автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Физкультурно-спортивные занятия как фактор физической реабилитации и социальной адаптации слабослышащих учащихся специальной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каменцева, Надежда Александровна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДОВ В АСПЕКТЕ ФИЗИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ (ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРЫ).

1.1. Понятие тугоухости (слабый слух) и функциональные изменения у лиц со слабым слухом

1.2. Проблема социальной адаптации и физической реабилитации инвалидов по слуху.

1.3. Характеристика психофизиологических особенностей и моторно-двигатель ной сферы слабослышащих.

1.4. Средства и методы физического воспитания лиц со слабым слухом.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физкультурно-спортивные занятия как фактор физической реабилитации и социальной адаптации слабослышащих учащихся специальной школы"

Актуальность. В настоящее время проблема социальной адаптации и физической реабилитации слабослышащих детей имеет большое значение, учитывая распространенность этой патологии.

По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) каждый из десяти жителей Земли является того или иного вида инвалидом, ежегодно 20 миллионов человек получают увечья, 12 миллионов человек имеют травмы и увечья в результате дорожно-транспортных происшествий. По данным зарубежных авторов, свыше 3% населения Земли являются инвалидами [203].

Установлено, что различные нарушения слуха создают у детей вторичные отклонения в психическом и физическом развитии (Ж.И.Шиф, 1965; Р.М.Воскис, 1963; Т.В.Розанова, 1963).

Вместе с тем, наличие особенностей в физическом развитии глухих и слабослышащих юношей не может являться свидетельством неполноценности их организма (Н.Г.Байкина, 1991).

Физическое воспитание является одним из основных путей коррекции нарушений их физического развития, двигательной подготовленности, психомоторики, волевых качеств, воспитания двигательной грамотности и приобщения их, тем самым, к трудовой деятельности, самообслуживанию, социальной адаптиро-ванности [12, 26, 28, 59].

Исследованиями доказано, что глухие и слабослышащие юноши уступают слышащим сверстникам как в физическом развитии, так и по уровню двигательной подготовленности (Ю.Р.Сапожников, 1985; Н.Г.Байкина, 1991).

Отставание в физическом развитии глухих и слабослышащих учащихся нельзя рассматривать только как следствие их основного дефекта. Такое положение является также результатом не вполне удовлетворительной постановки процесса физического воепитания в школе для глухих и слабослышащих, и недостаточной научной разработанности целого ряда проблем физического воспитания данной категории юношей.

Замкнутость системы образования глухих и слабослышащих детей стенами школ-интернатов ограничивает достижение цели коррекционного образования - социальной адаптации [12] . Наихудший прогноз социальной адаптации отмечен у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [144] . Компенсировать замкнутость системы социального (коррекционного) образования слабослышащих учащихся возможно посредством организации для них дополнительной формы физкультурного образования.

Целью воспитания и обучения глухих и слабослышащих школьников является приобретение ими знаний, умений, навыков и воспитанности такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к социальным нормам и предстоящей самостоятельной жизни [63].

Дополнительные физкультурные занятия позволяют улучшить физическую реабилитацию и социальную адаптированность слабослышащих школьников.

Необходимость осмысления проблемы реабилитации слабослышащих для занятий физической культурой с детьми нормального слуха, определяет актуальность настоящей темы исследования. Актуальность проблемы связана также с тем, что несмотря на организацию широкой сети помощи населению, совершенствование техники безопасности в школах, на производстве, разработку и широкое внедрение уникальных методов хирургии органов слуха, в силу действия целого ряда неблагоприятных факторов, относительное количество лиц с потерей слуха не снижается.

Тенденция к увеличению количества глухих и слабослышащих и с другими отклонениями детей, недостаток специалистов для работы с ними, обусловили потребность в подготовке физкультурных кадров по специальности 022500 - "Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)" [31, 120, 121, 195].

Одним из основных условий для социальной адаптации слабослышащих школьников является наличие у них такого уровня физических кондиций, который обеспечивал бы им возможность обучения в высших учебных заведениях. Программа физического воспитания для учащихся вспомогательных школ не предусматривает развития у них физически качеств и не обеспечивает физиологически необходимой потребности в двигательной активности. Указанные выше обстоятельства определяют необходимость развёртывания дополнительной формы физкультурного образования.

Исходя из вышесказанного, можно говорить об актуальности разработки и содержания методики дополнительной формы физкультурного образования слабослышащих учащихся.

Цель исследования - определить функциональное состояние двигательного анализатора у слабослышащих юношей и разработать методику коррекции недостатков их двигательной активности средствами физического воспитания, и на этой основе содействовать социальной интеграции слабослышащих в среду здоровых сверстников.

Объект исследования - физическое воспитание детей школьного возраста с отклонениями в состоянии здоровья, как средство социальной адаптации и физической реабилитации.

Предмет исследования - методика проведения физкультур-но-спортивных занятий со слабослышащими учащимися на основе игровых средств и спортивных игр.

Гипотеза - предполагалось, что разработанная методика занятий на основе игровых средств будет стимулировать интерес к занятиям слабослышащих юношей, способствовать коррекции присущих им физических недостатков и на этой основе обеспечить их социальную адаптированность.

Научная новизна. Получены новые данные об уровне двигательной подготовленности и социальной адаптации слабослышащих учащихся: разработан комплекс педагогических приёмов стимулирования интереса слабослышащих к спортивным занятиям; выявлены особенности функционального состояния двигательного анализатора и проприоцептивной чувствительности у слабослышащих школьников; разработана методика повышения объёма и переклю-чаемости внимания путем чередования соответствующих заданий имитационными упражнениями (по световому сигналу); разработана методика физкультурно-спортивных занятий слабослышащих в аспекте их социальной реабилитации ; выявлена эффективность интегрирования слабослышащих юношей в среду нормально слышащих сверстников посредством физических упражнений.

Практическая значимость. Разработанная методика физ-культурно-спортивных занятий слабослышащих учащихся и педагогические приёмы стимулирования интереса к совместным занятиям со слышащими дают возможность существенно повысить эффективность физического воспитания слабослышащих юношей в аспекте их социальной реабилитации.

Основные положения выносимые на защиту: глухие и слабослышащие учащиеся старших классов в интернате для глухих отстают от своих слышащих сверстников в развитии двигательных качеств, в ловкости и координации движений, скоростно-силовых качеств, в быстроте реакции, в переключаемости и объёме внимания; разработанная методика занятий со слабослышащими на основе комплекса приёмов стимулирования интереса к занятиям учащихся способствует повышению уровня развития физических качеств, освоения жизненно важных двигательных навыков; структура специального занятия состоит из трёх частей (вводная, основная, заключительная), избранные упражнения в занятии обеспечивают необходимый объём направленных нагрузок для развития двигательных качеств, быстроты реакции, повышения объёма внимания, коррекции психолого-физиологического состояния, отклонений в физическом развитии, способствуют, в итоге, повышению эффективности физического воспитания и социальной адаптации слабослышащих; методика дополнительных занятия на основе организации совместной деятельности слабослышащих и слышащих школьников способствует социальной адаптации слабослышащих.

Структура диссертации. Работа изложена на 123 страницах машинописного текста, включая таблицы и рисунки, и состоит из введения, трёх глав, выводов, практических рекомендаций и приложения. Библиографический указатель насчитывает 205 источников, в том числе 7 работ зарубежных авторов. Работа иллюстрирована 22 таблицами и 21 рисунком.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

1. Результаты исследования подтверждают гипотезу о том, что лица с ослабленным слухом после соответствующей подготовки могут активно использовать многие формы физкультурно-спортивных занятий, которые характерны для учащихся, не имеющих этих нарушений.

2. Полученные результаты свидетельствуют о повышении уровня социальной адаптации и интеграции учащихся с ослабленным слухом. По шкале адаптационного поведения в первой экспериментальной группе средний прирост баллов составил 34, а в контрольной группе - всего 8. Значительно больший прирост баллов в первой экспериментальной группе является результатом сознательных целенаправленных действий, проведённых во время эксперимента. Значительно уменьшилось число стереотипных действий, которые наблюдаются в поведении учащихся первой экспериментальной группы. Специально созданные условия способствовали формированию потребности в общении со слышащими учащимися, основанных на неформальных, дружеских контактах.

3. Изучение становой и ручной динамометрии показало, что на начале педагогического эксперимента результаты учащихся первой экспериментальной группы были ниже результатов учащихся второй экспериментальной группы, к концу эксперимента результат становой силы у учащихся первой экспериментальной группы увеличился в среднем на 6,6 кг; результат динамометрии правой и левой руки у первой экспериментальной группы увеличился в среднем: правая - 5,5 кг; левая - 2,8 кг. Изменения у учащихся контрольной группы по всем показателям произошли незначительные.

4. Исследуя слабослышащих по диапазону воспринимаемых частот по данным аудиометрии 13 человек первой эксперимен тальной группы относились к слуховой группе (3-я гр.) до 1024 Гц, 5 человек к (4-я гр.) до 2048 и выше, 2 человека (2-я гр.) до 512 Гц. После систематических занятий по нашей методике у одного испытуемого (3-я слуховая группа) на 2 Дб улучшилась звуковая проводимость.

5. По результатам, полученным по пробе PWCi70, достоверный прирост составил у первой экспериментальной группы 377 кГм/мин. Восстановление после нагрузки приходится на 3-4 мин. В кон» трольной группе показатели изменились незначительно.

6. Развитие двигательных способностей слабослышащих учащихся к концу эксперимента отмечалось статистически значимое увеличение результатов; у первой экспериментальной группы результат в подтягивании на перекладине увеличился на 7 раз, поднимание туловища из положения лёжа - на 3 раза. Показатели, характеризующие ловкость у первой экспериментальной группы улучшились на 3 попадания теннисным мячом в щит; на 2 раза увеличилась ловля теннисного мяча после отскока мяча от пола. Результаты на выносливость (бег на 1000 м) учащихся первой экспериментальной группы и контрольной группы уступали по результатам учащимся второй экспериментальной группы на 30%, к концу эксперимента результаты сравнялись. т 1. При исследовании вестибулярного аппарата по пробе Яроцкого (удержание равновесия), отмечалось статистически значимое (Р<0,05) увеличение результатов к концу эксперимента у первой экспериментальной группы- на 0,78 с; у второй экспериментальной группы-на 0,83 с; у контрольной группы - на 0,20 с.

8. Исследование воздействия экспериментальных занятий на объём внимания первой экспериментальной группы в конце эксперимента показало достоверное улучшение на 0,119 с; сосредоточенность сократилась до 9,9 с у первой экспериментальной группы; у контрольной группы до 80,0 с. Ошибки сократились (Р<0,05) у первой экспериментальной группы до да 2; контрольной группы - до да 3 ошибок.

9. Занятия физическими упражнениями, направленные на совершенствование двигательного анализатора слабослышащих учащихся, приводят к увеличению роли и компенсации данным анализатором утраченных функций вследствие нарушения слуха.

По результатам исследования выяснилось, что функция двигательного анализатора, а именно по проприоцептивной чувствительности локтевого сустава, слабослышащих первой экспериментальной группы превосходит результаты второй экспериментальной группы и контрольной группы (Р<0,01).

Превосходство слабослышащих первой экспериментальной группы над слышащими второй экспериментальной группы в проприоцептивной чувствительности объясняется тем, что двигательный анализатор и, в частности, мышечно-суставная чувствительность слабослышащих активно включается в компенсацию утраченных в результате нарушения деятельности слухового анализатора функций. Также занятия волейболом развивают внимание и зрительное восприятие слабослышащих.

10. Разработан комплекс педагогических приёмов стимулирования интереса и эмоционального тонуса в структуре совместного занятия физической культурой слабослышащих со слышащими, включающий: звуковые сигналы, световой сигнал, участие учителя в упражнениях и играх, участие в соревнованиях.

11. Определена задача воспитания обучаемости усваивать информацию, создавая действие и точно его воспроизводить. Для решения данной задачи предложены педагогические приёмы, одним из которых является неоднократный показ упражнения в более замедленном действии, подключение световых и звуковых сигналов при выполнении специальной системы упражнений, специфичной для игры в волейбол.

12. Социальная интеграция слабослышащего учащегося в среду здоровых сверстников является желательным, а возможно и обязательным условием его дальнейшего роста и адекватной социальной адаптации.

13. Как показал педагогический эксперимент, для реализации указанной выше принципиальной возможности воздействия на уровень социальной адаптации и интеграции слабослышащих, целесообразно и необходимо использовать физкультурно-спортивную деятельность в таких её формах и видах, которые соответствуют интересам и потребностям слабослышащих учащихся.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В основе организации и форм проведения дополнительных спортивных занятий по волейболу с учащимися с ослабленным слухом лежит разработанная нами методика. В связи с некоторыми отличиями развития психических и физических качеств слабослышащих, в нашей методике есть свои особенности обучения физическим упражнениям и в частности волейболу:

• при обучении слабослышащих волейболу используются все формы изучения и совершенствования упражнений, применяемых в работе со слабослышащими. В зависимости от задачи эти формы используются в той или иной степени, с учётом особенностей слабослышащих;

• при изучении и совершенствовании каких-либо упражнений, связанных с быстрой подачей команд и быстрым началом их выполнения, в упражнения необходимо вводить какой-нибудь двигательный сигнал, например хлопковое движение, имитацию нападающего удара;

• согласованное выполнение на месте различных движений руками и ногами, руками и туловищем, например: И.п. - основная стойка; правая вверх, левая в сторону, левая вперёд, правая вперёд, левая вверх, и т.п. То же в движении, в движении со сменой темпа;

• на координацию движений и скорость перемещения по площадке различными способами (шагом, бегом, спиной вперед, приставным шагом по звуковому и зрительному сигналу выполнение определенных действий: ускорение, остановка, изменение направления или способа перемещения, имитация передач, нападающего удара, блокирование). Занимающиеся перемещаются по боковым линиям волейбольной площадки, при включении светового сигнала испытуемые выполняют от лицевой линии к сетке имитацию нападающего удара;

• различные виды общения (слабослышащие - слышащие, слабослышащие - преподаватель) могут быть использованы как вспомогательные формы обучения физическим упражнениям. Можно использовать письменную речь (написание специальных слов в тетрадь-словарь).

Для обеспечения взаимопонимания преподавателя со слабослышащими учащимися и для повышения качества учебно-тренировочного занятия в процессе обучения слабослышащих физическим упражнениям в частности, волейболу, необходимо шире применять метод наглядности со всеми его разновидностями (просмотр специальных кинолент, кинограмм, просмотр и показ различных упражнений, наглядных пособий). При показе упражнений слабослышащим школьникам возникает необходимость использовать "портретный" метод, при котором преподаватель должен показывать какое-либо положение в течение длительного времени, несколько больше, чем требуется для слышащих сверстников, чтобы предоставить возможность слабослышащему зрительно "сфотографировать" это положение, после чего ему гораздо легче воспроизводить эту "зрительную" фотографию.

После воспроизведения упражнения слабослышащему необходимо это упражнение многократно повторять. Метод повторения используется при разучивании физических упражнений и со слышащими сверстниками, но для слабослышащих число этих повторений должно бьггь гораздо больше. Со слабослышащими учащимися мы многократно повторяли отдельные упражнения для того, чтобы они полностью усвоили координационные связи этого упражнения. При недостаточном усвоении одного упражнения попытка связать его с другими упражнениями приводит к нарушению координационных связей, только что изученного упражнения. Яркий пример этого - движение волейболиста при нападающем ударе. Попытка скоординировать движения ног и рук при взмахе приводила у слабо слышащих испытуемых при недостаточном повторении к полной дискоординации. Такую же ошибку допускают на первом этапе обучения волейболу и слышащие юноши, но у слабослышащих она проявляется в большей степени.

• сильным стимулом выполнения физических упражнений у слабослышащих школьников являются игры и соревнования. Слабослышащих юношей на занятиях необходимо ставить в такие условия, когда эмоциональный настрой тренировки высок, надо использовать одну из особенностей слабослышащих - огромное стремление к борьбе, в которой они могут показать свое превосходство. Поэтому при работе со слабослышащими необходимо чаще использовать игровой и даже соревновательный метод. При метании теннисного мяча в цель: скучно, малоинтересно, да ещё при малом числе попыток за время, которое обычно на это отводится. Мы попробовали сделать это в виде игры или соревнования, например: разделили учащихся на две команды, поставили их в ряд вдоль коротких сторон спортивного зала, раздали им теннисные мячи, в центре зала положили волейбольный мяч и дали задание - кто быстрее меткими попаданиями теннисным мячом в волейбольный мяч загонит в стан противника, тот получит очко - сразу же всё изменилось: поднялся эмоциональный уровень урока; увеличилось количество и сила бросков и даже те, кто до этого не мог добросить теннисный мяч до противоположной стены, стремились вложить в каждый бросок всю свою силу;

• в учебно-тренировочном процессе между слышащими и слабослышащими было достигнуто полное взаимопонимание.

В результате мы пришли к выводу, что в процессе физического воспитания слабослышащих необходимо стремиться к полному речевому общению. Ни в коем случае нельзя игнорировать устную речь в общении со слабослышащими учащимися в процессе занятий физическими упражнениями. Речь преподавателя должна быть нормальной, может быть несколько замедленной, но с чёткой артикуляцией и мимикой лица. Каждый преподаватель физической культуры обязан содействовать решению одной из главных задач педагогической работы с глухими и слабослышащими детьми - обучение их речи и понимания ими речи окружающих.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каменцева, Надежда Александровна, Москва

1. Абилова Э.Н. Совершенствование двигательной сферы глухих детей младшего возраста.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 25 с.

2. Абрамов И.А. Модель системы высших технических образов.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 33 с.

3. Аймервуд М.М. Полноценная жизнь инвалидов / Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1991. 88 с.

4. Айрапетьянц JI.P., Годин М.А. Спортивные игры (техника, тактика, тренировка). Т. изд-во им.Ибн-Сины, 1991. - 156 с.

5. Айрапетьянц Л.Р. Педагогические основы планирования и контроля соревновательной и тренировочной деятельности в спортивных играх: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М., 1992. 42 с.

6. Аксёнова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997. - №1. - С.6-8.

7. Аксёнова Л.И., Зеленцова JI.H. Основные направления деятельности Союза родителей детей-инвалидов // "Мы детям" (Информационный сборник). - М., 1995. - 39 с.

8. Аксёнова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997. - №1. - С.3-6.

9. Амосов Н.М., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения // 2-е изд., перераб. и доп. М.: Знание, 1985. - 64 с.

10. Ю.Аникеева Л.И. Направления коррекционно-воспитательной работы с глухими детьми преддошкольного возраста // Дефектология. 1985. - №2. - С.9-11.

11. И.Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании // Пособие для студентов, аспирантов, преподавателей институтов физической культуры,- М.: Физкультура и спорт, 1978. 233 с.

12. Басарова В.Г. Социальное воспитание учащихся. М. : Просвещение, 1991. -115 с.

13. Байкина Н.Г. Интенсификация учебного процесса в школе слабослышащих.: Сборн. науч. трудов НИИ дефектологии.- М., 1988. 34 с.

14. Байкина Н.Г., Сермеев Б.Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих.: Учебное издательство. Советский спорт, 1991. - 64 с,

15. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.- 119 с.

16. Бальсевич В.Н. Физическая культура для всех и для каждого. М. : ФиС, 1988. - 208 с.

17. Баранов В.М. В мире оздоровительной физической культуры.- Киев: Здоровья, 1991. 136 с.

18. Байкирова М.М. Организация массовых соревнований среди инвалидов в разных странах мира. М.: ФиС, 1996. - 120 с.

19. Башлыков И.П. Куда смотреть? (Направление взора и движение глаз в спортивных заданиях) // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 2. - С.7-15.

20. Бедгин Ф.В. Измерение эквивалентов порога слышимости при костном проведении звуков и расширенном диапазоне частот: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М., 1971. - 21 с.

21. Белов Н.И. Физическое воспитание детей школьного возраста с нарушениями слуха // В кн.: Специальная школьная сурдопедагогика. М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

22. Беляев А.В. Тренировочный эффект игровых упражнений волейболистов / / Методические рекомендации для слушателей факультативов повышения квалификации и студентов ГЦОЛИФ-Ка. М., 1986. - 19 с.

23. Беляев B.C., Сахно А.В. Взаимосвязь физической и экологической культуры в воспитании студентов-инвалидов // Сб. материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов, т.1. Малаховка, 1993. - С.89-104.

24. Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология.- 1993. №4. - С.9-13.

25. Бертынь Г.П., Соловьёва И.А. Модель специального коррек-ционного образовательного учреждения для глухих // Дефектология. 1993. - №6. - 14 с.

26. Бессарабов Н.С. Возрастная динамика двигательных способностей и их формирования на уроках физической культуры у глухих школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Запорожье, 1979. 35 с.

27. Богатырев B.C. Физическое воспитание учащихся ПТУ с недостаточным уровнем физического развития и подготовленности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. : МОПИ, 1984. - 18 с.

28. Бодашков М.В. Опыт использования средств культуры в комплексе мероприятий по реабилитации инвалидов / / Тезисы док-ладов Всесоюзной научно-практической конференции "Физическая культура и здоровый образ жизни". М., 1990.- С.119-132.

29. Боскис P.M. Вопросы изучения и воспитания глухих и тугоухих детей. М., 1953. - С.33-35.

30. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963. - 27 с.

31. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. Медицинские аспекты, 1995. С.110-123.

32. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания. М. : Просвещение, 1986. - 185 с.

33. Васильев Л.И. Электрофизиологические исследования вестибулярной и слуховой функции в норме и при патологии: Ав-тореф. дисс. . канд. мед. наук. Л., 1976. - 33 с.

34. Велицкий А.П. Клинико-аудиологические материалы функционального исследования органа слуха при различных формах его поражения.: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. Л., 1966. - 28 с.

35. Велицкий А.П. Вопросы происхождения классификации и измерения тугоухости // Учебное пособие. Л., 1977. - С.9-16.

36. Велицкий А.П. Слуховая чувствительность к тональным и речевым сигналам при стойких формах тугоухости в условиях использования специальных технических средств // Учебное пособие. Л., 1978. - С.21-28.

37. Вернер Ф. Психологические основы немецкого метода обучения глухонемых. / Пер. с нем. Ф. А. Pay и Н. А. Pay. СПб., 1909. - С.47.

38. Возняк С.В., Трашенков С.С. Динамические наблюдения за развитием физических качеств у детей подростков под влиянием занятий спортом // В кн. Материалы к итоговой научной сессии института 1964 МЦНИИФК., 1965. С.31-32.

39. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М. : ФиС, 1983. - 176 с.

40. Воплюшкин Е.И. Некоторые морфологические данные слуховых косточек при изучении их вибрационной чувствительности: Ав-тореф. дисс. . канд. мед. наук. Куйбышев, 1975. - 21 с.

41. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994. - С.18-30.

42. Выдрин В.Б. Введение в специальность // Учебное пособие для ИФК. М.: ФиС, 1980. - 81 с.

43. Выгодский JI.C. Коллектив как фактор развития аномального ребёнка // Вопросы дефектологии. М., 1931. - №3. - 14 с.

44. Гаварткиладзе Г.А. Методика выбора и параметров электроакустической коррекции // Методические рекомендации.- М., 1991.

45. Гаварткиладзе Г.А., Киролова И.П. Методика исследования бинаурального слуха // Методические рекомендации.- М., 1991. 39 с.

46. Гилевич И.М. Если ребёнок со сниженным слухом учится в массовой школе. М.: Физкультура в школе, 1995. - 28 с.

47. Гинашвили Г.Л. Управление соревновательной деятельностью команды на основе использования индивидуальных особенностей волейболистов.: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Тбилиси, 1990. 24 с.

48. Гинь Дык Зуй. Трудовое воспитание глухих школьников во внеклассное время.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1984. 31 с.

49. Гозова А.П. Международная научная конференция в Риме по проблемам глухоты // Сборник. М., 1959. - 39 с.

50. Гозова А.П. Изучения объёма внимания у глухих учащихся // Материалы VI-й научной сессии по дефектологии.- М., 1971. С.6-11.

51. Гозова А.П. Особенности осязательного и зрительного восприятия плоских и объемных предметов глухонемыми школьниками // Доклад АПН РСФСР., М., 1958. - 25 с.

52. Груева Л.Г. Повышение информативности простых методов исследования для нормирования физических нагрузок // В кн. : Гигиена массовой физической культуры. M.f 1982 - С.28-29.

53. Гуревич JI.A. О работе над речью слабослышащих детей на уроке физической культуры. / Методические рекомендации. М., 1967. - 41 с.

54. Давыдов А.А. Объём выборки // Социологические исследования. 1988. - №6. - С.83-89.

55. Давыдова Е.К. Движение как сигнал. М.: Наука, 1986. - 200 с.

56. Демьяненко Ю.В. Методика физического воспитания дошкольников с низким уровнем физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1987. - 26 с.

57. Денисевич А.Н. Методические приёмы программирования сопряжённых форм двигательной активности и информативного общения глухонемых с использованием персональных компьютеров.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 22 с.

58. Дзюрич В.В. О роли словесной и жесто-мимической речи в запоминании движений у глухих школьников // Материалы VI-й научной сессии по дефектологии. М., 1971. - С.36-37.

59. Дмитриев А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физического воспитания.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 1979. - 21 с.

60. Дмитриев А.А., Сермеев Б.В. Содержание и методика занятий физкультурой: Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Красноярск, 1988. - С.40-65.

61. Дмитриев B.C. Средства информационного обеспечения инвалидов при занятиях физическими упражнениями и спортом. / Сборник материалов по физической культуре и спорту инвалидов. Т.2. Малаховка, 1993. - С.202-216.

62. Дремова Г. В. Социальная интеграция и реабилитация лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата на основе иппотерации.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - С.24.

63. Дьячков К.И. Воспитание и обучение глухонемых детей.- М.: изд-во АПН, 1976. 78 с.

64. Егошина В.Н., Елфимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России // Дефектология.- 1993. №. - С.12-16.

65. Жбиновский Я.Ж. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. 1994. - 23 с.

66. Железняк Ю.Д. Возрастные аспекты подготовленности волейболистов // Учебное пособие для студентов физ. культ., специализирующихся по волейболу. Смоленск, 1973. - 52 с.

67. Железняк Ю.Д., Слупский JI.H. Волейбол в школе // Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 128 с.

68. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 23 с.

69. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. / Методическое пособие. М., 1982. - 34 с.

70. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. М.: Просвещение, 1993. - 123 с.

71. Зотова A.M. Интеграция ребёнка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. 1977. - №6. - 21 с.

72. Иващенко Л.Я. Программирование занятий оздоровительной направленности // Теория и практика физической культуры. -1990. № 1. - С.31-34.

73. Иванов-Смоленский А.Г. Методика исследования условных рефлексов у человека (ребенка и взрослого, здорового и больного). М.: Изд-во. Гос. Медицина, 1933. - 144 с.

74. Ивайлов А.В. Волейбол для всех. М.: ФиС, 1987. - 32 с.

75. Ивайлов А.В. Волейбол: очерки по биомеханике и методике тренировки. М.: ФиС, 1981. - С.16-24.

76. Инструкция по приёму детей в специальные общеобразовательные школы-интернаты для глухих, слабослышащих и позднооглохших: Приложение №5 к инструктивному письму.- М.: Просвещение, 1974. 176 с.

77. Коган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

78. Каменцер М.Г. самая высокая оценка победа над собой // Физкультура в школе. - 198 9. - №2. - С.38.

79. Карпман B.JI. Тестирование в спортивной медицине (В.Л.Карпман, 3.Б.Белоцерковский, И.А.Гуднов) . М.: ФиС, 1988. - 208 с.

80. Кехайов А.Н. Пространство, время, движения. Вестибулярные, зрительные нарушения. София: Методика и физкультура, 1978. - С.78-91.

81. Климов В.В. Диагностическое значение определения феномена ускорения нарастания громкости при различных формах тугоухости по данным объективной компьютероаудиометрии.: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М., 1987. - 32 с.

82. Козырнов Г.В. Исследование особенностей методики физического воспитания тугоухих школьников.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1972. - 26 с.

83. Козлова С.Н. Введение в теорию воспитания. М. : Интер-пракс, 1994. - С.41.

84. Коконкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - С.19-38.

85. Коломийпенко А.И. Электроакустическая коррекция дефектов слуха // Методические рекомендации. М., 1984. - 32 с.

86. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - С.41-63.

87. Корабликов В.А., Гониянц С.А., Пономарчук В.А. Физическая культура и спорт глухих: Методическое пособие.- М., 1993. С.47.

88. Коровин К.Г. К переходу школ для слабослышащих и плохос-лышащих детей на сокращенные сроки обучения.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. 1992. - 28 с.

89. Коровин К.Г. К переходу школ для слабослышащих и поздно-оглохших детей на сокращённые сроки обучения // Дефектология. 1992. - №5-6; Программа для слабослышащих детей.- М.: Просвещение, 1994. 40 с.

90. Короткова Е.А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1996. - 23 с.

91. Коррекционная работа в учреждениях для детей с недостатками слуха / Межвузовский сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена. СПб.: Образование, 1992. - С.66-74.

92. Костюнов В.В. Теория и методика использования спортивной игры при организации физической активности людей разного возраста. Краснодар, 1993. - С.86-91.

93. Костанян А.О. Особенности скоростных качеств и их развитие с помощью физических упражнений у глухих школьников.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1963. - 32 с.

94. Кратин Ю.Г. Анализ сигналов мозгом. JI. : Наука, Ленинградское отделение, 1977. - 100 с.

95. ЮО.Крайнин З.В. Человек не слышит // 2-е изд. М.: Знание, 1987. - 141 с.

96. Кручинин В.А. Физическое воспитание детей в специальных школах // Межвузовский сборник научных требований. Нижний Новгород, 1989. - 32 с.

97. Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодёжью.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 24 с.

98. Кудряшов В.В. Формирование движений с предметами у учащихся глухих, умственно-отсталых, с церебральным параличом на уроках физической культуры.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1978. -26 с.

99. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся // 1-12 кл. Пособие. 1991. - 38 с.

100. Кузнецова З.М. Социально-педагогический аспект буржуазных концепций роли спорта в формировании личности (по материалам США).: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- ММОПИ, 1988. 37 с.

101. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1990. - С.38-61.

102. Левин А.А. Диагностика и нехирургическая реабилитация больных с тугоухостью.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1990. - 36 с.

103. Легоньков С.В. Формирование навыков игры волейбол у школьников различных соматических типов и вариантов развития.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. - 28 с.

104. Лемаев С.В. Методика физического воспитания школьников специальной медицинской группы.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л. ГДОИФК, 198 6. - 24 с.

105. Лаговский Н.М. История обучения глухонемых в Европе.- СПб., 1915. 113 с.il 1. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992. - 119 с.

106. Лукьянова М.И. развитие психолого-педагогической компетентности учителя.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 22 с.

107. Львова В.Г. Восприятие неподвижного и движущегося звукового образа больными с поражениями центральных отделов слуховой системы. : Автореф. дисс. . . . канд. мед. наук.- Л., 1986. 31 с.

108. Ляхова И.Н. Коррекционное значение гимнастики в учебно-педагогическом процессе по физическому воспитанию глухих школьников.: Автореф. дисс. . канд. мед. наук.- М., 1992. 25 с.

109. Матвеева Л.П., Сансян Г.Г. Физическая культура в системе НОТ // Лекция для основных факультетов усовершенствования. М., 1981. - С.12-30.

110. Иб.Маллер А.Л. Педагог и семья ребёнка-инвалида // Дефектология. 1995. - №5. - С.27-38.

111. Методические указания по постановке и коррекции звуков у взрослых, страдающих тугоухостью // Методическое пособие.- Л., 1966. 31 с.

112. Милоченко Т.Г. пути компенсации воспитания устной речи позд-ноглохшими. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1989. - 191 с.

113. Молофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы образования государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1995. - №6. - С.З.

114. Молофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1996. - 200 с.

115. Молофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом // Дефектология. 1996. - №6. - С.41-63.

116. Мороз Б.С. Помехоустойчивость слуховой системы человека, слуховые искажения и принципы их коррекции.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1987. - 28 с.

117. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / Новые ценности образования. М., 1995.- С.28-36.

118. Науменко В.В. Анализаторы. Киев: Изд-во ЦСХА, 1991.- 122 с.

119. Нейман J1.B. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. М.: Изд-во АПН СССР, 1961. - С.99-120.

120. Нечаева Н.В., Сыромолотов Ю.С. Организация и проведения физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди инвалидов за рубежом. Обзорная информация. М., ЦОНТИ, 1988. - 17 с.

121. Никитина М.И. Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими детьми // Сборник научных рекомендаций. М., 1986. - 22 с.

122. Новикова JI.A. нейрофизиологические механизмы зрительной и слуховой депривации // Физиология человека.- 1989. Т.12. №5. - С.844-856.

123. Ноэль Э. Массовые опросы (перевод с немецкого) М. : Прогресс, 1978. - 379 с.

124. Пальгун В.Т. Методы исследования вестибулярного и звукового анализатора // Методическое пособия. 1977.- 34 с.

125. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векспера.- М., 1973. 57 с.

126. Парамонова Л.Г. Методические указания по выявлению и коррекции нарушения слуховой дифференции речи у слабослышащих школьников. М., 1981. - 39 с.

127. Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей к обучению в школе.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.- 24 с.

128. Патякина O.K. Причины и лечение субъективного шума с применением транскожной электростимуляции // Методические рекомендации. М., 1990. - 24 с.

129. Паутов Ю.С. Система оздоровительно-педагогических средств и методов адаптации-реабилитации детей в санаторных школах.- М.: Изд-во ГЦСЛИФК, 1990. С.111-124.

130. Пенин Г.Н. педагогические требования учителя как фактор нравственного воспитания глухих детей.: Автореф. дисс. . . . канд. пед. наук. М., 1983. - 21 с.

131. Петкевич Е.Н. К проведению занятий по ритмике для детей с нарушениями слуха // Межвуз. сборник научн. трудов МОПИ. М., 1983. - С.60-62.

132. Петкевич Е.Н. "Импульсный световой сигнализатор" для занятий по физической культуре и ритмике в школе для слабослышащих и глухих детей // Дефектология, 1984.- № 3. 84 с.

133. Петкевич Е.Н. Формирование чувства ритма у детей с нарушением слуха посредством физических упражнений.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1984. -26 с.

134. Пирогова Е.А., Иващенко А.Я., Странко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоровье, 1986. - С.152.

135. Писковая О.В. Пути повышения уровня профессиональной подготовки с трудовой адаптации глухих.: Автореф. дисс. канд. лед. наук. М., 1991. - 23 с.

136. Попичев М.И. Индивидуализация технической, физической подготовки и отбор юных волейболистов с учетом морфофунк-циональной особенности в учебно-тренировочных группах.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 24 с.

137. Портнов Ю.М. Развитие координационных способностей как компонент структуры профессиональной физической подготовки будущих учителей физической культуры // Физическая культура. 1996. - № 3. - С.32-36.

138. Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии / Материалы научно-практической конференции. СПб., 1995. - 35 с.

139. Реабилитационные службы помощи детям / Под ред. Л.М.Шипициной. СПб., 1993. - С.12-20.

140. Розанова Г.В. методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1992. - №2-3. - С.38-44.

141. Розенблкм А.С. Исследование слуховой чувствительности к звукам разной длительности до и после звукового воздействия.: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. Л., 1971. - 32 с.

142. Розенблюм А.С. Методическое определение индивидуальных чувств человека к шуму // Методические рекомендации.- 1990. 41 с.

143. Розенблюм А.С. Цирульников Е.М. Новые методы диагностики нарушений слуха. Л. : Научно-популярное издательство, 1993. - 123 с.

144. Рябичев В.А. Методические указания о допуске к занятиям спортом глухих детей / Теория и практика физической культуры. 1966. - С. 38-41.

145. Рябичев В.А. Влияние физической культуры и спорта на функциональное состояние зрительного анализатора глухих детей и подростков. Теория и практика физической культуры. - 1965. - С.43-56.

146. Сагалович Б.М. Исследование слуха звуковыми посылками малой деятельности различных форм тугоухости // Методические рекомендации. М., 1976. - 25 с.

147. Самсонова М.А. Характеристика некоторых реакций организма при игре в волейбол. : Автореф. дисс. . . . канд. пед. наук. Казань, 1956. - 31 с.

148. Самыличев А.С. Исследование эффективности различных по объёму физических нагрузок для воспитания двигательных способностей учащихся вспомогательных школ // В кн.: Физическое воспитание в спецшколах. Сборник научных статей. Горький, 1980. - С.75-78.

149. Самыличев А.С., Туро-Фролов Р.И. К методике и организации проведения общеразвивающих и корригирующих упражнений с учащимися вспомогательной школы / Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии.- Красноярск, 1991. 125 с.

150. Самыличев А.С., Сладкова Н.А. Специальные олимпийские игры для инвалидов // Дефектология. 1993. - №4.- С.88-112.

151. Самыличев А.С. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы №3 // Дефектология. 1997. - 23 с.

152. Сапожников Ю.Р. Возможности коррекции недостатков двигательной активности глухих школьников средствами физического воспитания.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1985. 28 с.

153. Сапожников Я.М. Особенности некоторых форм тугоухости и глухоты по данным электрокохлеграфии и промонтери-ального теста.: Автореф. дисс. . канд. мед. наук.- М., 1984. 31 с.

154. Сахно А.В. Проблемы развития физической культуры и спорта инвалидов / Дети и олимпийское движение. Материалы симпозиума детской Сибириады. Новосибирск, 1993. - С.75-76.

155. Сахно А.В., Осипова С.С. История реабилитации и современное состояние проблемы в Европе / Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Т.2. Малаховка, 1993. - С.13-43.

156. Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. / Ред.-составители: Дмитриев B.C., Сахно А.В. Т.1. Малаховка, 1993. - 272 с.

157. Сватко J1.Г. Современные успехи в борьбе с глухотой и тугоухостью. Методические рекомендации. Казань, 1972. - 42 с.

158. Слепоглухонемота: исторические и методические аспекты. Мифы и реальность / Сборник. Ответ, ред. Д.И.Дубровский.- М., 1989. 119 с.

159. Солдатов И.Б. Шум в ушах как симпато-паталогия слуха. Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М. - 1984. - 32 с.

160. Соколович Б.М. Восприятие речи через слуховой аппарат при возрастной тугоухости в отсутствии и при наличии посторонних помех // Методические рекомендации. Москва, 1979. - 17 с.

161. Сотникова И.С. Новые подхода в организации и проведении уроков физической культуры в школе-интернате № 10 для слабослышащих детей // Научная конференция. М., 1995. - С.121-128.

162. Старкин А.И. Средства физической культуры в социальной адаптации школьников-олигофренов.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 28 с.

163. Старкин А.Н. Здоровый образ жизни и социальная реабилитация учеников вспомогательной школы // Физическая культура и здоровый образ жизни. Материалы III Межреспубликанской научно-практической конференции. Липецк, 1994. - 176 с.

164. Степанов В.Н. Рефлексотерапия нейросенсорной тугоухости и шума в ушах.: Автореф. дисс. . канд. мед. наук.- Куйбышев, 1990. 34 с.

165. Столяров В.И. Решение проблемы социальной реабилитации инвалидов на основе проекта "Спарт" / Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту. М., 1996. - 115 с.

166. Столяров В.И. "Спортивная семья". Что это такое? // "Русский инвалид", М. - 1994. - №1. - 9 с.

167. Тарасов Д.И. Я слышу. М., 1989. - 128 с.17 6. Тезисы докладов. Всё с научно-практической конференции: Физическая культура и здоровый образ жизни. М., 1990.- С.12-13.

168. Топонив О.П., Чернов Ю.И. Предпосылки, обеспечивающие согласование действий партнеров в волейбольной команде.

169. Теория и практика физкультуры. 1983. - № 3. - С.11-14.

170. Трофимова Г.В. Развитие движений у детей с нарушениями слуха в специальном детском саду.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1980. - 29 с.

171. Физическое воспитание детей в специальных школах.- Горький, 1985. 97 с.

172. Фролов М.В. Функциональное состояние человека и методы его исследования. Сборник. М., 1992. - 27 с.

173. Цвикер Э.Ф. Ухо как приёмник информации // Пер. с нем. по общ. ред. Б.Г.Бешеина. М.: Связь, 1971. - С.123-125.

174. Чевыгалов Г.И. Влияние физической и специальной тренировки на функцию вестибулярного аппарата человека.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1969. - 36 с.

175. Черанев В.И. Психологическая реабилитация лиц с утратившим зрением в возрасте.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1985. - 35 с.

176. Чулков В.Н. Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - С.88-120.

177. Швырков Э.С., Гурфинкель В.Б. Управление движениями.- М.: Наука, 1990. С.96-115.

178. Шевардин Н.И. Психодинамика, коррекция и развитие личности в педагогической практике. Ростов-на-Дону, 1992. - С.123-140.

179. Шеремет М.К. Формирование готовности слабослышащих детей к школьному обучению.: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1979. 26 с.

180. Шибанов Д.В. Методика повышения двигательной подготовленности слабослышащих юношей средствами атлетической гимнастики при прохождении основных разделов программы по физической культуре // Методическое руководство. Часть II. ВНИИФК. М., 1996. - 47 с.

181. Шипицина JI.M., Иванов Е.С., Данилова JI.A., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб., 1995. - 123 с.

182. Шиф Ж.И. Развитие научных понятий у школьника // Дефектология. М., 1935. - 77 с.

183. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит.- М.: Просвещение, 1995. 25 с.

184. Эккерт У. (Польша). Профессионально-общественная адаптация людей с нарушением слуха.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук, 1991. 31 с.

185. Ярмаченко Н.Д. Проблема компенсации глухих. Киев, Ра-дяньска школа, 197 6. - 166 с.

186. Яхнина Е.З. Развитие восприятия музыки глухими школьниками.: Автореф. канд. пед. наук. М., 1989. - 33 с.

187. Яницкий М.С. основные технологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 1995. - 147 с.

188. Mortens К., Vynckeis U. Visual fields and industrial deafness. Amer.I. Ophtal, 1962, 54, б-р, 1003-1008.

189. Morsh J.E. Motor performance of the deafer. Сотр. Psychol. Monogs, 1936, November, n.6, № 13, p.3-6.

190. Jfanson M.B. Mechanical ability of deaf children. T.C Contribs. to edur, № 751 (Bur. of Ruds. teachers College, Colombia University New York, 1938, p.16-19.

191. Early therapeutics, social and vocational problems the rehabilitation of persons with spinal cord injuries. Ed by Harian Weiss New York: Plenum Press 1977 337.

192. Konczeweki Marceli. Proces integracji a rehabilitacji inwalidow w spordzielniach inwalidow. Warszawa, 1972 - 88 s.

193. Ossowski R. Specyfizne i niespecyficzne addzialuwanid rehabilitacji osob niepelnos prawnuch (Probl Rehab, zaw) . 1982, № 16, s.3-9.

194. Farder D and C.Njiokiktcien (eds). Developing Brain and Cognition Amsterdam: Suyi Publications, 1993.