автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Эффективность физкультурных занятий игровой направленности в специализированном дошкольном образовательном учреждении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коган, Оксана Николаевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Историографический анализ проблемы в теории и практике физической культуры.

1.2. Эффективность проведения физкультурных занятий игровой направленности с дошкольниками как предмет теоретического исследования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОМ ДОУ

2.1. Физкультурные занятия игровой направленности как фактор здоровьесбережения.

2.2. Педагогические условия организации физкультурных занятий игровой направленности в специализированном дошкольном образовательном учреждении.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

3.1. Технологическая характеристика организации опытноэкспериментальной работы.

3.2. Анализ экспериментальной работы и оценка ее результатов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эффективность физкультурных занятий игровой направленности в специализированном дошкольном образовательном учреждении"

Актуальность темы исследования. Гуманистическая направленность воспитания и обучения детей в специализированных образовательных учреждениях прогимназического типа включает в себя целенаправленное развитие физических и интеллектуальных качеств и способностей, что оказывается возможным при сохранении здоровья дошкольника наиболее доступным и адекватными возрастным особенностям развития средствами - физическими упражнениями, сочетаемыми с гигиеническими и природными здоровьесберегающими факторами. Всемирная Организация Здравоохранения при ООН разработала программу оздоровления человека "К 2005 году - здоровье каждому человеку планеты".

Реализация этой программы начинается в период дошкольного детства: закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстро утомляется, у него неустойчивое внимание, слабая память. Формирование у дошкольника здорового образа жизни средствами физического воспитания является одной из главных задач образовательного процесса в специализированном ДОУ (37, с. 114)1.

Как показало исследование, проведенное на базе специализированных ДОУ № 29 и № 125 г. Челябинска, к I группе здоровья можно отнести 24,6 % дошкольников 6-7 лет, к II группе - 54,2 %, к Ш группе - 20,8 % и к IV группе здоровья - 0,4 % детей.

Ретроспективный анализ литературных источников и реальной практики работы специализированных дошкольных образовательных

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При сноске на несколько источников между цифрами становится точка с запятой. учреждений показывает, что постоянно повышаются требования к уровню физической подготовленности и состоянию здоровья дошкольников (В.В. Ким, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, Л.П.Матвеев, А.Я. Найн, Н.А. Фомин и др.).

Возрастает необходимость, начиная с самого раннего возраста, обеспечить воспитание у дошкольников устойчивого интереса, потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями, ценностной мотивации к здоровому образу жизни.

Наблюдаемый в настоящее время хронический дефицит двигательной активности детей тормозит их нормальное физическое развитие, угрожает здоровью. Одна из причин происходящего - излишняя за-регламентированность учебной программы, не позволяющая педагогу учитывать уровень развития детей, их интересы, а также возможности специализированного ДОУ (В.И. Лях, В. Н. Непопалов, Т.Н. Прунин, С.Т. Смагин и др.).

Усилившаяся в начале 90-х годов необходимость в создании альтернативных форм организации и проведения физкультурных занятий в специализированном ДОУ, привела к появлению эффективных вариантов программ физического воспитания дошкольников (11; 53; 61; 86; 135; 138; 155; 191; 203 и др.).

Однако существующие программы не всегда позволяют в полной мере учитывать региональные условия, национальные традиции, особенности работы отдельного ДОУ, запросы конкретного педагога-методиста и ребенка. Поэтому продолжающиеся исследования, направленные на преобразование дошкольной физической культуры, связаны прежде всего, с повышением творческой инициативы педагога-методиста, расширением состава используемых средств и методов, обеспечением вариативности содержания занятий, учитывающих условия их проведения, особенности контингента занимающихся, поиском нестандартных организационно-методических приемов, использованием физкультурных занятий игровой направленности. Это отмечают многие исследователи: Е.Н. Вавилова (33), С.И. Гальперин (45), О. Козырева (85), Л.Е. Любомирский (114), Т.И. Осокина (135), А. Щербак (208) и др.

В современных социально-экономических условиях как никогда возрастает роль личности в сохранении здоровья. В документах Всемирной Организации Здравоохранения (1995г.) подчеркнуто, что ответственность общества и, прежде всего, каждого человека за сохранение и поддержание собственного здоровья является фактором, без которого здоровьесберегающие усилия служб национального здравоохранения будут оставаться недостаточно эффективным.

Вместе с тем разработка проблемы развития дошкольного образования на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса отстает от потребностей социума и образовательной системы в целом (115; 135; 156; 200). Обеспечение здоровьесберегающей организации занятий физической культурой дает возможность сформировать у ребенка устойчивые потребности и ценностные ориентации на сохранение и укрепление здоровья (121, с.96). Актуальность проблемы повышения эффективности физкультурных занятий игровой направленности приобретает особую остроту для дошкольных образовательных учреждений инновационного, специализированного типа, переходящих на интенсивный режим образовательной деятельности, продиктованный потребностью инновационных школ для первоклассника, который может сравнительно легко адаптироваться к школьному режиму обучения.

Повышение эффективности физкультурных занятий в здоровьес-бережении дошкольников в этих условиях приобретает особую актуальность.

Это подчеркивается в исследованиях А.П. Антропова (12), С.И. Гальперина (45), И М. Коровина (89), П.И. Леонова (101), Р. Ротенбер-га (156), М.А. Руновой (158), Е.А. Тимофеевой (177) и др.

В многообразии средств физического воспитания дошкольников особое место, в силу своей универсальности, доступности, эмоциональности и привлекательности, занимают подвижные игры. Однако эффективные педагогические технологии использования многих из них в учебно-воспитательном процессе специализированного ДОУ до сих пор разработаны слабо (12, с. 25-28).

Это еще одно эффективное условие повышения двигательной активности дошкольников 6-7 лет в современных неблагополучных экологических условиях Уральского региона. Поэтому проблема организации и проведения физкультурных занятий игровой направленности в специализированном ДОУ, учитывающая особенности мотивов и потребностей старших дошкольников в двигательной активности является чрезвычайно актуальной.

Цель исследования: обосновать эффективность организации физкультурных занятий игровой направленности с детьми 5-6 лет в специализированном дошкольном образовательном учреждении.

Объект изыскания: учебно-воспитательный процесс в специализированном дошкольном образовательном учреждении на этапе реформирования системы образования.

Предмет исследования: эффективность физкультурных занятий игровой направленности в системе здоровьесбрежения дошкольников старшей и подготовительной групп.

На о/снове анализа нормативных документов по развитию системы дошкольного образования, философских, психолого-педагогических (отечественных и зарубежных) источников, а также обобщения опыта становления системы физического воспитания в специализированных

ДОУ Урала и Зауралья и анализа данных констатирующего эксперимента, была выдвинута гипотеза исследования: эффективность физкультурных занятий в специализированном ДОУ можно повысить при соблюдении следующих педагогических условий, предусматривающих: а) на теоретико-методическом уровне в процессе занятий физическими упражнениями в направлении здоровьесбережения, как основы их психофизиологического благополучия; б) на нормативно-правовом уровне: реализация прав ребенка на полноценное физическое и психическое развитие в дошкольных образовательных учреждений на основе повышения уровня профессиональной готовности педагогов, руководителей ДОУ к здоровьесберегающей деятельности в процессе физического воспитания детей; в) на методическом уровне - разработку и осуществление экспериментальных программ физического воспитания с игровой направленностью, как главного методического условия их реализации; г) на процессуальном уровне - поддержка инновационных начинаний в организации и управлении физическим воспитанием дошкольников, становлением личности, подготовленной к гармоничному включению в школьный образовательный процесс.

В соответствии с целью и гипотезой изыскания в работе ставились и решались следующие задачи:

1) Разработать и теоретически обосновать эффективность занятий физической культурой игровой направленности.

2) Определить педагогические условия здоровьесберегающей направленности физкультурных занятий и использования игр и игровых упражнений в режиме дня дошкольника.

3) В процессе формирующего эксперимента определить эффективность проведения физкультурных занятий в специализированном дошкольном образовательном учреждении.

4) Разработать методические рекомендации по использованию игрового метода организации физкультурных занятий в специализированных дошкольных образовательных учреждениях.

Методической основой исследования явились принципы системного и деятельностного подхода к исследованию проблемы повышения эффективности физического воспитания в гармоничном развитии и здоровьесбережении дошкольника; основополагающие труды по системному анализу явлений и предметов действительности В.Г. Афанасьева (15), J1. фон Берталанфи (27); по теории деятельности Л.С. Выготского (42), В.В. Давыдова (54), А.Н. Леонтьева (103), В.А. Петровского (143), С.Л. Рубинштейна (159), Д.Б. Эльконина (210); по методологии методических исследований В.В. Белича (23), А.С. Белкина (24), В.П. Беспалько (30), Б.С. Гершунского (47), В.И. Загвязинского (69), А.Я. Наина (125), Г.Н. Серикова (164), П.Г. Щедровицкого (209); по методологии и методике физического воспитания В.К. Бальсевича (21), В.М. Заци-орского (71), Л.И. Лубышевой (112), Л.П. Матвеева (115).

Основной экспериментальной базой исследования служили научно-исследовательский Центр профессиональной подготовки кадров Уральской государственной академии физической культуры, специализированные дошкольные образовательные учреждения № 29 и № 125 г.

Челябинска. Дополнительной базой выступали ДОУ № 27 г. Кургана и ДОУ № 154 г. Магнитогорска, детский дом № 1 и специализированное ДОУ № 16 г. Кургана.

Поставленные задачи определили ход исследования проблемы, которое проводилось четыре года в несколько этапов в период с 1996 по 2000 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы изыскания.

На первом, поисковом этапе (1996-1998 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме. Были выявлены противоречия, определены объект и предмет изыскания, его цель, задачи, гипотеза и основные методы исследования. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Одновременно было организовано и проведено исследование, направленное на изучение эффективности проведения физкультурных занятий игровой направленности с дошкольниками в специализирован----- гг гл \/ мим /4,w У .

Основными методами исследования этапа были: содержательный анализ источников научной информации, нормативных документов, программ развития дошкольных образовательных учреждений; теоретический анализ и обобщение опыта работы по организации здоровьес-берегающей деятельности в процессе физического воспитания дошкольников; наблюдение; анкетирование; интервьюирование.

На втором, экспериментальном этапе (1998-1999 гг.) проводился формирующий эксперимент, в процессе которого исследовались основные педагогические условия здоровьесберегающей направленности физкультурных занятий в специализированном ДОУ. Определялась эффективность выделенных условий в зависимости от различных факторов, влияющих на образовательный процесс в ДОУ. Разрабатывалась программа спецкурса и нормативно-правовая документация для педагогов специализированных дошкольных образовательных учреждений и студентов специализации "Адаптивная физическая культура" по прохождению медико-педагогической практики в специализированных дошкольных образовательных учреждениях.

Методы изыскания этапа: моделирование образовательного процесса, педагогическая диагностика и тестирование физического развития детей, определение уровня здоровья и состояния физических систем организма детей дошкольного возраста; наблюдения; собеседования с родителями, педагогами, медицинскими работниками ДОУ.

На третьем, обобщающем этапе (1999-2000 гг.), осуществлялась проверка достоверности данных формирующего эксперимента и его обработка методами статистики. Продолжалась апробация и внедрение методических рекомендаций по использованию игрового метода организации физкультурных занятий в специализированных дошкольных образовательных учреждениях, проводилась корректировка созданных организационно-педагогических условий, оформлялось диссертационное соискание. г

Основными методами этапа были: анализ теоретических положений и структурирование эмпирических данных; оценочный эксперимент; анкетирование; безмашинные и компьютерные опросники; методы математической обработки результатов исследований.

Научная новизна исследования

1. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия повышения эффективности занятий физическими упражнениями игровой направленности.

2. Разработана концептуальная модель управления здоровьесбере-гающей организацией физического воспитания детей в специализированном ДОУ на основе игровой формы физкультурных занятий.

3. Определены эффективные педагогические приемы повышения физического, психического благополучия и здоровья детей специализированных ДОУ в процессе физкультурных занятий.

Теоретическая значимость изыскания заключается в определении эффективности здоровьесберегающей роли физических упражнений в процессе игровой организации занятий; в обосновании концептуальной модели управления здоровьесберегающей организацией физического воспитания дошкольников на основе игровой формы физкультурных занятий, в разработке педагогических условий повышения эффективности физкультурных занятий, позитивно влияющих на процесс здоровьесбережения детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы игр и игровых упражнений оздоравливающей направленности для дошкольников старшей и подготовительной групп; в подготовке и внедрении методических рекомендаций по здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса и физкультурных занятий в специализированном дошкольном образовательном учреждении.

На защиту выносятся следующие основные положения

1. Педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности физкультурных занятий игровой направленности в специализированном ДОУ на следующих уровнях: а) Теоретико-методологическом: изменение ценностных ориентации детей в процессе занятий физическими упражнениями в направлении здоровьесбережения, как основы их психофизиологического благополучия; б) Методическом: разработка и осуществление экспериментальных программ физического воспитания с игровой направленностью, как главного методического условия их реализации; в) Процессуальном: поддержка инновационных начинаний в организации и управлении физическим воспитанием дошкольников, становлением личности, подготовленной к гармоничному включению в школьный образовательный процесс. г) Нормативно-правовом: реализация прав ребенка на полноценное физическое и психическое развитие в дошкольных образовательных учреждениях на основе повышения уровня профессиональной готовности педагогов, руководителей ДОУ к здоровьесберегающей деятельности в процессе физического воспитания детей;

2. Эффективность организации физкультурных занятий реализуется на основе концептуальной модели здоровьесберегающей направленности дошкольников в специализированном ДОУ, которая структурирована по объектам получения информации и по базовым компонентам ее переработки и органично включена в региональное дошкольное образовательное пространство.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов исследования определяются: а) логикой исходных методологических позиций автора, использованием системного подхода, разнообразным использованием психолого-педагогической информации; б) сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых различных методов педагогического исследования, адекват ных его предмету; анализом педагогической практики и положительного опыта; в) комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, использованных задачами и спецификой этапов исследовательской работы; г) подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных изменений здоровьесбережения в процессе организации физкультурных занятий игровой направленности в специализированном ДОУ.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах и региональных научно-методических конференциях: "Актуальные проблемы управления образованием в регионе" (Челябинск, 1997), "Наука и образование на пороге XXI века" (Челябинск, 1998), на научно-практической конференции "Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы" (Челябинск, 1999), на научно-практической конференции "Актуальные вопросы профилактики и реабилитации в медицине и спорте" (Челябинск, 1999), на пятой научно-методической конференции молодых ученых "Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму" (Челябинск, 2000); в выступлениях на научно-методических конференциях межкафедральной "Школы педагога-исследователя" Уральской государственной академии физической культуры (рук. профессор А.Я. Найн).

Результаты исследования внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений № 29, 125 г. Челябинска, включены в теоретический курс специализации "Адаптивная физическая культура" и программу прохождения медико-педагогической практики в специализированных ДОУ.

Архитектоника диссертации

Исследование состоит из введения, трех глав, заканчивающихся краткими выводами, заключения и приложений. Библиография включает 222 источника, в том числе 11 на иностранном языке. В работе приведено две схемы, 16 таблиц и шесть иллюстраций.

14

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по третьей главе

1. Теоретический анализ результатов исследований проблемы здоровьесберегающей направленности физкультурных занятий в дошкольном образовательном учреждении показал, что ее решение связывается, в первую очередь, с отказом от единообразного подхода к содержанию и организаций двигательного режима детей. Результаты нашего исследования дают основания считать, что одним из приемов повышения эффективности физкультурных занятий в специализированном ДОУ является игровая направленность их организации и применение игр и игровых упражнений в качестве основных средств физического воспитания старших дошкольников:

2. Данные текущих медицинских осмотров, контрольные срезы показателей физического развития и физической подготовленности убеждают, что в опытных группах детей наблюдается существенный, по отношению к контрольным группам, прирост физической работоспособности, физической подготовленности, уровня здоровья. Статистически значимыми оказались межгрупповые различия в приросте показателей весоростового и жизненного индексов, функциональных проб с физической нагрузкой, с задержкой дыхания (пробы Штанге и Генчи). В показателях физической подготовленности наиболее выраженные изменения наблюдались в развитии скоростно-силовых качеств.

3. В изменении гемодинамических показателей в условиях относительного мышечного покоя существенных межгрупповых различий за время проведения формирующего эксперимента не произошло. Существенные различия наблюдались в величинах прироста ударного объема крови после выполнения стандартной пробы с физической нагрузкой.

4. Экономизирующий эффект предложенной системы физкультурных занятий в отношении дыхательной функции оказался маловыра-женным. Отчетливое преимущество в изменении показателей дыхания у детей опытных групп наблюдалось после физической нагрузки.

5. Физические упражнения, выполняемые в игровой форме, а также сами подвижные и переходные к спортивным игры не только стимулируют потребности и интерес к физкультурным занятиям, но и обеспечивают психоэмоциональный комфорт, что в совокупности с улуч шением показателей физического развития и физической подготовлен ности является предпосылкой повышения резервов здоровья дошколь ников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коган, Оксана Николаевна, Челябинск

1. Агаджанян Н.А. Цивилизация и здоровье. - Ставрополь: СГПУ, 1990.- 213 с.

2. Авиценна Ибн Сина. Канон врачебной науки. - Ташкент: ТГМИ, 1954. - 208 с.

3. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. - М.: ФиС, 1992. - 147 с.

4. Адрианова А.Е. Минуты отдыха на уроке в первом классе. - М.: Просвещение, 1987. - 45 с.

5. Актуальные проблемы валеологии в образовании / Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Федер. центр валеологии, 1997. - 239 с.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - М.: Медицина, 1987. -116 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Педагогика, 1987. - 234 с.

9. Анохин П.К. Узловые вопросы функциональных систем. -М.: Наука, 1980. - 197 с.

10. Антропова А.П. Мониторинг здоровья в дошкольном образовательном учреждении / Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. - Курган: КГУ, 1998. - С. 25 - 28.

11. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности // Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982. -С. 140 - 147.

12. Аршавский И.А. К проблеме обоснования критериев нормы индивидуального развития в связи с характерными особенностями функционирования скелетной мускулатуры // Медицинские проблемы физической культуры. - Киев: КГИФК, 1971. - С. 5-9.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.: Наука, 1981. - 368 с.

14. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. - М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

15. Бабанский JO.K, Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 379 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. - М.: Медицина, 1979, № 9, 298 с.

18. Байкова J1.A. Технология игровой деятельности. - Рязань: РГПИ, 1994. - 108 с.

19. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория практика физической культуры. - 1980. - № 1. - С. 22 - 26.

20. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека, как социально-биологическая проблема // Вопросы философия. - 1981. - № 8.-С. 78-89.

21. Белич В.В. Познавательная рефлексия. - Челябинск: ОблИУУ, 1991.- 127 с.

22. Белкин А.С. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики. - Екатеринбург: Сократ, 1995. - 152 с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики.- М.: Педагогика, 199.6. - 318 с.

24. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеоло-гической культуры личности учителя: Дис.уч. ст. д-ра пед. наук. -М., 1998. - 378 с.

25. Берталанффи JI. фон. Общая теория систем. - М.: Прогресс, 1969. - 369 с.

26. Берн Э. Я-концепция и воспитание. - М.: Просвещение, 1993.- 324 с.

27. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. - М.: Медицина, 1999. - 396 с.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: ВГУ, 1997. - 79 с.

29. Букалов М.М. Исследование физического развития, особенностей телосложения и состояния опорно-двигательного аппарата // Практические занятия по врачебному контролю. - М.: ФиС, 1970. -С. 13-40.

30. Буцинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвиваю-щие упражнения в детском саду. - М.: Просвещение, 1990. - 175с.

31. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость. - М.: ФиС, 1983. - 96 с.

32. Вавилов Ю.Н., Ярыш Е.А., Какорина Е.П. Проверь себя: к индивидуальной системе совершенствования человека // Теория и практ. физической культуры. - 1997. - № 9. — С. 58-60.

33. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. - Основы физической культуры и здорового образа жизни. - М.: Сов. спорт, 1996. -592 с.

34. Васюкова В.И. Физкультурные развлечения // Педагогическая практика по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Под. ред; Кенеман А.В., Осокиной Т.И. - М.: 1984. - С. 163 - 169.

35. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей. - Ярославль: ГРИНГО, 1996. - 214 с.

36. Волкова В.К. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра: Дис. канд. пед. наук. - Тюмень, 1997. - 211 с.

37. Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду / Тезисы докл. всесоюзной конф. - М., 1971. - 202 с.

38. Временное положение об экспериментальной педагогической площадке в системе народного образования // Бюллетень госкомитета СССР по народному образованию. - 1989. - № 11. - С. 21-26.

39. Всеобщая история Георга Вебера. - М.: Тип. В.Ф. Рихтера. -1891.-1012 с.

40. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопр. психологии. - 1986. - №6. -С. 75 - 78.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под. ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

42. Вьюнкова Ю.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения // Педагогика. - 1999. - № 1. - С. 50 - 56.

43. Гальперин С.И. Влияние мышечной деятельности на нервную систему и вегетативные функции детей школьного возраста. - М.: Просвещение, - 1967. - 248 с.

44. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. -М.: Просвещение, 1989. - С. 8.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Просвещение, 1998. - 608 с.

46. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект. - Челябинск: УралГАФК, 1996. - 216 с.

47. Гостев А.Г., Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие. - Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

48. Граевская Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему. - М.: Медицина, 1975. - 277 с.

49. Гранкина Е.Д., Бакулин В.В. Тендеции семейного воспитания / Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. - Курган: Зауралье, 1998. - С. 59 - 64.

50. Григорьев В.И. Концепция физкультурного образования в материалах нового сборника научных трудов СпБ ГАФК // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 1. - С. 60-62.

51. Губа В.П., Татаринов Я.С. Оценка физического развития детей по данным морфологических наблюдений // Теория и практика физической культуры. - 1988. - № 3. - С. 32-33.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 214 с.

53. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. - М.: Медицина, 1980. - 440 с.

54. Джеймс У. Психология / Под, ред. JLA, Петровского. - М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

55. Дмитриев А.А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры. - Красноярск: Сибирь, 1990. - 80 с.

56. Дубовская В.А. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками по формированию коммуникативной готовности к обучению / Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. - Курган: Зауралье, 1998. - С. 29 - 34.

57. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской: Под ред. Н.Д. Виноградова. - М.: Совершенство, 1997.- 208 с.

58. Дюргейм Э. Социология образования: Пер. с франц. Т.Г. Астаховой /научн. ред. B.C. Соткин, В.Я. Нечаев. - М.: ИНТОР, 1996. - 80с.

59. Ерастова А.П. Роль активного отдыха в повышении работоспособности детей на занятиях в детском саду // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. - М.: ФиС, 1980. - С. 47 - 54.

60. Ерахтина Т.А. Роль педагога в процессе социализации личности дошкольника / Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. -Курган: КГУ, 1998. - С. 16 - 20.

61. Ерахтина Т.А. Преемственность дошкольного и начального школьного образования / Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. - Курган: Зауралье, 1998. - С. 3 - 7.

62. Жарова Л.Б., Столярж А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. - 1987. - № 3. - С. 7 - 9.

63. Жидкова Е. Профессиограмма воспитателя // Дошкольное воспитание. - 1998.-№ 11. - С. 114-118.

64. Закон Российской Федерации «Об образовани» // Сб. законодат.актов РФ: Вып. XV 18 июня - 10 июля 1982. - М.: Известия, 1992.(

65. Занков Л.В. Обучение и развитие: экспериментально-психологические исследования. -М.: Педагогика, 1975. - 144 с.

66. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

67. Загвязинский В.И. Потребности, интересы, ценности. - М.: ИПЛ, 1986. - 223 с.

68. Захорова Л., Суслова Э. Дореволюционная Россия: об одной из проблем дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1998.- №12. - С. 89 - 92. 1

69. Зациорский В.М. Концепция перестройки школьной физической культуры. - М.: ВНИИФК, 1988. - 36 с.

70. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. - М.: Просвещение, 1986.- 221 с. N

71. Иванецкая И.Н., Савельев Б.П. Оценка биологической эффективности работы с помощью степ-теста // Вопросы охраны материнства. - 1975. - №2.-С. 28-32.

72. Иванова Т. Программа курса «Руководитель физического воспитания в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. - 1998.- № 6. - С. 91-97.

73. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. - М: Педагогика, 1991. - 240 с.

74. Карманова Л.В., Шебко В.Н., Логвина Т.Ю. Диагностика физического развития дошкольников: Методические рекомендации. -Минск: БГИФК, 1992. - 33 с.

75. Карманова Л.В. Индивидуальный подход к старшим дошкольникам при обучении движениям // Проблемы индивидуального подхода к детям дошкольного возраста. —Минск: Полымя, 1978. - С. 81- 87. •

76. Каменев С.А. Хрестоматия по истории педагогики. - М.: ГУПИ, 1935. - Т.1. - 640 с.79. Калюжная Р.А. Актуальные вопросы возрастной физиологии // Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников / Сб. науч. тр. - М., 1980. - С. 3- 10.

77. Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе. -М.: Просвещение, 1978. - 236 с.

78. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студентов пединститутов. - М.: Просвещение, 1978. - 272 с.

79. Кон И.С. Как построить свое «Я». - М.: Просвещение, 1991. -С. 42. 67.

80. Константинов Н.А., Мединский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. - М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

81. Кондрух JI.A. Методика реализации концептуальной модели формирования у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе / Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. - Курган: КГУ, 1998. - С. 34-68.

82. Козырева О. Комплексная физическая реабилитация дошкольников с нарушением осанки // Дошкольное воспитание. - № 3 -1998. -С. 49-61.

83. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. - М.: Просвещение, 1986. - 123 с.

84. Колпакова В.А. Защита концепции гуманитарного образования в ДОУ // Управление развитием инновационных процессов в системе современного образования: Под редакцией В.А. Черкасова. - Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 179 с.

85. Князева О. Новое направление в дошкольном образовании развитие социальной компетентности дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9- С. 2-6.

86. Коровина И.М, Совершенствование двигательных навыков у детей в упражнениях и играх с использованием элементов соревнований и творческих заданий // Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе. - М., 1984. - С. 65-80.

87. Коррекционная педагогика / Учеб. пособие: Под ред. Б.П. Пу-занова. - М.: Просвещение, 1999. - 141 с.

88. Короткое И.М. Подвижные игры детей. - М.: Сов. Россия, 1987. - 158 с.

89. Корсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. - JL: Медицина, 1970. - 270 с.

90. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. - М.: Просвещение, 1989. - 276 с.

91. Кошелева Е.В. Условия формирования художественно-творческой активности у детей дошкольного возраста /Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. - Курган: Зауралье, 1999. -С. 40 -42.

92. Кудрявцев В.Г. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. -1998. - №11. - С. 64 - 70.

93. Кудрявцев В.Г. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. -1998. - № 12. - С. 61 - 68.

94. Кудрявцев В.Г. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. -1998. -№ 1. - С. 59 - 72.

95. Кузин В.В. Время решающих перемен // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 12. - С. 2 - 4.

96. Куликов JT.M. Управление спортивной тренировкой: Системность, адаптация, здоровье. - М. Физкультура, образование и наука, 1995. - 394 с.

97. Лебедев М.В. Россия: первые периодические издания для детей //Дошкольное воспитание. - 1998. - № 11. - С. 80-83.

98. Леонова П.И. Адаптация детей, начавших обучение в школе с 6-летнего возраста // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тезисы докл. III Всесоюзной конференции. - М.: МГИПК, 1985. - С. 210 - 211.

99. Леонтьев А.Н: Анализ деятельности // Вестн. Моск. ун-та. -серия 14, Психология, - 1983. - С. 19-25.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 308 с.

101. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопр. психологии. - 1960.-№ 1. - С. 7-11.

102. Лесгафт П.Ф. Задержка физического развития в школе / Хрестоматия по истории школы и педагогики. - М.: УПИ, 1938. -С. 166-172.

103. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: Избр. пед. соч. - т.2. - М.: Педагогика, 1952. -321 с.

104. Лескова Т.П. Влияние оценки воспитателя на физкультурном занятии на усвоение движений детьми // Физическое воспитание детей дошкольного возраста. - М.: ФиС, 1982. - С. 104 - 108.

105. Летунов С.П., Мотылянская Р.Е. Врачебный контроль в физическом воспитании. - М.: Медицина, 1957. - 196 с.

106. Листелло О. Спортивно-игровой метод физического воспитания / Пер. с франц. - М.: ФиС, 1959. - 149 с.

107. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1996. - 399 с.'111. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании: Составитель Т.С. Буторина. - М.: Педагогика, 1991. - 344 с.

108. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: Теория и методика // Теория и практика физической культуры. - 1994.- № 3. - С. 14-19.

109. Ляшко Т. Игра, творчество, развитие // Дошкольное воспитание. - 1998. - С. 45 - 51.

110. Любомирский Л.Е. Особенности адаптации организма младших школьников к физическим нагрузкам разной мощности // Новые исследования по возрастной физиологии. - 1982. - № 2. - С. 84 - 88.

111. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Общие основы теории и методики физического воспитания. - М.: ФиС, 1991. - 543 с.

112. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. - М.: АРКТИ.- 1999. - 88 с.

113. Махнева И.А. Игровая технология становления речевой культуры у детей дошкольного возраста / Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. - Курган: КГУ, 1998. - С. 38 - 70.

114. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. -М.: Медицина, 1978. - 222 с.

115. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Автореф. дис.доктора пед. наук. Челябинск, 1998. - 39 с.

116. Мосягина Н.Ф. Проблемы подготовки детей к обучению в школе / Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. - Курган: КГУ, 1998. - С. 47-50.

117. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. - Киев: Здоровья, 1989. - 156 с.А

118. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике. - Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во. - 1993. - 212 с.

119. Наин А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования //Педагогика. - 1994. - № 3. - С.25-28.

120. Найн А.Я. Инновации в образовании. - Челябинск. - ИПО,1995.- 288 с.

121. Найн А.Я. Современная гуманистическая парадигма физкультурного образования // Теория и практика физической культуры.1996. - № 1. - С. 2 - 4.

122. Неверкович С.Д. Методика проведения и структура органи-зационно-обучающих игр // Теория и практика физической культуры. -1988. - № 3. - С. 9 - 11.

123. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1988. - 31 с.

124. Никитин Б.Н. Развивающие игры. -М.:Педагогика, 1981.-56с.

125. Новикова Л.И. Деятельность детского коллектива, как фактор его развития // Деятельность, общение и игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. - М.: Педагогика, 1983. - 194 с.

126. Новоселова О.А. Физическое воспитание как фактор адаптации детей 7-8 лет к обучению в школе: Автореф. дис.канд. пед. наук. - Челябинск. - 1999. - 19 с.

127. Нормативы и методические указания по оценке физической подготовленности детей дошкольного возраста: Методические рекомендации / Под ред. Ю.Н. Вавилова. - Челябинск: ЧГПИ, 1983. - 27 с.

128. Нормативы и методические указания по оценке физической подготовленности детей дошкольного возраста: Методические рекомендации / Под ред. Г.А. Шорина. - Челябинск: Версия, 1985. - 17 с.

129. Ноткина Н. Воспитать физические качества: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание, 1980. - № 7 - С. 37 - 38.

130. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. - М.: МГПУ, 1997. - 317 с.

131. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М., Просвещение, 1986. - 304 с.

132. Осокина Т.И.,, Тимофеева Е.А. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке // Воспитание и обучение детей пятого года жизни. - М.: Педагогика, 1986. - С. 42-44.

133. Осколкова М.К. Кровообращение у детей в норме и патологии. - М.: Медицина, 1976. - 312 с.

134. Острененко Т.С. Роль информации в управлении дошкольным образовательным учреждением / Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. - Курган: Зауралье, 1998. - С. 7 - 8.

135. Павлов И.П. Полное собрание трудов. - М.: СН СССР, 1949. - 370 с.

136. Павлова Л., Зиновьева М. Центр «Малыш» в центре внимания // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9. - С. 14 -17.

137. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. -М.: Просвещение, 1988. - 142 с.

138. Пенькова Л.Н. Подготовка дошкольных работников к профессиональной творческой деятельности // Дошкольное воспитание. -1999. -№ 2. - С. 26 - 28.

139. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

140. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1979. - 248 с.

141. Переладова О.Л., Кулинич Т.Э. Некоторые показатели биол. созревания детей, обучающихся с шестилетнего возраста // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тезисы докл. III Всес. конф. - М., 1985. - С. 265 - 266.

142. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1969. - 419 с.

143. Поддяков Н. Ребенок - дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 12. -С. 68 - 75.

144. Полетаева О.В., Яговитова Н.Е. Формирование внутренней позиции младших школьников / Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. - Курган: КГУ, 1998. - С. 64-66.

145. Понамарев Г.Н. Личностно-ориентированное обучение, как фактор совершенствования подготовки специалистов по физической культуре //Теория и практика физической культуры. -1997.-№12.-С.32.

146. Пуляева О.Н., Полкачева Г.А. Некоторые результаты изучения состояния здоровья школьников в группах продленного дня /Здравоохранение Российской Федерации. - 1983. - № 5. - С. 19-21.

147. Потехина Н.В. Методика проведения физкультурных занятий в смешанных группах // Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» - М.: Просвещение, 1984. - С. 5-71.

148. Прутченков A.G. Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 121 - 123.

149. Пряжников И.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. - М.: ИПП, 1997. - 64 с.

150. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья. - М.: ФиС, 1991. - 186 с.

151. Рунова М.А. Дошкольное учреждение: оптимизация режима двигательной активности // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 6. - С. 81-86.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989. - 436 с.

153. Сашко А. Восточные единоборства как система физического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 4. -С. 34-36.

154. Селье Г. Стресс без дистресса / Общ. ред. Е.М. Крепса. - М.: Прогресс, 1982. - 124 с.

155. Свидерский В.И., Зобов Р.А. Новые философские аспекты элементарно-структурных отношений. - Л.: ЛГУ, 1970. - 231 с.

156. Сериков Г.Н. Системный подход в управлении образованием. - Курган: ГлавУНО, 1996. - 131 с.

157. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

158. Сеченов И.М. Участие нервной системы в рабочих движениях / Избранные произведения. - М.: Медицина, 1952. - Т.1. - 516 с.

159. Сидорова Н.А. Возможности «Воскресной школы» в формировании готовности детей к обучению / Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. - Курган: КГУ, 199S. - С. 50-52.

160. Симонов П.В. Индивидуальный мозг: структурные основы индивидуальных особенностей поведения. - М.: Наука, 1997. - 204с.

161. Сиротин О.А., Шарманова С.Б., Пигалова Л.В. Контроль за физической подготовленностью дошкольников. - Челябинск: Урал-ГАФК, 1995. - 20 с.

162. Солдатова Т.А. Образование, творящее здоровье. - Ростов -на - Дону: РГУ, 1994. - 77 с.

163. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 132 с.

164. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. - М. - Педагогика, 1987. - 223 с.

165. Степанов К. Л.Н. Толстой: проблемы образования и воспитания //Дошкольное воспитание. - 1998. - № 8. - С. 90-93.

166. Стоуне Э. Психопедагогика: Пер. с англ / Под ред. Н.Ф. Талызиной. -М.: Педагогика, 1984. - 103 с.

167. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. - М.: ФиС, 1994. - 179 с.

168. Студенекин М.Я. Книга о здоровье детей. - М.: Медицина, 1988.- 216 с.

169. Тихвинский С.Б. Физическая работоспособность детей и подростков // Проблемы врачебного контроля и лечебной физкультуры в детском возрасте. - Л.: Медицина, 1976. - С. 11 - 27.

170. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

171. Тупицын И.О Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы. - М.: Педагогика, 1985. - 86с.. 179. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966.- 451 с=

172. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз АПН СССР, 1945. - 341 с.

173. Фарина Н.Ф., Лабодаева Ж.П. Влияние различных двигательных режимов на адаптацию к обучению детей 6 лет // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. III всес. конф. - М.: Наука, 1985. - С. 362-363.

174. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Образований» // Вестник образования, 1996. - № 7. - С. 3-9.

175. Физиология подростка / Под ред. Д.А. Фарбер. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

176. Физическая культура в детском саду: Типовая программа. -М.: Просвещение, 1984. - 24 с.

177. Филиппова С. О проблемах физического совершенствования детей в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. - 1999. -№4.-С. 34-36.

178. Фомин Н.А. Морфофункциональные основы адаптации школьников к физическим нагрузкам. - Челябинск: РАЕН, 1984. - 112с.

179. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. - М.: ФиС, 1991. - 224 с.

180. Фомин Н.А., Ковалько Г.Н. Системный подход к оценке сложных биологических явлений и психофизиологических функций. Челябинск: Версия, 1992. - 72 с.

181. Фомин Н.А. Психофизиология здоровья. - Челябинск: ЧГПИ, 1999.- 393 с.

182. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

183. Фомина А.И. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. - М.: ФиС, 1984. - 113 с.

184. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология: пер. с франц. - М.: Прогресс, 1978. - 300 с.

185. Функциональная диагностика в детском возрасте / Под ред. Стефана Коларова и Величко Гатева. - София: Медицина и физкультура. - 1979. - 444 с.

186. Харрисон Д., Уайнер Д., Барникот Н., Рейнолдс. Биология человека: Пер. с англ. - М.: Мир, 1979. — 616 с.

187. Хейзенг Й. Homoludens. В тени завтрашнего дня. - М.: Наука, 1992.-75 с.

188. Хекхаущен X. Мотивации и деятельность. - М.: Педагогика, 1986.- 392 с.

189. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. -Сост. М.И. Анисов. - М.: Просвещение, 1972. - 451 с.

190. Хрипкова А.Г., Колесов В.Д. Девочка, подросток, девушка. -М.: Просвещение, 1981. - 68 с.

191. Хухлаева Г.В. Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет в малокомплектном детском саду. - М.: Просвещение, 1992. - 192с.

192. Чиженок Г.М., Погорелов И.А., Виднюк А.В. Влияние двига*тельного режима на адаптацию шестилеток к обучению // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тезисы докл. III Всесоюзной конф. - М., 1985. - С. 286-287.

193. Шадриков В.Д. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий // Дошкольное воспитание. - 1998. -№ 12. - С.2-5.

194. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников / Учебное пособие. - М.: Академия, 1998. - 192с.

195. Шебеко В.Н., Карманова JI.B. Физическая культура в средней группе детского сада. - Минск: Полымя, 1990. - 136 с.

196. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения // М.: Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 3-11.

197. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Педагогика, 1994. - С. 6, 10, 14.

198. Щербак А. К гармонии - через движение // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 8. - С. 39 - 45.

199. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М.: Эксперимент, 1993. - 154 с.

200. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1976. - 312 с.

201. Яковлев Е.В. Квазиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение // М.: Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 49-54.

202. Bloom B.S. All our children learning, № 9, 1981. - P.12-19.

203. Charlton G.A., Crawford M.H. Physiologic consequences of training // Cardiol. Clin. - Vol. 15. - №3. - P. 345-354.

204. Cousteau J.P. Cardiologie sportive. - Paris: Masson,1988.- 182P.

205. Fomin N.A., Filin W.P. Altersspezifische Grundlagen der Kor-perlichen Erziehung. Stutgart: Verlag K. Hoffman. - 1972. - 141 z.

206. Ingenkamp K. - A. Padagogisce diagnostik. - Weinheim und Basel, 1985. - 240 p.

207. Kessel W. Zu einigen Bedingungen der Sozial - individuellen Beziehengen zwiscen Schulern und Lehrern // Jugendfordchung.: Veb deutscher Verlag der Wissensehaften. - Berlin, 1968. - №6. - S. 24-36.

208. Kenl J. Limiting factors of physical performance. - Stuttgart. -1973.- 346 p.

209. Lehr U., H. Thomae. Alltagspsycholodie, Aufgaben, Methoden, Ergebnisse, Wassenschaftliche Buchgesellschaft, Dagmstadt, 1991, 252 s.

210. Metzner A. Sportmedicin. - Stuttgart: Hrgs. H. Groch. - 1962. -216 s.221.0' Toll M.F. et al/ Cardoirespiratory respones to exercise distributed between the upper and lower body. - J. Applied Physiol. - 1983. - V. 54. - № 5. - P. 103-107.

211. Stones E. Psychopedagogy. Psuchological Theory and the Practice of Teaching. - London, 1979. - 460 p.