Педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста

Макаренко, Виктор Григорьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Макаренко, Виктор Григорьевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста"

На правах рукописи -

Макаренко Виктор Григорьевич

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)

005016897

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

1 о [.ІДЕ 1С;

Челябинск - 2012

005016897

Работа выполнена на кафедре «Теоретических основ физической культуры» в ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный консультант: Никитина Елена Юрьсвпа

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» Официальные оппоненты: Прокопенко Виктор Иванович

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры ТиМФВ Сургутского государственного педагогического университета;

Волошина Людмила Нпколаевва

доктор педагогических наук, доцент, профессор, заведующая кафедрой дошкольной педагогики и психологии НИУ «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»;

Коровин Сергеи Семёнович

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой ТиПФВ, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»;

Ведущая организация: Национальный государственный

университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург

Защита состоится 30 мая 2012 года в 10.00 час на заседании диссертационного совета Д 212.295.04 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080 г.Челябинск, пр-т. им. В.И. Ленина, 69, ауд.116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Челябинского государственного педагогического университета».

Автореферат разослан « 26» апреля 2012г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.Н. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы нсследованпи. В условиях модернизации Российского общества паметшгась качественные изменения в политической, экономической, социальной, духовной и образовательной сферах. Система образования в ее неразрывной, органичной связи с наукой становится одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина, сохранения и укрепления здоровья населения.

Реализация стратегической цели государственной образовательной политики согласно Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года должна способствовать «... повышению доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина».

В связи с этим проблема обеспечения доступности качественного непрерывного физкультурного образования российских граждан в течение всей жизни актуализируется на фоне ухудшения состояния здоровья молодого поколения. Решение этой национальной задачи пе представляется возможным без разработки и внедрения в образовательную практику инновационных подходов к модернизации самой системы управления физкультурным образованием.

Период дошкольного детства является начальным этапом становления и развития здоровьеориентированной личности. Современные требования, предъявляемые обществом к состоянию здоровья и физической подготовленности детей дошкольного возраста, обусловливают необходимость качественного улучшения содержания и организации процесса физкультурного образования в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).

В то же время приходится констатировать, что при поступлении в ДОУ почти у половины детей низкие и ниже средних возрастно-половые показатели физического развития и физической подготовленности, характеризуемые таким уровнем развития основных двигательных качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости. В результате при переходе в школьный период детства значительная часть дошкольников остается в группе детей, отстающих по показателям физического развития, двигательной подготовленности, уровню здоровья и владению навыками здорового образа жизни от установленных дня этого возраста нормативов (H.A. Воробьева, Л.А. Драговоз, Е.В. Демидова, Т.А Ерахтина, О.В. Казак и др.).

Тревожные тенденции прогрессивного ухудшения здоровья и физического развития детей получили объективное подтверждение в многочисленных исследованиях (В.Г. Алямовская, Е.А Бабенков, Ю.Ф. Змановский, JIM. Куликов, З.й. Тюмасева и др.), важное место в них отводится проблеме укрепления здоровья и физического развития, формирования у детей потребности в двигательной активности и здоровом образе жизни, начиная с дошкольного возраста.

В действующей Концепции дошкольного воспитания личностно ориентированный подход к ребенку является генеральной линией обновления системы дошкольного образования. Отражение ведущей идеи данной концепции согласуется с принятием ряда нормативно-правовых документов по дальнейшей модернизации системы дошкольного образования в стране. Федеральные государственные требования к структуре основной программы дошкольного образования предусмат-

ривают, что «задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей». Реализация данных требований ориентирована на обеспечение современного качества содержания физкультурного образоваши в процессе освоения детьми дошкольного возраста образовательных областей: «Физическая культура» и «Здоровье».

Поскольку физическое здоровье детей образует неразрывное единство с их психическим здоровьем и эмоциональным благополучием, мы считаем, что пути достижения физического и психического здоровья ребенка, пероятно, должны пронизывать всю организацию жизни детей в ДОУ, создавая предпосылки для устойчивого перехода и активной жизнедеятельности в период школьного детства.

Многочисленными исследованиями установлено, что наименее затратным и наиболее эффективным средством укрепления здоровья и разностороннего физического развития человека является активная двигательная деятельность (Т.Н. Го-лубева, Г.К. Калугина, АА. Кореневская, В.И. Кузнецов, Ф.З. Меерсон, В.Н. Прокофьева, ТА. Швалева и др.). Организованной формой активной двигательной деятельности детей в ДОУ является физическое воспитание. На современном уровне развития педагогической науки ученые, в том числе и смежных отраслей знаний, подтверждают, что физическое воспитание как педагогический процесс является составной частью общего развития и формирования личности, а физическая культура обладает потенциальными возможностями быть представленной в качестве одного из ведущих стимулов саморазвития личности (АГ. Асмолов, В.К. Бальсе-вич, АА. Оплетин, В.И. Столяров, Ж.К. Холодов и др.), начиная с дошкольного возраста.

По -нашему мнению, низкая эффективность использования накопленного научно-методического потенциала в области физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста связана с недостаточной разработанностью научных оспов педагогического управления физкультурным образованием в условиях ДОУ.

Применение теории педагогического управления в аспекте рассматриваемой проблемы должно способствовать обеспечению современного качества физкультурного образования детей дошкольного возраста, направленного на становление и целенаправленное развитие здоровьеориенгированной личности.

Ориентация педагогического управления на решение конкретных целей и задач физкультурного образования детей дошкольного возраста с опорой на инновационные подходы, педагогические принципы и педагогические условия в области обучения, воспитания и развития должно способствовать созданию оптимальной здоровьеориенгированной образовательной среды в ДОУ. В результате будет обеспечено развитие здоровьеориенгированной личности ребенка, владеющего комплексом жизненно важных двигательных умений и навыков, физических качеств и элементарных компетенций в области физкультурного образования.

вотированной среды в ДОУ и семье для обеспечения условий комфортной и безопасной жизнедеятельности ребенка средствами физической культуры с целью успешного перехода в школьный период детства; 2) необходимостью разработки концешуальных оснований педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста; 3) недостаточной разработанностью методи-ко-технолошческого аппарата развитая процесса педагогического управления физкультурным образованием в условиях ДОУ; 4) необходимостью разработки и систематизации алгоритмов педагогического управления физкультурным образованием в аспекте исследуемой проблемы.

К данному мнению мы пришли в результате анализа сложившихся к настоящему времени в социально-педагогической практике и педагогической науке, в деятельности каждого работника дошкольного образовательного учреждения целого ряда накопившихся противоречий на разных уровнях:

— соцпальпо-педагогнческом: между необходимостью реализации социального заказа общества на развитие здоровьеориентированной личности и прогрессирующей тенденцией к ухудшению показателей здоровья детей на этапе дошкольного детства;

— научно-педагогическом: между необходимостью повышения эффективности управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и не разработанностью концептуальных основ педагогического управления процессом развития здоровьеориентированной личности в системе дошкольного образования;

— паучпо-мстадическом: между необходимостью выполнения Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в процессе освоения детьми дошкольного возраста образовательных областей: «Физическая культура» и «Здоровье» и неразработанностью здоровьеориентированной модели педагогического управлетга физкультурным образованием детей в условиях дошкольного образовательного учреждения; между необходимостью эффективного педагогического управления процессом физкультурного образования детей в условиях ДОУ и неразработанностью соответствующего комплекса организационно-педагогических условий; между необходимостью создания здоровьеориентированной образовательной среды в ДОУ и недостаточным уровнем готовности персонала к ее формированию средствами физической культуры; между заинтересованностью семьи в формировании здоровьеориентированной личности ребенка и недостаточным применением эффективных форм организации совместной здоровьеориентированной деятельности ДОУ и семьи; между необходимостью объективной оценки показателей развития здоровьеориентированной личности детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью системы соответствующих критериев оценочных показателей.

Обозначенные противоречия позволили определить научную проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки, научном обосновании здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и определения практических путей ее эффективной реализации в образовательном процессе ДОУ с целью достижения итогового положительного прогнозируемого результата - развития здоровьеориентированной личности ребенка.

Ведущая идея исследования состоит в реализации социального заказа общее и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовател ной программы дошкольного образования в части решения задач образовательных о ластей «Физическая культура» и «Здоровье» на основе разработки и обоснования ко цепции педагогического увравления физкультурным образованием детей дошкольн го возраста. Реализация разработанной концепции осуществляется путем внедрения образовательный процесс ДОУ пракгако-ориешированной модели педагогическо] управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста. Эффекта ность применения соответствующей модели предусматривает: формирование здор вьеориеншрованной среды жизнедеятельности ребенка; интеграцию недагогичеси воздействий ведущих участников образовательного процесса (педагогический перс< нал ДОУ и родители) на формирование у детей положительной мотивации к здорон му образу жизни и активной двигательной деятельности; внедрение в образовательна щикгику ДОУ системы мобильного и доступного мониторинга показателей физиче ского развития, уровня двигательной и физической подготовленности, сформирова! ности элементарных компетенций в области физкультурного образования.

Реализация разработанной концепции в образовательной практике ДО! обеспечивает развитие здоровьеориенгированной личности ребенка, владеющег комплексом жизненно важных двигательных умений и навыков, физических ка честв и элементарных компетенций в области физкультурного образования, гото вого к переходу в школьный период детства.

Актуальность обозначенной проблемы па основе выявленных противореча

и сформулированной ведущей идеи определило выбор темы исследования: «Пе

дагогическое управление фшкультурпым образованием детей догакольпог. возраста».

В исследовании введено ограничение: процесс педагогического управленю физкультурным образованием рассмотрен на примере детей старшего дошкольно го возраста в условиях ДОУ.

Цель исследования - разработка и верификация здоровьеориентированноГ концепции педагогического управления физкультурным образованием детей до школьного возраста.

Объект исследования - физкультурное образование детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - теоретико-методологические и методико-технологические основы педагогического управления физкультурным образованием детей в дошкольном образовательном учреждении.

Принимая во внимание то, что педагогическое упрааление физкультурным образованием детей дошкольного возраста представляет собой сложный многокомпонентный и ш многом вероятностный процесс, главным итоговым результатом которого является закономерное позитивное изменение результатов физкультурного образования детей, гипотетически предполагаем, что процесс педагогического управления физкультурным образованием дошкольников в условиях ДОУ приобретает характер системы и будет осуществляться эффективно, если-

1. Теоретико-методологическим основанием здоровьеориенгированной концепции педагогического упрагаения физкультурным образованием детей дошкольного возраста в ДОУ является интшрация антропологического (медико-

биологический аспект) - (общенаучный уровень), парадишального (конкретно научный уровень), дименсионалыюго (методико-технологический уровень) подходов, обеспечивающих ее методологическую многоуровневосгь и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства.

2. Инструментальное выражение здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста будет представлено: а) закономерностями развитая педагогического управления физкультурным образованием, выявленными в результате каузально-функционального анализа содержания и структуры физкультурного образования дошкольников; б) системой педагогических принципов, содержащей три подсистемы, отражающие фундаментальные представления и идеи теории и методики образовательного процесса в ДОУ, теории и методики физкультурного образования, идеи педагогического управления физкультурным образованием в ДОУ.

3. Спроектирована здоровьеориептированная модель педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, которая включает целевой, структурный, содержательный, организационно-исполнительный и итогово-результативный компоненты Модель базируется па дидактических закономерностях и принципах теории и методики физического воспитания детей, предполагающих при изменяющихся внешних условиях устойчивость взаимосвязей всех компонентов, входящих в ее структуру, и изменение их функций (мотивационно-целевой, планово-аналитической, организационно-исполнительской, межличностного взаимодействия, здоровьеформирующей и контрольно-регулятивной) при совершенствовании этой модели. Модель предполагает поэтапную структуру реализации взаимосвязанных педагогических управленческих действий, включающую организационно-подготовительный, процессуально-методический, контрольно-оценочный, аналитико-резулътативный и коррекцион-ный этапы, что позволяет оперативно осуществлять обратную связь и вносить коррективы в образовательный процесс организационного, содержательного или процессуального характера. Особенностью модели является ее циклическая воспроизводимость и технологическая универсальность, позволяющая результативно использовать данную модель при реализации разнообразных образовательных стратегий физкультурного образования детей.

4. Процесс реализации здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста обеспечен разработкой комплекса организационно-педагогических условий, который учитывает социальный заказ общества на воспитание здорового, физически развитого ребенка, ориентированного на здоровый образ жизни, подготовленного к переходу в школьный период детства. К ним мы относим:

• содержательные условия: актуализация мотивационно-целевых установок у ведущих субъектов педагогаческого управления к достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; интеграция, дифференциация и индивидуализация деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации программно-методического обеспечения физкультурного образования детей дошкольного возраста.

•процессуально-технологические условия: партисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогаческого управления (педагогический персонал ДОУ, роди-

тели, дети) по формированию здоровьеориенгированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; разработка и реализация доступной и мобильной системы мониторинга по оценке результатов физкультурного образования детей дошкольного возраста и качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами педагогического управления образовательным процессом.

Эвристичноспъ выдвинутой гипотезы заключается в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать процесс педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в ДОУ, призванный обеспечить интеграцию, единство и целостность физического развития и овладение базовыми ценностями физической культуры на ранних стадиях развития и становления личности ребенка в условиях жизнедеятельности дошкольного учреждения, организованной на основе консолидации усилий всех заинтересованных субъектов образовательного процесса дошкольников в создании здоровьеориентированной образовательной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье.

Исходя из выдвинутой гипотезы, цель работы достигается за счет постановки и решения основных задач:

1. Провести историко-педагогаческий анализ и выявить социально-исторические предпосылки становления и развития исследуемой проблемы для обоснования необходимости проектирования здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

2. Осуществить теоретико-методологический анализ и определить теоретико-методологические основы развития проблемы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, подтверждающие информативность научно-педаготческого аппарата для достижения цели исследования.

3. Спроектировать здоровьеориентировапцую концепцию педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, включающую в себя общие положения, понятийный аппарат, теоретико-методологические основания, содержательно-смысловое наполнение и методико-технологические основания ее реализации в образовательной практике ДОУ.

4. Выявить организационно-педагогические условия успешного управления физкультурным образованием дошкольников в ДОУ.

5. Верифицировать здоровьеориентированную концепцию педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в образовательной практике ДОУ.

6. Разработать научно-методическое обеспечение процесса организации эффективного педагогического управлепия физкультурным образованием и мониторинга его результативности в образовательном процессе ДОУ.

Теоретическая и методологическая база исследования.

Логика исследования выстроена с опорой на идеи, заявленные в работах, освещающих методологию и методику организации научных исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров и др). Методологическую основу исследования на общенаучном уровне составили деятельностный, личностно ориентированный и антропологический (медико-биологический аспект) подходы. (А.Г. Асмолов, Л.О. Бадалян, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Б.М. Бим-Бад, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, З.И. Тюмасева и др.).

Теоретико-методологическую основу исследования на конкретно-научном уровне составили авторитетные труды, концептуальные положения и теории: о разностороннем развитии личности (Ю.Н. Вавилов, JI.H. Волошина, E.H. Ворсин, A.A. Гужаловский, В.П. Губа, P.M. Городничев, Н.А Фомин и др.); психолого-педагогические аспекты базовых положений теории о координациошто-двигательной активности детей дошкольного возраста (Е.А Аркнн, В.К. Бальсе-вич, С.П. Баранов, JI.P. Болотина, Л.И. Пензулаева, С.Б, Шарманова и др.); социально-методические аспекты теоретических положений о взаимосвязи социальной среды и направленности общеобразовательного и физического воспитания (Б.Р. Голощанов, А.Н. Джуринский, Д.И. Латыпшна, Н.И. Пономарев, В.В. Столбов и др.); психолого-педагогические теории развития личности (Л.И. Божович, И.А. Зимняя, Д.И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.); системный подход в моделировании и управлении образовательными системами (Ю.К. Бабанский, К.Я. Ва-зина, А.У. Варданян, Ю.В. Васильев, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, М.М. Поташник, Н.Ф. Суходольский, Н.В. Талызина, Т.Н. Шамова и др.); концепции здо-ровьесбережения и здорового образа жизни (Т.Н. Виноградов, Е.В. Воднева, ЯМ. Куликов, H.H. Кожухова, Л.И. Лубышева, А.Г. Сухарев, М.В. Меличева и др.); фундаментальные исследования в области гуманизации образования и лич-ностно ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, В.А. Беликов, Е.В. Демидова, М.Н. Дудина, AM Кузьмин, В.В. Сериков, Л.В. Трубайчук, И.С. Якиманская и др).

Теоретико-методологическая основа исследования на методико-технологическом уровне опирается на теоретические работы в области теории и методики физического воспитания (Б.А. Ашмарин, С.С. Коровин, Т.Ю. Круцевич, Ю.Ф. Курамшип, Л.П. Матвеев, В.И.Прокопенко, Ж.К. Холодов и др); научные труды в области теории и методики дошкольной педагогики и физического воспитания детей дошкольного возраста (Б.С. Волков, Л.Н. Галкина, Л.Д. Глазырина, О.В. Казак, AB. Кенеман, H.H. Кожухова, Э.Я. Степаненкова, А.Г. Сухарев, С.О. Филиппова, Д.В. Хухлаева, С.Б. Шарманова, A.B. Шеменев и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов:

1) теоретические: а) анализ нормативно-правовых документов, должностных инструкций и законодательных актов Российской Федерации, регламентирующих деятельность образовательной сферы; б) историко-педагогический анализ литературных источников по истории развития физической культуры в системе образования России и зарубежных стран; в) понятийно-терминологический анализ философской, психолого-педагогической и справочной литературы по проблеме исследования; г) обобщение педагогического опыта в области организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста; д) структурно-функциональное моделирование процесса педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста;

сти физической культуры и здорового образа жизни у детей дошкольного возрас та; в) педагогическое тестирование физического развития и уровня физическо! подготовленности дошкольников на этапах опытно-экспериментальной работы г) педагогический эксперимент по проверке эффективности авторской здоровье ориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием в реальном образовательном процессе ДОУ; д) методы статистической обработки результатов исследования и проверки выдвинутой гипотезы.

Основные этапы и база исследования.

Поисковая работа состояла из четырех этапов и проводилась с 2000 по 2012 гг Опьггно-поисковая работа осуществлялась на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений Челябинской области (в городах Еманжелинске, Озерске. Снежинске, Челябинске) и в г. Рудном Костанайской области (Республика Казахстан). Всего исследованием охвачено более 650 детей в возрасте от 5 до 7 лет, 76 педагогов дошкольного образования и 132 родителя детей, посещающих детские сады, реализующие авторскую концепцию педагогического управления физкультурным образованием дошкольников.

На первом, теорстико-оргапизационном этане (2000-2006 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, определялось состояние проблемы развития физической культуры, как социального феномена, в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, психолого-педагогическая и специальная литература по истории физической культуры, теории управления образовательными системами, дошкольной педагогике, а также диссертационные исследования по проблеме педагогического управления образованием и здоровьесбережения детей дошкольного возраста; определялись ведущие позиции исследования (объект, предает, цель, пшотеза, база исследования и Т.п.) и его понятийное поле, апробировались эмпирические методы исследования.

Второй, теоретико-аналитический этап (2006-2008 гг.) состоял в выявлении социально-исторических и теоретико-методических предпосылок педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, поиске рациональных теоретико-методологических подходов, определялись ключевые позиции исследования, его понятийно-терминологическое поле, анализировались и верифицировались в опытно-поисковом режиме отдельные аспекты разрабатываемой модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и условий ее успешной реализации.

На третьем, опытно-поисковом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась апробация системы оценок для мониторинга тестируемых параметров физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста, уровня сформированное™: у них начальных компетенций в области двигательной активности и здорового образа жизни. Данный этап предусматривал верификацию авторской концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в образовательный процесс ДОУ, мониторинг и анализ результатов формирующего этапа опытно-поисковой работы для экспериментальной оценки и последующей коррекции разработанной нами здоровьеориентированной модели педагогического управления и условий ее эффективной реализации.

На четвертом, обобщающем этапе (2010 — 2012гг.) обрабатывались и обобщались итога полученных результатов исследования, проводилась систематизация и интерпретация исследовательских материалов, уточнение теоретических и эмпирических выводов, оформлялось диссертационное исследование.

Научная потока исследования определяется разработкой здоровьеориен-тированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, выстроенной на идее интеграции деятельности ведущих субъектов управления (администрация, педагогический персонал, медицинский работник ДОУ, семья, дети) по физическому развитию, укреплению здоровья и созданию здоровьеориентировашюй образовательной среды жизнедеятельности детей, как методологического ориентира педагогической иауки на уточнение содержания и структуры теории и методики дошкольного образования:

- установлены и обоснованы теоретико-методологические основания здоровьеориентировашюй концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста на общенаучном, конкретно-научном и методико-технологическом уровнях методологии, что позволило осуществить теоретический синтез антропологического (медико-биологический аспект), парадиг-малыюш и дименсионального подходов, обеспечивших новую методологию понимания путей эволюции образовательных процессов и предоставивших возможность более четко сформулировать цель, содержание, формы и методы осуществления данного процесса;

- разработана и верифицирована здоровьеориентированная концепция, определяющая характер взаимодействия ведущих субъектов педагогического процесса в осуществлении управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста на основе четкого распределения ролевых функций субъектов управления, с позиций определения его целей, задач, функций, подходов, принципов, этапов и условий эффективного функционирования. Пересмотрена организация дан-нош процесса, которая понимается как партисипативная деятельность ведущих субъектов педагогического управления образовательным процессом;

- обосновано, что реализация разработанной здоровьеориентировашюй модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста базируется на установленных в процессе исследования закономерностях:

• в управлении педагогическими процессами достигается тем большая эффективность, чем более конкретно устанавливаются приоритеты и целевые ориентиры реализуемых процессов;

• результативность образовательных процессов тем выше, чем активнее идет процесс расширения поля деятельности педагогических коллективов и отдельных его членов на основе продуктивной интеграции с новыми субъектами педагогического процесса и смежными образовательными областями;

• результаты управления образовательной деятельностью тем более эффективны, чем более консолидированно участниками образовательного процесса осуществляется решение целевых установок, педагогических проблем и образовательных задач;

- выявлено, что основу и новизну разработанной здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста составляет система принципов, сформированная в результате теоретико-методолошческого анализа, позволившего экстраполировать идеи современной теории управления, общей и дошкольной педагогики, теории и методики физического воспитания на подготовку воспитанников ДОУ. В результате выделены три группы опорных принципов:

а) принципы, отражающие идеи теории и методики образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (развивающего обучения, воспитывающего обучения, фасцинации, синкретичности, креативности);

б) принципы, отражающие идеи теории и методики физкультурного образования детей дошкольного возраста (деятельностного характера обучения, возрастной адекватности, цикличности, прогрессирования);

в) принципы, отражающие идеи педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста (целевой направленности, интеграции, наблюдаемости, циклического развития, координации, корпоративного единства, оптимизации, обратной связи);

- разработана здоровьеориентированная модель педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, которая имеет структурно-функциональную организацию, морфологически представлена пятью компонентами: целеполагания, структурным, содержательным, организационно-исполнительным и итогово-результатишшм. Все компоненты проектируемой в исследовании модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста представлены нами в следующей динамике: целевая установка, отражающая социальный заказ, сформированный в рамках действующих государственных нормативно-правовых документов (законов, требований, приказов, программ и т.п.), через методологические подходы, принципы и функции авторской, здоровьеориентированной концепции педагогического управления и ее дидактические элементы (содержание, методы, организационные формы, условия), достижение итогового позитивного результата;

- доказана результативность и достаточность комплекса организационно-педагогических условий педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, включающего содержательные условия (актуализация мотивационно-целевых установок у ведущих субъектов педагогического Управления к достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; интеграция, дифференциация и индивидуализация деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации хгро-граммно-методического обеспечения физкультурного образования детей дошкольного возраста) и процессуально-технологические условия (паргасипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления по формированию здоровьеориентированной образовательной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; разработка и реализация доступной и мобильной системы мониторинга по оценке результатов физкультурного образования детей дошкольного возраста и качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами педагогического управления образовательным процессом);

- разработана, обоснована и верифицирована система мониторинга по оценке результатов педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста на основе регистрации показателей физического развития, физической подготовленности, уровня сформированное™ элементарных компетенций в области физкультурного образования детей, включая разработку методики интегральной оценки базовой готовности ребенка в области физкультурного образования и здорового образа жизни к переходу в школьный период детства.

Теоретическая значимость работы определяется научной новизпой и результатами предпринятого исследования, интегрирующего педагогические проблемы, связанные с воспитанием здорового ребенка и формированием у детей навыков здорового образа жизни, рациональным использованием ценностей физической культуры и предложившего пути их решения в виде педагогической здоро-вьеориентированной концепции, в рамках которой:

- выявлены социально-исторические предпосылки педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, позволившие установить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике педагогики, что послужило в дальнейшем основанием для осмысления путей поиска и постановки задач в области педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и их решения;

- систематизировано и эксплицировано понятийно-терминолошческое поле исследования, включающее такие базовые понятия, как «физкультурное образование детей дошкольного возраста», «здоровьеориентированная личность ребенка», «педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста», «дименсиональный подход», «дименсии педагогического управления физкультурным образованием»;

- введено в научный оборот поштийно-термтюлогическое сочетание «педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста», которое, по нашему мнению, обозначает новый педагогический феномен, предполагающий не только физическое и двигательное развитие детей, но и овладение ими элементарными компетенциями в области здорового образа жизни и активной двигательной деятельности, что, несомненно, ориентирует специалистов на огромный нереализованный пласт образовательной сферы, предполагающий значительное обновление методологии его организации, концептуальное обоснование и методико-технологическое обеспечение на всех этапах онтогенеза человека, начиная с дошкольного возраста;

- обоснована значимость доминирующей тенденции в дошкольном образовании, согласно которой главным механизмом повышешм его качества является управление дошкольным образованием в целом и педагогическое управление физкультурным образованием, в частности, обеспечивающее консолидированную и целенаправленную деятельность всех участников процесса физкультурного образования как в ДОУ, так и в семье на условиях партисипативного взаимодействия субъектов педагогического управления;

- определено содержательно-смысловое наполнение здоровьеориентирован-пой модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, которое представляет собой организованное взаимодействие ведущих субъектов физкультурного образования на основе четкого распределения

ролевых функций, целенаправленных мотивов бракующих действий, избирательно ориентированных на субъектов образовательного процесса, в условиях системно организованного мониторинга физического и двигательного развития детей, уровня сформированное™ у них элементарных компетенций в области физкультурного образования, а также качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами образовательного процесса;

- уточнены и обоснованы основные функции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, рассматриваемые нами в качестве одной из основных форм реализации исследуемой концепции: мо-тивационно-целевая, планово-аналитическая, организационно-исполнительская, здоровьеформирующая, межличностного взаимодействия и контрольно-регулятивная.

Практическая значимость результатов исследования заключается в:

а) разработке и апробации здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, прошедшей опытно-экспериментальную проверку в образовательном процессе ДОУ и обеспечившей статистически достоверный прирост регистрируемых показателей физического, двигательного развития детей и уровня сформированное™ у них элементарных компетенций В области физкультурного образования, по сравнению с аналогичной группой детей, занимающихся по традиционным технологиям. Позитивные результаты практической экспертизы разработанной здоровьеориентированной концепции позволяют рекомендовать ее к широкому использованию в образовательном процессе дошкольных учреждений, ориентированных на реализацию физкультурно-оздоровительных педагогических технологий;

б) определении педагогических условий эффективного управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, обеспечивающих формирование в ДОУ и семье здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка, внедрение системного мониторинга качества образовательного процесса и его результатов, исполнение единства требований по организации физкультурного образования детей и формирования у них навыков здорового образа жизни педагогическим коллективом ДОУ и родителями детей, что может быть эффективно использовано в реальном образовательном процессе дошкольных учреждений;

в) разработке оценочного инструментария доя проведения мониторинга качества управления физкультурным образованием дошкольников на основе измерения основных показателей, характеризующих динамику развития базовых двигательных качеств ребенка, его физическое развитие и сформированность элементарных компетенций в области физкультурной деятельности и здорового образа жизни; используемая система мониторинга позволяет с большой вероятностью получить объективную интегрированную оценку базовой готовности ребенка и уровня организации физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ, что может быть использовано в практической работе с дошкольниками и младшими школьниками;

г) создании и апробации тематических планов родительского факультатива и учебно-методического семинара для педагогов детских садов, реализующих физкультурно-оздоровительные образовательные программы. Опыт их разработки и

содержательное наполнение представляют безусловный интерес для учреждений системы дошкольного образования различных видов;

д) структурировании и систематизации теоретического и практического материала исследования по проблеме совершенствования технологии педагогического управления в системе дошкольного образования, позволяющем использовать его в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров для системы дошкольного образования;

е) разработке комплекта мето дико-технологических программ и рекомендаций для педагогов и родителей, ориентированных на формирование здоровьеорн-ентированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и повышение результативности педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста;

ж) разработке и практической апробации педагогической технологии, обеспечивающей интеграцию двух смежных образовательных областей: «Физическая культура» и «Здоровье» в реальном образовательном процессе дошкольного учреждения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными научными позициями в изучении проблемы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста как социалыю-исторического феномена; качественной разработкой методических, теоретических и методико-технолошческих основ исследуемого процесса на основе применепия корректного понятийпо-терминологаческого аппарата; логикой и структурированием содержания работ по уровням соподчинения; оптимальным использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; результатами внедрения и образовательный процесс дошкольных учреждений здоровьеориентиротанной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, разработанной на основе авторской здоровьеориенгировашюй концепции; продолжительностью и масштабами организации опытно-поисковой работы; проведением системного мониторинга эффективности педагогического управления и качества физкультурного образования детей дошкольного возраста; итоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследования; обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования; планировании и организации опытно-поисковой работы и интерпретации полученных результатов; разработке и внедрении системы мониторинга наблюдаемых параметров, характеризующих качество педагогического управления физкультурным образованием дошкольников; разработке здоровьеориептированной концепции, позволяющей эффективно решать проблему педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста; получении новых научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, в том числе в авторских монографиях и учебно-методических пособиях.

Апробация и виедрепис результатов исследовании осуществлялись посредством:

конференции «Проблемы сущности человека и типа личности», 9 марта 2005г. (г. Тюмень); Международной научпо-практической конференции «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития», 15 ноября 2005г. (г. Екатеринбург); Международной научно-практической конференции «Инновации общего и профессионального образования», 22 октября 2006г. (г. Челябинск); Международной научно-практической конференции «Становление спортивной науки: опыт и перспективы», октябрь 2007г, (г. Оренбург); Международной конференции «Травматизм, психологическая безопасность, сопротивляемость и культура», 26-30 апреля 2007г. (г. Челябинск); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы физической культуры и спорта в условиях модернизации образования», 22-23 ноября 2007г. (г. Чебоксары); II Международной научно-практической конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды», 8-11 октября 2008г., (г. Челябинск); Международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения -2009», 4-5 декабря 2009г. (г. Костанай, Республика Казахстан); Международной научно-практической конференции «Методология педагогики: аксиологический подход, ценностно-смысловые аспекты постижения и реализации образования», 3 февраля 2010г. (г. Челябинск); IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ», сентябрь 2010г. (г. Челябинск); XVII Международной научпо-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий учащихся школ и студентов вузов», 17-18 мая 2010г. (г. Челябинск); XVI Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», 20 ноября 2010г. (г. Новосибирск); Международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтепия-2010», 10-11 декабря 2010г. (г. Костанай, Республика Казахстан); Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция физкультурного движения в социокультурном пространстве», 25-27 октября 2010г., (г. Оренбург); Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры, спорта, туризма и олим-пизма: инновации и перспективы развития», 15 апреля 2011г. (г. Челябинск); X Международной научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различных категорий населения», 18-19 ноября 2011г. (г. Сургут); VII Международной научно-практической конференции «Здоровьееберегающее образование -залог безопасной яизне деятельности молодежи: проблемы и пути решения», 8-9 ноября 2011г. (г. Челябинск); Международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения — 2011», посвященной 20-летшо независимости Республики Казахстан, 9-10 декабря 2011г. (г. Костанай, Республика Казахстан);

- участия в работе научно-исследовательского центра «Методология педагогики», созданного на базе ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (2009 - настоящее время);

- участия в работе научно-методического центра «Инновационные технологии в сфере физической культуры и спорта», действующего на базе кафедры спортивных дисциплин факультета физической культуры и безопасности жизнедея-

телыгости Челябинского государственного педагогического университета (2006 -настоящее время);

- публикаций в печати (монографии, научные статьи, в том числе, включенные в реестр ВАК Российской Федерации, учебные и научно-методические пособия, учебные программы и учебно-методические комплексы, методические рекомендации);

- научно-педагогической деятельности в качестве преподавателя частных методик специальных дисциплин физкультурно-оздоровительной направленности, группового руководителя педагогической практики в различных типах образовательных учреждений, включая дошкольные, научного руководителя дипломных и выпускных квалификационных работ прикладной направленности по проблемам совершенствования методики физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях (1981г. - настоящее время).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическим основанием здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в ДОУ является интеграция антропологического (медико-биологический аспект) - (общенаучный уровень), парадигмального (конкретно научный уровень), дименсионального (мето дико-технологический уровень) подходов, обеспечивающих ее методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства.

2. Инструментальное выражение здоровьеориентированной концепции педагогического управлепия физкультурным образованием детей дошкольного возраста представлено: а) закономерностями развития педагогического управления физкультурным образованием, выявленными в результате анализа содержания и структуры физкультурного образования дошкольников; б) системой педагогических принципов, содержащей три подсистемы, отражающие фундаментальные представления и идеи теории и методики образовательного процесса в ДОУ, теории и методики физкультурного образования, идеи педагогического управления физкультурным образованием в ДОУ; в) функциями педагогического управления физкультурным образованием дошкольников: мотивационно-целевой, планово-аналитической, организационно-исполнительской, межличностного взаимодействия, здоровьеформирующей и контрольно-регулятивной функцией. Центральной при этом является здоровье формирующая функция, реализуемая во фронтальном режиме в период пребывания детей в ДОУ, так и в условиях семьи, конечным «продуктом» которой является здоровый ребенок.

структуру реализации взаимосвязанных педагогических управленческих действий, включающей: организационно-подготовительный, процессуально-методический,' контрольно -оценочный, аналитико-результативный и коррекционный этапы, что позволяет оперативно осуществлять обратную связь и вносить коррективы в образовательный процесс организационного, содержательного или процессуального характера. Особенностью модели является ее циклическая воспроизводимость и технологическая универсальность, позволяющая результативно использовать данную модель при реализации разнообразных образовательных стратегий физкультурного образования детей.

• содержательные условия: актуализация мотивационно-целевых установок у ведущих субъектов педагогического управления к достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; интеграция, дифференциацию и индивидуализацию деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации программно-методического обеспечения физкультурного образования детей дошкольного возраста;

•процессуально-технологические условия: партисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления (педагогический персонал ДОУ, родители, дети) по формированию здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; разработка и реализация доступной и мобильной системы мониторинга по оценке результатов физкультурного образования детей дошкольного возраста и качества исполнения ролевых функций ведущими суоъектами педагогического управления образовательным процессом.

Структура в объем диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографического списка, включающего 318 источников, в том числе 11 на иностранных языках. Работа иллюстрирована 34 таблицами и 8 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется цепь, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования; раскрываются методологические и теоретические основы исследования описываются опытно-поисковая база и этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; предоставляется информация об апробации и внедрении результатов исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, и ограничения, введенные в исследование.

Первая глава «Генезис проблемы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста» посвящена рассмотрению социально-исторических и теоретике -педагогических предпосылок становления и развития педагогического управления физкультурным образованием детей

дошкольного возраста, уточнению категориального аппарата физической культуры и ее ценностного потенциала в контексте современных представлений по созданию и оптимальному функционированию образовательной среды дошкольного учреждения, обеспечивающей высокую результативность физкультурного образования дошкольников.

В качестве социально-исторических предпосылок, которые могут составить основу современной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста мы выделили следующие:

- социокультурные, базирующиеся на демократизации деятельности государственных и общественных институтов управления образованием; смене образовательной парадигмы, предполагающей гуманизацию и гуманитаризацию всей системы образования и ее программно-нормативных ориентиров; деятельностном и личностпо ориентированном характере образования, доминирующем в современной образовательной среде; многоукладное™ и вариативности учебно-воспитательного процесса на всех уровнях образования - от дошкольного до высшего и послевузовского; востребованности духовно-нравственных ценностей в качестве неотъемлемого фактора формирования личпости;

- ценностно-педагогические, отражающие процессы формирования и осмысления опыта использования ценностного потенциала физической культуры как средства сохранения и развития уникальности человеческой личности и ее успешной адаптации и социализации в изменяющейся социальной среде;

- административно-политические, выражающиеся в признании феномена физической культуры и спорта на государственном уровне в качестве средства сохранения и укрепления здоровья нации, формирования здорового образа жизни подрастающего поколения и взрослого населения страны, объединяющей национальной идеи, фактора повышения международного престижа России; в укреплении вертикали государственной системы управления физической культурой и спортом на основе создания в Правительстве Российской Федерации Министерства по физической культуре, спорту и туризму и аналогичных министерств в регионах страны;

- программно-нормативные, связанные с разработкой и внедрением современных государственных образовательных стандартов и программ по физической культуре для всех уровней образования, включая дошкольное; созданием на их основе новых педагогических и оздоровительных технологий; активной разработкой и производством современного спортивного инвентаря нового поколения; введением в штат дошкольных учреждений должности руководителя физического воспитания, что позволяет на профессиональном уровне спланировать и организовать в дошкольном учреждении качественную систему физкультурно-оздоровительной работы с детьми;

- научно-практические, отражающие результаты многочисленных прикладных исследований в области теории управления образовательными процессами; теории и методики физического воспитания разновозрастных категорий занимающихся; теории и методики обучения и воспитания и т.д.

Изучение литературы и нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме показали, что в современном обществ физическая культура в возрастающей мере проявляет себя неотъемлемым компонентом социальной жизнедеятельности во

всех структурных уровнях образа жизни - общества в цепом, социальной общности, группы и личности. Интенсивно идет процесс воссоединения изначальных гуманитарных и утилитарных начал в физической культуре, когда к блоку физических качеств и двигательных способностей добавляются знания, потребности, мотивы, интересы, особенности мировоззрения, на основе которых и должны происходил, социально-биологические изменения личности. При этом акцент делается на необходимость использования ценностного потенциала физической культуры в течение всей жизни человека - от рождения до окончания жизнедеятельности. Естественно, что каждому этапу жизнедеятельности свойственны определенные цели и задачи, средства и способы их достижения ценностями физической культуры.

Физическая культура дошкольников может быть отнесена к учебно-прикладной форме, которая выполняет функцию подготовки детей к будущей жизнедеятельности, обеспечивая специфическими средствами единство и комплексность позитивного преобразования социальных (духовно-нравственные качества), интеллектуальных (знания в области физической культуры) и биологических (физическое развитие, укрепление здоровья и т.д.) начал человека. В этой связи, более точным, по нашему мнению, термином, обозначающим процесс физического обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении, можно считать «физкультурное образование».

Под физкультурным образованием детей дошкольного возраста мы понимаем специализированный процесс целевого использования физических упражнений и активной игровой деятельности для обучения, воспитания и развития двигательных умений и навыков, физических качеств ребенка, формирования у него элементарных компетенций в области физической культуры и ведения здорового образа жизни.

Принимая во внимание, что цель физкультурного образования - формирование здоровьеориентированной личности, к числу основных задач физкультурного образования дошкольников, исходя из сущностных характеристик здоровьеориентированной личности, мы относим:

- формирование ценностных ориентации в сфере физической культуры, обеспечивающих направленность личности на освоение физической культуры;

- становление совокупности личпостных свойств и качеств, отражающих сформированность сущностных характеристик базовой культуры личности;

- формирование системы жизнеобеспечивающих двигательных умений и навыков, способствующих безопасной жшни личности;

- воспитание до должного возрастного уровня двигательных качеств (физических способностей), способствующих оптимизации жизнедеятельности;

- формирование системы знаний в сфере физической культуры и культуры здоровья, обеспечивающих позитивное отношение детей к активной двигательной деятельности, соблюдению культурно-гигиенических требований и самостоятельное освоение ценностей здорового образа жизни в будущем;

- повышение функциональных и адаптационных возможностей личности к неблагоприятным факторам окружающей среды, повседневной и образовательной деятельности.

Эти задачи, в целом, созвучны с мнением ведущих исследователей в лице Ю.Ф, Курамшина, Л.И. Лубышевой, Г.М. Соловьева и др.

Исходя из вышесказанного, в нашем понимании здоровьеориентированная личность - это физкультурно образованная личность, реализующая в повседневной жизни ценности физической культуры и культуры здоровья в целях сохранения, укрепления и развития собственного жизненного потенциала.

Анализируя проблему физкультурного образования дошкольников, мы убеждаемся в его многоаспектности, отражающей культурно-историческое содержание этого процесса, опосредующего в ходе двигательной деятельности отношения различного уровня: «человек-общество», «природа-культура», «развитие-совершенствование», «обучение-воспитание», «физическое-духовное (нравственное)», «здоровье-активность» и т.д.

Анализ различных точек зрения ученых (Ю.Ф. Курамшин, С. С. Коровин, Л.И. Лубышева и др.) на социально-культурный феномен «здоровьеориентиротан-ная личность» позволил сформулировать авторскую трактовку данной дефиниции в аспекте исследуемой нами проблемы применительно к дошкольному возрасту. Под здоровьеориентированной личностью ребенка мы понимаем развивающуюся личность, владеющую комппексом жизненно важных двигательных умений и навыков, физических качеств и элементарных компетенций е облаопи физкультурного образования.

В связи с этим возшжает необходимость обращения к теории управления, которая позволит избежать стихийности и случайности при разрешении проблем физкультурного образования детей в условиях ДОУ.

По мнению ряда авторов (Л.Н. Албастова, О.Ю. Афанасьева, А.П. Егоршин, В.Г. Игнатов, Н.Д. Никандров, Е.Ю. Никитина и др.), разработка научных подходов к управлению образованием началась в зарубежных странах в 20-х гг., а в России -в 50-х гг. двадцатого века. В качестве основы повышения эффективности управления образовательными процессами в зарубежных странах использовались достижения общей теории социального управления. В нашей стране управление образовательными процессами формировалось на базе положений педагогической теории.

В начале XXI в. в сферу интересов исследователей проблем управления в образовании попали и дошкольные учреждения (Л.В. Беляева, Т.А Ерахтина, В.Н Юшкова, АН. Морозова, В.Н. Смирною, Е.И. Терзиогло, НА Чарыкова и др.).'

Анализ работ, посвященных проблемам управления в образовательной сфере, показал наличие достаточно большого разнообразия трактовок определения понятия «управление». В научных исследованиях оно трактуется с четырех основных позиций: как деятельность (Ю.К. Бабанский; B.C. Лазарев; Е.Ю. Никитина; М.М. Поташник и др.); как процесс (IO.B. Васильев и др.); как взаимодействие систем (Н.В. Тараншпсов; Т.И. Шамова и др.); как взаимодействие субъектов (AM. Воронин, В.Д. Симоненко; В.П. Симонов и др.).

Обобщив изложенное и исходя из особенностей изучаемой проблемы, мы приняли следующую трактовку ключевого для нашего исследования понятия:

- педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста - целенаправленное воздействие педагогов, во взаимодействии с родителями, на обучаемых в процессе планирования, организации, мотивации, контроля и коррещии двигательной и учебно-познавательной деятельности по созданию оптимальной здоровьеориетированной образовательной среды, способствующей комфортному развитию и формированию здорового ребенка, владею-

щего комплексам жизненно важных двигательных навыков и элементарных компетенций в области физической культуры и здорового образа жизни, мотивированного на активную двигательную деятельность и физическое саморазвитие в дальнейшей жизни.

Изучение исследований, выполненных в области обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста, позволяет констатировать, что реализация ценностного потенциала физической культуры по становлению у ребенка гуманистических взглядов, ценностей, убеждений, ориентированных на здоровый образ жизни и т.д., может быть результативно обеспечена в рамках инновационной педагогической технологии, основанной на системном взаимодействии субъектов процесса физкультурного образования в ДОУ: руководителя учреждения, воспитателей, организаторов физического воспитания, родителей и детей. При этом основными направлениями работы по созданию и оптимальному функционированию образовательной среды дошкольного учреждения, обеспечивающей высокую результативность физкультурного образования детей должны стать гуманизация и гуманитаризация всех видов деятельности детей в детском саду и в семье; расширение возможностей применения диалоговых форм работы ведущих субъектов образовательного процесса, направлен-ныхна разрешение проблемных задач и ситуаций; организация целенаправленной работы с персоналом ДОУ, ориентированной на разъяснение и понимание роли гуманизма и нравственности в деятельности дошкольного педагога; обеспечение методической подготовки педагогов ДОУ к эффективной работе с детьми и родителями в направлении 1уманизации воспитания, формирования культуры здорового образа жизни, психологической готовности на организацию здоровьеразвивающих процессов, заботы о состоянии здоровья своих воспитанников; разработка модели концепции педагогического управления процессом здоровьеориенгированного физкультурного образования детей и системы контроля качества ее реализации в условиях деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Позитивное решение обозначенных направлений работы ДОУ, по нашему мнению, может быть обеспечено созданием следующих организационно-содержательных условий проведения занятий физкультурно-оздоровительной направленности: построение отношений в системе «воспитатель-ребенок» на субъект-субъектной основе, предоставление каждой личности возможности овладения ценностями физической культуры на путях свободной реализации физических способностей; непрерывность процесса физкультурного образования, представляющего собой динамическое движение многовариангного педагогического процесса, построенного на использовании гибких методов и средств обучения и воспитания, обусловливающего творчество и новаторство организаторов физкультурного образования а также самостоятельность и инициативу дошкольников; обязательный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, развитие самостоятельности личности, приобщение к ценностям здорового образа жизни, эстетическим идеалам и этическим нормам поведения в обществе, что непосредственно отвечает требованиям гуманизации процесса физкультурного образования детей дошкольного возраста.

Вторая глава Теоретико-методологические основания педагогического управления физкультурным образованием дошкольников» посвящена рассмотрению и оценке теоретико-методологических подходов, закономерностей и принципов с точки зрения перспективности их использования в качестве инстру-

менгария исследуемой концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологическая основа является важнейшим атрибутом любой концепции, обусловливающим ее вид, содержание и специфику. В контексте нашего исследования она определяет комплекс стратегических направлений, что обеспечивает решение целого ряда проблем, среди которых упорядочение понятийно-терминологического поля науки, определение особенностей и свойств педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, выявление его закономерностей и принципов, определение перспектив развития изучаемого направления и в связи с этим, педагогической науки в целом.

В современных условиях педагогическая наука на общенаучном уровне методологии в процессе построения и обоснования разнообразных педагогических систем и технологий использует антропологический подход (Б.М. Бим-Бад, В.И. Максакова, Ю.И. Салов, Ю.С. Тюников и др.). В исследовании сущностная основа антропологического подхода представлена его медико-биологическим аспектом, который является интегрированным выражением реализуемых в педагогических исследованиях личностного, деятельностного, тендерного, индивидуализированного подходов. В контексте исследуемой нами проблемы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста невозможно построение эффективной системы управления этим процессом без учета возрастных особенностей в физическом развитии, изменении естественных морфо-функциональных свойств организма и психики ребенка.

Существенным для нашего исследования является понимание того, что антропологический подход является интегрирующей категорией в структуре компонентов педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста па всех уровнях этого процесса:

- на смысловом и содержательном уровне этот подход определяет общую нацеленность педагогического управления на создание здоровьеориентированной образовательной среды, способствующей на основе учета биологических закономерностей комфортному развитию и формированию здорового ребенка, владеющего комплексом жизненно важпых двигательных навыков и элементарных (первичных) знаний в области здорового образа жизни, мотивированного на активную двигательную деятельность и саморазвитие в дальнейшей жизни;

- на когнитивном уровне антропологический подход на основе знаний о возрастных особенностях развития психики ребенка позволяет существенно улучшить результативность и глубину усвоения информационных материалов, посвященных вопросам педагогического управления двигательной деятельностью (направления движений, способы перемещения, звуковые команды и зрительные сигналы, способы манипуляции предметами и т.д.), технике безопасности в процессе двигательной деятельности, санитарно-гигиеническим требованиям, правилам коммуникативного общения, основам коллективного и группового взаимодействия и т.д.;

- на организационно-структурном уровне возможности антропологического подхода обеспечивают условия для оптимального структурирования и организации процесса физкультурного образования дошкольников с учетом объективных биологических закономерностей естественного развития организма детей. На этой основе интегрируются усилия всех потенциальных участников этого процесса (ор-

ганизатора физического воспитания, воспитателя, медицинского работника, обслуживающего персонала, руководителя ДОУ и родителей).

Раскрытие сущности педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, выделение и описание его признаков и особенностей на конкретно-научном уровне методологии осуществлено нами в рамках парадигмального подхода.

Разнообразие и авторская интерпретация образовательных парадигм, наличие в каждой из них как позитивных аспектов, так и недостатков, непрерывное развитие педагогической науки и практики наводит на мысль о крайней сложности выделения универсальной парадигмы и ее изолированной актуализации в практической деятельности, Знаниевая парадигма не может быть реализована без учета индивидуальных и возрастных особенностей личности, а личностно-ориенги-рованная парадигма - без формирования системы знаний. Обе парадигмы реализуются в деятельности, что не исключает использования ряда единообразных форм, методов и принципов в педагогическом процессе.

Учёт реалий педагогической практики представляет возможность говорить о полифункциональной парадигме, основу которой составляет гуманистическая (личностно-ориентированная) парадигма, реализуемая в контексте исследуемой проблемы на базе деятельностного, компетентностного и личностно-ориенгированного подходов, адаптированных к конкретной проблеме педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

В реальном образовательном процессе дошкольного учреждения деятель-ностный подход реализуется в процессе активного участия во всех видах двигательной, познавательной и творческой деятельности, осуществляемой детьми в ДОУ и семье.

Развитие двигательных способностей детей дошкольного возраста в нашем исследовании осуществлялось на основе личностно-ориентированного подхода во взаимодействии педагога с детьми в процессе как специально организованной двигательной деятельности, так и в процессе совместной и самостоятельной двигательной деятельности детей. Такой подход позволяет постоянно учитывать индивидуальные особенности физического развития и двигательной подготовленности детей, их интересы, склонности, потребности, желания, способствует развитию творческого потенциала ребенка, формированию его личностных качеств (активности, инициативности, самостоятельности) и формированию у ребенка позитивной субъектной позиции по отношению к двигательной деятельности.

Применение компетентностного подхода в физкультурном образовании детей дошкольного возраста обусловлено тем, что он способствует определению целей образования, отбору содержания образования, организации образовательного процесса и оценки результатов. При этом:

• смысл образования заключается в развитии у воспитанников способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся (воспитанников);

• содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных задач, мировоззренческих, нравственных и иных проблем;

• смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;

• оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней овладения компетенциями, достигнутых воспитанниками на определенном этапе обучения (A.C. Белкин, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, A.B. Хуторской и др.)

Определяя компетенцию как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых дня качественной продуктивной деятельности по отношению к ним в определенной сфере жизнедеятельности, нами предпринята попытка выделить наиболее значимые компетенции, которые должны быть сформированы у детей в процессе физкультурного образования. В итоге выделены элементарные ключевые {коммуникативные, деятельностные, здоровьефор-Mupytoiifuej и специальные компетенции, характеризующие сформированность и умение пользоваться элементарными знаниями в области межличностного взаимодействия, организации индивидуальной и коллективной двигательной деятельности, личной и общественной гигиены, строевых команд и способов передвижения самостоятельно и в группе, названий спортивного инвентаря, его предназначение и т.д

В последние годы в педагогических исследованиях, посвященных проблемам управления педагогическими процессами и системами, успешно реализуется дименсиональный подход (АГ. Ивашкин, Е.Ю. Никитина, В.В. Овсянникова, А.Л. Тихонова и др.). В нашей работе данный подход был принят в качестве теоретико-методологической основы на методико-технологическом уровне.

Важными характеристиками дименсий, позволяющими экстраполировать этот подход на концепцию педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, являются возможность детализации (выделения) отдельных параметров процесса управления, дифференцирования функций субъектов управления, обеспечения контроля (мониторинга) протекающих процессов управления и результатов образовательной деятельности.

Приняв за основу и адаптировав их содержательное наполнение к условиям, целям, задачам организации и управления процессом физкультурного образования детей дошкольного возраста в ДОУ, мы выделили следующие управленческие ди-меисии: постановка целей, ролевое уяснение, внимание к дисциплине и организационному порядку, содействие результативной деятельности, решение проблем, акцентирование эффективности, планирование, координация, делегирование автономии, подготовка, переподготовка и повышение квалификации исполнителей, воодушевление, внимание, одобрение, возможность варьирования вознаграждения, участие в решении, содействие общению, представительство, распространение информации, управление конфликтами.

Кроме того, считаем, что эффективность управленческой деятельности может быть определена дименсиями, характеризующими результаты педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста (итого-во-результативные дименсии).

Исхода из особенностей образовательного процесса, в качестве дименсий контрольного блока нами были определены: качество исполнения ролевых (должностных) функций, определение параметров и системный мониторинг состояния детей, мотивация к осуществлению физкультурного образования дошкольников (персонала, родителей), внешняя оценка процессов и результатов, контрольно-регламентирующие дименсии.

Как известно, управление любыми процессами направлено на позитивные изменения в результатах этих процессов. Исходя из цели физкультурного образования дошкольников, которая заключается в воспитании здорового, физически развитого, владеющего жизненно важными двигательными умениями и навыками ребенка, освоившего элементарные знания в области здорового образа жизни и активной двигательной деятельности, готового к безболезненному переходу в начальную школу, в блок итогово-результативных дименсий мы включили: ком-петентностные, антропометрические, двигательные, -¡доровсформирующие, базовой готовности, субъектно-оценочные.

Нами предпринята попытка объединения представленных дименсий па основе их функционально-содержательной направленности и выделено четыре структурных блока, объединяющих организационные, управленческие, контрольные и итогово-результативные дименсии педагогического управления процессом физкультурного образования детей дошкольпого возраста (Рис. 1).

Таким образом, дименсионалышй подход, принятый нами за базовую основу исследования на методико-технолошческом уровне, позволяет не только описать содержательные компоненты целостного процесса педагогического управления физкультурным образованием в ДОУ, но и целенаправленно осуществлять их коррекцию, избирательно воздействуя на лимитирующие дименсии взаимодействующих субъектов физкультурного образования (руководитель физкультурного образования, персонал ДОУ, дети, родители).

Определение педагогических закономерностей и принципов, на наш взгляд, является ключевым моментом построения концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, так как они определяют требования ко всей системе обучения и управления, уточняют и конкретизируют формирование содержания, определяют выбор форм и методов управления образованием.

Методологическую основу ключевых положений исследуемой, здоровье-ориентированной концепции составили ряд закономерностей:

- в управлении педагогическими процессами достигается тем большая эффективность, чем более конкретно устанавливаются приоритеты и целевые ориентиры реализуемых процессов;

- результативность образовательных процессов тем выше, чем активнее идет процесс расширения поля деятельности педагогических коллективов и отдельных его членов на основе продуктивной интеграции с новыми субъектами педагогического процесса и смежными образовательными областями;

- результаты педагогического управления образовательной деятельностью тем более эффективны, чем более консолидированно участниками образовательного процесса осуществляется решение целевых установок, педагогических проблем и образовательных задач;

Планирование

Постановка целей

Ролевое уяснение

Подготовка

Делегирование автономии

Создание условий

Участие в решении

Представительство

Разработка системы контроля

Информация

Координация

Содействие работе

Решение проблем

Внимание к дисциплине

Управление конфликтами

Воодушевление

Одобрение

Вознаграждение

Содействие общению

Акцентирование эффективности

Качество исполнения ролевых фунхций

Определение параметров и системный мониторинг состояния детей

Уровень мотивации к осущ-ю физкультурного образования л о школьников

Внешняя оценка процессов и результате®

Контрольно-регламе тированные дименсии

Компетенгностные

Антропометрические

Двигательные

Здоровьеформирующие

Базовой готовности

Субъектно-оцсгютные

а о к

¡9

- педагогическое управление образовательными процессами тем эффективнее, чем более достоверной и точной информацией о состоянии объектов и субъектов управления располагают участники образовательного процесса.

Проектируя концепцию педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и учитывая реалии содержательного и процессуального построения образовательного процесса в ДОУ, компонентную структуру принципов разработанной нами концепции, мы определили в виде интегрированного комплекса базовых, опорных и традиционных принципов. (Рис. 2)

В итоге выделены базовые принципы (гуманистической направленности, научности, оздоровш-ельной направленности, всестороннего развития личности, прикладной направленности), реализуемые на всех уровнях образовательного процесса в ДОУ (организационном, содержательном, процессуальном и т.д.) и три подсистемы опорных принципов:

- принципы, отражающие идеи теории и методики образовательного процесса в ДОУ {общедидактические принципы), - развивающего обучения, воспитывающего обучения, фасцинации, синкретичности, креативности;

- принципы, отражающие идеи теории и методики физкультурного образования детей дошкольного возраста (специальные принципы), - деятельностного характера обучения, возрастной адекватности, цикличности, прогрессирования;

- принципы, отражающие идеи педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста (принципы педагогического управления), - целевой направленности, интеграции, наблюдаемости, циклического развития, рефлексивного управления, координации, корпоративного единства, оптимизации и обратной связи.

Подсистемы дидактических опорных принципов в реальном педагогическом процессе сочетались с классическими (традиционными), обусловленными характером исследуемого процесса, нормативными требованиями, биологическими закономерностями развития ребенка и традициями организации образовательного процесса с дошкольниками.

В третьей главе «Концепция педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста» представлено обоснование и композиционное изложение основных положений здоровьеориентированной концепции.

Ведупцая идея разработанной здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста предусматривает:

- ориентацию образовательного процесса в ДОУ и семье на формирование здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребешеа;

- интеграцию педагогических воздействий ведущих участников образовательного процесса (педагогический персонал ДОУ и родители) на формирование у детей положительной мотивации к здоровому образу жизни и активной двигательной деятельности;

- воспитание здорового, физически развитого ребенка, владеющего жизненно необходимыми двигательными умениями и навыками, обладающего элементарными компетенциями в области здорового образа жизни и физической культуры личности, готового к переходу в школьный период детства.

Концепция педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста

* -

Принципы физкультурного образования детей дошкольного возраста

Базовые принципы образовательного процесса в ДОУ

Гуманистической направленности Научности Оздоровительной направленности Всестороннего развития личности Прикладной направленности

Дидактические принципы образовательного процесса в ДОУ

Принципы педагогического управления физкультурным образованием

8 І5

■я й

р я ІІ

Общедедакгические принципы обучения и воспитания

тгт

Традиционные

Опорные -*-

Специальные принципы физкультурного образования

її

Традиционные

I £ е 8

Опорные і

Опорные

Процесс физкультурного образования детей дошкольного возраста

Рис. 2 - Компонентная структура принципов, реализуемых в концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста

Основополагающий замысел авторской здоровьеориентированной концепции заключается в проектировании результативной практико-ориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и ее реализации в образовательном процессе ДОУ с целью достижения положительного прогнозируемого результата - воспитания здорового ребенка, готового к безболезненному переходу в школьный период детства и дальнейшей здоровьеориентированной жизнедеятельности.

Теоретико-методологическим основанием концепции является теоретико-методологическая основа педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, представленная теоретическим синтезом научных подходов и принципов, образующих единую, но подвижную методологическую систему, носящую многоуровневый характер, подробно описанную нами в тексте автореферата, посвященном содержанию второй главы.

Нормативным основанием концепции являются нормативно-правовые документы об образовании в Российской Федерации, регламентирующие образовательную деятельность учреждений дошкольного образования.

Технологические основания здоровьеориентированной концепции представлены практико-ориентированной моделью педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, отвечающей основным методологическим требованиям, предъявляемым к ее построению: концептуальности, системности, управляемости и наблюдаемости, прогнозируемой эффективности и воспроизводимости.

Поиск наиболее целесообразного варианта построения здоровьеориентированной модели педагошческого управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста осуществлялся нами на основе изучения различных подходов к выбору модели, описанных в научно-педагогической литературе с учетом:

- сущности категорий «педагогическое управление», «физкультурное образование детей дошкольного возраста», «здоровьесберегающая среда» и т.д.;

- социального заказа общества на воспитание физически развитого, здорового ребенка, нладеющего элементарными компетенциями в области физической культуры личности, мотивированного на здоровый образ жизни в будущей жизнедеятельности;

- Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части решения задач образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье»;

- особенностей программно-содержательного наполнения образовательного процесса в ДОУ;

- возможностей интегрированного взаимодействия участников физкультурного образования детей дошкольного возраста (администрации, педагогов, персонала ДОУ и семьи);

- обеспечения систематической диагностики результатов деятельности и оперативной коррекции условий организации и содержания образовательного процесса.

Разработанная здоровьеориентированная модель педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста (Рис. 3) имеет структурно-функциональную организацию, морфологически представлена пятью компонентами: целеполагания, структурным, содержательным, организационно-исполнительным и итогово-результативным.

Компонент цепеполагания исследуемой модели является главным системообразующим компонентом, отвечающим потребностям современного общества и отражающим социальный заказ на воспитание здорового ребенка, готового к безболезненному переходу в школьный период детства и дальнейшей здоровье-ориентированной жизнедеятельности.

Под ближайшей целью мы понимаем обеспечение системно организованного, «тотального» здоровьеориенгированного обучения и воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ и семьи; содействие разностороннему физическому развитию детей, обучение их базовым двигательным умениям и навыкам, элементарным знаниям в области личной и общественной гигиены, позитивному отношению к активной двигательной деятельности. Реализации заявленной цели будет способствовать: создание целостной, здоровьеориентированной инфраструюуры образовательного процесса детей дошкольного возраста; четкое распределение ролевых функций в управлении педагогическим процессом всех участников физкультурного образования дошкольников; обеспечение отношения заинтересованности в достижении позитивных результатов физкультурного образования детей всех участников педагогического процесса; разработка доступной и мобильной системы мониторинга качества образовательного процесса и состояния воспитанников; интеграция усилий ДОУ и семьи по формированию у детей положительной мотивации к активной двигательной деятельности, здорово^ образу жизни и т. д

Структурный компонент здоровьеориентированной модели представлен четырьмя базовыми папрашениями физкультурного образования детей дошкольного возраста, обеспечивающими: гармоничное физическое развитие и разностороннюю физическую подготовленность; формирование жизненно важных двигательных умений и навыков; укрепление здоровья и закаливание; освоение системы элементарных знаний и умений в области физической культуры и здорового образа жизни.

Содержательный компонент является интегрирующим звеном копцешу-альной модели, поскольку через его развитие осуществляется процесс и достигается результат педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

В соответствии с принципом целеполагапия, определившись с выбором теоретико-методологической стратегии построения здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, проектируя содержательный компонент здоровьеориентированной модели, и учитывая многофакторную структуру содержания образовательного процесса в ДОУ, нами были выделены отдельные блоки обсуждаемого компонента: организационно-методический, физкультурно-развивающий, опытно-прикладной и здо-ровьеориентированный.

Организационно-методический блок в содержательном компоненте модели отражает систему подходов и принципов организации образовательного процесса в условиях реализуемой концепции. Освоение ценностного потенциала физической культуры в пашей, здоровьеориептировашюй модели обеспечено в рамках инновационной педагогической технологии, основанной на системном взаимодействии субъектов процесса физкультурного образования в ДОУ: рукоюдителя учреждения, воспитателей, организаторов физического воспитания, родителей и детей.

Социальный заказ: развитие здоровьеориеншрованной личности ребенка дошкольного возраста

Нормативно-правовое обпечение

Процесс физкультурного образования

ВДОУ

В семье

_Г

Компоненты модели педагогического управления физкультурным образованием

Итогово-результвтивный

оценка уровня достижения поставленных целей и задач в области физкультурного

дошкольников

Организационпо-испоянительный

система форм, методов, средств и видов деятельности детей в образовательном процессе ДОУ и семьи

тг

Содержательный

программно-

содержательное

наполнение

направлений

физкультурного

коррекодонный;

детей и их реализация в ДОУ и семьи

Структурный

направления и виды подготовки в структуре физкультурного

дошкольников

аналигако-результативный

контрольно-оценочный

Целеполаганиа

система ближайших и перспективных целей и задач физкультурного

дошкольников

процессуально-методический

организацисяиго-подготовигельный

Этапы педагогического управления физкультурным образованием старших дошкольников

Закономерности педагогического управления

- общенаучный - конкретно-научный -методико-технологический <• я 1 § 11 5- а

■

- в области теории и методики дошкольного образования

- в области теории и методики физкультурного образования -в области педагогического управления

- мотивационно-целевая

- планово-аналитическая

- организационно-исполнительская

- здоровьеформи-рующая

- межличностного взаимодействия

- контрольно-регулятивная

Рис. 3 - Здоровьеорилггированная модель педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста

Физкулыпурно-развивающий блок в содержательном компоненте модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста направлен на обеспечение формирования у них интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничного физического развитая и разносторонней физической подготовленности.

Решение задач в области физического развития детей обеспечивалось в процессе различных видов деятельности воспитанников: режимных мероприятий (физкультурные занятия, утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, физкультминутки, физкультурные паузы, физкультурные праздники, дни здоровья' и т.д.); игровой деятельности (подвижные игры, физические упражнения соревновательного характера на прогулке, игровая деятельность на дому и др.); самостоятельной деятельности (во время утреннего приема, на прогулке, в домашних условиях); совместной работы с родителями (подвижные игры, зарядка, катание на велосипеде, роликах, лыжах, санках, посещение бассейна, прогулки и т.д.).

Используемые при этом средства характеризовались большим разнообразием и определялись временем года, условиями организации образовательного процесса, уровнем педагогического мастерства воспитателей, возможностями и желанием родителей, привлеченных к совместной деятельности.

Опытно-прикладной блок содержательного компонента модели направлен на решение задач в области накопления и обогащения двигательного опыта детей, связанного с овладением основными, жизненно важными движениями (бег, прыжки, метания, лазание, висы, упоры, плавание, езда на велосипеде, лыжах, коньках, переноска предметов, сохранение равновесия и т.д.). Решение образовательных задач по приобретению двигательного опыта детей осуществлялось консолидированными усилиями персонала детского сада и родителями как в ДОУ, так и в семье в процессе разнообразной детской деятельности.

Здоровьеориентированный блок содержательного компонента модели направлен па достижение целей охрапы здоровья и формировать культуры здоровья детей в процессе физкультурного образования.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в данном блоке решаются задачи, предусмотренные содержанием образовательной области «Здоровье»:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Организационно-исполнительный компонент модели обеспечивает практическую реализацию программно-содержательного наполнения основных направлений физкультурного образования детей в реальном педагогическом процессе ДОУ и семьи, предусмотренного исследуемой концепцией. В модели данный компонент представлен следующими формами и видами деятельности детей: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально -художественной и др.; образовательной, осуществляемой в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; образовательной деятельности, осуществляемой в процессе семейного воспитания, организовашюй и целенаправленно управляемой педагогами ДОУ и родителями детей.

Итогово-результативный компонент здоровьеориентировашюй модели п< дагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного во: раста обеспечивается на основании результатов оценки и анализа показателей, хг растеризующих: уровепь физического развития и физических качеств (скорое: ных, силовых, гибкости, выносливости и координации) ребенка; накопление обогащение двигательного опыта детей; сохранение и укрепление здоровья детеГ степень сформированности начальных представлений о здоровом образе жизш уровень удовлетворенности достигнутыми результатами участников процесс физкультурного образования детей дошкольного возраста.

Все компоненты проектируемой в исследовании здоровьеориентированно модели педагогического управления физкультурным образованием детей дс школьного возраста представлены нами в следующей динамике: целевая устано! ка, отражающая социальный заказ, сформированный в рамках действующих госу дарственных нормативно-правовых документов (законов, требований, приказоз программ и т.п.), которая реализуется в русле выявленных закономерностей, опт санных выше, через методологические подходы, принципы и функции авторско концепции педагогического управления и ее дидактические элементы (содержани методы, организационные формы, условия) в результат.

Инструментальное выражение концепции нашего исследования представ лено совокупностью трех взаимосвязанных групп принципов педагогическог управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, отражаю щих: идеи теории и методики образовательного процесса в ДОУ; идеи теории методики физкультурного образования; идеи педагогического управления фи: культурным образованием (Рис. 2).

Итоговый прогнозируемый результат здоровьеориентировашюй концепци проявляется в единстве и взаимосвязи основных функций педагогического управ ления: мотивационно-целевой; планово-аналитической; организационно исполнительской; межличностного взаимодействия; здоровьеформирующей : контрольно-регулятивной, определяющих целостную систему оценки показателе эффективности педагогического управлешга процессом физкультурного образова ния детей дошкольного возраста.

Мотивационно-целевая функция служит исходным основанием для управ ленческой деятельности организаторов физкультурного образования и направлен на формирование целей участников педагогического процесса на основе мотива и деятельности, возникшего из потребности в данном виде деятельности.

Планово-аналитическая функция выступает организационной осново; управления и направлена на изучение фактического состояния и обоснованное; применения совокупности способов, средств, воздействий и на оптимальный вы бор по достижению целей, на объективную оценку результатов педагогическог процесса, выработку механизмов по переводу педагогического управления в ново качественное состояние.

Организационно-исполнительская функция обеспечивает качество функцио нирования и развития здоровьеориентировашюй концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, оптимальное взаимодействие ее компонентов и реализацию принятых решений.

Здоровьеформирующая функция осуществляет ориентацию организационных, содержательных и процессуальных компонентов концепции па обеспечение здоровьеформирующеш эффекта образовательного процесса и среды жизнедеятельности ребенка, практическую реализацию гуманно-ориентированного подхода в процессе физкультурного образования детей дошкольного возраста.

Функция межличностного взаимодействия является основой педагогического управления и обеспечивает организованную согласованную деятельность всех участников образовательного процесса в условиях понимания и принятия ожидаемых результатов совместной деятельности; заинтересованности каждого в достижении общего результата; удовлетворенности от совместной деятельности; атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки.

Контрольно-регулятивная функция предназначена для текущей и итоговой оценки результатов деятельности участников образовательного процесса, внесения, на основе полученных результатов, корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления физкультурным образованием в целях его поддержания на заданном уровне.

Функция контроля не является конечным пунктом всего процесса педагогического управления. Благодаря ей управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых приобретает принципиально важный компонент - обратную связь, которая является важным условием своевременного предупреждения негативного развития контролируемых параметров образовательного процесса или состояния ребенка и целенапраатешюй коррекции выявленных упущений.

Проведенный анализ позволил выделить пять этапов, которые, по нашему мнению, в полном объеме обеспечивают воспроизводимый цикл педагогического управления процессом физкультурного образования детей дошкольного возраста: организационно-подготовителы1ый, процессуально-методический, контрольно-оценочный, аналитико-результативный, коррекционный.

Каждый из перечисленных этапов результативен, т.е. выполняет определенную задачу и имеет «на выходе» определенный продукт, каждый подразумевает выполнение специфических для данного этапа действий; коррекция действий в последействии может быть направлена на каждый из выделяемых этапов.

Границы применимости разработанной нами здоровьеориептированной концепции педагогического управлепия физкультурным образованием детей дошкольного возраста определяются основаниями целесообразности ее разработки и использования, к которым мы относим:

- специфичность объекта исследования (процесс педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, описание его содержания и особенностей процесса его научного познания, овладение технологическими основаниями его реализации);

- сферу использования (система дошкольного образования: образовательные области «Физическая культура» и «Здоровье», являющиеся составной частью основной общеобразовательной программы дошкольного образования);

- достигнутый итоговый результат (здоровый, физкультурио образованный ребенок, позитивно мотивированный к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни, владеющий основами культуры здоровья, жизнегаю важными

двигательными умениями и навыками, элементарными компетенциями в области физической культуры и здорового образа жизни).

Четвертая глава «Реализация концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в образовательной практике дошкольного учреждения» посвящена обоснованию комплекса педагогических условий эффективного управления физкультурным образованием дошкольников, описанию программно-методического обеспечения процесса верификации исследуемой концепции и оценке результативности ее практической реализации в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Определяя комплекс условий эффективной реализации разработанной здоро-вьеориенгированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, мы ориентировались на требования, которые бы учитывали: а) социальный заказ государства и общества на воспитание здорового, готового к активной жизнедеятельности подрастающего поколения; б) возможности ангрополошческого (медико-биологический аспект), парадигмалыюго и дименсио-нального подходов в организации педагогического управления образовательным процессом в ДОУ; в) необходимость мотивации специалистов ДОУ и родителей дошкольников к повышению эффективности физического воспитания и оздоровления детей, формированию у них интереса к активной двигательной деятельности и укреплению здоровья; г) обеспечение интеграции и координации работы всех заинтересованных субъектов организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми; д) проведение обучения персонала ДОУ инновационным и традиционным здоро-вьеформирующим технологиям с использованием средств физического воспитания; е) обеспечение развития ребенка на основе использования учебного материала, соответствующего его индивидуальным и возрастным особенностям, уровню психофизического развития и состояния здоровья; сочетания самостоятельной и совместной с педагогом или родителями двигательной деятельности; ж) проведение систематической диагностики и мониторинга уровня физического развития и состояния здоровья ребенка - субъекта детской физкультурно-оздоровительной деятельности; з) обеспечение интеграции и взаимосвязи содержательных и процессуально-технологических компонентов физкультурного образования дошкольников; и) требования, предъявляемые государством и обществом к планируемым итоговым результатам освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части содержания образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье».

В соответствии с этими требованиями комплекс педагогический условий эффективного управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в нашем исследовании представлен: содержательными (актуализация мотива-ционно-целевых установок у ведущих субъектов педагогического управления к достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; интеграция, дифференциация и индивидуализация деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации программно-методического обеспечения физкультурного образования детей дошкольного возраста) и процессуально-технологическими условиями (партисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления по формированию здо-ровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного

возраста; разработка и реализация доступной и мобильной системы мониторинга по оценке результатов физкультурного образования детей дошкольного возраста и качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами педагогического управления образовательным процессом).

Представленные в комплексе условия находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии и отражают объективно существующие взаимосвязь и взаимодействие содержательных и процессуальных сторон педагогического управления физкультурным образованием дошкольников.

В соответствии с принятыми установками в рамках реализуемой модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста проводилась оценка с последующим анализом показателей, характеризующих результаты освоения детьми образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье», отслеживалось качество педагогического управления физкультурным образованием дошкольников.

Содержание и структура мониторинга формировались в соответствии со структурой контрольных и итогово-результативных дименсиональных параметров управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста. При этом блок контрольных дименсий предполагал: оценку качества исполнения ролевых функций субъектов образовательного процесса; определение уровня мотивации педагогического персонала ДОУ к осуществлению физкультурного образования детей; внешнюю оценку процессов и результатов деятельности участников физкультурного образования (Рис. 1).

Блок итогово-результативных дименсий, представленных компетентност-ными, антропометрическими, двигательными, здоровьеформирующими, субьект-но-оцеиочными дименсиями и дименсиями базовой готовности, - качественную или количественную оценку этих параметров. Сочетание низко формализовашгых и высоко формализованных методов при оценке выделенных дименсиональных параметров позволило обеспечить комплексный подход и максимальную объективность и точность получаемых данных, что в целом согласуется с установками, изложенными в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Ведущей целью опытно-поискового этапа исследования являлась проверка эффективности авторской концепции педагогического управления физкультурными образованием детей дошкольного возраста для достижения положительного результата в воспигашш здорового, физически развитого ребенка, владеющего базовыми двигательными умениями и навыками, сформированными физическими качествами и элементарными компетенциями в области физкультурного образования, готового к успешному переходу в школьный период детства.

В ходе опытно-поисковой работы, проводимой в течение 2009-2010гг., объектами наблюдения являлись все активные участники физкультурного образования детей: педагогический коллектив и персонал ДОУ, родители и сами дети.

Эффективность управленческой деятельности в реальном педагогическом процессе ДОУ определялась путем оценки выделенных нами дименсиональных параметров управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, представленных в блоках контрольных и итогово-результативных дименсий (Рис. 1).

На этапах опытно-поисковой работы было проведено четыре фронтальных замера.

Первый - на информативно-констатирующем этапе (сентябрь 2009г.). По результатам первичной диагностики были определены экспериментальные и контрольные группы, участвующие в педагогическом эксперименте.

Второй и третий замеры (декабрь 2009г., март 2010г.) на организационно-формирующем этапе - только в экспериментальной группе дошкольных учреждении, реализующих авторскую концепцию педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста. По результатам текущего мониторинга проводились коррекционные мероприятия в организационном, содержательном и процессуальном компонентах реализуемой ДОУ образовательной модели.

Четвертый (итоговый) срез наблюдаемых показателей проводился в конце мая — начале июня 2010г. на контрольно-оцепочпом этапе педагогического эксперимента. Итоговый мониторинг проводился, как в экспериментальных, так и в контрольных группах.

Статистическая обработка данных по оценке регистрируемых параметров осуществлялась на основе применения стандартных методов математической статистики, используемых в педагогических исследованиях для определения: средней арифметической (X), дисперсии (а) и стандартного отклонения (т). Достоверность различий наблюдаемых показателей определялась по (.-критерию Стьюдента с учетом значений Р < > 0,05.

Сравнительный анализ результатов оценки наблюдаемых показателей в экспериментальной и контрольной группах в начале и в конце опытно-поисковой работы позволил установить статистически достоверные различия по большинству регистрируемых параметров у воспитанников консолидированной экспериментальной группы по сравнению с контрольной в конце опытно-экспериментальной работы (Рис. 4).

По показателям физического развития к концу опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе «высокого» уровня достигли 28 дошкольников (32,6%), «среднего» - 54 (62,8%), с «низким» осталось 4 ребенка (4,6%). В контрольной группе качественный состав по данному показателю оказался существенно ниже: «высокий» уровень - 16 детей (19,0%), «средний» - 52 (61,0%), «низкий» - 16 (19,0%). По показателям физической подготовленности К окончанию педагогического эксперимента зарегистрированы аналогичные результаты. В экспериментальной группе количество детей, достигших «высокого» уровня физической подготовленности, составило 27 (31,4%), «среднего» - 53 (61,6%), с «низким» осталось 6 (7,0%). В контрольной группе эти показатели составили: «высокий» уровень - 14 (16,7%), «средний» - 48 (57,0%), «низкий» - 22 (26,3%).

Анализ результатов оценки уровня физической подготовленности дошкольников экспериментальной и контрольной групп позволяет констатировать устойчивое доминирование среднегрупповых результатов воспитанников экспериментальных групп по 5 из 7 регистрируемых показателей (Табл. 1).

В целом, к окончанию опытно-поисковой работы количество детей, соответствующих возрастно-половым нормативам по уровню физической подготовленности, в экспериментальной группе на 19,3% оказалось больше, чем в контрольной (Табл. 1; Рис. 5).

^начало опытно-экспериментальной работы

120

100 80

60 40

■ПН

окончание опытно-экспериментальной работы 120

■ Экспериментальня группа (п=86) □ Контрольная группа (п=84)

1 2 3 4 5 6 7

1 ■ Длина тела (см);

2. Масса тела (см);

3. Окружность грудной клетки (см);

4. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) (мл);

5. Кистевая динамометрия (лев) (кг);

6. Кистевая динамометрия (прав) (кг);

7. Становая динамометрия (кг);

Рис. 4. - Динамика результатов оценки физического развития детей в начале и в конце опытно-поисковой работы

Таблица 1

Результаты оценки уровня физической подготовленности детей в конце опытно-экспериментальной работы

№ п/п Регистрируемые показатели, единицы измерения Экспериментальная группа п = 86 X ± т Контрольная группа п = 84 X ± т 1 - критерий Сть-юдеита Р

1 Бег на 30м с места, с 7,4±0,4 8,2±0,5 2,00 <0,05

2 Челночный бег 3x10м, с 10,2±0,5 11,9±0,4 2,03 <0,05

3 Бег на 500м, мин, с 2,43±0,31 2,54±0,27 0,270 >0,05

4 Прыжок в длину с места, см 118±5,1 101±6,2 2,117 <0,05

5 Наклон туловища вперед из положения стоя, см 6,4±1,2 6,1±1,5 0,156 >0,05

6 Подъем туловища из положения лежа на спине, кол-во раз за 30" 19,6±0,9 15Д±1,2 2,93 <0,05

7 Статическое равновесие, с 19,8±0,94 15,3±1,3 2,81 <0,05

8 Уровень физической подготовленности, кол-во Высокий 27(31,4%) 14 (16,7%)

Средний 53(61,6%) 48 (57,0%)

Низкий 6 (7,0%) 22 (26,3%)

начало опышо-жспериментальной работы окончание опытно-экспериментальной работы

140 --- 250

120 100

■ Экспериментальна группа (п=86) □ Контрольная группа (п=84)

, с Чл 2 3 , ч4 5 6 7

1. Бег на 30м с места (с);

2. Челночный бег ЗхЮм (с);

3. Бег на 500м (мин, о);

4. Прыжок в длину о места (см);

5. Наклон туловища вперед ю положения стоя (ем);

6. Подъем туловища из положения лежа на спине (кол-во раз за 30");

7. Статическое равновесие (с);

Рис. 5. Динамика результатов оценки физической подготовленности детей в начале и в конце опытно-поисковой работы

Оценка уровня сформированное™ элементарных компетенций в области физкультурного образования, которая осуществлялось посредствам оценки ключевых (коммуникативные, деятельностные, здоровьеформирующие) и специальных компетенций у детей экспериментальной и контрольной групп также свидетельствует об опережающих темпах формирования прикладных знаний и умений в области физкультурного образования у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Уровень сформированное™ коммуникативных компетенций, к окончанию педагогического эксперимента в экспериментальной группе существенно улучшили 59,3% старших дошкольников, в контрольной - 45,2%; деятельностные компетенции - 50,0% в экспериментальной и 35,7% в контрольной; здоровьесберегающие - 72,1% и 53,6%; специальные - 69,8% и 51,2% соответственно (Табл. 2).

Учет показателей двигательной активности в начале и в конце опытно-экспериментальной работы в обеих группах позволяет дать позитивную оценку изменениям регистрируемых параметров в экспериментальной группе. По данным регистрации, в экспериментальной группе среднесуточный объем двигательной деятельности каждого ребенка увеличился за время эксперимента в среднем на 18,4% (с 12580 движений ребенка в день до 14900). Этот показатель в контрольной группе увеличился за это же время лишь на 4,6% (с 12650 движений до 13230). Во взаимосвязи с объемом двигательной деятельности находится и наблюдаемый нами индекс здоровья. В экспериментальной группе этот показатель за время эксперимента увеличился на 23,7% (с 59,4% до 83,1%), а в контрольной, где среднесуточный объем двигательной активности был меньше, лишь на 5,9% (с 62,7% до 68,6%).

Таблица 2

Оценка уровня сформированности ключевых и специальных компетенций у детей в конце опытно-эксиерименталыгой работы

№ п/п Наименование компетенции 1 Уровень сформированности Экспериментальная группа Контрольная группа Прирост в%

п= 86 п = 84 ЭГ КГ

Абс. кол-во % Абс. кол-во %

1 Коммуникативные Высокий 19 22,1 8 9,5 +22,1 +9,5

Средний 59 68,6 55 65,5 +37,2 +35,7

Низкий 8 9,3 21 25,0 -59,3 -45,2

2 Деятельностные Высокий 16 18,6 7 8,3 +18,6 +8,3

Средний 63 73,3 60 71,4 +31,4 +27,4

Низкий 7 8,1 17 20,3 -50,0 -35,7

3 Здоровьеформирующие Высокий 28 32,6 11 13,1 +32,6 +13,1

Средний 58 67,4 57 67,9 +39,5 +40,5

Низкий - - 16 19,0 -72,1 -53 6

4 Специальные Высокий 22 25,6 9 10,7 +25,6 +10,7

Средний 60 69,8 57 67,9 +44,2 +40,5

Низкий 4 4,6 18 21,4 -69,8 -51,2

Таблица 3

Результаты регистрации показателей объема двигательной активности и здоровья детей в начале и в конце опытно-экспериментальной работы

№ п/п Регистрируемые показатели В начале эксперимента В конце эксперимента Прирост результатов

п=86 ЭГ х±т п=84 КГ х±т п~86 ЭГ х±ш п=84 КГ хіт ЭГ КГ

Абс. % Абс. %

1 Индекс здоровья 59,4±6,3 62,7±8,4 83,1±5,6 68,6±6,3 +23,7 +5,9

2 Объем двигательной активности* 12580 ±760 12650 ±660 14900 ±580 13230 ±540 +2320 +18,4 +580 +4,6

* Среднее количество движений одного ребенка в дет

Убедительными, с точки зрения позитивной оценки здоровьеориентирован-ной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, оказались и результаты итоговой оценки уровня «базовой готовности» детей экспериментальной и контрольной групп к безболезненному переходу и успешной адаптации в школьном периоде детства (Табл. 4).

Таблица 4

Результаты оценки уровня базовой готовности детей в области физкультурного образования к переходу в начальную школу в конце опытно-экспериментальной работы*

№ Регистрируемые Достигнутый Эксперименталь- Контрольная Прирост в °/о

п/п показатели уровень ная группа п = 86 группа п = 84

кол-во % кол-во % ЭГ КГ

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 Коммуникативная Высокий 19 22,1 8 9,5 +22,1 +9,5

компетентность Средний 59 68,6 55 65,5 +37,2 +35,7

Низкий 8 9,3 21 25,0 -59,3 -45,2

2 Деятельностная Высокий 16 18,6 7 8,3 +18,6 +8,3

компетентность Средний 63 73,3 60 71,4 +31,4 +27,4

Низкий 7 8,1 17 20,3 -50,0 -35,7

3 Здоровьеформи- Высокий 28 32,6 11 13,1 +32,6 +13,1

рующая компе- Средний 58 67,4 57 67,9 +39,5 +40,5

тентность Низкий - - 16 19,0 -72,1 -53,6

4 Специальная Высокий 22 25,6 9 10,7 +25,6 +10,7

компетентность Средний 60 69,8 57 67,9 +44,2 +40,5

Низкий 4 4,6 18 21,4 -69,8 -51,2

5 Уровень физиче- Высокий 28 32,5 16 19,0 +18,7 +7,1

ского развития Средний 54 52,8 52 62,0 +93 +6,0

Низкий 4 4,6 16 19,0 -28 -13,1

6 Уровень физиче- Высокий 27 31,4 14 16,7 +24,4 +10,'

ской подготов- Средний 53 61,6 48 57,0 +25,6 +15,5

ленности Низкий 6 7,0 22 26,3 -50,0 -26,0

7 Группа здоровья I 26 30,2 13 15,5 +19,7 +3,6

П 55 64,0 60 71,4 -12,7 +1,2

III, IV 5 5,8 11 13,1 -7 -4,8

8 Уровень базовой Высокий 26 30,2 12 14,3 +30,2 +14,3

готовности Средний 56 65,1 51 60,7 +32,5 +23,г

Низкий 4 4,7 21 25,0 -62,7 -38Д

* Высокий уровень регистрируемых показателей оценивается в 3 балла, средпий - 2 балла, низкий - 1 балл;

** уровень базовой готовности определяется суммой баллов, набранных ребенком по шкале оценок регистрируемых показателей (см*). При семи регистрируемых показателях сумма баллов в диапазоне от 21 до 18 свидетельствует о высоком уровне базовой готовности; от17до12-о среднем; от 11 до 7 баллов -о низком уровне базовой готовности.

достигли «высокого» уровня. В контрольной группе только 32 ребенка (38,1/о) повысили «низкий» уровень базовой готовности, зарегистрированный у них в начале эксперимента и перешли в более высокий ранг. «Высокого» уровня базовой готовности в контрольной группе достигли 12 детей (14,3%), что существенно меньше, чем в экспериментальной группе. По результатам итогового тестирования в экспериментальной группе оставалось 4 ребенка (4,7%) с низким уровнем базовой готовности, в контрольной - 21 (25%).

На фоне системных изменений в положительную сторону изменилась и оценка персоналом детских садов, входящих в консолидированную экспериментальную группу, деятельность ДОУ по физкультурному образованию и оздоровлению детей. В начале эксперимента однозначно высокую оценку этой деятельности давали 3,7% сотруднике* Их поддерживали осторожным «Скорее, да, чем нет» 31,5%. В конце эксперимента высокую оценку высказали: «Да» -42,6% и «Скорее, да, чем нет» - 53,7%, что, в целом, подтверждается ответами на вопросы о локальных видах деятельности, обеспечивающих результативность целостного образовательного процесса в области физкультурного образования и оздоровления детей в дошкольном учреждении.

Важными, с точки зрения получения внешней оценки об эффективности процесса педагогического управления физкультурным образованием дошкольников в ДОУ, реализующих авторскую концепцию, являются результаты ответов родителей об оценке деятельности детского сада по физкультурному' образованию и оздоровлению детей. При анкетировании в начале педагогического эксперимента однозначно высокую оценку этому направлению дали 5 респондентов (3 8%) сдержанно поддержали эту оценку («Скорее, да, чем нет») 32 человека (24,2%).' Таким образом, в начале эксперимента положительно работу ДОУ в области физкультурного образования и оздоровления детей оценили 28% родителей (37 человек). При повторном тестировании, в конце педагогического эксперимента, высокий уровень деятельности дошкольного учреждения в этом направлении отметили 116 человек (87,9%). При этом 53 респондента (40,2%) однозначно оценили ее на высоком уровне, а 63 (47,7%) - сдержанно поддержали эту оценку.

В заключении диссертации изложены основные выводы, характсризугопдае результаты исследования:

Актуальность настоящего исследования определяется: 1) эволюционными тенденциями в дошкольном образовании, связанными с необходимостью: улучшения физической подготовленности и укрепления здоровья детей; формирования у них навыков здорового образа жизни и потребности в активной двигательной деятельности; создания здоровьеориентированиой среды в ДОУ и семье для обеспечения условий комфортной и безопасной жизнедеятельности ребенка средствами физической культуры с целью успешного перехода в школьный период детства; 2) необходимостью разработки концептуальных оснований педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста; 3) недостаточной разработанностью методико-технологического аппарата развития процесса педагогического управления физкультурпым образованием в условиях ДОУ; 4) необходимостью разработки и систематизации алгоритмов педагогического управления физкультурным образованием в аспекте наследуемой проблеме.

Педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста представляет собой целенаправлешюе воздействие педагогов во взаимодействии с родителями на обучаемых в процессе планирования, организации, мотивации, контроля и коррекции двигательной и учебно-познавательной деятельности по созданию оптимальной здоровьеориентированной образовательной среды, способствующей комфортному развитию и формированию здорового ребенка, владеющего комплексом жизненно важных двигательных навыков и элементарных компетенций в области физической культуры и здорового образа жизни, мотивированного на активную двигательную деятельность и саморазвитие в дальнейшей жизни.

В контексте задач физкультурного образования детей дошкольного возраста педагогическое управление следует рассматривать с позиции определения его целей, факторов и оптимальных условий функционирования, критериев и способов контроля и коррекции эффективности образовательного процесса и результатов деятельности участников этого процесса.

Реализация ценностного потенциала физической культуры может быть обеспечена в рамках инновационной педагогической технологии, основанной на системном взаимодействии субъектов процесса физкультурного образования в дошкольном учреждении (руководителя учреждения, воспитателей, организаторов физического воспитания, родителей и детей) на основе использования медико-биологических аспектов антропологического подхода как эффективного способа учета и ретрансляции естественных биологических процессов, происходящих в организме формирующегося человека во внешнюю среду, представленную образовательным процессом, специально организованным на основе объективных биологических закономерностей возрастного развития ребенка.

На конкретно-научном уровне представляется перспективным проблему педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста рассматривать с позиций парадигмального подхода, позволяющего, во-первых, исследовать проблему с учетом нынешнего состояния государственной идеологии, социальных приоритетов общества, доминирующих культурных, познавательных и нравственных ценностей, современного уровня развития педагогической науки в области дошкольного воспитания; во-вторых, интегрировать инновационные и традиционные подходы и реализовывать их в целостной здоровье-ориентированной концепции управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

С учетом реалий педагогической практики мы считаем возможным говорить о полифункционалыюй парадигме, основу которой составляет гуманистическая (личностно ориентированная) парадигма, реализуемая в контексте исследуемой проблемы на базе деятелыюстного, личностного и компетентностпого подходов общенаучного уровня, адаптированных к конкретной проблеме педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

Дименсиональный подход, принятый в нашем исследовании в качестве базовой методико-технологической основы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, позволяет не только описать содержательные компоненты целостного процесса педагогического управления физкультурным образованием в ДОУ, но и целенаправленно осуществлять их кор-

рекцщо, избирательно воздействуя на лимитирующие дименсии взаимодействующих субъектов физкультурного образования руководитель физкультурного образования, персонал ДОУ, дети, родители и т.д.).

Основу и новизну разработанной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста составляет система базовых и опорных принципов, построенная на результатах теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи современной теории управления, теории и методики дошкольного и начального образования, теории и методики физического воспитания и развития ребенка на подготовку обучаемых.

В процессе исследования были выделены базовые принципы (гуманистической направленности, научности, оздоровительной направленности, всестороннего развития личности, прикладной направленности), реализуемые на всех уровнях образовательного процесса в ДОУ (организационном, содержательном, процессуальном и т.д.) и три подсистемы опорных принципов:

- принципы, отражающие идеи теории и методики образовательного процесса в ДОУ (общедидактические принципы), - развивающего обучения, воспитывающего обучения, фасципации, синкретичности, креативности;

Подсистемы дидактических опорных принципов в реальном педагогическом процессе сочетались с классическими (традиционными), обуслонлетгыми характером исследуемого процесса, нормативными требованиями, биологическими закономерностями развития ребенка и традициями организации образовательного процесса с дошкольниками.

Здоровъеориентированная концепция педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста представляет собой взаимосвязанную совокупность ключевых положений, отражающих ее ведущую идею, основополагающий замысел, инструментальное выражение, итоговый прогнозируемый положительный результат, а также комплекс педагогических условий эффективного педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

Основной формой реализации содержания и достижения итогового положительного результата концепции являются функции управления, представляющие собой особый вид управленческих действий, к которым мы относим: мотивацион-но-целевую, планово-аналитическую, организационно-испошштельскую, здоровь-еформируюшую функцию, межличностного взаимодействия и контрольно-регулятивную функции.

Актуализация выделенных функций здоровьеориентарованной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного

возраста реализуется поэтапно, в рамках управленческого цикла, включающего пять этапов: организационно-подготовительный, процессуально-методический, контрольно-оценочный, аналитико-результативный и коррекционный.

Каждый из перечисленных этапов функционален и результативен, так как выполняет определенный круг задач и имеет на выходе определенный продукт; каждый подразумевает выполнение участниками образовательного процесса специфических для данного этапа действий; коррекция действий на основе анализа результатов в каждом управленческом цикле может быть направлена на любой из выделенных нами этапов.

В то же время все этапы управления взаимосвязаны и представляют значимые функциональные элементы целостной системы здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

Процесс реализации здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста обеспечен разработкой комплекса организационно-педагогических условий, который учитывает социальный заказ общества на воспитание здорового, физически развитого ребенка, ориентированного на здоровый образ жизни, подготовленного к переходу в школьный период детства. К ним мы относим:

• содержательные условия: актуализация мотивационно-целевых установок у ведущих субъектов педагогического управления к достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; интеграция, дифференциация и индивидуализация деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации программно-методического обеспечения физкультурного образования детей дошкольного возраста.

•процессуально-технологические условия: паргисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления (педагогический персонал ДОУ, родители, дети) по формированию здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; разработка и реализация доступной и мобильной системы мониторинга по оценке результатов физкультурного образования детей дошкольного возраста и качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами педагогического управления образовательным процессом.

Представленные в комплексе условия находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии и отражают объективной существующие взаимосвязь и взаимодействие содержательных и процессуальных сторон педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

В рамках реализуемой здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста проводилась оценка с последующим анализом, показателей, характеризующих результаты освоения детьми образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье», отслеживалось качество педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

Позитивные изменения в показателях физического развития, уровня развития двигательных качеств, сформированности двигательных умений и навыков, а также элементарных ключевых и специальных компетенций в области физкультурного образования детей, занимающихся в экспериментальной группе, подтверждены результатами мониторинга на уровне достоверно значимых отличий (р<0,05) по ^критерию Сшоденга от достигнутых результатов у детей контрольной группы; результаты внутренней и внешней оценки уровня организации работы по физкультурному образованию и оздоровлению детей персоналом детских садов, реализующих исследуемую юмщепцию, и родителей детей, посещающих эти ДОУ, также позволяют констатировать высокую эффективность разработанной здоровьеориентировашюй концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольпого возраста, реализованной в педагогическом процессе дошкольных учреждений, что подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу.

Автором опубликовано 153 работы по актуальным проблемам в области теории и методики физической культуры, из них по теме исследования:

Монографии

1. Макаренко, В.Г. Педагогическое управление физкультурным образованием старших дошкольников: теоретико-методологический аспект: монография / ЕЛО. Никитина, В.Г. Макаренко. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС 2010 -240 с. (13,95/7 пл.). '

2. Макаренко, В.Г. Профессионально-ориентированная подготовка студентов физкультурных специальностей вуза как фактор формирования здоровьесбере-гающей среды в дошкольном образовательном учреждении / В.Г. Макаренко // Педагогика высшей школы: траектории развития: кол. монография / под ред проф. Е.Ю. Никитиной. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. - С 164-177 (9 82 / 0,9 пл.).

3. Макаренко, В.Г. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры в организации внеурочной деятельности / Л.М. Кравцова, В.Г. Макаренко, Т.А Михайлова, С.А Осшщев [Текст]: Монография. Изд. ЗАО «Цицеро», 2011. - 158с. (9,82/2,5 пл.).

4. Макаренко, В.Г. Шрадигмально-концептуальный подход в теории и практике образования на этапе постиндустриального общества / В.Г. Макаренко // Модернизация современного образования на основе духовно-личностной парадигмы (аспект оптимизации образовательного процесса): Кол. монография / под ред. Черкасова В.А - Челябинск: изд-во «Образование», 2005. - С.269-274. (8,69 / 0,2 пл.).

5. Макаренко, В.Г. Теоретико-методологические и методико-технологичес-кие основы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста [Текст]: монография / В.Г. Макаренко. - Челябинск- изд-во «Цицеро», 2012. - 220с.(14,2/14,2 пл.).

6. Макаренко, В.Г. Компонентная структура здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста // Педагогическая наука: ведущие тенденции [Текст]: колл. монография /Под ред. проф. Е.Ю. Никитиной! - М.: АПК и ППРО 2012 - С 182 - 202 (1,2/1,2 ал.).

Статьи в рецензируемых научных изданиях

7. Макаренко, В.Г. Теоретико-методологические подходы к педагогическому управлению физкультурным образованием детей дошкольного возраста / В.Г. Макаренко // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. - 2011. - №12. - Ч. II. - С. 242251. (0,6 пл.).

8. Макаренко, В.Г. Комплекс педагогических условий эффективного управления физкультурным образованием детей старшего дошкольного возраста /

B.Г. Макаренко, В.В. Базелюк // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. - 2012. - № 1. -

C. 32-40. (0,5 /0,25 пл.).

9. Макаренко, В.Г. Медико-биологический подход как общенаучная основа педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольпого возраста / В.Г. Макаренко // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - №4 (23), II часть. - С. 142-143 (0,3 п.л.).

10. Макаренко, В.Г. Функции педагогического управления физкультурным образованием старших дошкольников / В.Г. Макаренко // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - №12. - С.205-214 (0,8 пл.).

П.Макаренко, В.Г. Социально-исторические предпосылки формирования концепции педагогического управления физкультурным образованием дошкольников / В.Г. Макаренко // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. - 2010. - №4. - С. 121 -133 (0,6 пл.).

12. Макарепко, В.Г. История развития проблемы физического воспитания: донаучный период / В.Г. Макаренко // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. - 2010. -№3. - С.115-127 (0,6 пл.).

13. Макаренко, В.Г. Технологические аспекты проектирования целевого компонента модели педагогического управления физкультурным образованием старших дошкольников / В.Г. Макаренко, Е.Ю. Никитина // Фундаментальные науки. -2011. -№ 8. -Ч. III. - С. 549-552. (0,4 пл.).

14. Макаренко, В.Г. Особенности формирования нравственной культуры личности в процессе физкультурного образования / В.Г. Макаренко // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. - 2007. - №1. - С.32-42 (0,6 / 0,3 пл.).

15. Макаренко, В.Г. Конфликтологическая подготовка в системе формирования профессиональных компетенций педагога по физической культуре и спорту / В.Г. Макаренко // Теория и практика физической культуры. - 2007. - №10. - С.20-22 (0,5 пл.).

16. Макаренко, В.Г., Построение концепции образования в современном учебном заведении / В.Г. Макаренко // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та, серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. - 2005. - №11. - С. 18-27 (0,6/0,6 п.ч.).

17. Макаренко, В.Г. Содержание и структура физической культуры личности младшего школьника / В.Г. Макаренко, А.Ю. Горбунов // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. -2009. -№10. -С.51-59 (0,5/0,25 пл.).

18. Макаренко, В.Г. В будущее смотрим с оптимизмом / В.Г. Макаренко // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №10. — С. 2-5 (0,75 / 0,75 пл.).

19. Макаренко, В.Г. Модель педагогического управления физкультурным образованием старших дошкольников / В.Г. Макаренко // Начальная школа плюс, до и после. - 2011. - №9. - С.72-77 (0,4 пл.).

20. Макаренко, В.Г. Структурно-содержательная модель профессиональной подготовки студентов педагогического вуза к организации физкультурного образования детей дошкольного возраста / В.Г. Макаренко // Профессиональное образование: теория, практика, инновации. - 2010. - №2 (02) октябрь 2010. - С 69-74 (0,75 / 0,75 пл.).

21. Макаренко, В.Г. Компонент целеполагания как основа построения модели ггедагогического управления физкультурным образованием старших дошкольников / В.Г. Макаренко // Известия высших учебных заведений. Уральский регион - 2011 -№1. - С. 104-109 (0,3 /0,3 п.л.).

22. Макаренко, В.Г. Мониторинг качества профессиональной деятельности педагогов дошкольного учреждения по управлению физкультурным образованием детей / В.Г. Макаренко // Вестник Челяб. гос. не д. ун-та -2012 -JM - С 171 -129.(0,5 п.л.). " '

Учебные пособия, методические рекомендации

23. Макаренко, В.Г. Основы социологии физкультуры и спорта: учебное пособие / В.Г. Макаренко, Г.Н. Порубов: Алматы: Республиканский издательский кабинет, 1995. - 160с. (9,33 / 4,0 пл).

24. Макаренко, В.Г. Физическое воспитание как средство укрепления здоровья будущего гражданина / В.Г. Макаренко // Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения: Учебное пособие / под ред. А.Ф. Аменда, В.В Латюпшна -Челябинск: Юж-Урал. кн. изд-во, 2003. - С. 266-298 (29,33 / 2 п.л ).

25. Макаренко, В.Г. Педагогическое мастерство преподавателя: курс лекций /

B.Г. Макаренко, В.А Черкасов. - Челябинск: Изд-во Челяб, гос пед vii-та 2005 -341с. (13,6/6,6 пл.).

26. Макаренко, В.Г. Теория и практика формирования здорового образа жизни у детей и подростков средствами физической культуры / В.Г. Макаренко // Наша новая школа - путь к культуре граждан и развитию общества: научно-попул. изд.: в 6 т./ под общ. ред. А.Ф. Аменда. - Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. -Т. 1: Образование сего для - путь к развитию личности учащегося и общества -

C. 507-527 (26,2/1,5 п.л.).

27. Макаренко, В.Г. Учебно-методический комплекс: Педагогическое физ-культурно спортивное совершенствование: Учебная и рабочие программы и методические материалы к ним / В.Г. Макаренко. - Челябинск- Изд-во ЧГПУ 2005 -44 с. (2,2 / 2,2 п.л.).

Статьи в сборниках и материалах конференций

28. Макаренко, В.Г. Основные направления и условия эффективной реали- -зации стратегии непрерывного физкультурного образования детей и подростков / В.Г. Макаренко // Материалы Международного конгресса, Челябинск, 5-6 октября 2010г. - Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2012. -С.48-51. (0,25 /0,25 пл.)

29. Макаренко, В.Г. Интеграция, дифференциация и индивидуализация как условие деятельности ведущих субъектов эффективного управления физкультурным образованием дошкольников // материалы Международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения - 2011», посвященной

20-летию независимости Республики Казахстан 9.10 декабря 2011г. г. Костанай: КСТУ имени академика 3. Алдамжар, 2011. - С.276-281 (0,3 / 0,3 п.л.)

30. Макаренко, В.Г. Организационные аспекты педагогического управления физкультурным образованием дошкольников / В.Г. Макаренко // материалы X Международной научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различных категорий населения», 18-19 ноября 2011 года, г. Сургут, в 2т. / под ред. С.И. Логинова, Сургут, гос. ун-т. ХМАО - Югры. - Сургут: ИЦ СурГУ, 2011. - С. 121 -122 (0,3 / 0,3 пл.)

31. Макаренко, В.Г. Исторические аспекты развития физкультурного образования детей дошкольного возраста в новейшей истории России (ХХ-начало XXI вв.) / В.Г. Макаренко // Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпизма: инновации и перспективы развития: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 15-летию факультета физической культуры и спорта: в 3 ч. / под ред. Е.В. Быкова, В.Д. Иванова. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. - 4.1 - С. 193-197. (0,3 / 0,3 п.л.)

32. Макаренко, В.Г. Педагогическое взаимодействие ДОУ и семьи по формированию здоровьеориентированной жизнедеятельности ребенка / В.Г. Макаренко // материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ» Челябинск: Изд-во ООО «Три кита», 2011. -С.155-159 (0,3/0,3 п.л.)

33. Макаренко, В.Г. Концептуально-парадигмальный подход к исследованию педагогических явлений и процессов / В.Г. Макаренко // Проблемы сущности человека и типа личности: материалы V региональной межвузовской конференции 9 марта 2005г. - Челябинск: ЧГПУ, 2005. - С.25-34. (0,6 / 0,2 п.л.)

34. Макаренко, В.Г. Теоретико-методологические основания реализации принципа оптимизации в концепции педагогического управления физкультурным образованием дошкольников / В.Г. Макаренко // Материалы международной науч-но-практ. конф. «Алдамжаровские чтения - 2010» 10-11 декабря 2010г. - Костанай: КСТУ им. Академика 3. Алдамжар. - 210. - С.28-32. (0,33/0,33 п.л.)

35. Макаренко, В.Г. Компонентная структура модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста / В.Г. Макаренко // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития массовой физической культуры», 14-15 мая 2010 год, Тюмень: Тюменский ГУ. - 2010. - С.123-126 (0,2/0,2 п.л.)

36. Макаренко, В.Г. Практика формирования мотивации к осуществлению физкультурного образования дошкольников у ведущих субъектов образовательного процесса / В.Г. Макаренко // Здоровье для всех: Материалы II Междунар. науч-но-практич. конф., 20-22 мая 2019г. Пинск, Беларусь: Полесский ГУ, 2010. - 4.2 -С. 188-193 (0,3/0,3 пл.)

37. Макаренко, В.Г. Системный мониторинг как условие эффективного управления физкультурным образованием детей в условиях ДОУ / В.Г. Макаренко // Методология педагогики: Аксиологический подход, ценностно-смысловые аспекты постижения и реализации образования: Сборник научных статей [Текст] / Отв. ред. АН. Звягин. - Москва - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та. 2011 — С. 151-157 (0,35/0,35 п.л.)

Tvnw«m nñnÜ^ В.Г Поиятшшо-кагешриальный аппарат в системе физкультурного образования детей дошкольного возраста / В.Г. Макаренко //Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов

7Т8маЛо1гГДхтОР, ШСФ(}Т ШтеРИаЛЫ ™ Междунар. науч^практ. кЦ i7;18 ~ Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2010 -

ч/. - (0,3 / 0,3 п.л.)

39. Макаренко, В.Г. Этапы педагогического управления физкультурным образованием детей старшего дошкольного возраста / В.Г. Макаренко //Психология и педагогика; методика и проблемы практического применения: сборник материалов XVI Международной научно-праиич. конф.: в 2-х частях. Часть 2 / под общ ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. - С.ЗОб-310 (0,3 / 0 3 п л )

40. Макаренко, В.Г. Методологические основы управления становлением и развитием здорового образа жизни субъектов образования / В.Г. Макаренко // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы [Текст]: научно-методический сборник статей. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. - С.24-26 (0,25 / 0 25 н л )

41. Макаренко, В.Г. Культура и образование личности'/ В.Г. Макаренко // V^PT" материалы международной научно-практ. конф (24-25 сентября 1 J99r.) г. Челябинск. - Челябинск: Изд-во УралГАФК, 1999. - С.128-130 (0,2/0,2 п.л )

42. Макаренко, В.Г. Социологическое исследование путей оптимизации физического воспитания дошкольников / В.Г. Макаренко И Актуальные проблемы физтескои культуры населения: материалы республиканской науч.-пракг. конф 11-13 мая 1992 г. -Караганда, 1992,-С.60-62 (0,2/0,2 п.л.)

43. Макаренко, В.Г. Использование метода экспортных оценок для разра-оотки модельных характеристик / В.Г. Макаренко // Моделирование в спорте-сборник статей. - Алматы, 1988. -С.34-38 (0,3 /0,3 п.л.) '

44. Макаренко, В.Г. Воспитание здорового ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения на основе единства физической культуры и валео-логаческого образования / В.Г. Макаренко, О.В. Окулич // Адантащи биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды: материалы II меж-дунар. конф. - Челябинск, Т.2. - 2008. - С.327-331 (0,3 /0,15 п.л.)

45. Макаренко, В.Г. Ценностные аспекты физической культуры в системе физкультурного образования детей дошкольного возраста / В.Г. Макаренко // Методология педагогики: Аксиологический подход, ценностно-смысловые аспекты постижения и реализации образования: сборник научных статей [Текст] / отв ред

Звягип. - Москва-Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та 2010 - С 176-182 (0,35 / 0,35 пл.)

46. Макаренко, В.Г. Сущность понятия «физкультурное образование» как предпосылка концепции педагогического управления учебно-воспитательным процессом в дошкольном образовательном учреждении / В.Г. Макаренко // Инте- ч грация физкультурного движения в социокультурном пространстве. Всероссийская научно-практ. конф., Оренбург, 25-27 окт. 2010г.: сб. статей / ред. ко.шг C.U Коровин, П.П. Тиссен, Н.В. Сократов; Мин-во образования и науки РФ Оренб. гос. пед. ун-т, Ин-т физической культуры и спорта; Мин-во молодежной политики, спорта и туризма Оренб. обл; Мин-во образования Оренб обл - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. -С.79-81 (0,35 /0,35 пл )

На правах рукописи

Макаренко Виктор Григорьевич

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Подписано к печати 18.04.2012г. Формат 60x84 1/16 Объем 2,0 уч.-изд.л. Заказ № 995.. Тираж 100 экз. Отпечатано на ризографе в типографии ФГБОУ ВПО ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Макаренко, Виктор Григорьевич, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ГЕНЕЗИС ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1 .Социально-исторические предпосылки становления и развития проблемы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

1.2. Теоретико-педагогические предпосылки становления и развития проблемы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

Выводы по 1-ой главе.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДОШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Теоретико-методические подходы в управлении физкультурным образованием дошкольников.

2.2. Принципы педагогического управления физкультурным образованием дошкольников.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3.1. Обоснование концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

3.2. Здоровьеориентированная модель педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

Выводы по III главе.

ГЛАВА IV. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОЙ КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ

ФИЗКУЛЬТУРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

4.1. Комплекс педагогических условий эффективного педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

4.2. Программно-методическое обеспечение процесса верификации здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

4.3. Мониторинг эффективности здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

Выводы по IV главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста"

Актуальность проблемы исследования. В условиях модернизации Российского общества наметились качественные изменения в политической, экономической, социальной и образовательной сферах. Система образования, являясь социальным институтом, призвана способствовать реализации основных стратегических направлений государственной политики, ориентированной на дальнейшее развитие Российского общества. Образование, в его неразрывной, органичной связи с наукой, становится одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина, сохранения и укрепления здоровья населения страны, начиная с дошкольного возраста [130]*.

Главная задача российской образовательной политики - обеспечение качественного образовании на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным потребностям личности, общества и государства. В связи с изменением школьного образования происходит изменение образовательной деятельности и в дошкольных учреждениях.

В действующей Концепции дошкольного воспитания определен принципиально новый, личностно ориентированный подход к ребенку как главное направление государственной политики в обновлении системы дошкольного образования [131, 226-250]. Отражение идеи данной концепции согласуется с принятием ряда нормативно-правовых документов, направленных на модернизацию системы дошкольного образования в стране (Федеральный закон «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года). Разработаны Федеральные государственные требования к структуре основной программы дошкольного образования, которые должны регулировать качество дошкольного образования и стимулировать его развитие в условиях программного, национально-территориального и материально-технического разнообразия, а В скобках дается ссылка на источник, подробное описание которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. также способствовать сохранению единого образовательного пространства. [101; 131; 277].

Данные документы принимались на фоне развития тревожных тенденций прогрессивного ухудшения здоровья и физического развития детей, получивших объективное подтверждение в многочисленных исследованиях [4, 16-22; 20, 20-24; 104, 12-14; 143, 60-64; 184; 219; 225; 228, 59-62; 250; 281 и др.].

Литературные источники, наши наблюдения и личный опыт показывают, что при поступлении в дошкольные образовательные учреждения до половины детей имеют низкие и ниже средних возрастно-половые показатели физического развития и физической подготовленности, характеризуемой уровнем развития основных двигательных качеств - силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости. Более того, и ко времени перехода в школьный период детства значительная часть дошкольников остается в группе детей, отстающих по показателям физического развития, двигательной подготовленности, уровню здоровья и владению навыками здорового образа жизни от установленных для этого возраста нормативов [54; 77; 87; 94; 115; 143; 184; 196; 122; 281; 298 и др.].

Вместе с тем, современные требования, предъявляемые обществом к состоянию здоровья и физической подготовленности детей, обуславливают необходимость качественного улучшения процесса физического воспитания в образовательных учреждениях, в частности в детских садах, школах. Возникает необходимость в модернизации педагогической системы активного формирования здоровья детей, подростков и молодежи в образовательных учреждениях различного уровня, интегрированной с семейным воспитанием и обеспечивающей подготовку подрастающего поколения, «здоровьесоответствующего» требованиям не только сегодняшнего дня, но и с перспективой на будущее.

По мнению ряда ученых, ключ к решению проблемы сохранения и совершенствования природы человека, повышения резервов здоровья и адаптивных возможностей как глобальной, общепопуляционной национальной идеи следует искать через индивидуальное (персональное) 5 здоровье, которое должно стать центром всех оздоровительных, физкультурных и спортивных программ, социальной политики любого уровня, начиная с дошкольного возраста [25; 143; 160; 169; 184; 303; 304 и ДР-].

Поскольку физическое здоровье детей образует неразрывное единство с их психическим здоровьем и эмоциональным благополучием, мы считаем, что пути достижения физического и психического здоровья ребенка должны пронизывать всю организацию жизни детей в дошкольном учреждении, создавая предпосылки для безболезненного преодоления школьного этапа и активной, насыщенной деятельности во взрослой жизни.

Многочисленными исследованиями установлено, что наименее затратным и наиболее эффективным средством укрепления здоровья и разностороннего физического развития человека является активная двигательная деятельность [67; 87; 118; 169; 222; 223; 249; 296 и др.]. Организованной формой активной двигательной деятельности является физическое воспитание. На современном уровне развития педагогической науки ученые, в том числе и смежных отраслей знаний подтверждают, что физическое воспитание как педагогический процесс является составной частью общего развития и формирования личности, а физическая культура обладает потенциальными возможностями быть представленной в качестве одного из ведущих стимулов саморазвития личности [11; 25; 200; 287 и др.].

Физическая культура всегда была одним из основных разделов работы дошкольных учреждений. В последние годы происходит активное обновление подходов к содержанию занятий физическими упражнениями с дошкольниками в контексте разработки государственного стандарта дошкольного образования.

В системе дошкольного образования накоплен богатый методический и практический материал по организации активной двигательной деятельности детей, разработаны, в большом количестве, разнообразные учебно-воспитательные программы, ориентированные на физическое развитие и укрепление здоровья детей; с начала 90-х годов наблюдается переориентация научных исследований в области дошкольного образования на физическое 6 воспитание оздоровительной направленности, однако здоровье детей дошкольного возраста по-прежнему остается на тревожно низком уровне. [87; 115; 170; 196; 233; 249; 281; 295; 296 и др.].

По-нашему мнению, в основе низкой эффективности использования накопленного научно-методического потенциала в области физкультурно-оздоровительной работы с детьми лежит проблема малоэффективного целевого управления этим процессом. В связи с этим, в настоящее время существует насущная необходимость в научно обоснованных подходах к управлению образованием дошкольников в области физической культуры, гарантирующим качество физкультурного образования каждому воспитаннику дошкольного учреждения. При этом под физкультурным образованием дошкольников мы понимаем специализированный процесс целевого использования физических упражнений и активной игровой деятельности для обучения, воспитания и развития двигательных и личностных качеств, формирования положительной мотивации к здоровому образу жизни и элементарных компетенций в области физической культуры личности детей дошкольного возраста.

Основываясь на реальных фактах и личном опыте, мы убеждаемся в необходимости обращения к теории педагогического управления, которое, будучи ориентированным на решение конкретных целей и задач, с опорой на современные подходы и педагогические принципы, позволит обеспечить эффективную реализацию накопленного в дошкольной педагогике внушительного научно-методического потенциала и достижение запланированного результата физкультурного образования дошкольников.

Изложенное выше позволяет заключить, что актуальность настоящего исследования определяется: 1) эволюционными тенденциями в дошкольном образовании, связанными с необходимостью улучшения физической подготовленности и укрепления здоровья детей; формирования здорового образа жизни и потребности в активной двигательной деятельности, начиная с детского возраста; создания здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) и семье для обеспечения условий комфортной и безопасной жизнедеятельности ребенка средствами 7 физической культуры и успешного перехода в школьный период детства; 2) недостаточной разработанностью концептуальных оснований формирования и развития технологии управления физкультурным образованием дошкольников, отражающих диалектическое единство теоретической и технологической сторон данного процесса; 3) недостаточной разработанностью методико-технологического аппарата развития процесса управления физкультурным образованием дошкольников; 4) необходимостью разработки и систематизации алгоритмов педагогического управления физкультурным образованием дошкольников и накопления банка данных по исследуемой проблеме.

- социально-педагогическом: между необходимостью реализации социального заказа общества на развитие здоровьеориентированной личности и прогрессирующей тенденцией к ухудшению показателей здоровья детей на этапе дошкольного детства; научно-педагогическом: между необходимостью повышения эффективности управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и не разработанностью концептуальных основ педагогического управления процессом развития здоровьеориентированной личности в системе дошкольного образования; научно-методическом: между необходимостью выполнения Федеральных государственных требований к структуре основной программы дошкольного образования в процессе освоения детьми дошкольного возраста образовательных областей: «Физическая культура» и «Здоровье» и неразработанностью здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей в условиях дошкольного образовательного учреждения; между необходимостью эффективного педагогического управления процессом физкультурного образования детей в условиях ДОУ и неразработанностью соответствующего комплекса организационно-педагогических условий; между необходимостью создания здоровьеориентированной образовательной среды в ДОУ и недостаточным уровнем готовности персонала к ее формированию средствами физической культуры; между заинтересованностью семьи в формировании здоровьеориентированной личности ребенка и недостаточным применением эффективных форм организации совместной здоровьеориентированной деятельности ДОУ и семьи; между необходимостью объективной оценки показателей развития здоровьеориентированной личности детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью системы соответствующих критериев оценочных показателей.

Обозначенные противоречия позволили определить научную проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки, научном обосновании концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и определения практических путей ее эффективной реализации в образовательном процессе ДОУ с целью достижения итогового положительного прогнозируемого результата -развития здоровьеориентированной личности ребенка.

Ведущая идея исследования состоит в реализации социального заказа общества и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части решения задач образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье» на основе разработки и обосновании концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста. Реализация разработанной концепции осуществляется путем внедрения в образовательный процесс ДОУ практико-ориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста. Эффективность применения соответствующей модели предусматривает: формирование здоровьеориентированной среды 9 жизнедеятельности ребенка; интеграцию педагогических воздействий ведущих участников образовательного процесса (педагогический персонал ДОУ и родители) на формирование у детей положительной мотивации к здоровому образу жизни и активной двигательной деятельности; внедрение в образовательную практику ДОУ системы мобильного и доступного мониторинга показателей физического развития, уровня двигательной и физической подготовленности, сформированности элементарных компетенций в области физкультурного образования.

Реализация разработанной концепции в образовательной практике ДОУ обеспечивает развитие здоровьеориентированной личности ребенка, владеющего комплексом жизненно важных двигательных умений и навыков, физических качеств и элементарных компетенций в области физкультурного образования, готового к переходу в школьный период детства.

Актуальность обозначенной проблемы на основе выявленных противоречий и сформулированной ведущей идеи определило выбор темы исследования: «Педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста».

В исследовании введено ограничение: процесс педагогического управления физкультурным образованием рассмотрен на примере детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Цель исследования - разработка и верификация концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

Объект исследования - физкультурное образование детей дошкольного возраста.

Принимая во внимание то, что педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста представляет ю собой сложный, многокомпонентный и во многом вероятностный процесс, главным итоговым результатом которого является закономерное позитивное изменение результатов физкультурного образования детей, гипотетически предполагаем, что процесс педагогического управления физкультурным образованием дошкольников в условиях ДОУ приобретает характер системы и будет осуществляться эффективно, если:

1. Теоретико-методологическим основанием здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в ДОУ является интеграция антропологического (медико-биологический аспект) - (общенаучный уровень), парадигмального (конкретно научный уровень), дименсионального (методико-технологический уровень) подходов, обеспечивающих ее методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства.

2. Инструментальное выражение здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста будет представлено: а) закономерностями развития педагогического управления физкультурным образованием, выявленными в результате каузально-функционального анализа содержания и структуры физкультурного образования дошкольников; б) системой педагогических принципов, содержащей три подсистемы, отражающие фундаментальные представления и идеи теории и методики образовательного процесса в ДОУ, теории и методики физкультурного образования, идеи педагогического управления физкультурным образованием в ДОУ.

3. Спроектирована здоровьеориентированная модель педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, которая включает целевой, структурный, содержательный, организационноисполнительный и итогово-результативный компоненты. Модель базируется на дидактических закономерностях и принципах теории и методики физического воспитания детей, предполагающих при изменяющихся

11 внешних условиях устойчивость взаимосвязей всех компонентов, входящих в ее структуру, и изменение их функций (мотивационно-целевой, планово-аналитической, организационно-исполнительской, межличностного взаимодействия, здоровьеформирующей и контрольно-регулятивной) при совершенствовании этой модели. Модель предполагает поэтапную структуру реализации взаимосвязанных педагогических управленческих действий, включающей организационно-подготовительный, процессуально-методический, контрольно-оценочный, аналитико-результативный и коррекционный этапы, что позволяет оперативно осуществлять обратную связь и вносить коррективы в образовательный процесс организационного, содержательного или процессуального характера. Особенностью модели является ее циклическая воспроизводимость и технологическая универсальность, позволяющая результативно использовать данную модель при реализации разнообразных образовательных стратегий физкультурного образования детей.

• содержательные условия: актуализация мотивационно-целевых установок у ведущих субъектов педагогического управления к достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; интеграция, дифференциация и индивидуализация деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации программно-методического обеспечения физкультурного образования детей дошкольного возраста.

•процессуально-технологические условия: партисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления (педагогический персонал ДОУ, родители, дети) по формированию здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; разработка и реализация доступной и мобильной системы мониторинга по оценке результатов физкультурного образования детей дошкольного возраста и качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами педагогического управления образовательным процессом.

Эвристичность выдвинутой гипотезы заключается в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать процесс педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в ДОУ, призванный обеспечить интеграцию, единство и целостность физического развития и овладение базовыми ценностями физической культуры на ранних стадиях развития и становления личности ребенка в условиях жизнедеятельности дошкольного учреждения, организованной на основе консолидации усилий всех заинтересованных субъектов образовательного процесса дошкольников в создании здоровьеориентированной образовательной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье.

Исходя из выдвинутой гипотезы, цель работы достигается за счет постановки и решения основных задач:

1. Провести историко-педагогический анализ и выявить социально-исторические предпосылки становления и развития исследуемой проблемы для обоснования необходимости проектирования здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

2. Осуществить теоретико-методологический анализ и определить теоретико-методологические основы развития проблемы педагогического

13 управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, подтверждающие информативность научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования.

3. Спроектировать здоровьеориентированную концепцию педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, включающую в себя общие положения, понятийный аппарат, теоретико-методологические основания, содержательно-смысловое наполнение и методико-технологические основания ее реализации в образовательной практике ДОУ.

6. Разработать научно-методическое обеспечение процесса организации эффективного педагогического управления физкультурным образованием и мониторинга его результативности в образовательном процессе ДОУ.

Теоретическая и методологическая база исследования.

Логика исследования выстроена с опорой на идеи, заявленные в работах, освещающих методологию и методику организации научных исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Л.В. Трубайчук и др). Методологическую основу исследования на общенаучном уровне составили деятельностный, личностно ориентированный и антропологический (медико-биологический аспект) подходы. (А.Г. Асмолов, Л.О. Бадалян, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Б.М. Бим-Бад, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, З.И. Тюмасева и др.).

Волошина, E.H. Ворсин, A.A. Гужаловский, В.П. Губа, P.M. Городничев, H.A. Фомин и др.); психолого-педагогические аспекты базовых положений теории о координационно-двигательной активности детей дошкольного возраста (Е.А. Аркин, В.К. Бальсевич, С.П. Баранов, JI.P. Болотина, Л.И. Пензулаева, С.Б. Шарманова и др.); социально-методические аспекты теоретических положений о взаимосвязи социальной среды и направленности общеобразовательного и физического воспитания (Б.Р. Голощапов, А.Н. Джуринский, Д.И. Латышина, Н.И. Пономарев, В.В. Столбов и др.); психолого-педагогические теории развития личности (Л.И. Божович, И.А. Зимняя, Д.И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.); системный подход в моделировании и управлении образовательными системами (Ю.К. Бабанский, К.Я. Вазина, А.У. Варданян, Ю.В. Васильев, Б.С. Гершунский,

B.В. Давыдов, М.М. Поташник, Н.Ф. Суходольский, Н.В. Талызина; Т.И. Шамова и др.); концепции здоровьесбережения и здорового образа жизни (Г.Н. Виноградов, Е.В. Воднева, Л.М. Куликов, H.H. Кожухова, Л.И. Лубышева, А.Г. Сухарев, М.В. Меличева и др.); фундаментальные исследования в области гуманизации образования и личностно ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, В.А. Беликов, Е.В. Демидова, М.Н. Дудина, A.M. Кузьмин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); методология и методы психолого-педагогических исследований (Б.А. Ашмарин, Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.).

Теоретико-методологическая основа исследования на методико-технологическом уровне опирается на теоретические работы в области теории и методики физического воспитания (Б.А. Ашмарин, С.С. Коровин, Т.Ю. Круцевич, Ю.Ф. Курамшин, Л.П. Матвеев, В.И.Прокопенко, Ж.К. Холодов) научные труды в области теории и методики дошкольной педагогики и физического воспитания детей дошкольного возраста (Б.С. Волков, Л.Н. Галкина, Л.Д. Глазырина, О.В. Казак, A.B. Кенеман, H.H. Кожухова, Э.Я. Степаненкова, А.Г. Сухарев, С.О. Филиппова, Д.В. Хухлаева,

C.Б. Шарманова, A.B. Шеменев и др.).

2) эмпирические: а) анкетирование и опрос ведущих субъектов педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста (педагогический персонал ДОУ, родители, дети); б) наблюдение и оценка уровня сформированности элементарных ключевых и специальных компетенций в области физической культуры и здорового образа жизни у детей дошкольного возраста; в) педагогическое тестирование физического развития и уровня физической подготовленности дошкольников на этапах опытно-экспериментальной работы; г) педагогический эксперимент по проверке эффективности авторской здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием в реальном образовательном процессе ДОУ; д) методы статистической обработки результатов исследования и проверки выдвинутой гипотезы.

Основные этапы и база исследования.

Поисковая работа состояла из четырех этапов и проводилась с 2000 по

2012 гг. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений Челябинской области (в городах

Еманжелинске, Озерске, Снежинске, Миассе, Челябинске) и в г. Рудном Костанайской области (Республика Казахстан). Всего исследованием охвачено более 650 детей в возрасте от 5 до 7 лет, 76 педагогов дошкольного образования и 132 родителя детей, посещающих детские сады, реализующие авторскую концепцию педагогического управления физкультурным образованием дошкольников.

На первом, теоретико-организационном этапе (2000-2006 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, определялось состояние проблемы развития физической культуры, как социального феномена, в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, психолого-педагогическая и специальная литература по истории физической культуры, теории управления образовательными системами, дошкольной педагогике, а также диссертационные исследования по проблеме педагогического управления образованием и здоровьесбережения детей дошкольного возраста; определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, база исследования и т.п.) и его понятийное поле, апробировались эмпирические методы исследования.

На третьем, опытно-поисковом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась апробация системы оценок для мониторинга тестируемых параметров

17 физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста, уровня сформированности у них начальных компетенций в области двигательной активности и здорового образа жизни. Данный этап предусматривал верификацию авторской концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в образовательный процесс ДОУ, мониторинг и анализ результатов формирующего этапа опытно-поисковой работы для экспериментальной оценки и последующей коррекции разработанной нами здоровьеориентированной модели педагогического управления и условий ее эффективной реализации.

На четвертом, обобщающем этапе (2010 - 2012гг.) обрабатывались и обобщались итоги полученных результатов исследования, проводилась систематизация и интерпретация исследовательских материалов, уточнение теоретических и эмпирических выводов, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования определяется разработкой здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, выстроенной на идее интеграции деятельности ведущих субъектов управления администрация, педагогический персонал, медицинский работник ДОУ, семья, дети) по физическому развитию, укреплению здоровья и созданию здоровьеориентированной образовательной среды жизнедеятельности детей, как методологического ориентира педагогической науки на уточнение содержания и структуры теории и методики дошкольного образования:

- установлены и обоснованы теоретико-методологические основания здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста на общенаучном, конкретно-научном и методико-технологическом уровнях методологии, что позволило осуществить теоретический синтез антропологического (медикобиологический аспект), парадигмального и дименсионального подходов,

18 обеспечивших новую методологию понимания путей эволюции образовательных процессов и предоставивших возможность более четко сформулировать цель, содержание, формы и методы осуществления данного процесса;

- разработана и верифицирована здоровьеориентированная концепция, определяющая характер взаимодействия ведущих субъектов педагогического процесса в осуществлении управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста на основе четкого распределения ролевых функций субъектов управления, с позиций определения его целей, задач, функций, подходов, принципов, этапов и условий эффективного функционирования. Пересмотрена организация данного процесса, которая понимается как партисипативная деятельность ведущих субъектов педагогического управления образовательным процессом;

- обосновано, что реализация разработанной здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста базируется на установленных в процессе исследования закономерностях:

• педагогическое управление образовательными процессами тем более эффективнее, чем более достоверной и точной информацией о состоянии объектов и субъектов управления располагают участники образовательного процесса; выявлено, что основу и новизну разработанной здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста составляет система принципов, сформированная в результате теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи современной теории управления, общей и дошкольной педагогики, теории и методики физического воспитания на подготовку воспитанников ДОУ. В результате выделены три группы опорных принципов: а) принципы, отражающие идеи теории и методики образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (развивающего обучения, воспитывающего обучения, фасцинации, синкретичности, креативности); б) принципы, отражающие идеи теории и методики физкультурного образования детей дошкольного возраста (деятельностного характера обучения, возрастной адекватности, цикличности, прогрессирования); в) принципы, отражающие идеи педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста (целевой направленности, интеграции, наблюдаемости, циклического развития, рефлексивного управления, координации, корпоративного единства, оптимизации, обратной связи);

20 педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста представлены нами в следующей динамике: целевая установка, отражающая социальный заказ, сформированный в рамках действующих государственных нормативно-правовых документов (законов, требований, приказов, программ и т.п.), через методологические подходы, принципы и функции авторской, здоровьеориентированной концепции педагогического управления и ее дидактические элементы (содержание, методы, организационные формы, условия), достижение итогового позитивного результата; доказана результативность и достаточность комплекса организационно-педагогических условий педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, включающего содержательные условия (актуализация мотивационно-целевых установок у ведущих субъектов педагогического управления к достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; интеграция, дифференциация и индивидуализация деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации программнометодического обеспечения физкультурного образования детей дошкольного возраста) и процессуально-технологические условия (партисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления по формированию здоровьеориентированной образовательной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; разработка и реализация доступной и мобильной системы мониторинга по оценке результатов физкультурного образования детей дошкольного возраста и качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами педагогического управления образовательным процессом);

21 показателей физического развития, физической подготовленности, уровня сформированности элементарных компетенций в области физкультурного образования детей, включая разработку методики интегральной оценки базовой готовности ребенка в области физкультурного образования и здорового образа жизни к переходу в школьный период детства.

Теоретическая значимость работы определяется научной новизной и результатами предпринятого исследования, интегрирующего педагогические проблемы, связанные с воспитанием здорового ребенка и формированием у детей навыков здорового образа жизни, рациональным использованием ценностей физической культуры и предложившего пути их решения в виде педагогической здоровьеориентированной концепции, в рамках которой:

- систематизировано и эксплицировано понятийно-терминологическое поле исследования, включающее такие базовые понятия, как «физкультурное образование детей дошкольного возраста», «здоровьеориентированная личность ребенка», «педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста», «дименсиональный подход», «дименсии педагогического управления физкультурным образованием»;

- введено в научный оборот понятийно-терминологическое сочетание педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста», которое, по нашему мнению, обозначает новый педагогический феномен, предполагающий не только физическое и двигательное развитие детей, но и овладение ими элементарными

22 компетенциями в области здорового образа жизни и активной двигательной деятельности, что, несомненно, ориентирует специалистов на огромный нереализованный пласт образовательной сферы, предполагающий значительное обновление методологии его организации, концептуальное обоснование и методико-технологическое обеспечение на всех этапах онтогенеза человека, начиная с дошкольного возраста;

- обоснована значимость доминирующей тенденции в дошкольном образовании, согласно которой главным механизмом повышения его качества является управление дошкольным образованием в целом и педагогическое управление физкультурным образованием, в частности, обеспечивающее консолидированную и целенаправленную деятельность всех участников процесса физкультурного образования как в ДОУ, так и в семье на условиях партисипативного взаимодействия субъектов педагогического управления; определено содержательно-смысловое наполнение здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, которое представляет собой организованное взаимодействие ведущих субъектов физкультурного образования на основе четкого распределения ролевых функций, целенаправленных мотивообразующих действий, избирательно ориентированных на субъектов образовательного процесса, в условиях системно организованного мониторинга физического и двигательного развития детей, уровня сформированности у них элементарных компетенций в области физкультурного образования, а также качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами образовательного процесса;

- уточнены и обоснованы основные функции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, рассматриваемые нами в качестве одной из основных форм реализации исследуемой концепции: мотивационно-целевая, планово-аналитическая, организационно-исполнительская, здоровьеформирующая, межличностного взаимодействия и контрольно-регулятивная.

Практическая значимость результатов исследования заключается в: а) разработке и апробации здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, прошедшей опытно-экспериментальную проверку в образовательном процессе ДОУ и обеспечившей статистически достоверный прирост регистрируемых показателей физического, двигательного развития детей и уровня сформированности у них элементарных компетенций в области физкультурного образования, по сравнению с аналогичной группой детей, занимающихся по традиционным технологиям. Позитивные результаты практической экспертизы разработанной здоровьеориентированной концепции позволяют рекомендовать ее к широкому использованию в образовательном процессе дошкольных учреждений, ориентированных на реализацию физкультурно-оздоровительных педагогических технологий; б) определении педагогических условий эффективного управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, обеспечивающих формирование в ДОУ и семье здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка, внедрение системного мониторинга качества образовательного процесса и его результатов, исполнение единства требований по организации физкультурного образования детей и формирования у них навыков здорового образа жизни педагогическим коллективом ДОУ и родителями детей, что может быть эффективно использовано в реальном образовательном процессе дошкольных учреждений; в) разработке оценочного инструментария для проведения мониторинга качества управления физкультурным образованием дошкольников на основе измерения основных показателей, характеризующих динамику развития

24 базовых двигательных качеств ребенка, его физическое развитие и сформированность элементарных компетенций в области физкультурной деятельности и здорового образа жизни; используемая система мониторинга позволяет с большой вероятностью получить объективную интегрированную оценку базовой готовности ребенка и уровня организации физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ, что может быть использовано в практической работе с дошкольниками и младшими школьниками; г) создании и апробации тематических планов родительского факультатива и учебно-методического семинара для педагогов детских садов, реализующих физкультурно-оздоровительные образовательные программы. Опыт их разработки и содержательное наполнение представляют безусловный интерес для учреждений системы дошкольного образования различных видов; д) структурировании и систематизации теоретического и практического материала исследования по проблеме совершенствования технологии педагогического управления в системе дошкольного образования, позволяющем использовать его в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров для системы дошкольного образования; е) разработке комплекта методико-технологических программ и рекомендаций для педагогов и родителей, ориентированных на формирование здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и повышение результативности педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста; ж) разработке и практической апробации педагогической технологии, обеспечивающей интеграцию двух смежных образовательных областей: «Физическая культура» и «Здоровье» в реальном образовательном процессе дошкольного учреждения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными научными позициями в изучении проблемы

25 педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста как социально-исторического феномена; качественной разработкой методических, теоретических и методико-технологических основ исследуемого процесса на основе применения корректного понятийно-терминологического аппарата; логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения; оптимальным использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; результатами внедрения в образовательный процесс дошкольных учреждений здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, разработанной на основе авторской здоровьеориентированной концепции; продолжительностью и масштабами организации опытно-поисковой работы; проведением системного мониторинга эффективности педагогического управления и качества физкультурного образования детей дошкольного возраста; итоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследования; обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования; планировании и организации опытно-поисковой работы и интерпретации полученных результатов; разработке и внедрении системы мониторинга наблюдаемых параметров, характеризующих качество педагогического управления физкультурным образованием дошкольников; разработке концепции, позволяющей эффективно решать проблему педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста; получении новых научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, в том числе в авторских монографиях и учебно-методических пособиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в работе XII Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов», 16-17 мая 2005г. (г. Оренбург); V региональной межвузовской конференции «Проблемы сущности человека и типа личности», 9 марта 2005г. (г. Тюмень); Международной научнопрактической конференции «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития», 15 ноября 2005г. (г. Екатеринбург);

Международной научно-практической конференции «Инновации общего и профессионального образования», 22 октября 2006г. (г. Челябинск);

Международной научно-практической конференции «Становление спортивной науки: опыт и перспективы», октябрь 2007г. (г. Оренбург);

Международной конференции «Травматизм, психологическая безопасность, сопротивляемость и культура», 26-30 апреля 2007г. (г. Челябинск);

Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы физической культуры и спорта в условиях модернизации образования», 22-23 ноября 2007г. (г. Чебоксары); II Международной научно-практической конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды», 8-11 октября 2008г., (г. Челябинск);

Международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения - 2009», 4-5 декабря 2009г. (г. Костанай, Республика Казахстан);

Международной научно-практической конференции «Методология педагогики: аксиологический подход, ценностно-смысловые аспекты постижения и реализации образования», 3 февраля 2010г. (г. Челябинск); IX

Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ», сентябрь 2010г. (г. Челябинск); XVII Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий учащихся школ и студентов вузов», 17-18 мая 2010г. (г. Челябинск); XVI

Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», 20 ноября

2010г. (г. Новосибирск); Международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения-2010», 10-11 декабря 2010г. (г. Костанай, Республика Казахстан); Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция физкультурного движения в социокультурном пространстве», 25-27 октября 2010г., (г. Оренбург); Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпизма: инновации и перспективы развития», 15 апреля 2011г. (г. Челябинск); X Международной научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различных категорий населения», 18-19 ноября 2011г. (г. Сургут); VII Международной научно-практической конференции «Здоровьесберегающее образование - залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения», 8-9 ноября 2011г. (г. Челябинск); Международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения - 2011», посвященной 20-летию независимости Республики Казахстан, 9-10 декабря 2011г. (г. Костанай, Республика Казахстан);

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическим основанием здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в ДОУ является интеграция антропологического (медико-биологический аспект) -(общенаучный уровень), парадигмального (конкретно научный уровень), дименсионального (методико-технологический уровень) подходов, обеспечивающих ее методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства.

2. Инструментальное выражение здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста представлено: а) закономерностями развития педагогического управления физкультурным образованием, выявленными в результате анализа содержания и структуры физкультурного образования дошкольников; б) системой педагогических принципов, содержащей три подсистемы, отражающие фундаментальные представления и идеи теории и методики образовательного процесса в ДОУ, теории и методики физкультурного образования, идеи педагогического управления физкультурным образованием в ДОУ; в) функциями педагогического управления физкультурным образованием дошкольников: мотивационноцелевой, планово-аналитической, организационно-исполнительской, межличностного взаимодействия, здоровьеформирующей и контрольно

29 регулятивной функцией. Центральной при этом является здоровье формирующая функция, реализуемая во фронтальном режиме в период пребывания детей в ДОУ, так и в условиях семьи, конечным «продуктом» которой является здоровый ребенок.

3. Основополагающий замысел концепции заключается в разработке здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, адаптированной к эффективному использованию, в условиях динамично развивающегося образовательного процесса в ДОУ. Модель включает: целевой, структурный, содержательный, организационно-исполнительный и итогово-результативный компоненты. Модель базируется на дидактических закономерностях и принципах теории и методики физического воспитания детей, предполагающих при изменяющихся внешних условиях устойчивость взаимосвязей всех компонентов, входящих в ее структуру и изменение их функций при совершенствовании этой модели. Модель предполагает поэтапную структуру реализации взаимосвязанных педагогических управленческих действий, включающей: организационно-подготовительный, процессуально-методический, контрольно-оценочный, аналитико-результативный и коррекционный этапы, что позволяет оперативно осуществлять обратную связь и вносить коррективы в образовательный процесс организационного, содержательного или процессуального характера. Особенностью модели является ее циклическая воспроизводимость и технологическая универсальность, позволяющая результативно использовать данную модель при реализации разнообразных образовательных стратегий физкультурного образования детей.

4. Процесс реализации здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста обеспечен разработкой комплекса организационнопедагогических условий, который учитывает социальный заказ общества на воспитание здорового, физически развитого ребенка, ориентированного на зо здоровый образ жизни, подготовленного к переходу в школьный период детства. К ним мы относим:

•процессуально-технологические условия: партисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления (педагогический персонал ДОУ, родители, дети) по формированию здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; разработка и реализация доступной и мобильной системы мониторинга по оценке результатов физкультурного образования детей дошкольного возраста и качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами педагогического управления образовательным процессом.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографического списка, включающего 318 источников, в том числе 11 на иностранных языках. Работа иллюстрирована 34 таблицами и 8 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по IV главе

Анализ результатов реализации авторской здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в образовательной практике дошкольного учреждения позволяет нам сделать ряд обобщающих выводов.

1. Эффективность педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста обеспечивается практической реализацией комплекса организационно-педагогических условий, которые мы рассматриваем как взаимосвязанную совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение задач в области физкультурного образования дошкольников, обеспечивающих их готовность к успешному переходу в школьный период детства.

Принимая во внимание сложную структуру и полиаспектный характер функционирования и развития процесса педагогического управления физкультурным образованием, совокупность условий должна представлять собой единый комплекс, отражающий взаимосвязь и взаимодействие содержательных и процессуальных сторон процесса педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

Комплекс педагогический условий эффективного управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в нашем исследовании представлен: содержательными (актуализация мотивационно-целевых установок у ведущих субъектов педагогического управления к достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; интеграция, дифференциация и индивидуализация деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации программно-методического обеспечения физкультурного образования детей дошкольного возраста) и процессуально-технологическими условиями (партисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления по формированию здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; разработка и реализация доступной и мобильной системы мониторинга по оценке результатов физкультурного образования детей дошкольного возраста и качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами педагогического управления образовательным процессом).

1.1. Актуализация мотивационно-целевых установок у ведущих субъектов педагогического управления к достижению положительного результата физкультурного образования детей, успешно реализуется использованием системы мотивообразующих предпосылок и действий, избирательно ориентированных на субъектов управления. Для педагогического персонала ДОУ - проведение обучающего семинара по теории и методике физического воспитания ребенка; организация разъяснительной работы администрации детского сада о принятой в ДОУ стратегии и тактике физкультурного образования и оздоровления детей; четкое определение должностных функций в области физкультурного образования воспитанников; учет результатов деятельности, в области физкультурного образования при аттестации, распределении материального и морального стимулирования и т.д.

Для родителей - формирование положительного представления о физической культуре и активной двигательной деятельности как средствах укрепления здоровья и разностороннего развития ребенка - в процессе проведения родительского факультатива, разъяснительной работы и консультаций персонала; привлечение родителей к совместному проведению в ДОУ физкультурно-оздоровительных мероприятий; представление родителям информации о результатах мониторинга физического развития и физической подготовленности детей; моральное поощрение наиболее активных родителей и т.д.

Для детей - формирование консолидированной позиции коллектива детского сада и родителей в области физкультурного образования и оздоровления детей; построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; обеспечение положительного эмоционального фона в процессе всех видов двигательной деятельности; удовлетворение познавательных интересов ребенка; стимулирование активной двигательной деятельности детей и т.д.

1.2. Интеграция, дифференциация и индивидуализация деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации программно-методического обеспечения физкультурного образования дошкольников в реальном образовательном процессе ДОУ обеспечивается, во-первых, консолидированной позицией педагогического коллектива ДОУ и родителей о важном значении для развития ребенка занятий активной двигательной деятельностью, выполнения правил здорового образа жизни и личной гигиены; во-вторых, вариативностью реализуемых образовательных программ, разнообразием материально-технических условий и кадрового обеспечения; в-третьих, взаимосвязью и различием образовательных областей, включенных в Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и, в-четвертых, использованием системы принципов индивидуализации, доступности, возрастной адекватности, дифференциации, интеграции и координации, реализуемых в образовательном процессе.

1.3. Партисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления физкультурным образованием дошкольников (персонал ДОУ и родители) по созданию здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье, является обязательным условием и стратегически важной предпосылкой эффективной реализации задач педагогического управления образовательным процессом.

Данное условие обеспечивается усилиями всех участников физкультурного образования детей и направлено на создание в ДОУ и семье целостной, развивающей здоровьеориентированной среды, позволяющей: укрепить и сохранить физическое и психическое здоровье детей; овладеть основными культурно-гигиеническими навыками; сформировать у ребенка начальные представления о здоровом образе жизни, обеспечить гармоничное физическое развитие и разностороннее развитие базовых физических качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости).

Такой подход в решении проблемы формирования здоровьеориентированной среды ребенка предполагает, во-первых совместное принятие управленческих решений членами педагогического коллектива, администрации и персонала ДОУ; во-вторых, консолидацию позиций ДОУ и родителей детей в выявлении актуальных проблем охраны и укрепления здоровья детей, и, на этой основе - совместную разработку оптимальных моделей их решения; в-третьих, улучшение взаимодействия и диалоговое сотрудничество субъектов дошкольного образования: «воспитатель-ребенок», «родители-ребенок», «воспитатель-родители».

2. В соответствии с принятыми установками, в рамках реализуемой здоровьеориентированной модели физкультурного образования детей дошкольного возраста, проводилась оценка, с последующим анализом, показателей, характеризующих результаты освоения детьми образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье», отслеживалось качество педагогического управления физкультурным образованием дошкольников.

Содержание и структура мониторинга формировались в соответствии со структурой контрольных и итогово-результативных дименсиональных параметров управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста. При этом, блок контрольных дименсий предполагал: оценку качества исполнения ролевых функций субъектов образовательного процесса; определение уровня мотивации педагогического персонала ДОУ к осуществлению физкультурного образования детей; внешнюю оценку процессов и результатов деятельности участников физкультурного образования.

Блок итогово-результативных дименсий, представленных компетентностными, антропометрическими, двигательными, здоровьеформирующими, субъектно-оценочными дименсиями и дименсиями базовой готовности, - качественную или количественную оценку этих параметров. Сочетание низко формализованных и высоко формализованных методов при оценке выделенных дименсиональных параметров позволило обеспечить комплексный подход и максимальную объективность и точность получаемых данных, что, в целом, согласуется с установками, изложенными в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

3. Сравнительный анализ результатов оценки наблюдаемых показателей в экспериментальной и контрольной группах в начале и в конце опытно-экспериментальной работы позволил установить статистически достоверные различия по большинству регистрируемых параметров у воспитанников консолидированной экспериментальной группы по сравнению с контрольной. По показателям физического развития к концу опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе «высокого» уровня достигли 28 дошкольников (32,6%), «среднего» - 54 (62,8%), с «низким» осталось 4 ребенка (4,6%). В контрольной группе качественный состав по данному показателю оказался существенно ниже: «высокий» уровень - 16 детей (19,0%), «средний» - 52 (61,0%), «низкий» - 16 (19,0%). По показателям физической подготовленности к окончанию педагогического эксперимента зарегистрированы аналогичные результаты. В экспериментальной группе количество детей, достигших «высокого» уровня физической подготовленности составило 27 (31,4%), «среднего» - 53 (61,6%), с «низким» осталось 6 (7,0%). В контрольной группе эти показатели составили: «высокий» уровень - 14 (16,7%), «средний» - 48 (57,0%), «низкий» - 22 (26,3%).

Оценка уровня сформированное™ элементарных ключевых (коммуникативные, деятельностные, здоровьеформирующие) и специальных компетенций у детей экспериментальной и контрольной групп также свидетельствует об опережающих темпах формирования прикладных знаний и умений в области физкультурного образования у детей экспериментальной группы по, сравнению с контрольной. Уровень сформированности коммуникативных компетенций, к окончанию педагогического эксперимента в экспериментальной группе существенно улучшили 59,3% старших дошкольников, в контрольной - 45,2%; деятельностные компетенции - 50,0% в экспериментальной и 35,7% в контрольной; здоровьеформирующие - 72,1% и 53,6%; специальные - 69,8% и 51,2% соответственно.

Учет показателей двигательной активности в начале и в конце эксперимента в обеих группах, позволяет дать позитивную оценку изменениям регистрируемых параметров в экспериментальной группе. По данным регистрации, в экспериментальной группе среднесуточный объем двигательной

350 деятельности каждого ребенка увеличился за время эксперимента, в среднем на 18,4% (с 12580 движений ребенка в день до 14900). Этот показатель в контрольной группе увеличился за это же время лишь на 4,6% (с 12650 движений до 13230). Во взаимосвязи с объемом двигательной деятельности находится и наблюдаемый нами индекс здоровья. В экспериментальной группе этот показатель за время эксперимента увеличился на 23,7% (с 59,4% до 83,1%), а в контрольной, где среднесуточный объем двигательной активности был меньше, лишь на 5,9% (с 62,7% до 68,6%).

Убедительными, с точки зрения позитивной оценки исследуемой модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, оказались и результаты итоговой оценки уровня «базовой готовности» детей экспериментальной и контрольной групп к безболезненному переходу и успешной адаптации в школьном периоде детства.

Сравнивая количественные показатели базовой готовности детей в начале и в конце эксперимента, можно отметить, что в экспериментальной группе 54 ребенка (62,7%) улучшили свои позиции по принадлежности к категории детей с «низким» уровнем базовой готовности и перешли на более высокий уровень, а 26 (30,2%) достигли «высокого» уровня. В контрольной группе только 32 ребенка (38,1%) повысили «низкий» уровень базовой готовности, зарегистрированный у них в начале эксперимента и перешли в более высокий ранг. «Высокого» уровня базовой готовности в контрольной группе достигли 12 детей (14,3%), что существенно меньше, чем в экспериментальной группе. По результатам итогового тестирования в экспериментальной группе оставалось 4 ребенка (4,7%) с низким уровнем базовой готовности, в контрольной - 21 (25%).

4. На фоне системных изменений в положительную сторону, изменилась и оценка персоналом детских садов, входящих в консолидированную экспериментальную группу, деятельности ДОУ по физкультурному образованию и оздоровлению детей. В начале эксперимента однозначно высокую оценку на этот вопрос давали 3,7% сотрудников. Их поддерживали осторожным «Скорее да, чем нет» 31,5%. В конце эксперимента высокую оценку высказали: «Да» - 42,6% и «Скорее да, чем нет» - 53,7%, что, в целом,

351 подтверждается ответами на вопросы о локальных видах деятельности, обеспечивающих результативность целостного образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Важными, с точки зрения получения внешней оценки об эффективности процесса педагогического управления физкультурным образованием дошкольников в ДОУ, реализующих авторскую здоровьеориентированную концепцию, являются результаты ответов родителей об оценке деятельности детского сада по физкультурному образованию и оздоровлению детей. При анкетировании в начале педагогического эксперимента однозначно высокую оценку этому направлению дали 5 респондентов (3,8%), сдержанно поддержали эту оценку («Скорее да, чем нет») 32 человека (24,2%). Таким образом, в начале эксперимента положительно работу ДОУ в области физкультурного образования и оздоровления детей оценили 28% родителей (37 человек). При повторном тестировании, в конце педагогического эксперимента, высокий уровень деятельности дошкольного учреждения в этом направлении отметили 116 человек (87,9%). При этом 53 респондента (40,2%) однозначно оценили ее на высоком уровне, а 63 респондента (47,7%) сдержанно поддержали эту оценку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью государственной молодежной политики, определенной концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года является создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, развития потенциала молодежи и его использования в интересах инновационного развития страны.

Достижение поставленной цели предполагается осуществить за счет развития социального просвещения и популяризации общественных ценностей по всему спектру вопросов жизни молодежи в обществе, включая здоровье, спорт, образование, досуг, семью и др.

Очевидно, что освоение этих ценностей может быть успешно решено лишь при условии объединения усилий всех социальных институтов, на всех этапах развития подрастающего поколения, начиная с дошкольного возраста.

С этих позиций, проведенное нами исследование логично интегрируется с идеями Концепции в сфере технологий освоения социально значимых ценностей в области здоровья, физической культуры и участия семьи в их освоении.

На сегодняшний день, несмотря на наличие многочисленных образовательных программ в области физического воспитания и оздоровления дошкольников, приходится констатировать, что целостная и результативная система педагогического управления процессом физкультурного образования детей дошкольного возраста реально еще не сложилась. Выполненное исследование, по нашему мнению, вносит конкретный вклад в разработку и обоснование оптимальных предпосылок и комплекса условий для успешной социализации и эффективной самореализации в будущем нынешних дошкольников, а сформулированные по итогам исследования выводы лягут в основу методологической и методико-технологической базы научно-практических изысканий в области физкультурного образования и оздоровления дошкольников:

1. Ретроспективный анализ социально-исторической и психолого-педагогической литературы по проблеме генезиса физической культуры позволяет отметить, что содержание и функции физического воспитания являются отражением тех социальных процессов, обычаев, традиций, условий жизни и государственной политики, которые объективно существуют в той или иной социально-исторической среде.

2. В качестве социально-исторических предпосылок, которые могут составить основу современной здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей и молодежи, мы выделяем следующие:

- социокультурные, базирующиеся на демократизации деятельности государственных и общественных институтов управления образованием; смене образовательной парадигмы, предполагающей гуманизацию и гуманитаризацию всей системы образования и ее программно-нормативных ориентиров; деятельностном и личностноориентированном характере образования, доминирующем в современной образовательной среде; многоукладное™ и вариативности учебно-воспитательного процесса на всех уровнях образования - от дошкольного до высшего и послевузовского; востребованности духовно-нравственных ценностей в качестве неотъемлемого фактора формирования личности;

354

Правительстве Российской Федерации Министерства по физической культуре, спорту и туризму и аналогичных министерств в регионах страны;

- программно-нормативные, связанные с разработкой и внедрением современных государственных образовательных стандартов и программ по физической культуре для всех уровней образования, включая дошкольное; созданием на их основе, новых педагогических и оздоровительных технологий; введением в штат дошкольных учреждений должности руководителя физического воспитания, что позволяет на профессиональном уровне спланировать и организовать в дошкольном учреждении качественную систему физкультурно-оздоровительной работы с детьми;

3. научно-практические, отражающие результаты многочисленных прикладных исследований в области теории управления образовательными процессами; теории и методики физического воспитания разновозрастных категорий занимающихся; теории и методики профессионального образования; теории и методики обучения и воспитания.

3. Важным аспектом теоретико-педагогических предпосылок становления и развития теории педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста является обогащение понятийно-терминологического поля исследуемой проблемы.

В качестве базовых понятий, в нашем исследовании мы принимаем следующие:

- физкультурное образование - специализированный педагогический процесс обучения, воспитания и развития, обеспечивающий комплексное позитивное преобразование социальных (духовно-нравственные качества), интеллектуальных (знания в области физической культуры) и биологических (физическое и функциональное развитие, укрепление здоровья и т.д.) способностей и потребностей личности направленным использованием ценностей физической культуры;

- педагогическое управление - особый вид деятельности, представляющий собой целенаправленное воздействие педагога на обучаемых или отдельного обучаемого в процессе планирования, организации, мотивации, контроля и коррекции учебно-познавательной деятельности для достижения заданных результатов обучения;

- педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста — целенаправленное воздействие педагогов на обучаемых в процессе планирования, организации, мотивации, контроля и коррекции двигательной и учебно-познавательной деятельности дошкольников по созданию оптимальной здоровьеориентированной образовательной среды, способствующей комфортному развитию и формированию здорового ребенка, владеющего комплексом жизненно важных двигательных умений и навыков и элементарных компетенций в области здорового образа жизни, мотивированного на активную двигательную деятельность и саморазвитие в дальнейшей жизни.

4.1 На рубеже ХХ-ХХ1 веков, в связи с демократическими преобразованиями в Российском обществе, на всех уровнях образования, включая дошкольное, наметилась тенденция перехода на гуманистическую образовательную парадигму, предполагающую переориентацию на личностно ориентированные, здоровьеформирующие и гуманные образовательные технологии; реализацию «субъект-субъектных» отношений и сотрудничество между обучающими и обучающимися в педагогическом процессе.

4.2. Реализация ценностного потенциала физической культуры по становлению у ребенка гуманистических взглядов, ценностей, убеждений и т.д., может быть реализована в рамках инновационной педагогической технологии, основанной на системном взаимодействии субъектов процесса физкультурного образования в дошкольном учреждении: руководителя учреждения, воспитателей, организаторов физического воспитания, родителей и детей.

4.3. Основными направлениями работы по созданию и оптимальному функционированию здоровьеориентированной образовательной среды

356 дошкольного учреждения, обеспечивающей высокую результативность физкультурного образования детей должны стать:

- гуманизация и гуманитаризация всех видов деятельности детей;

- построение отношений в системе «воспитатель-ребенок» на субъект-субъектной основе, предоставление каждой личности возможности овладения основами физической культуры на путях свободной реализации физических способностей;

- гармонизация содержания физического воспитания, позволяющая обеспечить соразмерное представление в нем процессов духовного и телесного развития ребенка, использование средств физической культуры как социально-культурной предпосылки для гармоничного формирования и реализации всего спектра способностей индивида;

- непрерывность процесса физического воспитания, представляющего собой динамическое движение многовариантного педагогического процесса, построенного на использовании гибких методов и средств обучения и воспитания, обуславливающего творчество и новаторство организаторов физкультурного образования, а также самостоятельность и инициативу дошкольников;

- обязательный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, развитие самостоятельности личности, приобщение к ценностям здорового образа жизни, эстетическим идеалам и этическим нормам поведения в обществе, что непосредственно отвечает требованиям гуманизации процесса физического воспитания.

4.1. Анализ теоретических исследований, а также собственный опыт организации физкультурно-оздоровительной работы с разновозрастным контингентом, позволили сделать вывод о целесообразности использования в нашем исследовании медико-биологических аспектов антропологического подхода как эффективного способа учета и ретрансляции естественных биологических процессов, происходящих в организме формирующегося человека во внешнюю среду, представленную образовательным процессом, специально организованным на основе объективных биологических закономерностей возрастного развития ребенка.

В качестве основных характеристик антропологического подхода как методологической основы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, на общенаучном уровне, представляется возможным выделить следующие:

- ориентация концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста на воспитание здорового ребенка, владеющего комплексом жизненно важных двигательных навыков и первичных знаний в области здорового образа жизни, мотивированного на активную двигательную деятельность и саморазвитие на школьном этапе жизнедеятельности;

- организация процесса физкультурного образования на основе учета возрастных особенностей развития функциональных систем (сердечнососудистой, дыхательной, костной, нервной, мышечной и др.), психики, интеллекта и физического развития ребенка;

- обеспечение, в процессе педагогического управления физкультурным образованием, здоровьеориентированной среды, адекватной естественному биологическому развитию ребенка и уровню его притязаний;

- организация образовательного процесса в ДОУ на основе систематического мониторинга уровня развития двигательных качеств, состояния и производительности функциональных систем организма, антропометрических показателей и здоровья детей.

4.2. В практике педагогической деятельности конкретно-научный уровень методологии реализуется на основе различных подходов выбор которых определяется характером исследуемой проблемы, задачами научного поиска, содержательными и технологическими особенностями изучаемых процессов и явлений, условиями их реализации и т.д. Практическая реализация тех или иных подходов во многом обусловлена разнообразными средовыми и социальными факторами (господствующая идеология, традиции, познавательные, культурные, нравственные, педагогические, правовые и другие ценности, целевые общественные установки, государственный заказ и т.д.).

4.3. Представляется перспективным проблему педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста

358 рассматривать с позиций парадигмального подхода, позволяющего, во-первых, исследовать проблему с учетом нынешнего состояния государственной идеологии, социальных приоритетов общества, доминирующих культурных, познавательных и нравственных ценностей, современного уровня развития педагогической науки в области дошкольного воспитания; во-вторых интегрировать традиционные подходы и реализовывать их в целостной здоровьеориентированной концепции управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

4.4. Разнообразие и авторская интерпретация существующих образовательных парадигм, наличие в каждой из них как позитивных аспектов, так и недостатков, непрерывное развитие педагогической науки и практики позволяют сделать вывод о крайней сложности выделения универсальной парадигмы и ее изолированной актуализации в практической деятельности. С учетом реалий педагогической практики представляется возможным говорить о полифункциональной парадигме, основу которой составляет гуманистическая (личностноориентированная) парадигма, реализуемая, в контексте исследуемой проблемы, на базе деятельностного, личностного и компетентностного подходов общенаучного уровня, адаптированных к конкретной проблеме педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

6.1. Дименсиональный подход, принятый в качестве базовой методико-технологической основы педагогического управления взаимодействием субъектов физкультурного образования детей дошкольного возраста позволяет не только описать содержательные компоненты целостного процесса педагогического управления физкультурным образованием в ДОУ, но и целенаправленно осуществлять их коррекцию, избирательно воздействуя на лимитирующие дименсии взаимодействующих субъектов физкультурного образования (руководитель физкультурного образования, персонал ДОУ, дети, родители и т.д.).

6.2. Процесс педагогического управления физкультурным образованием дошкольников характеризуется цикличностью и воспроизводимостью дименсий, объединенных в функциональные блоки, отражающие

359 функционально-содержательную направленность процессов, связанных с реализацией программно-целевых установок в области физкультурного образования детей дошкольного возраста и включающие: организационный, управленческий, контрольный и итогово-результативный блоки дименсий.

6.3. Содержательное и процессуальное наполнение выделенных дименсий предполагает позитивно развивающийся процесс, основанием которого служит системно организованный анализ результатов оценки уровня и направлений развития итогово-результативных дименсий и, на этой основе -коррекцию параметров педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в очередном образовательном цикле.

Каждый образовательный цикл завершается этапом контроля и анализа по итогам которого проводится коррекция организационных, содержательных или процессуальных компонентов установленных малоэффективных дименсий педагогического управления физкультурным образованием в ДОУ, что позволяет непрерывно, избирательно и системно совершенствовать эффективность процесса управления.

7.1. К настоящему времени в теории и практике физической культуры накоплен огромный арсенал способов достижения целей и задач образовательного процесса, основанных на различных подходах и принципах. Как правило, все они результативны.

Выделяя, в качестве приоритетных те или иные принципы построения педагогических технологий, исследователи, тем не менее, в реальном педагогическом процессе не обходятся без использования традиционных принципов (всестороннего развития, личностного и деятельностного характера обучения, научности, сознательности и активности, систематичности, индивидуализации, доступности, постепенности и т.д.), отражающих объективные закономерности, лежащие в основе обучения, воспитания, организации и управления образовательными процессами.

7.2. Проектируя здоровьеориентированную концепцию педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и учитывая реалии содержательного и процессуального построения образовательного процесса в ДОУ, компонентную структуру принципов

360 разработанной нами концепции, мы определили в виде интегрированного комплекса базовых, опорных и традиционных принципов.

7.3. Основу и новизну разработанной нами здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста составляет система базовых и опорных принципов, построенная на результатах теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи современной теории управления, теории и методики дошкольного и начального образования, теории и методики физического воспитания и развития ребенка на подготовку обучаемых.

В итоге были выделены базовые принципы (гуманистической направленности, научности, оздоровительной направленности, всестороннего развития личности, прикладной направленности), реализуемые на всех уровнях образовательного процесса в ДОУ (организационном, содержательном, процессуальном и т.д.) и три подсистемы опорных принципов:

- принципы, отражающие идеи теории и методики образовательного процесса в ДОУ {общедидактические принципы) - развивающего обучения, воспитывающего обучения, фасцинации, синкретичности, креативности;

- принципы, отражающие идеи теории и методики физкультурного образования детей дошкольного возраста {специальные принципы) -деятельностного характера обучения, возрастной адекватности, цикличности, прогрессирования;

- принципы, отражающие идеи педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста {принципы педагогического управления) - целевой направленности, интеграции, наблюдаемости, циклического развития, координации, корпоративного единства, оптимизации и обратной связи.

Подсистемы дидактических опорных принципов, в реальном педагогическом процессе, сочетались с классическими (традиционными) обусловленными характером исследуемого процесса, нормативными требованиями, биологическими закономерностями развития ребенка и традициями организации образовательного процесса с дошкольниками.

8. Здоровьеориентированная концепция педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста представляет собой взаимосвязанную совокупность ключевых положений, отражающих ее ведущую идею, основополагающий замысел, инструментальное выражение, итоговый прогнозируемый положительный результат, а также комплекс организационно-педагогических условий эффективного управления физкультурным образованием дошкольников.

Содержание разработанной здоровьеориентированной концепции в соответствии с описанной структурой предусматривает последовательное раскрытие ее основных положений.

8.1. Ведущая идея концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста предусматривает:

- ориентацию образовательного процесса в ДОУ и семье на формирование здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка;

- воспитание здорового, физически развитого ребенка, владеющего жизненно необходимыми двигательными умениями и навыками, обладающего элементарными базовыми компетенциями в области здорового образа жизни и физической культуры личности, готового к переходу в школьный период детства.

8.2. Основополагающий замысел авторской концепции заключается в разработке результативной системы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и ее реализации в образовательном процессе ДОУ с целью достижения положительного прогнозируемого результата - воспитания здорового ребенка, готового к безболезненному переходу в школьный период детства и дальнейшей здоровьеориентированной жизнедеятельности.

8.3. Инструментальное выражение концепции нашего исследования представлено совокупностью трех взаимосвязанных групп принципов,

362 отражающих: идеи теории и методики образовательного процесса в ДОУ; идеи теории и методики физкультурного образования; идеи педагогического управления физкультурным образованием.

9. Основной формой реализации содержания и достижения итогового положительного результата здоровьеориентированной концепции являются функции педагогического управления, представляющие собой особый вид управленческих действий (с позиции субъект-субъектных отношений -управленческих воздействий на субъектов управления) к которым мы относим: мотивационно-целевую, планово-аналитическую, организационноисполнительскую, здоровьеформирующую, межличностного взаимодействия и контрольно-регулятивную функции.

Мотивационно-целевая функция служит исходным основанием для управленческой деятельности организаторов физкультурного образования и направлена на формирование целей участников педагогического процесса на основе мотива их деятельности, возникшего из потребности в данном виде деятельности.

Планово-аналитическая функция выступает организационной основой управления и направлена на изучение фактического состояния и обоснованности применения совокупности способов, средств, воздействий и на их оптимальный выбор по достижению целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса, выработку механизмов по переводу управления в новое качественное состояние.

Организационно-исполнительская функция обеспечивает качество функционирования и развития концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, оптимальное взаимодействие ее компонентов и реализацию принятых решений.

Здоровьеформирующая функция осуществляет ориентацию организационных, содержательных и процессуальных компонентов концепции на обеспечение здоровьесохраняющего эффекта образовательного процесса и среды обитания ребенка, практическую реализацию гуманно-ориентированного подхода в процессе физкультурного образования детей дошкольного возраста.

Контрольно-регулятивная функция предназначена для текущей и итоговой оценки результатов деятельности участников образовательного процесса, внесения, на основе полученных результатов, корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления физкультурным образованием, в целях его поддержания на заданном уровне.

10. Актуализация выделенных функций здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста реализуется поэтапно, в рамках управленческого цикла, включающего пять этапов: организационно-подготовительный, процессуально-методический, контрольно-оценочный, аналитико-результативный и коррекционный.

Каждый из перечисленных этапов функционален и результативен, так как выполняет определенный круг задач и имеет на выходе определенный продукт; каждый подразумевает выполнение специфических для данного этапа действий участниками образовательного процесса; коррекция действий на основе анализа результатов в каждом управленческом цикле может быть направлена на любой из выделенных нами этапов.

11. Границы применимости здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста определяются объективными основаниями целесообразности ее применения к которым мы относим: специфичность объекта исследования, сферу использования, достигнутый итоговый результат.

12. Эффективность педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста обеспечивается практической реализацией комплекса организационно-педагогических условий, которые мы рассматриваем как взаимосвязанную совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение задач в области физкультурного образования дошкольников, обеспечивающих их готовность к успешному переходу в школьный период детства.

Принимая во внимание сложную структуру и полиаспектный характер функционирования и развития процесса педагогического управления физкультурным образованием, совокупность условий представляет собой единый комплекс, отражающий взаимосвязь и взаимодействие содержательных и процессуальных сторон процесса педагогического управления физкультурным образованием дошкольников.

12.1. Комплекс организационно-педагогических условий эффективного управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в нашем исследовании представлен: содержательными (актуализация мотивационно-целевых установок у ведущих субъектов педагогического управления к достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; интеграция, дифференциация и индивидуализация деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации программно-методического обеспечения физкультурного образования детей дошкольного возраста) и процессуально-технологическими условиями (партисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления по формированию здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; разработка и реализация доступной и мобильной системы мониторинга по оценке результатов физкультурного образования детей дошкольного возраста и качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами педагогического управления образовательным процессом).

12.2. Актуализация мотивационно-целевых установок у ведущих субъектов педагогического управления к достижению положительного результата физкультурного образования детей, успешно реализуется использованием системы мотивообразующих предпосылок и действий, избирательно ориентированных на субъектов управления. Для педагогического персонала ДОУ - проведение обучающего семинара по теории и методике физического воспитания ребенка; организация разъяснительной работы администрации детского сада о принятой в ДОУ стратегии и тактике физкультурного образования и оздоровления детей; четкое определение должностных функций в области физкультурного образования воспитанников; учет результатов деятельности, в области физкультурного образования, при аттестации, распределении материального и морального стимулирования и т.д.

366 удовлетворение познавательных интересов ребенка; стимулирование активной двигательной деятельности детей и т.д.

12.3. Интеграция, дифференциация и индивидуализация деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации программно-методического обеспечения физкультурного образования дошкольников в реальном образовательном процессе ДОУ обеспечивается, во-первых, консолидированной позицией педагогического коллектива ДОУ и родителей о важном значении для развития ребенка занятий активной двигательной деятельностью, выполнения правил здорового образа жизни и личной гигиены; во-вторых, вариативностью реализуемых образовательных программ, разнообразием материально-технических условий и кадрового обеспечения; в-третьих, взаимосвязью и различием образовательных областей, включенных в Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и, в-четвертых, использованием системы принципов индивидуализации, доступности, возрастной адекватности, дифференциации, интеграции и координации, реализуемых в образовательном процессе.

12.4. Партисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления физкультурным образованием дошкольников (персонал ДОУ и родители) по созданию здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье, является обязательным условием и стратегически важной предпосылкой эффективной реализации задач педагогического управления образовательным процессом.

Такой подход в решении проблемы формирования здоровьеориентированной среды ребенка предполагает, во-первых совместное принятие управленческих решений членами педагогического коллектива, администрации и персонала ДОУ; во-вторых, консолидацию позиций ДОУ и родителей в выявлении актуальных проблем охраны и укрепления здоровья детей, совместную разработку оптимальных моделей их решения; в-третьих, улучшение взаимодействия и диалоговое сотрудничество субъектов дошкольного образования: «воспитатель-ребенок», «родители-ребенок», «воспитатель-родители».

12.5. В соответствии с принятыми установками, в рамках реализуемой модели физкультурного образования детей дошкольного возраста, проводилась оценка, с последующим анализом, показателей, характеризующих результаты освоения детьми образовательных программ «Физическая культура» и «Здоровье», отслеживалось качество педагогического управления физкультурным образованием дошкольников.

Содержание и структура мониторинга формировались в соответствии со структурой контрольных и итогово-результативных дименсиональных параметров управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста. При этом, блок контрольных дименсий предполагал: оценку качества исполнения ролевых функций субъектов образовательного процесса; определение уровня мотивации педагогического персонала ДОУ к осуществлению физкультурного образования детей; внешнюю оценку процессов и результатов деятельности участников физкультурного образования.

Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

13.1. Сравнительный анализ результатов оценки наблюдаемых показателей в экспериментальной и контрольной группах в начале и в конце опытно-экспериментальной работы позволил установить статистически достоверные различия по большинству регистрируемых параметров у воспитанников консолидированной экспериментальной группы по сравнению с контрольной. По показателям физического развития к концу опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе «высокого» уровня достигли 28 дошкольников (32,6%), «среднего» - 54 (62,8%), с «низким» осталось 4 ребенка (4,6%). В контрольной группе качественный состав по данному показателю оказался существенно ниже: «высокий» уровень - 16 детей (19,0%), «средний» - 52 (61,0%), «низкий» - 16 (19,0%). По показателям физической подготовленности к окончанию педагогического эксперимента зарегистрированы аналогичные результаты. В экспериментальной группе количество детей, достигших «высокого» уровня физической подготовленности составило 27 (31,4%), «среднего» - 53 (61,6%), с «низким» осталось 6 (7,0%). В контрольной группе эти показатели составили: «высокий» уровень - 14 (16,7%), «средний» - 48 (57,0%), «низкий» - 22 (26,3%).

13.2. Оценка уровня сформированности элементарных ключевых (коммуникативные, деятельностные, здоровьеформирующие) и специальных компетенций у детей экспериментальной и контрольной групп также свидетельствует об опережающих темпах формирования прикладных знаний и умений в области физкультурного образования и охраны здоровья у детей экспериментальной группы, по сравнению с контрольной. Уровень сформированности коммуникативных компетенций, к окончанию педагогического эксперимента в экспериментальной группе существенно улучшили 59,3% дошкольников, в контрольной - 45,2%; деятельностные компетенции - 50,0% в экспериментальной и 35,7% в контрольной; здоровьеформирующие - 72,1% и 53,6%; специальные - 69,8% и 51,2% соответственно.

13.3. Учет показателей двигательной активности в начале и в конце эксперимента в обеих группах, позволяет дать позитивную оценку изменениям регистрируемых параметров в экспериментальной группе. По данным регистрации, в экспериментальной группе среднесуточный объем двигательной деятельности каждого ребенка увеличился за время эксперимента, в среднем на 18,4% (с 12580 движений ребенка в день до 14900). Этот показатель в контрольной группе увеличился за это же время лишь на 4,6% (с 12650 движений до 13230). Во взаимосвязи с объемом двигательной деятельности находится и наблюдаемый нами индекс здоровья. В экспериментальной группе этот показатель за время эксперимента увеличился на 23,7% (с 59,4% до 83,1%), а в контрольной, где среднесуточный объем двигательной активности был меньше, лишь на 5,9% (с 62,7% до 68,6%).

13.4. Убедительными, с точки зрения позитивной оценки исследуемой здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, оказались и результаты итоговой оценки уровня «базовой готовности» детей экспериментальной и контрольной групп к безболезненному переходу и успешной адаптации в школьном периоде детства.

14. На фоне системных изменений в положительную сторону изменилась и оценка, персоналом детских садов, входящих в консолидированную экспериментальную группу, деятельности ДОУ по физкультурному образованию и оздоровлению детей. В начале эксперимента однозначно высокую оценку на этот вопрос давали 3,7% сотрудников. Их поддерживали осторожным «Скорее да, чем нет» 31,5%. В конце эксперимента высокую оценку высказали: «Да» - 42,6% и «Скорее да, чем нет» - 53,7%, что, в целом, подтверждается ответами на вопросы о локальных видах деятельности, обеспечивающих результативность целостного образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Важными, с точки зрения получения внешней оценки об эффективности процесса педагогического управления физкультурным образованием дошкольников в ДОУ, реализующих авторскую здоровьеориентированную концепцию, являются результаты ответов родителей об оценке деятельности детского сада по физкультурному образованию и оздоровлению детей. При анкетировании в начале педагогического эксперимента однозначно высокую оценку этому направлению дали 5 респондентов (3,8%), сдержанно поддержали эту оценку («Скорее да, чем нет») 32 человека (24,2%). Таким образом, в начале эксперимента положительно работу ДОУ в области физкультурного образования и оздоровления детей оценили 28% родителей (37 человек). При повторном тестировании, в конце педагогического эксперимента, высокий уровень деятельности дошкольного учреждения в этом направлении отметили 116 человек (87,9%). При этом 53 респондента (40,2%) однозначно оценили ее на высоком уровне, а 63 респондента (47,7%) сдержанно поддержали эту оценку.

15. Позитивные изменения в показателях физического развития, уровня развития двигательных качеств и сформированности элементарных ключевых и специальных компетенций в области физкультурного образования и здорового образа жизни у детей дошкольного возраста, занимающихся в экспериментальной группе, подтвержденные результатами мониторинга, на уровне достоверно значимых отличий (р<0,05) по ^критерию Стьюдента от достигнутых результатов у детей контрольной группы; результаты внутренней и внешней оценки уровня организации работы по физкультурному образованию и оздоровлению детей персоналом детских садов, реализующих

371 исследуемую концепцию, и родителей детей, посещающих эти ДОУ, позволяют констатировать высокую эффективность разработанной здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием дошкольников, реализованной в педагогическом процессе дошкольных учреждений, что подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью содержания обсуждаемой проблемы. Научные изыскания могут быть продолжены и углублены по ряду направлений: дальнейшее развитие разработанной нами здоровьеориентированной концепции в области ее технологического и программно-методического обеспечения; совершенствования диагностических процедур оценивания готовности дошкольников к переходу в школьный период детства и качества исполнения ролевых функций и мотивации персонала ДОУ и родителей к осуществлению физкультурного образования и оздоровления детей; исследование интеграционной взаимосвязи образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье» и «Безопасность» в образовательной практике дошкольных учреждений; разработка и определение содержания и технологии физкультурного образования детей с ограниченными возможностями здоровья; разработка теоретико-методологических и научно-методических основ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в области осуществления педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Макаренко, Виктор Григорьевич, Челябинск

1. Аверьянов, А. Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А. Н. Аверьянов М. : Мысль, 1976. - 188 с.

2. Алексеев, П. В. Теория познания и диалектика Текст. : учеб. пособие для вузов / П. В. Алексеев, А. В. Панин. М. : Высш. шк., 1991. - 382 с.

3. Алексеев, П. В. Философия Текст. : учеб. / П. В. Алексеев, А. В. Панин. -3-е изд., перераб. и доп. М. : Проспект, 2001. - 604 с.

4. Алямовская, В. Г. Программа «Здоровье» в дошкольном образовательном учреждении Текст. / В. Г. Алямовская // Дошк. воспитание. 1994. - № 10. -С. 16-22.

5. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 496 с.

6. Аркин, Е. А. Дошкольный возраст Текст. / Е. А. Аркин. М. : Просвещение, 1948. - 268 с.

7. Аронов, Г. 3. Организационно-педагогическое управление массовой физической культурой в муниципальном образовании Текст. : дис. . канд. пед. наук / Аронов Г. 3. СПб., 2003. - 229 с.

8. Архангельский, Г. А. Тайм-менеджмент в системе управления организацией

9. Текст. : автореф. дис. . канд. экон. наук / Архангельский Г. А. М., 2005. -24 с.

10. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк, 1974. - 384 с.

11. Ю.Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980.-368 с. 11.Асмолов, А. Г. Деятельность и установка [Текст] / А. Г. Асмолов. - М. : МГУ, 1979. - 150 с.

12. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Наука, 1981.-432 с.

13. Афанасьев, В. Г. Системность общества Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980. - 386 с.

14. Афанасьева, О. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория, практика Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Афанасьева Ольга Юрьевна. Челябинск, 2008. - 430 с.

15. Афанасьева, О. Ю. Управление коммуникативным образованием студентов вузов: педагогическое сопровождение Текст. : моногр. / О. Ю. Афанасьева. -М. : Изд-во МГОУ, 2007. 323 с.

16. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. / Б. А. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

17. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

18. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977. - 254 с.

19. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Бабенков, Е. А. Методологические основы оздоровительных систем в дошкольном и школьном возрасте Текст. / Е. А. Бабенков, Г. Н. Лежова // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 1. - С. 2024.

21. Бабкина, Н. Л. Методическое обеспечение занятий по физической культуре дошкольников в группе кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Бабкина Наталья Львовна. Малаховка, 2004. - 212 с.

22. Бадалян, Л. О. Нервная система Текст. / Л. О. Бадалян // Дошк. воспитание. -1975.-№5.-С. 27-32.

23. Базелюк, В. В. Теория и практика становления и развития прогимназического комплекса Т.А. Глазковой «Детский сад начальная школа» Текст. / В. В. Базелюк; Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск : ЧГПУ,1999.- 192 с. : ил.

24. Базелюк, В. В. Теория и технология конфликтологической подготовки будущего учителя Текст. / В. В. Базелюк; Моск. гос. обл. ун-т. М. : Изд-во Моск. гос. обл. ун-та, 2005. - 290 с.

25. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека Текст. : моногр. / В. К. Бальсевич. М. : Теория и практика физ. культуры, 2003. - 132 с.

26. Бальсевич, В. К. Физическая культура : молодежь и современность Текст. /

27. B. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. -1995.-№4.-С. 5-11.

28. Барбашов, С. В. Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Барбашов Сергей Викторович. Омск,2000.-389 с.

29. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности Текст. / В. А. Беликов. Челябинск : Факел, 1995. - 141 с.

30. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст. : моногр. / В. А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 356 с.31 .Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А.

31. C. Белкин. Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

32. Бернштейн, Н. А. Биомеханика и физиология движений Текст. : избр. псих, тр. / Н. А. Бернштейн. М. : Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, 2004. - 607 с.

33. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько, С. А. Кашин. М. : Изд-во Ин-та проф. образования, 1995.-336 с.

34. Бех, В. Г. Педагогическое управление учебным процессом в военном вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Бех В. Г. Краснодар, 1999. - 164 с.

35. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. : избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. 2-е изд., перераб. - М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 324 с.

36. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. -М. :МГУ, 1995.-349 с.

37. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. М. : Академпроект «Культура», 2005. - 240 с.

38. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических тенденций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

39. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М.; Ростов н/Д : ТЦ «Учитель», 1999. - 558 с.

40. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская Текст. // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 2936.

41. Борытко Н. М. Управление образовательными системами Текст. : учеб. для студентов пед. вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова. Волгоград : ВГИПК РО, 2006. - 47 с.

42. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Брушлинский. М. : Знание, 1983. - 96 с.

43. Вазина, К. Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) Текст. / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Бешковский. М. : Педагогика, 1991.-237 с.

44. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст. / Ю. В. Васильев. М. : Педагогика, 1990. - 139 с.

45. Веселов, М. О. Организация работы в советской школе Текст. : практ. школоведение / М. О. Веселов, Д. С. Логинов. М., 1930. - 167 с.

46. Весна, М. А. Моделирование как средство научно-педагогического познания Текст. / М. А. Весна // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения : сб. науч. тр. Курган, 1999. - № 3/4. - С. 3-12.

47. Виноградов, Г. Н. Теория и методика здорового образа жизни Текст. : учеб. пособие / Г. Н. Виноградов, А. К. Кульназаров, В. Ю. Салов. Алматы, 2004. - 320 с.

48. Виноградова, Н. Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности Текст. : обсуждаем итоги рос. совещания по нач. шк. / Н. Ф. Виноградова // Нач. шк. 1997.-№4.-С. 11-14.

49. Виханский, О. С. Стратегическое управление Текст. / О. С. Виханский. -М. : Гардарики, 1998. 296 с.

50. Воднева, Е. В. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Текст. : дис. . канд. пед. наук / Воднева Елена Викторовна. Смоленск, 2003. - 207 с.

51. Волков, Б. С. Дошкольная психология: психическое развитие от рождения до школы Текст. : учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. -Изд. 5-е, перераб. и доп. М. : Академ, проект, 2007. - 286 с.

52. Волошина, JI. Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников Текст. : учеб.-метод, пособие / JI. Н. Волошина. М. : АРКТИ, 2005. - 108 с.

53. Воробьева, Н. А. Управление дифференцированным физическим воспитанием детей младшего школьного возраста с разным уровнемфизической подготовленности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Воробьева Наталья Александровна. Смоленск, 2003. - 166 с.

54. Воронина, JL В. Педагогические особенности проектирования инновационной модели математического образования периода дошкольного детства Текст. / JI. В. Воронина // Образование и наука : изв. Урал, отд-ния РАО. 2010. - № 6 (74). - С. 82-92.

55. Всемирная энциклопедия. Философия Текст. / гл. ред. и сост. А. А. Грицанов. М. : ACT; Минск : Харвест : Соврем, литератор, 2001. - 1312 с.

56. Выдрин, В. М. Введение в профессиональную деятельность Текст. : учеб. пособие для физкультур, вузов / В. М. Выдрин. СПб., 1995. - 137 с.

57. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры ( прогностическая гипотеза образовательного триумфа) Текст. / Б. С. Гершунский. -М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. 120 с.

58. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Флинта, 1998.-432 с.

59. Гиг, Дж. Ван Прикладная общая теория систем Текст. Т. 1 / Дж. Ван Гиг. -М. : Мир, 1981.-336 с.

60. Гигиена Текст. : слов.-справ. : учеб. пособие / П. И. Мельниченко, И. Б. Ушаков, В. И. Попов и др.; под общ. ред. В. А. Тутельяна. М. : Высш. шк., 2006. - 400 с.

61. Глазырина, JI. Д. Физическая культура дошкольникам Текст. : программа и программные требования : пособие для педагогов дошк. учреждений / Л. Д. Глазырина. - М. : Владос, 1999. - 143 с.

62. Глазырина, Л. Д. Физическая культура дошкольникам: старший возраст Текст. : пособие для педагогов дошк. учреждений / Л. Д. Глазырина. - М. : Владос, 2001.-264 с.

63. Голощапов, Б. Р. История физической культуры и спорта Текст. / Б. Р. Голощапов. М. : Академия, 2001. - 312 с.

64. Голубева, Г. Н. Взаимосвязь уровня двигательной активности, типа подвижности и адаптации детей дошкольного возраста Текст. / Г. Н. Голубева // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. -№2.-С. 51-52.

65. Городничев, Р. М. Физиология нервно-мышечного аппарата Текст. : учеб. пособие / Р. М. Городничев, В. И. Тхоревский. Великие Луки : ВЛГАФК, 1993.-43 с.

66. Губа, В. П. Морфобиомеханические исследования в спорте Текст. / В. П. Губа. М. : СпортАкадемПресс, 2000. - 120 с.

67. Гужаловский, А. А. Физическое воспитание в школе Текст. / А. А. Гужаловский, Е. Н. Ворсин. Минск : Полымя, 1988. - 112 с.

68. Гурьев, С. В. Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания дошкольников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Гурьев Сергей Владимирович. Екатеринбург, 2003. - 149 с.

69. Гусева, А. С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика Текст. / А. С. Гусева, А. А. Деркач. М. : Луч, 1997. - 299 с.

70. Гуськова, С. К. Педагогическое управление процессом самопознания младших подростков в образовательном пространстве школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Гуськова С. К. М., 2006. - 26 с.

71. Давыденко, Т. М. Теория и практика рефлексивного управления школой Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Давыденко Т. М. -М., 1996. 36 с.

72. Давыдов, В. В. Учебная деятельность и моделирование Текст. / В. В. Давыдов, А. У. Варданян. Ереван : Луйс, 1981. - 220 с.

73. Демидова, Е. В. Педагогическая система направленного становления личности детей 3-10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Демидова Елена Валентиновна. Краснодар, 2004. - 391 с.

74. Демидова, Е. В. Физическая подготовленность детей 3-9 лет в условиях прогимназии Текст. / Е. В. Демидова // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 4. - С. 24-26.

75. Деркач, А. А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта Текст. / А. А. Деркач, А. А. Исаев. М. : Просвещение, 1985. - 335 с.

76. Деркач, А. А. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности Текст. / А. А. Деркач, И. Н. Семенов, А. В. Балаева. М. : РАГС, 2005. -196 с.

77. Деркач, В. И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем Текст. / В. И. Деркач. М. : РАГС, 1997. - 151 с.

78. Деркач, В. И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем Текст. : дис. . канд. пед. наук / Деркач Владимир Иванович. М., 1997. - 205 с.

79. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности Текст. / под ред. В. В. Давыдова. Уфа : БГПИ, 1990. - 172 с.

80. Джуринский, А. Н. История педагогики : учеб. пособие для студентов педвузов Текст. / А. Н. Джуринский. М. : ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

81. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

82. Днепров, Э. Д. Четвертая школьная реформа в России Текст. / Э. Д. Днепров. М. : Интерфакс, 1994. - 241 с.

83. Доронова, Т. Н. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе Текст. / Т. Н. Доронова // Дошк. воспитание. 2007. - № 8. - С. 18-33.

84. Драговоз, Л. А. Педагогические условия обучения старших дошкольников двигательным действиям Текст. : дис. . канд. пед. наук / Драговоз Лидия Анатольевна. Челябинск, 2003. - 172 с.

85. Драйден, Г. В. Д. Революция в обучении Текст. / Драйден Г. Вое Дж. М. : Парвинэ, 2003.-671 с.

86. Дудина, М. Н. Новая образовательная парадигма: проблемы содержания образования Текст. / М. Н. Дудина // Образование и наука : изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. 2010. - № 2(70). - С. 3-16.

87. Дулин, В. В. Педагогическое управление процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах Текст. : дис. . канд. пед. наук / Дулин В. В. -Ставрополь, 2004. 200 с.

88. Егоров, С. Ф. Введение в историю дошкольной педагогики Текст. / С. Ф. Егоров, С. В. Лыко, Л. М. Волобуева. М : Академия, 2001.-317 с.

89. Егоршин, А. П. Менеджмент, маркетинг и экономика образования Текст. : учеб. пособие / Егоршин А. П., Никандров Н. Д. Н. Новгород : НИМБ, 2004. - 523 с.

90. Емельянов, Ю. Н. Обучение паритетному диалогу Текст. : учеб. пособие / Ю. Н. Емельянов; ЛГУ. Л. : Изд-во ЛГУ, 1991. - 106 с.

91. Ерахтина, Т. А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Ерахтина Т. А. Магнитогорск, 2001. - 326 с.

92. Ефименко, Н. Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. : раб. материалы к оригин. авт. программе / Н. Н. Ефименко. М. : Линка-пресс, 1999. - 250 с.

93. Жабаков, В. И. Теория и методика процесса подготовки специалиста в области физической культуры Текст. : моногр. / В. Е. Жабаков. -Челябинск : ИЦ «Урал, академия», 2008. 180 с.

94. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень : ТГУ, 2005. - 72 с.

95. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. : учеб. пособие / Е. С. Заир-Бек. СПБ. : Просвещение, 1995. - 234 с.

96. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. -М. : Омега-Л, 2011.-74 с.

97. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М. : Академия, 1997. - 280 с.

98. Змановский, Ю. Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях. Концептуальные положения Текст. / Ю. Ф. Змановский // Дошк. воспитание. 1993. - С. 12-14.

99. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. : учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М. : АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

100. Иванова, JI. В. Оптимизация профессиональной деятельности педагога системы дополнительного образования Текст. : дис. . канд. психол. наук / Иванова Людмила Валерьевна. М., 2001. - 195 с.

101. Ивашкин, А. Г. Психологические основы развития профессиональной успешности личности муниципального руководителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ивашкин А. Г. Ставрополь, 2008. - 44 с.

102. Игнатов, В. Г. Теория управления Текст. : курс лекций : учеб. пособие / В. Г. Игнатов, Л. Н. Албастова. М. : Март, 2006. - 463 с.

103. Иезуитов, А. Н. Философия взаимодействия. Основы и перспективы Текст. / А. Н. Иезуитов. СПб. : Издат.-полиграф. техникум, 1993. - 58 с.

104. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2006.-512 с.

105. Иорданский, Н. Н. Школоведение Текст. : рук. для массового учителя / Н. Н. Иорданский. М. : Работник просвещения, 1929. - 304 с.

106. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие для вузов / И. Ф. Исаев. 2-е изд. -М. : Академия, 2004. - 207 с.

107. История физической культуры и спорта Текст. : учеб. для студентов ин-тов физ. культуры / под ред. В. В. Столбова. М. : Физкультура и спорт, 1983.-359 с.

108. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб.: Лань, 1996.-384 с.

109. Казак, О. В. Оптимизация двигательной активности дошкольников в условиях семейного воспитания Текст. : дис. . канд. пед. наук / Казак Оксана Валериевна. Красноярск, 2005. - 207 с.

110. Казакова, В. Н. Управление инновационными процессами в ДОУ Текст. : дис. . канд. пед. наук / Казакова В. Н. Екатеринбург, 2000. - 161 с.

111. Казначеев, В. П. Здоровье нации. Просвещение. Образование Текст. / В. П. Казначеев. М.; Кострома : ИЦПКПС ИОПЭЧ Сиб. Отд-ния РАМН, 1996.-248 с.

112. Калугина, Г. К. Оздоровительная направленность художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста Текст. : дис. . канд. пед. наук / Калугина Галина Константиновна. Челябинск, 2003.- 187 с.

113. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. : кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

114. Кенеман, А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. : учеб. / А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева. М. : Просвещение, 1985.-381 с.

115. Кистяковская, М. Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста Текст. / М. Ю. Кистяковская, Е. А. Тимофеева, Е. Н. Вавилова. -М. : Педагогика, 1978. 160 с.

116. Кожухова, Н. Н. Методика физического воспитания и развитие ребенка Текст. : учеб. пособие / Н. Н. Кожухова, JI. А. Рыжкова, М. М. Борисова. -М. : Академия, 2008. 352 с.

117. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст. : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2007. - 228 с.

118. Коменский, Я. А. Великая дидактика Текст. / Я. А. Коменский. М. : Педагогика, 1987. - 282 с.

119. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока Текст. / Ю. А. Конаржевский. -М. : Пед. поиск, 2003. 336 с.

120. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск : ЧГПИ, 1978. - 102 с.

121. Конвенция о правах ребенка Текст. М. : Инфра-М, 2001. - 77 с.

122. Кондаков, М. И. Теоретические основы школоведения Текст. / М. И. Кондаков. -М. : Педагогика, 1982. 191 с.

123. Константинов, Н. А. История педагогики Текст. : учеб. для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М. : Просвещение, 1982. - 447 с.

124. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года Электронный ресурс. -Режим доступа : http://www.zakonprost.ru/content/base/part/593274.

125. Концепция дошкольного воспитания Текст. // Дошкольное образование России в документах и материалах. М., 2001. - С. 226-250.

126. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М., 2002. - 28 с.

127. Коровин, С. С. Введение в теорию и дидактические основания физической культуры Текст. : курс лекций по теории и методике физ. культуры / С. С. Коровин. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. - 131 с.

128. Коряпина, В. В. Педагогический менеджмент как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Коряпина В. В. Курган, 2004.- 189 с.

129. Кохановский, В. П. Философия и методология науки Текст. / В. П. Кохановский. Ростов н/Д : Феникс, 1999. - 574 с.

130. Кочергин, А. Н. Моделирование мышления Текст. / А. Н. Кочергин. -М. : Политиздат, 1969. 224 с.

131. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. / В. В. Краевский. -М. : Академия, 2003. 256 с.

132. Краснов, М. Л. Ответственность власти (государство в открытом обществе) Текст. / М. Л. Краснов. М. : Магистр, 1997. - 55 с.

133. Кузьмин, А. М. Гуманистические аспекты воспитания будущего педагога физической культуры Текст. / А. М. Кузьмин, И. Ю. Сазонов. -Челябинск : АМБ, 2010. 204 с.

134. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1980. - 172 с.

135. Куку ев, А. И. Андрагогический подход в образовании взрослых Электронный ресурс. / А. И. Кукуев, В. А. Шевченко // Современные подходы в образовании : учеб.-метод. пособие. Ростов н/Д, 2010. - Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/

136. Кукушкин, В. С. Педагогика начального образования Текст. / В. С. Кукушкин, А. В. Болдырева-Вараксина. М.; Ростов н/Д : Март, 2005. -589 с.

137. Куликов, Jl. М. Модернизация педагогической системы активного здоровьеформирования подрастающего поколения Текст. / Jl. М. Куликов, В. В. Рыбаков, С. А. Ярушин // Теория и практика физ. культуры. 2010. -№ 1. - С. 60-64.

138. Кун, JI. Всеобщая история физической культуры и спорта Текст. / Л. Кун; пер. с венг. И. П. Абоимов. М. : Радуга, 1982. - 399 с.

139. Кушнина, Е. Г. Эколого-валеологическое образование дошкольников Текст. / Е. Г. Кушнина, 3. И. Тюмасева; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - 285 с.

140. Лазарев, B.C. Психология стратегических решений Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук. / Лазарев Валерий Семенович. М., 1994. - 48 с.

141. Латышина, Д. И. История педагогики: история образования и педагогической мысли Текст. : учеб. пособие для вузов / Д. И. Латышина. -М. : Форум, 1998.-584 с.

142. Латюшин, В. В. Педагогическое мастерство преподавателя Текст. : курс лекций / В. В. Латюшин, В. Г. Макаренко, В. А. Черкасов. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005. - 341 с.

143. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

144. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т. 1 /П. Ф. Лесгафт. М. : АПН РСФСР, 1951.-336 с.

145. Личностно ориентированное образование: проблемы, опыт, пути поиска Текст. / под ред. А. Г. Гостева. Челябинск : УралГАФК, 1997. - 70 с.

146. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности Текст. / под ред. Е. Н. Степанова. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

147. Лошакова, Т. Ф. Наш общий дом (исповедь директора школы) Текст. / Т. Ф. Лошакова; отв. ред. М. А. Ушакова. М. : Сентябрь, 2001. - ( Б-ка журн. «Директор шк.»).

148. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 1996. - № 1. - С. 2-4.

149. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта Текст. / Л. И. Лубышева. М. : Академия, 2001. - 240 с.

150. Лукина, Г. Г. Профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата у дошкольников в процессе физического воспитания Текст. : дис. . канд. пед. наук / Лукина Галина Герасимовна. -СПб., 2003.- 151 с.

151. Любимова, Ю. В. Мотивация и ценностные ориентации в педагогическом общении на занятиях по физической культуре Текст. : дис. . канд. психол. наук / Любимова Юлия Витальевна. СПб., 2004. - 173 с.

152. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 111 классов Текст. / В. И. Лях, Л. В. Кофман, Г. Б. Мейксон // Физическое воспитание учащихся 1-11 классов : программа общеобразоват. учреждений.- М. ,1996. С. 106-204.

153. Лях, В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе Текст. / В. И. Лях // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 9. - С. 10-14.

154. Макаров, Р. Н. Человеческий фактор: проблемы физической подготовки специалиста на этапе ускорения НТР Текст. / Р. Н. Макаров // Теория и практика физ. культуры. 1991. - № 11. - С. 37-41.

155. Максакова, В. И. Педагогическая антропология Текст. / В. И. Максакова. М. : Академия, 2001. - 208 с.

156. Максимова, С. Ю. Изучение особенностей физического развития дошкольников 6-7 лет с ЗПР Текст. / С. Ю. Максимова, А. О. Бек-Авшаров, М. В. Кошелева // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. -2009. № 8(54). - С. 83-86.

157. Манжелей, И. В. Педагогические модели физического воспитания Текст. : учеб. пособие для вузов по специальности 032101 «Физ. культура и спорт» / И. В. Манжелей. М. : Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2005. -171 с.

158. Марков, М. Теория социального управления Текст. / М. Марков. М. : Прогресс, 1978. - 447 с.

159. Мартиросова, Л. Д. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Мартиросова Л. Д. Ростов н/Д, 2008. - 17 с.

160. Масальгин, Н. А. Математико-статистические методы в спорте Текст. / Н. А. Масальгин. М. : Физкультура и спорт, 1974. - 151 с. : ил.

161. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры Текст. : учеб. / Л. П. Матвеев. М. : Физкультура и спорт, 1991. - 529 с.

162. Матюшкин, А. М. Развитие творческой активности школьников Текст. / А. М. Матюшкин. -М. : Педагогика, 1991. 156 с.

163. Меерсон, Ф. 3. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам Текст. / Ф. 3. Меерсон, М. Г. Пшенникова. М. : Медицина, 1988.-256 с.

164. Меличева, М. В. Формирование культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов и родителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Меличева Марина Владимировна. СПб., 2006. - 265 с.

165. Менеджмент, маркетинг и экономика образования Текст. : учеб. пособие / под ред. А. П. Егоршина, Н. Д. Никандрова. 2-е изд., перераб. -Н. Новгород : НИМБ, 2004. - 526 с.

166. Методология педагогики Текст. / под ред. В. О. Кутьева. М. : Педагогика, 1998. - 92 с.

167. Механизмы и принципы целенаправленного поведения Текст. : сб. ст. / отв. ред. П. К. Анохин. М. : Наука, 1972. - 295 с.

168. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 198 с.

169. Молчанов, С. В. Триединство физической культуры Текст. / С. В. Молчанов. Минск : Польша, 1991. - 141 с.

170. Морозова, А. Н. Управление методической работой в ДОУ на диагностической основе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Морозова А. Н. -М., 2000. 244 с.

171. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. : учеб. пособие для вузов / А. В. Мудрик. М.: Пед. о-во России, 2001. - 320 с.

172. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Образование в документах. 2000. - № 24. - С. 27-34.

173. Некрасов, А. С. Методика развития координационных способностей дошкольников с применением элементов спортивных бальных танцев Текст. : дис. . канд. пед. пед. наук / Некрасов Андрей Сергеевич. -Белгород, 2006. 160 с.

174. Никитина, Е. Ю. Педагогическое проектирование цифровых образовательных ресурсов при обучении будущего учителя иностранного языка: теоретико-методологическое сопровождение Текст. : моногр. / Е. Ю. Никитина, А. Л. Тихонова. М. : ВЛАДОС, 2009. - 234 с.

175. Никитина, Е. Ю. Педагогическое проектирование цифровых образовательных ресурсов при обучении будущего учителя иностранного языка: теоретико-методологическое сопровождение Текст. / Е. Ю. Никитина, А. Л. Тихонова. М. : МАНПО, 2006. - 154 с.

176. Никитина, Е. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы Текст. : моногр. / Н. Е. Никитина, О. Ю. Афанасьева. М. : МАНПО, 2006. - 154 с.

177. Никитина, Е. Ю. Педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетнимиправонарушителями Текст. : моногр. / Е. Ю. Никитина, 3. Р. Танаева. М. : Владос, 2010.-196 с.

178. Никитина, Е. Ю. Педагогическое управление физкультурным образованием старших дошкольников: теоретико-методологический аспект Текст. : моногр. / Е. Ю. Никитина, В. Г. Макаренко. М. : Владос, 2010. -238 с.

179. Никитина, Е. Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования Текст. : моногр. / Е. Ю. Никитина. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000.- 101 с.

180. Никитина, Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования Текст. : моногр. / Е. Ю. Никитина. Челябинск : ЧГПУ, 2000. - 285 с.

181. Никитина, Е. Ю. Управление дифференциацией образования Текст. : учеб.-практ. пособие / Е. Ю. Никитина. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. -281 с.

182. Новиков, А. М. Докторская диссертация Текст. : пособие для докторантов и соискателей степени д-ра наук / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 1999. - 120 с.

183. Нормативы и методические указания по оценке физической подготовленности детей дошкольного возраста Текст. : метод, рек. / под. ред. Ю. Н. Вавилова. Челябинск, 1985. - 17 с.

184. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст. : федер. закон. М. : Инфра-М, 2008. - 46 с.

185. О физической культуре и спорте в Российской Федерации Текст. : федер. закон от 29 апр. 1999 г., № 80-ФЗ // Рос. газ. 1999. - 6 мая.

186. Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Текст. : приказ М-ва образования и науки Рос. Федерации, № 655 // Обруч. 2010. - № 2. - С. 1-6.

187. Обухова, Л. А. Современное состояние и перспективы развития гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях России Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Обухова Л. А. М., 2004. - 366 с.

188. Овечкина, Т. А. Управление образованием дошкольников в области физической культуры Текст. : дис. . канд. пед. наук / Овечкина Татьяна Александровна. СПб., 2003. - 184 с. : ил.

189. Овсянникова, В. В. Роль когнитивных факторов в распознавании эмоциональных состояний Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Овсянникова В. В. М., 2007. - 26 с.

190. Оплетин, А. А. Потенциальные возможности физической культуры как один из ведущих стимулов саморазвития личности Текст. / А. А. Оплетин // Теория и практика физ. культуры. 2009. - № 5. - С. 25-30.

191. Оплетин, А. А. Пути повышения гуманистической ценности детского спорта Текст. / А. А. Оплетин, В. И. Столяров // Детский тренер. 2007. -№4. -С. 10-36.

192. Основы теории и методики физической культуры Текст. : учеб. для техникумов физ. культуры / под общ. ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 351 с.

193. Осокина, Т. И. Физическая культура в детском саду Текст. / Т. И. Осокина. 3-е изд, перераб. - М. : Просвещение, 1986. - 304 с. : ил.

194. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста Текст. / сост. Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н. Н. Бойнович. СПб. : Детство-пресс, 2003. - 32 с.

195. Парыгин, Б. Д. Социальная психология Текст. / Б. Д. Парыгин. СПб. : ИГУП, 1999.-592 с.

196. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Шк.-пресс, 2000.-512 с.

197. Педагогическая антропология Текст. / сост. Б. М. Бим-Бад. М. : УРАО, 1998.-575 с.

198. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. М. : Восток, 2003.-274 с.

199. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет Текст. / Л. И. Пензулаева. М. : Просвещение, 1988. - 142 с.

200. Перевозников, А. С. Программно-методическое обеспечение начальной подготовки дзюдоистов 6-10 лет с использованием композиционного планирования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Перевозников Александр Сергеевич. Тюмень, 2003. - 115 с.

201. Перекопская, М. А. Педагогические условия формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом (каратэ) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Перекопская М. А. Челябинск, 2002. - 17 с.: ил.

202. Петьков, В. А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Петьков В. А.; Кубан. акад. физ. культуры. Краснодар, 1999. - 46 с.

203. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М. : Просвещение, 1996. - 432 с.

204. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы Текст.: учеб. пособие для студентов пед. колледжей / И. П. Подласый. М. : Владос, 2000. - 400 с.

205. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

206. Пономарев, Н. И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания Текст. / Н. И. Пономарев. М. : Физкультура и спорт, 1970.-247 с.

207. Пономарев, Н. И. Социальные функции физической культуры и спорта Текст. / Н. И. Пономарев. М. : Физкультура и спорт, 1974. - 310 с.

208. Пономарев, Н. И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека Текст. / Н. И. Пономарев. Алматы : Мерей, 1996. - 308 с.

209. Пономарчук, В. А. Человек в мире спорта: проблемы становления личности Текст. / В. А. Пономарчук. М. : Физкультура и спорт, 1994. -118с.

210. Попкова, Н. В. Индивидуализация процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста Текст. : дис. . канд. пед. наук / Попкова Н. В. Челябинск, 2010. - 183 с.

211. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) Текст. / М. М. Поташник. М.: Пед. о-во России, 2002.-351 с.

212. Правдов, М. А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Правдов Михаил Александрович. Шуя, 2003. - 419 с.

213. Прокофьева, В. Н. Физическая подготовленность и соматические особенности детей дошкольного возраста Текст. / В. Н. Прокофьева, В. И. Кузнецов, А. А. Кореневская // Теория и практика физ. культуры. 2009. -№ 8. - С. 59-64.

214. Психология Текст. / под ред. А. А. Крылова. М. : Проспект, 1998. -584 с.

215. Пужаева, Е. 3. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе Текст. / Е. 3. Пужаева, И. Ю. Соколова, И. В. Чупаха. М. : Илекса : Нар. образование, 2006. - 400 с.

216. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст. / В. Е. Радионов. СПб.: Просвещение, 1996. - 246 с.

217. Рапопорт, Л. А. Педагогическое управление развитием студенческого спорта в университетах России Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Леонид Аронович Рапопорт. Екатеринбург, 2001. - 365 с.

218. Распопова, Е. А. Мотивация к занятиям физической культурой как условие повышения уровня физической подготовленности детей 5-7 лет Текст. / Е. А. Распопова, Е. Ю. Шкляр // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 2009. - № 5. - С. 59-62.

219. Растим здоровых, умных, добрых Текст. / сост. Л. В. Ковинько. М. : Академия, 1997. - 228 с.

220. Резанович, И. В. Бизнес-образование: профессиональное развитие менеджеров Текст. : моногр. / И. В. Резанович. Челябинск : ЮУрГУ, 2005.-291 с.

221. Решетняк, О. В. Программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития

222. Текст. : дис. . канд. пед. наук / Решетняк Оксана Валерьевна. -Краснодар, 2004. 249 с.

223. Романова, Е. Е. Образование дошкольников в области физической культуры в отражении социального развития современного общества Текст. / Е. Е. Романова, С. В. Филиппова, Е. Г. Кириллова // Теория и практика физ. культуры. 2008. - № 3. - С. 18-21.

224. Руднева, Л. В. Педагогические условия формирования у дошкольников готовности к обучению двигательным действиям Текст. : дис. . канд. пед. наук. Тула, 2003. - 153 с.

225. Рузавин, Г. И. Методология научного исследования Текст. : учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

226. Рунова, М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду Текст. : пособие для педагогов дошк. учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей / М. А. Рунова. М. : Мозаика-Синтез, 2000. - 256 с.

227. Савченков, А. В. Развитие эмоциональной устойчивости будущих педагогов в высшем учебном заведении Текст. : дис. . канд. пед. наук / Савченков А. В. Челябинск, 2010. - 203 с.

228. Салимзянов, Р. Р. Индивидуализация физической подготовки школьников 7-10 лет на основе учета особенностей телосложения и структуры моторики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Салимзянов Радик Рафикович. М., 2003. - 184 с.

229. Салов, Ю. И. Психолого-педагогическая антропология Текст. / Ю. И. Салов, Ю. С. Тюников. М. : Академия, 2003. - 256 с.

230. Сериков, В. В. Личностная ориентация образовательных систем: проблема критериев Текст. / В. В. Сериков // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Пятигорск, 1998. -Ч. 1.-С. 110-114.

231. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999.-272 с.

232. Сидоренко, В. H. Организационно-педагогическое обеспечение процесса развития отечественной системы дошкольного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Сидоренко В. H. М., 2006. - 168 с.

233. Симоненко, В. Д. Педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. пособие для пед. работников и студентов педвузов / В. Д. Симоненко, А. М. Воронин. Брянск : Изд-во БГПУ, 1998. - 190 с.

234. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент Текст. : 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом / В. П. Симонов. М. : Роспедагентство, 1999. - 427 с.

235. Сиротин, О. А. Контроль за физической подготовленностью дошкольников Текст. / О. А. Сиротин, С. Б. Шарманова, JI. В. Пигалова. -Челябинск : ЧГИФК, 1995. 80 с.

236. Сластенин, В. А.Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. -М. : Академия, 2002. 568 с.

237. Смирнова, В. Н. Технология педагогического управления образовательным учреждением как условие успешной социализации дошкольника Текст. : дис. . канд. пед. наук / Смирнова В. Н. -Екатеринбург, 2002. 185 с.

238. Социология: наука об обществе Текст. / под ред. В. П. Андрущенко. -Харьков : Рубикон, 1996. 688 с.

239. Спиркин, А. Г. Основы философии Текст. : учеб. пособие для вузов / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1988. - 592 с.

240. Стародубцева, И. В. Интеграция умственного и двигательного развития дошкольников 5-7 лет в процессе физического воспитания Текст. : дис. . канд. пед. наук / Стародубцева Ирина Викторовна. Тюмень, 2004. - 141 с.

241. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Эмма Яковлевна Степаненко. 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2006.-364 с.

242. Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы Текст. / Моск. пед. гос. ун-т; сост. J1. В. Поздняк, В. И. Яшина, Т. И. Ерофеева, JI. Н. Комиссарова. М. : МГПУ, 2001. - 396 с.

243. Страхова, JL М. Формирование эмоциональности педагогической деятельности будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Страхова JI. М. Саратов, 2000. - 185 с.

244. Сулейманов, И. И. Введение в теорию физической культуры Текст. : учеб. пособие / И. И. Сулейманов. Омск : Изд-во ОГИФК, 1991. - 45 с.

245. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков Текст. / А. Г. Сухарев. М. : Медицина, 1991. - 272 с.

246. Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности в планировании и управлении. [Текст] / Г. В. Суходольский. Л. : Изд-во ЛГУ, 1976. - 120 с.

247. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В. А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1982. - 206 с.

248. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во Моск. унта, 1984.-345 с.

249. Таранников, Н. В. Педагогические основы управления школой Текст. : учеб. пособие / Н. В. Таранников. Курган : б. и., 1998. - 160 с.

250. Теория и методика физического воспитания Текст. В 2 т. Т. 1 / под ред. Т. Ю. Круцевич. Киев : Олимп, лит., 2003. - 423 с.

251. Теория и методика физического воспитания Текст. : учеб. для ин-тов физ. культуры. В 2 т. Т. 1 / под общ. ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова. -Изд. 2-е, испр. и доп. М. : Физкультура и спорт, 1976. - 304 с.

252. Теория и методика физического воспитания Текст. : учеб. для пед. ин-тов / под ред. Б. А. Ашмарина. М. : Просвещение, 1990. - 286 с. : ил.

253. Теория и методика физического воспитания Текст. : учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура» /

254. Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, 3. Н. Вяткина и др.; под ред. Б. А. Ашмарина. М. : Просвещение, 1990. - 287 с.

255. Теория и методика физической культуры Текст. / Ю. Ф. Курамшин, В. И. Григорьев, Н. Е. Латышева и др. М. : Сов. спорт, 2003. - 464 с.

256. Терзиогло, Е. И. Управленческий мониторинг как средство повышения качества образовательного процесса в дошкольных учреждениях Текст. : дис. . канд. пед. наук / Терзиогло Елена Ильинична. Екатеринбург, 2001. -194 с.

257. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении Текст. : утв. постановлением Правительства Рос. Федерации от 12 сент. 2008 г., № 666 // Дошк. педагогика. 2009. - № 3. - С. 56-60.

258. Трубайчук, Л. В. Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен Текст. : моногр. / Л. В. Трубайчук. Челябинск, 2009.- 153 с.

259. Туркина, Т. М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа в процессе подготовки воспитателей коррекционных дошкольных учреждений Текст. : дис. . канд. пед. наук / Туркина Татьяна Михайловна. М., 2000. - 194 с.

260. Узнадзе, Д. Н. Теория установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. М. : МОДЭК, 1997.-448 с.

261. Управление развитием школы Текст. : пособие для рук. образоват. учреждений / В. С. Лазарев, М. М. Поташник, А. М. Моисеев и др. М. : Новая шк., 1995. - 462 с.

262. Уразова, А. К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. К. Уразова. Оренбург, 1998. - 243 с.

263. Усманов, В. Ф. Педагогическое управление самообразованием сельских школьников в сфере физической культуры Текст. : дис. . канд. пед. наук / Усманов В. Ф. Оренбург, 1999. - 125 с.

264. Усмов, А. И. Логические основы метода моделирования Текст. / А. И. Усмов. М. : Мысль, 1971. - 312 с.

265. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К. Д. Ушинский. М. : Просвещение, 1968. - 558 с.

266. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности Текст. : избр. тр. : в 2 т. Т. 2 / Д. И. Фельдштейн. 3-е изд., стер. - М. : Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж : Модэк, 2005. - 454 с.

267. Физическая культура Текст. : врем. гос. образоват. стандарт : общ. сред, образование : (2-я ред.) / авт. В. Лях и др. М. : б. и., 1993. - 28 с.

268. Физическая культура: региональный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план Текст. : сб. норм, док-тов. -М. : Дрофа, 2006.-80 с.

269. Филиппова, С. О. Физическая культура в системе образования дошкольников Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Филиппова Светлана Октавьевна. СПб., 2002. - 518 с.

270. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1986. - 590 с.

271. Фомин, Н. А. Физиологические основы двигательной активности Текст. / Н. А. Фомин, Ю. Н. Вавилов. М. : ФиС, 1991. - 224 с.

272. Фурсенко, А. А. О состоянии и основных направлениях развития законодательства в области образования и науки Текст. / А. А. Фурсенко // Вопр. образования. 2004. - № 1. - С. 31-47.

273. Хабарова, Т. В. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-спортивной деятельности в условиях Крайнего Севера Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Хабарова Т. В. Челябинск, 2010. - 26 с.

274. Хайбуллина, Д. Р. Формирование основ самостоятельной оздоровительно-профилактической деятельности в процессе образования детей младшего школьного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Хайбуллина Д. Р. Омск, 2002. - 24 с.

275. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. М. : Академия, 2000. - 480 с.

276. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. : докл. на отд-нии философии образования и теории педагогики РАО 23 апр. 2002 г. Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

277. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А. В. Хуторской. Режим доступа : http://www.eidos.ru/j ournal/2005/1212.htm

278. Чарыкова, Н. А. Управление образовательно-оздоровительным процессом в дошкольном учреждении санаторного типа Текст. : дис. . канд. пед. наук / Чарыкова Наталья Александровна. М., 2001. - 173 с.

279. Чернышенко, Ю. К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Чернышенко Ю. К. -Краснодар, 1998. 50 с.

280. Шабалкина, Н. П. Проблема развития духовного воспитания дошкольников в истории педагогической мысли: XVII-XX вв. Текст. : дис. . канд. пед. наук / Шабалкина Наталья Петровна. Чебоксары, 2003. - 214 с.

281. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой. М. : Академия, 2008. -384 с.

282. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М. : Владос, 2002. - 319 с.

283. Шарманова, С. Б. Теория и методика физического воспитания детей в ДОУ Текст. : учеб. пособие / С. Б. Шарманова. Челябинск : УралГУФК, ЧГНОЦ УрОРАО, 2010. - 204 с.

284. Швалева, Т. А. Комплексное использование игры в физическом воспитании старших дошкольников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Швалева Тамара Алексеевна. Красноярск, 2006. - 179 с.

285. Шебеко, В. Н. Физическое воспитание дошкольников Текст. / В. Н. Шебеко, Н. И. Ермак, В. А. Шишкина. М. : Академия, 1997. - 192 с.

286. Шеменев, А. В. Физическая подготовка детей старшего дошкольного возраста с учетом влияния сезонных периодов Крайнего Севера Текст. :дис. . канд. пед. наук / Шеменев Александр Вениаминович. Омск, 2003. - 220 с. : ил.

287. Шикалова, Т. Н. Становление и тенденции развития содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 20-х гг. Текст. : дис. . канд. пед. наук / Шикалова Татьяна Николаевна. Ижевск, 1999. - 169 с.

288. Шкляева, Н. М. Становление и тенденции развития содержания дошкольного образования в России конца XIX начала XX века Текст. : дис. . канд. пед. наук / Шкляева Наталья Михайловна. - Ижевск, 2005. -174 с.

289. Школоведение Текст. : сб. ст. / под ред. А. Н. Волковского и М. П. Малышева. 2-е изд., перераб. - М. : Учпедгиз, 1955. - 519 с.

290. Штофф, В. А. Моделирование в философии Текст. / В. А. Штофф. -М.; Л. -.Наука, 1996.-301 с.

291. Щедрина, А. Г. Здоровый образ жизни Текст. / А. Г. Щедрина. -Новосибирск : ООО «Альфа-Виста», 2007. 144 с.

292. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты Текст. / А. Г. Щедрина. Новосибирск : СО РАМН, 2003. - 164 с.

293. Эльконин, Д. Б. Детская психология Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Б. Д. Эльконин. М. : Академия, 2004. -384 с.

294. Якиманская, И. С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

295. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М. : Владос, 2006. -239 с.

296. Armstrong, N. New Directions in Physical Education Text. / N. Armstrong. // Human Kinetic. 1992. - Vol. 2.

297. Blair, S. N. Exercise and Fitness in Childhood Text. : Implication for a Lifetime of Health / S. N. Blair // Perspectives in Exercise and Sport Medicine. -1989. Vol. 2 : Youth, Exercise and Sport. - P. 401-430.

298. Bouchard, C. Exercise, Fitness and Health: the Consensus Statement Text. / C. Bouchard et al. // Human Kinetics. 1990. - P. 3-28.

299. Corbin, C. Fitness for Life Text. : 5 Edition / C. Corbin, R. Lindsey // Human Kinetics. 2004.

300. Graham, G. AMYP Pedagogy Course Study Guide: American Master Program for ChildrensPhysical Education Text. / G. Graham // Human Kinetics. 1992.

301. Graham, G. Teaching Children Physical Education: Becoming a Master Teacher Text. / G. Graham // Human Kinetics. 1992.

302. Hughes, J. No Standing Around in My Gym: Lesson plans, games, and teaching tips tor elementary physical education Text. / J. Hughes // Human Kinetics. 2004.

303. Indehkamp, K. A. Pedagogisce diagnost Text. / K. A. Indehkamp. -Weinheim und Basel, 1985. 240 p.

304. Mc Coll, R. M. Moving With a Purpose Developing Programs for Preschoolers of All Abilites Text. / Renee M. Mc Coll, Dianne H. Craft // Human Kinetics. - 2000. - P. 248.

305. Small, E. Kids and Sports Text. / E. Small // Newmarket Press. 2002.

306. Teaching Games for Understanding Theori, Research, and Practice . // Human Kinetics. 2004.