автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование физического самоимиджа студентов в процессе физического воспитания в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование физического самоимиджа студентов в процессе физического воспитания в вузе"

На правах рукописи

00345005Э

ХРАМОВА Наталья Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО САМОИМИДЖА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ

13 00 04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 ОКТ 2008

Набережные Челны - 2008

003450059

Диссертационная работа выполнена на кафедре физического воспитания и спорта ГОУ ВПО «Камская государственная инженерно-экономическая академия»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Кузнецова Зинаида Михайловна

Официальные оппоненты

Член-корреспондент РАО, доктор биологических наук, профессор Бальсевич Вадим Константинович доктор педагогических наук, профессор Петров Павел Карпович

Ведущая организация

ФГОУ ВПО Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма

Защита состоится 29 октября 2008 г в 14 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 311 015 01 при ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу 423807, Республика Татарстану Набережные Челны, ул им ЕН Батенчука, 21, ауд 313

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке при ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Режим доступа http //www kamgifk ru

Автореферат разослан 29 сентября 2008 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы В настоящее время все более закрепляется представление об имидже как определенной ценности, от наличия и качества которой зависит успешность в жизни и профессии В этих условиях конкурентоспособность и мобильность выпускников высших учебных заведений может быть повышена за счет самопрезе>ггации своего поз!пивною образа, эффективного формирования Я-концепции специалиста и адекватного имиджа

Значимыми элементами позитивного профессионального имиджа выступают такие показатели телесности, как физическое здоровье, гармоничное телосложение, физическое развитие и физическая подготовленность

По мнению многих специалистов, построение имиджа является необходимым компонентом профессиональной компетентности специалистов различных отраслей Между тем анализ практики профессиональной подготовки показывает, что становление профессионального имиджа в вузе во многом протекает стихийно, отсутствует единая целостная система его формирования (А Ю Панаскж, 2001, ЕБ Перелыгина, 2002, И А Федоров, 1998, Б M Шепель, 1992, 1994, 1999, 2002, П Берд, 1996, Ф Дейвис, 1997, Г Г Почепцов, 1995,2002, и др )

Анализ литературы показывает, что общие положения имиджелопш как науки, раскрывающей природу имиджа и основы его формирования, достаточно разработаны на методологическом и содержательном уровнях, но для дальнейшего технологического обеспечения и конкретизации в области отдельных направлений имиджировання имеющиеся теоретические положения требуют более глубокой педагогической проработки и осмысления

Вопросы формирования у студентов физического самоимиджа также не стали предметом научных исследований В работах отечественных психологов (А А Бодалев, 1982, В В Столин, 1983, ET Соколов, 1985, 1989, В H Куницына, 1989, Л Г Уляева, 1999) и зарубежных (Р fédéra, 1952, D H Bennet, i960,S Fisher, 1970, J P Chaplin, 1974, F С Schontz, 1974, A Адлер, 1986, P Берне, 1986) рассматриваются сущность и содержание физического «Я», которое можно рассматривать как понятие, близкое по содержанию к физическому самоимиджу Анализ содержания этих работ показывает, что исходные теоретические положения о физическом «Я>> могут быть положены в основу разработки проблемы сущности и содержания физического самоимиджа и его формирования у студентов в процессе обучения в вузе

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется существованием противоречия между социальной необходимостью высокого уровня развития у студентов физического самоимиджа как личностной предпосылки эффективности будущей профессиональной деятельности, с одной стороны, и относительной неразработанностью теоретических и методических основ его формирования в процессе обучения в вузе, с другой

С учетом содержания противоречия определена проблема исследования: каковы сущность, структура и критерии развития физического самоимиджа специалиста и методические основы его эффективного формирования в условиях физического воспитания в вузе''

Объект исследования - процесс формирования физического самоимвджа студентов в процессе физического воспитания

Предмет исследования - теоретические и методические основы формирования физического самоимиджа студентов в процессе физического воспитания в вузе

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование формирования физического самоимиджа у студентов в процессе физического воспитания

Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что формирование у студенток физического самоимиджа в процессе физического воспитания в вузе будет эффективным, если

- выявлены сущность, структура и критерии развития физического самоимиджа,

- определены критерии и показатели физического самоимиджа и разработана методика их оценки и измерения, позволяющая оценить уровень и динамику формирования физического самоимиджа,

- определены роль и место здорового образа жизни и физического воспитания в формировании физического самоимиджа будущих специалистов в процессе обучения в вузе,

- определены особенности целевого, содержательного и организационно-методического обеспечения физического воспитания студентов, позволяющие существенно повысить эффективность формирования физического самоимиджа.

Задачи исследования:

1 Выявить сущность и содержание понятий «имидж», «самоимидж»,

2 Определить структуру и критерии развития физического самоимиджа

3 Разработать методику измерения и оценки критериев формирования физического самоимиджа

4 Разработать теоретическую модель формирования физического самоимиджа студентов в процессе физического воспитания в вузе и экспериментально обосновать эффективность ее практической реализации

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов научного исследования- анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, педагогическое тестирование, медико-биологические методы, методы анкетного опроса, педагогический эксперимент, методы математической статистики

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- положения системного, деятельностного и личностного подходов (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А H Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ),

- положения о структуре, развитии и социально-психологических качествах личности (Г M Андреева, А И Донцов),

- концепции самосознания личности (А Адлер, К Роджерс, У Джемс, Р Берне, А Г Спиркин, И С Кон, В В Сталин),

- работы, посвященные исследованию физического «Я» (Е Т Соколов, В H Куницына, Л Г Уляева, Р Federa, D H Bennet, S Fisher, J P Chaplin, FC),

- существующие подходы к формированию индивидуального имиджа (С А Аминтаева, АЮ Панасюк,ЕБ Перелыгина,ГГ Почепцов,БМ Шепель,идр);

- теория физической культуры личности, теория и методика физического воспитания (В К Бальсевич, J1 И Лубышева, МЛ Виленский, И M Быховская, А В Лотоненко, и др ),

- научно-концептуальные взгляды, определяющие сущностную основу здоровья и здорового образа жизни (H M Амосов, Г Л Апанасенко, P H Баевскийдр)

Опытно-экспериментальной базой исследования является Камская государственная инженерно-экономическая академия (филиал в г Чистополь Республики Татарстан)

В организации исследования с учетом ее задач были вьщеяены три последовательных этапа

Первый этап (2003-2004 г г) - разработка методологического аппарата исследования формулирование проблемы, объекта, цели и предмета исследования, разработка рабочей гипотезы, определение задач и подбор адекватных методов исследования.

Второй этап (2004-2005 г г) - разработка теоретической модели физического самоимид жа на основе определения его сущности, структуры и содержания, разработка методик измерения и оценки критериев развития физического самоимиджа

Третий этап (2005-2007 гг) - разработка теоретической модели формирования физического самоимиджа студентов в процессе физического воспитания в вузе, организация и проведение формирующего педагогического эксперимента по их апробации в образовательном процессе

Четвертый этап (2007-2008 г г) - количественный и качественный анализ результатов формирующего педагогического эксперимента, оформление результатов исследования в виде научных статей, автореферата и диссертации, разработка и внедрение в практику результатов исследования

Научная новизна исследования заключается

• сформулировано понятие «физический самоимидж» и определено его структурное содержание,

• предложена модель формирования физического самоимиджа студентов в процессе физического воспитания в вузе

• выявлены критерии развития физического самоимиджа, разработана методика их измерения и оценки

Теоретическая значимость исследования заключаегся в обогащении содержания высшего профессионального образования знаниями о сущности, структуре и критериях развития физического самоимиджа специалиста, о методических подходах к его измерению и оцениванию, о методических основах его формирования в процессе обучения в вузе

Практическая значимость заключается в том, что разработанная нами модель и методика формирования физического самоимиджа позволяют обеспечить его эффективную реализацию в процессе физического воспитания в вузе Результаты исследования могут использоваться в вузах, средних специальных учебных заведениях, профессиональных училищах, в системе повышения квалификации педагогических кадров На защиту выносятся следующие положения:

1 Реальный физический самоимидж - это сложившееся в сознании личности рационально-эмоциональное оценочное отношение к своей телесности как на основе непосредственного, так и опосредованного восприятия се внешних и внутренних характеристик с учетом присущих окружающим его людям стереотипных представлений о позитивном физическом имидже и условий конкретной ситуации

В структуру физического самоимиджа входят когнитивный, эмоционально-ценностный и волевой компоненты

2 Разработанная нами модель формирования физического самоимиджа студентов в процессе физического воспитания в вузе предполагает реализацию специфических педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют

• создание адекватных представлений о собственной телесности,

• формулирование цели и задач физического воспитания с учетом личностных особенностей развития физического самоимиджа студентов,

• формирование положительного, мотивационно-ценностного отношения к самопрезеншции телесности, здоровому образу жизни и к занятиям физической

культурой и спортом через осознание противоречия между реальным и идеальным физическим самоимиджем,

• изучение студентами спецкурса «Физический самоимидж»,

• профессиональная компетентность преподавателей физического воспитания,

• активизация самостоятельной работы, направленной на развитие физического самоимиджа.

3 Реализация модели формирования физического самоимиджа в физическом воспитании студенток на первом-третьем курсах обучения приводит к существенному повышению уровня его развития.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в публикациях автора По теме диссертации опубликовано 14 работ Результаты исследований обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях, в том числе, всероссийских и международных, с 2001 по 2008 в г г Москве, Набережных Челнах, Чебоксарах Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы кафедры физического воспитания Камской государственной инженерно-экономической академии (ИНЭКА) г Набережные Челны

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, адекватностью методов исследования его предмету и цели, репрезентативностью экспериментальной выборки с участием 46 респондентов, корректной организацией и результатами опытно-экспериментальной работы, достаточной длительностью и возможностью повторения эксперимента

Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения, изложена на 150 страницах, включает 9 таблиц Список литературы включает 233 источника, из них 20 - на иностранном языке

СОДЕРЖАНИ Е ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность работы, раскрываются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также научная новизна, теоретическое и практическое значение его результатов, изложены основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Характеристика имиджа и особенности его формирования» на основе теоретического анализа литературных данных отмечается, что в большинстве работ в качестве родового признака по отношению к имиджу используется понятие «образа»

Выделяются две взаимосвязанные формы (объективная и субъективная) существования имиджа как образа как определенное содержание массового или индивидуального сознания (субъекта имиджа) и как отражение реально существующих характеристик объекта имиджа

Информация, на основе которой возникает у будущих носителей имиджа мнение о прототипе имиджа, выступает как имиджеформирующая информация Различает прямую и косвенную имиджеформирующую информацию К прямой относится информация, получаемая непосредственно при контакте Косвенная имиджеформирующая информация получается на основе косвенного восприятия уже ранее сформированного мнения об этом объекте других людей

Существенными особенностями имиджа, определяющими его качественное своеобразие как образа, являются следующие

• объектом, который отражен в этом образе, выступает конкретный человек («прототип имиджа»)

• этот образ является содержанием сознания группы людей, воспринимающих человека (аудитория, носители имиджа),

• восприятие образа может быть как непосредственным (визуальный, аудиальный, кинестетические каналы поступления имиджеобразующей информации), так и опосредованным (восприятие мнения других людей),

• образ является целостной структурой, включающей внешние (непосредственно воспринимаемые) и внутренние (опосредованно воспринимаемые) характеристики прототипа имиджа,

• в образе, наряду с характеристиками прототипа имиджа, представлено оценочное к ним отношение со стороны аудитории имиджа (на эмоциональном и рациональном уровнях),

• восприятие и оценка целостного образа и его отдельных характеристик прототипа имиджа осуществляется с учетом присущих аудитории имиджа стереотипных представлений,

• стереотипные представления о позитивном имидже социально обусловлены и поэтому относительно устойчивы,

• восприятие и оценка характеристик прототипа имиджа осуществляется с учетом условий конкретной ситуации, что обуславливает его изменчивость

Выделяются 1ри группы имиджевых качеств, которые отражают соответственно внешнюю привлекательность, личностные и профессионально значимые качества прототипа имиджа Личностные и профессионально значимые качества проявляются вовне для аудитории посредством вербального и невербального поведения, в том числе и в сфере профессиональной деятельности

Образ, выступающий в качестве объективной основы имиджа, носит целостный характер Множество характеристик имиджа может систематизироваться по индивидуально-личностному и профессиональному критериям Все авторы едины в том, что имидж представляет собой значимый инструмент общения личности с массовым сознанием, выполняя ряд функций, таких как информативная, презентационная, нормативная, функция социализации, креативная, коммуникативная, мотивирующая, когнитивная и социально опознавательная, функции самопознания, саморазвития, самосовершенствования

В разделе 1 2 говорится, что на формирование имиджа влияют субъективные (позиция в общении, самооценка, уровень притязаний, установки и ценностные ориентации, соотношения самоимиджа, реального и идеального имиджа, рефлексивные способности, потребность одобрения, стремление к превосходству, власти, особенности жизненного самоопределения), ситуационные (особенности ситуаций социального восприятия прототипа имиджа) и социальные (конкретно-исторические условия, в которых реализуются функции имиджа) факторы

Формирование имиджа осуществляется в двух направлениях 1) через обучение прототипа имиджа умениям и навыкам самопрезентации имиджевых качеств личности аудитории имиджа, 2) через развитие имиджевых качеств как основы будущей самопрезентации

Самопрезентация относится к стремлению человека представить желаемый образ как для аудитории вне (другие люди), так и для аудитории внутри (он сам) Имидж при самопрезенгации обращен «вовне» Личность при его построении в большей степени подчинена внешним обстоятельствам, чем собственным желаниям

При формировании имиджа необходимо учитывать его особенности как психического образа индивидуальность, неустойчивость и динамичность, оптимум сложности и реалистичности, прагматичность, эмоциональность

Развитие и совершенствование имиджевых качеств предполагает реализацию принципов самовоспитания и самосовершенствования, гармонии визуального образа и саморегуляции

В научно-методической литературе приводятся алгоритмы направленного формирования профессионального имиджа представителей различных специальностей, которые, несмотря на терминологические различия, совпадают по содержанию большинства выделяемых авторами этапов

В разделе 1 3 формулируется понятие реального самоимиджа как сложившегося в сознании личности рационально-эмоционального оценочного отношения к себе на основе непосредственного и опосредованного восприятия своих внешних и внутренних характеристик с учетом присущих окружающим его людям стереотипных представлений о позитивном имид же и условий конкретной ситуации

Наряду с реальным самоимвджем существуют зеркальный (представление человека о том, как он выглядит в глазах других людей) и идеальный (представление о том, каким бы он хотел быть в будущем) виды самоимидаа

Самоимидж как самопознание и самоотношение возникает, формируется и функционирует на трех уровнях организма, социального индивида и личности

Самоимидж включает в свою структуру следующие компоненты 1) когнитивный - как образ своих качеств, способностей, возможностей, социальной значимости, внешности и т д, 2) аффективный - как отношение к самому себе (самоуважение, себялюбие, самоунижение и тд), в том числе и как к обладателю этих качеств, 3) поведенческий - как реализация на практике мотивов, целей и условий в соответствующих поведенческих актах

На формирование самоимиджа влияют 1) биологические обусловленные, природные факторы, 2) социальные факторы Эти факторы действуют в диалектическом единстве в процессе деятельности и общения, внося свой специфический вклад в его формирование

Физическое «Я» рассматривается исследователями как устойчивый психический образ, связанный, с одной стороны, с самоотношением человека к своей телесности, с другой -самовосприятием человеком собственного тела, который представлен в образах реального, зеркального и идеального физического «Я»

С учетом содержания сформулированных нами понятий «имидж» и «самоимидж» этот психический образ может рассматриваться как физический самоимидж физический - потому, что объектом восприятия (Я-познаваемое по Р Бернсу) выступает тело и его функции, самоимидж - потому, что субъектом восприятия (Я-познающее) является обладатель воспринимаемого тела

На возникновение и развитие физического «Я» влияют

1) восприятие тела как по внешности, так и по способности к функционированию (знания о своем телосложении, развитии физических качеств, физических различиях полов, изменениях своего тела во времени),

2) эмоциональные переживания, связанные с восприятием, сравнениями и идентификацией собственного тела с телами других людей,

3) реагирование социального окружения на восприятие тела как по внешности, так и по способности к функционированию,

4) установки на идеальный образ тела, которые формируются на основе существующей в обществе культуры отношения к телу человека

В разделе 1 4 «Место и роль здорового образа жизни и физического воспитания в формировании физического самоимиджа» здоровье рассматривается как многомерное целостное состояние жизни человека (функциональное - как индивида, психическое - как субъекта и социально-психологическое - как личности), которое обусловливает оптимальные характеристики жизнедеятельности, деятельности и поведения через сохранение динамического равновесия между человеком как индивидом, субъектом и личностью, с одной стороны, и природой и обществом, с другой

В аспекте исследуемой нами проблемы наиболее значимыми являются положения о том, что I) здоровье человека является одной из наиболее значимых для человека жизненных ценностей, 2) ценность здоровья обусловлена его значимостью для удовлетворения человеком жизненно важных, социально обусловленных потребностей в эффективном осуществлении различных видов поведения и деятельности

Здоровый образ жизни рассматривается как целостная система, включающая социально обусловленные и приемлемые обществом формы и способы жизнедеятельности, поведения и деятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют адаптивные возможности организма, способствуют сохранению и укреплению его здоровья для обеспечения полного физического, духовного и социального благополучия Здоровый образ жизни обусловлен как сознательным, ответственным, избирательно-ценностным отношением человека к собственному здоровью, так и объективными условиями и факторами, способствующими практической реализации этого отношения

Основными элементами целостной системы здорового образа жизни являются I) отсутствие вредных привычек, 2) высокая культура общения и поведения, 3) рациональное питание, 4) соблюдение режима труда и отдыха, 5) оптимальный двигательный режим, основу которого составляют регулярные занятия физической культурой и спортом, 6) санитарно-гигиеническая культура

Здоровый образ жизни выступает одним из значимых факторов формирования здоровья, отражение которого в самосознании человека является существенной характеристикой физического «Я» Поэтому он может рассматриваться как важный фактор формирования физического самоимиджа студентов

Физическое воспитание студентов, при условии стратегической ориентации на развитие физической культуры, является значимым фактором формирования физического «Я» как психического образа Это осуществляется через развитие телесности укрепление и сохранение здоровья, развитие физических качеств, совершенствование телосложения, осанки, походки

Таким образом, обзор литературных данных по проблеме исследования, представленный в первой главе, позволяет заключить, что в настоящее время остаются малоисследованными вопросы о сущности структуры, содержании, критериях и показателях развития физического самоимиджа, о педагогических условиях его формирования в процессе профессиональной подготовки в высших учебных заведениях Решению этих вопросов и посвящено наше исследование

Во второй главе работы «Методы и организация опытно- экспериментальной работы» отмечается, что цель опытно-экспериментальной работы заключалась в разработке и практическом обосновании эффективности методики формирования физического самоимиджа студентов в процессе обучения в вузе

Для достижения этой цели решались следующие задачи 1) разработать теоретическую модель физического самоимиджа,

2) определить критерии развития физического самоимиджа и разработать методику его измерения и оценки,

3) разработать теоретическую модель формирования физического самоимиджа студентов в условиях физического воспитания в вузе и экспериментально обосновать эффективность ее практической реализации

Для решения этих задач применялись следующие методы исследования Теоретическое моделирование проводилось с целью исследования отдельных сторон физического самоимиджа и педагогической системы его формирования, как предметов познания, через познавательные действия с их моделями

Методы антропометрии применялись для измерения и оценки абсолютных параметров тела рост стоя, рост сидя, вес, окружность грудной клетки

На основе антропометрических признаков рассчитывались индексы, свидетельствующие о степени гармоничности телосложения весо-ростовой индекс Кегле, показатель пропорциональности физического развития, индекс пропорциональности развития грудной клетки, показатель крепости телосложения

Метод пульсометрии применялся для измерения и оценки частоты сердечных сокращений в покое Учитывалось количество ударов за 1 мин

Метод сфигмоманометрии применялся для измерения и оценки систолического и диастолического артериального давления

Методы функциональной диагностики применялись для оценки функциональных возможностей организма Определялся индекс Руфье, который, по мнению специалистов, характеризует функциональную работоспособность

Физическое здоровье оценивалось на основе изучения показателей адаптационного потенциала сердечно-сосудистой системы

Методы педагогического тестирования применялись для определения уровня развития физических качеств на основе измерения и оценки результатов выполнения студентками 6 контрольных упражнений бег 100 м, бег 2000 м, прыжок в длину с места, сгибание-разгибание рук в упоре лежа, наклон вперед из основной стойки, челночный бег 3 х 10 м

Метод анкетного опроса применялся для диагностики уровня развития физического самоимиджа Применялись разработанные нами анкетные опросники «Самооценка Я-физического» и «Самооценка здорового образа жизни и физкультурно-спортивной активности»

Методы математической статистики применялись для количественного анализа экспериментальных данных Для достоверности был применен U- критерий Манна-Уитни Обработка проведена с помощью компьютерного статистического пакета STATGRAPHICS Plus for Windows

В третьей главе работы «Теоретические и методические основы формирования физического самоимиджа студентов в процессе физического воспитания» раскрываются особенности реализации системного, деятельностного и личностного подходов как методологических предпосылок разработки теоретических моделей физического самоимиджа и его формирования

В разделе 3 2 физический самоимидж определяется нами как сложившееся в сознании личности рационально-эмоциональное оценочное отношение к своей телесности как на основе непосредственного, так и опосредованного (вследствие полученной о себе информации от других людей) восприятия ее внешних и внутренних характеристик с учетом присущих

окружающим его людям стереотипных представлений о позитивном физическом имидже и условий конкретной ситуации

Объектом, который отражается в этом психическом образе, выступает телесность человека Под телесностью человека мы понимаем совокупность характеристик тела и его функций, включая функциональные возможности организма и физические качества. Структурными компонентами физического самоимиджа являются

1) когнитивный компонент а) знания об уровне развития характеристик реального физического самоимиджа, б) знания об уровне развили характеристик идеального физического самоимиджа, в) знания о способах самопрезентации и развития характеристик физического самоимиджа,

2) эмоционально-ценностный компонент эмоционально-ценностное отношение к характеристикам реального физического самоимцджа,

3) волевой компонент волевые усилия, мобилизующие и организующие активность личности, направленную па проявление (презентацию) и развитие характеристик реального физического самоимиджа в поведении и деятельности

Они отражают качественно различающиеся стороны психического отражения человеком своей телесности, и в своем взаимодействии обуславливают развитие и функционирование физического имиджа как психического образа

Качество функционирования физического самоимиджа как психического образа зависит как от степени развития отдельных структурных компонентов, так и от характера их связей между собой

Связи компонентов между собой образуют функциональную структуру физического самоимиджа Между компонентами физического самоимиджа реализуются связи возникновения, развития и управления От того, как осуществляются и развиваются эти связи, зависит качественное своеобразие проявления и развития системных качеств, присущих физическому самоимиджу

Ведущая системообразующая роль в структуре физического самоимиджа принадлежит волевому компоненту цели, содержание, особенности функционирования, возникновения и развигоя этого компонента обуславливают цели, содержание, функционирование и развитие остальных структурных составляющих В свою очередь, успешность функционирования и развития волевого компонента зависит от особенностей функционирования и развития остальных компонентов имиджа

Физический самоимидж как психический образ обладает свойством целостности Каждый из входящих в ее содержание структурных компонентов выполняет свойственную только ему функцию, несводимую к целям функционирования остальных, но ни один из компонентов, взятый в отдельности, не обеспечивает высокое качество его функционирования как психического образа. Только во взаимодействии между собой, интегрируясь в единое целое как необходимые и достаточные элементы функциональной системы, они приводят к появлению нового системного качества физического самоимиджа как психического образа, регулирующего поведение и деятельность личности

Качественное своеобразие содержания физического самоимиджа конкретной личности определяется не составом ее компонентов, поскольку он является инвариантным, а качественным своеобразием содержания каждого из них

Когнитивный компонент Цель функционирования когнитивного компонента заключается в обеспечении поведения и деятельности необходимой ориентировочной основой

в ввде системы знаний и представлений о телесности человека и способах его презентации и саморазвитая

Мы полагаем, что телесность представлена в самосознании человека следующими параметрами а) гармоничность телосложения, б) физическое здоровье, в) функциональные возможности организма, г) физические качества

Критериями развития когнитивного компонента реального физического самоимиджа являются 1) точность самооценки параметров развития своей телесности, 2) знание идеальных параметров развития телесности человека, 3) физкультурные, валеологические и имиджелогические знания

Развитие информационного компонента осуществляется в двух взаимосвязанных направлениях 1) расширение и углубление знаний о характеристиках реального и идеального физического Я (телесности), 2) расширение и углубление знаний об основах самопрезентации своей телесности, основах здорового образа жизни и физкультурно-спортивной деятельности

Эмоционально-ценностный компонент Цель функционирования эмоционально-ценностного компонента заключается в эмоциональной и рациональной самооценке характеристик своей телесности Выделяются два критерия его развития 1) эмоциональная удовлетворенность своей телесностью (нравится - не нравится), 2) рациональная удовлетворенность своей телесностью (годится - не годится для жизни и профессиональной деятельности)

Развитие этого компонента осуществляется через повышение эмоциональной и рациональной удовлетворенности своей телесностью

Волевой компонент Целью функционирования волевого компонента является мобилизация и организация волевых усилий, направленных на самопрезентацию своей телесности в ситуациях межличностного и делового общения и на саморазвитие характеристик своей телесности через следование нормам здорового образа жизни и занятия физической культурой и спортом

Выделяются два критерия его развития 1) следование требованиям здорового образа жизни, обеспечивающим сохранение и укрепление физического здоровья, 2) физическая активность, способствующая развитию физических качеств, коррекции телосложения и повышению физической работоспособности

Развитие физического самоимицжа осуществляется благодаря развитию составляющих их компонентов Волевые усилия приводят к принятию личностью требований здорового образа жизни, к вовлечению в занятия физической культурой и спортом Это, в свою очередь, обеспечивает дальнейшее развитие телесности, что отражается в психическом образе физического «Я» Изменение содержательной стороны физического самоимидаа усиливает положительный эмоциональный фон от восприятия своей телесности, вызывает чувство удовлетворения, что, в свою очередь, выступает дополнительным стимулом для проявления волевых усилий

Необходимым внешним условием развития физического самоимидаа являются проблемные ситуации, возникающие в процессе межличностного и делового общения и которые воспринимаются как противоречие между реальным и идеальным физическим самоимиджем

В разделе 3 3 «Методика измерения и оценки физического самоимиджа» говорится, что определение уровня развития физического самоимвджа может быть осуществлено на основе измерения и оценки его структурных компонентов когнитивного, эмоционально-ценностного и волевого

Когнитивный компонент Для определения уровня развития первого критерия (точность самооценки параметров своей телесности) показатели субъективной самооценки параметров телесности (телосложения, здоровья, работоспособности и физической подготовленное™) сопоставляются с результатами их измерения с помощью объективных методов исследования (методов антропометрии, пульсометрии, сфигмоманометрии, функциональной диагностики и педагогического тестирования)

Вторым критерием выступает знание идеальных характеристик телесности Студентки должны в разработанной нами анкете привести в количественной форме нормативные требования к ряду объективно измеряемых показателей телесности 1) весо-росговой индекс, 2) ЧСС, 3) АД, 4) осанка, 5) результаты в тестовых упражнениях, оцениваемые как нормативные для данного возраста

Третьим критерием являются знания о здоровье и здоровом образе жизни (валеологические знания), о физической культуре (физкультурные знания) и способах самопрезе(ггации телесности (имцджелогические знания) Измерение и оценка знаний осуществляется на основе результатов выполнения разработанной нами системы из 50 тестовых заданий с выборочным вариантом ответа Для перевода показателя развития этого критерия в пятибалльную шкалу оценивания общее количество правильно выполненных заданий делится на 10

Интегральная оценка когнитивного компонента проводится с учетом уровня развития всех трех критериев

Эмоционально-ценностный компонент физического самоимиджа оценивается по выражаемому испытуемыми эмоциональному (нравится - не нравится) и рациональному (годится - не годится для жизни и профессиональной деятельности) отношению к характеристикам своей телесности

Испытуемым предлагается выразить свое отношение, проставив любой знак в той клетке анкеты «Самооценка физического Я», которая отражает степень их эмоциональной удовлетворенности определенной характеристикой телесности Затем, с помощью этой же анкеты, определяется рациональная удовлетворенность своей телесностью Уровень развития компонента определяется с учетом рационального и эмоционального отношения к своей телесности

Волевой компонент. В качестве критериев развития волевого компонента учитываются показатели, 1) здорового образа жизни, 2) физической активности В качестве показателей развития первого критерия учитываются режим питания (умеренность, регулярность и своевременность питания), режим сна, режим дня, личная гигиена, закаливание организма, отношение к здоровью (своевременность обращения к врачу), вредные привычки

В качестве показателей второго критерия учитываются количество часов в неделю на занятия физической культурой, количество занятий физической культурой в неделю, регулярность выполнения утренней гимнастики

Эти показатели определяются с помощью разработанной нами анкеты «Здоровый образ жизни и физкультурно-спортивная активность»

За показатель развития волевого компонента принимается среднее значение показателей активности в обеих сферах деятельности здоровье сберегающей и физкультурно-спортивной

Уровень развития физического самоимиджа определяется с учетом выраженности всех его структурных компонентов

В разделе 3 4 формирование физического самоимиджа рассматривается нами как педагогическая система и характеризуется в отношении 1) целевой направленности, 2)

содержания структурных компонентов (оперативные цели, содержание, субъекты и объекты образовательного процесса), 3) механизмов внутреннего и внешнего функционирования

Новизна разработанной нами модели формирования физического самоимиджа относится к целевому, содержательному и организационно-методическому обеспечению преподавания «Физической культуры» в вузе (рис 1)

В частности, формирование физического самоимиджа выделяется в качестве относительно самостоятельной цели профессиональной подготовки специалиста Эта цель достигается через решение задач развития познавательного, эмоционально-ценностного и волевого компонентов

Формулирование конкретных количественных параметров этой цели и соответствующих ей задач осуществляется с учетом личностных особенностей в уровне развития физического самоимиджа и его структурных компонентов

Мотивационное значение цели усиливается через осознание каждым студентом противоречия между реальным и идеальным физическим самоимиджем

Рис 1 Модель формирования физического самоимвджа

В соответствии с этой целью в содержание профессиональной подготовки включены новые элементы 1) знания об уровне развития характеристик своей телесности телосложения, здоровья, работоспособности и физической подготовленности, 2) знание социально-нормативных требований к этим характеристикам телесности человека, 3) спецкурс

«Физический самоимидж», включающий знания о сущности, структуре, содержании, критериях и показателях развития физического самоимиджа, методике его измерения и оценивания, способах самопрезентации своей телесности

Преподавание спецкурса требует соответствующей предварительной профессиональной подготовки преподавателей кафедры физического воспитания, решающих задачу формирования физического самоимиджа студентов

Студенты, личностно заинтересованные в повышении уровня развития физического самоимиджа, выступают активными субъектами здорового образа жизни и физкультурно-спортивной активности на всех этапах их осуществления целеполагании, планировании, практической реализации, контроля достигаемых результатов и коррекции своего поведения и деятельности

Наряду с традиционными видами учебно-познавательной деятельности (учебно-познавательная деятельность академического типа и физкультурно-спортивная деятельность) в качестве значимого для формирования физического самоимиджа вида деятельности выступает здоровый образ жизни студентов

Средствами формирования физического самоимиджа выступают, наряду с традиционными физическими упражнениями, мероприятия, составляющие содержание здорового образа жизни соблюдение режима питания, учебной деятельности, отдыха и сна, мероприятия по закаливанию организма (моржевание, контрастный душ, солнечные процедуры, купание, ходьба босиком и т п), а также практические задания по эффективной самопрезентации своей телесности (коррекция осанки, походки, стиль одежды, жесты, темп и пластичность и выразительность движений и т п )

В формировании физического самоимиджа относительно большее значение приобретают эвристические методы обучения студенты сами или с помощью преподавателя формулируют проблемы, связанные с формированием физического самоимиджа, самостоятельно планируют ход и последовательность их решения, контролируют процесс и результаты своей деятельности, вносят в нее соответствующие коррекции

Решение задачи формирования физического самоимиджа не может быть решено через применение только учебных занятий по физическому воспитанию, и предполагает большой объем самостоятельной работы, с одной стороны, в виде самостоятельных занятий физической культурой и спортом, с другой, по организации здорового образа жизни

В четвертой 1лаве раскрываются особенности организации формирующего педагогического эксперимента, направленного на практическое обоснование эффективности реализации разработанной нами модели формирования физического самоимццжа студенток в процессе физического воспитания в вузе, приводятся и анализируются его результаты

В эксперименте приняли участие две группы испытуемых В контрольную труппу вошли 24, в экспериментальную - 22 студентки Эксперимент проводился в течение двух лет обучения в вузе - с сентября 2005 года по май 2007 года На момент начала эксперимента все испытуемые обучались на втором курсе Камской государственной инженерно-экономической академии

Развитие физического самоимиджа студенток контрольной группы в условиях физического воспитания в вузе осуществлялось в рамках традиционных подходов к целевому, содержательному и организационно-методическому обеспечению образовательного процесса.

Физическое воспитание студенток экспериментальной группы проводилось на основе реализации разработанной нами теоретической модели формирования физического самоимиджа.

У всех испытуемых в начале и по окончании педагогического эксперимента определялись показатели когнитивного, эмоционально-ценностного и волевого компонентов физического самоимиджа.

Установлено, что до эксперимента уровень когнитивного компонента физического самоимиджа испьпуемых обеих групп существенно не различался - 2,99 и 2,97 балла (сравнение не связанных выборок)

За два года обучения он увеличился среди испьпуемых контрольной группы до 3,60 балла, испытуемых экспериментальной группы - до 4,40 балла (таблица!)

Таблица 1

Показатели когнитивного компонента физического самоимиджа испьпуемых контрольной и экспериментальной группы в начале и по окончании формирующего педагогического жсперимснта, баллы (X ± д)

Критерии оценки когнитивного компонента Интегральная оценка когнитивного компонента

Группы испытуемых Уровень знаний о своей телесности Уровень знаний о нормах рашшия телесности Уровень нмиджели ических, валами ических и (1)1 ПКуЛЬТурНЫХ 311Ш1ИЙ

до педагогического эксперимента

КГ, п=24 4,14±0,49 2,45±0,81 2,39Ю,81 2,99±0,76

ЭГ п=22 4,1210,55 2,44±0,74 2 34±0,74 2,9710 82

_____Р __ . >0,05 >0,05 J >0,05 >0,05 _

после педагогического жсперимснта

КГ, п=24 4,2610,59 3,46±0,68 3,08±0 68 3,60±0,49

ЭГ, п=22 4,6040,45 4,4(Ш),32 4 19±0,54 4,40±0,43

£ . . <0,01 <0,001 1 <0,001 <0,001

Результаты исследования, приведенные в таблице 2, говорят о среднем уровне эмоциональной удовлетворенности испьпуемых обеих групп своей телесностью в начале педагогического эксперимента (3,69 и 3,68 балла)

Таблица 2

Показатели эмоционально-цеш юсп юго компоно I га физического самоимиджа испы )уемы\ контрольной и экспериментальной фуппы в начале и по окончании формирующего педагогического эксперимента, баллы (X ± о)

Критерии развития Группы испьпуемых Время измерения

эмоционально-ценностного ДО после

компонента эксперимента эксперимента

Эмоциональная удовлетворенность (нравится - не нравится) КГ, п=24 3,69Ю,88 3,40±0,91

ЭГ, п=22 3,6810,73 3,9010,82

Р >0,05 >0,05

Рациональная удовлетворенность (годится - не годится) КГ, 1Т=24 3,5710,76 3,39±0,36

ЭГ, п=22 3,57Ю,81 3,6810,57

Р >0,05 <0,05

Интегральная оценка эмоционально-ценностного компонента КГ, п=24 3,6310,73 3,4010,49

ЭГ, п=22 3,62±0,66 3,7910,57

Р >0,05 <0,01

При этом относительно более высокие показатели удовлетворенности отмечаются в отношении гармоничности телосложения (3,87 и 3,75 балла) и физической работоспособности (3,91 и 4,00 балла) В меньшей степени испытуемые удовлетворены физическим здоровьем (3,54 и 3,63 балла) и уровнем развития физических качеств (3,44 и 3,40 балла)

За время эксперимента среди испытуемых контрольной группы наблюдается снижение эмоциональной удовлетворенности своим телосложением (от 3,87 до 3,62 балла), физическим здоровьем (от 3,54 до 3,00 балла), физической подготовленностью (от 3,44 до 3,10 балла) В целом эмоциональная удовлетворенность своей телесностью снизилась от 3,69 до 3,40 балла

В экспериментальной группе наблюдается противоположно направленная тенденция удовлетворенность телосложением повысилась от 3,75 до 3,94 балла, физическим здоровьем -от 3,63 до 4,00 балла, физической подготовленностью - от 3,40 до 3,67 балла В целом эмоциональная удовлетворенность уровнем развития своей телесности повысилась от 3,68 до 3,90 балла

После педагогического эксперимента испытуемые экспериментальной группы имели преимущество в показателях эмоциональной удовлетворенности 3,90 против 3,40 балла у испытуемых экспериментальной группы

Показатели оценки пригодности своей телесности для жизни и профессиональной деятельности в начале эксперимента у испьпуемых обеих групп существенно не различаются и находятся в зоне среднего (3,63 и 3,62 балла) За время эксперимента в контрольной группе наблюдается снижение удовлетворенности телосложением (от 3,68 до 3,29 балла), физической работоспособное! ыо (от 3,65 до 3,37 балла) В целом рациональная удовлетворенность своей телесностью снижается среди испьпуемых этой группы от 3,57 до 3,39 балла.

В экспериментальной группе наблюдается только существенное повышение удовлетворенности уровнем физической подготовленности (от 3,34 до 3,77 балла) Остальные показатели существенно не изменились

Сравнивая показатели рациональной удовлетворенности телесностью, выявленные после эксперимента, можно отметить существенное преимущество испытуемых экспериментальной группы (3,68 против 3,39 балла)

Интегральная оценка эмоционально-ценностного компонента до эксперимента у испытуемых обеих групп была примерно одинакова и составляла 3,63 и 3,62 балла За время эксперимента она снизилась среди испытуемых контрольной группы до 3,40 балла, среди испы 1уемых экспериментальной группы - незначительно повысилась от 3,62 до 3,79 балла

Благодаря этому испытуемые экспериментальной группы отличались после завершения эксперимента достоверно более высокими показателями эмоционально-ценностного компонента. 3,79 против 3,40 балла

Результаты исследования, приведенные в таблице 3, говорят о примерно одинаковых показателях здорового образа жизни испытуемых обеих групп в начале эксперимента

За время эксперимента показатели здорового образа жизни среди испьпуемых контрольной группы практически не изменились, за исключением мероприятий по закаливанию организма (3,41 балла)

В экспериментальной группе наблюдается существенное улучшение отношения испьпуемых к рациональности питания (от 2,81 до 3,33 балла), к соблюдению режима учебы и отдыха (от 2,75 до 3,44 балла), к закаливанию организма (от 2,55 до 3,00 балла) Также на уровне тенденции произошло улучшение показателей санитарно-гигиенической культуры (от 3,21 до 3,60 балла)

В целом общая оценка здорового образа жизни в экспериментальной группе существенно повысилась (от 3,34 до 3,65 балла)

Таблица 3

Показатели волевого компонента физического самоимиджа испьпусмых кон грсшьной и экспериментальной группы в начале и по окончании формирующего педагогического эксперимента, баллы (X ± а)

Критерии развития волевого компонента Группы испьпусмых Время измерения

до эксперимента после эксперими гта

Здоровый обргз жизни КГ, п=24 3,41 ±0,39 3,41 ±0,32

')!, п=22 3,34±0,52 3,65±0,43

Р 1 >0,05 >0.05

Физкультур! ю-спортивная активность КГ, п=24 2,39±0 67 2,59±0,43 " 3,28±0,58 "~<о,ЬоТ 3,0Ё0,34

_ЗГ,п=22___ J> 2,47±0,65

>0,05

Интегральная оценка волевого компонента КГ, п=24 2,90+0,53

ЭГ,п=22 2,91 ±0,49 3,46±0,45 <о,оо Г"""

_____Р >0,05

После завершения эксперимента испытуемые экспериментальной qjynribi отличались незначительно лучшими показателями здорового образа жизни (3,65 против 3,41 балла у испытуемых контрольной группы)

Они имели существенное преимущество в показателях физкультурио-спортивной активности, который улучшился за время эксперимента от 2,47 до 3,28 балла Увеличение объема физкультурно-спортивной активности наблюдается и среди испытуемых контрольной группы, но только на уровне незначимой тенденции (от 2,39 до 2,59 балла)

Интегральная оценка волевого компонента физического самоимиджа за время эксперимента среди испытуемых контрольной группы повысилась от 2,90 до 3,00 балла Среди испытуемых другой группы она улучшилась от 2,91 до 3,46 балла По окончании эксперимента они имели достоверно лучшие показатели развития этого компонента (табл 4 и 5)

Таблица 4

Показатели физического самоимиджа испытуемых контрольной и экспериментальной группы в начале и по окончании формирующего педагогического эксперимента, баллы (X ± б)

Группы испьпусмых Компонс! п ы физического самоимиджа Иштаральная оценка физического самоимиджа

Когнитивный Эмоционально-ценностный Волевой

до педагогического эксперимента

КГ, п=24 2,99±0,76 3,63±0,73 2,90±0,53 3,17±0,89

ЭГ, п=22 2,97±0,82 3,62±0,66 2,91±0,49 3,16±0,76

Р >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

после завершения педагогического эксперимента

КГ, п=24 3,60±0,49 3,40±0,49 3,00±0,34 3,33±0,65

ЭГ, п=22 4,40±0,43 3,79±0,57 3,46±0,45 3,88±0,49

Р <0,001 <0,01 <0,001 <0,001

Таблица 5

Динамика показателей компонентов физического самоимиджа за период эксперимента в контрольной и экспериментальной группах (в %)

Компоненты Котромыия группа Экспериментальная группа

Когнитивный Эмоционально-ценностный 20,42% 48,23%

-6,60% 4,06%

Волевой 3,60% 19,26%

Интегральная оценка физического самоимиджа 5,00% 22,48%

Установлено, что в начале эксперимента уровень развития физического самоимиджа испытуемых контрольной и экспериментальной группы существенно не различался и составлял 3,17 и 3,16 баллов соответственно За два года педагогического эксперимента его показатели незначительно повысились (до 3,33 балла) Более существенные изменения в уровне физического самоимиджа наблюдались среди испытуемых экспериментальной группы его показатели по окончании педагогического эксперимента составили 3,88 балла

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы:

1 Анализ литературы позволил выявить различные подходы к определению понятий «имидж», «самооценка», а также функции, факторы и основные направления его формирования Индивидуальный имидж определяется нами как сложившееся в сознании группы людей рационально-эмоциональное оценочное отношение к образу конкретного человека на основе непосредственного или опосредованного (вследствие полученной об этом человеке информации от других людей) восприятия его внешних и внутренних характеристик с учетом присущих данной группе людей стереотипных представлений о позитивном имидже в условиях конкретной ситуации

2 Имидж представляет собой значимый инструмент общения личности с массовым сознанием, выполняя целый ряд функций, таких как информативная, презентационная, нормативная, функция социализации, креативная, коммуникативная, мотивирующая, когнитивная и социально-опознавательная, функции самопознания, саморазвития, самосовершенствования

3 На формирование имиджа влияют субъективные (позиция в общении, самооценка, уровень притязаний, установки и ценностные ориентации, соотношения самоимиджа, воспринимаемого и идеального имиджа, рефлексивные способности, потребность одобрения, стремление к превосходству, власти, склонность к самопредьявлению, особенности жизненного самоопределения), ситуационные (особенности ситуаций социального восприятия прототипа имцджа) и социальные (конкретно-исторические условия, в которых реализуются функции имиджа)

Формирование имиджа осуществляется в двух взаимосвязанных направлениях 1) через процесс формирования имиджа системы умений и навьжов эффективной самопрезенггации имиджевых качеств личности как для аудитории вне (другие люди), так и для аудитории внутри (он сам), 2) через развитие и совершенствование имиджевых качеств как объективной основы будущей самопрезентации,

4 Реальный физический самоимидж - это сложившееся в сознании личности рационально-эмоциональное оценочное отношение к своей телесности как на основе непосредственного, так и опосредованного (вследствие подученной о себе информации от других людей) восприятия ее внешних и внутренних характеристик с учетом присущих

окружающим его людям стереотипных представлений о позитивном физическом имидже в условиях конкретной ситуации

5 В структуру физического самоимиджа входят когнитивный, эмоционально-ценностный и волевой компоненты

Критериями оценки когнитивного компонента являются а) знания об уровне развития характеристик своей телесности, б) знания об уровне развития идеальных характеристик телесности человека, в) знания о способах самопрезентации и развития характеристик своей телесности Критериями оценки эмоции юльно-ценностного компонента являются эмоциональное и рациональное отношение человека к характеристикам своей телесности Критериями оценки волевого компонента являются волевые усилия, мобилизующие и организующие активность личности, направленную на проявление (презентация) и развитие характеристик своей телесности в поведении и деятельности

Развитие физического самоимиджа осуществляется благодаря развитию входящих в ее содержание структурных компонентов

6 Разработанная нами модель формирования физического самоимиджа студентов в процессе физического воспитания в вузе показала необходимость использования ряда специфических педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют

- создание у студентов адекватных представлений о собственной телесности как объекте физического самоимиджа,

- формулирование цели и задач формирования физического самоимиджа и его структурных компонентов в процессе физического воспитания,

формирование положительного, могивационпо-ценностного отношения к самопрезенгации телесности, ведению здорового образа жизни и к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом путем осознания противоречия между реальным и идеальным физическим самоимиджем,

- введение спецкурса «Физический самоимидж», включающего знания о сущности, структуре, содержании, критериях и показателях формирования физического самоимиджа, методике его оценки, способах самопрезентации своей телесности,

- профессиональная готовность преподавателей кафедры физического воспитания к решению задачи формирования физического самоимиджа студентов,

- включение в качестве значимого для формирования физического самоимиджа здорового образа жизни студентов,

- применение эвристических методов обучения на этапах формулирования, планирования и решетя студентами личностно значимых проблем, связанных с формированием физического самоимиджа,

- стимулирование самостоятельной работы, направленной на формирование физического самоимцджа, в виде самостоятельных занятий физической культурой и спортом, как компонента здорового образа жизни

7 Экспериментально установлено, что

Самооценка студентками развития своей телесности находится на среднем уровне (2,95 -2,96 баллов), они отличаются завышенной самооценкой развития характеристик своей телесности (2,58 - 2,% балла), наименее выраженными развитыми характеристиками телесности в сравнении с нормативными значениями являются физические качества (2,06 - 2,08 балла), наиболее развитыми - физическая работоспособность (2,89 и 2,96 балла)

При традиционных подходах к формированию физического самоимиджа студенток в процессе физического воспитания выявлено существенное повышение показателей

когнитивного компонента - от 2,99 до 3,60 балла, незначительное улучшение показателей волевого компонента (от 2,90 до 3,00 балла) и снижение показателей эмоционально-ценностного компонента (от 3,63 до 3,40 балла) Уровень развития физического самоимиджа незначительно повышается (от 3,17 до 3,33 балла)

Применение выявленных нами педагогических условий формирования физического самоимиджа студенток в процессе физического востггания приводит к существенному повышению уровня развития его структурных компонентов когнитивного - от 2,97 до 4,40 балла, эмоционально-ценностного - от 3,62 до 3,79 балла, волевого - от 3,00 до 3,46 балла Уровень развш ия физического самоимиджа существенно повышается (от 3,16 до 3,88 балла)

В приложении диссертации приводится используемый вариант анкет, диаграммы, таблицы статистической обработки

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в рецензированном издании, входящим в перечень ВАК

1) Храмова, Н А Характеристика физического самоимиджа как фактора развитая личности /НА Храмова // Образование и саморазвитие - 2008 -№2(8) -С 212-217

2) Храмова, Н А Формирование физического самоимиджа студентов в процессе физического воспитания в вузе / НА Храмова, ЗМ Кузнецова // Теория и практика физической культуры - 2008-№(8) -С 87-91 (Авторский вклад50%)

Статьи

3) Храмова, Н А Проблемы здоровья и физического развития молодежи в Республике Татарстан /НА Храмова, 3 М Кузнецова // Наука и практика Диалоги нового века материалы Межвузовской научно-практической конференции - Набережные Челны, 2003 -ч II -С 336340 (Авторский вклад 70%)

4) Храмова, Н А Самосовершенствование и развитие физической культуры студентов / Н А Храмова, 3 М Кузнецова // Вопросы повышения качества образования в области природообустройсгва и водопользования материалы 6-й Межвузовской научно-методической конференции -М,2004 -С 88-90 (Авторскийвклад70%)

5) Храмова, Н А Пути формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом у студентов технического вуза /НА Храмова, 3 М Кузнецова // Преподавание языков в технических вузах проблемы и решения материалы Межвузовской научно-методической конференции - Набережные Челны, 2004 - С 277-281 (Авторский вклад 70%)

6) Храмова, НА Здоровый образ жизни как основа гигиенического воспитания удентов /НА Храмова, 3 М Кузнецова // Актуальные проблемы физического воспитания олодежи сборник научных трудов - Чебоксары, 2004 - С 56-57 (Авторский вклад 70%)

7) Храмова, НА Изучение мотивов и интересов студентов к физкультурно-здоровительным занятиям /НА Храмова // Актуальные проблемы физического воспитания олодежи сборник научных трудов - Чебоксары, 2004 -С 97-98

8) Храмова, НА Педагогическое обеспечение деятельности физкультурно-здоровительных центров /НА Храмова // Ашуальные проблемы физического воспитания олодежи сборник научных трудов - Чебоксары, 2004 -С 98-100

9) Храмова, Н А Приобщение студентов к здоровому образу жизни в процессе обучения вузе / НА Храмова // Сборник материалов Межвузовской научно-практической

онференции, посвященной 25-летию Камского государственного политехнического нститута -НабережныеЧелны,2005.-С 301-304

10) Храмова, НА Идеи улучшения качества жизни студентов / НА Храмова // Социально-экономические проблемы развития предприятий и регионов сборник статей III Международной научно-практической конференции - Пенза, 2005 - С 185-187

11)Храмова, НА Роль физкультурно-спортивной деятельности и оздоровительного воспитания в подготовке специалистов-мелиораторов 13 М Кузнецова, Н А Храмова // Весна

2006 проблемы, идеи, инновации сборник статей I Межвузовской научно-практической конференции / Филиал Камской государственной инженерно-экономической академии в г Чистополе - Чистополь, 2006 - С 49-51

12) Храмова, Н А Профессиональный имидж будущего специалиста /НА Храмова // Организационные, экономические и социальные проблемы управления высшим учебным заведением сборник статей V Международной научно-практической конференции - Пенза,

2007 -С 179-182

13) Храмова, НА Формирование индивидуального стиля здоровьесбережения как основы профессионального имиджа будущего специалиста /НА Храмова // Современные проблемы гуманитарных и технических наук в контексте формирования молодого специалиста материалы II Межвузовской научно-практической конференции / Филиал Камской государственной инженерно-экономической академии в г Чистополе - Чистополь, 2007 - С 182-185

14) Храмова, НА Измерение и оценка Я-физического / О Ю Вербина, НА Храмова// Физическая культура и спорт в системе профессиональной подготовки студентов педвуза сборник научных статей - Чебоксары 2008 -С 39-43 (Авторский вклад 50%)

Автореферат разрешен к печали диссертационным советом Д 311 015 01

I Тодписано в печать « 25 » сентября 20Q81 Формат 60x84/16 Бумага «Снегурочка;) Печать ризографичсская Гарнитура Times Nevv Roman Усл-печ л 1,4 Тираж 100 экз

Отпечатано в редакционно-издательском отделе Камской государственной академии физической культуры, спорта и турюма 423807, Республика Татарстан, г Набережные Челны, ул им ЕН Батспчука, д. 21

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Храмова, Наталья Александровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ИМИДЖА И ОСОБЕННОСТЕЙ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ.

1.1. Характеристика имиджа.

1.2. Формирование имиджа.

1.3. Роль и место физического «Я» в самоимидже личности.

1.4. Место и роль здорового образа жизни и физического воспитания в формировании физического самоимиджа.

Выводы по первой главе.

Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

РАБОТЫ.

Глава 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО САМОИМИДЖА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

3.1. Методологические предпосылки разработки теоретической модели физического самоимиджа и его формирования.

3.2. Теоретическая модель физического самоимиджа.

3.3. Методика измерения и оценки физического самоимиджа.

3.4. Теоретическая модель формирования физического самоимиджа студентов в процессе физического воспитания в вузе.

Глава 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование физического самоимиджа студентов в процессе физического воспитания в вузе"

Актуальность проблемы. В связи с быстрым развитием экономических и социальных отношений в нашей стране изменяются требования к личности профессионала. Новизна ситуации, сложившейся на современном рынке труда, требует от выпускников вузов готовности к ситуациям трудоустройства в условиях конкуренции.

Связь между профессионализмом и имиджем становится очевидна практикам, оценивающим эффективность профессиональной деятельности. Все более закрепляется представление об имидже как определенной ценности, от наличия и качества которой зависит успешность в жизни и профессии.

В этих условиях конкурентоспособность и мобильность выпускников высших учебных заведений может быть повышена за счет самопрезентации своего позитивного профессионального образа, эффективного формирования Я-концепции специалиста и адекватного имиджа.

Значимыми элементами позитивного профессионального имиджа выступают такие показатели телесности, как физическое здоровье, гармоничное телосложение, физическое развитие и физическая подготовленность.

Поэтому целенаправленное формирование телесных характеристик на основе принятых форм, ценностей, норм, идеалов, образцов является существенным фактором имиджа современного человека во многих профессиях.

К сожалению, имеется немало людей, которые недооценивают роль имиджа в деловом преуспевании, хотя известно, что «доброе имя» всегда располагает людей к тому, кто имеет положительную репутацию. Эта позиция проявляется, в частности, в отношении студентов к соблюдению требований здорового образа жизни, как составляющей их профессионального имиджа в будущем, и, что самое главное, в дефиците их двигательной активности, прогрессирующем на протяжении всего периода J обучения в вузе (В. В Ермоленко, 1989; А. С. Юдин, 1990; JI. И. Лубышева, 1992; Э. Н. Раимова, 1992; Г. А. Вайник, 1995; и др.).

Закономерным следствием этого выступают наблюдаемые в практике факты отставания и несоответствия показателей физического развития, физической подготовленности и функциональных возможностей значительной части студентов с нормативными показателями рассматриваемого возраста. При этом продолжает сохраняться устойчивая тенденция дальнейшего снижения этих показателей в процессе обучения в вузе, роста числа студентов, отнесенных к специальной медицинской группе (А. П. Внуков, 1982; В. А. Бауэр, 1987; 3. Ж. Гайнулина, 1994; и др.). К окончанию высших учебных заведений остается менее 5 % относительно здоровой молодежи (П. А. Виноградов, А. П. Душанин, В. И. Жолдак, 1986).

Таким образом, можно говорить, что при сохранении в неизменном виде сложившейся ситуации в будущем профессиональном имидже сегодняшних студентов будут недостаточно представлены такие характеристики телесности, как гармоничное телосложение, здоровье, оптимальный уровень физического развития, функциональных возможностей организма и физической подготовленности, что существенно ограничит его позитивное влияние на эффективность профессионального взаимодействия .с другими н людьми в процессе совместной деятельности.

Воспитание и формирование профессионала сегодня должно быть направлено не только на получение знаний и приобретение необходимых профессиональных навыков, но и на его личностное развитие с учетом многообразия профессиональных качеств, социальных функций и ролей в обществе.

По мнению многих специалистов, формирование имиджа является необходимым компонентом профессиональной компетентности специалистов различных отраслей. Образовательный маршрут личности, включающей работу над имиджем, в этом случае выстраивается как образовательная система, представляющая упорядоченную взаимосвязь имиджелогии и дисциплин профессиональной подготовки.

Между тем анализ практики профессиональной подготовки показывает, что становление профессионального имиджа в вузе во многом протекает стихийно, отсутствует единая целостная система его формирования. Государственный стандарт высшего профессионального образования, квалификационная характеристика специалиста не выдвигают и не решают эту проблему. Недостаточно представлена учебно-методическая литература с изложением методик формирования позитивного имиджа в системе высшего профессионального образования.

Одним из направлений совершенствования высшего профессионального образования в этих условиях выступает направленность на формирование у студентов здорового образа жизни и физкультурно-спортивной деятельности, как условий формирования телесности, воспринимаемой самими студентами как физический самоимидж.

Всё, что связано с восприятием человека другими людьми, обусловлено его внешним обликом. Э. П. Утлик (1999) утверждает, что с возрастанием значения информационных компонентов в жизни общества повышаются требования к формированию имиджа. Он становится полноценным информационным объектом, а не просто образом, основанным лишь на эмоциональном восприятии. Работа над ним будет опираться на объективные закономерности и процессы, тем самым всё больше приближаясь к науке.

Формирование понятия «имидж» и имиджелогии как системы научных знаний произошло в первой трети XX века в категориальных полях психологии и социологии. Предпосылками к разработке научно-теоретических оснований психолого-педагогической теории имиджа явились такие научные направления, как теория психоанализа (3. Фрейд, 1969; 1990; К.Г. Юнг, 1996: и др.), психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, 1977; Л.С. Выготский, 1983; С.Л. Рубинштейн, 1989; Б. Г. Ананьев, 1996: и др.); символический интеракционализм (G.N. Mead, 1934; F. Goffman, 1959; Т. Шибутани, 1969; W. James, 1980).

Через изучение сущности понятий: «деятельность», «общение», «образ»» «Я-образ», «восприятие», «социальный статус», «социальная роль», «социализация», раскрытие сущности процессов социального сприятия и субъектного осознания внешнего образа, - сформировалось представление об имидже» как о реально существующем явлении, были определены объективно-субъективные закономерности его возникновения и развития.

Возникновение имиджелогии в России в конце 90-х годов XX века связано с работами В.М. Шепеля (1992, 1994, 1999, 2002), обобщившего начальный опыт изучения проблемы формирования имиджа.

Современный этап имиджелогии связан с обобщением предыдущего эмпирического опыта и оформлением теории имиджа в категориальных полях разных наук. В рамках практической психологии, имиджелогии и других прикладных дисциплин преимущественное внимание уделяется проблемам социальной перцепции, аттракции, атрибуции, самомониторинга, управления путём произведения впечатления для создания внешне привлекательного образа объекта, и разрабатываются соответствующие методы и инструментарий (позиционирование, вербализация, детализация, визуализация и т.д.).

К настоящему времени выполнены исследования, посвященные раскрытию общих вопросов психологии имиджа (А.Ю. Панасюк, 2001; Е.Б. Перелыгина, 2002; И.А. Федоров, 1998; Б.М. Шепель, 1992, 1994, 1999, 2002; и др.), определению психологических аспектов формирования имиджа (П.С. Гуревич, 1984; П. Берд, 1996; Ф. Дейвис, 1997; Г.Г. Почепцов, 1995, 2002; и др.), рассмотрению содержания профессиональных имиджей политиков (Е.В. Егорова-Гантман, 1994; Г.Г. Почепцов, 1995, 2002; Р.Ф. Фуре, 1996; и др.), государственных служащих (С.Е. Ананьева, 1996; Ю.В. Андреева, 2002; В. М. Маркин, 1996: А.П. Федоркина, Р.Ф. Ромашкина, 1996; и др.), бизнесменов (И. Алехина, 1996; Ф. Дейвис, 1997; Ф.А. Кузин, 2002; и др.).

В работах по педагогической имиджелогии проанализированы: психологические условия совершенствования имиджа военного педагога (А.В. Саватеев, 2001), представления студентов об имидже преподавателя вуза (И.П. Чертыкова, 2002); процесс построения визуального образа воспитателя дошкольного учреждения (М.В. Апраксина, 2000); проблемы подготовки студентов к управленческой деятельности и формирование имиджа руководителя образования (С.А. Аминтаева, 2003; Т.Н. Пискунова, 1998); психологические особенности имиджа преподавателя высшей школы (Л.Ю. Донская, 2004); организационно-педагогические основы формирования, трансформации, реализации индивидуального имиджа педагога (П.Н. Черепанова, 1998); индивидуальный имидж будущего учителя и его формирование (Н.А. Тарасенко, 2002); речевой компонент имиджа будущего тренера (О.Б. Завьялова, 2000); технология формирования индивидуального имиджа работника социально-культурной сферы (Л.Г. Попова, 2003); технология моделирования персонифицированного образа телеведущего (Д.Е. Братышев, 1998).

Анализ научно-методической литературы показывает, что общие положения имиджелогии как науки, раскрывающей природу имиджа и основы его формирования, достаточно разработаны на методологическом и содержательном уровнях, но для дальнейшего технологического обеспечения и конкретизации в области отдельных направлений и структурных компонентов имиджирования имеющиеся теоретические положения требуют более глубокой педагогической проработки и осмысления.

Вопросы формирования у студентов физического самоимиджа таюке не стали предметом научных исследований. В работах отечественных (А.А. Бодалев, 1982; В.В. Столин, 1983; Е.Т. Соколов, 1985, 1989; В.Н. Куницына, 1989; Л.Г. Уляева, 1999) и зарубежных (P. Federa, 1952; D.H. Bennet, 1960; S. Fisher, 1970; J.P. Chaplin, 1974; F.C. Schontz, 1974; А. Адлер, 1986; P. Берне, 1986) психологов рассматриваются сущность и содержание физического «Я», которое можно рассматривать как понятие, близкое по содержанию к физическому самоимджу.

Анализ содержания этих работ показывает, что исходные теоретические положения о физическом «Я» могут быть положены в основу разработки проблемы сущности и содержания физического самоимиджа и его формирования у студентов в процессе обучения в вузе.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется существованием противоречия между практической и социальной необходимостью высокого уровня развития у студентов физического самоимиджа, как личностной предпосылки эффективности будущей профессиональной деятельности, с одной стороны, и относительной неразработанностью теоретических и методических основ его формирования в условиях обучения в вузе, с другой.

С учетом содержания противоречия определена проблема исследования: каковы сущность, структура и критерии развития физического самоимиджа специалиста и методические основы его эффективного формирования в процессе физического воспитания в вузе?

Объект исследования: физическое воспитание студентов.

Предмет исследования: теоретические и методические основы формирования физического самоимиджа студентов в процессе физического воспитания в вузе.

Цель исследования: теоретико-методическое и экспериментальное обоснование формирования физического самоимиджа у студентов в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что формирование у студенток физического самоимиджа в процессе физического воспитания в вузе будет эффективным если:

- выявлены сущность, структура и критерии развития физического самоимиджа;

- определены показатели физического самоимиджа и разработана методика их оценки и измерения, позволяющая оценить уровень и динамику формирования физического самоимиджа;

- определены роль и место здорового образа жизни и физического воспитания в формировании физического самоимиджа будущих специалистов в процессе обучения в вузе;

- определены особенности целевого, содержательного и организационно-методического обеспечения физического воспитания студентов, позволяющие существенно повысить эффективность формирования физического самоимиджа.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание понятий «имидж», «самоимидж».

2. Определить структуру и критерии развития физического самоимиджа.

3. Разработать методику измерения и оценки критериев формирования физического самоимиджа.

4. Разработать теоретическую модель формирования физического самоимиджа студентов в процессе физического воспитания в вузе и экспериментально обосновать эффективность ее практической реализации.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов научного исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; педагогическое тестирование; медико-биологические методы; методы анкетного опроса; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- положения системного, деятельностного и личностного подходов (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- -теории социальных стереотипов (F. Goffman, W. Lipmann, и др.);

- концепции самосознания личности (А. Адлер, К. Роджерс, У. Джемс, Р. Берне, А.Г. Спиркин, И.С. Кон, В.В. Столин);

- работы, посвященные исследованию физического «Я» (Е.Т. Соколов, В.Н. Куницына, Л.Г. Уляева, P. Federa, D.H. Bennet, S. Fisher, J.P. Chaplin, F.);

- существующие подходы к формированию индивидуального имиджа ( А. Ю. Панасюк, Е.Б. Перелыгина, Г.Г. Почепцов, Б. М. Шепель, и др.);

- теория физической культуры личности, теория и методика физического воспитания (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, М. Я. Виленский, И.М. Быховская, А.В. Лотоненко, и др.);

- научно-концептуальные взгляды, определяющие сущностную основу здоровья и здорового образа жизни (Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, Р.Н. Баевский, И.И. Брехман, Э.М. Вайнер, П.А. Виноградов, и др.).

Экспериментальной базой исследования является Камская государственная инженерно-экономическая академия (филиал в г. Чистополь Республики Татарстан).

В организации исследования с учетом ее задач были выделены три последовательных этапа:

Первый этап (2003-2004 г.г.) - разработка методологического аппарата исследования: формулирование проблемы, объекта, цели и предмета исследования, разработка рабочей гипотезы, определение задач и подбор адекватных методов исследования.

Второй этап (2004-2005 гг.) - разработка теоретической модели физического самоимиджа на основе определения его сущности, структуры и содержания; разработка методик измерения и оценки критериев развития физического самоимиджа.

Третий этап (2005-2007 г.г.) - разработка теоретической модели формирования физического самоимиджа студентов в условиях физического воспитания в вузе, организация и проведение формирующего педагогического эксперимента по их апробации в образовательном процессе.

Четвертый этап (2007-2008 г.г.) — количественный и качественный анализ результатов формирующего педагогического эксперимента; оформление результатов исследования в виде научных статей, автореферата и диссертации, разработка и внедрение в практику результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается:

- сформулировано понятие «физический самоимидж» и определено его структурное содержание;

- выявлены показатели, критерии развития физического самоимиджа, разработана методика их измерения и оценки;

- разработана эффективная модель формирования физического самоимиджа студентов в процессе физического воспитания в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении содержания теории и методики физического воспитания знаниями и представлениями: о сущности, структуре, критериях и показателях развития физического самоимиджа специалиста; о месте и роли физического самоимиджа в организации здорового образа жизни и физкультурно-спортивной активности личности; о методических подходах к измерению и оценке уровня развития физического самоимиджа; о содержательном, методическом и организационном обеспечении формирования физического самоимиджа у студентов в процессе физического воспитания в вузе.

Практическая значимость заключается в том, что разработанная нами модель и методика формирования физического самоимиджа позволяют обеспечить его эффективную реализацию в процессе физического воспитания в вузе. (

Результаты исследования могут быть использованы в физическом воспитании учащихся профессиональных училищ и общеобразовательных школ, студентов высших и средних образовательных учреждений, а также для модернизации содержания дисциплин предметной подготовки в учреждениях среднего и высшего физкультурного образования, осуществляющих подготовку специалистов по физической культуре.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Реальный физический самоимидж — это сложившееся в сознании личности рационально-эмоциональное оценочное отношение к своей телесности как на основе непосредственного, так и опосредованного (вследствие полученной о себе информации от других людей) восприятия ее внешних и внутренних характеристик с учетом присущих окружающим его людям стереотипных представлений о позитивном физическом имидже и условий конкретной ситуации.

В структуру физического самоимиджа входят когнитивный, эмоционально-ценностный и волевой компоненты.

II. Разработанная нами модель формирования физического самоимиджа студентов в процессе физического воспитания в вузе предполагает реализацию специфических педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют:

1) создание адекватных представлений о собственной телесности;

2) формулирование цели и задач физического воспитания с учетом личностных особенностей развития физического самоимиджа студентов;

3) формирование положительного, мотивационно-ценностного отношения к самопрезентации телесности, здоровому образу жизни и к занятиям физической культурой и спортом через осознание противоречия между реальным и идеальным физическим самоимиджем;

4) изучение студентами спецкурса «Физический самоимидж»;

5) профессиональная готовность преподавателей кафедры физического воспитания к решению задачи формирования физического самоимиджа студентов;

6) активизация самостоятельной работы, направленной на развитие физического самоимиджа.

III. Реализация модели формирования физического самоимиджа в физическом воспитании студенток на первом-третьем курсах обучения приводит к существенному повышению уровня его развития.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в публикациях автора. По теме диссертации опубликовано 14 работ. Результаты исследований обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях, в том числе, Всероссийских и Международных, в 2001-2008 г.г. в Москве, Набережных Челнах, Чебоксарах. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы кафедры физического воспитания Камской государственной инженерно-экономической академии (ИНЭКА) г. Набережные Челны, Нижнекамского химико-технологического института.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается опорой на методологические положения материалистической диалектики, положения системного, деятельностного и личностного подходов, положения о структуре, развитии и социально-психологических качествах личности, теории социальных стереотипов, концепции самосознания личности, работы, посвященные исследованию физического «Я», существующие подходы к формированию индивидуального имиджа, теорию физической культуры личности, теорию и методику физического воспитания, научно-концептуальные взгляды, определяющие сущностную основу здоровья и здорового образа жизни. Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования, результатами педагогического эксперимента с участием достаточных выборок испытуемых; корректным применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения, изложена на 150 страницах, включает 9 таблиц. Список литературы включает 233 источника, из них 20 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Результаты исследования, приведенные в таблице 7, говорят о примерно одинаковых показателях здорового образа жизни испытуемых обеих групп в начале эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Анализ литературы позволил выявить различные подходы к определению понятий «имидж», «самооценка», а также функции, факторы и основные направления его формирования. Индивидуальный имидж определяется нами как сложившееся в сознании группы людей рационально-эмоциональное оценочное отношение к образу конкретного человека на основе непосредственного или опосредованного (вследствие полученной об этом человеке информации от других людей) восприятия его внешних и внутренних характеристик с учетом присущих данной группе людей стереотипных представлений о позитивном имидже в условиях конкретной ситуации.

И. Имидж представляет собой значимый инструмент общения личности с массовым сознанием, выполняя целый ряд функций, таких как информативная, презентационная, нормативная, функция социализации, креативная, коммуникативная, мотивирующая, когнитивная и социально-опознавательная, функции самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

III. На формирование имиджа влияют субъективные (позиция в общении, самооценка, уровень притязаний, установки и ценностные ориентации, соотношения самоимиджа, воспринимаемого и идеального имиджа, рефлексивные способности, потребность одобрения, стремление к превосходству, власти, склонность к самопредьявлению, особенности жизненного самоопределения), ситуационные (особенности ситуаций социального восприятия прототипа имиджа) и социальные (конкретно-исторические условия, в которых реализуются функции имиджа).

Формирование имиджа осуществляется в двух взаимосвязанных направлениях: 1) через процесс формирования имиджа системы умений и навыков эффективной самопрезентации имиджевых качеств личности как для аудитории вне (другие люди), так и для аудитории внутри (он сам); 2) через развитие и совершенствование имиджевых качеств как объективной основы будущей самопрезентации;

IV. Реальный физический самоимидж - это сложившееся в сознании личности рационально-эмоциональное оценочное отношение к своей телесности как на основе непосредственного, так и опосредованного (вследствие полученной о себе информации от других людей) восприятия ее внешних и внутренних характеристик с учетом присущих окружающим его людям стереотипных представлений о позитивном физическом имидже в условиях конкретной ситуации.

V. В структуру физического самоимиджа входят когнитивный, эмоционально-ценностный и волевой компоненты.

Критериями оценки когнитивного компонента являются: а) знания об уровне развития характеристик своей телесности; б) знания об уровне развития идеальных характеристик телесности человека; в) знания о способах самопрезентации и развития характеристик своей телесности. Критериями оценки эмоционально-ценностного компонента являются эмоциональное и рациональное отношение человека к характеристикам своей телесности. Критериями оценки волевого компонента являются волевые усилия, мобилизующие и организующие активность личности, направленную на проявление (презентация) и развитие характеристик своей телесности в поведении и деятельности.

Развитие физического самоимиджа осуществляется благодаря развитию входящих в ее содержание структурных компонентов.

VI. Разработанная нами модель формирования физического самоимиджа студентов в процессе физического воспитания в вузе показала необходимость использования ряда специфических педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют:

- создание адекватных представлений о собственной телесности;

- формулирование цели и задач физического воспитания с учетом личностных особенностей развития физического самоимиджа студентов; формирование положительного, мотивационно-ценностного отношения к самопрезентации телесности, здоровому образу жизни и к занятиям физической культурой и спортом через осознание противоречия между реальным и идеальным физическим самоимиджем;

- изучение студентами спецкурса «Физический самоимидж»;

- профессиональная готовность преподавателей кафедры физического воспитания к решению задачи формирования физического самоимиджа студентов;

- активизация самостоятельной работы, направленной на развитие физического самоимиджа.

VII. Экспериментально установлено, что:

Самооценка студентками развития своей телесности находится на среднем уровне (2,95 - 2,96 баллов), они отличаются завышенной самооценкой развития характеристик своей телесности (2,58 - 2,96 балла), наименее выраженными развитыми характеристиками телесности в сравнении с нормативными значениями являются физические качества (2,06 -2,08 балла), наиболее развитыми - физическая работоспособность (2,89 и 2,96 балла)

При традиционных подходах к формированию физического самоимиджа студенток в процессе физического воспитания выявлено существенное повышение показателей когнитивного компонента - от 2,99 до 3,60 балла, незначительное улучшение показателей волевого компонента (от 2,90 до 3,00 балла) и снижение показателей эмоционально-ценностного компонента (от 3,63 до 3,40 балла). Уровень развития физического самоимиджа незначительно повышается (от 3,17 до 3,33 балла).

Применение выявленных нами педагогических условий формирования физического самоимиджа студенток в процессе физического воспитания приводит к существенному повышению уровня развития его структурных компонентов: когнитивного - от 2,97 до 4,40 балла, эмоционально-ценностного — от 3,62 до 3,79 балла, волевого — от 3,00 до 3,46 балла.

Уровень развития физического самоимиджа существенно повышается 3,16 до 3,88 балла).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Храмова, Наталья Александровна, Набережные Челны

1. Агапов, B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростков: автореф. дис. . канд. психол. наук /

2. B.С.Агапов. М., 1994. - 23с.

3. Адлер, А. Индивидуальная психология. История зарубежной психологии: тексты / А.Адлер. М.: МГУ, 1986. - С. 131-140.

4. Алехина, И. Имидж и этикет делового человека / И.Алехина. М., 1996.-130 с.

5. Алькова, С.Ю. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук /

6. C.Ю.Алькова. М., 2002. - 21 с.

7. Алябьева, Н.В. Самовоспитание студентов педагогических вузов средствами физической культуры: дис. . канд. пед. наук / Н.В.Алябьева. -М., 1986. 185 с.

8. Амиптаева, С.А. Формирование у студентов имиджа современного руководителя образования: дис. . канд. пед. наук / С.А.Амиптаева. -Махачкала, 2003. 170 с.

9. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М.Амосов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64 с.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Знание, 1980.-Т. 1.-232 с.

11. Ананьева, С.Е. Формирование имиджа руководителя в государственной службе: автореф. дис. . канд. социол. наук / С.Е.Ананьева. — М.: РАГСД996. -20 с.

12. Ю.Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М.: Просвещение, 1988. - 432 с.

13. П.Андреева, Ю.В. Взаимосвязь профессиональных и личностных качеств имиджа руководителя: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Ю.В.Андреева. Казань, 2002. - 179 с.

14. Андриади, И.П. Истоки становления авторитета учителя / И.П.Андриади // Школа и производство. № 8. - 2001. - С. 2.

15. Андрющенко, Л.Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов предмету «Физическая культура» / Л.Б.Андрющенко // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 2. — С. 47-54.

16. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К.Анохин. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

17. Антонова, Н.В. Проблема личностной идентификации в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н. В.Антонова // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 131-143.

18. Апанасенко, Г. Л. Медицинская валеология / Г.Л.Апанасенко, Л.А.Попов; под общ. ред. Г.Л.Апанасенко. — Киев: Здоровье, 2000. 73 с.

19. Апраксина, М.И. Имидж воспитателя дошкольного учреждения как педагогическая проблема: автореф. дис. . канд. пед. наук А М.И.Апраксина. М.: ИПКРНО, 2000. - 22 с.

20. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности / А.Г.Асмолов. М.: МГУ, 1986.- 173 с.

21. Астраханцев, Е.А. Дозированный бег и ритмическая гимнастика в комплексной программе оздоровительных занятий со студентами: дис. . канд. пед. наук / Е.А.Астраханцев. М., 1991. - 151 с.

22. Баевский, Р. Н. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: учебно-метод. пособие: в 2-х частях / Р.Н.Баевский, А.П.Берсенева, А.Л.Максимов. Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996. - 55 с.

23. Баклушинский, С. А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: автореф. дис. . канд. психол. Наук / С.А.Баклушинский. М.,1996, -20с.

24. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К.Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

25. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К.Бальсевич //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22-26.

26. Баранов, А.А. Здоровье российских детей / А.А.Баранов // Педагогика. 1999.-№8.-С. 41-44.

27. Бауэр, В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: дис. . канд. пед. наук / В.А.Бауэр. -М., 1987. 178 с.

28. Бекетова, Е. В. Формирование профессионального имиджа будущего учителя технологии и предпринимательства / Е.В.Бекетова: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В.Бекетова. Армавир, 2006. - 174 с.

29. Берд, П. Продай себя! Тактика совершенствования Вашего имиджа / П.Берд; пер. с англ. Т.А.Сиваковой. 2-е изд. - Минск: Амалфея, 2004. -208 с.

30. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. М.: Литур, 2000. - 572 с.

31. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

32. Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н.А.Бернштейн. М.: Медицина, 1947. - 254 с.31 .Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

33. Бехтерев, В.М. Внушение и его роль в общественной жизни / В.М.Бехтерев. СПб., 1903. - С. 133.

34. Бирюкова, А.А. Самоидентификация личности и профессиональный имидж менеджера-предпринимателя малого бизнеса : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / А.А.Бирюкова. -М., 2004. 141 с.

35. Блаженов, Е.А. Паблик рилейшинз / Е.А.Блаженов. М.: 1994. - С. 50.

36. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А.Бодалев. М.: МГУ, 1982. - 200 с.

37. Боулдинг, К. Имидж. Познание жизни и общества / К.Боулдинг.- М., 1998.- 187 с.

38. Братышев, Д.Е. Создание имиджа телевизионного ведущего. Технологии моделирования образа ведущего телевизионных программ: автореф. дис. . канд. филос. наук / Д.Е.Братышев. М.; МГУ, 1998. — 22 с.

39. Браун, JI. Имидж путь к успеху / Л.Браун. - СПб.: Питер Пресс, 1994. -190 с.

40. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И.Брехман. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1996. - 208 с.

41. Бударина, О.А. Актуальные проблемы политики и политологии в России / О.А.Бударина. М., 1999. - 29 с.

42. Вайнбаум, Я.С. Гигиена физического воспитания: учебное пособие для студентов фак-тов физ. воспитания пед. ин-тов / Я.С.Вайнбаум. — М.: Просвещение, 1986. 176 с.

43. Вайнер, Э.М. Общая валеология / Э.М.Вайнер. Липецк: Липецкое изд-во.-1998.-168 с.

44. Вайник, Г.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния (на примере групп ОФП): дис. . канд. пед. наук / Г.А.Вайник. СПБ., 1995.- 171 с.

45. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А.Валлон. М: Просвещение, 1967. - 192 с.

46. Васищева, А. В. Имидж: определение центрального понятия имиджелогии / А.В.Васищева, А.В.Ненашева // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 4. - С. 311-317.

47. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном общеобразовательном пространстве вуза / М.Я.Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — №1. С. 27-32.

48. Власова, Н.М. И проснешься боссом: справочник по психологии управления / Н.М.Власова. Новосибирск: Экор, 1993. — 214 с.

49. Внуков, А.П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педагогических институтов: дис. . канд. пед. наук / А.П.Внуков. Даугавпилс, 1982. -156 с.

50. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. -Т.3.-368 с.

51. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование / Б.С.Гершунский. — М., 1996.- 140 с.

52. Гринберг, Т. Политическая реклама: портрет лидера / Т.Гринберг. — М.: Прогресс, 1995.- 104 с.

53. Гуревич, П. С. Приключение имиджа. Типология телевизионного образа и парадоксы его восприятия / П.Гуревич. М.: Искусство, 1984. -С. 6.

54. Даль, В. Иллюстрированный толковый словарь русского языка: современная версия / В.И. Даль. М.: Эксмо, 2007. - 288 с.

55. Дашкевич, О.В. Эмоционально-волевые проявления самооценки в спортивной деятельности / О.В.Дашкевич // Проблемы деятельности в советской психологии: тезисы докладов к V Всесоюзному съезду общества психологов. М., 1977. - С. 357-359.

56. Дейвис, Ф. Ваш абсолютный имидж: книга для политиков и бизнесменов, мужчин и женщин / Ф.Дейвис. М., 1997. - 320 с.

57. Джампольски, Джеральд. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими / Д.Джампольски. М.: Просвящение, 1990. - 45 с.

58. Джемс, У. Психология / У.Джемс; под ред. Л.А.Петровской. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

59. Доброрадных, М.Б. Ценности здоровья и имиджа в образе жизни студентов / М.Б.Доброрадных // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. М.: 1998. - С. 31-37.

60. Донская, Л.Ю. Психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы: дис. . канд. псих, наук / Л.Ю.Донская.- Ставрополь, 2004. 190 с.

61. Донцов, А.И. Психология коллектива / А.И.Донцов. М.: МГУ, 1984. — 208 с.

62. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы, защита / Е.Л.Доценко. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 344 с.

63. Дридзе, Т.М. В контексте конфликтологии: диагностика и методология управления конфликтной ситуацией / Т.М.Дридзе; РАН, Ин-т социологии. М.: Изд-во ин-та социологии РАН, 2001. - 175 с.

64. Дубровский, В. И. Спортивная медицина: учебник для студентов вузов / В.И.Дубровский. М.: ВЛАДОС, 1998. - 480 с.

65. Егорова-Гантман, Е.В. Имидж лидера: психологическое пособие для политика / Е.В.Егорова-Гантман. М., 1994. - 160 с.

66. Ермоленко, В.В. Игровой метод как фактор повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию студентов основного отделения (на примере педагогического вуза): автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В.Ермоленко. Омск, 1989. - 25 с.

67. Жарикова, Л. И Формирование профессионального имиджа современного учителя / Л.И.Жарикова // Имиджелогия 2005: материалы Третьего Международного симпозиума по имиджелогии / под ред. Е.А.Петровой. - М.: РИЦ АИМ, 2005,-199 С

68. Жмыриков, А.Н. Как победить на выборах / А.Н.Жмыриков. М., 1995.- 114с.

69. Жуков, Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М.Жуков. М.: Знание, 1988.-64 с.

70. Завьялова, О.Б. Формирование профессионального речевого имиджа будущего тренера по борьбе: дис. . канд. пед. наук / О.Б.Завьялова. — Красноярск, 2000. 111 с.

71. Зайцев, Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов / Г.К. Зайцев // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. - С. 21-24.

72. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании": // Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. — 1996. -№Ю.-С. 1-59.

73. Зелинская, Д.И. О состоянии здоровья детей в России / Д.И.Зелинская // Школа здоровья. 1995. - № 2 (Т.2). - С. 5-12.

74. Имидж лидера: психологическое пособие для политиков. М.: Об-во «Знание России», 1994. - 265 с.

75. Кабанис, Ж.П. Отношение между физическою и нравственною природой человека: в 2-х т. / Ж.П.Кабанис. -СПб., 1865. — Т. 1. — 276 с.

76. Кадыров, И.М. О соотношении когнитивных и аффективных компонентов в структуре самосознания: аналитический обзор зарубежных исследований / И.М.Кадыров; Гос. Ком. по нар. образованию СССР. МГУ им. М.В. Ломоносова, фак. психологии. -М., 1989.-29с.

77. Казин, Э.М. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Э.М.Казин и др. Кемерово: КГПУ, 1996. - 109 с.

78. Как построить свое Я / под ред. В.П.Зинченко. — М.: Педагогика, 1991. 131с.

79. Карсаевская, Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека / Т.В. Карсаевская. — Л.: Медицина, 1979. -215с.

80. Килошенко, М. Психология моды: теоретические и прикладные аспекты / М. Килошенко. СПб., 2001. - 192 с.

81. Китти Кэмгшоп. Я всегда в форме / Китти Кэмгшоп. Минск: Интердайджест, 1994. - 123 с.

82. Климкина, Е.В. Профессионально-речевая культура как компонент имиджа социального педагога / Е.В.Климкина // Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития: материалы 1 Международного симпозиума «Имиджелогия-2003». М., 2003. - С. 109-111.

83. Козлов, С.В. Как относится к себе и людям: практическая психология на каждый день / С.В. Козлов. — М., 1993. — 312 с.

84. Колобова, Е.Ф. Личностные детерминанты когнитивно- аффективных отношений: автореф. дис. .канд. психол. наук / Е.Ф. Колобова. — М., 1992.- 17 с.

85. Кон, И.С. Категория "Я" в психологии / И.С.Кон // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - № 3. - С. 25-38.

86. Криксунова, И. Имидж мужчины / И. Криксунова. — СПб.: Лань, 1998. -200 с.

87. Куницына, В.Н. К вопросу о формировании образа тела у подростка / В.Н.Куницина // Вопросы психологии. 1968. - №1. — С. 90-99.98' Ладанов, И. Практический менеджмент / И.Ладанов // Психотехника управления и самотренировки. — М.: Прогресс, 1995. 492 с.

88. Лалаян, А.А. Психология юношеского спорта / А.А.Лалаян. Ереван: Б.И., 1980.-96 с.

89. Лебон, Г. Психология народов и масс / Г.Лебон. СПб.: Макет, 1995.-316 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

91. Липпман, У. Овеществленное мнение / У.Липпман / Психология самосознания: хрестоматия. Самара: Изд. дом «Бахрах», 2000. — 250 с.

92. Лисицин, Ю.П. Образ жизни и здоровье / Ю.П.Лисицин // Советское здравоохранение. 1982. - № 7. - С. 3-9.

93. Лисовский, С.Ф. Политическая реклама / С.Ф.Лисовский. М.: ИВЦ «Маркетинг», 2000. - 256 с.

94. Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды / авт.-сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996.- 175 с.

95. Лотоненко, А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: автореф. дис. д-ра пед. наук / А.В.Лотоненко. — Краснодар, 1998. 40 с.

96. Лубышева, Л.И. Теоретико-методическое обоснование физкультурного воспитания студентов / Л.И.Лубышева, Г.М.Грузных // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 6. - С. 9-12.

97. Лубышева, Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта / Л.И.Лубышева. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 151 с.

98. Лубышева, Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993.- №5-6.- С. 15-18.

99. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и его освоение обществом и личностью / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6.-С. 10-15.

100. Лубышева, Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: дис. . д-ра пед. наук / Л.И.Лубышева. М., 1992. - 476 с.

101. Макиавелли, Н. Государь / Н.Макиавелли. М.: Планета, 1990. -79 с.

102. Маркин, В.М. «Я» как личностная характеристика государственного служащего / В.М.Маркин // Имидж госслужбы. М„ 1996.-С. 37- 42.

103. Мартыненко, А.В. Формирование здорового образа жизни молодежи / А.В .Мартыненко, Ю.Валентик. М.: Медицина, 1988. - 190 с.

104. Мартыненко, О.В. Психологические аспекты формирования имиджа практического психолога / О.В.Мартыненко. М. Педагогика, 1995.- 141с.

105. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб. для институтов физической культуры / Л.П.Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

106. Мейли, Р. Различные аспекты «Я» / Р.Мейли // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер , А.А.Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982. 288 с.

107. Мейли, Р. Структура личности / Р.Мейли // Экспериментальная психология. -М., 1975. Вып. 5. - С. 196-283.

108. Мильнер, Б.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры / Б.Г.Мильнер. М.: Физкультура и спорт, -1991. - 112 с.

109. Могендович, М.Г. О механизмах терапевтического действия физических упражнений при болезнях / М.Г. Могендович // Физическая культура и здоровье. М.: Медицина, 1963. - С. 259-262.

110. Мошков, В.Н. Общие основы лечебной физической культуры /

111. B.Н.Мошков. М.: Госмедиздат, 1963. - 74 с.

112. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина. — М.: Педагогика, 1981. — 240 с.

113. Найденская, Н.Г. Человек. Образ. Стиль / Н.Г.Найденская, Е.В.Новокшенова, И.А.Трубецкова. М.: Из-во «Познавательная книга плюс», 2002. - 368 с.

114. Неплох, Я. М. Человек, познай себя! Записки психиатра / Я.М.Неплох. СПб., 1991. - С. 35

115. О физической культуре и спорте в Российской Федерации: ФЗ РФ от 29 апреля 1999 № 80 ФЗ (с изменениями от 10 января 2003г., 20 декабря 2004 г.) // Бюллетень Государственного комитета - РФ по высшему образованию. - 2004. — № 12 — С. 1-8.

116. Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: приказ Министерства образования Российской Федерации от 02.03. 2000 г., № 686.

117. Овчаров, Е.А. Социальная и экономическая обусловленность здоровья населения / Е.А.Овчаров. Нижневартовск, 1993. - 109 с.

118. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: около 53000 слов /

119. C.И.Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И.Скворцова. 24-е изд., испр. -М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2004. - 1200 с.

120. Ольшанский, Д.В. Об экспериментальном изучении самосознания //Новые исследования в психологии / Д.В.Ольшанский. — М.: Педагогика, 1978. 204 с.

121. Онищенко, Г.Г. О санитарно-эпидемиологической обстановке в России / Г.Г.Онищенко // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1997. - № 2. - С. 3-9.

122. Орешкин, А. А. Формирование речевого имиджа в системе профессиональной подготовки специалиста (на примере профессий типа «человек человек»: дис. . канд. пед. наук. : 13.00.08 / А.А.Орешкин. - СПб., 2006. - 232 с.

123. Павлова, В.А. Физическое воспитание с профессионально-прикладной направленностью студентов специального отделения: дис. . канд. пед. наук / В.А.Павлова. — Л., 1986. 196 с.

124. Панасюк, А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж / А.Ю.Панасюк. М., 2001. — 205 с.

125. Пелих, А. Имидж делового человека / А.Пелих, Т.Кизилова, А.Пронченко. М., 1997. - 112 с.

126. Перелыгина, Е.Б. Психология общения: учебное пособие / Е.Б.Перелыгина. М.: Аспект Пресс, 2002. — 223 с.

127. Петров, Л.В. Мода как общественное явление / Л.В.Петров. — М., 1974.- 123 с.

128. Петрова, С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.М.Петрова. СПб., 1995. - 17с.

129. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология / А.В.Петровский. -М.: Просвещение, 1979. 288с.

130. Пиз, А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам / А.Пиз. Нижний Новгород: Ай Кью, 1982. - 263 с.

131. Пискунова, Т.Н. Условия и факторы формирования позитивного имиджа общеобразовательного учреждения: дис. . канд. псих, наук / Т.Н.Пискунова. М., 1998. - 175 с.

132. Подорога, В.Г. Мир без сознания (проблема телесности в философии Ф.Ницше) / В.Г.Подорога // Проблема сознания всовременной западной философии: критика некоторых концепций. — М.: Наука, 1989.-С. 15-31.

133. Пономарчук, В. А. Физическая культура, спорт, личность: стенограмма лекций / В.А.Пономарчук. М.: Знание РСФСР, 1988. -39 с.

134. Попова, Л.Г. Формирование имиджа специалиста социально-культурной сферы в системе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.Г.Попова. М., 2003. - 209 с.

135. Почепцов, Г.Г. Имеджелогия / Г.Г.Почепцов. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 2002. - 704 с.

136. Психологический словарь / под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

137. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440с.

138. Психология: словарь / под общ. ред. А.В.Петровского и М. Г.Ярошевского. Ростов н/Д., 1998. - 340 с.

139. Рабинович, Л.А. Имидж человека и организации / Л.А.Рабинович,

140. A. А. Стерехова. М.: Наука, 1990. - 157 с.

141. Разумов, А.Н. Здоровье здорового человека / А.Н.Разумов,

142. B.А.Пономаренко, В.А.Пискунов. М.: Медицина, 1996. - 413 с.

143. Раимова Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: дис. . канд. пед. наук / Э.Н.Раимова. М., 1992. - 186 с.

144. Роджерс, К. К науке о личности / К.Роджерс // История зарубежной психологии: тексты. М.: МГУ, 1986. - С. 200-231.

145. Романов, Н.А. Управленческая имиджелогия / Н.А.Романов, А.А.Ходырев. Тверь, 1998. - 243 с.

146. Романова, А.В. Влияние визуальной составляющей имиджа на конфликтность субъекта общения / А.В.Романова // Имиджелогия:современное состояние и перспективы развития: материалы 1 Международного симпозиума «Имиджелогия-2003». М., 2003. - С. 70-71.

147. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т.- М.: Педагогика, 1989. Т. 2. - 322 с.

148. Рыбинский, Е.М. Положение детей в России / Е.М.Рыбинский // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 3-12.

149. Рыжков, П. А. Развитие физической культуры и спорта -приоритетное направление социальной политики государства / П.А.Рыжков // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. -С. 2-8.

150. Саватеев, А.В. Психологические условия совершенствования имиджа командира курсантского подразделения: дис. . канд. псих, наук / А.В. Саватеев. М., 2001. - 143 с.

151. Санатуллова, А.И. Формирование имиджа профсоюзного руководителя / А.И.Санатуллова. М., 2001. — 137 с.

152. Сауткин, М.Ф. Динамика физического состояния за годы обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пед, наук / М.Ф.Сауткин. Рязань: РГПИ, 1969.-23 с.

153. Сергиенко, С. К. Групповые технологии решения организационно-психологических задач: автореф. дис. . д-ра псих, наук / С.К.Сергиенко. М., 1996 . - 22 с.

154. Синяева, И.М. Паблик релейшинз в коммерческой деятельности / И.М. Синяева. -М.: Юнити, 1998. С. 14.

155. Смирнова, Н.Е. Имидж учителя / Н.Е. Смирнова // Преподаватель. -2001.-№ 1.-С. 47-49.

156. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т.Соколова. -М.: МГУ, 1980. 176 с.

157. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т.Соколова. М.: МГУ, 1989. - 215с.

158. Соколова, Е.Т. Исследования образа тела в зарубежной психологии / Е.Т.Соколова, А.Н.Дорожевец // Вестник МГУ: Психология. 1985. - №4. - С. 39-49.

159. Соотношение биологического и социального в человеке / под ред. В.М.Банщикова, Б.Ф.Ломова. М.,1975. - 790 с.

160. Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г.В.Осинова. М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1999. - 324.

161. Спиллейн, М. Создайте свой имидж: руководство для мужчин / М.Спиллейн. М.: 1996. - 166 с.

162. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г.Спиркин. — М.: Политиздат, 1972. 303 с.

163. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В.Столин. М.: МГУ, 1983.-284 с.

164. Сушков, И.Р. Психология взаимоотношений / И.Р.Сушков. М.Екатеринбург, 1999.-45 с.

165. Тарасенко, Н.А. Формирование индивидуального имиджа будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / Н.А. Тарасенко. -Оренбург, 2002. 193 с.

166. Тищенко, П.Д. Проблемы комплексного подхода к феномену здоровья / П.Д.Тищенко // Комплексные исследования: предмет, метод, задачи, 1989.-С. 56-57.

167. Уляева, Л.Г. Динамика образа «Я» и мотивации в процессе занятий таэквондо: дис . канд. пед. наук: 19.00.01 / Л.Г.Уляева. М., 1999. -116 с.

168. Утлик, Э.П. Практическая психология имиджа / Э.П.Утлик // Вестник университета: Социология и психология управления. М.: ГУУ, 1999.-С. 220

169. Фалалеев, А.Н. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьников / А.Н.Фалалеев,

170. В.И.Столяров, Я.Мергаутова, Ф.Исахимотолер. — Красноярск: КГПИ,1989.-216 с.

171. Федоркина, А.П. Проблемы имиджа в контексте социального психоанализа / А.П.Федоркина, Р.Ф.Ромашкина // Имидж госслужбы. -М., 1996.-С. 96

172. Федоров, И.А. Индивидуальный имидж как феномен духовной жизни общества: дис. . д-ра философ. Наук / И.А.Федоров. Тамбов, 1998.-c.169

173. Фейдимен, Джеймс. Личность и личностный рост / Д.Фейдимен, Р.Фрейгер. М., 1994. - вып.1. - 87с; вып. 3. - 81 с.

174. Феофанов, О. Стереотип и имидж в буржуазной пропаганде / О.Феофанов // Вопросы философии. 1980. -№ 6. - С. 32-40.

175. Феофанов, О. США: реклама и общество / О.Феофанов // Вопросы философии, 1974. № 2. - С. 26-32.

176. Фернхем, А. Личность и социальное поведение / А.Фернхем, П.Хейвен. СПб.: Питер, 2001. - 368 с.

177. Физическая культура: примерные программы общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших учебных заведений. — М.: Логос, 2001. С. 45-62.

178. Филеши, П. А. Методические рекомендации по оценке адаптационного потенциала системы кровообращения школьников / П.А.Филеши, Н.Н.Сивакова. Ставрополь, 1989. - 16 с.

179. Философский словарь. М.: Политическая литература, 1987. — 320с.

180. Фрейд, 3. Я и Оно / З.Я.Фрейд. Л.: Академия, 1924. - 370с.

181. Фрейд, 3. Неудовлетворенность культурой / З.Фрейд // Избранное. -Лондон, 1969.-285 с.

182. Фрейд, 3. Психология бессознательного / З.Фрейд. М.: Прогресс,1990.-448 с.

183. Фридландер, Д. Типы тела / Д. Фридландер. пер. с англ. — СПб.: Петербург-XXI век, 1995.-221 с.

184. Фуре, Р. Ф. Имидж политического лидера: психологическая структура и ПУТИ оптимизации: автореф. дис. . канд. псих, наук / Р.Ф.Фуре. М.: РАГС, 1996. - 21 с.

185. Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте / Ю.Л.Ханин. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 208 с.

186. Хьелл, Л. Теория личности: основные положения, исследования и применение / Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

187. Цицерон. О старости. О дружбе. Об обязанностях / Цицерон. М., 1975.-248 с.

188. Чамата, П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / П.Р.Чамата // Проблема сознания: материалы симпозиума: кн. 5 / отв. ред. В.М.Банщиков. М., 1966. - С. 228-239.

189. Черепанова, П.Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / П.Н.Черепанова. — Тюмень, 1998.-24 с.

190. Чернышевский, Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности / Н.Г. Чернышевский М.: Наука, 1990. - 157 с.

191. Чертыкова, И.П. Представления студентов об имидже преподавателя вуза: дис. . канд. псих, наук / И.П. Чертыкова. — М., 2002.- 163 с.

192. Чеснокова, И.И. Самосознание личности / И.И.Чеснокова // Теоретические проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1974. С. 209-225.

193. Шепель, В.М. Имиджелогия. Как нравиться людям / В.М.Шепель. М.: Народное образование, 2002. - 576 с.

194. Шепель, В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В.М.Шепель. М.: Народное образование, 1999. — 432 с.

195. Шепель, В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния / В.М.Шепель. М.: ЮНИТИ, 1992. - 399 с.

196. Шепель, В.М. Имиджелогия: слагаемые обаяния / В.М.Шепель. М.: ЮНИТИ, 1994. - С. 8.

197. Шибутани, Т. Социальная психология / Т.Шибутани. М.: 1969. 400- с.

198. Шорохова, Е.В. Проблема "Я" в самосознании / Е.В.Шорохова. — М.: Наука, 1966. С. 217-228.

199. Шпалинский, В.В. Психология менеджмента / В.В.Шпалинский. -М.: Изд-во УРАО, 2000. 184 с.

200. Щедрина, А.Г. Методологические аспекты проблемы «здоровье студента». Образ жизни и здоровье студента: материалы 1 Всероссийской научной конференции / А.Г.Щедрина, О.М:Филатов, А.С.Щедрин. М.: РУДН, 1995. - 265 с.

201. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского) / Б.Д.Элькони. М.: Тривола, 1994.-253 с.

202. Юдин, А.С. Эффективность различных вариантов организации и содержания физического воспитания студентов в вузе: автореф. дис . канд. пед. наук / А.С.Юдин. М.,1990. - 19 с.

203. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени / К.Г.Юнг. Мн.: ООО «Попурри», 1996. - 606 с.

204. Юнг, К.С. О психологии восточных религий и философии / К.Г.Юнг. -М.: Медиум, 1994. 253 с.

205. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В.А.Якунин. JL: ЛГУ, 1988. — 160 с.

206. Ямпольская, Ю.А. Антропология / Ю.А. Ямпольская. М.: Просвещение, 1989.-С. 135-197.

207. Arkoff, N.A., Weaver Н.В. Body image and body sissa tisfaction Japanese - Amerikans / N.F. Arkoff, H.B.Weaver // J. Sos. Psychol, 1966. -v. 68.-P. 323-330.

208. Bennet, D.H. The body concept / D.H.Bennet. J. Ment. Science, 1960, v. 106.-P. 56-75.

209. Boulding, K. The image. Knowledge in life and society / K.Boulding. -Ann Arbor, 1961.- P. 206.

210. Chaplin, J.P. Dictionary of psychology / J.P.Chaplin. N.Y.: Dell, 1974.-P. 573.

211. Denton, R.E. Political Communication in America / R.E.Denton, G.C.Woodward. -N.Y.: Pracger, 1985. P. 117.

212. Erikson, E.N. Childhood and Society / E.N.Erikson. N.Y.: Norton, 1963.-P. 100.

213. Federa, P. Ego psychology and the psychoses / P.Federa. N.Y.: Basic Books, 1952. - P. 375.

214. Fisher, S. Body experience in fantasy and behavior / S.Fisher. — N.Y.:Appleton-Century-Crofts,1970. P. 650.

215. Fisher, S. Body image and personality / S.Fisher, S.Cleveland. N.Y., 1958.-P. 75.

216. Gardus, D. Overview: Health and the Planning of Health Care System / D.Gardus, R.M.Thrall // Prev. med. 1977. - № 1. - P. 134-172.

217. Goffman, F. The Presentation of self in Everyday Life. Gaden City / F.Goffman. N.Y., 1959. -P. 56.

218. Hillman K.H. Worterbuch der Soziologie / K.H.Hillman. Stuttgart: Kroner, 1994.-P. 354.

219. James, W. Princepies of Psychology / W.James. Chicago: in 1980 by Henry Holt Company. -P. 156.

220. Jefkins, F. Publik Reiaitions / F.Jefkins. London, 1992.- P. 230.

221. Jourard, S.M. Body cathexis and ideal female figure / S.M.Jourard, P.F.Secord // 1. of Abn. and. Soc. Psychol, 1955. P. 243-246.

222. Lipmann, W. Public opinion / W.Lipmann. New York: The Free Press, 1965.- P. 96.

223. Mead, G.H. Mind, self and Society / G.H.Mead. Chicago: University of Chicago Press, 1934. - P. 130.

224. Sampson, E. The image factor. A guile to effective self-presentation for career enburcement / E.Sampson. London, 1994. - P.301.

225. Schontz F.C. Body image and its disordern / F.C.Schontz // Intern. I /of Psychiat. Med. 1974. -V.5. P.170.

226. Zion, L.C. Body concept as it relates to self- concept / L.C.Zion. -Research Quart, 1965. v. 36. - P. 490-495.