Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование личностной физической культуры мальчиков-сирот 11-13 лет с преимущественным использованием средств дзюдо в образовательных учреждениях интернатного типа

Автореферат по педагогике на тему «Формирование личностной физической культуры мальчиков-сирот 11-13 лет с преимущественным использованием средств дзюдо в образовательных учреждениях интернатного типа», специальность ВАК РФ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Автореферат
Автор научной работы
 Павельев, Игорь Геннадьевич
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Краснодар
Год защиты
 2015
Специальность ВАК РФ
 13.00.04
Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Формирование личностной физической культуры мальчиков-сирот 11-13 лет с преимущественным использованием средств дзюдо в образовательных учреждениях интернатного типа"

На правах рукописи

Павельев Игорь Геннадьевич

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

МАЛЬЧИКОВ-СИРОТ 11-13 ЛЕТ С ПРЕИМУЩЕСТВЕННЫМ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ДЗЮДО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

Специальность 13.00.04 — Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 г ФЕВ 2015

005558956

Краснодар -2015

005558956

! Диссертация выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ахметов Султан Меджидович.

Официальные оппоненты: Чермит Казбек Довлетмизович, доктор

педагогических наук, доктор биологических наук, профессор, Адыгейский государстаенный университет, заведующий кафедрой общей педагогики;

Виленская Татьяна Евгеньевна, дЬктор педагогических наук, Ейский педагогический колледж, преподаватель теории и истории физической культуры.

Ведущая организация: Московский городской педагогический

университет (г. Москва).

Защита состоится 26 марта 2015 года в 14 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 311.009.01 на базе Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма и на сайте www.kgufkst.ru

Автореферат разослан « ^^^е^^си^2015 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, /> / ,

профессор /М"М"Шестаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. Осмысление вопросов взаимодействия природных и социальных факторов, соотношение биологического и социального в человеке привели к разработке философии адаптации, в которой определены ведущие позиции социального в становлении личности (Ф. 3. Меерсон, 1981, 1988; А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, 1982; Н. А. Агаджанян, 1983; А. С. Солодков, 1990; Е. К. Аганянц, 1997; К. Д. Чермит, 2007 и др.).

Во многих исследованиях определены закономерности, причинно-следственные связи и характер взаимодействия социального и биологического в развитии личности на этапах онтогенеза, объяснены содержание и характер адаптации, в том числе и ее социальных форм (В. С. Готт, 1974; В. В. Орлова, 1981; И. Д. Калайков, 1984; И. М. Быховская, 1993; Г. М. Андреева, 1998; В. Я. Ядов, 1998 и др.). При этом в них доказывается огромное значение социальной коммуникации в становлении и развитии целостной личности. Содержательная сторона коммуникативного взаимодействия, а также восприятие коммуникации, формирующие индивидуальные свойства личности, в значительной степени определяются участниками коммуникативного взаимодействия (Б. Ф. Ломов, 1976; Т. М. Зелянухина, 1982; Н. П. Дубинин, 1983; М. И. Лисицын, 1992; Д. А. Леонтьев, 2003 и др.). Поэтому стратегия социальной адаптации строится на включении возможно большего числа так называемых «агентов социализации» (Т. Парсонс, 1985) во взаимодействие с растущим человеком при обеспечении их однонаправленного воздействия на него. Первичным и наиболее важным из них является семья. Именно в ней закладываются основы мировоззрения, поведения, мироощущения и миропонимания. В этой связи очевидно, что выпадение семьи из числа воздействующих факторов приводит к задержке в развитии ребенка во всех аспектах (И. С. Кон, 1989; А. М. Прихожан, 1990; Дж. Боулби, 1991; В. С. Мухина, 1996; А. Маслоу, 1997; К. Роджерс, 1998; С. А. Баклушинский, 1998; Е. П. Белинская, 1999).

Депривация влечет за собой недостатки физического, психологического и социального развития развивающейся личности. Двигательная и сенсорная

депривации, возникающие на ее основе, не позволяют сформировать здоровых, физически подготовленных и физически культурных детей и подростков (С. А. Баклушинский, 1998; Е. П. Белинская, 1999).

По мнению ряда авторов (X. А. Джаримова, 2002; М. О. Замятин, 2005; В. Н. Середа, 2005; Е. П. Стрелецкая, 2005; Л. Ю. Бишта, 2006; Н. А. Котосонова, 2006; К. Д. Чермиг с соавт., 2007), основными направлениями физического воспитания детей-сирот является коррекция нарушений двигательных действий и оптимизация двигательной активности.

Подобный подход значительно снижает эффективность воспитательного процесса и не реализует потенциал физических упражнений как средства формирования личности (а не только средства изменения физического состояния).

Активизация процесса физического воспитания является важнейшей и острой задачей современной действительности. Проблема еше больше обостряется в интернатных учреждениях в связи с необходимостью ликвидации последствий родительской, двигательной и сенсорной депривации. Одним из возможных путей реализации данной задачи является использование в физическом воспитании положений теории конверсии спортивных технологий, создающее благоприятные условия для интенсификации процесса двигательной активности детей и подростков (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, 1995). Если данная концепция уже доказала свою состоятельность в процессе физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, то в ходе физического воспитания детей-сирот она практически не использовалась и, следовательно, ее эффективность не доказана.

Потребность реализации принципа связи духовного, чувственного и физического развития в процессе физического воспитания подростков-сирот, необходимость обучения их навыкам поведения в обществе обусловили внимание к средствам и методам дзюдо, которое определялось ее основателями как система физического воспитания. Длительное время подход к дзюдо базировался на его спортивной значимости, но усилиями группы ученых (Ю. А.

Шулика, 2003; 3. К. Чермит, 2005; Ю. А. Шулика, Я. К. Коблев, В. М. Невзорова, Ю. М. Схаляхо, 2006; А. X. Анаев, 2007; Р. М. Закиров, 2009 и др.) происходит возвращение к первоначальному пониманию ее сути как системы воспитания, как школы поведения. Однако исследований по применению дзюдо в качестве средства физического воспитании детей-сирот в доступной отечественной и зарубежной литературе не обнаружено. Вместе с тем некоторые принципы дзюдо как системы воспитания определяют возможность применения средств этого вида единоборств для преодоления негативных последствий родительской депривации, особенно у мальчиков. Таким образом, обнаруживается ряд научных противоречий, требующих своего разрешения между потребностью преодоления последствий родительской, двигательной и сенсорной депривации подростков-сирот и недостаточностью разработанности системы ее обеспечения; возможностями системы физического воспитания в обеспечении комплексного развития подростков-сирот и неразработанностью направлений решения проблемы в условиях интернатных учреждений; возможностями спортизации физического воспитания как эффективного способа решения задач противодействия последствиям депривации и нереализованностыо возможностей конверсионного проникновения элементов спортивной культуры в культуру физическую в условиях интернатных учреждений; возможностями системы дзюдо в формировании личности мальчиков-сирот и их нереализованностыо в связи с отсутствием соответствующей разработанной методики. Потребность в разрешении выявленных противоречий определяет актуальность проведенного исследования.

Объект исследования — процесс физического воспитания мальчиков-сирот 11-13 лет в интернатных учреждениях.

Предмет исследования - методика формирования личностной физической культуры мальчиков-сирот 11-13 лет, воспитывающихся в интернатных учреждениях, с преимущественным использованием средств дзюдо.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики формирования личностной физической

культуры мальчиков-сирот 11-13 лет, воспитывающихся в интернатных учреждениях, с преимущественным использованием средств дзюдо.

Рабочая гипотеза. Известно, что условия обучения и воспитания в интернатных учреждениях негативно сказываются на физическом, психическом и социальном здоровье детей и подростков (М. И. Лисина, 1997; А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, 2005).

Также известна важная роль организованной физкультурно-спортивной деятельности в решении задач обучения, воспитания и образования подрастающего поколения (Л. И. Лубышева, 2001; Л. П. Матвеев, 2003; Е. В. Демидова, 2004).

Предполагалось, что разработка методики, базирующейся на фундаментальных положениях теории конверсии спортивных технологий применительно к задачам физического воспитания детей-сирот 11-13 лет в контексте внедрения в учебно-воспитательный процесс в интернатных учреждениях средств дзюдо, обеспечит повышение уровня их личностной физической культуры и будет способствовать нивелированию негативных последствий проживания вне семейных условий.

Задачи исследования:

1. Определить различия в уровне сформированное™ показателей физического развития и физкультурной подготовленности детей, подростков и юношей 8-18 лет, воспитывающихся в интернатных учреждениях и в семейных условиях.

2. Выявить в сравнительном контексте особенности взаимосвязи параметров уровня развития базовых компонентов физкультурной подготовленности детей и подростков, воспитывающихся в интернатных учреждениях и в семейных условиях.

3. Разработать и определить эффективность методики формирования личностной физической культуры воспитывающихся в интернатных учреждениях мальчиков-сирот 11-13 лет с преимущественным использованием средств дзюдо, способствующей параллельному нивелированию негативных

последствий проживания вне семейных условий.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, архивных материалов, антропометрия, педагогическое моделирование процесса физического воспитания, педагогическое тестирование физической подготовленности, контент-анализ документов, опросно-диагностические методы (анкетирование, опрос, тестирование, оценивание), методы экспертных оценок, анализ медицинских карт, педагогический эксперимент, математико-статистические методы.

Исследование проводилось на базе Государственного казенного образовательного учреждения Ростовской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детского дома г. Азова, Государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной школы-интерната VIII вида поселка городского типа Ильский Краснодарского края. В формирующем эксперименте участвовали 168 мальчиков 11-13 лет.

Методологическую основу исследования составляют следующие современные представления: о целостности, системности и связи явлений окружающего материального мира; об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; о единстве физического, нравственного, психического в формировании здоровья личности; о сущности физической культуры и спорта как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека, в социализации личности; о субъективности человека в процессе его развития.

В качестве методологических оснований проведенного исследования использованы следующие подходы: гуманистический подход, признающий приоритет личности, ее безусловную ценность и позволяющий определить пути воздействия процесса физического воспитания на личностное развитие человека (Б. Г. Ананьев, 1980; К. А. Абульханова-Славская, 1991; Л. С. Выготский, 1991;

М. М. Берулава, 1996; В. В. Бондаревская, 1997 и др.); деятельностный подход, утверждающий в качестве главного условия и источника развития личности организованную и спонтанную деятельность, осуществляемую во взаимодействии субъектов воспитательного процесса, и позволяющий переосмыслить содержательную сущность физического воспитании, соизмеряя ее с личностной физической культурой, с самоопределением личности в соответствии с потребностями образования и самообразования (Д. Б. Эльконин, 1971; А. Н. Леонтьев, 1983; Г. П. Щедровицкий, 1986; А. Г. Асмолов, 1990; С. Д. Неверкович, 1995; В. В. Давыдов, 1999; Д. И. Фельдштейн, 1999); системный подход, позволяющий представить процесс физического воспитания сирот как целостное явление (В. П. Петленко, 1979; А. Н. Аверьянов, 1985; С. В. Волченко, 1999 и др.).

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи теории личностной физической культуры (В. К. Бальсевич, 1991; И. М. Быховская, 1993; Н. X. Хакунов, 1994; Л. И. Лубышева. 1996; Ю. М. Николаев, 1997; М. Я. Виленский, 1997; В. Н. Курысь, 1998; А. В. Лотоненко, 1998; Е. В. Демидова, 2004), идеи о значимости социального опыта в становлении личности и в этой связи значимости механизмов ее обеспечения через деятельность и общение (А. Н. Леонтьев, 1977; А. Г. Асмолов, 1990; Г. П. Щедровицкий, 1991; С. Д. Неверкович, 1995; Д. И. Фельдштейн, 1999 и др.); теория индивидуального развития человека как цель и задача образования (Б. Г. Ананьев, 1977; Л. И. Божович, 1995; В. В. Давыдов, 1996 и др.), современные подходы к изучению феномена социальной адаптации (B.C. Готт, 1974; В. В. Орлова, 1981; И. Д. Калайков, 1984; В. Д. Ядов, 1995; Г. М. Андреева, 1998; И. С. Кон, 2001), теория природы депривации и ее влияния на личность (И. В. Дубровина, 1982; В. А. Ядов, 1995; В. С. Мухина, 1996; И. С. Кон, 1999; И. Б. Назарова, 2000; X. А. Джаримова, 2002; В. Г. Боровик, 2003; Н. П. Иванова, 2005; Н. А. Котосонова, 2006), концепция конверсии элементов спортивной культуры в культуру физическую (Ю. К. Чернышенко. 1998; В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, 2001; В. Н. Середа, 2005; Д. Е. Бахов, 2007), теория и методика спортивной тренировки

в дзюдо (И. Д. Свищев. 1986; Г. Пархомович, 1993; В. Л. Дементьев, 2000; Я. К. Коблев, 2006; В. Г. Пашннцев, 2007; Р. М. Закиров, 2008; А. В. Егаиов, 2008; N. Muller-Deck, G. Zehmann. 1980; Н. Wolf, 1981; W. Kursawe, 1987; J. Amaro, R. Rosberg, 1988; O. Mahito, 1997) и идея представления дзюдо как системы физического воспитания (Ю. А. Шулика, 2003; 3. К. Чермит, 2005; Ю. А. Шулика, Я. К. Коблев, В. М. Невзоров. Ю. М. Схаляхо, 2006; A. X. Анаев, 2007 и др.).

Научная новизна исследовании:

1. Разработана эффективная методика формирования личностной физической культуры мальчиков-сирот 11-13 лет в ходе обучения и воспитания в интернатных учреждениях, параллельно способствующая нивелированию негативных последствий проживания вне семейных условий.

2. Выявлены негативные последствия проживания вне семейных условий подростков-сирот, выражающиеся в замедлении темпов физического развития и физической подготовленности, а также снижении уровня социальной адаптировапности.

3. Доказана принципиальная возможность активизации процесса физического воспитания подростков-сирот за счет конверсии элементов спортивной культуры в культуру физическую.

4. Обоснована возможность включения подростков-сирот в значимый для них вид деятельности через привлечение к систематическим занятиям спортом.

5. Обоснованы и минимизированы основные направления физического воспитания подростков-сирот с целью коррекции последствий проживания в условиях интернатных учреждений.

6. Выделена и экспериментально проверена эффективность совокупности педагогических условий, обеспечивающих повышение качества процесса физического воспитания подростков-сирот в условиях интернатных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Воспитание в интернатных учреждениях в детском, подростковом и юношеском возрасте замедляет процесс социализации, физического развития, физической подготовки, снижает эффективность и деформирует процесс

формирования их личностной физической культуры.

2. Обучение и воспитание в интернатных учреждениях, не изменяя тенденции системной взаимосвязи интеллектуального, социально-психологического (мотивационно-потребностного) и собственно-биологического компонента личностной физической культуры детей-сирот, негативно влияет во всем изучаемом возрастном диапазоне от 8 до 18 лет на уровень их взаимообусловленности, что подтверждается более низкими значениями коэффициентов парной корреляции между данными показателями в группах сирот по сравнению с результатами, полученными у школьников из обычных общеобразовательных учреждений, воспитывающихся в семейных условиях.

3. Реализация в учебно-воспитательном процессе интернатных учреждений экспериментальной методики, базирующейся на фундаментальных положениях теории конверсии высоких спортивных технологий борьбы дзюдо применительно к задачам физического воспитания, обеспечивает повышение уровня личностной физической культуры мальчиков-сирот 11-13 лет и параллельное нивелирование негативных последствий проживания вне семейных условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в получении нового научного знания об эффективных путях повышения уровня личностной физической культуры находящихся в интернатных учреждениях подростков-сирот, базирующихся на принципах конверсии спортивной подготовки в популярном виде единоборств — борьбе дзюдо.

Определенные в исследовании закономерности взаимосвязи параметров уровня развития интеллектуального, социально-психологического (мотивационно-потребностного) и собственно-биологического компонентов личностной физической культуры детей, подростков и юношей-сирот в возрастном диапазоне от 8 до 18 лет дополняют общую теорию физической культуры.

Обоснованный в исследовании состав средств дзюдо доказывает эффективность их использования в процессе формирования личностной

физической культуры подростков-сирот, воспитывающихся в детских домах, существенно расширяет теоретическую базу дидактики процесса физического воспитания в специализированных общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования:

1. Выявленные особенности физического развития и подготовленности, а также адаптированности детей, подростков и юношей-сирот к сложным социальным условиям нахождения в детских домах позволяют адекватно осуществлять коррекцию учебно-воспитательного процесса в специализированных общеобразовательных учреждениях.

2. Полученные в ходе многолетних исследований данные о возрастной динамике параметров уровня развития интеллектуального, социально-психологического (мотивационно-потребностного) и собственно-биологического компонентов личностной физической культуры детей, подростков и юношей-сирот 8-18 лет, проживающих в интернатных учреждениях, обеспечивают эффективность проектировочной деятельности педагогов в части планирования учебного процесса по физическому воспитанию.

3. Внедрение в практику экспериментатыюй модели позволяет существенно расширить состав эффективных подходов к физическому воспитанию подростков-сирот в части формирования их личностной физической культуры и нивелирования негативных последствий родительской депривации.

4. Научные факты, полученные в ходе многолетних исследований, обусловливают возможность их внедрения в содержание процесса профессионапыюй подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта и, следовательно, совершенствования их педагогической компетентности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждены на трех международных (2014, 2014, 2014) и двух региональных (2012, 2014) конференциях.

По теме диссертации опубликовано 16 работ, в том числе 6 в изданиях, входящих в перечень ведущих рецензируемых журналов, рекомендуемых ВАК

Министерства образования и науки Российской Федерации. Разработанная методика формирования физической культуры подростков-сирот 11-13 лет средствами дзюдо в условиях родительской депривации внедрена в учебно-воспитательный процесс Государственного казенного образовательного учреждения Ростовской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детского дома г. Азова. Основные положения диссертации используются в процессе подготовки бакалавров на факультете физической культуры, а также переподготовки и повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта на факультете повышения квалификации и переподготовки кадров Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, 6 приложений и 3 актов внедрения. Список литературы включает 333 наименования, из них 27 на иностранных языках. Общий объем диссертации составляют 222 страницы компьютерного текста, иллюстрированного 28 таблицами и 3 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В ходе предварительных исследований в сравнительном контексте изучались особенности уровня развития показателей, отражающих состояние личностной физической культуры детей и подростков-сирот 8-18 лет и их сверстников, воспитывающихся в семейных условиях, позволившие установить:

Физическая подготовленность: а) волнообразный характер изменения уровня развития показателей физической подготовленности в общем соответствующий онтогенетическим особенностям их динамики; б) отставание достижений сирот от установленных нормативов, а также замедление развития по сравнению со своими сверстниками, воспитывающимися в семейных условиях, по всем изучаемым физическим качествам; в) существенное преимущество детей и подростков, воспитывающихся в семейных условиях, по сравнению с

результатами их сверстников-сирот в абсолютном большинстве (93,0%) изученных случаев.

Мотивация к физкультурно-спортивной деятельности: а) наличие значительного количества детей и подростков-сирот с мотивами к физкультурно-спортивной деятельности средней и низкой социальной значимости; б) большое количество школьников, проживающих в семейных условиях, с мотивами высокой социальной значимости; в) снижение мотивации обеих изучаемых категорий детей и подростков к физкультурно-спортивной деятельности в возрастном диапазоне 1113 лет; г) общая тенденция к снижению количества респондентов с внешними случайными мотивами, имеющими низкую социальную значимость по мере взросления детей и подростков.

Уровень знаний в области физической культуры и спорта: а) общий невысокий уровень освоения детьми и подростками как из интернатных, так и из обычных общеобразовательных учреждений теоретических знаний по проблемам физкультурно-спортивной деятельности в объеме программ физического воспитания (только в группах учащихся 17-18 лет, воспитывающихся в семейных условиях, среднегрупповые значения теоретической подготовленности достигают оценки «четыре»); б) в большинстве возрастных групп, за исключением учащихся 16 и 18 лет, преимущество имеют школьники, воспитывающиеся в домашних условиях; в) основной тенденцией в уровне теоретической подготовленности обеих изучаемых категорий детей и подростков является незначительное увеличение абсолютных оценок освоения знаний по проблемам физической культуры и спорта на фоне посредственных среднегрупповых значений.

Взаимосвязь компонентов личностной физической культуры (табл. 1):

Группа воспитанников общеобразовательных интернатных учреждений: а) общая тенденция взаимосвязи интеллектуатыгаго, социатьно-психологического (мотивационно-потребностного) и собственно-биологического компонентов личностной физической культуры в 96,4% изученных случаев, за исключением показателей уровня развития собственно-биологического и

интеллектуального компонентов в возрасте с 8 до 11 лет; б) в 100% изученных случаев достоверная взаимосвязь установлена между двумя компонентами личностной физической культуры детей и подростков, если одним из них является социально-психологический компонент; в) по мере взросления воспитанников детских домов уровень взаимосвязи компонентов личностной физической культуры детей-сирот повышается, и абсолютные значения коэффициентов корреляции увеличиваются.

Таблица 1

Взаимосвязь уровня сформированности компонентов физической культуры воспитанников интернатных учреждений и их сверстников, воспитывающихся в

семейных условиях

Возраст (лет) Си роты Обычные школьники

п х*—*у х<->г у<->г п х«-»у х<-»г

8 34 0,392* 0.314 0.341* 38 0,407* 0,376* 0,398*

9 38 0,384* 0,307 0,373* 36 0,438** 0,402* 0,421*

10 46 0.357* 0.283 0,369* 37 0.452** 0,415* 0,420*

11 41 0,401* 0,304 0,384* 42 0,471** 0,394* 0,401**

12 62 0,354** 0,323* 0,331* 44 0,483** 0,408** 0,455**

13 57 0,377** 0,311* 0,340* 46 0,461** 0,413** 0,420**

14 43 0,413** 0,342* 0,377* 38 0,492** 0,440** 0,472**

15 36 0,453** 0,394* 0,417* 33 0,508** 0,454** 0,498**

16 33 0,415** 0,403* 0,451** 35 0,523** 0,462** 0,500**

17 36 0,483** 0,432** 0,462** 32 0,554** 0,498** 0.543**

18 31 0,512** 0,461** 0,495** 23 0.621** 0,542** 0,593**

Примечание: х — собственно-биологический компонент; у — социально-психологический компонент; г — интеллектуальный компонент; * Р<0,05; ** Р<0,01.

Группа детей и подростков, воспитывающихся в семейных условиях: а) во всех изученных случаях установлены достоверные значения коэффициентов корреляции (Р<0,05-0,01); б) абсолютные значения коэффициентов корреляции в группах школьников, воспитывающиеся в семейных условиях, как правило, выше, чем в группах сирот; в) наиболее высокий уровень взаимосвязи двух компонентов личностной физической культуры установлен во всех возрастах в случаях, если одним из них был социально-психологический компонент.

Структура организационной модели и эффективность методики формирования личностной физической культуры мальчиков-сирот 11-13 лет средствами дзюдо

Организационная модель методики представлена на рисунке.

1. Целью реализации методики исследования являлось формирование личностной физической культуры подростков-сирот 11-13 лет и нивелирование негативных последствий их жизнедеятельности во вне семейных условиях с преимущественным использованием средств дзюдо.

2. Основные задачи: а) физическая, техническая, психологическая и интегральная подготовка; б) формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности; в) освоение занимающимися теоретических знаний по физической культуре и спорту.

3. Базовые принципы: а) конверсия спортивных технологий; б) гармоничное развитие личности; в) накопление потенциала социальной активности; г) свобода выбора физкультурно-спортивной деятельности.

4. Содержание педагогических воздействий — средства дзюдо.

5. Технологические рекомендации по использованию средств дзюдо.

Результаты формирующего педагогического эксперимента

Содержание двухлетнего эксперимента составляли физические упражнения общего и специального характера, методика применения которых строилась с целью когерентного воздействия на физическую, двигательную, психическую и коммуникационную сферу занимающихся в совокупности с обучением приемам регулирования психологического состояния в конфликтных ситуациях, передачей знаний о способах организации собственного поведения в обществе, формированием навыков и умений социального взаимодействия.

Физическая подготовленность (табл. 2). Участники эксперимента достигли результатов, которые достоверно превышают (Р<0,001-0,05) аналогичные параметры сверстников-сирот, за исключением показателей подтягивания. Они также имеют преимущество по сравнению с результатами подростков, воспитывающихся в семейных условиях, по показателям бега на 30 м (Р<0,05) и 6-минутного бега (Р<0,001).

Рис. Организационная модель методики формирования личностной физической культуры детей и подростков-сирот

Таблица 2

Показатели физической подготовленности участников педагогического

эксперимента

Группы Достоверность различий (Р)

№ п/п Контрольные упражнения Эгр. п=36 Кгр.1 п=57 Кгр.2 п^46

М[ ±5, М2 ± 52 Мз ±5з М1-М2 М1-М3

1 Бег 30 м (с) 5,2 1,13 6,2 0,41 5,7 0,53 <0,001 <0,05

2 Челночный бег 3x10 м (с) 8,6 1,51 9,9 0,68 8,6 0,80 <0,001 >0,05

3 Прыжок в длину с места (см) 160,6 30,66 149,0 10,44 184,2 9,76 <0,05 <0,001

4 Подтягивание в висе (количество) 7,4 1,92 6,7 2,03 7,5 1,82 >0,05 >0,05

5 6-минутный бег (м) 1007,3 257,22 887,3 50,44 1126,4 65,47 <0.001 <0,001

Примечание: 1. Эгр. — подростки-сироты, занимающиеся дзюдо по экспериментальной методике.

2. Кгр.1 — подростки-сироты (данные предварительных исследований).

3. Кгр.2 - подростки, воспитывающиеся в семейных условиях (данные предварительных исследований).

Мотивация. За время 2-летних тренировок 64,4% подростков-сирот стали считать себя настоящими спортсменами. У 77,8% сирот из экспериментальной группы появилось значительное количество жизненных установок, связанных с занятиями спортом. Для 97,2% респондентов спорт стал одной из главных составляющих их жизни и придал особый смысл нахождению. в общеобразовательных учреждениях интернатного типа.

Уровень знаний. Данные, характеризующие уровень теоретической подготовленности подростков из экспериментальной и контрольных групп по вопросам физической культуры и спорта, представлены в таблице 3. Установлено существенное преимущество подростков из экспериментальной группы по сравнению с теоретической подготовленностью их сверстников из контрольной группы № 1 (Р<0,001) и контрольной группы № 2 (Р<0,01).

Таблица 3

Показатели теоретической подготовленности участников педагогического

эксперимента

Этапы Воз- Групп ы Достоверность различий (Р)

эксперимента раст (лет) Эгр. Кгр.1 Кгр.2 М,- М2 М,- Мз

и М] ±5, п М2 ±52 п Мз ±5з Р 1 Р

Начальный 11 36 3,5 0,62 41 3.4 0,58 42 3,7 0,71 0,72 >0,05 1,34 >0,05

Завершающий 13 36 4,2 0,60 57 3,4 0,76 46 3,8 0,75 5.67 «0.001 2,68 <0.01

Примечание: 1. Эгр. — подростки-сироты, занимающиеся дзюдо по экспериментальной методике.

2. Кгр.1 - подростки-сироты (данные предварительных исследований).

3. Кгр.2 — подростки, воспитывающиеся в семейных условиях (данные предварительных исследований).

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об эффективности экспериментальной методики.

ВЫВОДЫ

1. Обучение и воспитание в интернатных учреждениях отрицательно влияет на развитие детей, подростков и юношей-сирот 8-18 лет и обусловливает: значительное количество воспитанников детских домов, имеющих хронические заболевания (78,1%); ухудшение умственных способностей (умственная отсталость в легкой степени — 66,3%, умеренной степени — 5,5%); педагогическую запущенность (14,2%); отставание в темпах физического развития в среднем на 3 года (в течение 10 лет формируется отставание от сверстников, воспитывающихся в семейных условиях); снижение параметров гармоничности физического развития в возрастном диапазоне от 8 до 15 лет; образование дефицита массы тела (у 60% детей).

2. Условия обучения и воспитания в интернатных учреждениях, ущемляя возможности детей, подростков и юношей-сирот 8-18 лет в реализации двигательных и сенсорных потребностей, приводят к негативным тенденциям в динамике уровня развития физических качеств, снижая темпы прироста

показателей быстроты, обеспечивая стабильное и достоверное отставание от сверстников, воспитывающихся в семейных условиях, начиная с 14 лет; формируя отставание в возрастном периоде от 8 до 13 лет от нижнего уровня норматива для учащихся общеобразовательных учреждений по результатам в прыжках в длину с места, которое устраняется за возрастной период с 13 до 16 лет, с последующим повторным снижением ниже нормы, начиная с 17 лет; снижая темпы прироста показателей выносливости, приводя к устойчивому отставанию ог норматива по 6-минутному бегу от нижних значений нормы для учащихся общеобразовательных учреждений уже к 13 годам; не обеспечивая развитие силы в соответствии с возрастными нормами с 13-летнего возраста; усиливая дисгармонию в развитии физических качеств; нарушая ритм и интенсивность процесса формирования физических качеств.

3. Воспитание сирот в условиях интернатных учреждений не обеспечивает эффективной социальной адаптации и подготовки к будущей жизни, что выражается в недостаточном уровне сформированное™ объективной самооценки; осознания тендерной принадлежности и формирования умений, навыков и черт характера, определяющих принадлежность к определенному полу: соответствующей возрасту социальной направленности личности и гармонического взаимоотношения ее компонентов, выражающихся в недостаточной степени сформированное™ психологической готовности к жизни в обществе и преодолению стрессовых ситуаций; школьной адаптации, умений и навыков общения, готовности к семейной жизни.

4. Обучение и воспитание в интернатных учреждениях, не изменяя фундаментальные закономерности тотальной взаимосвязи интеллектуального, социально-психологического (мотивационно-потребностного) и собственно-биологического компонентов личностной физической культуры человека, которые были установлены в многочисленных исследованиях, проведенных с участием различных половозрастных групп занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью, негативно влияют на уровень их взаимообусловленности, что подтверждается более низкими абсолютными

значениями коэффициентов корреляции, полученными в группах детей, подростков и юношей-сирот от 8 до 18 лет по сравнению с данными их сверстников, воспитывающихся в семейных условиях.

5. Основными направлениями позитивного использования средств л методов физической культуры как актуального фактора формирования личности в процессе физического воспитания мальчиков-сирот 11-13 лет в интернатных учреждениях являются: формирование личностной физической культуры в совокупности ее интеллектуального, социально-психологического и собственно-биологического компонентов; обеспечение улучшения состояния здоровья и коррекция физических последствий социальной депривации, включая преодоление имеющихся хронических патологий; повышение уровня и гармоничности физического развития и физической подготовленности; формирование тендерной идентичности, имеющей базовое значение для физического и психологического воспитания личности; повышение уровня социальной адаптированное™ на основе формирования копинг-стратепш, навыков поведения в обществе и в семье, повышение статуса в обществе и школьной адаптированное™, объективизация самооценки.

6. Занятия дзюдо как системы физического воспитания мальчиков-сирот 11-13 лет должны быть нацелены на формирование физически подготовленной личности, обладающей общественно приемлемым мировоззрением, поведением и уровнем социальной адаптированное™ за счет реализации принципов спортизации, конверсии креативных возможностей феномена тренировки в дзюдо, гармоничного развития личности, активного формирования здоровья и культуры здоровья, накопления потенциала социальной активности и толерантное™, свободы выбора дзюдо как средства физического воспитания.

7. Педагогическими условиями обеспечения эффективности физического воспитания мальчиков-сирот 11-13 лет в интернатных учреждениях с преимущественным использованием средств дзюдо являются: объективное целеполагание, основанное на результатах оценки индивидуальных показателей физического, психологического состояния и социальной адаптированное™;

минимизация проблемных полей воспитательного воздействия; использование диагностического комплекса, позволяющего оценить уровень и динамику компонентов физического состояния и личностной физической культуры; направленное противодействие негативной субкультуре подростков, содержащихся в интернатных учреждениях; применение состава средств и методов дзюдо, соответствующих этапу онтогенеза и уровню физической, интеллектуальной подготовленности и социальной адаптированности; компенсация недостатка мужского влияния за счет обеспечения общения со сверстниками, старшими членами спортивной секции, тренером и др.

8. Реализация авторской методики повышения уровня личностной физической культуры мальчиков-сирот 11-13 лет средствами дзюдо опосредованно обеспечивает повышение статусного положения подростков-дзюдоистов среди сверстников, уровня их школьной адаптации и возможностей общения в окружающем их социуме; освоение и реализацию правил поведения как личности и как представителям мужского пола; повышение до приемлемого уровня владения бытовыми навыками.

9. Реализация организационной модели физического воспитания и экспериментальной методики формирования личностной физической культуры мальчиков-сирот 11-13 лет с применением средств и методов дзюдо в течение 2-х лет спортивной подготовки позволяет существенно повысить уровень личностной физической культуры подростков-сирот; обеспечить гармоническое соотношение длины и массы тела; нивелировать последствия родительской депривации; обеспечить повышение физической подготовленности до уровня, соответствующего оценке между «три» и «четыре» в общеобразовательной школе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Процесс физического воспитания мальчиков-сирот 11-13 лет в интернатных учреждениях должен соответствовать следующим положениям; ориентации на требование формирования и развития личностной физической культуры воспитанников как главной целевой установки учебно-воспитательного

процесса; использованию средств, популярных в среде подростков видов физкультурно-спортивной деятельности, к которым относится и борьба дзюдо; реализации положений теории конверсии высоких спортивных технологий применительно к задачам физического воспитания подростков-сирот; применению дополнительных средств и технологий, обеспечивающих формирование у подростков-сирот объективной самооценки, осознания тендерной принадлежности, соответствующей педагогическим требованиям социальной направленности личности, индивидуально-приемлемой степени психологической готовности к жизни в обществе, адаптации к учебной деятельности и готовности к семейной жизни.

2. Системное использование средств дзюдо целесообразно в связи с их позитивным воздействием на повышение уровня личностной физической культуры воспитанников интернатных учреждений; формирование общественно-приемлемого мировоззрения подростков; гармоническое развитие личности учащихся.

3. Общественную активность мальчиков-сирот 11-13 лет как важный критерий сформированное™ их личностного потенциала необходимо развивать в процессе учебно-тренировочной деятельности по дзюдо на основе их участия в таких мероприятиях, как судейская практика в ходе соревнований; организация занятий дзюдо со сверстниками и младшими воспитанниками детских домов; проведение утренней гигиенической гимнастики; показательные выступления; дежурство по охране общественного порядка в детских домах.

4. Важную роль в формировании мотивации мальчиков-сирот 11-13 лет к физкультурно-спортивной деятельности, во многом обеспечивающей их личностное развитие, играет система стимулирования достижений в дзюдо, базирующаяся на оценке уровня их технико-тактической подготовленности, на основе вручения дзюдоистам поясов разного цвета. Опыт проведения соответствующих церемоний свидетельствует о необходимости их организации в красочной, торжественной обстановке с привлечением значительного количества зрителей из числа воспитанников и педагогов детских домов.

5. С целью популяризации процесса физкультурного воспитания в интернатных учреждениях необходимо широко освещать различные ее виды и формы по внутренним информационным каналам; организовывать большое количество спортивных праздников, соревнований, интеллектуальных и подвижных игр и конкурсов; использовать различные виды стимулирования достижений воспитанников детских домов в физкультурно-спортивной, учебной и общественной деятельности.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Павельев И. Г. Построение теоретической модели нижних конечностей человека для математического моделирования вертикальных прыжков / И. Г. Павельев // Физическая культура, спорт - наука и практика. -

2013.-№3.-С. 24-27.

2. Павельев И. Г. Возрастная динамика физического развития детей и подростков-сирот 8-18 лет / И. Г. Павельев // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2014. - № 9 (115). - С. 105-109.

3. Ахметов С. М. Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности подростков-сирот 11-13 лет в процессе занятий дзюдо / С. М. Ахметов, И. Г. Павельев // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2014. - № 9 (115). - С. 7-11.

4. Павельев II. Г. Разработка современных систем видеоанализа для исследования спортивных локомоций / II. Г. Павельев, С. В. Шукшов // Физическая культура, спорт — наука и практика. — 2014. - № 1. — С. 3-5.

5. Ахметов С. М. Возрастная динамика уровня физической подготовленности воспитанников учреждений призрения / С. М. Ахметов, II. Г. Павельев // Физическая культура, спорт — наука и практика. - 2014. - № 3. - С. 3-6.

6. Павельев И. Г. Организационная модель физического воспитания детей и подростков-сирот в условиях учреждения призрения средствами дзюдо / II. Г. Павельев // Физическая культура, спорт — наука и практика. —

2014. -№3.- С. 7-9.

7. Павельев И. Г. Применение методик видеодинамометрического анализа для исследования двигательной деятельности спортсменов / И. Г. Павельев // Тезисы докладов XXXIX научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (декабрь 2011 г. — март 2012 г., г. Краснодар): тезисы докладов научной конференции / Г. Д. Алексанянц, А. И. Погребной, Л. И. Просоедова. -Ч. 2. - Краснодар: ФГБОУ ВПО КГУФКСТ, 2012.-С. 77-79.

8. Павельев И. Г. Влияние условий обучения и воспитания в образовательных учреждениях интернатного типа на социальное, физическое и психическое здоровье воспитанников-сирот / И. Г. Павельев. — Краснодар: ИП «Калашников», 2013. — 48 с.

9. Павельев И. Г. Динамика показателей физической подготовленности подростков-сирот 11-13 лет / И. Г. Павельев // Наука третьего тысячелетия: сборник статей Международной научно-практической конференции (5 сентября 2014 г., г. Уфа). - Уфа: Аэтерна, 2014. - С. 118-121.

10. Павельев И. Г. Уровень сформированное™ и взаимосвязь компонентов личностной физической культуры воспитанников домов призрения и учащихся обычных общеобразовательных учреждений / И. Г. Павельев // Наука третьего тысячелетия: сборник статей Международной научно-практической конференции (5 сентября 2014 г., г. Уфа). - Уфа: Аэтерна, 2014.-С. 121-124.

11. Павельев И. Г. Возрастная динамика мотивации к физкультурно-спортивной деятельности воспитанников домов призрения и их сверстников из обычных общеобразовательных учреждений / И. Г. Павельев // Актуальные проблемы современной науки: сборник статей III Международной научно-практической конференции (15 сентября 2014 г., г. Уфа). — Уфа: Аэтерна, 2014.-С. 216-218.

12. Павельев И. Г. Сущностные характеристики методики формирования личностной физической культуры подростков-сирот 11-13 лет средствами дзюдо / И. Г. Павельев // Потенциал современной науки. - Липецк. — 2014. — № 4. - С. 66-69.

13. Павельев И. Г. Методологические основания процесса разработки модели физического воспитания подростков-сирот / И. Г. Павельев // Потенциал современной науки. — Липецк. -2014. — № 4. - С. 69-72.

14. Павельев И. Г. Трудности подросткового общения в коллективе детей-сирот / И. Г. Павельев // Тезисы докладов ХХХХ1 научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (декабрь 2013 года -март 2014 года, г. Краснодар): мат. конференции / ред. коллегия Г. Д. Алексанянц, А. И. Погребной, Л. И. Просоедова. — Ч. И. - Краснодар: КГУФКСТ, 2014. - С. 117-118.

15. Павельев И. Г. Противоречия системы тренировок для преодоления последствий родительской депривации / И. Г. Павельев, С. М. Ахметов // Тезисы докладов ХХХХ1 научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (декабрь 2013 года — март 2014 года, г. Краснодар): мат. конференции / ред. коллегия Г. Д. Алексанянц, А. И. Погребной, Л. И. Просоедова. - Ч. II. - Краснодар: КГУФКСТ, 2014. - С. 118-119.

16. Павельев И. Г. Влияние негативных последствий социальной депривации на ребенка / И. Г. Павельев // Тезисы докладов ХХХХ1 научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (декабрь 2013 года — март 2014 года, г. Краснодар): мат. конференции / ред. коллегия Г. Д. Алексанянц, А. И. Погребной, Л. И. Просоедова. - Ч. II. - Краснодар: КГУФКСТ, 2014.-С. 120-121.

Подписано в печать 23.01.2015. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 186.

Краснодарский университет МВД России. 350005, г. Краснодар, ул. Ярославская, 128.