автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование чувства ритма у детей с нарушением слуха посредством физических упражнений

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петкевич, Евгений Николаевич, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО

ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ . . . . . .".

1.1. Ритм в характеристике двигательного действия.

1.2. Состояние воцроса о формировании чувства ритма у детей с нарушением слуха.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование чувства ритма у детей с нарушением слуха посредством физических упражнений"

Основная цель, которой подчиняется вся работа данных учреждений, заключается в медицинской, социальной и трудовой реабилитации детей с дефектами развития. Она требует с первых шагов обучения целенаправленной работы по коррекции как основного дефекта, так и в равной мере связанных с ним других (вторичных) отклонений (Л.С.Выготский, 1930; Ф.Ф.Рау, I960; Р.М.Боскис,1963; А.И.Дьячков, 1967; KuJutE, 1971; К.Г.Коровин, 1976; В.И.Бель-тюков, 1977; В.И.Лубовский, 1978; Э.И.Леонгард, 1978,1982; А.А.Катаева, 1978).

Одним из последствий нарушения слуха является то, что, не воспринимая в полной мере все многообразие окружающих звуков, ребенок затрудняется воспроизвести ритм. В литературе довольно часто можно встретить указания на затруднения в выполнении движений в заданном ритмическом рисунке у детей с нарушением слуха. (Н.И.Мусатов,X94I; Ф.Ф.Рау,1973; А.П.Гозова,1977; Т.В.Розанова, 1978; Scwuce£, 1972). Причиной этого называется ранняя потеря слуха, и как следствие - аритмия движений. Из разнообразных характеристик двигательной деятельности ритм представляет собой й "Об Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы": Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 апреля 1984 года. Правда, 1984, 14 апреля наиболее тонкую структуру, особенно зависящую от состояния слуха. Вместе с тем овладение ритмом чрезвычайно важно для развития двигательных способностей детей от чего, в свою очередь, зависит успешность овладения ими слоеными в координационном отношении двигательными умениями и навыками, а в будущем - профессионально-трудовая ориентация.

Многие советские дефектологи, наблюдая тот факт, что детям с нарушением слуха сложнее, чем слышащим, овладеть ритмом движений, поднимали вопросы их ритмического воспитания. Благодаря их усилиям, в учебные планы специальных школ были введены уроки ритмики для 1-1У классов. Но методическая сторона до последнего времени остается недостаточно разработанной. Не освещена эта проблема и в литературе по физическому воспитанию детей с нарушением слуха, а анализ практики показывает, что данный аспект работы осуществляется недостаточно, так как содержание учебного материала и методические приемы, перенесенные из общеобразовательной школы, в этих условиях оказываются мало эффективными.

Таким образом, изучение процесса формирования ритмичности движений при нарушении слуха у детей имеет несомненный теоретический и практический интерес. Для теории сурдопедагогики важна детальная осведомленность в структуре и соподчиненности отдельных фаз данного процесса, охватывающего любой двигательный акт, также как и важны сведений о характере восстановления утраченных или сниженных способностей на разных этапах возрастного развития детей с дефектами слуха. Для практики физического воспитания и специальной педагогики немаловажную роль играет нахождение оптимальных условий для улучшения восприятия и воспроизведения ритма движений, составляющих основу как физкультурно-спортивной, так и трудовой деятельности.

Учитывая теоретическую и практическую значимость этой проблемы, мы и посвятили свое исследование ее разработке.

Цель исследования заключалась в определении оптимальных условий формирования чувства ритма у детей с нарушением слуха на уроках физической культуры и ритмики и в разработке специальных заданий и упражнений для учащихся 1-1У классов специальной школы (для слабослышащих).

Для достижения цели исследования необходимо было решить следующие конкретные задачи:

1. Изучить у учащихся I-U классов с нарушением слуха ритмическую структуру движений

2. Изучить особенности воспроизведения учащимися с нарушением слуха заданного ритма элементарных движений, общеразвивающих упражнений и действий с предметом

3. Выявить оптимальные условия, при которых у детей с нарушением слуха будет осуществляться наиболее успешно формирование чувства ритма

4. Разработать и экспериментально проверить специальные упражнения и задания, способствующие формированию чувства ритма у слабослышащих детей на уроках физической культуры и ритмики.

Рабочая гипотеза. В разработке проблемы мы исходили из того положения, что "чувство ритма" формируется как "функциональная система" (Н.А.Бернштейн,1947; П.К.Анохин,1968) при комплексном и согласованном взаимодействии целого ряда анализаторов (В.М.Бехтерев,1882; Н.А.Крестовников,1947) н подчиняется определенным физиологическим (А.А.Ухтомский,1950; И.М.Сеченов,1952; Э.А.Асра-тян,1953; И.П.Павлов,1954) и биомеханическим закономерностям (С.Г.Геллерштейн,1958; Д.Д.Донской,1969,1975). Известно, что при нарушении того или иного звена функциональной системы, формирование ее возможно при опоре на другие, составляющие ее компоненты. В школьные годы, когда происходит интенсивное развитие моторики, имеются благоприятные условия для коррекции и компенсации дефектов в процессе общепедагогических и физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Исходя из вышеизложенного, мы предположили, что для формирования чувства ритма у детей с нарушением слуха необходимо применять методические приемы с использованием зрения, тактильных ощущений и остаточного слуха. Предполагалось, что задачи формирования ритма движений на уроках физической культуры и ритмики будут успешно решаться при условии, когда традиционные методы объяснения и показа дополнятся световыми сигналами, синхронными музыкальному сопровождению.

Научная новизна и практическая значимость. Впервые в педагогической практике проведено сравнительное исследование ритмичности элементарных движений конечностями и движений с предметом у учащихся с нарушением слуха в сравнении с учащимися общеобразовательной школы. Впервые на основе кинограмм общеразвивающих упражнений были получены их кинематические характеристики, показаны отличия детей с дефектами слуха от здоровых сверстников. У учащихся Х-1У классов с нарушением слуха выявлены характерные изменения во внутренней ритмической структуре общеразвивающих упражнений: чрезмерно быстрое и резкое начало движений с переоценкой времени и амплитуды, близкое к задаваемому темпу выполнение средней части упражнений и вновь резкое замедление в конечной части с недооценкой времени и амплитуды. Установлено, что при восприятии заданного ритма движений большие амплитуды и отрезки времени дети с нарушением слуха переоценивают, малые - недооценивают. Эта закономерность проявляется как в элементарных движениях, так и в сложно координированных действиях и заданиях с предметом. Определены условия благоприятной динамики формирования чувства ритма. Установлено, что на точность воспроизведения заданного ритма у детей с нарушением слуха влияют различные факторы: возраст, степень снижения слуха, характер инструкции и подкрепление ее образным показом, тактильными ощущениями и световыми сигналами. Сконструирован и изготовлен прибор - "Импульсный световой сигнализатор", который помогает детям с нарушением слуха более коррдиниро-ванно и ритмично выполнять общеразвивающие упражнения, хореографические и танцевальные задания на уроках физической культуры.и ритмики. Разработаны и экспериментально проверены специальные упражнения и задания, способствующие формированию чувства ритма у слабослышащих школьников.

Предложенные нами содержание занятий и методические приемы по формированию чувства ритма у детей с нарушением слуха внедрены в практику физического воспитания школы-интерната В 10 Калининского района г.Москвы и школы-интерната J5 15 г.Томска.

Основные положения, выносимые на защиту

1. У детей с нарушением слуха в возрасте 7-12 лет чувство ритма менее развито, чем у их сверстников из общеобразовательной школы, что проявляется при воспроизведении заданного ритма как в общеразвивающих упражнениях, так и в действиях с предметами.

2. Формирование чувства ритма у учащихся с нарушением слуха возможно успешно осуществлять путем применения специальных упражнений с использованием зрения, тактильных ощущений и остаточного слуха.

3. Использование "Импульсного светового сигнализатора" в сочетании с музыкальным сопровождением во фронтальной работе со слабослышащими детьми способствует более быстрому освоению ими ритмического рисунка разучиваемых упражнений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

117 ВЫВОДЫ

Приведенный в диссертации материал, основанный на исследовании ритмичности движений слабослышащих школьников 7-12 лет и особенностей формирования у них чувства ритма, позволяет сделать следующие выводы:

1. У детей с нарушением слуха в возрасте 7-12 лет чувство ритма менее развито, чем у их сверстников из общеобразовательной школы, что проявляется в изменениях внутренней ритмической структуры движений и нуждается в специально направленном педагогическом воздействии при воспроизведении заданного двигательного ритма как в оОщеразвивающих упражнениях, так и в действиях с предметами.

2. В констатирующих экспериментах у детей с нарушением слуха были отмечены: а) более продолжительное время выполнения двигательного акта по сравнению со слышащими (Р <и,и5); о; затруднения в различении временных отрезков, составляющих внутреннюю ритмическуд структуру двигательного акта, что искажало общий ритмический рисунок и нарушало равномерность выполнения движений (было характерно быстрое начало движения и медленное выполнение его в конечной части. При этом большие амплитуды в общем ритмическом рисунке учащиеся с нарушением слуха недооценивали, малую амплитуду и соответственно время - переоценивали); в) увеличение точности воспроизведения заданного ритма движений во всех возрастных группах при включении тактильно-вибрационных ощущений и световых ритмических сигналов (Р < 0,001).

3. С возрастом у детей с нарушением слуха наблюдается положительная динамика в формировании чувства ритма: а) у школьников с нарушением слуха с возрастом заметно улучшилось выполнение в заданном ритме как элементарных движений конечностями (хлопки, притопы),так и общеразвивающих упражнений и заданий с предметом. Различие между детьми 7-9 лет и 10-12 лет достоверно (Р < 0,001); о) наибольший контраст в показателях нормальнослышащих школьников и с нарушением слуха наблюдался в младших возрастных группах (7-9 лет). В 9-12-летнем возрасте различия в результатах между ними были менее выражены (Р < 0,05).

4. Поскольку в формировании чувства ритма участвуют различные психофизиологические компоненты - слуховые, глышечно-двигательные, зрительно-двигательные, с ведущей ролью слуховых восприятий - дети с нарушением слуха не получают в должном объеме информацию, корригирующую и регулирующую ритм двигательной деятельности и потому нуждаются в специальном педагогическом воздействии. а) Во фронтальной работе с классами, где ооучаются дети с оолее выраженным нарушением слуха (классы "Б"), констатировались оолее грубые ошибки в воспроизведении заданного ритма движений (Р < 0,05). о) При анализе результатов, полученных по трем сериям опытов в констатирующем эксперименте, не оыло выявлено существенных различий между девочками и мальчиками, обучающимися в одном классе "А" или "Б" CP < 0,05$. Например, в первой серии при выполнении хлопков у мальчиков 7-8 лет за 5 с отклонение от заданного ритма в среднем составило 0,9 хлопка, у девочек этого же возраста 1,0 хлопок в классах "А". При выполнении этого же задания в классах "Бн у 9-10-летних соответственно 0,7 хлопка у девочек, 0,6 хлопков у мальчиков. Вместе с тем выявлены определенные различия между мальчиками в классах "А" и "Б" и между девочками этих классов.

5. В педагогической работе с детьми, у которых нарушен слух, при формировании люоых двигательных умений и навыков необходимо ооращать специальное внимание на освоение ими внутренней ритмической структуры движений, сочетая объяснение и показ с тактильно-вибрационными и световыми сигналами. ъ. Формирование чувства ритма у учащихся с нарушением слуха возможно успешно осуществлять путем применения специальных упражнений ритмического характера, что способствует коррекции недостатков в движении одновременно с правильным усвоением разнообразных двигательных умений и навыков, необходимых для подготовки их к жизни, труду и при занятиях спортом.

7. В обучающем педагогическом эксперименте лучшее выполнение оощеразвивающих упражнений, хореографических заданий и танцевальных элементов было замечено после подключения световых сигналов, соответствующих их ритмическому рисунку. По световым сигналам с музыкальным сопровождением учащиеся с нарушением слуха в возрасте 7-12 лет выполняли задания синхронно и ритмично.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петкевич, Евгений Николаевич, Москва

1. Акименко И .П. Темп работы учащихся вспошгательной школы в трудовых процессах и педагогические пути его повышения (применительно к деревообработке): Дисс.канд.пед.наук. М.: 1946. 159 с.

2. Александрова й.Г. Ритшческое воспитание. Доклад принятый на Всесоюзном совещании советов физической культуры. М.: 1924. 16 с.

3. Алексеев М.Л. К вопросу о нервных механизмах и взаимодействии двух корковых сигнальных систем при ритмических двигательных условных реакциях человека. Высшая нервная деятельность,М,: АПН СССР том Ш, ВЫП.У1, 1953. 883 с.

4. Алексеев 1.Л. Особенности формирования "ритмического" стереотипа у человека при различной интенсивности условных световых сигналов. Высшая нервная деятельность, М.: том У, вып.1УД955.492 с.

5. Ананьев Б.Г. Воспитание пространства и времени. Л.,1969. 135 с.

6. Анохин U.K. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. 247 с.

7. Аркадьевский Н.Г. Ритм как фактор точности движений» Бюллютень экспериментальной биологии и медицины. М.: том 33, вып.З, 1952. с.37-39.

8. Арямов И.А. Особенности детского возраста. М.: Медицина, 1968. 476 с.

9. Аскин Я»Ф. Проблема времени. Ее философское истолкование. М.: Мысль, 1966. 200 с.

10. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт,1978. 222 с.

11. Бабенкова Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф.дисс... канд.пед.наук. М., 1963. 17 с.

12. Бабенкова Р.Д. Вопросы физического воспитания глухих детей дошкольного и школьного возраста. Специальная школа,1965, вып.З, C.II-I4.

13. Бабенкова Р.Д. Коррекционно-компенсаторная направленность физического воспитания аномальных детей. Материалы пятой научн.сессии по дефектологии, 1966, с.361-362.

14. Байкина Н.Г. Развитие быстроты и выносливости у глухих подростков средстваьди беговой подготовки в условиях жаркого климата и среднегорья: Автореф.дисс... канд.пед.наук. М.,1971» 19 с.

15. Бакаринов Ю.М, Особенности ориентации во времени в условиях воздействия вестибулярных нагрузок: Дисс... канд.пед.наук. М., 1970. 174 с.

16. Баранова A.M. Физическое воспитание в школе-интернате слабослышащих детей. В кн.: Тезисы докладов 1У Всесоюзных педагогических чтений. М., 1976. 109 с.

17. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании М., Физкультура и спорт,1958. 260 с.

18. Бельтюков Б.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению. М.: Педагогика,I960,423 с.

19. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов впроцессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977. 175 с.

20. Бериташвили И.О. Нейрофизиология и нейропсихология. М.; Наука, 1975. 667 с.

21. Берштейн Н.А. О построеьши движений. М.: Медгиз, 1947. 255 с.

22. Бессарабов Н.С* Возрастная динамика двигательных способностей и их формирование на уроках физической культуры у глухих школьников: Дисс... канд.пед.наук. Запорожье, 1979. 191 с.

23. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Л.: Госиздат, 1926» 423 с.

24. Бирючков Б.И. Влияние вращений тела на пространственную точность движений юных гимнастов: Автореф.дисс.., канд.пед.наук. М., I07I, 26 с.

25. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей: Сокр.пер.с чешек.: М.: Физкультура и спорт, 1982 165 с.

26. Бондаревскйй Е.Я. Исследование функции равновесия у школьников и пути ее совершенствования в процессе физического воспитания: Дисс... канд.пед.наук. М., 1964. 177 с.

27. Бондарь В.И. Влияние характера обучения на формирование двигательных трудовых навыков у учащихся младших классов вспомогательной школы: Дисс... канд.пед.наук. М., I97I. 148 с.

28. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд.АПН РСФСР, 1963. 335 с.

29. Букреева Д.П. Возрастные изменения максимального темпа движений у детей 7-16 лет: Автореф.дисс... канд.пед.наук. М., 1965. 13 с.

30. Булыгин М.А. Активизация методов физического воспитания студентов педагогических вузов средствами музыкально-ритмической

31. Бзфцева М.Е. Ритглические игры для школ, пионер-организаций и юнсекций клуба. Вестник физкультуры. Мелитополь, типо-лит. "Промкомбинат", 1928. 67 с.

32. Бурцева М.Е. Художественное движение. М.-Л. Физкультура и спорт., 1930. 187 с.

33. Бушурова В.Е. К вопросу об анализе времени в процессе формирования некоторых трудовых навыков/ на материале навыков опиливания. Дисс... канд.пед.наук. Л., 1959. 232 с.

34. Бюхер Карл. Работа и ритм. "Новая Москва", 1923.-326с.

35. Варшавская Р.А. Игры под музыку. М.: Просвещение, 1964. 143 с.

36. Введенский Н.Е., Ухтомский А.А. Учение о координационной деятельности нервной системы. М.: Медгиз, 1950. 68 с.

37. Введенский Н.Е. Избранные произведения. Л.: Изд.АН СССР, I95I, с.346-567.

38. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. Л.: Медицина, 1958. 462 с.

39. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. М.: АПН РСФСР, 1954. 131 с.

40. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1967. 205 с.

41. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. 172 с.

42. Влодавец В.А. Целенаправленность трудовых действий глухих и слышащих учащихся на примере вспомогательных операций при работе на металлорежущих станцах /:Дисс... канд.пед.наук. М., 1967. 222 с.

43. Воскресенская Л.П. Исследование роли чувства ритма в повышении технического мастерства спортсменов; Автореф.дисс...

44. Выгодская Т.Л. Развитие сюжетно-ролевых игр глухих детей и руководство ими в детском саду: Дисс... канд.пед.наук. М., 1963. 487 с.

45. Выготский А.С. Избранные психологические исследования. М.: А Ш РСФСР: 1956. 519 с.

46. Гагаева Г.М., Рудик П.А. Психология/ метод.пособие для студентов отделения заочного обучения институтов физической культуры/. М., 1953. 215 с.

47. Галстян Р.В. Исследование ритма некоторых гимнастических упражнений и значение формирования предстазлениЗ о нем в процессе обучения гимнастов: Дисс... канд.пед.наук. М.,1971. 18 с.

48. Гальперин Н. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965. 243 с.

49. Гарбузов Н.А. Зонная природа темпа и ритма. М.: АН СССР, 1950. 75 с.

50. Геллерштейн Г. "Чувство времени и скорость двигательной реакции. М.: Медгиз, 1958. 148 с.

51. Глушак Н.М. Исследование эффективности танцевальных упражнений в физическом воспитании школьников: Дисс... канд.пед.наук. Винница, 1966. 319 с.

52. Розова А.П. Выработка двигательных навыков у глухих школьников. Специальная школа, I96I, вып.З, с.34-40.

53. Розова А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников. М.: Просвещение, 1966. 132 с.

54. Розова А.П. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1969. 214 с.

55. Рорбань А.П. Исследование умений младших школьников оценивать пространство и пути формирования этих умений на уроках физического воспитания; Автореф. дисс... канд.пед.наук. -М.,1965-18с.

56. Гуревич Л.А. D работе над речью слабослышащих детей на уроках физической культуры. Специальная школа, 1967, вып,2, с.55-60.

57. Гуревич М.О. Психомоторика. Ч.1-2. М.-Л.: Гос.мед.изд., 1930. 173 с.

58. Далькроз Ж»Э. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. Шесть лекций. М.: Театр и искусство. 1923, 156 с.

59. Дежников А.Г. Исследование вопросов обучения детей младшего школьного возраста оценивать пространственные, временные и силовые характеристики движений: Автореф.дисс... канд.пед.наук. М., 1977. 22 с.

60. Демени Ж. Воспитание усилия. В кн.: Психология и физиология: Пб., типограф.Акц.общ. "Слово", I9I5. с.83.

61. Дзюрич В.В. Влияние нарушения вестибулярной функции на двигательную деятельность глухих школьников. Седьмая научная сессия по дефектологии. М., 1975. с.79.

62. Дзюрич В.В. Роль слова в развитии движений у глухих школьников. Автореф.дисс... канд.пед.наук. Минск, 1970. 18 с.

63. Донской Д.Д. Биомеханика. М.: Просвещение,1975. с.164-177.

64. Донской Д.Д. Пути направленного развития системы движений. Теория и практика физической культуры, 1969, В 6, с.2-4.

65. Дьячков А.й. Воспитание и обучение глухонемых детей. М., АПН РСФСР, 1957. 347 с.

66. Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерства спортсмена. М., 1972. 112 с.

67. Евгеньева Л.Я. Исследование изменений движений у гимнас68. Жданов Л.Н. Развитие быстроты движений у детей школьного возраста: Автореф.дисс... канд.пед.наук. М., 1970. 20 с.

69. Зайцев Б.М. Изучение динамики работоспособности у глухих учащихся в течение учебного дня: Дисс... канд.пед.наук. М., 1973. 136 с.

70. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М,: АПН РСФСР, I960. 430 с.

71. Заседателев Ф.Ф. К вопросу о функции ушного лабиринта на основе исследования глухонемых, М., 1904. 212 с.

72. Збруева Н.П. Ритмическое воспитание. М., Гослитиздат, 1935. 109 с.

73. Зверев С М Форглирование у школьников умений самостоятельно заниматься физической культурой: Дисс... канд.пед.наук. М.: 1980. 189 с.

74. Зеленов А.А. Динамика возрастных изменений чувства ритма у детей вспомогательной школы. В сб.: Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1978. с.71-72.

75. Зимина А.Н. Мызкально-ритмическое воспитание детей 5-6 лет в детском саду: Дисс... канд.пед.nayic. М., 1963. 212 с.

76. Зыков А. ,Корсунская Б.Д. Урок в школе глухонемых. Сборник статей. М., Учпедгиз, 1964. 240 с.

77. Иванов Н.И. Исследование эффективности использования музыки в некоторых циклических видах спорта: Автореф.дисс... канд.пед. наук. М,, 1970. 19 с.

78. Иванов Н.Ю. Исследование устойчивости цикличности-ритмнческих движений/ некоторые общие закономерности и зависимости от физической подготовленности и возрастных особенностей/: Автореф. дисс... канд.биолог.наук. Л., 1966. 17 с.

79. Какузйн В.А. Статическое равновесие у глухих учащихся и его изменение в процессе физического воспитания; Автореф.дисс... канд.пед.наук. М,, 1973. 19 с.

80. Каландаров В.Н. Влияние неспециальных физических уцражнений на повышение эффективности обучения двигательных действий в процессе физического воспитания; Автореф.дисс... канд.пед.наук. М., 1977. 19 с.

81. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста; Автореф.дисс... докт.психолог.наук. М., 1977. 32 с.

82. Катаева А.А. Организация коррекционно-педагогического процесса в дошкольном учреадении специального назначения. Метод.письмо. М., 1978. 30 с.

83. Качашкин М.В. Методика физического воспитания; Учеб.пособие для учащихся школьных пед.училищ. 5-е изд.,доп. М.: Просвещение, 1980. 304 с.

84. Киршнер Г. Координационные сдвиги на время ритмической работы; Автореф.дисс...канд.пед.наук. М., 1959. 18 с,

85. Кожин А.К., Епинина Т.А. Особенности развития координационных способностей глухих детей дошкольного возраста. Горький, 1976. с.52-53.

86. Козина Т.М. Роль обратной афферентации в восприятии времени; Дисс...канд.пед.наук. Одесса, 1962. 263 с.

87. КозырноБ Г.Ф. Некоторые особенности методики физического воспитания глухих школьников. Теория и практика физической культуры, 1972, i II, с.56-58.

88. Козленке Н.А. О влиянии методов обучения физическим уцраж89. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М.: Педагогика, 1976,255 с.

90. Коробков А.В. Новое в физиологии спорта. Л I96I.-50C,

91. Косилов А» Возрастные особенности циклических движений детей и подростков. М.: Педагогика, 1975. 159 с.

92. Конорова Е.В. Ритмика в театральной школе.- М.:1939.-212с.

93. Костанян А.О. Особенности скоростных качеств и их развитие с помощью физических упражнений у глухих школьников: Дисс... канд.пед.наук. Ереван, 1963. 151 с.

94. Костанян А.О. О факторах, регулирующих чувство равновесия у глухих школьников. Шестая научная сессия по дефектологии. М.: I97I. с.264-266.

95. Крестовников А.Н. Роль проприорецептивной чувствительности при физических упражнениях. В кн.: Ученые записки ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, Л.: 1949, т.З. 137 с.

96. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: Физкультура и спорт, I95I. 532 с.

97. Кручинин В.А. Возрастные изменения чувства ритма и его воспитание у слабовидящих школьников: Автореф.дисс...канд.пед. наук. М.: I97I. 19 с.

98. Кудряшов В.В. Формирование движений с предметами у учащихся глухих, умственно отсталых, с церебральными параличами на уроках физической культуры: Автореф.дисс... канд.пед.наук. М.: 1978. 1$ с.

99. Куду Э.А. О влиянии музыки на образование двигательных навыков в художественной гимнастике: Автореф.дисс...канд.пед.наук.

100. Кузнецова З.И. Особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста. Советская педагогика,1966, 3 с.38-45.

101. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств шхюльника /развитие быстроты, силы, выносливости и равновесия/. М.: Просвещение, 1976. 204 с.

102. Кукуев Л.А. Структура двигательного анализатора/ эволюция, связи и роль в патологии мозга/. Л.: Медицина, 1968.- 279 с.

103. Лаговский Н.М. Методика обучения устной речи глухонемых. Александров, СПБ, I9II. 500 с.

104. Леонгард Э.И. Определение внятности речи глухих школьников: Дисс... канд.пед.наук, М.: 1962. 132 с. Н О Леонгард Э.И. Учение ребенка говорить. М.: В едином строю, 3, 1982. 28.

105. Леонтьев А.Н. Ощущения, восприятия и внимание детей младшего школьного возраста /очерки по психологии/.- М.: 1950.120 с.

106. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М.: Физкультура и спорт, I95I., т.1, 4.1. 284 с. И З Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. М,: Физкультура и спорт, 1953, т.4. с.310-316.

107. Лубовский В.И, Развитие словесной регуляции действий у детей/ в норме и патологии/. М.: Педагогика, 1978. 224 с.

108. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970. 495 с.

109. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М.: Педагогика, 1974. 227 с.

110. Маркосян А.А. Возрастная физиология и вопросы педагогики. Советская педагогика, 1965, Л 5. с.48-59.

111. Маслов Б. Техника упражнений на гимнастическом коне и пути ее совершенствования: Автореф.дисс... канд.пед.наук. М.: 1967. 20 с.

112. Матчак Т. Результаты исследования физического развития и физической способности глухих детей. В кн.: Седьмая научная сессия по дефектологии, М,: 1975. c,I20-I2I.

113. Меркель Музыкапьно-ритгжческое воспитание детей дошкольников. М.-Л.: Учпедгиз, I93I. 38 с.

114. Миловская С М Развитие восприятия музыки у учащихся младших классов вспомогательной школы: Дисс...канд.пед.наук.- М.: 1966. 270 с.

115. Могендович М.Р. Моторико-висцеральные координации и их нарушения. Пермь, 1969. 203 с.

116. Мозерите Л.Й- Особенности формирования координации движений у учащихся с церебральными параличами на уроках физической культуры: Автореф.дисс...канд.пед.наук. М.: 1979. 17 с.

117. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей /сравнительно с нормой/. М»: Просвещение, 1969. 280 с.

118. Мусатов И.Н. Ритмическое воспитание глухоневшх детей. Д.: I95I. 103 с.

119. Назаров В.П. Координация двшкений рук и ее совершенствование у детей младшего школьного возраста: Дисс... канд.пед.наук. М.: 1964. 217 с.

120. Наметченко А.Г. Коррекция шейно-тонических реакций у учащихся специальных школ в процессе физического воспитания: Дисс... канд.пед.нау. М.: 1962. 211 с.

121. Наметченко А.Г. Исследование влияния шейно-тонических

122. Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М.: Просвещение, 1977. 176 с.

123. Нелидова Л,Р. Искусство движений и балетная гимнастика.М.: Хореографическая школа. 1908. 45 с.

124. Николаевич А*Н. Гимнастика в женских учебных заведениях и дома. Пособие для систематических занятий гимнастическими упражнениями с подробным их описанием.- Одесса, тип. "Одесских новостей", I9I2. 36 с.

125. Николаенко А.В. Развитие точности движений у младших школьников в процессе физического воспитания: Автореф.дисс... канд.пед,наук. М.: 1967. 16 с.

126. Новоселов Л.А. Соотношение знаний и практических умений при обучении глухих школьников труду: Дисс.канд.пед.наук.- М.: 1962. 211 с.

127. Огородникова Н.В. Некоторые психологические особенности восприятия ритма: Автореф.дисс...канд.пед.наук., Одесса, 1964.17 с.

128. Озерецкий Н,И. Исследовшше моторной одаренности. Иркутск. 1929. 8 с.

129. Павлов И.П. Избранные труды. М.: Учпедгиз,1954,- 415с.

130. Павлов И.П. Полное собрание трудов. М.-Л.: изд.2,1951, т.З, KH.I. 390 с.

131. Палавандишвили М.Л. Формирование чувства ритма у детей 5-7 лет на занятиях по ритмике в детском саду/ Автореф.дисс... канд.пед.наук. М.: 1973. 21 с.

132. Программа по ритмике для школ глухих. М.: Учпедгиз, 1953. 35 с.

133. Программа школы для слабослышащих и позднооглохших детей. М.: Просвещение, 1974. 215 с.

134. Пунина З.Е. Ритмика в деле воспитания и обучения глухонемых. В кн.: Проблема воспитания слуха и речи глухонемых, М.: Учпедгиз, 1935. с.132 -141.

135. Парна И.Я. Ритм, жизнь и творчество. М.-Л.: Петроград, 1925. 141 с. 145. Pay Н.А. Дошкольное воспитание глухонемых. М.: Учпедгиз, 1947. 204 с. 146. Pay Ф.А. О детях, потерявших слух. М.: Учпедгиз, 1956. 40 с. 147. Pay Ф.Ф. Руководство по обучению глухонеьшх произношению. М.: АПН РСФСР, I960. 224 с.

136. Резников Ю.А. Объективные критерии эффективности техники в видах спорта с субъективной оценкой результатов: Автореф. дисс...канд.пед.наук. М.: 1974. 31 с.

137. Родионов А.Г. Сравнительная характеристика реакций на временной и ритмический раздражитель у детей школьного возраста и взрослых: Дисс...канд.пед.наук., Воронеж,1968. 18 с.

138. Розанова Т.В. Развитие кинестетических восприятий у глухих детей при физическом воспитании. Специальная школа, 1966, вып.2. с.70-78.

139. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей.М.: Педагогика, 1978. 231 с.

140. Розенблюм Д.Е. Двигательная активность школьников.: В кн.: Вопросы физиологии двигательной активности человека. Ученые записки МОПИ им. Н.К.Крупской, 1970, т.284, вып.Ю, с,5.

141. Рудик П.А. Физическое воспитание учащихся 1-1У классов.М.: Учпедгиз, I960. 1972. 334 с. с.

142. Руднева Д., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. -М.:

143. Самойленко Н.С., Гринер Б.А. Логопедическая ритглика.М.: Учпедгиз, I94I. 78 с

144. Самолдина К.А. Роль моторики в музыкальном развитии и воспитании младших школьников, Автореф.дисс...канд.пед.наук.- М.: 1973.- 18 с.

145. Семенов М.И. Динамика развития дифференцировок в двигательном анализаторе у школьников: Автореф.дисс...канд.пед.наук. Л.: 1964. 18 с.

146. Сермеев Б.В. Физическое воспитание в специальных школахГорькЕй: Горьковский пед.институт. 1980. 176 с.

147. Сермеев Б.В. Особенности шзического воспитания аномальных детей. Дефектология. 1984, J 3. с.39-45. f

148. Сеченов И.М. Физиология нервных центров. М.:1891.-229с,

149. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. -М.: АМН СССР, 1952. 232 с.

150. Сирис П.З. Экспериментальное обоснование методики развития физических качеств юных спортсменов на основе применения статических силовых упражнений:: Автореф.дисс... канд.пед.наук.- М.: 1968. 15 с.

151. Соколова Л.С. Сдвиги ритмов двигательной деятельности человека.: Автореф.дисс...канд.пед.наук. Л 1952. 2 1 с.

152. Соловьев И.М. Развитие образного мышления у глухих и слышащих Шиф Ж.И. младшего школьного возраста. В кн.: О психологическом развитии глухих и нормально слышащих детей. М.: АПН РСФСР, 1962. 258 с.

153. Способин И.Б. Элементарная теория музыки. М: Музыка, 1979. 199 с.

154. Сулиев Л.Г. Значение ритма разбега в метании копья/ в связи с обучением техники/:Дисс...канд.пед.наук. Л.: 1953.-19о.

155. Тамбиева А.П. Дифференцирование темпа движений детьми школьного возраста. В кн.: Материалы второй научной конференции по возрастной морфологии и физиологии. М#: А Ш РСФСР, 1955,с.115.

156. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. -М.: АПН РСФСР, 1947. 335 с.

157. Тимохин В.П. Изучение мер времени в школе глухонемых: Дисс...канд.пед.наук. М., 1955. 300 с.

158. Топчиян B.C. Исследование методики воспитания скоростных качеств юных легкоатлетов (на примере бега на короткие дистанции): Автореф.дисс...канд.пед.наук. М., 1968. 20 с.

159. Трофимова Г.В. Развитие движений у детей с нарушением слуха в специальном детском саду: Автореф.дисс.канд.пед.наук.М., 1980. 21 с.

160. Ухтомский А.А. Физиология двигательного аппарата. Л.: Практическая медицина, 1927. 168 с.

161. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М.: АПН РСФСР, 1959. 67 с.

162. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. 205 с.

163. Фарфель B.C. Физиология спорта. Очерки. М.: Физкультура и спорт, 1975. 367 с.

164. Федоров К.П. Азбука движений, Физическая культура в школе, 1963, В 7, с.14-18.

165. Филиппович В.И. В прочности двигательных навыков детей и подростков. В кн.: Материалы второй Всесоюзной научной конференции по физическому воспитанию детей школьного возраста. М»: 1964. с.76-77.

166. Флери В.И. Глухонемые, рассматриваемые вне отношения к их состоянию и к способам образования свойственным их природе, СПб, 1835. 306 с.

167. Фомин Н.А. Возрастные основы физического воспитания. Филин В.П. М.: Физкультура и спорт, 1972. 176 с.

168. Хватцев А.Е,, Шабалин С И Особенности психологии глухого школьника. М.: Учпедгиз, I96I. 215 с.

169. Ходырев А.Е. Тренировочные упражнения в равновесии для слабослышащих и позднооглохших учащихся. В кн.: Обучение и воспитание слабослышащих детей. М,, 1966. с Ю б Ш

170. Холодов Ж.К. Исследование точности движений у мальчиков II-I4 лет и пути ее совершенствования: Автореф.дисс.канд.пед. наук, М., 1975. 18 с.

171. Хохрякова Е.В. Пространственная ориентация при ходьбе и ее возрастные изменения: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Благовещенск н/ Амуре, 1964. 16 с.

172. XpncTOjj Г.А. Исследование ритма гимнастических упражнений на перекладине в связи с совершенствованием методики обучения им: Дисс...канд.пед.наук. М., 1968. 162 с.

173. Чаянова Е.В. Преподавание ритмики в вспомогательной школе. Губе И.М. М., 1956. 30 с.

174. Черникова О.А. Психологические особенности спортивных эмоций. Сб. Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1973. 139 с.

175. Чусов Ю.Н. Физиология человека. Учеб.пособие для пед. училищ. М.: Просвещение, I98I. 240 с.

176. Швинкс У.Х. Совершенствование пространственно-временной ориентации у детей 12-14 лет в процессе занятий гимнастикой; Автореф. дисс...канд.пед.наук. Татру, 1975. 25 с.

177. Шапков Ю.Т. Темп, ритм и вариативность циклических сложно-координированных движений. Автореф.дисс...канд.пед.Hayiu Л 1965. 18 с. 194. Шиф Ж.И. Сравнительное исследование простой и сложной реакции у глухонемых и слышащих шютльников. В кн.: Развитие познавательной деятельности глухонемых детей. М., 1957. с.155-205.

178. Шлемин A.M. Значение ритма при обучении и тренировке гикшастов. Теория и практика физической культуры, 1962, В 2, с.38-40.

179. Шторк К.Э. Далькроз и его система. Л.-М.: "Петроград", 1924. 133 с.

180. Шурушина В.К. Особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста, имеющих отставание в развитии двигателвных функций: Дисс... канд.пед.наук. М., 1968. 190 с.

181. Элькин Д.Г. Восприятие времени. М.: ВПН РСФСР, 1962. З П с.

182. Юровский С Ю Развитие пространственной точности движений

183. Яковлев В.Г. Физическое воспитание школьников. М.: Знание, I96I. 32 с.

184. Шанис С В Регулярные механизглы произвольных движений человека. Лекции. Л Институт физической культуры, 1978. 21 с.

185. Шуйская Г.И. Музыкальное воспитание глухих дошкольников. М., Просвещение. 1977. 318 с. 203. 1/гш. fl.J. 2 j of супита Сгерип-сж:? йп гнусссса <iu/n/iin (ш/ jiaIiic г-* tAe 204. Sfc>x2ir У/. P. кг:<}ссер/г /U/i?e, Гссгс f Oxa Ра/1Ш ti d/umps <rx-Mj /Aits/ui- 205. jVep-OJ /в. J, u j y /Лс eac///j Ja?ie/ici f tkc J-crc/ /s, 36/ 208 Л г с г г/,/Щ,,