автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Телесно-ценностное физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры

Автореферат диссертации по теме "Телесно-ценностное физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры"

На правах рукописи

ОЛЕЙНИКОВА ЕленаЕвгеньевна

ТЕЛЕСНаЦЕННОСгаОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ РЕФЛЕКСИВНО-МЕТАФОРИЧЕСКОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ИГРЫ

13 00 04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп 2007

003160474

Работа выполнена в Ставропольском государственном педагогическом институте

Научный руководитель Заслуженный работник физической

культуры РФ, доктор биологических наук, кандидат педагогических наук, профессор Курысь Владимир Николаевич

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Хакунов Нурбий Хасанбиевич

Защита состоится 30 октября 2007 г в 13 часов на заседании Диссертационного совета Д 212 001 01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан «29» сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент Шумакова Наталья Юрьевна

Ведущая организация Кабардино-Балкарский

государственный университет

кандидат педагогических наук, доцент

М X Коджешау

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Сложная демографическая ситуация, сложившаяся за последние десятилетия в России, резкое обострение в стране проблем здравоохранения, регенерации физически и духовно благополучного населения определили выход за классические рамки, по крайней мере, трех фундаментальных научных построений теории «физической культуры», теории «культуры личности» и «социо-культурной концепции телесности» В результате их «пересечения» локализован феномен, получивший название «ценность человеческого тела(телесности)»

Теоретическим катализатором актуализации ценности телесности стала идея гуманизации науки возвращения теории рациональности человека к самому себе (Н С Автономова, X -Г Гадамер. В В Ильин, В Куайн, Г К Майнбергер и др ), введения аксиологических факторов в состав объясняющих предложений (А Г Барсков, Ю Н Давыдов, Б М Кедров, И Пригожин и др ), включения гуманитарных ценностей во внутринаучный контекст (В А Белов, Г В Драч, В А Канке,Х Лэйси,МК Мамардашвили, В А Яковлев и др), раскрытия и обоснования в явлениях человеческих смыслов (М С Бургин, В И Кузнецов, П Л Капица и др)

Понятие «культура личности» в свете идеи гуманизации науки предстала не в форме строго структурированной целостности интеллектуальных, мотивационных, коммуникативных, регулятивных признаков субъекта социально-значимой деятельности, а в виде совокупности аморфных личностно-значимых уникальных переживаний, ценностных отношений конкретного человека к окружающим его объектам и, прежде всего, к самому себе При таком взгляде ценность собственного тела приобрела свойство системообразующего фактора культуры личности, а ментальное сопряжение телесной (физической) компоненты человека с культурой его личности открыло взору исследователя такую фундаментальную реальность, как «культура субъекта (человека)» Этот теоретический подход разрабатывается в работах психологического направления (Л И Анциферова, А В Брушлинский, А В Петровский, М Г Ярошевский и др )

Социо-культурная концепция телесности (аксиология человеческого тела) осмысливает телесность в контексте ценностно-нормативных категорий и характеристик, определяет ее место и значимость в социальном пространстве, измеряет «рейтинг» физического благополучия, здорового тела по общественной шкале ценностей, разрабатывает «зону ближайшего развития» культуры тела Это направление раскрывается в работах Н И Амосова, Н А Бердяева, Л В Жарова, В Л Круткина, Ю П Лисицына, В А Подороги, В М Розина идр

Идея гуманизации науки, опосредованная усилиями современных исследователей ценностей физической активности человека (В К Бальсевич, ВМ Выдрин, СБ Дмитриев, С Л Евсеев, В А Конев, ВН. Курысь, ЛИ. Лубышева, В В Приходы®, Л Н Сляднева, В И Столяров, А И Фалалеев и другие), эксплицирует новые связи организованной двигательной активности человека (физического упражнения) не с нормативной «архитектурой» тела, не с социально-значимыми силоскоростными качествами, а с личностно-значимым постижением человеком ценности (полезности) благополучия собственного тела Именно эта метафизическая тенденция в теории физической культуры в наибольшей степени ориентирована на современные запросы практики здоровой жизнедеятельности, которая должна обеспечиваться, как нам представляется, с дошкольного возраста

Исследование состояния проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста позволило выявить ряд имеющихся в этой сфере противоречий:

- между безусловной необходимостью осуществления физического воспитания детей дошкольного возраста на основе осознания ими своей телесности и явно недостаточными имеющимися представлениями о теоретико-методологических основаниях телесно-ценностного воспитания ребенка,

- между существующей педагогической потребностью знаний об особенностях становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности, отсутствия критериев для оценки его становления и неизвестностью механизма этого процесса, основанного на возрастных особенностях детей старшего дошкольного возраста и объективной оценки его эффективности,

- между заложенными в сущности рефлексивно-метафорической двигательной игры возможностями для направленного телесно-ценностного воспитания ребенка и отсутствием научно обоснованных методических подходов к осуществлению этого процесса

Отмеченные противоречия составляют основу научной проблемы, в рамках которой выполнено данное исследование Она заключается в теоретико-методологическом и методическом обеспечении физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе формирования его телесно-ценностной составляющей

В ходе диссертационного исследования решалась важная научная задача, сущность которой заключается в теоретико-методологическом и экспериментальном обосновании методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе целенаправленного формирования телесно-ценностного компонента

Объект исследования - процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования — методические особенности телесно-ценностного физического воспитания ребенка старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать методику телесно-ценностного физического воспитания ребенка старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование ценностного отношения ребенка к собственной телесности будет успешным, если

- определить теоретико-методологические основания телесно-ценностного воспитания детей,

- педагогическое воздействие строить на основе научного представления о возрастных особенностях детей дошкольного возраста,

- определить критерии становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности,

- педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения строить на базе научно и экспериментально обоснованного методического обеспечения телесно-ценностного воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры

Задачи исследования

1 Определить состояние проблемы телесно-ценностного физического воспитания детей дошкольного возраста и теоретические основания его осуществления

2 Раскрыть возрастные особенности формирования ценностного отношения ребенка к собственной телесности

3 Определить критерии становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности

4 Обосновать рефлексивно-метафорическую двигательную игру как средство и метод телесно-ценностного физического воспитания ребенка старшего дошкольного возраста

5 Разработать и экспериментально проверить эффективность методики телесно-ценностного физического воспитания ребенка старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры

Общенаучной методологической основой исследования явились гуманитарный и естественно-научный способы познания феноменов физического воспитания, принципы детерминизма, системности, развития, единства биологического, духовного и социального в телесности человека

Конкретно-научной методологической основой исследования стали обзорно-теоретический поиск и обзорно-критический анализ, гуманистический, аксиологический и деятельностный подходы к анализу процессов соматопсихического развития ребенка, принцип единства духовного и физического (телесного) развития личности, принцип оздоровительной направленности физического воспитания, принцип индивидуализации процесса физического воспитания и принцип связи физического воспитания с ведущими видами деятельности

В работе реализованы эмпирические методы педагогического исследования: наблюдение, экспертные оценки, тестирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка экспериментальных данных (дисперсионный и корреляционный анализ)

Теоретической основой исследования стали идеи о связи ценностного отношения человека к собственному телу с его соматопсихическим благополучием (здоровьем) (Н А Бердяев, Л В Жаров, В Л Круткин, Ю П Лисицын, В А Подорога, В М Розин и др ), о единстве психики и движения (Ф М Александер, М Фельденкрайз, А Лоуэн и др), о телесности как социокультурном феномене (И М Быховская), теории и методики физической культуры (Л П Матвеев Ю Ф Курамшин и др ) и физического воспитания дошкольников (А В Кенеман, ТИ Осокина, ЭЯ Степаненкова, Д В Хухлаева), о формировании ценностного отношения человека к собственной телесности как важнейшей задаче физического воспитания (В К Бальсевич, В М Выдрин, С В Дмитриев, С П Евсеев, В А Конев, В Н Курысь, Л И Лубышева, В В Приходько, Л Н Сляднева, В И Столяров, А И Фалалеев и другие), о необходимости формирования ценностного отношения человека к собственному телу в дошкольном возрасте (В Н Курысь, Ю К Чернышенко, Н И Дворкина, Н А Фомина, ГВ Шиянова и др ), об осознанной интериоризации (рефлексии) мелковариативных двигательных действий собственного тела как механизме и способе формирования ценностного отношения человека к собственной телесности (В Н Курысь, Л Н Сляднева), о двигательной игре как ведущей форме активности человека в дошкольном возрасте (Л С Выготский, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин и др), вершине двигательной активности и ее непроизвольности (В Н Курысь, Ю К Чернышенко, Н И Дворкина, Н А Фомина, И Н Моргун), переходе от предметности к образности мышления (Л С Выготский, С Л Рубинштейн, Н Н Поддьяков), генезисе двигательной свободы (Л С Выготский, В В Гориневский, А В Запорожец, П Ф Лесгафт), ответственности к собственному телу и интереса к его возможностям, телесно-двигательного воображения, образа-Я-телесного, Я-концепции телесности, пристрастной самооценки собственного тела (Р Берне, И С Кон)

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что

- теоретически обоснована целесообразность телесно-ценностного физического воспитания как актуальная социально и личностно значимая задача системы физического воспитания детей,

- определены теоретико-методические основы телесно-ценностного воспитания ребенка,

- старший дошкольный возраст ребенка представлен как сензитивный период его телесно-ценностного воспитания,

- определены возрастные особенности (вершинность двигательной активности и ее непроизвольности, переход от предметности к образности мышления, генезис двигательной свободы, ответственности к собственному телу и интереса к его возможностям, телесно-двигательного воображения, образа-Я-телесного, Я-концепции телесности, пристрастной самооценки собственного тела и управления эмоциями) и непроизвольная образно-игровая рефлексия мелкомоторной активности как механизм становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности в старшем дошкольном возрасте,

- выявлены критерии становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности (представление о здоровье, о самом себе, пластичность мелкой моторики рук и ног, координированность движений, двигательная память, способность оценивать пространственное положение тела, умение анализировать правильность выполнения упражнений, выявление особенности формирования знаний об упражнениях),

- рефлексивно-метафорическая двигательная игра представлена как средство и метод телесно-ценностного физического воспитания ребенка старшего дошкольного возраста

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в получении новых систематизированных знаний о целенаправленном телесно-ценностном воспитании в процессе физического воспитания, в обосновании теоретических и методологических подходов к телесно-ценностному воспитанию ребенка, в разработке педагогических средств формирования ценностного отношения ребенка к собственному телу в старшем дошкольном возрасте, в расширении и систематизации знаний о способах педагогического влияния на процесс становления ценностного отношения человека к собственному телу, в углублении теории дошкольного физического воспитания Выполненное исследование своей теоретической основой создает предпосылки для уточнения задач физического воспитания ребенка в рамках дошкольных образовательных учреждений

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют конкретизировать и интенсифицировать процесс становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности,

ускорять процесс развития у них кондиционных физических качеств, координированности, выразительности двигательных действий, развивать двигательную память, представление о пространственном положении частей тела, формировать навыки оценки собственной двигательной активности и активности другого, повышать интерес детей к занятиям физическими упражнениями

Методика телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста многократно докладывалась на семинарах краевого методического объединения преподавателей физической культуры и воспитателей по здоровьесберегающим технологиям в ДОУ, посредством чего стала достоянием практических работников дошкольных образовательных учреждений региона

На основе полученных выводов внесены коррективы в содержание физического воспитания детей старшего дошкольного возраста ряда дошкольных образовательных учреждений города Ставрополя

Основные положения, выносимые на защиту

1 Теоретическими основаниями для телесно-ценностного физического воспитания детей дошкольного возраста являются следующие

- соматопсихическое благополучие человека обусловлено ценностным отношением к собственному телу Производной от телесно-двигательной активности является телесность как физический субстрат субъективности человека, материально оформившийся на пересечении физиологического, филогенетического, физического культурного компонента,

- игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста способствует развитию способности к рефлексии, осуществлению перехода от предметности к образности мышления, развитию телесно-двигательного воображения, формированию образа «Я»-телесного, Я-концепции телесности,

- ценностное отношение ребенка к собственной телесности формируется в процессе интериоризации мелковариативных двигательных действий,

- приоритетным способом формирования ценностного отношения к собственному телу является осознанная рефлексия мелковариативных двигательных действий собственного тела

Современное физическое воспитание детей дошкольного возраста не имеет систематизированных, научно обоснованных сведений о проблеме телесно-ценностного физического воспитания ребенка, что не способствует реализации в процессе его образования и воспитания принципа единства физического (телесного) и духовного (психического) как условия соматопсихического благополучия ребенка Процесс дошкольного

физического воспитания не имеет научно обоснованного программного и методического обеспечения процесса телесно-ценностного физического воспитания детей дошкольного возраста

2 Сензитивность старшего дошкольного возраста ребенка к педагогическим условиям его телесно-ценностного воспитания определяется морфофункциональным созреванием, переходом от предметности к образности мышления, генезисом двигательной свободы, формированием телесно-двигательного воображения, образа-Я-телесного, Я-концепции телесности, самооценки собственного тела и управления эмоциями, вершиной двигательной активности является непроизвольность двигательного действия, ответственностью к собственному телу и интереса к его возможностям, формированием самосознания

3 Основными критериями формирования ценностного отношения ребенка к собственной телесности следует считать представление о здоровье, самом себе, пластичность мелкой моторики рук и ног, координированность движений, двигательную память, чувство пространственного положения тела, умение анализировать правильность выполнения упражнений, знания об упражнениях

4 Методика телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, основанная на применении рефлексивно-метафорической двигательной игры, является эффективным средством формирования ценностного отношения к собственной телесности, познания ребенком самого себя и возможностей своего тела

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, системным подходом к решению поставленной проблемы, педагогическим экспериментом, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, согласованностью совокупности теоретических положений и выводов между собой и с данными экспериментального исследования, непротиворечивостью полученных результатов имеющимся теоретическим представлениям

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлялись на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт как один из факторов национальной безопасности в условиях Северного Кавказа» в Нальчике, региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика - региону» в Ставрополе, Всероссийской научно-практической

конференции «Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования» в Ставрополе, научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука -региону», посвященная 60-летию победы в Великой Отечественной войне, в Ставрополе, Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии», г Ставрополь Основные результаты исследования отражены в 10 публикациях, в том числе в 2-х публикациях в изданиях перечня ВАК РФ Система педагогических условий телесно-ценностного физического воспитания внедрена в образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений г Ставрополя, что подтверждено актами внедрения

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав с выводами по каждой из них, заключения, списка использованных источников Основной текст диссертации изложен на 202 страницах, иллюстрирован 5-ю рисунками и 22-мя таблицами В список литературы включено 229 источников, из них 9 зарубежных авторов

Во введении дано обоснование актуальности темы, обозначается научная проблема, в рамках которой разрабатывалась тема диссертации, приводится сформулированная важная научная задача, решаемая данным исследованием и выступающая как основной квалификационный признак кандидатской диссертационной работы, представлены объект, предмет, цель, аргументированная гипотеза исследования, изложены теоретические и методологические основания разработки темы, сущности научной новизны, теоретической и практической значимости работы, представляются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Исследование состояния проблемы телесно-ценностного физического воспитания детей дошкольного возраста» представлены особенности современного физического воспитания детей дошкольного возраста, рассматривается ряд проблем в сфере физического воспитания, раскрывается проблема аксиологического анализа человеческого тела, дается характеристика таких понятий, как «воспитание», «физическое воспитание», «тело», «телесность» В подразделе дано представление о современном физическом воспитании, обосновывается необходимость использования ценностного потенциала телесно-двигательной культуры Представлен анализ опыта ведущих ученых, научных школ и передового методического опыта ученых, практиков в области телесно-ценностного воспитания, физического воспитания и образования детей дошкольного возраста Отдельным подразделом представлен дошкольный возраст, рассматриваемый как сензитивный период для формирования ценностного отношения ребенка к собственной телесности

В заключительном подразделе главы рассматриваются основные признаки, посредством которых измеряется и оценивается уровень ценностного отношения ребенка к собственной телесности В целом, направленность данной главы характеризуется исследованием состояния проблемы, определением теоретических и методологических оснований для дальнейшего исследования

Во второй главе «Методы и организация исследования» рассматриваются характерные особенности инструментария исследования, особенности его организации и содержание этапов работы над диссертацией

В третьей главе «Экспериментальное обоснование авторской методики телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста» обосновывается экспериментальная методика, в которой превалирует рефлексивно-метафорическая двигательная игра как основное средство телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста Раскрывается сущность диагностического обеспечения процесса реализации авторской методики В подразделе дается содержание авторской методики телесно-ценностного физического воспитания детей дошкольного возраста, особенности ее реализации В заключительном подразделе доказывается эффективность экспериментальной методики Доказательство осуществляется на основе качественных и количественных характеристик, полученных в ходе педагогического эксперимента

В заключении дан обзорно-аналитический материал, отражающий эффективность и степень решения поставленных перед исследованием задач, достижении цели, подтверждение рабочей гипотезы Анализируется соответствие выводов и задач исследования, показана степень решенности важной научной задачи, обусловленной темой диссертации Дано представление о степени разработанности темы, авторского вклада в разрешение проблемы телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Решением первой задачи определялись теоретико-методологические основы телесно-ценностного физического воспитания ребенка

Состояние здоровья и физическая подготовленность детей являются важнейшими критериями физического потенциала личности, семьи и

общества в целом В настоящее время исследователи констатируют резкое ухудшение состояния здоровья, снижение уровня физической и двигательной подготовленности детей дошкольного возраста В связи с этим вновь подтверждается необходимость обращения к ценностям физической культуры, возможностям физического воспитания Ибо любое нарушение комфортного состояния ребенка обязательно связано с негативными изменениями в его двигательной деятельности Это относится и к соматопсихическому благополучию как фундаментальному компоненту здоровья, обусловленному ценностным отношением к собственному телу, к собственной телесности Основой для методологической позиции при осмыслении сущности физической культуры стала гармония физического (телесного) и духовного, достигаемая одухотворением физического, что обусловлено сущностью культуры, соотношением биологического и социального, телесного и духовного в человеке, генезисом знания о ценностях физической культуры Физическая культура на данный момент конституирует себя уже не столько как сфера соматического совершенствования, сколько как область социокультурного осмысления материальной представленности человеческого бытия В то же время в общекультурном пространстве культура телесности как составная часть культуры общества и личности не обрела пока достаточно значимого и признанного статуса Очевидно, что восприятие, трактовка, оценка человеком своего тела, осознание его места и значимости в структуре личности и в социальном пространстве, утверждение принципа сопряженности телесного и духовного в человеке или ориентация на их противопоставленность, «рейтинг» телесных характеристик на общественной и личной шкале ценностей - все это образует смысловой контекст формирования аксиологии человеческого тела - от установок до реальной практики их осуществления, «зону ближайшего развития» культуры телесности

Тем не менее, в отечественной гуманитарной науке отсутствует обобщенная концепция личности, в которой был бы в полной мере реализован принцип сопряжения телесных и духовных оснований существования человека, концепция, которая должна быть научной теоретико-методслогической платформой для практической деятельности, связанной с телесным бытием человека

Формирование ценностного отношения к своей телесности целесообразно осуществлять в дошкольном возрасте Ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра В процессе игры на глубинном ценностном уровне происходит собирание и укрепление собственного «Я» Игра является источником развития произвольности и осознания ребенком своих действий, развития рефлексии В старшем дошкольном возрасте происходит переход от предметного к образному мышлению, развитие телесно-двигательного воображения, формируется

самосознание Результатом формирования ценностного отношения к собственному телу является осознанная рефлексия мелковариативных двигательных действий собственного тела

На основе решения первой задачи исследования было сформулировано первое положение, представленное к защите

Решение второй задачи заключалось в раскрытии возрастных особенностей формирования ценностного отношения ребенка к собственной телесности

Дошкольный возраст - важнейший период формирования личности ребенка, так как в этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления и речи в комплексе приводят к чувственному познанию, на основе которого формируется телесный опыт ребенка В возрасте 5-6 лет становление личности связано с формированием самосознания, понимаемое как осознание себя и отношение к себе как физическому, духовному и социальному существу В процессе физического воспитания происходит выделение ребенком себя из окружающей среды (становление «Я») на основе анализа своей телесности Образ тела - основа образа «Я» Образ тела - это представление о том, как ребенок ощущает свои части тела и управляет ими, в то время, как способность к рефлексии выступает условием понимания ребенком самого себя Рефлексия нам представляется как процесс осознания своей телесности, способности сосредоточиться на своих телесных ощущениях

В старшем дошкольном возрасте происходит переход от предметного к образному мышлению, которое характеризуется тем, что решение определенных задач может быть осуществлено в плане представлений Дети старшего дошкольного возраста должны вплотную соприкасаться со сферой образов метафорического сознания Формирование образа приводит к изменению характера выполнения двигательных действий На шестом году жизни интенсивно формируется и развивается уровень регуляции движений собственного тела, появляется определенная готовность к осознанию поставленных перед ним задач, умения оценить ситуацию, управлять своими движениями В старшем дошкольном возрасте ярко проявляется готовность к осознанию собственной деятельности Основанием для развития осознанного выполнения движений со стороны ребенка становятся морфофункциональное созревание систем управления движениями, формирующиеся мотивы познания движения детьми, участие речи в двигательных действиях, понимание ребенком связи между характером движений и его результатом, повышение уровня самооценки Формирование телесного опыта ребенка предполагает развитие у него двигательного воображения, двигательной свободы и ответственного отношения к

собственному телу и его возможностям и может осуществляться посредством специально организованной двигательно-игровой деятельности на основе ярких метафорических образов

По результатам решения второй задачи было сформулировано второе положение, представленное к защите

Сущность решения третьей задачи состояла в определении критериев становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности

На основе изучения литературных источников представилось возможным выделить следующие критерии отношения ребенка к собственной телесности отношение к здоровью, представление о самом себе, пластичность мелкой моторики рук, пластичность мелкой моторики ног, координированность движений, сохранение равновесия, двигательная память, гибкость, оценка пространственного положения тела, умение анализировать правильность выполнения упражнений, знания об упражнениях

Каждому критерию в диссертации дается теоретическое обоснование, содержательная сущность и направленность применения при определении качества процесса телесно-ценностного физического воспитания ребенка как в процессе педагогического экспериментирования, так и практической деятельности педагога-воспитателя Результатом обоснования и подбора критериев явилось третье положение, представленное к защите

Решение четвертой задачи состояло в обосновании рефлексивно-метафорической двигательной игры как средства телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста Значение этой задачи заключалось в раскрытии сущности рефлексивно-метафорических аспектов сознания применительно к области физического воспитания, развития способности сопоставлять предметы и явления действительности на основе акцентов телесных ощущений К этому мы относим, прежде всего, эмоционально окрашенную двигательную активность, с помощью которой дети входят в ситуацию и учатся осознавать свою телесность Человек мыслит посредством слов, в результате чего в его представлениях создаются предметные, чувственные и эмоциональные образы Следовательно, обучать двигательному мастерству можно, используя художественную образность как педагогическое средство Такого рода художественную образность наиболее ясно можно выразить при помощи слова, метафоры Метафоричность как средство педагогического воздействия может сопровождать и средства, и методы, и организацию телесно-ценностного физического воспитания ребенка Совокупную системность отмеченного, на наш взгляд, может составить рефлексивно-метафорическая двигательная игра, позволяющая аккумулировать в себе

метафоричность средств телесно-ценностного физического воспитания детей, методики и организационной формы воспитания Применение рефлексивно-метафорической двигательной игры позволяет привлечь и сконцентрировать внимание ребенка на отдельных частях своего тела, сосредоточиться на своих телесных ощущениях, получить новые знания

Результатом этой части исследований явилось сформулированное четвертое положение, представленное к защите

Решение пятой задачи исследования требовало теоретического обоснования, разработки и экспериментальной проверки эффективности физического воспитания ребенка старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры

Создание теоретико-методологической основы исследования послужило базисом для формирования наших взглядов и авторского подхода к определению сущности телесно-ценностного физического воспитания и, в частности, для разработки методики телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры Наш подход к организации и содержанию занятий по физическому воспитанию основан на приоритетном внимании к телесно-ценностному воспитанию, формированию осознанного отношения ребенка к собственной телесности, связанного с познанием ребенком самого себя и возможностей своего организма При этом структура и содержание занятий не упрощались, их моторная плотность не снижалась В то же время стандартные упражнения были расширены по целевой направленности их использования по их воздействию на концентрацию внимания детей на телесных ощущениях, тонкой регуляции форм и динамики двигательных действий, их метафоричности, выразительности, что обеспечило более полную (осознаваемую ребенком) интеграцию физических и психических функций В экспериментальные комплексы вошли игры и упражнения из государственных и авторских программ по физическому воспитанию, а также игры, разработанные диссертантом Основу нашей экспериментальной методики телесно-ценностного воспитания детей старшего дошкольного возраста составили следующие компоненты средства телесно-ценностного воспитания, методы решения педагогических задач, методические приемы, организационные формы физического воспитания и формы контроля качества телесно-ценностного воспитания Представляя в авторской методике средства физического воспитания, мы осознавали нестандартность подхода и обусловливали это тем обстоятельством, что экспериментальная методика основана на применении совокупности средств физического и метафорического

воздействия на ребенка, которые следует рассматривать в целевом, соответствующем теме диссертации единстве

Средства телесно-ценностного воспитания Основным средством и формой телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста является рефлексивно-метафорическая двигательная игра, предполагающая образно-двигательные действия, направленные на формирование осознания своей телесности, способности сосредоточиться на своих телесных ощущениях В состав экспериментальных комплексов рефлексивно-метафорических двигательных игр входили следующие группы игровых упражнений

- имитационные упражнения В их составе - упражнения, имитирующие движения птиц, упражнения, имитирующие движения животных, упражнения, имитирующие движение людей разных профессий Имитационные движения вводили ребенка в образ, помогали улавливать характер выполняемого действия, стараться точно его воспроизвести В них ребенок учился выполнять движения выразительно При использовании имитационных упражнений внимание детей обращалось на передачу выразительного образа В процессе овладения имитационными упражнениями устанавливали связь характера движения с мышечными напряжениями,

- игровые упражнения, акцентирующие внимание на прочувствование отдельных частей тела Сущность заданий составляли позы, при сохранении которых ребенок должен был назвать части тела, которыми он касается опоры К основным таким позам мы относили лежа на животе, лежа на спине, лежа на боку, стойка на четвереньках и т д ,

- игровые упражнения на осознание мышечного чувства В их состав входят упражнения ритмичной мышечной игры, упражнения на вариации силы двигательных действий, упражнения с изменением амплитуды движений симметричных звеньев тела Данная группа упражнений направлена на развитие умения отчетливо представлять и различать мышечные ощущения,

- игровые упражнения с выключенным зрительным анализатором Эта группа упражнений позволяет детям целиком сосредоточиться на своих мышечных ощущениях и руководствоваться их показаниями, выполнять задания с опорой на собственные знания, с исключением подражания Выключение зрительного анализатора из контроля за процессом выполнения движения значительно активизировало, усиливало работу двигательного анализатора, что способствовало более быстрой автоматизации движений

К зрительному контролю прибегали для оценки конечного результата,

- игровые упражнения, связанные с умением напрягать и расслаблять мышцы В эту группу упражнений вошли упражнения для мышц рук, ног, шеи, корпуса, мышц плечевого пояса, мышц всего тела,

- игровые упражнения, формирующие способность анализировать собственные двигательные действия и действия товарищей На первом этапе активизировалось мышление детей путем привлечения их к анализу качества выполнения упражнений товарищами, а затем к самоанализу Такая последовательность была выбрана как наиболее благоприятная для развития способности к самоанализу,

- игровые упражнения, способствующие активизации мелкомоторных мышечных групп К ним относятся упражнения для развития мелких мышц рук и упражнения для развития мелких мышц ног

Методы решения педагогических задач В процессе телесно-ценностного физического воспитания детей дошкольного возраста применялись следующие методы наглядный, словесный, практический и игровой

Наглядные методы основаны на непосредственном чувственном восприятии двигательных действий и использовались для создания у детей зрительных представлений о движении При этом использовался непосредственный показ движения, показ картинок с изображением персонажей, которых ребенок изображал (птицы, животные, ребенок, выполняющий упражнение) Словесный метод является главным способом внедрения метафоричности, а с ним и познавательности в процессе телесно-ценностного физического воспитания Практические методы направлены на формирование практических двигательных навыков, самостоятельное применение их ребенком в игровой и жизненной ситуации, а также на обогащение его знаниями, позволяющими осознанно осуществлять это применение Игровой метод близок к ведущей деятельности ребенка-дошкольника и отражает методические особенности игры и игровых упражнений Основу этого метода составляет определенным образом упорядоченная игровая двигательная деятельность в соответствии с образным замыслом, в котором предусматривается достижение определенной цели в условиях изменения ситуации

Методические приемы решения педагогических задач составили имитация движений, прием контрастного выполнения упражнения, ошибочное выполнение упражнения, для активизации сознания детей

использовался прием сравнения

Организационные формы телесно-ценностного физического воспитания В процессе экспериментальной работы использовались следующие организационные формы телесно-ценностного воспитания академические занятия по физическому воспитанию в ДОУ, занятия, проводимые педагогом во внеурочное время в условиях ДОУ, занятия в условиях семьи (с родителями)

Формы контроля качества телесно-ценностного физического воспитания Для оценки качества телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста использовался предварительный, текущий и итоговый контроль с применением специально подобранных диагностических заданий

Целью педагогического эксперимента стало доказательство эффективности разработанной нами методики телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры В эксперименте участвовали две группы респондентов контрольная и экспериментальная, по 18 человек в каждой

Результаты сравнения различий в выборочных средних значениях данных, полученных при первичном их срезе (по ^критерию Стьюдента), показали, что до формирующего эксперимента группы были однородными (см таблицу 1)

Корреляционный анализ данных, полученных при первичном их срезе, также показал, что ценностное отношение ребенка к своей телесности надежно диагностируется не только широко известной психологической проективной методикой «Образ себя» (в ЭГ г, 3 = 0,649, р=0,02) (в КГ г,_3 = 0,654, р=0,02), но и такими двигательными проявлениями, как мелкая моторика рук (в ЭГ гм = 0,709, р < 0,001) (в ВТ г14 = 0,661, р = 0,001), ног (в ЭГ г, 5=0,931,р<0,001)(вКГг15 = 0,846, р < 0,001), двигательная память (в ЭГ г1 6 = 0,532, р=0,012) (в КГ г|(. = 0,606, р=0,04), координированность движений (в ЭГ г17=0,748, р=0,012) (в КГ г, 7=0,761, р=0,04), пространственное положение тела (в ЭГ г18 = 0,587, р=0,005) (в КГ г18 = 0,804, р < 0,001) В экспериментальной и контрольной группах обнаружена сильная корреляционная связь между такими переменными, как представление ребенка о здоровье, умение анализировать правильность выполнения упражнения и знания об упражнениях

Таблица 1. Результаты сравнения выборочных средних величин

Присутствие сильных корреляционных связей между отдельными

Экспериментальная переменная Группа Первичный срез Вторичный срез

Выборочное среднее Значимость различий (Р) Выборочное среднее Значимость различий (р)

1 Ценностное отношение к своей телесности Эксп 5,00+2,11 0,366 7,11+1,87 0,046

Контр 5,50+2,22 5,77+2,10

2 Представление о здоровье Эксп 2,88+1,18 0,790 3,83+0,85 0,042

Контр 3,00+1,23 3,16+1,15

3 Проективный рисунок Эксп 2,16+0,85 0,607 3,38+0,97 0,038

Контр 2,27+0,82 2,66+1,13

4 Мелкая моторика рук Эксп 2,66+1,13 0,454 3,77+0,87 0,035

Контр 2,83+1,09 3,00±1,13

5 Мелкая моторика ног Эксп 2,77+1,16 0,726 3,61+0,97 0,042

Контр 2,66+1,02 2,94+0,80

б Двигательная память Эксп 3,16+1,15 0,668 3,72+0,95 0,046

Контр 3,05+1,10 3,16+0,98

7 Координация движения Эксп 3,27+1,22 1,000 4,16+0,78 0,033

Контр 3,27+1,12 3,44+1,09

8 Пространственное положение тела Эксп 2,66+1,13 0,772 3,38+0,84 0,166

Контр 2,55+1,14 2,88+1,27

9 Умение анализировать правильность выполнения упражнения Эксп 2,22+0,87 0,481 3,38+1,14 0,029

Контр 2,44+0,92 2,72+0,75

10 Равновесие Эксп 3,05+1,10 0,726 3,16+0,98 0,717

Контр 2,94+1,10 3,05+1,16

11 Знания об ОРУ Эксп 2,83+1,20 0,616 3,77+0,87 0,042

Контр 3,00+1,02 3,11+1,02

12 Гибкость Эксп 3 00+1,08 0,552 3,16+1,15 0,562

Контр 2,77+1,21 2,94+1,05

группами экспериментальных переменных убедило нас о наличии латентных обстоятельств эксперимента Поиск этих обстоятельств был осуществлен на основе факторного анализа

Результаты факторного анализа обнаружили, по крайней мере, две устойчивые компоненты Первая компонента интегрирует такие переменные экспериментальной ситуации, как ценностное отношение ребенка к своей телесности, проективный рисунок, мелкая моторика рук, мелкая моторика ног, двигательная память, координированность движений и пространственное положение тела Очевидно, что именно эта компонента репрезентирует непроизвольную (подсознательную) составляющую

ценностного отношения ребенка к собственному Телу, Рисунок 1 иллюстрирует вес каждого фактора в составе этой компоненты.

[вторая компонента объединяет представление о здоровье, умение анализировать правильность выполнения упражнения и знания об обшеразвивающих упражнениях. Очевидно, что именно эту компоненту следует идентифицировать с произвольной (сознательной) составляющей ценностного отношения ребенка к своей телесности. Рисунок 2 иллюстрирует вес каждого фактора в составе этой компоненты.

Таким образом, статистическая обработка первичного среза экспериментальных данных подтвердила теоретически обоснованное положение о наличии у некоторых детей феномена расщепления их сомЕггопсихической целостности.

Судя по данным, приведенным в таблице I, в результате реализации в

Рнеунок 1, Нее факторов н составе непроизвольной составляющей ценностного отношения ребенка к собственной телесности ло педагогического формирования

экспериментальной группе авторской методики телесно-ценностного воспитания и занятий в контрольной группе потрадиционней методике в обеих группах средние значения выделенных показателей получили позитивное

□ - экспериментальная группа □ - контрольная группа

приращение. Однако сравнение выборочных средних значений по 1-критерию Стьюдента указывает на значимое увеличение средних значений в экспериментальной группе гю отношению к контрадьвдй группе по следующим показателям: экспертная оценка ценностного отношения ребенка к своей телесности; представление о здоровье; проективный рисунок; щелкая моторика рук; мелкая моторика ног; двигательная память; координироваиность движений; умение анализировать правильность выполнения упражнения; знания об общеразвиваклцих упражнениях. Статистически недостоверными следует признать различия между средними значениями таких показателей, как пространственное положение тела; равновесие и гибкость. Это подтверждает феномен, обнаруженный па констатирующем этапе эксперимента - слабую связь этих показателей с ценностным отношением ребенка к своему телу.

Если бы задача педагогического формирования ограничивалась лишь

Рисунок 2- Вес факторов п составе произвольной составляющей ценностного отношении ребенка к собственной телесности

позитивной динамикой выделенных показателей сомаггопсихического развития, то приведенные данные свидетельствовали бы об эффективности авторской методики и были бы достаточны. Однако отметим, что задача этого

ОС

□ - экспериментальная группа □ - контрольная группа

педагогического влияния в большей мере заключалась в формировании ценностного отношения ребенка к собственному телу, которое обнаруживается в когерентности (согласованности) произвольной и непроизвольной его составляющих. Факторны® анализ данных, полученных при первичном срезе экспериментальных да иных, доказал, что этйзадача в экспериментальной группе успешно решена. Рисунок 3 иллюстрирует; что компоненты, обозначенные нами как произвольная и непроизвольная составляющие ценностного отношения ребенка к своей телесности, в результате педагогического формирования объединились в непротиворечивое единство. Отметим, что е контрольной группе этого явления не обнаружено.

Рисунок 3. Вес факторов в составе цен нош ною отношения ребенка

к собственной телесности после педагогического формирования

Таким образом, анализ данных формирующего эксперимента подтвердил эффективность авторской методики телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры.

□ - экспериментальная Р>"'г'; D - контрольная tpymta

выводы

1 В период детства, активной естественной любознательности, имеются все предпосылки для формирования собственно телесно-двигательных знаний, телесно-ценностных ориентаций, идеалов здорового образа жизни как основы здоровье-ориентированного мышления, мотивов двигательной активности Изучение проблемы аксиологии тела дает основания констатировать, что в области физического воспитания детей дошкольного возраста явно недостаточно акцентируется внимание на особенностях осознания своей телесности Анализ научно-методической литературы показал практическое отсутствие рекомендаций и методик его осуществления в процессе занятий по физическому воспитанию Изучение различных образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений показал, что в сфере физической культуры акцент делается на методико-педагогических вопросах физического воспитания в отрыве от ценностно-смыслового осмысления своей телесности

В связи с этим мы полагаем, что использование ценностного потенциала телесно-двигательной культуры представляет собой приоритетную работу, направленную, прежде всего, на социализацию человека, сопряжения телесных и духовных оснований его существования

2 Теоретические основания определяют интенцию физического воспитания детей на основе положений о том, что соматопсихическое благополучие человека обусловлено ценностным отношением к собственному телу Производной от телесно-двигательной активности является телесность, понимаемая как физический субстрат субъектности человека, материально оформившийся на пересечении физиологического, филогенетического, онтогенетического и физкультурного компонента Ценностное отношение к собственной телесности целесообразно осуществлять уже в старшем дошкольном возрасте В процессе игры, как ведущем виде деятельности, у ребенка развивается способность к рефлексии, осуществляется переход от предметности к образности мышления, развивается телесно-двигательное воображение, формируется образ «Я»-телесного, Я-концепция телесности Ценностное отношение ребенка к собственной телесности формируется в процессе рефлексии мелковариативных двигательных действий собственного тела Способом формирования ценностного отношения к собственному телу является осознанная (произвольная) рефлексия мелковариативных двигательных действий собственного тела

В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста практически не рассматриваются вопросы осознания ребенком своей

телесности посредством рефлексивно-метафорической двигательной игры Изложенное дает основание утверждать о целесообразности формирования осознанного отношения человека к своей телесности, начиная с дошкольного возраста Это возможно в двигательной игровой деятельности детей, в процессе которой может направленно формироваться ценностное, осознанное отношение к собственному телу, а, в конечном счете, психическая и физическая раскованность и соматопсихическое благополучие ребенка

3 Сензитивность телесно-ценностного физического воспитания ребенка-дошкольника определяется его морфофункциональным созреванием систем управления движениями, переход от предметности к образности мышления, генезис двигательной свободы, формированием телесно-двигательного воображения, образа «Я»-телесного, формированием самооценки, управление эмоциями Вершиной двигательной активности является непроизвольность двигательных действий, ответственность к собственному телу и интереса к его возможностям, формированием телесного опыта В старшем дошкольном возрасте имеются важные предпосылки для своеобразного старта в «овладении» своим телом с одновременным становлением самосознания Сформированные знания о себе и своей телесности создают возможность для осмысления и осознания своей неповторимости и одновременно сходство со сверстниками Выявленные особенности формирования ценностного отношения к собственной телесности могут быть важнейшим основанием для реализации нашего подхода по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры

4 По результатам исследований представилось возможным выделить следующие критерии ценностного отношения ребенка к собственной телесности ценностное отношение к своему здоровью, представление о себе, сформированность мелкой моторики рук и ног, координированность движений, сохранение равновесия, двигательной памяти, понимание и обозначение пространственного положения частей тела, наличие знаний о двигательном действии, развитость гибкости По нашему мнению, формирование комплекса данных свойств качеств на высоком уровне развития приведут ребенка к осознанному отношению к своей телесности Есть основания полагать, что выделенные и рассмотренные критерии телесно-ценностного физического воспитания могут быть важным условием для оценки результатов телесно-ценностного физического воспитания ребенка не только в нашем исследовании, но, полагаем, и в деятельности педагогов в дошкольных образовательных учреждениях

5 Теоретическими основаниями представления о рефлексивно-метафорической двигательной игре как средства и метода телесно-ценностного физического воспитания ребенка могут быть представления об игре как основном средстве развития ребенка в старшем дошкольном возрасте, старший дошкольный возраст—это период активного перехода от предметно-образного представления и воображения к образно-метафорическому мышлению, позволяющие ему извлекать признаки из предмета, превращать мир предметов в мир смыслов, метафора - есть средство осуществления перехода от представления и воображения к пониманию реальностей, недоступных для непосредственно-чувственного отражения, рефлексия - есть условие понимания ребенком самого себя, как сущность глубинного самопостижения, выявления психических возможностей как путь полноценного личностного развития, интеграция, взаимопроникновение средств и методов физического воспитания, метафоричности и рефлексии

6 Авторский подход по телесно-ценностному физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, основанный на целенаправленном подборе традиционных средств, методов и методических приемов и внесении в их выполнение метафорического содержания, рефлексии, является эффективным средством решения задач телесно-ценностного физического воспитания

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1 Олейникова Е Е Физическое воспитание старших дошкольников на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры //Гуманитарные и социально-экономические науки Спецвыпуск «Педагогика» -2006 -№7 — С 79-85

2 Олейникова Е Е Физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры // Физическая культура воспитание, образование, тренировка -2007 -№3 -С 51-52

Статьи и тезисы докладов на научно-практических конференциях

3 Олейникова Е Е Обоснование необходимости формирования чувственно-двигательного опыта детей // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт как один из факторов национальной безопасности в условиях Северного Кавказа» -Нальчик Издательский центр «Эль-Фа», 2004 -С 425-427

4 ОлейниковаЕЕ Старший дошкольный возраст как сензитивный период для формирования осознанного отношения к своему телу // Педагогическая

наука и практика - региону материалы VII Региональной научно-практической конференции (8-9 апреля 2005 года, Ставрополь, СГПИ) -Ставрополь Бюро новостей, 2005 -С 328-330

5 Олейникова ЕЕ Физическое воспитание как средство формирования телесного здоровья детей // Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции, 21-22-апреля 2005 года -Ставрополь Сервисшкола, 2005 -С 204-205

6 Олейникова Е Е Чувственно-двигательный опыт детей в системе физического воспитания // Физическая культура и спорт здоровье, образование, воспитание, тренировка материалы 50 научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука -региону», посвященная 60-летию победы в Великой Отечественной войне -Ставрополь,2005 -С 71-72

7 Олейникова Е Е Соматопсихическое единство ребенка как условие его социализации // Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии материалы II Международной научно-практической конференции (31 октября - 2 ноября 2005 г, Ставрополь СГПИ) -Ставрополь Бюро новостей, 2005 -С 146-147

8 Курысь В Н, Сляднева Л Н, Олейникова Е Е Аксиологический аспект телесности в сфере физической культуры // Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии материалы II Международной научно-практической конференции (31 октября — 2 ноября 2005г, Ставрополь СГПИ) - Ставрополь Бюро новостей, 2005 -С 59-60

9 Олейникова Е Е Двигательно-метафорическая игра как средство формирования телесного образа «Я» // Педагогическая наука и практика -региону материалы VIII Региональной научно-практической конференции (3-7 апреля 2006 года, г Ставрополь, СГПИ) - Ставрополь Бюро новостей -С 161-163

10 Олейникова ЕЕ Физическое воспитание старших дошкольников// Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии материалы III Международной научно-практической конференции (1820 октября 2006 года, СГПИ) - Ставрополь СГПИ, Сервисшкола, 2006 -С 222-226

Подписано в печать 25 09 2007 г Формат 60х84'/16 Уел печ 1,35 Уч изд л 1,15 Бумага офсетная Печать офсетная Заказ №357 Тираж 100 экз

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии Ставропольского книжного издательства «Ставролит» 355000, г Ставрополь, ул Вокзальная 24-а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Олейникова, Елена Евгеньевна, 2007 год

Введение.

1. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТЕЛЕСНО-ЦЕННОСТНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Проблема аксиологии тела в теории физического воспитания.

1.2. Теоретические основы телесно-ценностного физического воспитания ребенка.

1.3. Возрастные особенности формирования ценностного отношения ребенка к собственной телесности.

1.4. Критерии становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности.

2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования.

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ АВТОРСКОЙ

МЕТОДИКИ ТЕЛЕСНО-ЦЕННОСТНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 3.1. Рефлексивно-метафорическая двигательная игра как средство физического телесно-ценностного воспитания детей старшего дошкольного возраста.

3.2. Диагностическое обеспечение исследования.

3.3. Общая характеристика экспериментальной методики.

3.4. Экспериментальное доказательство эффективности авторской методики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Телесно-ценностное физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры"

Актуальность исследования. Сложная демографическая ситуация, сложившаяся за последние десятилетия в России, резкое обострение в стране проблем здравоохранения, регенерации физически и духовно благополучного населения определили выход за классические рамки, по крайней мере, трех фундаментальных научных построений: теории «физической культуры», теории «культуры личности» и «социо-культурной концепции телесности». В результате их «пересечения» локализован феномен, получивший название «ценность человеческого тела (телесности)».

Теоретическим катализатором актуализации ценности телесности стала идея гуманизации науки: возвращения теории рациональности человека к самому себе (Н. С. Автономова, X. -Г. Гадамер, В.В. Ильин, В. Куайн, Г.К. Майнбергер и др.); введения аксиологических факторов в состав объясняющих предложений (А. Г. Барсков, Ю.Н. Давыдов, Б.М. Кедров, И. Пригожин и др.); включения гуманитарных ценностей во внутринаучный контекст (В.А. Белов, Г.В. Драч, В.А. Канке, X. Лэйси, М.К. Мамардашвили, В.А. Яковлев и др.); раскрытия и обоснования в явлениях человеческих смыслов (М.С. Бургин, В.И. Кузнецов, П.Л. Капица и др.).

Понятие «культура личности» в свете идеи гуманизации науки предстала не в форме строго структурированной целостности интеллектуальных, мотивационных, коммуникативных, регулятивных признаков субъекта социально-значимой деятельности, а в виде совокупности аморфных личностно-значимых уникальных переживаний, ценностных отношений конкретного человека к окружающим его объектам и, прежде всего, к самому себе. При таком взгляде ценность собственного тела приобрела свойство системообразующего фактора культуры личности, а ментальное сопряжение телесной (физической) компоненты человека с культурой его личности открыло взору исследователя такую фундаментальную реальность, как «культура субъекта (человека)». Этот теоретический подход разрабатывается в работах психологического направления (Л.И. Анциферова, A.B. Брушлинский, A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.).

Социо-культурная концепция телесности (аксиология человеческого тела) осмысливает телесность в контексте ценностно-нормативных категорий и характеристик, определяет ее место и значимость в социальном пространстве, измеряет «рейтинг» физического благополучия, здорового тела по общественной шкале ценностей, разрабатывает «зону ближайшего развития» культуры тела. Это направление раскрывается в работах Н.И. Амосова, H.A. Бердяева, Л.В.Жарова, B.JI. Круткина, Ю.П. Лисицына, В.А. Подороги, В.М. Розина и др.

Идея гуманизации науки, опосредованная усилиями современных исследователей ценностей физической активности человека (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, C.B. Дмитриев, С.П. Евсеев, В.А. Конев, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, В.В. Приходько, Л.Н. Сляднева, В.И. Столяров, А.И. Фалалеев и другие), эксплицирует новые связи организованной двигательной активности человека (физического упражнения) не с нормативной «архитектурой» тела, не с социально-значимыми силоскоростными качествами, а с личностно-значимым постижением человеком ценности (полезности) благополучия собственного тела. Именно эта метафизическая тенденция в теории физической культуры в наибольшей степени ориентирована на современные запросы практики здоровой жизнедеятельности, которая должна обеспечиваться, как нам представляется, с дошкольного возраста.

Исследование состояния проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста позволило выявить ряд имеющихся в этой сфере противоречий:

- между безусловной необходимостью осуществления физического воспитания детей дошкольного возраста на основе осознания ими своей телесности и явно недостаточными имеющимися представлениями о теоретико-методологических основаниях телесно-ценностного воспитания ребенка;

- между существующей педагогической потребностью знаний об особенностях становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности, отсутствия критериев для оценки его становления и неизвестностью механизма этого процесса, основанного на возрастных особенностях детей старшего дошкольного возраста и объективной оценки его эффективности;

- между заложенными в сущности рефлексивно-метафорической двигательной игры возможностями для направленного телесно-ценностного воспитания ребенка и отсутствием научно обоснованных методических подходов к осуществлению этого процесса.

Отмеченные противоречия составляют основу научной проблемы, в рамках которой выполнено данное исследование. Она заключается в теоретико-методологическом и методическом обеспечении физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе формирования его телесно-ценностной составляющей.

В ходе диссертационного исследования решалась важная научная задача, сущность которой заключается в теоретико-методологическом и экспериментальном обосновании методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе целенаправленного формирования телесно-ценностного компонента.

Объект исследования - процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - методические особенности телесно-ценностного физического воспитания ребенка старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры.

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать методику телесно-ценностного физического воспитания ребенка старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование ценностного отношения ребенка к собственной телесности будет успешным, если:

- определить теоретико-методологические основания телесно-ценностного воспитания детей;

- педагогическое воздействие строить на основе научного представления о возрастных особенностях детей дошкольного возраста;

- определить критерии становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности; педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения строить на базе научно и экспериментально обоснованного методического обеспечения телесно-ценностного воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры.

Задачи исследования:

1. Определить состояние проблемы телесно-ценностного физического воспитания детей дошкольного возраста и теоретические основания его осуществления.

2. Раскрыть возрастные особенности формирования ценностного отношения ребенка к собственной телесности.

3. Определить критерии становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности.

4. Обосновать рефлексивно-метафорическую двигательную игру как средство и метод телесно-ценностного физического воспитания ребенка старшего дошкольного возраста.

5. Разработать и экспериментально проверить эффективность методики телесно-ценностного физического воспитания ребенка старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры.

Общенаучной методологической основой исследования явились: гуманитарный и естественно-научный способы познания феноменов физического воспитания; принципы детерминизма, системности, развития, единства биологического, духовного и социального в телесности человека.

Конкретно-научной методологической основой исследования стали: обзорно-теоретический поиск и обзорно-критический анализ; гуманистический, аксиологический и деятельностный подходы к анализу процессов соматопсихического развития ребенка; принцип единства духовного и физического (телесного) развития личности, принцип оздоровительной направленности физического воспитания, принцип индивидуализации процесса физического воспитания и принцип связи физического воспитания с ведущими видами деятельности.

В работе реализованы эмпирические методы педагогического исследования: наблюдение, экспертные оценки, тестирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка экспериментальных данных (дисперсионный и корреляционный анализ).

Теоретической основой исследования стали идеи: о связи ценностного отношения человека к собственному телу с его соматопсихическим благополучием (здоровьем) (H.A. Бердяев, Л.В.Жаров, B.JI. Круткин, Ю.П.Лисицын, В.А. Подорога, В.М. Розин и др.); о единстве психики и движения (Ф.М. Александер, М. Фельденкрайз, А. Лоуэн и др.); о телесности как социокультурном феномене (И.М. Быховская); теории и методики физической культуры (Л.П. Матвеев Ю.Ф. Курамшин и др.) и физического воспитания дошкольников (A.B. Кенеман, Т.И. Осокина, Э.Я. Степаненков^ тания дошкольников (A.B. Кенеман, Т.И. Осокина, Э.Я. Степаненкова, Д.В. Хухлаева); о формировании ценностного отношения человека к собственной телесности как важнейшей задаче физического воспитания (В.К. Бальсе-вич, В.М. Выдрин, C.B. Дмитриев, С.П. Евсеев, В.А. Конев, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, В.В. Приходько, Л.Н. Сляднева, В.И. Столяров, А.И. Фала-леев и другие); о необходимости формирования ценностного отношения человека к собственному телу в дошкольном возрасте (В.Н. Курысь, Ю.К. Чер-нышенко, Н.И. Дворкина, H.A. Фомина, Г.В. Шиянова и др.); об осознанной интериоризации (рефлексии) мелковариативных двигательных действий собственного тела как механизме и способе формирования ценностного отношения человека к собственной телесности (В.Н. Курысь, Л.Н. Сляднева); о двигательной игре как ведущей форме активности человека в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); вершине двигательной активности и ее непроизвольности (В.Н. Курысь, Ю.К. Черны-шенко, Н.И. Дворкина, H.A. Фомина, И.Н. Моргун); переходе от предметности к образности мышления (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, H.H. Под-дьяков); генезисе двигательной свободы (Л.С. Выготский, В.В. Гориневский, A.B. Запорожец, П.Ф. Лесгафт); ответственности к собственному телу и интереса к его возможностям, телесно-двигательного воображения, образа-Я-телесного, Я-концепции телесности, пристрастной самооценки собственного тела (Р. Берне, И.С. Кон).

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснована целесообразность телесно-ценностного физического воспитания как актуальная социально и личностно значимая задача системы физического воспитания детей;

- определены теоретико-методические основы телесно-ценностного воспитания ребенка;

- старший дошкольный возраст ребенка представлен как сензитив-ный период его телесно-ценностного воспитания;

- определены возрастные особенности (вершинность двигательной активности и ее непроизвольности, переход от предметности к образности мышления, генезис двигательной свободы, ответственность к собственному телу и интерес к его возможностям, телесно-двигательное воображение, об-раз-Я-телесного, Я-концепция телесности, пристрастной самооценка собственного тела и управление эмоциями) и непроизвольная образно-игровая рефлексия мелкомоторной активности как механизм становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности в старшем дошкольном возрасте;

- выявлены критерии становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности (представление о здоровье, о самом себе, пластичность мелкой моторики рук и ног, координированность движений, двигательная память, способность оценивать пространственное положение тела, умение анализировать правильность выполнения упражнений, выявление особенности формирования знаний об упражнениях); рефлексивно-метафорическая двигательная игра представлена как средство и метод телесно-ценностного физического воспитания ребенка старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в получении новых систематизированных знаний о целенаправленном телесно-ценностном воспитании в процессе физического воспитания; в обосновании теоретических и методологических подходов к телесно-ценностному воспитанию ребенка; в разработке педагогических средств формирования ценностного отношения ребенка к собственному телу в старшем дошкольном возрасте; в расширении и систематизации знаний о способах педагогического влияния на процесс становления ценностного отношения человека к собственному телу; в углублении теории дошкольного физического воспитания. Выполненное исследование своей теоретической основой создает предпосылки для уточнения задач физического воспитания ребенка в рамках дошкольных образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют: конкретизировать и интенсифицировать процесс становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности; ускорять процесс развития у них кондиционных физических качеств, координированное™ движений, выразительности двигательных действий; развивать двигательную память, представление о пространственном положении частей тела, формировать навыки оценки собственной двигательной активности и активности другого; повышать интерес детей к занятиям физическими упражнениями.

Методика телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста многократно докладывалась на семинарах краевого методического объединения преподавателей физической культуры и воспитателей по здоровьесберегающим технологиям в ДОУ, посредством чего стала достоянием практических работников дошкольных образовательных учреждений региона.

На основе полученных выводов внесены коррективы в содержание физического воспитания детей старшего дошкольного возраста ряда дошкольных образовательных учреждений города Ставрополя.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Теоретическими основаниями для телесно-ценностного физического воспитания детей дошкольного возраста являются следующие:

- соматопсихическое благополучие человека обусловлено ценностным отношением к собственному телу. Производной от телесно-двигательной активности является телесность как физический субстрат субъективности человека, материально оформившийся на пересечении физиологического, филогенетического, физического культурного компонента;

- игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста способствует развитию способности к рефлексии, осуществлению перехода от предметности к образности мышления, развитию телесно-двигательного воображения, формированию образа «Я»-телесного, Я-концепции телесности;

- ценностное отношение ребенка к собственной телесности формируется в процессе интериоризации мелковариативных двигательных действий;

- приоритетным способом формирования ценностного отношения к собственному телу является осознанная рефлексия мелковариативных двигательных действий собственного тела.

Современное физическое воспитание детей дошкольного возраста не имеет систематизированных, научно обоснованных сведений о проблеме телесно-ценностного физического воспитания ребенка, что не способствует реализации в процессе его образования и воспитания принципа единства физического (телесного) и духовного (психического) как условия соматопсихи-ческого благополучия ребенка. Процесс дошкольного физического воспитания не имеет научно обоснованного программного и методического обеспечения процесса телесно-ценностного физического воспитания детей дошкольного возраста.

2. Сензитивность старшего дошкольного возраста ребенка к педагогическим условиям его телесно-ценностного воспитания определяется: морфо-функциональным созреванием, переходом от предметности к образности мышления, генезисом двигательной свободы, формированием телесно-двигательного воображения, образа-Я-телесного, Я-концепции телесности, самооценки собственного тела и управления эмоциями, ответственностью к собственному телу и интересом к его возможностям, формированием самосознания; вершиной двигательной активности является непроизвольность двигательного действия.

3. Основными критериями формирования ценностного отношения ребенка к собственной телесности следует считать: представление о здоровье, самом себе, пластичность мелкой моторики рук и ног, координированность движений, двигательную память, чувство пространственного положения тела, умение анализировать правильность выполнения упражнений, знания об упражнениях.

4. Методика телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, основанная на применении рефлексивно-метафорической двигательной игры, является эффективным средством формирования ценностного отношения к собственной телесности, познания ребенком самого себя и возможностей своего тела.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, системным подходом к решению поставленной проблемы, педагогическим экспериментом; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных; согласованностью совокупности теоретических положений и выводов между собой и с данными экспериментального исследования; непротиворечивостью полученных результатов имеющимся теоретическим представлениям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлялись на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт как один из факторов национальной безопасности в условиях Северного Кавказа» в Нальчике, региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика - региону» в Ставрополе, Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования» в Ставрополе, научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону», посвященной 60-летию победы в Великой Отечественной войне, в Ставрополе, Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии», г. Ставрополь. Основные результаты исследования отражены в 10 публикациях, в том числе в 2-х публикациях в изданиях перечня ВАК РФ. Система педагогических условий телесно-ценностного физического воспитания внедрена в образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений г. Ставрополя, что подтверждено актами внедрения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав с выводами по каждой из них, заключения, списка использованных источников. Основной текст диссертации изложен на 202 страницах, иллюстрирован 5-ю рисунками и 22-мя таблицами. В список литературы включено 229 источников, из них 9 зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Результаты исследования в форме: теоретических оснований телесно-ценностного физического воспитания детей, возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, основных критериев формирования ценностного отношения к собственной телесности внедрены в образовательный процесс ДОУ. Внесены коррективы в содержание физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с учетом телесно-ценностного воспитания детей.

Директор ДОУ № 43 Зам. директора по УВ| Соискатель

7 , > -----' - * л? * щ детский с.,.

Щ)У„Ж'ЧЗ эрудит

XV с;

С.С. Библина Е.П. Прасолова Е.Е. Олейникова 5 » июня 2007г.

Мы, нижеподписавшиеся, представители дошкольного образовательного учреждения № 70 г. Ставрополя - директор Е.С. Шаповалова, зам. директора по УВР Л.А. Толкаленко составили настоящий акт о том, что Е.Е. Олейникова, исполнитель диссертационной работы на тему «Телесно-ценностное физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры», внесла в практику физического воспитания следующие рекомендации и предложения:

Фамилия, имя, отчество автора внедрения

Наименование предмета внедрения, его краткая характеристика

Эффект от внедрения

Олейникова Елена Евгеньевна

Разработана и внедрена методика телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Директор ДОУ № щ/

Зам. директора по ДОУ № 70

Соискатель

Реализация авторской методики телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста показала свою достаточную эффективность, что выразилось в сформированных знаниях и умениях, которые ориентируют детей на сохранение своего здоровья, на здоровый образ жизни,

Е.С. Шаповалова

Л.А. Толкаленко

Е.Е. Олейникова

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Демократические перемены в жизни нашего общества повлекли за собой существенные изменения в мировоззрении, идеологии, в образовании и культуре, в том числе в сфере дошкольного физического воспитания. Важнейшими причинами кардинального изменения отношения общества к физической культуре, к физическому воспитанию подрастающего поколения стали резкое обострение в стране проблем здравоохранения, демографии, регенерации физически и духовно благополучного населения.

Анализ и обобщение источников убеждают, что стандартизирован-ность, смещение акцента на развитие кондиционных физических качеств детей, формирование неосознаваемых навыков управления телом в образовательном процессе дошкольных учреждений препятствует опредмечиванию в полной мере ценностей физической культуры. Не получив в дошкольном возрасте начального опыта самоидентификации и самоопределения (как цели и продукта воспитания), в дальнейшем ребенок оказывается неспособным в условиях высоких школьных интеллектуальных нагрузок к гибкой и естественной перестройке функций своего организма, о чем свидетельствует динамика роста заболеваемости детей школьного возраста.

Самоидентификация и самоопределение ребенка старшего дошкольного возраста возможны в процессе его физического воспитания, ориентированного на формирование у дошкольника позитивного отношения к собственной телесности.

С целью разработки темы данной диссертации представлялось необходимым определить теоретико-методологические основы телесно-ценностного физического воспитания.

Физическая культура на данный момент конституирует себя уже не столько как сфера соматического совершенствования, сколько как область социокультурного осмысления материальной представленности человеческого бытия. В то же время в общекультурном пространстве культура телесности как составная часть культуры общества и личности не обрела пока достаточно значимого и признанного статуса. Очевидно, что восприятие, трактовка, оценка человеком своего тела, осознание его места и значимости в структуре личности и в социальном пространстве; утверждение принципа сопряженности телесного и духовного в человеке или ориентация на их противопоставленность; «рейтинг» телесных характеристик на общественной и личной шкале ценностей - все это образует смысловой контекст формирования аксиологии человеческого тела - от установок до реальной практики их осуществления, «зону ближайшего развития» культуры телесности. Теоретико-методологической основой данного исследования явилось, прежде всего, определение состояния и тенденций физического воспитания детей дошкольного возраста. С этой целью были рассмотрены сущностные характеристики физического воспитания детей дошкольного возраста, рассмотрены существующие проблемы, общепринятые концепции развития физической культуры. Нами был сделан акцент на ценности телесности. Этот акцент обусловлен нашим глубоким убеждением о явной недостаточности телесно-ценностного воспитания ребенка.

Рассмотрение теоретико-методологических особенностей телесно-ценностного компонента физического воспитания детей дошкольного возраста легло в основу решения первой задачи исследования.

Наше стремление акцентировать внимание на старшем дошкольном возрасте, возможности и перспективности телесно-ценностного воспитания именно в данном возрасте связано с тем, что формирование культуры личности предполагает его начало в дошкольном возрасте, а одним из компонентов культуры является его физическая культура. Исследование подтвердило, что в старшем дошкольном возрасте имеются все предпосылки для формирования ценностного отношения к собственной телесности.

Рассмотрение предпосылок становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности легло в основу решения второй задачи исследования.

Сущность решения третьей задачи состояла в определении критериев становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности. Как показывают исследования, укрепление и оздоровление ребенка средствами физической культуры возможно лишь при формировании активной позиции и осознанного отношения к своему здоровью, пониманием им оздоровительной значимости физических упражнений и осознания правильности их выполнения.

При выборе педагогического инструментария решения выделенной проблемы мы исходили, по крайней мере, из трех теоретических предпосылок. Во-первых, ведущим видом деятельности ребенка в старшем дошкольном возрасте остается игра. Во-вторых, старший дошкольный возраст - это период активного перехода от предметно-образного представления и воображения к образно-метафорическому мышлению, позволяющему извлекать признаки из предмета, превращать мир предметов в мир смыслов. Метафора дает возможность осуществить переход от представления и воображения к пониманию реальностей, недоступных для непосредственно-чувственного отражения. И, наконец, способность к рефлексии выступает условием понимания ребенком самого себя, ибо рефлексия есть глубинное самопостижение, выявление своих психофизических возможностей. Рефлексия - это путь полноценного личностного развития. На основе этих теоретических предпосылок была выдвинута гипотеза о том, что рефлексивно-метафорическая двигательная игра является эффективным средством активизации и интеграции физических и психических функций и, соответственно, формирования ценностного отношения ребенка старшего дошкольного возраста к собственной телесности. Совокупную системность отмеченного, на наш взгляд, может составить рефлексивно-метафорическая двигательная игра, позволяющая аккумулировать в себе метафоричность средств телесно-ценностного физического воспитания детей, методики и организационной формы воспитания. Применение рефлексивно-метафорической двигательной игры позволяет привлечь и сконцентрировать внимание ребенка на отдельных частях своего тела, сосредоточиться на своих телесных ощущениях, получить новые знания.

Рассмотрение отмеченной совокупности видов предпосылок. легло в основу решения четвертой задачи исследования.

Создание теоретико-методологической основы исследования послужило базисом для формирования наших взглядов и авторского подхода к определению сущности физического воспитания и, в частности, для разработки методики формирования осознанного отношения к собственной телесности.

Жизнеспособность и образовательная реальность авторской методики нашла подтверждение в традиционном для данного научного направления педагогическом эксперименте, который был осуществлен нами на модели групп детей старшего дошкольного возраста. Наш подход к организации и содержанию занятий по физическому воспитанию основан на приоритетном внимании к телесно-ценностному воспитанию, формированию осознанного отношения ребенка к собственной телесности, связанного с познанием ребенком самого себя и возможностей своего организма. Таким образом была решена, на наш взгляд, пятая задача исследования.

Авторская методика способствовала формированию осознанного отношения к собственной телесности, совершенствованию кондиционных двигательных качеств (выносливость, сила, ловкость), что содействовало всестороннему развитию личности.

Полагаем, что результаты исследований дают основание утверждать о решении задач, поставленных перед исследованием, достижении цели и подтверждении рабочей гипотезы. Сформулированные и выдвинутые на защиту положения имеют подтверждающий фактический материал качественного и количественного характера.

Совокупность отмеченного позволяет говорить о решении сформулированной и поставленной перед исследованием важной научной задачи, что может внести определенный вклад в решение научной проблемы, состоящей в необходимости разработки теоретико-методологического и методического обеспечения физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе формирования его телесно-ценностной составляющей.

Осуществленное исследование позволило выявить ряд трудностей. Определение критериев ценностного отношения ребенка к собственной телесности, явная интеллектуальная недостаточность детей, воспитателей и родителей в области телесно-ценностного воспитания. Отмеченное обстоятельство ярко отражает и подтверждает отсутствие в стране системы телесно-ценностного физического воспитания.

Данное исследование мы рассматриваем как попытку теоретико-экспериментального обоснования физического телесно-ценностного воспитания и, в частности, как начало научного обеспечения процесса формирования здоровья и здоровьесбережения детей дошкольного возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Олейникова, Елена Евгеньевна, Ставрополь

1. Алексеев, А. А. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребенка. Автореф. дисс. канд. психол наук/-Л., 1980. 21 с.

2. Алямовская, В. Г. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста В. Г. Алямовская. М., 2003.

3. Амосов, Н. И. Раздумья о здоровье Н. И. Амосов, М.: Физкультура и Спорт, 1987.-186 с.

4. Андреева, Г. М, Социальная психология Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1994.-323 с.

5. Анциферова, Л. И. Общественно-историческая характеристика телесного бытия человека Л. И. Анциферова. //Биология человека и социальный прогресс. Пермь: Пермский гос. ун-т, 1982. 21-33.

6. Арутюнова, И. Д. Язык и мир человека Н. Д. Арутюнова. М.: Языки русской литературы, 1999. 896 с.

7. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и препод, интов физ. культуры) Б. А. Ашмарин. М.: «Физкультура и спорт», 1978.-223 с.

8. Бальсевич, В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) В. К. Бальсевич. //Теория и практика физической культуры. 1991, 7.

9. Бальсевич, В.К. Феномеп физической активности как социальнобиологическая проблема В. К. Бальсевич. //Вопросы философии. 8, 1981.-С. 78-89.

10. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого В. К. Бальсевич. М.: Физкультура и Спорт, 1998.

11. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) В. К. Бальсевич. //Теория и практика физической культуры. J T 1, 1990. 22-26. Ss 180

12. Барабанов, А. Г. Научно-методические основы подготовки специалистов по дошкольному образованию: Учебн. пос. для вузов физ. культ. А, Г. Барабанов, Ю. К. Чернышенко. Краснодар, 1994.

13. Баскаков, В. Ю. Свободное тело В. Ю. Баскаков. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2001 224 с. 15.

14. Батай, Ж. Внутренний опыт Ж. Батай. СПб., 1997.

15. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества М. М. Бахтин. М., 1986.

16. Беков, Д. Б. Индивидуальная анатомическая изменчивость органов, систем и форм тела человека Д. Б. Беков. К., 1988. 224.

17. Белобрыкина, О. А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореф. дис... .канд. психол. наук Н., 2000. 19. 20.

18. Белов, В, А. Ценностное измерение науки В.А. Белов. М., 2

19. Бергсон, А. Материал и память А. Бергсон. СПб., 1

20. Бердяев, Н. А. О назначении человека Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.

21. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Э. Берн.-М.: Лениздат, 1992. 204-213.

22. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422с.

23. Бернштейн, Н. А. Физиология движения и активность. Под ред. О. Г. Газенко. М Наука, 1990. -494с.

24. Бериташвили, И. Память позвоночных животных, ее характеристика и происхождение И. Бериташвили. М., 1974.

25. Бехтерев, В. М. Основы учения о функциях мозга В. М. Бехтерев. СПб.: Питер, 2001.-Т.5, 7.

26. Блага, К. Я твой ученик, ты мой учитель: Кн. для учителя: пер. с чеш. К. Блага, М. Шебек. М.: Просвещение, 1991. 143 с.

27. Блонский, П. П. Память и мышление П. П. Блонский. М., 1935. 181

28. Бургин, М. С Введение

29. Быховская, И. М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы И. М. Быховская. //Физическая культура, 2, 1996.

30. Быховская, И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность И. М. Быховская. М., 1993.

31. Валукин, Е. П. Психолого-педагогические аспекты обучения мужскому классическому танцу, в сб. «Психолого-недагогические аспекты обучения студентов театральных вузов», вып. 2 Под ред. А.Л. Гройсман, М.,Импринт, 1993,-58 с.

32. Визитей, Н. Н. Образ жизни, спорт, личность /Отв. ред. В.И. Столяров. Кишинев: Штиинца, 1980.

33. Волков, Л. В. Физические способности детей и нодростков Л. В. Волков.-К.: Здоровье, 1981.-117 с.

34. Выготский, Л. Психология искусства Л. Выготский. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-480 с.

35. Выготский, Л. История развития высших нсихических функций Л. Выготский //Собр. соч.: В 6т. М., Т.З, 1983.

36. Выдрин, В. М. Физическая культура и ее теория В. М. Выдрин. //Теория и практика физической культуры. 1986, 5.

37. Гагаева, Г. М. «Тактическое» мышление в спорте /Г. М. Гагаева. //Теория и практика физической культуры. 1951. Вып. 6. 407412.

38. Газарова, Е. Э. Психология телесности Е. Э. Газарова. М.: Институт Обш;егуманитарных Исследований, 2002. 192 с.

39. Герасимова, И. А. Природа живого и чувственный опыт И. А. Герасимова. Вопросы философии. J f 8, 1997. So

40. Громов, П. Н. Звук и зримый образ. Проблемы сценической речи. П. П. Громов, В. И Тарасов. Под ред. Гиппиуса СВ., Л., ЛГИТМиК, 182

41. Гурфинкель, В. Центральные нрограммы и многообразие движений /В. Гурфинкель, Ю. Левик, //Управление движениями. М., 1990.

42. Давыдов, Ю. Н. «Картины мира» и тины рациональности Ю. Н. Давыдов. //Вонросы философии. 1989, 8.

43. Давыдовский, И. В. Приспособительные процессы в патологии И. В. Давыдовский. Вестник АМН СССР. 1962. 4. 27-32.

44. Даниленко, О. И. Душевное здоровье как культурно-исторический феномен О. И. Даниленко. Психологический журнал. 1988. Т. 9, №2. 108-117.

45. Джемс, У. Психология /Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991.-368 с.

46. Диянова, 3. В. Самосознание личности 3. В. Диянова, Т. М. Щеголева. -Иркутск, 1998.

47. Дмитриев, В. Социокультурная теория двигательных Действий спортсмена: проблемы, поиски, решения В. Дмитриев. П.Новгород: НГПУ, 2005. 300 с.

48. Дмитриев, В. Основы антропоцентрической биомеханики (методология, теория, практика) В. Дмитриев, Д. Д. Донской. Н.Повгород: НГПУ, 1993.

49. Драч, Г. В. Культура и разум: конвергенция и дивергенция Г. В. Драч. //Вопросы философии. 2003, Ш 8.

50. Евсеев, П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перснективы П. Евсеев. /Монография. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. 144 с.

51. Ермошин, А. Ф. Вещи в теле: Психотерапевтический метод работы с ошуш,ениями А. Ф. Ермошин. М.: Независимая фирма «Класс», 1999.-320 с.

52. Жаров, Л. В. Человеческая телесность: философский анализ Л. В. Жаров. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского Университета, 1988. 128 с.

53. Жолдак, В. И. Социология физической культуры и спорта. Учебное по183

54. Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности А. В. Запорожец. //Хрестоматия по возрастной психологии: Учебн. пос. для студ. /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М Международная педагогическая академия, 1994.

55. Запорожец, А. В. Научная концепция исследований ПРШ дошкольного воспитания АПП СССР А. В. Запорожец. //Психолог в детском саду. 2000.-№2-3. 5-20.

56. Зациорский, В. М. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека В. М. Зациорский, Л. П. Сергиенко. Теория и практика физической культуры. 1975. 6. 22-29.

57. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. М.: ГНОМ и Д, 2001.

58. Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии Б. В. Зейгарник. М МГУ, 1982. 128 с.

59. Зинченко, В. П. Интуиция Н.А. Бернштейна: движение это живое существо В. П. Зинченко. Вопр. психол. 1996. 6. 135- 138.

60. Иванов, Г. Л. Слово и образ в процессе усвоения подростками учебных трудовых действий: Автореф. дис... .канд. психол. Наук Л., 1990. 63.

61. Ильин, В. В. Критерии научности знания В. В. Ильин. М., 1

62. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания Е. П. Ильин. М.: Просвещение, 1980. 340 с.

63. Калинаускас, И. Н. Наедине с миром И. Н. Калинаускас. Киев, 1991. 82-89.

64. Каике, В. А. Основные философские направления и концепции науки: Итоги XX столетия В. А. Канке. М., 2000.

65. Капица, П. Л. Эксперимент. Теория. Практика П. Л. Капица. М., 1987.

66. Каралашвили, Е. Упражнения для оздоровления детей 6-7 лет Е. Каралашвили. //Дошкольное воспитание, 2002. -JVb 6. 39 41.

67. Кассирер, Э. Избранное: Индивид и космос: Пер. с нем. Э. Кассирер. 184

68. Кедров, Б. М. Проблемы логики и методологии науки. Избранные труды Б. М. Кедров. М., 1990.

69. Кенеман, А. В. Теория и методика физического восиитания детей дошкольного возраста А. В. Кенеман. М., 1985. 72.

70. Кениг, К. Развитие чувств и телесный опыт К. Кениг. 2

71. Коган, Л. П. Человеческий смысл естественных и технических наук //Известия Уральского государственного университета Л. П. Коган. 1 9 9 7 5 3-14.

72. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка М. М. Кольцова. М., 1973.

73. Кон, И. Категория «Я» в психологии И. Кон. //Психологический журнал. 1981. 3. 76.

74. Кон, И. Открытие «Я» И. Кон. М.: Политиздат, 1989. 44 с. Конева, Л. А. Антропологические идеи в русской религиозной философии Л. А. Конева. Самара, 1995.

75. Кошелюк, М. Е. Роль образно-метафорических компонентов в речевом общении: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М 1989.

76. Краткий психологический словарь. /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 80.

77. Кречмер, Ф. Строение тела и характер Ф. Кречмер. М., 1995., Кригер, Г. П. Образ Я в профессиональном сознании Г. П. Кригер Паука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции 1 2 1 3 апреля 2002г.). Ч.

79. Круткин, В. Л. Онтология человеческой телесности В. Л.. Круткин. Ижевск, 1994.

80. Куайн, В. Онтологическая относительность. Современная философия науки: Знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада: Хрестоматия В. Куайн. М., 1996.

81. Кудаев, М. Р. Методология и методика педагогических исследований М. Р. Кудаев. Майкоп, АГУ, 2003. 173 с.

82. Кудрявцев, В. Т. Программа развития двигательной активности и оз185

83. Кудрявцев, В. Т. Психология развития человека В. Т. Кудрявцев. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999.

84. Кудрявцев, В. Т. Физическая культура и развитие здоровья ребенка В. Т. Кудрявцев Дошкольное воспитание. 2004. 5. 66-71.

85. Кудрявцев, В. Т. Развивающая педагогика оздоровления В. Т. Кудрявцев, Б. Б. Егоров. М.: ЛРШКА-ПРЕСС, 2000.

86. Кузин, В. В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России В. В. Кузин Теория и практика физической культуры. 1996. 9.

87. Куликовская, И. Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников И. Э. Куликовская. М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

88. Курысь, В. П. Всеобщее физкультурное образование путь к здоровью нации В. Н. Курысь //Вестник Ставроп. гос. ун-та, 1998. Вып. 16. 140-146.

89. Курысь, В. П. Ритмическая гимнастика в школе/ под ред. В.Н. Курысь: учебное пособие В. Н. Курысь, П. П. Грудницкая Ставрополь: СГУ, 1998.-203 с.

90. Курысь, В. П. Физическая культура как общеобразовательный предмет В. Н. Курысь, Л. Н. Сляднева //Теория и практика физической культуры. .№9. 2002. 57 60.

91. Курысь, В. Н. Взгляды на общее непрерывное образование в области физической культуры в пространстве педагогической антропологии В. Н. Курысь, Л. Н. Сляднева //Теория и практика физической культуры. Х» 12. 2004. 14 19.

92. Курысь, В. Н. Теоретические предпосылки образования детей дошкольного возраста в области физической культуры В. П. Курысь, Г. В. Шиянова. 2006. 22 с.

93. Леонтьев, А. П. Деятельность. Сознание. Личность /А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. 304 с. 186

94. Лесгафт, П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: В 2т. П. Ф. Лесгафт. М., 1952.

95. Лившиц, Р. Л. Духовность и бездуховность личности Р. Л. Лившиц. Екатеринбург: Изд. Урал, ун-та, 1997.

96. Лисина, М. И. Психология самосознания у дошкольников М. И. Лисина, А. И. Сильвестру. Кишинев, 1983.

97. Лисицын, Ю. П. Здоровье человека социальная ценность Ю. П. Лисицын, А. В. Сахно. М.: Мысль, 1989. 270 с.

98. Локалова, Н. Р. Зачем нужна школьная физкультура: точка зрения психолога П. Р. Локалова //Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. Вып. 7. 309-316.

99. Лоуэн, А. Предательство тела А. Лоуэн. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-326 с.

100. Лоуэн, А. Физическая динамика структуры характера /А. Лоуэн. М., 1996.

101. Лубышева, Л. И. 10 лекций по социологии физической культуры и спорта (курс лекций) Л. И. Лубышева. М.: 2000.

102. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека Л. И. Лубышева. М.: ГЦИФК, 1992.

103. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Л. И. Лубышева//Теория и практика физической культуры. 1997, 6.

104. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа Л. И. Лубышева Теория и практика физической культуры, 1996, J f 1. Se

105. Лукьяненко, В. П. Об одной вековой дискуссии В. П. Лукьяненко //Физическая культура в школе. 1997. JV23, 52 58.

106. Лукьяненко, В. П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов В. П. Лукьяненко //Физическая культура: Воспитание. 06187

107. Лурия, А. Р. Язык и сознание А. Р. Лурия. М., 1979. 319 с.

108. Лэйси, X. Свободна ли наука от ценностей? X. Лэйси //Ценности и научное нонимание. М., 2001.

109. Лях, В. М. Координационные способности школьников В. М. Лях. Минск, Полымя, 1989.

111. Мальцев, А. Умение чувствовать каждый момент своих движений А. Мальцев Спорт в школе, J 10, 2004. V

112. Малюков, А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности А. Н. Малюков. М., 2000.

113. Мамардашвили, М. К. Стрела познания (набросок естественнонаучной гносеологии) М. К. Мамардашвили. М., 1997.

114. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студентов сред. пед. Учреждений В. Г. Маралов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 256 с.

115. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физ. культуры Л. П. Матвеев. М.: 1991.

116. Мейксон, Г. Б. Произвольное запоминание школьниками основных параметров движений: Автореф. дисс.... канд. пед. наук,-М., 1968.

117. Мейли, Р. Структура личности //Экспериментальная психология Р. Мейли. М 1975. Вьш.5. 196-283.

118. Мерлин, В. Структура личности: характер, способности самосознание. Учебное пособие к спецкурсу /В. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1990.-108 с.

119. Мерло-Понтии, М. Око и дух М. Мерло-Понтии. М., 1992.

120. Мид, М. Культура и мир детства М. Мид. М.: Прогресс, 1988.

121. Миллер, Психология игры Миллер. СПб.: университетская книга, 1999.-320 с.

122. Миловзорова, М. Анатомия и физиология человека М. Миловзорова. М., Медицина, 1972. 231 с. 188

123. Муравьева, В. Н. Проблемы здоровья детей России //Здоровый ребенок в здоровом социуме. М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервис- школа, 1999.

124. Наталов, Г. Г. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах: Сб. научн. тр., посвященный 25-летию КГАФК Г. Г. Наталов, Ю. К. Чернышенко. Краснодар, 1994.

125. Неверкович, Д. Ненасильственная парадигма системы физического воспитания дошкольников Д. Неверкович //Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 7. 241 244.

126. Нижегородцева, Н. Нсихолого-педагогическая готовность ребенка к школе Н. Нижегородцева, В. Шадрикова. М., 2002.

127. Никитин, В. Н. Психология телесного сознания В. Н. Никитин. М.: Алетейа, 1999.-488С.

128. Никитин, В. Н. Энциклопедия тела В. Н. Никитин. М., 2000. 624 с.

129. Никитюк, Б. А. Интегративные подходы в возрастной и спортивной антропологии Б. А. Никитюк.-М.; 1999.-219 с.

130. Ницше,Ф. Соч.: В 2 т. Т. 2. М., 1990.

131. Ольшанский, Д. В. «Я сам!» Д. В. Ольшанский. М., 1986.

132. Орлов, А. Б. Эмпирическая личность и ее структура А. Б. Орлов Вопросы психологии. 1995. Х2 2.

133. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста /Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. СПб: «Акцидепт», 1998. 32 с.

134. Ошанин, Д. А. Концепция оперативности отражения в инженерной и общей психологии //Образ в регуляции деятельности (К 90-летию со дня рождения Д.А. Ошанина) Д. А. Ошанин. М.: Рос. психол. общество, 1997. 5-23.

135. Петренкоб, В. Ф. Психосемантика сознания В. Ф. Петренкоб. М., 1988.

136. Петровский, А. В. Психология А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 189

137. Плеснер, X. Ступени органического и человек X. Плеснер Проблема человека в западной философии. М., 1988. 122-134.

138. Подорога, В. А. Феноменология тела В. А. По дорога. М.: Магистериум, 1995.

139. Попков, В. И. Исследование возрастных различий и способности управлять движениями у детей, не занимаюш;ихся спортом Научные основы спортивной тренировки. Омск, 1977. 11-19.

140. Пригожин, И. Преоткрытие времени И. Пригожин //Вопросы философии. 1989, N2 9.

141. Приодько, В. В. Непрофессиональное физкультурное образование В. В. Приодько. М ГЦОЛИФК, 1991. 85 с.

142. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

143. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И. В.Дубровиной. Екатеринбург: деловая книга, 2000.-176 с.

144. Психологический словарь. /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова, 2-е изд., М.: Педагогика-пресс, 1999. 440 с.

145. Психология развития. 7-е изд. /Г. Крайг. СПб.: ПИТЕР, 2003. -992с.

146. Психосоматика: Взаимосвязь психики и здоровья. Хрестоматия /Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2003. 640 с.

147. Психотерапевтическая энциклопедия /Под редакцией Б. Карвасарского.-СПб., 1998.

148. Пуни, А. Ц. Очерки психологии спорта А. Ц. Пуни. М., Физкультура и Спорт, 1959.-306 с.

149. Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: Тезисы докладов IX Годичного собрания Южного отделения РАО и XXI региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/Д: Издательство РГПУ, 2

151. Райзберг, Б. А. Диссертация и ученая степень. Пособие для соискателей 190

152. Рид, Э. Уроки ио теории действия Э. Рид Управление движениями.-М., 1990. 7-19.

153. Роджерс, К. К науке о личности //История зарубежной психологии. Тексты.-М.: МГУ, 1986. 200-231.

154. Розин, В. М. Проблема целостного изучения человека В. М. Розин НО человеческом в человеке. М.: ИПЛ, 1991. 80 99.

155. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999.-711с.

156. Рудестам, К. Групповая психотерапия К. Рудестам. СПб., 1998.

157. Рудик, П. А. Психология П. А. Рудик. М., 1976.

158. Русский язык: Энциклопедия.-М., 1997.

159. Сапогова, Е. Е. Психология развития личности человека: Учебное нособие Е. Е. Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2001. 460 с.

160. Семенова, А. И. Жизненный принцип организма А. И. Семенова. М., 1995.

161. Сеченов, И. М. Рефлексы головного мозга /Элементы мысли. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

162. Скитневский, В. Л. Психологические особенности усвоения школьниками учебного материала но физической культуре: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. Л., 1989. 17 с.

163. Словарь литературоведческих терминов, редакторы-составители Л. И. Тимофеев, В. Тураев, М., Просвещение, 1974. 509 с.

164. Сляднева, Л. П. Двигательно-пластическая подготовка педагога воспитателя на основе осознанной интериоризации элементарной биомеханики тела. Дисс.... канд. пед. наук. Майкоп, 2001.

165. Сляднева, Л. П. Теоретические основы телесной пластики Л. П. Сляднева. Ставрополь: СГПИ, 2006. 274 с.

166. Смирнов, Д. Психология образа: нроблема активности отражения Д. Смирнов. М.: МГУ, 1985. 232 с.

167. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при апомалиях личности. Т. Е. Соколова. М.: МГУ, 1989. 215 с. 191

168. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

169. Спорт, духовные ценности, культура. Обобщающий анализ проблемы (итоги и перспективы): Сб./ Сост. и ред. В. В. Кузин, В. И. Столяров, П. П. Чесноков. М.: гуманитарный Центр «СпАрт» РГПФК. 1997.

170. Стамбулова, Н. Б. Кризисы спортивной карьеры Н. Б. Стамбулова Теория и практика физической культуры. 1997. 10.

171. Станкин, М. И, Психолого-педагогические основы физического воспитания М. И. Станкин. М.: Просвещение, 1987. 222 с.

172. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка Э. Я. Степаненкова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 368 с.

173. Степаненкова, Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации Э. Я. Степаненкова. М.: МозаикаСинтез, 2006. 96 с.

174. Столин, В. В. Самосознание личности В. В. Столин. М.: МГУ, 1983. -284 с.

175. Столяров, В. И. Спорт и современная культура. В. И. Столяров //Теория и практика физической культуры. 1997. Ш 1.

176. Столяров, В. И. Философские и социологические проблемы физической культуры и спорта В. И. Столяров Вопросы философии. 1981 №2. 168-173.

177. Столяров, В. И. Ценности спорта и пути его гуманизации В. И. Столяров.-М.: РГАФК, 1995.

178. Суворова, О. Телесность человека как основа его жизни и единства с природой. Философия языка О. Суворова. М., 2007.

179. Суходольский, Г. В. Математическая психология Г. В. Суходольский. М 2006.-360 с. 192

180. Теория и методика физической культуры: Учебник /Под ред. нроф. Ю. Ф. Курамшина. 2-е изд., испр. М.: Советский спорт, 2004. 464 с.

181. Тищенко, П. Д. Дано мне тело Человек. 1990. Ш 3.

182. Тополянский, В. Д. Психосоматические расстройства В. Д. Тополянский, М. В. Струковская. М.: Медицина, 1986.

183. Урбах, В. Ю. Биометрические методы В. Ю. Урбах. М., 1964.

184. Усова, А. П. Обучение в детском саду. /Под ред. А.В. Занорожца. М.: Просвещение, 1981. 176 с.

185. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте B.C. Фарфель. М.: Физкультура и спорт, 1975.

186. Фейдимен, Д. Личность и личностный рост Д. Фейдимен, Р. Фрейгер.-М., 1994.

187. Фельденкрайз, М. Осознавание через движение. /Пер. с англ. М. Папуш. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2000.

188. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. 208с.

189. Филатов, С В От образного слова к выразительному движению. Диссерт. кандидата искусствоведения. М., 1996.

190. Фомина, Н. А. Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики: Монография /И. А. Фомина. -Волгоград, 2004. 2 1 0 с.

191. Фопель, К. Игры с детьми К. Фопель //Дошкольное образование, N27, 2005. 7.

193. Фрейд. Л.: Академия, 1924. 370 с.

194. Хакунов, Н. X. Физическая культура в системе образования Н. X. Хакунов. М., Советский спорт, 1994. 132 с.

195. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике /Под редакцией В. Баскакова. М., 1997. 2-ое издание.

196. Хьелл, Л. Теория личности (Основные положения, исследования и применение) Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб: Питер Пресс, 1997. 608 с. 193

197. Чермит, К.Д. Проектирование содержания физического воснитания К.Д. Чермит, В. Г. Левченко, О. И. Исаков. Редакционно- издательский отдел Адыгейского государственного университета, г. Майкоп, 2000.-124 с.

198. Чернышенко, Ю. К. Подготовка кадров но дошкольному физическому воснитанию Ю. К. Чернышенко //Актуальные проблемы физической культуры: Матер, регион, научн.-практ. конф. Т. IV, ч.

200. Чернышенко, Ю. К. Взрослым о физическом воспитании детей дошкольного возраста Ю. К. Чернышенко, Л. Дворкин. Краснодар, 1997.

201. Чернышенко, Ю. К. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет Ю. К. Чернышенко, Л. Дворкин //Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. научн.-практ. конф., посвященной 100-летию современных Олимпийских игр (сентябрь, 25-27, 1996 г.). Ч. II. Краснодар, 1996.

202. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии /И. И.Чеснокова. М.: Паука, 1977. 144 с.

203. Чуракова, Н. А. От сознания к языку П. А. Чуракова. Самара, 1998. 72.

204. Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар Э. Г. Чурилова. М., 2003. 160с.

205. Швецов, А. Г. Справочно-методическое пособие для врачей, медицинских и педагогических работников ДОУ. Организация и проведение мониторинга состояния здоровья детей в детских садах А. Г. Швецов, И. А. Пефедова, А. Ю. Уличев. /Детский сад. Управление. 9, 2005.

206. Шибутани, Т. Социальная психология Т. Шибутани. М., Прогресс, 1969. 175-206. 212. 1Цепин, О. П. Здоровье населения Российской Федерации: проблемы и перспективы //Вестник Российской АМП. 1996, J 2 6. V 194

207. Эльконин, Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова. М., 1967.

208. Эриксон, Э. Детство и общество Э. Эриксон. СПб.: Ленато, 1996.

209. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Э. Г. Юдин. М.: Наука,-1978.

210. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы В. А. Ядов. Самара: Изд-во Самарского университета. 1995.

211. Якобсон, Г. Психологические проблемы этического развития детей Г. Якобсон. М.,-1984.

212. Якобсон, Г., Образ себя и моральное поведение дошкольников Г. Якобсон, В. А. Морева Вопросы психологии 1989. 6. 34-42.

213. Ясперс, К. Обш,ая психопатология Пер. с нем. М.: Практика, 1997. 33-34.

214. Alexender, F. The dynamics of psychotherapy in the light of light of learning therapy. Inter, of Psychiatry, 1965, vol.1, N2, p. 189-197.

215. Alexender, F. Constructive Conscious Control. Gollancz, Ltd, 1987.

216. Alexender, F. The Universal Constant in Living. Centreline Press, 1986.

217. Bruner, J., Haste H. Making sense: The childs construction of the wold. N.Y.:Methuen, 1983.

218. Feldenkrais, M. Body and Mature Behavior. New York International Universities Press, 1949.

219. Feldenkrais, M. Awareness through movement. New York: Harper&Row, 1973.

220. Feldenkrais, M. Body Awareness as Healing Therapy. Frog Ltd, 1993.

221. Lowen, A. Bioenergetik. Munchen: Scherz, 1976.

222. Rolf, I. Rolfmg im Uberblik. Paderbom: Junfermann Verlag, 1993. 195