Методика дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья

Спатаева, Марина Халибиллаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья

Автореферат

Автор научной работы: Спатаева, Марина Халибиллаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья"

На правах рукописи

СПАТАЕВА Марина Халибиллаевна

МЕТОДИКА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА II и III ГРУПП ЗДОРОВЬЯ

13.00.04-Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0мск-2006

Работа выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта на кафедре спортивной медицины и гигиены

Научный руководитель: кандидат медицинских наук, профессор

С. Г. Куртев

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

А.И. Кравчук

кандидат педагогических наук, доцент А.Д. Котляров

Ведущая организация: Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма

Защита диссертации состоится « » _2006г. в «_ /г » часов

на заседании диссертационного совета ДЗ 11.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009, г. Омск ул. Масленникова, 144

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта

Автореферат диссертации разослан « хк ОУ 2006г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, доктор педагогических наук, —В.Н. Попков

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность

Одним из условий полноденного развития детей дошкольного возраста является высокий уровень здоровья. Между тем, проведенные рядом авторов (М.Д. Маханева, 2000 H.A. Грудинина, 2005; Т.В. Мандзяк, 2005 и др.) исследования свидетельствуют о тенденции к увеличению числа детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Так, вышеперечисленные авторы указывают, что на сегодняшний день в России лишь 10% детей от 3 до 7 лет являются практически здоровыми (I группа здоровья), у 50% дошкольников выявлены морфофункциональные отклонения и нарушения в состоянии здоровья (II группа здоровья), 40% детей имеют хронические заболевания (III группа здоровья). По данным Н.В. Нижегородцевой (2001), количество детей I группы не превышает 20-25 %, И-ой группы — колеблется от 30 до 35%, а Ш-ей группы составляет 30-35%. По результатам нашего исследования, из 332 обследованных детей старшего дошкольного возраста 19% - относятся к I группе здоровья, ко II второй группе - относятся 56% дошкольников, III группу - составляют 25%.

Учитывая вышеизложенное, а также то, что большинство программ по физическому воспитанию рассчитано на здоровых детей, необходимо отметить, что от 60 до 90% дошкольников остается без адекватной физической подготовки. Различие уровня здоровья, формы заболевания, физического развития и физической подготовленности дошкольников, осложняет процесс физического воспитания и требует дифференцирования физической нагрузки для детей II, а особенно III группы здоровья на занятиях по физической культуре.

В связи с этим, проблема заключается в отсутствии знаний об особенностях методики физической подготовки детей II и III групп здоровья, различающихся по физическому развитию, физической подготовленности и состоянию здоровья.

Вышеизложенное дает основание для применения дифференцированного подхода и предполагает деление детей на типологические группы на занятиях, с учетом определенных критериев.

М.А.Рунова,2000; Р.Н.Дорохов,2000; А.А.Бланин, 2000; А.К. Спирина,2000; С.0.филиппова,2001; и др.). Как правило, в основе применения разных видов дифференциации лежит только один определенный критерий: либо это уровень физического развития, либо уровень физической подготовленности и т.д.

По нашему мнению, в физическом воспитании детей дошкольного возраста, особенно детей II и III групп здоровья необходимо учитывать комплекс основных и дополнительных критериев для дифференцирования воздействий в ходе занятий физической культурой.

Объект исследования — процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, относящихся ко Н-ой и Ш-ей группам здоровья.

Предмет исследования - методика дифференцированного подхода в физическом воспитании старших дошкольников II и III групп здоровья.

Цель исследования совершенствование методики физического воспитания детей II и III групп здоровья.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что дифференцированный подход в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста основанный на использовании основного (уровень развития физических качеств) и дополнительных (физическое развитие, форма заболевания) критериев способствует повышению уровня физической подготовленности детей с ослабленным здоровьем.

В соответствии с целью в исследовании были поставлены следующие задачи:

1 .Изучить особенности физического развития и уровень физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста Н-ой и Ш-ей групп здоровья.

2.Определить критерии и разработать технологию распределения детей различных групп здоровья в типологические группы на занятиях физической культурой.

З.Разработать методику дифференцированного подхода, в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста различных типологических групп.

4.0пределить влияние разработанной методики дифференцированного подхода на уровень физического развития, физической подготовленности и состояние здоровья детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья.

Для решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы: анализ научно-методической литературы; анализ доку-

ментов; медико-биологические методы; педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Методологической основой и теоретической базой для разработки методики дифференцированного подхода в процессе физической подготовки детей II и III групп здоровья явились: концепция соответствия характера педагогических воздействий биологическому ритму возрастного развития моторики (В.К.Бальсевич, 1971, A.A. Гужаловский, 1976); концепция Анохина П.К. о ге-терохронном развитии функциональных систем в онтогенезе; исследования в области теории и методики физического воспитания дошкольников (Ю.Ф. Зма-новский 1986; А.И.Кравчук, 1998; В.К. Бальсевич, 1998, 2000; С.Б. Шарманова с соавт., 2001,2002,2003).

Научная новизна работы заключается в следующем:

> выявлено, что физическое развитие детей П-ой и Ш-ей группы здоровья по всем исследованным параметрам уступает сверстникам I группы здоровья (р<0,05). У детей II и III групп отмечается резкая дисгармоничность телосложения, тогда как у детей I группы здоровья наблюдается гармоничность физического развития;

> выявлено, что уровень физической подготовленности у детей II и III групп здоровья варьирует в пределах от «низкого» до «среднего», тогда как у детей I группы здоровья - от «среднего» до «высокого» уровня;

> показано преимущество дифференцированного подхода основанного на комплексном критерии в физическом воспитании старших дошкольников Н-ой и Ш-ей групп здоровья. Определено содержание комплексного критерия для дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья. Комплексный критерий включает в себя основной критерий: уровень развития отдельных физических качеств, а также дополнительные, способствующие дальнейшему дифференцированию физической нагрузки: уровень физической подготовленности, физического развития и состояние здоровья.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении раздела теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста сведениями об особенностях процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья, в частности, определении основного (уровень развития физических качеств) и дополнительных (физическое развитие, форма заболевания) критериев дифференцированного подхода.

Практическая значимость заключается:

> в разработке технологии распределения детей по типологическим группам по комплексному критерию на занятиях физической культурой;

> в разработке методики дифференцированного подхода в физическом воспитании детей II и III групп здоровья, особенностях использования средств, методов и методических приемов на занятиях физической культурой;

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основным в комплексе критериев дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья является уровень развития отдельных физических качеств. До-. полнительными критериями варьирования средств физической культуры и параметров нагрузки является уровень физического развития, а также форма заболевания, на основании которого ребенок определен в группу здоровья.

2. Распределение детей на типологические группы по основному критерию имеет преимущества перед делением на медицинские группы, которое заключается в большой дифференцировке (5 групп) и лучшем учете индивидуального уровня развития физических качеств.

3. Каждая типологическая группа, в ходе реализации задач физической подготовленности, должна заниматься в пределах определенного двигательного режима (развивающего, развивающе-поддерживающего, поддержи-вающе-тренирующего), который с учетом физического развития и нозологических форм модифицируется за счет выбора разных средств и методических приемов физической культуры.

4. При реализации принципа дифференциации в методике дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья необходимо учитывать ряд правил:

5. -реализация различных двигательных режимов на занятии физической культурой с учетом типологической группы;

6. - дифференциация средств и методических приемов физической культуры на занятии для детей различных типологических групп с учетом основного и дополнительных критериев (уровень развития физических качеств, физического развития, форма заболевания);.

7. - дифференциация объема и интенсивности физической нагрузки на занятиях физической культурой для дошкольников с учетом дополнительных критериев (физическое развитие, форма заболевания);

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанная методика дифференцированного по комплексному критерию подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста внедрена в практику работы ДОУ №№ 98, 291, имеются акты внедрения.

Структура диссертации Диссертация изложена на 187 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, приложений и списка использованных литературных источников. Работа представлена 39 рисунками, включает 35 таблиц. Библиография содержит 265 источников, из них 5 зарубежных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Изучение уровня физической подготовленности, физического развития и состояния здоровья у детей старшего дошкольного возраста, относящихся к 11-ой и Ш-сй группам здоровья

На этапе предварительного исследования выявлялись особенности физического развития, определялся уровень физической подготовленности, функционального состояния системы внешнего дыхания, общей работоспособности и состояние здоровья детей старшего дошкольного возраста II и III группы здоровья. Полученные данные сравнивались с показателями детей I группы здоровья.

Для оценки физического развития использовались следующие методы: соматоскопия, антропометрия (А.Г.Дембо с соавт.,1973; Н.А.Никитюк с соавт., 1986; С.Б.Тихвинский, 1991 и др.) оценка функционального состояния системы внешнего дыхания, а также определение общей работоспособности по Гарвардскому степ-тесту. Для определения гармоничности физического развития был построен антропометрический профиль (по В.В. Юрьеву с соавт., 2003).

Для определения уровня физической подготовленности старших дошкольников проводилось педагогическое тестирование, характеризующее уровень развития физических качеств (O.A. Сиротин, 1995; В.И. Лях, 1995).

Анализ состояния здоровья проводился по данным медицинских карт.

Исследование признаков физического развития показало, что дети 11-ой и Ш-ей группы здоровья по всем исследованным параметрам физического развития уступают сверстникам I группы здоровья (р<0,05) (табл.1).

Нами определено, что абсолютные показатели физического развития детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья варьируют в пределах низкого и ниже среднего уровней, в то время как у детей I группы - среднего и высокого.

Таблица 1

Показатели физического развития дошкольников 6-7 лет _ I, II и III групп здоровья (п=332)__

№ п/п Показатели Группы здоровья Достоверность

I II III I и II I и III | II и III

Мальчики

1 Длина тела, см 124±3,7 113±4,6 113±2,7 р<0,05 р<0,05 р> 0,05

2 Рост сидя, см 69±6,9 58±2,9 57±2,4 р<0,05 р<0,05 р<0,05

3 Длина ноги, см 65±3,5 54±1,8 54±2,4 р<0,05 р<0,05 р>0,05

4 Масса тела, кг 22,5±2,7 17,6±0,8 17,2±0,7 р<0,05 р<0,05 р<0,05

5 ОГК, см 58±2,5 58±2,6 57,5±3,0 р>0,05 р>0,05 р>0,05

6 Сила кисти, кг 12±1,7 3,6±0,8 3,2±0,6 р<0,05 р<0,05 р<0,05

Девочки

1 Длина тела, см 122±5,6 112±3,5 112±2,8 р<0,05 р<0,05 р> 0,05

2 Рост сидя, см 66±2,9 58±3,3 57,3±2,2 р<0,05 р<0,05 р> 0,05

3 Длина ноги, см 65±3,9 54±1,7 53,5±2,0 р<0,05 р<0,05 р> 0,05

4 Масса тела, кг 22±2,8 17,6±0,9 17,3±0,7 р<0,05 р<0,05 р> 0,05

5 ОГК, см 57±3,4 58±2,4 58±2,8 р> 0,05 р>0,05 р> 0,05

6 Сила кисти, кг 10±2,1 2,9±1,5 3,5±0,5 р<0,05 р<0,05 р<0,05

Исследование функционального состояния системы внешнего дыхания у детей старшего дошкольного возраста с учетом полового диморфизма в группах здоровья выявило следующее: у мальчиков I группы здоровья наблюдается преимущество над сверстниками II и III группы (р<0,05), а у мальчиков II группы здоровья - над мальчиками III группы здоровья (р<0,05). Аналогичная картина наблюдалась и у девочек. Однако, в показателях ЖЕЛ, форсированной ЖЕЛ, экскурсии грудной клетки между девочками II и III группы здоровья различий не выявлено (р>0,05). Также исследования показали, что в целом, ЖЕЛ у девочек достоверно (р<0,05) выше, чем у мальчиков.

Показатели частоты сердечных сокращений (ЧСС) в покое у мальчиков достоверно выше, чем у девочек (р<0,05). Отмечено, что урежения ЧСС к шее-

тилетнему возрасту детей у дошкольников II и III группы здоровья не выявляется, а величина ЧСС соответствует показателям детей 4-5 летнего возраста. При сравнении ЧСС у детей с учетом полового диморфизма и принадлежности к определенной группе здоровья выявлено достоверное различие изучаемых показателей между детьми разных групп здоровья (р<0,05).

Анализ антропометрического профиля детей I группы здоровья (рис. 1) показал, что испытуемые имеют гармоничное физическое развитие, т.к. кривая антропометрического профиля по большинству показателей колеблется в пределах двух дентальных зон (по В.В. Юрьеву с соавт., 2003). В отличие от этого, дети 6 лет II и III групп здоровья имеют резко дисгармоничное сложение, об этом свидетельствует колебание кривой антропометрического профиля в пределах 4-х центильных зон.

.Е "с ¡И Показатели физического развития I группа здоровья II группа здоровья III группа здоровья

В ■s о со в о iE и со а: % о о "а sc

1 Длина тела ✓ *

2 Рост сидя У / У { i t 4 < 1

3 Длина ноги 1/ 1у

4 Масса тела ^ Ч ч

5 ОГК V N X > * S > ч ч

6 Сила кисти г «о» ✓ *

Примечание: •■ мальчики - - - девочки

Рис.1. Профили физического развития дошкольников I, II и III группы здоровья

Исследование физической подготовленности, как интегрального показателя уровня развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста, выявило преимущество в уровне развития основных физических качеств и координационных способностей дошкольников I группы здоровья над сверстниками II и III групп (р<0,05). Аналогичные данные получены при исследовании физической подготовленности с учетом полового диморфизма (р<0,05). Показатели уровня развития основных физических качеств у детей I группы здоровья варьировали в пределах от «среднего» до «высокого».

Анализ показателей физической подготовленности у детей II и III групп выявил достоверно значимые различия исследуемых параметров с преимуществом дошкольников II группы здоровья (р<0,05). Однако различий в показателях скоростных и скоростно-силовых качеств не обнаружено. Уровень развития основных физических качеств у детей II и III групп здоровья варьировал в пределах от «низкого» до «среднего».

Анализ профиля физической подготовленности детей I группы здоровья выявляет разноуровневое развитие физических качеств (рис. 2).

.с с « Контрольные тесты I группа здоровья II группа здоровья III группа здоровья

S3 и ■8 я я о а В и о в

1 Прыжок в длину с места у

2 Частота движений кистью рук < 1 I

3 Бег на 30 м \ 1 1

4 Бег 3X10 ч 1 1 Ч 1 1

5 «Аист» V 1 >> ч

6 Наклон вперед из положения стоя у/'

7 Индекс Гарвардского степ-теста S ч / / о

8 Статическая силовая выносливость 1 *

9 Динамическая силовая выносливость 1 1 ь

1 0 Общая выносливость 1 4

Примечание: - мальчики — - девочки

Рис. 2. Профили физической подготовленности дошкольников I, II и III группы здоровья

Кривая профиля колеблется в пределах 3-х уровней: «среднего», «выше среднего», «высокого».

Иная картина физической подготовленности выявляется во II и III группах здоровья. Так, большинство показателей физической подготовленности детей находятся в пределах «низкого» уровня развития физических качеств.

Проведенное исследование показало, что, несмотря на то, что дети II и III группы здоровья могут иметь один уровень развития физических качеств, абсо-

лютные значения их показателей достоверно различаются по F- критерию Фишера.

Выявлено, что из 332 обследованных дошкольников: 19% - относились к I группе здоровья; ко II группе здоровья относились - 56% детей; III группу составили 25% детей. Анализ данных медицинских карт исследуемой группы показал, что у большинства детей наблюдаются нарушения развития опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, изменение морфофунк-ционального статуса. Также выявлено, что ведущими из числа всех заболеваний являются болезни респираторной системы, которые отмечены у 75% детей. Нарушения физического развития отмечены у 89%. Выявлено, что каждый третий ребенок имеет от 1 до 3-х сочетанных нарушений физического развития и здоровья.

Теоретическое и экспериментальное обоснование методики дифференцированного подхода в физическом воспитании детей 6-7 лет, относящихся ко П-ой и Ш-ей группам здоровья

В эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья. Эксперимент проводился в течение 9 месяцев с сентября по май в течение 3-х лет 2001-2004 гг. Ежегодно в эксперименте принимали участие 4 группы ДОУ, в 2-х из которых проводился педагогический эксперимент (ЭГ), а в 2-х группах (КГ) - дети занимались по общепринятой методике проведения занятий в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).

Все группы (и экспериментальная и контрольная) занимались по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой (1987). Содержание занятий строилось на основе программного материала Л.В. Пензулаевой (1986), который был впоследствии перераспределен с учетом типологических групп занимающихся.

Организационной формой, использованной нами в ходе реализации дифференцированного физического воспитания детей II и III групп здоровья, явилась урочная форма - занятие по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях.

Дети экспериментальной и контрольной групп посещали занятия по физической культуре 3 раза в неделю, одно из которых проводилось на открытом воздухе. Структура занятий при использовании методики дифференцированного подхода не изменялась и соответствовала используемой на физкультурных

занятиях в дошкольных учреждениях. Число занятий и их продолжительность соответствовала общепринятой методике физического воспитания в ДОУ.

Анализ исходных данных показал, что дошкольники, принадлежащие к одной группе здоровья, имеют как различный уровень развития отдельных физических качеств, так и разный уровень физической подготовленности, тогда как у детей разных групп здоровья вышеперечисленные критерии находятся на одном уровне развития. В связи с этим, мы предположили, что основным критерием необходимо считать уровень развития отдельных физических качеств.

Данные, полученные в ходе предварительного исследования, позволили выделить комплексный критерий, включающий в себя ряд факторов: физическое развитие, уровень развития отдельных физических качеств, уровень физической подготовленности и состояние здоровья.

Количество типологических групп на занятии физической культурой варьировало от 1-го до 5-ти, соответственно уровням физической подготовленности: от «низкого» до «высокого». Мы предположили, что данное распределение детей на типологические группы позволит эффективно решить задачи физической подготовки детей II и III групп здоровья (рис. 3).

Характер двигательного режима в типологических группах полностью зависел от уровня физической подготовленности детей. Так, «низкому» и «ниже среднего» уровням соответствовал развивающий режим; «среднему» и «выше среднего» уровням — развивающе-поддерживающий режим; «высокому» уровню — подцерживающе-тренирующий режим развития основных физических качеств.

В процессе физической подготовки детей II и III групп здоровья задачи физического воспитания старших дошкольников различались в зависимости от двигательного режима.

Задачами развивающего режима были повышение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных умений и навыков, развитие основных физических качеств.

Задачами развивающе-подцерживающего режима были закрепление сформированных умений и навыков, повышение и сохранение уровня физической подготовленности;

Задачами поддерживающе-тренирующего режима были совершенствование двигательных умений и навыков, развитие и совершенствование физических качеств, тренирующей направленности занятий физической культурой.

Уровень развития физического качества

1 2 3 4 5

Низкий Ниже Средний Выше Высокий

среднего среднего

Типологические группы

Антропометрический профиль,

профиль физической _подготовленности_

Реализация задач физического воспитания

Уровень физического развития, нозологическая _форма_

Рис.3 Схема применения дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

При реализации принципа дифференциации в методике дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья нами учитывался ряд правил:

-реализация различных двигательных режимов на занятии физической культурой с учетом типологической группы;

-дифференциация средств и методических приемов физической культуры на занятиях для детей различных типологических групп с учетом основных и дополнительных критериев (уровень развития физических качеств, физическое развитие, форма заболевания);

-дифференциация объема и интенсивности физической нагрузки на занятиях физической культурой для дошкольников с учетом дополнительных критериев дифференциации (физическое развитие, форма заболевания);

При нормировании физической нагрузки на занятиях мы учитывали следующие компоненты: продолжительность упражнения, продолжительность интервалов отдыха между упражнениями, характер отдыха (активный, пассивный), число повторений.

Двигательные режимы различались характером физической нагрузки на физкультурных занятиях (табл. 2).

Паузы отдыха между упражнениями не увеличивались и соответствовали структуре занятий по физической культуре в дошкольных учреждениях.

Ограничений в использовании средств физической культуры в условиях развивающе-поддерживающего и поддерживающе-тренирующего режимов не было, однако в условиях развивающего режима на начальных этапах обучения ограничения в средствах были необходимы (табл. 3).

Использование дифференцированного подхода на занятиях физической

Таблица 2

Характер параметров нагрузки и отдыха _(I квартал учебного года)__

Уровень физической подготовленности Количество подходов Объем (кол-во повторений) Интенсивность (ЧСС) уд/мин Характер отдыха*

Низкий Не более 2 4-5 раз 120-130 пассивно-активный

Ниже среднего 2 125-135 активный

Средний 3 6-8 130-145 активный

Выше среднего 3 8-10 140-160 активный

Высокий 3 8-10 140-160 активный

"Примечание: активный отдых предполагал заполнение пауз дыхательными упражнениями

Таблица 3

Ограничения в использовании средств физической культуры в пределах __развивающего двигательного режима_

Вид движения Ограничение в средствах Уровень физической подготовлен ности

Низкий Ниже среднего

Ходьба Ходьба по наклонной доске * -

Бег Бег в максимальном темпе * *

Прыжки Выпрыгивания из приседа * -

Метание Метание медицинбола назад, через голову * -

Лазание Лазание по канату, по гимнастической стенке: переход с пролета на пролет на 4-й рейке и выше * -

Ползание - - -

Подлезание - - -

Примечание: «*» - имеются ограничения при выполнении физического упражнения.

культурой предполагало деление средств и методических приемов относительно типологической группы для выбора адекватной физическому состоянию детей физической нагрузки (табл.4).

Таблица 4

Соответствие режимов работы типологическим группам при развитии скорост-

_ных качеств__

Физические качества Уровни развития ФК Режим работы № ТГ

Низкий Развивающий* 1

Ниже среднего 2

Скоростные Средний Развивающе- 3

Выше среднего поддерживающий * 4 ■

Высокий Поддержи вающе-тренирующий 5

* Примечание: Дети 2-х типологических групп занимаются в пределах одного двигательного режима, но в указанных группах используются различные средства физической культуры в соответствии с уровнем развития отдельного физического качества.

Дифференцирование физической нагрузки при выполнении общеразви-вающих упражнений в течение учебного года представлено в таблице 5.

Соотношение средств различной направленности также дифференцировались в течение учебного года (табл. 6).

Для выявления эффективности предложенной методики дифференцированного подхода в физическом воспитании детей был проведен педагогический эксперимент, результаты которого выявили положительные изменения, произошедшие в ходе направленного педагогического воздействия.

Таблица 5

Поквартальное изменение количества повторений упражнений с учетом _ двигательного режима ______

Режим работы Квартал Количество повторений

Развивающий I 4-5 раз

II 6-8 раз

10-12 раз

Развивающе-поддерживающий 6-8 раз

8-10 раз

10-12 раз

Подцерживающе-тренирующий 8-10 раз

10-12 раз

12-16 раз

Таблица 6

Соотношение объема общеразвивающих (ОРУ) и дыхательных (ДУ) _упражнений в типологических группах поквартально, %_

Двигательные режимы I квартал II квартал III квартал

сентябрь-ноябрь декабрь-февраль март-май

Развивающий ОРУ-50 ОРУ-60 ОРУ - 75

ДУ — 50 ДУ-40 ДУ — 25

Развивающе-поддерживающий ОРУ - 60 ОРУ-70 ОРУ-80

ДУ-40 ДУ-30 ДУ - 20

Поддерживающе-тренирующий ОРУ - 70 ОРУ -80 ОРУ - 80

ДУ-30 ДУ - 20 ДУ - 20

Так, после проведенного эксперимента выявлено снижение количества нарушений физического развития и нозологических форм в экспериментальной выборке (табл. 7). Выявлено, что из числа имеющихся отклонений в состоянии здоровья и физического развития положительное изменение наблюдается по показателям нарушений осанки, функциональной недостаточности стоп, проявлениям невротического синдрома, а также снижение числа часто болеющих детей и дошкольников, имеющих сочетанные нарушения здоровья и физического развития. Это позволило половину детей экспериментальной выборки, имеющих положительное изменение морфофункционального статуса, перевести в I группу здоровья.

У детей ЭГ, относящихся к II группе здоровья, были выявлены положительные достоверно значимые изменения в показателях физического развития после направленного педагогического воздействия, в сравнении с дошкольниками КГ (р<0,05).

Таблица 7

Изменение физического развития и состояния здоровья у детей II, III группы здоровья за учебный год

после педагогического эксперимента (%)

Экспериментальная выборка Контрольная выборка

№ II группа III группа II группа III группа

п/п Виды нарушений здоровья здоровья здоровья здоровья

ДО после ДО после до после ДО после

1 Нарушение осанки 53 12 42 20 77 77 30 35

2 Плоскостопие 33 12 12 5 34 34 5 8

3 Тубинфицирование 30 10 - - 35 35 7 7

4 Дети, болеющие ОРЗ более 4-х раз в год 62 6 83 7 50 50 93 120

5 Невротический синдром 3 - - - - - - -

6 Аденопатия 1 1 - - 5 5 - -

7 Гипертрофия небных миндалин 3 3 - - - - - -

8 Миопия 4 4 - - 6 6 - -

9 Аллергический дерматит 4 - - - 6 6 - -

10 Дизартрия, логоневроз 6 6 - - 3 3 - -

11 Гилоэволютивное сердце 1 - - - 1 1 - -

12 Аномалия хорды - - - - 1 - - -

13 Хронический бронхит - - 7 7 - - 5 10

14 Хронический тонзиллит - - 42 42 - - 56 69

15 Хронический гастрит - - 10 10 - - 12 12

16 Хронический гастродуоденит - - 7 7 - - 7 7

17 Хронический фиброзный кульпит - - 5 5 - - 7 7

18 Хронический аллергический дерматит - - 5 5 - - 5 5

19 Сочетанные формы 78 1S 49 19 64 64 63 75

При этом изменений в показателях окружности грудной клетки (ОГК) у детей обеих выборок не выявлено.

У детей ЭГ III группы здоровья после проведенного эксперимента также выявлены достоверные изменения по всем исследованным показателям физического развития. При этом не выявлено достоверных изменений в показателях ОГК, кистевой динамометрии и в показателях роста у девочек (р>0,05).

Наличие изменений изучаемых показателей после эксперимента нашло отражение в структуре профилей антропометрии и физической подготовленности у детей II и III групп здоровья экспериментальной и контрольной выборки.

В антропометрических профилях детей экспериментальной выборки II группы здоровья отмечается сохранение дисгармоничности физического развития (рис.4). В целом, можно заключить, что по большинству показателей уровень физического развития детей является средним. В экспериментальной группе колебание кривой профиля физической подготовленности наблюдается в пределах 3 уровней: «среднего», «выше среднего» и «высокого», причем в преобладающем числе тестов выявляется «высокий» уровень. В контрольной группе кривая профиля варьирует в пределах 3-х уровней: «низкого», «ниже среднего» и «среднего» (рис. 5).

Кривая антропометрического профиля у детей III группы здоровья колеблется в пределах 2-х центильных зон (рис. 6). Однако варьирование показателей различных признаков физического развития у детей экспериментальной выборки наблюдалось в пределах среднего и ниже среднего уровней, а в контрольной выборке - в пределах низкого и ниже среднего. Колебание кривой профиля физической подготовленности у детей III группы здоровья экспериментальной выборки наблюдается в пределах 4 уровней: «ниже среднего», «среднего», при этом в отдельных тестах выделены уровни «выше среднего» и «высокого», тогда как в контрольной группе в пределах 3-х уровней: «низкого», «ниже среднего» и «среднего» (рис. 7).

Таким образом, проведенное исследование показало, что комплектование детей на типологические группы по предложенным нами критериям и использование дифференцированного подхода в физическом воспитании старших дошкольников является эффективным и способствует повышению уровня физической подготовленности детей II и III групп здоровья.

1 £ Показатели физического развития II группа до эксперимента И группа ЭГ после эксперимента II группа КГ после эксперимента

в о "й О •2 л я и ■а м Е -I О ■з ю

1 Длина тела / / 1

2 Рост сидя / 1* 1 . 1 } ■

3 Длина ноги и ъ <

4 Масса тела кЧ V ч ч 1 Г Ч 1

5 ОГК С N V ч ч > **

6 Сила кисти

Примечание: - мальчики ---девочки

Рис. 4. Антропометрические профили дошкольников II группы здоровья

.Е "с % Контрольные тесты II группа до эксперимента II группа ЭГ после эксперимента II группа КГ после эксперимента

и о п в и. -2 X -5* к и ш

1 Прыжок в длину с места ✓ •

2 Частота движений кистью рук * ' ч \\

3 Бег на 30 м К \ ** ч 1

4 Бег 3X10 м \Л Ч ^Ч Ч 1 1 Ч> V

5 «Аист» ч ч^. ч ^ ^ 1 1 ЧА

6 Наклон вперед из положения стоя ✓ 1 ✓

7 Индекс Гарвард, степ-теста . N \ N / / * [ ч ч> 1 ' ■

8 Статическая силовая выносливость V / Ч ч ' •о ] N. 1

9 Динамическая силовая выносливость . ч V ч V / ^ч Ч^Ч' > 1 ^Т 1

10 Общая выносливость // / г .4 ^ ч ! 1 ; ■ 1

Примечание: мальчики - - - девочки

Рис. 5 Профили физической подготовленности дошкольников II группы здоровья до и после проведенного эксперимента

1 £ Показатели физического развития III группа до эксперимента III группа ЭГ после эксперимента III группа КГ после эксперимента

в ■s о СП СЙ я И и ш X к ЕС О ■S 00

1 Длина тела \ / / / / / /,

2 Рост сидя > / > / 1

3 Длина ноги < 1 V

4 Масса тела ч ч \

5 ОГК у ч V 1 1 1

6 Сила кисти (о' / о /

Примечание: - мальчики ---девочки

Рис. 6. Антропометрические профили дошкольников III группы здоровья

Контрольные III группа до эксперимента III группа ЭГ после эксперимента III группа КГ после эксперимента

тесты s X о я и •ё <J •s ю в % о •S ■ ва

1 Прыжок в длину с места («** S *

2 Частота движений кистью рук ^^ 1 * 1 Ч 1>

3 Бег на 30 м 1 1 ч w ч 1

4 Бег 3X10 м * ч ч \ /

5 «Аист» ч с >

6 Наклон вперед из положения стоя ^ 1 1 > С V

7 Индекс Гарвардского степ-теста 1 1 1 t У S

8 Статическая силовая выносливость 1 1 1 Л ^ *у

9 Динамическая силовая выносливость 1 1 1 1 ч *

10 Общая выносливость 1 1 У*

Примечание: —— мальчики---девочки

Рис. 7 Профили физической подготовленности дошкольников III группы здоровья до и после проведенного эксперимента

Выводы:

1. Физическое развитие детей II и III групп здоровья находятся на низком уровне в отличие от дошкольников I группы здоровья (р<0,05). Дошкольники

II и III групп резко дисгармонично сложены, тогда как у детей I группы здоровья наблюдается гармоничное физическое развитие. Функциональное состояние системы внешнего дыхания детей II и III групп здоровья по всем исследованным признакам ниже, чем у представителей I группы (р<0,05). У детей II и

III групп здоровья низкая общая физическая работоспособность, а у дошкольников I группы — высокая (р<0,05).

2. Уровень физической подготовленности у детей II и III групп здоровья варьирует в пределах от «низкого» до «среднего» уровня, тогда как у детей I группы здоровья - от «среднего» до «высокого».

3. В качестве критерия разделяющего детей на типологические группы определен основной критерий (уровень развития отдельного физического качества), дополнительные критерии (уровень физического развития, форма заболевания) позволяют дифференцировать средства физической культуры и параметры физической нагрузки.

4. Распределение детей на типологические группы по комплексному критерию (основной и дополнительные критерии) имеет преимущество, которое заключается в более тонкой дифференцировке (5 групп) и лучшем учете индивидуального уровня развития физических качеств.

5. Каждая типологическая группа, в ходе реализации задач физического воспитания, занимается в пределах определенного двигательного режима (развивающего, развивающе-поддерживающего, поддерживающе-тренирующего), который с учетом физического развития и нозологических форм модифицируется за счет выбора разных средств физического воспитания.

6. При реализации принципа дифференциации в методике дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья необходимо учитывать ряд правил: -реализация различных двигательных режимов (развивающего, развивающе-поддерживающего, поддерживающе-тренирующего) на занятии физической культурой с учетом основного критерия;

-дифференциация объема и интенсивности физической нагрузки на занятиях физической культурой для дошкольников с учетом дополнительных критериев (физическое развитие, форма заболевания),

это позволяет повысить эффективность процесса физического воспитания у детей II и III групп здоровья

7. В результате применения методики дифференцированного подхода в физическом воспитании детей II и III групп здоровья наблюдается гармонизация физического развития старших дошкольников, также положительные изменения наблюдаются в состоянии здоровья детей. В результате изменения состояния здоровья детей, при очередном врачебном контроле дети были отнесены к другой группе здоровья, преимущественно из II группы в I группу здоровья.

Практические рекомендации

1. Для комплектования типологических групп на занятиях физической культурой рекомендуется проводить предварительное комплексное тестирование физической подготовленности для определения уровня развития физических качеств. Для определения состояния здоровья и физического развития необходим анализ медицинских карт.

2. После проведения контрольного тестирования рекомендуем построение антропометрического профиля, а также профиля физической подготовленности. Построение индивидуальных профилей позволит осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к физическому воспитанию детей с различным состоянием здоровья, физического развития и физической подготовленности.

3. В процессе реализации дифференцированного подхода в занятиях физической культурой детей различных типологических групп необходимо отмечать поясами разных цветов, эмблемами, браслетиками из мягкой ткани, плотно прилегающей к руке и не мешающей ребенку во время движения. Также в обозначении типологических групп можно использовать названия растений, животных, в зависимости от сюжета занятия.

4. Характер отдыха на занятии должен быть активным, лучше всего его заполнять малоподвижными играми и дыхательными упражнениями, сюжетность которых обязательна, только в этом случае возможна активность детей и осознанность движений при выполнении упражнений.

6. Для определения адекватности физической нагрузки состоянию здоровья рекомендуется контролировать степень утомления по ряду внешних при-

знаков. Мы рекомендуем использовать для этого схему учета внешних признаков утомления по В.Л. Страковской (1994).

7. В заключительной части занятия во время проведения игры малой подвижности, или дыхательных упражнений нет необходимости использовать дифференцированный подход.

8. Рекомендуем использовать дифференцированный подход не только на занятиях физической культурой, но и на прогулках при организации и проведении подвижных игр, а также при проведении спортивно-массовых мероприятий внутри дошкольного учреждения. Распределять роли во время игры или подбирать игры и эстафеты разной интенсивности, чтобы дети, имеющие «низкий» и «ниже среднего» уровни физической подготовленности могли принимать в них участие.

Список работ опубликованных по теме диссертации:

1. Спатаева, М. X. К проблеме дифференцированного подхода к физическому воспитанию детей дошкольного возраста второй и третьей групп здоровья // Научные труды: Ежегодник. / М. X. Спатаева, С.Г. Куртев. - Омск: СибГАФК, 2001.- С.148-151.

2. Спатаева, М. X. К проблеме определения критериев дифференцированного подхода к физическому воспитанию дошкольников //Физическая культура и спорт- здоровье населения России: Материалы всероссийской научно-практической конференции / М. X. Спатаева, С.Г. Куртев. - Омск: Изд-во СибГАФК, 2001 .-С. 208-213.

3. Спатаева, М. X. Принципы физического воспитания дошкольников второй и третьей групп здоровья // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы научно-практ. конф . молодых ученых и студентов. / М. X. Спатаева, С.Г. Куртев. -Омск: СибГАФК, 2002.- С. 112-114.

4. Спатаева, М. X. Физическое воспитание дошкольников второй и третьей групп здоровья // Научные труды: Ежегодник. / М. X. Спатаева С.Г. Куртев. - Омск: СибГАФК, 2002.- С. 126 -130.

5. Спатаева, М. X. К вопросу о совершенствовании физического состояния детей старшего дошкольного возраста с проблемами // Физическое воспитание детей дошкольного возраста:Теория и практика:Сборник н.трудров / под ред. С.Б. Шармановой, А.И. Федорова. / М. X. Спатаева, Л.Ю.

Башта, Н.П. Филатова - Челябинск УралГАФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2003 -Вып.3-41., С. 18-23

6. Спатаева, М. X., К вопросу о направленности нагрузок в оздоровительной тренировке дошкольников с проблемами психического и физического развития // Реабилитация и адаптация детей с разными физическими возможностями в медицине и спорте: Материалы научно-практической конференции. / М. X. Спатаева, С.Г. Куртев - Курган: Курганский гос. универс., 2004,- С. 6466.

7. Спатаева, М. X. Методика дифференцированного подхода в физическом воспитании детей шестилетнего возраста II и III группы здоровья И Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы научно-практ. конф. молодых ученых и студентов / М. X. Спатаева, С.Г. Куртев. - Омск: СибГАФК, 2004.-С.194-195.

8. Спатаева М. X., Технология распределения дошкольников на типологические группы при осуществлении дифференцированного подхода в физическом воспитании детей II и III групп здоровья // Научные труды: Ежегодник. / М. X. Спатаева, С.Г. Куртев - Омск: СибГУФК, 2005,- С143-151.

Подписано в печать 30.03.2006. Формат 60x84/16 Объем 1 пл., тираж 100 экз. Заказ 39

Издательство СибГУФК 644009, г. Омск Ул. Масленникова, 144

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Спатаева, Марина Халибиллаевна, 2006 год

ВЕДЕНИЕ.%.

ГЛАВА 1 СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА II и III ГРУПП ЗДОРОВЬЯ.

1.1. Анализ современных программ по физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях с точки зрения учета фактора здоровья и его формирования.

1.2. Методика развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста. 1:

1.3. Состояние здоровья детей дошкольного возраста, критерии и оценка состояния здоровья, характеристика групп здоровья.

1.4. Дифференцированный подход в системе физического воспитания детей дошкольного возраста.

Резюме.

ГЛАВА 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.^

ГЛАВА 3 ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА II ИIII ГРУПП ЗДОРОВЬЯ.

3.1. Анализ физического развития детей старшего дошкольного возраста

II и III групп здоровья.

3.2. Анализ уровня физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья.

3.3. Анализ состояния здоровья детей старшего дошкольного возраста IIой и Ш-ей групп здоровья. gj

Резюме.^.

ГЛАВА 4 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА II и III ГРУПП ЗДОРОВЬЯ.

4.1. Теоретическое обоснование методики дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья.

4.1.1. Обоснование и технология распределения детей 6-летнего возраста на типологические группы при осуществлении дифференцированного подхода в физическом воспитании детей II и III групп здоровья.

4.1.2. Методика дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья.

4.2. Экспериментальное обоснование методики дифференцированного подхода в физическом воспитании детей II и III групп здоровья.

4.2.1. Влияние методики дифференцированного подхода на структурные и функциональные показатели физического развития старших дошкольников II и III групп здоровья.

4.2.2 Влияние методики дифференцированного подхода на уровень физической подготовленности старших дошкольников II и III групп здоровья.

4.2.3 .Влияние методики дифференцированного подхода на состояние здоровья старших дошкольников II и III групп здоровья.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья"

Одним из условий полноценного развития детей дошкольного возраста является высокий уровень здоровья. Между тем, проведенные рядом авторов (М.Д. Маханева, 2000 Н.А. Грудинина, 2005; Т.В. Мандзяк, 2005 и др.) исследования свидетельствуют о тенденции к увеличению числа детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Так, вышеперечисленные авторы указывают, что на сегодняшний день в России лишь 10% детей от 3 до 7 лет являются практически здоровыми (I группа здоровья), у 50% дошкольников выявлены морфофункциональные отклонения и нарушения в состоянии здоровья (II группа здоровья), 40% детей имеют хронические заболевания (III группа здоровья). По данным Н.В. Нижегородцевой (2001), количество детей I группы не превышает 20-25 %, И-ой группы - колеблется от 30 до 35%, а Ш-ей группы составляет 30-35%. По результатам нашего исследования, из 332 обследованных детей старшего дошкольного возраста 19% - относятся к I группе здоровья, ко II второй группе - относятся 56% дошкольников, III группу - составляют 25%.

Использование указанного методического подхода в физическом воспитании дошкольников, является предметом исследования многих авторов (Е.В. Давиденко, 1986; А.П. Усова с соавт.,1989; В.П. Губа, 1991; А. Родионов с соавт., 1997; В.Н. Новохатько,1997; Н. Бочарова, 1997; В.Н.Шебеко с соавт., 1998; О.Г. Лызарь, 1998; О.И. Плешакова, 1998; Н.Н.Ефименко, 1999; М.А.Рунова,2000; Р.Н.Дорохов,2000; А.А.Бланин, 2000; А.К. Спирина,2000; С.0.филиппова,2001; и -др.). Как правило, в основе применения разных видов дифференциации лежит только один определенный критерий: либо это уровень физического развития, либо уровень физической подготовленности и т.д.

Объект исследования — процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, относящихся ко П-ой и Ш-ей группам здоровья.

Цель исследования совершенствование методики физического воспитания детей II и III групп здоровья.

Методологической основой и теоретической базой для разработки методики дифференцированного подхода в процессе физической подготовки детей II и III групп здоровья явились: концепция соответствия характера педагогических воздействий биологическому ритму возрастного развития моторики (В.К.Бальсевич, 1971, А.А. Гужаловский, 1976); концепция Анохина П.К. о гетерохронном развитии функциональных систем в онтогенезе; исследования в области теории и методики физического воспитания дошкольников (Ю.Ф. Змановский 1986; А.И.Кравчук, 1998; В.К. Бальсевич, 1998, 2000; С.Б. Шарманова с соавт., 2001, 2002, 2003).

Научная новизна работы заключается в следующем: выявлено, что физическое развитие детей П-ой и Ш-ей группы здоровья по всем исследованным параметрам уступает сверстникам I группы здоровья (р<0,05). У детей II и III групп отмечается резкая дисгармоничность телосложения, тогда как у детей I группы здоровья наблюдается гармоничность физического развития; выявлено, что уровень физической подготовленности у детей II и III групп здоровья варьирует в пределах от «низкого» до «среднего», тогда как у детей I группы здоровья - от «среднего» до «высокого» уровня; показано преимущество дифференцированного подхода основанного на комплексном критерии в физическом воспитании старших дошкольников Н-ой и Ш-ей групп здоровья. Определено содержание комплексного критерия для дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья. Комплексный критерий включает в себя основной критерий: уровень развития отдельных физических качеств, а также дополнительные, способствующие дальнейшему дифференцированию физической нагрузки: уровень физической подготовленности, физического развития и состояние здоровья.

Практическая значимость заключается: в разработке технологии распределения детей по типологическим группам по комплексному критерию на занятиях физической культурой; в разработке методики дифференцированного подхода в физическом воспитании детей II и III групп здоровья, особенностях использования средств, методов и методических приемов на занятиях физической культурой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основным в комплексе критериев дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья является уровень развития отдельных физических качеств. Дополнительными критериями варьирования средств физической культуры и параметров нагрузки является уровень физического развития, а также форма заболевания, на основании которого ребенок определен в группу здоровья.

3. Каждая типологическая группа, в ходе реализации задач физической подготовленности, должна заниматься в пределах определенного двигательного режима (развивающего, развивающе-поддерживающего, подцерживающе-тренирующего), который с учетом физического развития и нозологических форм модифицируется за счет выбора разных средств и методических приемов физической культуры.

-реализация различных двигательных режимов на занятии физической культурой с учетом типологической группы;

- дифференциация средств и методических приемов физической культуры на занятии для детей различных типологических групп с учетом основного и дополнительных критериев (уровень развития физических качеств, физического развития, форма заболевания);

- дифференциация объема и интенсивности физической нагрузки на занятиях физической культурой для дошкольников с учетом дополнительных критериев (физическое развитие, форма заболевания).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

147 Выводы:

1. Физическое развитие детей II и III групп здоровья находятся на низком уровне в отличие от дошкольников I группы здоровья (р<0,05). Дошкольники II и III групп резко дисгармонично сложены, тогда как у детей I группы здоровья наблюдается гармоничное физическое развитие. Функциональное состояние системы внешнего дыхания детей II и III групп здоровья по всем исследованным признакам ниже, чем у представителей I группы (р<0,05). У детей II и III групп здоровья низкая общая физическая работоспособность, а у дошкольников I группы - высокая (р<0,05).

4. Распределение детей на типологические группы по комплексному критерию (основной и дополнительные критерии) имеет преимущество, которое заключается в большой дифференцировке (5 групп) и лучшем учете индивидуального уровня развития физических качеств.

5. Каждая типологическая группа, в ходе реализации задач физического воспитания, занимается в пределах определенного двигательного режима (развивающего, развивающе-поддерживающего, подцерживающе-тренирующего), который с учетом физического развития и нозологических форм модифицируется за счет выбора разных средств физического воспитания.

-реализация различных двигательных режимов (развивающего, развивающе-поддерживающего, подцерживающе-тренирующего) на занятии физической культурой с учетом основного критерия (уровень развития физических качеств);

-дифференциация средств и методических приемов физической культуры на занятии для детей различных типологических групп с учетом основного и дополнительных критериев дифференциации; -дифференциация объема и интенсивности физической нагрузки на занятиях физической культурой для дошкольников с учетом дополнительных критериев (физическое развитие, форма заболевания), это позволяет повысить эффективность процесса физического воспитания у детей II и III групп здоровья 7. В результате применения методики дифференцированного подхода в физическом воспитании детей II и III групп здоровья наблюдается гармонизация физического развития старших дошкольников, также положительные изменения наблюдаются в состоянии здоровья детей. В результате изменения состояния здоровья детей, при очередном врачебном контроле дети были отнесены к другой группе здоровья, преимущественно из II группы в I группу здоровья.

Практические рекомендации

6. Для определения адекватности физической нагрузки состоянию Здоровья рекомендуется контролировать степень утомления по ряду внешних признаков. Мы рекомендуем использовать для этого схему учета внешних признаков утомления по B.JI. Страковской (1994).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Спатаева, Марина Халибиллаевна, Омск

1. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой.-М: Педагогика, 1982.-240с.

2. Айзман, Р.И. Подготовка ребенка к школе. / Р.И. Айзман, Н.Г.Жарова, JI.K. Айзман, А.И. Савенкова, С.Д. Забрамная, И.Е. Ядрихинская. НГПИ, 1991. - 135с.

3. Алямовская, В.Г. Как воспитать .здорового ребенка. / В.Г. Алямовская — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1993. — С. 3-64.

4. Алябышев, А.П. Стандартная программа определения способности детей сложнокоординированным движениям на этапе начальной спортивной подготовки: Автореф. дис. . канд.пед.наук./ А.П Алябышев, Омск, 1986.-19

5. Алябьева, Н.В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника / Н.В. Алябьева.- Мурманск, 1998. —114 с.

6. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье./ Н.М. Амосов. М.: Физкультура и спорт, 1981.-198 с.

7. Антропова, М.В. Гигиена детей и подростков. /М.В. Антропова Изд. 6-е, перераб. и доп. -М. «Медицина», 1982, 336 с.

8. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. / П.К. Анохин. М. 1975.-448 с.

9. Ю.Апанасенко, Г.Л. Физическое развитие детей и подростков / Г.Л. Апанасенко.- Киев, 1985 С. 18-24.

10. П.Апанасенко, Г.JI Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида. / Г.Л.Апанасенко, Р.Т. Науменко // Теория и практика физической культуры, 1988.-№4.-С.23-30.

11. Аракелян, О.Г. Обучение прыжкам в детском саду / Под ред. А.В. Кенеман, Т.И.Осокиной. М., 1984.- С.24-50.

12. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: основы неэнтропийной теории онтогенеза./ И.А. Аршавский. М.: Наука, 1982.-270с.

13. Бабанкова, И.К. Занятия физической культурой в режиме дня дошкольного учреждения. / И.К. Бабанкова Минск. - 1988. - С. 43.

14. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии./P.M. Баевский М.:1979-320с.

15. Баевский, P.M. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья / P.M. Баевский, А.П. Берсенева // Валеология. СПб. 1993-241с.

16. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека./ В.К Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2000.-275с.,ил.

17. Бальсевич, В.К. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты./ В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры М.: -2003 № 5 с. 19-22.

18. Баранов, А.А. Медико-социальные аспекты развития и воспитания здорового ребенка./ А.А. Баранов, В.Ю. Альбицкий, И.И. Пуртов.-М. 1983.- С. 186-187

19. Безруких, М.М. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности./ М.М. Безруких, С.П. Ефимова // «Гувернер», №3.-М.: «Аурюс», Изд-во «Айсберг», 1991.-99с.

20. Белоярцева В.В. Качество выносливости и здоровье дошкольников // Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников: Сб. науч. Тр./ВНИИФК/ Под ред. Е.Я. Бондаревского /В.В. Белоярцева.-М.: 1988.-С.-67-73.

21. Бердыхова, Я. Мама, папа, занимайтесь со мной / Я. Бердыхова.-М.: Физкультура и спорт, 1990.-104с., ил.

22. Бернштейн, Н.А. О ловкости и её развитии./ Н.А. Бернштейн- М: Физкультура и спорт.- 1961,- 288с.

23. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности./ Н.А. Бернштейн М.: Медицина, 1936,- 349с.

24. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений /Под ред. В.П.Зинченко.-М.:Издательство. 1997.-608с.

25. Бернштейн, Н.А. О построении движений /Н.А. Бернштейн -М.,Медгиз, 1943.-255с.

26. Бочарова, Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание.-1997.-№ 12 С. 72-75.

27. Бунак, В.В. Выделение этапов онтогенеза и хронологические таблицы границы возрастных периодов /В.В. Бунак // Советская педагогика.-1965.-№11, С.-105-119

28. Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. / Е.Н. Вавилова. М.: Просвещение, 1981.- 43с

29. Викулов, А.Д.Развитие физических способностей детей./ А.Д.Викулов, И.М.Бутин Ярославль: Гринго, 1996.-176с.

30. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей / Э.С. Вильчковский.- Киев: Здоровя, 1983.-208с.

31. Вильчковский, Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье./ Э.С. Вильчковский Киев: Рядянская школа.-1987.-128с.

32. Виленкина, Х.Л. Материалы по физическому воспитанию и его воздействию на показатели здоровья воспитанников детских садов: Автореф. дис. канд.пед.наук./ Х.Л. Виленкина Тарту, 1971.-19с.

33. Виру, А.А. Аэробные упражнения.-/А.А. Виру, Т.А. Юримяэ, Т.А. Смирнова М.:Физкультура и спорт, 1988.-142с.

34. Возрастная физиология физических упражнений /Под общей редакцией профессора, доктора биологических наук В.М. Волкова. — Смоленск, 1978.-С.75.

35. Волков, Н.И. Закономерности биохимической адаптации в процессе спортивной тренировки./ Н.И. Волков М.:ГЦОЛИФК,1986.-63с.

36. Волков, Л.М. Физические способности детей и подростков./ Л.М. Волков Киев: Здоровье, 1981.-120с.

37. Воронцов, И.М. Закономерности развития детей и методы его оценки / И.М. Воронцов Л., 1986.-56с.

38. Воронцова, О. Сохранить здоровье чтоб./ О.Воронцова // Обруч.1997.-№6.С.36-38.

39. Воробьева, Е.А. Телесно-ориентационный подход в диагностике отклонений развития // Актуальные проблемы спец. педагогики и психологии /Сб. тезисов Московских педагогических чтений 16-19 марта 1999 года. /Е.А. Воробьева, Н.А. Иванова М.,1999. С. 251-253

40. Воротилкина, И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. / И.М. Воротилкина- Хабаровск,1998.-С.24.

41. Галанов, А.С. Игры, которые лечат/ А.С. Галанов.-М.:ТЦ «Сфера», 2001.-96с

42. Головин, О.В. Влияние нормированной физической нагрузки на психофизическое развитие дошкольника/ О.В.Головин, Р.И. Айзман // Валеология.-1999.-№ 1 .-С.47-52.

43. Гигиена детей и подростков. / В.Н. Кардашенко, Е.П. Стромская, Л.П. Кондакова-Варламова и др. /Под ред. В.Н.Кардашенко., 2-е изд., перераб. И доп. М.:Медицина, 1988.-512с., ил.

44. Гигиена детей и подростков. / Под ред. Г.Н. Сердюковской, А.Г. Сухарева.-М. Медицина, 1986.-496с.

45. Гигиенические основы воспитания детей от 3-7 лет / Сост. В.И. Теленчи.-М. :Просвещение., 1987,-143с.

46. Глазырйна, Л Д. Физическая культура — дошкольникам. Старший возраст. / Л.Д. Глазырина— М.: ВЛАДОС, 2000. — 264 с.53 .Глазырина, Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. Программа и программные требования. / Л.Д. Глазырина- М.: ВЛАДОС, 1999. -144 с.

47. Годик, М.А. О методике тестирования физического состояния младших школьников / М.А. Годик, Т.А. Шанина, Г.Ф. Шитикова// Теория и практика физической культуры.-1973.-№8 С.32-35.

48. Годик М.А. Спортивная метрология./ М.А. Годик -М.:Физкультура и спорт, 1988.- 189 с.

49. Громбах, С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков / С.М. Тромбах // Вестн. АМН СССР.-1981. С.29-35.

50. Громбах, С.М. Школа и психическое здоровье учащихся / С.М. Тромбах.- М.:Медицина, 1988.-261с.

51. Грудинина, Н.А. Технология формирования здоровья и здорового образа жизни у дошкольников/ Н.А. Грудинина // Матер всеросс. Науч.-практ. конф.: В 2 Ч.- Чита: Изд-во ЗабГПУ,2005.-С 23-28.

52. Грядкина, Т.С. Взаимодействие семьи и детского сада в укреплении здоровья дошкольников/ Т.С. Грядкина // Детство:Педагогический альманах.-№1 /(РГПУ им. Герцена).- СПб.:Акцидент, 1998.-С.8-88

53. Гублер, Е.В. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях/ Е.В. Гублер, А.А. Генкин.-JI.: Медицина, 1973.-140 с.

54. Гужаловский, А.А. Развитие двигательных способностей у детей./ А.А. Гужаловский -М.Д976.-С.47-48.

55. Гуляйкин, В.А. Методика физической подготовленности детей дошкольного возраста /В.А. Гуляйкин, А.И. Кравчук.-Омск, 1986.-25с.

56. Гуляйкин, В.А. Методика воспитания комплекса основных двигательных качеств у детей дошкольного возраста/ В.А. Гуляйкин.- Омск, 1985.-36с.

57. Гуляйкин, В.А. Методика физической подготовки детей 4-6 лет на основе воспитания комплекса основных двигательных качеств. Автореф. дис. канд. пед. наук. / В.А. Гуляйкин.- Омск.-1987- 24с.

58. Давиденко, Е.В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Е.В Давиденко.- Киев.-1986-22с.

59. Давыдов, В.Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3-6 летнего возраста разных типов конституции // Теория и практика физическорй культуры.-1995.-№11.-С.39-43.

60. Дауленскене, Ю. Некоторые аспекты формирования высших корковых функций у детей «группы риска» / Ю.Дауленскене // Восьмая научная сессия по дефектологии и Пятые Всесоюзные чтения. М., 1979.-Т.4 290с.

61. Данилова, Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. / Н.Н Данилова. -М.,1992 — 124с.

62. Данько, Ю.И. Очерки физиологии физических упражнений./ Ю.И. Данько М.:Медицина, 1974.-255с.

63. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б.Тихвинского, С.В.Хрущева.- 2-е изд.перераб. и доп.-М.:Медицина.-1991.-560с.:ил.

64. Дворкина, Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет. Автореф. дисс. .канд. пед. наук./ Н.И. Дворкина. Краснодар, 20Q2. - С.27.

65. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. — 244 с.

66. Динер, B.JI. Основы теории методики физического воспитания / B.JI. Динер- Краснодар, 1998 -С.212.

67. Дорожнова, К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка./К.П. Дорожнова М.:Медицина, 1983.-160с.

68. Ежевская, К.А. Обоснование стандартной тестовой тренировочной программы для оценки развития быстроты у детей 4-6 лет. Автореф. дис. .канд. пед. наук / К.А. Ежевская М., 1995. - С.23.

69. Ендропов, О.Е. Валеологические аспекты двигательной активности человека/О.Е. Ендропов.- Новосибирск: НГУ,1996.- С.4-73.

70. Ермаков, В.А. Дифференцированное физическое воспитание / В.А. Ермаков.- Тула . ТГПУД 996-131с.

71. Ефименко, Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». / Ефименко, Н.Н. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. —256 с.

72. Ефименко, Н.Н. Театр физического воспитания / Н.Н. Ефименко // Обруч. 1999. - № 5. - С. 36-40

73. Змановский, Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. / Ю.Ф. Змановский . М.: Знание, 1983. - 96 с.92.3мановский, Ю.Ф. Авторская программа «Здоровый дошкольник»/ Ю.Ф Змановский. // Обруч. — 1996. — № 3. — С. 4-5.

74. Змановский, Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях / Ю.Ф Змановский // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 9. — С. 23—25

75. Иванов, В.А. Методика комплексного развития основных двигательных качеств детей 3-7 лет в режиме дошкольных учреждений /В.А. Иванов.- Красноярск, 1997.-48с.

76. Ильин, Е.П. Двигательная память, точность воспроизведения амплитуды движений и свойства нервной системы / Е.П. Ильин // Психомоторика: сб.науч.трудов,- Л.Д976.-С.62-68.

77. Ильин, Е.П. Ловкость миф или реальность ? // Теория и практика физической культуры.-1982.-№3.-С51-55.

78. Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»//Дошкольное воспитание.-2000.-№5.-С. 145-148.

79. Инструкция по комплексной оценке состояния здоровья // Лечебная физкультура для дошкольников и младших школьников./Под ред. О.В. Козыревой.-М., 2004.- С. 12-14.

80. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т.Н. Антонов, Е.П. Арнаутова и др., науч. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др., М.: КАРАПУЗ, 1997. — 288 с.

81. Казин, Э.М Использование автоматизированных программ для комплексной прогностической оценки индивидуальных адапционных возможностей организма / Э.М.Казин, Г.А.Кураев, Ю.П.Шорин и др. // Физиология человека. -1993.-Т.19,№3.-с53- 56

82. Казин, Э.М. Автоматизированные системы в комплексной оценке здоровья и адаптационные возможности человека/ Э.М.Казин, А.Д. Рифтин, А.И. Федоров и др. //Физиология человека.-1990.-Т. 16,№3.-с.94-101

83. Казин, Э.М. Автоматизированная оценка адаптивных возможностей организма у лиц с различным морфотипом. / Э.М.Казин, Ю.П.Шорин, С.Б.Лурье и др. // Физиология человека. -1992.-Т: 18,№3.-С.97.

84. Казаковцева, Т.С. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных образовательных учреждений «Здоровье с детства»./ Т.С. Казаковцева Киров, 1997. - 78 Козырева, О.В.

85. Комплексная физическая реабилитация дошкольников с нарушениями осанки / О.В. Козырева // Дошкольное воспимтание.-1998.-№12.-С.49-56.

86. Кечеждиева, JI. Обучение детей художественной гимнастике./ Л. Кечеджиева, М.Ванкова, М.Чипранова.-М.: Физкультура и спорт, 1985.-93с.

87. Козлов, И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников/ И.М Козлов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1996.-№2.-С.11-12

88. Козлов, А.И. Симметричные и перекрестные координации движений рук человека: Автореф.дис. . канд.биол.наук./ А.И. Козлов М.,1964.-16с.

89. Коломинский, Я. Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии /Под ред. Я.Л.Коломенского, М.И. Лисициной.-Минск, 1985, с.176-190.

90. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализа в формировании высшей нервной деятельности ребенка) /М.М. Кольцова.-М.:Просвещение, 1973.-144с.

91. Киселев, А.Ф. Программа развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях/ А.Ф. Киселев /Юбруч.-2000-№3.-С.24.

92. Королева, М.Н. Методика воспитания быстроты у детей дошкольного возрастьа (4-6 лет): Автореф. дис. . канд.пед.наук / М.Н. Королева.-Омск, 1985.-15с.

93. Кравчук, А.И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (научно-методические и организационные основы гармоничного дошкольного комплексного физическоговоспитания) /А.И. Кравчук.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-Ч.1. 102 с

94. Кравчук, А.И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (научно-методические и организационные основы гармоничного дошкольного' комплексного физического воспитания) /А.И. Кравчук.-Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-4.2,3-238с.

95. Кравчук, Т.А. Методика оздоровительной тренировки детей: года жизни: Автореф. дис. . канд.пед.наук /Т.А. Кравчук.-Omck.1996.-22c.

96. Кравчук, А.И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (научно-методические и организационные основы гармоничного дошкольного комплексного физического воспитания). Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. - С.238, ил.

97. Кудаяров, Д.К. Часто болеющие дети/ Кудаяров Д.К., Соколинская С.Г., Брагина Л.Я. и др.// Матер, всесоюзн. конгресса по болезням органов дыхания.- Киев,1990.-.654с.

98. Кудрявцев, В.Т. Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми А—7 лет. / В.Т. Кудрявцев — М., 1998.

99. Кудрявцев, В.Т. Организация двигательно-оздоровительных моментов на занятиях дошкольников в группе. / В.Т. Кудрявцев, Т.В. Нестерюк—М., 1998.

100. Кудрявцев, В.Т. Развитие двигательной активности и оздоровительной работы с детьми А—7 лет / В.Т. Кудрявцев, Т.В. Нестерюк: Ч. I, П. — М., 1999.

101. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. — 1999. -№ 3. — с. 66.

102. Кудрявцев, В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) / Кудрявцев, В.Т., Егоров Б.Б. -М.:ЛИНКА-ПРЕСС,2000.-296с.

103. Кудрявцев, В.Т. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками / В.Т. Кудрявцев // Начальная школа: плюс, минус. — 2000. — № 7. — С. 3-8.

104. Лазарев, М.Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. Руководство для воспитателей дошкольных образовательных учреждений: В 3-х ч. — М.: АКАДЕМИЯ ЗДОРОВЬЯ, 1997. — 376 с.

105. Лазарев, М.Л. Моя книга здоровья. Приложение к программе «Здравствуй». Кн. для детей старшей группы детского сада. — М.: АКАДЕМИЯ ЗДОРОВЬЯ, 1997. — 80 с.

106. Лисицин, Ю.П. Слово о здоровье./ Ю.П. Лисицин -М.:Советская Россия, 1986.-192с.

107. Логвина, Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности в зависимости от их возраста. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Т.Ю Логвина Минск, 1991. - 24с.

108. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры.-!997.-№6.-С.10-15.

109. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии./ А.Р. Лурия М.Изд-во МГУ, 1973.-84с.

110. Любомирский, Л.Е. Возрастные особенности движения у детей и подростков./ Л.Е.Любомирский. М.,1979.-96с.

111. Лях, В.И. О классификации координационных способностей./ В.И. Лях // Теория и практика физической культуры.-1987.-№7.-С.28-30

112. Лях, В.И. Понятие «координационные способности» и «ловкость». / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры.-1983.№8.-С.44-46.

113. Лях, В.И. Критерии определения координационных способностей / В.И. Лях //Теория и практика физической культуры.-1991 .-№ 11 .-С. 17-20.

114. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников / В.И. Лях М.: «Издательство АСТ»,1998.-272с.

115. Майорова, Л.Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста (4-6 лет): Автореф. дис. . канд.пед.наук/ Л.Т. Майорова.-Омск, 1988.-22с.

116. Майорова, Л.Ф. Воспитание координационных способностей у детей дошкольного возраста./ Майорова, Л.Ф., Лопина Н.Г. -Омск:СибГАФК,2000.-56с.

117. Мазепина Е.В. Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет. Автореф. дисс. . канд. пед. наук./ Е.В. Мазепина-М., 2001. С. 23.

118. Мальцева, И.Г. Структура физических нагрузок при воспитании выносливости у детей 6 летнего возраста: Автореф. дис. . канд пед наук / И.Г. Мальцева.-Омск,1988,-22с.

119. Мандзяк, Т.В. Состояние здоровья детей в зонах экологического неблагополучия / Т.В. Мандзяк, В.В. Долгих, JI.B. Рычкова, Н.И. Моторова, Н.В Ефимова // Матер всеросс. Науч.-практ. конф.: В 2 Ч,- Чита: Изд-во ЗабГПУ,2005.-С130-134.

120. Маркосян, А.А. Вопросы возрастной физиологии./ А.А. Маркосян. -М.:Просвещение, 1974.-135с.

121. Матюшонок, М.Т. Физиология и гигиена детей и подростков. / Матюшонок М.Т., Г.Г. Турик. А.А. Крюкова .- Минск, «Вышейн школа», 1975. 288с.

122. Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. М.: АРКТИ, 2000.-30с.

123. Медведев, В.И. Компоненты адаптационного процесса./ В.И. Медведев Л., 1984.-108с.

124. Медведев, В.И. Психофизиологические проблемы оптимизации деятельности. / В.И. Медведев М.,1986.-С.З-20

125. Меерсон, Ф.З. Адаптация сердца к большой нагрузке и сердечная недостаточность./ Ф.З. Меерсон М:,1975.-289с.

126. Меерсон, Ф.З. Физиология адаптационных процессов / Ф.З. Меерсон // АН СССР.-М.Д986.- 639с.

127. Мелиев, Х.А. Средства и методы совершенствования физической подготовленности детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе повышения их двигательной активности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Х.А. Мелиев- М., 1984.-С.20.

128. Методика физической подготовки детей дошкольного возраста /Сост. В.А. Гуляйкин, А.И.Кравчук.- Омск, 198б.-22с.

129. Мирошников, А. А. Влияние занятий различной направленности на двигательно-координационные способности мальчиков 3-6 лет. Автореф. дисс. . канд. пед. наук./ А.А. Мирошников- М., 2000. — С.26.

130. Морфология человека / Под ред.Б.А. Никитюка,В.П. Чтецова.-М.:Изд-во МГУ, 1990, -334с.

131. Морфофункциональное созревание физиологических систем организма детей дошкольного возраста /Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой.-М.: «Педагогика», 1983 .-160с.

132. Морфофункциональные константы детского организма // Сост. В.А. Доскин, Х.Кеплер, Н.М. Мураенко, Р.В.Тонкова Ямпольская.-М.:1997.-320с.

133. Мухина, М.П. Концентрированное обучение основным движениям в процессе физического воспитания детей среднего и старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.П. Мухина.- Омск, 2003 24с.

134. Мякинченко, Е.Б. Некоторые аспекты оздоравливающего воздействия физических упражнений на организм человека / Е.Б. Мякинченко, В.Н. Селуянов // Аэробика.-2000.-0сень.-с.2-6.

135. Назаренко, Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений / Л.Д Назаренко.-М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2002.-240с.

136. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе/ Н.В. Нижегородцева, В.Д.Шадринов.М.гВЛАДОС, 2001г.-256с.

137. Николаев Ю.М. О культуре физической, её теории и системе физкультурной деятельности / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры.-1997.-№6.-С.2-10.

138. Никитюк, Б. А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры .-1994.-№7.-С 5-7.

139. Новохатько, В.Н. Новое в организации физического воспитания дошкольников / В.Н. Новохатько // Теория и практика физической культуры.-1990.-№11.-С.36-37.

140. Новохатько В.Н. Диагностика физического состояния как основа эффективного педагогического руководства двигательным развитием детей 5-7 лет. Автореф. дис. .канд.пед.наук / В.Н. Новохатько- Киев, 1984. С.24.

141. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников / Под ред. Л.Е.Любомирского.-М.:Педагогика, 1989.-192с.

142. Ноткина, Н.А. Влияние упражнений разной направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд.пед.наук / Н.А.Ноткина.-Л., 1981 .-20с.

143. Ноткина, Н.А. Индивидуальные различия в формировании двигательных качеств дошкольников / Н.А. Ноткина /Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду:Межвузов.сб. науч.тр.-Л., 1985.-С146-151.

144. Огнева, Л.М. Клинико-иммунологическая характеристика состояния здоровья часто болеющих детей и методы их оздоровления: Автореф., дис. .канд. мед. наук./ Л.М. Огнева. -М.: 1986.-25с.

145. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы / Под. ред Г.Н. Сердюковской, М.:Медицина, 1995.-120с.

146. Орешкин, Ю.А. К здоровью через физкультуру./ Ю.А. Орешкин -М.: Медицина, 1990.-176с.

147. Осколкова, М.К. Предупреждение сердечно-сосудисстых заболеваний у детей./М.К. Осколкова, М.: Медицина,-1971.-72с.

148. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович.- СПб.: «Акцидент», 1999.-32с.ил.

149. Панкратьев, Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста / Е.И. Панкратьев // Теория и практика физической культуры.-1990.-№ 11.-С. 13-15.

150. Парамонова, Л.А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка / Л. Парамонова // Дошкольное воспитание.-1997.-№6.-С.76-82.

151. Парамонова, Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность./ Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова М.:Издательский центр «Академия»,2001.-240с.

152. Патрикеев А.Ю. Формирование основных двигательных навыков у детей 4-6 лет в условиях детского сада. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Малаховка, 2003. — С.24.

153. Пензулаева, Н.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет / Л.И. Пензулаева М.: Просвещение, 1988. - 143 е.: ил.

154. Пенькова, И. В. Современное состояние профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата детей / И.В. Пенькова, Ю.А. Мельникова // Матер всеросс. Науч.-практ. конф.: В 2 Ч.- Чита: Изд-во ЗабГПУ,2005.-С 64-67.

155. Пимонова, Е.А. Методика занятий тренирующей направленности с детьми дошкольного возраста. / Е.А., Пимонова, A.M. Воропаева // Теория и практика физическая культура. 1989. -№5.-С. 30-32.

156. Пимонова, Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук./ Е.А. Пимонова -М.:ВНИИФК, 1990.-23с.

157. Плешакова, О.И. Планирование физической нагрузки с учетом сезонных «зон риска» здоровью детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук./ О. И. Плешакова.-Волгоград: ВГАФК,1998.-25с.

158. Попова, Т.В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5-6 лет в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук./ Т.В. Попова СПб.:СПбГАФК,1998.-24с.

159. Потехина, Н.В. Освоение основных движений в подвижных играх / Н.В. Потехина // Вопросы теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. Под ред. Н.В. Мельникова. Т91.Пермь, 1972.-61с.

160. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильева.-М.:Просвещение, 1985-174с.

161. Программа дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.А. Соломенникова. — М.: АРКТИ, 2000. — 48 с.

162. Программа «Преемственность», подготовка к школе/ Сост. Н.А. Федосова. — 6-е изд., перераб. и доп. — М. АПКиПРО, 1999. — 64 с.

163. Пээбо, Э.Ю. Влияние разнообразных и повышенных нагрузок при физическом воспитании на развитие дошкольников. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Тарту, 1972. -С.37.

164. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5—6 лет в детском саду / Сост. Т.Н. Доронова. — М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1997-212с.

165. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду/ Сост. Т.Н. Доронова. — М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1997- 320с .

166. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / JI.M. Шипицына, Е.С. Иванов, JI.A. Данилов, И. А. Смирнова-СПб.: Образование, 1995.- 80с.

167. Родин, Ю.И. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством формирования разнообразных двигательных умений и навыков. Автореф. дис. . канд. пед. наук./ Ю.И. Родин- Тула, 1998. С. 24.

168. Рунова MJI. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.Л. Рунова— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2000. — 256 с.

169. Салямин, Ю.Н. Методика управления двигательной активностью на основе комплексной оценки физическойподготовленности детей 6-летнего возраста. Автореф. дис. .канд. пед. наук./ Ю.Н. Салямин Киев, 1989. - С.24.

170. Селиверстов, В.И. Современные приоритетные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании / Селиверстов В.И. // Дошкольное воспитание.-1997.-№12.-С.2-6.

171. Селуянов, В.И.Технология оздоровительной физической культуры./В.И. Селуянов -М.:СпортАкадемПресс,2001.-172с.

172. Семейкин, А.И. Дифференцированный подход в физическом воспитании дошкольников / А.И.Семейкин, В.Ф.Красавина, В.А.Дударь, М.С.Колупаева, А.М.Неупокоева, В.И.Токарева, Т.Н.Демьянова.- Омск.: Изд-во ОмГТУ,1999.24с.

173. Сергееня, И. Профилактика плоскостопия/ И. Сергееня //Дошкольное воспитание.-1985.-№6.-С.58-60.

174. Сиротин, О.А. Контроль за физической подготовленностью дошкольников : Методич. рек. / О.А. Сиротин, С.Б. Шарманова, JI.B. Пигалова.- Челябинск: ЧГИФК.- 1995.- 20с.

175. Социальная технология научно-практической школы им.Ю.Ф.Змановкого: Здоровый дощкольник. / Авторы сост. Ю.Е.Антонов, М.М.Кузнецова, Т.И.Марченко, Е.И.Пронина.-М.:АРКТИ,2001.-208с.

176. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / Авт-сост. С.С. Бычкова .-М.:АРКТИ, 2001.-64с.

177. Солодков, А.С. Физическое и функциональное развитие детей детей дошкольного возраста Санкт-Петербурга / А.С. Солодков, Е.М. Есина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1999.-№ 1 -2.-С .12-15.

178. Ставицкая, А.Б.Методика исследования физического развития детей и подростков./ А.Б.Ставицкая, О.И.Арон -М., 1959.-185с.

179. Стеркина, Р.Б. Итоги первого заседания Научно-методического совета по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования МОПО РФ/ Стеркина Р.Б., Коркина Ю.В // Дошкольное воспитание.-1997.-№ 10.-С.2-5

180. Стеркина, Р.Б Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / Р.Б Стеркина // Дошкольное воспитание.-1996.-№6.-С.2-14.

181. Страковская, B.JI. 300 подвижных игр для оздоровления детей от года до 14 лет / В.Л.Страковская М.:Новая школа,1994-288с.

182. Страковская, В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей /В.Л. Страковская.-М.:Медицина,1978.-184с.

183. Страковская, В.Л. Помогите малышу подготовиться к школьной жизни: Оздоровление и развитие подвижной игры для детей от 1,5 до 7 лет / В.Л. Страковская.-М.:Тера-спорт, 2000.-112с.

184. Студеникин, М.Я. Социальная педиатрия /М.Я. Студеникин, Л.Бакалова.-София.: Медицина и физкультура, 1981.-30с.

185. Сухарев, А.Т. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков/ А.Т. Сухарев.-М. Медицина, 1991.-272с.

186. Сулимцев, Т.И. Двигательные возможности детей 4-6 летнего возраста разных соматотипов/ Т.И. Сулимцев, В.И. Данилушкина, А.Д. Бланин //Актуальные проблемы физического воспитания школьников:МатерВсероссийс. Науч. Конф.-Малаховк, 1999. С. 124126.

187. Седов, К.М. Сравнительный анализ эффективности различных подходов к физическому воспитанию мальчиков 4-5 лет./ К.М. Седов // Теория и методика физической культуры. 1996. - № 13. — С. 14-15.

188. Сендек, Г.В. Исследование оптимального двигательного режима в дошкольных учреждениях г. Норильска. Автореф. дис. .канд. пед. наук./ Г.В. Сендек М., 1972. - С.25

189. Сепетлиев, Д. Статические методы в научных медицинских исследованиях./ Д.Сепетлиев.-М.:»Медицина».-1968.-420с.

190. Ставицкая А.Б., Методика исследования физического развития детей и подростков./ А.Б, Ставицкая, Д.И. Арон. -М:Медгиз, 1959.-60с.

191. Степаненкова, Э.Я. Теория ч и методика физического воспитания и развития ребенка. / Э.Я. Степаненкова— М.: Издательский центр «АКАДЕМИЯ», 2001. — 368 с.

192. Тихвинский С.Б. Физическая работоспособность детей и подростков// Проблемы врачебного контроля и ЛФК в детском возрасте.-Л.,1976. С.11-27.

193. Тузанкина, И.А. Часто болеющие дети / И.А.Тузанкина, О.А.Синявская Екатеринбург, 1993 .-191с.

194. Туревский, И.М. Зигзаги ловкости / И.М. Туревский, В.П.Филин, Л.Б. Кофман -Тула: Приок.кн.изд-во,1992 -220с.

195. Усаков, В.И. Первые шаги к физическому совершенству / В.И.Усаков Красноярск: Изд. КГПИ,1997 320с.

196. Усова, А.А. Метание один из показателей разносторонней подготовки ребенка к обучению в школе:СБ.науч.тр./ Под ред.Ю.Ф. Змановского и Н.Т. Тереховой.-М.,1980.-320с.

197. Фарбер, Д.А. Возрастные трудности системной организации психофизиологических функций ребенка / Д.А. Фарбер // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков.-М.,1977.-Т.1. -С13-15

198. Фарбер, Д. А. Системная организация интегративной деятельности мозга в онтогенезе ребенка / Д.А. Фарбер // Физиология человека.-1979.№3 С516-526.

199. Филиппова, С.О. Мир движений мальчиков и девочек./ С.О Филиппова СПб.: 2001.-96с.

200. Физическое воспитание детей дошкольного возраста (Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств) /Под ред М.Ю.Кистяковской.-М. :Педагогика, 1978.-160с.

201. Физиология развития ребенка / Под ред. В.И.Козлова, Д. А.Фарбер.-М. :Педагогика. ,1983,-296с.

202. Филиппова С.О. К вопросу о программах физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях / С.О. Филиппова// Дошкольное воспитание. 1999. -№ 12. - С. 36-38.

203. Фирилева, Ж.Е. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учеб.-метод, пособие для педагогических детских и школьных учреждений./ Ж.Е Фирилева., Е.Г. Сайкина -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.- 352 с.

204. Фомин, Н.А. Физиологические основы двигательной активности./ Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов М.: Физкультура и спорт, 1991.-224с.

205. Фомин, Н.А. Возрастные основы физического воспитания./ Н.А., Фомин В.П. Филин -М.:Физкультура испорт, 1972.-176с.

206. Фролов, В.Г. Воспитание общей выносливости у детей 5-7 лет / В.Г. Фролов // Научные основы гигиенического нормированияфизических нагрузок для детей и подростков: Сб.науч.тр.-М, 1980.-С 104-114.

207. Фридман, JI.M. Психология воспитания. / JI.M Фридман.- М.: Изд-во «Сфера», 2000.-208с.

208. Хамзин, Х.Х. Воспитание осанки у детей. / Х.Х. Хамзин М: Изд-во «Физкультура и спорт».-1969.-70с.

209. Хухлаева Д.В. О формировании двигательных навыков у детей дошкольного возраста. Автореферат Автореф. дис. .канд. пед. наук. /Д.В. Хухлаева-М., 1954.-С. 16.

210. Чабовская, А.П. Основы педиатрии и гигиены дошкольного возраста./ А.П Чабовская -М.: Просвещение, 1980-223с.,ил.

211. Чепуркина, А.А. Использование элементов мини-гандбола в физическом воспитании старших дошкольников. Автореф. дис. .канд. пед. наук. / А.А. Чепуркина Краснодар, 1989. - С.22.

212. Черепов, Е.А. Обоснование эффективности применения круговой тренировки в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук.-/ Е.А. Черепов-Челябинск: УралГАФК, 2002.-22с.

213. Шадиева, А.И. Значение преморбидного фона и факторов неспецифической защиты в формировании группы риска и острой пневмонии у детей раннего возраста: Автореф.дис.канд.мед.наук. / А.И. Шадиева. Л., 1990-25с.

214. Шарманова, С.Б. Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие./ С.Б. Шарманова, А.И. Федоров, Е.А Черепов-Челябинск: УралГАФК, 2001 С. 156.

215. Шарманова С.Б., Федоров А.И., Лапина Н.А. Круговая тренировка в физическом воспитании детей / С.Б. Шарманова, А.И.Федоров, Н.А. Лапина // Дошкольное воспитание. -№6.-1998.-С. 47-50.

216. Шарманова, С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф.дис. канд. пед. наук.- СПб: СПбНИИФК.-1995-18с.

217. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников. / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В. А. Шишкина М.: Изд. центр «Академия», 1996.-176с.

218. Щедрина, А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии: / А.Г.Щедрина. Новосибирск, 1996.-50с.

219. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. / А.Г. Щедрина Новосибирск, 1989.- 50 с.

220. Щербаков, В.П. Программа по физической культуре от 3 до 17 лет: Программа и методические рекомендации непрерывного физкуль-турно-образовательного образования. / В.П. Щербаков— М.: ЦЕНТР ИННОВАЦИЙ В ПЕДАГОГИКЕ, 1996. — 208 с.

221. Щербаков, В.П. Программа по физической культуре от 3 до 17 лет/ В.П. Щербаков / Отв. ред. Л.Б. Кофман. М.: ЦЕНТР ИННОВАЦИЙ В ПЕДАГОГИКЕ, 1998. — 112.

222. Шишкина, В.А. Какая физкультура нужна дошкольнику / В.А. Шишкина, М.В.Мащенко М.:Просвещение.2000.-79с.,ил.

223. Шлык, Н.И. Рациональный двигательный режим. / Н.И. Шлык, М.В. Загуменов, З.В. Выдрич // Теория и практика физическая культура. 1984. - № 11. - С. 34 -36.

224. Шлык, Н.И. Зависимость физического развития, функциональной и двигательной готовности детей 3-5 лет от качества физического воспитания / Н.И., Шлык И.В.Гуштурова, B.C. Зеленин // Теория и практика физической культуры. 1990- - № 11.-С. 33.35.

225. Юрко, Г.П. Уровень морфофункционального развития дошкольников в оценке влияния средств физического воспитания / Г.П. Юрко // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подрс>стков:Сб науч. Тр.-М., 1980.-С35-43.

226. Юрьев, В.В. Рост и развитие ребенка. 2-е изд./ В.В. Юрьев, А.С. Симаходский, Н.Н. Воронович, М.М. Хомич -СПб: Питер, 2003.-272с.

227. Янанис, С.В. Ещё раз о ловкости и её разновидностях / С.В. Янанис // Теория и практика физической культуры.-1985.-№7.- С.21-23.

228. Янци, Я.Ф. Преемственность содержания физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Автореф. дис. .канд. пед.наук. /Я.Ф. Янци- СПб. 1992. - С.20.

229. Янаускас, Й.М. Моторика растущего женского организма: Монография.-Вильнюс: Моксклас, 1984.-С.132-134.

230. F.Bariffi, A.Sanduzzi, A.Ponticiello // J.Chemother.-1995.-Vol.7, №4.-P.263-276.

231. J.O.Klein // Rev.Pediat.Infect. Dis.J.-1994.-Vol.l3,№l.-Suppl.l.-s5-9, discussion 20-22

232. R.Dagan //Respiration.-1993.-Vol.60.-Supl. 1 .-P.38-44

233. I.E.Penniggton //Amer.J.Med.-1984.Vol 60, № 2.-P.24-26.

234. P.Fisher, D.Reilly, D.Spence.et al.// Brit.medJ.-1995.-Jfn 28; 310 ( 6974 ) . -256, discussion 257.