Темы диссертаций по психологии » Коррекционная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование чувства ритма у школьников с задержкой психического развития

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Митрякова, Лариса Геннадьевна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Нижний Новгород
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 19.00.10
Диссертация по психологии на тему «Формирование чувства ритма у школьников с задержкой психического развития», специальность ВАК РФ 19.00.10 - Коррекционная психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Митрякова, Лариса Геннадьевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Понятое ритма, его физиологические и психологические основы.12

1.2. Значение чувства ритма в коррекции вторичных нарушений у школьников с различными отклонениями в развитии.24

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ЧУВСТВА РИТМА У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ ВОЗРАСТА

2.1. Динамика изменений чувства ритма у школьников с задержкой психического развития от 7 до 16 лет (по результатам констатирующего эксперимента).42

2.2. Индивидуальные особенности восприятия и воспроизведения ритмических заданий у школьников с задержкой психического развития.63

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

3.1. Психолого - педагогическое обоснование системы средств и методов формирования чувства ритма у школьников с задержкой психического развития.85

3.2. Эффективность специально разработанной системы средств и методов формирования чувства ритма у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.107

3.3. Коррекционное влияние процесса формирования чувства ритма на вторичные нарушения в психофизическом развитии учащихся младших классов с задержкой психического развития.126

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование чувства ритма у школьников с задержкой психического развития"

Вопросам обучения и воспитания детей с различными отклонениями в развитии в настоящее время уделяется значительное внимания как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией роста количества детей, имеющих врожденные или приобретенные дефекты развития. Как следствие, неуклонно растет число специальных школ и коррекционных классов, как в целом по России, так и по Нижегородской области. '

В связи с этим проблемы психического и физического. здоровья наших детей и своевременной коррекции вторичных нарушений становятся чрезвычайно актуальными и находятся теперь не только в поле зрения( медицины, но и системы образования. Поэтому разработке специальных учебно - коррекционных программ с учетом психо - физических особенностей каждого ребенка и создания оптимальных условий для развития и совершенствования интеллектуальной, сенсорной, эмоционально - волевой и двигательной сферы детей с отклонениями в развитии в период школьного обучения уделяется всё больше внимания. Кроме •ною, последние нуждаются в более раннем выявлении дефектов и реализации в сензитивные сроки позитивных потенциальных возможностей психического и физического развития психолого - педагогическими средствами. Среди этих детей особое место занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР).

В настоящее время специальная психология располагает значительными данными: о конкретных проявлениях и причинах снижения темпа психического развития у этой категории детей ( ТА. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф, Марковская, М.С. Певзнер, Л.И. Переслени и др.); различных вариантах ЗПР ( ТА. Власова, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, НА. Никашина, М.С. Певзнер, E.H. Самодумская, У.В. Ульенкова и др.); по проблеме отграничений ЗПР от сходных состояний ( В.Н. Лоскутова, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и др.); о специфических особенностях развития мыслительной деятельности и познавательных процессах (А.Б. Белый, ТА. Власова, С.А. Домишкевич, Т.В. Егорова, Г.И. Жаренкова, В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, В.А. Подобед, И.Ю. Кулагина,, Н.Г. Лутонян, H.A. Менчинская, У.В. Ульенкова и др.); об особенностях речевого развития (Е.В. Мальцева, И.Ф. Марковская, Е.М. Мастюкова, Р.Д. Тригер, Г.Н. Рахманова, Е.С. Слепович и др.); о физической незрелости детей с ЗПР (Т.А. Власова, H.H. Зислина, Э.С. Ополинский, М.С, Певзнер, М.Г. Рейдибойм, E.H. Самодумская, У.В. Ульенкова). * . .

Наиболее полно, по нашему мнению, разработаны вопросы организации психолого - педагогической помощи детям с ЗПР в области познавательной деятельности, личностного становления и речевого развития. В то время как проблема коррекции вторичных нарушений в психофизическом развитии этих детей является мало изученной.

Определённое значение в её решений, на наш взгляд, может иметь' изучение проблемы формирования чувства ритма у этих детей, целенаправленное развитие которого в свою очередь может оказывать комплексное коррекционно -развивающее влияние на них в процессе школьного обучения. Развитое чувство ритма, как показывают исследования, посвященные изучению чувства ритма у детей с различными отклонениями в развитии ( A.A. Зеленов, В.А. Кручинин, H.A. Остапенко ) способствует продуктивной и рациональной организации учебного процесса с наименьшими затратами психических и физических сил ребенка.

Занятия ритмикой способствуют повышению работоспособности организма, коррекции психических, физических и речевых недостатков. Дети I учатся слушать музыку, передавать посредством движений её динамические оттенки, у них развивается музыкальный слух и чувство ритма, пластичность и соразмерность двигательных действий с музыкальным сопровождением. Они учатся целесообразно двигаться, управлять своими движениями, организовывать их в пространстве и времени. Кроме этого, использование разнообразных средств и методов формирования чувства ритма оказывает коррекционно - развивающее влияние на некоторые высшие психические функции, такие как мышление, внимание, память, восприятие, воображение и др.

Вместе с тем нельзя сказать, что уже существует целостная, специально разработанная система средств и методов эффективного формирования чувства ритма у • школьников с ЗПР. Фактически занятиям лечебной гимнастикой и урокам физической культуры уделяется больше внимания; чем урокам ритмики. Более того, иногда уроки ритмики заменяются изучением основ танцевального искусства или обучением игре на детских музыкальных* инструментах. Отсутствует комплексный подход в использовании средств и методов ритмики и регулярность проведения занятий, что бесспорно, объясняется недостаточной изученностью проблемы формирования чувства ритма у школьников с ЗПР.

Отсутствуют научные исследования чувства ритма у школьников с ЗПР. До сих пор неизвестна динамика изменений чувства ритма в зависимости от возраста школьников, не выявлен сензитивный период для его формирования, не разработана система средств и чувства его развития с учетом возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей детей с ЗПР. На наш взгляд, проблема формирования чувства ритма у школьников с ЗПР в этих аспектах имеет большую теоретическую и практическую значимость, однако специальных работ в этом направлении нам встретить не удалось, что и обусловило проведение нами специальною исследования.

Цель диссертационного исследования: разработать и научно обосновать психолого - педагогическую систему средств и методов формирования чувства ритма у школьников с ЗПР в зависимости от их возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей на начальном этапе обучения

Объект исследования: учебный и специально организованный учебно-коррекционный процесс в школе для детей с ЗПР.

Предмет исследования: возрастные, индивидуальные различия уровня сформированное™ чувства ритма у учащихся с ЗПР от 7 до 16 лег в условиях стихийного развития и особенности его формирования у младших школьнйков с ЗПР в специально созданных психолого - педагогических условиях. Гипотеза исследования:

Системное применение специально разработанных средств и методов ритмического боепитания детей с ЗПР с опорой на их полисенсорное восприятие средств воздействия будет, с одной стороны, способствовать эффективному развитию у них чувства ритма, а с другой - оказывать коррекционное влияние на имеющиеся у них вторичные отклонения в психофизическом развитии.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Изучить в условиях стихийного формирования у школьников с ЗПР:

- возрастные уровни развития чувства ритма в диапазоне от 7 до 16 лет;

- особенности изменения показателей чувства ритма в зависимости от сложности предъявляемого задания в вышеуказанном возрастном диапазоне;

- индивидуальные особенности восприятия и воспроизведения ритмических заданий учащимися в вышеуказанном возрастном диапазоне.

2. Разработать и обосновать систему средств и методов формирования чувства ритма у младших школьников с ЗПР в соответствии с их психофизическими особенностями и сложившимися негативными тенденциями в условиях стихийного развития чувства ритма. .

3. Проследить коррекционное влияние специально разработанной программы формирования чувства ритма на детей с ЗПР младшего школьного возраста.

Методологические основы исследования. Они определились на основе теоретических данных отечественной психологии и дефектологии о системном строении и функционировании психики человека, её социальной природе, активной сущности у ребенка и возможной компенсации дефектов сё развития в процессе специального обучения ( Б.Г. Апаиьв, Л.С.Выготский, Т.А. Власова, В.В. Давыдов, М.И. Земцова, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, СЛ. Рубинштейн и др.).

Методы исследования. Для решения задач, поставленных в исследовании, нами использовались разнообразные методы: изучение и анализ трудов отечественных и зарубежных авторов по философии, . коррекционной, возрастной, педагогической психологии, физиологии, музыковедению; изучение и обобщение имеющегося опыта по формированию чувства ритма у( детей с различными отклонениями в развитии ( слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, умственно отсталые); изучение педагогического опыта по формированию чувства ритма на уроках ритмики и музыки в специальной школе, беседы с учителями этих школ и коррекционных классов для детей с ЗПР; нсихолого-педагогичсский (констатирующий, формирующий) эксперимент; математическая обработка результатов эксперимента, с помощью которой были получены: среднее значение выбором, стандартное отклонение по всем выборкам, дисперсия, был рассчитан коэффициент корреляции и проведен корреляционный анализ; сделан параметрический анализ достоверности различий медиан выборок с помощью критерия Вилкоксона и Х- критерия Стьюдента; вычислен критерий интегральных» различий Колмогорова - Смирнова и проведён факторный анализ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обесбечивалась исходными теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, апробацией исследовательских методик.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем впервые:

- выявлена возрастная динамика уровня развития чувства ритма у школьников с ЗПР в диапазоне от 7 до 16 лет в условиях его стихийного развития;

- прослежены особенности изменения показателей чувства ритма у школьников с ЗПР от 7 до 16 лет в зависимости от сложности предъявляемого задания в условиях его стихийного формирования;

- определены индивидуальные особенности восприятия и воспроизведения, ритмических заданий детьми с ЗПР школьного возраста от 7 до 16 лет в условиях его стихийного развития;

- разработана и научно обоснована программа формирования чувства ритма у детей с ЗПР младшего школьного возраста, дано психолого-педагогичёское обоснование системы средств и методов формирования чувства ритма у детей этой категории с учётом их возрастных, индивидуальных, психофизических особенностей и уже определившихся в традиционных условиях обучения негативных тенденций развития чувства ритма;

- выявлено позитивное коррекционное значение процесса формирования чувства ритма по специально разработанной программе в преодолении вторичных нарушений у младших школьников с ЗПР; '

- результаты исследования конкретизируют современную теорию коррекции нарушенных функций на чрезвычайно значимом этапе онтогенеза, подтверждают её социальную природу, показывают значение психолого -педагогического управления развитием детей с ЗПР.

Практическая. значимость исследования определяется тем, что в нем разработано содержательно-методическое обеспечение теоретико-прикладной программы формирования чувства ритма у детей с ЗПР младшего школьного возраста. Разработанная в исследовании, учебно-коррекционная программа , по ритмическому воспитанию «Волшебный мир ритмики ».учитывающая возрастные, индивидуальные и психофизические особенности детей с ЗПР, может быть использована в работе учителей по ритмическому воспитанию в специальных школах, а также в массовых школах для работы с детьми коррекционных классов. На основе результатов исследования были разработаны методические рекомендации по формированию чувства ритма у детей с ЗПР в процессе учебно-коррекционных занятий.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики, детской психологии НГПУ, па межвузовских научно-практических конференциях, посвященных проблемам воспитания, обучения и развития детей, в том числе и с отклонениями в развитии (Н. Новгород 1996,1997,1998 гг.), а также при квалификационных испытаниях в Нижегородском институте развития образования(1999 г.). Положения, выносимые на защиту.

1. Эффективное формирование чувства ритма у детей с ЗПР предполагает учет' возрастных и индивидуальных особенностей. Сензигивным периодом для развития чувства ритма является младший школьный возраст. Формирование чувства ритма у школьников с ЗПР необходимо осуществлять не только в младшем школьном возрасте, но и в период всего школьного обучения.

2. Формирование и совершенствование чувства ритма у детей с ЗПР разного школьного возраста зависит от уровня развития их высших психических функций ( восприятия, внимания, памяти и др.).

3. Развитие чувства- ригма у школьников с ЗПР должно проводиться на полисенсорной основе, с включением в работу слухового, зрительного, тактильного и кинестетического восприятия. I

4. Процесс целенаправленного формирования чувства ритма у детей с ЗПР следует рассматривать как один из существенных путей преодоления у них вторичных нарушений, а также как важную составную часть и непременное условие повышения эффективности всего учебно-коррекционного процесса в специальной школе.

Организация исследования

Исследование проводилось нами в три последовательных этапа.

Первый этап (1992-1994 г.г.) был посвящен изучению литературных источников по проблеме, анализ ее современного состояния. На этом этапе разрабатывались теоретические и методологические аспекты проблемы (понятийный аппарат, общая гипотеза, цели, и задачи исследования, методика и организация исследования).

Второй этап (1995-1996 г.г.) заключался в экспериментальной проверке гипотезы исследования основных положений теоретической концепции с' целью их уточнения и подтверждения. Были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (1997-1999г.г.). проводилась систематизация экспериментального материала, его литературное оформление.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Результаты исследования возрастных изменений чувства ритма у школьников с ЗПР от 7 до 16 лет представлены в таблицах 1-10 и на рисунках 1-2.