Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Комплекс организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Литвиненко, Владимир Викторович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Курган
Год защиты
 2005
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Комплекс организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Литвиненко, Владимир Викторович, 2005 год

Введение.

Глава I. Проблема организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в теории и практике образования.

1.1. Историко-педагогический аспект проблемы социально-педагогической поддержки детей-сирот.

1.2. Структура и содержание социально-педагогической поддержки детей-сирот.

1.3. Сущностная характеристика организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальная проверка комплекса организационнопедагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

2.1. Цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Комплекс организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот.

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Комплекс организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования"

Актуальность исследования. Становление и развитие рыночных отношений на постсоветском пространстве, в том числе в Российской Федерации и Республике Казахстан, актуализировали проблему социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Численность таких детей с 1992 г. постоянно увеличивается, что обусловлено влиянием социально-экономических факторов: резким снижением жизненного уровня населения, его обнищанием, безработицей и др. В то же время новая парадигма образования в Российской Федерации и Республике Казахстан нацелена на полноценное развитие личности учащихся, в том числе и детей-сирот.

В Конвенции о правах ребенка (1989 г.), Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), Законе «О браке и семье» Республики Казахстан (1999 г.) обосновывается необходимость социальной защиты детства, в особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Составной частью деятельности по их защите является социально-педагогическая поддержка (89; 93)1.

Изучение теоретических и практических аспектов социально-педагогической поддержки показало, что в основном исследовались вопросы организации социально-педагогической поддержки на муниципальном уровне. В то же время организация такого вида деятельности на уровне учреждений начального профессионального образования мало изучена. Исследование выявило, что в учреждениях начального профессионального образования она не носит систематического характера, осуществляется эпизодически. Администрация, преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели слабо подготовлены к осуществлению социально-педагогической поддержки детей-сирот. В связи с этим требуют дальнейшего изучения вопросы организации

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике 9страница). При сноске на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. поддержки детей-сирот, обучаемых в учреждениях начального профессионального образования.

Степень научной разработанности проблемы. Различные аспекты рассматриваемой проблемы нашли отражение в трудах ученых-педагогов, психологов, социологов. В работах В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой дана методологическая основа понятия «социально-педагогическая поддержка».

Социально-деятельностная сущность личности исследована М.А. Галагу-зовой, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинским и др.

Вопросы активного влияния социальной среды на развитие личности освещены в работах В.Г. Бочаровой, JI.C. Выготского, Р.П. Гуровой, В.Б. Ольшанского, Д.Б. Эльконина и др.

Социальные и психолого-педагогические проблемы развития личности исследованы А.Г. Асмоловым, В.А. Караковским, А.Я. Коломинским, A.A. Реа-ном и др.

Вопросы вовлеченности каждого индивида в социально-значимую деятельность рассмотрены Г.В. Винниковой, A.B. Зосимовским, Ю.В. Шаровым и др. Общетеоретические аспекты социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, раскрыты в исследованиях И.Ф. Дементьевой, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульги и др.

С учетом изложенного актуальность исследования социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования обусловлена противоречиями между:

- требованиями современного общества к социальной защите детства и реальным состоянием социально-педагогической поддержки детей-сирот в образовательных учреждениях;

- потребностями в эффективной организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждениях начального профессионального образования и недостаточной разработанностью теоретических основ и организационно-педагогических условий ее реализации.

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в поиске эффективности условий и способов организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Комплекс организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования **.

В диссертации введено ограничение: ввиду педагогической направленности исследования рассмотрен социально-педагогический аспект проблемы поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

В исследовании понятие «дети-сироты» рассматривается в значении «дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

Объект исследования: социально-педагогическая адаптация и поддержка детей-сирот, обучающихся в системе начального профессионального образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: эффективная организация социально-педагогической поддержки будет обеспечена при реализации комплекса организационно-педагогических условий: а) административно-управленческое условие: подготовка администрации, преподавателей, воспитателей, мастеров производственного обучения к осуществлению социально-педагогической поддержки, опирающейся на компетент-ностный подход; б) организационно-методическое условие: обеспечение их взаимодействия с социальным педагогом, психологом, медицинскими работниками на основе внедрения «Программы социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования»; в) организационно-дидактическое условие: осуществление групповой рефлексивной практики детей-сирот, направленной на преодоление трудностей в их социальном и профессиональном становлении.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятие "социально-педагогическая поддержка детей-сирот в учреждении начального профессионального образования".

2. Определить основные цели, структуру, содержание, функции организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

3. Выявить, обосновать, экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

4. Разработать научно-методические рекомендации для руководителей, преподавателей, социальных педагогов учреждений начального профессионального образования по социально-педагогической поддержке детей-сирот.

Методологической основой исследования явились положения системного подхода (В.П. Афанасьев, В.А. Беликов, И.Я. Лернер, Г.Н. Сериков и др.); личностно-деятельностного подхода (J1.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, В.В. Краев-ский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, и др.); теория и методика научно-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязин-ский, А .Я. Найн и др.); положения о социально-деятельностной сущности личности (М.А. Галагузова, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельд-штейн и др.); идеи и положения о социально-педагогической деятельности (В.Г. Бочарова, И.Ф. Дементьева, P.A. Литвак, Л .Я. Олиференко, Т.И. Шульга и др.); положения о социально-педагогической поддержке детей-сирот (Р.К. Гурова, И.В. Дубровина, Б.М. Забродин, Б.А. Куган, А.Н. Прихожан, H.H. Толстых и др.)

Методологические основы, цель и задачи исследования определили логику теоретико-экспериментальной работы, которая осуществлялась в три этапа, каждому из которых соответствовали определенные методы.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1998-2000 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической, социально-педагогической, этнографической литературы, а также диссертационных исследований по проблеме, обобщался опыт по социально-педагогической поддержке детей-сирот. На основе анализа определялись цель и задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, разрабатывался понятийный аппарат, начат констатирующий эксперимент.

На первом этапе исследования использовался комплекс методов: теоретических (историко-педагогического анализа, анализа документальных источников, обобщения, систематизации); эмпирических (педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа).

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2001-2003 гг.) на основе результатов историко-педагогического анализа и актуальных аспектов проблемы была разработана структура организации социально-педагогической поддержки детей-сирот, определен и научно обоснован комплекс организационно-педагогических условий, проведен констатирующий эксперимент, составлена программа опытно-экспериментальной работы, начата ее реализация в системе начального профессионального образования.

Основные методы исследования: анкетирование, тестирование, экспертная оценка, статистические методы обработки экспериментальных данных.

На третьем, заключительно-оценочном, этапе (2004-2005 гг.) продолжался формирующий эксперимент, в процессе которого осуществлялась обработка полученных данных методами математической статистики, проводилось обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, оформлялось диссертационное исследование. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику научно-методические материалы для преподавателей, мастеров производственного обучения, социальных педагогов, психологов, медицинских работников.

На завершающем этапе использовались методы: обобщения, систематизации, математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления.

Базой исследования являлись учреждения начального профессионального образования - Лобановская профессионально-техническая школа № 8, профессиональный лицей № 1 Северо-Казахстанской области Республики Казахстан, профессиональное училище № 4 г.Кургана Российской Федерации. Исследованием было охвачено 212 детей-сирот, 80 преподавателей и мастеров производственного обучения, 28 административных работников органов социальной защиты населения.

Научная новизна исследования

1. Выявлены принципы и структурно-функциональные компоненты организации процесса социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования: мотивационно-целевой, информационный, содержательно-деятельностный, оценочно-аналитический.

2. Определены функции организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования: диагностико-аналитическая, мотивационно-стимулирующая, организационно-коммуникативная, информационно-дидактическая, контрольная.

3. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования: а) административно-управленческое условие: подготовка администрации, преподавателей, воспитателей, мастеров производственного обучения к осуществлению социально-педагогической поддержки, опирающейся на компетент-ностный подход; б) организационно-методическое условие: обеспечение их взаимодействия с социальным педагогом, психологом, медицинским работником на основе внедрения «Программы социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования»; в) организационно-дидактическое условие: осуществление групповой рефлексивной практики детей-сирот, направленной на преодоление трудностей в их социальном и профессиональном становлении.

Теоретическая значимость исследования а) уточнена педагогическая сущность понятия «социально-педагогическая поддержка детей-сирот в учреждении начального профессионального образования», под которой понимается особый вид социально-педагогической деятельности, направленный на защиту прав детей-сирот в развитии, воспитании и образовании посредством создания условий и оказания социальной, моральной, дидактической и воспитательной помощи; б) теоретически обоснованы структура, содержание, функции процесса организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования а) разработана диагностическая база исследования процесса организации социально-педагогической поддержки детей-сирот; б) обосновано и экспериментально проверено учебно-методическое обеспечение организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования; в) составлены научно-методические рекомендации, которые могут быть использованы при повышении квалификации руководителей, преподавателей, социальных педагогов, психологов, медицинских работников в учреждении начального профессионального образования.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы, определении, научном обосновании и экспериментальной проверке комплекса организационно-педагогических условий поддержки, разработке научно-методических рекомендаций для работников учреждений начального профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов диссертационной работы обеспечиваются: опорой на методологические положения и системно-деятельностный, компетентностный, рефлексивный подходы; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; практическим внедрением комплекса организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот; положительными результатами экспериментальной работы; использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективную организацию социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования, включает: а) административно-управленческое условие: подготовку администрации, преподавателей, воспитателей, мастеров производственного обучения к осуществлению социально-педагогической поддержки, опирающейся на компетентностный подход; б) организационно-методическое условие: обеспечение их взаимодействия с социальным педагогом, психологом, медицинским работником на основе внедрения «Программы социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования»; в) организационно-дидактическое условие: осуществление групповой рефлексивной практики детей-сирот, направленной на преодоление трудностей в их социальном и профессиональном становлении.

2. Компоненты организации социально-педагогической поддержки: моти-вационно-целевой, информационный, содержательно-деятельностный, оценочно-аналитический позитивно влияют на адаптацию и социализацию детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на международных, региональных, областных научно-практических конференциях: «Профессиональное и техническое образование в XXI веке» (г. Астана, 2001 г.), «Современные проблемы педагогики в условиях университетского образования (г. Курган, 2003 г.), «Актуальные аспекты личностно-ориентированного образования (г. Шадринск, 2003 г.); на заседаниях кафедры педагогики в Курганском государственном университете, в Северо-Казахстанском институте повышения квалификации работников образования, на коллегии департамента образования Северо-Казахстанской области.

Основные результаты исследования используются в деятельности учреждений начального профессионального образования Республики Казахстан. Всего автором опубликовано 12 работ, в том числе информационно-социологические материалы «Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в профессиональных учебных заведениях», используемые руководителями, преподавателями, социальными педагогами в учреждениях начального профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. В работе приведено 16 таблиц, 5 схем, 3 гистограммы. Библиография включает 259 источников, в том числе на иностранном языке — 10.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

На основе результатов теоретического анализа были определены цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы. Целью ее являлась апробация комплекса организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования.

Первое педагогическое условие — подготовка администрации, преподавателей, воспитателей, мастеров производственного обучения к осуществлению социально-педагогической поддержки, опирающейся на компетентностный подход - обусловлено объективной основой более эффективного взаимодействия с детьми-сиротами в учреждении начального профессионального образования. Основными формами повышения социально-педагогической компетентности являются курсы профессиональной переподготовки, повышения квалификации, проведение спецсеминаров, спецпрактикумов, тренингов, самоподготовка.

Второе педагогическое условие — обеспечение их взаимодействия с социальным педагогом, психологом, медицинскими работниками на основе внедрения «Программы социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования». Взаимодействие строится на основе комплексности, согласованности, учета возможностей разделения полномочий. Оно включает различные формы: совместную работу по реализации разрабатываемых программ поддержки; выполнение преподавателями и мастерами производственного обучения рекомендаций, инструкций, советов социального педагога; проведение спецкурсов, семинаров, консультаций.

Третье педагогическое условие - осуществление групповой рефлексивной практики детей-сирот, направленной на преодоление трудностей в их социальном и профессиональном становлении - связано с использованием инициативы, желаний и стремлений самих детей-сирот в определении и достижении своих личных жизненных целей, планов, перспектив. Основным направлением в обучении является обеспечение детей-сирот знаниями, умениями, способами и приемами по устранению трудностей и недостатков, возникающих в жизни, учебе, профессиональной подготовке. Сочетание педагогического руководства с личностной самопомощью значительно повышает эффективность социально-педагогической поддержки детей-сирот, обучаемых в учреждениях начального профессионального образования.

В ходе констатирующего эксперимента на основе анализа статистических материалов были выявлены следующие тенденции в осуществлении социальной помощи и социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждениях начального профессионального образования: рост численности детей-сирот, обучаемых в профессиональных учебных заведениях; усиление роли исполнительных органов в организации социально-педагогической поддержки; расширение объемов шефской и спонсорской помощи детям; широкое использование личностно-ориентированного подхода в процессе обучения и профессиональной подготовки.

Результаты педагогического наблюдения, интервью, анкетного опроса показали, что абсолютное большинство детей-сирот, обучаемых в учреждении начального профессионального образования (93,7 %) испытывает необходимость в различных формах помощи и поддержки: материально-финансовой (I ранг, высокий уровень); психологического сопровождения (II ранг); дидактической и методической (III ранг); поддержки в трудоустройстве (IV ранг); помощи в ходе профессиональной подготовки (V ранг). Субъектами эффективной помощи и поддержки являются: мастера производственного обучения (31,3 % от общего числа ответивших); преподаватели (26,2 %); социальный педагог (23,4 %); администрация (14,1 %); воспитатель(7,0 %); медицинский работник (7,2 %).

131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществленный теоретический анализ выявил достаточно высокий уровень актуальности проблемы социально-педагогической поддержки детей-сирот, обучаемых в учреждениях начального профессионального образования. Ее актуализация обусловлена: созданием в Российской Федерации, Республике Казахстан и других государствах, возникших на постсоветском пространстве, нового социального института — социальной защиты населения; проявлением тенденции увеличения численности детей-сирот; появлением новых типов и видов воспитательно-образовательных учреждений; развитием инновационных форм, методов, технологий оказания социальной и социально-педагогической поддержки детей-сирот.

В процессе исследования выявлены и определены историко-педагогические зависимости в развитии социально- педагогической поддержки.

- Выявлено, что социально-педагогическая поддержка возникла с появлением первых школ в истории человеческой цивилизации и является атрибутом их деятельности.

- Установлено, что с развитием школ, усложнением содержания образования совершенствовались формы и виды социально-педагогической поддержки.

- Определено, что наиболее интенсивно развивались формы и осуществлялась социально-педагогическая поддержка детей-сирот в XX столетии.

- Выявлено, что изменение социально-экономических условий и общественных отношений в конце XX - начале XXI вв. вызвали расширение объема педагогической поддержки и детям-сиротам, и слабоуспевающим, и трудновоспитуемым детям.

На основе теоретического анализа исторических и актуальных аспектов проблемы определена в исследовании сущность, структура и содержание социально-педагогической поддержки детей-сирот, обучаемых в учреждениях начального профессионального образования. В нашем исследовании социально-педагогическая поддержка детей-сирот рассматривается как особый вид педагогической деятельности, объединяющий усилия преподавателей, мастеров производственного обучения, специалистов - социальных педагогов, психологов, медицинских работников, направленные на развитие личности, удовлетворение ее потребностей в социальной помощи, моральной поддержке, воспитании и образовании. Структурообразующим фактором является деятельность социального педагога, координирующего процесс социально-педагогической поддержки. Структура социально-педагогической поддержки включает: психологическую помощь; учебно-методическую поддержку; валеолого-медицинское сопровождение; производственно-профессиональную и социально-административную поддержку. Социально-педагогическая поддержка, являющаяся составной частью педагогической, характеризуется следующими признаками: адресностью; наличием проблемной ситуации во взаимоотношениях со средой, гармонизацией отношений человека, среды и группы.

В ходе исследования выявлены особенности: сочетание индивидуальных и коллективных форм поддержки в процессе профессиональной подготовки; значительный ее объем; адресность - влияющие на организацию социально-педагогической поддержки. Под организацией социально-педагогической поддержки мы понимаем деятельность администрации, социального педагога, психолога, медицинских работников, преподавателей, мастеров производственного обучения, направленную на защиту и реализацию прав детей-сирот в развитии, воспитании, образовании посредством создания условий и оказания социальной, дидактической и моральной помощи. Цель организации - создание условий и упорядочение работы по социально-педагогической поддержке детей-сирот. Задачи организации социально-педагогической поддержки: научно-методическое обеспечение процесса поддержки; разработка программ организации такой поддержки; ее психолого-педагогическое сопровождение; осуществление мониторинга выполнения программного обеспечения и психологопедагогического сопровождения. Нами выделены функции организации социально-педагогической поддержки учащихся в профессионально-технической школе: диагностико-аналитическая, мотивационно-стимулирующая; организационно-коммуникативная; информационно-дидактическая; контрольная.

На основе результатов теоретического анализа и констатирующего эксперимента определены компоненты организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждениях начального профессионального образования, включающие мотивационно-целевой, информационный, содержательно-деятельностный и оценочно-аналитический. В мотивационно-целевом компоненте сформулированы принципы организации социально-педагогической поддержки: научности, оптимальности, перманентности, сотрудничества, адресности, опоры на положительное, координации и целенаправленности. Информационный требует обеспечения знаниями, информацией об особенностях, содержании, формах и методах социально-педагогической поддержки детей-сирот. Процессуально-содержательный компонент обеспечивает взаимосвязь структуры, функций, содержания, форм и методов организации. Оценочно-аналитический - предполагает оценку деятельности субъектов социально-педагогической поддержки и рефлексивной практики детей-сирот.

Эффективность организации осуществляется на основе системы критериев: мотивационного, информационно-дидактического, коммуникативно-деятельностного, результативно-оценочного.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что организация социально-педагогической поддержки успешно осуществляется при реализации комплекса организационно-педагогических условий: подготовке администрации, преподавателей, воспитателей, мастеров производственного обучения к осуществлению социально-педагогической поддержки, опирающейся на ком-петентностный подход, обеспечении их взаимодействия с социальным педагогом, психологом, медицинскими работниками на основе внедрения «Программы социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования», осуществление групповой рефлексивной практики детей-сирот, направленной на преодоление трудностей в их социальном и профессиональном становлении. Разработанный комплекс позволяет: повысить эффективность социально-педагогической поддержки, обеспечить единство усилий специалистов, преподавателей, мастеров производственного обучения и самих детей-сирот, сформировать их рефлексивные умения и навыки.

На основе результатов констатирующего эксперимента выявлены тенденции в динамике социальной защиты детства: рост численности детей-сирот, обучающихся в профессиональных учебных заведениях; усиление роли исполнительных органов в организации социально-педагогической поддержки; расширение объемов шефской и спонсорской помощи детям-сиротам; использование личностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке детей-сирот.

В ходе исследования установлено, что 93,7 % детей-сирот, обучаемых в учреждения начального профессионального образования, испытывают необходимость в различных формах помощи и поддержки. Наиболее эффективную помощь оказывают детям-сиротам мастера производственного обучения, преподаватели, социальные педагоги, администрация, воспитатели, медицинские работники.

На основе экспертной оценки и оценки учащимися определен уровень организации социально-педагогической поддержки, который составил 3,1 балла по пятибалльной системе оценки. Эффективность организации различных видов поддержки составляет: в решении социально-бытовых вопросов (3,7 балла), в прохождении производственной практики (3,6 балла), в изучении спецдисциплин (3,3 балла), в изучении гуманитарных и естественно-математических дисциплин (2,7 балла), в трудоустройстве (2,9 балла).

В процессе формирующего эксперимента осуществлена апробация комплекса организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждениях начального профессионального образования. Экспериментальная проверка первого педагогического условия - подготовка администрации, преподавателей, воспитателей, мастеров производственного обучения к осуществлению социально-педагогической поддержки, опирающаяся на компетентност-ный подход проводилась в процессе апробации спецкурса по разработанной нами программе «Основы социально-педагогической деятельности и поддержки детей-сирот в учреждениях начального профессионального образования», проведения спецсеминаров, мероприятий по социальной защите обучаемых, организации самоподготовки и самообразования. По самооценке слушателей спецкурса уровень теоретических знаний повысился с 3,0 до 4,5 балла и умений - с 3,1 балла до 4,4 по пятибалльной системе.

Экспериментальная проверка второго педагогического условия - обеспечение их взаимодействия с социальным педагогом, психологом, медицинскими работниками на основе внедрения «Программы социально-педагогической поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования» - осуществлялась на основе специально разработанной программы, которая содержала комплекс мероприятий по различным видам поддержки: социально-правовой, социально-дидактической, здоровьесберегающей, социально-психологической, социально-педагогической, досуговой.

Участники взаимодействия отмечают его уровень в конце эксперимента как высокий (60 %), средний (20 %), ниже среднего (10 %), низкий (3,3 %). Наиболее оптимальный уровень взаимодействия характерен для социального педагога и преподавателей.

Апробация третьего педагогического условия - осуществление групповой рефлексивной практики детей-сирот, направленной на преодоление трудностей в их социальном и профессиональном становлении - проводилась в процессе реализации специально разработанного тематического плана спецкурса-практикума «Как стать социально успешной личностью?» Дети-сироты получили знания и умения по психологическим основам саморазвивающейся личности, технологиям самопомощи и самоподдержки. Динамика информированности детей-сирот о рефлексивных умениях и навыках носила позитивный характер — знания повысились с 2,8 балла до 4,5; умения - с 2,7 до 4,3 балла.

Реализованная система мероприятий при апробации комплекса организационно-педагогических условий позволила существенно повысить уровень организации социально-педагогической поддержки в экспериментальном учреждении начального профессионального образования.

На основе результатов исследования составлены научно-методические рекомендации, изложенные в информационно-социологических материалах, где даны методические указания, статистические материалы и результаты социологического обследования. Они используются в деятельности руководителей, преподавателей, социальных педагогов, психологов, медицинских работников в учреждениях начального профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Литвиненко, Владимир Викторович, Курган

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни К.А. АбульхановаСлавская. М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Александрова Э.М. Психологическое сопровождение школьников/ Э.М. Александрова. М.: Академия, 2002.- 198 с.

3. Авдуевская Е.П. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений /Е.П. Авдуевская, Д. Баялушинский Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М.: Просвеш;ение, 1995.-156 с.

4. Актуальные вопросы теории и практики развития социальных услуг для молодежи Молодежь на пороге XXI века: Всерос. науч.-практ. конф. (2829 октября 1998) Омск: Литограф, 1998. 132-136.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Ш.А. Амонашвили М.: Изд-во Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

6. Андреева А.И. Социальная педагогика А.И. Андреева. М.: Изд-во МГИКа, 1993.-20C. 7.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. 225 с. Антология педагогической мысли: в 3-х т. Т.

8. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1987.— 447 с.

9. Антология педагогической мысли в России XVII в. М.: Педагогика, 1985.-480 с.

10. Антология педагогической мысли в России второй половины XIX начала XX в. М.: Педагогика, 1990. 608 с.

11. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. М.: Педагогика, 1985. 363 с.

12. Антология социальной работы. Т.

13. История социальной помощи в России сост. М.В. Фирсов. М., 1994.

14. Анцыферова А.Н. Концепция самоактуализирующейся личности А.Н. Анцыферова Вопр. психологии. 1970. 3. 25-34.

15. Аристер Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций Н.И. Аристер, Н.И. Загузов. М.: АОЗТ «Икар», 1995. 200 с.

16. Арнольдов А.И. Концепция социальной работы Н.И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИКа, 1993. 203 с.

17. Атутов П.Р. Технология и современное образование П.Р. Атутов Педагогика. 1996. 2. 11-14.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.-368 с.

19. Бадя Л.В. и др. Исторический опыт социальной работы в России Л.В. Бадя. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1994. 23 8 с.

20. Байбородова Л.В., Жедунова Л.Г., Посысоев О.Н. Рожков М.И., Шмаглит А.И. Концепция организации воспитательной деятельности с детьмисиротами Современные концепции воспитания: материалы конф. Ярославль: Изд-во ЯПГУ им. К.Д. Ушинского, 2000. -171 с.

21. Басов Н.Ф. История социальной работы и педагогики в России Н.Ф. Басов, В.М. Басова. Кострома: Изд-во КГУ, 1999. 364 с.

22. Белаков В.В. Сиротские детские учреждения России: истор. очерк В.В. Белаков. М., 1993. 232с.

23. Беличева А. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска А. Беличева Конференция «Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция»: тез. докл. Саратов, 1993.-С. 18-20.

24. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

25. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций. Ч. 1. Д.А. Белухин. М., 1996. 318 с.

26. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: учеб. пособие к спецкурсу Л.А. Беляева. Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1993.-124С.

27. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии Л.А. Беляева Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. отв. ред. Е.В. Ткаченко.- Екатеринбург: Изд-во «СВ96», 1996.- ВЫП.1.-С.23-36.

28. Беляева Л.А. Категории «социальная работа» и «социально- педагогическая деятельность» в их взаимосвязи Л.А. Беляева, М.А. Беляева Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. Вы.З. 185-197.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. Р.Бернс- М.: Прогресс, 1986.-184 с.

30. Беспал ько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

31. Беспал ько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения В.П. Беспалько. М.: Изд-во Р1РПО МО РФ, 1995. 336 с.

32. Бестужев-Лада И.В. Какая ты, молодежь? И.В. Бестужев Лада. М.: Моск. рабочий, 1988. 111 с.

33. Бецкой И.И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения до юношества Н.И. Бецкой. СПб: Шляхственный сухопутный корпус, 1766.-49 с.

34. Битинас Б.П. Структура процесса и воспитания: методологический аспект. Кауна: Швисса, 1984. 190 с.

35. Битянова М.Р. Социальная психология М.Р. Битянова. М.: МПА, 1994. 1 6 5 с.

36. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды АА. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. 272 с.

37. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. Т. 1. под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. 304 с.

38. Бодалев А.А. О характеристиках личности педагога, влияющих на успешность его общения с учащимися А.А. Бодалев Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979.-С.25-54.

39. Блонский П.П. Трудные школьники А.А. Блонский. М.: Работник просвещения, 1930. 131 с.

40. Бодалев А.А. Личность и общение А.А. Бодалев. М.: Наука, 1983. 168 с.

41. Бодалев А.А., Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе А.А. Бодалев, Л.И. Новикова, В.А. Караковский. М., 1991. 98 с.

42. Боденко Б.Н. Проблема социально-психологической защищенности человека в российских концепциях воспитания 90-х гг. XX века Л.И. Боденко Современные концепции воспитания: материалы конф. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. 171 с.

43. Богуславский М. Миражи педагогики поддержки М.Богуславский Директор школы. 2002. 10. 28-32.

44. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. 437 с.

45. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Е.В. Бондаренская Педагогика. 1995. 4. 29-50.

46. Бочарова В.Г. Подростки и взрослые: зона доверия В.Г. Бочарова Нар. образование. 1990. 9. 8-12.

47. Бочарова В.Г. Социальная педагогика В.Г. Бочарова. М., 1994. 208 с. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. Диалог науки и практики В.Г. Бочарова Педагогика. 2003. 9. 3-9.

48. Бочарова В.Г. Социальная работа и социальная педагогика В.Г. Бочарова. М.: РАО, ИРЛ, 1993.-198 с.

49. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления В.И. Бочкарев. М., 1997. 258 с.

50. Бранд Ф. Социальная работа в Голландии Ф.Бранд Бюллетень научной информации. 1992. 3. 44-56.

51. Брутман В.И. Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей и юных одиноких матерей: кн. 1. В.И. Брутман, СИ. Ениколов, М.Г. Панкратова.- М., 1994. 182 с.

52. Брутман В.И. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства В.И. Брутман, А.А. Северный Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Москва, 22-25 сент. 1998 г.). М., 1998.- 78-84.

53. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности Л.П. Буева.— М.: Издво МГУ, 1968.-202 с.

54. Буева Л.П, Человек: деятельность и общение Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

55. Валиева Т.В. Социализация подрастающего поколения Т.В. Валиева. Красноярск: Ритм, 1997.-45 с.

56. Взаимосвязь социальной работы и социальной политики под ред. Ш. Рамон; пер. с англ, под ред. Б.Ю. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. 256 с.

57. Владимирова З.И. Изучение личности школьника учителем З.И. Владимирова. М., 1991. 36 с.

58. Володина Е.П. Права детей, подростков и молодежи на активное участие в жизни общества и их реализация (по итогам экспертного опроса) Е.П. Володина, Н. Щеглова Молодежная политика: информ. бюл. Гос. комитета РФ по делам молодежи и института молодежи. М., 1997. 146147.-С. 21-25.

59. Волохов А.В. Социализация ребенка в деятельности детских организаций А.В. Волохов Ярославский пед. вестник. 1995. 1. 39-44.

60. Воскобойникова А. Нет чужих детей. Раздумья о проблемах современного сиротства: кн. для учителя А. Воскобойникова. М.: Просвещение, 1989.-173 с.

61. Воспитание детей-сирот в организациях образования: материалы I междунар. науч.-практ. конф. Алматы: НИИ воспитания, 2001. 256 с.

62. Выготский Л.С. Педагогическая психология Л.С. Выгодский. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

63. Выготский Л.С. Педология подростка Собр. соч: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. 404 с.

64. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. 288 с.

65. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации Б.Л. Вульфсон Педагогика. 1997. 2. 110-117.

66. Гаврилин А.В. Концептуальный подход при организации курсов повышения квалификации педагогов А.В. Гаврилин Психолого- педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: межвуз. сб. науч. труд. В 2 ч. Вып. 2. МО РФ РИПКРО. М., 1993. С 129-132.

67. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы О.С. Газман Новые ценности образования: содержание

68. Газман О.С. Социальные аспекты развития О.С. Газман Советская педагогика. 1988. 5. 32-35.

69. Галагузова М.А. Развитие системы подготовки социальных педагогов в РФ М.А. Галагузова Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск: ЧПГУ, 1994. 7-16.

70. Гершунский Б.С. Философия образования Б.С. Гершунский. М.: МПСИ, Флинта, 1998. 432 с.

71. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа, учеб. метод, пособие Ю.В. Гербеев. М.: Просвещение, 1984. 400 с. 72. сА Гиль С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: опыт разработки и внедрения: монография С. гиль. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.-170 с.

72. Гиль С. Педагогика поддержки инициатив молодежи С. Гиль. М.: Социальный проект, 2003. 192 с.

73. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними: рекомендации социальным педагогам Т.Гончарова Нар. образование. 2002. 6. 162-169.

74. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников М.И. Губанова Педагогика. 2002. 9. 32-39.

75. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX начало XX вв.). М.: ИТОН, 1998.-280 с.

76. Гуров В.Н. Социализация личности: социальный педагог, семья, школа В.Н. Гуров, Л.Я. Селюкова. Ставрополь: СКИУУ, 1993. 183 с.

77. Гурьянова М.П. Россия живет не в Москве, Россия живет в России М.П. Гурьянова Социальная работа. 1996. 1/8.

78. Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения М.П. Гурьянова. М.: РАО, ИПСР, 2000. 184 с. Гусев Т.Д. Организация социально-педагогической поддержки несовершеннолетних с отклоняющимся поведением Т.Д. Гусев Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. 113-119.

79. Гусев Т.Д. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: организационно-управленческий аспект: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург: СИПИ, 1983. 145 с.

80. Дашкина Д.Н. Взаимодействие государственных учреждений, семьи и общественности в воспитании подрастающих поколений по месту жительства (передовой пед. опыт: Вып. 11/131) НИИ общ. педагогики ДПН СССР.-М., 1985.-131C.

81. Диагностика профессиональных способностей. Система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: РДО, ЦСП, 1994.-128C.

82. Дистервег Д.В. Руководство к образованию немецких учителей. М., Учпедгиз, 1956.-С.136-203. 85.

83. Дьюи Джон. Школа и общество. М., Госиздат, 1924. 34-

84. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка Международная защита прав и свобод человека: сб. докл. М.: Юридич. лит., 1990.

85. Егошина В.Н. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России В.Н. Егошина, Н.В. Ефимова. М., 1993.

86. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов О.Ю. Ермолаев. М.: Флинта, 2002. 336 с.

87. Закон Российской Федерации «Об образовании» Учит, газета. 1996. 5 6 С 1-4.

88. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

89. Закатова И.М. Социальная педагогика в школе И.М. Закатова; под ред. Г.К. Селевко. М., 1996.

90. Закон Республики Казахстан «Об образовании»: Астана, 1999, 7 июня. 389-1 Егемен Казахстан, 1999, 11 июня, Каз. правда, 1999, 11 июня.

91. Закон Республики Казахстан «О браке и семье»: Астана, 1998, 17 декабря. 321-1 Егемен Казахстан, 1998, 19 декабря, Каз. правда, 1998, 19 декабря.

92. Защита детей и право и обязанность родителей Нар. образование. 2 0 0 2 2 С 199-204.

93. Защита детей: проблемы, задачи, возможности Учит, газета. 2003. 2 2 С 14-15.

94. Зеер Э.Ф., Мониторинг профессионального развития личности: теоретиче..>ч 97. ский аспект Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков Образование и наука. 2002.№ 5 (17).-С. 127-

95. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути В.В. Зеньковский Зеньковский В.В, Психология детства. М.: Академия, 1996. С 295-344.

96. Зимина Е.Ю. Развитие управленческой компетентности будущего педагога профессиональной школы: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 24 с.

97. Иваненков СП. Проблемы социализации современной молодежи СП. Иваненков. Оренбург: Печатный Дом «Димур», 1999. 290 с.

98. Иванов В.Д. Педагогическая защита В.Д. Иванов Гуманизация воспитания в современных условиях: сб. статей РАО ИПИ. М., 1995. 115 с.

99. Иванова Н.В. Педагогический смысл помощи и поддержки Н.В. Иванова, Т.В. Фролова Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы Всерос. конф. под ред. О.С Газмана. М., 1996. С 32-36.

100. Иванцова А.А. Наследие советских педагогов 20-х начала 30-х годов в подготовке будущего учителя-воспитателя средних специальных учебных заведениях: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. 17 с.

101. Иконникова СМ. Молодежь о себе, о своих сверстниках (социологическое исследование) СМ. Иконникова, В.Т. Лисовский. Л.: Лениздат, 1969.-65 с.

102. Истомина В. Помощь должна быть адресной и эффективной В.Истомина Социальная работа. 1997. 1/9. 16-18.

103. Исторический опыт социальной работы в России под ред. Л.В. Бадя. М.: РАО Центр социальной педагогики. 1994. 255 с.

104. История педагогики и образования: учеб. пособие. под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд. М.: ТЦ Сфера, 2004. 512 с. s

105. История социальной педагогики: хрестоматия: учеб. пособие под ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000 504 с.

106. Каган М.С Деятельность человека М.С Каган. М.: Политиздат, 1974. 3 2 6 с.

107. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным В.А. Караковский. М Знание, 1979.-95 с.

108. Климов Е.А. Как выбирать профессию Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990.-159 с.

109. Князева В.В. Как работать над диссертацией В.В. Князева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. 252 с.

110. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: учеб. пособие Г.М. Коджаспирова; под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994.-344 с. ИЗ. Ковалев А.Г. Психология личности А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

111. Коник О.A. Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей О.А, Коник. Курган, 1997.-159 с.

112. Конвенция ООН о правах ребенка Международная защита прав и свобод человека. М.: Юридич. лит., 1990. 389-408.

113. Конвенция ООН о правах ребенка и реальности детства в России: аналит. мат. НИИ Детства РДФ. М., 1993. 210 с.

114. Коменский Я.А. Великая дидактика Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: в 2 т М 1982.-Т 1.-234 с.

115. Кондратишко З.Ф. Проблема социальных связей и поведения безнадзорных детей: автореф. дис,... канд. пед. наук. М., 1974. 20 с.

116. Конституция Российской Федерации. М.: Маркетинг, 2001. 39 с. s>k

117. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория Е.В. Коротаева Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. отв. ред. М.А. Галагузова. Вып.

118. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998.-340 с.

119. Корчак Я. Как любить ребенка Я. Корчак. М.: Политиздат, 1990. 493 с.

120. Котова М.А. Воспитательный потенциал обучения: опыт реализации при построении воспитательной системы М.А. Котова Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. 184-191.

121. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя В.В. Краевский. Самара, 1994. 165 с.

122. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска Б.А. Куган. Курган; Челябинск: изд-во «Факел» ЧГПУ. 80 с.

123. Куда идет Россия? Трансформация социальной среды и социальная политика под общ. ред. Т.И. Заславской. М.: Дело, 1998. 384 с.

124. Левитан К.М. Культура педагогического общения: учеб. пособие К.М. Левитан. М.: Наука, 1994. 264 с.

125. Линский И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики И.А. Линский Педагогика. 2001. 10. 13-20.

126. Линский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс И.А. Линский Педагогика. 2001. 10. 13-20.

127. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи В.Т. Лисовский Социальная работа. 1994. 1. 57-59.

128. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.-389 с.

129. Лиханов А.А. Дети без родителей: кн. для учителя А.А. Лиханов. М., 1987.-270 с.

130. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. 222 с.

131. Лукьяненко Л.С. Новые технологии социально-педагогической работы в сельской общине: из опыта Большереченского центра социальной помощи семье и детям Омской области Л.С. Лукьяненко, Н.А. Степанова. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1996. 234 с.

132. Макаренко А.С. Марш 30 года А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988.- 286 с.

133. Макаренко А.С. Педагогическая поэма А.С. Макаренко. М.: Правда, 1979.-623 с.

134. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в моделировании Ю.С. Мануйлов Моделирование воспитательных систем: теория практике: сб. науч. ст. под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. 99-109. У135. Марксистская педагогическая хрестоматия XIX XX вв. М., Ю., Л., 1928.-Ч. 1.-С. 172-182.

136. Маслоу А. Самоактуализации А.Маслоу Психология личности: тексты под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А. Апузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. 87-94.

137. Методика работы социального педагога сост. Г.С. Семенова. М.: Школьная пресса, 2003. 36 с.

138. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для вузов под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М.: Академия, 2002. 192 с.

139. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации Нар. образование. 2003. 9. 261-265.

140. Минина Е.М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии: автореф. дис.... канд. пед. наук. Курган, 2000. 21 с.

141. Митрейкина В.В. Организация педагогической диагностики в инновационных общеобразовательных учреждениях: дис. канд. пед. наук. Курган, 1998.-149 с.

142. Михайлова Н.Н. Педагогика поддержки: учеб.-метод. пособие Н.Н. Михайлова, СМ. Юсфин. М.: МИРОС, 2002. 208 с.

143. Молодежь России: социальное развитие под ред. В.И. Чупрова. М,: Наука, 1992.-205 с,

144. Монтессори М. Разум ребенка М.Монтессори. М., 1997. 5-167.

145. Морозова О.Ф. Социализация индивида и ее реализация в пространственно-временных формах: дис. канд. филос. наук. Красноярск, 1987. 216 с.

146. Мотивы поведения и деятельности отв. ред. А. А. Бодал ев; АН СССРЭ, Ин-т психологии. М.: Наука, 1998. 191 с.

147. Мудрик А.В. Введение

148. Мудрик А.В. Введение

149. Мудрик А.В, Общение как фактор воспитания А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984.-232 с.

150. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. пособие А.В. Мудрик. 4-е изд., доп. М.: Академия, 2003. 200 с.

151. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: учеб. пособие Ф.А. Мустаева. Екатеринбург, 2002. 416 с.

152. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского М.И. Мухин. М.: РАО, ИРЛ, 1994. 184 с.

153. Нагавкина Л.С. Социальный педагог: введение

154. Наин А.Я. Педагогические основы управления отраслевой системы профессионального обучения рабочей молодежи: учеб. пособие к спецкурсу А.Я. Наин. Челябинск: ЧГПИ, 1985. 96 с.

155. Наин А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам А.Я. Наин. Челябинск: Урал ГАФК, 2000. 187 с.

156. Наин А.Я. Какой быть новой педагогике?: учеб. пособие А.Я. Наин, А.Г. Гостев. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003. 212 с.

157. Немов Р.С. Психология: в 3 т. Т. 1.- М.: Просвещение, 1995. 574 с.

158. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Н.Д. Никандров. М МИРОС, 1997. 144 с.

159. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России: история и современность A.M. Нечаева. М Мирас, 1994. 183 с.

160. Новые ценности образования: забота поддержка консультирование. Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. 196 с.

161. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога Р.В. Овчарова. М.: Сфера, 2002.-480 с.

162. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога Р.В. Овчарова. М.: Просвещение, 1996. 287 с.

163. Ожегов СИ. Словарь русского языка СИ. Ожегов, под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. М.: Изд-во «Мир и образование», 2004.-1200 с.

164. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: автореф. дис.... д-ра пед. наук. М., 1985. 48 с.

165. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. М.: Академия, 2002. 256 с.

166. Основные направления Государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национального плана действий в интересах детей): Указ Президента РФ от 14 сент. 1995 года Образование в документах. 1996. 1 С 13-24.

167. Основы теории и практики социальной работы: кн. для научного обоснования подготовки и практич. деят-ти соц. работника СИ. Григорьев, И.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова и др. М.: Инноватор, 1994. 225 с.

168. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19611989). М.: Педагогика, 1987. 416 с.

169. Пантелеев. Республика ШКИД.

170. Педагогика общей заботы под ред. И.П. Иванова. СПб.: Образование, 1996.-210 с.

171. Педагогика: учеб. пособие под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во РИА, 1996.-386 с.

172. Педагогические идеи Робертса Оуэна: избр. отрывки из соч. Р. Оуэна. М., 1940.-С. 143-197.

173. Педагогическая технология: программа учебного курса под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогика, 1991. 188 с.

174. Першиц А.И. Воспитательство А.И. Першин, Б.Трайде Свод этнографических понятий и терминов. Социально-экономические отношения и соционормативная культура. М.: Наука, 1986. 38-39.

175. Песталоцци И.Г. Взгляды и средства, содействующие успеху природосообразного метода воспитания Избранные педагогические сочинения в 2 т. Т П. М Педагогика, 1981. -С.94-164.

176. Петрынин А.Г. Психолого-педагогические и медико-социальные центры России А.Г. Петрынин Педагогика. 2003. 10. 40-46.

177. Пирогов Н.И. Вопросы жизни Н.И. Пирогов Избр. пед. соч. М., 1985. С 30-36.

178. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание

179. Пинкевич А.К. Марксистская педагогическая хрестоматия XIX-XX вв. М., Ю., Л., 1928. Ч. 1. 172-182.

180. Подготовка социальных педагогов в системе высшего образования. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Москва, 2002). Тюмень: Изд-во ТГУ, 2003. 156 с.

181. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагопо.t лучных семей М.М. Плоткин Педагогика. 2000. 1 С, 47-51.

182. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов М.А. Поваляева. Ростов-н/Д: Феникс, 2002. 352 с.

183. Постановление правительства РК от 9 сентября 1999 г. 1

184. Положение об органах опеки и попечительства Республики Казахстан Егемен Казахстан, 1999, 11 сентября, Каз.правда, 1999, И сентября.

185. Положение детей в Российской Федерации: Государственный ежегодный доклад, 1993. М Российский детский фонд, 1994. 112 с.

186. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.

187. Екатеринбург, 1996. 340 с.

188. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып.

189. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. 432 с.

190. Поташник М.М. Педагогические ситуации М.М. Поташник. М.: Педагогика, 1983.- 143 с.

191. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых Педагогика Психология. 1990. 5. 80.

192. Прутников А. Социальное проектирование в воспитательной работе школы А.Прутников Высш. образование в России. 2001. 6. 46-49.

193. Психологический словарь под ред. В.П. Зинченко, Б.Т. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

194. Пряникова В.Г. История образования и педагогической мысли: учебниксправочник В.Г. Пряникова, З.И.Равкин. М.: Новая школа, 1994. 96 с.

195. Рабочая книга социального педагога авт.-сост. Е.А. Ломанова, А.Б. Мамошкин. М.: Сфера, 2002. 144 с.

196. Разин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темпы и направления изучения В.М. Разин Философия образования для XXI века. М., 1992. 27-36.

197. Раннее социальное сиротство: учеб-метод, пособие (медико-социальнопсихологические проблемы). М.: Педагогика, 1994. 123 с.

198. Ратова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: дис. канд. филос. наук. Барнаул, 1973. 266 с.

199. Родионова Г.А. Без государственной поддержки Г.А. Родионова Социальная работа. 1999. 2 (13). 59-62.

200. Рожков М.И. Концепция социального закаливания детей М.И. Рожков Современные концепции воспитания: материалы конф. Ярославль: ИздвоЯПГУ, 2000.-171 с.

201. Романенкова Д.Ф. Дидактические условия дистанционного обучения студентов-инвалидов: автореф. дис.... канд. пед. наук. Челябинск, 2004. 22 с.

202. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. гл. ред. В.В. Давыдов.М.:БРЭ, 1993.-Т. 1.-608 с.

203. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности Л.И. Рувинский. М.: Мысль, 1984.-140 с.

204. Рыданова И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы: материал в помощь лектору. Мн.: Знание, 1992. 79 с.

205. Рындак В.Г. Методологические основы образования В.Г. Рындак. Оренбург: ИЦОТАУ, 2000. 192 с.

206. Савиных В.Л. Профессиональное самоопределение подростков группы риска В.А. Савиных. Курган: Изд-во «Зауралье», 2000. 332 с.

207. Сазонов А.Д. Методология профориентации в условиях рыночных отношений А.Д. Сазонов. Курган: КГУ, 1997. 108 с.

208. Самородова О.А. Развитие муниципальной системы социально- педагогической поддержки сельской семьи: дис...канд. пед. наук. М., 2000.-23 с.

209. Свободное воспитание: хрестоматия сост. Г.Б. Корнетов. М.: РОУ, 1995.-224 с. Г

210. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

211. Северный А. Региональная модель защиты детства и семьи Народ, образование. 2001. 7. 179-182.

212. Семенкова Т.Н. Формирование ценностных ориентации воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: автореф. дис... канд. пед. наук. Кемерово, 2004. 24 с.

213. Семенкова Т.Н. Проблема социализации детей-сирот и пути ее решения на региональном уровне Т.Н. Семенкова Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: Состояние, проблемы, перспективы. Кемерово: Изд-во КРИМК и ПРО, 2002.

214. Семенов В.Д. Педагогика среды: учеб. пособие В.Д. Семенов. Екатеринбург: изд-во УрГУ, 1993. 80 с.

215. Сидорова Л.К. Организация и содержание

216. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Г.Н. Сериков. Курган: изд-во «Зауралье», 1997. 464 с.

217. Сластенин В.А. психология и педагогика: учеб.пособие В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. 480 с.

218. Словарь по образованию и педагогике В.М. Полонский. М.: Высш.шк., 2004.-512 с.

219. Словарь русского языка. В 4 т.- М.: Просвещение, 1986.

220. Соколов А.А. Социальный педагог объект социологического исследования А.А. Соколов// Школьные технологии. 2001. 5. 181-184.

221. Соколова Т.Т. Социальный педагог: допрофессиональная подготовка учащихся Т.Т. Соколова Школьные технологии. 2000. 5. 183188.

222. Сорока-Росинский В.Н. Детский Дом. От принудительства к добровольчеству. Педагогические сочинения В.Н. Сорока-Росинский. М,, 1991.

223. Социальная защита семьи и детей (зарубежный опыт). М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. 192 с.

224. Социальная и психолого-педагогическая поддержка детства сост. и коммент. Л.Я. Олиференко. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995. 56 с.

225. Социальная педагогика под ред. М.А. Галагузовой. М.: Владос, 2001. 416 с.

226. Социальная педагогика: (экспресс-учебное пособие) отв. ред. Р.А. Литвак. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1994. 152 с.

227. Социально-педагогическое обследование школы и микрорайона (анкеты) Воспитание школьников. 2002. 3. 38-43.

228. Социально-педагогическая поддержка детей в условиях Дворца творчества учащейся молодежи, сб. тез. V научн.-практ. конф. пед. коллектива Дворца. Челябинск: Упр. по делам молодежи, 1999. 124 с.

229. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка в помощь современной образовательной практике Т.А. Строкова Педагогика. 2002. 4. 2027.

230. Твоя профессиональная карьера под ред. СИ. Чистяковой, Г.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. 189 с.

231. Толстой Л.Н. Воспитание и образование Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. 205-232.

232. Трус И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера И.Трус Воспитание школьников. 2003. 3 С 26-32.

233. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. I. М.: педагогика, 1974. 13-32.

234. Ушинский К.Д. О сознательном и обдуманном влиянии на подрастающее поколение Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. I. М.: Педагогика, 1974. 525 528.

235. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

236. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы: материалы заочного «круглого стола» Вопросы философии. 1995. 11. 3-14.

237. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников Т.В. Фролова Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. 43-52. Л,

238. Фролова Т.В. Умеют ли дети защищать свои права? Т.В. Фролова Народ, образование. 1998. 9-10. 19-23.

239. Шацкий СТ. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 304 с.

240. Шкаратан О.И. Социальная политика: центр и регионы (на материалах Москвы и -Петербурга) Куда идет Россия? Трансформация социальной сферы и социальная политика под общ. ред. Т.И. Заславской. М.: Дело, 1998.-384 с.

241. Шипунов Г. Концептуальная модель развивающей социально- педагогической среды Г. Шипунов Школьные технологии. 2000. №1-0.133-145.

242. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. 560 с.

243. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): учеб. пособие сост. Ф. Егоров. 2-е изд. М.: Просвещение, 1986. 432 с.

244. Человек античности: идеалы и реальность. М.: Академия, 1992. 153 с.

245. Эрмерс Р.И. О защите детей и юношества в Нидерландах Р.Н. Эрмерс А Воспитание детей-сирот в организациях образования. Состояние проблемы, перспективы социальной адаптации. Алматы, 2001. 137-141.

246. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества Т.Ф. Яркина. М.: Изд-во АСОПиР ПФ, 1998.- 218 с.

247. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта)/ Т.Ф. Яркина. М.: Центр соц. педагогики РФ, 1996. 98 с.

248. Brumlik, М. Konlbergs «Just community» Ansats als Grundlage einer Theorie der Sozialpadagogik. In: Neue Praxis,

250. Heins Heckhausen. Motivation und Handein Spriger Verlag Berlin Heidellerg. NevYork, 1980.-P. 134.

251. Ingenkamp Kb.: Lenrbuch der Paedagogischen Diagnostik. Weincheim: Beltz 1985. Kap.2.: Methodenfragen Paedagogischer Diagnostik. P. 125.

252. Mollenhauer, K.Kinder und Jugendhilfe. Teorie der Sozialpadagogik ein thematisch kritischer Grundrip. In: Zeitschrift fiir Padagogik

254. Natorp, P. Erziehung und Gemeinschaft. Sozialpadagogik. In: Rohrs, H. (Hrsg) Die Sozialpadagogik und ihre Teorie. Frankfurt am Main, 1968. S. 1-10.

255. Okon W. Wprowadzenie do dydaktyki Ogolney. Panstwowe Widawnictwo. Warszawa, 1987. 3 82 s.

256. Oelshlagel, D. Ausdildung fur Sozialardeiter/Sozialpadagogen. In: Euferth Otto Thiersch (Hrsg.) Handbuch zur Sozialarbeit Sozialpadagogik. Neuwied und Darmstadt: Luchterhand, 1987. S. 161-171.

257. Rahmenordnung fur die Diplomprufling im Studiengang Erziehungwissenschaft. Sekretariat der Kultusministerkonferenz (Hrsg.), Bonn 1989.

258. Thiersch, Н.; Rauschenbach, Т. Sozialpadagogik Sozialarbeit: Theorie und Entwicklung. In: Handbuch Sozialarbeit Sozialpadagogik, herausgegeben von H. Eyferth H. -U. Otto H. Thiersch. Neuwied Darmstadt, 1984. S. 9841016. 259. von Derschau, D. Ausbildung fur Erzieher. In: Euferth Otto Thiesch (Hrsg.) Handbuch zur Sozialarbeit Sozialpadagogik. Neuwied und Darmstadt: Luchterhand, 1987. S. 152-160.