Двигательное и психическое развитие детей ясельного возраста средствами физического воспитания на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

Меняйлова, Ирина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Двигательное и психическое развитие детей ясельного возраста средствами физического воспитания на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Меняйлова, Ирина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Двигательное и психическое развитие детей ясельного возраста средствами физического воспитания на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения"

На правах рукописи

Меняйлова Ирина Николаевна

ДВИГАТЕЛЬНОЕ И ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ЯСЕЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

п „ _ I о , . ^ - ^

Краснодар - 2009

003482003

Работа выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Чернышенко Юрий Константинович

Официальные оппоненты Неверкович Сергей Дмитриевич,

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма (г Москва)

Дворкин Леонид Самойлович, доктор педагогических наук, профессор Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма (г Краснодар)

Ведущая организация Уральский государственный университет

физической культуры (г Челябинск)

Защита состоится- 26 ноября 2009 г в 11 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 311 009 01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета Автореферат разослан 2- ¿-октября 2009 г

Ученый секретарь диссертационного совета, / доктор педагогических наук, профессор Ж А

ММ Шестаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. Прогрессивные изменения, происходящие в общественно-экономическом развитии Российской Федерации, достигли новой ступени, характеризующейся усилением внимания государства к проблеме защиты социальных интересов населения Об этом свидетельствуют принятые в 2005 году приоритетные национальные проекты «Образование» и «Здоровье», которые продолжают интенсивно реализовываться и в настоящее время, несмотря на обрушившийся на мировую, в том числе и на отечественную, экономику кризис В них актуализируется задача улучшения состояния здоровья подрастающего поколения российских граждан, в том числе выявление наследственных болезней, снижение материнской и детской смертности, государственная поддержка талантливых педагогов, материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях России (Постановление президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов, протокол № 2 от 21 декабря 2005 г)

Вместе с тем в этих документах (в первую очередь это относится к национальному проекту «Образование»), по мнению ученых и практических работников, недостаточное внимание уделено системе дошкольного физического воспитания и особенно детей ясельного возраста (Р Калинина, 2002, О JI Зверева, Т В Короткова, 2005)

Эту точку зрения подтверждают результаты проведенного анализа научно-методической литературы и нормативных документов, регламентирующих организационно-содержательные аспекты профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), свидетельствующие о недостаточной разработанности проблемы использования средств физического воспитания для физического и психического развития детей с учетом половозрастных особенностей дошкольного периода онтогенеза человека (Т И Бабаева с соавт, 2005, А В Бултукова, 2005, А С Галанов, 2007, Н В Финогено-ва, ДВ Решетов, 2008)

В контексте вышеизложенного большое развивающее для детей значение также имеет координация педагогических воздействий специалистов ДОУ и родителей, методическое обеспечение которой, по мнению педагогов, требует серьезного улучшения (ТН Доронова с соавт, 2001, НП Митрошина, 2001, Т А Данилина с соавт, 2002, О Л Зверева, 2003, Т И Бабаева, 2005)

Таким образом, в педагогических науках, исследовательское поле которых включает вопросы ор1анизации и содержания процесса физического воспитания детей дошкольного возраста, сформировалась проблемная ситуация Суть ее заключается в назревшей и понятной специалистам необходимости дальнейшего совершенствования физического воспитания детей 2-3 лет в ДОУ на основе системного взаимодействия с их родителями и учета половозрастных особенностей физического развития, формирования двигательных навыков и психических процессов дошкольников и отсутствии научно обоснованных путей ее решения в учебно-воспитательном процессе, что предопределяет актуальность исследования

Объект исследования - процесс физического воспитания детей младшего дошкольного возраста

Предмет исследования - методика взаимодействия специалистов ДОУ и родителей детей ясельного возраста в процессе двигательного и психического развития дошкольников средствами физического воспитания

Цель исследования - обосновать дидактически аргументированные методические подходы к организации и содержанию совместной работы педагогов ДОУ и родителей как фактора совершенствования физического и психического развития детей ясельного возраста в процессе общественного и семейного физического воспитания

Рабочая гипотеза. Доказано, что двигательная активность оказывает благотворное развивающее влияние на физическое и психическое развитие детей дошкольного возраста (Г В Хухлаева, 1992, Н Ильина, 2003, В Н Белкина, 2005, Ю К Чернышенко, 2005, 2006, 2008)

Также известно, что психическое развитие ребенка является результатом

его активной деятельности, опосредованной отношением к людям под руководством взрослых в специально организованной среде (А Н Леонтьев, 1994, Б Д Эльконин, 1994)

Предполагалось, что процесс физического воспитания детей ясельного возраста, организованный на основе дидактически обоснованного взаимодействия специалистов ДОУ и родителей, базирующегося на учете половозрастных особенностей физического развития, формирования двигательных навыков и психических процессов, позволит позитивно и более эффективно по сравнению с традиционными подходами воздействовать на уровень физического и психического развития дошкольников

Задачи исследования:

1 Выявить половозрастные особенности динамики показателей физического развития, сформированности основных двигательных навыков и психических процессов дегей ясельного возраста в условиях реализации традиционных программ обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях

2 Определить уровень компетентности родителей по проблеме использования средств физического воспитания в процессе физического и психического развития детей ясельного возраста

3 Разработать и экспериментально обосновать эффективность методики взаимодействия специалистов ДОУ и родителей в процессе физического и психического развития детей средствами физического воспитания

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о человеке как о природном и социальном существе (А Н Леонтьев, Д И Фельдштейн), развитии личности в онтогенезе (Л С Выготский, Б Г Ананьев), а также научные положения теории культуры (Н С Злобин), теории физической культуры (Л П Матвеев, В К Бальсевич, Г Г Наталов), учения о физиологических механизмах и закономерностях индивидуального развития (И А Аршавский, Е К Аганянц)

Методы и организация исследования Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования анализ научно-методической

литературы, педагогическое тестирование, анкетирование, антропометрия, метод экспертных оценок, психологическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики

Исследование проводилось с сентября 2005 г по апрель 2008 г на базе образовательных учреждений «Начальная школа - детский сад № 87» и ДОУ № 115 г Краснодара В нем приняли участие 232 ребенка 2-3 лет, 150 матерей и 134 отца Массовые предварительные обследования детей осуществлялись в 8 этапов с марта 2006 г по декабрь 2007 г, в которых принимали участие одни и те же дети (30 мальчиков, 34 девочки) Обследование дошкольников проводилось через каждые три месяца (I этап - 1 год 6 месяцев, II - 1 год 9 месяцев, III - 2 года, IV - 2 года 3 месяца, V - 2 года 6 месяцев, VI - 2 года 9 месяцев, VII - 3 года, VIII - 3 года 3 месяца) С марта по декабрь 2008 г осуществлялась экспериментальная оценка разработанной методики взаимодействия родителей и педагогов ДОУ (четыре этапа обследования, в которых приняли участие 80 мальчиков и 88 девочек 2-3 лет из двух контрольных и двух экспериментальных групп) Научная новизна исследования:

1 Выявлены ранее не известные научные факты о количественных значениях возрастных изменений показателей физического и психического развития, сформированное™ основных двигательных навыков у детей ясельного возраста в условиях реализации традиционных программ обучения и воспитания в ДОУ, заключающиеся в существенном повышении значений параметров изучаемых показателей по данным этапных и итоговых (годичных) обследований по мере взросления детей, отсутствии достоверных половых различий по абсолютному большинству параметров физического развития, сформированно-сти основных двигательных навыков и психических новообразований

2 Установлены новые данные о специфических особенностях изменения параметров темпов прироста (Тпр ) изучаемых показателей, заключающиеся в значительном превышении Тпр показателей массы тела по сравнению с длиной тела и ОГК как у мальчиков, так и у девочек при общей тенденции к снижению абсолютных их значений по мере взросления детей, существенном преимуще-

стве детей 2-летнего возраста обоего пола по средним суммарным значениям Тпр показателей сформированное™ основных движений по сравнению с данными 3-летних дошкольников

3 Разработана программа повышения уровня педагогической компетентности специалистов ДОУ и родителей детей ясельного возраста в контексте использования средств физического воспитания с целью физического и психического развития дошкольников, базирующаяся, в том числе, и на полученных данных об особенностях половозрастной динамики показателей сформированное™ основных движений и психических процессов

4 Разработана методика взаимодействия специалистов ДОУ и родителей в процессе физического и психического развития детей ясельного возраста средствами физического воспитания, позволяющая достичь существенно более высоких результатов по сравнению с традиционными программами

Положения, выносимые на защиту:

1 Одним из рисков, обусловливающих возможность недостаточного физического и психического развития ребенка в условиях домашнего воспитания и реализации традиционных программ в ДОУ, является низкий уровень компетентности родителей детей ясельного возраста в вопросах возрастных особенностей обучения и воспитания дошкольников, во многом затрудняющий их эффективное взаимодействие с педагогами

2 Решение проектировочных задач совместной деятельности родителей и специалистов ДОУ по физическому и психическому развитию детей ясельного возраста должно базироваться на выявленных половозрастных особенностях динамических характеристик физического развития, сформированности основных движений и психических процессов дошкольников

3 Уровень эффективности процесса физического и психического развития детей ясельного возраста во многом обусловлен реализацией разработанной методики, объединяющей проектировочные, организационно-содержательные, процессуальные и учетно-контрольные компоненты процесса взаимодействия родителей со специалистами ДОУ

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории физического воспитания новыми положениями, раскрывающими пути повышения эффективности процесса обучения и воспитания детей ясельного возраста на основе реализации методики взаимодействия специалистов ДОУ и родителей, базирующейся на установленных особенностях половозрастной динамики показателей физического развития, сформированности основных двигательных навыков и психических новообразований дошкольников 2-3 лет

Практическая значимость:

1 Учет выявленных половозрастных особенностей динамики показателей физического развития, сформированности основных двигательных навыков и психических процессов детей ясельного возраста является объективной основой для аргументированного и природосообразного осуществления планирования учебного процесса по физическому воспитанию в ДОУ

2 Экспериментально обоснованная методика взаимодействия специалистов ДОУ и родителей детей ясельного возраста позволяет более эффективно, по сравнению с традиционными программами, осуществлять процесс физического и психического развития дошкольников

3 Включение результатов исследования в содержание процесса подготовки специалистов физической культуры и спорта в средних и высших профессиональных учебных заведениях создает предпосылки для повышения уровня их профессиональной компетентности

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены на XXXVI научной конференции молодых ученых вузов Южного Федерального округа (2009 г), заседаниях научно-методического центра дошкольного воспитания г Краснодара (2006-2009 гг) По теме диссертации опубликовано 6 работ, в том числе 2 в научно-теоретическом журнале «Ученые записки университета им П Ф Лесгафта», входящем в перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации Программа повышения педагогической компетентности родителей детей ясельного возраста и методика их взаимодействия

со специалистами дошкольных образовательных учреждений внедрены в ДОУ № 115 и Муниципальном образовательном учреждении дополнительного и профессионального образования (повышение квалификации) «Дошкольный методический центр» г Краснодара Основные положения диссертации используются в процессе подготовки специалистов физической культуры и спорта и дошкольного образования на кафедре дошкольного образования в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, 13 приложений и 3 актов внедрения Список литературы включает 189 наименований, из них 22 на иностранных языках

Общий объем диссертации составляют 196 страниц компьютерного текста, иллюстрированного 25 таблицами и 14 рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Результаты предварительных исследований Результаты анкетирования родителей с целью выявления факторов, по их мнению, обусловливающих двигательную активность детей ясельного возраста, не позволяют сделать вывод о высоком уровне сформированное™ у взрослых мотивации к физическому совершенствованию ребенка Об этом свидетельствуют следующие установленные научные факты

1 Не все родители и близкие родственники детей (братья, сестры, дедушки и бабушки) принимают активное участие в физическом воспитании ребенка При этом абсолютное большинство респондентов (75,1%) указывают на ведущую роль в этом процессе матери

2 Наличие группы отцов, считающих, что никто не участвует в процессе физического воспитания детей, которое должно насторожить педагогическую общественность по крайней мере по двум причинам а) такой ответ указывает на непонимание данной категории респондентов необходимости и целесообразности этой работы, б) полученные данные также подтверждают факт отсутствия целенаправленной деятельности по физическому воспитанию дошколь-

ников в некоторых семьях, что в значительной мере снижает возможности эффективного развития двигательного потенциала ребенка на этом этапе возрастного онтогенеза

3 Недопонимание многими родителями, как отцами (36,6%), так и матерями (42,6%), места физического воспитания в системе общечеловеческих ценностей, освоение которых является одним из главных приоритетов в ходе социализации ребенка

4 Индифферентное отношение многих родителей к совместной физкуль-турно-спортивной деятельности с детьми, системным занятиям с ними физическими упражнениями, организации их самостоятельной двигательной активности

5 Многие родители (36,4% отцов и 30,3% матерей) считают недостаточным уровень работы по физическому воспитанию, а около трети родителей выказывают недовольство качеством взаимодействия со специалистами ДОУ

В ходе предварительных двухлетних обследований одних и тех же детей ясельного возраста выявлены особенности динамики показателей физического развития, формирования основных двигательных навыков и психических новообразований

Анализ полученных данных по параметрам физического развития позволил сделать следующие обобщения

1 Абсолютные значения основных параметров изучаемых показателей физического развития (длина, масса тела, ОГК) увеличиваются по мере взросления детей, что обусловлено особенностями их онтогенетического развития

2 Динамические показатели увеличения абсолютных значений параметров физического развития как у мальчиков, так и у девочек имеют дискретный характер, что подтверждается отсутствием достоверных различий между данными различных этапов обследования у детей обоего пола Это в первую очередь относится к показателям ОГК, в меньшей мере длины тела

3 По изучаемым показателям не установлены элементы полового диморфизма Этот факт, по нашему мнению, позволяет не акцентировать внима-

ние исследователей на проблеме дифференциации средств и методов физического воспитания детей ясельного возраста с учетом характеристик физического развития девочек и мальчиков

4 Значения Тпр показателей физического развития изменяются гетеро-хронно При этом наибольшие Тпр зафиксированы по показателям длины и массы тела, которые являются более лабильными по сравнению с параметрами ОГК

Научные факты, полученные в ходе двухлетних обследований одних и тех же детей ясельного возраста по вопросу сформированности основных двигательных навыков, позволили сформулировать следующие обобщения

1 В ходе взросления детей наблюдается поступательное, обусловленное их естественным онтогенетическим развитием, поэтапное формирование основных двигательных навыков

2 Достижение детьми нормального уровня сформированности двигательных навыков имеет гетерохронный характер, зависящий от возрастных особенностей ребенка и технической сложности движения В двухлетнем возрасте в соответствии с нормой формируются показатели ползания, ходьбы, бега, равновесия, в трехлетнем - метания, ловли, лазания, прыжков Можно рекомендовать для оценки уровня окончательной сформированности основных движений следующие предельные значения возраста детей обоего пола ходьба, бег, равновесие - 2 года, метания - 2,3 года, ловля, лазание и прыжки - 3 года

3 В ходе лонгитудинальных исследований установлены элементы полового диморфизма по уровню сформированности основных движений Из восьми установленных случаев только в одном (показатель ловли на IV этапе) девочки уступали мальчикам Половые различия отмечались по 14,3% показателей из 56 на всех восьми этапах обследования При этом первые существенные признаки отличий установлены уже на II этапе (1,6-1,9 года), и затем их количество постепенно увеличивается, достигая максимума в трехлетнем возрасте в основном по технически сложным двигательным навыкам

4 Изучение Тпр показателей сформированности основных движений

позволило установить различия в их абсолютных значениях в зависимости от сложности движения, преимущество более младших детей по абсолютным значениям Тпр отдельных показателей и суммарным значениям темпов прироста в годичном цикле, преимущество мальчиков по абсолютному большинству изучаемых параметров

Анализ данных, полученных в ходе оценки особенностей психического развития детей ясельного возраста, позволил сделать следующие заключения

1 Большинство детей ясельного возраста (81,4% девочек и 75,1% мальчиков) по уровню сформированности изучаемых психических новообразований достигли значений возрастной нормы или опережают ее Вместе с тем существует значительная доля дошкольников, отстающих от нормального развития на один (11,5%) и даже на два (5,3%) эпикризных срока

2 Психическое развитие детей ясельного возраста по изучаемым новообразованиям гетерохронно В ходе развивающей работы с дошкольниками специалистов ДОУ целесообразно ориентироваться на следующие этапы формирования новообразований понимание речевой инструкции - 1,6 года (девочки) и 1,9 года (мальчики), соотношение с изображением - 1,6 года (девочки) и 2 года (мальчики), целостное восприятие - 2 года (девочки) и 2,3 года (мальчики), установление контакта и сотрудничества с взрослыми - 1,9 года (девочки и мальчики), согласованность и целесообразность действий - 2,3 года (девочки и мальчики), наглядно-действенное мышление - 2,6 года (девочки и мальчики)

3 Установлено значительное количество показателей психических новообразований, имеющих существенные различия по уровню их развития у девочек и мальчиков (37,8%)

4 Особенности половозрастной динамики Тпр психических новообразований не поддаются логической интерпретации, что в полной мере отражает уже отмеченную ранее гетерохронность их формирования, и актуализируют проблему индивидуализации физического воспитания детей в зависимости от темпов их психического созревания

5 Выявлена тенденция уменьшения абсолютных значений Тпр средних

суммарных показателей психического развития по мере взросления детей

ясельного возраста обоего пола При этом они на всех этапах обследования у

мальчиков выше по сравнению с девочками

Структура и содержание экспериментальной методики взаимодействия специалистов ДОУ и родителей

Структура экспериментальной методики представлена на рисунке 1

I блок

1Г блок

III блок

IV блок

V блок

VI блок

Рис 1 Структура методики взаимодействия педагогов и родителей I. Целевые установки и основные задачи.

Цепь - природосообразное и дидактически аргументированное физическое и психическое развитие детей ясельного возраста средствами физического

Цеть и основные задачи взаимодействия педагогов ДОУ и родитепей

для педагогов для детей для родителей

Повышение уровня компетентности специалистов ДОУ и родителей по вопросам физического и психического развития детей ясельного возраста средствами физического воспитания

для педагогов + формы * для родитечей

Методические основы организации взаимодействия специалистов ДОУ и родителей

этапы направления формы методические условия

Формы физического воспитания детей ясельного возраста

Лг

в условиях ДОУ в условиях семейного воспитания самостоятетьная двигатечьная активность

Методические особенности и приемы физического воспитания детей ясетьного возраста, используемые как специалистами ДОУ, так и родителями

Контроль и коррекция состояния детей

основных двигательных навыков психических новообразований

воспитания

Основные задачи оздоровительные, образовательные, воспитательные, дифференцированные для детей, специалистов ДОУ и родителей

II. Повышение уровня компетентности специалистов ДОУ и родителей по вопросам физического и психического развития детей средствами физического воспитания.

Рекомендуются следующие основные темы в процессе повышения квалификации специалистов и просветительской работы с родителями

Специалисты ДОУ 1 Организация и содержание здоровьесберегающего педагогического процесса в ДОУ 2 Передовой опыт организации физического воспитания в ДОУ 3 Технологические особенности индивидуализации физического и психического развития детей 4 Половозрастные особенности физического развития и формирования основных двигательных навыков 5 Половозрастные особенности формирования психических новообразований у детей ясельного возраста 6 Формы и технологии взаимодействия с родителями

Родители 1 Основные дефиниции процесса физического воспитания 2 Формы, средства и методы физического воспитания 3 Современные подходы к оценке достижений дошкольников в ходе физического воспитания 4 Инновационные технологии физического воспитания воспитанников ДОУ 5 Индивидуализация физического и психического развития ребенка 6 Половозрастные особенности физического развития, формирования основных двигательных навыков и психических новообразований 7 Формы и особенности взаимодействия со специалистами ДОУ 8 Особенности согласования режимных процессов в период пребывания ребенка в семье и ДОУ

III. Методические основы организации взаимодействия специалистов ДОУ и родителей.

Этапы установления взаимодействия 1 Формирование общей готовности к совместной педагогической деятельности 2 Разработка комплексной программы физического и психического развития детей в ДОУ и семье 3 Реализация разработанной программы и ее коррекция на основе сопоставления

достижений детей с примерными нормативами физического и психического развития

Направления работы 1 Изучение отношения родителей к ценностным ориентирам, характеризующим эффективное развитие здорового ребенка 2 Гармонизация отношений педагогов и родителей 3 Установление педагогически оправданных отношений в системе «ребенок - родитель — педагог ДОУ»

Формы взаимодействия 1 Индивидуальные 2 Групповые

Методические условия, обеспечивающие взаимодействие специалистов ДОУ и родителей 1 Совместная организация в ДОУ и в семье образовательно-развивающей среды, обеспечивающей преемственность педагогических воздействий педагогов и родителей 2. Систематический обмен взаимной информацией 3 Избежание взаимных негативных эмоциональных проявлений 4 Совместная разработка документов планирования процесса физического и психического развития детей в ДОУ и семье 5 Индивидуализация процесса физического и психического развития ребенка

IV. Основные формы физического воспитания Формы физического воспитания в ДОУ 1 Утренняя гимнастика 2 Подвижные игры 3 Прогулки на свежем воздухе 4. Физкультурные развлечения 5 Спортивные праздники 6 Самостоятельная двигательная активность детей Формы семейного физического воспитания 1 Утренняя гимнастика 2 Индивидуальные сеансы массажа 3 Прогулки на свежем воздухе 4 Совместные с родителями гигиенические процедуры (закаливание, купание, прием солнечных ванн и т д ) 5 Совместные с родителями и членами семьи подвижные и развивающие игры 6 Самостоятельная двигательная активность детей

V. Основные методические особенности н приемы физического воспитания детей ясельного возраста.

1 Аргументированная в соответствии с половозрастными особенностями и задачами учебно-воспитательного процесса организация физкультурно-игровой предметной среды 2 Отказ от упражнений, оказывающих негативное влияние на опорно-двигательный аппарат 3 Индивидуализация состава

средств и параметров нагрузки 4 Использование средств, способствующих уравновешиванию процессов торможения и возбуждения 5 Единство требований педагогов и родителей 6 Усиление позитивного эмоционального фона как фактора формирования устойчивого интереса детей к физкультурной деятельности 7 Учет в ходе физического воспитания основных симптомов так называемого кризисного периода, в который попадают дети ясельного возраста, приближающиеся к 3-летнему возрасту 8 Принятие и безусловная поддержка и одобрение позитивных изменений в уровне развития, поведения ребенка 9 Постоянное позитивное речевое сопровождение в ходе различных форм физического воспитания 10 Стремление взрослых к постоянному совместному участию в двигательной деятельности ребенка 11 Сопровождение объяснения и показа двигательных действий и других заданий ситуативными образными примерами и музыкальным оформлением

VI. Контроль и коррекция состояния детей.

Основные методические подходы к контролю состояния дошкольников 1 Оценка соответствия параметров развития ребенка нормативным показателям 2 Выявление характеристик групповых и индивидуальных Тпр изучаемых показателей для определения корректности процедур планирования, подбора средств и методов физического воспитания дошкольников

Основания коррекции учебно-воспитательного процесса 1 Значительное количество детей, не достигающих контрольных значений возрастного развития в установленные сроки 2 Параметры Тпр изучаемых показателей, свидетельствующие о недостаточно интенсивном развитии ребенка 3 Индивидуальные показатели детей ясельного возраста, свидетельствующие о необходимости усиления педагогического воздействия по отдельным параметрам сформиро-ванности основных двигательных навыков и психических новообразований Результаты педагогического эксперимента Экспериментальные группы в составе 42 детей 2-летнего и 44 детей 3-летнего возраста комплектовались на базе ОУ «Начальная школа - детский сад № 87 г Краснодара», контрольные группы в составе 40 детей 2-летнего и 42 де-

тей 3-летнего возраста - на базе ДОУ № 115 г Краснодара

В педагогическом тестировании уровня знаний родителей приняли участие 79 семей, воспитывающих детей экспериментальной группы (79 матерей и 72 отца) и 71 семья, воспитывающая детей контрольной группы (71 мать и 63 отца)

Данные, характеризующие педагогическую компетентность родителей детей ясельного возраста, позволяют сделать следующие обобщения

1 Программа повышения педагогической компетентности, включающая тематику по основным вопросам физического и психического развития младших дошкольников, а также методы активизации познавательной деятельности родителей эффективна, что подтверждается достоверным преимуществом отцов и матерей из экспериментальной группы по всем разделам теоретико-практического обучения (Р<0,001)

2 Мужчины (отцы) из экспериментальной группы, имеющие существенно более низкие исходные знания (Р<0,01), по окончании обучения догнали женщин (матерей) по уровню педагогической подготовленности, в отличие от отцов из контрольных групп

3 Установлены более высокие Тпр педагогической компетентности мужчин из экспериментальных групп по сравнению с женщинами, что, по нашему мнению, объясняется их более низким исходным уровнем подготовленности

4 В ходе личных бесед выявлен значительный интерес родителей из экспериментальной группы к проблеме физического и психического развития дошкольников, что проявилось в значительном количестве вопросов и заявок на дополнительные консультации

Анализ экспериментальных результатов, характеризующих сформиро-ванность основных движений (рис 2), позволил сделать следующие заключения

1 Взаимодействие педагогов ДОУ и родителей младших дошкольников

Тесты

Пол

2 года

Возраст

Этапы обследования

3 года

III

Экспериментальная группа

Условные обозначения

не сформированы, сформированы

в стадии формирования,

Рис 2 Сформированность основных двигательных навыков детей 2-3 лет

позитивно и существенно повлияло на уровень и динамику сформированности основных двигательных навыков, что подтверждается более ранними сроками окончательной сформированности основных движений у детей экспериментальных групп по сравнению с контрольной (2-летние дети девочки - ходьба, бег, мальчики - ходьба, бег, равновесие, 3-летние дети девочки - ловля, лазание, мальчики - прыжки, ловля, лазание

2 Изучение среднегрупповых значений Тпр позволило установить

а) преимущество детей ясельного возраста обоего пола из экспериментальных групп над сверстниками из контрольных групп по их абсолютным значениям,

б) значительно более высокие показатели среднегрупповых значений Тпр у детей 2-летнего возраста по сравнению с 3-летними дошкольниками

Данные, характеризующие уровень сформированности психических новообразований у детей 2-3 лет, представлены на рисунке 3 и позволили установить следующие научные факты

1 Преимущество дошкольников из экспериментальных групп по средним групповым качественно-количественным показателям сформированности психических новообразований При этом в группах 2-летних дошкольников количество детей с опережением развития на 2 эпикризных срока составило 12,5% (экспериментальная группа), 10,7% (контрольная группа), с опережением на 1 эпикризный срок соответственно 25,4% и 21,8%, с развитием, соответствующим норме, - 54,6% и 43,2%, с отставанием в психическом развитии на 1 эпикризный срок - 5,4% и 16,7%, на 2 эпикризных срока - 2,1% и 7,6% В группах 3-летних детей с опережением развития на 2 эпикризных срока - 8,6% и 6,4%, на 1 эпикризный срок - 16,2% и 14,0%, с нормальным развитием - 69,9% и 59,5%, с отставанием на 1 эпикризный срок - 4,1% и 14,0%, с отставанием на 2 эпикризных срока - соответственно 1,2% и 6,1%

2 Существенное преимущество дошкольников обоих возрастов из экспериментальных групп по срокам достижения детьми нормативных уровней развития психических новообразований

2 года

70 -60 ■ 50 -40 30 -20 -10 -О

- Экспериментальная группа

1 - опережение на 2 эпикризных срока,

2 - опережение на 1 эпикризный срок,

3 - норма,

Контрольная группа

4 - отставание на 1 эпикризный срок,

5 - отставание на 2 эпикризных срока

Рис 3. Качественно-количественная оценка сформированности уровня психических новообразований у детей 2-3 лет экспериментальной и контрольной групп

3. Более высокие среднегрупповые показатели Тпр параметров психических новообразований у детей из экспериментальных групп обоих возрастов

Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют

0 положительном эффекте разработанных подходов к взаимодействию специалистов ДОУ и родителей в целях повышения эффективности процесса физического и психического развития детей ясельного возраста средствами физического воспитания

ВЫВОДЫ

1 Необходимость поиска новых форм и подходов к физическому воспитанию детей ясельного возраста в дошкольных образовательных учреждениях обусловлена утвердившимся среди педагогической общественности мнением о недостаточной изученности вопросов половозрастной динамики параметров физического и психического развития дошкольников и отсутствии в этой

связи научно обоснованной методики, определяющей содержание, средства и методы взаимодействия педагогов и родителей с целью интенсификации процессов формирования основных двигательных навыков и психических новообразований ребенка средствами физического воспитания

2 Основными факторами, обусловливающими недостаточное участие родителей в процессах физического и психического развития детей, являются

- недопонимание взрослыми роли физического воспитания в формировании гармоничной личности ребенка, что подтверждается его последним рейтинговым местом по результатам опроса родителей среди восьми предложенных в анкетировании видов воспитательной деятельности,

- значительный вклад доли, как правило, субъективных причин в общую выборку ответов на вопросы об основных причинах недостаточного участия родителей в процессе физического и психического развития ребенка в условиях семейного воспитания, в том числе и совместной с дошкольниками деятельности

3 Динамика формирования основных двигательных навыков и психических новообразований у детей ясельного возраста характеризуется этапностью и гетерохронностью, что подтверждается различными сроками достижения дошкольниками нормативных значений изучаемых параметров

- двигательная подготовленность - ходьба, бег, равновесие - 2 года, метания - 2,3 года, прыжки - 2,6 года (мальчики) и 2,9 года (девочки), ловля и лазание - 3 года,

- психическое развитие - понимание речевой инструкции - 1,6 года (девочки) и 1,9 года (мальчики), соотношение с изображением - 1,6 года (девочки) и 2 года (мальчики), целостное восприятие - 2 года (девочки) и 2,3 года (мальчики), установление контакта и сотрудничества с взрослыми - 1,9 года (девочки и мальчики), согласованность и целесообразность действий - 2,3 года (девочки и мальчики), наглядно-действенное мышление - 2,6 года (девочки и мальчики)

Полученные научные данные являются фактологическим основанием для

аргументированной проектировочной деятельности педагогов и теоретической базой процесса повышения компетентности родителей по проблеме физического воспитания детей ясельного возраста

4 Архитектоника методики взаимодействия специалистов дошкольных образовательных учреждений с родителями детей ясельного возраста характеризуется взаимосвязанными компонентами и предполагает следующий алгоритм ее реализации формулировка цели и основных задач взаимодействия педагогов ДОУ и родителей —> повышение уровня компетентности специалистов ДОУ и родителей —» определение методических основ организации взаимодействия специалистов ДОУ и родителей —»выбор форм физического воспитания детей ясельного возраста —* учет методических особенностей процесса физического воспитания детей ясельного возраста —> контроль и коррекция у детей уровня сформированности основных двигательных навыков и психических новообразований

5 Уровень педагогической компетентности большинства родителей недостаточен и не обеспечивает как эффективного взаимодействия со специалистами ДОУ, так и необходимого качества индивидуальной работы с ребенком в ходе семейного воспитания Рациональным путем изменения сложившейся ситуации является проведение курса специализированных занятий по проблемам теории и методики физического воспитания детей ясельного возраста, включающего тематику, которая отражает половозрастные особенности развития ребенка, характеристику основных форм, средств, методов и методических приемов, обеспечивающих результативность обучения и воспитания дошкольников

6 Экспериментальная методика, характеризующаяся целесообразной архитектоникой, современным содержанием, аргументированным методическим сопровождением, когерентно учитывающая установленные половозрастные особенности динамики физического и психического развития детей, а также совпадающие интересы и ответственность педагогов и родителей, существенно повышает эффективность учебно-воспитательного процесса по срав-

нению с традиционными программами, что подтверждается достоверным преимуществом дошкольников обоего пола из экспериментальных групп над сверстниками из контрольных групп по абсолютным значениям и темпам прироста изучаемых характеристик 7 Разработанная и экспериментально обоснованная методика взаимодействия родителей и специалистов ДОУ в ходе физического и психического развития детей ясельного возраста средствами физического воспитания является фактором, способствующим повышению уровня ответственности взрослых за результаты совместной педагогической деятельности и создает объективные предпосылки для интенсификации процесса социализации ребенка ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Алгоритм построения процесса взаимодействия специалистов ДОУ и родителей детей ясельного возраста

1 Повышение уровня профессиональной компетенции специалистов ДОУ и педагогической подготовленности родителей дошкольников на основе предложенной тематики

2 Формирование комплексной предметно-развивающей среды физического воспитания ребенка в ДОУ и в семье

3 Формирование у родителей мотивов к интенсивному физическому и психическому развитию детей, а у дошкольников интереса к занятиям двигательной деятельностью

4 Разработка документов сопряженного планирования процесса физического и психического развития детей в ДОУ и семье

5 Обеспечение преемственности содержания физического воспитания дошкольников в ДОУ и в семье на основе координации педагогами и родителями состава подвижных игр и физических упражнений При этом особое внима-. ние должно быть уделено формированию «зоны ближайшего развития» как в физическом, так и в психическом аспектах

6 Использование следующих подходов в ходе контроля физического и психического развития детей сопоставление достижений ребенка с общегруп-

повыми результатами сверстников и примерными нормативными сроками достижения возрастных норм, определение индивидуальных темпов прироста контролируемых параметров физического и психического развития ребенка

7 Проведение неформальных форм общения педагогов ДОУ и родителей дошкольников В ходе таких встреч целесообразно обсуждать стратегические, тактические и срочные проблемы воспитания и обучения детей ясельного возраста.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1 Меняйлова, И Н Особенности эмоционально-личностной сферы детей 2-3 лет // И Н Меняйлова, В А Баландин, Ю К Чернышенко // Ученые записки университета им ПФ Лесгафта - СПб, 2008 -№9(43) -С 50-55

2 Меняйлова, И Н Элементы полового диморфизма в кризисных проявлениях эмоционально-личностных свойств детей 2-3 лет / И Н Меняйлова, Ю К Чернышенко, В А Баландин, Ю С Короткова // Физическая культура, спорт

- наука и практика - Краснодар, 2008 -№3 -С 15-18

3 Меняйлова, И Н Взаимодействие семьи и педагогического коллектива ДОУ как фактор формирования физической культуры детей раннего возраста / И Н Меняйлова, И И Гайдадина // Тезисы докладов XXXVI научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного Федерального округа

- Краснодар, 2009 -С 72-73

4 Гайдадина, И И Необходимость совместной физкультурно-игровой деятельности родителей и детей /ИИ Гайдадина, И Н Меняйлова // Тезисы докладов XXXVI научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного Федерального округа - Краснодар, 2009 - С 24-25

5 Меняйлова, И Н Методика взаимодействия специалистов дошкольных образовательных учреждений и родителей по вопросам физического воспитания детей ясельного возраста учеб -метод пособие - Краснодар, 2009 -89 с

6 Меняйлова, И Н Методика взаимодействия специалистов дошкольных образовательных учреждений и родителей по вопросам формирования физической культуры детей ясельного возраста / И Н Меняйлова // Ученые записки университета им ПФ Лесгафта - СПб, 2009 -№5(51) -С 51-59

Сдано в производство 20 10 2009 г Подписано к печати 20 10 2009 г Формат А5 1/16 Д Л Заказ № 2229 Тираж 100 экз

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма 350015, г Краснодар, ул Буденного, д 161

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Меняйлова, Ирина Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Программно-нормативные основы обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

1.2. Особенности формирования основных двигательных навыков у детей 2-3 лет.

1.2.1. Формирование основных двигательных навыков у детей 2-3 лет в игровой деятельности.

1.3. Закономерности психического развития человека.

1.3.1. Формирование психологических новообразований ребенка раннего детства.

1.4. Основы взаимодействия родителей, детей и педагогов ДОУ.

Резюме.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования и контингент обследуемых.

ГЛАВА 3. ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО И

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ЯСЕЛЬНОГО ВОЗРАСТА В

УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ТРАДИЦИОННЫХ ПРОГРАММ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

3.1. Компетентность родителей в области физического воспитания и психического развития своих детей.

3.2. Факторы, обусловливающие двигательную активность детей ясельного возраста.

3.3. Динамика физического развития детей 2-3 лет.

3.4. Динамика уровня сформированности основных двигательных навыков детей 2-3 лет.

3.5. Динамика уровня сформированности психических новообразований детей ясельного возраста.

Резюме.

ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ЯСЕЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

4.1. Структура и содержание экспериментальной методики.

4.2. Характеристика целевых установок содержания и методических особенностей реализации блоков экспериментальной методики.

4.3. Эффективность методики взаимодействия педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей в процессе физического воспитания детей ясельного возраста.

4.3.1. Условия проведения педагогического эксперимента.

4.3.2. Педагогическая компетентность родителей детей ясельного возраста

4.3.3. Сформированность основных двигательных навыков.

4.3.4. Сформированность психических новообразований.

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Двигательное и психическое развитие детей ясельного возраста средствами физического воспитания на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения"

Актуальность. Прогрессивные изменения, происходящие в общественно-экономическом развитии Российской Федерации достигли новой ступени, характеризующейся усилением внимания государства к проблеме защиты социальных интересов населения. Об этом свидетельствуют принятые в 2005 году приоритетные национальные проекты «Образование» и «Здоровье», которые продолжают интенсивно реализовываться и в настоящее время, несмотря на обрушившийся на мировую, в том числе и на отечественную, экономику кризис. В них актуализируется задача улучшения состояния здоровья подрастающего поколения российских граждан, в том числе выявление наследственных болезней, снижение материнской и детской смертности, государственная поддержка талантливых педагогов, материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях России (Постановление президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов, протокол № 2 от 21 декабря 2005 г.).

Вместе с тем, в этих документах (в первую очередь это относится к национальному проекту «Образование»), по мнению ученых и практических работников, недостаточное внимание уделено системе дошкольного физического воспитания и особенно детей ясельного возраста (Р. Калинина, 2002; О.Л. Зверева, Т.В. Короткова, 2005).

Бултукова, 2005; A.C. Галанов, 2007; H.B. Финогенова, Д.В. Решетов, 2008).

В контексте вышеизложенного большое развивающее для детей значение также имеет координация педагогических воздействий специалистов ДОУ и родителей, методическое обеспечение которой, по мнению педагогов, требует серьезного улучшения (Т.Н. Доронова с соавт., 2001; Н.П. Митрошина, 2001; Т.А. Данилина с соавт., 2002; O.JI. Зверева, 2003; Т.Н. Бабаева, 2005).

Таким образом, в педагогических науках, исследовательское поле которых включает вопросы организации и содержания процесса физического воспитания детей дошкольного возраста, сформировалась проблемная ситуация. Суть ее заключается в назревшей и понятной специалистам необходимости дальнейшего совершенствования физического воспитания детей 2-3 лет в ДОУ на основе системного взаимодействия с их родителями и учета половозрастных особенностей физического развития, формирования двигательных навыков и психических процессов дошкольников и отсутствии научно обоснованных путей ее решения в учебно-воспитательном процессе, что предопределяет актуальность исследования.

Объект исследования — процесс физического воспитания детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - Методика взаимодействия специалистов ДОУ и родителей детей ясельного возраста в процессе двигательного и психического развития дошкольников средствами физического воспитания.

Цель исследования — обосновать дидактически аргументированные методические подходы к организации и содержанию совместной работы педагогов ДОУ и родителей как фактора совершенствования физического и психического развития детей ясельного возраста в процессе общественного и семейного физического воспитания.

Рабочая гипотеза. Доказано, что двигательная активность оказывает благотворное развивающее влияние на физическое и психическое развитие детей дошкольного возраста (Г.В. Хухлаева, 1992; Н. Ильина, 2003; В.Н.

Белкина, 2005; Ю.К. Чернышенко, 2005, 2006, 2008).

Также известно, что психическое развитие ребенка является результатом его активной деятельности, опосредованной отношением к людям под руководством взрослых в специально организованной среде (А.Н. Леонтьев, 1994; Б.Д. Эльконин, 1994).

Задачи исследования:

1. Выявить половозрастные особенности динамики показателей физического развития, сформированности основных двигательных навыков и психических процессов детей ясельного возраста в условиях реализации традиционных программ обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

2. Определить уровень компетентности родителей по проблеме использования средств физического воспитания в процессе физического и психического развития детей ясельного возраста.

3. Разработать и экспериментально обосновать эффективность методики взаимодействия специалистов ДОУ и родителей в процессе физического и психического развития детей средствами физического воспитания.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о человеке, как о природном и социальном существе (А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн); развитии личности в онтогенезе (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев); а также научные положения теории культуры (Н.С.Злобин); теории физической культуры (Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич,

Г.Г. Наталов); учения о физиологических механизмах и закономерностях индивидуального развития (И.А. Аршавский, Е.К. Аганянц).

Научная новизна исследования:

1. Выявлены ранее не известные научные факты о количественных значениях возрастных изменений показателей физического и психического развития, сформированности основных двигательных навыков у детей ясельного возраста в условиях реализации традиционных программ обучения и воспитания в ДОУ, заключающиеся в: существенном повышении значений параметров изучаемых показателей по данным этапных и итоговых (годичных) обследований по мере взросления детей; отсутствии достоверных половых различий по абсолютному большинству параметров физического развития, сформированности основных двигательных навыков и психических новообразований.

2. Установлены новые данные о специфических особенностях изменения параметров темпов прироста (Тпр.) изучаемых показателей, заключающиеся в: значительном превышении Тпр. показателей массы тела по сравнению с длиной тела и ОГК, как у мальчиков, так и у девочек при общей тенденции снижения абсолютных их значений по мере взросления детей; существенном преимуществе детей 2-летнего возраста обоего пола по средним суммарным значениям Тпр. показателей сформированности основных движений по сравнению с данными 3-летних дошкольников.

3. Разработана программа повышения уровня педагогической компетентности специалистов ДОУ и родителей детей ясельного возраста в контексте использования средств физического воспитания с целью физического и психического развития дошкольников, базирующаяся, в том числе и на полученных данных об особенностях половозрастной динамики показателей сформированности основных движений и психических процессов.

4. Разработана методика взаимодействия специалистов ДОУ и родителей в процессе физического и психического развития детей ясельного возраста средствами физического воспитания, позволяющая достичь существенно более высоких результатов по сравнению с традиционными программами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одним из рисков, обусловливающих возможность недостаточного физического и психического развития ребенка в условиях домашнего воспитания и реализации традиционных программ в ДОУ является низкий уровень компетентности родителей детей ясельного возраста по вопросам возрастных особенностей обучения и воспитания дошкольников, во многом затрудняющий их эффективное взаимодействие с педагогами.

2. Решение проектировочных задач совместной деятельности родителей и специалистов ДОУ по физическому и психическому развитию детей ясельного возраста должно базироваться на выявленных половозрастных особенностях динамических характеристик физического развития, сформированности основных движений и психических процессов дошкольников.

3. Уровень эффективности процесса физического и психического развития детей ясельного возраста во многом обусловлен реализацией разработанной методики, объединяющей проектировочные, организационно-содержательные, процессуальные и учетно-контрольные компоненты процесса взаимодействия родителей со специалистами ДОУ.

Практическая значимость:

1. Учет выявленных половозрастных особенностей динамики показателей физического развития, сформированности основных двигательных навыков и психических процессов детей ясельного возраста является объективной основой, для аргументированного и природосообразного осуществления планирования учебного процесса по физическому воспитанию в ДОУ.

2. Экспериментально обоснованная методика взаимодействия специалистов ДОУ и родителей детей ясельного возраста позволяет более эффективно, по сравнению с традиционными программами, осуществлять процесс физического и психического развития дошкольников.

3. Включение результатов исследования в содержание процесса подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта в средних и высших профессиональных учебных заведениях создает предпосылки для повышения уровня их профессиональной компетентности.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены на XXXVI научной конференции молодых ученых вузов Южного Федерального округа (2009 г.), заседаниях научно-методического центра дошкольного воспитания г. Краснодара (2006-2009 гг.). По теме диссертации опубликовано 7 работ, в том числе 2 в научно-теоретическом журнале «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта», входящем в перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации. Программа повышения педагогической компетентности родителей детей ясельного возраста и методика их взаимодействия со специалистами дошкольных образовательных учреждений внедрены в ДОУ № 115 и Городском научно-методическом центре дошкольного воспитания г. Краснодара. Основные положения диссертации внедрены в процесс подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта в

Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, 13 приложений и 5 актов внедрения. Список литературы включает 189 наименований, из них 22 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

159 ВЫВОДЫ

1. Необходимость поиска новых форм и подходов к физическому воспитанию детей ясельного возраста в дошкольных образовательных учреждениях обусловлена утвердившимся у педагогической общественности мнением о недостаточной изученности вопросов половозрастной динамики параметров физического и психического развития дошкольников, и отсутствии в этой связи научно обоснованной методики, определяющей содержание, средства и методы взаимодействия педагогов и родителей с целью интенсификации процессов формирования основных двигательных навыков и психических новообразований ребенка средствами физического воспитания.

2. Основными факторами, обусловливающими недостаточное участие родителей в процессах физического и психического развития детей являются:

3. Динамика формирования основных двигательных навыков и психических новообразований у детей ясельного возраста характеризуется этапностью и гетерохронностью, что подтверждается различными сроками достижения дошкольниками нормативных значений изучаемых параметров:

Двигательная подготовленность - ходьба, бег, равновесие - 2 года; метания — 2,3 года; прыжки — 2,6 года (мальчики) и 2,9 года (девочки); ловля и лазание - 3 года.

Психическое развитие — понимание речевой инструкции — 1,6 года (девочки) и 1,9 года (мальчики); соотношение с изображением — 1,6 года (девочки) и 2 года (мальчики); целостное восприятие — 2 года (девочки) и 2,3 года (мальчики); установление контакта и сотрудничества с взрослыми - 1,9 года (девочки и мальчики); согласованность целесообразность действий — 2,3 года (девочки и мальчики); наглядно-действенное мышление - 2,6 года (девочки и мальчики).

Полученные научные данные являются фактологическим основанием для аргументированной проектировочной деятельности педагогов и теоретической базой процесса повышения компетентности родителей по проблеме физического воспитания детей ясельного возраста.

4. Архитектоника методики взаимодействия специалистов дошкольных образовательных учреждений с родителями детей ясельного возраста характеризуется взаимосвязанными компонентами и предполагает следующий алгоритм ее реализации: формулировка цели и основных задач взаимодействия педагогов ДОУ и родителей —» повышение уровня компетентности специалистов ДОУ и родителей —> определение методических основ организации взаимодействия специалистов ДОУ и родителей —> выбор форм физического воспитания детей ясельного возраста —> учет методических особенностей процесса физического воспитания детей ясельного возраста —> контроль и коррекция у детей уровня сформированности основных двигательных навыков и психических новообразований.

5. Уровень педагогической компетентности большинства родителей недостаточен и не обеспечивает как эффективного взаимодействия со специалистами ДОУ, так и необходимого качества индивидуальной работы с ребенком в ходе семейного воспитания. Рациональным путем изменения сложившейся ситуации является проведение курса специализированных занятий по проблемам теории и методики физического воспитания детей ясельного возраста, включающего тематику, отражающую половозрастные особенности развития ребенка, характеристику основных форм, средств, методов и методических приемов, обеспечивающих результативность обучения и воспитания дошкольников.

6. Экспериментальная методика, характеризующаяся целесообразной архитектоникой, современным содержанием, аргументированным методическим сопровождением, когерентно учитывающим установленные половозрастные особенности динамики физического и психического развития детей, а также совпадающие интересы и ответственность педагогов и родителей, существенно повышает эффективность учебно-воспитательного процесса по сравнению с традиционными, что подтверждается: достоверным преимуществом дошкольников обоего пола из экспериментальных групп над сверстниками из контрольных групп по абсолютным значениям и темпам прироста изучаемых характеристик.

7. Разработанная и экспериментально обоснованная методика взаимодействия родителей и специалистов ДОУ в ходе физического и психического развития детей ясельного возраста средствами физического воспитания является фактором, способствующим повышению уровня ответственности взрослых за результаты совместной педагогической деятельности и создает объективные предпосылки для интенсификации процесса социализации ребенка.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Алгоритм построения процесса взаимодействия специалистов ДОУ и родителей детей ясельного возраста предполагает реализацию следующих организационно-методических мероприятий:

1. Повышение уровня профессиональной компетенции специалистов ДОУ и педагогической подготовленности родителей дошкольников на основе тематики, отражающей следующие основные разделы: общие закономерности физического воспитания детей; особенности формирования основных двигательных навыков у детей ясельного возраста; закономерности и особенности психического развития младших дошкольников.

Тематика занятий повышения квалификации специалистов ДОУ и родителей представлены в приложении 5.

2. Создание условий для развивающей работы с детьми на основе формирования предметно-развивающей среды физического воспитания ребенка в ДОУ и в семье, обеспечивающей:

- менее болезненную адаптацию ребенка к условиям обучения и воспитания в ДОУ, преемственность режимов дня, форм, средств и методов развивающих действий педагогов и родителей, всестороннее и гармоничное развитие младших дошкольников;

- интенсификацию процессов познавательной и двигательной активности ребенка на основе разнообразия пособий, оборудования и инвентаря, обеспечивающих создание «зоны ближайшего развития» в ДОУ и в семье;

- обеспечение самостоятельной двигательной активности младших дошкольников как важнейшего онтогенетического фактора, во многом детерминирующем индивидуальное и природосообразное физическое и психическое развитие ребенка;

- планомерную социализацию детей ясельного возраста на основе их интеграции в новое детское сообщество, развивающееся по своим правилам, под дидактически обоснованным руководством педагогов ДОУ и родителей;

- интерес к различным видам учебно-воспитательной деятельности и на этой основе по мере взросления дошкольников мотивацию к собственному самосовершенствованию.

3. Формирование у родителей мотивов к интенсивному физическому и психическому развитию детей на основе:

- освоения ими минимального необходимого объема знаний, умений для организации развивающей работы с детьми в семье;

- совместной физкультурно-спортивной деятельности с ребенком;

- системного контроля достижений дошкольников с целью оценки позитивных изменений в их физическом и психическом состоянии;

- формирования у детей интереса к занятиям двигательной деятельностью на основе: а) организации внешне привлекательной для ребенка самостоятельной двигательной активности; б) насыщения ее играми и развлечениями; в) систематического поощрения ребенка за любые позитивные результаты, свидетельствующие о прогрессе в физическом и психическом развитии.

4. Разработка документов сопряженного планирования процесса физического и психического развития детей в ДОУ и семье. При этом, планы физического воспитания в ДОУ являются базовыми, как правило, общими для детей одного возраста, а семейные планы - вариативными, учитывающими индивидуальные задачи формирования основных движений и психических новообразований ребенка.

5. Обеспечение преемственности содержания физического воспитания дошкольников в ДОУ и в семье на основе координации педагогика и родителями состава подвижных игр и физических упражнений. При этом особое внимание должно быть уделено формированию «зоны ближайшего развития» как в физическом, так и в психическом аспектах.

6. В ходе контроля физического и психического развития в процессе физического воспитания детей ясельного возраста целесообразно использовать следующие подходы:

- сопоставление достижений ребенка с общегрупповыми результатами сверстников и примерными нормативными сроками достижений возрастных норм по следующим ориентирам:

1) основные движения: ходьба, бег, равновесие, метания, ловля, лазание, прыжки;

2) психические новообразования: понимание речевой инструкции, соотношение с изображением, целостное восприятие, установление контакта и сотрудничества с взрослым, согласованность и целесообразность действий, наглядно-действенное мышление;

- определение индивидуальных темпов прироста контролируемых параметров физического и психического развития ребенка.

7. Особое значение для повышения совместной развивающей работы с детьми имеют неформальные формы общения педагогов ДОУ и родителей дошкольников (). В ходе таких встреч целесообразно обсуждать стратегические, тактические и срочные проблемы воспитания и обучения детей ясельного возраста.

165

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Меняйлова, Ирина Николаевна, Краснодар

1. Алексанянц, Г. Д. Спортивная морфология / Г.Д. Алексанянц. М.: Советский спорт, 2005. — 92 с.

2. Алямовская, В. Г. Программа «Здоровье» / В.Г. Алямовская // Дошкольное воспитание. — 1993. № 11, 12. — С. 4-8.

3. Алямовская, В. Г. Ясли это серьезно / В.Г. Алямовская. - 2-е изд. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 144 с.

4. Ананьев, Б. Г. Генетические и структурные взаимосвязи развития личности / Б.Г. Ананьев // Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л.М.Семенюк; под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия. - 1994. - С. 77-84.

5. Андерсон, Д. Сделайте вашего ребенка лидером / Д. Андерсон // Семья и школа. 1994. - № 2. - С. 13-14.

6. Арнаутива, Е. П. Планируем работу с семьей / Е.П. Арнаутива // Управление ДОУ. 2002. - № 4. - С. 10-18.

7. Аршавский, И. А. Очерки по возрастной физиологии / И.А. Аршавский. М.: Медицина, 1967. - 476 с.

8. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. М.: Наука, 1982. - 270 с.

9. Бабаева, Т. И. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод. пособие / сост. и ред. Т.И. Бабаева; М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 288 с.

10. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.

11. Бальсевич, В. К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу / В.К. Бальсевич. М.: ГЦОЛИФК, 1992.-41 с.

12. Бальсевич, В. К. Преемственность. Программа всестороннего развития личности дошкольника / В.К. Бальсевич, В.Г. Большевиков. — М., 1994. -96 с.

13. Баркан, А. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка / А. Баркан. — М., 2001. — 94 с.

14. Басов, М. Я. Проблема развития человека / М.Я. Басов // Хрестоматия повозрастной психологии / сост. JI.M. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 8-17.

15. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие для высшей школы / В.Н. Балкина. — М.: Академический проспект; Гаудеамус, 2005. — 256 с.

16. Белова, Е. Одаренность и дошкольное детство в ракурсе психологических исследований / Е. Белова, И. Ищенко // Дошкольное воспитание. 1994. - № 9. - С 54-58.

17. Программы педагогического образования родителей в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи: Методические рекомендации составлены по результатам экспериментальной работы ДОУ № 42 г. Кольпино / Т.А. Березина и др.. СПб., 1997. - 46 с.

18. Березина, В. А. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча / В.А. Березина, Л.И. Виноградова, О.И. Волжина. СПб.: КАРО, 2005. - 124 с.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М., 1989.- 191 с.

20. Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

21. Божович, JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л.М.Семенюк; под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 87-98.

22. Бондаренко, Т. М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / T.M. Бондаренко. Воронеж: Учитель, 2003. — 270 с.

23. Бултукова, А. В. Организация и содержание физического воспитания детей 4-6 лет в разновозрастных группах: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / A.B. Бултукова; КГУФКСТ. Краснодар, 2006. - 24 с.

24. Буре, Р. С. Воспитатель и дети: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студентов педагогических колледжей и вузов, родителей дошкольников /P.C. Буре, Л.Ф. Островская 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Ювента, 2001. — 176 с.

25. Ватутина, Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада / Н.Д. Ватутина; под ред. Л.И. Каплан. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.

26. Венгер, Л. А. Психология / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

27. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателей детского сада / под ред. Л.А. Венгера; Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. М.: Просвещение, 1988. — 144 с.

28. Венгер, Л. А. Программа «Развитие» для подготовительной группы детского сада (седьмой год жизни) / Л.А. Венгер. — М., 1992. 183 с.

29. Венгер, Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе? / Л.А. Венгер и др.. М.: Знание, 1994. - 192 с.

30. Восприятие и действие / под ред. Л.Н. Павловой. М.: Просвещение,1986.- 176 с.

31. Выготский, JL С. Вопросы теории и истории психологии: Собрание сочинений / JI.C. Выготский; под ред. A.M. Матюшкина. Т. 1. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

32. Выготский, JI. С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский; гл. ред. A.B. Запорожец. Т.1. - М.: Педагогика, 1990. - С. 224-247.

33. Галанов, А. С. Психическое и физическое развитие от одного года до трех лет: Пособие для работников ДОУ и родителей / A.C. Галанов. — М., 2000. 124 с.

34. Галанов, А. С. Игры, которые лечат (для детей от 1 года до 3 лет) / A.C. Галанов. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 96 с.

35. Гербова, В. В. Воспитание и развитие детей раннего возраста: пособие для воспитателей детского сада / В.В. Гербова и др.; под ред. Г.М. Ляминой. -М.: Просвещение, 1981. — 224 с.

36. Гмурман, Н. Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учебное пособие / Н.Е. Гмурман. 12-е изд. переработ. - М.: Высшее образование, 2007. - 478 с.

37. Гробарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Гробарь, Г.А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1997. 134 с.

38. Гудселл, Э. Фитнес: Шаг за шагом к хорошему самочувствию и отличной физической форме / Э. Гудселл. М.: Мир книги, 2001. - 157с.

39. Дайлидене, И. П. Поиграем, малыш!: Книга для работников дошкольных учреждений и родителей / И.П. Дайлидене. — М.: Просвещение, 1992. — 112 с.

40. Данилина, Т. А. Интеграция работы ДОУ с семьей / Т.А. Данилина и др. // Управление ДОУ. 2002. - № 4. - С. 18-28.

41. Демидова, Е. В. Педагогическая система направленного становления личности детей 3-10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Е.В. Демидова; КГУФКСТ. Краснодар, 2004. - 48 с.

42. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. — 98 с.

43. Детская психология / под ред. Я. Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Минск: Университетское, 1988. 399 с.

44. Диагностические методики выявления уровня развития детей дошкольного возраста. Таганрог: Антон, 1995. — 174 с.

45. Доман, Г. Как сделать ребенка физически совершенным / Г. Доман, Д. Доман, Б. Хагу. М.: Аквариум, 2000. - 336 с.

46. Доронова, Т. Н. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников ДОУ / Т.Н. Доронова и др.. М., 2001.- 108 с.

47. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. -М.: Владос, 2000. 143 с.

48. Елецкая, О. В. День за днем говорим и растем: пособие по развитию детей раннего возраста / О.В. Елецкая, Е.Ю. Вареница. М.: ТЦ Сфера,2005.-224 с.

49. Елисеева, И. И. Общая теория статистики: учебник / И.И. Елисеева, М.М. Юзбашев. 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Финансы и статистика,2006. 656 с.

50. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. -М.: Флинта, 2003. -182 с.

51. Ефименко, Н. Н. Театр физического воспитания дошкольников / H.H. Ефименко. Киев, 2000. - 198 с.

52. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении: Руководство для практического психолога / под ред. JI.A. Венгер. — М.: Новая школа, 1993.-32 с.

53. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. в 2-х т. / A.B. Запорожец; под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - 312 с.

54. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений / A.B. Запорожец // Избранные психологические труды. Т. 2. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

55. Зверева, О. JI. Детский сад и семья: первый год революции и современность / O.JI. Зверева // Управление ДОУ. 2002. - № 4. - С. 110114.

56. Зверева, О. Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями / О.Л. Зверева // Управление ДОУ. — 2002. № 4. -С. 100-110.

57. Зверева, О. Л. Сотрудничество с родителями детей раннего возраста / О.Л. Зверева // Управление ДОУ. 2003. - № 6. - С. 94-98.

58. Зверева, О. Л. Вместе с семьей: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений по программе «Дружные ребята» / О.Л. Зверева; науч. ред. P.C. Буре. -М., 2004. С. 116-130.

59. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. — М.: Творческий центр «Сфера», 2005. 80 с.

60. Зверева, О. Л. Родительское собрание в ДОУ: методическое пособие / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. СПб: Айрис-Пресс, 2007. - 102 с.

61. Здоровый дошкольник. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф. Змановского, М.: Аркти, 2001. - С. 5, 27, 31.

62. Зенина, Т. Н. Родительское собрание в детском саду / Т.Н. Зенина. М.: Педагогическое общество России, 2007. — 87 с.

63. Злобин, М. С. Культура и общественный прогресс / М.С. Злобин. М.: Наука, 1980.-303 с.

64. Змановский, Ю. Ф. Программа «Здоровый дошкольник» / Ю.Ф. Змановский // Дошкольное воспитание. 1994. - № 6. — С. 11-18.

65. Ивасева, О. В. Дифференцированная физическая подготовка детей 4-6 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / О.В. Ивасева; КГУФКСТ. — Краснодар, 2006. 24 с.

66. Ильина, Н. Играем в памперсах: 2-е изд. / Н. Ильина — М.: Айрис-Пресс, 2003.- 160 с.

67. Казаковцева, А. В. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных образовательных учреждений «Здоровье с детства» / A.B. Казаковцева. Киров, 1997. — 73 с.

68. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу / под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шеречи. М.: Политиздат, 1985. - 223 с.

69. Калинина, Р. Адаптация дошкольников к условиям детского сада / Р. Калинина. СПб, 2002. - 120 с.

70. Кантан, В. В. Раннее физическое развитие ребенка от 0 и старше / В.В. Кантан. СПб, 2001.- 148 с.

71. Комлев, И. О. Организация физического воспитания учащихся младших классов образовательных школ с учетом климатических сезонов календарного года: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / И.О. Комлев; КГУФКСТ. Краснодар, 2008. - 24 с.

72. Костюк, Г. С. Принципы развития в психологии / Г.С. Костюк // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / сост. Л.М.Семенюк; под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 19- 22.

73. Кравцов, Г. Г. Программа «Золотой ключик» / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. М., 1992. - 186 с.

74. Кудрявцев, В. Т. Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет / В.Т. Кудрявцев. — М., 1996. — 148 с.

75. Лазарев, М. Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Руководство для воспитателей дошкольных образовательных учреждений: в 3-х ч / М.Л. Лазарев. — М.: АКАДЕМИЯ ЗДОРОВЬЯ, 1997. 376 с.

76. Латохина, Л. И. Творим здоровье души и тела. Оздоровительная программа для дошкольников / Л.И. Латохина. — СПб., 1997. - 246 с.

77. Левченко, Т. В. Малыши на мячах: практическое руководство по использованию гимнастических мячей / Т.В. Левченко, О.Ю. Сверчкова. М.: Центр «Фитбол», 2005. - 130 с.

78. Леонтьев, А. Н. Индивид и личность / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по возрастной психологии: учебн. пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 71-77.

79. Леонтьев, А. Н. К теории развития психологии ребенка / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 5-8.

80. Лиджиева, Г. Н. Содержание и организация процесса освоения детьми 36 лет интеллектуальных ценностей физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Г.Н. Лиджиева; КГУФКСТ. Краснодар, 2005. - 24 с.

81. Лисицкая, Т. С. Аэробика: учебное пособие / Т.С. Лисицкая, Л.М. Беляева. М., 2005. - 32 с.

82. Лисицкая, Т. С. Влияние занятий по системе Пилатес на физическое развитие и психоэмоциональное состояние женщин среднего возраста /

83. Т.С. Лисицкая, О.В. Буркова // Теория и практика физической культуры. М., 2008. - № 9. - С. 71-77.

84. Логинова, В. И. «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. — Изд. 2-е, перераб. СПб.: Акцидент, 1996. - 224 с.

85. Ломов, Б. Ф. Проблемы социального и биологического в психологии / Б.Ф. Ломов // Биологическое и социальное развитие человека. — М., 1977.-С. 48.

86. Лупан, С. Поверь в свое дитя / С. Лупан. М.: Эллис Лак, 1993. - 255 с.

87. Лысенко, В. В. Математическая статистика в физическом воспитании и спорте: Учебное пособие для студентов физической культуры / В.В. Лысенко, В.А. Долгов. — Краснодар, 1995. — 126 с.

88. Матвеев, Л. П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов / Л.П. Матвеев. — Киев: Олимпийская литература, 1999. -317 с.

89. Микляева, Н. В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей / Н.В. Микляева. СПб.: Айрис-Пресс, 2006. - 144 с.

90. Мирзоева, Е. В. Математические основы психологии: учебное пособие / Е.В. Мирзоева, В.В. Лысенко. Краснодар, 2003. — 123 с.

91. Михайлина, Т. М. Элементы теории вероятности и математической статистики: учебное пособие для высших учебных заведений физической культуры / Т.М. Михайлина. — Краснодар, 2004. — 164 с.

92. Мухина, В. С. Детская психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / B.C. Мухина; под ред. JI.A. Венгера. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

93. Наталов, Г. Г. Примерная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология): диссертация в виде научного доклада . д-ра пед. наук: 00.00.00 / Г.Г. Наталов. Краснодар, 1998.- 105 с.

94. Немов, Р. С. Общие основы психологии: уч. для ст-тов высших пед. учеб. заведений / P.C. Немов. М.: Просвещение, Владос, 1994. -576 с.

95. Нечаева, JI. К проблеме использования нетрадиционных методик при проведении комплексных занятий в детском саду / JI. Нечаева и др. // Дошкольное воспитание. -М., 1995. - № 1. - С. 10-15.

96. Новохатько, В. Н. Программа организации массовой физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста / В.Н. Новохатько. — Днепропетровск, 1990. — 44 с.

97. Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга / сост. Н.П. Митрошина и др.. — СПб., 2001.-С. 23-27.

98. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М.Н. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

99. Осик, В. И. Валеология в школе: учебное пособие / В.И. Осик. -Краснодар, 1997. 128 с.

100. Осокина, Т. И. Физическая культура в детском саду / Т.И. Осокина. М.: Просвещение, 1990. — 324 с.

101. Павлова, JI. Н. Знакомим малыша с окружающим миром: Книга для работников дошкольных учреждений / Л.Н. Павлова. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

102. Ш.Павлова, Л. Н. Раннее детство: познавательное развитие (1-3 года): Методическое пособие / Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова. — М.: Мозаика-Синтез, 2000. 152 с.

103. Панкратьев, Е. И. Физическое воспитание детей дошкольного возраста -новая учебная дисциплина факультета физической культуры / Е.И. Панкратьев // Теория и практика физической культуры. — М., 1993. № 5-6. - С. 29.

104. Парамонова, Л. А. Воспитание и обучение дошкольников / Л.А. Парамонова // Педагогический вестник. 1994. - № 8-9. - С. 1.

105. Парамонова, Л. А. Истоки. Комплексная программа развития дошкольников / Л.А. Парамонова. М., 2001. - 220 с.

106. Петровский, А. В. Популярные беседы о психологии. 2-е изд., доп. и перераб. / А.В. Петровский. - М.: Педагогика, 1983. - 224 с.

107. Печора, К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. — М.: Владос, 2002. — 176 с.

108. Пилюгина, Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособия для воспитателя детского сада / Э.Г. Пилюгина. М.: Просвещение, 1983. — 93 с.

109. Пилюгина, Э. Г. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Книга для воспитателей детского сада и родителей / Э.Г. Пилюгина. — М.: Просвещение; АО «Учебная литература», 1996. — 112 с.

110. План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада / сост. Н.В.Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. 2-е изд. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. - 255 с.

111. Познавательные процессы: Ощущения, восприятие / под ред. A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1982. — 336 с.

112. Постановление Президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов (протокол № 2 от 21 декабря 2005 г.).

113. Программа «Одаренный ребенок» (Основные положения). — М.: Новая школа, 1995. 64 с.

114. Программа «Радуга» (Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду) / сост. Т.Н. Доронова. — М.: Просвещение, 1997. — 224 с.

115. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой. изд. 2-е, дораб. и дополн. — М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

116. Пуртова, Т. В. Педагогические условия формирования произвольности в общении у детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: 00.00.00 / Т.В. Пуртова. М., 1993. - 24 с.

117. Ругина, А. А. Методика развития физических качеств и формирования основных движений у детей 3-6 лет: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / A.A. Ругина. Майкоп, 1999. - 25 с.

118. КГУФКСТ (январь-март 2009 года) г. Краснодар. Краснодар, 2009. -4.1.-С. 106-107.

119. Савина, JI. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / Л.П. Савина. — М.: ACT, 2001.-48 с.

120. Свирская, Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников ДОУ / Л. Свирская. М: Линка-Пресс, 2007. - 89 с.

121. Севостьянова, Е. О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ / Е.О. Севостьянова. М.: Творческий центр «Сфера», 2007. - 128 с.

122. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

123. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

124. Симберг, Д. 125 развивающих игр для детей от 1 до 3 лет / Д. Симберг; пер. с англ. П.А.Самсонова. — Минск: Попурри, 2003. — 160 с.

125. Симкина, П. Л. Азбука здоровья: к проблеме безопасности жизнедеятельности человека: Физкультминутки здоровьезберегающей направленности / П.Л. Симкина, Л.В. Титаровский. — 2-е изд., доп. М.: Амрита. - Русь, 2006. - 240 с.

126. Синкевич, Е. А. Физкультура для малышей: Методическое пособие для воспитателей / Е.А. Синкевич, Т.В. Болыиева. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.-48 с.

127. Сирис, П. 3. Темпы прироста физических качеств фактор, определяющий потенциальные возможности спортсмена / П.З. Сирис // Теория и практика физической культуры. - 1973. - № 4. - С. 9-22.

128. Смирнов, Ю. И. Спортивная метрология: учебник для студентов пед. вузов / Ю.И. Смирнов, М.М. Полевщиков. М.: Академия, 2000. - 232 с.

129. Субботина, JI. Ю. Развитие воображения детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ю. Субботина. Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.

130. Татаренко, Д. Д. Детско-родительские отношения в приемных семьях / Д.Д. Татаренко // Современная психология от теории к практике: Материалы XV международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2008». М., 2008. — С. 459-462.

131. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Н.Н. Поддъякова. — М., 1984. 189 с.

132. Тихомирова, Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. -Ярославль: Академия развития, 1986. 192 с.

133. Учимся обращаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина. М.: Просвещение, 1993.- 191 с.

134. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. НИИ общей педагогической психологии Академии педагогических наук СССР / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

135. Филимонова, О. С. Физическое воспитание детей 5-6 лет на основе средств фитнеса / О.С. Филимонова, Ю.К. Чернышенко // Физическая культура, спорт — наука и практика: Научно-методический журнал. — М., -2007. -№ 1-4. -С. 74-76.

136. Финогенова, Н. В. Возможности использования подвижных игр с элементами спорта в работе с дошкольниками / Н.В. Финогенова, Д.В. Решетов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта: Научно-теоретический журнал. М., 2008. - 9 (43). - С. 103-105.

137. Фонарев, А. М. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя детского сада / A.M. Фонарев, С.Л. Новоселова, Л.И. Каплан и др.; под ред. ЛН.Павловой. -М.: Просвещение, 1986. 176 с.

138. Фураева, Т. В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 00.00,00 / Т.В. Фураева. Челябинск, 1995. - 44 с.

139. Хакунов, Н. X. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.0(H). Краснодар, 1995. - 33 с.

140. Хухлаева, Г. В. Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет в малокомплектном детском саду: Книга для воспитателя детского сада / Г.В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1992. - 190 с.

141. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. Книга для воспитателей детского сада и родителей / Ю. Хямяляйнен. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

142. Чепуркина, А. А. Использование элементов мини-гандбола в физическом воспитании старших дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 00.00.00 / A.A. Чепуркина. Краснодар, 1997. - 21 с.

143. Чернышенко, Ю. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / Ю.К. Чернышенко, В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов // Теория и практика физической культуры. -М., 1997.-№6.-С. 15-26.

144. Чернышенко, Ю. К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Ю.К. Чернышенко. -Краснодар, 1998. 50 с.

145. Шараева, О. В. Организационно-педагогические условия повышения уровня физической подготовленности младших школьников Республики Калмыкии: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / О.В. Шараева. — Краснодар, 2004. — 25 с.

146. Шишкина, В. А. Движение + движение: Книга для воспитателя детского сада / В.А. Шишкина. М.: Просвещение, 1992. — 96 с.

147. Щербаков, В. П. Физкультура от 3 до 17 лет. Программа физического воспитания / В.П. Щербаков. — М., 1996. — 226 с.

148. Achenbach Т. М. Behavioral problems and competencies reported by parents of normal and disturbed children ages four throug sixteen. University of Chicago Press, 1981. 82p.

149. Bruhn J.G. The novety of stress // South Medicine J. 1987. - № 11. P. 13981406.

150. Butler L.T. Games and simulations: creative educational alternatives // Tech. Trends. 1988. - Vol.33.- №4. - P.20-23.

151. Campboll S.B. Benaviour problems in preschool children: clinical anddevelopmental issues. New York: Guilford Press, 1990. 284 p.

152. Cjlarusse C.A. Child and adult development: a psychoanalytic introduction for clinicians. New York: Plenum Press. - P. 57-98.

153. Clarke-Stewart A. Children at home and in day care. Hills-dale, N.Y., 1994.320 p.

154. Donaldson M. Childrens minds. New York: Norton, 1979. 140 p.

155. Embrey L., Garnaut J. Fit for life fitman life skills series 1983.- p.8.

156. Everly G.S., Posenfeld R. The nature and treatment of the stress response. -N4 1981.-p.215.

157. Garton A. Social interaction and the development of language and cognition. Lawrence Erlbaum, 1992.-155 p.

158. Goidman J. Psychological methods of child assessment. — New York, 1983. -164 p.

159. Graaf N.D. Postmaterialism and the stratification process: an international comparison.-Utrech.Univ. ofUtrech, 1988.- 190 p.

160. Guttman L.L. The problem of attitude and opinion measuremen. In S.A. Stouffer a.o. /Eds/ measurement and prediction. 2 ed. N-Y, Wiley, 1986.-102 P

161. Hamaon S. Childhood psychopathology.- New York,-1972. 367 p.

162. Holtzman W.H. /Ed/. Computer-assisted instruction, testing and guidance. NY: Harper and Row, 1970. 173 p.

163. Kathrin S.R. Are american children really.- 101.16 1988. N10. - Pp. 146148.

164. Kestenberg J. Children and parents: psychoanalitic studies in development.-N.Y.-1975. -164 p.

165. Led C.T. Work and stress //Taylor and Francic- 1987.- Quart terly 0269-8373: 145 per year.

166. Lord F.M., Kovic M. Statistical theories of mental test scores. Addison — Wesley Publ. Co. Reading, Mass. 1988. - 560 p.

167. Offenbach S. The concept of dimension in research on children's learning. — Chicago, University of Chicago Press, 1983. 71 p.

168. Ralley V.G. Mollie is three: growing up in school. Chicago, University of Chicago Press, 1986. - 243 p.

169. Rebelsky F. Child development and behaviour. New Yor, 1973, 470 p.