Социально-педагогическая поддержка студентов-сирот в условиях профессиональной подготовки в вузе

Одногулова, Ирина Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая поддержка студентов-сирот в условиях профессиональной подготовки в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Одногулова, Ирина Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая поддержка студентов-сирот в условиях профессиональной подготовки в вузе"

На правах рукописи

Одногулова Ирина Леонидовна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Ветров Юрий Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Гогиберидзе Георгий Меджидович

кандидат педагогических наук, Мясоедова Елена Анатольевна

Ведущая организация:

Пятигорский государственный лингвистический университет

Защита состоится 8 июня 2005 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероКавказского государственного технического университета по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Автореферат разослан «__» мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

Ветров Ю. П.

S<t0 96

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Сиротство - это социальное явление, характеризующее образ жизни детей, оставшихся без попечения родителей. Дети-сироты в силу их особого социального статуса часто более подвержены негативному воздействию общественных процессов. Проблема сиротства была включена в сферу научных и практических интересов относительно недавно, во время второй мировой войны, когда многие дети, лишившие!-родителей, стали нуждаться в замещающей заботе. В последние годы в связи с • ^бывалым ростом числа детей - сирот в Российской Федерации актуальность данной проблемы для нащей страны резко возросла.

Проблемы сиротства рассматривается такими авторами, как JI. С. Алексеева, С Бестужева-Лада, В. И.Брутман, С. А. Воскобойникова, М. А. Галагузова, J1. А. Гр-<щенко, И. Ф. Дементьева, О. Дорожкина, М. О. Дубровская, В. К. Зарецкий, Т И Комиссаренко, М. 11. Лисина, А. А. Лиханов, А. Ю. Мароко, Л. Я. Олиференко, Л. Ы Прихожан, П. Н. Толстых, Е. И. Цымбал, А. Б. Холмогорова и др.

Наиболее изученными являются психолого-педагогические проблемы детей-сирот, воспитывающихся в детских домах, и практически отсутствуют исследования 1акой социальной группы, как студенты-сироты.

Большинство студентов-сирот не могут успешно адаптироваться в жизни, не в состоянии решить многие проблемы, с которыми им приходиться сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых. Они испытывают большие трудности с получением жилья, обустройством своего быта, составлением и соблюдением бюджета, отстаиванием своих юридических прав. Действительность приводит к гому, что сирота адаптируется к жизненному и образовательному пространству ' тихийным образом, путем «проб и ошибок». В связи с этим одной из основных тенденций современной педагогической практики стал выход на первый план вопросов поддержки личности ребенка, содействия ее развитию, становлению и самореализации (А. Г. Асмолов, О. С. Газман, И. Б. Котова, В. А. Петровский, Е. Н. Шиянов и др.). В исследованиях последних лет феномен поддержки стал предме-юм научного осмысления.

Понятие «поддержка» введено в педагогику относительно недавно О. С. Газманом и получило развитие в работах А.Т.Анохина,

И.Г.Ангиповой, А.Г.Асмолова, А.Ф.Березина, Н.А.Галагузовой,

И.Ф.Дементьевой, И. В.Дубровиной, Н. Н. Загрядской, И. Б.Котовой, О А.Кулягиновой, А.Г.Лидерс, Л.Я.Олиференко, Л.А.Петровской, Т.А.Строковой, Е.Н.Шиянова, Г.Н.Штиновой, Т.И.Шульги и др., которыми были определены основные механизмы, виды, способы и условия оказания поддержки субъектам образовательного процесса. Философский и культурологический пласт проблемы во многом осмыслялся Н. Крыловой.

Анализ точек зрения различных исследователей показал неоднозначность имеющихся в науке трактовок ""fTfMRf-' от узкого понимания поддержки

/У) к семейной или супружеской пода К. F. Frye, М. Andrews,

С. Е. Cutrona, Y. S. Morinada) до более широких трактовок, как гуманистической поддержки развития личности (К. Роджерс, А. Маслоу, А.Г. Асмотов, Е.С. Братусь О.С. Газман, И.Б. Котова, AJB. Петровский, E.H. Шиянов и др.).

На сегодняшний день выделяют различные виды поддержки: социальную психологическую, педагогическую, социально-педагогическую. Социально-педагогическая поддержка рассматривается как один из элеменюв системы педагогической поддержки наряду с поддержкой психологической, поскольку важнейшей составляющей социально-педагогической поддержки детей, в отличие от других категорий населения, является педагогический компонеш, связанный с их воспитанием и образованием, содействием в развитии и успешной социализации. Необходимо отметить, что педагогический аспект выступает одновременно основой и средством развития всей системы профессиональной подготовки, обеспечив, 14 реализацию ее потенциала и реальные пути влияния на гуманизацию отношений между государственными структурами, обществом и такой слабозащищенной категории молодых людей как студенты-сироты.

К настоящему времени создан небольшой общетеоретический фонд, связанный с изучением феномена социально-педагогической поддержки Так работы В. Н. Гурова, М. П. Гурьяновой, В. И. Загвязинского, М. П. Зайцева, М- М Плоткина освещают особенности и содержание системы социально-педагогичоской помощи детям на современном этапе, тенденции ее дальнейшего развития, проблемы моделирования и становления системы комплексной помощи детям.

Особенностям становления и развития системы социально-педагогич-. :кои помощи населению посвящены труды М. В. Фирсова, JI. В. Бадя, О. Н. Красными, Ю. В. Васильковой и др. В них раскрывается генезис iосударственных и негосударственных форм помощи различным категориям нуждающихся, особенности социального воспитания подрастающего поколения, чклад государственных деятелей в систему помощи.

Социально-педагогическая поддержка является еще не до конца разработанным понятием, так как это новое явление в образовательной прлсцш- и исследования в этой области ведутся по настоящее время.

Объективно возникла необходимость теоретической разработки и практического внедрения социально-педагогической поддержки сгуденгов-гирог в рамках их профессиональной подготовки в вузе.

Таким образом, анализ литературы и эмпирическою опьпа позволяет сформулировать ряд противоречий между:

- необходимостью разработки и внедрения социально-педашгической поддержки студентов-сирот в вузе и недостаточным научно-теорез ическим и практическим обеспечением решения этой проблемы;

потребностями студентов-сирот в индивидуальном подходе к ппчн и усредненным подходом к личности в современной образовательной практике,

- необходимостью предоставления каждому студенту-сироте возможностей для саморазвития и самореализации и недостаточностью условий, необходимых для этого.

Вышесказанное . для обозначения проблемы

исследования, которая |иоже£^(|вд^£фодмулифована следующим образом: к:и,овы

' ««Mi'H» J I ^ ш w

педагогические условия организации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе? Решение данной проблемы и составило цель нашего исследования.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов-сирот в

вузе.

Предмет исследования - социально-педагогическая поддержка студентов-сирот в условиях профессиональной подготовки в вузе.

Г ипотеза исследования основана на предположении о том, что социально педагогическая поддержка студентов-сирот в вузе будет эффективна, если:

дано теоретическое и практическое обоснование социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе;

определена структура социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе, в которой будут выделены социальный, психологический и педагогический блоки;

выявлены организационно-педагогические, психолого-педагогические и педагогические условия организации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе;

организована работа с субъектами образовательного процесса по и\ подготовке к реализации социально-педагогической поддержки студентов-сирт в пузе.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы сиротства и социально-педагогической поддержки студентов-сирот в современных условиях.

2. Разработать и апробировать модель социально-педагогической . юддержки студентов-сирот в вузе, учитывающую их индивидуально-психологические особенности.

3. Определить и обосновать педагогические условия организации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе.

4. Разработать и экспериментально апробировать программу «Подготовка субъектов образовательного процесса к реализации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе».

Методологической основой исследования выступают аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается в контексте ценностей межличностных взаимодействий и деятельности социальных учреждений: гуманистический подход, признающий человека высшей ценностью; системнын подход, позволяющий рассматривать социально-педагогическую поддержку студентов-сирот как взаимосвязь входящих в него компонентов; личностно-дентслъностиып, рассматривающий деятельность как условие для развития и саморазвития личности студента-сироты; диалогический подход, состоящий в том, чго деятельность преподавателя и студентов-сирот развивается в условиях межличностных взаимоотношений, построенных по принципу диалога.

Методы исследования: теоретический анализ социологической, педагогической и психологической литературы по теме исследования; наблюдение.

анкетирование; анализ документации и продуктов деятельности сгудентов-сирог; беседа, тестирование.

Теоретической основой исследования явились исследования, раскрывающие особенности развития личности сирот (И. В. Дубровина, И. Д. Залысина, М. !•. Лисина, С. Ю. Мещерякова, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Л. М. Царсгородцева); теория и практика педагогической поддержки О. С.Газмана; идея личностно-ориентировочного подхода к образованию (Ш. А.Амонашвили, В В Сериков и др ); идеи гуманизации образования в рамках личное!но развивающей парадигмы (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, Ю.П. Ветров, В.В Давыдов. Е.И Исясч. И.Б.Котова, В.А.Петровский, В А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.); практико-ориентированные исследование проблемы оказания психологической поддержки (Г.С. Абрамова, С.А. Беличева, О.Г. Власова, И.В. Дубровина, H.H. Загрядская, И.Е. Лилиентапь и др.).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том. чт> определена структура социально-педагогической поддержки студентов-сирот в ny v, разработана модель социально-педагогической поддержки студентов-сирш в условиях профессиональной подготовки в вузе; выявлены формы и методы социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе; определен!-] организационно-педагогические, психолого-педагогические и педаю! ические условия органи$ации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в ву х, представлен социальный портрет современного- студен га-сироты на основе обобщения полученного эмпирического материала; разработаны программа «Подготовка субъектов образовательно! о процесса к реализации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе» и спецкурс «Социально-педагогическая поддержка студентов-сирот».

Теоретическая значимость исследования: содержательно обозначен и обобщен теоретический и эмпирический материал в рамках проблематики исследования, касающийся аспектов профессиональной подготовки студентов-сирот в вузе; выделены направления деятельности педагогической, психологической и социально-педагогической видов поддержки; раскрыта специфика, выявлены формы, определены задачи социально-педагогической поддержки студентов-сирот р условиях профессиональной подготовки в вузе; обоснованы педаюгическис условия, способствующие эффективной организации социально-педагогической поддержки студент ов-сирот в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель социально-педагогической поддержки студентов-сирот может быть использована в учебно-воспитательном процессе вуза; апробированная программа «Подготовка субъектов образовательного процесса к реализации социально педагогической поддержки сгудентов-сирот в вузе» может использоваться в рамка\ повышения квалификации участников образовательного процесса; содержание спецкурса «Социально-педагогическая поддержка студентов-сирот», а также содержащиеся теоретические положения и обоснованные выводы диссертационного исследования могут быть использованы в преподавании дисциплин по специальности 040101 «Социальная работа».

В целом результаты исследования могут быть использованы не только в системе высшего профессионального образования, но и на других уровня образовательной системы.

База и этапы диссертационного исследования.

Исследование проводилось с 2002 по 2005 годы в Северо-Кавказском государственном техническом университете. В исследовании приняли участие 44 студента-сироты с первого по пятый курс всех факультетов вуза.

Первый этап (2002-2003 гг.) - подготовительный, в процессе которого осуществлялось определение целей и задач исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основных гипотез исследования; изучение научной литературы по проблемам сиротства и социально-педагогической поддержки студентов-сирот.

Второй этап (2003-2004г.г.) - диагностический, в ходе которого были проведены: диагностика психического состояния студентов-сирот; письменный опрос студентов и преподавателей СевКавГТУ об их отношении к проблеме сиротства; разработана структура и сконструирована модель социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе; определены организационно-педагогические, психолого-педагогические и педагогические условия организации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе; описан социальный портрет студента-сироты; разработаны и апробированы программа «Подготовка субъектов образовательного процесса к реализации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе» и спецкурс «Социально-педагогическая поддержка студентов-сирот».

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивает о-комплексным анализом теоретических и эмпирических материалов; аргументированностью выводов и оценок; использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; сопоставлением сделанных оценок с научными взглядами на специфику социально-педагогической поддержки; методологической обоснованностью исходных позиций, разнообразием исходного фактологического материала; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическая поддержка представляет собой деятельность, направленную на оказание превентивной и оперативной помощи студентам-сиротам в решении их социально-педагогических проблем в среде жизнедеятельности. В структуре социально-педагогической поддержки можно выделить социальную, психологическую и педагогическую составляющие. Первая составляющая связана с соблюдением социальных гарантий студентов-сирот, предусмотренных законодательными актами РФ. Вторая включает в себя психодиагностику, психопрофилактику и психокоррекцию студентов-сирот. Третья содержит педагогические условия для самореализации в ходе профессионализации и педагогическую коррекцию данного процесса. Социально-педагогическая

поддержка представлена двумя формами (групповой и индивидуальной) и строиться на принципах признания ценности студента-сироты как личности; признания студентов-сирот субъектами права; гуманизации отношения государственных структур, общества к студентам-сиротам.

2. В качестве основных компонентов модели социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе выступают этапы, задачи, формы и методы ее реализации:

этапы социально-педагогической поддержки студентов-сирот выделяются в зависимости от периода обучения в вузе: адаптационный, включает первый год обучения в вузе; основной, включает второй, третий и четвертый год обучения в вузе; завершающий, включает пятый год обучения в вузе;

задачи социально-педагогической поддержки студентов-сирот отражают специфику их обучения на каждом этапе профессиональной подготовки;

формы и методы социально-педагогической поддержки студентов-сирот обеспечивают эффективную реализацию поставленных на каждом этапе задач.

В целом реализация модели имеет конечную цель — помочь студентам-сиротам в саморазвитии, самореализации и овладении профессионально значимыми качествами.

3. Педагогическими условиями организации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе являются: организация социально-педагогической поддержки должна строиться на основе гуманистических принципов образования; защита индивидуально-профессионального развития студента-сироты и направленность всего процесса обучения в вузе на реализацию принципов личностно-развивающего высшего образования; адекватность содержания социально-педагогической поддержки интересам студентов-сирот, социальным условиям и возможностям ее организации; стимулирование самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, направленное на их саморазвитие, самореализацию и овладение профессионально-значимыми качествами; создание субъект-субъектных отношений как между студентами-сиротами, так и между педагогами и студентами-сиротами; наличие социального педагога как ключевой фигуры социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах, на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы СевероКавказского государственного технического университета; на научно-практической конференции «Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса» (Москва, 2003г.); на международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии» (Ставрополь, 2003г.); на 5-ой Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодежь. Образование. Экономика» (Ярославль, 2004г.); на региональных конференциях «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь, 2002г., 2004г.). Материалы диссертации отражены в 8 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Список литературы включает 197 наименований.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, показано состояние рассматриваемой проблемы, определены цель, объект и предмет, гипотеза, задачи, основные методы исследования, его теоретико-методологическ^ основы, показана научная новизна, теоретическое и практическое значено' достоверность и обоснованность полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе» представлен анализ современного состояни 1 « проблемы сиротства в России, выделяются направления деятельное г / педагогической, психологической и социально-педагогической поддержки. ' рассматривается современное состояние социально-педагогической поддержки, ' выявлена сущность и определена структура, формы и методы социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе» описана модель социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе, определены и раскрыты педагогические условия организации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе, представлен социальный портрет современного студента-сироты, описаны результаты апробации программы «Подготовка субъектов образовательного процесса к реализации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе» и спецкурса «Социально-педагогическая поддержка студентов-сирот».

В заключении диссертации излагаются итоги и выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечаются перспективы дальнейшм > теоретических и экспериментальных поисков по данной проблеме.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что сиротство как социальное явление представляет собой интеграцию ряда проблем, возникшие па фоне социально-экономического и психолого-педагогического неблагополучие общества. Следует отметить появление ранее не существовавших характеристик сиротства. Так, обнаружилось качественно новое явление - так называемое «скрытое» сиротство, которое распространяется под влиянием ухудшения условий > жизни значительной части семей, падением нравственных устоев семьи, следствием 1 чего становятся изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их I";

семей, беспризорность огромного количества детей и подростков. ' Под понятием «сиротство» понимается социальное явление, характеризующее

образ жизни детей, оставшихся без попечения родителей.

К категории детей, оставшихся без попечения родителей, относятся дети, у которых родители: умерли; лишены родительских прав; ограничены в родительских правах; признаны безвестно отсутствующими; недееспособны (ограниченно дееспособными); отбывают наказание в исправительных колониях; обвиняются г

совершении преступлений и находятся под стражей; уклоняются от воспитания детей; отказываются забрать детей из лечебных, социальных учреждений, куда ребенок помещен временно.

В исследованиях Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульги, И. Ф. Дементьевой, Л. М. Шипицыной, М. А. Галагузовой и др. выявлены следующие причины, приводящие к сиротству:

1. Отказ родителей от детей, в том числе и при рождении.

2. Отсутствие родительской заботы о детях, передача детей на воспитание родственникам, а также посторонним людям.

3. Эксплуатация детей в семье - экономическая, сексуальная и т.д.

4. Жестокое отношение к ребенку.

5. Алкоголизм, наркомания, токсикомания, проституция, бродяжничество, психические расстройства.

6. Смерть родителей.

7. Природные и социальные катаклизмы, вынуждающие население страны к хаотической миграции.

В целом исследователи единодушны в том, что истоки сиротства берут свое начало в семье, как самом главном институте социализации.

Анализ литературы по проблеме исследования позволяет выделить три группы проблем, возникающих у детей-сирот: социальные; психологические; педагогические.

Социальные. Среди многих проблем вхождения в жизнь общества у детей-сирот доминируют неумение жить самостоятельно, строить свою семью. Эта категория детей, в силу их особого социального статуса, часто более подвержена негативному воздействию общественных процессов, таких, как потребительское отношение к жизни, асоциальное поведение, наркотизация и т.д. Разрыв между их представлениями о жизни и реальностью проявляется в отсутствии способностей ориентироваться в современной ситуации, изменять свое поведение и запросы в зависимости от обстоятельств, в неумении работать и др. Большинство детей-сирот не могут успешно адаптироваться в жизни, не в состоянии решить многие проблемы, с которыми им приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых. Они испытывают большие трудности с устройством на работу, получением жилья, обустройством своего быта, составлением и соблюдением бюджета, отстаиванием своих юридических прав.

Психологические. Проблемы психологического характера чаще определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривацией неформального общения со взрослыми. Этот фактор, как известно, накладывает отпечаток на весь дальнейший период формирования личности. Недоразвитие вследствие такой депривации механизмов идентификации становится причиной эмоциональной холодности, агрессивности, и в то же время повышенной уязвимости детей-сирот. У определенной части детей-сирот наблюдается постоянное состояние фрустрации, и они предрасположены к невротическим срывам. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении

самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности сироты».

Педагогические. Проблемы педагогического характера наиболее часто связаны с педагогической запущенностью детей-сирот. Признаками педагогической запущенности являются: отклонения в сознании; отклонения в поведени -■ отклонения в эмоционально-волевой сфере; устойчивость личностных проявлен!' отрицательных качеств личности.

Все эти виды отклонений влияют на развитие детей-сирот, на их контакты другими людьми, на успешность или неуспешность включения в различные вид-деятельности. Недаром именно у педагогически запущенных детей, по ч признанию, в число любимых видов деятельности попадают: есть, спап бездельничать, гулять, ходить по улице, драться, вызывающе одеваться и краситься доводить учителей и т.п.

Отметим, что перечисленные группы проблем учитывались при разработк структуры социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе.

Особенностью социально-педагогической поддержки студентов-сирот р отличие от других категорий населения является то, что важнейшей составляющей этой помощи является педагогический компонент, связанный с их воспитанием и образованием, содействием в развитии и успешной социализации. Педагогические смыслы понятия «поддержка» состоят в следующем:

1) помочь другому обрести уверенность;

2) подкрепить то положительное, что есть в личности;

3) удержать от того, что мешает развитию, является тяжестью, грузом.

Таким образом, в растущей личности студента-сироты мы поддерживаем

положительную заданность, а также стремление к самостоятельности, саморазвитию и самореализации как необходимым составляющим успешной социализации.

В процессе профессиональной подготовки в ВУЗе студенты-сироты сталкиваются с широким кругом проблем, которые усугубляются отсутствием родителей, которые могли бы подсказать, посоветовать, помочь. В связи с этим и* -не представляется возможным преодоление жизненных трудностей самостоятельно и, следовательно, им нужна помощь других людей. В настоящее время актив)!' внедряется в практику такой вид поддержки как социально-педагогическая.

Соглашаясь с Мардахаевым Л. В., мы понимаем под социально-педагогической поддержкой - деятельность, направленную на оказание превентивной и оперативной помощи студентам-сиротам в решении их социально-педагогических проблем в среде жизнедеятельности.

Таким образом, в случае социально-педагогической поддержки оказываемая студентам-сиротам помощь заключается в том, что профессионально подготовленные люди выявляют, определяют и помогают разрешать проблемы студентов-сирот.

Успешность взаимодействия специалиста и студента-сироты возможна при соблюдении следующих условий:

1) Согласие студента-сироты на помощь и поддержку.

2) Приоритет самих студентов-сирот в решении собственных проблем.

3) Сотрудничество, содействие.

4) Соблюдение принципа конфиденциальности.

5) Доброжелательность и безоценочность.

6) Защита прав и интересов студентов-сирот на всем пространстве его жизни.

Рассмотрение социально-педагогической поддержки только как средства

решения проблем жизнедеятельности студентов-сирот является односторонним. По нашему мнению, спектр деятельности данной помощи более широк и включает помощь в формировании профессионально значимых качеств студентов-сирот, необходимых для успешного овладения выбранной профессией.

Социально-педагогическая поддержка должна быть направлена на помощь студентам-сиротам в процессе их саморазвития и самореализации, в овладении профессионально значимыми качествами, необходимые для успешной профессионализации. Отметим, что к профессионально значимым качествам мы относим ответственность, самоконтроль, профессиональную самооценку, самостоятельность.

В целом теоретический анализ исследуемой нами проблемы позволили выделить структуру социально-педагогической поддержки, которая представлена следующими блоками: социальный, педагогический и психологический блоки.

Социальный блок связан с оказанием помощи в получении жилья, обустройстве быта, охране и защите прав студентов-сирот, организации санаторно-курортного лечения, питания и отдыха, выплате пособий и стипендий.

Психологический блок включает в себя психодиагностику, психопрофилактику и психокоррекцию студентов-сирот.

Педагогический блок содержит педагогические условия для самореализации в ходе профессионализации и педагогическую коррекцию данного процесса.

Для того чтобы социально-педагогическая поддержка стала эффективным инструментом решения проблем студентов-сирот, необходимо осуществлять ее построение на основе общеметодологических принципов:

- признание ценности студента-сироты как личности, уважение его человеческого достоинства независимо от уровня его развития и воспитания, способностей и социального статуса, когда каждый студент-сирота - не только «правильный», «хороший», но и «трудный», развитие и поведение которого не соответствует общепринятым нормам и правилам, - воспринимается как самоценная личность;

- признание студентов-сирот субъектами права, что предполагает при осуществлении любой деятельности, направленной на них, соблюдение и обеспечение неотъемлемых прав студентов-сирот;

гуманизации отношения государственных структур, общества к студентам-сиротам, предусматривающую, что во всех законотворческих, нормативно-правовых, организационно-управленческих, административных и других действиях в отношении студентов первоочередное внимание должно уделяться обеспечению их интересов.

Педагогически целесообразное сочетание индивидуальных и групповых форм социально-педагогической поддержки позволяет помочь студентам-сиротам полноценно функционировать в образовательном пространстве вуза и в конечном итоге способствует их саморазвитию, самореализации и овладению

профессионально значимыми качествами. Нами были выделены групповые (службы, центры, гостиницы, клубы, благотворительные акции) и индивидуальные (социально-педагогическое консультирование) формы рассматриваемого си поддержки.

В Северо-Кавказском государственном техническом университете социально-педагогическая служба представлена в следующих формах: «Поддержка» служба содействия вторичной занятости студентов-сирот; «Улыбка» - служба организации оздоровительной работы со студентами-сиротами; «Защита» - службе социального учета студенческого контингента; «Правовой ликбез» - юридическая служба; «Диалог» - консультационная служба- Как видно, перечисленные формы ноеят только лишь социальный характер ц исключает педагогический компонент-

Наличие структуры социально-педагогической поддержки позволило нам построить ее модель. Востребованность такой модели определяется социальной ситуацией развития в студенческом возрасте, усугубляющейся спецификой проблем студентов-сирот, обострением потребностей в уверенности в себе и своих силах, в обретении чувства собственного достоинства и значимости, во внутренней гармонизации всех сторон своей жизни.

Модель социально-педагогической поддержки реализуется на трех этапах-адаптационный включает первый год, основной - второй, третий и четвертый год, завершающий - пятый год обучения в вузе.

В связи с особенностями первого года обучения в вузе, мы посчитали необходимым выделить следующие задачи адаптационного этапа: диагностика индивидуальных особенностей студентов-сирот; выявление негативных факторов, влияющих на процесс профессионально подготовки студентов-сирот; выявление и решение адаптационных трудностей; предупреждение и разрешение конфликтов студентов-сирот с участниками педагогического процесса; организация помощи студентам-сиротам с привлечением различных специалистов; ознакомление с особенностями обучения в вузе. Для реализации перечисленных задач мы использовали следующие методы и формы: тестирование; анкетирование: индивидуальная беседа; консультации юриста, психолога, социального педагога: сотрудничество со студентами-сиротами старших курсов; центры, клубы.

В связи с особенностями второго, третьего и четвертого года обучения в вузе мы посчитали необходимым выделить следующие задачи основного этапа: создание условий для саморазвития студентов-сирот; закрепление в умения и навыкя первичных знаний, необходимых для успешной профессионализации студентов-сирот; вовлечение в научно-исследовательскую деятельность; помощь в формировании и развитии профессионально значимых качеств студентов-сирот; организация и прохождение первой производственной практики; ознакомление с особенностями профессиональной подготовки студентов-сирот в вузе; развитие личностной и профессиональной самостоятельности. На данном этапе мы использовали такие формы и методы работы, как консультации юриста, психолога, социального педагога; деловые игры; экскурсии; индивидуальные беседы с преподавателями вуза; диспуты; беседы с руководителями производственной практики; сотрудничество со студентами-сиротами старших курсов; научные

семинары, конференции, круглые столы; встречи с администрацией вуза; ¡.редметные кружки; проблемные кружки; проблемные студенческие лаборатории.

В связи с особенностями пятого года обучения в вузе, мы посчитали необходимым выделить следующие задачи завершающего этапа: создание условий для самореализации студентов-сирот; организация педагогической помощи в научно-исследовательской сфере; создание условий для успешной профессионализации студентов-сирот; помощь в трудоустройстве; решение жилищно-бытовых и психолого-педагогических проблем студентов-сирот, создавших свои семьи. Методами и формами работы на данном этапе являлись: проблемные ситуации; деловые игры; индивидуальные консультации психолога и социального педагога; ярмарка вакансий; научные семинары, конференции, круглые столы; встречи с руководителями предприятий и фирм; конкурс на лучшего студента специальности; встречи в клубе «Молодая семья»; проблемные кружки; проблемные студенческие лаборатории.

В рамках разработанной модели задачи социально-педагогической поддержки студентов-сирот, методы и формы ее реализации являются взаимосвязанными и взаимодополняющими, функционируя как единая система. В практической деятельности они реализуются с учетом этапов профессионального становления студентов-сирот. Спецификой данной модели является то, что в центре внимания стоит не содержание учебно-профессиональной деятельности, а личность студента-сироты с ее жизненными, профессиональными и личностными проблемами.

Следует отметить, что в зависимости от этапов профессиональной подготовки позиция студента-сироты меняется из объектной в субъектную. Так, на адаптационном этапе студент-сирота является объектом и выступает участником субъект-объектных отношений. На основном и завершающем этапах объектная позиция трансформируется в субъектную, и он становится участником субъект-субъектных отношений.

В целом реализация модели имеет конечную цель - помочь студентам-сиротам в саморазвитии, самореализации и овладении профессионально значимыми качествами.

Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующий (20022003гг.); формирующий (2003-2004 гг.); итоговый (2004-2005 гг.).

На констатирующем этапе мы реализовывали следующие задачи: выяснение отношения студентов и преподавателей СевКавГТУ к проблеме сиротства; диагностика психического состояния студентов-сирот, обучающихся в СевКавГТУ; *

выявление социально-педагогических проблем студентов-сирот в период адаптации в вузе; описание социального портрета студента-сироты. Для решения поставленных задач мы использовали такие методы как опрос устный и 1

письменный, тестирование, анализ личных дел студентов-сирот, беседы с участниками образовательного процесса в вузе. Результаты констатирующего этапа показали, что у студентов-сирот есть проблемы социально-педагогического характера, но они не готовы их решить самостоятельно.

Формирующий эксперимент осуществлялся в течение учебного года. В него вошли следующие блоки: работа со студентами-сиротами в рамках спецкурса

«Социально-педагогическая поддержка студентов-сирот»; индивидуальная работа со студентам и-сиротам и; работа с участниками образовательного процесса СевКавГТУ в рамках программы «Подготовка субъектов образовательного пропрел к реализации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе».

В рамках разработанного нами спецкурса мы выделили следующие направления работы: выявление и решение социально-педагогических проблем студентов-сирот; формирование представлений о социально-педагогической поддержке студентов-сирот в вузе; развитие коммуникативных способностей к. к личностно-значимых в процессе профессиональной подготовки студентов-спро 4 коррекция эмоционального состояния студентов-сирот; формирование потребное!и

в саморазвитии.

' Содержание курса «Социально-педагогическая поддержка студентов-сирот»

( была направлено также на то, чтобы не только компенсировать недостаточное п»

социально-педаюгической поддержки, но и ориентировать студентов на с-активный поиск, расширить социальные контакты, помочь в разрешении внутренних и внешних конфликтов, в формировании профессионально значимы* качеств.

В силу специфических особенностей студентов-сирот, в частности, их замкнутости, стеснительности и неуверенности, они не всегда могут поделиться своими проблемами в группе при других студентах. В связи с этим возникла необходимость проведения индивидуальной работы со студентами-сиротами Формами этой работы выступали беседы и консультации, которые носили проблемный характер.

По окончании опытно-экспериментальной работы, мы зафиксировали изменения в поведении студентов-сирот, что выразилось в понижении уронил одиночества, повышении активности, в снижении негативно окрашемпы,, переживаний и в улучшении самочувствия и настроения.

Результаты формирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Изменение показа! елей уровня субч,ективно| о ощущения одиночества студентов-сирот до и после I

экспериментальной работы (в процентах) 1

Уровни До экспериментальной работ После экспериментальной работы )

Высоким > ровень 47 19 |

Средний уровень 48 31

Ни {кий уровень 15 50 1

Изменение показателей самочувствия, акгивнос-ш и паыроения студентв-сирот до и после жепернмеиталыюи |

работы (в баллах) 1

Покупатели До экспериментальной работы После экспериментальной работы

Самочувствие 4,3 5,0 (

Активность 4,4 5,3

Настроение 3,9 5,2

Изменение показателей уровня самоконтроля в общении у сгудснтов-сирот до и после экспериментальной шСо'ы

(в процентах) 1

Уровни До экспериментальной работы После экспериментальной раГнп ы

13ысокии уровень 7 15 1

Средний уровень 52 68 ,

Нипсий уровень 41 17

Для эффективной реализации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе необходима работа не только со студентами-сиротами, но и с теми, кто осуществляет этот вид поддержки. Все это вызвало потребность в разработке программы «Подготовка субъектов образовательного процесса к реализации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе». Данная программа призвана помощь субъектам образовательного процесса эффективно решать задачи социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе.

Программа включает два компонента: теоретический (ознакомление с особенностями социально-педагогической и психологической поддержки в системе высшего профессионального образования; усвоение теоретических основ организации социально-педагогической поддержки в вузе); практический (овладение приемами и способами социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе; формирование навыков оказания социально-педагогической поддержки студентам-сиротам, учитывая их индивидуальные особенности; повышение общей педагогической культуры специалистов, работающих со студентами-сиротами).

Задачами разработанной программы являются: ознакомление с основными направлениями деятельности психологической, педагогической и социально-педагогической поддержки; овладение понятийным аппаратом, описывающим проблемы сиротства и социально-педагогической поддержки; приобретение опыта учета индивидуально-психологических и личностных особенностей студентов-сирот; усвоение теоретических основ социально-педагогической поддержки студентов-сирот и ее организации в процессе профессиональной подготовки в вузе; усвоение форм и методов социально-педагогической поддержки и индивидуальное применение их для каждого студента-сироты; формирование навыков оказания социально-педагогической поддержки студентам-сирогам.

В процессе работы с преподавателями и кураторами групп, где обучаются студенты-сироты мы констатировали их повышенный интерес к проблемам студентов-сирот, к новым формам работы с ними.

После реализации программы «Подготовка субъектов образовательного процесса к реализации социально-педагогической поддержки в вузе» был проведем опрос преподавателей и кураторов, работающих со студентами данной категории. Результаты опроса позволили констатировать значимую роль социально-педагогической поддержки студентов-сирот в процессе их саморазвития, самореализации и овладения профессионально шачимыми качествами.

Для внедрения разработанной нами модели социально-педа! ог ичсской поддержки студентов-сирот в вузе необходимо соблюдение определенных условий. Мы посчитали целесообразным выделить три группы условий.

Организационно-педагогическими условиями являются следующие: изучение и выявление возможностей для организации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе; наличие педагогов и других субъектов образоватепьно! о процесса способных, готовых к организации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе; наличие или создание в вузе материально-технической баш, необходимой для организации социально-педагогической поддержки сгудентов-сирот, которая определяется конкретными ее направлениями, формами и методами;

создание взаимосвязей между структурой социально-педагогической поддержки студентов-сирот с различными подразделениями вуза и социальной средой в целом.

К психолого-педагогическим условиям относятся: изучение и выявлена ■ интересов студентов-сирот в сфере досуга, их потребностей, склонностей и уме которые могут быть реализованы, развиты и сформированы в процес профессиональной подготовки в вузе; учет индивидуальных особенностей студентов-сирот при выборе направлений, форм и методов социально-педагогической поддержки; обеспечение личностной значимости и социально-ценной направленности содержания социально-педагогической поддержки студешов-сирот; создание возможностей для творческого развития студентов-сирот в процессе реализации ими своих потребностей, способностей и иигересов в процессе профессиональной подготовки в вузе в соответствии с их индивидуальными особенностями; обеспечение студентам-сиротам субъектной позиции в процессе профессиональной подготовки в вузе; психолого-педагогическая готовность преподавателей вуза к осуществлению социально-педагогической поддержки студентов-сирот.

Педагогические условия составляют: организация социально-педагогической поддержки должна строиться на основе гуманистических принципов образования; защита индивидуально-профессионального развития студента-сироты и направленность всего процесса обучения в вузе на реализацию принципов личностно-развивающего образования; адекватность содержания социально-педагогической поддержки интересам студентов-сирот, социальным условиям и возможностям ее организации; стимулирование самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, направленное на их саморазвитие, самореализацию и овладение профессионально-значимыми качествами; создание субъект-субъектных отношений как между студентами-сиротами, так и межлу педагогами и студентами-сиротами; наличие социального педагога как ключевой фигуры социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе.

Анализ результатов проведенного исследования позволил сформулировать следующие выводы:

Проблема социально-педагогической поддержки студентов-сирот являемся одной из актуальных проблем современной педагогической науки. Необходимость ее изучения обусловлена, с одной стороны, необходимостью теоретической разработки и практического внедрения социально-педагогической поддержки в рамках профессиональной подготовки студентов-сирот в вузе, а с другой -практическим отсутствием исследований в этом направлении.

Под социально-педагогической поддержкой мы понимаем деятельность, направленную на оказание превентивной и оперативной помощи студентам-сиротам в решении их социально-педагогических проблем в среде жизнедеятельности.

На основе теоретического анализа мы выделили структуру социально-педагогической поддержки, неотъемлемыми элементами которой являются социальный, педагогический и психологический блоки. Она направлена на оказание помощи как в личностном становлении, так и в профессиональном развитии студентов-сирот.

Использование в образовательном процессе вуза разработанной нами модели социально-педагогической поддержки студентов-сирот позволит преподавателям, кураторам студенческих групп, психологам, социальным педагогам, заместителям деканов по учебной и воспитательной работе избрать верную тактику оказание социально-педагогической помощи, способствующей развитию личности студентов-сирот, их саморазвитию, самореализации и овладению профессионально значимыми качествами с учетом их индивидуальных особенностей.

Нами были выделены и обоснованы педагогические условия организации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе: организация социально-педагогической поддержки должна строиться на основе гуманистических принципов образования; защита индивидуально-профессионального развития студента-сироты и направленность всего процесса обучения в вузе на реализацию принципов личностно-развивающего высшего образования; адекватность содержания социально-педагогической поддержки интересам студентов-сирот, социальным условиям и возможностям ее организации- стимулирование самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, направленное на их саморазвитие, самореализацию и овладение профессионально-значимыми качествами; создание субъект-субъектных отношений как между студентами-сиротами, так и между педагогами и студентами-сиротами; наличие социального педагога как ключевой фигуры социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе.

Опытно-экспериментальная работа по реализации спецкурса «Социально-педагогическая поддержка студентов-сирот» и программы «Подготовка субъектов образовательного процесса к реализации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе» позволила не только компенсировать недостаточность социально-педагогической поддержки, но и ориентировать студентов на ее активный поиск, расширить социальные контакты, помочь в разрешении внутренних и внешних конфликтов, в формировании профессионально значимых качеств.

Дальнейшее исследование проблемы социально-педагогической поддержки студентов-сирот будет способствовать повышению эффективности самого процесса поддержки и ускорению процесса интеграции студентов-сирот в новый социум.

Резюмируя общие итоги исследования можно заключить, что, в целом, гипотеза, выдвинутая в работе, нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены. В связи с тем, что проблема носит междисциплинарный характер и ею занимаются психологи, педагоги и социальные работники, необходима организация комплексных исследований по изучению социально-педагогической поддержки студентов-сирот.

Результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1 Одногулова И.Л. Проблемы профессиональной подготовки студентов-сирот/Материалы VI региональной конференции «Вузовская наука - СевероКавказскому региону». Общественные науки. - Ч. 4, Ставрополь: СевКав ГТУ, 2002 с. 62-63

2. Одногулова И.Л., Банщикова Т.Н. Проблемы социальной и психолого-педагогической поддержки студентов-сирот в условиях учреждения высшего профессионального образования/Материалы научно-практической конференции «Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса». - М.: ТЦ «Наука», 2003, с. 38-40

3 Одногулова И.Л. Социальная защита студентов-сирот в вузе/«Вестник» (Сборник научных трудов). Серия «Гуманитарные науки». № 3(10), Ставрополь, 2003, с. 155-156

4 Одногулова И.Л. Педагогическая поддержка как элемент образовательного процесса. Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии Материалы Международной научно-практической конференции, 3-4 декабря 200 > года/Под ред. Л.Л. Редько, E.H. Шиянова - Ч. 1. Ставрополь: Изд-во «Юркид», 2003, с. 167-170

5 Одногулова И.Л. Сущность социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе/Молодежь. Образование. Экономика. Сборник научных статей участников конференции. Часть 5. — Ярославль: Изд-во «Ремдер»,2004, с. 1-186

6 Одногулова И.Л. Сиротство как социапьно-педагогичесг, i проблема/«Вестник СевКавГТУ». Серия «Гуманитарные науки». № 1 (I!}. Ставрополь, 2004, с. 136-137

7 Одногулова И.Л. Социально-педагогическая поддержка в контекст-гуманизации образования/Материалы XXXIV научно-технической конференции Ставрополь, 2005. с.29

8 Одногулова И.Л. Социальный портрет студента-сироты/Материалы межрегиональной научной конференции «Студенческая наука - экономике научно-технического прогресса». - Ставрополь, 2005. с.98-100

Формат 60x84 '/|б Печать офсетная. Гарнитура «Тайме». Тираж 100 экз Заказ К» 567. 0|печа1чи0 ь типографии Оав Пресс

' »-8789

РНБ Русский фонд

2006-4 14096

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Одногулова, Ирина Леонидовна, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе.

1.1 Сиротство как социально-педагогическая проблема.

1.2 Сущность социально-педагогической поддержки студентов-сирот.

1.3 Формы социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе.

Выводы.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе.

2.1. Модель социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе.

2.2. Специфика организации экспериментальной работы по социально-педагогической поддержке студентов-сирот в условиях высшего профессионального образования.

2.3 Обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению модели социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая поддержка студентов-сирот в условиях профессиональной подготовки в вузе"

Сиротство - это социальное явление, характеризующее образ жизни детей, оставшихся без попечения родителей. Дети-сироты в силу их особого социального статуса часто более подвержены негативному воздействию общественных процессов. Проблема сиротства была включена в сферу научных и практических интересов относительно недавно, во время второй мировой войны, когда многие дети, лишившись родителей, стали нуждаться в замещающей заботе. В последние годы в связи с небывалым ростом числа детей — сирот в Российской Федерации актуальность данной проблемы для нашей страны резко возросла.

Проблемы сиротства рассматривается такими авторами, как JI. С. Алексеева, С. Бестужева-Лада, В. И.Брутман, С. А. Воскобойникова, М. А. Галагузова, JI. А. Грищенко, И. Ф. Дементьева, О. Дорожкина, М. О. Дубровская, В. К. Зарецкий, Т. И. Комиссаренко, М. Н. Лисина, А. А. Лиханов, А. Ю. Мароко, Л. Я. Олиференко, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Е. И. Цым-бал, А. Б. Холмогорова и др.

Наиболее изученными являются психолого-педагогические проблемы детей-сирот, воспитывающихся в детских домах, и практически отсутствуют исследования такой социальной группы, как студенты-сироты.

Большинство студентов-сирот не могут успешно адаптироваться в жизни, не в состоянии решить многие проблемы, с которыми им приходиться сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых. Они испытывают большие трудности с получением жилья, обустройством своего быта, составлением и соблюдением бюджета, отстаиванием своих юридических прав. Действительность приводит к тому, что сирота адаптируется к жизненному и образовательному пространству стихийным образом, путем «проб и ошибок». В связи с этим одной из основных тенденций современной педагогической практики стал выход на первый план вопросов поддержки личности ребенка, содействия ее развитию, становлению и самореализации (А. Г. Асмолов, О. С. Газман, И. Б. Котова, В. А. Петровский, Е. Н. Шиянов и др.). В исследованиях последних лет феномен поддержки стал предметом научного осмысления.

Понятие «поддержка» введено в педагогику относительно недавно О. С. Газманом и получило развитие в работах А.Т.Анохина, И.Г.Антиповой, А.Г.Асмолова, А.Ф.Березина, Н.А.Галагузовой, И.Ф.Дементьевой, И. В.Дубровиной, Н. Н. Загрядской, И. Б.Котовой, О.А.Кулягиновой, А.Г.Лидерс, Л.Я.Олиференко, Л.А.Петровской, Т.А.Строковой, Е.Н.Шиянова, Г.Н.Штиновой, Т.И.Шульги и др., которыми были определены основные механизмы, виды, способы и условия оказания поддержки субъектам образовательного процесса. Философский и культурологический пласт проблемы во многом осмыслялся Н. Крыловой.

Анализ точек зрения различных исследователей показал неоднозначность имеющихся в науке трактовок понятия поддержки: от узкого понимания поддержки как семейной или супружеской поддержки (М. L. Fiedmann, К. F. Frye, М. Andrews, С. Е. Cutrona, Y. S. Morinada) до более широких трактовок, как гуманистической поддержки развития личности (К. Роджерс, А. Маслоу, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, О.С. Газман, И.Б. Котова, А.В. Петровский, Е.Н. Шиянов и др.).

На сегодняшний день выделяют различные виды поддержки: социальную, психологическую, педагогическую, социально-педагогическую. Социально-педагогическая поддержка рассматривается как один из элементов системы педагогической поддержки наряду с поддержкой психологической, поскольку важнейшей составляющей социально-педагогической поддержки детей, в отличие от других категорий населения, является педагогический компонент, связанный с их воспитанием и образованием, содействием в развитии и успешной социализации. Необходимо отметить, что педагогический аспект выступает одновременно основой и средством развития всей системы профессиональной подготовки, обеспечивая реализацию ее потенциала и реальные пути влияния на гуманизацию отношений между государственными структурами, обществом и такой слабозащищенной категории молодых людей как студенты-сироты.

К настоящему времени создан небольшой общетеоретический фонд, связанный с изучением феномена социально-педагогической поддержки. Так, работы В. Н. Гурова, М. П. Гурьяновой, В. И. Загвязинского, М. П. Зайцева, М. М. Плоткина освещают особенности и содержание системы социально-педагогической помощи детям на современном этапе, тенденции ее дальнейшего развития, проблемы моделирования и становления системы комплексной помощи детям.

Особенностям становления и развития системы социально-педагогической помощи населению посвящены труды М. В. Фирсова, JI. В. Бадя, О. Н. Красновой, Ю. В. Васильковой и др. В них раскрывается генезис государственных и негосударственных форм помощи различным категориям нуждающихся, особенности социального воспитания подрастающего поколения, вклад государственных деятелей в систему помощи.

Социально-педагогическая поддержка является еще не до конца разработанным понятием, так как это новое явление в образовательной практике, и исследования в этой области ведутся по настоящее время.

Объективно возникла необходимость теоретической разработки и практического внедрения социально-педагогической поддержки студентов-сирот в рамках их профессиональной подготовки в вузе.

Таким образом, анализ литературы и эмпирического опыта позволяет сформулировать ряд противоречий между:

- необходимостью разработки и внедрения социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе и недостаточным научно-теоретическим и практическим обеспечением решения этой проблемы;

- потребностями студентов-сирот в индивидуальном подходе к ними и усредненным подходом к личности в современной образовательной практике;

Вышесказанное послужило основой для обозначения проблемы исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия организации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе? Решение данной проблемы и составило цель нашего исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов-сирот в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что социально-педагогическая поддержка студентов-сирот в вузе будет эффективна, если: дано теоретическое и практическое обоснование социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе; определена структура социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе, в которой будут выделены социальный, психологический и педагогический блоки; выявлены организационно-педагогические, психолого-педагогические и педагогические условия организации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе; организована работа с субъектами образовательного процесса по их подготовке к реализации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы сиротства и социально-педагогической под держки студентов-сирот в современных условиях.

2. Разработать и апробировать модель социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе, учитывающую их индивидуально-психологические особенности.

Методологической основой исследования выступают аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается в контексте ценностей межличностных взаимодействий и деятельности социальных учреждений; гуманистический подход, признающий человека высшей ценностью; системный подход, позволяющий рассматривать социально-педагогическую поддержку студентов-сирот как взаимосвязь входящих в него компонентов; личностно-деятельностный, рассматривающий деятельность как условие для развития и саморазвития личности студента-сироты; диалогический подход, состоящий в том, что деятельность преподавателя и студентов-сирот развивается в условиях межличностных взаимоотношений, построенных по принципу диалога.

Методы исследования: теоретический анализ социологической, педагогической и психологической литературы по теме исследования; наблюдение, анкетирование; анализ документации и продуктов деятельности студентов-сирот; беседа, тестирование.

Теоретической основой исследования явились исследования, раскрывающие особенности развития личности сирот (И. В. Дубровина, И. А. Залысина, М. Н. Лисина, С. Ю. Мещерякова, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Л. М. Царегородцева); теория и практика педагогической поддержки О. С.Газмана; идея личностно-ориентировочного подхода к образованию (Ш. А.Амонашвили, В. В.Сериков и др.); идеи гуманизации образования в рамках личностно развивающей парадигмы (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская,

Ю.П.Ветров, В.В.Давыдов, Е.И.Исаев, И.Б.Котова, В.А.Петровский, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.); практико-ориентированные исследования проблемы оказания психологической поддержки (Г.С. Абрамова, С.А. Беличева, О.Г. Власова, И.В. Дубровина, Н.Н. Загрядская, И.Е. Лилиенталь и др.).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что определена структура социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе; разработана модель социально-педагогической поддержки студентов-сирот в условиях профессиональной подготовки в вузе; выявлены формы и методы социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе; определены организационно-педагогические, психолого-педагогические и педагогические условия организации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе; представлен социальный портрет современного студента-сироты на основе обобщения полученного эмпирического материала; разработаны программа «Подготовка субъектов образовательного процесса к реализации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе» и спецкурс «Социально-педагогическая поддержка студентов-сирот».

Теоретическая значимость исследования: содержательно обозначен и обобщен теоретический и эмпирический материал в рамках проблематики исследования, касающийся аспектов профессиональной подготовки студентов-сирот в вузе; выделены направления деятельности педагогической, психологической и социально-педагогической видов поддержки; раскрыта специфика, выявлены формы, определены задачи социально-педагогической поддержки студентов-сирот в условиях профессиональной подготовки в вузе; обоснованы педагогические условия, способствующие эффективной организации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель социально-педагогической поддержки студентов-сирот может быть использована в учебно-воспитательном процессе вуза; апробированная программа «Подготовка субъектов образовательного процесса к реализации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе» может использоваться в рамках повышения квалификации участников образовательного процесса; содержание спецкурса «Социально-педагогическая поддержка студентов-сирот», а также содержащиеся теоретические положения и обоснованные выводы диссертационного исследования могут быть использованы в преподавании дисциплин по специальности 040101 «Социальная работа».

В целом результаты исследования могут быть использованы не только в системе высшего профессионального образования, но и на других уровнях образовательной системы.

База и этапы диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексным анализом теоретических и эмпирических материалов; аргументированностью выводов и оценок; использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; сопоставлением сделанных оценок с научными взглядами на специфику социально-педагогической поддержки; методологической обоснованностью исходных позиций, разнообразием исходного фактологического материала; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Положения, выносимые на защиту:

2. В качестве основных компонентов модели социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе выступают этапы, задачи, формы и методы ее реализации: этапы социально-педагогической поддержки студентов-сирот выделяются в зависимости от периода обучения в вузе: адаптационный, включает первый год обучения в вузе; основной, включает второй, третий и четвертый год обучения в вузе; завершающий, включает пятый год обучения в вузе; задачи социально-педагогической поддержки студентов-сирот отражают специфику их обучения на каждом этапе профессиональной подготовки; формы и методы социально-педагогической поддержки студентов-сирот обеспечивают эффективную реализацию поставленных на каждом этапе задач.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах, на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета; на научно-практической конференции «Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса» (Москва, 2003г.); на международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии» (Ставрополь, 2003г.); на 5-ой Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодежь. Образование. Экономика» (Ярославль, 2004г.); на региональных конференциях «Вузовская наука — СевероКавказскому региону» (Ставрополь, 2002г., 2004г.). Материалы диссертации отражены в 8 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. В соответствии с разработанной моделью социально-педагогической поддержки студентов-сирот, основным содержанием поддержки становится помощь в формировании способности к саморазвитию и самореализации, в овладении профессионально значимыми качествами. Результатом оказания социально-педагогической поддержки становятся способность к самоконтролю, самоорганизации своего поведения, являющиеся предпосылками дальнейшего саморазвития и успешного прохождения всех этапов профессиональной подготовки в вузе.

2. В качестве необходимых педагогических условий организации социально-педагогической поддержки выступают: организация социально-педагогической поддержки на основе гуманистических принципов образования; защита индивидуально-профессионального развития студента-сироты и направленность всего процесса обучения в вузе на реализацию принципов личностно-развивающего высшего образования; адекватность содержания социально-педагогической поддержки интересам студентов-сирот, социальным условиям и возможностям ее организации; стимулирование самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, направленное на их саморазвитие, самореализацию и овладение профессионально-значимыми качествами; создание субъект-субъектных отношений как между студентами-сиротами, так и между педагогами и студентами-сиротами; наличие социального педагога как ключевой фигуры социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе.

3. Для комплексного решения проблем студентов-сирот возникла необходимость в создании спецкурса «Социально-педагогическая поддержка студентов-сирот», который направлен на то, чтобы не только компенсировать недостаточность социально-педагогической поддержки, но и ориентировать студентов на ее активный поиск, расширить социальные контакты, помочь в разрешении внутренних и внешних конфликтов, овладении профессионально значимыми качествами.

4. Для эффективной организации этого вида поддержки в вузе была разработана программа «Подготовка субъектов образовательного процесса к реализации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе», цель которой не только усвоение теоретического материала, но и выработка практических умений и навыков по реализации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе.

5. Анализ результатов повторного применения диагностических методов и опроса студентов-сирот позволили судить об эффективности проведенной нами социально-педагогической работы. Полученные данные показали наличие значимых изменений в личностной и социальной сфере студентов-сирот. Данные изменения, оказывающие непосредственное влияние на адаптацию к новым социальным условиям, проявились в позитивной трансформации самочувствия, активности и настроения; в общем снижении уровня одиночества и в изменении эмоционального восприятия студентами-сиротами самих себя, окружающего мира; в самостоятельности, ответственности и инициативности при принятии решений, а также оказываемой им социально-педагогической поддержки.

6. В процессе работы с преподавателями и кураторами групп, где обучаются студенты-сироты мы констатировали их повышенный интерес к проблемам студентов-сирот, к новым формам работы с ними. Результаты опроса позволили констатировать значимую роль социально-педагогической поддержки студентов-сирот в процессе их саморазвития, самореализации и овладения профессионально значимыми качествами.

133

Заключение

Проблема социально-педагогической поддержки студентов-сирот является одной из актуальных проблем современной педагогической науки. Необходимость ее изучения обусловлена, с одной стороны, необходимостью теоретической разработки и практического внедрения социально-педагогической поддержки в рамках профессиональной подготовки студентов-сирот в вузе, а с другой - практическим отсутствием исследований в этом направлении.

Проведенный теоретический анализ и данные опытной работы свидетельствуют, что сиротство накладывает отпечаток на процесс развития личности, создает тяжелые стрессовые ситуации, порождает состояние безысходности, часто выступают причиной бездомности, безработицы, бедности и даже суицида.

Причины сиротства различны: отказ родителей от детей, в том числе и при рождении; отсутствие родительской заботы о детях, передача детей на воспитание родственникам, а также посторонним людям; эксплуатация детей в семье - экономическая, сексуальная и т. д.; жестокое отношение к ребенку; алкоголизм, наркомания, токсикомания, проституция, бродяжничество, психические расстройства; смерть родителей; природные и социальные катаклизмы, вынуждающие население страны к хаотической миграции.

Студенты-сироты это особая возрастная и социальная категория населения, характеризующаяся целым спектром специфических проблем: многие из них перенесли глубокие психологические травмы и находились в ситуации коммуникативной депривации, у большинства нарушен процесс социализации. Следствием этого является тяжелая форма адаптации, сложности при освоении новых социальных ролей, неконструктивные, а порой и конфликтные способы взаимодействия с однокурсниками и преподавателями, обостренная потребность во внимании, положительных эмоциональных контактах и т. п.

Перечисленные проблемы порождают у студентов-сирот потребность в социально-педагогической поддержке со стороны окружающих.

Одной из задач диссертационного исследования является разработка модели социально-педагогической поддержки студентов-сирот, ориентированной на практическое оказание подобной помощи.

Теоретический анализ стал основой для осмысления проблемы социально-педагогической поддержки студентов-сирот в условиях профессиональной подготовки в вузе и дал основания рассматривать социально-педагогическую поддержку как процесс, состоящий из нескольких взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов.

Обобщение данных отечественных исследователей позволило определить социально-педагогическую поддержку как деятельность, направленную на оказание превентивной и оперативной помощи студентам-сиротам в решении их социально-педагогических проблем в среде жизнедеятельности.

Особенностью этого вида помощи является то, что ее важнейшей составляющей является педагогический компонент, связанный с воспитанием и образованием студентов-сирот, формированием у них профессионально значимых качеств, содействием в их развитии и успешной социализации, поэтому нельзя рассматривать этот вид поддержки как просто разновидность или одно из направлений социальной работы.

Рассмотрение социально-педагогической поддержки только как средства решения проблем жизнедеятельности студентов-сирот является, по нашему мнению, односторонним, поэтому мы рассматриваем ее с двух сторон: и как средство решения жизненных трудностей, и как помощь в профессиональном и личностном становлении студентов-сирот.

Для того чтобы социально-педагогическая поддержка стала эффективным средством решения жизненных и профессиональных проблем студентов-сирот, необходима ее опора на общеметодологические принципы. Таковыми являются: признание ценности студента-сироты как личности, признание студентов-сирот субъектами права, гуманизации отношения государственных структур, общества к студентам-сиротам.

На основе теоретического анализа рассматриваемого явления нами была выделена структура социально-педагогической поддержки, неотъемлемыми элементами которой являются социальный, педагогический и психологический блоки. Она направлена на оказание помощи как в личностном становлении, так и в профессиональном развитии студентов-сирот.

В качестве основных компонентов модели социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе выступают этапы, задачи, формы и методы ее реализации: этапы социально-педагогической поддержки студентов-сирот выделяются в зависимости от периода обучения в вузе: адаптационный, включает первый год обучения в вузе; основной, включает второй, третий и четвертый год обучения в вузе; завершающий, включает пятый год обучения в вузе; задачи социально-педагогической поддержки студентов-сирот отражают специфику их обучения на каждом этапе профессиональной подготовки; формы и методы социально-педагогической поддержки студентов-сирот обеспечивают эффективную реализацию поставленных на каждом этапе задач.

Педагогически целесообразное сочетание индивидуальных и групповых форм и методов социально-педагогической поддержки студентов-сирот позволяет дифференцированно подходить к решению проблем и способствует их саморазвитию, самореализации и овладению профессионально значимыми качествами.

Организация социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе определяется следующими педагогическими условиями: организация социально-педагогической поддержки должна строиться на основе гуманистических принципов образования; защита индивидуально-профессионального развития студента-сироты и направленность всего процесса обучения в вузе на реализацию принципов личностно-развивающего высшего образования; адекватность содержания социально-педагогической поддержки интересам студентов-сирот, социальным условиям и возможностям ее организации; стимулирование самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, направленное на их саморазвитие, самореализацию и овладение профессионально-значимыми качествами; создание субъект-субъектных отношений как между студентами-сиротами, так и между педагогами и студентами-сиротами; наличие социального педагога как ключевой фигуры социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе.

Использование в образовательном процессе вуза модели социально-педагогической поддержки студентов-сирот рекомендуется преподавателям, кураторам студенческих групп, психологам, социальным педагогам, заместителям деканов по учебной и воспитательной работе. Модель позволяет избрать верную тактику оказания социально-педагогической помощи способствующей развитию личности студентов-сирот, саморазвитию, самореализации и овладению профессионально значимыми качествами с учетом их индивидуальных особенностей.

Для комплексного решения проблем студентов-сирот возникла необходимость в создании спецкурса «Социально-педагогическая поддержка студентов-сирот», который направлен на то, чтобы не только компенсировать недостаточность социально-педагогической поддержки, но и ориентировать студентов на ее активный поиск, расширить социальные контакты, помочь в разрешении внутренних и внешних конфликтов, в овладении профессионально значимыми качествами.

Анализ данных, полученных в ходе исследования, позволил предположить, что для эффективной организации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в условиях профессиональной подготовки в вузе, необходимо проведение со всеми субъектами образовательного процесса специальной работы. Инструментом такой работы в нашем исследовании стала программа «Подготовка субъектов образовательного процесса к реализации социально-педагогической поддержки студентов-сирот в вузе».

Задачами разработанной программы мы видим:

- ознакомление с основными направлениями деятельности психологической, педагогической и социально-педагогической поддержки;

- овладение понятийным аппаратом, описывающим проблемы сиротства и социально-педагогической поддержки;

- приобретение опыта учета индивидуально-психологических и личностных особенностей студентов-сирот;

- усвоение теоретических основ социально-педагогической поддержки студентов-сирот и ее организации в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- усвоение форм и методов социально-педагогической поддержки и индивидуальное применение их для каждого студента-сироты;

- формирование навыков оказания социально-педагогической поддержки студентам-сиротам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Одногулова, Ирина Леонидовна, Ставрополь

1. Алексеева J1. С. Проблемы социального сиротства и пути их решения. - М., 1999.

2. Алексеева JL С. Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятельности. М.,1999.

3. Актуальные проблемы современного детства: Сб. научн. трудов. Вып. 5. /НИИ детства. Под общ. ред. Е. М. Рыбинского. М., 1998.

4. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 559 с.

5. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного общества // Новые ценности образования: Забота Поддержка -Консультирование. - М.: Инноватор, 1996.

6. Асмолов А. Г. Со=действие ребенку развитие личности//3абота! - поддержка - консультирование/Серия "Новые ценности образования" Под ред. Н.Б. Крыловой/Выпуск № 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 39-44.

7. Башкаева Э. X. Формирование профессионально-значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Карачаевск, 2002.

8. Бекмаханова Е .К. Проблема психологической адаптации студентов. Алма-Ата, 1983. - 24 с.

9. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М., Воронеж, 1996.

10. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991.-208с.

11. Беляева Л. А., Беляева М. А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи/ТПонятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. вып.З. - Екатеринбург, 1998.

12. Беляков В. В. Сиротские детские учреждения в России; М.,1993.

13. Бердеханова В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования // Психологические проблемы самореализации личности. Сборник научных трудов. Вып.З. Краснодар, 1998.

14. Бердеханова В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000. - №3.

15. Бестужева-Лада С. Взрослая жизнь после детского дома. Газета «Семья». - 1995. - №22(386). - Май-июнь.

16. Богданов В. А. Психология жизненного пути. СПб, 1994.

17. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4.

18. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4.

19. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика. Ростов-на-Дону, 1999.

20. Борозинец Н. М., Евмененко Е. В., Козловская Г. Ю., Палиева Н. А. Социально-психологические аспекты помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей: Методическое пособие. Ставрополь: СКИПКРО, 2003.- 100 с.

21. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. -208 с.

22. Братченко С. Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его крите-рии//Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А.Крыловой, Л. А.Коростылевой. СПб, 1997.

23. Брутман В. Причины социального сиротства: Аналитический взгляд на проблему // Социальная работа. 1994. - №2/5.

24. Брутман В. Социальное сиротство: по пути отчаяния // Народное образование. 1994. -№ 9-10.

25. Бурлачук JI. Ф., Савченко Е. П. Психодиагностика (психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб). -Киев, 1995.- 100 с.

26. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.

27. Бурняшева Л. Пути и методы студенческого воспитания// Высшее образование в России. 2004. - №7. - С. 80-85.

28. Василенко Д. В. Психологическая поддержка развития личности студентов-мигрантов. Дисс. . канд. псих. наук. Ставрополь, 2001.

29. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: «Академия», 2001. - 160 с.

30. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. -M.:ACADEMIA, 1999.

31. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.

32. Введение в научное исследование по педагогике/под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

33. Вопросы адаптации студентов младших курсов в вузах: Материалы республиканского научно методического семинара. - Кишинев, 1984. -85 с.

34. Воронкова И. В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании / Воспитание и педагогическая поддержка детейв образовании. Под ред. О. С. Газмана//Материалы всероссийской конференции. М.: Инноватор, 1996.

35. Воскобойникова С. А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах современного сиротства. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

36. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О. С. Газмана. М.,1996.

37. Воспитание и развитие детей в детском доме. М.,1996.

38. Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии. Астрахань, 2001.

39. Вражнова М. О системе профессиональной адаптации студентов // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С. 118-124.

40. Вучков Ю. Искусство жить: Проблемы социально-психологических и нравственных ориентаций личности. М., 1989. - 286 с.

41. Гаврилова Т. JI. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи // Психологическая наука и образование. -1997. №1. С.88-92.

42. Газман О. С. Педагогика свободы путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. - Новые ценности образования. Вып.6. 1996.

43. Газман О. С. Потери и обретения в воспитании 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. чл. Корр. РАО О. С. Газмана / Материалы всероссийской конференции. М., УВЦ «Инноватор», 1996.

44. Галагузова М. А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. вып.З. - Екатеринбург, 1998.

45. Галигузова Л. Н, Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 17-25.

46. Гареев Р. Профессионально-творческое саморазвитие студентов // Высшее образование в России. 2004. -№9. - С. 174-176.

47. Гербеев Ю. В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М.: Просвещение, 1984. - 140 с.

48. Гербеев Ю. В., Виноградова А.А. Система воспитательной работы в детском доме. М., 1976. -16 с.

49. Гребнев JI. Гуманитарное образование. Размышления о «форме» и «содержании» // Высшее образование в России. 2004. - №3. - С.3-20.

50. Григорьева Т. Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета; М.: Совершенство, 1997.-116 с.

51. Гришина Н. В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, JI. А. Коростылевой. СПб., 1997.

52. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О. С.Газмана, И. А.Костенчука. М.: Инноватор, 1995.

53. Гусинский Э. Н. Образование личности. М., 1994.

54. Деготь Б. А., Шубина И. И. Российское законодательство о социальной защите населения. М.: Высшая школа, 1996. — 111 с.

55. Дементьева И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот // Социальная педагогика. 2003. - №2.

56. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Стребелевой В.А. М.,1998.

57. Детский дом: уроки прошлого. Сборник статей / Сост. Г.Мельникова. М.: Московский рабочий, 1990. - 191 с.

58. Дорожкина О. «Надежда» детям-сиротам: помощь в самостоятельном жизнеустройстве // Народное образование. - 2002. - №6. ,

59. Дружинин В. Н. Психология семьи. М.: «КСП», 1996. - 160 с.

60. Дубровина И. В., Лисина М. Н. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М.: Изд-во АПН СССР, 1982.

61. Дубровина И. В., Лисина М. Н., Рузская А. Г. и др. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Педагогика, 1990. — 264 с.

62. Дубровина И. В., Рузская А. Г., Фельдштейн Д. И. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах: Методические разработки. М., 1986.

63. Дьяченко М. И., Кандыбович JI. А. Психология высшей школы/Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: изд-во БГУ, 1978.-320 с.

64. Евграфова JI. И. Формирование родственных взаимоотношений детей-сирот. Автореф. дис.канд. пед. наук, Киев, 1997.

65. Егошина В. Н., Елфимова Н. В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М.: Институт молодежи, 1993. - 70 с.

66. Еремин В. Кто поможет трудным подросткам? // Воспитание школьников. 1991. - №2. - С.29-32.

67. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. -М.: Просвещение, 1988. 176 с.

68. Закон РФ Об образовании от 10.07.1992г. № 3266-1.

69. Залысина И. А., Смирнова Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985.- №4.

70. Зарецкий В. К., Дубровская М. О., Ослон В. Н., Холмогорова А. Б. Пути решения проблемы сиротства в России. М.:000 «Вопросы психологии», 2002. - 208 с.

71. Зацепин В. В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства. Дисс. . канд. псих. наук. М.,1997.

72. Зюзин Д. И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.,1978.

73. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. -1998. -№2. С.62-64.

74. Иванова Н. В., Фролова Т. В. Педагогический смысл помощи и поддержки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. О. С. Газмана / Материалы всероссийской конференции. М.: Инноватор, 1996.

75. Ивахненко Г. Современное студенчество: социологический портрет // Высшее образование в России. 2003. - №5. - С. 110-115.

76. Иващенко Г. М. Принципы организации реабилитационной работы в социальном приюте для детей и подростков // Семья в России. -М.,1997. -№3.

77. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984.

78. Исаев И. Ф. Теория и практика профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.- Белгород, 1993. - 217 с.

79. Кабардиева Ф. Психофизиологические особенности детей-сирот // Развитие личности как стратегия гуманизации образования / под ред. Шия-нова Е. Н. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - 468 с.

80. Каган В., Чебышев Н. Основы развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С.17-21.

81. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

82. Кашуба Э., Галян С., Губанов Н. О системе воспитания в вузе // Высшее образование в России. 2004.- №6. - С. 12-16.

83. Кирсанов А. Целостность психолого-педагогической подготовки преподавателей // Высшее образование в России. 2004. - №5. - С. 104-109.

84. Кларин М. В. Личностно-ориентировочное обуче-ние//Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

85. Комплексный словарь русского языка / Под ред. Тихонова А. Н. -М.: Русский язык, 2001. 1229 с.

86. Конвенция о правах ребенка и её реализация в современной России. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001.

87. Консультирование детей в психолого-педагогическом центре / Под ред. JI. С.Алексеевой. М.: НИИ семьи, 1998. - 168 с.

88. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / под ред. JI. М. Шипицыной. СПб: ИСПиП, 2000.

89. Корнилов JI. Как избавить детей, потерявших дом и семью от сиротской психологии // Семья. 1988. - 18 мая. - С.6.

90. Коссов Б. Б. Психологическая поддержка студентов и преподавателей вуза как реализация гуманистических целей высшего образования // Высшая школа России-91 / Под ред. В. Д. Шадрикова. М., 1993.

91. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1997. - 144 с.

92. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону, 1997. - 144 с.

93. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994.

94. Крупнов А. И. Об изучении и формировании свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М., 1990.

95. Крыгина С. Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома в ситуации общения со сверстниками. Дис. . канд. психол. наук. М., 1993. -175 с.

96. Крылова Н. Б. Теория и практика педагогической поддержки // Новые ценности образования. Вып.6. М.: 1996.

97. Крутов В. И., Агаджанян Н. А. Проблема адаптации и здоровья студента//Вестник высшей школы. 1982. - № 5. - С 39-41.

98. Кумарина Г. Ф. Дети «группы риска» // Советская педагогика. -1991.-№11.-С. 33-37.

99. Лагерев В. А., Буглаев А. Д. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1999. - 35 с.

100. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.-247 с.

101. Лилиенталь И. Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к обучению в техническом вузе: Дисс. на соискание уч. степ, канд. психол. наук. Ставрополь, 2000.

102. Лисовский В. Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социальная работа. 1994. - №1/4.

103. Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 184 с.

104. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия./Ред.-сост. В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

105. Лиханов А. А. Дети без родителей: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.-271 с.

106. Лошакова И. Социальная политика в сфере высшего образования: вчера и сегодня // Высшее образование в России. 2002. - №6. - С. 16-28.

107. Маленкова Л. А если он «трудный»? // Народное образование. -2002. -№2.

108. Мардахаев Л. В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Союз, 1999. - 154 с.

109. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

110. Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. Орел, 1995.

111. Мельников В. М, Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

112. Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям / Под ред. Н. Г. Осуховой. М.: Просвещение, 2002. — 144 с.

113. Мизина Н. Н. Психологическая поддержка родителей как фактор оптимизации семейного воспитания подростков, склонных к домашнему воровству. Дисс. . канд. псих. наук. Ставрополь, 2004.

114. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М.,1994.

115. Михайлова Н. Н., Юсфин С.М. Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы. 1997. №4. С. 3-13.

116. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000.192 с.

117. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001. - 416 с.

118. Назарова И. Б. Возможности и условия адаптации сирот // Со-цис.- 2001.-№4.

119. Образ жизни и здоровье студентов: Материалы I Всероссийской научной конференции. М.,1995.

120. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480 с.

121. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.: ТЦ «Сфера», 1993.-256 с.

122. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

123. Олиференко Л. Я. Профилактика социального сиротства: региональная модель // Социальная педагогика. 2003.- №1.

124. Олиференко Л. Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: 2002. — 256 с.

125. О положении детей в РФ. Государственный доклад 2001г.-М.,2001.

126. Основы разработки педагогических технологий и инноваций / под ред. Пятина В. А. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998.-380 с.

127. Педагогика / под ред. Пидкасистого. М.: Российский педагог, 1996.-602 с.

128. Педагогический энциклопедический словарь / Главный редактор Бим-Бад Б. М. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

129. Петровская JI. А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю. М. Жукова, JI. А. Петровской, О. В. Соловьевой. М., 1997.

130. Петровский В. А., Калиненко В. К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1998. - 88 с.

131. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.40-54.

132. Плоткин М. М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. 2000. - №1. - С. 47-51.

133. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. М.: ВЛАДОС,2000.

134. Поздняков А. Социальная и воспитательная политика университета // Высшее образование в России. 2004. - №12. - С.76-79.

135. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.,1995.

136. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 200 с.

137. Практикум по психодиагностике: Конкретные психодиагностические методики. М.,1989. - 176 с.

138. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

139. Президентская программа «Дети России» на 1996-1997 годы // Российская газета. 1996. - 28 февраля. - С.4.

140. Прихожан А. М., Толстых И. Н. Дети без семьи. М., 1990.

141. Просецкий П. А. Основные направления совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. -1983.-№3.

142. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. Дубровиной И. В., Рузской А. Г. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

143. Психологическая поддержка в вузе («Круглый стол») // Психологический журнал. 1994. - №5.

144. Психологическая помощь мигрантам / Под общ. ред. Г. У. Солдатовой. М., 2002.

145. Психология профессиональной подготовки. СПб., 1993.

146. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 1998.-544 с.

147. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб., 2000. 624 с.

148. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащегося. М., 1990.

149. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Просвещение, 1985.

150. Сахарчук Е. «Студент-исследователь» // Высшее образование в России. 2004. - №4. - С.145-149.

151. Свиридов А. И., Шептенко П. А. Барнаульский центр социально-педагогической помощи семье и детям как институт социального воспитания. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2000. №4. -С. 61-65.

152. Северный А. А., Альтшулер Б. J1. О системе защиты детства и семьи // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: Защита, помощь,возвращение в жизнь: материалы Всерос. науч. практ. конф. (Москва, 22-25 сент.1998 г.).-М., 1998.

153. Семенов В. Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993.

154. Семенов В. Д. Социальная педагогика. Екатеринбург, 1995.

155. Сериков В. В. Образование и личность. М., 1999. - 272 с.

156. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

157. Словарь по социальной педагогике / автор-составитель Мардаха-ев Л. В. М.: Академия, 2002. - 368 с.

158. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. -Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2001. 800 с.

159. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования.-М.: Академия, 2003. 304 с.

160. Содержание и организация деятельности центров психолого-педагогической помощи населению / под ред. Л. С. Алексеевой. М.: НИИ семьи, 1997.-272 с.

161. Соколова Н. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования // Социальная педагогика. 2003.-№1.

162. Социальная защита молодежи: Вопросы теории и практики. М.: Изд-во АСОПиР, 1994. - 174 с.

163. Социальная педагогика / под ред. Галагузовой М. А. -М.:ВЛАДОС, 2000. -416 с.

164. Социальная педагогика / под ред. Никитина В. А. М.:ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

165. Социальная работа / под ред. Курбатова В. И. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 576 с.

166. Социальная работа: Вопросы и ответы. М.: Ин-т социальной работы, 1997.

167. Социально-демографический портрет студента. М., 1986.

168. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.-368 с.

169. Столяренко JI. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.-512 с.

170. Строкова Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. - №4. - С.20-27.

171. Студенчество России. 2002-2006 годы. Проект федеральной межведомственной программы.

172. Теория социальной работы / под ред. Е. И. Холостовой. -М.,1988.

173. Терсакова А. А. Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе. Дисс. . канд. псих. наук. Ставрополь, 2002.

174. Тюнников Ю., Мазниченко М. Преподаватель и студент сценарии взаимодействия // Высшее образование в России. - 2004. - №12. - С.97-105.

175. Федеральный закон Российской Федерации «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.1996 г. №159-ФЗ

176. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.

177. Филонов Л. Б. Психологические барьеры трудновоспитуемых детей и преодоление их контактным взаимодействием // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников / Ред. М. А. Але-маскин.-М., 1980.-С.21-31.

178. Фирсов М. Ф. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. М.,1996.

179. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников // Воспитательная система: проблемы управления. М., 1997.

180. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теории личности. СПб.,1999.

181. Храмова Л. Г. Технология психологического сопровождения студентов // Специалист. 2003. - №2.

182. Чепурных Е. Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях. М.: Министерство образования РФ, 2001.

183. Чернега Ю. Прокурорский надзор за беспризорностью // Коммерсант. -№ 31. 21.02.2002.

184. Шабалин А. В., Юрченко Л. Г. Особенности обучения детей-сирот в НПО Краснодарского края // Профессионал. 2002. - №3. - С.22-25.

185. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2002. - 272 с.

186. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

187. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия,2001. - 208 с.

188. Шереги Ф. Э. Дети с особыми потребностями. Социологический анализ. М.: ЦСП, 2003. - 140 с.

189. Шнекендорф 3. К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 250 с.

190. Щепкина Е. Что мешает студенту учиться // Высшее образование в России. 1997. - №4.- С.68-70.

191. Щербанева Н. Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы. Дисс. .канд. псих. наук. Ставрополь, 2003.

192. Юпитов А. В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С. 49.

193. Яшуткин В. А. Формирование культуры педагогических отношений с воспитанниками учреждений интернатского типа у студентов педвуза. Дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 1997.