Физическое воспитание студентов-сирот на основе индивидуального подхода

Исмиянов, Владимир Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Физическое воспитание студентов-сирот на основе индивидуального подхода

Автореферат

Автор научной работы: Исмиянов, Владимир Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Физическое воспитание студентов-сирот на основе индивидуального подхода"

□□3430266

На правах рукописи

ИСМИЯНОВ ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ-СИРОТ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА

13.00.04 «Теория и методика физического

воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры»

2 1 Я Н В 2010

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2010

003490266

Работа выполнена на кафедре физической культуры ГОУ ВПО «Иркутский государственный университет путей сообщения»

Научный-

руководитель:

доктор педагогических наук,-профессор Александр Иванович ЗАВЬЯЛОВ

Официальные

доктор педагогических наук, профессор Леонид Константинович СИДОРОВ

оппоненты:

Кандидат педагогических наук, доцент Тигран Гарриевич АРУТЮНЯН

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Томский государственный

университет»

Защита состоится 3 февраля 2010 года в 10-00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.097.02 при ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89, ауд. 3-18а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан декабря 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совI кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Современная высшая школа, являясь важнейшим институтом социализации личности, не может оставаться в стороне от изменений, происходящих в российской системе образования. Сегодня обществом востребованы мобильные люди, способные быстро и адекватно реагировать на происходящие в окружающей действительности изменения. Многие не обладают такими способностями и испытывают трудности в адаптации к новым условиям жизнедеятельности. Особенно тяжело приходится студентам-сиротам, у которых отсутствуют родители, в силу нестабильности их социального положения, неустойчивости мировоззрения, ненадежных нравственных ориентиров. В связи с этим студенты-сироты испытывают большие психологические и физические перегрузки, что отрицательно сказывается на их личном развитии и здоровье.

Физическое воспитание студентов-сирот, для которых характерны нестабильность социального положения, неустойчивость мировоззрения, ненадежность нравственных ориентиров, нуждается в научном, теоретическом и методическом обеспечении.

Одним из путей решения вопросов физического воспитания студентов-сирот является, на наш взгляд, создание в образовательном процессе вуза организационных, психологических и педагогических условий реализации индивидуального подхода к физическому воспитанию студентов-сирот с различным исходным уровнем способностей и интересов, предоставление возможности для их самоопределения и самоутверждения на индивидуально-доступном уровне, способствующих мотивации к дальнейшему гармоничному развитию личности.

Психолого-педагогические и физиологические проблемы развития личности изучались выдающимися отечественными психологами Б.Г. Ананьевым, И.С. Коном, А.Н. Леонтьевым; К.К. Платоновым и др.; влияние субъектных качеств педагога, обеспечивающих эффективность педагогического труда, в том числе и в области физической культуры, исследовались В.К. Бальсевичем, А.И. Завьяловым, Д.А. Завьяловым, Н.В. Кузьминой, Л.И. Лубышевой, К.К. Марковым, Л.П. Матвеевым, Л.К. Сидоровым, А.И. Щербаковым.

Процесс становления системы образования сопровождается существенными и взаимосвязанными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, что требует коррекции содержания и инновационных подходов, расширения спектра отношений педагогов и студентов-сирот (Б.У. Альмуханов, Н.В. Барышева, М.М. Безруких, А.И. Завьялов, Е.А. Короткова, В.И. Столяров и др.).

Анализ литературы и современного состояния практики физического воспитания позволил сделать вывод о существовании ряда противоречий между:

• необходимостью разработки и внедрения индивидуального подхода к студентам-сиротам и недостаточным научно-теоретическим и практическим обеспечением решения этой проблемы;

• необходимостью улучшения психологического и физического состояния студентов-сирот и недостаточным для этого программно-методическим обеспечением физического воспитания.

На фоне данных противоречий обозначилась проблема, которая заключалась в поиске путей повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию студентов-сирот, характеризующая их психологическое и физическое состояние, отражающая их работоспособность, а значит успеваемость, что и послужило основанием выбора темы исследования: «Физическое воспитание студентов-сирот на основе индивидуального подхода».

Объект исследования - процесс физического воспитания студентов.

Предмет исследования программно-методическое обеспечение

физического воспитания студентов-сирот'на основе индивидуального подхода.

Цель исследования: разработка, обоснование и внедрение программно-методического обеспечения физического воспитания студентов-сирот на основе индивидуального подхода и проверка его эффективности.

воспитания, включив в него спецкурс «Индивидуальный подход к студентам-сиротам», направленный на компенсацию недостаточности. индивидуального подхода к студентам-сиротам в основном учебном процессе, расширение индивидуальных контактов в физкультурно-спортивной деятельности, улучшите психологического и физического состояния здоровья, повышение уровня знаний, умений, навыков, работоспособности и успеваемости студентов-сирот.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить литературные источники, связанные с проблемами физического воспитания студентов-сирот.

2. Разработать и обосновать программно-методическое обеспечение учебного процесса физического воспитания студентов-сирот на основе индивидуального подхода.

3. Проверить путем опытно-экспериментальной работы эффективность программно-методического обеспечения учебного процесса физического воспитания студентов-сирот на основе индивидуального подхода.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования был использован комплекс методов: теоретический анализ литературы педагогической, психологической и литературы по теории и методике физической культуры по теме исследования; педагогическое наблюдение; анкетирование и беседа; тестирование уровня физической подготовленности; антропометрические измерения; оценка функционального состояния здоровья; психологические характеристики; педагогический эксперимент; опытно-экспериментальная работа; метод математико-статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие теории, концепции и работы; по физической активности человека и его гармоническому совершенствованию (В.К. Бальсевич); физической культуре (Л.И. Лубьппева, К.К. Марков, Д.А. Завьялов), психологическому развитию личности (К.К. Платонов, A.B. Петровский); личностноориентированному

(Е.В. Бондаревская) и дифференцированному физкультурному образованию студентов (Е.А. Короткова); по деятельностному подходу к процессу воспитания физической культуры человека (Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич, В.И. Лях); гуманюации образования (В.И. Столяров) и гуманно-личностному подходу (Ш.А. Амонашвили); основам деятельности преподавателя (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Ю.П. Азаров, Н.Е. Щуркова, А.И. Щербаков, А.К. Маркова) и педагогической психологии (И.А. Зимняя, Д.И. Фельдпггейн); по теории и методике физического воспитания и развития студентов (А.И. Завьялов, П.Ф. Лесгафт, Л.К. Сидоров, Л.П. Матвеев).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработано и научно обосновано программно-методическое обеспечение физического воспитания студентов-сирот, представленное как последовательная реализация организационно-педагогических блоков:

- спецкурс «Индивидуальный подход к студентам-сиротам»;

- организационные, психологические и педагогические условия;

- программа «Подготовка субъектов образовательного процесса»;

- этапы учебного процесса физического воспитания студентов-сирот.

2. Доказана эффективность использования программно-методического обеспечения физического воспитания студентов-сирот с учетом их интересов в основном учебном процессе, способствующая повышению физического развития и функционального состояния организма, физической подготовленности и улучшению психологического состоят^.

3. Выявлено, что внедрение в учебный процесс программно-методического обеспечения физического воспитания студентов-сирот позитивно влияет на формирование значимых качеств личности: ответственности, самостоятельности, дисциплинированности, трудолюбия и т.д., необходимых человеку в процессе его профессионального становления, снижая развитие комплекса негативных личностных качеств: неуверенности в себе, замкнутости в общении, неумении владеть своим эмоциональным состоянием, неуравновешенности процессов возбуждения и торможения, равнодушия по отношению к окружающим, снижении

самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности сироты».

Теоретическая значимость исследования: содержательно обобщен и систематизирован теоретический и эмпирический материал в рамках проблематики исследования, касающийся аспектов уровня физического состояния студентов-сирот; выделены направления педагогической, психологической и социальной деятельности; раскрыта специфика, направленная на выявленные формы и методы; определены задачи программно-методического обеспечения процесса физического воспитания студентов-сирот в условиях профессиональной подготовки; обоснованы педагогические условия, способствующие эффективной организации индивидуального подхода к студентам-сиротам; проведен теоретический анализ состояния здоровья студентов-сирот.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении программно-методического обеспечения в учебный процесс физического воспитания студентов-сирот на основе индивидуального подхода, при реализации которого улучшается физическое развитие и физическая подготовленность, улучшаются самочувствие, активность, настроение, самоконтроль в общении студентов-сирот, успеваемость в учебном процессе вуза, уменьшается ощущение одиночества.

Программно-методическое обеспечение может быть использовано в учебных процессах по физическому воспитанию студентов-сирот в различных вузах, результаты исследования могут быть использованы в учреждениях по повышению квалификации специалистов по физической культуре.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена характером исследования; исходными методологическими принципами; теоретической аргументацией; системным подходом к описанию и изучению объекта исследования; логикой проведения исследования в соответствии с целями, задачами и условиями; использованием современных методов обработки полученных экспериментальных данных с применением компьютерных программ. Практические рекомендации разрабатывались, исходя из необходимости и

целесообразности, при опоре на результаты исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры физической культуры в Иркутском государственном университете путей сообщения.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс физического воспитания Иркутского государственного университета путей сообщения, а также в учебный процесс Иркутского техникума физической культуры, Областного государственного образовательного учреждения «Дополнительное образование детей» и Иркутского государственного лингвистического университета. Издано методическое пособие для тренеров, преподавателей и студентов всех специальностей. Основные положения диссертационного исследования докладывались на научно-практических конференциях в г. Иркутске (2007-2009 гг.) и нашли свое отражение в публикациях автора, в том числе в издании научно-теоретического журнала «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта» (издание включено в список ведущих рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК РФ).

Положения, выносимые на защиту:

1. Разработанное программно-методического обеспечение учебного

процесса физического воспитания студентов-сирот на основе индивидуального

подхода в З-годичном педагогическом эксперименте позволило достоверно

(Р<0,05) улучшить физическую пбдготовленность у девушек и юношей

экспериментальной группы в завершающей части эксперимента: по шести показателям у девушек и по 4 - у юношей.

улучшилось самочувствие, активность, настроение, самоконтроль в общении, уменьшилось ощущение одиночества. К концу эксперимента студенты-сироты экспериментальной группы стали учиться на «хорошо и удовлетворительно» -49,05%, и эти показатели улучшились в 5 раз, чем были в начале эксперимента при полном отсутствии неуспевающих.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложений. Работа содержит 53 рисунка, 1 схему и 16 таблиц. Библиографический список представлен 125 работами, из них 7 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретическое исследование особенностей физического воспитания студентов-сирот» представлено теоретическое обобщение проблемы исследования физического воспитания студентов-сирот в теории и методике высшей школы.

1.1. Сиротство в студенческой среде как социальная и психолого-педагогическая проблема.

Сиротство в студенческой среде представляет собой неотъемлемый элемент современной действительности, характеризующий образ жизни студентов, оставшихся без попечения родителей. Социальными причинами, приводящими к сиротству абитуриентов, а затем студентов, являются: отказ родителей от детей, в том числе и при рождении; лишение родительских прав при отсутствии родительской заботы о детях и в связи с этим передача детей на воспитание родственникам, посторонним людям; природные и социальные катаклизмы, вынуждающие население страны к хаотической миграции. Студенты-сироты пережили большое количество деприваций (психологические травмы), что накладывает отпечаток на дальнейший процесс социализации. Для них характерны проблемы как социального, педагогического характера, так и психологического, которые необходимо учитывать при работе с данной категорией студентов.

1.2. Социальный портрет личности студентов-сирот.

Детерминирующим фактором, приводящим к сиротству в студенческой

среде, является отсутствие семьи, что накладывает отпечаток как на личностное становление студентов-сирот, так и на весь процесс их социальной адаптации.

-Именно родители оказывают решающее влияние на формирование значимых

качеств личности: ответственности, самостоятельности, дисциплинированности, трудолюбия и т.д., которые необходимы человеку в процессе его профессионального становления. Какую бы сторону особенностей студентов-сирот мы ни рассматривали, всегда окажется, что решающую роль в ее эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. Для студентов-сирот важным на ближайшие 5 лет обучения в вузе выступает решение трех проблем: получить образование, устроиться на хорошую работу и жилищная проблема. Как видно, у них те же мечты и желания, что и у любого другого студента. Но для полной удовлетворенности своей жизнью им, и в отличие от других студентов, не хватает самого главного: родителей; людей, которым можно доверять, на которых можно надеяться при определении жизненного пути.

1.3. Содержание мониторинга физического развития и характеристика физической подготовленности студентов.

Мониторинг состояния физического развития и физической подготовленности студентов-сирот заключается в том, что он представляет собой систему, функционирование которой позволяет осуществить непрерывное наблюдение за состоянием определённого объекта, регистрировать его важнейшие характеристики, оценивать их, принимать управленческие решения и оперативно выявлять результаты воздействия на объект различных процессов и факторов.

1.4. Средства и методы организации учебного процесса по физическому воспитанию.

В условиях качественного преобразования всех сторон жизни общества возрастают требования к физической подготовленности молодежи, необходимой для успешной трудовой деятельности. Физическая культура и спорт в учебно-воспитательном процессе вуза выступают как фактор социального становления будущих специалистов, активного развития их индивидуальных и профессионально значимых качеств, достижения ими физического совершенства.

Интенсификация учебного процесса в вузах сопряжена с увеличением умственного напряжения студентов-сирот, которое превалирует в значительной степени над физическим. Такое несоответствие нередко приводит к ухудшению состояние здоровья и снижению работоспособности студентов-сирот. Для повышения учебного процесса физического воспитания применяются различные средства и методы. К средствам физического воспитания относятся физические упражнения, оздоровительные силы природной среды и гигиенические факторы. Ведущая роль в физическом воспитании обширного комплекса специфических методов, результат физкультурно-спортивных занятий определяются их рациональным сочетанием со всеми общепедагогическими методами.

Во второй главе «Организация и методы исследования» представлен методический и теоретический аппарат организации и методов экспериментального исследования.

2.1. Организация исследования проводилась в четыре этапа - с сентября 2004 г. по май 2009 г. (1 этап 2004-2005 гг.; 2 этап 2005-2006 гг.; 3 этап 2006-2009 гг; 4 этап - 2009 г.) во дворце спорта «Изумруд» Иркутского государственного университета путей сообщения.

Необходимо отметить, что университет путей сообщения по традиции поддерживает династии железнодорожников. В их число попадают и сироты, у которых родители безвременно ушли из жизни, в том числе и из-за несчастных случаев на железной дороге. В нашем трехгодичном исследовании приняли участие 106 студентов-сирот. Для выявления сирот на первом курсе в сентябре 2006 г. нами было получено, официальное разрешение для доступа в студенческий отдел кадров. Это было сделано для того, чтобы в процессе занятий не выяснять при всех, кто сироты в академических группах, а сосредоточить на них свое внимание незаметно для них, корректно уделяя сиротам больше времени в соответствии с экспериментальной программой и не противопоставляя их остальным студентам. Мы считали, что выделить студентов-сирот в отдельную группу для физического воспитания было бы некорректно, так как такой подход сразу сделал бы их обособленными и проявления комплексов неполноценности стало бы более выраженным. Студенты-сироты занимались в основном учебном

отделении вместе со всеми студентами. 53 студента-сироты (экспериментальная группа) занимались в академических группах, в которых занятия вел диссертант, другие 53 студента-сироты занимались у других преподавателей по общепринятой программе. Учебный процесс по физическому воспитанию проходил в 1, 2, 3, 4 семестрах - 2 раза в неделю практические занятия; в 5, 6 семестрах - 1 раз в неделю практические.

Первый этап (2004-2005 гг.) - анализ литературы по проблеме исследования, обобщение собственного опыта педагогической деятельности в вузе, предварительные исследования (анкетирование).

Второй этап (2005-2006 гг.) - разработка программно-методического обеспечения физического воспитания студентов-сирот на основе индивидуального подхода.

Третий этап (2006-2009 гг.) - 3-годичный педагогический эксперимент, в ходе которого проверялась эффективность программно-методического обеспечения процесса физического воспитания студентов-сирот на основе индивидуального подхода.

Четвертый этап (2009 г.) - обобщение результатов экспериментальной работы, оформление текста диссертации.

2.2. Методы исследования: теоретический анализ литературы педагогической, психологической и по теории и методике физической культуры по теме исследования, педагогическое наблюдение; анкетирование и беседа; тестирование уровня физической подготовленности; антропометрические измерения; оценка функционального, состояния здоровья; психологическое состояние; педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов.

В третьей главе «Обоснование и разработка программно-методического обеспечения процесса по физическому воспитанию студентов-сирот»

описываются экспериментальная программа, методическое обеспечение экспериментальной программы и дается оценка эффективности программно-методического обеспечения.

3.1. Особенности индивидуального подхода к студентам-сиротам в учебном процессе по физическому воспитанию и их отношение к физической культуре.

В силу психологических особенностей и специфики жизнедеятельности студентов-сирот процесс овладения профессионально значимыми качествами часто затруднен. Первичная социализация происходит в семье, но у студентов-сирот таковая отсутствует, а ведь именно родители прививают своим детям такие качества, как ответственность, дисциплинированность, самостоятельность и т.д. Начало процесса формирования перечисленных качеств претерпевает деформацию, вследствие чего у студентов-сирот возникают трудности в сфере профессионального обучения, многие из них не справляются с учебной нагрузкой, что нередко приводит к отчислению из вуза.

Для решения возникающих проблем в учебном процессе, учитывая особенности студентов-сирот, недостаточно применения только психологического, социального и педагогического блоков. Актуальным становится внедрение индивидуального подхода к студентам-сиротам. Особенностью этого вида помощи является то, что важнейшей составляющей является педагогический компонент, связанный с воспитанием и образованием студентов-сирот, формированием у них физических качеств, повышением уровня физической подготовленности, улучшением психологического состояния, отражающегося на работоспособности. Для эффективности индивидуального подхода к студентам-сиротам в учебном процессе нами была разработана его структура, включающая условия его реализации, формы и принципы, а также социальный, психологический и педагогический блоки.

Предварительные исследования в экспериментальной группе (п=53) выявляли отношение студентов-сирот к физической культуре и спорту. Студенты-сироты не соблюдают режим сна, плохо питаются, и имеют низкую физическую подготовленность, которая подтверждается отсутствием спортивных разрядов (97%) и большим количеством курящих (56%). Дотаций и пособий, которые выделяет государство студентам-сиротам, им не хватает для нормального существования, поэтому приходится подрабатывать, что непосредственно отражается на физическом и психологическом состоянии их здоровья.

Выяснилось, что большее количество студентов-сирот отдают предпочтение занятиям в водной среде (42%) и атлетической гимнастикой (26%), игровым видам спорта - 14%, шейпингу ~ 12% и на последнем месте легкая атлетика - 6%. Эти результаты мы использовали в дальнейшем при разработке программно-меТОдйческого обеспечения содержания экспериментальной программы.

3.2. Характеристика содержания экспериментальной программы.'

Программно-методическое обеспечение физического воспитания стуДейтов-сирот на основе индивидуального подхода содержит направления: организационные, психологические и педагогические условия; этапы учебного процесса; программу «субъектов образовательного процесса» и спецкурс «индивидуальный подход к студентам-сиротам».

Спецкурс «Индивидуальный подход к студентам-сиротам» программно-методического обеспечения направлен на компенсацию недостаточности индивидуального подхода к студентам-сиротам в обычном учебном процессе. Его назначение - расширить индивидуальные контакты в физкультурно-спортивной деятельности, помочь в разрешении внутренних и внешних конфликтов, улучшить психологическое и физическое здоровье, повысить уровень знаний, умений, навыков, работоспособность и успеваемость.

Основные направления экспериментальной программы представлены на рис. 1.

3.3. Методическое обеспечение учебного процесса по физическому воспитанию.

. Методическое обеспечение экспериментальной программы учебного процесса по физическому воспитанию студентов-сирот содержит комплексы упражнений и методику их применения в водной среде для разминки, растягивания, снятия стресса, для развития физических, качеств, функциональной подготовленности, комплексы упражнений по атлетической гимнастике для занятий в помещении и на свежем воздухе и упражнения для самостоятельной работы без отягощений вне учебного времени во время подготовки домашних учебных заданий на отдыхе и во время каникул.

Программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания студентов-сирот на основе индивидуального подхода

Условия:

• Организационные

• Психологические

• Педагогические

Направления

Программа: «Подготовка субъектов образовательного процесса»

Этапы: «Учебный процесс физического воспитания студентов-сирот на основе й индивидуального подхода»

Спецкурс: «Индивидуальный подход к студентам-сиротам»

Методическое обеспечение

Методика выполнения физических упражнений

Методика выполнения упражнений в водной среде для разминки, растягивания и снятия стресса

Методика • выполнения упражнений без отягощений для самостоятельной работы

Психологические характеристики «Уровня субъективного ощущения одиночества по методу Д. Рассела и М. Ферпосона»

Психологические характеристики по тесту М. Снайдера «Оценка самоконтроля в общении»

Рис. 1. Схема построения экспериментальной программы

3.4. Оценка эффективности программно-методического обеспечения по физическому воспитанию студентов-сирот в учебном процессе.

Проводился сравнительный анализ уровня показателей физического развития, функционального состояния организма, уровня физической

подготовленности, психологического состояния контрольной и экспериментальной групп и оценка успеваемости.

Динамика показателей физического развития и функционального состояния организма студентов-сирот (девушек и юношей) в экспериментальной группе существенно повысилась по пяти показателям (ЖЕЛг ОГК, динаметрия правой и левой кистей, приседания), а в контрольной группе обнаружено достоверное улучшение только по одному показателю - ЖЕЛ.

Динамика показателей физической подготовленности студентов-сирот (девушек и юношей) экспериментальной группы в завершающей части педагогического эксперимента достоверно повысилась по шести показателям у девушек (челночный бег, 30 м с хода, вис на перекладине, подъем туловища из положения лежа, наклон вперед сидя, прыжок с места в длину), у юношей - по 4 показателям (челночный бег, подтягивание на перекладине, подъем туловища из положения лежа, прыжок с места в длину), а в контрольной группе обнаружены достоверные улучшения у девушек по двум показателям (наклон вперед сидя и прыжок с места в длину), у юношей - только в прыжке с места в длину (табл. 1).

Таблица 1

Динамика показателей уровня физической подготовленности студентов-сирот по результатам работы в экспериментальной и контрольной группах 2006-2009 гг. (п=10б)

Экспериментальная группа (п=53)

№ Дев. (п=25) Дев. (п=25) Дев. Юн. (п=28) Юн. (п=28) Юн.

п /п Показатели До После 1 До После 1

эксперимента (М±т) Р эксперимента (М±т) Р

-1- -2- -3- -4- -5- -6- -7- -8-

1 Челночный бег 10*5 (с) 20,79 ±0,59 18,77 ±0,72 <0,05 14,74 ±0,31 13,86 ±0,27 <0,05

2 30 метров с хода (с) 4,24 ±0,19 3,65 ±0,21 <0,05 5,12 ±0,12 4,92 ±0,14 Недост.

3 Вис на перекладине, Подтягивание (с, раз) 6,28 ±0,60 8,12 ±0,67 <0,05 10.14 ±0,52 11,69 ±0,43 <0,05

4 Подъем туловища из положения лежа на спине (раз) 19,78 ±1,27 24,21 ±1,32 <0,05 25,54 ±0,97 28,24 ±0,89 <0,05

5 Наклон вперед сидя (см) 15,98 ±1,46 20,29 ±1,49 <0,05 10,36 ±1,24 11,34 ±1,09 Недост.

6 Прыжок с места в длину (см) 141,96 ±4,86 158,07 ±4,97 <0,05 236,26 ±4,95 251,71. ±4,87 <0,05

7 Бег 1000 метров (с) 5,05 ±0,37 4,89 ±0,41 Недост. 4,07 ±0,26 3,81 ±0,32 Недост.

Контрольная группа (п-53)

№ Дев. (п=25) Дез. (п=25)' Дев. Юн. (п=28) Юп. (п=28) Юн.

п /п Показатели До После I До После 1

эксперимента (М±гп) Р эксперимента (М±т) Р

-1- -2- -3- -4- -5- -6- -7- , . -8-

1 Челночный бег 10*5 (с) 20,52 ±0,61 19,16 ±0,70 Недост. 14,59 ±0,25 13,89 ±0,80 Недост.

2 30 метров с хода (с) 4,28 ±0,22 4,02 ±0,20 Недост. 5,08 ±0,11 4,95 ±0,13 Недост.

3 Вис на перекладине, Подтягивание (с, раз) 6,47 ±0,65 7,62 ±0,63 Недост. 10,18 ±0,55 10,06 ±0,59 Недост.

4 Подъем туловища из положения лежа на спине (раз) 20,28 ±1,43 23,71 ±1,34 Недост. 26,62 ±0,89 26,98 ±0,91 Недост.

5 Наклон вперед сидя (см) 16,17 - ±1,01 18,97 ±0,92 <0,05" 10,42 ±1,14 11,08 ±1,20 Недост.

6 Прыжок с места в длину (см) 143,20 ±4,89 158,00 ±4,50 <0,05 237,06 ±3,91 248,03 ±3,68 <0,05

7 Бег 1000 метров (с) 5,01 ±0,36 4,92 ±0,44 Недост. 4,05 ±0,30 3,97 ±0,22 Недост.

Психологическое состояние студентов-сирот экспериментальной группы в завершающей части педагогического эксперимента достоверно улучшилось по пяти показателям (самочувствие, активность, настроение, ощущение одиночества, самоконтроль в общении), а в контрольной группе обнаружены достоверные различия по двум показателям (настроение и самоконтроль в общении). Результаты представлены в табл. 2-4.

Таблица 2

Динамика показателей уровня субъективного ощущения одиночества студентов-сирот (п=106) до и после экспериментальной работы 2006-2009 гг. (в процентах)

Уровни Экспериментальная группа (п=53) Контрольная группа (п=53)

До После 1 Р До . После 1 Р

Высокий (41-60 баллов) 39,62% 21 чел. 48,25 ±0,52 13,21% 7 чел. 46,75 ±0,44 р<005 37,74% 20 чел. 48,13 ±0,35 20,75% 11 чел. 47,25 ±0,42 Недост.

Средний (21-40 баллов) 42,28% 22 чел. 29,80 ±0,22 33,96% 18 чел. 29,25 ±0,12 р<005 47,17% 25 чел. 29,74 ±0,22 39,62% 21 чел. 30,10 ±0,12 Недост.

Низкий (0-20 баллов) 18,87% 10 чел. 18,28 ±0,20 52,83% 28 чел. 17,56 ±0,29; р<005 12,80% 8 чел. 18,04 ±0,15 39,62% 21 чел. 17,85 ±0,11 Недост.

Таблица 3

Динамика показателей уровня самочувствия, активности и настроения студентов-сирот (п=106) до и после экспериментальной работы 2006-2009 гг. (в баллах)

_Уровни- Экспериментальная группа (п=53) Контрольная группа(п=53)

До эксперимента ^_После- эксперимента —1— Р -До- эксперимента -После- эксперимента —г— Р

Самочувствие 4,0±0,28 5. №0,35 р<005 4,0±0,14 4,5±0,27 Недост.

Активность 4,1 ±0,3 8 5,2±0,39 р<005 4,2±0,19 4,8±0,25 Недост.

Настроение 3,2±0,42 5.3±0,52 р<005 3,4±0,2б 4,5±0,35 р<005

Таблица 4

Динамика показателей уровня самоконтроля в общении у студеитов-сирот (п=106) до и после экспериментальной работы 2006-2009 гг. (в процентах)

Уровни Экспериментальная группа (п=53) Контрольная группа (п=53)

До эксперимента После эксперимента 1 р До эксперимента После эксперимента I Р

Высокий (7-10 баллов) 9,43% 5 чел. 7,32 ±0,2 13,2% 7 чел. 8,51 ±0,55 р<005 11,32% 6 чел. 8,45 ±0,18 11,32% 6 чел. 8,45 ±0,27 Недост.

Средний (4-6 баллов) 45,28% 24 чел. 5,58 ±0,18 71,7% 38 чел. 5,13 ±0,11 р<005 45,28% 24 чел. 5,25 ±0.09 56,04% 35 чел. 4,95 ±0.11 Р<005

Низкий (0-3 баллов) 45,28% 24 чел. 2,69 ±0,22 15,09% 8 чел. 2,10 ±0,15 р<005 43,4% 23 чел. 2,4 ±0,18 22,64% 12 чел. 2,6 ±0,21 Недост.

Выявлено, что среди студентов-сирот нет обучающихся на «отлично». Студенты-сироты экспериментальной группы на первом году обучения учились на «хорошо и удовлетворительно» 9,43%, а 90,57% - на «удовлетворительно».

В контрольной группе за первый год студенты-сироты обучались значительно хуже: на «хорошо,, и удовлетворительно» - 13,2%, «удовлетворительно» - 75,48%, и ужели первом курсе появились студенты-сироты неуспевающие - 11,32%. В дальнейшем картина обучения в контрольной группе ухудшилась и на третьем курсе выглядела так: «неудовлетворительно» -24,52% (ухудшилось более чем в 2 раза), «удовлетворительно» - уменьшилось до 60,39%, а «хорошо и удовлетворительно» несколько улучшилось - 15,09%.

В экспериментальной группе картина другая. К концу эксперимента студенты этой группы учились на «хорошо и удовлетворительно» - 49,05% (улучшилось более чем в 5 раз), при полном отсутствии неуспевающих.

Таким образом, 3-годичный педагогический эксперимент показал

эффективность реализации программно-методического обеспечения процесса физического воспитания студентов-сирот на основе индивидуального подхода.

ВЫВОДЫ

1. Выявлено, что сиротство в студенческой среде представляет собой неотъемлемый элемент современной действительности, характеризующий образ жизни студентов, оставшихся без попечения родителей. Социальными" причинами, приводящими к сиротству абитуриентов, а затем студентов, являются: отказ родителей от детей, в том числе и при рождении; лишение родительских прав при отсутствии родительской заботы о детях и в связи с этим передача детей на воспитание родственникам, посторонним людям; природные и социальные катаклизмы, вынуждающие население страны к хаотической миграции. Для них характерны проблемы как социального, педагогического характера, так и психологического, которые необходимо учитывать при работе с данной категорией студентов.

2. Доказано, что детерминирующим фактором сиротства у студентов является отсутствие семьи, что накладывает отпечаток как на личностное становление студентов-сирот, так и на весь процесс их социальной адаптации. Именно родители оказывают решающее влияние на формирование значимых качеств личности: ответственности, самостоятельности, дисциплинированности, трудолюбия и т.д., необходимых человеку в процессе его профессионального становления и которое отсутствует у студентов-сирот. Это особенно важно, потому что решающую роль в эффективности обучения на различных возрастных этапах играет семья.

3. Выявлены негативные качества, которые не нравятся студентам-сиротам в себе: стеснительность, обидчивость, нерешительность, несобранность, нецелеустремленность, некоммуникабельность. Из-за этого физическое развитие, физическая подготовленность и психологическое состояние студентов-сирот имеют чётко выраженную социально-экономическую сторону, поскольку физическое здоровье - одно из обязательных условий социальной успешности.

4. На основе предварительных литературных исследований и анкетирования

разработано методическое обеспечение экспериментальной программы учебного процесса по физическому воспитанию студентов-сирот, содержащее спецкурс «Ицдивидуальный подход к студентам-сиротам», комплексы упражнений и методику их применения в водной среде для разминки, растягивания, снятия стресса, для развития физических качеств, функциональной подготовленности, комплексы упражнений по атлетической гимнастике для занятий в помещении и на свежем воздухе и упражнения для самостоятельной работы без отягощений во внеучебное время подготовки домашних учебных заданий, на отдыхе и во время каникул.

5. Спецкурс «Индивидуальный подход к студентам-сиротам» программно-методического обеспечения направлен на компенсацию недостаточности индивидуального подхода к студентам-сиротам в обычном учебном процессе. Его назначение - расширить индивидуальные контакты в физкультурно-спортивной деятельности, помочь в разрешении внутренних и внешних конфликтов, улучшить психологическое и физическое здоровье, повысить уровень знаний, умений, навыков, работоспособность и успеваемость.

6. Доказана эффективность программно-методического обеспечения учебного процесса физического воспитания студентов-сирот на основе индивидуального подхода в 3-годичном педагогическом эксперименте. Физическая подготовленность у девушек и юношей экспериментальной группы в завершающей части эксперимента достоверно (Р<0,05) улучшилась по шести показателям у девушек (челночный беяг, 30 м с хода, вис на перекладине, подъем туловища из положения лежа, наклон вперед сидя, прыжок с места в длину), по 4 показателям у юношей (челночный бег, подтягивание на перекладине, подъем туловища из положения лежа, прыжок с места в длину), а в контрольной группе обнаружены достоверные (Р<0,05) улучшения у девушек по двум показателям (наклон вперед сидя и прыжок с места в длину), у юношей - только в прыжке с места в длину.

настроение, ощущение одиночества, самокошроль в общении), а в контрольной группе обнаружены достоверные (Р<0,05) различия по двум показателям (настроение и самоконтроль в общении).

В экспериментальной группе к концу эксперимента студенты-сироты учились на «хорошо и удовлетворительно» - 49,05%, это лучше в 5 раз, чем в начале эксперимента при полном отсутствии неуспевающих. В контрольной группе неуспевающих за первый год было 11,32%, а на третьем курсе число неуспевающих увеличилось до 24,52% (более чем в 2 раза).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Анализ научно-методической литературы и подведение итогов педагогического эксперимента позволили нам предложить к практическому применению ряд рекомендаций с целью усовершенствования организационных и методических форм проведения занятий по физическому воспитанию студентов-сирот в вузе:

1. Для решения возникающих проблем в учебном процессе, учитывая особенности студентов-сирот, недостаточно применения только психологического, социального и педагогического блоков. Актуальным становится внедрение предлагаемого нами индивидуального подхода к студентам-сиротам. Особенностью этого вида помощи является то, что важнейшей составляющей является педагогический компонент, связанный с воспитанием и образованием студентов-сирот, формированием у них физических качеств, повышением уровня физической подготовленности, улучшением психологического состояния, отражающегося на работоспособности и успеваемости.

2. На основе проделанной работы мы предлагаем разработанное

методическое обеспечение экспериментальной программы учебного процесса

физического воспитания студентов-сирот, содержащее спецкурс «Индивидуальный

подход к студентам-сиротам», комплексы упражнений и методику их применения

в водной среде для разминки, растягивания, снятия стресса, для развития

физических качеств, функциональной подготовленности, комплексы упражнений

по атлетической гимнастике для занятий в помещении и на свежем воздухе и упражнения для самостоятельной работы без отягощений во внеучебное время подготовки домашних учебных заданий, на отдыхе и во время каникул.

3. Мы рекомендуем спецкурс «Индивидуальный подход к студентам--

сиротам» программно-методического обеспечения, направленный на компенсацию недостаточности индивидуального подхода к студентам-сиротам в обычном учебном процессе. Его назначение - расширить индивидуальные контакты в физкулыурно-спортивной деятельности, помочь в разрешении внутренних и внешних конфликтов, улучшить психологическое и физическое здоровье, повысить уровень знаний, умений, навыков, работоспособность и успеваемость.

4. Для сохранения спортивной формы в свободное от учебы время студентам-сиротам рекомендуется специальная методика выполнения упражнений без отягощений для самостоятельной работы, которая является весьма эффективной.

Сведения о полноте опубликованных результатов

1. Исмиянов В.В. Эффективность внедрения элементов атлетической гимнастики в учебно-тренировочный процесс по физическому воспитанию студентов-сирот // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта». №4(50). СПб.: Изд-во ГУФК, 2009. С. 51-54 (журнал, входящий в перечень ВАК).

2. Исмиянов В.В., Черниговская Т.В., Осипова Е.Ф. Ведущая роль спорта в подготовке современного специалиста // Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма: материалы Международной научно-практической конференции, 12-14 февраля / Уфимск. гос. авиац. техн. ун-т. Уфа: УГАТУ, 2009. С. 167-169 (авторский вклад 0,13 пл.).

3. Исмиянов В.В., Рыбина Л.Д. Психологические аспекты студентов-сирот, занимающихся фитнес-аэробикой в вузе // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири. Иркутск. Выпуск №3,2008. С. 48-49 (авторский вклад 0,1 пл.).

4. Исмиянов В.В. Профилактика наркомании в студенческой среде // «Наркомания - реальная угроза безопасности России»: материалы Всероссийской

научно-практической конференции, 20-21 ноября / Научный журнал «Культура. Наука. Образование» №1(10). Иркутск: ИрГУПС, 2009. С. 141-145.

5. Исмиянов В.В., Черниговская Т.В. Социально-психолого-педагогические проблемы студентов-сирот // Психическое и физическое здоровье человека: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 17 февраля / Ирк. гос. ун-т. - Иркутск: 2009. С. 395-398 (авторский вклад 0,2 п.л.).

6. Исмиянов В.В., Рыбина Л.Д. Средства физической культуры для оптимизации работоспособности, профилактики нервно-эмоционального и психофизического утомления студентов, повышение эффективности учебного процесса // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири. Иркутск. Выпуск № 4.2008. С.46-48 (авторский вклад 0,2 пл.).

7. Исмиянов В.В. Освещение наркомании в СМИ // Наркомания - реальная угроза безопасности России»: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 20-21 ноября / Научный журнал «Культура. Наука. Образование» №4 (9). Иркутск: ИрГУПС, 2008. С.180-187.

8. Исмиянов В.В., Завьялов А.И. Динамика показателей, характеризующих психофизическое состояние студентов-сирот, при помощи внедрения физических упражнений в учебный процесс // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири. Иркутск. Выпуск №1.2009. С. 18-23 (авторский вклад 0,4 п.л.).

9. Исмиянов В.В., Завьялов А.И. Экспериментальная программа для формирования физической культуры личности студентов-сирот в вузах на основе индивидуального подхода // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири. Иркутск. Выпуск №1.2009. С. 26-28 (авторский вклад 0,2 п.л.).

10. Исмиянов В.В., Завьялов А.И. Проблемы индивидуального подхода в учебном процессе физического воспитания студентов-сирот // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири. Иркутск. Выпуск №1. 2009. С. 23-26 (авторский вклад 0,3 п.л.).

11. Исмиянов В.В., Павличенко A.B., Хомяков Г.К. Развитие силовой выносливости у студентов вузов // методич. рекомендации. Иркутск: ИрГУПС, 2009.42 с. (авторский вклад 1,3 п.л.).

12. Исмиянов В.В., Лыженкова P.C. Особенности развития силовых

способностей студентов 1 курса: учебное пособие. Иркутск: ИрГУПС, 2007. 24 с. (авторский вклад 1,4 п. л.).

13. Исмиянов В.В., Лыженкова P.C. Влияние оздоровительной аэробики на организм: учебное пособие: Иркутск: ИрГУПС, 2007. 22 с. (авторский вклад 0,5 пл.).

14. Исмиянов В.В. Индивидуальный подход к студентам-сиротам на занятиях физической культурой в вузе: учебное пособие для тренеров, преподавателей и студентов всех специальностей. Иркутск: ИрГУПС, 2009. 52 с.

Подписано в печать 23.12.2009. Формат 60x84 1/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ 652. Отпечатано с готовых оригиналов в типографии «Литера-принт», тел. 295-03-40

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Исмиянов, Владимир Владимирович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ-СИРОТ

1.1. Сиротство в студенческой среде как социальная и психолого-педагогическая проблема

1.2. Социальный портрет личности студентов-сирот.

1.3. Содержание мониторинга физического развития и характеристика физической подготовленности студентов.

1.4. Средства и методы организации учебного процесса по физическому воспитанию.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физическое воспитание студентов-сирот на основе индивидуального подхода"

Актуальность исследования. Современная высшая школа, являясь важнейшим институтом социализации личности, не может оставаться в стороне от изменений, происходящих в российской системе образования. Сегодня обществом востребованы мобильные люди, способные быстро и адекватно реагировать на происходящие в окружающей действительности изменения. Многие не обладают такими способностями и испытывают трудности в адаптации к новым условиям жизнедеятельности. Особенно тяжело приходится студентам-сиротам, у которых отсутствуют родители, в силу нестабильности их социального положения, неустойчивости мировоззрения, ненадежных нравственных ориентиров. В связи с этим студенты-сироты испытывают большие психологические и физические перегрузки, что отрицательно сказывается на их личном развитии и здоровье.

Физическое воспитание студентов-сирот,, для которых характерны нестабильность социального положения, неустойчивость мировоззрения, ненадежность нравственных ориентиров, нуждается в научном, теоретическом и методическом обеспечении.

Психолого-педагогические, и физиологические проблемы развития личности изучались выдающимися отечественными психологами Б.Г. Ананьевым, И.С. Коном, А.Н. Леонтьевым; К.К. Платоновым и др.; влияние субъектных качеств педагога, обеспечивающих эффективность педагогического труда, в том числе и в области физической культуры, исследовались В.К. Бальсевичем, А.И. Завьяловым, Д.А. Завьяловым, Н.В. Кузьминой, Л.И. Лубышевой, К.К. Марковым, Л.П. Матвеевым, Л.К. Сидоровым, А.И. Щербаковым.

Объект исследования!- процесс физического воспитания студентов.

Предмет исследования — программно-методическое обеспечение физического воспитания студентов-сирот на основе индивидуального подхода.

Цель исследования: разработка, обоснование и внедрение 4 программно-методического обеспечения физического воспитания студентов-сирот на основе индивидуального подхода и проверка его эффективности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что психологическое и физическое состояние студентов-сирот будет улучшаться, если внедрить на основе индивидуального подхода обоснованное, разработанное программно-методическое обеспечение в учебный процесс физического воспитания, включив в него спецкурс «Индивидуальный подход к студентам-сиротам», направленный на компенсацию недостаточности индивидуального подхода к студентам-сиротам в основном учебном процессе, расширение индивидуальных контактов в физкультурно-спортивной деятельности, улучшение психологического и физического состояния здоровья, повышение уровня знаний, умений, навыков, работоспособности и успеваемости студентов-сирот.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

Для решения поставленных задач и проверки- выдвинутой гипотезы в ходе исследования был использован комплекс методов: теоретический анализ литературы педагогической, психологической и литературы по теории и методике физической культуры по теме исследования; педагогическое наблюдение; анкетирование и беседа; тестирование уровня физической подготовленности; антропометрические измерения; оценка функционального состояния здоровья; психологические характеристики; педагогический 5 эксперимент; опытно-экспериментальная работа; метод математико-статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие теории, концепции и работы: по физической активности человека и его гармоническому совершенствованию (В.К. Бальсевич); физической культуре (Л.И. Лубышева, К.К. Марков, Д.А. Завьялов), психологическому развитию личности (К.К. Платонов, А.В. Петровский); личностноориенти-рованному (Е.В. Бондаревская) и дифференцированному физкультурному образованию студентов (Е.А. Короткова); по деятельностному подходу к процессу воспитания физической культуры человека (Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич, В.И. Лях); гуманизации образования (В.И: Столяров) и гуманно-личностному подходу (Ш.А. Амонашвили); основам деятельности преподавателя (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Ю.П. Азаров, Н.Е. Щуркова, А.И. Щербаков, А.К. Маркова) и педагогической психологии (И.А. Зимняя, Д.И. Фельдштейн); по теории и методике физического воспитания и развития студентов (А.И. Завьялов; П.Ф. Лесгафт, Л.К. Сидоров, Л.П. Матвеев).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- спецкурс «Индивидуальный подход к студентам-сиротам»;

- организационные, психологические и педагогические условия;

- программа «Подготовка субъектов образовательного процесса»;

- этапы учебного процесса физического воспитания студентов-сирот.

2. Доказана, эффективность использования программно-методического обеспечения физического воспитания студентов-сирот с учетом их интересов в основном учебном процессе, способствующая повышению физического развития и функционального состояния организма, физической подготовленности и улучшению психологического состояния.

3. Выявлено, что внедрение в учебный процесс программно6 методического обеспечения физического воспитания студентов-сирот позитивно влияет на формирование значимых качеств личности: ответственности, самостоятельности, дисциплинированности, трудолюбия и т.д., необходимых человеку в процессе его профессионального становления, снижая развитие комплекса негативных личностных качеств: неуверенности в себе, замкнутости в общении, неумении владеть своим эмоциональным состоянием, неуравновешенности процессов возбуждения и торможения, равнодушия по отношению к окружающим, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности сироты».

Программно-методическое обеспечение может быть использовано в учебных процессах по физическому воспитанию студентов-сирот в 7 различных вузах, результаты исследования могут быть использованы в учреждениях по повышению квалификации специалистов по физической культуре.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Разработанное программно-методического обеспечение учебного 8 процесса физического воспитания студентов-сирот на основе индивидуального подхода в 3-годичном педагогическом эксперименте позволило достоверно (Р<0,05) улучшить физическую подготовленность у девушек и юношей экспериментальной группы в завершающей части эксперимента: по шести показателям у девушек и по 4 - у юношей.

2. Внедрение в учебный процесс физического воспитания программно-методического обеспечения, направленного на компенсацию недостаточности индивидуального подхода к студентам-сиротам в основном учебном процессе, способствовало улучшению психологического и физического состояния здоровья, повышению уровня знаний, умений, навыков, работоспособности. За время педагогического эксперимента в экспериментальной группе достоверно (Р<0,05) улучшилось самочувствие, активность, настроение, самоконтроль в общении, уменьшилось ощущение одиночества. К концу эксперимента студенты-сироты экспериментальной группы стали учиться на «хорошо и удовлетворительно» - 49,05%, и эти показатели улучшились в 5 раз, чем были в начале эксперимента при полном отсутствии неуспевающих.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Установлено, сиротство в студенческой среде представляет собой неотъемлемый элемент современной действительности, характеризующий образ жизни студентов, оставшихся без попечения родителей» Социальными причинами, приводящими к сиротству абитуриентов, а затем студентов* являются: отказ родителей от детещ в том числе и при рождении; лишение родительских прав при отсутствие родительской заботы о детях, и в связи с этим передача детей на воспитание родственникам, посторонним людям; природные и социальные катаклизмы* вынуждающие население страны к хаотической миграции. Для них характерны проблемы как социального* педагогического характера, так й психологического, которые необходимо учитывать при работе с данной категорией студентов.

2. Доказано что детерминирующим фактором, сиротства у студентов, является отсутствие семьи, что накладывает отпечаток как на личностное,^., становление студентов-сирот, так й на весь процесс их социальной адаптации. Именно родители оказывают решающее влияние' на формирование значимых качеств личности: ответственности, самостоятельности, дисциплинированности* трудолюбия и т.д., необходимые человеку в: процессе его профессионального становления и которое-'"* отсутствует у студентов-сирот. Это особенно важно, потому, что решающую роль в ее эффективности обучения на различных возрастных этапах играет семья.

3. Выявлены негативные качества* которые не нравятся студентам* сиротам в себе: стеснительность* обидчивость* нерешительность*, несобранность* нецелеустремленностБ, некоммуникабельность. Из-за этого, физическое развитие, физическая подготовленность и психологическое состояние , студентов-сирот имеет чётко выраженную социально-экономическую сторону, поскольку физическое здоровье — одно из обязательных условий социальной успешности.

4. На основе предварительных литературных исследований и

• 127 анкетирования разработано методическое обеспечение экспериментальной программы учебного процесса по физическому воспитанию студентов-сирот, содержащее спецкурс «Индивидуальный подход к студентам-сиротам», комплексы упражнений и методику их применения в водной среде для разминки, растягивания, снятия стресса, для развития физических качеств, функциональной подготовленности; комплексы упражнений по атлетической гимнастике для занятий в помещении и на свежем воздухе и упражнения для самостоятельной работы без отягощений во внеучебное время подготовки домашних учебных заданий, на отдыхе и во время каникул.

5. Спецкурс «Индивидуальный подход к студентам-сиротам» программно-методического обеспечения направлен на компенсацию недостаточности индивидуального подхода к студентам-сиротам в обычном учебном процессе. Его назначение расширить индивидуальные контакты в физкультурно-спортивной деятельности, помочь в разрешении внутренних и внешних конфликтов, улучшить психологическое и физическое здоровье, повысить уровень знаний, умений, навыков, работоспособность и успеваемость.

Физическая подготовленность у девушек и юношей экспериментальной группы в завершающей части эксперимента достоверно (Р<0,05) улучшилась по шести показателям у девушек (челночный бег, 30 м с хода, вис на i » перекладине, подъем туловища из положения лежа, наклон вперед сидя,

I ' 4 ' прыжок с места в длину), у юношей по 4 показателям (челночный- бег,

• * i • » подтягивание на перекладине, подъем-туловища из положения лежа, прыжок f i . с места в длину), а в контрольной группе обнаружены достоверные (Р<0,05) улучшения у девушек по двум показателям (наклон вперед сидя и прыжок с места в длину), у юношей - только в прыжке с места в длину.

7. Выявлено, что психологическое состояние студентов-сирот экспериментальной группы в завершающей части педагогического эксперимента достоверно (Р<0,05) улучшилось по пяти показателям (самочувствие, активность, настроение, ощущения одиночества, самоконтроль в общении), а в контрольной группе обнаружены достоверные (Р<0,05) различия по двум показателям (настроение и самоконтроль в общении).

В экспериментальной группе к концу эксперимента студенты-сироты учились на «хорошо и удовлетворительно» - 49,05%, это лучше в 5 раз, чем в начале эксперимента при полном отсутствии неуспевающих. В контрольной группе неуспевающих за первый год было 11,32%, а на третьем курсе неуспевающих увеличилось до 24,52% (более, чем в 2 раза).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для решения возникающих проблем в учебном процессе, учитывая особенности студентов-сирот, недостаточно применение только психологического, социального и педагогического блоков. Актуальным становится внедрение предлагаемого нами индивидуального подхода к студентам-сиротам. Особенностью этого вида помощи является то, что важнейшей составляющей является педагогический компонент, связанный с воспитанием и образованием студентов-сирот, формированием у них развития физических качеств, повышения уровня физической подготовленности, улучшение психологического состояния, отражающегося на работоспособности и успеваемости.

2. На основе проделанной работы мы предлагаем разработанное методическое обеспечение экспериментальной программы учебного процесса физического воспитания студентов-сирот, содержащее спецкурс «Индивидуальный подход к студентам-сиротам», комплексы упражнений и методику их применения в водной среде для разминки, растягивания, снятия стресса, для развития физических качеств, функциональной подготовленности, комплексы упражнений по атлетической гимнастике для. занятий1 в помещении и на свежем воздухе и .упражнения для? самостоятельной работы без отягощений во внеучебное время подготовки домашних учебных заданий, на отдыхе и во время-каникул.

3. Мы рекомендуем спецкурс «Индивидуальный подход к студентамсиротам» программно-методического обеспечения, направленный на компенсацию недостаточности индивидуального подхода к студентамсиротам в обычном учебном процессе. Его назначение расширить

130 индивидуальные контакты в физкультурно-спортивной деятельности, помочь в разрешении внутренних и внешних конфликтов, улучшить психологическое и физическое здоровье, повысить уровень знаний, умений, навыков, работоспособность и успеваемость.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исмиянов, Владимир Владимирович, Красноярск

1. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учебное пособие. -М.: МОДЭК, 2004. 432 с.

2. Алексеева Л.С. Проблемы социального сиротства и пути их решения. М.: 1999. 35 с.

3. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 1994. 19 с.

4. Андреева С.К. Физическая работоспособность // Подводный спорт и здоровье. М.: 1980. С. 192-197.

5. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск.: 1990. 559 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: 2001. 288 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: МОДЭК,. 2005.431 с.

8. Анищенко B.C. Физическая культура: методико-практические занятия студентов: учеб. пособие. М.: Изд-во РУДН, 1999. 165 с.

9. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологической проблемы // Вопросы философии. 1981. №8.' С. 78-89.

10. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и . стратегия развития на перспективы. М.: 1992. 41 с.

11. Барышева Н.В. Физическая культура и здоровый образ жизни: учеб. пособие / Самар. обл. ин-т повышения квалификации и, переподгот. работников образования. Самара, 1997. 256 с.

12. Безруких М.М. Хрестоматия по возрастной физиологии: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец; Дошк. педагогика и психология, Педагогика и методика дошк. образования / сост. Безруких М.М. и др. М.: Academia, 2002. 288 с.

13. Бекмаханова Е.К. Проблема психологической адаптации студентов.1321. Алма-Ата, 1983. 24 с.

14. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М.: 1988. 340 с.

15. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. М.: 1990. 206 с.

16. Браун Д., Педдер Д. «Введение в психотерапию» Принципы и практика психодинамики. 2001. 224 с.

17. Бестужева-Лада С. Взрослая жизнь после детского дома. Газета «Семья». 1995. №22 (386). Май-июнь.

18. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический' словарь / Главный редактор Бим-Бад Б.М. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

19. Богданов В.А. Психология жизненного пути. СПб., 1994. 94 с.

20. Бондаревская Е. В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. 2007. № 2. С. 3-14.

21. Бондаревская Е.В: Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1996. №4. 144с.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Гуманистическая теория и практика спорта / Рос. гос. акад. физ. культуры, Гуманит. центр "СпАрт"; Сургут, гос ун-т. -М.: Сургут, 2000. №3. С. 179-189.

23. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Ростов-на-Дону, 1999.133-44 с.

24. Брутман В. Причины социального сиротства: Аналитический взгляд на проблему // Социальная работа. 1994. №2/5. С. 36-41.

25. Бурняшева JI. Пути и методы студенческого воспитания // Высшее образование в России. 2004. №7. С. 80-85.

26. Васильева О.С., Правдина JI.P. Книга о новой физкультуре. Ростов, 2001. 143 с.

27. Виноградов Г.П. Теоретические и методические основы физической рекреации (на примере занятий с отягощениями): дис. . д-ра пед. наук. СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1998. 412 с.

28. Войтко В.И. Личностно-ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса // Вопросы психологии. 1981. №3. С . 69-72.

29. Вопросы адаптации студентов младших курсов в вузах: материалы республиканского научно-методического семинара. Кишинев, 1984. 85с.

30. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах современного сиротства. М.: Просвещение, 2004. 175 с.

31. Вражнова М. О системе профессиональной адаптации студентов // Высшее образование в России. 2004. №9. С. 118-124.

32. Вучков Ю. Искусство жить: Проблемы социально-психологических и нравственных ориентации личности. М.: 1989. 286 с.

33. Галагузова М.А. Социальная педагогика / под ред. Галагузовой М;А. — М.: ВЛАДОС, 2000.416 с.

34. Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург: Деловая книга. 2005. 528 с.

35. Гиссен JI.Д. Проблемы психологической индивидуальности // Легкая атлетика. 1975. №1. С. 26-27; №2. С. 30-31; №5. С. 28-29.

36. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994. 136 с.

37. Гулько Я.Н. Социально-биологические основы физической культуры // Я.Н. Гулько. М., 1994. 58 с.

38. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности // Вопросы психологии. 1981. №6. С. 13-26.

39. Дорожкина О. «Надежда» детям-сиротам: помощь в самостоятельном жизнеустройстве // Народное образование. 2002. №6. С. 175-179.

40. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: «КСП», 2006. 176 с.

41. Дубровина И.В., Лисина М.Н. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. 164 с.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы. М.: Харвест, 2006. 320 с.

43. Железняк Ю.Д., Петров П.Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре спорте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 272 с.

44. Завьялов А.И., Миндиашвили Д.Г. Биопедагогика или спортивная тренировка. Красноярск, МП «Полис». 1992. 64 с.

45. Завьялов А.И., Миндиашвили Д.Г. Физическое воспитание студенческой молодежи. Красноярск, КПГУ, 1996. 128 с.

46. Завьялов А.И. Педагогический контроль в системе физического воспитания студентов: автореф. . дис. д-ра пед. наук. Омск, 1996. 37 с.

47. Завьялов Д.А. Теория^ ключевой двигательной компетенции // Теория и практика физической культуры. М.: 2002, № 12. С. 2-4.

48. Завьялов Д.А., Завьялов А.И., Завьялов А.А. Биопедагогика -настоящее, будущее // Физическая культура и спорт: тенденции развития в условиях Азиатско-Тихоокеанского региона: материалы

49. Международной научно-практической конференции, 26-27 июля 2004. 4.1. Якутск: ЯГУ, 2004. С. 4-7.

50. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России. М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. 208 с.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Для студентов вузов, обучающихся по пед. и психолог. Направлениям и специальностям: рек. М-вом образования РФ. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2008. 383 с.

52. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1998. №2. С. 62-64.

53. Ивахненко Г. Современное студенчество: социологический портрет // Высшее образование в России. 2003. №5. С. 10-115.

54. Ильин Е.П. Дифференцированная психофизиология физического воспитания и спорта. Л., 1980. 83 с.

55. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М., 1983. 234 с.

56. Ильинич В.И. Физическая культура студента: Учебник / под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2007. 448 с.

57. Кабардиева Ф. Психофизиологические особенности детей-сирот // Развитие личности как стратегия гуманизации образования / под ред. Шиянова Е.Н. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. 468 с.

58. Каган В., Чебышев Н. Основы развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. №2. С. 17-21.

59. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. М.: Алетейя, 2006. 560 с.

60. Кашуба Э., Галян С., Губанов Н. О системе воспитания в вузе // Высшее образование в России. 2004. №6. С. 12-16.

61. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. 224 с.

62. Кон И. С. Социологическая психология. Воронеж, МОДЭК, 1999. 560 с.

63. Корнилов Л. Как избавить детей, потерявших дом и семью от сиротской136психологии // Семья, 1988. 18 мая. С. 61-65.

64. Крутов В. И., Агаджанян Н. А. Проблема адаптации и здоровья студента // Вестник высшей школы. 1982. № 5. С. 39-41.

65. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л.: 1980. 126 с.

66. Лагерев В.А., Буглаев А.Д. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1999. 35 с.

67. Лебединский В.Ю. Мониторинг здоровья субъектов образовательного процесса в ВУЗах. «Паспорт здоровья»: монография / под общ. ред. д.м.н. проф. В.Ю. Лебединского. Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2008. 268 с.

68. Леонтьева А. Н. Лекции по общей психологии. М., 2000. 509 с.

69. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1988.399 с.

70. Лиханов А.А. Дети без родителей: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 271 с.

71. Лоуренс Д. Аквааэробика. Упражнения в воде / Пер. с англ. А. Озерова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. 256 с.

72. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера: 2003. 319 с.

73. Лубышева Л.И.Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие для вузов Изд. 2-е. М.: Академия, 2004. 240 с.

74. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд, 1996. 138 с.

75. Матвеев Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физ. культуры. 1990. №2. С. 16-21.

76. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник. М.: 1991.543 с.

77. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Введение в предмет: Учебник для высших специальных учебных заведений. Изд. З-е/4-е. СПб.: Омега-Л, 2004. 160 с.

78. Максименко A.M. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. A.M. Максименко. М.: физическая культура, 2005. 533 с.

79. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001. 416 с.

80. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 255 с.

81. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования. 2001, №3/4. С. 246-249.

82. Образ жизни и здоровье студентов: Материалы I Всероссийской научной конференции. М., 1995. С. 5-9.

83. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская .академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. М.: Азбуковник, 2006. 944 с.

84. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М., 2002. 256 с.

85. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1998. 88 с.

86. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник для студентов вузов. 7-е изд. М.: ACADEMIA, 2007. 501 с.

87. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 312 с.

88. Платонов К. К. О процессе самоукрепления коллектива // Коллектив и личность. М., 1975. 92 с.

89. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. 400 с.

90. Поздняков А. Социальная и воспитательная политика университета // Высшее образование в России. 2004. №12. С. 76-79.

91. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник. М., 1995. 256 с.

92. Полонский В.М. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1998. 672 с.

93. Райгородов Д.Я. Практикум по психодиагностике: Конкретные психодиагностические методики. М., 1989. 176 с.

94. Резвицкий И.И. Личность, индивидуальность, общество. М.: 1984. 141 с.

95. Сидоров Л.К., Павлюченко О.А. Концептуальные аспекты формирования и развития двигательной потребности в системе непрерывного физкультурного образования // Теория и практика физ. культуры. 2007. № 7. С. 19.

96. Сидоров Л.К. Методологические и концептуальные аспекты формирования двигательной потребности в системе непрерывного образования // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. № 4. С. 2-4.

97. Сидоров Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения. М., 2004. 101 с.

98. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2003. 304 с.

99. Столяров В.И. Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта. Часть I и 2. Физическая культура, 2005. 448 с.

100. Студенчество России. 2002-2006 годы. Проект федеральной межведомственной программы. 9 с.

101. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. -М.: Физкультура и спорт, 1980. 206 с.

102. Тюнников Ю., Мазниченко М. Преподаватель и студент сценарии взаимодействия // Высшее образование в России. 2004. №12. С. 97-105.

103. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: Гранд, 2004. 576 с.

104. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избр. психолог, тр.: Учеб.-метод. пособие: Рек. Ред.-издат. Советом РАО. М.: 2002. 429 с.

105. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.

106. Фохтин В.Г. Атлетизм дома. М.: Советский спорт, 1990. 31 с.

107. Храмова Л.Г. Технология психологического сопровождения студентов // Специалист. 2003. №2. С. 23-24.

108. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998.512 с.

109. Щербаков А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М., 1987. 255 с.

110. Щербаков А.И. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. 287 с.

111. Шипицина Л.М. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / под ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: ИСПиП, 2000. 54 с.

112. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2005. 256 с.

113. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб.: Питер, 2005. 366 с.

114. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического140консультирования в вузе // Вопросы психологии. 1995. № 4. С. 49.

115. Astrand P.O. Textbook of work physiology / P.O. Astrand, K. Rodahl. New YoII; London: McGraw-HilJ book со, 1970. - 669 s.

116. Herbert V.A. Electromyografhic observations of the effects of static strecching upon mucular distress / V.A. Herbert // Research. Quart American Assoc. Health. 32. - №4. - S. 468-479.

117. Hoffman B. Functional Isometric Contraction / B. Hoffman // The Swinning Timts. Revised. - USA, 1964. - 37 s.

118. Hollman W. Sportmedizin. Ardeits und Training Grund lagen / W. Hollman, Th. Hettinger. Stuttgart; New York: Verl. F. K. Schattauer, 1976. - 697 s.

119. Keul J. Muskelstoffwechsel. Stuttgart / J. Кеи1, E. Doll, D. Keppler: Verl, 1969.-247 s.

120. Kinnear A.D. Der Isometric Contractaction / A.D. Kinnear // The Swinning Times.-vol XXXIX. №2. - 1962. - 50 c.125. (Leninger А.) Ленинджер А. Биохимия / А. Ленинджер. M.: Мир, 1974. -957 с.