Технология управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения

Мусанова, Марина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Технология управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Мусанова, Марина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения"

005053255

Налграваиі рукописи

МУСАНОВА Марина Михайловна

ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 1 ОКТ 2012

Белгород-2012

005053255

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики физической культуры Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

(НИУ «БелГУ»)

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой дошкольной педагогики и психологии ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» ВОЛОШИНА Людмила Николаевна

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» ИРХИНА Ирина Витальевна

доктор педагогических наук, доцент кафедры оздоровительной физической культуры ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», заведующий ГБДОУ №139 г. Санкт-Петербурга ВОЛОСНИКОВА Татьяна Вадимовна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

Защита диссертации состоится 30 октября 2012 г. в 11 часов на заседании Диссертационного Совета ДМ 212.015.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» по адресу: 308015, Белгород, ул. Б.Хмельницкого, 3, УСК НИУ БелГУ, шахматный клуб.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет». Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК МОиН РФ - vak2.ed.gov.ru.

Официальные оппоненты:

Автореферат разослан < »сентября 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

И.Н. Никулин

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена поиском путей повышения результативности физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном образовании. Снижение уровня здоровья и физических кондиций детей дошкольного возраста, по данным исследований Л.Н. Волошиной (2005), Т.В. Волосниковой (2011), Л.В. Новоточиной (2009), С.И. Филимоновой (2009), обусловлено не только социальными проблемами, состоянием среды воспитания, обучения и развития ребёнка, генетическими параметрами, существующей системой организации образования, педагогическими условиями, но и недостаточной эффективностью физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольных учреждениях и семье.

Мы полагаем, что потенциал совершенствования физкультурно-оздоровительной деятельности заключается в управленческих механизмах. Стихийный характер внедрения инноваций в педагогическую систему, недостаточная компетентность субъектов образовательного процесса в области физкультурно-оздоровительной деятельности ведут к снижению результативности предпринимаемых мер. Имеет место низкая добровольная физкультурно-оздоровительная активность участников образовательного процесса.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется несоответствием между необходимостью повышения качества и результативности физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении и недостаточной разработанностью научно-теоретической базы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью на всех уровнях в дошкольном образовании. Несмотря на то, что дошкольные учреждения рассматриваются как часть общей системы образования, общие теоретические позиции управления физкультурно-оздоровительной деятельностью нельзя перенести в дошкольную практику из-за специфики функционирования дошкольного образовательного учреждения. Дошкольное учреждение строит концепцию с учётом физкультурно-оздоровительных, возрастных, индивидуальных особенностей детей, региональных традиций, в условиях активного взаимодействия с социальными институтами детства. Поэтому возникает необходимость разработки многоуровневой технологии управления физкультурно-оздоровительной деятельностью (на индивидуальном, групповом уровне, уровне дошкольного учреждения и образовательного социума) с целью повышения её результативности и активности субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения.

Как свидетельствуют научные данные, в современном дошкольном образовании физкультурно-оздоровительная деятельность не удовлетворяет биологическую потребность ребёнка в движении. Ребёнок зачастую остаётся пассивным объектом, инициатором физкультурно-оздоровительной деятельности является взрослый. Недостаточная сформированность интегративных качеств личности ребёнка, связанных с охраной и укреплением здоровья также является причиной того, что он продолжает оставаться объектом педагогического воздействия. Возникает необходимость организовать физкультурно-

оздоровительную деятельность таким образом, чтобы повысить субъектную позицию ребёнка, сориентировать педагога, родителей и ребёнка как субъектов образовательного процесса на постоянное физическое совершенствование.

Актуальность проблемы и темы исследования на научно-методическом уровне определяется противоречием между востребованностью иерархизации управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в дошкольном учреждении и отсутствием педагогической технологии обеспечения управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения на разных уровнях (индивидуальном, групповом, уровне дошкольного учреждения и микросоциума).

Таким образом, актуальность исследования обусловлена востребованностью как теоретического обоснования, так и практической разработки технологии управления физкультурно-оздоровительной деятельностью не только дошкольного учреждения, но и каждой возрастной группы, каждого ребёнка.

Анализ диссертационных исследований, касающихся проблемы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью (Л.Н. Волошина, 2005; Т.В. Волосникова, 2011; В.И. Жолдак, 1998; В.Г. Камалетдинов, 2009; В.Г. Макаренко, 2012; М.А. Правдов, 2003; П.А. Рожкова, 2000; С.О.Филиппова, 2002), свидетельствуют об устойчивом интересе к данной проблеме.

В исследованиях С.И. Филимоновой, JI.B. Новоточиной (2009) рассматриваются аспекты создания инновационной системы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью; Т.В. Волосникова (2011), Л.Н.Волошина (2005) выделяют в своих работах уровни, технологические блоки организации физкультурно-оздоровительной деятельности; В.Г.Макаренко (2012) разработал концепцию управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

Вопросы организации физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении отражены в работах В.Г. Алямовской (2006), И.В.Ильиной (2002), Т.Ю. Козиной (2007), И.Ю. Кокаевой (2011), В.В. Колбанова (2007), А.Г. Маджуга (2011), О.Н. Макусева (2008), С.А.Медведевой (2006), H.A. Чарыковой (2001) и др.

Вместе с тем многие аспекты управления физкультурно-оздоровительной деятельностью остаются не до конца изученными. В частности, не нашла развития в научных исследованиях проблема многоуровневого управления физкультурно-оздоровительной деятельностью дошкольного учреждения, формирования у детей, педагогов и родителей позиции субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности.

Проблемой исследования стал поиск педагогических возможностей повышения результативности управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Цель исследования: научно обосновать многоуровневую педагогическую технологию управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Объект исследования: процесс управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования - многоуровневая педагогическая технология управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Актуальность проблемы и необходимость поиска путей её решения обусловили выдвижение рабочей гипотезы. Мы полагаем, что результативность физкультурно-оздоровительной деятельности субъектов образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении возможно повысить в условиях технологизации процесса управления на индивидуальном уровне, уровне дошкольной группы, дошкольного учреждения и образовательного социума.

При этом технология многоуровневого управления физкультурно-оздоровительной деятельностью выступает в роли механизма, запускающего развитие субъектности, и включает в себя функции целеполагания, мониторинга, планирования (принятия управленческих решений), организации процесса управления, контроля, регулирования и коррекции. Развитие субъектности в процессе управления физкультурно-оздоровительной деятельностью обеспечивается в совместной проектной деятельности педагогов, детей и родителей при реализации нижеперечисленных условий: мотивации, самостоятельного целеполагания и планирования, организации самоконтроля и самокоррекции.

Вероятно, наличие диагностического сопровождения, обеспечивающего своевременную комплексную информацию о состоянии и результатах физкультурно-оздоровительной деятельности всех субъектов образовательного процесса в дошкольном учреждении, будет способствовать конструктивному поиску решений реальных проблем.

Задачи исследования:

1. Определить состояние и направления развития физкультурно-оздоровительной деятельности, выявить проблемы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса в дошкольном образовании в условиях его модернизации.

2. Создать модель педагогической технологии управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса в дошкольном учреждении.

3. Разработать диагностический инструментарий и исследовать результативность технологии управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении на всех уровнях управления.

4. Разработать практические рекомендации по организации управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса в дошкольном учреждении.

моделирование процесса управления физкультурно-оздоровительной деятельностью; обобщение передового практического опыта организации физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении. Эмпирические: анкетирование; педагогическое наблюдение и оценка уровня сформированности компетентности субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения в области физкультурно-оздоровительной деятельности; педагогическое тестирование физического развития и физической подготовленности дошкольников; педагогический эксперимент по проверке эффективности авторской модели технологии управления физкультурно-оздоровительной деятельностью. Методы математической статистики: оценка достоверности различий статистических характеристик проводилась с помощью t-критерия Стьюдента.

Методологической основой исследования явились общенаучные положения о системном, деятельностном, компетентностном, личностно-ориентированном подходах.

Основы системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, Э.Г. Юдин) представляются принципиально важными для разработки многоуровневой технологии управления физкультурно-оздоровительной деятельностью.

Деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина) позволяет рассматривать физкультурно-оздоровительную деятельность как специфический способ человеческой активности, ориентированный на такую ценность, как здоровье.

Компетентностный подход (В.А. Адольф, А.Г. Гогоберидзе, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.B. Хуторской и др.) позволил определить цели и результаты управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в дошкольном образовании.

Личностно-ориентированный подход (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская) связан с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности ребёнка, проявлению его субъектных и личностных качеств, заключается в последовательном отношении педагогов и родителей к ребёнку как субъекту управления, как ответственному субъекту собственного развития.

Теоретические основы исследования базируются:

• на положениях теории управления образовательными системами (М. Альберт, В.Г. Афанасьев, Т.М. Давыденко, Д.У. Дункан, Ю.А.Конаржевский,

B.C. Лазарев, Б.Ф. Ломов, М. Мескон, A.M. Моисеев, Г.Н. Пономарёв, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Ф. Хедоури, Т.И. Шамова, Р.Х. Шакуров, В.А. Якунин);

• на идеях и принципах педагогики здоровья (Н.П. Абаскалова, Л.Н. Волошина, В.Н. Ирхин, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова и др.);

• на совокупности теоретических положений о физическом воспитании дошкольников как о целостном и многокомпонентном процессе управления развитием ребенка (Е.И. Аркин, И.А. Аршавский, В.В. Гориневский, A.B. Кенеман, Т.И. Осокина);

• о системе условий, необходимых для проявления субъектности (К.А.Абульханова-Славская, А.К. Осницкий, В.А. Петровский и др.);

• на ведущих идеях организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении (Л.Н. Волошина, Ю.Ф. Змановский, A.B. Кенеман, Д.В. Хухлаева, Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова, Л.Д. Глазырина);

• на результатах исследования состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности детей (Н.В. Алябьева, Б.А. Ашмарин, Е.Я.Бондаревский, В.Ю. Давыдов, Т.С. Грядкина, С.И. Изаак, H.A. Ноткина, С.О. Филиппова).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены современные проблемы и подходы к педагогическому управлению физкультурно-оздоровительной деятельностью в дошкольном образовании, что послужило основанием для создания педагогической модели технологии многоуровневого управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения;

- впервые разработана и научно обоснована многоуровневая педагогическая технология управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения, дополняющая теорию управления образовательными системами;

- предложен диагностический инструментарий оценки результативности

управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов

образовательного процесса дошкольного учреждения, обеспечивающий достоверную и точную информацию о состоянии физкультурно-оздоровительной деятельности, позволяющий конструктивно решать существующие проблемы;

- доказана перспективность использования многоуровневой технологии управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса в дошкольном учреждении с позиции повышения результативности физкультурно-оздоровительной деятельности;

- выявлено, что развитие позиции субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности у дошкольников, педагогов и родителей обеспечивается в процессе самореализации в совместной проектной деятельности, при условии мотивации, самостоятельного целеполагания и планирования, самоконтроля, самокоррекции.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- введено в научный оборот понятийно-терминологическое сочетание «управление физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения»;

- спроектирована модель технологии педагогического управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения, которая включает целевой, структурный, содержательный, результативный компоненты. Особенностью модели является её циклическая воспроизводимость и технологическая универсальность;

- данные исследования дополняют систему знаний о повышении компетентности педагогов в процессе консолидированного решения целевых установок, педагогических проблем, образовательных задач.

Практическая значимость обусловлена тем, что результаты, полученные в ходе исследования, используются в практике управления физкультурно-оздоровительной деятельностью дошкольных учреждений и выражаются в том, что:

- положительные результаты апробации технологии в дошкольных учреждениях позволяют рекомендовать её к широкому применению в образовательном процессе;

- предложенная педагогическая технология управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса на различных уровнях может быть полезна при проектировании образовательных программ и годового плана в дошкольных образовательных учреждениях всех типов, а также в непрерывном профессиональном образовании по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование, магистерская программа «Управление системой дошкольного образования»; курсах повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений;

- разработанный диагностический инструментарий может применяться в педагогической практике при мониторинге и оценке реализации образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье»;

- применение разработанной технологии управления физкультурно-оздоровительной деятельностью и рекомендаций для педагогов дошкольного учреждения позволяют позитивно повлиять на результаты физкультурно-оздоровительной деятельности, обеспечить развитие компетентности всех субъектов образовательного процесса в области физкультурно-оздоровительной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении рассматривается нами как процесс целенаправленного и организованного взаимодействия на всех иерархических уровнях (индивидуальном, групповом, уровне дошкольного учреждения и образовательного социума) субъектов и объектов образовательного процесса, направленный на освоение ценностей физической культуры и культуры здоровья, сохранение оптимального физического состояния, формирование устойчивой потребности в двигательной деятельности, повышение субъектной позиции педагогов, родителей и самого ребёнка в достижении положительных результатов, создание условий для развития компетентности всех субъектов образовательного процесса.

2. Многоуровневая технология управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса в дошкольном учреждении -

это совокупность процедур, включающая в себя функции целеполагаиия, мониторинга, планирования (принятия управленческих решений), организации процесса управления, контроля, регулирования и коррекции на индивидуальном уровне, уровне дошкольной группы, уровне дошкольного учреждения и образовательного социума. При этом дети, педагоги и родители являются как объектом, так и субъектом физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Эффективность технологии управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении определяется наличием доступного и мобильного диагностического инструментария по оценке результатов физкультурно-оздоровительной деятельности субъектов образовательного процесса, их компетентности, анализом полученных результатов. Повышение результативности обеспечивается корректировкой выявленных проблем на разных уровнях управления.

4. Мы полагаем, что формированию позиции субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности способствует совместная проектная деятельность педагогов, родителей, детей, в процессе которой осуществляется самостоятельное целеполагание и планирование, контроль и самокоррекция, создаются условия для самореализации, проявления интересов, желаний и убеждений.

5. Верификация разработанной технологии управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в условиях дошкольного образовательного учреждения позволила установить соответствие её целей и результатов, научно доказать эффективность иерархической последовательности организации управленческих действий, зависимость результатов от уровня компетентности субъектов образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в рамках регионального эксперимента по проблеме «Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса на основе компетентностного подхода» (приказ Департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской обл. от 03.11.2009 г. № 2667 «О региональных экспериментах 2009-2010 гг.»). Экспериментальная работа по обоснованию и апробации многоуровневой технологии управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения осуществлялась на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида № 64 города Белгорода. На базе этого дошкольного учреждения были сформированы экспериментальные группы. Пилотажное исследование с целью выявления проблем управления физкультурно-оздоровительной деятельностью проводилось в дошкольных учреждениях Белгородской области: МБДОУ детский сад комбинированного вида № 64 города Белгорода, МБДОУ Центр развития ребенка - детский сад № 69 «Сказка» города Белгорода, МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 8 п. Дубовое Белгородского района, МБДОУ Центр развития ребенка - детский сад № 69 «Сказка» г. Старый Оскол, МБДОУ Красненский детский сад Центр развития ребёнка «Капелька». Контрольные группы были сформированы на базе МБДОУ д/с № 13 г. Белгорода.

Полученные в результате исследований материалы использованы на курсах повышения квалификации заведующих дошкольными образовательными

учреждениями, старших воспитателей, воспитателей, инструкторов по физической культуре, специалистов управления образования региона (Белгородской, Курской областей).

Ведущие теоретические выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах: первом Международном научном конгрессе «Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация» (Белгород, октябрь 2009 г.); Международном научно-методическом семинаре «Проблемы здоровья в профессии педагога» (Белгород, апрель 2010 г.); III Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, июль 2010); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы социально-психологической адаптации детей и молодёжи в условиях модернизации российского образования», (Белгород, 2011г.); IV Международной научно-практической конференции «Новые педагогические технологии» (Москва, ноябрь 2011 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Дошкольное образование региона в новом тысячелетии», (Белгород, сентябрь 2012 г.).

Основные положения и выводы исследования отражены в монографии, 12 опубликованных статьях, три из них в журналах из списка ВАК.

Достоверность научных положений. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются соблюдением исходных методологических положений, достигаются путем целостного подхода к анализу педагогических явлений, соблюдения норм, правил и требований к педагогическим исследованиям, использования валидных методов. Достоверность результатов определяется достаточно длительной экспериментальной проверкой теоретических выводов и положительными результатами при практическом применении предложенной технологии.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, библиографического списка, 8 приложений. Основная часть работы изложена на 185 листах и содержит 25 таблиц и 39 рисунков. Библиографический список содержит 177 наименований литературных источников, из которых 5 изданы за рубежом, 12 - в электронном виде.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности темы, определяется объект, предмет, цель, задачи исследования, выдвигается гипотеза исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Современные представления о физкультурно-оздоровительной деятельности субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения» рассмотрена сущность понятий «деятельность», «физкультурно-оздоровительная деятельность», «субъект». Многие авторы (В.К. Бальсевич, 1996; Ю.Ф. Курамшин, 2010; Л.И. Лубышева, 2004; В.И. Столяров, 1997; Н.И. Пономарёв, 1993; и др.) обращают внимание на взаимосвязь понятия «физическая культура» и «деятельность». Так, Н.И.Пономарёв (1993) считает, что физическая культура - это деятельность и её

результаты по созданию физической готовности людей к жизни. Как творческую деятельность по освоению и созданию ценностей в сфере физического совершенствования народа определяет физическую культуру Ю.М. Николаев (1998).

В современных исследованиях выделяются разные виды физической культуры: образовательная, рекреационная, реабилитационная, спортивная культура, адаптивная физическая культура. Мы разделяем мнение С.П. Евсеева (2005), Л.В. Шапковой (1998), Ю.М. Николаева (1998) о том, что в состав физкультурной деятельности в настоящее время входят: физкультурно-образовательная, физкультурно-спортивная, физкультурно-рекреационная, физкультурно-реабилитационная, физкультурно-адаптивная, физкультурно-постспортивная виды деятельности. В своей работе мы дополнили этот перечень применительно к дошкольным образовательным учреждениям (ДОУ) физкультурно-оздоровительной деятельностью (ФОД).

Нами изучены работы исследователей, которые считают, что именно ФОД является наиболее благоприятной для воспитания и развития дошкольника. Так, Ю.М. Николаев (1997) подчёркивает, что все виды физической культуры в силу взаимопроникновения и соподчинения их форм тесно связаны между собой. Автор указывает на тот факт, что в физкультурной деятельности представлен различный уровень двигательной деятельности: от оптимального в физкультурно-образовательной и наивысшего в физкультурно-спортивной до небольшого в физкультурно-рекреационной и малого в физкультурно-реабилитационной. Если исходить из этих принципов ранжирования и учесть, что в дошкольном возрасте физкультурно-спортивная деятельность занимает весьма скромное место, то ФОД должна занять самую верхнюю ступень, так как главной её ценностью является здоровье.

Основные направления развития ФОД в условиях модернизации дошкольного образования, рассмотренные в §1.2, обусловлены процессами его гуманизации, демократизации, стандартизации, регионализации, вариативности, технологизации. В качестве проблем развития ФОД в дошкольном образовании определены следующие: ухудшение показателей здоровья и физического развития детей, недостаточная включённость в ФОД в дошкольном учреждении родителей и обслуживающего персонала, низкая добровольная физкультурно-оздоровительная активность субъектов образовательного процесса.

Для нашего исследования важно было определить признаки субъектности. По мнению А.К. Марковой (1996), важным признаком субъектности является осознание структуры своей деятельности. К ним она причисляет наличие качеств личности, содержания этапов жизненного пути, инициативы, самостоятельного целеполагания, планирования, предвосхищения. Субъектность характеризуется интенсивной включенностью в деятельность, стремлением к самоэффективности, наличием самоконтроля, самокоррекции, владением приемами произвольной саморегуляции. Осознание противоречий своего развития, их устранение, обеспечение баланса и гармонии, постоянная настроенность на саморазвитие и самообновление, стремление к самореализации и творческому созиданию, интеграция своего профессионального пути, структурирование и упорядочивание своего профессионально опыта и опыта других также относятся к признакам субъектности. Компонентами субъектного

опыта старших дошкольников в исследованиях В.Н. Шебеко (2011) выступает самостоятельность и творчество в двигательной активности, оценочные действия при выполнении физических упражнений, осознанное отношение к своему здоровью. В развитии субъектности ребёнка и педагога в ФОД мы ориентировались именно на эти признаки.

В главе нами рассмотрены разные позиции исследователей, касающиеся критериев субъекта, и периоды его становления. Так, A.B. Брушлинский (1999), формулируя первый критерий субъекта - выделение ребенком себя из окружающей действительности и противопоставление себя ей как объекту действия, познания, созерцания, утверждает, что становление субъекта начинается с ранних этапов онтогенеза. Однако для К.А. Абульхановой (1977), Б.Г. Ананьева (1960) субъект - это, прежде всего, взрослая личность.

Рассмотрены основные стадии развития субъекта в онтогенезе, выделенные В.В. Селивановым (2002). Это предсубъектная стадия (от 0 до 1 года), стадия аморфной субъектности (от 1 года до лет), парциальной субъектности (от 4 до 6 лет), познавательной субъектности (от 6 до 12 лет), противоречивой субъектности (от 12 до 17 лет), личностной субъектности (от 17-18 до 25 лет), полноценной субъектности (от 25 до 50 лет), воплощенной субъектности (от 50 до 60 лет), угасающей субъектности (от 60 до 75 лет и старше). Нами рассмотрены признаки субъектности, характерные для дошкольного периода детства, для периода профессиональной деятельности педагога, так как позицию субъекта ФОД дошкольника могут сформировать взрослые, владеющие этой позицией.

Во второй главе «Состояние проблемы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в дошкольном образовании» дано описание современных подходов к управлению образованием (функционального, системного, ситуационного). Рассмотрены понятия «управление», «технология» с разных позиций. Это позволило нам дать определение понятия «управление ФОД в дошкольном учреждении», под которым мы понимаем процесс целенаправленного и организованного взаимодействия на всех иерархических уровнях (индивидуальном, групповом, уровне дошкольного учреждения и образовательного социума) субъектов и объектов образовательного процесса, направленный на освоение ценностей физической культуры и культуры здоровья, сохранение оптимального физического состояния, формирование устойчивой потребности в двигательной деятельности, повышение субъектной позиции педагогов, родителей и самого ребёнка в достижении положительных результатов, создание условий для развития компетентности всех субъектов образовательного процесса.

Анализ научно-методической литературы и инновационного опыта работы ДОУ по теме исследования (С.Ю. Боруха, Т.М. Давыденко, А.В.Истомина, 2002; JI.B. Новоточина, С.И. Филимонова, 2009; и др.), свидетельствует о преобладании традиционной линейно-функциональной структуры управления, которая препятствует проявлению участниками образовательного процесса самостоятельности и активности; имеет место недостаточная результативность управления в повышении качества здоровья и физических кондиций ребёнка-дошкольника; низкая управленческая компетентность педагогов и родителей.

Для определения показателей компетентности детей, педагогов и родителей в области ФОД нами изучены подходы к определению как профессиональной, так и личностной компетентности. И если содержание компетентности в области ФОД для детей и педагогов определено рядом авторов (JI.H. Волошина, 2010; О.В. Демидович, Л.П. Кривошей, 2008; Л.П. Кудаланова, В.Т. Ушакова, 2010), то содержание родительской компетентности в области ФОД в научных исследованиях нами не найдено. Обобщив результаты научных исследований, передового педагогического опыта, в качестве компонентов компетентности родителей в области ФОД были определены информационная, мотивационная, технологическая, коммуникативная, рефлексивная составляющие.

В третьей главе диссертации «Организация и методика исследования» раскрывается содержание этапов исследования, характеризуются методы исследования.

В четвёртой главе «Анализ результатов управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения» определены показатели, характеризующие результативность управления ФОД субъектов образовательного процесса ДОУ, определены педагогические условия и алгоритм проведения мониторинга.

Представлены результаты мониторинга ФОД на констатирующем этапе эксперимента, в процессе которого сравнивались показатели в экспериментальных (ЭГ) и контрольных группах (КГ) ДОУ. Мониторинг проводили с детьми в возрасте от 3 до 7 лет. Всего было обследовано в ЭГ 235 детей, из них 114 девочек в возрасте от 4 до 7 лет и 121 мальчик в возрасте от 4 до 7 лет. В КГ обследован 121 ребёнок от 4 до 7 лет (мальчиков - 66, девочек - 55). За норму в своём исследовании мы брали минимальные результаты, рекомендованные авторами программы «Истоки».

Функциональные возможности ребёнка определялись путём анализа состояния респираторных систем (ЖЕЛ), который свидетельствует о том, что жизненная емкость легких у детей всех возрастных категорий в ЭГ и КГ ниже нормативных показателей. Достоверных различий ЭГ и КГ не выявлено.

Текущее состояние сердечно-сосудистой системы определялось на основании функциональной пробы Руффье. Сравнение полученных результатов показало, что пробы выполнены на «хорошо» в ЭГ и КГ, за исключением девочек 4 лет в ЭГ, у которых получен удовлетворительный результат.

Результаты тестирования развития двигательных способностей ЭГ и КГ детей 6 лет (табл. 1) показали достоверные отличия по критерию Стьюдента (Р>0,05 и Р>0,01) по 2 показателям у мальчиков и у девочек. Отмечено достоверное превосходство результатов в КГ детей 6 лет по сравнению с ЭГ по 2 показателям. Достоверные отличия в ЭГ и КГ детей 5 лет получены по 2 показателям у мальчиков и по 3 - у девочек, у детей 4 лет - по 1 показателю у мальчиков и у девочек.

Анализ результатов двигательной активности показал, что у детей ЭГ и КГ во всех возрастных группах она ниже нормативных показателей, как в холодный, так и в тёплый период. Сравнительные результаты ЭГ и КГ показали достоверные отличия у мальчиков 4 лет, других достоверных отличий не выявлено.

Таблица 1

Показатели развития двигательных способностей у детей 6 лет в экспериментальных и контрольных группах на начало эксперимента

№ п/п тесты Едини ца измере ния Пол Начало эксперимен та ЭГ Начало эксперимен та КГ Р Минималь ные эезультаты по программе «Истоки»

1 Сила мышц кистей рук (по динамометру) кг м/прав 7,1±1,60 7,4±1,12 >0,05 8,0

м/лев 6,5±0,21 6,9±0,15 <0,05 6,0

д/прав 5,6±0,15 6,1±0,12 <0,05 6,0

д/лев 4,7±0,65 4,9±0,53 >0,05 5,5

2 Подбрасывание и ловля мяча диаметром 15-20 см 'координационные способности) кол-во раз м 21,4±2,46 17,4±4,35 >0,01 26,0

Д 20,6±4,17 19,8±4,32 >0,05 26,0

3 Прыжки в длину с места (скоростно-силовые качества) см м 126,6±14,32 113,6±14,69 >0,05 100,0

д 115,0±4,40 108,9±3,41 >0,05 90,0

4 Челночный бег (3x10 м) (ловкость) сек м 13,3±0,22 11,5±0,38 >0,01 11,2

д 10,1+0,22 9,2±1,44 >0,05 11,3

5 Бросок набивного мяча весом 1 кг, стоя, из-за головы (скоростно-силовые качества) см м 172,5±26,48 157,3±27,35 >0,05 175,0

д 160,4± 18,64 155,2±16,44 >0,05 170,0

6 Бег на 10 м с ходу (скорость) сек м 3,2±0,09 2,2±0,04 <0,05 2,5

д 2,8±0,07 2,1 ±0,07 <0,05 2,6

7 Сохранение равновесия при стойке-носок сзади стоящей ноги вплотную прижат к пятке стоящей впереди ноги ноги (координационные способности) сек м 34,2±2,12 29,2±3,12 >0,05 25,0

д 35,6±2,15 33,8±4,61 >0,05 30,0

8 Наклон вперёд из положения, стоя на гимнастической скамейке (гибкость) см м 2,3 ±0,71 2,6±0,46 >0,05 4,0

д 3,3±1,06 3,9±1,73 >0,01 7,0

9 Подъём из положения лёжа на спине (силовая выносливость) кол-во раз м 13,0±1,29 10,4±2,82 >0,05 12,0

д 13,4±1,68 12,4±1,59 >0,05 11,0

Средняя степень психоэмоционального напряжения (тест по А.И. Захарову) отмечена у 31,2 % дошкольников ЭГ и 27,8% детей КГ, высокая степень психического напряжения наблюдается у 2,1 % детей ЭГ и 3,1% КГ. Отмечена низкая степень сформированности представлений о здоровье - у 56,9% детей ЭГ и 52,4% в КГ (рис. 1, 2), низкий уровень гигиенической культуры (18,1 % в ЭГ и 27,1 в КГ).

Рис. 1. Уровни сформированное™ Рис- 2- Уровни сформированности

представлений детей ЭГ о здоровье представлений детей КГ о здоровье

и болезни и болезни

Выявлена низкая субъектная позиция ребёнка в ФОД, а именно: слабый интерес у детей к ФОД - двигательной деятельности отдали предпочтение 12,8% детей ЭГ и 9,1% КГ (результаты получены на основе методики выбора). Никто из дошкольников не назвал среди любимых игрушек мячи, кегли, скакалки и другой спортивный инвентарь.

В главе дана оценка профессиональной компетентности педагогов в области ФОД. В исследовании приняло участие 29 педагогов ЭГ в возрасте от 21 до 62 лет со стажем педагогической работы от 1 года до 37 лет.

В КГ в исследование включено 17 педагогов в возрасте от 24 до 56 лет со стажем педагогической работы от 4 до 30 лет. Результаты анкетирования представлены на рис.3 и свидетельствуют о том, что мотивационно-ценностный компонент, когнитивный и операциональный у педагогов ЭГ по сравнению с КГ незначительно превышают показатели (от 2,4% до 8,0%). Творческо-деятельностный компонент на 0,2 % развит лучше у педагогов КГ.

Определение степени удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью в ДОУ проводилось на основе методики E.H. Степанова (рис. 4). Получены равнозначные результаты в ЭГ и КГ.

Ш1

7.4 7,6

операционный творческо-

г, , г, Рис.4. Определение степени

Рис. 3. Показатели компетентности . г

„=„„„„ „ -^г таг удовлетворенности педагогов ЭГ и КГ

педагогов в Л и К1 на начало эксперимента ,

жизнедеятельностью в ДОУ

Анкетирование родителей на определение компетентности в ФОД проводилось на основе разработанной нами анкеты в форме самооценки. Сравнительные данные компетентности родителей ЭГ и КГ представлены на рис. 5-9. Как показывают наши наблюдения, у некоторых родителей, как в ЭГ, так и в КГ, самооценка информационной и коммуникативной компетенции значительно завышена.

Рис. 5. Показатели информационной Рис. Показатели

мотивационной

компетентности родителей ЭГ и КГ в ФОД компетентности родителей ЭГ и КГ в ФОД

Низкие показатели мотивационной и технологической компетентности получены как в ЭГ, так и в КГ. Результаты рефлексивной компетентности родителями всех возрастных групп детей оцениваются как высокие.

Рис. 9. Показатели рефлексивной компетентности родителей ЭГ и КГ в ФОД

Таким образом, анализ результатов ФОД дошкольников, компетентности педагогов и родителей в области ФОД указывают на необходимость внесения корректив в управленческом цикле на каждом из уровней управления.

В пятой главе «Исследование результативности педагогической технологии многоуровневого управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения» дано научное обоснование многоуровневой педагогической технологии управления ФОД субъектов образовательного процесса ДОУ.

Теоретико-методологическая база

системный

деятельностныи

личностно-ориентированный

компетентностныи

индивидуализации и дифференциации

оптимизации среды

интеграции

рефлексивного управления

регионализации

с 4

з ©

Цель технологии управления ФОД: повышение компетентности всех субъектов образовательного процесса в области ФОД

Содержательный компонент (технологические блоки) I

.5. Я

•& о

2 3

3 І.

5 2

§ =

Ю о.

ЗЕ

>> р

сЗ й*

Процессуальный компонент (функции)

«г §

5 ^

5 и

I р - І

§" 5 § І

т = га «

Г) о. о. В

С с о

с :»> о.

о и

и Е-

1» £Д

а га

о о, о. с

с >,

Критерии (показатели)

Субъект-ребенок

Субъект-педагог, родители

Уровни управления

образовательного социума

освоение содержания 00 «Здоровье» и «Физическая компетентность дошкольного учреждения

удовлетворенность организацией ФОД группового и межгруппового взаимодействия -1-

показатели здоровья, физразвития, физической

подготовленности, двигательной активности -*- индивидуальный

Ожидаемые результаты: повышение результативности ФОД

Рис. 10. Модель технологии многоуровневого управления физкультурно-оздоровительной деятельности субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения

Концептуальные основы, функции управленческой деятельности представлены в модели (рис. 10). Нами определено содержание физкультурно-оздоровительной деятельности на каждом этапе технологии, на каждом из уровней управления, по отношению ко всем субъектам образовательного процесса (ребёнку, педагогу, родителям). Создана описательная модель технологии управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения, разработана и апробирована система повышения компетентности педагогов на основе использования педагогических творческих задач, решения проблем, участия в проектной деятельности.

В главе рассмотрен процесс развития субъектности детей, педагогов и родителей в ходе реализации технологии управления физкультурно-оздоровительной деятельностью, результаты которого позволяют сделать вывод о том, что внедрение технологии предоставляет свободу выбора действий субъектам образовательного процесса дошкольного учреждения в рамках их правомочий и содержания самого процесса с учётом интересов и потребностей.

Сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец экспериментальной работы показал наличие положительной динамики в ЭГ по показателям, характеризующим результативность управления физкультурно-оздоровительной деятельностью. Результаты в экспериментальных группах (ЖЕЛ) на конец эксперимента достоверно превосходят показатели ЖЕЛ в контрольных группах у мальчиков 4,6 лет и у девочек 4 лет. Сравнительный анализ результатов пробы Руффье в ЭГ и КГ на конец эксперимента показал, что в ЭГ показатели достоверно (Р>0,05 и Р>0,01) выше КГ у мальчиков 4 и 6 лет, у девочек 6 лет.

Проводимый мониторинг развития двигательных способностей детей показал, что изменения основных показателей в КГ детей 4-6 лет протекают менее интенсивно по сравнению с ЭГ детей этого возраста, что свидетельствует об эффективности управления ФОД на индивидуальном и групповом уровне. Динамика развития двигательных способностей у детей 6 лет в ЭГ показывает рост результатов по всем показателям, при этом различия по 6 показателям у мальчиков и по 5 показателям у девочек из 9 можно считать достоверными (табл. 2).

Таблица 2

Показатели развития двигательных способностей детей 6 лет на конец эксперимента (экспериментальная и контрольная группа)

№ п/п тесты Единица измере ния Пол Конец эксперимента ЭГ Конец эксперимента КГ Р

1 2 3 4 5 6 7

1 Сила мышц кистей рук (по динамометру) кг м/прав 10,4±0,34 8,7±0,62 <0,05

м/лев 10,1±0,29 8,4±0,65 <0,05

д/прав 8,7±0,27 7,0±0,58 <0,05

д/лев 8,0±0,26 5,7±0,35 <0,01

2 Подбрасывание и ловля мяча диаметром 15-20 см (координационные способности) кол-во раз м 43,1 ±3,90 23,6±1,06 <0,01

д 40,0±1,79 24,6± 1,51 <0,01

3 Прыжки в длину с места (скоростно-силовые качества) см м 126,6±2,32 118,3±2,14 <0,05

д 115,0±0,40 113,5±0,63 <0,05

Окончание табл. 2

1 2 3 4 5 6 7

4 Челночный бег (3x10 м) (ловкость) сек м 10,2±0,15 10,7±0,25 >0,01

д 10,1 ±0,22 8,7±0,21 >0,01

5 Бросок набивного мяча весом 1 кг, стоя, из-за головы (скоростно-силовые качества) см м 325,0±21,65 162,5±33,15 >0,05

д 292,4±16,39 166,7±30,05 >0,05

6 Бег на 10 м с ходу (скорость) сек м 2,4±0,09 2,0±0,15 <0,01

д 2,3±0,07 2,0±0,11 >0,01

7 Сохранение равновесия при стойке-носок сзади стоящей ноги вплотную прижат к пятке стоящей впереди ноги (координационные способности) сек м 53,7±2,92 32,3±11,07 <0,05

д 55,4±1,34 44,3±12,62 >0,05

8 Наклон вперёд из положения, стоя на гимнастической скамейке (гибкость) см м 4,2±0,36 3,9±0,95 >0,05

д 5,3±0,77 4,3±0,24 <0,05

9 Подъём из положения лёжа на спине 'силовая выносливость) кол-во раз м 13,0±0,29 12,5±0,19 <0,05

д 13,4±1,68 15,2±1,24 <0,05

В процессе экспериментальной работы увеличился объём двигательной активности детей в ЭГ по сравнению с данными на начало эксперимента. Результаты детей ЭГ на конец эксперимента достоверно (по I- критерию Стьюдента) превосходят показатели на начало исследований у мальчиков и девочек всех возрастных групп, за исключением мальчиков 4 лет.

Сравнительные данные тестирования (тест по А.И. Захарову) показали увеличение количества детей, у которых отсутствуют признаки тревожности и психического напряжения на 16,3 % в ЭГ, на 2,9% в КГ.

Анализ результатов рисуночного теста свидетельствует о повышении уровня сформированности представлений о здоровье у детей ЭГ и КГ (рис. 11, 12).

Рис. 11. Динамика сформированности Рис. 12. Динамика сформированности

представлений о здоровье и болезни у представлений о здоровье и болезни у детей детей старшего возраста ЭГ старшего возраста КГ

Повысилась субъектная позиция ребёнка ЭГ в ФОД. Результаты наблюдений свидетельствуют об изменении интересов детей ЭГ на конец эксперимента: предпочтения 26,1% детей отданы двигательной деятельности (на начало эксперимента таких детей было 12,0%); В КГ двигательную деятельность предпочитают 14,1% детей, это на 5,2% больше, чем в начале эксперимента и на 15,0% ниже, чем в ЭГ.

Отмечен рост удовлетворённости педагогов своей работой в ЭГ и КГ, в ЭГ общий показатель удовлетворённости (на основе методики E.H. Степанова) выше на 0,4 балла, чем в КГ (рис. 13). Использование технологии многоуровневого управления позволило повысить компетентность педагогов ЭГ в области ФОД (рис. 14). _

I °т m """П will" ii;"':""r

шл_ г р i

Рис. 14. Показатели компетентности педагогов в области ФОД на конец эксперимента в ЭГ и КГ

Рис. 13. Показатели общей удовлетворенности педагогических работников жизнедеятельностью в ДОУ на основе методики Е.Н.Степанова

Отмечен рост удовлетворённости родителей ЭГ качеством ФОД на 12,1 %, в КГ - на 7,9%. Отмечена устойчивая динамика повышения компетентности родителей ЭГ в области ФОД к концу пребывания их детей в дошкольном учреждении (рис. 15-19).

Рис. 15. Динамика показателей информационной компетентности родителей ЭГ в области ФОД

Рис. 16. Динамика показателей мотивационной компетентности родителей ЭГ в области ФОД

Рис. 17. Динамика показателей технологической компетентности родителей ЭГ в области ФОД

Рис. 18. Динамика показателей коммуникативной компетентности родителей ЭГ в области ФОД

Рис. 19. Динамика показателей рефлексивной компетентности родителей ЭГ в области ФОД

В КГ наблюдается положительная динамика повышения компетентности родителей, но темпы прироста ниже, чем в ЭГ. Повышению компетентности родителей способствовало внедрение новых форм взаимодействия (родительские клубы по интересам, обмен положительным опытом физического воспитания детей, публикации консультаций, опыта семейного воспитания, в том числе на сайте дошкольного учреждения), вовлечение их в процесс управления ДОУ.

По результатам исследования даны практические рекомендации по управлению ФОД субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения на основе компетентностного подхода.

Выводы

1. Существенное влияние на развитие физкультурно-оздоровительной деятельности оказывают общие тенденции развития дошкольного образования в России, а именно: гуманизация, стандартизация, демократизация, личностно-ориентированная направленность, вариативность.

Содержание и направления развития физкультурно-оздоровительной деятельности на современном этапе определяются федеральными государственными требованиями к структуре и условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Анализ современных исследований и передового педагогического опыта позволил выявить следующие проблемы в управлении физкультурно-оздоровительной деятельностью: в дошкольных образовательных учреждениях преобладает традиционная линейно-функциональная структура управления, недостаточно изучены и раскрыты возможности технологии многоуровневого управления ФОД. Имеет место недостаточная результативность управления в повышении качества здоровья и физических кондиций ребёнка-дошкольника. Недостаточная результативность ФОД в современном дошкольном образовании вызывает необходимость поиска новых технологий управления ФОД, обеспечивающих целенаправленное и организованное взаимодействие всех субъектов и объектов на индивидуальном, групповом, уровне дошкольного учреждения и социума.

2. Резервом повышения качества ФОД является управление. В своём исследовании мы рассматриваем управление физкультурно-оздоровительной деятельностью как процесс целенаправленного и организованного взаимодействия на всех иерархических уровнях (индивидуальном, групповом, уровне дошкольного учреждения и образовательного социума) субъектов и объектов образовательного процесса, направленный на освоение ценностей физической культуры и культуры здоровья, сохранение оптимального физического состояния, формирование устойчивой потребности в двигательной деятельности, повышение субъектной позиции педагогов, родителей и самого ребёнка в достижении положительных результатов, создание условий для развития компетентности всех субъектов образовательного процесса.

духовно-национальный, ландшафтно-средовой, научно-методический, семейно-цоведенческий. Процессуальный компонент технологии представлен процедурами целеполагания, мониторинга, планирования (принятия управленческих решений), организации процесса управления, контроля, регулирования и коррекции. В модели выделены уровни управления (индивидуальный, группового и межгруппового взаимодействия, уровень дошкольного учреждения и образовательного социума), предложен диагностический инструментарий для оценки результативности.

Мониторинг результатов является одним из звеньев технологии управления ФОД. Для оценки эффективности технологии многоуровневого управления ФОД в процессе исследования определены показатели, характеризующие результативность управления. На основе этих показателей осуществляется диагностика освоения детьми содержания образовательных областей «Здоровье» и «Физическая культура», компетентности педагогов и родителей.

4. Педагогический эксперимент выявил преимущества применения технологии многоуровневого управления в повышении результативности ФОД на всех уровнях управления (индивидуальном, групповом, дошкольного учреждения и образовательного социума). В процессе экспериментальной работы по реализации технологии многоуровневого управления выявлено её позитивное влияние на динамику показателей здоровья: пропуск 1 ребёнком по болезни уменьшился с 11,2 до 10,4 детодня; показатель часто и длительно болеющих детей в ЭГ снизился до 7,1%. Отмечена устойчивая положительная динамика показателей развития двигательных способностей детей: экспериментальная выпускная группа достоверно (по I- критерию Стьюдента) по 6 показателям у мальчиков и по 5 - у девочек из 9 превосходила контрольную группу. Темпы прироста на «отлично» по В.И. Усакову получены по всем показателям физической подготовленности у мальчиков и девочек ЭГ, за исключением «подъёма из положения, лёжа» у девочек. Объём двигательной активности увеличился в ЭГ на 47,3%. Отмечено увеличение количества детей ЭГ, у которых отсутствуют признаки тревожности и психического напряжения на 16,3 %.

5. Решение проблем в управлении ФОД дошкольного учреждения обеспечивалось отношениями в системе «воспитатель-ребёнок-родители» на субъект-субъектной основе, предоставлении всем субъектам образовательного процесса возможности в овладении ФОД с учётом интересов и потребностей, приобщения к ценностям ФОД. Отмечена стойкая тенденция повышения субъектной позиции детей, педагогов и родителей в физкультурно-оздоровительной деятельности: на 14,1% увеличилось количество детей, чьи предпочтения отданы двигательной деятельности. Увеличилась степень удовлетворённости жизнедеятельностью педагогов в ДОУ (в ЭГ общий показатель удовлетворённости выше на 0,4 балла, чем в КГ); активизировалась работа по оснащению физкультурно-оздоровительной среды (от 84,0% до 90,0% от программных требований). Возросла активность родителей при организации ФОД и условий для её проведения в семье, на уровне группы и дошкольного учреждения.

6. В ходе эксперимента в результате совместной проектной деятельности, самостоятельного целеполагания и планирования, при организации самоконтроля

и самокоррекции наблюдалась положительная динамика повышения компетентности педагогов, родителей и детей в области ФОД. У педагогов значительно возросли показатели в области ФОД когнитивного компонента (на 44,8%), операционального (на 23,8%) и мотивационно-ценностного (на 24,2%). Отмечен прирост высокого уровня представлений о здоровье и болезни у детей ЭГ на 40,4 %. Низкая степень выраженности представлений о здоровье и болезни уменьшилась на 51,4 % и составляет 5,5%. Высокий уровень сформированное™ гигиенической культуры у дошкольников вырос на 13,9% и составляет 41,1%, при этом низкий уровень уменьшился на 14,1 %. Отмечен рост информационной, мотивационной, технологической, коммуникативной, рефлексивной компетентности родителей (от 5,3% до 20,1%). Увеличилась на 14,4% удовлетворённость родителей качеством ФОД в ДОУ.

7. Активизировалась позиция экспериментальных дошкольных учреждений, участвующих в экспериментальной работе, в образовательном социуме. Они стали ядром открытого образовательного пространства, способствующего распространению и внедрению инноваций с целью повышения качества ФОД. Увеличилось количество договоров со спортивными школами, физкультурно-оздоровительными комплексами, связи с ними стали более долговременными. В мероприятия с другими учреждениями шире вовлекаются родители.

Практические рекомендации

1. Проблема повышения качества ФОД требует поиска новых подходов к её управлению. Разработанная в процессе исследования технология многоуровневого управления ориентирована на укрепление и сохранение здоровья ребёнка, его полноценное физическое развитие, формирование активной субъектной позиции, повышение компетентности и ответственности за здоровье всех субъектов образовательного процесса.

2. Модель педагогической технологии многоуровневого управления ФОД включает в себя цель её реализации; теоретико-методологическую базу; содержательный компонент (технологические блоки). Процессуальный компонент технологии представлен процедурами целеполагания, мониторинга, планирования (принятия управленческих решений), организации процесса управления, контроля, регулирования и коррекции. В модели выделены уровни управления (индивидуальный, группового и межгруппового взаимодействия, уровень дошкольного учреждения и образовательного социума), предложен диагностический инструментарий для оценки результативности.

3. Использование ситуаций выбора оборудования, партнёров, игры, заданий по планированию перспектив деятельности; использование мотивации и стимуляции детской деятельности на основе игровых ситуаций, действий педагога, провоцирующих к поисково-двигательной деятельности, позволяют сформировать активную субъектную позицию в ФОД ребёнка, которая проявляется в ценностном отношении, свободе выбора, интересе, проявлении мотивов и потребностей, инициативе, самостоятельности и творчестве, волевых проявлениях и активности.

4. Повышению субъектной позиции и компетентности педагога в ФОД способствует обеспечение свободы выбора содержания программного материала,

средств, методов, технологий ФОД; учёт личного и профессионального интереса каждого педагога, распределение педагогических заданий на основе индивидуального подхода и определения профессиональных потребностей, вовлечение педагогических работников в составление проектов управленческих решений, их активное участие в управлении дошкольным учреждением в составе органов самоуправления.

5. Повышение субъектной позиции и компетентности родителей осуществляется на основе учёта интересов семьи в физическом воспитании и оздоровлении ребёнка, вовлечения родителей в создание совместно с детьми проектов ФОД, в управление ФОД в составе органов самоуправления.

6. Разработанные в процессе исследования показатели, характеризующие результативность управления ФОД, рекомендуется использовать при разработке основной общеобразовательной программы ДОУ, при проектировании системы мониторинга освоения детьми содержания образовательных областей «Здоровье» и «Физическая культура», программы развития, годовом планировании работы коллектива.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

- в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Мусанова, М.М. Проблемы многоуровневого управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса в дошкольном учреждении / М.М. Мусанова, Л.Н. Волошина // Культура физическая и здоровье : науч.-метод. журнал. - Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2010. - № 3 (28). - С. 35 - 37. (0,31/0,15).

2. Мусанова, М.М. Мониторинг результативности физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении / М.М. Мусанова, Л.Н. Волошина, М.В. Чернухина // Культура физическая и здоровье : науч.-метод. журнал. - Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2011. -№ 3 (33). - С. 57-63. (0,87/0,29).

3. Мусанова, М.М. Оценка результативности физкультурно-оздоровительной деятельности субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения / М.М. Мусанова // Дошкольное воспитание : науч.-метод. журнал. - М., 2011. - № 9. -С. 95- 103.(1,12/1,12).

- в монографии:

4. Мусанова, М.М. Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения: моногр. [Текст] / М.М. Мусанова, Л.Н. Волошина. — М.: Издательский дом Академии Естествознания, 2012. — 234 с. (14,63/7,3).

- в других изданиях:

5. Мусанова, М.М. Особенности многоуровневого управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении / М.М. Мусанова // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: материалы первого Международного науч. конгр. (Белгород, 21-24 октября 2009 г.) : в 2 ч. / под. ред. В.В. Сокорева. - Белгород : Изд-во БелГУ, 2009. - Ч. 2. -С.123-125. (0,18/0,18).

6. Мусанова, М.М. Показатели результативности управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении / М.М. Мусанова, Л.Н. Волошина // 1мщж сучасного педагога. - Полтава, Украина, 2010. - № 6-7,- С. 106-107. (0,25/0,12).

7. Мусанова, М.М. Исследование профессиональной компетентности педагога в области управления ФОД дошкольника / М.М. Мусанова / / Проблемы здоровья в профессии

педагога : материалы Международного научно-методического семинара (Белгород, 15-16 апреля 2010 г.) : - Белгород: Изд-во «ПОЛИТЕРРА», 2010. - С. 132-135. (0,25/0,25).

8. Мусанова, М.М. О воспитании ответственности за здоровье субъектов

образовательного процесса дошкольного учреждения / М.М. Мусанова // Проблемы и

перспективы развития образования в России : сборник материалов III Международной научно-практической конференции (Новосибирск, 5 июля 2010 г.) : - Новосибирск, 2010. -С. 220-225.(0,37/0,37).

9. Мусанова, М.М. Проблемы становления субъектности дошкольника в физкультурно-оздоровительной деятельности / М.М. Мусанова, Л.Н. Волошина, М.В. Чернухина // Детский сад от А до Я : науч.-метод. журнал. - М., 2011. - № 2. -С. 85-92. (0,49/0,17).

10. Мусанова, М.М. Адаптация ребёнка раннего возраста к дошкольному учреждению средствами физкультурно-оздоровительной деятельности / М.М. Мусанова // Новые педагогические технологии : материалы IV Международной научно-практической конференции (Москва, 28 ноября 2011 г.). - М., 2011. - С. 215-217. (0,18/0,18).

11. Мусанова, М.М. Педагогические условия повышения компетентности педагогов дошкольного учреждения в области укрепления здоровья дошкольника / М.М. Мусанова // Современные тенденции развития теории и практики дошкольного и начального школьного образования : материалы Международной научно-практической конференции (Белгород, 20-21 октября 2010 г.). - Белгород: Изд-во «ПОЛИТЕРРА», 2010. - С. 63-66. (0,25/0,25).

12. Мусанова, М.М. Исследования компетентности родителей в области физкультурно-оздоровительной деятельности / М.М. Мусанова // Дошкольное образование Белгородчины: проблемы, находки, опыт. Выпуск 12. - Белгород: Изд-во ГОУ ДПО БелРИПКППС, 2011. - С. 20-22. (0,18/0,18).

13. Мусанова, М.М. Обоснование технологии многоуровневого управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения / М.М. Мусанова // Дошкольное образование региона в новом тысячелетии : материалы межрегиональной научно-практической конференции (Белгород, 25 сентября 2010 г.) : Белгород : ИД «Белгород», 2012. - С. 50-53. (0,25/0,25).

Подписано в печать 27.09.2012. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 268. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в ИД «Белгород» 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мусанова, Марина Михайловна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1. Определение и сущность понятия «физкультурно-оздоровительная деятельность».

1.2. Актуальные проблемы и основные направления развития физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях модернизации ^ дошкольного образования.

1.3.Субъектность личности в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения"

В современной стратегии развития дошкольного образования здоровье детей определяется одним из главных показателей его качества. Усилия учёных, педагогов, психологов, медицинских работников направлены на разработку и внедрение новых концепций, моделей, технологий воспитания здорового дошкольника. Однако, несмотря на предпринимаемые меры, масштабный кризис здоровья детей преодолеть не удалось. Статистика неумолимо свидетельствует о том, что показатели здоровья детей в России -одни из худших в Европе. Пять миллионов детей имеют хроническую патологию, свыше 640 тысяч - инвалиды. По данным областного медицинского информационно-аналитического центра (по Белгородской области) в 2009 году показатель общей заболеваемости детского населения Белгородской области увеличился на 4,5% по сравнению с 2005 годом. В сравнении с 2008 годом произошёл рост общей заболеваемости детей на 3,9%.

Снижение уровня здоровья и физических кондиций детей дошкольного возраста, по данным исследований В.В. Бойко (2007), Л.Н. Волошиной (2005), Т.В. Волосниковой (2011), Л.В. Новоточиной (2009), A.A. Ошкиной (2009), С.И. Филимоновой (2009), A.A. Чекашовой (2011) обусловлено не только генетическими параметрами, социальными проблемами, состоянием среды обучения, развития и воспитания ребёнка, существующей системой содержания и организации образования, педагогическими условиями, но и недостаточной эффективностью физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольных учреждениях и семье.

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена поиском путей повышения результативности физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном образовании. Стихийный характер внедрения инноваций в педагогическую систему, недостаточная компетентность субъектов образовательного процесса в области физкультурно-оздоровительной деятельности ведёт к снижению результативности предпринимаемых мер. Имеет место низкая добровольная физкультурно-оздоровительная активность субъектов образовательного процесса. Очевидно, потенциал совершенствования физкультурно-оздоровительной деятельности заключается в управленческих механизмах.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется несоответствием между необходимостью повышения качества и результативности физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении и недостаточной разработанностью научно-теоретической базы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью на всех уровнях в дошкольном образовании с учётом компетентностного подхода. Несмотря на то, что дошкольные учреждения рассматриваются как часть общей системы образования, общие теоретические позиции управления физкультурно-оздоровительной деятельностью нельзя перенести в дошкольное образование из-за специфики функционирования дошкольного учреждения. Поэтому возникает необходимость разработки многоуровневой технологии управления физкультурно-оздоровительной деятельностью с целью повышения её результативности и активности субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения.

Как свидетельствуют научные данные, в современном дошкольном образовании физкультурно-оздоровительная деятельность не удовлетворяет биологическую потребность ребёнка в движении. Ребёнок зачастую остаётся пассивным объектом, инициатором физкультурно-оздоровительной деятельности является взрослый. Недостаточная компетентность ребёнка в области оздоровления и физического развития также является причиной того, что он продолжает оставаться объектом педагогического воздействия. Возникает необходимость организовать физкультурно-оздоровительную деятельность таким образом, чтобы повысить субъектную позицию ребёнка, сориентировать педагога, родителей и ребёнка на постоянное физическое совершенствование.

Актуальность проблемы и темы исследования на научно-методическом уровне определяется противоречием между востребованностью иерархизации управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в ДОУ и отсутствием педагогической технологии обеспечения управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения на разных уровнях (индивидуальном, групповом, уровне дошкольного учреждения и микросоциума).

Анализ научных исследований, касающихся проблемы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью (Л.Н. Волошина, 2005; Т.В. Волосникова, 2011; В.И. Жолдак, 1998; В.Г. Камалетдинов, 2009; В.Г. Макаренко, 2012; Л.В. Новоточина, 2009; П.А. Рожкова, 2000; С.И. Филимоновой, 2009) свидетельствуют об устойчивом интересе к данной проблеме. В исследованиях С.И. Филимоновой, Л.В Новоточиной (2009) рассматриваются аспекты создания инновационной системы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью; Т.В. Волосникова (2011), Л.Н. Волошина (2005), В.Г. Макаренко (2012) выделяют в своих работах методологические подходы, осуществляющие формирование процесса управления физкультурным образованием дошкольников. Вместе с тем многие аспекты управления физкультурно-оздоровительной деятельностью остаются не до конца изученными. В частности, не нашла развития в научных исследованиях проблема технологизации многоуровневого управления физкультурно-оздоровительной деятельностью дошкольного учреждения.

Необходимость решения названной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Технология управления физкультурнооздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения».

Для подтверждения выдвинутой гипотезы была поставлена цель исследования: научно обосновать многоуровневую педагогическую технологию управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ нормативно-правовых документов, должностных инструкций, законодательных актов РФ, регламентирующих деятельность в дошкольном образовании; анализ состояния проблемы по данным научно-методической литературы; понятийно-терминологический анализ философской, психолого-педагогической и справочной литературы по проблеме исследования; структурно-функциональное моделирование процесса управления физкультурно-оздоровительной деятельностью; обобщение передового практического опыта организации физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении. Эмпирические: анкетирование; педагогическое наблюдение и оценка уровня сформированности компетентности субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения в области физкультурно-оздоровительной деятельности; педагогическое тестирование физического развития и физической подготовленности дошкольников; педагогический эксперимент по проверке эффективности авторской модели технологии управления физкультурно-оздоровительной деятельностью. Методы математической статистики: оценка достоверности различий статистических характеристик проводилась с помощью t - критерия Стьюдента.

Особенности системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П.Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Л.И.Новикова, М.М. Поташник, Э.Г. Юдин) представляются принципиально важными для разработки многоуровневой технологии управления физкультурно-оздоровительной деятельностью.

Деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина) позволяет рассматривать физкультурно-оздоровительную деятельность как специфический способ человеческой активности, ориентированный на такую ценность, как здоровье.

Компетентностный подход (В.А. Адольф, А.Г.Гогоберидзе, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.B. Хуторской и др.) позволил определить цели и результаты управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в дошкольном образовании.

Личносшо-ориентированный подход (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, О.С.Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С.Якиманская) связан с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности ребёнка, проявлению его субъектных и личностных качеств, заключается в последовательном отношении педагогов и родителей к ребёнку как субъекту управления, как ответственному субъекту собственного развития. Аксиологический подход (Н.П. Абаскалова, В.Н. Ирхин, Н.К. Смирнов, Л.Г.Татарникова и др.) заключается в признании здоровья одной из главных ценностей человеческой жизни. Теоретические основы исследования базируются:

• на положениях теории управления образовательными системами (М.Альберт, В.Г. Афанасьев, Т.М. Давыденко, Д.У. Дункан, Ю.А.Конаржевский, B.C. Лазарев, Б.Ф. Ломов, М. Мескон, A.M. Моисеев, Г.Н.Пономарёв, М.М. Поташник, П.И.Третьяков, Ф. Хедоури, Т.И. Шамова, Р.Х.Шакуров, В.А. Якунин);

• на идеях и принципах педагогики здоровья (Н.П. Абаскалова, Л.Н.Волошина, В.Н. Ирхин, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова и др.);

• на совокупности теоретических положений о физическом воспитании дошкольников как о целостном и многокомпонентном процессе управления развитием ребенка (Е.И. Аркин, И.А.Аршавский, В.В. Гориневский, А.В.Кенеман, Т.И.Осокина);

• на научных положениях о физкультурно-оздоровительной деятельности (Б.А. Ашмарин, В.И. Бондин, А.П. Матвеев, Л.П. Матвеев, Е.П.Ильин); о роли двигательной активности в развитии ребёнка (В.К. Бальсевич, A.A. Горелов, И.А.Криволапчук, Л.И. Лубышева, Ю.К. Чернышенко); о системе условий, необходимых для проявления субъектности (К.А. Абульханова-Славская, А.К.Осницкий, В.А. Петровский и др.);

• на ведущих идеях организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении (Л.Н. Волошина, A.B. Кенеман, Д.В.Хухлаева,

Т.И.Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова, Л.Д. Глазырина); • результатах исследования состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности детей (Н.В. Алябьева, Б. А. Ашмарин, Е.Я.Бондаревский, В.Ю. Давыдов, Т.С. Грядкина, С.И. Изаак, Н.А. Ноткина, С.О.Филиппова).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые разработана и научно обоснована многоуровневая педагогическая технология управления физкультурно - оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения, дополняющая теорию управления образовательными системами;

- предложен диагностический инструментарий оценки результативности управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения, обеспечивающий достоверную и точную информацию о состоянии физкультурно-оздоровительной деятельности, позволяющий конструктивно решать существующие проблемы;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- полученные результаты расширяют и дополняют современные представления об особенностях и перспективах развития физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении в условиях реализации системного, деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов; спроектирована модель технологии педагогического управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения, которая включает целевой, структурный, содержательный, результативный компоненты. Особенностью модели является её циклическая воспроизводимость и технологическая универсальность;

- предложенная педагогическая технология управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса на различных уровнях может быть полезна при проектировании образовательных программ и годового плана в дошкольных образовательных учреждениях всех типов, а также в профессиональном образовании по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование, магистерской программы «Управление системой дошкольного образования»;

- разработанный диагностический инструментарий может применяться в педагогической практике при мониторинге и оценке реализации содержания образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье»;

- применение разработанной технологии управления физкультурно-оздоровительной деятельностью и рекомендации для педагогов дошкольного учреждения позволяют позитивно повлиять на результаты физкультурно-оздоровительной деятельности, обеспечить развитие компетентности всех субъектов образовательного процесса в области физкультурно-оздоровительной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Многоуровневая технология управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса в дошкольном учреждении - это совокупность процедур, включающая в себя функции целеполагания, мониторинга, планирования (принятия управленческих решений), организации процесса управления, контроля, регулирования и коррекции на индивидуальном уровне, уровне дошкольной группы, уровне дошкольного учреждения и образовательного социума. При этом дети, педагоги и родители являются как объектом, так и субъектом физкультурно-оздоровительной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, библиографического списка, 8 приложений. Основная часть работы изложена на 185 листах и содержит 25 таблиц и 39 рисунков. Библиографический список содержит 258 наименований литературных источников, из которых 5 изданы за рубежом, 12 - в электронном виде.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

3. В модели педагогической технологии многоуровневого управления ФОД нашли отражение цели её реализации; теоретико-методологическая база; содержательный компонент, включающий следующие технологические блоки: физкультурно-оздоровительный, медико-профилактический, реабилитационно-корригирующий, информационно-научный, психолого-педагогической коррекции, духовно-национальный, ландшафтно-средовой, научно-методический, семейно-поведенческий. Процессуальный компонент технологии представлен процедурами целеполагания, мониторинга, планирования (принятия управленческих решений), организации процесса управления, контроля, регулирования и коррекции. В модели выделены уровни управления (индивидуальный, группового и межгруппового взаимодействия, уровень дошкольного учреждения и образовательного социума), предложен диагностический инструментарий для оценки результативности.

4. Педагогический эксперимент выявил преимущества применения технологии многоуровневого управления в повышении результативности ФОД на всех уровнях управления (индивидуальном, групповом, дошкольного учреждения и образовательного социума). В процессе экспериментальной работы по реализации технологии многоуровневого управления выявлено её позитивное влияние на динамику показателей здоровья: пропуск 1 ребёнком по болезни уменьшился с 11,2 до 10,4 дето дня; показатель часто и длительно болеющих детей в ЭГ снизился до 7,1%. Отмечена устойчивая положительная динамика показателей развития двигательных способностей детей: экспериментальная выпускная группа достоверно (по I- критерию Стъюдента) по 6 показателям у мальчиков и по 5 - у девочек из 9 превосходила контрольную группу. Темпы прироста на «отлично» по В.И. Усакову получены по всем показателям физической подготовленности у мальчиков и девочек ЭГ, за исключением «подъёма из положения лёжа» у девочек. Объём двигательной активности увеличился в ЭГ на 47,3%. Отмечено увеличение количества детей ЭГ, у которых отсутствуют признаки тревожности и психического напряжения на 16,3 %.

6. В ходе эксперимента в результате совместной проектной деятельности, самостоятельного целеполагания и планирования; при организации самоконтроля и самокоррекции наблюдалась положительная динамика повышения компетентности педагогов, родителей и детей в области ФОД. У педагогов значительно возросли показатели в области ФОД когнитивного компонента (на 44,8%), операционального (на 23,8%) и мотивационно-ценностнош (на 24,2%). Отмечен прирост высокого уровня представлений о здоровье и болезни у детей ЭГ на 40,4 %. Низкая степень выраженности представлений о здоровье и болезни уменьшилась на 51,4 % и составляет 5,5%. Высокий уровень сформированности гигиенической культуры у дошкольников вырос на 13,9% и составляет 41,1%, при этом низкий уровень уменьшился на 14,1 %. Отмечен рост информационной, мотивационной, технологической, коммуникативной, рефлексивной компетентности родителей (от 5,3% до 20,1%). Увеличилась на 14,4% удовлетворённость родителей качеством ФОД в ДОУ. 7. Активизировалась позиция экспериментальных дошкольных учреждений, участвующих в экспериментальной работе, в образовательном социуме. Они стали ядром открытого образовательного пространства, способствующего распространению и внедрению инноваций с целью повышения качества ФОД. Увеличилось количество договоров со спортивными школами, физкультурно-оздоровительными комплексами, связи с ними стали более долговременными. В мероприятия с другими учреждениями шире вовлекаются родители.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мусанова, Марина Михайловна, Белгород

1. Абзалов, Р. А. Теория физической культуры Текст. : курс лекций / Р. А. Абзалов ; М-во образования Рос. Федерации, Казан, гос. пед. ун-т. Казань : Матбугат йорты, 2002. - 206 с.

2. Абульханова, К. А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта Текст. / К. А. Абульханова // Российский менталитет: вопросы психол. теории и практики / РАН, Ин-т психологии ; под ред. К. А. Абульхановой [и др.]. М., 1997. - С. 56-75.

3. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя : моногр. / В. А. Адольф ; Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998. - 309 с.

4. Акчурин, Б. Г. Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры Текст. / Б. Г. Акчурин // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 6. - С. 57-60.

5. Альбицкий, В. Ю. Часто болеющие дети: клинико-социал. аспекты. Пути оздоровления Текст. / В. Ю. Альбицкий, А. А. Баранов. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1986. - 183 с.

6. Алямовская, В. Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении Текст. / В. Г. Алямовская // Дошкольное образование : прил. к газете «Первое сентября». 2006. - 16-31 июля (№ 14).-С. 19.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во Ленинград, ун-та, 1969. - 339 с.

8. Апанасенко, Г. Л. Медицинская валеология Текст. / Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попова. Ростов н/Д : Феник ; Киев : Здоровье, 2000. - 248 с.

9. Аристотель. Никомахова этика Текст. // Аристотель. Сочинения : в 4 т. / Аристотель ; ред. А. И. Доватур, Ф. X. Кессиди ; АН СССР, Ин-т философии. М., 1984. - Т. 4. - С. 53-295.

10. Артемьев, А. А. Педагогическое сопровождение физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / А. А. Артемьев ; место защиты: Кузбас. гос. пед. акад.. Новокузнецк, 2010. - 23 с.

11. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности: от диагностики отбора к диагностике развития Текст. / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С. 6-13.

12. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1977. - 382 с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения : общедидакт. аспект Текст. / Ю. К. Бабанский ; Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1977. -254 с.

14. Бабушкин, Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности Текст. / Г. Д. Бабушкин. Омск : Омск. гос. ин-т физич. культуры, 1991. - 85 с.

15. Бадмаев, В. М. Системный подход в управлении инновационными процессами в сельских общеобразовательных школах : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / В. М. Бадмаев. Улан-Удэ, 2006. - 168 с.

16. Бальсевич, В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи Текст. : [разраб. Рос. гос. акад. физ. культуры] / В. К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1. - С. 23-25.

17. Баранов, А. А. Оценка состояния здоровья детей: новые подходы кпрофилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях Текст. : руководство для врачей / А. А. Баранов, В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева. -М. : ГЭОТАР-Медиа, 2008. 424 с.

18. Беребин, М. А. Концепция отношений В. Н. Мясшцева и теория психической адаптации личности Текст. / М. А. Беребин // Вестник ЮУрГУ. 2008. - № 33. - С. 18-25.

19. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст. : пер. с англ. / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986. - 420 с.

20. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М. : Пед. поиск, 2003. - 256 с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 190 с.

22. Богатская, Е. Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Ю. Богатская. Ростов н/Д, 2005. - 202 с.

23. Богославец, Л. Г. Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Г. Богославец. Барнаул, 1999. - 179 с.

24. Бойко, В. В. Дифференцированный подход в системе физического воспитания дошкольников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / В. В. Бойко. -Орел, 2007. 174 с.

25. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14.

26. Бондаренко, А. К. Заведующий дошкольным учреждением Текст. : пособие для заведующих дошкольными учреждениями / А. К. Бондаренко, Л. В. Поздняк, В. И. Шкатулла. М. : Просвещение, 1984. - 223 с.

27. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д : Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000.-351 с.

28. Вазина, К. Я. Управление инновационными процессами в системе образования: концепция, опыт Текст. / К. Я. Вазина, Е. Ю. Копейкина. Н. Новгород : [Волж. инж.-пед. ин-т Минобразования РФ], 1999. - 155 с.

29. Варёнова, Ю. А. Исследование субъектности и ее развития в дошкольном возрасте : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Ю. А. Варёнова. Калуга, 2001.- 174 с.

30. Васильева, О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установка Текст. : учеб. пособие / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. М. : Академия, 2001. - 343 с.

31. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников Текст. : пособие для педагогов дошк. учреждений : для работы с детьми 5-7 лет / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 112 с.

32. Виленский, М. Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни Текст. / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 9-11.

33. Виханский, О. С. Менеджмент : учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов.- 2-е изд. М. : Гардарика, 1996. - 416 с.

34. Внуков, А. П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педагогических институтов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. П. Внуков ; Моск. гос. пед. ин-т. -М., 1982.- 17 с.

35. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика : автореф. дис. . канд. д-ра психол. наук : 19.00.07 / Е. Н. Волкова. М., 1992 1998. - 22 с.

36. Волосникова, Т. В. Физическая культура в системе управления оздоровлением дошкольников в экологических условиях мегаполиса Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Т. В. Волосникова. СПб., 2011. - 44 с.

37. Волошина, Л. Н. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений: методология, теория, практика : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Л. Н. Волошина ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. - 46 с.

38. Волошина, Л. Н. Теория и практика развития здоровьесберегающего образовательного пространства в комплексе «дошкольное учреждение -педагогический колледж» : моногр. / Л. Н. Волошина. Белгород : Изд-во БелГУ, 2005.-С. 355.

39. Воротилкина, И. М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении Текст. : метод, пособие / И. М. Воротилкина. -М. :ЭНАС, 2004.- 142 с.

40. Гаджиев, Р. Д. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Р. Д. Гаджиев ; Южный фед. ун-т. Ростов н/Д, 2007. - 26 с.

41. Гараев, С. Н. Процесс оптимизации системы многоуровневого государственного управления в условиях Российского федерализма : автореф. дис. . канд. полит, наук : 23.00.02 / С. Н. Гараев ; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 2008. - 24 с.

42. Гарипова, И. О. Педагогические условия реализации семейных традиций в физическом воспитании детей дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / И. О. Гарипова; [Ин-т развития дошк. образования РАО]. -М., 2005.-22 с.

43. Гогоберидзе, А. Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений Текст. : концепция образования детей старшего дошкол. возраста / А. Г. Гогоберидзе // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. - № 1. - С. 10-19.

44. Гориневский, В. В. Физическая культура и здоровье Текст. : посмерт. сб. тр., отд. ст., выступлений / В. В. Гориневский ; редкол.: В. Гориневская, Б. А. Ивановский, Б. А. Казмин [и др.]. М. : Физкультура и спорт [и др.], 1945. -128 с.

45. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2007 году Текст. / М-во здравоохранения РФ, РАМН. М. : Нац. науч.-исслед. ин-т обществ, здравоохранения, 2009. - 153 с.

46. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики Текст. : учебник для студентов вузов / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. М. : Владос, 2003. - 160 с.

47. Гузеев, В. В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий Текст. / В. В. Гузеев ; отв. ред. М. А. Ушакова. М. : Сентябрь, 2006. - 191 с.

48. Гусинский, Э. Н. Современные образовательные теории Текст. : [учеб.-метод. пособие для вузов] / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанова ; Центр, изуч. образоват. политики Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. М. : Унив кн., 2004. - 254 с.

49. Давыденко, Т. М. Переход от иерархии к равноправию и равнозависимости Текст. : [новая система упр. в гимназии № 9 г. Белгорода] / Т. М. Давыденко, С. Ю. Боруха, А. В. Истомина // Директор школы. 2002. - № 6.-С. 25-30.

50. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление школой : теория и практика Текст. : моногр. / Т. М. Давыденко ; науч. ред. Т. И. Шамова ; Моск. пед. гос. ун-т, Белгород, гос. пед. ун-т. М. ; Белгород : БелГУ, 1995. - 251 с.

51. Давыткина, Е. В. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Е. В. Давыткина. М., 2003. - 224 с.

52. Демидович, О. В. Модель организации здоровьесберегающей деятельности в дошкольном образовании Текст. / О. В. Демидович, Л. П.

53. Кривошей // Современный детский сад. 2008. - № 6. - С. 10-13.

54. Деникина, Л. М. Инновационные технологии в управлении образовательным учреждением : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. М. Денякина. Якутск, 2001. - 163 с.

55. Дмитриев, С. В. Принципы и методы антропно организованного образовательного обучения двигательным действиям Текст. / С. В. Дмитриев // Физическое воспитание студентов. 2010. - № 1. - С. 24-33.

56. Дункан, У. Д. Основополагающие идеи в менеджменте : уроки основоположников менеджмента и управлен. практики Текст. : пер. с англ. / У. Д. Дункан. М. : Дело, 1996. - 269 с.

57. Егоршин, А. П. Управление персоналом Текст. : учебник для студентов вузов / А. П. Егоршин. 4-е изд., испр. - Н. Новгород : Нижегор. ин-т менеджмента и бизнеса, 2003. - 713 с.

58. Екатеринославский, Ю. Ю. Управленческие ситуации : анализ и решения Текст. / Ю. Ю. Екатеринославский. -М. : Экономика, 1988. 191 с.

59. Ершов, П. М. Потребности человека Текст. / П. М. Ершов ; науч. ред. Г. В. Таратынова. М. : Мысль, 1990. - 364 с.

60. Жолдак, В. И. Социология физической культуры и спорта Текст.: учеб. п особие / Моск. обл. гос. ин-т физ. культуры. пос. Малаховка (Моск. обл.) : МОГИФК, 1994.-295 с.

61. Завьялова, Т. П. Мониторинг физической подготовленности дошкольников Тюмени: первые результаты, первые обсуждения Текст. / Т. П. Завьялова // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 8. - С. 17-19.

62. Загвязинский, В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Методология педагогики. М., 1997. - Ч. 1, вып. 4. - С. 52-59.

63. Захарина, Е. А. Мотивация к физкультурно-оздоровительной деятельности студентов / Е. А. Захарина // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми ф1зичного виховання 1 спорту. 2009. - № 10. - С. 61-64.

64. Здоровый дошкольник : оздоров. технологии XXI века / авт.-сост.: Ю. Е. Антонов, М. Н. Кузнецова, Т. Ф. Саулина. М. : Аркти, 2001. - 77 с.

65. Здоровьеформирующее физическое развитие. Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет : пособие для педагогов дошк. учреждений Текст. / [И. К. Шилова и др.] ; науч. ред. М. М. Безруких. Н. Новгород : ВЛАДОС,2001.-333 с.

66. Зеер, Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука.2002.-№2.-31-50.

67. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? : теоретико-методол. аспект Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня : реформы, нововведения, опыт. 2006. - № 8. - С. 20-26.

68. Иванова, И. А. Педагогическая оценка результатов базового скрининг-тестирования физического состояния дошкольников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / И. А. Иванова. Майкоп, 1999. - 163 с.

69. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания Текст. : учебник для ин-тов и фак. физ. культуры / Е. П. Ильин ; Рос. гос. пед. ун-т. [2-е изд., испр. и доп.]. - СПб. : Изд. РГПУ, 2000. - 486 с.

70. Ирхин, В. Н. К вопросу о предмете педагогической валеологии Текст. /

71. В. Н. Ирхин // Валеологические аспекты образования : тез. докл. межрегион,, науч.-практ. конф. Барнаул, 1996. - С. 106-107.

72. Истоки Текст. : примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. 4-е изд., перераб. и доп. / [Т. И. Алиева и др. ; отв. ред. Л. Е. Курнешова]. - М. : Сфера, 2011. - 320 с.

73. Кабушкин, Н. И. Основы менеджмента : учебник для студентов вузов / Н. И. Кабушкин. Минск : БГЭУ, 1996. - 284 с.

74. Казакова, А. Г. Современные педагогические технологии Текст. / А. Г. Казакова. М. : ИПК СК, 1994. - 42 с.

75. Коменский, Я. А. Панпедия : искусство обучения мудрости Текст. / Я. А. Коменский ; [пер. с латин. М. М. Сокольской ; Ун-т Рос. акад. образования]. -М. :УРАО, 2003.-317 с.

76. Кветной, М. С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы, (социол. аспект) Текст. / М. С. Кветной ; Куйбышев, авиац. ин-т им. С. П. Королева. Саратов : Изд-во Саратов, ун-та, 1974. - 224 с.

77. Кенеман, А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. : [учеб. для пед. ин-тов по спец. 2110 «Дошк. педагогика и психология (дошкольная)»]. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1985. - 271 с.

78. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ заруб, опыта Текст. / М. В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 75 с.

79. Кнорринг, В. И. Теория, практика и искусство управления Текст. : учебник для студентов вузов / В. И. Кнорринг. 3-е изд., изм. и доп. - М. : Норма, 2009. - 527 с.

80. Князева, О. Л. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения Текст. / О. Л. Князева, М. Д. Маханева, Р. Б. Стеркина. -М. : Ьтка-ргеББ, 1998. 71 с.

81. Краевский, В. В. Методология для педагога: теория и практика Текст. : учеб. пособие / В. В. Краевский, В. М. Полонский ; под ред. П. И. Пидкасистого ; Рос. акад. образования, Волгогр. гос. пед. ун-т. М. ; Волгоград : Перемена, 2001.-323 с.

82. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Текст. : диагност, журн. : подготовит, группа / авт.-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград : Учитель, 2011.- 119 с.

83. Кондаков, И. М. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля Текст. / И. М. Кондаков, М. Н. Нилопец // Психологический журнал. 1995. - Т. 16, № 1. - С. 43-51.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М. : [б. и.], 2002. - 28 с.

85. Краткий психологический словарь Текст. / [В. В. Абраменкова, В. С. Аванесов, В. С. Агеев и др.] ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

86. Кривицкая, Е. И. Дополнительный физкультурно-оздоровительный комплекс для ослабленных дошкольников Текст. / Е. И. Кривицкая, Л. А. Соловьёва // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2009.-№3.-С. 61-63.

87. Кричевский, В. Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой Текст. / В. Ю. Кричевский // Управление в образовании : материалы междунар. семинара. СПб., 1996. - С. 12-14.

88. Круцевич, Т. Ю. Физическое воспитание как социальное явление Текст. / Т. Ю. Круцевич, В. В. Петровский // Наука в олимпийском спорте. 2001. - № З.-С. 3-15.

89. Кудрявцев, В. П. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками Текст. / В. П. Кудрявцев // Начальная школа: плюс, минус. 2000. - № 7. - С. 3-8.

90. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике Текст. : моногр. / А. Г. Кузнецова. Хабаровск : Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.- 152 с.

91. Кузнецова, Е. Б. Условия внедрения инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / Е. Б. Кузнецова. М., 2009. - 229 с.

92. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. : учебник для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова. М. : Академия, 1999.-232 с.

93. Кутепов, М. Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / М. Е. Кутепов ; ВНИИ физ. культуры. М., 1980. - 25 с.

94. Лазарев, В. С. Управление инновациями в школе Текст. : учеб. пособие / В. С. Лазарев. М. : Центр пед. образования, 2008. - 351 с.

95. Лазурский, А. Ф. Очерк науки о характерах Текст. / А. Ф. Лазурский ; РАН, Ин-т психологии. М. : Наука, 1995. - 271 с.

96. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

97. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 301 с.

98. Липчанская, И. А. Становление субъектного опыта ребенка 5-7 лет в условиях развивающей среды образовательного учреждения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Липчанская. Волгоград, 2003. - 200 с.

99. Лобастов, Г. В. Проблема развития развивающей формы обучения Текст. / Г. В. Лобастов // Психология обучения. 2010. - № 8. - С. 12-28.

100. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Л. И. Лубышева. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 237 с.

101. Лукина, Г. Г. Профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата у дошкольников в процессе физического воспитания : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Г. Г. Лукина. СПб., 2003. - 151 с.

102. Лупанов, В. Н. Управление системой открытого и регионального образования: социально-технологический подход Текст. : автореф. дис. . д-ра с.-х. наук : 22.00.08 / В. Н. Лупанов ; [С.-Петерб. гос. инженер.-экон. ун-т]. -СПб, 2009. 43 с.

103. Магун, В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности Текст. / В. С. Магун ; Акад. наук СССР, Ин-т соц.-экон. Проблем ; под ред. В. А. Ядова. Л. : Наука, 1983. - 174 с.

104. Маджуга, А. Г. Педагогическая концепция здоровьесозидающей функции образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. Г. Маджуга ; [Стерлитамак. гос. пед. акад. им. 3. Биишевой]. Владимир, 2011. - 45 с.

105. Макаренко В.Г. Педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / В. Г. Макаренко.- Челябинск,2012. 51 с.

106. Макусев, О. Н. Организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Н. Макусев. Н. Новгород, 2008. - 21 с.

107. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания Текст. : учеб. пособие для вузов / Л. И. Маленкова ; под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Пед. о-во России, 2004. - 480 с.

108. Малинин, В. М. Развитие системы физкультурно-оздоровительной деятельности сельской школы Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В. М. Малинин. М., 2009. - 176 с.

109. Малинина, С. В. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / С. В. Малинина ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 2000. - 23 с.

110. Марков, М. Технология и эффективность социального управления Текст. : пер. с болг. /; под ред. и с предисл. Т. В. Керимовой. М. : Прогресс, 1982. -267 с.

111. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М. : Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996.-308 с.

112. Масло, И. М. Влияние физкультурно-оздоровительных мероприятий на физическое состояние детей старшего дошкольного возраста с ослабленным здоровьем Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / И. М. Масло. М., 1998. -148 с.

113. Маслоу, А. Психология бытия Текст. : пер. с англ. / А. Маслоу ; [пер. О. О. Чистяков]. М. : Рефл-бук ; Киев : Ваклер, 1997. - 300 с.

114. Матвеева, Л. М. Социальные проблемы повышения влияния физкультурно-оздоровительной деятельности на здоровье населения Текст. : дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / Л. М. Матвеева. Уфа, 2004. - 165 с.

115. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

116. Менеджмент : управление организационными системами Текст. : учеб. пособие : по специальности «Менеджмент организаций» / П. В. Шеметов, JI. Е. Череднекова, С. В. Петухова. М. : Омега-Л, 2007. - 407 с.

117. Мескон, М. Основы менеджмента Текст. : пер. с англ. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М. : Дело, 2000. - 704 с.

118. Миненко, П. П. Организационно-методические основы физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности в общеобразовательных учреждениях Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / П. П. Миненко. 2000. - 150 с.

119. Мюллер, И. Моя система для детей Текст. : [физ. развитие детей]. -[репринт, воспроизведение изд. 1928 г.]. М. : Интерграф Сервис, 1991. - 74 с.

120. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст. / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

121. Николаев, Ю. М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры Текст. / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. - С. 16-23.

122. Новейший философский словарь Текст. / сост. и гл. науч. ред. А. А. Грицанов. 3-е изд., испр. - Минск : Кн. Дом, 2003. - 1279 с.

123. Новоточина, Л. В. Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении инновационного типа Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. В. Новоточина. М., 2009. - 157 с.

124. Об ответственности родителей за воспитание детей Текст. : закон Белгор. обл. от 31.01.2005 № 167 // Сборник законов, принятых Белгородской областной Думой в 2005 году. Офиц. изд. - Белгород, 2006. - Т. XI. - С. 3-5.

125. Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Текст. : приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 № 655 // Российская газета. 2010. - 5 марта (№ 46).

126. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. : 80000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; Рос. акад. наук ; Рос. фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М. : АЗЪ, 1994. - 907 с.

127. Ольховая, Т. А. Становление субъектности студента университета Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Ольховая ; [место защиты: Оренбург, гос. ун-т]. Оренбург, 2008. - 45 с.

128. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

129. Основы управления персоналом Текст. : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. «Менеджмент» / Р. И. Архипова, М. И. Бухалков, С. Н. Воронова [и др.] ; под ред. Б. М. Генкина. М. : Высш. шк., 1996.-383 с.

130. Осокина, Т. М. Физическая культура в детском саду Текст. / Т. И. Осокина. 3-е изд., перараб. - М. : Просвещение, 1986. - 304 с.

131. От рождения до школы Текст. : осн. общеобразоват. программа дошк.образования / под ред.: H. Е. Вераксы и др.. М. : Мозаика-Синтез, 2010. -303 с.

132. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста Текст. / сост. Н. А. Ноткина, JI. И. Казьмина, H. Н. Бойнович. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 32 с.

133. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / под ред. П. И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. - М. : Пед. о-во России, 1998.-640 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / редкол.: M. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова [и др.] ; гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

135. Петренкина, Н. Л. Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Н. Л. Петренкина ; [Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена]. СПб., 2004.-22 с.

136. Петровский, В. А. Феномен субъектности в психологии личности Текст. : дис. . д-ра психол. наук: 19.00.11 / В. А. Петровский. М., 1993.-76 с.

137. Петросян, Г. Г. Физическое развитие и мониторинг состояния здоровья сельских дошкольников Ставропольского края Текст. : автореф. дис. . канд. мед. наук : 14.00.09 / Г. Г. Петросян ; Ставроп. гос. мед. акад. Ставрополь, 2009. - 23 с.

138. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов педвузов / И. П. Подласый ; М-во образования РФ. М. : ВЛАДОС : Просвещение, 1996. - 432 с.

139. Поздняк, Л. В. Спецкурс «Основы управления дошкольным образовательным учреждением» Текст. / Л. В. Поздняк. М. : Ассоц. «Проф. образование», 1994. - 76 с.

140. Пономарев, Н. И. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре Текст. / Н. И. Пономарев, В. М. Рейзин // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9-10. - С. 9-10.

141. Поташник, М. М. Управление современной школой Текст. / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М. : Новая шк., 1997. - 352 с.

142. Правдов, М. А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях Текст. : дис. . д-ра пед. наук 2003 : 13.00.04 / М. А. Правдов. Шуя, 2003. -419 с.

143. Приходько, В. В. Болонський процес 1 майбутне вуз1вського ф1зичного виховання Текст. / В. В. Приходько // Теор1я 1 практика ф13ичного виховання. -2004,-№2.-С. 31-36.

144. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / [А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова, Л. И. Анцыферова [и др.] ; отв. ред. А. В. Брушлинский [и др.] ; РАН, Ин-т психологии. М. : Акад. проект, 2000. - 320 с.

145. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста и подходы к их решению Текст. / А. А. Горелов, Я. К. Коблев, И. М. Козлов [и др.] // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 4.-С. 50-53.

146. Психология Текст. : словарь / сост. JI. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. -496 с.

147. Рейзин, В. М. О формировании потребности человека в физкультурно-спортивной деятельности: теор. аспект Текст. / В. М. Рейзин, Н. И. Пономарев // Теория и практика физической культуры. 1988. -№ 10. - С. 2-4.

148. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии Текст. : [учебник] / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2002. - 712 с.

149. Седаева, JI. С. Технологический подход к процессу обучения в профильных образовательных учреждениях Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. С. Седаева. Ижевск, 2006. - 211 с.

150. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации Электронный ресурс. / Г. К. Селевко. М. : Нар. образование, 1998. - 255 с.

151. Селиванов, В. В. Свойства субъекта и его жизненный цикл Текст. / В. В. Селиванов // Психология индивидуального и группового субъекта / Рос. акад. наук, Ин-т психологии ; под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.,2002.-С. 310-329.

152. Семёнов, JI. А. Организационные основы управления мониторингом состояния физического здоровья в образовательных учреждениях Текст. / JI.

153. A. Семёнов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2004.-№ 1.-С. 22-26, 29.

154. Семь нот менеджмента Текст. : настольная кн. руководителя / [под ред.

155. B. Красновой, А. Привалова. 3-е изд., доп. - М. : Эксперт, 1998. - 424с.

156. Семья в психологической консультации : опыт и пробл. психол. консультирования Текст. / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР ; под ред.

157. A. А. Бодалева, В. В. Столина. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

158. Сергиенко, Т. Е. Работа с педагогами по повышению их компетентности в области здорового образа жизни дошкольниковх Текст. : [из опыта Центра развития ребенка дет. сада № 8 Санкт-Петербурга] / Т. К. Сергиенко // Методист. - 2006. - № Ю. - С. 63-68.

159. Сивцова, А. М. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях Текст. / А. М. Сивцова // Методист. 2007. - № 2. - С. 65-68.

160. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов /

161. B. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина ; Междунар. акад. наук пед. образования. М. : Академия, 2002. - 576 с.

162. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: психол. основы проектирования образования Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. Наук / В.И. Слободчиков ; РАО, психол. ин-т. М., 1994. - 78 с.

163. Современные тенденции семейного и общественного воспитания : материалы регион, науч.-практ. конф., Мурманск, 28-29 апр. 2005 г. Текст. / Мурманск, гос. пед. ун-т ; [отв. ред. Н. В. Алябьева]. Мурманск, 2006. - Т. 1. -136 с. ; Т. 2.-133 с.

164. Спивак, В. А. Организационное поведение и управление персоналом : учеб. пособие для вузов Текст. / В. А. Спивак. СПб. [и др.] : Питер, 2000.412 с.

165. Старков, А. Н. Комплексная оценка качества деятельности дошкольного образовательного учреждения на основе квалиметрии Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Н. Старков. Магнитогорск, 2007. - 198 с.

166. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / Э. Я. Степаненкова. -М. : Академия, 2001. 364 с.

167. Стеркина, Р. Новое направление программно-методического обеспечения дошкольного образования Текст. : [инструкт.-метод. письмо М-ва общ. и проф. образования Рос. Федерации] / Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. 1998. -№5.-С. 5-8.

168. Стрежнева, М. В. «Трансправительственные сети» в ЕС Электронный ресурс. / М. В. Стрежнева // Международные процессы. 2008. - Т. 6, № 16. -С. 122-134. - Режим доступа: http://www.intertrends.ru/sixteenth/016.htm.

169. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. : (психол. основы). / Н. Ф. Талызина. 2-е изд., доп. и испр. - М. : Изд-во МГУ, 1984. -344 с.

170. Татарникова, JI. Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей Текст. : к проблемам пед. валеологии : пособие / J1. Г. Татарникова ; С.-Петерб. акад. постдиплом, пед. образования. 3-е изд. - СПб. : СПбАППО, 2004. - 191 с.

171. Теория и методики физического воспитания Текст. : учебник для студентов фак-тов физич. культуры пед. инт-в / [Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, 3. Н. Вяткина и др.] ; под. ред. Б. А. Ашмарина. М. : Просвещение, 1990. - 287 с.

172. Теория и методика физической культуры / Ю. Ф. Курамшин, В. И. Григорьев, H. Е. Латышева и др. ; под ред. Ю. Ф. Курамшин. М. : Сов. спорт, 2010.-464 с.

173. Теория управления : учебник для студентов высш. учеб. заведений по спец. «Гос. и муниц. упр.» Текст. / под ред. Ю. В. Васильева [и др.]. 2-е изд., доп. - М. : Финансы и статистика, 2008. - 606 с.

174. Тихонова, Ю. И. Социальная организация физкультурно-оздоровительной деятельности взрослого населения: тендерный аспект Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 : 22.00.08 / Ю. И. Тихонова ; Пенз. гос. ун-т. -Пенза, 2005.-28 с.

175. Токаева, Т. Э. Ребенок дошкольного возраста как субъект физкультурно-оздоровительной деятельности Текст. / Т. Э. Токаева // Инструктор по физкультуре. 2010. - № 4. - С. 4-14.

176. Третьяков, П. И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам Текст. / П. И. Третьяков, К. Ю. Белая. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Сфера, 2007. - 231 с.

177. Трубников, Н. Н. О категориях «цель», «средство», «результат» Текст. / Н. Н. Трубников. М. : Высш. шк., 1968. - 148 с.

178. Турчанинова, Ю. И. Личностно ориентированное обучение как дидактический феномен Текст. / Ю. И. Турчанинова // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования : межвуз. сб. науч. тр. М., 1992. - С. 5-65.

179. Тюрина, И. О. Социальная иерархия и её законы Электронный ресурс. / И. О. Тюрина // Элитариум : Центр дистанц. образования / НП «Элитариум»,

180. ООО «Интернет Технологии». СПб., 2012. - Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2005/12/20/kontaktnajainformacija.html.

181. Управление персоналом Текст. : учеб. для студентов вузов / под ред. Т. Ю. Базарова, Б. JI. Еремина. М. : Банки и биржи : ЮНИТИ, 1998. - 422 с.

182. Урунтаева, Г. А. Психолого-педагогическая характеристика как средство изучения ребенка : ист. аспект. [Текст] / Г. А. Урунтаева // Мир образования -образование в мире. 2011. -№ 2. - С. 102-111.

183. Успех : примерная основ, общеобраз. программа дошк. образования Текст. / [Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н. Герасимова и др.]. М. : Просвещение, 2011. - 303 с.

184. Фатеева, Е. А. Особенности формирования медико-экологической ситуации на территории Белгородской области Текст. / Е. А. Фатнева // Проблемы региональной экологии. 2009. - № 2. - С. 174-178.

185. Феденева, Р. М. Технологизация как фактор совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Р. М. Феденева. Оренбург, 2000. - 220 с.

186. Федосеев, В. Н. Управление персоналом организации Текст. : учеб. пособие / В. Н. Федосеев, С. Н. Капустин ; Акад. нар. хоз-ва при Правительстве РФ, Высш. шк. Ин-та менеджмента и маркетинга. М. : Экзамен, 2004. - 366 с.

187. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности Текст. : избр. тр. : в 2 т. / Д. И. Фельдштейн ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2005. - Т. 1. - 566 с. ; Т. 2. -455 с.

188. Филимонова, С. И. Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью в Центре образования Текст. / С. И. Филимонова, JI. В. Новоточина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2009. -№ 5. -С. 28-33.

189. Филимонова, С. И. Физическая культура и спорт как пространство формирования оптимальной самореализации личности Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.04 / С. И. Филимонова ; Всерос. НИИ физ. культуры и спорта. М., 2004. - 48 с.

190. Филиппова, С. О. Физическая культура в системе образования дошкольников Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / С. О. Филиппова. -СПб., 2002.-518 с.

191. Философский словарь Текст. / [Адо A.B. и др.] ; под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Политиздат, 1991. - 560 с.

192. Философский энциклопедический словарь Текст. / подгот.: А. JI. Грекулова [и др.]. 2-е изд. - М.: Сов. энцикл. - 1989. - 814 с.

193. Фоменко, В. Т. Построение процесса обучения на интегрированной основе. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы Текст. / В. Т. Фоменко. Ростов н/Д, 1996. - 130 с.

194. Фонякин, А. А. Влияние семьи и детского сада на формирование физической культуры личности дошкольников Текст. / А. А. Фонякин // Проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке. -2001.-Вып. З.-С. 130-133.

195. Хайрутдинова, Р. С. Технологический подход как средство индивидуализации обучения в сельской школе Текст. : дис. канд. пед. наук :1300.01 / Р. С. Хайрутдинова. Казань, 2002. - 209 с.

196. Хамитова, И. Ю. Диагностика семьи Текст. / И. Ю. Хамитова // Системная семейная терапия : классика и современность / сост. А. В. Черников. -М., 2005.-С. 143-197.

197. Ханова, О. В. Культура и деятельность Текст. / О. В. Ханова ; под ред. Т. П. Фокиной. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1978. - 75 с.

198. Худоминский, П В. Государственно-общественная система управления народным образованием Текст. : метод, рекомендации / П. В. Худоминский ; Респ. ин-т повышения квалификации работников образования. М. : Класс-сервис, 1991. -43 с.

199. Хухлаева, Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях Текст. : [учебник для пед. училищ] / Д. В. Хухлаева. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1984. - 207 с.

200. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов : пособие для учителей / Г. А. Цукерман. М. : Интерпракс, 1994. -156 с.

201. Чарыкова, Н. А. Управление образовательно-оздоровительным процессом в дошкольном учреждении санаторного типа: на примере МДОУ г. Сургута Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Чарыкова. М., 2001 - 173 с.

202. Чекашова, А. А. Индивидуально-личностный аспект оздоровления дошкольников средствами физического воспитания Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А. А. Чекашова ; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2011.-26 с.

203. Чекунова, Е. А. Сохранение здоровья детей и педагогов в условиях детского сада Текст. : учеб.-метод, пособие / Е. А. Чекунова, Т. П. Колодяжная. М. : Перспектива, 2010. - 240 с.

204. Черных, Л. А. Мотивационное управление персоналом Текст. : дис. . канд. экон. наук : 05.13.10 / Л. А. Черных. Воронеж, 1999. - 195 с.

205. Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях Текст. : практ. пособие / [авт.-сост. В. Г. Гульчевская и др.]. М. : АРКТИ, 2010.-54 с.

206. Чудновский, В. Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии Текст. / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. 1993. -Т. 14, №5.-С. 3-13.

207. Шакуров, Р. X. Социально-психологические основы управления : руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р. X. Шакуров. М. : Просвещение, 1990. - 208 с.

208. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко ; Центр «Пед. поиск». М. : Пед. поиск, 2001.-384 с.

209. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин ; под ред. Т. И. Шамовой. М. : ВЛАДОС, 2002. - 319 с.

210. Шапкова, Jl. В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры Текст. / Л. В. Шапкова, С. П. Евсеев // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 1. - С. 8-18.

211. Шарманова, С. Б. Роль родителей в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни. Текст. / С. Б. Шарманова, О. Г. Бродягина // Управление ДОУ. 2006. - № 4. - С. 40-45.

212. Шебеко, В. Н. Воспитание ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности Текст. / В. Н. Шебеко // Дошкольное воспитание. 2011. - № 5. - С. 28-33.

213. Шебеко, В. Н. Физическое воспитание дошкольников Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / В. Н. Шебеко, Н. Н. Ермак, В. А. Шишкина. 4-е изд., испр. - М. : Academia, 2000. - 171 с.

214. Шеметов, П. В. Менеджмент: управление организационными системами Текст. : учеб. пособие / П. В. Шеметов, Л. Е. Чередникова, С. В. Петухова. -М. : Омега-Л, 2007. 407 с.

215. Шибанова, Г. Н. Исследование систем управления в образовании Текст. : учеб. пособие / Г. Н. Шибанова ; Череповец, гос. ун-т, Ин-т педагогики и психологии. Череповец : ЧТУ, 2005. - 77 с.

216. Шушерина, О. А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза: на материале технического университета) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Шушерина. Красноярск, 1999.-238 с.

217. Щербакова, Т. Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. Н. Щербакова. -Ростов н/Д, 1994. 193 с.

218. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. : кн. для учителя / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 142 с.

219. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : методол. пробл. соврем, науки Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

220. Юдина, Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду Текст. : пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2003. - 142 с.

221. Якиманская, И. С. Методология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская // Построение модели личностно-ориентированной школы. М., 2001. - С. 13-18.

222. Яковлева, Г. В. Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. В. Яковлева; [Челяб. гос. ун-т]. Челябинск, 2003. - 21 с.

223. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления : психол. аспекты : Текст. / В. А. Якунин ; Ленингр. гос. ун-т. Л. : ЛГУ, 1988. - 160 с.

224. Ямпольская, Ю. А. Региональное разнообразие и стандартизированная оценка физического развития детей и подростков Текст. / Ю. А. Ямпольская // Педиатрия. Журнал им. Г. Н. Сперанского. 2005. - № 6. - С. 73-76.

225. A problem-based approach for management education: preparing managers for action Text. / by P. Hallinger, E. M. Bridges ; with contributions by K. Snidvongs . [et al.]. Dordrecht: Springer, 2007. - 334 p.

226. Wang Y. Education and Educational Technology Text. / Y. Wang. Berlin : Springer, 2011.-800 p.

227. Technology management Text. / ed. B. Hubbard. Maidenhead : Pergamon Infotech Limited. - 355 p.

228. Monaghan, С. H. Communities of Practice: A Learning Strategy for Management Education Text. / С. H. Monaghan // Journal of Management Education. 2011. - Vol. 35, № 3. - P. 428-453.