автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Феномен педагогического внушения в учебно-тренировочном процессе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Бондарчук, Татьяна Васильевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВНУШЕНИЯ В УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ НА ОСНОВЕ ф ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Морфологическая и динамическая парадигмы феномена внушения в психологической теории деятельности.

1.2. Внушение как функция педагогического общения

1.3. Феномен педагогического внушения спортивного педагога в учебно-тренировочном процессе

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВНУШЕНИЯ В УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

2.1. Лингвистические аспекты феномена внушения.

2.2. Концепция педагогического внушения в процессе воспитания физических качеств юных спортсменов.

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. МЕТОДИКА МОДЕЛИРОВАНИЯ ТЕКСТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВНУШЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

3.1. Фоносемантические параметры и признаки в определении общих закономерностей процесса моделирования текстов ауто- и гетеровоздействия.

3.2. Оценка степени суггестивности текстов педагогического внушения.

3.3. Фоносемантический анализ текстов ауто- и гетеровоздействия, используемых в спортивной практике.

3.4. Суггестивный анализ текстов ауто- и гетеровоздейсгвия, используемых в спортивной практике.

3.5. Методика педагогического внушения в процессе физической подготовки юных спортсменов.

Выводы по третьей главе ф

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВ

НОСТИ ТЕКСТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВНУШЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

4.1. Степень влияния текстов педагогического внушения на уровень физических качеств юных спортсменов.

4.2. Анализ динамики уровня физической подготовленности юных спортсменов в процессе педагогического эксперимента.

4.3. Динамика функционального состояния юных спортсменов в процессе педагогического эксперимента.

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Феномен педагогического внушения в учебно-тренировочном процессе"

Актуальность исследования. В процессе формирования личности человека, обучения и воспитания исключительную роль играют методы вербального воздействия. Показано существенное влияние на активизацию психофизиологических процессов человека; на самоосмысливание, саморегуляцию, самооценку действий, как педагога, так и воспитуемого (125; 159; 177; 180; 231; 305)1. Вербальные методы и связанные с ним факторы общения, и осмысленного нацеливания поведения учащихся высокозначимы в любом образовательно-воспитательном процессе. Процесс подготовки спортсмена в этом отношении не является исключением.

Как и во всяком педагогическом процессе, ведущая роль принадлежит педагогу - тренеру. Для руководства процессом тренировочной деятельности, обучения и воспитания спортсменов, тренер должен использовать в первую очередь методически обоснованные формы речевого общения, убеждения, внушения, разъяснения и управления. Роль слова в качестве педагогического средства и метода исключительно велика и многогранна. С помощью слова тренер влияет фактически на спортсмена и все стороны его деятельности в спортивной тренировке (4; 73; 78; 253 и др.).

Выбор методов использования слова зависит от логики и специфических особенностей тренировочного процесса: особенностей вида спорта, этапа тренировочного процесса, конкретных задач, специфических средств и т.п. Однако, качественному обеспечению содержания вербального воздействия в спортивной теории и практике, так же как и в педагогической теории не уделяется должного внимания.

В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке использованной литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

В теории и методике спортивной тренировки методы словесного воздействия представлены как ряд общих методов спортивной тренировки, которые приобретают своеобразные формы, для которых со смысловой ёмкостью характерна лаконичность: инструктирование, сопроводительные пояснения, ука-£ зания, команды, замечания, словесные оценки. Для руководства тренировочным процессом тренер использует в первую очередь формы речевого общения: убеждение, внушение, разъяснения и управления (182; 211; 230 и др.). Как метод словесного воздействия (на психическое состояние, двигательную активность) - методы ауто-и гетеровоздействия (4; 73; 78; 253 и др.).

Следует отметить, что в теории и методике физической культуры и спорта, вышеуказанные средства представлены в общем виде, без учёта конкретных педагогических ситуаций решаемых задач, и используемых специфических средств обучения и воспитания, индивидуальных особенностей контин-\ф гента занимающихся и т.п.(185).

Одной из форм вербального воздействия в деятельности педагога является внушение (суггестия). Внушение, пожалуй, наиболее известный эффективный и одновременно парадоксальный метод словесного воздействия современной педагогики (32; 177). Природа его эффективности в настоящее время изучена недостаточно глубоко. Парадоксальность внушения состоит в том, что интуитивно составленные тексты внушения зачастую дают явление контрсуггестии. В изучении феномена внушения сформированы два основных подхода: феноменологический и модельный (159; 296). Методология, основанная на интеграции этих подходов, возможно, позволит сформировать достаточно целостное и непротиворечивое представление о природе и механизмах внушения (278).

Выделение педагогического внушения в системе средств и методов, обучения и воспитания, управления, воздействия не является условным. Оно необходимо для теоретического анализа этого феномена, выявления его сущности и места в определении путей совершенствования в учебно-тренировочном процессе, для гуманизации форм обучения и условий, в которых оно протекает, дифференцировать реализацию педагогического внушения в процессе обучения и воспитания, полнее реализовать принцип деятельностной опосредо-ванности. Таким образом, внушение, осуществляемое на основе интеграции феноменологических данных и алгоритма моделирования вербального воздействия в процессе воспитания является перспективным.

Методическим подходам, основанным на интеграции феноменологического и модельного, позволяющих сформировать достаточно целостное и не противоречивое представление о природе и механизмах внушения, как одной из форм вербального воздействия, как в теории общей педагогики, так и в теории и методике физической культуры и спорта не уделяется должного внимания (314; 299).

Между тем, педагогическое внушение относится к специфическим приёмам речевого воздействия и на интуитивном уровне широко применяется тренерами с целью повышения эффективности процесса обучения и воспитания через активизацию психического состояния (мобилизацию занимающихся на решение поставленных задач).

Проблеме разработки критериев оценки качественного содержания словесного воздействия на основе фоносемантических и прагматических параметров сознательно составленного текста воздействия, адекватных конкретной коммуникативной ситуации, задачам и специфике учебно-воспитательного процесса, предопределяющих эффективность внушающего воздействия, в педагогике рассматривалась не достаточно.

Сложившаяся ситуация разработанности и обоснования вербальных воздействий в спортивной практике в настоящее время требует расширения представлений о возможностях педагогического внушения в учебно-тренировочной работе с юными спортсменами: в конкретизации теоретических положений о месте и роли в деятельности спортивного педагога, сознательного моделирования текста внушения, адекватного конкретной коммуникативной ситуации, задачам и специфике учебно-воспитательного процесса на основе экстралингвистических и прагматических параметров текста воздействия.

Анализ методологических подходов в исследовании проблемы внушения в педагогическом процессе показывает необходимость углубленного изучения механизмов педагогического внушения; уточнения понятийного аппарата по проблеме педагогического внушения в деятельности педагога. Изучение специальной литературы показало, что в настоящее время отсутствует научное обоснование использования метода вербального воздействия как совокупности теоретических знаний и методических подходов, которыми необходимо владеть спортивному педагогу для эффективного решения задач физического воспитания и спортивной тренировки.

Теория и методика физической культуры свидетельствует о том, что физическая подготовка является существенным компонентом, как в системе подготовки спортсмена, так и в процессе физического воспитания подрастающего поколения (54; 113; 122; 322).

В связи с тем, что эволюция методов физической подготовки юных спортсменов до недавнего времени связывалась с повышением объемов тренировочных и соревновательных нагрузок, спортсмены довольно близко подошли к границам своих адаптационных возможностей (196; 234; 283; 284). Поэтому исследование эффективности методов вербального воздействия для повышения эффективности процесса физической подготовки юных спортсменов направлено на гуманизацию этого процесса (22; 267).

На основании вышеизложенного, следует констатировать противоречие между очевидной значимостью методов вербального воздействия и широким его использованием в педагогическом процессе по физическому воспитанию и спортивной тренировке, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этого метода на теоретическом, экспериментальном и методическом уровнях, - с другой.

Исследования эффективности использования методического приема, направленного педагогического внушения в процессе воспитания физических качеств юных спортсменов, выполненных под нашим руководством, подтвердило актуальность и перспективность данного научного направления (100; 213; 270). Педагогическое внушение в указанном контексте определяется как форма словесного (вербального) метода спортивной тренировки, включенная в комплекс педагогических воздействий, направленных на управление психическим состоянием спортсменов и, как следствие, уровнем их сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности в учебно-тренировочном процессе.

Накопленный материал, выделенная совокупность противоречий позволяют сформулировать проблему исследования: каково содержание феномена педагогического внушения тренера в условиях учебно-тренировочного процесса юных спортсменов.

Изложенное выше обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Феномен педагогического внушения в учебно-тренировочном процессе (на примере юношеского спорта)».

Цель исследования: научное обоснование и разработка концепции педагогического внушения тренера в условиях учебно-тренировочного процесса юных спортсменов групп начальной подготовки в связи с воспитанием физических качеств.

Объект изыскания: учебно-тренировочный процесс, связанный с педагогическим внушением.

Предмет исследования: педагогическое внушение спортивного педагога в учебно-тренировочном процессе.

Исходя из цели и предмета изыскания, была выдвинута следующая гипотеза исследования. Педагогическое внушение в учебно-тренировочном процессе реализуется при следующих условиях.

1. Педагогическое внушение рассматривается на методологическом уровне, основанном на психологической теории деятельности.

2. Педагогическое внушение основывается на объективных закономерностях и вытекающих из них принципах.

3. Моделирование педагогического внушения осуществляется: в соответствии с методическими и организационными условиями учебно-тренировочного занятия, индивидуальными особенностями контингента занимающихся; с учетом основных параметров и критериев суггестивных текстов; на основе фоносемантической модели текстов ауто-и гетеровоздействия.

4. Модельными характеристиками текстов педагогического внушения являются: время вербального воздействия, темп речи, средняя длина слова в слогах, средняя длина слога в буквах, паузы между словами и фразами, нормированное количество «звукобукв» в тексте (за время воздействия), основной и два дополнительных фоносемантических признака текста.

5. Моделирование текстов педагогического внушения осуществляется поэтапно и обеспечивается соблюдением соответствующих педагогических и психолингвистических условий функционирующей модели суггестивных текстов.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой, решались следующие задачи.

1. Обосновать методологический подход, основанный на психологической теории деятельности к исследованию проблемы педагогического внушения спортивного педагога в учебно-тренировочном процессе.

2. Разработать концептуальные основы педагогического внушения спортивного педагога в учебно-тренировочном процессе.

3. Выявить условия моделирования и, связанные с ними, фоносеманти-ческие параметры и критерии и функционирования текстов педагогического внушения.

4. Обосновать и разработать методику моделирования текстов педагогического внушения в направленном воспитании физических качеств юных спортсменов групп начальной подготовки.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанных моделей текстов педагогического внушения в процессе физической подготовки юных спортсменов 11-12 лет различных видов спорта.

Методологическую основу исследования составили философские положения о системной взаимосвязи всех явлений окружающего мира; о неразрывной взаимосвязи психического и телесного; методология исследования ориентирована на морфологическую и динамическую парадигмы психологической теории деятельности (162), обеспечивающей рассмотрение феномена педагогического внушения как многоаспектного явления; концепции теории педагогического общения и речевой деятельности (159; 136; 218; 274); идеи гуманизации форм, методов и условий педагогического воздействия, в физическом воспитании (21; 173; 114; 267); теоретические положения о роли слова как фактора управления в высшей нервной деятельности (33; 231; 258; 305); теоретические и экспериментальные исследования по психорегуляции в спорте (3; 206; 303); труды по физическому воспитанию и спортивной тренировке (183; 196; 230; 282; 287).

Исследование имеет направленность на гуманистические идеалы, общечеловеческие ценности и опирается на труды отечественных философов Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, А.Ф. Лосева, П.А. Флоренского, утверждавших гуманизм, целостность личности, её место в культуре, роль духовности в её становлении и творческой самореализации (31; 26; 172; 285).

Ведущей идеей исследования является теоретическое положение о феномене внушения как многоаспектном психолого-педагогическом явлении, управляемом на морфологическом и динамическом уровнях, согласно психологической теории деятельности. Процесс моделирования внушения осуществляется в соответствии с особенностями речевой коммуникации, психолингвистическими механизмами кодирования и декодирования речи, а результатом выступает текст педагогического внушения.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили порядок теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в три этапа в течение 1989-1999 гг.

Первый этап - теоретико-поисковый (1989-1993 гг.). На данном этапе осуществлялось изучение проблемы феномена внушения, исследование степени её разработанности в педагогической и психологической теории, разработка теоретических основ педагогического внушения в деятельности и педагогическом общении спортивного педагога. Использовались методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, деятельностный, логический), научного прогнозирования путей и результатов теоретического и экспериментального исследования.

На втором этапе - аналитико-экспериментальном (1994-1997 гг.) разрабатывалась концепция моделирования педагогического внушения в учебно-тренировочном процессе, построение гипотезы исследования и её проверка в опытно-экспериментальной работе, разработка методики моделирования педагогического внушения, обоснование и практическая апробация условий моделирования педагогического внушения тренера в учебно-тренировочном процессе, проведен формирующий педагогический эксперимент с целью проверки эффективности смоделированных текстов педагогического внушения в процессе воспитания физических качеств юных спортсменов различных видов спорта; внедрение в образовательный процесс Уральской государственной академии физической культуры концепции моделирования текстов педагогического внушения и программ спецкурсов, семинаров-практикумов, их экспериментальная апробация. Используемые методы: моделирование, педагогический эксперимент, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности тренеров.

Третий этап - заключительно-оценочный (1998-1999 гг.) осуществлена обработка результатов педагогического эксперимента, анализ и их систематизация, формирование общих выводов и заключения, оформление диссертационного исследования; внедрение текстов педагогического внушения в учебнотренировочный процесс ДЮСШ и СДЮСШОР г. Челябинска и Челябинской области, республики Башкортостан, проводилась их экспериментальная апробация; оформление результатов диссертационного исследования. На данном этапе использовались методы: анализ результатов педагогического эксперимента; статистическая обработка результатов опытной работы.

Научная новизна исследования

1. Обоснован методологический подход к исследованию проблемы педагогического внушения спортивного педагога в учебно-тренировочном процессе, основанный на положениях психологической теории деятельности.

2. Разработаны концептуальные основы педагогического внушения спортивного педагога в учебно-тренировочном процессе, включающие ценностные основания, ключевые идеи, сущностные характеристики, закономерности и принципы.

3. Выявлены условия моделирования и, связанные с ними, фоносеман-тические признаки, параметры и критерии функционирующих моделей текстов педагогического внушения.

4. Определены модельные характеристики текстов педагогического внушения: время вербального воздействия, темп речи, средняя длина слова в слогах, средняя длина слога в буквах, паузы между словами и фразами, нормированное количество «звукобукв» в тексте (за время воздействия), основной и два дополнительных фоносемантических признака текста.

5. Обоснована методика моделирования текстов педагогического внушения для использования в процессе направленного воспитания физических качеств юных спортсменов групп начальной подготовки.

Теоретическая значимость изыскания состоит в следующем: а) обоснован методологический подход к исследованию проблемы педагогического внушения спортивного педагога в учебно-тренировочном процессе, основанный на психологической теории деятельности; в) выявлены и реализованы в учебно-тренировочном процессе основные закономерности педагогического внушения, обеспечивающие повышение эффективности физической подготовки юных спортсменов, к которым относятся: психо л ого-педагогическая обусловленность педагогического внушения; предопределенность процесса моделирования педагогического внушения соответствующими педагогическими и психолингвистическими факторами функционирующей модели суггестивных текстов; б) обоснованы и реализованы принципы: психологической обусловленности процесса порождения и восприятия текста внушения, возрастной дифференциации; педагогической рефлексии; деятельностной опосредованности.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы, результаты педагогического эксперимента позволили разработать и внедрить: в учебно-тренировочный процесс детско-юношеских спортивных школ тексты педагогического внушения в направленном воспитании физических качеств групп начальной подготовки; в образовательный процесс вуза физической культуры учебные пособия и программы спецкурсов, которые направлены на решение проблем вербального воздействия. Результаты исследования послужили основой для написания учебных пособий, которые адресуются тренерам различных видов спорта, педагогическому персоналу вузов, студентам, научным работникам психолого-педагогического и физкультурно-оздоровительного профиля.

Материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, могут также применяться в процессе других сторон подготовки спортсменов (технической, тактической и др.), профессиональной деятельности учителя физической культуры, а также в видах деятельности, связанных с вербальным воздействием.

На защиту выносятся следующие положения

1. Обоснование методологического подхода к исследованию проблемы педагогического внушения спортивного педагога в учебно-тренировочном процессе, основанного на психологической теории деятельности.

2. Концептуальные основы педагогического внушения спортивного педагога в учебно-тренировочном процессе, включающие ценностные основания, ключевые идеи, сущностные характеристики, закономерности и принципы.

4. Условия моделирования и, связанные с ними, фоносемантические признаки, параметры и критерии функционирования и реализации текстов педагогического внушения, обеспечивающие эффективность воспитания физических качеств в учебно-тренировочном процессе: а) методические и организационные условия учебно-тренировочного занятия; б) особенности решаемых задач и используемые специфические методы обучения, воспитания и развития; в) индивидуальные особенности контингента занимающихся; г) символическое значение языкового знака; отклонение частотности употребления тех или иных звуков от нормы; сравнение колебаний текстовой частотности «звукобукв» и нормы; величина коэффициента признака фонетического значения; величина коэффициента суггестивной специфичности.

4. Модельные характеристики текстов педагогического внушения: время вербального воздействия, темп речи, средняя длина слова в слогах, средняя длина слога в буквах, паузы между словами и фразами, нормированное количество «звукобукв» в тексте (за время воздействия), основной и два дополнительных фоносемантических признака текста.

5. Методика моделирования текстов педагогического внушения в направленном воспитании физических качеств юных спортсменов групп начальной подготовки, обеспечивающая качественное содержание текстов, позволяет повысить результативность процесса физической подготовки.

6. Тексты педагогического внушения для воспитания конкретного физического качества юных спортсменов групп начальной подготовки различных видов спорта в учебно-тренировочном занятии, гуманизирующие процесс тренировки и способствующие повышению физической подготовленности спортсменов.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены чёткостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объёму, цели, задачам, и логике, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объёма выборок и статистической значимостью полученных данных.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой и обоснованием основных методологических и концептуальных положений исследования, программы и методики эксперимента, непосредственным руководством и участием в проведении экспериментальной работы.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись на международном конгрессе (Санкт-Петербург, Санкт-Петербургская ГАФК, 1996.); международных научно-практических конференциях (Архангельск, 1998; Смоленск, 1998); всероссийской научно-практической конференции (Волгоград, ВГАФК, 1998); всеуральских научно-практических конференциях (Уфа, 1996, 1997; Курган, 1998; Екатеринбург, УГТУ, 1999); республиканских научно-методических конференциях (Уфа, 1991, 1997, 1999); межрегиональной научно-методической конференции (Омск, СибГАФК, 1999); внутривузовских научно-практических конференциях (Челябинск, УралГАФК, 1993, 1996, 1997); результаты исследования с 1997 года внедрены в учебный процесс УралГАФК, в спецкурс «Суггестивная лингвистика в физическом воспитании».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Результаты исследования послужили основой для написания учебных пособий, которые адресуются тренерам различных видов спорта, педагогическому персоналу вузов, студентам, научным работникам психолого-педагогического и физкультурно-оздоровительного профиля.

Материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, могут также применяться в процессе других сторон подготовки спортсменов (технической, тактической и др.), профессиональной деятельности учителя физической культуры, а также в видах деятельности, связанных с вербальным воздействием.

Автор-разработчик: Ответственный за внедрение: кандидат педагогических наук, Декан факультета летних видо доцент, зав. каф. психологии спорта УоалГАФК, доцент

Т.В. Бондарчук

К.Ф. Котенев

20 января 1999

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Бондарчук, Татьяна Васильевна, Челябинск

1. Абсадямов Т.М., Тимакова Т.С. Научное обеспечение подготовкипловцов. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 189с.

2. Алексеев А.В. Себя преодолеть! - М.: Физкультура и спорт, 1985.-192 с.

3. Алиев Х.М. Ключ к себе: Этюды о самовнушении. - М.: Совершенство,1990.-223 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука,1977.-380с,

5. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 1980. - 375с.

6. Анохин ПК. Философские аспекты теории функциональной системы.Избранные труды. - М.: Наука, 1978. - 400с.

7. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования иразвития личности // Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982. - 188с.

8. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: МГУ, 1979. - 271с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М.:МГУ, 1984.-104с.

10. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе в психологическом анализе деятельности // Вопросы психологии. - 1978. -№1.- 68-80.

11. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание, управление. - М.:Политиздат, 1981. -416с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика,1989.-331с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Посвещение, 1987.-110с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). - М.: Посвещение, 1977. - 189с.

15. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин З. Математический анализсердечного ритма при стрессе. - М.: Наука, 1984. - 221с.

16. Баиндуращвили А.Г. К вопросу первичности установки / Д.Н. Узнадзе - классик советской психологии. - Тбилиси: Мецниереба, 1986. - 63-72.

17. Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическая культура: взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. - 1996. - №10 - 2-8.

18. Бапьсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.:Физкультура и спорт, 1988. - 208с.

19. Бальсевич В.К. Эволюционная биомеханика: теория и практическиеприложения // Теория и практика физической культуры. -1996.-№11. -С. 15-20.

20. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика: Пер. с фр. - М.: Прогресс, 1989. - 615с.

21. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. - М.: Просвещение, 1975. -432с.

22. Бахтин ММ. Проблема текста в лингвистике, филологии и другихгуманитарных науках: Опыт философского анализа // Бахтин ММ. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. - 347 с.

23. Бгажноков Б.Х. Психолингвистические проблемы речевого общения:Дис. .. канд. психол. наук. - М., 1973. - 24с.

24. Безрукова B.C. Методологический аппарат педагогических исследований: Основы педагогики. - Казань, НИИ ПТО, 1979. - 79с.

25. Бейкер А. Пресуппозиция и типы предложений // Новое в зарубежнойлингвистике: Лингвистическая прагматика. - М.: Прогресс, 1985. - Вып. XVI. 406-418.

26. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. - Екатеринбург: УГПИ, 1993. - 125с.

27. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. - М.: Республика, 1994.480 с.

28. Бехтерев В.М. Гипноз, внушение, телепатия. - М.: Мысль, 1994.-364с.

29. Бехтерев В.М. Объективная психология. - М.: Наука, 1991. - 480 с.

30. Бжалава И.П. Психология установки и кибернетика. - М.: Наука,1966.-250с.

31. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: Сущность,функции, перспективы // Педагогика. -1993. - № 2. - 10-15

32. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. - 198с.

33. Блауберг И.В., Юдин Э.Г., Садовский В.Н. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. - М., 1970.-С.44.

34. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Совершенство, 1995. - 272с.

35. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал.1995.-№1.-С. 17-34.

36. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов. педагогика. - 1990. - №3. - 67-71.

37. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. - М:Просвещение, 1977. - 175 с.

38. Бондарчук Т.В. Феномен педагогического внушения в воспитаниифизических качеств // Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи: Тезисы докл. междунар. науч.-практ. конф. - Смоленск: СГПУ, 1998. 24-25.

39. Бродбент Д.Е. Установка на стимул и установка на ответ: два видаселективного внимания: Хрестоматия по вниманию/ Ред. А.Н. Леонтьев, А.А. Пузырея и В.Я. Романова. - М.: Просвеш,ение, 1976. - 219с.

40. Буль П.И. Психотерапия, гипноз и внушение в современной медицине.-Л.: ЛГМИ, 1985.-32 с.

41. Бутлеров A.M. Статьи по медиумизму. - СПб.: Изд-во А.Н. Аксакова,1889.- 193с.

42. Бэндлер Р., Гриндер Д. Нейролингвистическое программирование иструктура гипноза. - СПб.: Петербург XXI века, 1995. - 317с.

43. Вандриес Ж. Язык //Фоносемантические идеи в зарубежном языкознании / Ред. СВ. Воронин. - Л.: ЛГУ, 1990. - 146-153.

44. Варшавский К.М. Гипносуггестивная терапия (лечение внушением вгипнозе). - Л.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1973. - 192с.

45. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. - Ростовна-Дону.: Феникс, 1996.- 576с.

46. Величковский Б.М. Установка и сознательный контроль в психологии познания // Д.Н. Узнадзе - классик советской психологии. - Тбилиси: Мецниереба, 1986. - 73-89.

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход. - М.: МГУ, 1993. - 153с.

48. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки вспорте. - М.; Физкультура и спорт, 1977. - 214с.

49. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовкиспортсменов. - М. Физкультура и спорт, 1988. - 331с.

50. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176с.

51. Воронин СВ. Основы фоносемантики. - Л.: ЛГУ, 1982. - 244с.

52. Воронин СВ. Фоносемантические идеи в зарубежном языкознании(очерки и извлечения). - Л.: ЛГУ, 1990. - 199с.

53. Вундт В.К. К вопросу о происхождении языка. Звукоподражания извуковые метафоры // Фоносемантические идеи в зарубежном языкознании/ Ред. СВ. Воронин. -Л.: ЛГУ, 1990. - 58-66.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений. - М.: Наука, 1983. - Т.1 - 487с.

55. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996. - 234с.

56. Вяткин Б.А. К вопросу о соотношении свойств типа нервной системы, темперамента и способностей // Темперамент и спорт: Учен. Зап. Перм. гос. пед. ин-та. - Пермь: Изд-во пед. ин-та, 1972. - 96-112.

57. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. - М: Физкультура и спорт, 1981. - И 2с.

58. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях //Теория и практика физической культуры. - 1973. - №7. - 14-16.

59. Габай Т.В. Педагогическая психология.-М:0)вершенство, 1995.- 234с.

60. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М: Изд-юМГУ, 1976. -289с.

61. Ганюшкин А.Д. Психологическая подготовка спортсмена к соревнованиям, - Смоленск: СГИФК, 1975. - 59с.

62. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсменов. - М.: Физкультура и спорт, 1971. - 245с.

63. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика: Методология, теория,практика. - Киев: Вища школа, 1986. - 200с.

64. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. - Киев: Вища школа, 1974. - 208с.

65. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.- Спб.: Лань,1992.-231с.

66. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: ЧеРо, 1996.- 386с.

67. Гиссен Л.Д. Время стрессов. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208с.

68. Гиссен Л.Д. Место и значение психогигиены в подготовке спортсменов // Теория и практика физической культуры. - 1969. - N2. - 67.

69. Гиссен Л.Д. Психология и психогигиена в спорте. - М.: Физкультураи спорт, 1973. - 150с.

70. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культуры.- М.: Физкультура и спорт, 1988. - 192с.

71. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Пф. сфранц. -М: Мир, 1992.

72. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: Учебник для ВУЗов / Ред. О.Я. Гойхман. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 272с.

73. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. - М.: Физкультура и спорт,1986. - 208с.

74. Горбунов Г.Д., Кузнецов А.А. Технология построения текстов внушений-самовнушений в спорте // Диагностика и коррекция психических состояний у спортсменов : Сб. науч. тр. - Л.: ГДОИФК , 1989. - 46-55.

75. Гордеева И.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. - М.: Тривола, 1995. - 324с.

76. Гордон Д., Лакофф Дж. Постулаты речевого общения // Новое в зарубежной лингвистике: Лингвистическая прагматика. - М.: Прогресс, 1985. Вып. XVI.-С. 276-302.

77. Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности: Психолингвистические основы искусственного интеллекта. - Таллин: Валгус, 1987. - 190с.

78. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. - М.: Наука,1980. - 104с.

79. Горелов И.П., Енгаличев В.Ф. Безмолвной мысли знак: рассказы оневербальной коммуникации. - М.: Молодая гвардия, 1991. - 240с.

80. Горин А. А вы пробовали гипноз? - СПб.: Лань, 1995. - 208с.

81. Горский В.Б. Использование приемов психической саморегуляции втренировке начинающих гимнастов // Психическая саморегуляция: Сб. науч. статей. - Алма-Ата: КГИФК, 1974. - 233-236.

82. Гриндер Дж., Бэндлер Р. Формирование транса-СПб.: Лань, 1996.- 345с.

83. Грушин Б.А. Массовое сознание: опыт определения и проблемы исследования. - М.: Политиздат, 1987. - 368 с.

84. Гужаловский А.А. Проблема «критических» периодов онтогенеза вее значении для теории и практики физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 224с.

85. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников.Минск: Народна асвета, 1978. - 88с.

86. Гужаловский А.А. Физическая подготовка школьника. - Челябинск:ЧГИФК, 1980.- 151с.

87. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития // Теория и практика физической культуры. - 1977. №7. - 37-39.

88. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных)качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дисс. .. докт. пед. наук. - М., 1979. - 40с.

89. Гумбольдт Вильгельм фон. Избранные труды по языкознанию. - М.:Прогресс, 1984. -397с.

90. Гумбольдт Вильгельм фон. Язык и философия культуры. - М.: Прогресс, 1985.-451с.

91. Гуревич П.С. Философия культуры. - М.: АП, 1995. - 286с.

92. Гуссель Э. Кризис европейских наук и транцендентальная феноменология //Вопросы философии. - 1992. - №7. - 136-176.

93. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика,1986.-214с.

94. Давыдов В.В. Современная общая психология и психология спорта //Теория и практика физической культуры. - 1975,- №3. - 9-13.

95. Давыдова И.А. Повыщение эффективности физической подготовкиюных пловцов с использованием прямого преднамеренного внушения: Дисс. .. канд. пед. наук. - Челябинск, 1998. - 168с.

96. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследованияявлений и процессов // Сов. Педагогика, 1971. - №1. - 73-95.

97. Дейк ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация: Пер. с англ. - М.:Прогресс, 1989.-312с.

98. Демин В.А. Методологические вопросы исследования в спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. .. дис. канд. пед. наук. - М., 1974. - 21с. Юб.Деркач А.А., Кузьмина И. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М.: РАУ, 1993. - 32с.

99. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. - М.:Просвещение, 1981. - 375с.

100. Добрович А.Б. «Дом колдуньи» и художественное восприятие//Декоративное искусство СССР, 1980. - №4. - 35-37.

101. Дубров А.П., Пушкин В.Н. Парапсихология и современное естествознание. - М.: Соваминко, 1989. - 280с. ИЗ.Дукальская А.В. Современное представление о развитии физических качеств волейболистов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 186с.

102. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. - Челябинск: ЧГУ, 1996. - 72с.

103. Дуранов М.Е., Кабиров РФ. Педагогика управления физическим образованием молодежи. - Магнитогорск: МГТУ, 1998. - 191с.

104. Жинкин И.И. Речь как проводник информации.-М.: Наука, 1982.- 159с.И 7.Журавлев А.П. О некоторых отличиях живой разговорной речи от стилизованной // Русская разговорная речь. - Саратов: СГПИ, 1970, -С. 176-184.

105. Журавлев А.П. Символическое значение языкового знака // Речевоевоздействие: Проблемы прикладной психалингвисгики.-М.:Наука, 1972.-С.81-104.

106. Журавлев А.П. Типы значений слова и их мотивированность // Проблемы мотивированности языкового знака. - Калининград: КГУ, 1976.-С. 20-25.

107. Журавлев А.П. Фонетическое значение. - Л.: Изд-воЛГУ, 1974.- 159с.

108. Зимняя И.А. Личностио-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному //Русский язык за рубежом. - 1985.- № 5. - 72-73.

109. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростовна-Дону.: Изд-во Феникс, 1997. - 480 с.

110. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. - М.: Русскийязык, 1989. - 197с.

111. Иванова-Лукьянова Г.Н. О восприятии звуков // Развитие фонетикисовременного русского языка. - М.: Наука, 1966. - 136-143.

112. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. - М.: Просвещение, 1987. - 287с.

113. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения.-М.: Знание, 1972. -72с.

114. РТпьясов ИИ. Структура и процесс учения. -М: Педагогика, 1986.-183с.

115. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987.-213с.

116. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М.: Наука, 1987.-261с.

117. Киселев Ю.Я. Контроль за психическим состоянием спортсменоввысокого класса в гребле на байдарках и каноэ // Педагогические проблемы высшего спортивного мастерства: Тез. докл. Всесоюз. конф. - Минск: БГИФК, 1980.-С. 52-55.

118. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие.-М.:МГУ, 1995.-224с. ИО.Клошанский Т.В. Паралингвистика.- М.: Знание, 1974.-186с.

119. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учеб. пособие для ун-тов и ВУЗов.-М.: Приор, 1998.-224с.

120. Козин А.П. Психогигиена спортивной деятельности. - Киев: Здоровья, 1985.- 128с.

121. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотнощений в группесверстников: Автореф. .. дис. докт. психол. наук. - М., 1980. - 49с.

122. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке.М.: Наука, 1990. - 103с.

123. Кон И.С. Психология ранней юности //Психологическая наукашколе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255с.

124. Кондратьева СВ. Учитель-ученик. -М.: Педагогика, 1984. - 45-56.

125. Кондрашенко В.Т., Донской В.Г. Общая психотерапия. - Минск: Навука i тэхн1ка, 1993. - 487с.

126. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения впедагогических исследованиях // Сов. педагогика. -1970. - N^9. - 103-115.

127. Красникова Е.И. Прогнозирование оценки квазислова в связном тексте // Проблемы мотивированности языкового знака. - Калининград: КГУ, 1976.-С.54-60.

128. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.:Изд-воЛГУ, 1970.- 114с.

129. Кузьмина Н.В. Научно-практический метод анализа педагогическойситуации. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 167с.

130. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: Изд-во ЛГУ,1967.-183с.

131. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. - Л.:Изд-во ЛГУ, 1989.-186с.

132. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л.:Изд-во ЛГУ, 1961.-98с.

133. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб.: Феникс, 1993. - 172с.

134. Кулисевич Ч. Основы общей дидактики : Пер. с полъс. -М.: Просвещение, 1986. - 213с.

135. Лебон Т. Психология народов и масс. - СПб., 1896. - 278с.

136. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997. - 287с.

137. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Ред. М.К. Кабардова. - 2-еизд., перераб. и доп.- М.: Нальчик: Издат. центр Эль-Фа, 1996. - 96с.

138. Леонтьев А.А. Педагогическое общение // Новое в жизни, науке,технике: Сер. педагогика и психология, 1979. - №1. - 3.

139. Леонтьев А.А. Психология общения.- Тарту: Изд-во Тартус. гос. унта, 1974. - 183с.

140. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат,1975.-304с.

141. Леонтьев АН. Избранные психологические произведения: В 2-х т.М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 326с.

142. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 4 изд. - М.: Изд-воМГУ, 1981.-584с.

143. Лисина М.И. /Ред. Общение и речь: развитие у детей в общении совзрослыми. М.: Педагогика, 1985. - 211с.

144. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций : Учеб. пособие для студентовпедагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992. - 528с.

145. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности //Вопросы философии. - 1979.-№> 8. - 46.

146. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемыпсихологии. - М.: Наука, 1984. - 448с.

147. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида//Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 1976.-С. 6.

148. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии/ Отв. ред Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1975.-320с.

149. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии.-М: Наука, 1981.-389с.

150. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. - М.: Политиздат,1991.-525с. ПЗ.Лубышева Л.И. Физическая культура, молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. - 1995. - №12. - 43-49.

151. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии - М.: Изд-во МГУ, 1973. - 373с.

152. Лурия А.Р., Соколов Е.Н., Климовский М.О. О некоторых нейродинамических механизмах памяти // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова. - 1967. - Т.17. - Вып.2. - 21-30.

153. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения // Инновационное обучение: стратегия и практика. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 13-32.

154. Макаренко А.С. Полное собрание сочинений. - М.: АПН РСФСР,1959.-Т. 7.-426 с.

155. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управленияспортсменом. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 111с.

156. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: МГФ Знание,1996.-308с. ^ 180.Маркова А.К. Психология труда учителя. -М:Просвещение, 1993. - 192с.

157. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения.М.: Педагогика, 1974. - 233с.

158. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 128с.

159. Медведев В.В. Психологические основы физической подготовкиспортсмена : Лекция для студентов ин-тов физ. культуры. - М.: ГЦОЛИФК, 1983.- 17с.

160. Мельников Г.П. Орфонимия и мотивированность знака // Проблемымотивированности языкового знака. - Калининград: Изд-во КГУ, 1976.-С.3-10.

161. Мерлин B.C. Своеобразие условий реакций в структуре волевого акта // Ученые записки Казанского гос. ун-та. - 1953. - Т.113, кн. 3. - 112-118.

162. Мецлер А.А. Прагматика коммуникативных единиц. - Кишинев:Штиинца, 1990. - 100с.

163. Михайловский Н.К. Герои и толпа. Поли. Собр. Соч. - СПб., 1907.Т.-2.-78с.

164. Мишнавский Н.В., Степанова МБ. Воздействие словом в состояниирасслабления на физиологические функции пловцов //Теория и практика фиш зической культуры. - 1996. - №9. - 49-50.

165. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М.: Педагогика,1987.-160с.

166. Мшвидобадзе Р.Г. Распознавание социальных установок через грамматические параметры речи: Дисс. .. канд. психол. наук.-Тбилиси, 1984.-166с.

167. Мышляев Гипноз. Личное влияние? - СПб.: ТОО «Братство»:«Респекс», 1994. - 336с.

168. Набатникова М.Я., Балашова И.П., Левшина Г.П., ШаймухаметоваО.В. Воздействие нагрузок соревновательного упражнения на организм юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. - 1988. -№7. - 23-26.

169. Набатникова М.Я., Хор дин А.В. Перспективы исследований проблемюношеского спорта //Теория и практика физической культуры. - 1979. - №7. 28-30.

170. Надирашвили Ш.А. Основные положения общепсихологическойф теории установки //Д.Н. Узнадзе - классик советской психологии. - Тбилиси: Мецниереба, 1986. - 208-223.

171. Надирашвили Ш.А. Психология пропаганды. - Тбилиси: Мецниереба, 1978. - 122с.

172. Налимов ВВ. В поисках иных смыслов. - М.: Прогресс, 1993. - 280с.

173. Налимов ВВ. Вероятностная модель языка. - М.: Наука, 1979. - 304с.

174. Налимов В.В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. - М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. Ленина, 1989.-287с.

175. Налимов В.В. Теория эксперимента. - М.: Наука, 1971. - 207с.

176. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. - М.: Просвещение, 1968. - 284с.

177. Некрасов В.П., Худадов Н.А. и др. Психорегуляция в подготовкеспортсменов. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176с.

178. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1990. - 301с.

179. Пикандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика.1990.-№ 9.-С. 41-47.

180. Никифоров Ю.Б. Особенности формирования оптимального боевогосостояния // Бокс: Ежегодник. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 112-115.

181. Никифоров Ю.Б. Эффективность тренировки боксеров. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 191с. 211 .Озолин Н.Г. Молодому коллеге. - М.: Физкультура и спорт, 1988.- 128с.

182. Панов М.В, О восприятии звуков. Развитие фонетики современногорусского языка. - М.: Наука, 1966. - 145с.

183. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика. - М.: Высщаяшкола, 1979.-254с.

184. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии. - 1972.№7.-С. 126.

185. Парыгин БД. Анатомия общения: Учеб. пособие. - СПб.: Изд-воМихайлова В.А., 1999. - 301с.

186. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. - Л.: Лениздат,1965.-206с.

187. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. - СПб.: Изд-во «ПетербургXXI век», 1997.-448с.

188. Петров Н. Самовнушение в древности и сегодня. - М.: Прогресс,1986.-141с.

189. Петровская Л.А. Компетентность общения. - М: МГУ, 1989. - 216с.

190. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.:Просвещение, 1982. - 255 с.

191. Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска: Автореф... дис. канд. психол .наук. - М., 1977. -22с.

192. Петровский В.А. Тенденция к свободному риску и самоутверждениеличности: Социально-психологические аспекты общественной деятельности в формировании личности. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 123с.

193. Петровский В.А. Психология неадативпой активности // Рос. открытый ун-т. - М.: ТОО « Горбунок», 1992. - 224с.

194. Пешковский A.M. Десять тысяч звуков русского языка: Методикародного языка, лингвистика, стилистика, поэтика. - М.: Педагогика, 1926,- 132с.

195. Пешковский A.M. Избранные труды. - М.: Учпедгиз, 1959. - 252с.

196. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение,1969.-419с.

197. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104с.

198. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте: Учеб. для студентов ВУЗов физ. восп. и спорта. - Киев: Олимпийская литература, 1997. - 583с.

199. Платонов К.И. Структура и развитие личности.- М.: Педагогика,1986.-296с.

200. Платонов К.К. Психологический практикум. - М.: Высшая школа.1980.-247с.

201. Платонов К.К. Психология религии: Факты и мысли. - М.: Политиздат, 1967. -239с.

202. Половцев В.Г. Некоторые особенности ранней специализации в бегена коньках / Конькобежный спорт: Сб. науч. трудов. - Киев: Здоров'я, 1978. 18-23.

203. Поль Л. Сопер. Основы искусства речи. - Ростов-на-Дону: Изд-воФеникс, 1996. -448 с.

204. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. Проблемы палеопсихологии. - М.: Мысль, 1974. - 487с.

205. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред.Радугин А.А. - М.: Центр, 1996. - 229с.

206. Психология и педагогика: Учебн. пособие для вузов/ Сост. и ред.Е.А. Короткое. - М.: Центр, 1998. - 320с.

207. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

208. Психология: Словарь / Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 2-еизд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

209. Психология: Учеб. для ин-тов физ. культуры / Ред. В.М. Мельников.- М.: Физкультура и спорт, 1987. - 367с.

210. Пуни А.Ц. Проблема произвольной (психической) регуляции двигательной деятельности в спорте // Теория и практика физической культуры. 1966.-№1.-С.34-39.

211. Пуни А.Ц. Роль представлений в формировании двигательных навыков. - Л.: ГДОИФК, 1957. - 129с.

212. Путиловская ТС. Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении: Автореф. .. дис. канд. психол. наук. М., 1983.-23с.

213. Рабочая книга практического психолога: Модель, алгоритм.# технология эффективной профессиональной деятельности/ Отв. ред. Л.Г. Лаптев. - М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. - 496с.

214. Рапопорт Х. Эстетика общения. Культура поведения щкольника //Эстетическая культура и эстетическое воспитание. - М.: Педагогика, 1983. - 119.

215. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. - Ижевск: Касталь, 1994.-211с.

216. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога// Вопр. психол. - 1990. - №2. - 77-82.

217. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер Ком, 1999.-416с.

218. Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии. - СПб.: Лань,1996.-280с.

219. Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститутов// Вопр. психол. - 1985.- № 1. - 94102.

220. Речевое общение в автоматизированных системах / Ред. И.Т. Турбович. -М.: Наука, 1975. - 129с.

221. Рожнов В.Е., Рожнова М.А. Гипноз от древности до наших дней.М.: Советская Россия, 1987. - 304с.

222. Ромашина Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя: Автореф. .. дис. канд. психол. наук.-М., 1979. -24с.

223. Ромен А.С. Об использовании самовнушения в подготовке спортсменов // Проблемы психологии спорта: Сб. науч. ст. - М.: ВНИИФК, 1971. 126- 128.

224. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2 т.- М.: Педагогика,1989.-Т. 1.-488С.

225. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - Изд. 2. - М.: Педагогика, 1976. - 416с.

226. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. В 2-х т. - М.:Педагогика, 1989. -239с.

227. Рутман Э.М. Надо ли убегать от стресса? - М.: Физкультура и спорт,1990.-126с.

228. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск: Беларусскаянавука, 1998.-319 с.

229. Саготовский В.Н. Основания общей теории систем. - М.: Наука,1971.-30с.

230. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логикометодологический анализ. - М.: Наука, 1974. - 276с.

231. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм- это гуманизм // Сумереки богов.М.: Политиздат, 1989 - 319-344.

232. Свядощ A.M. Неврозы. - 3-е изд. - М.: Медицина, 1982. - 368с.

233. Сиротин О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализацииспортивной подготовки.- Челябинск: УралГАФК, 1996. - 315с.

234. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. -М.: Г^хх;вещение, 1976. - 321с.

235. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности. - М.: Совершенство, 1995. - 189с.

236. Сосков М.В. Словесное воздействие тренера в процессе воспитанияфизических качеств юных волейболисток групп начальной подготовки: Дис. .. канд. пед. наук. - Челябинск, 1999. - 155с.

237. Ставицкий К.P. Система вербальных и аппаратурных воздействий сцелью оптимизации психического состояния спортсменов //Психологопедагогические воздействия в спортивной деятельности: Сб. науч. ст. -АлмаАта: КГИФК, 1988. - 121-123.

238. Стивенсон Ч. Некоторые прагматические аспекты значения // Новоев зарубежной лингвистике. Лингвистическая прагматика. - М.: Прогресс, 1985. -Вып. XVI.-С. 129-154.

239. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практикаобучения: Пер. с англ./ Ред. Н.Ф. Талызина. - М.: Педагогика, 1984. - 472с.

240. Супрун А.Е. Лекции по теории речевой деятельности: Пособие длястудентов филол. фак. ВУЗов. - Минск: Белорусский фонд Сороса, 1996. -287с.

241. Сучилип Н.Г. О структуре междисциплинарных направлений в системе наук, изучающих спортивно- двигательную деятельность // Теория и практика физической культуры. - 1986. - ХеЮ. - 15-17.

242. Тард Г. Законы подражания. - СПб.: Лань, 1892. - 222с.

243. Телешевская М.Э., Арутюнян В.М. Методики психотерапии. - Ереван, Изд-во АГПИ, 1970. - 159с.

244. Тукаев Р.Д. Феноменология и биология гипноза. - Уфа: Изд-во «Гилем». - 270с.

245. TXOCTOB А.Ш. Болезнь как семиотическая система // Вестник Московского университета. - Серия 14. Психология. - 1993. - №1. - 3-16.

246. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966.451с.

247. Урмсон Дж.О. Парентитические глаголы //Новое в зарубежной лингвистике: Лингвистическая прагматика.- М.: Прогресс, 1985. - Вып. XVI. - 196-216.

248. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов.М.: Физкультура и спорт, 1974. - 232с.

249. Филин В.П., Фомин Н.А. Возрастные основы физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1972. - 176 с.

250. Филин В.П., Фомин НА. Основы юношеского спорта. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 255с. ф 285. Флоренский ПА. Столп и утверждение истины // Соч. Т. I (II). - М.: Правда, 1990.-839с.

251. Фомин B.C., Петрухин В.Г., Чепик В.Д. О методологии исследований спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1984.-N 8.-С. 47-52.

252. Фомин А.В. Современные психолого-педагогические проблемывысшей школы. - Вып. 3. - 1976. - 117-120.

253. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. - М.:Просвещение, 1989. -448с. ^ 289.Хайдеггер М. Что такое философия? // Вопросы философии. - 1993.№8-С. 113-123.

254. Хараева Л.А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения: Автореф. .. канд. дне. психол. наук. - Тбилиси, 1982. - 22с.

255. Хачатурян Ю.А. Нетрадиционная психорегуляция и ее аппаратурноеобеспечение // Теория и практика физической культуры. - 1993. - №2. - 36.

256. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность, в 2-х томах. - М.:Педагогика, 1986. - Т. 1 - 408 с; Т.2. - 398с.

257. Хомской Н. Основы речевой деятельности.-М.:Изд-воМГУ, 1974.-253с.^ 294.Хомской И. Язык и мышление. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 122с.

258. Царькова В.Б. Речевые упражнения на немецком языке. - М.: Просвещение, 1980. - 82с.

259. Черепанова И.Ю. Дом колдуньи. Суггестивная лингвистика. - СПб.:Лань, 1996.-206с.

260. Черепанова И.Ю. К вопросу о прагматическом анализе текста // Новое мышление и актуальные проблемы гуманитарного знания: Тез. докл. на V междунар. конф. молодых ученых. - Пермь: ПГУ, 1987, - 94-95.

261. Черепанова И.Ю. Лингвистическая экспертиза суггестивных текстовф как условие их эффективности // X Октябрьские чтения: Вопросы общественных наук: Тез. докл. на междунар. конф. молодых ученых (октябрь, 1992). Пермь: ПГУ, 1992. - 35-36.

262. Черепанова И.Ю. Прагматика суггестивных текстов (к вопросу о методике исследования) // Лингвистическая семантика и прагматика: Материалы V науч. конф. по проблемам семантических исследований. - Москва; Харьков, 1991.-С. 27-28.

263. Черепанова И.Ю. Прагматика, текст, личность// Человек: перспективы исследования: Тез. докл. на межвуз. конф. молодых ученых. - Пермь: ПГУ, Ф 1987.-С. 64-65.

264. Черепанова И.Ю. Проблемы прагмалингвистики в аспекте оптимизации текста // Проблемы оптимизации речевого общения: Межвуз. сб. науч. трудов. - Саранск: СГПИ, 1989. - 22-123.

265. Черепанова И.Ю. Фоносемантический аспект суггестии // Фоносемантика и прагматика: Тез. докл. Всерос. конф. - М.: МГПУ, 1993. - 20-21.

266. Черникова О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте. - М.:Физкультура и спорт , 1980. - 100с.

267. Шайхтдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1987.- 112с.

268. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. - М.: Знание, 1973. - 348с.

269. Штерн А.С. Объективные критерии выявления «звуковой символики» // Материалы семинара по проблеме мотивированности языкового знака. Л.: ЛГУ, 1969.-С. 69-73.

270. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. - М.: Высшая школа, 1978. - 269с.

271. Шулепова О.Л. Фоносемантический профиль слов и прозаичныхШ текстов (русско-английские параллели). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук. - Саратов, 1991. - 18 с.

272. Шультяев В.М. Теоретико-методические и организационные основыподготовки резервов квалифицированных волейболистов: Автореф. .. дис. дра пед. наук. - Омск, 1997. - 25с. 315.1иульц И.Г. Аутогенная тренировка. - М.: Медицина, 1985. - 31с,

273. Юдин Э.Г. Некоторые особенности развития системных исследований // Системные исследования: Ежегодник, 1980.- М.: Наука, 1981. - 294с. т

274. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука,1978.-260с.

275. Якобсон Р. Звук и значение: Избр. рабогы.-М:Прогресс, 1985.-210с.

276. Яковлев И.И. Биохимия спорта. - М.: Физкультура и спорт, 1974. - 288с.

277. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование: Избр. работы. - М.:Наука, 1986.-205с.

278. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. - Л.: Лениздат,1988.-202с.

279. Якунин В. А., Линов Е. Н. Психология педагогической деятельности.- Л : Лань, 1990.- 187с.

280. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности // Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981. - 169-170.

281. Adamp А.Е. Frequenzanalyse des flaches EEG // Dtsch. Z. Nervenheilk,1993.-P. 57-72.

282. Aitchison f. Words in the Mind: An Introduction to the Mental Lexicon.Oxford; New York: Basil Blackwell, 1994. - 244p.

283. Benson H. Relaxation response. - New York, 1975. - 125p.

284. Bern R.C., GouloW.B., Staudohar P.O. Labour relations in professionalsport. - Dover: AHPC, 1986. - 287p.

285. Borkenau P. Traits as ideal-based and goal-derived categoriep. Journal ofpersonality and social psychology, 1990. - P. 58.

286. Bourdieu P. Languege and symbolic power. - Cambridge (Mass): Harvard, univ. presp., 1991. - 302p.

287. Buber M. Between Man and Man. N.Y. Macmillan. 1968. - P. 78.

288. Cairns H.P., Cairns C.E. Psycholinguistics: A Cognitive View of Language. -. New York etc.: Holt, Rinehart and Winston, 1976. - 231p.

289. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridg 1965. - 221p.

290. Clark H.H., Clark E.V. Psychology and Language: An Introduction toPsycholinguisticp. - New York etc.: Harcourt Brace Jovanovich, 1977. - 304p.

291. Cordes J.C., Arnald W., Zelbig B. Physiotherapic. - Berlin, 1983. - P.56.

292. Daly R.L. Relaxation.-In: Phychiatry in med. Practice / Ed. by R.G.Priest. London, 1982. - P. 299.

293. Deutsche Satzsemantik: Grundbegriffe des Zurschenden-Zeilenlesens /Щ P.V. Polenz. В., N., Y., 1985. - 344 P.

294. Dubois D. Theories linguistiques, modeles infornexperiraentation psycholinguistique. - Paris, 1975.- 255p.

295. Foss D.I., Hakes D.T. An Introduction to the Psychology of Language.Englewood Cliffs: Prentis-Hall, 1978. - 198p.

296. Fridl W., Vogel F. Geschlechtsunterschiede im normalen Ruhe-EEG beiJungen und Erwachsenen // Z. EEG-EMG., 1979. - Bd. 10. - P. 70-79.

297. Gattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. forthe Sixteen Personality Factor Questionnaire (16 PF). - Champaign: Institute for Personality and Ability Testis' ing, 1970.-R 45-58.

298. Grimm H., Engelkamp 1. Sprachpsychologie: Handbuch und Lexicon derPsycholinguisticp. - BerUn, 1981. - 233p.

299. Kess I.F. Psycholinguistics: Psychology, Linguistics and the Study ofNatural Language. - Amsterdam; Philadelphia: John Benjamin, 1992. - 305p.

300. Language Development. - New York etc.: Holt, Rinehart and Winston,^ 1973.-245p.

301. McNeill D. Psycholinguistics: A New Approach. - New York etc.:Harper & Row, 1987.-186p.

302. Miller G. The Psychoiogy of Communucation. - New York, 1967.167p.

303. Miller G.A. The Science of Wordp. - New York: Scientific American Library, 1991.-304р.

304. Noizel G. De la perception a la comprehension du langage. - Paris, 1980.- 284p.

305. Olender M. The languages of Paradise: Race, religion, a. philology in thenineteentch century. Cambridge (Masp.). - London: Harvard univ. press, 1992. 193p.

306. Osgood C.E. Lectures on Language Performance. - New York; Heidelberg; Beriin: Springer, 1980. - 284p.

307. Osgood Ch.E. Psycholinguistics //Psychology: a Study of a Science/P.Koch (Ed.). - V.6 -. New York, 1963. - P. 121-128.

308. Sage G.H. Power and ideology in American sport: a critical perspective// Human kinetics books, 1990. - P. 47-51.

309. Skinner B.F. Verbal Behavior. -New York, 1957. - 211p.

310. Skowronek K. Reklaraa: Studium pragmalingwistyczne. - Krakow: PAN,1993.-156p.

311. Slobin O.I. Cognitive Prerequisites for Development of Grimmar //Studies of Child. New York, 1978. - 201p

312. Steinthal H. Abriss der Sprachwissenschaft. - Berlin, 1871. - 186p.

313. Taylor 1. Introduction to Psycholinguisticp. - New York etc.: Holt, Rinehart and Winston, 1971-213p.

314. Wierzbicka A. Cross-Cultuial Pragmatics: The Semantics of Human Interaction. - Berlin; New York: Mouton de Gruyter, 1991. - 309p.

315. Yung K.J. The Frend - Yung letteф. Lond. 1979. - 321 p.