностях его коррекции, как основополагающего компонента телесно-двигательной культуры: противодействие существующим в системе высшего образования факторам риска и неблагоприятным условиям: опора системы занятий по физической культуре, направленных на профилактику старения организма студентов, на получаемые профессиональные медицинские знания: отбор эффективных средств физической культу ры для коррекции функционального состояния студентов, в том числе для профилактики старения: направленное формирование готовности и мотивов для самостоятельного применения средств физической культу ры в целях профилактики старения и обеспечения адекватности значений паспортного п биологического возрастов.

2. Основными средствами формирования телесно-двигательной культуры являются: оздоровительные физические упражнения: упражнения дыхательной гимнастики: упражнения психокоррекционной релаксации, применение которых системно построено на основе знаний о биологической теории старения и долголетия человека: возможностях коррекции процессов старения и биологического возраста средствами физической культуры: сущности и содержании технологий первичной и вторичной профилактики заболеваний студентов: возможностях психокоррекции состояния здоровья человека.

Эффективными методическими приемами формирования телесно-двигательной культуры студента являются: физиологическое обоснование влияния каждого упражнения оздоровительной физической культуры на предупреждение конкретного заболевания: одновременное применение общеразвиваюших и дыхательных упражнений: применение звуковой гимнастики как средства снятия эмоционального напряжения: приоритетное развитие выносливости и равновесия: применение виброгимнастики как щадящего средства улучшения венозного кровообращения: применение упражнений для развития мелкой моторики по ки-иезиологической программе Г]. Деннисона и Г. Дсннисона. как способа формирования межполушарных связей.

Критериями оценки -эффективности программы п методики формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза являются: качество знаний в области физической культу ры и коррекции биологического возраста человека: функциональное и психологическое состояние организма: мотивация к занятиям физическими упражнениями и коррекции биологического возраста средствами и методами физической культуры: разницы показателей биологического и паспортного возрастов.

.1. Содержание и структура программы физического воспитания студентов медицинского вуза позволяет обеспечить формирование телесно-двигательной

культуры. Программа представляет собой совокупность теоретического, практического и контрольного разделов, содержание которых обусловливается высоким уровнем знаниП студентов медиков: об организме человека, его системах и функциях: естественных и патологических особенностях старения организма человека: о биологическом воврасге и его связи со здоровьем: иотеициапьных возможностях ценностей физической культуры в процессе коррекции биологического возраста.

Апробация н внедренне результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были отражены в программе формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза п методики её реализации, внедрённых в учебный процесс Ставропольского государственного медицинского у ниверситета и Пятигорского медико-фармацевтического института - филиала ГБОУ ВПО ВолгГМУ Минздрава России. Теоретические, методические и организационные результаты исследовании нашли отражение в изданных методических рекомендациях для преподавателей вузов, в авторских обзорно-амаинтических и проблемных публикациях регионального и федерального уровней.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, выводов, научно-практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 260 наименования, из которых 11 на иностранном языке, общим объём диссертации 214 страниц машинописного текста, иллюстрированного Ч рисунками и 2 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении представлено обоснование актуальности темы диссертации: излагаются выявленные противоречия, подлежащие разрешению в процессе исследования: формулируется научная проблема, в рамках которой разрабатывалась тема диссертации: приводится важная научная задача, решаемая данным научным исследованием и выступающая в качестве основного квалификационного признака кандидатского труда: представлены объект, предмет, цель, развёрнутая гипотеза исследования: изложены теоретические и методологические основания научного попеки, сущность научной новизны, теоретической и практической значимости работы: представляются основные положения. выносимые на защиту.

В первой главе «Состояние проблемы модернизации содержания и преподавания предмета «Физическая культура» в медицинских вузах» в первом подразделе представлены анализ содержания и соотношения понятий «физическая культура, «телесно-двигательная культура», «здоровье», «старение», «паспортный возраст», «биологическим возраст», «профилактика старения», которые приняты автором в качестве семантической основы исследования. Определяется ряд авторских теоретических позиций о взаимосвязи понятий «физическая культура личности» и «телесно-двигательная культура». Через призму сущности базовой семантики рассматривается проблема преподавания физической культуры в медицинском вузе. Определяются специфические возможности влияния студентов на спой биологический возраст и здоровье посредством применения профессиональных знаний об организме человека.

Обосновывается новый для медицинской специальности приоритет профессионально-ориентированного преподавания физической культуры. Во втором подразделе излагаются результаты исследования возрастных особенностей телесно-двигательной культуры и здоровья студентов медицинских вузов. Подтверждается тенденция ухудшения состояния здоровья студентов с выявлением факторов, определяющих эту направленность и негативно влияющих на формирование телесно-двигательной культуры студента в режиме учебной деятельности. Обосновывается представление о наличии в структуре физической культуры компонентов телесно-двигательной культуры. Приводится авторская модель физической культуры личности и телесно-двигательной культуры на основе общности совокупности когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов.

Третьим подразделом представлен материал, отражающий целесообразность и особенности формирования знаний студентов медицинских вузов в процессе преподавания предмета «Физическая культура» о: процессах старения. биологическом возрасте, способах сохранения здоровья в рамках преподавания предмета «Физическая культура». В четвёртом подразделе даётся критический анализ состояния преподавания предмета «Физическая культура» в медицинском вузе, определяется его роль и возможности в профессионально-ориентированной подготовке будущего врача к применению ценностей физической культуры в профессиональной деятельности. В пятом подразделе представлен материал по исследованию средств и методов формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза.

Во второй главе «Методы и организация исследования» рассматриваются характерные особенности инструментария нау чного поиска, сущность организации исследования, этапы работы над диссертацией и их отличительные особенности.

В третьей главе «Экспериментальное обоснование программы п методики формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза» первым подразделом представлены теоретические предпосылки к созданию экспериментальной программы и методики формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза, определяются возможности реализации выявленных к этому предпосылок. Во втором подразделе даётся характеристика содержания и структура экспериментальной программы, методические особенности её реализации. Эффективность экспериментальной программы и методики излагается в третьем подразделе. Приводятся избранные критерии оценки эффективности авторского подхода к формированию телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза. Обосновывается эффективность экспериментальной программы и методики на основе критериальных показателей участников педагогического эксперимента.

В разделе «Заключение» представлен обзорный аналитический материал рефлексивного характера, содержащий оценку автором эффективности решения поставленных задач, степени разрешения выявленных перед основным исследованием противоречий, характеристику достижения цели, меру подтверждённое™ рабочей гипотезы и разрешенное™ важной научной задачи. Излагается мнение автора о степени разработанности темы диссертации, позиция

диссертанта о вкладе своим трудом в разработку сформулированной научной проблемы и путях её дальнейшего решения.

Раздел «Выводм» содержит систематизированные научно-обоснованные умозаключения автора, основанные на результатах решения задач исследования и разрешения выявленных противоречий.

Раздел «Научно-практическпе рекомендации» содержит 7 теоретически и экспериментально обоснованных рекомендаций, адресованных руководителям и преподавателям высшего медицинского учебного заведения, ординаторам, аспирантам. студентам старших курсов.

Решеппе первой !адачн заключалось: 1) в исследовании содержания и соотношения базовых для диссертационной работы понятий «физическая культура личности», «телесно-двигательная культура», «здоровье», «старение», «паспортный возраст», «биологический возраст», «профилактика старения», что. по мнению автора, являлось исходным условием для создания теоретического представления о формировании телесно-двигательной культуры студента как непременного условия и предпосылки создания научно обоснованной методики: 2) в познании возрастных особенностей телесно-двигательной культуры и здоровья студентов: 3) в определении значимости формирования знаний студентов о телесно-двигательной культуре, биологическом возрасте, многогранной сущности здоровья. способах его формирования и сохранения, о процессах старения организма в аспектах вузовской учебной деятельности и предстоящей профессиональной деятельности: 4) в критическом анализе современных особенностей преподавания в вузе учебного предмета «Физическая культура» в аспекте формирования как общей образованности студента в этой сфере, так и компетентности такой деятельности после окончания вуза.

Известно, что формирование физической культуры личности основывается на реализации идеи единства и взаимообусловленности социального, биологического. духовного и телесного начал в человеке. Телесная культура уникально объединяет эти компоненты в единое целое, гармонизирует их в процессе целенаправленной двигательной активности, что позволяет рассматривать телесно-двигательную культуру также как феноменальное явление.

Сущность телесно-двигательной культуры мы определяем как составляющую часть физической культуры личности, характеризующейся наличием мотивацион-но-ценностных ориентации, высоким уровнем специальных знаний, интегрированных в систематическую целенаправленную деятельность по телесному и двигательному самосовершенствованию индивида, формированию нормы психофизического здоровья. Определение сущности телесно-двигательной культуры как содержания физической культуры личности даёт основание считать, что структурные компоненты физической культуры содержат в себе компоненты телесно-двигательной культуры. Представление о соотношении понятий «Физическая культура личности» и «Телесно-двигательная культура» даёт разработанная нами модель, основанная на совокупности когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов, как сущностных составляющих физической культуры личности (рис. 1 ).

Результаты исследования позволили выделить ряд теоретических позиций, определяющих взаимосвязи понятий и сущностные особенности физической культуры личности и телесно-двигательной культуры:

- физическая культура личности содержит в себе телесно-двигательную культуру:

- структурные компоненты физической культуры содержат в себе компоненты телесно-двигательной культуры:

- ценности физической культуры могут быть применены в целях формирования телесно-двигательной культуры личности.

Формирование физической культуры личности и её телесно-двигательной составляющей основаны на реализации биологических процессов в организме и зависит от состояния здоровья индивида.

Феноменальность физической культуры личности и телесно-двигательной культуры определяется центральной целевой установкой на формирование, совершенствование и поддержание оптимального уровня здоровья, которое является величайшим достоянием человека как биологического вида, определяющим качество и смысл его жизни. Полагаем, что наряду с множеством имеющихся в теории взаимодополняющих трактовок, здоровье можно представить как комфортное состояние всех систем и функций организма человека, обеспечивающих его личное и общественное благополучие.

Поликомпонентность здоровья определяется тремя базовыми составляющими: соматической, психической и социальной. Предметом центрального внимания в данной работе является соматическое здоровье молодого человека студенческого возраста.

Исходя из цели преподавания предмета «Физическая культура», занятий физическими упражнениями, заключающихся в формировании телесно-двигательной культуры студентов и соответственно их здоровья, весьма целесообразно создавать у обучающихся, научно-практическое представление о многоаспектной сущности здоровья, его связи с паспортным и биологическим возрастом и о возможностях профилактики старения организма. Паспортный возраст, как индивидуальная характеристика личности студента, как признак времени жизни, не следует отождествлять с неизбежно нормальным здоровьем. Паспортный возраст не является информативным и объективным критерием состояния здоровья человека. При одинаковом паспортном возрасте разных людей активность старения их организма. отдельных органов и систем всегда различна. Различия между паспортным и биологическим возрастом определяются снижением функциональных возможностей организма, интенсивностью процесса старения систем и функций организма.

Биологический возраст, как отражающий совокупность обменных, структурных. функциональных, регуляторных особенностей и приспособительных возможностей организма, является объективным показателем здоровья человека. Знания о сущности биологического возраста и механизмах преждевременного старения видимо могут способствовать решению задачи стимулирования человека к поддержанию активного образа жизни и физической формы, а также своевременного корректирующего влияния на состояние своего здоровья. Это обусловлено известным постулатом о том. что только знания влекут за собой появление осознанных мотивов, потребностей и действий в соответствии с целевой установкой.

Физическая культура личности

аз

з I

"Н »

ь =

Телесно-двигательн; культура

представляет собой составную часть фнзпческой Культуры ЛИ'ШОСГН

характеризующую сяналичием м^нвациокно-ценностных ориенгалий и высокого уровня знаний «тогрировашкх в систематтес<ую лат'ельностъ по еамосовершешио ваяию телесно лвигатс.тьнпго развития человек

КОГНИТИВНЫЙ компонент: характеризуется персональным уровнем миропонимания, который чависш ш возрастного этапа развития личности и направленности, интенсивности и успешности предыдущего педагогического воздействия. Гибкий и творческий характер миропонимания обеспечивает способность личности к актуализации и адекватному применению приобретенных знаний.

----Л

Наличие знаний о влиивие телесно-авигагельвоп активное! и иа системы и функции организма, о применения средств физического воспитании в целях еяиштеистиовэиия телесно 1вигя1ел1,пгн о пазвитпя

Мотивационно ценностный компонент: характеризуется персональным мироощущением и выявляет степень духовно-нравственной .зрелости человека в соответствии с этапом возрастного развития. Его содержание образует аксиологическую основ} физической культуры личности и определяет способы духовного нравственного и физического совершенствования личности.

Формирование системы яенностыых ориеитаивй заключающейся в осознание* необходимости сохранения и приумножения высокого уровня

Деятельностный компонент: готовность человека к сознательной и социально ответственной постановке деятельностных целей и задач по сохранению здоровья и высокой работоспособности и персональная активность в их достижении посредством волевой саморегуляции и самоорганизации деятельности.

Наличие способности к самоорганизации телесно-двигательного развитии в соответствий с индивидуальными особенностями организма и биологическим возрастом человека.

Достижение

- ВЫСОКО! о уровня физического развития тела

- высокого уровня развития физических качеств

- высокого 5ровяя развития двигательных навыков►

Проблеме оценки состояния здоровья человека путем определения биологического возраста индивида, а также его коррекции средствами физической культуры до настоящего времени не уделялось научно-познавательного внимания. Исследование состояния проблемы показало, что специально выявленный биологический возраст индивида может применяться в качестве интегральной характеристики состояния его здоровья. Биологический возраст человека его компонентный состав может целенаправленно корректироваться с целью изменения состояния здоровья индивида и профилактики старения организма. как средствами фармакологии, так и физической культуры.

Студенты, как социальная категория, является одной из многочисленных и значимых групп населения страны, отличающаяся как высокой предрасположенностью к заболеваниям, так и наличием патологических изменений в состоянии здоровья. Существующая тенденция ухудшения состояния здоровья обучающихся в вузах, к сожалению, является прогрессирующей. Эта проблема в полной мере характерна и для студентов медицинских вузов. Гиподинамия предстает как одна из краеугольных проблем жизнедеятельности студентов, которые в своей основной массе не владеют знаниями, умениями и навыками, компетенциями в области построения, сохранения и совершенствования собственного здоровья. коррекции биологического возраста. Телесно-двигательная активность обучающихся носит преимущественно эпизодический. неорганизованный характер в рамках учебного предмета «Физическая культура», преподавание которого относят к одной из основных возможностей проявления двигательной активности студентов.

Студенты медицинского вуза как социальная группа учащейся молодежи, активно и профессионально познают и знают, в своем большинстве, организм человека в системно-стуктурном аспекте. Это мы расцениваем как значимое преимуществом перед студентами других специальностей в решении проблемы формирования и совершенствования собственного здоровья. Группа учащейся молодежи медицинского вуза может быть благоприятной моделью для исследования возможностей применения ценностей физической культуры, коррекции биологического возраста, нормализации здоровья человека и профилактики старения. Основным условием реализации отмеченного является формирование телесно-двигательной культуры как составной части личностной физической культуры человека. Критерием её сформированное™, на наш взгляд, является мотивированная студентом деятельность по применению физических упражнений и связанное с этим обеспечение адекватности значений биологического и паспортного возрастов.

Современная учебная программа медицинского вуза по предмету «физическая культура» имеет содержательные предпосылки для формирования знаний студентов в этой сфере. Однако преподавание теории физической культуры носит преимущественно декларативный характер. Осуществляемый, но весьма ограниченно, теоретический раздел программы не сопровождается соответствующими обзорно-методическими занятиями, что не мотивирует студентов на интеллектуальное и. в конечном счете, телесно-двигательное развитие и самосовершенствование. Процесс по сути формального формирования знаний не сопровождается системным контролем их усвоения посредством

существующих в вузе форм (рефераты, собеседования, микрозачеты, зачеты, экзамены). В связи с отмеченным у студента не формируется моральная и административная ответственность за развитие и систематизацию знаний в области физической культуры, их трансформацию в профессионально-прикладную компетентность в самооздоровительной деятельности. В процессе обучения не создаются предпосылки для появления осознанных мотивов и потребностей к познанию основ эффективного воздействия ценностей физической культуры на собственный организм и здоровье, и что особо важно, на овладение технологиями применения ценностей физической культуры на модели будущих пациентов.

У будущих специалистов в области медицины не формируются системные знания о паспортном и биологическом возрасте их сути и реалиях адекватности. о механизмах старения организма, которые имеют активное начало уже в студенческом возрасте. Студент медицинского вуза, безусловно, должен владеть методами определения биологического возраста как собственного, так и будущих пациентов, что можно рассматривать как исходную позицию для профилактирующего. корректирующего влияния на функциональный возраст.

Одним из целесообразных и возможных путей совершенствования интеллектуальной подготовки студентов в рамках преподавания предмета физическая культура может быть введение в теоретическую часть преподавания специального курса, связанного с основами формирования телесно-двигательной культуры студента ценностями физической культуры. Такой подход должен сопровождаться реальной реализацией раздела теории учебной программы, сопутствующими учебными формами развития и контроля знаний. Отмеченное. в целом, может способствовать изменению отношения студента к собственному организму, появлению чувства ценности профессионального здоровья. необходимости коррекции своего биологического возраста, расширфии диапазона профессиональной компетентности в направленном благотворном влиянии на организм будущих пациентов ценностей физической культуры.

Решение второй задачи состояло в определении средств, методических приёмов и критериев оценки их эффективности в процессе формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза.

К настоящему времени в теории и практике физической культуры не выделены! не сгруппированы и не имеют достаточного теоретического обоснования средства, возможные для применения в процессе формирования телесно-двигательной культуры студентов вуза. К числу возможных средств формирования телесно-двигательной культуры целесообразно относить ценности физической культуры и в частности группу биологических средств, таких как: физические упражнения: упражнения дыхательной гимнастики: средства психоэмоциональной релаксации: комплекс средств, обеспечивающих здоровый образ жизни.

Полагаем, что предметную область преподавания физической культуры в медицинском вузе целесообразно расширить ранее обозначенным аспектом общего высшего образования в этой сфере. При этом, весьма желательно руководствоваться существующими концепциями общего образования в области физической культуры в онтогенезе, а также целесообразностью ориентации

будущего врача на формирование собственной образованности, связанной с коррекцией своего биологического возраста в рамках получения общего высшего образования в области физической культуры и приобретением компетенций по коррекции биологического возраста своих будущих пациентов.

Определяя содержание программы и методических особенностей её реализации важно ориентироваться на биологическую основу теории старения и долголетия. на существующие в ней представления о возможностях и способах коррекции биологического возраста. При создании программы формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза, целесообразно руководствоваться комплексом базовых положений теории физической культуры, психологии. оздоровительной физической культуры, физиологии, гигиены, определяющих влияние телесно-двигательной активности на организм человека.

При создании теоретического раздела программы учитывались как существующие концепции, теории и взгляды по формированию здоровья, так и существующие представления об особенностях определения биологического возраста человека, оздоровительном действии специально подобранных физических упражнений, сущности, содержании технологий первичной и вторичной профилактики заболеваний студентов.

Практический раздел программы структурировался по признакам целенаправленности воздействия на: опорно-двигательный аппарат: сердечнососудистую систему: органы дыхания: пищеварения: вестибулярный аппарат.

Программу формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза составил ряд групп средств, прошедших проверку и отбор в предварительном поисковом экспериментировании. К ним мы относим: традиционные упражнения оздоровительной гимнастики: ритмической гимнастики: упражнений связанных с мелкой моторикой: виброгимнастики: оздоровительный бег и другие упражнения для развития выносливости: упражнения дыхательной гимнастики: упражнения психоэмоционального корректирующего воздействия (рис.2).

В основу разработанной нами классификации средств был положен признак группирования средств по принадлежности к видам обобщенного воздействия на организм и признак целенаправленного влияния на его системы и функции.

Векторы, определяющие сочетание направленной образовательной деятельности и применение специально обоснованных и подобранных телесно-двигательных средств физической культуры, а также комплексного формирования знаний и умений в их применении, характеризуют акцент деятельности на формирование личностных компетенций студентов в сфере физической культуры. Принципиальная новизна авторской программы формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза заключается в ориентации студентов на профилактику глубинных процессов опережающего износа организма и кризиса функциональных его резервов в период учебной деятельности. происходящих в изначально здоровом теле.

В ходе поискового эксперимента определена, а в его основной части применена группа методических приёмов, способствующих реализации содержания экспериментальной программы. При этом учитывались выявленные методические особенности применения средств формирования телесно-двигатель-

ной культуры, а также критерии оценки её эффективности. Отмеченные элементы диссертационного исследования представлены ниже.

Оздоровительные упражнения физической культуры

я с.

о а

о "Л

о о ю

с. с.

а ей (-

с.

Упражнения в равновесии

Дыхательные упражнения

Упражнения на развитие выносливости

Упражнения мелкой моторики

Психокоррекци-онные приемы

.1.1 я опорпо-диига іс ii.uo! о ашіара іа

для органон (рения

для сердечно-сосуднсюи системы

для інппсварптсді.пои снсісмі.і

но методике И И Гневмпева

но метлике А II С іредьпикокои

мо метлике К II Ьугеико

;т копии і лмпаешка

киорогимпастика

О ЇЛОРОВП I С П,ЦІЛІ! ОЄ1

ритмическая гмммас гика

для раївития межмолч міарммх свячен

для рашишя фмікціпі иранок) иол\шария

для развития функнии .-юною полушария

м\ и.ікотераїшя

піровая гераппя

танцевальная терапия

Рис.2 Классификация средств формирования телесно-двигательной

культуры

Решением третьей задачи определялась эффективность экспериментальной программы и методики формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза, о чём дают представление материалы, приведённые в таблицах I и 2.

Педагогический эксперимент осуществлялся в соответствии с существующими принципами педагогического экспериментирования в научном направлении 13.00.04. что отражено в соответствующем разделе диссертации. Эксперимент реализовывался на традиционной модели опытной и экспериментальной групп. Оценка количественных и качественных изменений в организме участников эксперимента осуществлялась по критериям, условно объединённых в три группы: интеллектуальная (знания), функциональная и психологическая

функциональная

п **

С 5;

- г.

"2 £ в

я ■

с; с.

= 2

Г5?

Г. —

ПТ ■3 N

Ь 7. Н

— Г' = В

психологическая

£ — 5й =

""5 ; Н

с; ^ ас

* = *

с»?

ь я

г.

Интеллектуал.

I руина кршсрисв

= 11 ■= =

5 г

, ,

—

4- ее

Н- и- к

4- 1/1

п •<

^ - "5'

: ; I

■я -6 3

= г

Таблиця 2

Результаты срапнешія средних знамений критериальных показателей

(девушки)

g 1 В пм'ї.і. ю жч'перимоща 1 Іо ик'і)нч:шни iKCiu'pii.Mcii 1:1

- §. IlnlwltillC. III 1 руппн М ± m У роїл'иь лосіокернп-CIH p M ± m >ровень .tociolti'piio-C 1 II p

1 п r. Я Уровень знаний (баЛЛЫ) ")кем. 3.3 t().28 4.5+0.18

" 1- 2 г; Komp. 2.6Ю.27 -'0.05 3.411.26 '0.001

Фр\с грация ')ксн. 14.4+1 -0.05 1 1.1 + 0.6 <0.05

(баллы) Кош р. 12.24 1 8.5 +0.8

к 1 реііО/КІІОСІЬ ")ксм. 7.6+0.8 0.05 3.910.4 <0.001

(оа_ МЫ ) Контр. 9.X5HI.X 7.37 + 0.7

ZJ Г Лі рееемкносп. )ксн. 1 1.0510.5 -0.05 8.45 + 0.5 0.05

(баЛ.ІЬі) Komp. 12.4 Ю.5 10.8+0.5

о І'іп ІІДІЮСІІ. >ксн. 1 1.810.6 -0.05 7.65 10.9 <0.001

с X и С (баллы) Ком тр. ІЗ.ХіО.Х 1 1.8+0.6

Мотивация К Ul- І1ЯЇ ИЯМ фи ІМЧЄ- скимп упражнениями!" п) *)ксм. 63.7t 1.4 -0.05 72 + 1.4 <0.001

Ком тр. 59.71 1.4 64+1.5

1 І\М.С Ii покое ")ксн. 75.9i0.7 41.05 73.4 + 0.65 <0.05

(\ л.MIHI) Ком тр. 78.210.8 75.810.8

Артериальное таклемме ")К'С|1. 129.2 t 1.6 89.1 + 1.1 >0.05 1 19.7+1.7 83.8+0. X <0.001

CS Я (мм pi ei.) Ком тр. 134.2+2.2 92.3+1.1 128.5 + 1.6 XX.Xi 1.1

Жизненная ём- ' )кеп. 3.02t0.03 >0.05 3.27+0.06 <0.05

я коеі ь лёгких (л) Komp. 2.95 10.03 3.1+0.05

X Milk (мл/мин) ")кем. 33.1 + 0.5 >0.05 36.2+0.7 <0.001

3 і іа 1 Kl Ком ip. 34.4+0.4 33.1+0.4

1'WC" 17(1 ")ксн. 620.5 + 13.2 >0.05 659.5+9.1 '0.05

•е- ( Kl M MINI) Ком тр. 596.5+7.8 623.5+10.3

І'анноиееме: eiar. ' )KCI 1 1.3+0.5 >0.05 15.1+0.8 <0.001

баланенроика (e) Komp. 10.2+0.4 1 1.6 + 0.5

Ьмо 101 мчеекміі )ксм. 4 + 0.3 >0.05 2.7(0.5 <0.001

нозраеі (толы) ЬСии гр. J 2.95+0.2 3.75+0.2

'Экспериментальная программа и методика формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза показали себя эффективными по динамике следующих основных показателей, принятых в качестве критериев результативности:

повышение качества знаний в области физической культуры и коррекции биолог ического возраста человека гю средним показателям в эксперимен-

тальмой группе юношей с 2.95 балла ло 4.3 балла, в 1 ругше девушек е 3.3 балла до 4.5 балла (р<0.0()1). при условии признания эффективности реализации теоретического раздела экспериментальной с оценкой 4 балла и выше:

- положительное по характеру снижение средних показателей частоты сердечных сокращений в экспериментальной группе у юношей с 76 уд/мин до 74 уд/мин: у девушек с 75 уд/мин до 73 уд/мин (р<0.05):

- положительное по характеру снижение средних показателем артериального давления у студентов юношей со 124/85 мм рт.ст до I 18/79 мм рт.ет.: V девушек со 129/89 мм рт.ст. до 1 19/83 мм рт.ст. (р<0.()01):

- увеличение в среднем жизненной емкости легких у юношей экспериментальной группы от 3.3910.06 л до 3.67Ю.04 л. у девушек от 3.0210.03 л до 3.27+0.06 л (р<0.001):

- увеличение в среднем максимального потребления кислорода в группе юношей с 45.5Ю.З мл/мин до 47.110.4 мл/мин на 1кг веса, у девушек с

33.110.5 мл/мин до 36.210.7 мл/мин на 1кг веса (р<0.05):

- положительное изменение показателя пробы Р\\'С170 у юношей от 1067.5±11.55 кгм/мин до 1116.5113.2 кгм/мин. у девушек от 620.5113.2 кгм/мин до 659.5 е9. 1 кгм/мин (р<0.05):

- увеличение времени задержки дыхания (тестировались только юноши) с 3910.6 с до 42.1 Ю.9 с (р<0.05):

- увеличение времени статической балансировки в группе у юношей от

12.110.6 с до 16Ю.8 с. у девушек от 11.3±0.5 с до 15.1 ±0.8 с (р<0.001):

- снижение уровня агрессивности у студентов группы юношей от 14.4±0.6 балла до 12Ю.5 балла, у девушек от 1 1.05±0.5 балла до 8.45 • 0.5 балла (р<0.001):

- снижение уровня тревожности у юношей с 6.1 ±0.6 балла ло 3.5± 0.3 балла, у девушек с 7.6±0.8 балла до 3.9±0.4 балла (р<0.001):

- положительное изменение мотивации к целенаправленным занятиям, связанных с коррекцией биологического возраста средствами и методами, обусловленными авторской программой V юношей с 83.4% до 92%. у девушек от 63.7% до 72% (р<0.001):

- снижение разницы показателей биологического и паспортного возрастов у студентов группы юношей в среднем до 2.15Ю.З года, у девушек до 2.7±0.3 года (р<0.001). при обусловленном положительном показателе эффективности авторской программы от 0 до 3 лет

У юношей и девушек контрольных групп не отмечено достоверно значимых различий в показателях исходного и итогового тестироваш1я. что мы относим к отсутствию направленной реализации экспериментальной программы и методики.

Результаты педагогического эксперимента дают основания полагать, что реализация программы и методики формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза, положительно влияет на интеллектуальное, функциональное и психическое состояние, повышение работоспособности, уменьшает разницу биологического и паспортного возрастов, способствует формированию устойчивой мотивации к занятиям физическими упражнениями.

выводы

1. Теоретическими предпосылками создания методики формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза послужили:

- принятие в качестве важнейшей задачи преподавания физической культуры в медицинском вузе формирование телесно-двигательной культуры студентов. направленное на профилактику старения занимающихся и взаимосоответст-ппе между паспортным и биологическим возрастами, обеспечение высокого уровня образованности в, этой сфере и носит выраженную профессиональную направленность:

- формирование систематизированных знаний о естественных и патологических особенностях старения организма человека, факторах риска, биологическом возрасте в онтогенетическом периоде обучения в вузе и возможностях его коррекции. как основополагающих компонентах телесно-двигательной культуры:

- опора системы занятий по физической культуре, направленных на профилактику старения студентов, па имеющиеся у них профессиональные медицинские знания: эффективность средств физического воспитания и других ценностей телесно-двигательной культуры для коррекции физического состояния студентов. в том числе для профилактики старения:

- целенаправленное формирование готовности и мотивов самостоятельного применения средств физической культуры для профилактики старения и обеспечения адекватности между паспортным и биологическим возрастами.

2. Сформированное™ телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза определяется наличием знаний в области:

• биологической теории старения и долголетия человека:

• возможностях коррекции процессов старения и биологического возраста средствами физической культу ры:

• сущности н содержании осуществления первичной и вторичной профилактики заболеваний студентов:

• возможностях психокоррекции состояния здоровья человека.

3. Средствами физического воспитания, обеспечивающими формирование телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза являются:

- оздоровительные упражнения физической культуры для опорно-двигательного аппарата, органов зрения, сердечно, сосудистой и пищеварительной системы обеспечивающие противодействие развитию предпатологических и патологических состояний:

- упражнения в равновесии, обеспечивающие развитие координационных способностей.

- дыхательные упражнения по методике В.В. Гневушева. А.Н. Стрельниковой. К.П. Вутсйко. а также звуковая гимнастика и виброгимнастика обеспечивающие высокий уровень функционирования дыхательной системы:

- упражнения на развитие выносливости (оздоровительный бег. ритмическая гимнастика), обеспечивающие высокий уровень работоспособности человека:

- упражнения для развития мелкой моторики, развивающие функции правого и левого полушарий, межполушарные связи, а также, обеспечивающие сохранность функции центральных отделов головного мозга:

- психокоррекционные приемы, музыкотерапия. игровая терапия, танцевальная терапия обеспечивающие релаксационные процессы в организме.

4. В процессе разработки методики формирования гелесно-двигателыюй культуры были определены следующие методические приемы

• профилактическое обоснование влияния каждого оздоровительного упражнения физической культуры на предупреждение конкретного заболевания:

• одновременное применение общеразвивающих и дыхательных упражнений:

• применение звуковой гимнастики - характеризуется произнесением звуков и их сочетаний строго определенным способом. При применении этих упражнений вибрация голосовых связок передается на гладкую мускулатуру трахею. бронхов, легких, грудную клетку и способствует их расслаблению. Наибольшая сила воздушной струи н напряжения развивается при произнесении звуков п. т. к. ф. с: средняя - при звуках б. г. д. в. з.: наименьшая - при звуках м. н. л. р. Звуковая гимнастика способствует выработке соотношение продолжительности фаз вдоха и выдоха в соотношении 1:2 и назначается при бронхиальной астме и бронхитах:

• приоритетное развитие выносливости и равновесия предполагало выполнение двух разновидностей упражнений: оздоровительный бег и ритмическую гимнастику. При этом особенностью авторской методики при развитии общей выносливости являлось комплексное применение дыхательных упражнений одновременно с бегом и ритмической гимнастикой.

• применение виброгимнастики - предполагало в комплексе с дыхательными упражнениями применение приемов виброгимнастики по методу А. А. Микулина. которые заключаются в выполнении вибрационных по характеру сотрясений тела, поднимаясь не более 1 см на носки и быстрым опусканием на пятки. Также можно выполнять упражнение в положении лежа на полу энергичными сотрясениями всего тела. Виброгимнастика направлена на улучшение кровотока нижних конечностей, самомассаж организма и применяется с целью профилактики и предупреждения ряда болезней внутренних органов и тромбофлебита. Приемы виброгимнастики выполняются в подготовительной и заключительной части занятия в течение не более 2 минут.

• применение упражнении мелкой моторики по кинезиологической программе. Программа для педагогического экспериментирования включала упражнения. направленные на развитие множества мышц кисти, включая глубоко расположенные (что мы называли «пробуждением дремлющих мышц»). Упражнения основывались на разнообразной мелкой моторике, содержание и методика преподавания которых базировались на кинезиологической программе Деннисона П. и Деннисона Г. Продолжительность выполнения упражнений, связанных с мелкой моторикой, планировалась от 5 до 10 минут, что обусловливалось достаточно быстрым утомляющим воздействием, непривычностью двигательных действий.

5. Методическими особенности формирования телесно-двигательной культуры в процессе физического воспитания являются:

- приоритетное применение оздоровительных упражнений физической культуры, с их отбором по классификации автора и в соответствии с характером наиболее типичных предиатологий:

- обеспечение во^триятия студентами сведений о физиологическом влиянии каждого упражнения на системы и функции организма;

. - акцепт на профессионально-ориентированную направленность занятий, связанных с коррекцией биологического возраста человека:

- контроль эффективности коррекционной деятельности, основывающийся на результатах плановых собеседований со студентами, с обсуждением результатов выборочного текущего тестирования.

6. Критериями эффективности программы и методики формирования телес-но-двигательноіі культуры в условиях физического воспитания студента медицинскою вуза являются:

• качество знаний в области физической культуры и коррекции биологического возраста человека:

• функциональное и психическое состояние органи ¡ма:

• наличие мотиваций к занятиям физическими упражнениями и коррекции биологического возраста средствами и методами фи шчеекой культуры:

• соотношение показателей биологического и паспортного вофастов.

7. Авторская программа формирования телесно-двигательной культуры студента медицинскою вуза и методика её реализации показали себя эффективной в процессе педагогического экспериментирования по позитивным изменениям сле-лу ю ш и х 11 б к а з ате л е й:

рост качества знаний в области физической культуры и коррекции биологического возраста (степень усвоения теоретического и практико-мет одическою материала):

положительное по характеру снижение показателей частоты сердечных сокращении:

положительное по характеру снижение показателей артериального давления: увеличение жизненной ёмкости легких:

- увеличение максимального потребления кислорода: положительное изменение пробы Р\\ Сії-: увеличение времени задержки дыхания (у юношей): увеличение времени балансировки в статической позе:

снижение уровня психических состояний (агрессивность, тревожность, фрустрация, ригидность):

положительное изменение мотивации к систематическим целенаправленным занятиям физическими упражнениями:

снижение разим ны пока -шел ей биологическою и паспортного возрастов.

IIАУЧІІО-НРАКТИЧЕСКІІЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Учебную дисциплину «Физическая культура», преподаваемую в медицинском вузе, следует рассматривать не только и не столько как несущую функцию рекреации в системе академических занятий, что свойственно современным вузам, а как предмет, направленный на получение студентами общею высшею образова-

имя в этой сфере и формирующий компетенции по физическому самосовершенствованию. коррекции состояния и функций организма средствами физическом культуры.

Процесс формирования знаний в области физической культуры и сопряжение их со знаниями о человеке, ею системах и функциях, обусловленных спецификой медицинского вуза, следуем рассматривать как реализацию известного в науке постулата. гласящему, что только системно сформированные знания являются основой для появления осознанных мотивов потребностей и действий в соответствии с целевой установкой, в нашем случае по формированию телесно-двигательной культуры студента.

В процессе преподавания предмета «Физическая культура» целесообразно формировать у обучающихся научно-практические представления о многоаспектной сущности здоровья, его связи с паспортным и биологическим возрастом. Студенту важно знать, что паспортный возраст как признак времени жизни, как индивидуальную характеристику личности студента не следует отождествлять с нормой здоровья, так как паспортный возраст не является информативным и объективным критерием состояния систем и функций организма человека. Студент медицинского вуза должен получить знания о биологической основе теории старения и долголетия человека, о сущности и содержании технологий первичной и вторичной профилактики заболевании учащихся, о существующих представлениях об оздоровительном действии физических упражнений на организм человека, о ценностях психокоррекции состояния здоровья человека.

В процессе преподавания предмета «Физическая культу ра» важно формировать \ студентов как у обучающихся и как у будущих специалистов в области медицины системные знания о механизмах старения организма человека, о паспортном п биологическом возрасте, методах определения их реальном соотношении. Студент медицинского вуза как учащийся и как будущий специалист должен знагь целенаправленные группы физических упражнений, методы их применения в оздоровительных целях, для коррекции своего биологического возраста и возраста своего будущего пациента.

Средства физической культуры, целенаправленные физические упражнения, упражнения пеихокорректирующего характера, следует рассматривать студентам медицинского вуза как тождественные фармакологические средства, оказывающие целенаправленное развивающее и корректирующее влияние на системы и функции организма человека.

В процессе преподавания предмета «Физическая культура» рекомендуется к реализации в рамках курса но выбору, специальной программы формирования телесно-двигательной кулылры студента, теоретически обоснованную п созданную в рамках настоящего диссертационного исследования. При этом следует руководствоваться разработанной классификацией групп средств физической культуры, психокоррекции состояния здоровья и методическими особенностями их применения.

Научные статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Евстигнеева. М.И. Понятие «биологический возраст» как показатель уровня здоровья и необходимость его изучения студентами-медиками / М.И. Евстигнеева // Адаптивная физическая культура. №2 (46). - СПб. 2011. - С. 28-31.

2. Евстигнеева. М.И. Повышение эффективности процесса преподавания дисциплины «Физическая культура» в медицинском вузе с целью подготовки высококвалифицированных специалистов в области оздоровительной физической культуры / М.И. Евстигнеева. И.В. Ерёмин // Фундаментальные исследования. №10. Часть 11. - Сочи. 201 1. - С. 295-298.

3. Евстигнеева. М.И., Коррекция биологического возраста студентов медицинских вузов средствами физической культуры / М.И. Евстигнеева. В.Н. Курысь // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лес-гафта». 8(90). - СПб. 2012. - С. 52-58.

4. Евстигнеева. М.И. Содержание и соотношение понятий «физическая культура личности» и «телесно-двигательная культура» / М.И. Евстигнеева. В.Н. Курысь // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени 1ТФ. Лесгафта» №1 (95). - СПб. 2013. - С. 84-89.

Статьи, опубликованные в других изданиях

5. Евстигнеева. М.И. Физическая культура как средство профилактики возрастных изменений / М.И. Евстигнеева. Л.Д. Батищева // IV Научно-практическая конференция «Физическая культура в России в Южном округе». - Кисловодск. 2007. - С. 48-50.

6. Евстигнеева. М.И. Инновационные технологии в физкультурном образовании студентов медицинских вузов / М.И. Евстигнеева // Физическая тфль-тура. спорт и туризм в регионах России: состояние, проблемы, перспективы. Материалы пятой Всероссийской научной конференции в двух частях. - Кара-чаевск: КЧГУ. 2009. Часть I. - С. 49-5 1.

7. Евстигнеева. М.И. Формирование профессиональной компетентности будущих врачей / М.И. Евстигнеева // Современное профессиональное образование в России: «Проблемы и перспективы развития». Материалы I Международной научно-практической конференции. - Георгиевск: ГФ НГГТИ. 2010. -352 с.

8. Евстигнеева. М.И. Современное представление о физкультурном образовании в медицинских вузах / М.И. Евстигнеева // Материалы 7 Международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики». - Ставрополь: СГУ. 2010. - 500 с.

9. Евстигнеева. М.И. К вопросу о высокой заболеваемости студентов в высшем медицинском образовательном учреждении / М.И. Евстигнеева. Л.Д. Батищева // Журнал «В мире научных открытий». - Красноярск. 2010. - С. 363-366.

Ю.Евстигнеева. М.И. Научно-теоретическое обоснование необходимости модернизации высшего медицинского образования в сфере физической культуры / М.И. Евстигнеева. И.В. Ерёмин // Региональная межвузовская научно-методическая конференция с международном участием «Инновации в образовании». - Краснодар: КГМУ. 201 I. - С. 84-88.

Подписано в печать 22. 04.2013 Формат 60x84 1/16 Усл.иеч.л. 1.45 Уч.-изд.л. 0. 98

Бумага офсетная Тираж 100 жз. Заказ 51

Отпечатано в Издате.тьско-нолиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009. Ставрополь, ул.Пушкина. I.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Евстигнеева, Марина Игоревна, Ставрополь

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

04201358645

ЕВСТИГНЕЕВА МАРИНА ИГОРЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕЛЕСНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор биологических наук, кандидат педагогических наук, профессор В.Н. Курысь

Ставрополь - 2013

Содержание

Введение..................................................................................................4

Глава 1. Состояние проблемы модернизации содержания и преподавания дисциплины «Физическая культура» в медицинских вузах............................................................................................15

1.1. Содержание и соотношение понятий «физическая культура личности», «телесно-двигательная культура», «здоровье», «старение», «паспортный и биологический возраст», «профилактика старения».......................15

1.2. Возрастные особенности телесно-двигательной культуры и здоровья студентов медицинских вузов..........................................................37

1.3. Формирования знаний студентов медицинских вузов о процессах старения, биологическом возрасте, способах сохранения собственного здоровья - как условие их подготовки к профессиональной деятельности.........45

1.4. Особенности преподавания предмета «Физическая культура» и её роль в профессионально-ориентированной подготовке студентов медицинских вузов.......................................................................................................58

1.5. Средства и методы формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза.............'...............................................73

Глава 2. Методы и организация исследования............................87

2.1. Методы исследования.........................................................87

2.2. Организация исследования..................................................94

Глава 3. Экспериментальное обоснование программы и методики

формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза..........................................................................................96

3.1. Теоретические предпосылки к созданию экспериментальной программы и методики формирования телесно-двигательной культуры студента

к .

медицинского вуза.........................................................................96

3.2. Структура программы формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза и методика её реализации..................115

3.3. Эффективность экспериментального авторского подхода в процессе формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского ву-

за............................................................................................141

Заключение........................................................................161

Выводы.............................................................................166

Научно-практические рекомендации.....................................172

Литература.........................................................................175

Приложение........................................................................201

Введение

Актуальность. Существующая тенденция отрицательной динамики состояния здоровья студентов вузов в период обучения определяется рядом факторов, ведущим из которых является образ жизни, характеризующийся преимущественно отсутствующей активностью обучающихся, направленной на построение и совершенствование собственного здоровья, создание функционального запаса прочности организма (М.Я. Виленский, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, Л.С. Дворкин, Г.Н. Соловьев и др.).

Неудовлетворительный уровень физического развития представителей большей части студенческой молодежи (Э. Н. Дворецкий, В. И. Ильинич, В. А. Уваров, В. К. Федулов, Н. X. Хакунов и др.) позволяет констатировать факт существования в социуме проблемы снижения функциональных способностей организма уже в студенческом возрасте. Особенно актуально это для студентов медицинского вуза (Е. Ю. Животкова, М. В. Келаскина, М. П. Мицулина). Есть основания полагать, что данная проблема является следствием получаемых студентами медицинского вуза специальных профессиональных знаний, которые основаны на изучении существующих заболеваний, их симптомах и патологических состояний организма. По мере профессионального роста, сознание будущего медицинского работника вынуждено постоянно сосредотачивать внимание на состоянии и особенностях функционирования собственного организма и своих внутренних органов. Иначе говоря, ежедневно «примерять симптомы заболеваний» на себя, признаваясь при этом, что многие из них им «подходят» (Е. Ю. Животкова, М. В. Келаскина, Ю. А. Озорко, А. Г. Щедрина, Г. С. Логачёва).

средствами (С. Н. Игнатьева). Результатом отмеченного является снижение мотивации студента медицинского вуза к выполнению физических упражнений.

Изменение сложившейся ситуации требует научного обоснования и разработки педагогического подхода, обеспечивающего повышение мотивации к занятиям физическими упражнениями на основе формирования телесно-двигательной культуры студентов в процессе физического воспитания в вузе.

Полагаем, что основу такого подхода должна составлять специальная программа и методика направленной педагогической, психологической, медицинской деятельности в рамках вузовского физического воспитания, с акцентом на самообразование и телесно-двигательное самосовершенствование обучающихся. Реализация такой программы посредством адекватной методики, безусловно, должна способствовать формированию у будущего медицинского работника личной телесно-двигательной культуры.

Следует отметить, что процесс формирования телесно-двигательной культуры студента (И.М. Быховская) определяется преподаванием одной из базовых дисциплин учебного плана медицинского вуза «Физической культуры» [41]. Однако, пока ещё не востребованы и не реализуемы социумом возможности эффективного влияния будущего медицинского работника на свой организм посредством применения целенаправленных сведений о телесно-двигательных ценностях оздоровительной физической культуры. Несмотря на то, что студенты медицинского вуза имеют более глубокие знания об организме человека, его системах и функциях, будущие врачи ограничиваются в своем формирующемся профессиональном сознании традиционной фармакологической возможностью воздействия на функциональное состояние своего организма, пренебрегая при этом естественными ценностями физической культуры.

Важной предпосылкой для формирования телесно-двигательной культуры студентов могло бы являться общее высшее образование в области физи-

ческой культуры, призванное осуществляться в рамках преподавания одноименного предмета. Однако, получение такого образования в системе высшего образования носит пока еще декларативный характер (В.Н. Курысь, Л.Н. Коваль, Г.В. Шиянова, В.Ф. Стрельченко и др.) что, на наш взгляд, усиливает актуальность данного диссертационного исследования.

В ходе изучения состояния проблемы были выявлены следующие противоречия:

- между назревшей потребностью в модернизации процесса формированию телесно-двигательной культуры студентов медицинского вуза в рамках преподавания предмета «Физическая культура» и отсутствием научного обоснования возможных новаций;

- между высоким потенциалом знаний студентов медицинского вуза о нормальных и патологических процессах в организме человека, различных заболеваниях и патологических состояниях, вероятность которых с возрастом увеличивается, о возможностях личного участия в профессиональной профилактике старения на основе ценностей оздоровительной физической культуры и недостаточной методической компетентностью будущих медицинских работников в решении этой задачи.

Выявленные противоречия и целесообразность их разрешения составляют основу актуальности данного диссертационного исследования. Научная проблема, в рамках которой разрабатывалась тема диссертации, заключается в теоретико-методическом, содержательном и организационном обосновании методики формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза. Важная научная задача как квалификационный признак кандидатской диссертации состоит в теоретико-экспериментальном обосновании программы и методики формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза.

Объектом исследования является процесс физического воспитания студентов медицинских вузов.

В основу рабочей гипотезы было положено предположение о том, что процесс формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза будет эффективным, если программа и методика ее формирования будет основываться на формировании знаний о:

- профессиональных знаниях будущего медицинского работника о человеке как биологическом виде;

- естественных и патологических особенностях старения организма человека;

- биологическом возрасте и его связи со здоровьем в онтогенетическом аспекте периода обучения в вузе;

- потенциальных возможностях применения ценностей физической культуры для профилактики старения организма в процессе физического воспитания.

В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследования решались следующие задачи.

1. Обосновать теоретические предпосылки для выбора средств физической культуры с целью формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза и создания методики их реализации.

3. Экспериментально проверить эффективность программы и методики формирования телесно-двигательной культуры студента.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его системности и материальности (И.М. Быховская, Е.В. Шорохова);

фундаментальная теория деятельности и её ведущей роли в развитии человека (JI.C. Выгодский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин); диалектико-материалистические положения теории формирования личности (В.П. Иванченко, В.И. Ильинич, Т.В. Скобликова); фундаментальные положения теории физической культуры (П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, Ю.Ф. Курамшин, М.Я Виленский и др.).

Теоретическую основу исследования составили научные положения теории физической культуры (Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев, Б.А. Ашмарин, Ю.Ф. Курамшин и др.); теории физической культуры и образования в этой области (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, К.Д. Чермит, В.Н. Курысь, Л.Н. Сляднева и др); теоретические основы формирования личности студента в педагогическом процессе высшего учебного заведения (В.В. Анисимов, В.П. Беспалько, Г.М. Соловьев); адаптационно-регуляторной теории (И.П. Павлов, И.М. Сеченов, В.В. Фролькис, A.A. Ухтомский, П.К. Анохин); общебиологической концепции кинезофилии, теории моторно-висцеральных рефлексов (М.Р. Могендович, Н.П. Бехтерева); биологической основе теории старения и долголетия (A.A. Богомолец, И.В. Давыдовский, В.В. Меньшиков, В.П. Войтенко.).

Достоверность и надёжность полученных результатов и выводов обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; положительными результатами педагогического экспериментирования; корректной статистической обработкой экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализов результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений и выводов содержит обоснование путей решения новой научной проблемы формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза. Существенными элементами научной новизны являются:

1. Выявленные теоретические предпосылки к созданию экспериментальной программы и методики формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза:

- принятие в качестве цели преподавания физической культуры в медицинском вузе - формирование телесно-двигательной культуры студентов, направленное на профилактику старения занимающихся и взаимо-соответвие между паспортным и биологическим возрастами, обеспечение высокого уровня образованности студентов в этой сфере, носящей выраженную профессиональную направленность;

- противодействие факторам риска и неблагоприятным условиям, физического воспитания существующим в системе высшего образования, в частности медицинского;

- опора системы занятий по физической культуре, направленных на профилактику старения студентов, посредством применения получаемых профессиональных медицинских знаний;

- целенаправленное применение ценностей физической культуры при коррекции функционального состояния студентов, в том числе для профилактики старения;

- формирование мотивов и готовности к самостоятельному применению средств физической культуры для обеспечения адекватного соответствия между паспортным и биологическим возрастами.

ценностных ориентаций и высоким уровнем знаний, интегрированных в систематическую деятельность по телесно-двигательному самосовершенствованию человека.

3. Обоснованный состав средств формирования телесно-двигательной культуры студента медицинского вуза:

- упражнения оздоровительной физической культуры;

- упражнения в равновесии;

- дыхательные упражнения (по методикам В.В. Гневушева, А.Н. Стрельниковой, К.П. Бутейко);

- звуковая гимнастика, виброгимнастика;

- упражнения на развитие выносливости;

- упражнения, формирующие мелкую моторику;

- психокоррекционные приемы.

4. Методические особенности реализации экспериментальной программы: превентивное применение упражнений оздоровительной физической культуры, отбор средств физического воспитания по классификации автора в зависимости от характера наиболее типичных предпатологий; обеспечение восприятия студентами сведений о физиологическом влиянии каждого упражнения на системы и функции организма; акцент на профессионально-ориентированную направленность занятий, связанных с коррекцией биологического возраста человека; контроль эффективности коррекционной деятельности, основывающимися на результатах плановых собеседований со студентами, с обсуждением результатов выборочного текущего тестирования.

5. Теоретически обоснованная и экспериментально подтвержденная эффективность и целесообразность применения авторской программы и методики формирования телесно-двигательной культуры студентов, формирования знаний, умений и навыков по коррекции биологического возраста, формирования устойчивой мотивации к целенаправленным занятиям физиче-

скими упражнениями в процессе учебной деятельности и потребности в здоровом стиле жизни.

Теоретическая значимость. В результате выполненного исследования получено новое научно-технологическое знание о содержании и организации педагогического процесса формирования телесно-двигательной культуры в процессе физического воспитания. Внесены уточнения в теорию и методику физического воспитания посредством определения содержания и иерархии понятий «телесно-двигательная культура» и ее взаимосвязи с «физической культурой личности». Расширены представления о возможностях профилактики старения организма, способах коррекции функционального и психического состояния студентов, повышение их работоспособности. Определены методические основания формирования физической культуры личности