Физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении

Назарова, Наталия Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении

Автореферат

Автор научной работы: Назарова, Наталия Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении"

003477213

На правах рукописи

Назарова Наталия Николаевна

ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКОВ В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 ч

Щуя-2009

Работа выполнена на кафедре спортивных, дисциплин ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Журкина Алла Яковлевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Степанова Ольга Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Шишлов Михаил Александрович

Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский городской

педагогический университет»

Защита состоится «15» октября 2009 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степевд. доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская обл., г. Шуя, ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «Я » сентября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, /у /

профессор Г.Е. Муравьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Для современного этапа развития общества в России с его преобразовательными тенденциями во всех сферах жизни, характерен интерес к личности, к проблемам повышения её роли в решении социально-экономических задач.

В период проводимых реформ среди множества проблем особое место занимает подготовка школьников к жизни в изменяющихся условиях, их самоопределение. Для современной ситуации характерно, что в различных сферах социальной жизни из-за нестабильности общественного развития создаются неблагоприятные условия для сохранения и укрепления здоровья школьников; социализации подростков и молодежи. Актуальность исследования обусловлена новыми целевыми установками, обозначенными стратегическими ориентирами в развитии экономики, политики, социокультурной сферы. Модернизация в российском образовании, его кардинальные изменения повысили планку ожидаемого вклада образования в результат реформирования общества в целом и каждого школьника в отдельности. В соответствии с этим повысились требования к вьшускнику основной и старшей школы, к его состоянию здоровья и последующей работоспособности. В Концепции модернизации российского образования подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, здоровые, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, способные к сотрудничеству, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание, конкурентоспособные, готовые к осознанному выбору

дальнейшего пути профессиональной деятельности.

Методологические основы общих закономерностей формирования личности, возрастные и индивидуальные особенности развития школьника как субъекта деятельности; роль мотивов, интересов учащихся отражены в работах К.А. Абульхановой - Славской, Л.И. Анцыферовой, А.Г.Асмолова, A.A. Бодалева, Б.С. Братуся, A.B. Брушлинского, Е.Д. Климова, И.Б. Котовой, Д.А. Леонтьева, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, Л.В.Сохань, В .В. Столина и др..

Вопросам изучения личности и ориентации в образовании на её опыт, интересы, склонности, способности посвящены труды Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, В.Я. Ляудиса, A.M. Матюшкина, Л.И. Мнацакян, Л.Ф. Обуховой, A.B. Петровского, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и многих других.

Личностно-ориентированное обучение как ведущая инновационная идея перестройки школы отдает приоритет личности ребенка, её самобытности, самоценности,, личному опыту. Существенный вклад в теоретическое обоснование и проектирование моделей новой школы внесли Н.Б. Крылова, М.В. Кларин, B.C. Лазарев, П.С. Лернер, A.M. Моисеев, Т.Г. Митина, М.М. Поташник, Н.Ф. Родичев, В.И. Слободчиков,П.И. Третьяков, K.M. Ушаков, Т.И. Шамова A.A. Федорова; вопросы организации практической деятельности исследуют В.Ф.

Головачёва, О.М. Солдатова, Т.М. Хавренкова, O.A. Чернышёва, E.H. Щепеткина и др. -

Смена образовательной парадигмы в России, направленность её на практико-ориентированное обучение; инновационные изменения в педагогической теории и практике; обогащение содержания образования новыми процессуальными умениями, развитие способностей оперирования информацией, творческим решением проблем с акцентом на индивидуализацию образовательных программ и личных образовательных маршрутов ставят принципиально новые задачи перед современной школой, которые успешно решаются инновационными образовательными учреждениями (школа полного дня, школа здоровья, кадетская школа, школа с углубленным изучением отдельных предметов и т.д.). Инновационный характер физкультурно-спортивного образования становится важным механизмом положительного влияния на подрастающее поколение в конкуренции с другими социальными институтами. Образование, в том числе и по физической культуре, в новой форме создает профессиональное ядро карьеры в течение жизни человека. Современная действительность диктует острую необходимость освоения в педагогической практике новых способов стимулирования самопознания, самоопределения и самореализации школьников, формирования культуры, духовного и физического здоровья подрастающего поколения, что позволит каждому в отдельности ученику определить свой путь развития и профессиональной деятельности.

Проектируя инновационную школу сегодня, практики могут ориентироваться на исследования Н.И. Ефремовой, Н.Э. Касаткиной, О.Г. Максимовой, Е.В. Машиньян, Е.В. Филатовой, Т.И. Шалавиной.

Различные аспекты психолого-педагогической диагностики, позволяющие оказать помощь в выявлении личностных характеристик учащегося, рассматриваются в работах Ю.З. Гильбуха, Н.И. Гуткиной, Н.В. Дубровиной, В.И. Зайцевой, Г.В. Овчаровой, А.И. Кочетова, В.Э. Пахальян, Д.И. Фельдштейна. Обоснованию актуализации проблемы самоопределения школьников в образовательных учреждениях работ М.И Губановой, А.Я Журкиной^ И.И. Зарецкой, Н.Э. Касаткиной, П.С. Лернера, В.А. Полякова, H .С. Пряжникова, Н.Ф. Родичева, E.JI. Рудневой, C.B. Сальцевой, А Ю.Тужилкина, С.Н. Чистякова, И.Д.Чечель и др.

Развитию творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении посвящены работы A.M. Матюшкина, Я.А. Пономаревой, И.Н. Семеновой, В.А. Сластенина, Н.И. Тимаковой.

Исследованию возможностей базового и дополнительного образования для творческого развития детей, их самоопределения посвящены работы В.П. Голованова, Н.Б. Дворцовой, C.B. Евтушенко, А .Я. Журкиной, В.А. Сасовой, Е.В. Леоновой, В.Ю. Лернер, Н.В. Погореловой, Е.Б. Плотниковой, В.А. Полякова.

Возможности использования средств физической культуры в развитии личности школьников в непрерывности физкультурно-спортивной деятельности рассматриваются в работах В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Ю.В. Копылова, В.И. Ляха, В.П. Лукьяненко А.П. Матвеева, В.И. Столярова. В.В. Абрамова исследует формирование профессиональной компетентности будущих учителей

физической культуры (2006г.); С.А. Алексеев исследует средства физической культуры - как фактор социализации молодого человека (2006г.); А.Н. Ашихмин исследуе? физическую культуру в развитии профессиональных лидерских качеств у курсантов вузов МВД России (2006г) и др.

Исследованию возможностей сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения и его роли в выборе направления обучения с последующей самореализацией посвящены труды В. Д. Сонькина, М.П.Суюровой, C.B. Хрущева, Б.Г. Ананьева, М.И. Бобневой, Е.А. Климова, JI.H. Когана, И.С. Кона, В.Ф. Сафина, JI.B. Сохань, В.А. Ядова, Е.В. Шороховой, М.И Губановой, А.Я Журкиной, И.И. Зарецкой, И.Э. Касаткиной, П.С. Лернера, В.А. Полякова, Н.С. Пряжникова, Н.Ф. Родичева, E.JI. Рудневой, C.B. Сальцевой.

Сущность педагогической поддержки в отечественных исследованиях рассматривали Ш.А.Амоношвили, В.П. Бедерханова, A.A. Голийких, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, А.М.Лобка, С.Д.Поляков, А.Н. Тубельский, М.П.Черемных, М.П. Щетинин. О.С. Газман рассматривает педагогическую поддержку как процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Проблемы дифференциации и индивидуализации образовательного процесса привлекают внимание педагогов Э.Н. Агушевой, М.К. Акимовой, Л.А. Аргалюк, Р.Б. Вендровской,А.Ю. Горячева, В.В. Гузеева, А.И. Дахиной, Л.Е. Журовой, Ю.А. Иванова, А.Н. Конева, К.Н. Мешалкиной, М.В. Наяновой, Ю.М. Орлова, М.А. Холодной и др.

Все вышеперечисленные научные и практико-ориентированные работы оказывают большое влияние на развитие инновационных школ при разработке моделей, проектов образовательных программ. Практические работники при организации инновационных моделей школ ориентируются на индивидуальные особенности личности ученика, обеспечивая возможность образования по выбору (профиль) с учетом профессионально обозначившихся интересов, склонностей и проявляющихся способностей учащихся, создают возможность самоопределения, определенной адаптации в профильном направлении.

Происходит переход от деятельного (двигательного) к деятельно - смысловому содержанию (физкультурное образование как двигательный опыт и направленность личности, как средство самоопределения школьников). В связи с этим возникает проблема, при которой учителя физической культуры, осуществляющие подготовку школьников, сами не всегда готовы в достаточной степени адаптироваться к новым условиям и поэтому не всегда способны осуществлять содействие школьникам в обретении ими смысложизненных ориентиров. Теоретические разработки, многочисленные исследования в сфере физической культуры не используются в практике. Она просто не успевает их реализовать.

Анализ практики развития инновационных образовательных учреждений показал, что в настоящее время значительный массив научно-методических работ, связанных с проблемой самоопределения учащихся, не востребован субъектами инноваций. Наряду с этим отсутствуют исследования в области физической культуры, ориентированные на системное, целенаправленное оказание помощи в проектировании, функционировании инновационных школ и решения в них проблем самоопределения учащихся. В этой связи проблема изучения особенностей подготовки школьников по физической культуре, анализ условий, при которых возможен успешный выбор направления образования, приобретает особую актуальность.

Педагогическое осмысление проблемы подготовки школьников по физической культуре позволило выявить ряд противоречий:

- между существующей насущной потребностью субъектов инноваций в научной помощи и недостаточным уровнем профессиональной подготовки основной части практиков к социально-педагогическому и психолого-педагогическому проектированию;

- между необходимостью сохранения и поддержания здоровья учащихся в процессе образования, являющимися одним из определяющих условий их оптимального обучения и развития, и недостаточной включенностью в этот процесс самих учащихся как активных субъектов деятельности по сохранению и наращиванию своего здоровья;

- между намерениями педагогических и тренерско-преподавательских кадров выполнить комплекс инноваций в физкультурно-спортивной деятельности и недостаточностью их теоретической подготовки и эффективной практики повышения квалификации.

Выявленные противоречия, позволили сформулировать проблему исследования: Какой должна быть система организации эффективной физкультурно-спортивной деятельности школьников? Каковы возможности инновационных образовательных учреждений?

Актуальность проблемы, её недостаточная научная и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить систему физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс инновационного образовательного учреждения.

Предмет исследования: физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении.

- осуществлен теоретико-методологический анализ сущности физкультурно-спортивной деятельности и выявлены (охарактеризованы) особенности её организации в инновационном образовательном учреждении;

- осуществлено моделирование системы физкультурно-спортивной деятельности;

. - разработано программно-методическое обеспечение непрерывности подготовки учащихся по физической культуре в базовом и дополнительном образовании, расширяющее диапазон выбора и содействующее овладению школьниками видами спортивной деятельности;

- имеет место диагностика качества физкультурного образования учащихся основной школы;

- реализуется дифференциация и индивидуализация подготовки школьников по физической культуре как условие успешной физкультурно-спортивной деятельности в инновационном образовательном учреждении.

Задачи исследования:

2. Разработать критерии и показатели эффективности физкультурно-спортивной деятельности школьников.

3. Осуществить программно-методическое обеспечение (содержание, формы и методы) подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении.

4. Подготовить методические рекомендации, способствующие эффективности подготовки школьников по физической культуре в базовом и дополнительном образовании.

Методологическую основу исследования составили: положения современной философии образования Б.С. Гершунского; системный подход в рассмотрении педагогической поддержки самоопределения школьников (В.П. Беспалько); культурологический подход (Н.Б. Крылова.); личностно-деятельностный подход (М.А. Викулина, Л.С. Выготский, И.П Иванов, Л.И. Новикова, И .С. Якиманская); психолого-педагогические теории: о развитии способностей (ПЛ. Гальперина, Н.Ф.Талызиной); о развивающем обучении (Л.С. Выготского, В.В. Давыдова).

Теоретическую основу исследования составили: концептуальные положения самоопределения личности (Л.Я. Журкина, В.А. Поляков С.Н.Чистякова); концептуальные основы дополнительного образования (В .А. Горский, А.Я. Журкина); принципы гуманистической педагогики (О.С. Газман,

A. Маслоу, К. Роджерс). На конкретно-научном уровне труды, раскрывающие сущность физической культуры развивающейся личности в процессе обучения (В.К. Бальсевич, М.М. Борисова, М.Я. Виленский, Н.Н Кожухова, Ю.В. Копылов,

B.П. Лукьяненко, В.И. Лях, А.П. Матвеев, Л.А Рыжкова, В.И., Столяров).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, диссертационных исследований, моделирование); изучение педагогического опыта; эмпирические (наблюдение, изучение продуктов деятельности), диагностические (анкетирование, тестирование педагогический эксперимент, анализ и обобщение полученных данных).

Понятийный аппарат исследования: ведущими категориями нашего исследования являются: «физкультурно-спортивная деятельность», «самоопределение», «физическая культура школьника», «инновационное образование», «педагогические инновации». Нами приняты следующие рабочие определения данных категорий:

Физкультурно-спортивная деятельность - это образовательная область в системе непрерывного образования, обеспечивающая здоровье и гармоническое развитие личности, её эффективную самореализацию в обществе (А.Я. Журкина);

Самоопределение - процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни: основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы (Н.Б. Крылова);

Физическая культура школьника - специфическая ценность его бытия. Это достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социальную устойчивость, продуктивную включённость в труд, общественную жизнь, эмоциональную устойчивость (А.Я. Журкина);

Инновационное образование - модель образования, ориентированная на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» (сферы направления, уровня, последовательности образования, типа и вида учебного заведения) и области профессиональной деятельности (И.Е. Видт);

Экспериментальная работа проводилась на базе инновационных образовательных учреждений Западного округа города Москвы: ГОУ Школа

здоровья № 874, ГОУ СОШ № 637 с углубленным изучением физической культуры.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 года по 2009 год.

Первый этап (2004-2005 гг.) - теоретико-поисковый (констатирующий): определение общего направления исследования, анализ и оценка современного состояния проблемы физкультурно-спортивной деятельности подростков; изучение литературы и концептуальных подходов по обозначенной проблеме; обобщение педагогического опыта работы инновационного образовательного учреждения в физкультурно-спортивной деятельности подростков.

Второй этап (2006-2007гг.) - опытно-экспериментальный (формирующий): определение цели и задач исследования, формулирование гипотезы; разработка модели организационно-педагогического обеспечения физкультурно-спортивной деятельности школьников с мониторингом качества физкультурного образования подростков инновационных образовательных учреждений, обобщение опыта физкультурно-спортивной деятельности школьников в инновационной среде, комплексное психолого-педагогическое сопровождение; разработка средств дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности (по ЗУН, по состоянию здоровья, по отношению: к предмету, к товарищам, к себе).

Третий этап (2007-2009гг.) - заключительно-оценочный (результирующий): обработка экспериментальных данных, обобщение, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, подготовка методических рекомендаций для педагогов инновационных: образовательных учреждений, оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными теоретическими положениями; обусловленностью результатов исследования применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих его целям и задачам; реальностью воспроизводства основных выводов и результатов эксперимента и успешностью их применения в педагогической практике образовательных учреждений Москвы, Московской области.

Научная новизна исследования:

- охарактеризована сущность физической культуры как характеристики личности подростка (ценностно-смысловое отношение к занятиям физической культурой; самостоятельность в выборе занятий; удовлетворенность самореализацией) и возможности её становления средствами физической культуры как образовательной области; осуществлено моделирование процесса её реализации;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности реализации системы подготовки школьников по физической культуре в инновационных образовательных учреждениях (программно-методическое обеспечение подготовки учащихся по физической культуре при взаимодействии базового и дополнительного образования; комплексное психолого-педагогическое сопровождение (поддержка) подготовки учащихся по физической культуре на основе уровневой реализации содержания

образования; индивидуализация образовательной деятельности школьников по физической культуре как условия (перспективы) их самоопределения в выборе профиля обучения в старшей школе);

- разработана методика диагностики физического развития и отношения школьников к физической культуре; уровневой реализации содержания образования учащихся.

Практическая значимость исследования: разработан комплект программ непрерывного обучения школьников физической культуре (базовое, предпрофильное - элективные курсы, дополнительное), методические рекомендации по реализации образовательного процесса в соответствии с уровнем самоопределения школьников в выборе профиля обучения физической культуре.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты по проблеме исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Центра содержания образования по физической культуре и ОБЖ ИСМО РАО, Центра организационно-методического обеспечения по физической культуре Департамента образования города Москвы, на Экспертном Совете Западного округа города Москвы, на педагогических советах школ 72, 874, 637. Вопросы по исследуемой теме имели отражение в выступлениях: на городских семинарах по инновационным технологиям реализации образования, на Всероссийских педагогических марафонах (2005, 2006, 2007гг.), на «Круглых столах» Департамента образования города Москвы, Департамента по физической культуре и спорту города Москвы (2003, 2004, 2005, 2006,2007гг.), на заседаниях научно-методического Совета Центра физического воспитания (2007, 2008гг.), на семинарах содружества стран Балтии и СНГ (2004г.), на региональной научно-практической конференции в Калуге (2006г.), на выездных семинарах в Киеве (2003г.), в Ленинграде (2004г.), в Белоруссии (2005г.). На страницах журнала «Физическая культура в школе». В издательстве «Советский спорт» по теме: «Современный урок физической культуры». В сборнике материалов научно-практической конференции молодых учёных «Актуальные проблемы предпрофильного и профильного обучения школьников» ИСМО РАО статья «Особенности структурной организации предпрофильного обучения по физической культуре в основной школе» (2008г.)

Опыт исследования демонстрировался на выставках ВВЦ «Образование -2005». «Образование -2006»; на выставке в Манеже 2006 г. «Образование и здоровье», был одобрен Департаментом образования города Москвы и оценен «Грантом Москвы в области гуманитарных наук»

Внедрение результатов осуществлялось на экспериментальных площадках инновационных образовательных учреждений Западного округа города Москвы:

ГОУ Школы здоровья № 874, ГОУ СОШ № 637 с углубленным изучением физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая деятельность по физической культуре - это процесс формирования у школьников ценностно-смыслового отношения к занятиям физической культурой; инструмент их подготовки • к ситуации выбора дальнейшего направления образования, позволяющая проявить самостоятельность в построении индивидуальной траектории обучения, достичь удовлетворенности самореализацией. '

2. Модель процесса физкультурно-спортивной деятельности школьников в инновационном образовательном учреждении представляет собой единство и взаимосвязь следующих компонентов диагностического (определение начального уровня подготовки по физической культуре); целевого (совокупность целей, задач подготовки учащихся основной школы по физической культуре); содержательно-методического (знания, умения, опыт физкультурно-спортивной деятельности, которые должны усвоить учащиеся; необходимый для этого методический инструментарий); организационно-управленческого (дидактические условия эффективного усвоения школьниками содержания физкультурно-спортивного образования); и результативного (процессуальные и результативные критерии, их показатели; диагностические методики).

3. Успешность реализации подготовки школьников по физической культуре обеспечивается следующими педагогическими условиями:

программно-методическим обеспечением физкультурно-спортивной деятельности школьников в непрерывном (базовом и дополнительном) образовании, расширяющим диапазон выбора и содействующим овладению подростками видами спортивной деятельности;

комплексным психолого-педагогическим сопровождением подготовки учащихся на основе дифференциации содержания учебного процесса;

индивидуализацией образовательной деятельности в подготовке школьников по физической культуре как перспективы их самоопределения в выборе профиля обучения в старшей школе.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложений, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность в условиях смены образовательной парадигмы, направленной на практико-ориентированное обучение; инновационное изменение педагогической теории и практики по физической культуре; определены цель, объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза и задачи исследования; характеризуется научный аппарат исследования; обосновывается научная, новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В главе I «Физкультурно-спортивная деятельность школьников как педагогическая проблема» раскрыты методологические подходы и исходные

социально- педагогические предпосылки совершенствования физкультурно-спортивной деятельности школьников в современных условиях. Изучены тенденции развития проблемы физкультурно-спортивной деятельности в свете инновационных процессов, дано определение и выделены педагогические подходы её реализации. Физкультурно-спортивная деятельность - это образовательная область в системе непрерывного образования, обеспечивающая здоровое и гармоническое развитие личности и её эффективную самореализацию в обществе. Основой развития физкультурно-спортивной деятельности являются принципы, характерные для всех систем образования: доступность, индивидуальный подход, деятельностный подход, культурологический подход, природосообразность, непрерывность, гуманизация и демократизация образования. В системе дополнительного образования физкультурно-спортивная деятельность подростков выступает комплексным средством их гармоничного развития, способствуя приобретению дополнительных знаний, умений, формированию отношений к предметной среде, к людям, к себе, накоплению опыта здорового образа жизни.

Развитие физкультурно-спортивной деятельности в инновационном образовательном учреждении обусловлено социально-экономическими процессами, происходящим в обществе, государственным заказом, запросам семьи и самого подростка.

Теоретический анализ позволил обосновать особенности физической культуры как характеристики личности школьника (ценностно-смысловое отношение к занятиям физической культурой; самостоятельность в выборе занятий; удовлетворенность самореализацией) и возможности её становления средствами физической культуры - как образовательной области. Обновление её содержания, методов обучения и достижение на этой основе нового качества результатов, создание оптимальных условий для индивидуального развития, самоопределения личности.

Представленный в главе анализ социально-педагогических, психолого-педагогических предпосылок активизации физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационных образовательных учреждениях_ и помощи в их самоопределении, позволил выделить ведущие идеи, положения, принципы, характеристики, представляющие собой методологическую основу социально-педагогического уровня изучения подготовки подростков к построению индивидуальной образовательной траектории с использованием средств физкультурно-спортивной деятельности.

Анализ современной ситуации, представленный в главе, позволил определить социально-педагогические проблемы организации физкультурно-спортивной деятельности подростков:

- физкультурное образование нуждается в тщательной реорганизации по форме и содержанию, относительно самоопределения личности;

- спортивные базы не являются центрами физкультурно-оздоровительной, спортивно-массовой и досуговой деятельности школьников, местом современного обучения, воспитания, развития, общения и дружеских встреч;

духовного, физического и нравственного становления личности, её самоопределения;

- образовательная область «Физическая культура» направленная на формирования знаний, умений и навыков не предполагает обеспечение самоопределения школьника. С большим трудом внедряются новые педагогические технологии сотрудничества и сотворчества учащихся, учителей, родителей для появления у школьников реальных возможностей выбора; самостоятельности в определении индивидуального образовательного маршрута;

- система подготовки и переподготовки физкультурных кадров, не готовит специалистов широкого профиля, умеющих самоопределяться и научить этому других.

Реформирование образования и изменение социально-экономических основ развития государства обусловили необходимость рассмотрения перспективных подходов к использованию физкультурно-спортивной деятельности в самоопределении подростков в последующем направлении обучения.

В ходе нашего исследования выделены главные приоритеты образовательной политики в России на новом этапе: ориентация физкультурно-спортивной деятельности и всей системы образования не только на усвоение школьниками определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, её ключевых компетенций, познавательных и созидательных способностей; формирование у школьников целостной системы знаний, умений и навыков, а также приобретение опыта самостоятельной деятельности, удовлетворенности результатами этой деятельности и личной ответственностью каждого в условиях непрерывности образования.

В Федеральном Законе «О развитии физической культуры и спорта на период до 2015г» подчеркивается, что развитие физической культуры и спорта является важной составной частью государственной социально-экономической политики в использовании возможностей физической культуры и спорта для оздоровления нации; воспитания детей и молодежи; формирования здорового образа жизни населения; развития и самоопределения личности с высоким жизненным потенциалом.

Проектирование системы физкультурно-спортивной деятельности в школе требует от педагога инновационного образовательного учреждения понимания сущности физической культуры личности подростка, её структуры, критериев и показателей уровня её сформированности.

Таблица 1. Критерии и показатели физической культуры школьник Физическая культура школьника как характеристика личности (критерии)

Эмоционально -ценностное отношение

Самостоятельность в деятельности

Удовлетворенность деятельностью

интеллектуальная

операционально-двигательная

психологическая практически

проявления (показатели)

- морально-волевая устойчивость;

- ценностное отношение к своему здоровью;

- бережное отношение к здоровью своих близких, друзей;

- социальная направленность;

- интерес к физической культуре и спорту;

- активность в систематических занятиях физкультурно-оздоровительной деятельностью;

- в овладении двигательными действиями, в обеспечении безопасности жизнедеягельност;

- убежденность в необходимости здорового образа жизни;

- высокий и устойчивый эмоционально-волевой тонус;

- целостное восприятие универсальных знаний, умений и навыков

- знания о своем здоровье и обеспечении жизнедеятельности;

- знание способов укрепления собственного здоровья; орежимедняи способах его рационального использования, о системе закаливания, культуре питания, самоконтроле при занятиях;

- знания о различных видах спорта и развитии олимпийского движения;

- знание правил по технике безопасности и охране труда, оказании первой медицинской помощи и гл.

- наличие суммы базовых и дополнительных знаний;

- владение самооценкой своих знаний;

- интеграция знаний в досуговую деятельность;

- использование предметного взаимодействия знаний;

- стремление к расширению мировоззрения в различных областях науки;

- качество знаний и его использование в проектной и исследовательской деятельности

- владение основными видами движений (бег; прыжки, метание)

- применение общеразвивающих, общеукрепляющих, специальных упражнений;

- освоение элементов спортивных и подвижных игр, плавания, ходьбы на лыжах, гимнастики как прикладных навыков;

- развитие

двигательных качеств (быстрота, сила, выносливость, гибкость, ловкость);

- сформированной! психологических черт личности (сила воли, стремление к победе, смелость, упорство, решительность);

- физкультурно-оздоровительный режим дня; -наличие поведенческих навыков ЗОЖ

- наличие опыта двигательных навыков;

- наличие прикладных навыков двигательной деятельности; -наличие профессионально важных двигательных качеств;

- организаторские способности в инструкторской и судейской

деятельности__

- качественная (устойчивая) психологическая характеристика личности;

- удовлетворение своим физическим развитием; -положительное отношение к уроку физическая Культура;

- отношение к себе как к личности;

- высокая самооценка;

- качество приоретенных навыков и умение;

- свободное использование навыков в досуговой деятельности; -удовлетворенность своими телесными характеристиками;

- успешность в среде сверстников;

- умение выстроить цель и стремление к её выполнению;

- высокая мотивация выбора вида спорта или физкультурно-спортивной деятельности;

- успешность выбора,

результативность выступлений;

- активность в конкурсах, олимпиадах; -устойчивые профессиональные навыка

(наставничество, волонтерство и др.)

- быстрое включение в различные социальные, человеческие контакты,

- произвольно проявление своих

коммуникатив ых

способностей, -успешность взаимодейств в

индивидуаль

х, групповых,

коллективных

формах

физкулиурно

оздоровигель

й и спортивно

деятельности;

-активное

включение

учащихся в

соревнователь

ую

деятельность

регулярные

самостоятель

езанятияв

избранном в

спорта;

- рассмотрев® лидерства как феномена организации межличностн о общения;

познавательн-

идвигательн

активность в

индивидуальн

й и групповой

деятельности;

-умелое

использовали

навыков.

Глава II «Инновационные образовательные учреждения как пространство реализации физкультурно-спортивнон деятельности подростков» посвящена изучению вопросов педагогического проектирования инновационных образовательных учреждений с позиций обеспечения физкультурно-спортивной деятельности и педагогического руководства процессом выбора (самоопределения) подростками профиля обучения, построения индивидуального образовательного маршрута. Показано, что организация подготовки по физической культуре в инновационных образовательных учреждениях обеспечивает устойчивое развитие школьников в формировании духовно богатой, физически здоровой, социально активной личности. Исследование показало, что инновации являются существенным элементом развития образования и выражаются в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к изменениям в сфере образования с трансформацией его содержания и качества.

Инновационные инициативы возникают в поиске более перспективных форм и средств педагогической деятельности; в опробывании новых методик и приемов обучения. Они закрепляются при обмене и распространении опыта; в социальных движениях педагогов; в становлении групп инициаторов, генерирующих новые социально-педагогические, психологические, проективные и социокультурные идеи как актуальные продуктивные смыслы и ценности.

Изначальное использование термина инновационное образование -введенного теоретиками Римского клуба в 1978 году обозначает такой тип образования, который подготовит человека к жизни в динамичных, быстро меняющихся условиях (И.Е. Видт).

Настоятельная необходимость инновационного образования вызвана сменой парадигмы общественного развития, переходом к информационному обществу и, как следствие, новыми более высокими требованиями к интеллектуальным параметрам работника.

В современном прочтении инновационное образование - модель образования, ориентированная на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» (сферы направления, уровня, последовательности образования, типа и вида учебного заведения) и области профессиональной деятельности. Мы в ходе исследования выделили исходные позиции проектирования модели инновационного учреждения, развитие его от общеобразовательной школы до школы здоровья; определили, что у каждого образовательного учреждения свой индивидуальный путь развития. Инновационное учреждение обеспечивает не только получение базового образования с развитием индивидуальных способностей каждого учащегося, но и достижение определенного уровня допрофессиональной подготовки и компетентности выпускников.

В исследовании представлена характеристика деятельности ряда инновационных образовательных учреждений, инновационные процессы в которых складываются в этапы:

1 этап становления, для которого характерны осмысление и переоценка опыта, поиск новых идей, появление и распространение в сообществах (в педагогической, научной, родительской, управленческой среде) нового

понимания ценностей образования, создание первоначальных проектов и экспериментальных систем; моделирование.

2 этап активного формирования, включающий целенаправленное практическое моделирование действующих образовательных проектов, принятие и поддержку ценностей нового мышления.и опыта, распространение новых культурных сред образования, создание новых сообществ ориентированных на совместное развитие образования;

3 этап трансформирующий, содержащий нормативное обеспечение инновационных форм деятельности, их широкое распространение и использование в том или ином виде (при их естественном «размазывании» и «загрязнении») в образовательных институциях, системные изменения в образовательном пространстве, проявление готовности педагогов и администраторов участвовать в реализации новшеств и, как результат, начало нового цикла осмысления и переоценки возникшего опыта (в том числе и негативного) реализации инноваций.

Инновационные механизмы развития образования включают:

- создание творческой атмосферы в образовательных учреждениях, культивирование интереса в научном и педагогическом сообществе к инициативам и новшествам;

- создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений;

- инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки;

- интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем.

Важной составляющей процесса является формирование инновационного потенциала образовательных систем их способность к саморазвитию, разнообразие культурно-образовательных сред и условий для саморазвития личности, разнообразие типов образовательных институций в сообществах, их многообразные и развитые коммуникативные связи.

В парадигме личностно-ориентированной педагогики критерием для определения инновационных характеристик выступают два компонента:

- признание педагогом самоценности собственной личности и творческое понимание самости;

- принятие личности ребенка (подростка) и его интересов, признание их как ценности, ориентация на творческие интересы как основу совместной творческой деятельности.

В ходе исследования мы выдели ценности функционирования инновационных образовательных учреждений: оздоровление и развитие; рациональное распределение времени и учет занятости; наполняемость интереса; выбор профиля последующего обучении; самоопределение, социальная позиция (социальный успех).

, Педагогическая инновация - это существенный элемент развития образовательного учреждения, выражающийся в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, приводящие в совокупности к изменениям форм, содержания, методов и качества инновационной среды. Такими инновационными средами являются инновационные образовательные учреждения (школа полного дня, школа здоровья, кадетская школа). В содержании учебно-воспитательного процесса по физической культуре этих учреждений имеются сходства и различия (табл. 2).

В главе дается характеристика содержания учебно-воспитательного процесса трех типов инновационных образовательных учреждений (школы полного дня, школы здоровья, кадетской школы).

Модель совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в инновационном образовательном учреждении по своей структуре четырехэтапная от общеобразовательного учреждения к инновационному профильному.. Каждая ступень показана отдельно в виде схем, с определением механизмов ее реализации, исходных уровней и критериев оценки поэтапного развития школьника. Первый этап - (7-9 лет) начальная школа 1-4 классы. Второй этап (10-12 лет) основная школа 5-7 классы. Третий этап - (13-15 лет) основная школа 8-9 классы.

Четвертый этап - (16-18 лет) старшая школа 10-11 классы. Подробное описание содержания модели дается в диссертационном исследовании.

В главе Ш «Организация, методы в методика исследования. Характеристика констатирующего этапа эксперимента» охарактеризована организация исследования на базе ГОУ СОШ «Школы здоровья» № 874, целью которого являлось теоретически обосновать и экспериментально проверить систему физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении, организационно-методическое обеспечение взаимодействия базового обучения и предпрофильной подготовки по физической культуре в инновационных образовательных учреждениях с расширенной сетью дополнительного образования. Актуальность исследования инновационной сущности процесса физкультурно-спортивной деятельности состояла в том, чтобы создать такую форму организации, при которой был бы исключен недефференцированный подход к освоению учащимися содержания физической культуры и открывалась реальная перспектива их физического совершенствования в согласии с индивидуальными потребностями и притязаниями каждого ученика.

№ п/п

Инновационные образовательные учреждения

Предполагаемый

профиль

обучения

Сходства

Различия

Школа полного дня

Школа здоровья

Кадетская школа

Педагогический (Спортивно-физкультурный); Естественнонаучный; Социально-экономический.

Медицинский

(превентивная

медицина);

Педагогический

(Физкультурно-

оздоровительный)

Социально-

экономический

Военный

(Оборонно-

спортивный);

Технический

Социально-

экономический

В учебно-воспитательном процессе:

-устойчивость образов ательных систем, -комплексное личностное образование, -создание условий для самореализации личности,

-творческая атмосфера, -многообразие коммуникативных связей,

В базовом образовании:

-содержание основной части общего базового образования, -физкультурно-оздоровительные формы в учебном процессе

В дополнительном образовании

-формы спортивно-

массовых

мероприятий

(внеклассных,

внешкольных).

В профильном

обучении:

-профилизация с 1О

класса

-профильные классы. В предпрофильной подготовке:

-профильная ориентация 8-9 классы, -средства, формы и методы обучения_

В учебно-

воспитательном процессе

-цели, -задачи,

-направленность деятельности, -система физкультурно-спортивной деятельности. В базовом образовании: -содержание вариативной части обучения, -средства, формы и методы физкультурного образования, В дополнительном образовании: -виды спорта в секциях, -направленность кружков и факультативных занятий, -календарь соревнований, -спорт высших достижений В профильном обучении: -направленность профилизации. В нредпрофильной подготовке:

-индивидуальные учебные планы,

-программы элективных курсов,

-направления деятельности; -содержание проектов; -темы исследований; -содержание технологических карт.

Предложенная программа выступала как основа содержания базового образования и фундамент профильной подготовки по направлениям физкулыурно-спортивной деятельности Определены этапы её реализации.

Результатом констатирующего этапа было: целостное представление о школе; о педагогическом коллективе, об учащихся и их отношении к физкультурно-спортивной деятельности; была подготовлена материально- техническая база с современным оборудованием и инвентарем. Для максимального проявления у школьников мотивации к физкультурно-спортивной деятельности создан

спортивный комплекс школы, который включал: спортивный зал 24x12 м., кабинет хореографии и ЛФК, тренажерный зал, кабинет учителя физической культуры; оборудована комплексная спортивная площадка: мини-стадион с беговой дорожкой 200 м., с секторами для метания и прыжков в длину, площадки для спортивных (баскетбол, волейбол) и подвижных игр, хоккейная коробка многофункционального использования (хоккей, коньки, мини-футбол), трибуны, гимнастический городок с полосой препятствий, малые формы для ГПД (групп продленного дня).

При характеристике подготовительного этапа эксперимента, был определен статус школы Да 874, подготовлена социальная карта образовательного учреждения, отражающая направленность заказа родителей и общественности; составлена справка о школе - «Визитная карточка школы № 874»; обобщены результаты анализа; определены основные проблемы функционирования и развития школы по физической культуре и спорту, составлена характеристика качества педагогического коллектива школы, определен уровень обученности школьников, их мотивации занятиями физической культурой, проведена диагностика самоопределения школьников, анализ мониторинга их физической подготовленности (на примере 8-9 классов основной школы), выявлены образовательные потребности обучающихся, проведена сравнительная характеристика с социальным заказом родителей, составлены статистические таблицы. Медицинское обследование учащихся показало состояние их здоровья: нарушения опорно-двигательного аппарата (сколиоз, нарушение осанки, деформация опорно-двигательного аппарата): всего-44%, начальная школа-25%, основная школа-30%, старшая школа-23%;

Нарушение органов зрения (миопия): всего-24%, начальная школа 17%, основная школа-30%, старшая-21%; Заболевания сердечно-сосудистой системы всего-7%, начальная школа-5%, основная школа-10%, старшая-3%, причем, вегето-сосудистая дистония (ВДС) всего-16%, начальная школа-10%, основная школа-23%, старшая школа- 15%; заболевания эндокринной системы: всего-8%, начальная школа-6%, основная школа-6%, старшая школа-12%; заболевания органов дыхания: всего-6%, начальная школа-6%, основная школа-8%, старшая школа-2%; нервно-психические расстройства: всего-9%, начальная школа-8%, основная школа-7%, старшая школа-5%. Заболевания желудочно-кишечного тракта (гастреоденит): всего-4%, начальная школа-4%, основная школа-8%, старшая ппсола-4%.

В результате анализа состояния здоровья учащихся было осуществлено распределение школьников по группам здоровья для углубленной индивидуальной работы и определены физкультурные группы (основная, подготовительная и специальная); проведен мониторинг физической подготовленности с анализом их развития по годам

Успешность реализации образовательной деятельности была неразрывно связана с ребенком и возможным его участием в учебно-воспитательном процессе. Психологическая служба осуществляла сопровождение процесса обучения и всех аспектов развития ребенка. По ходу исследования были составлены характеристики классов, осуществлялось выявление уровней развития школьников. Инструментом деятельности психолога была диагностика готовности школьника к физкультурно-спортивной деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение способствовало созданию условий для самостоятельного творческого освоения школьниками в этой деятельности системы отношений с миром, со сверстниками, с самим собой.

Как известно, всякая деятельность и поведение ребенка имеют разную мотивацию. Главное для педагога было выявить доминирующие мотивы участия обучающегося в образовательном процессе. Для оценки уровня мотивации подростков, характеристики воспитания качества их отношения к предмету, к товарищам, к самому себе, мы использовали, разработанную А.Я. Журкиной 10-ти балльную шкалу, в которой каждый балл соответствует определённому уровню мотивации поведения и деятельности ребенка. Все характеристики отношений воспитанников или обучающихся к физкультурно-спортивной деятельности на уроке и в спортивном объединении к делу, к товарищам и самим себе даны в соответствии с их возрастом (13-ти-15-ти лет). Выделенный нами личностный компонент зрелости школьника на пороге окончания основной школы позволяет выстраивать индивидуальную траекторию его образовательной деятельности. Применение мониторинга обучения физической культуре и диагностика отношения подростков к предмету, к товарищам, к себе на преобразующем этапе позволили спрограммировать работу для достижения успешного результата в формировании у них ценностно-смыслового отношения к занятиям физической культурой. Были разработаны макеты «Дневника самоопределения школьника» и «Тетради по физической культуре» с подборкой вопросов и домашних заданий. В практико-ориентированном обучении были использованы и другие формы заданий и их оценки: составление технологических карт и практических заданий, написание и защита рефератов, изготовление макетов по определенной тематике, участие в изготовлении карточек-заданий, ведение проектной и исследовательской деятельности. Методом накопления и фиксирования личных достижений выступало портфолио. Этот метод относится к ряду «аутентичных» (реальных) индивидуализированных оценок, так как ориентирован не только на оценивание со стороны, но и на самооценивание.

В ходе констатирующего этапа была простроена модель процесса физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении, которая отражала представление о цели, задачах, функциях, средствах содержании, формах физкультурно-спортивной деятельности, условиях её реализации (рис 1).

В главе IV «Обеспечение качества подготовки школьников по физической культуре в ходе эксперимента» теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении. Организация учебно-воспитательного процесса инновационного образовательного учреждения в соответствии с задачами эксперимента потребовала объединения усилий педагогического коллектива, семьи и общественности в обеспечении реализации духовного и физического развития школьника. В учебном плане произошло увеличение часов по физической культуре до 3-х в неделю за счет использования школьного компонента во всех параллелях классов с 5-11 на расширение сети дополнительного образования, на элективные курсы. Система дополнительного образования включала: секции по различным видам спорта (баскетбол, футбол, волейбол, атлетическую гимнастику, аэробику и 'т.д.),— кружки по интересам, коррекционные занятия в специальной медицинской группе.

Был подготовлен и реализован комплект программ (базового, предпрофильного, дополнительного образования), обеспечивающий подготовку учащихся по физической культуре в непрерывности и преемственности. Были разработаны «Образовательная программа по физической культуре 5-9 классов», «Профильное обучение и предпрофильная подготовка по физической культуре для учащихся основной и старшей полной школы»; программы элективных курсов по темам: «Легкая атлетика», «Общая физическая подготовка», «Превентивная медицина в здоровом образе жизни», «Превентивная медицина в физкультурно-спортивной деятельности»; «Программа внеурочной деятельности начального образования»; программы дополнительного образования: «Волейбол», «Баскетбол», «Футбол», методические рекомендации к программам.

Инновационный характер содержания комплекта программ предполагал создание современной педагогической технологии сопровождения непрерывного процесса физкультурно-спортивной деятельности с участием всех служб, развитие у школьников потребности в здоровом образе жизни и безопасности жизнедеятельности; укрепление здоровья,, будущей их профессиональной и социальной активности. В программировании физкультурного образования учитывалась необходимость соответствия программы целям образовательного учреждения (инвариативная часть) и интересам обучающихся (вариативная часть), что и придавало образовательному процессу целостность.

Изучение состояния здоровья учащихся и уровня возможного усвоения каждым содержания образовательных программ по физкультурно-спортивной деятельности поставило перед исследователем проблему уровневой реализации физкультурно-спортивного образования учащихся основной школы. Применение средств дифференциации и индивидуализации обучения, позволило за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для самоопределения подростков, реализации их индивидуальных образовательных маршрутов. Использование уровневой дифференциации обучения изменило стиль взаимодействия с подросткам!. Принципиально иное общение педагога с подростком программировало его работу на обязательный положительный результат, что делало процесс обучения интересным, здоровьеформирующим, позитивным. Диагностика, проводимая два раза в год, помогала выяснить проблемы и выстроить цели развития и совершенствования физической культуры личности подростка, причем итог первого результата — являлся стартом для достижения последующих результатов обучения.

Рис. 1 Процесс физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учревденнн. Модель.

Диагностика начального уровня физической культуры личности подростка

Цель: совершенствование физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении

Задачи: Разработка (обеспечение) содержания, форм и методов деятельности инновационного образовательного учреждения

Овладение педагогами уровневой реализации содержания подготовки школьников по физической культуре

Диагностика качества физкультурно-спортивной деятельности подростков

Функции

педагогические: социальные:

-образовательная -гуманистическая

-воспитательная •социальная

-оздоровительная -коммуникативная

-оазвиваюшая -патоиотическая

Средства: Средствами физической культуры являются разнообразные физические упражнения (легкая атлетика, гимнастика, подвижные игры, туризм)отдельные элементы, комплексы или комбинации упражнений, направленные на физическое и духовное развитие личности подростка, на укрепление и сохранение его здоровья.

Методы: уровиевая реализация содержания, дифференциация, индивидуализация, портфолио, диагностика, мониторинг, тетрадь по физической культуре.

урочная О внеурочная О в нешкольна

Формы: урок, выполнение домашних заданий, экзамен по выбору; физкультурно-оздоровительные мероприятия в учебном процессе; факультативы, секции, кружки, соревнования, олимпиады, спартакиады, конкурсы, оздоровительно-спортивный лагерь; элективные курсы, проектная и исследовательская деятельность; ведение Дневника самоопределения школьника, зашита реферата.

Условия: - программно-методическое обеспечение

- психолого-педагогическое сопровождение

- дифференциация и индивидуализация образовательного процесса

Критерии и показатели: - эмоционально-ценностное отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности; -самостоятельность школьников к физкультурно-спортивной деятельности (интеллектуальная и операционально-двигательная); - удовлетворенность школьников физкультурно-спортивной деятельностью (на психологическом и практическом уровнях)

интерес

к занятиям физической культурой; радость при овладении новыми движениями; устойчивый эмоциональный тонус; опыт общения, быстрое

здоровье

убежденность в необходимости ЗОЖ, рациональное использование средств и систем физической культуры, знания о собственном ■члппгтке самокпнтпппг.

активность

познавательная и двигательная, в систематических занятиях, в творческом отношении к занятиям в группе и сямостпятеяьным чяиятмвм

успех

в достижении«, радость обще -ння, успешность взаимодействия, проявление коммуника ций; публичный успех, социальная н проф. защищенность

выбор

профиля спортивной деятельности, индивидуальный маршрут, самоопределение в продолжении образования

Ожидаемый результат: физическая культура личности подростка

На заключительном этапе эксперимента нами был проведена диагностика развития личности и уровня её самоопределения с учетом выбора направления обучения, становления и развития интереса школьников к уроку физической культуры, отношений к своему здоровью, к организации досуга. Полученные результаты представлены в таблицах.

Таблица 3.

Становление и развитие интереса школьников на уроке физической культуры

№ п/п Проявления интереса школьников 2005г. 2006г. 2007г. 2008г.

1. К уроку физкультуры 43,5% 67,4% 79,4% 82,3%

2. К своему здоровью 20,4% 27,4% 40,0% 50,3%

3. К организации досуга 45,9% 57,4% 63,4% 67,3%

В результате просматривается положительная динамика в интересе к уроку (от 43,5% до 82,3%); в оценке своего здоровья (от20,4% до 50,3%,); в организации досуга (от 45,9 до 67,3). Причем рост интереса школьников к занятиям послужил улучшению качества обученности по физической культуре . 8 класс (от 89% качества до 96%); 9 класс (от 88% качества до 100%).

Таблица 4.

Диагностика обученности учащихся школы здоровья № 874 по физической культуре

Класы Кол- 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

во учебп.год учебн. год учебп.год учебп. год

учащ % % % % % % % %

ихся усп. кач. усп. кач. усп. кач усп. кач

5 «А» 18 100 96 100 97 100 100 100 100

6 «Б» 22 100 96 100 96 100 97 100 98

7 «А» 27 100 93 100 95 100 96 100 98

8 «Б» 25 100 89 100 92 100 94 100 96

9 «Б» 22 100 88 100 94 100 100 100 100

11 «А 23 100 94 100 96 100 100 100 100

У школьников в ходе эксперимента изменилось отношение к предмету как к виду деятельности (спортивной, оздоровительной, прикладной). В эксперимен- тальной группе высокого уровня отношения к предмету достигли 67% учащихся (было 9%), среднего - 45% (было 52%), низкого - 47% (было 53%).

В ходе эксперимента выбор направления профиля обучения по юридическому и экономическому образовании понизился (от 40% до 37%); по техническому образованию понизился (от 30% до 21%)% по педагогическому образованию по- высился (от 7% до 16%); выбор военного образования повысился (от 7% до 9%); выбор спортивного направления повысился (от 5% до 7% ); интерес к медицинскому профилю понизился (от 10% до 3%, затем повысился (до 5%).

Таблица 5. Профессиональные предпочтения

№ п/п Профессиональные предпочтения 2005г. 2006г. 2007г. 2008 г.

1. Юридическое, экономическое 30,0% 37,0% 40,0% 37,0%

2. Техническое 40,0% 33,0% 30,0% 27,0%

3. Педагогическое 7,0% 10,0% 15,0% 16,0%

4. Военное 10,0% 6,0% 7,0% 9,0%

5. Спортивное 3,0% 4,0% 5,0% 7,0%

6. Медицинское 10,0% 10,0% 3,0% 5,%

Результатом диагностики качества обучения физической культуре явилось возможное осуществление выбора профиля дальнейшего обучения и построение маршрута деятельности, понимание смысла здорового образа жизни, укрепления здоровья. В главе предложена новая оценка качества непрерывной физкультурно-спортивной деятельности, уровневая диагностика в системе дополнительного образования. Разработаны способы индивидуализации физкультурно-спортивной деятельности, составлены характеристики индивидуальных маршрутов выпускников спортсменов школы (от начальной школы до старшей с последующим выбором профессиональной деятельности).

Основные выводы исследования.

Актуальность проблемы физкультурно-спортивной деятельности

школьников в инновационном образовательном учреждении обусловлена потребностью общества в самоопределившейся личности, осуществляемом ею выборе профиля обучения в соответствии с будущей профессиональной деятельностью на основе соотнесения индивидуальных особенностей состояния здоровья с требованиями рынка труда.

Инновационность образования проявляется в максимальном развитии творческих способностей и создании сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» (сферы направления, уровня, последовательности образования, типа и вида учебного заведения) и области профессиональной деятельности.

Применение дифференциации и индивидуализации позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса полнее учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для выбора подростками дальнейшего жизненного пути в соответствии с их намерениями в отношении продолжения образования.

-совокупность возможностей; оптимальную насыщенность практико-ориентированвыми ресурсами; единство базового и дополнительного образования; конструктивное взаимодействие педагога и учащегося на основе сотрудничества; личного включение подростка в различные виды деятельности (урочную, внеурочную, внеклассную); свобода выбора содержания физкультурно-спортивного образования и темпов его освоения.

Доказано, что успеху физкультурно-спортивной деятельности основной школы способствует реализация модели (включающей цель, задачи, функции, содержание, методы, формы, средства), которая отражает логику и динамику исследуемого процесса и обеспечивает результат - физическая культура личности подростка; готовность выпускников основной школы к выбору профиля физкультурно-спортивного обучения.

В целях эффективной организации физкультурно-спортивной деятельности выпускников основной школы необходимо изучение динамики подготовки учащегося к выбору. Существенно облегчит процесс диагностики предложенная и апробированная система критериев (ценностно-ориентационного, самостоятельности в интеллектуальной и операционально-двигательной деятельности, удовлетворенность на психологическом и практическом уровнях). Показателями результативности предложенных критериев физической культуры могут выступать уровень знаний и уровень отношений (к делу, товарищам, самому себе). Практические достижения личности подростка, изложенные или представленные в портфолио учащегося.

Выявлены и экспериментально апробированы условия физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении: программно-методическое обеспечение непрерывной подготовки учащихся по физической культуре в базовом и дополнительном образовании; комплексное психолого-педагогическое сопровождение (аналитико-диагностическое, просветительско-информационное, организационное) подготовки по физической культуре учащихся основной школы; разработкой инструментария аутентичного оценивания результатов спортивной подготовки. Данные условия способствуют реализации модели процесса физкультурно-спортивной деятельности и в ходе апробации подтвердили её правомерность для достижения цели исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Публикации в рекомендуемых журналах и изданиях списка ЖАК РФ:

1.Назарова, H.H. Материал к экзамену то физической культуре для выпускников 9-х классов [Текст] / H.H. Назарова // Физическая культура в школе. - М.: 2002.- № 8. - С. 24-29.

2.Назарова, H.H. Материал к экзамену по физической культуре для выпускников 9-х классов [Текст] / H.H. Назарова // Физическая культура в школе. - М.: 2003. - № 1. - С.28-34.

3. Назарова, H.H. Материал к экзамену по физической культуре для выпускников 9-х классов [Текст]! H.H. Назарова // Физическая культура в школе.- М.: 2003,- № 2. - С.29-35.

4.Назарова, H.H. Материал к экзамену по физической культуре для выпускников 9-х классов [Текст] / H.H. Назарова II Физическая культура в школе.- М.: 2003- № 3. - С. 22-28.

5.Назарова, H.H. Материал к экзамену по физической культуре для выпускников 11-х .классов [Текст] / H.H. Назарова// Физическая культура в школе. - М.: 2003. - №7. - С. 16-22.

6.Назарова, H.H. Материал к экзамену по физической культуре для выпускников 11-х классов [Текст] / H.H. Назарова // Физическая культура в школе. - М.: 2003. - № 8. - С.22-28.

7.Назарова, H.H. Материал к экзамену по физической культуре для выпускников 11-х классов [Текст] / H.H. Назарова // Физическая культура в школе. - М.: 2004. - №1. - С. 13-20.

8.Назарова, H.H. Материал к экзамену по физической культуре для выпускников 11-х классов [Текст] / H.H. Назарова // Физическая культура в школе,- М.: 2004. - № 2. - С.б-12.

9.Назарова, H.H. На конференции московских учителей. Урок физической культуры в условиях модернизации столичного образования [Текст] / H.H. Назарова // Физическая культура в школе, - М.: 2004. - № 5. - С.50-53.

ЮЛазарова, НЛ. Безопасные уроки физической культуры [Текст] / H.H. Назарова // Физическая культура в школе. - М.: 2005. - № 3. - С.50-72.

Программы

11.Назарова, H.H. Материал в Проекте Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования. Часть 1 Физическая культура. Начальная школа. Основная школа. Часть 11. Физическая культура. Старшая школа.(первый рабочий вариант) [Текст] / H.H. Назарова; Под ред. Э.Д.Днепрова и В.Д. Шадрикова. Сборник Мин. обр. РФ, Институт новых образовательных систем. Временный научный коллектив «Образовательный стандарт». - М.: 2002. - С. 305. - авт. С.76-78,93,298-304

12.Назарова, H.H. Материал в Проекте Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования. Часть 1 Физическая культура. Начальная школа. Основная школа. Часть 11. Физическая культура. Старшая школа.(второй рабочий вариант) [Текст] / H.H. Назарова; Под ред. Э.Д.Днепрова и В.Д. Шадрикова. Сборник Мин. обр. РФ, Институт новых образовательных систем. Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» - М.: 2002. - С. 296. - авт.с.239-251.

13. Назарова, H.H. Образовательная программа по физической культуре 1-11 классов для кадетских школ (кадетских школ-интернатов) [Текст] / H.H. Назарова. - М.: Рекомендовано ЦОМОФВ МДО, Изд-воДрофа2009.-С. 1-75.

14. Назарова, H.H. Программы элективных курсов по физической культуре: Превентивная медицина в физкультурно-оздоровительной деятельности (практико-ориентированный блок) [Текст] / H.H. Назарова; Под ред. АЛ Журкиной. - М.: ИСМО РАО и ЦОМО ФВ, 2007. - С. 18.

15.Назарова, H.H. Программы элективных курсов по физической культуре Превентивная медицина в здоровом образе жизни (практико-ориентированный блок) [Текст] / H.H. Назарова; Под ред. АЛ. Журкиной. - М.: ИСМО РАО и ЦОМО ФВ, 2007. - С. 1-8.

16: Назарова, H.H. Программы элективных курсов по физической культуре Превентивная медицина в твоем здоровье [Текст] / H.H. Назарова; Под ред. А-Я. Журкиной. - М.: ИСМО РАО и ЦОМОФВ, 2007.-С. 1-8.

17-Назарова, НЛ. Программы элективных курсов по физической культуре Легкая атлетика (практико-ориентированный блок) [Текст] / H.H. Назарова; Под ред. А-Я. Журкиной. - М.: ИСМО РАО и ЦОМО ФВ, 2007. - С.1-8.

18.Назарова, H.H. Программы элективных курсов по физической культуре ОФП (практико-ориентированный блок) [Текст] / H.H. Назарова; Под ред. А.Я. Журкиной. - М.: ИСМО РАО и ЦОМО ФВ, 2007. - С. 1-8.

19Лазарова, H.H. Программа для слушателей курсов повышения квалификации физкультурно-спортивной направленности. Организации и методики проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми в образовательных учреждениях [Текст] / H.H. Назарова. - М.: ЦОМО ФВ МДО, 2009. - С.1-15.

20Лазарова, H.H. Программа для слушателей курсов повышения квалификации физкультурно-спортивной направленности. Организация и проведение занятий по оздоровительной аэробике в образовательных учреждениях [Текст] / H.H. Назарова. - М.: ЦОМО ФВ МДО, 2009.-С. 1-20.

21.Назарова, НЛ. Программы для учащихся специальной медицинской группы общеобразовательных учреждений. Физическая культура 1-11 классы. Организационно-методические основы преподавания [Текст] / H.H. Назарова; Под ред. А.П. Матвеева. - М.: Мин. обр. РФ изд-во Дрофа, 2004. - С. 1 -74.

Учебники

22,Назарова, НЛ. Физическая культура. Учебник для учащихся 5, 6, 7 классов образовательных учреждений [Текст] / RH. Назарова. - М.: Изд-во Просвещение. Министерства РФ по делам печати, 2002. - С. 1-263.

Методические пособия

23Дазарова, НЛ Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста. Методическое пособие с серией плакатов [Текст] / НЛ Назарова. - М.: Рекомендовано ЦОМО ФВ МДО, Изд-во Айрис дидактика, 2004. - С.1-110.

24Лазарова, НЛ Гармония физического воспитания детей и подростков Методическое пособие с серией плакатов [Текст] / НЛ. Назарова. - М: Рекомендовано ЦОМО ФВ МДО. Изд-во Дрофа, 2009. - С. 1-126.

25Лазарова, Н-Н. Серия Урок физкультуры в современной школе. Баскетбол. Волейбол. Лыжная подготовка Методическое пособие для учителей физической культуры [Текст] / H.H. Назарова. - ML: Рекомендовано МК О. Изд-во Советский спорт, 2002. - Выпуск 1. - С. 1-45.

26. Назарова, H.H. Серия. Урок физкультуры в современной школе. Футбол. Методическое пособие для учителей физической культуры [Текст] / НЛ. Назарова. - М.: Рекомендовано М К О. Изд-во Советский спорт, 2002. - Выпуск 2. -С.1-71.

Методические рекомендации

27.Назарова, H.H. Легкая атлетика и баскетбол. Методические рекомендации для учителей физической культуры [Текст] /НЛ. Назарова. - М.: МГФСО и ЗОУКО, 1996. - С. 1-51.

28. Назарова, НЛ.Спортивная гимнастика Методические рекомендации для учителей физической культуры [Текст] / НЛ. Назарова. - М.: МГФСО и ЗОУКО, 1997. - С. 1-53.

29. Назарова, H.H. Волейбол. Методические рекомендации для учителей физической культуры [Текст] / НЛ Назарова. - М.: МГФСО и ЗОУКО, 1998. - С.1-50.

ЗОЛазарова, Н Л. Лыжи. Методические рекомендации для учителей физической культуры [Текст]/H.H. Назарова.-М: МГФСО и ЗОУКО, 1998,- С.М8.

31Лазарова, НЛ. Нетрадиционные формы проведения уроков физической культуры. Методические рекомендации для учителей физической культуры [Текст] / H.H. Назарова. - М.: МГФСО и ЗОУКО, 1999. - С.М5.

32. Назарова, НЛ. Содержание работы по физическому воспитанию в округе. Требования к уроку физической культуры. Правила по технике безопасности на уроках физической культуры. Критерий оценки на физической культуре; Методические рекомендации для учителей физической культуры [Текст] / H.H. Назарова. - М.: МГФСО и ЗОУКО, 1998. - С. 1-5.

ЗЗЛазарова, НЛ. Вводная часть урока. Общеразвиваклцие упражнения. Методические рекомендации для учителей физической культуры [Текст] / НЛ. Назарова. - М.: МДО ЦОМО ФВ, 2000.-С. 1-4.

Статьи

34.Назарова, НЛ. Проблема повышения уровня физических способностей учащихся [Текст] / H.H. Назарова // Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников (научный анализ, проблемы, находки).- М: РАО и МГФСО, 1992. - 1 пл.

35Лазарова, H.H. Развитие личности и укрепление здоровья в условиях школы № 72 г. Москвы [Текст] / НЛ. Назарова // Ассоциация творческих учителей России и Физкультурно-спортивное объединение: сборник материалов научно-практической конференции «Готовность учителя к воспитанию человека новой эпохи» - М.: 1994. - 1 п.л.

ЗбЛазарова, НЛ. Особенности структурной организации предпрофильного обучения по физической культуре в основной школе [Текст] / H.H. Назарова; Под ред. Сасовой ИЛ. // Актуальные проблемы предпрофильного и профильного обучения школьников сборник материалов научно-практической конференции молодых учёных. - М.: РАО ИСМО, 2008. - С. 1323.

Подписано к печати 8.09.2009 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 1990.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351)4-65-94 E-mail: SwaneFF@yandex.ru www.sgpu.tpi.ru

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Назарова, Наталия Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Физкультурно-спортивная деятельность школьников как педагогическая проблема

1.1 .Социально-педагогические предпосылки совершенствования физкультурно-спортивной деятельности школьников в современных условиях

1.2.Физкультурно-спортивная деятельность подростков и особенности её реализации в условиях непрерывного образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Инновационные образовательные учреждения как пространство реализации- физкультурно-спортивной деятельности подростков

2.1 .Педагогические инновации в школах с физкультурно-спортивной направленностьк^56»

2.2.Подготовка подростков по физической культуре в школах полного

2.3 .Возможности «Школы здоровья» для организации подготовки по физической культуре учащихся основной школы

2.4.0боронно-спортивная направленность в подготовке воспитанников кадетских школ и кадетских школ-интернатов

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3.Организация, методы и методика исследования.

3.1.Разработка программы эксперимента (определение цели, задач, содержания, ожидаемых результатов)

3.2.Моделирование системы физкультурно-спортивной деятельности в инновационном образовательном учреждении

3.3.Организация учебно-воспитательного процесса в экспериментальной школе

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. Обеспечение качества подготовки школьников по физической культуре в ходе эксперимента

4.1 .Программно-методическое обеспечение непрерывности подготовки учащихся основной школы по физической культуре в условиях взаимодействия базового, предпрофильного и дополнительного образования

4.2. Психолого-педагогическое сопровождение физкультурноспортивной деятельности учащихся

4.3.Оценка качества физкультурного образования школьников

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении"

Актуальность проблемы.

Для современного этапа развития общества в России с его преобразовательными тенденциями во всех сферах жизни, характерен интерес к личности, к проблемам повышения её роли в решении социально-экономических задач.

Модернизация в российском образовании, его кардинальные - изменения повысили планку ожидаемого вклада образования в результат реформирования общества в целом и каждого школьника в отдельности. В соответствии с этим повысились требования к выпускнику основной и старшей школы, к его состоянию здоровья и последующей работоспособности. В Концепции модернизации российского образования подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, здоровые, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, способные к сотрудничеству, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание, конкурентоспособные, готовые к осознанному выбору дальнейшего пути профессиональной деятельности ( 9 ).

Государственные инициативы по модернизации физкультурно-спортивной деятельности направлены на создание системы совершенствования физической культуры и спорта среди учащихся, сохранение их здоровья, развитие личности школьника, создание условий для реализации непрерывного* базового, профильного и дополнительного образования. В ситуации выбора подростками направления спортивной деятельности важным моментом является введение предпрофильной подготовки по физической культуре как новой формы ориентационной работы в основной школе. В этой связи проблема изучения особенностей физкультурно-спортивной деятельности школьников, анализ условий, при которых возможен успешный выбор видов и направлений спортивной деятельности, приобретает особую актуальность. Эта идея отражена в Концепции профильного обучения физической культуре (А.Я. Журкина, А.П. Матвеев, В.А. Панов) (11).

Инновационная сущность процесса физкультурного образования состоит в том, чтобы создать такую форму организации, при которой был бы исключён недифференцированный подход к освоению учащимися физической культуры и открылась бы реальная перспектива их физического совершенствования в согласии с индивидуальными потребностями и притязаниями каждого ученика на выбор деятельности.

Методологические основы общих закономерностей формирования личности, возрастные и индивидуальные особенности развития школьника как субъекта деятельности; роль мотивов, интересов учащихся отражены в работах К.А. Абульхановой - Славской, Л.И. Анцыферовой, А.Г.Асмолова, А.А. Бодалева, А.В. Брушлинского, Е.Д. Климова, Д.А. Леонтьева, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, Л.В.Сохань, В.В. Столина и др.

Вопросам изучения личности и ориентации в образовании на её опыт, интересы, склонности, способности посвящены труды Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и многих других.

Личностно-ориентированное обучение как ведущая инновационная- идея перестройки школы отдает приоритет личности ребенка, её самобытности;, самоценности, личному опыту. Существенный вклад в теоретическое обоснование и проектирование моделей новой школы внесли Н.Б. Крылова, М.В. Кларин, П.С. Лернер, М.М. Поташник, Н.Ф. Родичев, В.И; Слободчиков, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова; вопросы организации* практической деятельности исследовали В.Ф. Головачёва, О.М. Солдатова, Т.М. Хавренкова, О.А. Чернышёва, Е.Н. Щепеткина и др.

Смена образовательной парадигмы в России, направленность её на практико-ориентированное обучение; инновационные изменения в педагогической теории и практике; обогащение содержания образования новыми процессуальными умениями, развитие способностей оперирования информацией, творческим решением проблем с акцентом на индивидуализацию образовательных программ, и, личных образовательных маршрутов ставят принципиально новые задачи перед современной школой; которые успешно решаются инновационными образовательными учреждениями (школа полного дня, школа здоровья, кадетская школа, школа с углубленным изучением отдельных предметов и т.д.). Инновационный характер физкультурно-спортивного образования становится важным механизмом положительного влияния на подрастающее поколение в конкуренции с другими социальными институтами. Образование, в том числе и по физической культуре, в новой форме создает профессиональное ядро карьеры в течение жизни человека. Современная действительность диктует острую необходимость освоения в педагогической практике новых способов стимулирования самопознания, самоопределения и самореализации школьников, формирования культуры, духовного и физического здоровья подрастающего поколения, что позволит каждому в отдельности ученику определить свой путь развития и профессиональной деятельности.

Различные аспекты психолого-педагогической диагностики, позволяющие оказать помощь в выявлении личностных характеристик учащегося, рассматриваются в работах Н.В. Дубровина, В.И. Зайцевой, Г.В. Овчаровой, А.И. Кочетова, В.Э. Пахальян, Д.И. Фельдштейна. Обоснованию' актуализации проблемы самоопределения школьников в образовательных учреждениях посвящены работы М.И Губановой, А .Я Журкиной, И.И. Зарецкой, И.Э. Касаткиной, П.С. Лернера, В.А. Полякова, Н.С. Пряжникова, Н.Ф. Родичева, Е.Л. Рудневой, С.В. Сальцевой, А Ю.Тужилкина, С.Н. Чистяковой, И.Д.Чечель и др.

Исследованию возможностей базового и дополнительного образования для творческого развития детей, их самоопределения посвящены работы В.П. Голованова, Н.Б. Дворцовой, С.В. Евтушенко, А.Я. Журкиной, И.А. Сасовой, Е.В. Леоновой, В.Ю. Лернер, В.А. Полякова. Возможности использования средств физической культуры и спорта в развитии личности школьников в непрерывности физкультурно-спортивной деятельности рассматриваются в работах В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Ю.А., Визитей Н.Н., В.М. Выдрин, Ю.А.Копылова, В.И. Ляха, В.П. Лукьяненко, Л.П. Матвеева, А.П. Матвеева, В.И. Столярова. В.В. Абрамова исследует формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры (2006г.); С.А. Алексеев исследует средства физической культуры - как фактор социализации молодого человека (2006г.); А.Н. Ашихмин исследует физическую культуру в развитии профессиональных лидерских качеств у курсантов вузов МВД России (2006г)

Исследованию возможностей сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения и его роли в выборе направления обучения с последующей самореализацией посвящены труды Б.Г. Ананьева В.Д., Сонькина, М.П.Суюровой, С.В. Хрущева, М.И. Бобневой, Базарнова В.Ф.Е.А. Климова, JI.H. Когана, И.С. Кона, В.Ф. Сафина, JI.B. Сохань, Е.В., М.И Губановой, А.Я Журкиной, И.И. Зарецкой, И.Э. Касаткиной, П.С. Лернера, В'.А. Полякова, Н.С. Пряжникова, Н.Ф. Родичева, С.В. Сальцевой.

Сущность педагогической поддержки в отечественных исследованиях рассматривали Ш.А. Амоношвили, В.А. Караковский, С.Д.Поляков, А.Н. Тубельский, М'.П.Черемных, М.П. Щетинин, О.С. Газман рассматривает педагогическую поддержку как процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Проблемы дифференциации и индивидуализации образовательного процесса привлекают внимание педагогов М.К. Акимовой, А.Ю., В.В. Гузеева, JI.E. Журовой, Ю.А. Иванова, Т.А.,Носова, А.М Новикова, Ю.М. Орлова, М.А. Холодной и др.

В сфере физической культуры сложилась такая ситуация, при которой многие положения и понятия, укоренившиеся в массовом сознании, препятствуют выработке эффективной стратегии и тактики* дальнейшего развития физкультурно-спортивной деятельности и, в частности, содержания предмета «Физическая культура» как образовательной области, её инновационной направленности. Принцип вариативности, провозглашенный сегодня в российском образовании, дает возможность педагогическим коллективам образовательных учреждений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. Возрастает роль науки в создании инновационного образования, адекватного уровню общественного знания в направлении актуализации физкультурно-спортивной деятельности, здорового образа жизни. Положительным является тот факт, что меняются ценностно-смысловые ориентиры преподавания предмета «Физическая культура». Происходит переход от деятельного (двигательного) к деятельно - смысловому содержанию (физкультурное образование как двигательный опыт и направленность личности, как средство самоопределения школьников). В связи с этим возникает проблема, при которой учителя физической культуры, осуществляющие подготовку школьников, сами не всегда готовы в достаточной степени адаптироваться к новым условиям и поэтому не всегда способны осуществлять содействие школьникам в обретении ими смысложизненных ориентиров. Теоретические разработки, многочисленные исследования в сфере физической культуры не используются в практике. Она просто не успевает их реализовать.

Актуальность проблемы, её недостаточная научная и практическая разработанность определили выбор темы- исследования: «Физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении»

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс инновационного образовательного учреждения.

Предмет исследования: физкультурно-спортивная; деятельность подростков в инновационном-образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: учебно-воспитательный процесс в инновационном образовательном учреждении может обеспечить успешную физкультурно-спортивную деятельность подростков, если: -осуществлен теоретико-методологический анализ сущности физкультурно-спортивной деятельности и выявлены (охарактеризованы) особенности её организации в инновационном образовательном учреждении; -осуществлено моделирование системы физкультурно-спортивной деятельности;

-разработано программно-методическое обеспечение непрерывности подготовки учащихся по физической культуре при взаимодействии базового, профильного и дополнительного образования, расширяющее диапазон" выбора и, содействующее овладению школьниками видами спортивной* деятельности;

-реализуется, комплексное- психолого-педагогическое сопровождение (поддержка) физкультурно-спортивной деятельности учащихся на основе дифференциации и индивидуализации содержания учебного процесса по физической культуре;,

-имеет место диагностика качества физкультурного образования учащихся основной школы; Задачи исследования:

1 .Охарактеризовать сущность физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении, осуществить моделирование и экспериментальную апробацию процесса её реализации. 2.Разработать критерии и показатели эффективности физкультурно-спортивной деятельности школьников.

3.Осуществить программно-методическое обеспечение (содержание, формы и методы) подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении.

4.Подготовить методические рекомендации, способствующие эффективности^ подготовки школьников по физической культуре в базовом, профильном и> дополнительном образовании.

Методологическую основу исследования составили: положения современной философии образования Б.С. Гершунского; системный подход в рассмотрении педагогической поддержки самоопределения школьников (В.П: Беспалько); культурологический подход (Н.Б. Крылова.); личностно-деятельностный подход (М.А. Викулина, JI.C. Выготский, И.П Иванов, Л.И. Новикова, ИС. Якиманская); психолого-педагогические теории: о развитии способностей (П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной); о развивающем обучении (Л.С. Выготского, В.В. Давыдова).

Теоретическую основу исследования составили: концептуальные положения самоопределения личности (А.Я. Журкина, В.А. Поляков С.Н.Чистякова); концептуальные основы дополнительного образования (В.А. Горский, А.Я. Журкина); принципы гуманистической педагогики (О.С. Газман, А. Маслоу, К. Роджерс). На конкретно-научном уровне труды, раскрывающие сущность физической культуры развивающейся личности в процессе обучения (В.К. Бальсевич, М.М. Борисова, МЛ. Виленский, Н.Н Кожухова, Ю.А. Копылов, В.П. Лукьяненко, В.И. Лях, А.П. Матвеев, Л.А Рыжкова, В.И. Столяров).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач, использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, диссертационных исследований, моделирование); изучение педагогического опыта; эмпирические (наблюдение, изучение продуктов деятельности); диагностические (анкетирование, тестирование педагогический эксперимент, анализ и обобщение полученных данных).

Понятийный аппарат исследования: ведущими категориями нашего исследования являются: «физкультурногспортивная деятельность», «самоопределение», «физическая культура школьника», «инновационное образование», «педагогические инновации». Нами приняты следующие рабочие определения данных категорий:

Физкультурно-спортивная деятельность — это образовательная область в системе непрерывного образования, обеспечивающая здоровье и гармоническое развитие личности, её эффективную самореализацию в обществе (А.Я. Журкина)

Самоопределение - процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы (Н.Б. Крылова)Физическая культура школьника — специфическая ценность его бытия. Это достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социальную устойчивость, продуктивную включённость в труд, общественную жизнь, эмоциональную устойчивость (А.Я. Журкина). Инновационное образование — модель образования, ориентированная на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» (сферы, направления, уровня, последовательности образования, типа и вида учебного заведения) и области профессиональной деятельности (И.Е.Видт).

Педагогические инновации — это существенный элемент развития образования, который выражается в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, приводящие в совокупности к изменениям (иногда глобальным) в сфере образования с трансформацией содержания и качества (Н.Б. Крылова). Экспериментальная работа проводилась на базе инновационных образовательных учреждений Западного округа города Москвы: ГОУ Школа здоровья № 874, ГОУ СОШ № 637 с углубленным изучением физической культуры.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2009гг.

Первый этап, (2004-2005 гг.) - теоретико-поисковый (констатирующий): определение общего направления исследования, анализ и оценка современного состояния проблемы физкультурно-спортивной деятельности подростков; изучение литературы и концептуальных подходов по обозначенной проблеме; обобщение педагогического опыта работы, инновационного образовательного учреждения в физкультурно-спортивной деятельности подростков. Второй этап (2006-2007гг.)- опытно-экспериментальный (формирующий): определение цели и задач исследования, формулирование гипотезы; разработка модели организационно-педагогического обеспечения физкультурно-спортивной деятельности школьников с мониторингом качества физкультурного образования подростков инновационных образовательных учреждений, обобщение опыта физкультурно-спортивной деятельности школьников в инновационной среде, комплексное психолого-педагогическое сопровождение; разработка средств дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности» (по ЗУН, по состоянию здоровья, по отношению: к предмету, к товарищам, к себе).

Третий этап (2007-2008г) - заключительно-оценочный (результирующий): обработка экспериментальных данных, обобщение, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, подготовка методических рекомендаций для педагогов инновационных образовательных учреждений, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

-охарактеризована, сущность физической культуры как характеристики личности подростка (ценностно-смысловое отношение к занятиям физической культурой; самостоятельность в выборе занятий; удовлетворенность -самореализацией) и возможности её становления средствами физической культуры как образовательной области; осуществлено моделирование процесса её реализации;

-теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности реализации системы физкультурно-спортивной деятельности школьников по физической культуре в инновационных образовательных учреждениях (программно-методическое обеспечение непрерывности подготовки учащихся по физической культуре при взаимодействии базового и дополнительного образования; психолого-педагогическое сопровождение (поддержка)« физкультурно-спортивной» деятельности учащихся на основе уровневой реализации содержания образования; индивидуализация образовательной деятельности школьников по физической культуре как условия- (перспективы) их самоопределения в выборе профиля обучения в старшей школе);

-разработана методика диагностики физического развития и отношения школьников к физической культуре; уровневой реализации содержания образования учащихся.

Теоретическая значимость исследования: получены теоретические данные, обобщающие эмпирический опыт подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении; построенная на основе полученных данных модель процесса физкультурно-спортивной деятельности учащихся основной школы позволяет осуществлять теоретические и методические разработки в этом направлении. Практическая значимость исследования: разработан комплект программ непрерывного образования школьников по физической культуре (базовое, предпрофильное - элективные курсы, дополнительное), методические рекомендации по реализации образовательного процесса в соответствии с уровнем самоопределения школьников в выборе профиля обучения физической культуре.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты по проблеме исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Центра содержания образования' по физической культуре и ОБЖ ИСМО РАО, Центра организационно-методического обеспечения по физической культуре Департамента образования города Москвы, на Экспертном Совете Западного округа города Москвы, на педагогических советах школ 72, 874, 637. Вопросы по исследуемой теме имели отражение в выступлениях: на городских семинарах по инновационным технологиям реализации образования, на Всероссийских педагогических марафонах (2005, 2006, 2007гг.); на «Круглых столах» Департамента образования города Москвы, Департамента по физической культуре и спорту города Москвы (2003, 2004, 2005, 2006,2007гг.); на заседаниях научно-методического Совета Центра организационно-методического обеспечения физического воспитания (2007, 2008гг.); на семинарах содружества стран Балтии и СНГ (2004г.), на региональной научно-практической конференции в Калуге (2006г.), на выездных семинарах в Киеве (2003г.), в Ленинграде (2004г.), в Белоруссии (2005г.). На страницах журнала «Физическая культура в школе». В издательстве «Советский спорт» по теме: «Современный урок физической культуры». В сборнике материалов научно-практической конференции молодых учёных «Актуальные проблемы предпрофильного и профильного обучения школьников» ИСМО РАО статья «Особенности структурной организации предпрофильного обучения по физической культуре в основной школе» (2008г.)

Опыт исследования демонстрировался на выставках ВВЦ «Образование — 2005». «Образование —2006»; на выставке в Манеже 2006 г. «Образование и здоровье», был одобрен Департаментом образования города Москвы и оценен «Грантом Москвы в области гуманитарных наук»

Внедрение результатов осуществлялось на экспериментальных площадках инновационных образовательных учреждений Западного округа города Москвы ГОУ Школы здоровья № 874, ГОУ СОШ № 637 с углубленным изучением физической культуры. На защиту выносятся следующие положения:

1 .Педагогическая деятельность по физической культуре — это процесс формирования у школьников ценностно-смыслового отношения к занятиям физической культурой; инструмент их подготовки к ситуации выбора дальнейшего направления образования, позволяющая проявить самостоятельность в построении индивидуальной траектории обучения, достичь удовлетворенности самореализацией.

2.Модель процесса физкультурно-спортивной деятельности школьников в инновационном образовательном учреждении представляет собой единство и взаимосвязь следующих компонентов диагностического (определение начального уровня подготовки по физической культуре); целевого (совокупность целей, задач подготовки учащихся основной школы по физической культуре); содержательно-методического1 (знания, умения, опыт физкультурно-спортивной деятельности, которые должны усвоить учащиеся; необходимый для этого» методический инструментарий); организационно-управленческого (дидактические условия эффективного усвоения школьниками содержания физкультурно-спортивного образования); и результативного (процессуальные и результативные критерии, их показатели; диагностические методики).

3.У спешность реализации физкультурно-спортивной деятельности подростков обеспечивается следующими педагогическими условиями: -программно-методическим обеспечением непрерывности подготовки учащихся по физической культуре при взаимодействии базового и дополнительного образования, расширяющим диапазон выбора и содействующим овладению школьниками видами спортивной деятельности; -комплексным психолого-педагогическим сопровождением подготовки учащихся на основе дифференциации содержания учебного процесса; -индивидуализацией образовательной деятельности в подготовке школьников по физической культуре как перспективы их самоопределения в выборе профиля обучения в старшей школе.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, 31 таблицы, 2 схем, 6 рисунков, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ.

В результате эксперимента теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении. Организация учебно-воспитательного процесса инновационного образовательного учреждения в соответствии с задачами эксперимента потребовала объединения усилий педагогического коллектива, семьи и общественности в обеспечении реализации духовного и физического развития школьника. В учебном плане произошло увеличение часов на физическую, культуру до 3-х в неделю, расширение сети дополнительного образования, введение элективных курсов. Система дополнительного образования включала: секции по различным видам спорта (баскетбол, футбол, волейбол, атлетическую гимнастику, аэробику и т.д.), кружки по интересам, коррекционные занятия в специальной медицинской» группе.

Был подготовлен и реализован комплект программ (базового, предпрофильного, дополнительного образования), обеспечивающий подготовку учащихся по физической культуре в непрерывности и преемственности. Были разработаны «Образовательная программа по физической культуре 5-9 классов», «Профильное обучение и предпрофильная подготовка по физической культуре для учащихся основной и старшей полной школы»; программы элективных курсов по темам: «Легкая атлетика», «Общая физическая подготовка», «Превентивная медицина в здоровом образе жизни», «Превентивная медицина в физкультурно-спортивной деятельности»; «Программа внеурочной деятельности начального образования»; программы дополнительного образования: «Волейбол», «Баскетбол», «Футбол», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Спортивная гимнастика» и методические рекомендации к программам, дидактический и раздаточный материал. Макет «Дневника самоопределения» для учащихся основной школы, макет «Тетради по физической культуре», технологические карты.

Инновационный характер содержания комплекта программ предполагал создание современной педагогической технологии сопровождения непрерывного процесса физкультурно-спортивной деятельности с участием всех служб; развитие у школьников потребности в здоровом образе жизни и безопасности жизнедеятельности; укрепление здоровья; будущей их профессиональной и социальной активности. В программировании физкультурного образования учитывалась необходимость соответствия программы целям образовательного учреждения (инвариативная часть) и интересам обучающихся (вариативная часть), что и придавало образовательному процессу целостность.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Актуальность проблемы физкультурно-спортивной деятельности школьников в инновационном образовательном учреждении обусловлена потребностью общества в самоопределившейся личности, осуществляемом ею выборе профиля обучения в соответствии с будущей профессиональной деятельностью на основе соотнесения индивидуальных особенностей состояния здоровья с требованиями рынка труда.

Инновационность. образования проявляется в максимальном развитии творческих способностей и создании сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» (сферы направления, уровня, последовательности образования, типа и вида учебного заведения) и области профессиональной деятельности.

Результативность физкультурно-спортивной деятельности учащихся основной школы достигается при выявлении потенциала образовательного пространства в инновационном образовательном учреждении, включающего совокупность возможностей; оптимальную насыщенность практико-ориентированными ресурсами; единство базового и дополнительного образования; конструктивное взаимодействие педагога и учащегося на основе сотрудничества; личного включение подростка в различные виды деятельности (урочную, внеурочную, внеклассную); свобода выбора содержания физкультурно-спортивного образования и темпов его освоения.

Охарактеризована сущность физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении. Построена модель процесса физкультурно-спортивной деятельности. Прописано содержание, определены формы и методы физкультурно-спортивной деятельности; показана многофункциональность, дано разнообразие средств. Расписана деятельность педагога и самостоятельная деятельность учащегося в урочной, внеурочной, внешкольной деятельности. Охарактеризованы условия физкультурно-спортивной деятельности школьников. Выделены критерии и показатели эффективности процесса (Модель).

Сформулирован ожидаемый результат физкультурно-спортивной деятельности и самоопределения школьников. Ожидаемый результат -физическая культура личности подростка показал необходимость создания здоровьеформирующей среды в инновационном образовательном учреждении как фактора мотивации интереса, формирования здоровья, проявления активности, достижения успеха, принятию ответственного выбора (самоопределения), построения* индивидуального образовательного маршрута Доказано, что успеху физкультурно-спортивной деятельности основной школы способствует реализация модели (включающей цель, задачи, функции, содержание, методы, формы, средства), которая отражает логику и динамику исследуемого процесса и обеспечивает результат — физическая культура» личности подростка; готовность выпускников основной школы к выбору профиля физкультурно-спортивного обучения.

Разработаны критерии и показатели эффективности физкультурно-спортивной деятельности школьников.

Осуществлена разработка программно-методическое обеспечении (содержание, формы и методы) подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении. Подготовлены методические рекомендации, способствующие эффективности подготовки школьников по физической культуре в базовом, профильном и дополнительном образовании

В целях эффективной организации физкультурно-спортивной деятельности выпускников основной школы необходимо изучение динамики подготовки учащегося к выбору.

Существенно облегчит процесс диагностики предложенная и апробированная система критериев (ценностно-ориентационного, самостоятельности в интеллектуальной и операционально-двигательной деятельности, удовлетворенность на психологическом и практическом уровнях). Показателями результативности предложенных критериев физической культуры могут выступать уровень знаний>и уровень отношений (к делу, товарищам, самому себе).

Было определено, что аутентичное оценивание в форме результативности, самоопределения.выпускников основной школы может проходить в несколько этапов: информационный, подготовительный, диагностический, аналитический, обобщающий. В ходе эксперимента были подготовлены таблицы оформления пакета документов, «портфолио» (Практические достижения личности подростка, изложенные или представленные в «портфолио» учащегося).

Выявлены и экспериментально апробированы условия' физкультурно-спортивной деятельности' подростков в инновационном образовательном* учреждении. Было разработано программно-методическое обеспечение непрерывной подготовки учащихся по физической культуре в базовом и дополнительном образовании. Создан алгоритм комплексного психолого-педагогического сопровождения (аналитико-диагностическое, просветительско-информационное, организационное) подготовки по физической культуре учащихся, основной школы. Разработан инструментарий аутентичного оценивания результатов спортивной подготовки, физкультурно-спортивной деятельности и в ходе апробации была подтверждена её правомерность для достижения цели исследования.

160

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Назарова, Наталия Николаевна, Шуя

1.Конституция Российской Федерации. - М.: Юридическая литература, 2006 2.3акон Российской Федерации «Об,образовании».- М.:Минобр.,2007 сЗ-10

2. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации до 2015 года»,- М.: Документы ПП РФ , 2008

3. Послание Президента РФ. М.: Документы П РФ,2009

4. Национальный проект образования. М.: Документы ПП РФ, 2005

5. Документы Федерального собрания. М.: ПРФ, 2009

6. Документы Министерства образования. — М., 2008

7. Федеральный компонент государственного образовательного- стандарта.-М.: Минобр. РФ /Под. Ред. Э.Д. Днепрова, В.Д. Шадрикова,2002; с298-304

8. Концепция модернизации образования' в Российской Федерации.- М.: Минобр. РФ, 2006

9. Ю.Концепция профильного обучениям М.: ПБО, 200611 .Концепция профильного обучения по физической культуре. — М'.: ИСМО РАО, 2003

10. Концепции модернизации дополнительного образования детей в РФ до 2010г. М.:АФК и С,2007

11. Концепция совершенствования образования в сфере физической культуры и спорта.-М.,2008

12. Абульханова-Славкая К.А. Деятельностью психология личности.-М.:Наука,19080.-125 с.

13. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университетское, 1990. -560 с.

14. Амонашвили Ш.А. Размышления р гуманной педагогике,-М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995, с. 496

15. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка, Отметка. -М., 1980.-134 с.

16. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. — М., 2002 — 208 с.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания — М.:Наука,1977,с. 137

18. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. — JL, 1968. — 143 с.

19. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и философии. В кн.: Проблема принятия решения. — М.: Наука, 1976. — с. 11-12. 22.Анохшг П.К. Проблемы высшей нервной деятельности. — М., 1949 . — с.49- 104.

20. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности М.:Социологические исследования, Вып № 3, 2003

21. Анциферова JI. И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности. М.: Наука, 1982. С— 140

22. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М.: Мысль, 1976. С 122 .

23. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. — М., 1990. — 138 .

24. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ , 1984. 104 с.

25. Асмолов А.Г.Психология личности. М., 1990. — 235 с.

26. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования в личностно-ориентированном обучении. — М.,1999,с.46-52

27. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения. — М.: Завуч,1990, cl 13-126

28. Акимова М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход.- М.: Знание, 1992, с. 80

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977. С - 227

30. Бепалысо В.П. Теория учебника. М., 1988. С-128

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии-М; :Педагогика, 1989, С 191

32. Базарный В.ФЛрограмма экспнрсс-диагностики динамики^ психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. — Сергиев Пасад, 1995, С 93

33. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения; -М., 1979, Т. 1,2, С- 103

34. Бодалев А.А. Личность, и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. С-271

35. Бодалев А.А. Психология о личности. — М.: МГУ, 1988, С — 188

36. Бернс П. Развитие «Я- концепции» и воспитание.- М.: Просвещение, 1986, С. 307 .

37. А.В. Брушлинского; Личность и деятельность.- М;, 1969, С-84

38. Бальсевич В:К. Совершенствование системы физкультурно-спортивной деятельности. М. Журнал Теория и практика физической культуры , 2003; С-23

39. Бальсевич В.К.Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека(методологический,экологический и организационный аспекты).- М.: НМЖ Теория и практика физической культуры, 1990, № 1, С-22

40. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность.-М.: Теория и практика физической культуры, 1995, № 4,С.-2

41. Бальсевич В;К., Шестаков М.П. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников.- М.: НМЖ Спорт, духовные ценности, культура. РГАФК, № 7, 1997, С.-232

42. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания.-М.: НМЖ Теория и практика физической культуры, 1997,№ 6,С.

43. Божович Л.И.Личность и ее формирование в,детском возрасте. М.; 1968, с.380

44. Борисова Теория и. методика физического воспитания дошкольников (схемы). М.: Владос, 2003

45. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1986,с. 127

46. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии Социальное самоопределение. -Л.: 1988, с. 144);51 .Виленский МЛ Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. Автореферат дис.д-ра пед.наук.-М; 1990

47. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки.- М.: НМЖ Физическая культура в школе, 1990, № 12, С.-2 '

48. Визитей, Н.Н. Физическая культура, личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты).-Кишинев. Штиинца, 1998, С.-3-25

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. -168 с.

50. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М.,1985. — 277 .с.31

51. Выдрин В.М.Введение в специальность: учебное пособйе.М.: Просвещение, 1989, С.-119

52. Выдрин В'.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование.- М.: НМЖ Теория и практика физической культуры, 1995, № 5ДС.-14, 15

53. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.:МГУ, 1985,С 48

54. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий /Пихологическая. наука в СССР. М.:АПН ССР, 1959. - Т.1- с.441-469

55. Галкина Т.И. Организация профильного обучения в школе.- Рос.-Дон, Феникс,2006, с 251

56. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики! к педагогики свободы.- М.: МИРОС, 2002

57. Газман О.С. Педагогическая поддержка, М. Педагогика, 1987, с. 156

58. Гинсбург М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема. Вопросы психологии, № 2.- М., 1988, с.19-26.

59. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М.; Прометей, 1993. с-354

60. Гузеев В.В. Образовательная технология от приема до философии — М.Д996.С 112

61. Гузеев) В.В. Системные основания образовательной технологии. — М.: Знание, 1995. с. 135

62. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя.-Кемерово, 2002, с 1-51

63. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1982, с. 147

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М.:Педагогика,1996, с 238

65. Давыдов В.В.Виды обобщения в обучении.-М.,1972, с.213

66. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов педагогического образования. / Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии. Волгоград, 1996, с.184-188

67. Джеймс У. Психология. -М., 1991, с.366

68. Донцов А.И. Совершенствование личности.- Р.Д.: РГУ, 1977

69. Дружинин В.Н.Психология общих способностей.- С.-Пб.:Питер, 1999, с.35 987.75 .Дубровин Ю.Н. Лечеьная физическая культура: учебник.-М.: Владос, 2005

70. Дружинин В.Н. Когнитивная психология.Учебник для вузов Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002, с.480

71. Данильчук В:И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов педагогического образования.- М., 198965.

72. Журкина А.Я. Концептуальные основы физической культуры. -М.,2008

73. Журкина А.Я. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению./Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной -М;: ИСМО РАО, 1997; с. 80

74. Ильин B.C. Формирование личности школьника. — М.: Педагогика, 1994. с.144

75. Котел енков Н.А. Диагностика профессиональной направленности учащихся. — Минск, 1979

76. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань, 1982, с.245 .95 .Кирсанов А.А.Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань, 1980, с.219

77. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1989, с. 95 .

78. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань: КГУ, 1969,.с. 154 .

79. Климов Е.А. Путь в профессию.-Л.,1974

80. ЮО.Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980, с. 190 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975, с. 296

81. Крылова Н.Б. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.; 1995, т.1, с.81

82. Куинджи Н.Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьника.-М.: Аспект-Пресс,2001103 .Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Планирование и организация занятий.- М: Дрофа, 2003

83. Копылов Ю.А. О модернизации школьного физического воспитания.— М.: Спорт в школе, Вып. 7, 2004

84. Колениченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. С.-Пб., 1992, с. 105

85. Юб.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочиненияб в 2-х т. -М.: Педагогика, 1982,-т.1, с.656

86. Краснощекое В.М. Педагогика А.С. Макаренко в личностно-ориентированной педагогической деятельности, (1888-1939гг.),Социально-личностная концепция в педагогике: Наследие А.С. Макаренко и современность.- Волгоград, 1937, с 105-1

87. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И., Федосова Н.А., Шилобод М.И. Концепция новой общеобразовательной средней школа. -М.:ИОО МО РФ, -1995, с. 61

88. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение, 1980, с 299

89. Ю.Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т.-тЛ, т.5,- М., 1957, с.231-327

90. Крестовников А.Н. Спорт и личность.- М.,1983

91. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры- М.:Советский спорт, 2005, с. 255

92. Лесгафт П.Ф. Педагогические труды.- М.:Педагогика, Собр.соч. в 10 т.

93. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М.,1976, с 184

94. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М., 1989, с.286

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат,1975, с.,296

96. Лернер П.С. Самоопределение школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения. /Под ред. С.Н. Чистяковой,-М.: ИСМО РАО, 2005, с. 161

97. Лернер П.С. Дидактические основы методов обучения —М.,1985, с.264 119.Лернер П.С. Дидактические системы методов обучения.- М.,1976, с.156

98. Лийметс Ж.И. Групповая работа на уроке.- М., 1975, с. 167

99. Лях В.И. Программы общеобразовательных учреждений. Комплексная программа физического воспитания /В.И. Лях, А.А. Зданевич. —М.: Просвещение, 2004, с.127

100. Лаптев А.П.Закаливайтесь на здоровье! — М.: МедицинаД991 123.Макаренко А.С. Соч. в 4-х томах. -М., 1987. 124.Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.,1993, с. 192

101. Машарова Т.В. Педагогические теории системы и технологии обучения.-Киров, 1997. с. 120

102. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986, с. 256

103. Матвеев Л.П. Физическая культура личности как проблема педагогики.-М.: НМЖ Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. ГЦОЛИФК, 1998, № 2,С.-11

104. Матвеев А.П.Концепция профильной школы по физической культуре /Матвеев А.П., Журкина А.Я., Панов В.А.- М.:, ИСМО РАО, 2003, С.-1-43

105. Матвеев А.П. Комплект программ по физической культуре. — М.: Просвещение,2003

106. Матвеев А.П.Оценка качества по физической культуре.- М.: Дрофа, 2001

107. Матвеев А.П. Материал к экзамену по физической культуре.-М.: Дрофа, 2001

108. Матвеев А.П. Программа профильной школы. М.: ИСМО РАО, 2003 134.Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. — М.: Медгиз, 1966, с.364

109. Носова Т.А. О' свободе выбора при определении понятия* самоопределения. Ценностное самоопределение выпускника лицея. Дис. канд.педаг.наук. Оренбург, 1998, с.28'

110. Новиков A.M. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: сб. н. тр. /Отв. ред.A.M. Новикова. М., 1992. -134 с.

111. Новиков A.M. Развитие отечественного образования. —М.: ИСМО РАО, 2005, с. 255

112. Назарова Н.Н. Материал к экзамену по физической культуре для выпускников 9-х классов. (Назарова Н.Н., Казакова Т.Н.). Статьи. НМЖ Физическая культура в школе, № 8- М., 2002, 0,6 п.л.

113. Назарова Н.Н. «Материал к экзамену по физической культуре для выпускников 9-х классов». (Назарова Н.Н., Казакова Т.Н.). Статьи. НМЖ Физическая культура в школе, № 1, 2,3, 7, 8 М., 2003, 0,5 пл.

114. Назарова Н.Н. Материал к экзамену по физической культуре для выпускников 9-х классов.(Назарова Н.Н., Казакова Т.Н.). Статьи. НМЖ, Физическая культура в школе №1,2- М., 2004, 0,5 п.л.

115. Назарова Н.Н. На конференции московских учителей: Урок физической культуры в условиях модернизации столичного образования». (Назарова Н.Н., Гуляев А.И.) Статья. НМЖ Физическая культура в школе, № 5- М., 2004, 0,8 п.л.

116. Назарова Н.Н.Экзаменационные вопросы и ответы по физическою культуре: для учащихся 11-х классов. Методические рекомендации, ЗОУКО и МГФСО- М.- 1997 , с. 1-65

117. Назарова Н.Н. Волейбол. Методические рекомендации для учителей физической,1 культуры; (Назарова, Н.Н., Казакова: Т.Н:, Баландин Г.А.) МГФСОи ЗОУКО-М.-1998,с.Г-50

118. Назарова Н.Н. Лыжи. Методические рекомендации для учителей физической культуры. (Назарова Н.Н., Казакова Т.Н:, Баландин Г.А.) МГФСО и ЗОУКО-М.-1998,с. 1 -48

119. Г.Назарова Н.Н. Нетрадиционные: формы; проведения уроков физической культуры. Методические рекомендации для учителей- физической культуры. (Назарова Н.Н., Казакова Т.Н., Баландин Г.А.) МГФСО и ЗОУКО-М.-1999,с. 1-45

120. Назарова Н.Н. Баскетбол. Методические рекомендации для учителей физической культуры (Назарова Н.Н., Казакова Т.Н., Баландин. Г.А.) МДО ЦОМО ФВ -М.-1999, с. 1-65.

121. Назарова Н.Н. Физическая культура» учебник для учащихся 5, 6, 7 классов образовательных учреждений (Велинский М.Я., Назарова Н.Н., Казакова Т.Н., Баландин Г.А.) Изд-во Просвещение. Министерства РФ по делам печати —М.- 2002 г., с.263

122. Назарова Н.Н. Серия Урок физкультуры в современной школе.Футбол. Методические рекомендации для учителей физической культуры (Назарова Н.Н., Казакова Т.Н., Баландин Г. А). Рекомендовано М К О. Изд-во Советский спорт, выпуск 2- М 2002

123. Назарова Н.Н Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста. Методическое пособие с серией плакатов (Назарова Н.Н., Муравьев В.А.). Рекомендовано ЦОМО ФВ МДО. Изд-во Айрис дидактика- М.- 2004

124. Назарова Н.Н Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста. Методическое пособие с серией плакатов. (Назарова Н.Н., Муравьев В.А.). Рекомендовано ЦОМО ФВ МДО. Изд-во Айрис дидактика- М.- 2004

125. Назарова Н.Н Гармония физического воспитания детей и подростков Методическое пособие с серией плакатов.(Назарова Н.Н., Муравьев В.А.). Рекомендовано ЦОМО ФВ МДО. Изд-во Дрофа М.- 2009

126. Назарова Н.Н. Программы элективных курсов по физической культуре: Превентивная медицина в физкультурно-оздоровительной деятельности (практико-ориентированный блок). (Журкина А .Я., Назарова Н.Н.). ИСМО РАО и ЦОМО ФВ-М.-2007

127. Назарова Н.Н. Программы элективных курсов по физической культуре Превентивная медицина в здоровом образе жизни (практико-ориентированный блок) (Журкина А.Я., Назарова Н.Н.). ИСМО РАО и ЦОМОФВ- М.-2007

128. Назарова Н.Н. Программы элективных курсов по физической культуре Превентивная медицина в твоем здоровье. (Журкина А.Я., Назарова Н.Н.). ИСМО РАО и ЦОМО ФВ М.-2007

129. Назарова Н.Н. Программы элективных курсов по физической культуре Легкая атлетика (практико-ориентированный блок). (Журкина А.Я., Назарова Н.Н.). ИСМО РАО и ЦОМО ФВ М.-2007

130. Назарова Н.Н. Программы элективных курсов по физической культуре ОФП (практико-ориентированный блок). (Журкина А.Я., Назарова Н.Н.). ИСМО РАО и ЦОМО ФВ М.-2007

131. Назарова Н.Н. Программа, для слушателей курсов повышения квалификации физкультурно-спортивной направленности. Организация и методика преподавания физической культуры с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья. ЦОМО ФВ МДО, М.-2009

132. Назарова Н.Н. Программа для слушателей курсов повышения квалификации физкультурно-спортивной направленности. Управление развитием системы физического воспитания в дополнительном образовании» ЦОМО ФВ МДО, М.-2009

133. Назарова Н.Н. Программа для слушателей курсов повышения квалификации физкультурно-спортивной направленности. Организация и проведение занятий по оздоровительной аэробике в образовательных учреждений.- ЦОМО ФВ МДО, М.-2009.

134. М. :Просвещение, 1991 .с23 9

135. Павлов И.П. ПСС. -М.: Гоиздат,1951. -543 с.

136. Петровкий В.А. Личность. Деятельность. Коллектив— М.'.: Педагогика, 1984, С.438-.

137. ПетровскийВ.А. Краткий психологический словарь.-М.:Политиздат,1985, с.43

138. Петровкий В. А Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979, с.228

139. Пидкаситый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях совершенствования системы образования. М.,1998

140. Психология личности. Тесты. — М.: Изд-во МГУ, 1982,, с. 296

141. Психологический словарь. — М., 1983

142. Платонов С Л: Основы психологии: М., 1989

143. Плигин А.А. Концептуальные подходы к разработке личностно-ориентированной технологии обучения . — М.: Вестник практической психологии, 1997, № 3

144. Поляков С.Д. Коммунарская методика как феномен педагогической деятельности.- Кострома, 1989.

145. Пряжников Н.С. Предпрофильная и профильная подготовка школьников перспективы и сомнения. Сборник материалов конференции.- М., 2007 189.Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. — М., 1975, с.550

146. Рубинштен С.Л.Основы общей психологии.-М.,1989

147. Родичев > Н-Ф. ,Лернер П.С. Самоопределение школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения. /Под ред. С.Н. Чистяковой,- М.: ИСМО РАО, 2005, с. 161

148. Рипа М.Д., Велитченко В.К., Волкова С.С. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе.- М.: Просвещение, 1988

149. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы.- М.: АРКТИ, 2003

150. Сериков В.В. Личностный подход, в образовании: Концепция и технологии: Моногр.,- Волгоград,1994, с. 150

151. Сорока-Росинский.-М.: Издат.Дом Шалвы Амонашвили, 2000.С. 224

152. Сорокин А.А: Разработка и реализация региональной программы развития-творчества молодежи. — Ярославль.: ИРО, 1999, с 68

153. Степанова О Н. Совершенствование системы физической культуры- и спорта. Сборник /Под.ред. С.В. Ночинской. — М. Изд-во МГЛУ, 2003

154. Степанова О.Н.:, Начинская С.В*. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. Учебное пособие.- М.: Прометей,2003, с. 72

155. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Изб.пед. соч.: в 3-х т. — М.: Педагогика, 1979, т.1, с 358

156. Сухенко Н.В.Организация профильного обучения в школе.-Р.на Д,Феникс, 2006, с.251210:Столяров В.И.Социология физической культуры и спорта.- М.: Изд.ФК и С, 2006, с. 452

157. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Монография.-Оренбург: Издательство ОГНИ, 1996, с 150-151;

158. Теплов Б.М. Проблемы индивидуального развития. -М.,1961

159. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985, т.1, 2 разд. 2, с. 5-189.

160. Тужилкин А.Ю. Продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников.- Нижний Новгород, 2001

161. Унт Е.И. Индивидуализация и дифференциация обучения.—М.,1990,с.230

162. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. -М.: Педагогика,, 1998,т.1-6

163. Ушаков Д.В Когнитивная психология. Учебник для вузов. / Под. ред. Дружинина В.Н. М.: ПЕР СЭ, 2002, с.480

164. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.- М.,1989, с. 158

165. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.- М., 1994, с 157

166. Чечель И.Д. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. — М.: Минобр. АПК и ПРО,2003., с. 101

167. Чистякова С.Н. Методика профессиональной ориентации школьников.-Петрозаводск, 1991

168. Чистякова С.Н. Непрерывное образование- самоопределение -профессиональная карьера молодежи. Тезисы научно-практической конференции ИСМО РАО. Пущино, 1998, с. 87

169. Чистякова С.Н. Моя профессиональная карьера. -М.: ИСМО РАО, 1993, с. 77

170. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996,

171. Шацский С.Т. Соч.в 2-х т. С.-Пб,1996,т.1

172. Эльконин Д.В. Избранные психологические труды.- М.,1989

173. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М., 1996, с. 96

174. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе.- М.гСентябрь , 2000, с 348

175. Ярошевский М.г. Личность и общество.- М.: Прогресс, 1973, с.237