автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кириченко, Елена Борисовна, 2003 год

Введение.

Глава I. Подготовка студентов к работе с детьми-сиротами как социально-педагогическая проблема.

§ 1. Сиротство как социальный и психолого-педагогический феномен.

§ 2. Особенности социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами.

§ 3. Опыт подготовки специалистов к работе с детьми-сиротами.

§ 4. Критерии и показатели подготовленности студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами.

Выводы по главе I.

Глава II. Модель подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами.

§ 1. Задачи и содержание подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами.

§ 2. Этапы подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами.

§ 3. Опытно-экспериментальная проверка модели подготовки студентов к работе с детьми-сиротами.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами"

Актуальность исследования. Роль семьи в развитии человека несравнима по своему значению ни с какими другими социальными институтами. Потеря семьи в детстве (ситуация сиротства) отражается на дальнейшем развитии ребенка и препятствует формированию у него автономности, инициативности, половой идентичности и др. Без этих новообразований ребенок не сможет стать субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Поэтому важно выстроить систему качественной социальной, психолого-педагогической помощи и поддержки детей-сирот, которую смогут обеспечить специально подготовленные кадры.

Несмотря на увеличение количества детей, оставшихся без попечения родителей, в настоящее время отсутствует специальная профессиональная подготовка педагогов для работы с ними. В этой связи особую актуальность приобретает подготовка специалистов, способных оптимизировать процесс социализации детей-сирот, их адаптацию к жизни в обществе. На наш взгляд, данную задачу можно решить в рамках обучения студентов по специальности "Социальная педагогика".

Проблемам профессионального развития и профессиональной подготовки кадров в области социальной педагогики и социальной работы на различных этапах и уровнях профессионального образования посвящены труды В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.П. Гурьяновой, Н.Ю. Клименко, P.M. Куличенко, Т.В. Лодкиной, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, JI.E. Никитиной, С.В. Тетерского и др.

Важную роль имеют труды по общим вопросам профессиональной подготовки учителя О.А. Абдуллиной, Н.И. Болдырева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и др.

Существенное значение для определения ведущих позиций нашего исследования имели работы, посвященные психологическим особенностям развития детей-сирот, И.В. Дубровиной, Л.Г. Жедуновой, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, И.А. Фурманова и др.

Различным аспектам социального воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, посвящены работы Л.В. Байбородовой, Н.П. Ивановой, A.M. Нечаевой, Л.Я. Олиференко, М.И. Рожкова, Г.В. Семья, Е.Е. Чепурных, Л.М. Шипицыной, Т.И. Шульги и др.

Если содержание социально-педагогической работы с детьми-сиротами достаточно активно разрабатывается, то проблема подготовки студентов, будущих социальных педагогов, к работе с детьми-сиротами специально никем не исследовалась.

Вышеизложенное обусловливает следующие противоречия:

- между потребностью общества решать проблемы социального воспитания детей-сирот в условиях увеличения их количества и отсутствием специально подготовленных выпускников вузов к работе с ними;

- между необходимостью специальной подготовки социальных педагогов к воспитанию детей-сирот, определяемой особенностями развития и социализации этой категории детей, и неразработанностью научно обоснованного теоретического и методического обеспечения подготовки кадров данного профиля социально-педагогической деятельности.

Противоречия определили проблему исследования: каковы цели, содержание, формы и условия подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами?

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами.

Объект исследования: процесс подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами в рамках специальности "Социальная педагогика".

Предмет исследования: комплекс педагогических средств подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьмисиротами.

Гипотеза исследования. Подготовка будущих социальных педагогов к работе с детьми-сиротами будет эффективной, если

- обучение студентов организуется на старших курсах в рамках специализации "Социально-педагогическая деятельность в детских домах и учреждениях интернатного типа", выбору которой предшествует практическая работа студентов с детьми-сиротами;

- осуществляется оценка пригодности студентов к работе с детьми-сиротами на основе сочетания профессиональных проб и рефлексии в процессе учебно-практической и добровольческой деятельности;

- при определении целей, задач, содержания и форм подготовки будущих социальных педагогов в вузе учитываются особенности социализации детей-сирот, обусловленные депривационными, институциональными и педагогическими факторами;

- подготовка студентов представляет собой поэтапный процесс формирования профессиональной педагогической позиции, которая характеризуется установкой на сотрудничество с детьми-сиротами и профессиональной компетентностью по данному профилю социально-педагогической деятельности.

Задачи исследования:

- рассмотреть сущность сиротства в социально-педагогическом аспекте;

- охарактеризовать особенности социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами;

- обосновать цели, задачи и принципы подготовки, разработать содержание и формы подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами;

- выявить педагогические условия подготовки студентов педагогического вуза по специальности "Социальная педагогика" к работе с детьми-сиротами.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи гуманистической педагогики (И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский и др.), современные концепции социализации (Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и др.), философские и психолого-педагогические теории развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); теории педагогической деятельности и концепции развития личности педагога (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.); идеи воспитания детей-сирот (Л.В. Байбородова, Л.Г. Жедунова, М.И. Рожков, Л.М. Шипицына и др.).

Методы исследования. Теоретические - анализ литературы, анализ и синтез эмпирических данных, моделирование, аналогия и обобщение; эмпирические - изучение отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов к работе с детьми-сиротами, опрос, наблюдение, беседа, изучение результатов деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа.

Использовались педагогические измерения и компьютерная обработка эмпирических данных.

База исследования: институт педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, детские дома и интернаты Ярославской области, загородные лагеря отдыха Ярославской области, Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова, Высшая школа социальной работы им. А. Соломон (Германия, г. Берлин), Школа для подготовки приемных родителей (Германия, г. Берлин).

Основные этапы исследования. На первом этапе (1997 — 1999гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература по данной проблеме, анализировался отечественный и зарубежный опыт подготовки специалистов к работе с детьми-сиротами, разрабатывались основные теоретические положения исследования, накапливался эмпирический материал в процессе работы с педотрядом, выявлялись особенности социально-педагогической работы с детьми-сиротами, были определены цели, задачи и гипотеза исследования.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) проводилось опытно-экспериментальное исследование, осуществлялись разработка и апробация программ по специализации "Социально-педагогическая деятельность в детских домах и учреждениях интернатного типа".

На третьем этапе (2000 - 2002 гг.) продолжались опытно-экспериментальная работа, подготовка студентов специальности "Социальная педагогика" к работе с детьми-сиротами, анализировались и обобщались полученные результаты, формулировались выводы исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, социально-педагогической, психолого-педагогической литературы, использованием в комплексе теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, объекту и предмету; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, получением конкретной позитивной динамики подготовленности студентов к работе с детьми-сиротами в процессе обучения в вузе.

Научная новизна исследования:

- обоснована модель подготовки студентов педагогического вуза специальности "Социальная педагогика" к работе с детьми-сиротами;

- разработаны критерии и показатели подготовленности социальных педагогов к работе с детьми-сиротами;

- определены сущность, структура, содержание и формы подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами;

- выявлены педагогические условия и средства подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что конкретизировано содержание понятия "сиротство" в социально-педагогическом аспекте; выявлены проблемы и тенденции подготовки специалистов к работе с детьми-сиротами в отечественном и зарубежном опыте.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны методика диагностирования уровня подготовленности социальных педагогов к работе с детьми-сиротами; учебный план и программы обучения студентов специальности "Социальная педагогика" по специализации "Социально-педагогическая деятельность в детских домах и учреждениях интернатного типа"; подготовлен спецкурс "Теоретико-методические основы социально-педагогической работы с детьми, оставшимися без попечения родителей", для направления 540600 "Педагогика".

На защиту выносятся:

- обоснование специфики социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами, которая обусловлена особенностями социализации детей-сирот и имеет абилитационный характер;

- модель подготовки студентов к работе с детьми-сиротами по специальности "Социальная педагогика" в рамках специализации "Социально-педагогическая деятельность в детских домах и учреждениях интернатного типа", представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого (формирование у студентов установки на сотрудничество с детьми-сиротами; профессиональной компетентности по данному профилю социально-педагогической работы); содержательного (социально-политическая, специальнотеоретическая, психологическая, социально-правовая, методическая виды подготовки); организационного (этапы подготовки, обусловленные ведущими задачами на каждом из них: на первом - создание условий для профессионального самоопределения студентов к работе с детьми-сиротами в рамках общей системы обучения по специальности; на втором — формирование системы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности, в рамках специализации) и аналитико-резулътативного (оценка пригодности студентов к работе с детьми-сиротами, изучение эффективности подготовки студентов с помощью наблюдения, бесед, анализа, рефлексии);

- комплекс педагогических условий подготовки студентов к работе с детьми-сиротами: отбор студентов для обучения по специализации на основе профессиональных проб и рефлексии; интеграция различных видов деятельности студентов (учебная, учебно-практическая, добровольческая, исследовательская); координация действий педагогов, участвующих в подготовке студентов; взаимодействие вуза с образовательными учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Личное участие автора заключается в разработке концепции и программы исследования, организации опытной и экспериментальной работы, создании учебно-педагогического комплекса по специализации «Социально-педагогическая деятельность в детских домах и учреждениях интернатного типа».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором через публикации и выступления, отражающие результаты исследования, на открытых педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому (1998, 1999); на ежегодных конференциях молодых ученых (Ярославль, 1999, 2000); на Московском слете студенческих отрядов (Москва, 1999); на Всероссийской научной конференции "Школа на рубеже веков" (Смоленск, 2000); на семинаре социальных работников по проблемам работы с детьми девиантного поведения (Германия, г.Гамбург, 2000); на научной конференции ученых института педагогики и психологии "Актуальные проблемы современного образования" (Ярославль, 2001); обсуждались на заседаниях кафедры педагогических технологий ЯГПУ им. К.Д. Ушинского; через практическую педагогическую деятельность автора.

Результаты исследования нашли отражение в 10 публикациях автора. Программы по специализации используются в институте педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, Институте развития образования г. Ярославля.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения. В диссертацию включены таблицы, диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования свидетельствуют о необходимости продолжения изучения проблемы подготовки специалистов к работе с детьми-сиротами в следующих направлениях: разработка модели подготовки социальных педагогов к решению проблемы сиротства на трех ступенях (довузовской, вузовской, послевузовской); исследование проблем подготовки воспитателей к работе с детьми-сиротами, а также приемных родителей к воспитанию детей-сирот в условиях семьи.

Заключение

Представленное исследование обусловлено, прежде всего, стремлением научно обосновать специфику деятельности социального педагога с детьми-сиротами для того, чтобы осуществлять целенаправленную подготовку специалистов для работы с ними. Диссертация является результатом исследовательской работы, направленной на теоретическую разработку и экспериментальную проверку модели подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами.

Изучение феномена сиротства в его социальном и психолого-педагогическом аспектах показало, что современные требования обусловливают необходимость усиления именно социально-педагогической составляющей в работе с детьми-сиротами. В этой связи особую актуальность приобретает подготовка в вузе социальных педагогов, способных оптимизировать процесс социализации детей-сирот, их адаптацию к жизни в обществе.

Специфика подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами определяется особенностями профессиональной деятельности социального педагога с детьми данной категории. Мы пришли к выводу, что главной особенностью социально-педагогической деятельности в учреждениях для детей-сирот является ее абилитационный характер. В связи с этим, для детей-сирот должна быть организована специальная деятельность, направленная на совершенствование ресурсов их саморазвития, а также на развитие определенных способностей, которые могли бы компенсировать имеющиеся у них недостатки, вызванные потерей семьи, и способствовать преодолению трудностей социализации.

Одним из особо значимых субъектов социально-педагогической деятельности является социальный педагог, так как целью его работы является обеспечение успешной социализации ребенка. Социальный педагог призван защищать права и интересы ребенка, быть посредником между различными специалистами в организации комплексного сопровождения его личностного развития.

На основе анализа трудностей, встречающихся у педагогов в работе с детьми-сиротами, при разработке концептуальных положений модели мы исходили из того, что у студентов необходимо формировать профессиональную педагогическую позицию и готовить их к трудностям, возникающим при реализации социально-педагогических функций. При этом необходимо учитывать имеющийся опыт подготовки.

Анализ образовательной практики в области подготовки студентов по специальности «Социальная педагогика» показал, что обучение социально-педагогической работе с детьми-сиротами проходит в общем плане, проблеме сиротства посвящены лишь определенные курсы или отдельные темы; мы не обнаружили целостной обоснованной системы подготовки в вузах студентов, будущих социальных педагогов, к работе с детьми-сиротами.

В то же время в отечественной и зарубежной практике накоплен определенный опыт по двум основным направлениям подготовки:

- подготовке приемных родителей (усыновителей, опекунов, па-тронатных воспитателей, матерей-воспитательниц) к воспитанию в семье;

- подготовке (переподготовке) работающих педагогов к деятельности в учреждениях для детей-сирот.

Изучая накопленный опыт, который содержит достаточно богатый арсенал идей, положений и практикоориентированных разработок, мы пришли к выводу, что существует востребованность в обосновании целостной системы подготовки будущих социальных педагогов к работе с детьм и-сиротами.

Наиболее общим условием научной организации профессиональной деятельности является четкое представление о системе требований, предъявляемых к подготовленности. Поэтому мы выделили критерии и показатели подготовленности будущих социальных педагогов к работе с детьми-сиротами. Проведенное исследование позволило нам выделить эмоционально-волевой, мотивационно-потребностный, когнитивный и действенно-практический критерии подготовленности, а также показатели их характеризующие.

На основе анализа социально-педагогической литературы, исследований деятельности социальных педагогов, изучения опыта подготовки по данному направлению мы разработали модель обучения студентов педагогического вуза по специальности «Социальная педагогика» в рамках специализации «Социально-педагогическая деятельность в детских домах и учреждениях интернатного типа».

Эта модель представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого (формирование у студентов установки на сотрудничество с детьми-сиротами; профессиональной компетентности по данному профилю социально-педагогической работы); содержательного (социально-политическую, специально-теоретическую, психологическую, социально-правовую, методическую виды подготовки); организационного (этапы подготовки, обусловленные ведущими задачами на каждом из них: на первом — создание условий для профессионального самоопределения студентов к работе с детьми-сиротами в рамках общей системы обучения по специальности; на втором - формирование системы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности, в рамках специализации) и аналитико-резулътативного (оценка пригодности студентов к работе с детьми-сиротами, изучение эффективности подготовки студентов с помощью наблюдения, бесед, анализа, рефлексии);

Опытно-экспериментальная проверка модели показала, что разработанная программа подготовки была достаточно эффективной, и ее реализация позволила повысить уровень подготовки будущих специалистов к работе с детьми-сиротами. О положительных результатах подготовки свидетельствует сопоставительный анализ диагностических данных подготовленности социальных педагогов интернатных учреждений, студентов выпускного курса специальности «Социальная педагогика» и студентов, прошедших специальную подготовку.

Очевидным подтверждением результативности подготовки, а следовательно, и эффективности используемых педагогических средств является тот факт, что большинство студентов экспериментальных групп связали свою профессиональную деятельность с детьми-сиротами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кириченко, Елена Борисовна, Ярославль

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для пед. институтов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. 173 с.

3. Адреса опыта: Обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям федеральной целевой программы «Дети-сироты». М.: СИМС, 1998. 68 с.

4. Айхорн А. Трудный подросток. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. 304 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 230 е., Т. 2. 287с.

6. Афанасьев В.В. Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе. Ярославль: ЯГПУ, 2000.

7. Афанасьев В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Монография. Ярославль: ЯГПУ, 1996. 166 с.

8. Барабошина Н.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1998. 15 с.

9. Белинская А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 249 с.

10. Ю.Беличева С. А. Содержание подготовки педагогических и психологических кадров для системы коррекционно-развивающего обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. № 2. С. 3—6.

11. Белкина В.Н. Детская психология: Учебное пособие. Ярославль: ЯЛТУ, 1994. 164 с.

12. Белкина В.Н. Моделирование деятельности учителя: Практич. занятия по педагогической психологии. Ярославль, ЯГПУ, 1994. 164 с.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание; Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.420 с.

14. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу — институт социальных педагогов // Педагогика. 1992. № 5/6. С.38-44.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. 695 с.

16. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики: Монография. СПб.: РГПУ, 2000. 142 с.

17. Богуславский М., Корнетов Г. Прогностическая модель подготовки социальных педагогов (принципы концепции) / Psihopedagogie Sociala Chisinau: Stiinta, 1995. С. 26-31.

18. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Между нар. пед. акад., 1995. 209 с.

19. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Учеб. пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1984. 143 с.

20. Болдырев Н.И. О роли примера в воспитании детей. 2-е изд., испр. и доп. М.: Учпедгиз, 1951. 96 с.

21. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Apryc, 1994. 208

22. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход: Монография. М.: Институт педагогики социальной работы РАО, 1999. 184 с.

23. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. 160 с.

24. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Под науч. ред. Н.П. Ивановой. М.: СИМС, 1999. 52с.

25. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах современного сиротства: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 175 с.

26. Все дети-наши: Сб. материалов 2-х Всероссийских пед. Католиковских чтений / Составители: Е.М. Рыбинский, Г.С. Красницкая. М., 1998

27. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания школьников. //Педагогика. 1992. № 5/6. С. 45-49.

28. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учеб пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: УРАО, 2000. 614 с.

29. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.:3нание,1981. 95 с.

30. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. 112 с.

31. Выявление и устройство детей, оставшихся без попечения родителей, в 2000 г.М.: МО РФ, 2001. 11 с.

32. Гезелл А. Умственное развитие ребенка: Методика диагностики умственного развития ребенка от рождения до 6 лет. M.-JL: Госиздат, 1930. 370 с.

33. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. М.:«Физкультура и спорт», 1971. 245 с.

34. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: Генезис и профилактика. М.: НИИ семьи и воспитания, 2000. 48 с.

35. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: БГУ, 1978. 319 с.

36. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. 189 с.

37. Захарова Ж.А. Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Кострома. 2001.19 с.

38. Защита прав ребенка в Российской Федерации. Сборник нормативных документов. СПб.: Виктория плюс, 2001. 96 с.

39. Защити меня. № 1. 1998. С . 12-13.

40. Ивин А.А., Никифоров A.JI. Словарь по логике. М.: Владос, 1997. 384 с.

41. Инновационные процессы в региональной системе защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: опыт, проблемы, перспектива / Под ред. А.В. Гаврилина. Владимир: ИУУ, 2002. 188 с.

42. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1994. 221 с.

43. Клименко Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника (На опыте Заполярья): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 26с.

44. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетенции социальных работников в процессе вузовского обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996 . 20 с.

45. Комплексное обеспечение индивидуально-личностного развития воспитанников детского дома. Материалы научно-практической конференции 25-26 мая 1998. СПб., 1998. 120 с.

46. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. JI.M. Шипицыной,

47. Е.И. Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. 108 с.

48. Концепция организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами / J1.B. Байбородова и др. // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: ЯГПУ, 2000. 171 с.

49. Концепция педагогической практики студентов Ярославского государственного педагогического университета. Ярославль: ЯГПУ, 1996. 102 с.

50. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Народное образование. 2001. №3. С. 238 250.

51. Корчак Я. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992.

52. Корчак Я. Избранные педагогические произведения; Пер. с польского. М.: Педагогика, 1979. 473 с.

53. Красницкая Г.С. Усыновление: вопросы и ответы. М.,1997.

54. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1965. 695 с.

55. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. 187 с.

56. Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России. Челябинск: ЧГПИ, 1975. 40 с.

57. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: ЛГУ, 1967. 183 с.

58. Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1977. 152 с.

59. Лебедев О.Е., Чепурных Е.Е. и др. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей: Доклад / Под ред. А.Н. Майорова. М.: Интеллект-Центр, 2001. 192 с.

60. Лебедев О.Е., Чепурных Е. Е. и др. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации: Доклад /Под ред. А.Н. Майорова. Изд. 2-е, доп. СПб.: Образование Культура, 2001. 212 с.

61. Левков Ю.Я. О подготовке социальных педагогов // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993. С. 46 52.

62. Лексикон социальной работы / Под ред. С. М. Кибарина и др. Вологда: Русь, 1999. 204 с.

63. Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми: Учеб пособие к спецкурсу для студентов пед. вузов. Вологда: Русь, 1994. 133 с.

64. Лодкина Т.В. Диалогизация форм и методов обучения студентов в преподавании педагогических дисциплин // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования: Сб. науч. трудов. Сыктывкар, 1993. С. 56-60.

65. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. М. -Вологда: Русь, 1997. 141с.

66. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. 44 с.

67. Лодкина Т.В. Социально-педагогическая и психологическая работа с проблемными семьями //Источник. 1994. Сентябрь-октябрь. С. 78-85.

68. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. 349 с.

69. Майков П.М. И.И. Бецкой. Опыт его биографии. СПб., 1904.

70. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.1 / Под ред. И.А. Каирова. М.: Педагогика, 1977.

71. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. 256 с.71 .Мариничева Л.Д. Подготовка социальных педагогов в учреждениях дополнительного образования на региональном уровне: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 170 с.

72. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

73. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. — Казань: КГУ, 1995. 93 с.

74. Матейчек 3. Родители и дети: Книга для учителя: Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1992. 318 с.

75. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. 4.1: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. спец. учеб. заведений. СПб.: Алетейя, 2000. 425 с.

76. Мудрик А. В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. 95 с.

77. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб для студ. пед. учеб. заведений. 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2000. 192 с.

78. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования. Казань, 1994. 98 с.

79. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. /Составители: А.А. Абакумов и др. М.: Педагогика, 1974. 560 с.

80. Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности. СПб, 1911.

81. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов: Учебное пособие/ Под ред. О. С. Гребенюка. Калининград: Калининградский университет, 1998. 84 с.

82. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. — 2-е изд. -М.: Флинта, 1999. 72 с.

83. Никитина JI.E. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Ярославль: ДИА-пресс, 2001. 275 с.

84. Новая модель организации работы органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми. Вып. 1,2. / Составители: М.Ф. Терновская и др. М.: Центр обучения и исследований проблем дет. благосостояния. 2000. 135с.; 239 с.

85. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу; Пер. с англ. / Под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. 223 с.

86. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер. с англ. / Под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. 157 с.87.0вчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2001. 480 с.

87. Основы социальной работы: Учебник. / Отв. ред. П. Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1999. 368 с.

88. Очерки о развитии детей, оставшимся без попечения родителей. М.: СИМС. 1995. 64 с.

89. Ошанин М.А. О призрении покинутых детей. Ярославль: Типография Губернской Земской управы, 1912. 283 с.

90. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. /Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. Т.1. 334 е.; Т. 2.416 с.

91. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971. 64 с.

92. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учеб. пособие / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002. 383 с.

93. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Сборник материалов научно-практической конференции. Ярославль: ЯЛТУ, 1998.49 с.

94. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие / Под ред. JI.B. Байбородовой. Ярославль: ЯЛТУ, 1997. 196 с.

95. Примерное положение о социальном приюте для детей: Постановление Правительства РФ 27 ноября 2000 г. № 896 //Российская газета. 2000. 9 дек. С. 23.

96. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). М.: Педагогика, 1990. 158 с.

97. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Модэк, 2000. 304 с.

98. Программа подготовки приемных родителей: (Профессиональный минимум): Объяснительная записка // Вестник образования. 1999. № 8. С.86 90.

99. Программа развития добровольчества. Материалы заключительного семинара «Доброволец и организация». СПб., 2000. 77 с.

100. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Методическое пособие. Ярославль: ЯГТТУ, 1999. 67 с.

101. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. М.: Эслан, 2000. 112с.

102. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544с.

103. Работа отдела народного образования по охране прав несовершеннолетних: Книга для учителя / А.З. Дзугаева, И.М. Кузнецова, В.И. Ларионов и др. М.: Просвещение, 1989. 224 с.

104. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ, 1994.63 с.

105. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2001. 253 с.

106. Рожков М.И., Байбородова Л. В. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль: ЯГПУ, 2002. 282 с.

107. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 е.,1998. 672 с.

108. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. 462 с.

109. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. 176 с.

110. Семенов В.Д. О проблемах социальной педагогики // Магистр, 1991. № 11. С. 17-27.

111. Семенов В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути решения. Екатеринбург: Уральский ун-т, 1991. 34 с.

112. Семья Г.В. Выпускник. Справочное пособие к постинтернатной адаптации выпускников учреждений интернатного типа. М.: СИМС,1999. 56 с.

113. Семья Г.В. и др. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под науч. ред. Г.В. Семья. М.: СИМС, 1999. 140 с.

114. Семья Г.В. Выпускник. Формирование социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Полиграф сервис. 2001. 160 с.

115. Симонович В.JI. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 202 с.

116. Сиротство как социальная проблема: Пособие для педагогов /Л.И. Смагина и др. / Под ред. Л.И. Смагиной. Минск: Ушверспэцкае, 1999.144 с.

117. Скибинский С.Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми, оставшимися без попечения родителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 17 с.

118. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 221 с.

119. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 566с.

120. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160с.

121. Словарь основных психолого-педагогических понятий / Под науч. ред. М.И. Рожкова. Ярославль: ЯГПУ, 1998. 35 с.

122. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. 368 с.

123. Смагина Л.И. и др. Права ребенка: Учеб.-метод. Пособие для учителей сред, общеобразоват. шк. Минск: Бел. Фонд Сороса, 1997. 147с.

124. Смирнова Т.М. Развитие творческой активности студентов колледжа в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль. 2000. 19с.

125. Сморгунова Н.Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подростков в России (20-90-е гг. XX в.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владимир, 1998. 21с.

126. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. 416 с.

127. Социальная работа как профессия (Исторические и современные аспекты) //Социологические исследования, 1993. № 10. С. 90 — 100.

128. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. М.: Владос, 2002. 272 с.

129. Социальная работа: история, теория и технологии / Под ред. И.Ф. Албеговой, В.В. Козлова. Ярославль: ДИА-пресс, 1997. 125 с.

130. Социальная работа: опыт и перспективы: материалы международной научно-практической конференции (17-18 ноября 2000 г.). М.: Социально-технологический институт МГУ С, 2001. 298 с.

131. Социально-педагогический колледж: Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села / Под ред. М.П. Гурьяновой. М.: Социнновация, 1995. 590 с.

132. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Рос. пед. агентство, 1997. 34 с.

133. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1997.174 с.

134. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. С. 104-110.

135. Справочное пособие по социальной работе/ Под ред. A.M. Панова, Е.И Холостовой. М.: Юристъ, 1997. 168 с.

136. Султанова Л.Л. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки социальных педагогов в колледже (На материале курсов «Социальная педагогика» и «Методика социально-педагогической работы»): Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1997. 267 с.

137. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. /Составители: О.С. Богданова и др.; Гл. ред. Н.П. Кузин и др. М.: Педагогика, 1979. Т. 1. 1979. 558 е.; Т. 2. 1980. 384 е.; Т. 3. 1981. 639 с.

138. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: МГТУ, 1999.278 с.

139. Теория и методика воспитательной работы: Курс лекций / Под ред. JT.B. Байбородовой, А.Э. Мельникова. Ярославль: ЯГПУ, 2000. 172 с.

140. Теория и методика социальной работы. Учебное пособие / Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Союз 1994. 199 с.

141. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. М.-Тула: АСОПиР, 1993. 460 с.

142. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2002. 496 с.

143. Тетерский С.В. Начальное профессиональное образование социальных педагогов в образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 23 с.

144. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1997. 448 с.

145. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. 5-е изд. М.: Политиздат, 1989.368 с.

146. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 2 // Под ред. А. И. Пискунова. М., Педагогика, 1974. 438 с.

147. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. 1994. № 6. С. 35-40.

148. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2001. 432 с.

149. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа: в 2-х тт.; Пер. с англ. и нем. М.: ООО Апрель Пресс, ЭКСМО Пресс, 1999. 384, 400 с.

150. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Минск: Тесей, 1999. 158 с.

151. Хованец В. Обретение надежды; Пер. со словацкого. М.: Педагогика, 1988. 176 с.

152. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М.: Институт социальной работы, 1995. 89 с.

153. Черкасова М.Ф. Специализации в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 188 с.

154. Чернов А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997. 185 с.

155. Чепурных Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: Автореф. дис. . д-ра пед наук. Ярославль, 2001. 39 с.

156. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. Ярославль, 2001. 252 с.

157. Шахзадова Н.В. Подготовка социальных педагогов в системе повышения квалификации работников народного образования //Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М., 1993. С. 149 — 153.

158. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958. 431с.

159. Шпиц Р.А., Коблинер В.Г. Первый год жизни: Психоаналитические исследования нормального и отклоняющегося развития объектных отношений; Пер. с англ. М.: ГЕРРУС, 2000. 383 с.

160. Шпиц Р.А. Психоанализ раннего детского возраста: Пер. с англ. М.: ПЕР СЭ, СПб.: Унив. кн., 2001. 159 с.

161. Штофф В.А. Моделирование и философия. M.-JL, 1966. 300 с.

162. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. 266 с.

163. Экенсбергер Д. Методическая практика в процессе подготовки социальных педагогов в Свободном университете Берлина // Магистр, 1994. №6. С. 48-53.

164. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.: АСОПиР РФ, 1998. 62 с.

165. Ярская-Смирнова Е. Профессиональная этика социальной работы: Учебник. М.: Ключ С, 1998. 96 с.

166. Bonhoeffer М., Wiedemann P. Kinder in Ersatzfamilien. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart, 1980.

167. Heitkamp H. Heime und Pflegefamilien Konkurrierende Erziehungshilfen. Verlag Moritz Diesterweg, Frankfurt/M., 1989.

168. Kinderhaus ist ein Verbund sozialpadagogischer Projekte. Berlin, 1999.

169. Pflegeelternschule/Vollzeitpflege. Pflegeelternschule/Tagespflege. Ein Qualifizierungsangebot der Berliner Jugendhilfe stellt sich vor/ Berlin. 1997.

170. Pflegekinder in einer veranderten Welt: Dokumentation der Europaischen IFCO-Konferenz 1994 in Berlin / Hrsg.: Arbeitskreis zur Forderung von Pflegekindern е. V. Red.: Hans Thelen. Miinster: Votum - Verl., 1995.

171. Plinke R., Sell I. Erziehung in der Pflegefamilie. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart, 1979.

172. Ratgeber Pflegeeltern / Hrsg.: Arbeitskreis zur Forderung von Pflegekindern е. V., Berlin, 1995.