Содержание и организация физического воспитания студентов на основе приобщения к ценностному потенциалу физической культуры и спорта

Панова, Евгения Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и организация физического воспитания студентов на основе приобщения к ценностному потенциалу физической культуры и спорта

Автореферат

Автор научной работы: Панова, Евгения Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание и организация физического воспитания студентов на основе приобщения к ценностному потенциалу физической культуры и спорта"

00505О«эи

'ПАНОВА Евгения Олеговна

На правах рукописи

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ПРИОБЩЕНИЯ К ЦЕННОСТНОМУ ПОТЕНЦИАЛУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Специальность 13.00.04 — «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 (іОЯ 2012

Москва-2012

005055650

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

Научный руководитель: Назаренко Людмила Дмитриевна, доктор

педагогических наук, профессор

Бальсевич Вадим Константинович, доктор биологических наук, профессор, советник при ректорате ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма», член-корреспондент РАО

Шулятьев Владимир Михайлович доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой физического воспитания и спорта, ФГБОУ ВПО «Российский университет дружбы народов»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Смоленская академия физической

культуры, спорта и туризма»

Защита диссертации состоится 12 декабря 2012 в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 850.007.09 на базе ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 117303, г. Москва, Балаклавский проспект, д. 32, к. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат разослан « Ученый секретарь

диссертационного совета С.И. Филимонова

Официальные оппоненты:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное образование характеризуется постоянным совершенствованием производственных, информационных, коммуникационных технологий, значительно сокращающих мышечную нагрузку различного характера, что приводит к кризисному состоянию здоровья и психоэмоциональной сферы студентов. Традиционно сложившаяся система вузовского образования, основанная на обучении специальным знаниям, прикладным умениям и навыкам, не полностью отвечает потребностям сегодняшнего уровня мировой цивилизации. Необходим новый подход, обеспечивающий подготовку компетентных специалистов, способных к самостоятельному усвоению новой информации в процессе трудовой деятельности, стремящихся к повышению культуры жизнедеятельности, где особое место занимает приобщение к ценностям физической культуры и спорта (М.Я. Виленский, 2001-2005; Г.Л. Драндров, 20092011; A.B. Лотоненко, 1998-2008; Л.И. Лубышева, 1999-2011; А.П. Матвеев, 19992006; В .И. Столяров, 2002-2007 и др.).

Актуальность проблемы инновационного преобразования сложившейся системы физического воспитания на основе принципиально нового подхода к организации занятий физической культурой, физической рекреацией и массовым спортом у студенческой молодежи, подчеркивают многие ученые (В.К. Бальсевич, 2006; В.И. Загвязинский, 2005; И.В. Манжелей, 2010; В.И. Столяров, 2007; С.И. Филимонова, 2004, и др.).

Приобщение к ценностному потенциалу физической культуры и спорта представляет собой системный подход к включению студентов в практическую деятельность по овладению ценностями физической культуры и спорта, дающий возможность использовать приобретенные знания о средствах и методах физического совершенствования, сформированные двигательные умения и навыки в процессе жизнедеятельности, что характеризуется становлением культуры личности студента, его ценностных представлений и качеств, которые позволяют жить и развиваться в гармонии с общественными ценностями. Высшей степенью освоения студентами ценностного потенциала физической культуры и спорта является включенность в физкультурно-спортивную деятельность, которая играет роль повседневных ориентиров и способствует формированию потребности в ежедневной физической активности.

Анализ научной и научно-методической литературы по проблеме приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта, а также

педагогические наблюдения и практический опыт позволили выявить следующие противоречия:

на социально-практическом уровне: ' - между высокой значимостью занятий физическими упражнениями в оздоровлении и физическом совершенствовании личности и низким уровнем сформированное™ ценностного потенциала физической культуры и спорта у выпускников вузов;

на научно-теоретическом уровне:

- между возможностями физического воспитания в формировании здоровьесберегающих компетенций и недостаточной научной разработанностью подходов к решению данной проблемы в педагогической науке. Высокая теоретическая и практическая значимость проблемы определила актуальность данного исследования.

Опираясь на выявленные противоречия, мы сформулировали проблему исследования, которая заключается в поиске путей совершенствования физического воспитания студентов на основе их активного приобщения к ценностям физической культуры и спорта.

Цель исследования — разработать и научно обосновать содержание и организацию процесса приобщения студентов к физкультурно-спортивной деятельности на основе освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта.

Объект исследования — процесс физического воспитания студентов вуза.

Предмет исследования — содержание и организация процесса приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта.

Гипотеза: в ходе исследования мы предположили, что приобщение студентов к ценностному потенциалу физической культуры и спорта является основным фактором, обеспечивающим потребность в занятиях физическими упражнениями в интересах всестороннего развития личности, сохранения, укрепления здоровья и повышения уровня включенности студентов в физкультурно-спортивную деятельность.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические и методические особенности приобщения студентов к ценностному потенциалу физической культуры и спорта.

2. Разработать теоретическую модель процесса приобщения студентов к ценностному потенциалу физической культуры и спорта.

3. Разработать учебную программу физического воспитания студентов, направленную на приобщение к ценностям физической культуры и спорта.

4. Теоретически и экспериментально обосновать эффективность педагогической технологии приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта.

Теоретико-методологической основой исследования являлись: труды в области теории и методики физического воспитания учащейся молодежи (Г.А. Гилев, 2007; ЯП. Матвеев, 2004; Ю.Ф. Курамшин, 2007; JIM. Максименко, 2001; ЖJC. Холодов, 2006); оздоровительные основы физических упражнений и влияния занятий физической культурой и спортом на личность (Ф.Р. Зотова, 2007; И.С. Колесник, 2009; Л.Д. Назаренко, 2002; Н.И. Пономарев, 1990, и др.); освоение обществом и личностью ценностей физической культуры и спорта (В.К. Бальсевич, 1988; М.М. Боген, 1997; H.H. Визитей, 1989; В.М. Выдрин, 2003; Л.И. Лубышева, 1997, и др.); концептуальные положения физкультурного образования студенческой молодежи (П.А. Виноградов, 2008; В.И. Жолдак, 2002; ВА. Стрельцов, 2003, и др.); современные подходы к оздоровительным технологиям и инновационным преобразованиям в сфере физической культуры и спорта (В.Г. Бауэр, 2001; М.Я. Виленский, 2005; Г.Л. Драндров, 2011; Л.И. Лубышева, 2006; С.Д. Неверкович, 1998; В.Г. Шилько, 2007, и др.); теории организации учебного процесса на основе моделирования и проектирования педагогических технологий (Л.И. Костюнина, 2006; И.В. Манжелей, 2005; В.Н. Селуянов, 2004; М.П. Шестаков, 1998; Б.Н. Шустин, 1995, и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, моделирование, опрос, антропометрия и функциональная диагностика, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, аналитические методы.

Научная новизна:

• разработана теоретическая модель процесса приобщения студентов к ценностному потенциалу физической культуры и спорта, дающая целостное представление о возможностях расширения физкультурно-образовательного пространства вуза;

• научно обоснована педагогическая технология приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта как системного процесса формирования мотивации, интереса, потребности в активных занятиях физкультурно-спортивной деятельностью;

• разработано содержание учебной программы приобщения к ценностному потенциалу физической культуры и спорта в качестве вариативного компонента стандарта учебной дисциплины «Физическая культура», включающего средства музыкального сопровождения, знания о культурном наследии физической культуры и спорта, а также возможности использования естественных сип природы и физических упражнений с эстетической направленностью;

• выявлены и научно обоснованы педагогические условия организации физического воспитания студентов в рамках педагогической технологии, реализация которой приводит к повышению эффективности процесса приобщения к ценностям физической культуры и спорта.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в научном обосновании культурологического подхода к занятиям физической культурой в вузе, дополняющего теорию и методику физического воспитания студентов знаниями об эффективном применении средств и методов физической культуры, а также необходимых педагогических условий для целенаправленного приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта. Дано теоретическое и экспериментальное обоснование значимости приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта, как к фактору, обеспечивающему потребность и включенность в систематическую физкультурно-спортивную деятельность в интересах формирования здоровья и гармоничного развития личности.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработанная педагогическая технология приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта обеспечивает целостное представление об эффективных способах решения проблемы воспитания, образования, развития и оздоровления. Внедрена в практику учебная программа, ориентированная на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта, обеспечивающая новый подход к процессу физического воспитания в вузе.

Разработаны практические рекомендации, которые могут быть использованы в практической деятельности преподавателей кафедры физического воспитания, а также как научно-методический материал для студентов и учителей физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

культуре, самостоятельные занятия по индивидуализированным и личностно-ориентированным заданиям; спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия; формы контроля и самонаблюдения). На основе учета взаимосвязанных компонентов модели возможна разработка новых педагогических технологий и методик процесса воспитания, образования, развития и оздоровления студентов средствами физической культуры и спорта.

2. Разработанная нами педагогическая технология приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта, ее структурное содержание, включающее средства, педагогические условия, критерии оценки, является эффективным подходом к процессу приобщения к ценностному потенциалу физической культуры и спорта. Педагогическая технология позволила:

• сформулировать принципы отбора ценностей физической культуры для их включения в содержание экспериментальной программы, классифицировать отобранные ценности по трем основным признакам: культура движения, культура телосложения, культура здоровья (физические качества);

• определить направленность студентов на освоение ценностей физической культуры, роль индивидуальных интересов в активном включении студентов в занятия физкультурно-спортивной деятельностью.

3. Учебная программа, основанная на применении средств музыкального сопровождения, знаний о культурном наследии физической культуры и спорта, а также естественных сил природы и физических упражнений с эстетической направленностью ориентирована на включение студентов в физкультурно-спортивную деятельность, обеспечивает освоение необходимого и достаточного уровня ценностей физической культуры и спорта.

Организация и этапы исследования. Педагогическое исследование проводилось на базе Ульяновского государственного педагогического университета с 2006 по 2011 г. Педагогический эксперимент проходил в течение двух учебных лет на протяжении четырех семестров. В нем приняли участие 72 студента 1-го курса, естественно-географического факультета Были организованны контрольная и экспериментальная группы по 36 человек в каждой. В контрольной группе занятия проходили в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по учебной программе, утверждённой кафедрой физического воспитания Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова. В экспериментальной группе занятия проходили по разработанной нами учебной программе, направленной на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта. Педагогическое исследование проводилось в четыре этапа.

На I этапе (сентябрь 2006 - август 2007 г.) изучалась и анализировалась научно-методическая литература по проблеме исследования. Были определены объект, предмет, гипотеза, цели, задачи исследования. Подбирались методы и средства исследования, а также педагогические условия приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта. Разрабатывались критерии оценки уровня освоения студентами ценностей физической культуры и спорта, а также система тестов и анкет. Теоретически разрабатывались модель, педагогическая технология, экспериментальная программа по физической культуре, направленные на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта.

На П этапе (сентябрь 2007 — август 2008 г.) апробировалась система тестов и разработанных критериев оценки для получения исходных данных.

На Ш этапе (сентябрь 2008 - август 2009 г.) проводилась серия исследований по предлагаемым критериям оценки уровня освоения студентами ценностей физической культуры и спорта, изучалась динамика их показателей; проводилась корректировка теоретической модели и педагогической технологии приобщения к ценностям физической культуры и спорта; выявлялись педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности процесса физического воспитания студентов, направленные на приобщение к ценностям физической культуры и спорта.

На IV этапе (сентябрь 2009 - сентябрь 2011 г.) проведены анализ, обобщение, математико-статистическая обработка и публикация результатов исследования; разработаны практические рекомендации для преподавателей, учителей и других специалистов в области физической культуры и спорта; построены графики, диаграммы, таблицы и оформлена диссертация.

Структура и объем диссертации. Работа включает: введение, 4 главы, заключение, выводы, практические рекомендации, список литературы, приложения и акты внедрения. Диссертация изложена на 179 страницах машинописного текста и содержит: 7 таблиц, 16 рисунков и 7 приложений. Список литературы насчитывает 222 источника, в том числе 18 зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Реализация ценностного потенциала физической культуры и спорта в процессе физического воспитания студентов обеспечивает условия для положительного воздействия на общее и профессиональное развитие личности молодежи. Ценности физической культуры и спорта отражают социальное и культурное значение определенных явлений в данной области, выступают идеалами и ориентирами в процессе жизнедеятельности. Уровень освоения ценностей в области физической культуры и спорта является показателем культуры студентов, степени реализации их ценностного идеала в результате физкультурно-спортивной деятельности и определяется знаниями, двигательными умениями и навыками, мотивацией,

социально-психологическими установками и способностью к самоорганизации здорового стиля жизни (ЛИ. Лубышева, 2001).

Осознанное планомерное применение физических упражнений обусловлено принципиальной теоретико-методологической, технологической и культурологической ценностью направленной мышечной нагрузки, используемой в соответствии с основополагающими биологическими и социальными закономерностями естественного развития организма. Разработка и использование на этой основе современных подходов оптимизации физического воспитания студентов создает необходимые предпосылки для физического и духовно-нравственного развития.

Разработка модели процесса физического воспитания, направленной на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта способствует последовательной реализации на практике заранее спроектированного учебного процесса Исходя из этого, разработанная нами модель представляет собой сложную параметрическую структуру, состоящую из отдельных взаимосвязанных компонентов (Рис. 1).

Модель приобщения к ценностям физической культуры и спорта

Всестороннее гармоничное развитие

Формирование знаний в области физической культуры и спорта

Повышение показателей морфофунхционального статуса

Формирование морально-волевых и нравственных качеств

Повышение культуры жизнедеятельности

Повышение двигательной подготовленности

Формирование рациональной техники основных локомоций

Формирование двигательно-координационных качеств

Физические упражнения для самостоятельных занятий

Приемы регулирования и " контроля мышечной нагрузки

Формирование организаторских, ч инструкторских и судейских навыков

Овладение навыками организации занятий с группой

Навыки изготовления

простейшего спортивного инвентаря

Навыки судейства различных видов спортивных состязаний

Овладение методикой 1

разработки троп л_[

здоровья, игровых У""Т площадок !

€

Повышение общей и двигательной { культуры

Повышение культуры речи, поз, МИМИКИ, С жестов

Формирование здорового стиля жизни

Усвоение специальной терминологии

Формирование культуры взаимоотношений

Результат приобщения к ценностям физической культуры и спорта

Рис.1. Теоретическая модель процесса приобщения студентов к ценностному потенциалу физической культуры и спорта

С учетом ведущих положений теоретической модели разработана педагогическая технология приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта, структура которой позволила своевременно вносить соответствующие коррективы в учебный процесс по физическому воспитанию (Рис. 2).

Система специальных знаний

Ценности физической культуры и спорта

Основные термины и

Влияние занятий физической культурой на развитие человека и общества

Различные виды искусства, отражающие двигательную деятельность

Педагогическая технология приобщения студентов . к ценностям физической культуры и спорта •

"......~................Т .......'•....................

Средства

Физические упражнения

Естественные силы природы

Музьпса

Искусство

Методические принципы

Сознательности н активности

Наглядности

Систематичности,

постепенности;

последовательности

Доступности и прочности; индивидуализации

Педагогические условия

Управление целеполаганием и мотивацией

Формирование личностных качеств

Единство и взаимосвязь интеллектуального и физического развития

Организация самостоятельной работы

Показатели приобщения к ц енностям физической культуры и спорта

Динамита мотивации к занятиям физической культурой

Характер изменений показателей физической подготовленности и функционального состояния

Динамика хультуры жизнедеятельности

Связь интеллектуальной и двигательной деятельности

Рис. 2. Структурное содержание педагогической технологии приобщения к ценностям физической культуры и спорта

Учебная программа по физическому воспитанию, ориентированная на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта, в основе которой лежит разработанная педагогическая технология, апробирована в условиях Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова в процессе занятий физической культурой (Рис. 3).

Материал учебной программы включает два взаимосвязанных содержательных компонента: базовый (федеральный компонент), подразумевающий формирование основ физической культуры личности, и

вариативный (педагогический эксперимент), нацеленный на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта. Данная цель предусматривает формирование специальных знаний и навыков использования разнообразных средств физической культуры и спорта для сохранения, укрепления и коррекции здоровья, психофизической подготовленности к предстоящей профессиональной деятельности и самоорганизации здорового образа жизни.

Цель

Формирование физической культуры личности

Приобщение к ценностям физической культуры и спорта

Средства и

методические

принципы

организации

занятий

Текущий и итоговый учет процесса и результатов учебной деятельности

Гимнастика, легкая атлетика, волейбол, баскетбол, лыжи, ОФП, самоконтроль, ППФП, подвижные игры; общеметодические принципы

100% посещаемость; профессионально-прикладная физическая подготовка; оценка

физической подготовленности

Физические упражнения с эстетической направленностью, природа, музыка, искусство; педагогические условия

Выявление уровня освоения ценностей в области физической культуры и спорта

Рис. 3. Содержание учебной программы по физическому воспитанию студентов, ориентированной на приобщение к ценностям физической культуры и спорта

Экспериментальное обоснование эффективности содержания и организации физического воспитания студентов на основе приобщения к ценностному потенциалу физической культуры и спорта включало анализ результатов степени освоения студентами ценностей в области физической

культуры и спорта (интеллектуальных, двигательных, технологических, интенционных, мобилизационных) и определялось показателями уровня: теоретических знаний в области физической культуры и спорта; физической подготовленности; функционального состояния; эстетического представления и восприятия двигательных действий; культуры речи, поз, мимики, жестов; профессионально-прикладной физической подготовленности; мотивации к занятиям физической культурой; культуры жизнедеятельности.

На начальном этапе педагогического эксперимента определялся исходный уровень выявленных показателей (1-й семестр), затем проводилась промежуточная диагностика после первого этапа исследования (5 месяцев — 2-й семестр), второго (10 месяцев — 3-й семестр) и итоговая диагностика уровня выявленных показателей на конец педагогического эксперимента (15 месяцев — 4-й семестр).

Положительная динамика прироста показателей с их последовательным улучшением свидетельствует об эффективности предложенной педагогической технологии, направленной на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта (см. таблицу 1).

Таблица 1

Ценности физической культуры и спорта (Л.И. Лубышева, 2001) Этапы педагогического эксперимента

Исходные данные Х±Бх I этап Х±Бх II этап Х±8х III этап Х±йх

Интеллектуальные ценности 2.68±0.18 2,80±0,20 2.71 ±0.09 3,41±0,15 2.81±0.08 3,80±0,09* 3.05±0.11 4,11±0,04*л

Двигательные ценности 3.65±0.07 3,51±0,07 3.66±0.07 3,82±0,07 3.72±0.06 4,10±0,0б* 3.77±0.06 4,45±0,05*

Технологические ценности 2.56±0,49 2,60±0,40 3.16±0.41 3,64±0,35 3.60±0.25 4,28±0,17* 4.12±0.10* 4,64±0,05*л

Интенционные ценности 2.33±1.05 2,53±0,81 2.92±0,87 3,85±0,55 3.10±0.85 4,05±0,50 3.28±0,81 4,30±0,41*л

Мобилизационные ценности 3.10±0,51 2,95±0,49 3.56±0.50 3,92±0,33 3.64±0.45 4,01±0,30* 3.78±0.51* 4,15±0,09*

Примечание: в числителе — показатели контрольной группы, в знаменателе — показатели экспериментальной группы; * - достоверность при уровне значимости р<0,05; Л — достоверность при уровне значимости между КГ и ЭГ

Степень освоения интеллектуальных цепностей в области физической культуры и спорта определялась с помощью разработанных нами критериев оценки уровня теоретических знаний в области физической культуры и спорта. Если исходный показатель в КГ составил 2,68±0,18 балла, то к концу I этапа педагогического эксперимента возрос — на 1,11%, к концу П этапа соответственно - на 4,85%, а к завершению педагогического эксперимента уровень теоретических знаний в области физической культуры и спорта улучшился на 13,80% (р<0,05). В ЭГ исходный показатель уровня теоретических знаний в области физической культуры и спорта составил 2,80±0,20 балла, концу I этапа педагогического эксперимента результаты возросли на 21,78%, а к концу II и III этапов исследования увеличились соответственно на 35,71% и 46,78% (р<0,05).

В процессе целенаправленного формирования интеллектуальных ценностей в области физической культуры и спорта у студентов ЭГ была выявлена положительная динамика устойчивости и переключаемости внимания «корректурная проба Бурдона-Анфимова», 1999, а также уровня освоения культурных ценностей, отражающих физическую культуру и спорт (разработанная нами анкета-опросник для выявления отношения студентов к культурным ценностям в области физической культуры и спорта). Более существенное улучшение в ЭГ связано, очевидно, с применением специальных педагогических воздействий, предусмотренных содержанием экспериментальной программы.

Степень освоения двигательных ценностей в области физической культуры и спорта определялась уровнем физической подготовленности и функционального состояния организма студентов («комплексная оценка уровня здоровья», В.И. Белов, 1996). Так, в КГ показатели составили 3,65±0,07 балла, к концу I этапа педагогического эксперимента возросли на 0,27%, к концу II этапа соответственно на 1,91% и к завершению педагогического эксперимента увеличились - на 3,28% (р>0,05). В ЭГ при исходных данных 3,51±0,07 балла, концу I этапа педагогического эксперимента результаты возросли на 8,83%, к концу II и III этапов соответственно на 16,80% и 26,78% (р<0,05).

' В процессе целенаправленного формирования двигательных ценностей в области физической культуры и спорта у студентов ЭГ была выявлена положительная динамика показателей эстетических представлений и восприятия

двигательных действий, которая определялась по разработанным нами критериям оценки эстетического компонента двигательных действий (рис. 4). I

1 3 08 3,55 3 81 _ ^28*

1 2,92 3.10 —.......3,28 --

I } 1 1 I

Исходные 1 этап 2 этап 3 этап

-о™Контрольная группа -"в-Эксперименальная группа

Рис. 4. Динамика уровня показателей эстетических представлений и восприятия двигательных действий в КГ и ЭГ

Примечание: * - достоверность при уровне значимости р<0,05; л - достоверность при уровне

значимости между КГ и ЭГ.

Более существенное улучшение в ЭГ на наш взгляд связано с применением средств, предусмотренных содержанием педагогической технологии. Так, студенты ЭГ выполняли физические упражнения, соблюдая эстетическую выразительность движений, что достигалось их четким соответствием заданному образцу. На занятиях использовались упражнения с элементами пластики, танца, жестов и мимики под музыкальное сопровождение, что, безусловно, способствовало повышению качества выполнения физических упражнений.

Степень освоения технологических ценностей в области физической культуры и спорта определялась с помощью разработанных нами критериев оценки уровня профессионально-прикладной физической подготовленности. Так, в КГ при исходных данных 2,56±0,49 балла к концу I этапа педагогического эксперимента показатели возросли на 23,43%, к концу II этапа соответственно на 40,62% и к завершению педагогического эксперимента увеличились на 60,93% (р<0,05). В ЭГ при исходных данных 2,60±0,40 балла, концу I этапа педагогического эксперимента уровень профессионально-прикладной физической подготовленности возрос на 40,00%, к концу П и III этапов - соответственно на 60,61% и 78,46% (р<0,05).

В процессе целенаправленного формирования технологических ценностей в области физической культуры и спорта у студентов ЭГ была выявлена положительная динамика уровня культуры речи (включая спортивную терминологию), поз, жестов и мимики студентов, которая определялась с помощью разработанных нами критериев оценки (рис. 5).

Баллы

1-----—- 9иГ _М'У-- 3,81*Л ............

___- 3 1 оо 2.28

Исходные 1 этап 2 этап 3 этап

-^-Контрольная группа -&-Эксперименальная группа

Рис. 5. Динамика уровня культуры речи (включая спортивную терминологию), поз, мимики и жестов в КГ и ЭГ.

Примечание: *- достоверность при уровне значимости р<0,05; л - достоверность при уровне

значимости между КГ и ЭГ.

На наш взгляд это объясняется, усилением внимания к формированию организаторских, инструкторских и судейских навыков, предусмотренных содержанием практического раздела экспериментальной учебной программы.

Степень освоения интенционных ценностей в области физической культуры и спорта определялась с помощью разработанной нами анкеты, выявляющей уровень мотивации к занятиям физической культурой. Так, в КГ при исходных данных 2,33±1,05 балла к концу I этапа педагогического эксперимента результаты возросли - на 25,32%, к концу II этапа - на 33,04% и к завершению педагогического эксперимента увеличились на 40,77% (р<0,05). В ЭГ при исходных данных — 2,53±0,81 балла, концу I этапа результаты возросли на 52,17%, к концу II этапа — на 60,07% и к концу III этапа педагогического эксперимента - на 69,96% (р<0,05).

Степень освоения мобилизационных ценностей в области физической культуры и спорта, определялась с помощью разработанных нами критериев оценки уровня культуры жизнедеятельности студентов. Так, в КГ при исходных данных 3,1 ОАО,51 балла к концу I этапа педагогического эксперимента показатели

возросли на 14,83%, к концу П этапа-на 17,41% и к концу III этапа увеличились — на 21,93% (р<0,05). В ЭГ результаты возросли, при исходных данных — 2,95±0,49 балла, концу I этапа педагогического эксперимента — на 32,88%, к концу П этапа -на 35,93% (р<0,05) и к концу Ш этапа - на 40,67% (р<0,05).

Анализ результатов, характеризующих динамику уровня освоения ценностей физической культуры и спорта КГ и ЭГ, показал преимущество используемой педагогической технологии, положенной в основу экспериментальной программы физического воспитания студентов.

Решение проблемы приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта требует комплексного подхода, зависящего от ряда факторов и условий организации учебного процесса по физическому воспитанию. Результаты данного исследования свидетельствуют о существенном взаимодействии между степенями освоения ценностей физической культуры и спорта, а также об их влиянии на результативность учебного процесса по физическому воспитанию. Материалы педагогического эксперимента показали, что на повышение физической подготовленности и функциональных показателей существенное воздействие оказывает уровень мотивации к занятиям физическими упражнениями и целеполагания; на формирование положительной мотивации к занятиям физической культурой большое воздействие оказывает уровень теоретических знаний, практических умений и навыков в области физической культуры и спорта. Культура жизнедеятельности взаимосвязана с уровнем соблюдения норм здорового образа жизни, развитием физических качеств и функциональных показателей организма. Выявление особенностей взаимосвязи между освоением ценностей в области физической культуры и спорта показало, что до проведения педагогического эксперимента и после его окончания взаимосвязь существенно различалась.

Исследование характера взаимосвязи между степенью освоения ценностей в области физической культуры и учебного процесса по физическому воспитанию, проведенное до педагогического эксперимента, выявило отсутствие корреляционной связи или слабую положительную взаимосвязь (г=0,15-021) (Рис. 6).

Степень освоения

Интеллектуальные

учебного процесса _ ценности

! X

Мобилизационпые ценности

Технологические ценности

Примечание: отсутствие корреляционной связи слабая корреляционная связь

+------Двигательные

ценности

Интенционные ценности

Рис. 6. Взаимосвязь показателей ценностей физической культуры и спорта у студентов ЭГ до проведения педагогического эксперимента

После окончания педагогического эксперимента выявлена сильная корреляционная взаимосвязь степени освоения учебной процесса (г=0,79) с интенционными с технологическими (г=0,78) ценностями; а также с двигательными ценностями (г=0,72), что связано, очевидно, с положительным влиянием специальных педагогических воздействий, предусмотренных экспериментальной программой, ориентированной на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта (Рис. 7).

Степень освоения учебного процесса

Интеллектуальные ценности

Мобилизационные ценности

Технологические ценности

Примечапие: слабая корреляционная связь средняя корреляционная связь сильная корреляционная связь

Двигательные ценности

Интенционные ценности

Рис. 7. Взаимосвязь показателей ценностей физической культуры и спорта у студентов ЭГ после проведения педагогического эксперимента

выводы

1. Выявлено, что у современных студентов складываются различные представления о ценностном потенциале физической культуры и спорта, освоение которого по преимуществу, протекает относительно спонтанно,,не в рамках учебного процесса в вузе и не имеет четко заданной целевой направленности. В тоже время, обучение специальным знаниям, двигательным умениям и навыкам в области физической культуры и спорта носит фрагментарный характер, который не позволяет полноценно формировать у студентов интерес к самостоятельным занятиям физкультурно-спортивной деятельностью, активно в них включаться в условиях, работы, отдыха и досуга.

2. Установлено, что до настоящего времени в теории физического воспитания нет единого мнения в определении понятия «ценности физической культуры», недостаточно полно сформировано представление об их классификации и содержательном наполнении. Как результат этого, в существующих программах по физической культуре, в части прикладной подготовки студентов к будущей педагогической деятельности, включенность ценностей физической культуры в качестве предмета освоения представлена недостаточно полно.

3. Моделирование процесса приобщения студентов к ценностям физической культуры позволило обосновать основные направления совершенствования учебного процесса физического воспитания, осознания и понимания необходимости использование этого процесса как основного средства, способствующего укрепления здоровья, повышению физической подготовленности и всестороннего развития личности.

4. В ходе проведенного исследования, разработана и концептуально обоснована педагогическая технология процесса освоения студентами ценностей физической культуры. Данная педагогическая технология позволила:

• определить основные направления совершенствования учебного процесса по физическому воспитанию, которые обусловили необходимость в создании единого образовательного пространства за счет интеграции различных форм учебной деятельности (учебные занятия физической культурой; самостоятельные занятия по индивидуализированным и личностно-ориентированным заданиям; спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия; формы контроля и самонаблюдения);

• определить направленность мотивации студентов на освоение ценностей физической культуры, роль индивидуальных интересов в активном включении студентов в занятия физкультурно-спортивной деятельностью.

5. Разработанная экспериментальная программа по физическому воспитанию студентов характеризуется высокой эффективностью и целесообразностью. Использование ее в учебном процессе студентов экспериментальной группы позволило добиться высоких показателей в освоении ценностей физической культуры, по сравнению со студентами контрольной группы. Так, в контрольной группе при исходном уровне теоретической и практической подготовленности 1,62±0,34 балла, к завершению педагогического эксперимента результаты улучшились лишь до 2,33±0,36 балла - «удовлетворительно», (р>0,05). В тоже время, у студентов экспериментальной группы при исходном показателе в 1,92±0,49 балла, к окончанию педагогического эксперимента уровень теоретической и практической подготовленности возрос до 3,53±0,35 балла — «хорошо», (р<0,05).

6. Исследование динамики показателей освоения ценностей физической культуры в контрольной и экспериментальной группе за период педагогического эксперимента позволило установить приоритет студентов экспериментальной группы. Так по освоению:

• интеллектуальных ценностей, которые определялись сформированностью системы знаний в области физической культуры и спорта, в конце педагогического эксперимента показатели в экспериментальной группе были значительно выше чем к контрольной группе (р<0,05). Также исследование динамики устойчивости и переключаемости внимания показало отсутствие существенных различий в исходных показателях между КГ и ЭГ (р>0,05).

В процессе педагогического эксперимента на всех этапах исследования значительное улучшение результатов наблюдалось у студентов ЭГ;

• двигательных ценностей, было выявлено преимущество студентов экспериментальной группы. Так, если диагностика исходного уровня общей физической подготовленности в контрольной и экспериментальной группе в начале педагогического эксперимента не выявляла существенных различий между исследуемыми группами, то к концу педагогического эксперимента -выявляемые различия были достоверными (р<0,05);

• интенционных ценностей, отражающих проявление психоэмоциональных состояний студентов, показатели в экспериментальной группе были на много выше, чем в контрольной группе. Так, уровень самочувствия при исходных данных в 33,5б±5,47 балла, повысился к концу педагогического эксперимента на 8,7% (р>0,05), а в экспериментальной группе, соответственно, при исходных данных в 3,40±6,55 балла - возрос на 72,6% (р<0,05). Аналогичная динамика наблюдалась и при выявлении уровней активности и настроения;

• технологических ценностей при отсутствии существенных различий в исходных показателях между контрольной группой и экспериментальной группой (р>0,05), к концу педагогического эксперимента существенное улучшение показателей наблюдалось в экспериментальной группе (р<0,05). Также при относительно одинаковом исходном уровне культуры речи, включая спортивную терминологию, поз, мимики, жестов (1,88±0,21 балла в контрольной группе и 1,84±0,25 балла в экспериментальной группе), приросты исследуемых показателей к концу эксперимента существенно различались. У студентов контрольной группы прирост составил 4,62% (р<0,05), в то время как в экспериментальной группе - 34,50 (р<0,05)%;

• мобилизационных ценностей, который определялся уровнем культуры жизнедеятельности, в конце педагогического эксперимента показатели в экспериментальной группе были значительно выше чем к контрольной группе (р<0,05).

корреляционная связь отсутствовала или была слабо выраженной между качественными показателями освоения программного материала и показателями положительного отношения студентов к ценностям физической культуры как в контрольной, так и экспериментальной группе (г=0,15-0,21). После окончания педагогического эксперимента в экспериментальной группе выявляется достаточно высокая корреляционная связь между качеством освоения учебного материала и формированием интенционных ценностей (г=0,79), технологических ценностей (г=0,78), а также двигательных ценностей (г=0,72). По отношению к другим ценностям физической культуры, включенным в содержание педагогического процесса, коэффициент корреляции также повысился, однако не столь заметно, как к вышеуказанным показателям. Его непосредственные значения в экспериментальной группе находились в диапазоне от г=0,46 до г=0,57, что было значительно выше, чем у студентов контрольной группы.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах

1. Панова Е.О. Моделирование процесса приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта в процессе физического воспитания / Е.О. Панова, Л.Д. Назаренко // Теория и практика физической культуры. -2007. -№ 10. - С. 77-78. (0,12/0,06 п.л.).

2. Панова Е.О. Некоторые подходы к моделированию приобщения студентов педагогического университета к ценностям физической культуры и спорта / Е.О. Панова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2010.-№ 1.-С. 13-15. (0,18 п.л.).

3. Панова Е.О. Повышение уровня физической подготовленности студентов как фактор приобщения к ценностям физической культуры / Е.О. Панова //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 20П.-№2.-С. 69-72. (0,25 п.л.).

4. Панова Е.О. Критерии оценки культуры жизнедеятельности студентов / Е.О. Панова // Педагогико-психологические и методико-биологические проблемы физической культуры и спорта. — 2011. — № 2 (19). — С. 54-58. (0,31 п.л.).

5. Панова Е.О. Организация клуба спортсменов-интеллектуалов как новая форма организации спортивной работы в учебных заведениях / Е.О. Панова,

Л.В. Разумова, Л.И. Костюнина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2012. - № 4. - С. 50-53. (0,25/0,08 пл.).

6. Панова Б.О. Парад видов спорта как форма приобщения школьников к спортивной деятельности / Е.О. Панова, С.Н. Ключникова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2012. - № 6. - С. 6-9. (0,25/0,12 пл.).

Прочие публикации по теме диссертации

7. Панова Е.О. Приобщение студентов педагогического вуза к культурным ценностям в процессе физического воспитания / Е.О. Панова // Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века: Проблемы школьного и вузовского образования в современных условиях: Материалы 8-й Международной научно-методической конференции памяти И.Н. Ульянова «Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века». - Ульяновск: УлГПУ, 2007.-С. 152-156. (0,31 пл.).

8. Панова Е.О. Физкультурно-образовательное пространство в современных условиях общественного развития / Е.О. Панова, И.С. Колесник, Л.Д. Назаренко // Актуальные проблемы модернизации образования в области физической культуры: Материалы всероссийской научно-практической конференции 7 декабря 2007 года. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2007. - С. 11-15. (0,31/0,10 пл.).

9. Панова Е.О. Моделирование физического воспитания студентов нефизкультурных вузов / Е.О. Панова, Л.Д. Назаренко // Интеграция инновационных систем и технологий в процессе физического воспитания молодежи: материалы докладов научно-практической конференции в 2 т.: том 2, Ульяновск: УлГТУ, 2007. - С. 52- 57. (0,37/ 0,18 пл.).

10. Панова Е.О. Критерии оценки эстетического компонента в выступлениях занимающихся оздоровительной аэробикой / Е.О. Панова, Н.В. Красникова, Л.Д. Назаренко // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса: Материалы Региональной научно-практической конференции. — Арзамас: АГПИ им. А.П. Гайдара, 2007. -С. 186-188.(0,5/0,16 пл.).

11. Панова Е.О. Выявление условий эффективности формирования эстетических представлений и восприятия в процессе физического воспитания у студентов педвуза / Е.О. Панова // Актуальные проблемы физиологии,

физического воспитания и спорта: Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2008. - С. 93-101. (0,5 п.л.).

12. Панова Е.О. Формирование волевых и нравственных качеств средствами физической культуры и спорта у студентов педагогического вуза / Е.О. Панова // Современные проблемы теории и практики спортивной медицины и физической реабилитации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Набережные Челны: КамГАФКСиТ, 2009. -С. 285-288. (0,25 п.л.).

13. Панова Е.О. Способы повышения культуры жизнедеятельности студентов вуза средствами физической культуры / Е.О. Панова, И.М. Купцов //Актуальные проблемы физиологии, физического воспитания и спорта: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск, 2009. - С. 84-87. (0,25/ 0,12 п.л.).

14. Панова Е.О. Моделирование процесса приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта в процессе физического воспитания / Е.О. Панова //«Опыт спортивного наследия - Универсиаде 2013»: материалы Международной научно-практической конференции. - Набережные Челны: КамГАФКСиТ, 2009. - С. 226-228. (0,18 п.л.).

15. Панова Е.О. Критерии оценки системы специальных знаний в области физической культуры и спорта / Е.О. Панова //Спортивное наследие Унивесиады-2013: материалы Международной научно-практической конференции (28-29 октября2010).-Казань: Поволжская ГАФКСиТ, 2010.-С. 306-308. (0,18 п.л.).

16. Панова Е.О. Педагогические условия приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта / Е.О. Панова // Совершенствование учебного и тренировочного процессов в системе образования: сборник научных трудов.-Ульяновск: УлГТУ, 2011.-С. 128-131. (0,25 п.л.).

17. Панова Е.О. Формирование познавательных способностей студентов средствами физической культуры и спорта / Е.О. Панова //Актуальные проблемы физиологии, физической культуры и спорта: материалы IX Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 40-летию факультета физической культуры и спорта. - Ульяновск: УлГПУ, 2011. -С. 213-217. (0,31 п.л.).

Учебно-методические работы

18. Панова Е.О. Экспериментальная программа, ориентированная на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта / Е.О. Панова. - Ульяновск, 2011. - 49 с. (3,06 п.л.).

19. Панова Е.О. Физическая культура и спорт - средство физического, духовно-нравственного развития школьников и учащейся молодежи / Е.О.Панова, Н.В. Валкина, Е.В. Черненькая // Ульяновск, 2012. - С. 151-174. (1,5/0,5 п.л.)

Общее количество п.л. — 9,33; авторских — 7,10.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 850.007.09 Подписано в печать 31.10.2012 г. Формат 60x84/16. Печать ризографическая, Гарнитура Т1те8Ые\у11отап. Усл.- печ. л 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 958.

Типография УлГТУ, 432027, г. Ульяновск, ул. Сев. Венец, д. 32.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Панова, Евгения Олеговна, 2012 год

СПОРТА

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Специальность 13.00.04 - «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Назаренко Л.Д. г. Москва,

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В СИСТЕМЕ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Выявление отношения студентов к ценностям физической культуры и спорта.

1.2. Основные классификации ценностей физической культуры и спорта.

1.3. Анализ современных подходов к приобщению студентов к ценностям физической культуры и спорта.

1.4. Обоснование выбора средств приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта.

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы педагогического контроля и эксперимента.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРИОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ЦЕННОСТНОМУ ПОТЕНЦИАЛУ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ И СПОРТА.

3.1. Моделирование процесса приобщения студентов к ценностному потенциалу физической культуры и спорта.

3.2. Формирование целеполагания и мотивационной сферы студентов к включению в физкультурно-спортивную деятельность.

3.3. Педагогические условия приобщения студентов к ценностному потенциалу физической культуры и спорта.

3.4. Учебная программа физического воспитания студентов, направленная на приобщение к ценностям физической культуры и спорта.

РЕЗЮМЕ

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ К ЦЕННОСТНОМУ ПОТЕНЦИАЛУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА.

4.1. Динамика уровня освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта.

4.2. Изменение показателей уровня физической подготовленности студентов.

4.3. Динамика уровня устойчивости и переключения внимания, как показатель оценки познавательных способностей студентов.

4.4. Исследование динамики показателей отношения студентов к учебному процессу по физическому воспитанию.

4.5. Исследование взаимосвязи между показателями включенности студентов в физкультурно-спортивную деятельность.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и организация физического воспитания студентов на основе приобщения к ценностному потенциалу физической культуры и спорта"

Актуальность исследования. Современное образование характеризуется постоянным совершенствованием производственных, информационных, коммуникационных технологий, значительно сокращающих мышечную нагрузку различного характера, что приводит к кризисному состоянию здоровья и психо-эмоциональной сферы студентов. Традиционно сложившаяся система вузовского образования, основанная на обучении специальным знаниям, прикладным умениям и навыкам, не полностью отвечает потребностям сегодняшнего уровня мировой цивилизации. Необходим новый подход, обеспечивающий подготовку компетентных специалистов, способных к самостоятельному усвоению новой информации в процессе трудовой деятельности, стремящихся к повышению культуры жизнедеятельности, где особое место занимает приобщение к ценностям физической культуры и спорта (М.Я. Виленский, 2001-2005; Г.Л. Драндров, 2009-2011; A.B. Лотоненко, 1998-2008; Л.И. Лубышева, 1999-2011; А.П. Матвеев, 1999-2006; В.И. Столяров, 2002-2007 и др.).

Актуальность проблемы инновационного преобразования сложившейся системы физического воспитания на основе принципиально нового подхода к организации занятий физической культурой, физической рекреацией и массовым спортом у студенческой молодежи, подчеркивают многие ученые (В.К. Бальсевич, 2006; В.И. Загвязинский, 2005; И.В. Манжелей, 2010; В.И.Столяров, 2007; С.И. Филимонова, 2004, и др.).

Анализ научной и научно-методической литературы по проблеме приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта, а также педагогические наблюдения и практический опыт позволили выявить следующие противоречия: на социально-практическом уровне: между высокой значимостью занятий физическими упражнениями в оздоровлении и физическом совершенствовании личности и низким уровнем сформированности ценностного потенциала физической культуры и спорта у выпускников вузов; на научно-теоретическом уровне:

Высокая теоретическая и практическая значимость проблемы определили актуальность данного исследования.

Объект исследования - процесс физического воспитания студентов вуза.

Предмет исследования - содержание и организация процесса приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта.

Цель исследования - разработать и научно обосновать содержание и организацию процесса приобщения студентов к физкультурно-спортивной деятельности на основе освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта.

Задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования являлись: труды в области теории и методики физического воспитания учащейся молодежи (Г.А. Гилев, 2007; Л.П. Матвеев, 2004; Ю.Ф. Курамшин, 2007; Л.М. Максименко, 2001; Ж.К. Холодов, 2006); оздоровительные основы физических упражнений и влияния занятий физической культурой и спортом на личность (Ф.Р. Зотова, 2007; И.С. Колесник, 2009; Л.Д. Назаренко, 2002; Н.И. Пономарев, 1990, и др.); освоение обществом и личностью ценностей физической культуры и спорта (В.К. Бальсевич, 1988; М.М. Боген, 1997; H.H. Визитей, 1989; В.М. Выдрин, 2003; Л.И. Лубышева, 1997, и др.); концептуальные положения физкультурного образования студенческой молодежи (П.А. Виноградов, 2008; В.И. Жолдак, 2002; В.А. Стрельцов, 2003, и др.); современные подходы к оздоровительным технологиям и инновационным преобразованиям в сфере физической культуры и спорта (В.Г. Бауэр, 2001; М.Я. Виленский, 2005; Г.Л. Драндров, 2011; Л.И. Лубышева, 2006; С.Д. Неверкович, 1998; В.Г. Шилько, 2007, и др.); теории организации учебного процесса на основе моделирования и проектирования педагогических технологий (Л.И. Костюнина, 2006; И.В. Манжелей, 2005; В.Н. Селуянов, 2004; М.П. Шестаков, 1998; Б.Н. Шустин, 1995, и др.).

Научная новизна:

• разработано содержание учебной программы приобщения к ценностному потенциалу физической культуры и спорта в качестве вариативного компонента стандарта учебной дисциплины «Физическая культура», включающего средства музыкального сопровождения, знания о культурном наследии физической культуры и спорта, а также возможности использования естественных сил природы и физических упражнений с эстетической направленностью;

Достоверность полученных результатов педагогического эксперимента обеспечивается теоретической и практической обоснованностью применяемых средств, методов и педагогических условий, отвечающих целям и задачам диссертационного исследования; объемом выборки; математической обработкой экспериментального материала; сочетанием моделирования с другими методами исследования; практическим внедрением в педагогический процесс по физическому воспитанию в вузе в течение 4 семестров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная теоретическая модель процесса приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта дает целостное представление о возможностях создания единого образовательного пространства за счет интеграции различных форм учебной деятельности (обязательные занятия по физической культуре, самостоятельные занятия по индивидуализированным и личностно-ориентированным заданиям; спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия; формы контроля и самонаблюдения). На основе учета взаимосвязанных компонентов модели возможна разработка новых педагогических технологий и методик процесса воспитания, образования, развития и оздоровления студентов средствами физической культуры и спорта.

Апробация и внедрение результатов. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получали положительную оценку на расширенных заседаниях кафедр теоретических основ физического воспитания, анатомии, физиологии и гигиены человека Ульяновского государственного педагогического университета; на научно-методических семинарах аспирантов и молодых ученых с участием специалистов кафедры физического воспитания Ульяновского государственного педагогического университета, Ульяновского государственного университета, (20071011); на научно-практических конференциях всероссийского (г. Ульяновск, 2007, 2008, 2011; г. Набережные Челны, 2009) и международного уровня (г. Ульяновск, 2007; г. Набережные Челны, 2009; г. Казань, 2010). Материалы исследования отражены в 19 научных и учебно-методических трудах из них 6 научные статьи в журналах рецензируемые ВАК РФ, 11 прочих публикаций по теме диссертации, научно-методическая разработка - «Экспериментальная программа, ориентированная на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта» и монография - «Физическая культура и спорт - средство физического, духовно-нравственного развития школьников и учащейся молодежи». Результаты исследования внедрены в учебный процесс студентов Ульяновского государственного университета, Ульяновского государственного технического университета, Самарского государственного технического университета, что подтверждается актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Работа включает: введение, 4 главы, заключение, выводы, практические рекомендации, список литературы, приложения и акты внедрения. Диссертация изложена 179 страницах машинописного текста и содержит: 7 таблиц, 13 рисунков, а также 5 приложений. Список литературы содержит 222 источника, в том числе 18 зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Выявлено, что у современных студентов складываются различные представления о ценностном потенциале физической культуры и спорта, освоение которого по преимуществу, протекает относительно спонтанно, не в рамках учебного процесса в вузе и не имеет четко заданной целевой направленности. В тоже время, обучение специальным знаниям, двигательным умениям и навыкам в области физической культуры и спорта носит фрагментарный характер, который не позволяет полноценно формировать у студентов интерес к самостоятельным занятиям физкультурно-спортивной деятельностью, активно в них включаться в условиях, работы, отдыха и досуга.

5. Разработанная экспериментальная программа по физическому воспитанию студентов характеризуется высокой эффективностью и целесообразностью. Использование ее в учебном процессе студентов экспериментальной группы позволило добиться высоких показателей в освоении ценностей физической культуры, по сравнению со студентами контрольной группы. Так, в контрольной группе при исходном уровне теоретической и практической подготовленности 1,62±0,34 балла, к завершению педагогического эксперимента результаты улучшились лишь до 2,33±0,36 балла -«удовлетворительно», (р>0,05). В тоже время, у студентов экспериментальной группы при исходном показателе в 1,92±0,49 балла, к окончанию педагогического эксперимента уровень теоретической и практической подготовленности возрос до 3,53±0,35 балла - «хорошо», (р<0,05).

• интенционных ценностей, отражающих проявление психоэмоциональных состояний студентов, показатели в экспериментальной группе были на много выше, чем в контрольной группе. Так, уровень самочувствия при исходных данных в 33,56±5,47 балла, повысился к концу педагогического эксперимента на 8,7% (р>0,05), а в экспериментальной группе, соответственно, при исходных данных в

3,40±6,55 балла - возрос на 72,6% (р<0,05). Аналогичная динамика наблюдалась и при выявлении уровней активности и настроения;

7. Результаты корреляционного анализа свидетельствуют, что включенность студентов в учебный процесс по освоению экспериментального содержания программы, положительно сказывается на их позитивное отношение к ценностям физической культуры. Так, перед началом педагогического эксперимента корреляционная связь отсутствовала или была слабо выраженной между качественными показателями освоения программного материала и показателями положительного отношения студентов к ценностям физической культуры как в контрольной, так и экспериментальной группе (г=0,15-0,21). После окончания педагогического эксперимента в экспериментальной группе выявляется достаточно высокая корреляционная связь между качеством освоения учебного материала и формированием интенционных ценностей (г=0,79), технологических ценностей (г=0,78), а также двигательных ценностей (г=0,72). По отношению к другим ценностям физической культуры, включенным в содержание педагогического процесса, коэффициент корреляции также повысился, однако не столь заметно, как к вышеуказанным показателям. Его непосредственные значения в экспериментальной группе находились в диапазоне от г=0,46 до г=0,57, что было значительно выше, чем у студентов контрольной группы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Усвоение ценностей физической культуры и спорта студентами педагогических вузов отражает степень высокого профессионализма будущего педагога, которое стоит рассматривать не только как способ их личностного развития, но и формирования убеждения в высокой социальной значимости физической культуры и спорта для подготовки к будущей профессиональной деятельности и направленного воздействия на становление мировоззрения детей и подростков. Направленное формирование системы специальных знаний в области физической культуры и спорта у студентов положительно влияет на психо-эмоциональное состояние занимающегося и мотивацию к занятиям физической культурой, что способствует повышению физической подготовленности, двигательных умений и навыков.

Применение средств физической культуры: физических упражнений, естественных сил природы, музыки, искусства, с целью приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта, оказывает положительное влияние не только на посещаемость занятий и успеваемость по физической культуре в вузе, но и формирует личность студента с высокими представлениями в области культуры и искусства, отраженными в двигательной деятельности. В связи с этим рекомендуется:

1. Приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта средствами искусства осуществляется более эффективно при формировании специальных знаний о культурных ценностях, отраженных в двигательной деятельности. Дополнительные лекции об искусстве сопровождаются демонстрацией изображений культурных наследий, таких как, памятники, скульптуры, живопись, художественное фото, фрагменты архитектуры, передающие красоту и гармонию спортивного телосложения, атмосферу спортивных состязаний, а также высокую социальную значимость занятий физической культурой и спортом в разные эпохи. Формирование знаний в области искусства, связанных с физической культурой и спортом, усиливает мотивацию к занятиям физической культурой, что положительно влияет на уровень успеваемости по предмету физическая культура в вузе, а также развивает личность будущего педагога с высокими представлениями в области культуры и искусства.

2. Для эффективного формирования эстетических представлений и восприятия двигательных действий необходимо использовать ряд условий, которые заключаются в использовании физических упражнений, отражающих эстетику и красоту двигательных действий. К ним относятся физические упражнения, формирующие четкое ощущение различных форм движений, характер двигательного ритма, особенности структурного содержания, а также рациональное расположение тела и его отдельных звеньев в пространстве, что в свою очередь повышает эстетику движений, поз, жестов, неотъемлемую составляющую высокого профессионализма и общей культуры будущего педагога.

3. В процессе формирования личностных качеств студентов: устойчивости и переключения внимания, волевых, нравственных, духовных качеств у студентов, рекомендуется использовать упражнения с предметом (мяч, гимнастическая палка, скакалка) под музыкальное сопровождение, где музыка может выступать как фон занятия или согласованная с двигательными действиями, что также повышает эстетическую и музыкально-педагогическую культуру студентов.

4. Рекомендуется использовать, как важное средство повышения мотивации к занятиям физической культурой у студентов, проведение занятий физической культурой на стадионе, в парке, в лесу и т.п. Это положительно влияет не только на психо-эмоциональное состояние занимающихся и эффективность физических упражнений, но и на эстетическое восприятие окружающей действительности.

5. Самостоятельный выбор и выполнение физических упражнений по интересам, с учетом индивидуального уровня физической подготовленности и физического развития, росто-весовых показателей, особенностей телосложения и т.п., способствует повышению целеполагания и повышения мотивации к занятиям. Ведение дневника самоконтроля за физическим развитием и функциональным состоянием дает возможность самим студентам наглядно отслеживать положительную динамику уровня здоровья.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панова, Евгения Олеговна, Москва

1. Авксентьев, E.H. Формирование готовности студентов к физкультурно-спортивной деятельности: учеб. пособие / E.H. Авксентьев, Г.Л. Драндров. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007.-81 с.

2. Адамович, Э.И. Исследование физического развития и физической подготовленности студентов (на примере Уральского лесотехнического института): автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.И. Адамович. Свердловск, 2004. - 23 с.

3. Адаскина, A.A. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности / A.A. Адаскина // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 100-110.

4. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение вопросы теории и практики: монография / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. - 216 с.

5. Андрющенко, Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету « Физическая культура» / Л.Б. Андрющенко // Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 2. - С. 47-54.

6. Астафьев, B.C. Формирование потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями в структуре физической культуры личности / B.C. Астафьев, В.В. Борисов // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 8. - С. 11-14.

7. Ахметова, М.Н. Основы моделирования образовательной дисциплины / М.Н. Ахметова. Чита: Изд-во Чит. пед. ин-та, 1996. - 125 с.

8. Бабочкин, П.И. Воспитание в школе и в вузе: учащаяся молодежь о проблемах воспитания (социологические данные) // Стратегиявоспитания в образовательной системе России : подходы и проблемы. М.: Издательский сервис, 2004. - С. 383-399.

9. Бакшева, Т.В. Выразительные движения как телесное проявление общей и профессиональной культуры человека / Т.В. Бакшева // Университетская наука региону : материалы 49-й науч.-практ. конф. - Ставрополь: СГУ, 2004. - С. 22-24.

10. Ю.Бакшаева, H.A. Психология мотивации студентов / H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий. М., 2006. - 184 с.11 .Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М.: Физическая культура и спорт, 1988. - С. 1213.

11. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. М. : Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

12. Бальсевич, В.К. Негативные глобальные тенденции ухудшения физического, нравственного и духовного здоровья человека и пути их преодоления с помощью освоения ценностей спортивной культуры / В.К. Бальсевич // Олимпийский бюллетень. 2005. - № 5.-С. 10-18.

13. Бальсевич, В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе: монография / В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. - С. 112-115.

14. Бариев, М.М. Физическая культура, спорт и туризм Республики Татарстан: от настоящего к будущему / М.М. Бариев // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 4. - С. 83-86.

15. Баринов, И.И. Эффективность планирования средств физического воспитания студентов педагогического ВУЗа: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Баринов. М., 2009. - 21 с.

16. Бароненко, В.А. Здоровье и физическая культура студента / В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт. М., 2003. - 352 с.

17. Барчуков, А.И. Физическая культура и физическая подготовка / А.И. Барчуков, Ю. Назаров. М., 2007. - 432 с.

18. Бауэр, В.Г. Варианты планирования развития физических качеств студентов в учебном году / В.Г. Бауэр // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 3. - С. 24-26.

19. Бацина, О.Н. Формирование культуры здоровья девушек старшеклассниц в системе физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Бацина. М.: МГАФК, 2007. - 23 с.

20. Башаев, H.H. Роль физического воспитания в формировании социальной активности студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.H. Башаев. Л., 2001. - 24 с.

21. Бейлин, В.Р. Искусство ловкости / В.Р. Бейлин. Брест, 1997. - 76 с.

22. Белкина, Н.В. Здоровье формирующая технология физического воспитания студенток вуза / Н.В. Белкина // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 2. - С. 7-11.

23. Белов, В.И. Энциклопедия здоровья: молодость до ста лет / В.И. Белов. М.: Химия, 1994. - 399 с.

24. Белов, В.И. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие / В.И. Белов, Ф.Ф. Михайлович. М., 1999. - С. 14-46.

25. Бердников, И.Г. Массовая физическая культура в вузе : учеб. пособие / И.Г. Бердников, A.B. Маглеванный, В.Н. Максимова. М.: Высш. шк., 2001. - 240 с.

26. Боген, М.М. Физическое совершенство как основное понятие физической культуры / М.М. Боген // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 5. - С. 18-20.

27. Боген, М.М. Методологические основы теории обучения двигательным действиям : учеб. пособие для слушателей фак. усовершенствования и аспирантов ГЦОЛИФКа / М.М. Боген. М.: ГОЛИФК, 1985.-42 с.

28. Бондаренко, E.B. Развитие гибкости и силовых способностей на занятиях аэробикой / Е.В. Бондаренко // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 9. - С. 37-38.

29. Быховская, И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность / И.М. Быховская. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993.- 168 с.

30. Быховская, И.М. «Homo somatikos»: аксиология человеческого тела/ И.М. Быховская. -М.: Эдиториал УРСС, 2000. С. 12-20.

31. Валеологическая культура студента / A.B. Агеносов, JI.H. Воронина, Ю.Р. Вишневский и др. // Информационно-аналитический отчет по материалам социологического опроса студентов УГТУ. -Екатеринбург: УГТУД, 2008. С. 35.

32. Вашкявичене, С.С. Роль искусства в развитии личности / С.С. Вашкявичене, Г.К. Забулис // Педагогика. 1992. - № 7-8. -С. 33-35.

33. Вегерова, H.H. Влияние различных двигательных режимов ритмической гимнастики на состояние здоровья и физическую работоспособность женщин / H.H. Вегерова. СПб., 1993. - 24 с.

34. Визитей, H.H. Физическая культура личности / H.H. Визитей. -Кишенев: Штиинца, 1989. С. 17-34.

35. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 3. - С. 2-7.

36. Виленский, М.Я. Студенты, как субъект физической культуры / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. -2003.-№5.-с. 10-13.

37. Виленский, М.Я. Основы здорового образа жизни студентов / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. М. : Изд-во МНЭПУ, 2005. - 94 с.

38. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Советский спорт, 1996. - 146 с.

39. Виноградов, П.А. Социокультурные аспекты пропаганды ЗОЖ, физической культуры, олимпизма / П.А. Виноградов // Социокультурные аспекты физической культуры и ЗОЖ. М.: Советский спорт, 1996. - С. 21-32.

40. Виноградов, П.А. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодежи / П.А. Виноградов, В.П. Моченов // Теория и практика физической культуры. 2008. - №7. - С. 24-40.

41. Волков, В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Волков. М., 2000. - 41 с.

42. Выдрин, В.М. Физическая культура как ценность: методическое пособие в помощь лектору / В.М. Выдрин. М.: Знание, 1976. - С. 8-11.

43. Выдрин, В.М. Физическая культура вид культуры личности и общества / В.М. Выдрин. - Омск: Изд-во Сиб. гос. автомоб. дорож. акад., 2003. - 141 с.

44. Вяткин, Л.Г. Механизм реализации личностно-ориентированного образовательного процесса: монография / Л.Г. Вяткин, A.A. Кармаев, О.Б. Калинникова. Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. - 100 с.

45. Галкин, Ю.П. Технология составления индивидуальных программ занятий физическими упражнениями: учеб. пособие / Ю.П. Галкин. Смоленск: СГИФК, 1995. - 34 с.

46. Гендин, A.M. Студенты о здоровом образе жизни: желаемая ситуация и реальная действительность / A.M. Гендин, М.И. Сергеев // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 7. - С. 15.

47. Гилев, Г.А. Физическая культура в вузе : учеб. пособие / Г.А. Гилев. М.: МГПУ, 2007. - 376 с.

48. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта: учеб. пособие для студентов высш. учебных заведений, обучающихся по направлению 032100 Физическая культура / Г.Д. Горбунов. - М.: Советский спорт, 2007. - 294 с.

49. Гордеев, В. Отыскивая формулу гармонии / В. Гордеев // Балет. -1998.-№ 1.-С. 10-16.

50. Дадианова, Т.В. Пластичность и выразительность как категории эстетики : автореф. дис. . д-ра философ, наук / Т.В. Дадианова. -М., 1997.-21 с.

51. Дворкина, Н.И. Методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет на основе подвижных игр : учеб.-метод. пособие / Н.И. Дворкина. М.: Советский спорт, 2005. -С. 10-16.

52. Деркач, Т.В. Речь преподавателя как фактор формирования речевой культуры будущего специалиста по физической культуре и спорту / Т.В. Деркач // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 8.-С. 32.

53. Дерябо, С.Д. Эстетическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 480 с.

54. Джамалов, А.Р. Исследование эффективности влияния различных режимов на физическое развитие и физическую подготовленность студенческой молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Р. Джамалов. М., 2000. - 35 с.

55. Дмитриев, C.B. Антропные принципы в современной науке и образовательных технологиях физической культуры /C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 12. - С. 2-9.

56. Днепров, Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этап подготовки и реализации : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Э.Д. Днепров. М., 1994. - 41 с.

57. Довгань, JI.JI. Формирование здорового образа жизни студентов средних специальных учебных заведений / JI.JI. Довгань // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. 2005. - № 3-4(4). - С. 29-32.

58. Доман, Г. Как сделать ребенка физически совершенным / Г. Доман, Д. Доман, Б. Хаги. М. : Аквариум, 2000. - С. 5-17.

59. Дорфман, Л.Я. Исследования музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л .Я. Дорфман. Л., 1981. - 15 с.

60. Драндров, Г.Л. Формирование физического самоимиджа студентов в процессе физического воспитания / Г.Л. Драндров, З.М. Кузнецова, H.A. Храмова. Чебоксары: Чувашский гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, 2009. - 127с.

61. Драндров Г. Л. Личностно-ориентированный подход в формировании физической культуры студентов / ГЛ. Драндров, К.Б. Тумаров // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2011. -№2(19).-С. 10-14.

62. Дуркин, П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: автореф. дис. . д-ра пед. наук / П.К. Дуркин. Архангельск, 1995. - 43 с.

63. Дуркин, П.К. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. -№ 2. - С. 50-53.

64. Евсеев, Ю.И. Физическая культура / Ю.И. Евсеев. Ростов н/Д : Феникс, 2005.-С. 21-27.

65. Ешич, М.Б. Культура в системе общества / М.Б. Ешич // Культура в общественной системе социализма. М.: Наука, 1984. - С. 8-54.

66. Жарова, Л.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни / Л.Б. Жарова,

67. A.Б. Столярж // Теория и практика физической культуры. 1991. -№ 1. - С. 62-63.

68. Жижинова, Е.А. Что может музыка? / Е.А. Жижинова // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса : материалы II региональной науч.-практ. конференции. Арзамас: Изд-во АГПИ, 2008. - С. 41-45.

69. Жуковская, С. Воспитательные ценности спорта: хрестоматия по социологии физической культуры и спорта / С. Жуковская,

70. Зуев, Е.И. Волшебная сила растяжки / Е.И. Зуев. М.: Советский спорт, 1990. - 64 с.

71. Иванова, O.A. Танцевальные упражнения в американской аэробике: учебное пособие / O.A. Иванова. М.: Спорт, 1990. - 34 с.

72. Иванова, O.A. Формула красоты / O.A. Иванова. М.: Советский спорт, 1990.-48 с.

73. Калинина, И.Ф. Комплексный подход к проведению занятий оздоровительной аэробикой со студентками высших учебныхзаведений: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / И.Ф. Калинина. -М., 2007. 140 с.

74. Канакова, Л.П. Основы математической статистики в спорте : метод, пособие / Л.П. Канакова. Томск, 2001. - 125 с.

75. Кирнарская, Д.К. Музыкальное восприятие: автореф. дис. . канд. психол. наук / Д.К. Кирнарская. М., 1997. - 22 с.

76. Клященко, Н.И. Концепт и концепция эстетического воспитания / Н.И. Клященко // Ярославский педагогический вестник. 2009. - № 4(61).-С. 192-196.

77. Коджаспиров, Ю.Г. Музыка в спортивном зале / Ю.Г. Коджаспиров // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С. 72.

78. Комков, А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности школьников / А.Г. Комков. СПб.: Изд-во СПбНИИФК, 2002. - 228 с.

79. Костюнина, Л.И. Моделирование процесса развития ритмичности движений у студенток, занимающихся оздоровительной аэробикой: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Костюнина. М., 2006. - 22 с.

80. Кривцов, А. Л. Основы моделирования подготовленности спортсменов: учебное пособие / А.Л. Кривцов. Алма-Ата : Изд-во КазИФК, 1990.- 88 с.

81. Кривцун, O.A. Эстетика : учебник / O.A. Кривцун. М., 1998. - 430 с.

82. Кубанцева, Е.И. Философские основания музыкально-эстетического воспитания / Е.И. Кубанцева // Искусство и образование. 2001. -№3(17).-С. 27.

83. Кудра, Т.А. Фитнес: американская концепция достижения здоровья средствами физической культуры (история, идеология, методология и перспективы развития) : монография / Т.А. Кудра. Владивосток : МГУ им. адмирала Г.И. Невельского, 2002. - 156 с.

84. Кузин, В.В. Физическая культура детей и молодежи / В.В. Кузин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. -№ 1.-С. 3-4.

85. Курамшин, Ю.Ф. О знании и смысле понятия «физическая культура» в контексте ее теории / Ю.Ф. Курамшин // Термины и понятия в сфере физической культуры : доклады первого междунар. конгресса. СПб., 2007. - С. 219-220.

86. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности : учеб. пособие / Б.Х. Ланда. М.: Советский спорт, 2006. - 208 с.

87. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников : учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

88. Лопатин, И.П. Дифференцированный подход к физическому воспитанию в учебной деятельности студентов педагогических институтов : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.П. Лопатин. Л., 2002. - 23 с.

89. Лотоненко, A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: дис. . д-ра пед. наук / A.B. Лотоненко. Краснодар, 1998. - 336 с.

90. Лотоненко, A.B. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи / A.B. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 6.-С. 21-24.

91. Лоу, Б. Красота спорта / Б. Лоу. пер. с англ. - М.: Радуга, 1984.-241 с.

92. Лубышева, ЛИ. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич // Современные исследования в области спортивной науки : материалы междунар. конф. СПб.: СПбНИИФК, 1994. - С. 26-28.

93. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и его освоение обществом и личность / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

94. Лубышева, Л.И. Спортивная культура в школе / Л.И. Лубышева. — М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. -174 с.

95. Макаренко, В.К. Музыкально-ритмическая подготовка студентов физической культуры / В.К. Макаренко. Пенза, 1996. -С. 10-24.

96. Максименко, A.M. Основы теории и методики физической культуры : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / A.M. Максименко. М., 2001.-319 с.

97. Максименко, A.M. Теория и методика физической культуры : учебник / A.M. Максименко. М., 2005. - 544 с.

98. Малкова, Jl.А. Природное и духовное в физической культуре / Л.А. Малкова // Вопросы философии. 1997. - № 4- С. 15-16.

99. Манжелей, И.В. Педагогические модели физического воспитания : учеб. пособие / И.В. Манжелей. М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2005. - 185 с.

100. Маслоу, Абрахам Г. Мотивация и личность / Абрахам Г. Маслоу. пер. с англ. - СПб. : Евразия, 1999. - 478 с.

101. Матвеев, Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л.П. Матвеев, В.П. Полянский // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 58-62.

102. Матвеев, А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе : автореф. дис. . д-ра дис. пед. наук / А.П. Матвеев. М., 1997. - 70 с.

103. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет : учеб. для высш. спец. физкультурных учеб. Заведений / Л.П. Матвеев. СПб.: Лань, 2004. - С. 25.

104. Матюгин, И.Ю. Методы развития памяти, образного мышления, воображения / И.Ю. Матюгин, И.К. Рыбников. М.: Эйдос, 1996.-320 с.

105. Медведева, Е.С. Формирование культуры движений у студенток высших учебных заведений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.С. Медведева. СПб., 2000. - 20 с.

106. Медведева, O.A. Фитнес-аэробика в системе обучения и воспитания студентов : учеб. пособие / O.A. Медведева. М. : Инсан, 2007.- 160 с.

107. Мелехова, О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание / О.П. Мелехова // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 40-43.

108. Миллер, Л. Гимнастика подобна танцу / Л. Миллер // Физкультура и спорт. 1990. - № 4. - С. 13-15.

109. Модернизация физического воспитания и физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе / В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, В.П. Моченов, Л.И. Лубышева. М. : Теория и практика физической культуры, 2009. - 320 с.

110. Моченов, В.П. Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных подходов и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Моченов. М., 1994. - 23 с.

111. Назаренко, Л. Д. Стимулируемое развитие двигательно-координационных качеств / Л.Д. Назаренко // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 6. - С. 53-56.

112. Назаренко, Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений : пособие для учителя / Л.Д. Назаренко. М. : ВЛАДОС, 2002.-192 с.

113. Назаренко, Л.Д. Средства и методы развития двигательных координаций / Л.Д. Назаренко. М.: Теория и практика физической культуры, 2003. - 259 с.

114. Назаренко, Л.Д. Эстетика физических упражнений / Л.Д. Назаренко. М. : Теория и практика физической культуры, 2004. -94 с.

115. Наумов, С.А. Эстетический вкус, его воспитание / С.А. Наумов. Нижний Новгород : Изд-во Нижегор. гос. ун-та, 1997. -226 с.

116. Неверкович, С.Д. Педагогика физической культуры и спорта: учебник для студентов высших учебных заведений обучающихся по специальности «Физическая культура и спорт» / С.Д. Неверкович. -М: Академия, 2010. 329с.

117. Николаев, Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1999. - №8.-С. 13-15.

118. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. -С. 15-20.

119. Николаев, Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 9. - С. 44-46.

120. Озерцов, В.П. Психомоторные способности человека / В.П. Озерцов. Дубна : Феникс, 2002. - 320 с.

121. Орлов, А.Б. Методы изучения, активации, развития мотивации учения в современной зарубежной психологии / А.К. Макарова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов // Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-С. 122-190.

122. Паначев, В.Д. Спорт и личность: опыт социологического анализа / В.Д. Паначев // СОЦИС. 2007. - № 11. - С. 19-25.

123. Пахомова, Л.Э. Физическая культура и здоровье студентов : учеб.-метод. пособие / Л.Э. Пахомова, И.Н. Никулин, В.Н. Ирхин. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2010. 63 с.

124. Пилоян, P.A. Повышение эффективности физкультурного образования / P.A. Пилоян // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 12. - С. 48-51.

125. Плеханова, М.Э. Эстетические аспекты спортивно-технического мастерства в сложнокоординационных видах спорта / Э.М. Плеханова. М.: Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта, 2006. - 457 с.

126. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999.-356 с.

127. Полетаева, H.H. Учебное пособие по спортивной эстетике / H.H. Полетаева. Алма-Ата: КазИФК, 1983.- 100 с.

128. Полетаевский, С.А. Стимуляция двигательной активности / С.А. Политаевский. М.: Физкультура и спорт, 2006. - 160 с.

129. Пономарев, Н.И. О проблемах целевой, смысловой и ценностей организации двигательных действий спортсмена / Н.И. Пономарев, C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 7. - С. 27-29.

130. Попова, Е.В. Организация и содержание занятий степ-аэробикой со студентками в системе неспециального физкультурного образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Е.В. Попова. СПб., 2003. - 147 с.

131. Постол, О. Л. Оздоровление студентов на занятиях по физическому воспитанию с применением традиционных и нетрадиционных средств: дис. .канд. пед. наук : 13.00.04 / О.Л. Постол. Хабаровск, 2004. - 201 с.

132. Похвала красоте спорта / пер. с англ. В. Фешеко. М. : Новое литературное обозрение, 2009. - 176 с.

133. Пуни, А.Ц. Проблема личности в психологии спорта / А.Ц. Пуни. М., 1980.-220 с.

134. Радаева, C.B. Физическое воспитание студентов нефизкультурного вуза на основе спортивно-ориентированных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Радаева. -Красноярск, 2008. 24 с.

135. Ратов, И.П. Двигательные возможности человека / И.П. Ратов. -Минск, 1994. 116 с.

136. Родиченко, B.C. Олимпийское образование в новой России / B.C. Родиченко. М.: Физкультура и спорт, 2005. - 48 с.

137. Романова, Э. Экологическое воспитание проблема нравственная / Э. Романова // Народное образование. - 1986. - № 5. -С. 57-59.

138. Ротерс, Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание в профессиональной подготовке учителя физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Т. Ротерс. М., 1984. - 24 с.

139. Рыбачук, H.A. Создание физкультурно-спортивного пространства в вузе (на основе олимпийского воспитания и педагогики здоровья) / H.A. Рыбачук // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 2. - С. 50-52.

140. Сараф, М.Я. Спорт и его гуманистическая сущность (исторический анализ) / М.Я. Сараф // Ценности спорта и пути его гуманизации. М. : Наука, 1996. - 270 с.

141. Сараф, М.Я. Спорт и культура (исторический анализ) // Спорт, духовные ценности, культура: вып. I. М.: СпАрт, 1997. - С. 51-83.

142. Сафронов, И.А. Человеческий интеллект и новая парадигма научного знания / И.А. Сафронов // Актуальные проблемы теории и практики физической культуры: межвуз. сборник науч. трудов. -СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2004. С. 134-149.

143. Селу янов, В.Н. Технология оздоровительной физической культуры / В.Н. Селуянов. М.: Спарт-АкадемПресс, 2001. - 172 с.

144. Серов, Н.В. Эстетика цвета: методологические аспекты хроматизма / Н.В. Серов. СПб.: БИОНТ, 1997. - 64 с.

145. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М. : Academia, 2002. - С. 32-40.

146. Соловьев, Г.М. Здоровьесберегающая система образования в обеспечении здоровья в формировании культуры здорового образа жизни учащихся : монография / Г.М. Соловьев, И.Н. Соловьева. -М.: Илекса, 2007. С. 58-66.

147. Солодянников, В.А. Технологическая концепция в спортивно-педагогической деятельности / В.А. Солодянников. СПб.: Изд-во СПбГУСЭ, 2007.-175 с.

148. Сонькин, В.Д. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре / В.Д. Сонькин, В.В. Зайцев, О.В. Тиунова // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 8. - С. 7-12.

149. Сорокин, Ю.Д. Технологическое обеспечение формирования физической культуры студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю.Д. Сорокин. Саратов, 2002. - 19 с.

150. Спирин, В.К. Двигательная активность основа обучения / В.К. Спирин, E.H. Котова, Ю.В. Алексеев // Физическая культура в школе. - 2010. - № 8. - С. 11-27.

151. Стародубцева, И.В. Интеллектуализация физического воспитания: состояние, проблемы, перспективы / И.В. Стародубцева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2010.-№ 1.-С. 5-7.

152. Староста, В. Новый способ измерения и оценки двигательной координации / В. Староста // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С. 8-12.

153. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. М.: Академия, 2001. - 368 с.

154. Столяров, В.И. Социология физической культуры и спорта (введение в проблематику и новая концепция) / В.И. Столяров. М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 2002. - 346 с.

155. Столяров, В.И. Социология физической культуры и спорта: учебник / В.И. Столяров. М.: Физическая культура, 2004. - 400 с.

156. Стрельцов, В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов / В.А. Стрельцов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - С. 16-20.

157. Сыч, В.Ф. Единственный путь к здоровью / В.Ф. Сыч. -Ульяновск: Средневолжский научный центр, 1998. 292 с.

158. Тартарашвили, Т.А. Управление вузовской системой в США / Т.А. Тартарашвили. М., 2005. - 52 с.

159. Теория и методика физической культуры / под общ. ред. Ж.К. Холодова, B.C. Кузнецова, Г.З. Карнаухова. М. : 4-й филиал Воениздата, 2001. - С. 76-101.

160. Теория и методика физической культуры : учебник / под ред. Ю.Ф. Курамшина. 2-е изд., испр. - М. : Советский спорт, 2004. -464 с.

161. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник / под общ. ред. С.П. Евсеева. М. : Советский спорт, 2002. - Т. I/ - 448 с.

162. Управление в сфере физической культуры и спорта : учеб. Пособие / В.К. Ефимов, A.B. Починкин, В.А. Какузин и др. -Малаховка: МГАФК, 2007. Ч. 1. - 156 с.

163. Физиология человека / под ред. В.И. Тхоревского. М.: Физкультура, образование и наука, 2001. - 492 с.

164. Физическая культура: примерная учебная программа для высших учебных заведений (инструкция по организации исодержанию работы кафедр физического воспитания высших учебных заведений) / ГК РФ по высшему образованию. М., 2004. -54 с.

165. Физическая культура: учебное пособие / под ред. В.А. Коваленко. М.: АСВ,2000.-С. 145-158.

166. Физическая культура студентов вуза : учеб. пособие для каф. физ. воспитания гуманит. и техн. вузов РСФСР / В.М. Выдрин, Б.К. Зыков, A.B. Лотоненко, В.И. Жолдак. Воронеж : Воронеж, 1991. -126 с.

167. Физическое воспитание: программа для высших учебных заведений: проект / MB и ССО СССР. М., 2000. - 6 с.

168. Филимонова, С. И. Физическая культура и спорт / С.И. Филимонова. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004. - 316с.

169. Философия для аспирантов: учебное пособие / В.П. Кохановский, Е.В. Золотухина, Т.Г. Лешкевич, Т.Б. Фатхи. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 447 с.

170. Харитонов, В.И. Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся / В.И. Харитонов, М.В. Баженова, А.П. Исаев. -Челябинск: Фотохудожник, 1999. 140 с.

171. Харитонов, В.И. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся / В.И. Харитонов, В.В. Ким, A.B. Ненашева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С. 17-26.

172. Хейзинга, Иохан. Опыт определения игрового элемента культуры / Йохан Хейзинга. М., 1992. - С. 19.

173. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 4-е изд. - М. : Академия, 2006. - 480 с.

174. Хоули, Э.Т. Оздоровительный фитнес / Э.Т. Хоули, Б.Д. Френке. Киев : Олимпийская литература, 2000. - 367 с.

175. Цветков, В.Н. Особенности влияния различных видов физических упражнений на эмоциональное состояние студентов / В.Н. Цветков, Г.Н. Буланова // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 34-36.

176. Цыба, И.А. Методика применения средств оздоровительной аэробики в физическом воспитании студентов с использованием современных информационных технологий : дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / И.А. Цыба. М., 2000. -161 с.

177. Чепик, В.Д. Физическая культура в социальных процессах / В.Д. Чепик. М.: Теис,1995. - 156 с.

178. Шаргаев, М.А. Экологическая этика и культура / М.А. Шаргаев. Улан-Уде : Бурятское книжное изд-во, 1993. - 25 с.

179. Шестаков, М.П. Теоретико-методическое обоснование процессов управления технической подготовкой спортсменов на основе компьютерного моделирования : автореферат дис. . доктора педагогических наук : 13.00.04 / М.П. Шестако. Москва, 1998. -50с.

180. Шилько, В.Г. Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / В.Г. Шилько. Томск, 2003. - 488 с.

181. Шилько, В.Г. Физическое воспитание студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности / В.Г. Шилько. Томск : ТГУ, 2003. - 196 с.

182. Шилько, В.Г. Организация физического воспитания студентов в классическом университете с использованием спортивно-оздоровительных технологий /В.Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 3. - С. 2-6.

183. Zeigler, E. Issue in North American physical education and sport / E. Zeigler. Washington : AAHREP, 2009. - 279 p.