Формирование готовности студента - будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры

Борисов, Александр Яковлевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студента - будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Борисов, Александр Яковлевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студента - будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры"

'Л

На правах рукописи

Борисов Александр Яковлевич

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА - БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРИОБЩЕНИЮ УЧАЩИХСЯ К ЦЕННОСТЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

27янвг17,7

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Самара 2010

4843306

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель■

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Бездухов Владимир Петрович

Официальные оппоненты:

Ведущая организация -

доктор педагогических наук, профессор Коровин Сергей Семенович-, доктор педагогических наук, профессор Руднева Татьяна Ивановна ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Защита диссертации состоится 15 февраля 2011 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М.Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан 30 декабря 2010 г.

Объявление о защите было размещено на сайте ПГСГА (www.pgsga.ru) 27 декабря 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ГрГф?ссПоеГГИЧеСКИХНаУК' ^^^

Л.В. Вершинина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в нашей стране происходят на фоне глобальных проблем современности, отрицательными последствиями которых являются уменьшение рождаемости, продолжительности жизни, повышение смертности населения, ухудшение здоровья человека. При этом не только техногенные воздействия на природу и ухудшение экологической ситуации ведут к нарушению здоровья человека. Новые интересы и ценности, которые овладевают умом и душой человека, связанные с «техникой и искусственностью человеческого развития» (И.С. Ларионова), также становятся факторами, влияющими на здоровье человека. На здоровье влияет и образ жизни, который ведет человек.

Особенно тревожным фактом является ухудшение здоровья детей. Так, по данным Института гигиены детей и подростков, число абсолютно здоровых детей и подростков составляет всего 3-8%, до 35-38% увеличилось за последние годы число школьников, имеющих какие-либо функциональные нарушения и дисгармоничное развитие, до 59-62% возросло число хронически больных учащихся, до 80% современных детей рождаются физиологически незрелыми.

Все это делает актуальным поиск способов сохранения и воспитания здоровья учащейся молодежи, от которой во многом зависит будущее: процветание или уничтожение человечества. Решение задачи воспитания здоровья школьников во многом зависит от учителя, а сохранение и укрепление учителем своего здоровья и здоровья учащихся является моральным долгом учителя перед самим собой и перед обществом.

В настоящее время перед педагогическими вузами ставится задача подготовки учителя не только как профессионала, но и как человека, способного ориентировать школьников на ведение здорового образа жизни, что является важнейшим условием сохранения и поддержания здоровья подрастающего поколения. Насущность поиска способов подготовки такого учителя выдвигает проблему формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры на одно из значимых мест в педагогической науке.

Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывает, что в педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление указанной проблемы:

- определены содержание и структура готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности (Г.В. Алферова, В.Г. Бочарова, М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, Т.В. Лодкина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Б.Д. Парыгин, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин, М.Ф. Черкасова и др.);

(В.С.Лазарев), готовность к созданию здоровьесберегающих образовательных технологий (Е.П. Левченко), готовность к реализации гуманистического подхода к личности школьника (М.А. Нагорнов) и др.;

- осуществлена классификация ценностей физической культуры (М.Я. Виленский, С.С. Коровин, Л.И. Лубышева и др.);

- обоснованы подходы, принципы, содержание, формы и методы приобщения школьников, будущих учителей к ценностям (В.П. Бездухов, Л.В. Вершинина, A.B. Воронцов, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, O.K. Позднякова и др.).

Отмечая плодотворность исследований названных ученых, следует признать, что в педагогической теории проблема формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры в полной мере еще не осмыслена. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.

Среди многих проблем, возникающих при изучении данной проблемы, необходимо исследовать такие, которые связаны с выявлением ценностного потенциала физической культуры как части культуры, с обоснованием основания выделения ценностей физической культуры, с обоснованием структуры готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры и раскрытием содержания ее компонентов, с выявлением подходов к формированию готовности будущего учителя к такому приобщению, с разработкой системы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, и ряд других.

Источником этих проблем в педагогической практике является противоречие между потребностью общества в учителе, готовом приобщать школьников к ценностям физической культуры, и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки системы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

Как показывает анализ опыта работы педагогических вузов, даже те преподаватели, которые формируют готовность будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, далеко не всегда осознают значение нравственности в развитии телесности, являющейся одной из форм внутреннего нравственного мира студента. Ценности здоровья, здорового образа жизни, тела, нравственного и физического совершенства, осознанные и осмысленные учителем, приобретают подлинно гуманистический смысл лишь через развитие у детей потребности вести здоровый образ жизни.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки системы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры. В практическом плане - проблема определения направлений деятельности преподавателя педагогического вуза, в рамках которых с помощью разнообразных методов реализуется содержание

образования в части, относящейся к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

Объект исследования - процесс обучения в педагогическом вузе.

Предмет исследования - формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры как аспект процесса обучения.

Цель исследования - разработать систему формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

Гипотеза исследования. Готовность будущего учителя к приобщению школьников к ценностям физической культуры как личностное образование есть единство и взаимосвязь когнитивного, ценностно-мотивационного и дея-тельностного компонентов.

У студентов, начинающих обучение в педагогическом вузе, представления о понятиях «ценность», «ценность физической культуры», «физическая культура», «благо», «польза» абстрактны и расплывчаты, а знание о данных понятиях фрагментарно и теоретически не осмыслено. При ясном понимании первокурсниками того, как велико значение занятий физической культурой и спортом, двигательной активности для здоровья, нравственный аспект физической культуры ими еще не осознается, а телесность и нравственность в их сознании не сопрягаются.

Формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, базирующееся на идее взаимосвязи нравственности и телесности, становится успешным тогда, когда:

- структура готовности как личностного образования раскрывается через связи взаимодействия, преобразования и порождения, а содержание ее когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностного компонентов становится основой для конструирования содержания процесса формирования такой готовности будущего учителя;

- содержание процесса формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры реализуется в рамках таких направлений деятельности преподавателя вуза, которые адекватны структурным компонентам готовности и соотносимы с компонентами системы;

- развитию компонентов готовности способствует такая организация обучения и педагогической практики, при которой предметом анализа становятся трудности, встречающиеся в процессе приобщения учащихся к ценностям физической культуры, а сам анализ ведется студентами с точки зрения влияния нравственности на телесность ученика и обязательств ведения учеником здорового образа жизни, обеспечивающего «конвертируемость» здоровья как натурального блага в нравственную ценность.

Задачи исследования:

1. Выделить ценности физической культуры по основанию блага и пользы.

2. Обосновать структуру готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры и раскрыть содержание ее компонентов.

3. Выявить подходы к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры и определить адекватные их сущности методы обучения будущего учителя.

4. Определить направления деятельности преподавателя вуза по ориентации студентов на ценности физической культуры и обосновать содержание процесса формирования соответствующей готовности у будущего учителя.

5. Определить результативность экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из задач современного образования в контексте преодоления антропологического кризиса, заключающего в себе опасность разрушения биогенетической основы, которая является предпосылкой индивидуального бытия человека и формирования его как личности, является задача сохранения и развития телесности через воспитание нравственности человека. Однако существует противоречие между стремлением преподавателя педагогического вуза ориентировать студентов на ценности физической культуры и недостаточным осознанием им того, что подлинная человечность не только задается генетикой, но достигается таким образованием, которое объединяет тело и нравственность, дух и культуру. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, выделяемым по основанию блага, которое отвечает назначению (цели) человека (сохранение и процветание цивилизации), а также по основанию пользы, из которой вытекают обязательства, имеющие нравственную направленность на другого. Целостность такой готовности, структурными компонентами которой являются когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный, обеспечивается связями взаимодействия, связями порождения и связями преобразования.

2. Положение о необходимости формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки системы формирования такой готовности. В современных условиях в основу разработки данной системы должна быть положена идея сохранения телесности как формы внутреннего нравственного мира, идея развития нравственности человека и влияния нравственности на телесность. Данная идея, содержащая возможность интегрирования философско-этического, морального, психологического и педагогического знания, при ее реализации предстает как стратегическое

направление педагогического мышления, вектор которому задает образ здорового человека, дополняемый образом нравственного человека.

3. Деятельность преподавателя педагогического вуза по формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры базируется на системе формирования такой готовности. Функционирование разработанной на основе системного подхода системы, структурными компонентами которой являются: а) студенты - будущие учителя, б) цель, в) содержание образования и направления деятельности преподавателя педагогического вуза, г) преподаватели вуза, д) организационные формы и методы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, - осуществляется в рамках направлений деятельности преподавателя вуза, которые соотносятся с компонентами системы. Направлениями деятельности преподавателя, которые адекватны компонентам готовности, являются: 1) формирование ценностных представлений студентов о ценностях физической культуры, 2) приобщение студентов к ценностям физической культуры, 3) организация ценностно-ориента-ционной деятельности студентов, обеспечивающей формирование у будущих учителей опыта приобщения учащихся к ценностям физической культуры.

4. Педагогически целесообразное формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры обеспечивается реализацией ценностного, личностно ориентированного и контекстного подходов, которые соотносятся с компонентами системы. Наиболее адекватными сущности ценностного подхода к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры являются такие методы формирования такой готовности, как беседа, диспут, групповые дискуссии, эмпирическое, логическое и теоретическое доказательство (обоснование) моральных норм, этический диалог, «информация - наведение на идею», «информация-обоснование», «информация-размышление». Наиболее адекватными сущности личностно ориентированного подхода к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры являются задачи-коллизии, диалог, жизненные ситуации, игра-имитация, игра-инсценировка, игра-дискуссия. Наиболее адекватными сущности контекстного подхода к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры являются такие методы, как работа с текстом, содержащим информацию о ценностях физической культуры, решение педагогических задач, ситуации рефлексивного поведения, ролевая и деловая игра.

и к ценностям физической культуры в особенности. Как опыт нравственности, влияющей на телесность студента, учащегося, он заключен в ценностях физической культуры. В рамках педагогической деятельности этот опыт оказывается представленным в рассуждениях о здоровом образе жизни (польза), обеспечивающем сохранение и поддержание здоровья (благо), о конвертируемости пользы в нравственную ценность, о взаимосвязи нравственности и телесности.

Результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:

- выделены ценности физической культуры (ценностями физической культуры, выделяемыми по основанию блага, являются: жизнь человека, здоровье, знание, культура, нравственное совершенство, свобода, справедливость, тело человека, физическое совершенство; по основанию пользы - двигательная активность человека, здоровый образ жизни, настойчивость в достижении цели, престиж занятий физической культурой и спортом, самоопределение, самоорганизация, самореализация, творчество, трудолюбие);

- обоснована структура готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры и раскрыто содержание компонентов такой готовности (содержание когнитивного компонента готовности образует знание о культуре, о физической культуре и ее ценностях, знание способов, методов приобщения учащихся к ценностям физической культуры и др.; содержание мотивационно-ценностного компонента готовности образуют ценности «жизнь человека», «здоровье», «знание», «культура», «нравственное совершенство», «свобода», «справедливость», «тело», «физическое совершенство», «двигательная активность», «здоровый образ жизни», «настойчивость в достижении цели», «престиж занятий физической культурой и спортом» и др.; содержание деятельностного компонента готовности образуют умение ориентировать школьников на нравственное и физическое совершенствование, умение ориентировать учащихся на здоровый образ жизни, умение создавать благоприятный психологический климат в учебно-воспитательном процессе, умение осуществлять поиск ценностей физической культуры на уровне преподаваемой учебной дисциплины, умение осуществлять оценку значимых для школьников ценностей физической культуры и др.);

- разработана система формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры (структурными компонентами системы являются: 1) студенты - будущие учителя, 2) цель -формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, 3) содержание процесса формирования готовности, 4) направления деятельности преподавателя педагогического вуза, 5) преподаватели вуза, 6) методы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры);

знания о ценностях, образующих содержание когнитивного компонента готовности; приобщение будущего учителя к ценностям физической культуры, принимающим форму мотива деятельности по приобщению школьников к данным ценностям (мотивационно-ценностный компонент готовности); осуществление в ценностно-ориентационной деятельности ценностей физической культуры, предполагающее владение студентом соответствующими умениями (деятельностный компонент готовности). Личностно ориентированный подход обеспечивает: наделение студентом личностным смыслом знаний о ценностях физической культуры (когнитивный компонент готовности); переосмысление и приращение смысловой сферы сознания новыми ценностями (мотивационно-ценностный компонент готовности); развитие личностного опыта студента по овладению умениями приобщения учащихся к ценностям физической культуры (деятельностный компонент готовности)];

- определены направления деятельности преподавателя вуза по ориентации студентов на ценности физической культуры (направления: 1) формирование ценностных представлений студентов о ценностях физической культуры, 2) приобщение студентов к ценностям физической культуры, 3) организация ценностно-ориентационной деятельности студентов, обеспечивающей формирование у будущих учителей опыта приобщения учащихся к ценностям физической культуры);

- обосновано содержание процесса формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры [содержание процесса формирования готовности определяется с учетом содержания структурных компонентов готовности как личностного образования будущего учителя; источник такого содержания - обобщенный опыт педагогической деятельности по приобщению учащихся к ценностям в целом и к ценностям физической культуры в особенности. Этот опыт, вычитываемый из ситуаций педагогической деятельности, оказывается представленным в поиске, в выборе ценностей физической культуры, в проецировании пользы (здоровый образ жизни) и блага (здоровье), обеспечивающих взаимосвязь нравственности и телесности].

товности будущего учителя к приобщению школьников к ценностям физической культуры расширяет теоретические представления о содержании педагогического образования. Результаты исследования будут способствовать разработке вопросов личностно ориентированного содержания подготовки будущего учителя к педагогической деятельности, повышению теоретического уровня преподавания научных дисциплин в педвузе в той их части, которая относится к способам включения знания о ценностях физической культуры в содержание образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности в аспекте ориентации будущего учителя на здоровый образ жизни, на сохранение и воспитание здоровья студента в единстве с формированием у него готовности к приобщению школьников к ценностям физической культуры; в определении методов, с помощью которых изучаются компоненты готовности; в выявлении возможностей различных дисциплин и педагогической практики в формировании готовности будущего учителя к приобщению школьников к ценностям физической культуры.

Методологической основой исследования являются этика как наука о морали и практическая философия, культурология как наука о культуре, аксиология как учение о ценностях.

Источниками исследования являются:

- идеи единства личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь,

A.A. Бодалев, Л.П. Буева, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);

- положения системного подхода (И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, Э.Г. Юдин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теории и концепции физической культуры (В.К. Бальсевич, И.М. Бы-ховская, H.H. Визитей, М.Я. Виленский, A.C. Запесоцкий, Л.И. Лубышева, С.С. Коровин и др.);

- теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (С.Ф. Анисимов, Р.Г. Апресян, О.М. Бакурадзе, Б.С. Братусь,

B.А. Блюмкин, В.П. Выжлецов, Г.М. Гумницкий, О.Г. Дробницкий, ИЛ. Зе-ленкова, A.A. Ивин, В.В. Ильин, М.С. Каган, Л.А. Микешина, A.B. Разин,

B.Н. Сагатовский, Л.Н. Столович, В.А. Титов, М.Б. Туровский и др.);

- классификации ценностей физической культуры (М.Я. Виленский,

C.С. Коровин, Л.И. Лубышева);

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Е.В. Бережнова, Г.Х. Валеев, В.Г. Рындак, Я.С. Турбовской и др.);

- концепции содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- концепции личностно ориентированного образования и обучения (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- положения ценностного (В.П. Бездухов, Л.В. Вершинина, А.И. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, A.A. Орлов, O.K. Позднякова, В.А. Сласте-нин, Г.И. Чижакова и др.) и контекстного (A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова) подходов к обучению.

Работа выполнялась на базе Поволжской государственной социально-гуманитарной академии. В исследовании принимали участие 215 студентов (из них 60 студентов стали участниками формирующего эксперимента), 7 преподавателей вуза.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2005 г.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности преподавателей педагогического вуза по физическому воспитанию студентов показало необходимость осмысления проблемы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

2 этап (2006-2010 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с осмыслением опыта деятельности преподавателей вузов по формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям и морали в целом и к ценностям физической культуры в особенности, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, определялись содержание и методы формирования такой готовности студентов, систематизировались и анализировались полученные данные. Результатом этого этапа явилась разработка и апробация системы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

3 этап (2010 г.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, культурологической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседа); наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; математико-статистические методы (средние значения, корреляционно-регрессионный анализ).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования и ее соответствием поставленной проблеме, осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса методов, адекватных его предмету, и возможностью повторения экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в материалах, статьях и методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных (Новосибирск, 2010; Чебоксары, 2010) и всероссийских (Казань, 2008; Оренбург, 2010; Арзамас, 2010) научно-практических конференциях. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обосновываются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза; определяются задачи, методологические основы, база, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема формирования готовности студента - будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры в теории и практике образования» выявляется основание для определения ценностей физической культуры и выделяются ценности физической культуры, обосновывается структура готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры и раскрывается содержание ее компонентов, представлены результаты изучения готовности первокурсников к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

Во второй главе «Организация и результативность экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры» выявляются подходы к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры и определяются адекватные их сущности методы формирования готовности, раскрываются связи взаимодействия, порождения и преобразования между компонентами готовности, представлена система формирования готовности студента - будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры; обосновывается содержание процесса формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры; выявляются возможности учебных дисциплин и педагогической практики в формировании готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры; излагаются ход и результаты экспериментальной работы; представлены результаты изучения готовности выпускников педагогического вуза к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении приведены анкеты, представлены расчеты корреляционно-регрессионного анализа.

Основное содержание работы

Формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры - важная социально-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает насущные вопросы образования, поскольку в современных условиях востребован учитель, который не только освоил систему ценностей физической культуры для себя и, реализуя ее в своей жизнедеятельности, сохраняет и укрепляет собственное здоровье, но ориентирован на приобщение учащихся к данным ценностям. Ценности физической культуры, становясь достоянием смысловой сферы сознания школьников, ориентируя их на здоровый и нравственный образ жизни, способствуя сохранению человека как биосоциальной структуры, являются одним из критериев решения такой глобальной проблемы современности, как антропологический кризис. Антропологический кризис заключает в себе опасность разрушения «той биогенетической основы, которая является предпосылкой индивидуального бытия человека и формирования его как личности, основы, с которой в процессе социализации соединяются разнообразные программы социального поведения и ценностные ориентации, хранящиеся и вырабатываемые в культуре» (B.C. Степин).

Такое понимание антропологического кризиса высвечивает проблему сохранения телесности как «формы внутреннего нравственного мира человека» (A.C. Запесоцкий) и развития нравственности человека. Нравственность человека есть мир его ценностей, в структуре которых находятся и ценности физической культуры.

Решение проблемы исследования потребовало обратиться к этической науке, учет методологических и практически-консультативных возможностей которой позволил выделить ценности, образующие ценностный потенциал физической культуры, в котором находит свое отражение связь между телесностью и нравственностью, определяющая подлинную человечность. В человечности, развиваемой в педагогической деятельности, нравственность школьника и его телесность объединяются самым тесным образом и находят свое выражение в образе нравственного человека и в образе здорового человека.

Методологической основой определения основания при отборе ценностей физической культуры стали положения этики блага и этики пользы, центральным понятием которых является добро как мера и критерий человечности (Р.Г. Апресян, A.B. Разин, Ю.А. Шрейдер и др.).

Знание об образующих содержания блага и пользы, выделенных O.K. Поздняковой, позволило обосновать, что ценностями физической культуры по основанию блага являются жизнь человека, здоровье, знание, культура, нравственное совершенство, свобода, справедливость, тело человека, физическое

совершенство; ценностями физической культуры по основанию пользы - двигательная активность человека, здоровый образ жизни, настойчивость в достижении цели, престиж занятий физической культурой и спортом, самоопределение, самоорганизация, самореализация, творчество, трудолюбие.

Было обосновано, почему одни ценности физической культуры выделяются по основанию блага, другие - по основанию пользы. Так, ценность «знание» выделяется по основанию блага, потому что знание дает человеку возможность различать добро и зло. Возможность различения добра и зла - это благо не только для самого человека, но и для других людей, так как человек, знающий, что есть добро и что есть зло, способен сделать выбор в пользу добра. Чтобы выбор человека стал именно таким, необходимо его стремление к нравственному совершенству, ценность которого выделена по основанию блага. Здоровье является натуральным благом, поскольку «связано с жизнеобеспечением» (Ю.А. Шрейдер): нарушение здоровья может привести к прекращению жизни. Здоровье является безусловным благом, поскольку связано «с достижением душевных состояний, ощущаемых человеком как комфортные - доброе имя, симпатии окружающих, успех в жизни» (Ю.А. Шрейдер). Здоровье безусловно способствует достижению человеком комфортных душевных состояний: доброе имя, симпатия окружающих, успех в жизни не обеспечат человеку душевного комфорта при отсутствии у него здоровья. Образ жизни определяется человеком, т.е. создается по его замыслу. В этом смысле он является искусственным. Человек выбирает тот образ жизни, который он считает полезным для себя. И если даже с точки зрения других людей и с точки зрения общественной морали образ жизни приносит человеку вред, с его субъективной точки зрения он полезен, так как лишь в очень редких случаях человек сознательно наносит себе вред. При выборе здорового образа жизни такого расхождения нет: «Здоровый образ жизни не является результатом стечения благоприятных; для индивида обстоятельств, он является функцией личного выбора человека, его активного и ответственного отношения к собственной жизни как к феномену, по природе своей общественному» (П.Д. Тшценко).

В ходе исследования была раскрыта структура готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры как личностного образования и обосновано содержание ее когнитивного, мотивацион-но-ценностного и деятельностного компонентов.

Одним из важнейших вопросов был вопрос о подходах к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры. Такими подходами явились системный, ценностный, лично-стно ориентированный и контекстный.

На основе системного подхода была разработана система формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, были раскрыты связи взаимодействия, связи порождения и связи преобразования между компонентами готовности. При определении структурных компонентов системы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры мы, опира-

ясь на идеи В.П. Беспалько о том, что структура любой педагогической системы представляет взаимосвязь совокупности ряда инвариантных элементов [1) учащиеся, 2) цель воспитания, 3) содержание воспитания, 4) процессы воспитания (собственно воспитания и обучения), 5) учителя, 6) организационные формы воспитательной работы], обосновали, что структурными компонентами разрабатываемой нами системы являются: 1) студенты - будущие учителя, 2) цель, 3) содержание образования, 4) направления деятельности преподавателя педагогического вуза, 5) преподаватели вуза, 6) организационные формы и методы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

В исследовании конкретизировано научное представление о ценностном и личностно ориентированном подходах к формированию готовности студента - будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры. При этом обоснованы методы, которые адекватны сущности подходов к формированию готовности студентов к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, раскрыто соотношение данных подходов с компонентами системы формирования готовности студентов и с направлениями деятельности преподавателя педагогического вуза.

Так, первое направление (формирование ценностных представлений студентов о ценностях физической культуры) соответствует пониманию ценностного подхода как подхода, направленного на выявление смыслов значений (В.П. Бездухов, A.B. Бездухов). Второе и третье направления (приобщение студентов к ценностям физической культуры; организация ценностно-ориентационной деятельности студентов, обеспечивающей формирование у них опыта приобщения учащихся к ценностям физической культуры) соответствуют пониманию ценностного подхода как подхода, обеспечивающего: а) реализацию содержания образования в части, относящейся к приобщению студентов, учащихся к ценностям через организацию ценностно-ориента-ционной деятельности, в которой фиксируются адекватные ее предназначению ценностные отношения (JI.B. Вершинина); б) моральное познание студентами ценностей в организуемой ценностно-ориентационной деятельности (A.B. Милеев).

В исследовании показано, как обоснованные В.В. Сериковым стратегии личностно ориентированного образования: а) использование личностно развивающего потенциала учебных предметов; б) введение «дополнительной» гуманитарной информации, изложение курса в контексте общечеловеческих гуманитарных проблем и в контексте целостной культуры; в) создание качественно новых содержательных форм учебного общения, изменяющих позицию ученика в учебной деятельности, - реализуются в рамках направлений деятельности преподавателя. Первая стратегия реализуется в рамках первого направления деятельности; вторая стратегия - в рамках второго направления деятельности; третья стратегия - в третьем направлении деятельности.

В контексте идей В.В. Серикова об источниках целеполагания в личностно ориентированном образовании были обоснованы источники целеполага-

ния при формировании готовности студента - будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры: 1) учитель, который не просто освоил систему ценностей физической культуры для себя и, реализуя ее в своей жизнедеятельности, сохраняет и укрепляет собственное здоровье, но ориентирован на приобщение учащихся к данным ценностям, которые, становясь достоянием смысловой сферы сознания школьников, позволяют им вести здоровый и нравственный образ жизни; 2) студент как субъект, «имеющий самостоятельную ценность» (В.В. Сериков), обладающий субъектным опытом реализации ценностей физической культуры; 3) преподаватель как носитель «образа здорового человека», «образа нравственного человека», реализующий в деятельности ценности физической культуры.

Одним из центральных вопросов исследования был вопрос о содержании процесса формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, реализуемого в рамках направлений деятельности преподавателя педагогического вуза. Приступая к формирующему эксперименту, проводившемуся в течение всех лет обучения студентов в педагогическом вузе, мы обосновали источник формирования такого содержания - обобщенный опыт педагогической деятельности по приобщению учащихся к ценностям в целом и к ценностям физической культуры в особенности. Этот опыт, вычитываемый из ситуаций педагогической деятельности, оказывается представленным в поиске, в выборе ценностей физической культуры, в проецировании на другого человека пользы (здоровый образ жизни) и блага (здоровье), обеспечивающих взаимосвязь нравственности и телесности. Содержание процесса формирования готовности будущего учителя было раскрыто через содержание компонентов готовности как личностного образования будущего учителя. Это предопределило вычленение ценностей физической культуры на уровне научных дисциплин и на уровне научного материала, содержащегося в них. Были выявлены возможности таких учебных дисциплин, как «Физическая культура» (I-II курсы), «Философия» (II курс), «Педагогика» (I—1П курсы), «Психология» (I—III курсы), возможности летней (III курс) и учебно-воспитательной (IV-V курсы) практики в формировании ценностных представлений студентов о ценностях физической культуры, в приобщении студентов к ценностям физической культуры и в организации ценностно-ориентационной деятельности студентов, обеспечивающей становление у будущих учителей опыта приобщения учащихся к ценностям физической культуры.

Во-первых, на уровне дисциплины «Физическая культура», была сформирована задача: формирование потребности и способности будущего учителя в нравственном самосовершенствовании, потребности в регулярном соотнесении деятельности по физическому совершенствованию своего тела с нравственными образцами. Во-вторых, были выделены ценности физической культуры на уровне дисциплины в целом и ее научного материала в частности. В-третьих, на процессуальном уровне через единство теоретических и практических занятий обеспечивались преемственность и дополнительность

таких дидактических единиц, как физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов, социально-биологические основы физической культуры, основы здорового образа и стиля жизни, оздоровительные системы и спорт (теория, методика и практика), профессионально-прикладная физическая подготовка студентов. В-четвертых, были разработаны и проведены этический диалог «Здоровье - это польза или благо для человека?», игра-инсценировка «Суд над наркоманией» в форме судебного процесса над негативными явлениями жизни, человеческими пороками (тема: «Основы здорового образа жизни студента. Физическая культура в обеспечении здоровья»). В-пятых, на методико-практических и учебно-тренировочных занятиях в учебных группах создавались условия для овладения студентами умениями, образующими содержание деятельностного компонента готовности. Так, в процессе овладения студентами методиками самооценки работоспособности, усталости, утомления и применения средств физической культуры для их направленной коррекции формировалось умение осуществлять и оценивать физкультурно-оздоровительную работу, учебную нагрузку, режим дня школьников и т.д.; в процессе овладения методиками составления индивидуальных программ физического самовоспитания и проведения занятий с оздоровительной и восстановительной направленностью - умение ориентировать школьников на нравственное и физическое совершенствование, умение ориентировать учащихся на здоровый образ жизни; в ходе овладения методиками индивидуального подхода и применения средств физического воспитания для направленного развития отдельных физических качеств у студентов формировались такие умения, как умение осуществлять оценку значимых для школьников ценностей физической культуры, умение осуществлять выбор значимых для школьников ценностей физической культуры и т.д.

Совместно с преподавателями других дисциплин, значимых для формирования готовности студентов к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, были внесены коррективы в структуру и содержание учебных курсов. В частности, были введены новые темы в разделы курса педагогики: в раздел «Теория и методика воспитания» - тема «Роль и место физического воспитания в разностороннем развитии личности школьника»; в раздел «История педагогики и образования» - тема «Генезис научных представлений о здоровьесбережении детей». На уровне научного материала разделов данной дисциплины были выделены ценности физической культуры. Так, на уровне раздела «Введение в педагогическую деятельность» были выделены такие ценности физической культуры, как жизнь человека, культура, тело человека; настойчивость в достижении цели, самоопределение, самоорганизация, самореализация, творчество (тема «Профессиональная деятельность и личность педагога»); на уровне раздела «Общие основы педагогики» - здоровье, знание, нравственное совершенство, физическое совершенство, двигательная активность человека, здоровый образ жизни, трудолюбие (тема «Образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества и государства»); на уровне раздела «Педагогические тех-

нологии» - здоровье, свобода, справедливость, здоровый образ жизни, настойчивость в достижении цели, престиж занятий физической культурой и спортом (тема «Здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания») и т.д. Был разработан этический диалог «Нравственность и телесность человека» (тема «Роль и место физического воспитания в разностороннем развитии личности школьника»). Лейтмотивом этого диалога стала мысль Гегеля «Нравственность должна выступать в форме красоты...». [Этические диалоги, направленные на осознание студентами сущности «принципа конвертируемости натурального блага в моральное благо» (Ю.А. Шрейдер) и обеспечивающие расширение категориальных рамок морального мышления студентов в процессе поиска ценностей физической культуры, их выбора и оценки как основы проецирования «потребного будущего» по критерию блага и пользы, проводятся и на уровне дисциплины «Философия». Лейтмотивом диалога «Справедливость и милосердие» является проходящая через всю историю философии мысль о том, что справедливость, вменяемая человеку как обязанность, содействует благу, а милосердие является долгом, но не обязанностью человека (тема «Представления о совершенном человеке в различных культурах»).

Принимая непосредственное участие в подготовке студентов к летней педагогической практике, мы обучали студентов методике проведения подвижных игр с детьми различного возраста («Передал - садись», «К своим флажкам», «Мяч центровому», «Вызов номеров», «Гонка мячей в шеренгах и колоннах», «Гонка мяча по кругу», «Куда иголка, туда и нитка», «Борьба за мяч», «Мяч капитану», «Через скакалку» и др.). При подготовке к учебно-воспитательной практике мы обучали студентов: а) реализации здоровьесбе-регающих образовательных и воспитательных технологий; б) реализации моделей формирования здорового образа жизни учащихся, воспитания у них здоровья: медицинская, или профилактическая модель; образовательная модель; радикально-политическая модель (Э. Чарлтон).

В процессе экспериментальной работы особое внимание уделялось реализации таких принципов, как: 1) принцип интеграции содержания дисциплин, обеспечивающий воссоздание посредством различных дисциплин целостной структуры педагогических фактов и явлений, становящихся предметом анализа и осмысления будущими учителя в процессе приобщения школьников к ценностям физической культуры в создаваемых в учебном процессе и спонтанно возникающих в период педагогической практики проблемных ситуаций, разрешаемых студентами через принятие решений, через соотнесение своих действий со своими интересами, намерениями, целями, а также с интересами, намерениями, целями учащихся (реализация принципа конвертируемости натурального блага) [«Идея междисциплинарной интеграции приобретает новое понимание, требуя от преподавателей вуза поиска средств формирования широкого гуманитарного мышления» (Е.Б. Храмцов), без которого учитель не может формировать телесность как одну из «форм внутреннего нравственного мира человека» (A.C. Запесоцкий)]; 2) принцип кон-

центризма, обеспечивающий развитие понятий нравственного сознания будущего учителя, служащих для выражения ценностного отношения к жизни человека, к телесности и т.д., производства оценок жизни «с точки зрения их желательности или, напротив, нежелательности для нормального существования общества и счастья человека» (A.B. Разин); 3) принцип межпредметных связей; 4) принцип единства теории и практики.

В экспериментальной работе первоначально создавались условия, при которых будущий учитель, интегрируя и синтезируя содержание научных дисциплин, осмысливал проблемы здорового образа жизни и здоровья, нравственности и телесности в их единстве и взаимосвязи. В дальнейшей работе создавались условия для стабилизации ценностных структур сознания студентов, осуществляемой в процессе решения педагогических задач, выполнения индивидуальных, групповых заданий, в процессе дискуссий, диспутов и т.д.; для осознания студентами единства «образа здорового человека» и «образа нравственного человека» в процессе поиска нравственных. образцов, осуществления морального выбора ценностей и их реализации в ценностно-ориентационной деятельности, выявляющей незавершенность взаимодействия с учащимися, предопределяющей необходимость дополнительного познания способов воспитания здоровья учащегося, дополнительного ценностного осмысления реализуемых здоровьесберегающих образовательных и воспитательных технологий.

Формируя способность студентов ориентировать школьников на нравственное и физическое совершенствование, на здоровый образ жизни; создавать благоприятный психологический климат и т.д. (деятельностный компонент готовности), мы создавали «пространство взаимоотражения» (ЮМ. Кулютки н), выводящее будущего учителя на отражение внутреннего нравственного мира ученика, его телесности через такое воспроизведение этого мира, в котором отражается нравственность как мир ценностей, в том числе и ценностей физической культуры будущего учителя. Мы не побуждали студентов не только воспроизводить нравственный телесный мир ученика, но размышлять над способами его познания.

В процессе наших исследовательских поисков мы пришли к убеждению, что особое значение имеет осознание студентами того, действительно ли они осуществляют выбор являющегося «безусловным благом для другого», который приобретает моральную ценность тогда, когда он направлен на других» (Ю.А. Шрейдер). Решение этой задачи связано с воспроизведением студентами ценностного потенциала физической культуры, ценностных оснований педагогической деятельности как ценностно-ориентационной, что предполагает осмысление способов целедостигающей педагогической деятельности. Такое воспроизведение требует указания на то, кто полагает цель «в определениях универсализующего смысла, или собственно обобщения» (М.Б. Туровский), как осуществляется «разуниверсализация, или аналитическое расщепление смысловой целостности цели на цепь операций по ее достижению» (М.Б. Туровский). Воспроизведение студентами ценностного потенциала фи-

зической культуры и ценностных оснований деятельности выводит студентов на осознание противоречий между целью (здоровье учащегося) как предположительным результатом, которого надо достичь, и целеполаганием способов ориентации учащихся на здоровый образ жизни, требующим осуществления рефлексивного отбора способов достижения цели, которая «будет благом, осуществляемым в поступке» (Аристотель).

Сочетая различные виды учебных занятий с педагогической практикой, мы преследовали цель - развитие телесности студента через становление его нравственности.

Результативность экспериментальной работы определялась посредством сравнения результатов контрольного этапа эксперимента (И = 53) с данными констатирующего этапа (Ы = 60). Когнитивный компонент готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры изучался с помощью метода понятийного словаря; мотивационно-ценностный компонент готовности будущего учителя - с помощью методики В.А. Ядова «Ценностные ориентации» (предлагаемый студентам список был составлен из ценностей физической культуры); жизненные ценности, которые по своему смыслу адекватны ценностям физической культуры, изучались с помощью морфологического теста жизненных ценностей В.Ф. Сопова и Л.В. Карпу-шиной; деятельностный компонент готовности - с помощью авторской анкеты, составленной по принципу полностью упорядоченной шкалы.

Исследованием установлены изменения, произошедшие в содержании когнитивного компонента готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры. Суть изменений в представлениях студентов о понятиях «ценность», «ценность физической культуры», «физическая культура», «благо», «польза» заключалась в следующем: если на констатирующем этапе представления студентов основывались главным образом на ощущении и восприятии, были абстрактными, расплывчатыми, отсутствовала связность знаний о данных понятиях, то на контрольном этапе экспериментальной работы представления уже не фрагментарны и научно осмыслены. В сознании выпускников фиксируется связность знаний о понятиях, а само знание соотносится с содержанием педагогической деятельности по приобщению учащихся к ценностям физической культуры. Большинство выпускников не испытывает сколько-нибудь значительных затруднений при объяснении содержания данных понятий: 50,9434% понимают под ценностью значение объекта для себя как субъекта; 22,6415% - отношение человека к чему-либо; 13,2076% выпускников полагают, что ценность является средством нравственной ориентации человека в мире; 26,4151% под ценностью физической культуры понимают значение физической культуры для человека; 7,5472% - отношение человека к физической культуре. Количество студентов, представления которых о понятии «ценность» основывается на житейских представлениях, уменьшилось на 37,4528%, о понятии «благо» -на 27,8931%, о понятии «польза» - на 34,1195%. В сознании выпускников ценности физической культуры предстают как то, что наполняет физическую

культуру смыслом (45,2830%; на констатирующем этапе было 1,6667%). В сознании 39,6226% выпускников благо соотносится с добром. Для 28,3019% выпускников благо есть ориентация на благополучие (счастье) другого человека, для 13,2076% благо есть то, что имеет моральную ценность. 43,3962% выпускников считают, что польза - это то, что отвечает интересам других людей; 9,4339% полагают, что польза есть забота о другом человеке.

Исследованием установлены изменения, произошедшие в иерархии ценностей, принимающих форму мотивов студентов по приобщению учащихся к ценностям физической культуры (таблица 1).

Таблица 1

Основные характеристики показателей

№ Ценности I II

XI Ранг XI Ранг

1 Двигательная активность человека 7,9333 4 10,5472 12

2 Жизнь человека 8,3500 6 7,7736 3

3 Здоровый образ жизни 9,4333 10 5,5472 1

4 Здоровье 8,2500 5 8,3396 5

5 Знание 5,9667 2 9,0755 8

6 Культура 13,4667 18 11,1321 15

7 Настойчивость в достижении цели 9,3167 8 11,9434 18

8 Нравственное совершенство 11,5000 14 8,7547 7

9 Престиж зшитий физической культурой и спортом 4,9167 1 9,7547 10

10 Самоопределение 10,6833 13 8,2830 4

11 Самоорганизация 9,9833 12 10,7359 13

12 Самореализация 9,6167 11 11,2076 17

13 Свобода 11,8500 17 8,6415 6

14 Справедливость 11,8333 16 10,0943 11

15 Творчество 9,3833 9 10,9057 14

16 Тело человека 7,8167 3 7,6981 2

17 Трудолюбие 11,7167 15 11,1698 16

18 Физическое совершенство 8,9833 7 9,3962 9

Где: I - констатирующий эксперимент; II - контрольный эксперимент; Х> - среднее значение ¡-го показателя.

Суть изменений заключается в перемещении ценности здорового образа жизни с 10 ранга на 1 ранг, ценности «жизнь человека» - с 6 ранга на 3 ранг, в доминировании благоориентированной направленности ценностей физиче-

ской культуры над пользоориентированной (средние значения 7,3333 и 11,6667 соответственно; ранее было 9,7778 и 9,2222). В иерархии ценностей выпускников нравственное совершенство и физическое совершенство занимают 7 и 9 ранги соответственно (ранее - 7 и 14 ранги). Ценность «тело человека» (2 ранг; ранее - 3 ранг) рассматривается ими в нравственном контексте с двух сторон: как то, к чему надо бережно относиться (независимо от того, твое это тело или тело другого человека), и как инструмент творения добра. Студенты осознают значение нравственности в развитии телесности, являющейся одной из форм внутреннего нравственного мира учащегося, будущего учителя: через совершение действий и поступков (достать малышу закатившийся в лужу мяч, подать руку пожилому человеку и т.д.) у школьников вырабатывается нравственная привычка, находящая свое выражение в таких качествах, как отзывчивость, доброта, милосердие и т.д.

Выявлено, что выпускниками освоен достаточно широкий диапазон смысловых отношений, и это выводит их на осознание того, что только человек, ведущий здоровый образ жизни, будет жить полноценной, продуктивной жизнью, что образ жизни человека во многом определяет ее продолжительность, что здоровый образ жизни есть нравственный феномен (прямая связь между жизнью человека и здоровым образом жизни: 11= 0,2184). Будущие учителя осознают, что самореализация учащегося возможна только в культуре, а культура есть «мир воплощенных ценностей» (М.С. Каган), одной из которых является ценность справедливости (прямая связь между культурой и самореализацией: Я = 0,3179, справедливостью: Я = 0,2206). Они осознают, что нравственность тесно связана с телесностью, способствует ее развитию (И. = 0,2624). Однако мыслительная парадигма, на которой выстраивается готовность будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, противоречива: осознавая значение здорового образа жизни в сохранении здоровья, будущие учителя не связывают его с престижем занятий физической культурой и спортом (К = -0,2392), с самоорганизацией (II = -0,2080).

Исследованием установлено, что существующие в смысловой сфере сознания выпускников противоречия между ценностями жизни человека и культуры (Я = -0,4446), справедливости (Я = -0,3762), между ценностями культуры и свободы (Я = -0,2339) будут разрешаться благодаря перемещению ценностей «жизнь человека», «свобода», «нравственное совершенство», «справедливость» в иерархии ценностей с 6 на 3, с 17 на 6, с 14 на 7, с 16 на 11 ранг соответственно и наличию прямых связей между культурой и справедливостью, между нравственным совершенством и телом человека.

Исследованием установлено, что в сознании выпускников жизненные ценности в целом соотносятся с ценностями физической культуры, а изменения, произошедшие в иерархии ценностей физической культуры, порождают адекватные изменения в понимании значения жизненных ценностей. Адекватно перемещению с 13 на 4 ранг ценности самоопределения, которая соответствует ценности сохранения собственной индивидуальности, повысился

средний индекс важности последней ценности (с 0,5083 до 0,5566): для 35,8491% выпускников ценность сохранения собственной индивидуальности является важной, для 49,0566% - скорее важной, чем неважной. Адекватно перемещению ценности нравственного совершенства, которая соответствует ценности духовного удовлетворения, с 14 на 7 ранг, средний индекс важности последней повысился с -0,4167 до 0,3679.

Исследованием установлены изменения, произошедшие в содержании деятельностного компонента готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры. Если самым востребуемым в плане приобщения учащихся к ценностям физической культуры для первокурсников было умение создавать благоприятный психологический климат в учебно-воспитательном процессе (20,0000% были уверены в этом, 43,3333% думали, что это так; средний индекс уверенности в важности данного умения составлял 0,2667), то самым востребуемым с точки зрения выпускников является умение осуществлять выбор значимых для школьников ценностей физической культуры. Количество студентов, уверенных в важности умения осуществлять выбор значимых для школьников ценностей физической культуры, выросло на 19,1824%, думающих, что это так, - на 33,0503%; средний индекс уверенности повысился с 0,2083 до 0,6132. Если на констатирующем этапе 51,6667% студентов затруднились дать ответ относительно умения осуществлять поиск ценностей физической культуры на уровне преподаваемой учебной дисциплины, а также относительно умения осуществлять оценку значимых для школьников ценностей физической культуры, то на контрольном этапе таких студентов осталось 7,5472% и 5,6604% соответственно. Важно и то, что произошло увеличении средних индексов уверенности в значении тех или иных умений - в целом на 0,5. При этом если на констатирующем этапе эксперимента первокурсники не понимали смысла операционной составляющей умений, то на контрольном этапе будущие учителя осознают смысл такой составляющей. Они полагают, что благодаря поиску ценностей физической культуры на уровне преподаваемой учебной дисциплины становится возможным приобретать новое знание, которое позволяет эффективнее приобщать к данным ценностям школьников, а сам поиск проявляется в познавательной деятельности; связывают умение осуществлять оценку значимых для школьников ценностей физической культуры с умением осуществлять выбор этих ценностей.

Выводы:

1. Формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, структурными компонентами которой как личностного образования являются когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный, происходит достаточно результативно при реализации системы формирования такой готовности. Ведущей идеей созданной системы является идея становления телесности студента как формы внутреннего нравственного мира через развитие нравственности, мир которой есть мир ценностей, в том числе и ценностей физической культуры.

2. Формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, включающее формирование ценностных представлений студентов о ценностях физической культуры, приобщение к ценностям физической культуры, формирование опыта приобщения учащихся к ценностям физической культуры, обеспечивается реализацией ценностного, личностно ориентированного и контекстного подходов.

3. Формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры предполагает обоснование содержания процесса ее формирования, источником которого является обобщенный опыт педагогической деятельности по приобщению учащихся к ценностям в целом и к ценностям физической культуры в особенности. Такое содержание предстает обусловленным содержанием структурных компонентов готовности, вычитываемым из ситуаций педагогической деятельности опытам, который представлен в поиске, в выборе ценностей физической культуры, в проецировании на ученика пользы (здоровый образ жизни) и блага (здоровье), обеспечивающих взаимосвязь нравственности и телесности.

4. Формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры осуществляется с помощью адекватных сущности ценностного, личностно ориентированного и контекстного подходов методов обучения, обеспечивающих стабилизацию ценностных структур сознания студентов, осознание ими единства «образа здорового человека» и «образа нравственного человека».

5. Формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры предполагает обучение студентов воспроизведению ценностного потенциала физической культуры, ценностных оснований педагогической деятельности как ценностно-ориентационной. При таком обучении обеспечивается формирование способности студентов к пола-ганию цели (здоровье учащегося) как предположительного результата, которого надо достичь, к рефлексивному отбору способов достижения цели как безусловного блага.

6. На основе обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так и на экспериментальном уровнях, определены педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры:

- поиск, выбор и оценка будущим учителем ценностей физической культуры побуждают его соотносить освоенное научное знание о данных ценностях с собственным опытом приобщения учащихся к ценностям физической культуры;

- решая педагогические задачи, выполняя различные задания, воспроизводя ! ценностный потенциал физической культуры, ценностные основания педагоги-

ческой деятельности и т.д., студент выделяет ценности физической культуры, к которым он приобщает учащихся в период педагогической практики.

Выполненное нами исследование проблемы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры вносит определенный вклад в решение научной проблемы - проблемы сохранения телесности как формы внутреннего нравственного мира студента, ученика и развития нравственности, влияния нравственности на телесность будущего учителя, учащегося. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как воспитывать здоровье учащегося через развитие у него нравственности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

I. Научные статьи

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации:

1. Борисов, А.Я. О типологии ценностей физической культуры / А.Я. Борисов // Образование и саморазвитие. - 2010. - №4 (20). - 0,50 пл.

б) опубликованные в российских и региональных периодических изданиях, журналах, сборниках статей, материалах научно-практических конференций:

2. Борисов, А.Я. Философско-психологическая природа ценностей физической культуры / А.Я. Борисов // Проблемы совершенствования системы физического воспитания в высших учебных заведениях в современных условиях : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Казань : КГТУ, 2008. - 0,50 п.л.

3. Борисов, А.Я. Структура готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры / А.Я. Борисов // Проблемы и перспективы современного образования : сборник научных статей. - Самара : ПГСГА, 2009,- 0,50 п.л.

4. Борисов, А.Я. Инновации - одна из основных задач модернизации физической культуры и спорта в школе / А.Я. Борисов, А.Ю. Пачин, М.В. Еремин // Физическое воспитание : традиции и инновации : межвузовский сборник научных статей. - Самара: ПГСГА, 2010. - 0,50 п.л. (авторский текст - 0,15 пл.).

5. Борисов, А.Я. О ценностях физической культуры / А.Я. Борисов // Дискуссия теоретиков и практиков : сборник научных трудов. - Вып. 2 / под общ. ред. В.В. Колмакова. - Тюмень : Ист Консалтинг 2010. - 0,50 п.л.

6. Борисов, А.Я. Ценности физической культуры как предмет педагогической рефлексии / А.Я. Борисов, С.А. Жмуров // Интеграция физкультурного

движения в социокультурном пространстве : материалы всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург : ОГПУ, 2010. - 0,35 пл. (авторский текст — 0,17 пл.).

7. Борисов, А.Я. Мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов / А.Я. Борисов // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса : сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции / под общ. ред. В.Н. Крылова. - Арзамас : АГПИ, 2010. - 0,10 пл.

8. Борисов, А.Я. Системный подход к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры / А .Я. Борисов // Проблемы и перспективы развития образования в России : сборник материалов V Международной научно-практической конференции : в 2 ч. Ч. 1 / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: НГТУ, 2010. - 0,40 пл.

9. Борисов, А.Я. Личностно ориентированный подход в формировании готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры / А.Я.Борисов // Актуальные вопросы современной педагогической науки : материалы Ш Международной заочной научно-практической конференции. 20 ноября 2010 г. / отв. ред. М.В. Волкова - Чебоксары : НИИ педагогики и психологии, 2010. - 0,50 пл.

10. Борисов, А.Я. Контекстный подход к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры / А.Я. Борисов И Актуальные проблемы современного образования : сборник научных статей. - Самара: ПГСГА, 2010. - 0,35 пл.

11. Борисов, А.Я. Изучение готовности выпускников педагогического вуза к приобщению учащихся к ценностям физической культуры с помощью метода понятийного словаря / А.Я. Борисов // Актуальные проблемы современного образования : сборник научных статей. - Самара: ПГСГА, 2010. - 0,50 пл.

II. Методические рекомендации

12. Борисов, А.Я. Готовность студента - будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры: анализ состояния : методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов / А.Я. Борисов. - Самара : СГПУ, 2009. -3,75 пл.

Подписано к печати 24.12.2010. Бумага типографская. Формат 60*84 1/16. Печать оперативная. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ООО «Порто-принт» 443041, Самара, ул. Садовая, 156

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борисов, Александр Яковлевич, 2010 год

Введение

Глава I. Проблема формирования готовности студента — будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры в теории и практике образования

§ 1. Проблема ценности физической культуры в науке

§ 2. Содержание понятия «готовность учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры»

§ 3. Изучение готовности студентов - будущих учителей к приобщению учащихся к ценностям физической культуры

Глава II. Организация и результативность экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры

§ 1. Научные подходы к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры

§ 2. Организация экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры

§ 3. Результативность экспериментальной работы по формированию готовности студентов — будущих учителей к приобщению учащихся к ценностям физической культуры 169 Заключение 207 Библиография 213 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студента - будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры"

Социально-экономические изменения в нашей стране происходят на фоне глобальных проблем современности, отрицательными последствиями которых являются уменьшение рождаемости, продолжительности жизни, повышение смертности населения, ухудшение здоровья человека. При этом не только техногенные воздействия на природу и ухудшение экологической ситуации ведут к нарушению здоровья человека. Новые интересы и ценности, которые овладевают умом и душой человека, связанные с «техникой и искусственностью человеческого развития» (И.С. Ларионова), также становятся факторами, влияющими на здоровье человека. На здоровье влияет и образ жизни, который ведет человек.

Особенно тревожным фактом является ухудшение здоровья-детей. Так, по данным Института гигиены детей и подростков, число абсолютно здоровых детей и подростков составляет всего 3-8%, до 35-38% увеличилось за последние годы число школьников, имеющих какие-либо функциональные нарушения и дисгармоничное развитие, до 59-62% возросло число хронически больных учащихся, до 80% современных детей рождаются физиологически незрелыми.

В настоящее время перед педагогическими вузами ставится задача подготовки учителя не только как профессионала, но и как человека, способного ориентировать школьников на ведение здорового образа жизни, что является важнейшим условием сохранения и поддержания здоровья подрастающего поколения. Насущность поиска способов подготовки такого учителя выдвигает проблему формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихз ся к ценностям физической культуры на одно из значимых мест в педагогической науке.

Анализ научной литературы и исследований, тематически связанньлх с нашим, показывает, что-в педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление указанной проблемы:

- определены содержание- и структура готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности (Г.В1 Алферова, В.Г. Бочарова, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, Т.В. Лодкина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Б.Д. Парыгин, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин, М.Ф. Черкасова и др.);

- выделены виды готовности будущего учителя: готовность к педагогическому взаимодействию с родителями (Е.А. Акмаева), готовность к нравственному воспитанию школьников (В .П. Бездухов), готовность к педагогическому исследованию (C.B. Брызгалова), готовность к инновационной деятельности (B.C. Лазарев), готовность к созданию здоровьесберегающих образовательных технологий (Е.П. Левченко), готовность к реализации гуманистического подхода к личности школьника (М.А. Нагорнов) и др.;

- осуществлена классификация ценностей физической культуры (М.Я. Виленский, С.С. Коровин; Л.И. Лубышева и др.);

Среди многих проблем, возникающих при изучении данной проблемы, необходимо исследовать такие, которые связаны с выявлением, ценностного потенциала физической культуры как части культуры, с обоснованием основания выделения ценностей физической культуры, с обоснованием структуры готов- , ности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры и раскрытием содержания: ее компонентов, с выявлением* подходов, к формированию готовности будущего учителя к такому приобщению^, с разработкой системы, формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, и ряд других.

Источником этих проблем в педагогической практике является: противоречие между потребностью общества в учителе, готовом приобщать школьников к ценностям физической культуры, и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки системы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

Как показывает анализ опыта работы педагогических вузов, даже те преподаватели, которые формируют готовность будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, далеко не всегда осознают значение нравственности в развитии телесности, являющейся одной из форм внутреннего нравственного мира студента. Ценности здоровья, здорового образа жизни, тела, нравственного и физического совершенства,, осознанные и осмысленные учителем, приобретают подлинно гуманистический смысл лишь через развитие у детей потребности вести здоровый образ жизни.

Объект исследования — процесс обучения в педагогическом вузе.

Цель исследования — разработать систему формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

- выявленные подходы к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры соотносятся с компонентами системы и реализуются с помощью адекватных их сущности методов обучения будущего учителя; содержание процесса формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры реализуется в рамках таких направлений деятельности преподавателя вуза, которые адекватньь структурным компонентам готовности и соотносимы с компонентами системы; развитию компонентов готовности способствует такая организация обучения и педагогической практики, при которой предметом анализа становятся трудности, встречающиеся в процессе приобщения учащихся к ценностям физической культуры, а сам анализ ведется студентами с точки зрения влияния нравственности на телесность ученика и обязательств ведения учеником здорового образа жизни, обеспечивающего «конвертируемость» здоровья как натурального блага в нравственную ценность.

Задачи исследования:

1. Выделить ценности физической культуры по основанию блага и пользы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из задач современного образования в контексте преодоления антропологического кризиса, заключающего в себе опасность разрушения биогенетической основы, которая является предпосылкой индивидуального бытия человека и формирования его как личности, является задача сохранения и развития телесности через воспитание нравственности человека. Однако существует противоречие между стремлением преподавателя педагогического вуза ориентировать студентов на ценности физической культуры и недостаточным осознанием им того, что подлинная человечность не только задается генетикой, но достигается таким образованием, которое объединяет тело и нравственность, дух и культуру. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, выделяемым по основанию блага, которое отвечает назначению (цели) человека (сохранение и процветание цивилизации), а также по основанию пользы, из которой вытекают обязательства, имеющие нравственную направленность на другого. Целостность такой готовности, структурными компонентами которой являются когнитивный, мотива-ционно-ценностный и деятельностный, обеспечивается связями взаимодействия, связями порождения и связями преобразования.

3. Деятельность преподавателя педагогического вуза по формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры базируется на системе формирования такой готовности. Функционирование разработанной на основе системного подхода системы, структурными компонентами которой являются: а) студенты — будущие учителя, б) цель, в) содержание образования и направления деятельности преподавателя педагогического вуза, г) преподаватели вуза, д) организационные формы и методы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, - осуществляется в рамках направлений деятельности преподавателя вуза, которые соотносятся с компонентами системы. Направлениями деятельности преподавателя, которые адекватны компонентам готовности, являются: 1) формирование ценностных представлений студентов о ценностях физической культуры, 2) приобщение студентов к ценностям физической культуры, 3) организация ценностно-ориентационной деятельности студентов, обеспечивающей формирование у будущих учителей опыта приобщения учащихся к ценностям физической культуры.

4. Педагогически целесообразное формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры обеспечивается реализацией ценностного, личностно ориентированного и контекстного подходов, которые соотносятся с компонентами системы. Наиболее адекватными сущности ценностного подхода к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры являются такие методы формирования такой готовности, как беседа, диспут, групповые дискуссии, эмпирическое, логическое и теоретическое доказательство (обоснование) моральных норм, этический диалог, «информация — наведение на идею», «информация-обоснование», «информация-размышление». Наиболее адекватными сущности личностно ориентированного подхода к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры являются задачи-коллизии, диалог, жизненные ситуации, игра-имитация, игра-инсценировка, игра-дискуссия. Наиболее адекватными сущности контекстного подхода к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры являются такие методы, как работа с текстом, содержащим информацию о ценностях физической культуры, решение педагогических задач, ситуации рефлексивного поведения, ролевая и деловая игра.

5. Обоснование содержания процесса формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, базирующегося (содержания) на идее интеграции содержания дисциплин, должно быть осуществлено с учетом содержания-структурных компонентов готовности как личностного образования будущего учителя. Источник формирования содержания структурных компонентов готовности — обобщенный опыт педагогической деятельности по приобщению учащихся к ценностям в целом и к ценностям физической культуры в особенности. Как опыт нравственности, влияющей на телесность студента, учащегося, он заключен в ценностях физической культуры. В рамках педагогической деятельности этот опыт оказывается представленным в рассуждениях о здоровом образе жизни (польза), обеспечивающем сохранение и поддержание здоровья (благо), о конвертируемости пользы в нравственную ценность, о взаимосвязи нравственности и телесности.

Результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:

- обоснована структура готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры и раскрыто содержание компонентов такой готовности (содержание когнитивного компонента готовности образует знание о культуре, о физической культуре и ее ценностях, знание способов, методов приобщения учащихся- к ценностям физической культуры и др.; содержание мотивационно-ценностного компонента готовности образуют ценности «жизнь человека», «здоровье», «знание», «культура», «нравственное совершенство», «свобода», «справедливость», «тело», «физическое совершенство», «двигательная активность», «здоровый образ жизни», «настойчивость в достижении цели», «престиж занятий физической культурой и спортом» и др.; содержание деятельностного компонента готовности образуют умение ориентировать школьников на нравственное и физическое совершенствование, умение ориентировать учащихся на здоровый образ жизни, умение создавать благоприятный психологический климат в учебно-воспитательном процессе, умение осуществлять поиск ценностей физической культуры на уровне преподаваемой учебной дисциплины, умение осуществлять оценку значимых для школьников ценностей физической культуры и др.);

- разработана система формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры (структурными компонентами системы являются: 1) студенты - будущие учителя, 2) цель — формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, 3) содержание процесса формирования готовности, 4) направления деятельности преподавателя педагогического вуза, 5) преподаватели вуза, 6) методы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры);

- выявлены подходы к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры [подходы: ценностный, личностно ориентированный, контекстный. Уровень конкретизации. Ценностный подход обеспечивает: формирование смысловой составляющей знания о ценностях, образующих содержание когнитивного компонента готовности; приобщение будущего учителя к ценностям физической культуры, принимающим форму мотива деятельности по приобщению школьников к данным ценностям (мотивационно-ценностный компонент готовности); осуществление в ценностно-ориентационной деятельности ценностей физической культуры, предполагающее владение студентом соответствующими умениями (деятель-ностный компонент готовности). Личностно ориентированный подход обеспечивает: наделение студентом личностным смыслом знаний о ценностях физической культуры (когнитивный компонент готовности); переосмысление и приращение смысловой сферы сознания новыми ценностями (мотивационно-ценностный компонент готовности); развитие личностного опыта студента по овладению умениями приобщения учащихся к ценностям физической культуры (деятельностный компонент готовности)];

- определены направления деятельности преподавателя вуза по ориентации студентов на ценности физической культуры (направления: 1) формировав ние ценностных представлений студентов о ценностях физической культуры, 2) приобщение студентов к ценностям физической культуры, 3) организация ценностно-ориентационной деятельности студентов, обеспечивающей формирование у будущих учителей опыта приобщения учащихся к ценностям физической культуры);

- обосновано содержание процесса формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры [содержание процесса формирования готовности определяется с учетом содержания структурных компонентов готовности как личностного образования будущего учителя; источник такого содержания — обобщенный опыт педагогической деятельности по приобщению учащихся к ценностям в цёлом и к ценностям физической культуры в особенности. Этот опыт, вычитываемый из ситуаций педагогической деятельности, оказывается представленным в поиске, в выборе ценностей физической культуры, в проецировании пользы (здоровый образ жизни) и блага (здоровье), обеспечивающих взаимосвязь нравственности и телесности].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснование структуры готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, раскрытие содержания-структурных компонентов и связей взаимодействия, порождения и преобразования составит основу для новых научных представлений о готовности будущего учителя к приобщению школьников к ценностям культуры и морали. Предлагаемая в исследовании система формирования готовности, функционирование которой достигается за счет реализации обозначенных выше подходов и направлений деятельности преподавателя педвуза, расширяет научные представления о содержательных и процессуальных аспектах педагогической деятельности в части, относящейся к приобщению будущего учителя к ценностям физической культуры в единстве с его ориентацией на приобщение к таким ценностям школьников. Обоснование содержания процесса формирования готовности будущего учителя к приобщению школьников к ценностям физической культуры расширяет теоретические представления о содержании педагогического образования. Результаты исследования будут способствовать разработке вопросов личностно ориентированного содержания подготовки будущего учителя к педагогической деятельности, повышению теоретического уровня преподавания научных дисциплин в педвузе в той их части, которая относится к способам включения знания о ценностях физической культуры в содержание образования.

Источниками исследования являются:

- идеи единства личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мя-сищев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);

- положения системного подхода (И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, Э.Г. Юдин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теории и концепции физической культуры (В .К. Бальсевич, И.М. Бы-ховская, H.H. Визитей, М.Я. Виленский, A.C. Запесоцкий, Л.И. Лубышева, С.С. Коровин и др.);

- теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (С.Ф. Анисимов, Р.Г. Апресян, О.М. Бакурадзе, Б.С. Братусь, В.А. Блюмкин, В.П. Выжлецов, Г.М. Гумницкий, О.Г. Дробницкий, И.Л. Зеленкова, A.A. Ивин, В.В. Ильин, М.С. Каган, Л.А. Микешина, A.B. Разин, В.Н. Сагатовский, Л.Н. Столович, В.А. Титов, М.Б. Туровский и др.);

- классификации ценностей физической культуры (М.Я. Виленский, С.С. Коровин, Л.И. Лубышева);

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Е.В. Бережнова, Г.Х. Ва-леев, В.Г. Рындак, Я.С. Турбовской и др.);

- концепции содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, Й.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- концепции личностно ориентированного образования и обучения (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); положения ценностного (В.П. Бездухов, JI.B. Вершинина, А.И. Кирья-кова, Г.А. Мелекесов, A.A. Орлов, O.K. Позднякова, В.А. Сластенин, Г.И. Чи-жакова и др.) и контекстного (A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова)! подходов к обучению.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2005 г.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности преподавателей педагогического вуза по физическому воспитанию студентов показало необходимость осмысления проблемы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям' физической культуры. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

2 этап (2006-2010 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с осмыслением опыта деятельности преподавателей вузов по формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям и морали в целом и к ценностям физической культуры в особенности, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, определялись содержание и методы формирования такой готовности студентов, систематизировались и анализировались полученные данные. Результатом этого этапа явилась разработка и апробация? системы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

3 этап (2010 г.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя к приобщению, учащихся к ценностям физической культуры. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки-исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, культурологической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседа); наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; математико-статистические методы (средние значения, корреляционно-регрессионный анализ).

Достоверность результатов исследования, обеспечена обоснованностью методологии исследования и ее соответствием поставленной проблеме, осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса методов, адекватных его предмету, и возможностью повторения экспериментальной работы,, репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводышо главе П'

1. Выявлены подходы к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

Подходами к формированию-готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры являются системный, ценностный, личностно ориентированный и контекстный подходы.

Предназначением системного подхода является разработка- системы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, раскрытие связей между компонентами готовности.

Структурными компонентами системы являются: 1) студенты - будущие учителя; 2) цель; 3) содержание образования; 4) направления деятельности преподавателя педагогического вуза; 5) преподаватели вуза; 6) организационные формы и методы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры. Цель — формирование готовности студента - будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры. Содержание образования - это вычленяемое в соответствии с содержанием структурных компонентов готовности содержание участвующих в формировании готовности студентов учебных дисциплин. Содержание образования в части, относящейся к формированию готовности студента - будущего учителя к приобщению учащихся, к ценностям физической культуры, реализуется в рамках таких направлений деятельности преподавателя вуза, как 1) формирование ценностных представлений студентов о ценностях физической культуры; 2) приобщение студентов к ценностям физической культуры; 3) организация ценностно-ориентационной деятельности студентов, обеспечивающей формирование у будущих учителей опыта приобщения учащихся к ценностям физической культуры.

2. Раскрыты связи взаимодействия, порождения и преобразования между компонентами готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физическойкультуры.

Сущность связей взаимодействия между компонентами готовности заключается в том, что знания, которыми овладевают студенты в процессе обучения в вузе (когнитивный компонент готовности), используются ими для: а) поиска ценностей физической культуры на уровне преподаваемой учебной дисциплины (мотивационно-ценностный компонент); б) выбора значимых для школьников ценностей физической культуры опосредованно в различных организационных формах обучения; с помощью разнообразных методов, моделирующих педагогическую деятельность, или непосредственно в период педагогической практики (деятельностный компонент); в) для оценивания результатов деятельности по приобщению учащихся к ценностям физической культуры и выражения ценностного отношения к учащемуся и осуществлению им ценностей в ценностно-ориентационной деятельности. Осмысление учителем результатов деятельности по приобщению школьников к ценностям физической культуры, выявляющее недостаток знаний, недостаточность осознания им смысла операционной составляющей данных умений, побуждая-его к овладению знаниями (когнитивный компонент готовности), к совершенствованию умений (деятельностный компонент готовности), позволяет ему осознавать смысл приобщения учащегося к ценностям физической культуры, результатом которого (приобщения) становится воспитание здоровья учащихся, их ориентация на здоровый, нравственный образ жизни (мотивационно-ценностный компонент готовности).

Сущность связей порождения заключается, во-первых, в том, что разрешение возникающего в процессе освоения опыта приобщения учащихся к ценностям физической культуры противоречия между имеющимися у студентов знаниями и недостаточным владением ими умениями по приобщению школьников к ценностям физической культуры через расширение категориальных рамок мышления (когнитивный компонент готовности), через совершенствование умений (деятельностный компонент готовности) порождает мотивы по приобщению^ учащихся к ценностям физической культуры (мотивационно-ценностный компонент готовности), в которых (мотивах) отображается- центрированность будущего учителя на ученика. Во-первых, личность преподавателя вуза, формирующего готовность будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, порождает адекватную формирующим его влияниям личность будущего учителя, ориентированного на воспитание здорового, нравственного школьника. Образ учителя, ориентированного на ценности физической' культуры, становится образом, посредством которого он приобщает к данным ценностям учащихся.

Сущность связей преобразования заключается в том, что преподаватель, «доводит» осваиваемое студентом знание (когнитивный компонент готовности) до стадии воспроизводимости и использования как в моделируемых в учебном процессе ситуациях по приобщению учащихся к ценностям физической культуры, так и непосредственно в период педагогической практики (деятельностный компонент готовности); во-вторых, обогащает развиваемые у студентов мотивы (мотивационно-ценностный компонент готовности) через развитие ценностного отношения к ученику, к его здоровью и к своему здоровью, к ценностям физической культуры.

3. Конкретизировано научное представление о ценностном подходе к формированию готовности студента - будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

Суть конкретизации заключается-в том, что ценностный подход обеспечивает, во-первых, формирование смысловой составляющей знания о ценностях, образующих содержание когнитивного компонента готовности; вовторых, приобщение будущего учителя к ценностям физической культуры, принимающим форму мотива деятельности по приобщению школьников к данным ценностям (мотивационно-ценностный компонент); в-третьих, осуществление в ценностно-ориентационной деятельности ценностей физической культуры, предполагающее владение студентом соответствующими умениями (дея-тельностный компонент).

Наиболее адекватными сущности ценностного- подхода к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры являются такие организационные формы обучения, как лекции; семинарские и практические занятия; такие методы формирования такой готовности, как. беседа; диспут; групповые дискуссии; эмпирическое, логическое и теоретическое доказательство (обоснование) моральных норм; этический диалог; «информация - наведение на идею», «информация-обоснование», «информация-размышление».

4. Конкретизировано научное представление о личностно ориентированном подходе к формированию готовности студента - будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

Суть конкретизации заключается в том, что личностно ориентированный подход обеспечивает наделение студентом личностным смыслом знаний о ценностях физической культуры (когнитивный компонент готовности); переосмысление имеющихся в личностной смысловой сфере сознания студентов ценностей и приращение ее (смысловой сферы) новыми ценностями, становящимися новыми мотивами деятельности по приобщению школьников к ценностям физической культуры (мотивационно-ценностный компонент готовности); развитие личностного опыта студента по овладению им умениями приобщения учащихся к ценностям физической культуры (деятельностный компонент готовности).

Наиболее адекватными сущности личностно ориентированного подхода к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к цен« ностям физической культуры являются задачи-коллизии; диалог; жизненные ситуации; игра-имитация, игра-инсценировка, игра-дискуссия.

5. Конкретизировано научное представление о контекстном подходе к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

Суть конкретизации заключается в том, что контекстный подход обеспечивает развитие способности студента - будущего учителя осмысливать сообщаемую преподавателем информацию о ценностях физической культуры в контексте будущей педагогической деятельности (когнитивный компонент готовности); переосмысление студентом ценностей физической культуры, становящихся осознанными мотивами приобщения школьников к ценностям физической- культуры (мотивационно-ценностный компонент готовности); развитие у будущего учителя в предметном и социальном контекстах педагогической-деятельности умений приобщения учащихся к ценностям физической культуры.

Наиболее адекватными сущности контекстного подхода к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры являются такие средства, как совместная деятельности, межличностное взаимодействие и диалогическое общение; такие1 организационные формы, как информационная лекция, проблемная лекция, семинар-дискуссия; такие методы, как,работа с текстом, содержащим информацию о ценностях физической культуры; решение педагогических задач; ситуации рефлексивного поведения; ролевая и деловая игра.

6. Обоснована «регулятивная идея» экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

Регулятивной идеей» экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры является идея становления нравственности будущего учителя, ученика, человека через его телесность. Данная идея, являющаяся ориентиром, указывающим как направление педагогической деятельности и ее цели, гак и. направление деятельности будущего учителя, конкретизируется в* принцит как основное правило, предписывающее способ реализации идеи на пути движения к идеалу - нравственный здоровый человек. В идеале нравственного здорового человека дан: завершенный иI абсолютный образ: добра вне. его противопоставленности злу, а нравственность и телесность не противопоставляются. 7. Выявлены принципы, конкретизирующие регулятивную идею. Принципами, конкретизирующими регулятивную идею, в которой имеет место синтез ценностей физической культуры? человека и; его знаний о себе и о мире; являются5 принцип интеграции содержаниях дисциплин, участвующих в формировании готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, принцип межпредметных связей, принцип концен-тризма, принцип единства содержательного и процессуального, единства теории и практики. . Принцип интеграции содержания дисциплин ориентирует преподавателям на воссоздание посредством различных дисциплин целостной, структуры педагогических фактов и явлений, которые и становятся; предметом анализа и осмысления в процессе: приобщения! будущим учителем школьников к ценностям физической культуры. Знание по философии, психологии;, педагогике и другим дисциплинам, которым овладевают студенты, интегрируется1 в некоторую специфическую систему, обеспечивающую практическое решение-задачу возникающих в деятельности учителя в процессе приобщения ^ащихся к ценностям физической культуры. Принцип интеграции ориентирует преподавателя вуза на такое моделирование деятельности студентов в процессе решения.задач, ситуаций, проведения деловых игр в процессе обучения, на такую организацию их деятельности в период практики, при которых компоненты готовности; интегрируются в. целостность - готовность, будущего учителя к: приобщению учащихся к ценнос тям физической культуры.

Принцип концентризма обеспечивает развитие понятий нравственного сознания, служащих для выражения ценностного отношения к образу жизни, к телесности и т.д., производства оценок жизни человека с точки зрения их желательности или, напротив, нежелательности для нормального существования общества и счастья человека.

Реализация межпредметных связей в обучении в педагогической реальности как «локальной* картине мира» обеспечивает интеграцию и систематизацию знания других дисциплин, которые отражают реальные связи «своей» локальной картины мира.

8. Выделены учебные дисциплины, содержание которых обладает наибольшими возможности в формировании готовности студентов - будущих учителей к приобщению школьников к ценностям физической культуры, и выявленных возможности данных учебных дисциплин в формировании готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

Значимыми для формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся'к ценностям физической культуры являются «Физическая культура», «Философия», «Педагогика», «Психология», на уровне которых и на уровне научного материала которых выделены ценности физической культуры.,

9. Установлено, что формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры способствует воспроизведение им ценностного потенциала физической культуры, ценностных оснований педагогической деятельности как ценностно-ориентационной.

Воспроизводя ценностный потенциал физической культуры, ценностные основания педагогической деятельности как ценностно-ориентационной, студент, осмысливая способы целедостигающей педагогической деятельности, указывает на того, кто полагает цель в определениях универсализующего смысла, или собственно обобщения, указывает на то, как осуществляется разу-ниверсализация, или аналитическое расщепление смысловой целостности цели на цепь операций по ее достижению. Такое воспроизведение ценностного потенциала физической культуры, ценностных оснований педагогической деятельности как ценностно-ориентационной требует реализации принципа конвертируемости натурального блага.

10. Установлено, что студенты становятся способными разрешать противоречия между необходимостью сохранения человека как биосоциальной структуры и отрицательными последствиями глобальных проблем современно-, сти; между тенденциями, связанными с реализацией ценностей, физической; культуры в практической педагогической деятельности, ориентированной на-развитие детей, и недостаточным осознанием учителем того, что ценности здоровья, здорового образа жизни, тела человека, нравственного и физического совершенства приобретают педагогический подлинно гуманистический смысл лишь через развитие у детей потребности вести здоровый образ жизни; между пониманием значения реализации современных здоровьесберегающих технологий, ориентированных на воспитание здоровья, и сохраняющимися тенденциями по реализации традиционных методов обучения и воспитания, тогда, когда они осмысливают их на основе: ;

- освоенного различного типа научного знания; как критериального для практической педагогической деятельности по приобщению учащихся к ценностям физической культуры;

- отбора таких средств и методов педагогической деятельности, которые обеспечивают реализацию принципа конвертируемости натурального блага;

- стратегии педагогической деятельности, предполагающей видение «пространства взаимоотражения» внутреннего нравственного мира ученика, его телесности;

- единства телесности и нравственности.

И. Исследованием установлены изменения, произошедшие в содержании когнитивного компонента готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

Суть изменений в представлениях студентов о понятиях «ценность», «ценность физической культуры», «физическая культура», «благо», «польза» заключалась в следующем: если на констатирующем этапе представления студентов основывались главным образом на ощущении и восприятии, были абстрактными, расплывчатыми, отсутствовала связность знаний о данных понятиях, то на контрольном этапе экспериментальной работы представления уже не фрагментарны и научно осмыслены. В сознании выпускников фиксируется^ связность знаний о понятиях, а само знание соотносится с содержанием педагогической деятельности по приобщению учащихся^ к ценностям физической культуры. Большинство« выпускников не испытывает сколько-нибудь значительных затруднений при объяснении содержания данных понятий: 50,9434% понимают под ценностью значение объекта для себя как субъекта; 22,6415% — отношение человека к чему-либо; 13,2076% выпускников полагают, что ценность является-средством нравственной ориентации человека в мире; 26,4151% под ценностью физической культуры понимают значение физической культуры для человека; 7,5472% — отношение человека к физической* культуре. Количество студентов, представления которых о понятии «ценность» основывается на житейских представлениях, уменьшилось на 37,4528%, о понятии «благо» — на 27,8931%, о понятии «польза» - на 34,1195%. В сознании выпускников ценности физической культуры предстают как то, что наполняет физическую культуру смыслом (45,2830%; на констатирующем этапе было 1,6667%). В сознании 39,6226% выпускников благо соотносится с добром. Для 28,3019% выпускников благо есть ориентация на благополучие (счастье) другого человека, для 13,2076% благо есть то, что имеет моральную ценность. 43,3962% выпускников считают, что польза*— это то, что отвечает интересам-других людей; 9,4339% полагают, что польза есть забота о другом человеке.

12. В результате сравнения иерархии ценностей, принимающих форму мотивов студентов по приобщению учащихся к ценностям физической-культуры, выявлено, что у студентов за период экспериментальной работы произошли изменения.

Суть изменений заключается в перемещении ценности здорового образа жизни с 10 ранга на 1 ранг, ценности «жизнь ^человека» — с 6 ранга на 3 ранг, в доминировании благоориентированной направленности, ценностей физической , культуры над пользоориентированной (средние значения 7,3333 и 11,6667 соответственно; ранее было 9,7778 и 9,2222). В иерархии ценностей выпускников^ нравственное совершенство и физическое совершенство занимают 7 и 9 ранги соответственно (ранее — 7 и 14 ранги). Ценность «тело человека» (2 ранг; ранее — 3 ранг) рассматривается ими в нравственном контексте с двух сторон: как то, к чему надо бережно относиться (независимо от того, твое это тело или тело другого человека), и как инструмент творения добра. Студенты осознают значение нравственности в развитии телесности, являющейся одной из форм внутреннего нравственного мира учащегося, будущего учителя: через совершение действий и поступков (достать малышу закатившийся в лужу мяч, подать руку пожилому человеку и т.д.) у школьников вырабатывается нравственная привычка, находящая свое выражение в таких качествах, как отзывчивость, доброта, милосердие и т.д.

13. Выявлено, что выпускниками освоен достаточно широкий диапазон» смысловых отношений, и это выводит их на осознание того, что только человек, ведущий здоровый образ жизни, будет жить полноценной, продуктивной жизнью, что образ жизни человека во многом определяет ее продолжительность, что здоровый образ жизни есть нравственный феномен (прямая связь между жизнью человека и здоровым образом жизни: Я = 0,2184). Будущие учителя-осознают,-что-самореализацияунащегосявозможнатольковкультуре,а культура есть «мир воплощенных ценностей» (М.С. Каган), одной из которых является ценность справедливости (прямая связь между культурой и самореализацией: Я = 0,3179, справедливостью: II = 0,2206). Они осознают, что нравственность тесно связана с телесностью, способствует ее развитию (Я = 0,2624). Однако мыслительная парадигма, на которой выстраивается готовность будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, про тиворечива: осознавая значение здорового образа жизни в сохранении здоровья, будущие учителя не связывают его с престижем занятий физической культурой и спортом (К = -0,2392), с самоорганизацией (Я= -0,2080).

14. Исследованием установлено, что в сознании выпускников жизненные ценности в целом' соотносятся с ценностями физической культуры, а измене-; ния, произошедшие в иерархии ценностей физической культуры, порождают адекватные изменения в понимании значения жизненных ценностей. Адекватно перемещению с 13 на 4 ранг ценности самоопределения, которая соответствует ценности сохранения собственной индивидуальности, повысился средний индекс важности последней ценности (с 0,5083 до 0,5566): для 35,8491% выпускников ценность сохранения собственной индивидуальности является важной, для 49,0566% — скорее важной, чем неважной. Адекватно перемещению ценности нравственного совершенства, которая соответствует ценности духовного' удовлетворения, с 14 на 7 ранг, средний индекс важности последней повысился с -0,4167 до 0,3679.

15. Исследованием установлены изменения, произошедшие в содержании деятельностного компонента готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры.

Если самым востребуемым в плане приобщения учащихся к ценностям физической культуры для первокурсников было умение создавать благоприятный психологический климат в учебно-воспитательном процессе (20,0000% были уверены в этом, 43,3333% думали, что это так; средний индекс уверенно-сти-в-важности-данногоумениясоставлял0,2667),тосамымвостребуемымс точки зрения выпускников является умение осуществлять выбор значимых для школьников ценностей физической культуры. Количество студентов, уверенных в важности умения осуществлять выбор значимых для школьников ценностей физической культуры, выросло на 19,1824%, думающих, что это так, — на 33,0503%; средний индекс уверенности повысился с 0,2083 до 0,6132. Если на констатирующем этапе 51,6667% студентов затруднились дать ответ относительно умения осуществлять поиск ценностей физической культуры на уровне преподаваемой учебной дисциплины, а также относительно умения осуществлять оценку значимых для школьников ценностей физической культуры, то на контрольном этапе таких студентов осталось 7,5472% и 5,6604% соответственно. Если на констатирующем этапе эксперимента первокурсники не понимали смысла операционной составляющей умений, то на контрольном этапе будущие учителя осознают смысл такой составляющей. Они полагают, что благодаря поиску ценностей физической культуры на уровне преподаваемой учебной дисциплины становится возможным приобретать новое знание, которое позволяет эффективнее приобщать к данным ценностям школьников, а сам поиск проявляется в познавательной деятельности; связывают умение осуществлять оценку значимых для школьников ценностей физической культуры с умением осуществлять выбор этих ценностей.

Заключение

Формирование готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры — важная социально-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает насущные вопросы образования, поскольку в современных условиях востребован учитель, который не только освоил систему ценностей физической культуры для себя и, реализуя ее в своей жизнедеятельности, сохраняет и укрепляет собственное здоровье, но ориентирован на приобщение учащихся к данным ценностям. Ценности физической культуры, становясь достоянием смысловой сферы сознания школьников, ориентируя их на здоровый и нравственный образ жизни, способствуя сохранению человека как биосоциальной структуры, являются одним из критериев решения такой глобальной проблемы современности, как антропологический кризис.

В процессе исследования потребовалось выделить ценности физической культуры. В результате анализа различных классификаций ценностей физиче-ской-культурыгсочетавшегося-с-поиском-способов-преодоления-антропологического кризиса, было обосновано основание выделения ценностей физической культуры, приобщая к которым учащихся, учитель развивает нравственность и телесность в их единстве и взаимосвязи. Таким основанием явились благо и польза, центральным понятием которых является добро как мера и критерий человечности. Ценностями физической культуры по основанию блага являются жизнь человека, здоровье, знание, культура, нравственное совершенство, свобода, справедливость, тело человека, физическое совершенство. Ценностями физической культуры по основанию пользы — двигательная активность человека, здоровый образ жизни, настойчивость в достижении цели, престиж занятий физической культурой и спортом, самоопределение, самоорганизация, самореализация, творчество, трудолюбие.

В ходе исследования потребовалось раскрыть структуру готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры как личностного образования и обосновать содержание ее когнитивного, моти-вационно-ценностного и деятельностного компонентов. Было обосновано, что содержание когнитивного компонента готовности образует знание о культуре, о физической культуре и ее ценностях, знание способов, методов приобщения учащихся к ценностям физической культуры и др.; содержание мотивационно-ценностного компонента готовности образуют ценности «жизнь человека»!, «здоровье», «знание», «культура», «нравственное совершенство», «свобода», «справедливость», «тело», «физическое совершенство», «двигательная активность», «здоровый образ жизни», «настойчивость в достижении цели», «престиж занятий физической культурой и спортом» и др.; содержание деятельностного компонента готовности образуют умение ориентировать школьников на нравственное и физическое совершенствование, умение ориентировать учащихся на здоровый образ жизни, умение создавать благоприятный психологический климат в учебно-воспитательном процессе, умение осуществлять поиск ценностей физической культуры на уровне преподаваемой учебной дисциплины, умение.0существлять0ценкузначимых.дл^шкш1ьнж ской культуры и др.

Одним из важнейших вопросов был вопрос о подходах к формированию готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры. Такими подходами явились системный, ценностный, личностно ориентированный и контекстный.

На основе системного подхода была разработана система формирования готовности будущего учителя, к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, были раскрыты. связи взаимодействия, связи порождения и связи преобразования .между, компонентами готовности. Структурными^ компонентами системы являются:: 1) студенты — будущие учителя; 2) цель, 3) содержание образования, 4) направления деятельности преподавателя, педагогического вуза, 5) преподаватели вуза, 6) организационные формы и методы формирования готовности будущего учителя к приобщению* учащихся к ценностям физической культуры.

В? исследовании конкретизировано научное представление о ценностном и- личностно ориентированном подходах к формированию готовности студента - будущего учителя к: приобщению учащихся к ценностям физической культуры. При этом были обоснованы методы, которые адекватны сущности подходов к формированию готовности студентов к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, было раскрыто соотношение данных подходов с компот нентами системы формирования готовности студентов и с направлениями деятельности преподавателя, педагогического вуза:

Одним из центральных вопросов исследования, был вопрос о содержании процесса формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической- культурь^ реализуемого в. рамках направлений деятельности преподавателя педагогического вуза. Был обоснован источник формирования такого содержания?- обобщенный опыт педагогической деятельно^ -сти-по-приобщению-учащихся-к-ценностям-в-целом-и-к-ценностям-физической культуры в; особенности. Этот опыт, вычитываемый из ситуаций педагогической деятельности, оказывается представленным в поиске, в выборе-ценностей; физической культуры, в проецировании на другого человека пользы (здоровый; образ жизни) и блага (здоровье), обеспечивающих взаимосвязь нравственности и телесности. Содержание процесса формирования готовности будущего учителя было раскрыто через содержание компонентов готовности как личностного образования будущего учителя. Это предопределило вычленение ценностей физической культуры на уровне научных дисциплин и на уровне научного материала, содержащегося в них. Были выявлены возможности таких учебных дисциплин, как «Физическая культура», «Философия», «Педагогика», «Психология», возможности летней и учебно-воспитательной (IV—V курсы) практики в формировании ценностных представлений студентов о ценностях физической культуры, в приобщении студентов к ценностям физической культуры и в организации ценностно-ориентационной деятельности студентов, обеспечивающей становление у будущих учителей опыта приобщения учащихся к ценностям физической культуры.

Экспериментальная работа, базировавшаяся на реализации системы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, ценностного, личностно ориентированного и контекстного подходах, принципов интеграции содержания дисциплин, концентризма, межпредметных связей, единства теории и практики, в основном подтвердила гипотезу исследования. Согласно этой гипотезе, процесс формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, идет таким образом, что формирование ценностных представлений студентов о ценностях физической культуры, их приобщение студентов к ценностям физической культуры, организация ценностно-ориентационной деятельности студентов обеспечивают формирование у будущих учителей опыта приобщения учащихся к ценностям физической культуры, а освоенные студен-тами-ценности-здоровья5-здорового-образа-жизни,тела,-нравственногоифизи-ческого совершенства становятся ориентациями по развитию нравственности учащихся и телесности как формы внутреннего нравственного мира учащихся.

В результате экспериментальной работы было установлено, что процесс формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры, предполагающий создание «пространства взаимоотражения», воспроизведение учащимися нравственного телесного мира ученика, происходящее под знаком размышлений над способами его познания, становится эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: стабилизация ценностных структур сознания студентов осуществляется в процессе решения педагогических задач, выполнения индивидуальных, групповых заданий, в процессе дискуссий, диспутов;

- осознание студентами единства «образа здорового человека» и «образа нравственного человека» происходит в процессе поиска нравственных образцов, осуществления морального выбора ценностей и их реализации в ценностно-ориентационной деятельности, выявляющей незавершенность взаимодействия с учащимися, предопределяющей необходимость дополнительного познания способов воспитания здоровья учащегося, дополнительного ценностного осмысления реализуемых здоровьесберегающих образовательных и воспитательных технологий.

- воспроизведением студентами ценностного потенциала физической культуры, ценностных оснований педагогической деятельности как ценностно-ориентационной базируется на осмыслении способов целедостигающей педагогической деятельности.

- переработка житейского знания о здоровье, о здоровом образе жизни, о взаимосвязи телесности и нравственности достигается при интеграции содержания дисциплин, участвующих в формировании готовности; поиск, выбор и оценка будущим учителем ценностей физической культуры побуждают его соотносить освоенное научное знание о данных ценностях с-собственнымопытом-приобщения-учащихся-к-ценностям-физической-культуры; решая педагогические задачи, выполняя различные задания, воспроизводя ценностный потенциал физической культуры, ценностные основания педагогической деятельности и т.д., студент выделяет ценности физической культуры, к которым он приобщает учащихся в период педагогической практики.

Исследованием установлено, что:

- в сознании большей части выпускников благо соотносится с добром;

- выпускники достаточно четко осознают значение нравственности вфаз-витии телесности, являющейся одной из форм внутреннего нравственного мира учащегося;

- выпускниками освоен достаточно широкий диапазон смысловых отношений, выводящий их на осознание того, что только человек, ведущий* здоровый образ жизни, будет жить полноценной, продуктивной жизнью, что образ жизни человека во многом определяет ее продолжительность, что здоровый образ жизни есть нравственный феномен;

- самым востребуемым с точки зрения выпускников является умение осуществлять выбор значимых для школьников ценностей физической культуры.

Выполненное нами исследование проблемы формирования готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической, культуры вносит определенный вклад в решение научной проблемы — проблемы сохранения телесности как формы внутреннего нравственного мира студента, ученика и развития нравственности, влияния нравственности на телесность будущего учителя, учащегося. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как воспитывать здоровье учащегося через развитие у него нравственности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борисов, Александр Яковлевич, Самара

1. Акмаева Е.А. Содержание понятия «готовность будущего учителя к педагогическому взаимодействию с родителями» // Образованием современном мире: проблемы и перспективы: сборник научных статей. — Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 3-13.

2. Амосов H.A. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, .1987. —64 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

4. Андреев В.И. Педагогическая этика: спецкурс для нравственного саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2002. — 272 с.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. — М.: Мысль, 1988.-253 с.

6. Апресян Р.Г. Золотое правило // Этика: старые новые проблемы. — М.: Гардарики, 1999. С. 9-29.

7. Апресян Р.Г. Постижение добра. М.: Молодая гвардия, 1986. - 207 с.

8. Аристотель. Сочинения: в 4 т. Т. 4. - М.: Мысль, 1983. - 830 с.

9. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. — 1999. №4. - С. 117-121.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: МГУ, 1990. 367 с.

12. БабонкинП.И.Основныенаправлениясистемы.воспитаниястудентов.вузов // Стратегии воспитания в образовательной системе России / Под ред. И.А. Зимней. — М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. — С. 267-278.

13. Бездухов В.П. Истина и ценность в педагогической науке // Известия Российской академии образования. 2006. - №1. - С. 3-10.

14. Бездухов В.П. Образование и культура // Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя.- Самара: СамГПУ, 2002. С. 67-173.

15. Бездухов В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспиtтанию школьников. Куйбышев: КГПИ, 1990. — 84 с.

16. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Самара: СГПИ, 1992. — 104 с.

17. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя: монография. -Самара: СГПУ, 2000. 185 с.

18. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. М.: МПСИ, 2004. - 240с.

19. Белякова Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии: монография. Тюмень: ТГУ, 2008. - 208 с.

20. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с.

21. Бережнова Е.В. Педагогическое исследование: социально-гуманитарный аспект // Педагогика. 2005. - №6. - С. 23-30.

22. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике: монография.- М.; Волгоград: Перемена, 2003. — 164 с.

23. Берулава М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации // Педагогика. 2008. - №7. - С. 3-7.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.

25. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. — М.: Эди-ториал УРСС, 1997. 448 с.

26. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - №8. - С. 3952.

27. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». №8).

28. Бобнева М.И., Дорофеев Е.Д. Изменение ценностных систем личности в период преобразования общества // Ценностное сознание личности в период преобразования общества. — М.: Институт психологии-РАН, 1997. — С. 32-46.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

30. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения3детей и подростков: сборник статей. М.: Просвещение, 1972.-С. 7-44. ' '

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1994. -№4. - С. 11-171

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

33. Бондаревская. Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика- личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. — №5. - С. 72-80.

34. Бордовская Н.В. Системная* методология современных педагогических исследований // Педагогика. 2005. - №5. - С. 21-29.

35. Братусь Б.С. Нравственное сознание личностиг (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». №3).

36. Брожик В. Марксистская теория оценки / Пер. со словац. М.: Про--грессг1982г—264-с:---

37. Брызгалова С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика. Калининград: КГУ, 2004. - 344 с.

38. Валеев F.X. Методология научной деятельности в сфере социогума-нитарного знания. — М:: Наука, 2005: — 234 с:.

39. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

40. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов.в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. - №3. — С. 12-21.

41. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009; - 336 с.

42. Вершинина Л.В. Теоретические основы формирования ценностного сознания будущего учи геля: монография. М.: МПСИ, 2009. — 258 с. , ^

43. Вершинина Л:В. Формирование ценностного сознания будущего учителя в аксиологическом педагогическом пространстве:, автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Оренбург: ОГУ, 2009.-48 с.

44. Вершинина Л.В. Ценностное сознание студента (теоретический аспект, анализ): монография — М.: МПСИ, 2005. 180 с.

45. Визитей H.H. Физическая культура личности (Проблема человеческой телесности: методологические, социально-философские,, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. - 110 с.

46. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образователь-ном-пространстве-вуза7/-Физическая-культура-—1-996.—№1-.—С.-27-32.————

47. Виленский М.Я. Ценности физической культурыи их интериоризация учащимися // Электронный , ресурс: http ://spo: 1 september.ru/articlef.php?ID=200701713

48. Вичев В. Мораль и социальная психика. / Пер. с болгар: — М.: Прогресс, 1978.-360 с.

49. Вульфсон В.Л. Нравственные императивы и задачи воспитания // Пег дагогика. -200б. -№10. С. 3-10.

50. Выжлецов В .П. Аксиология культуры. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1996. 152 с.

51. Гартман Ш Этика. СПб1::Владимир Даль, 2002. - 707 с.

52. Гильдебранд Д. Этика. СПб.: Алетейя, 2001. - 569 с.

53. Глухов A.A. Прийти в сознание // Что значит знать?: сборник научных статей. -М.: Центр гуманитарных исследований, 1999. — С. 38-45.

54. Горелов A.A., Горелова Т.А. Этика: учебное пособие. М.: Флинта: МПСИ, 2006.-416 с.

55. Гукаленко 0:В., Данилюк А.Я. Воспитание в современной России // Педагогика. 2005. - №10. - С. 3-17.

56. Гусейнов A.A. Европа: Античность // История этических учений. М.: Гардарики, 2003.-911 с.

57. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика: учебник. М;: Гардарики, 1998.472 с.

58. Гутнер Г.Б. Знание как событие и процесс // Что значит знать?: сборник научных статей. М.: Центр гуманитарных исследований; 1999. — С. 46-59.

59. Демакова И.Д. Деятельность педагога в воспитательном пространстве // Стратегии воспитания в образовательной системе России / Под; ред. И.А. Зимней. М.: Агентство «Издательский'сервис», 2005.- С. 279-294;

60. Донцов А.И., Баксанский O.E. Схемы понимания m объяснения физи-ческой-реальности-//-Вопросы-философии.--1-998.— №1-1.---С.-75-90;---

61. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. - 334с. .

62. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы;готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. — 176 с.

63. Жмуров С.А. Физическая культура как часть культуры // Образование в современном мире: проблемы и перспективы: сборник научных статей. — Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. С. 130-146.

64. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

65. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.2002. - 240 с.

66. Зеленкова И.Л. Прикладная этика: учебное пособие. Минск: Тетра-Системс, 2002. - 208 с. 168.

67. Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика: учебное пособие и практикум. — Минск: ТетраСистемс, 1997. 368 с.

68. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Стратегии воспитания в образовательной системе России / Под ред. И.А. Зимней. М.: Агентство «Издательский сервис», 2005.-С. 162-167.

69. Золотухина-Аболина Е.В. Современная этика: учебное пособие для студентов. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. -416 с.

70. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: МГУ, 1981. — 343 с.

71. Иванов В .Г. Этика: учебное пособие: в 2 ч. 4.1. - СПб.: СПбГУП,2003.-280 с.

72. Иванов В.Г. Этика: учебное пособие: в 2 ч. 4.2. - СПб.: СПбГУП,2004.- 244 с.

73. Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Содержание образования: культурологический подход // Педагогика. 2005. - №1. - С. 13-19.

74. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ори-ентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982. - Т. 45. - №4. - С. 49-48.

75. Ивин A.A. Аксиология. М.: Высшая школа, 2006. — 309 с.

76. Ильин В .В. Аксиология. -М.: МГУ, 2005. 216 с.

77. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

78. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике / Под ред. Н.М. Шахмаева. — М.: Просвещение, 1977. С. 3-18.

79. Каган М.С. Философская теория ценности. — СПб.: Петрополис, 1997. -205 с.

80. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Творческая педагогика; Новая школа, 1993. - 80 с.

81. Карпов A.B., Скитяева И.М. Психология рефлексии. М.; Ярославль: Институт психологии РАН, 2002. — 304 с.

82. Катречко С.Л. Знание как сознательный феномен // Что значит знать?: сборник научных статей. М-.: Центр гуманитарных исследований, 1999. — С. 60-99.85i Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГПУ, 1996. 190 с.

83. Кобляков В.П. Этическое сознание. JI.: ЛГУ, 1979. - 222 с.

84. Колесникова И.А. Воспитание духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен // Педагогика. 2008. - №9. - С. 25-33.

85. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного -мероприятия:-учебное-пособие-поспецкурсу.--^елябинск:-ЧПИ,-1-980.-^-93-с

86. Конев В.А. Курс «Философия образования» (культурантропологиче-ский аспект). Вып. 6. - Самара: СИПКРО, 1996. - 92 с.

87. Коржуев A.B., Попков В.А. Очерки прикладной методологии процесса вузовского обучения. — М.: МГУ, 2001. — 352 с.

88. Коровин С.С. Теория и методика формирования физической культуры личности: учебно-методическое пособие. Оренбург: ОГПУ, 2005. — 72 с.

89. Коровин С.С., Усманов В.Ф. Введение в теорию и дидактические основания физической культуры: курс лекций по теории и методике физической культуры. Оренбург: ОГПУ, 2007. - 132 с.

90. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара: СГПИ, 1994. 165 с. 225.

91. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и современность // Педагогика. 2005. - №2. - С. 13-20.

92. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 85 с.

93. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. -М.: Педагогика, 1977. 264 с.

94. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. Волгоград: Перемена, 2001. - 324 с.

95. Культура и культурология: словарь / Сост. и ред. А.И. Кравченко. -М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 928 с.

96. Кулюткин Ю.Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: межвузовский сборник научных трудов. Самара: СГПИ, 1993. - С. 10-17.

97. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя // Мышление учителя. — М.: Педагогика, 1990. С. 7-26.

98. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: СамГТГУ, 2002. - 400 с.

99. Лазарев B.C. Педагогическая инноватика. — M.: Просвещение, 2006. —295 с.

100. Лазарев B.C., Разуваева Т.В. Психологическая готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности. — Сургут: РИО СурГПУ, 2009. -195 с.

101. Левченко Е.П. Подготовка* будущих учителей физической культуры к реализации здоровьесберегающих образовательных технологий: учебное пособие. Самара: Издательство СГПУ, 2007. - 188 с.

102. Левченко Е.П. Содержание понятия «физическая культура» // Проблемы и перспективы современного образования: сборник научных статей. -Самара: ПГСГА, 2009. 117-131.

103. Леонтьев А.Н: Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1983. — С. 94-231.

104. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584с.

105. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: СамГУ, 1997. - 85 с.

106. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / Под ред. Ю.Н. Кулютки-на СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 75 с.

107. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Физическая культура. 1997. - №6. - С. 10-15.

108. Лукацкий М.А. Методологические ориентиры современной педагогики. Брянск: Ладомир, 2008. — 272 с.

109. Матвеев Л.П. Советская система физического воспитания (состояние, перспективы развития). — М.: Знание, 1989. — 64 с.

110. Мелекесов Г.А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие. М.: Ml JUL У, 2002. — 288 с.

111. Мижериков, В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 268 с.

112. Микешина Л.А. Эпистемология ценностей. М.: Российская политическая энциклопедия, 2007. - 439 с.

113. Милеев A.B. Формирование ценностной направленности студента -будущего учителя: монография. Самара: Изд-во СГПУ, 2009. - 112 с.

114. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981. - 120 с.

115. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1990. 104 с.

116. Мясищев В.Н. Психология отношений. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

117. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Ф. Кофмана; авт-сост. Г.И. Погадаев. М.: Физкульура и спорт, 1998. - 496 с.

118. Немов P.C. Психология: учебник для студентов высших педагогиче-ских-учебных-заведений:-вЗкн.^М.:ВЛАДОС,.2000.^Кн.1:^бщие^снщь психологии. — 688 с.

119. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание в современной России // Педагогика. 2008. - №9. - С. 3-12.

120. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - №4. - С. 3-24.

121. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. -№3. -С. 3-10.

122. Николаев Ю.М.О культуре физической; ее теории и системе физкультурной, деятельности*// Теория и практика физической культуры. 1997. -№6.-С. 2-10.

123. Николаев Ю:М. Физическая-культура и основные сферысжизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного * анализа // Теория» и практика физической культуры. 2003. — №8. - С. 2-9.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка' —М.: Русский язык, 1987. 750с.

125. Околелова В.А. Здоровый образ жизни: методические рекомендации для студентов, учителей и классных руководителей. Самара: СГПУ, 2005. - 36 с.

126. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории.- СПб.: ИГУП; 1999. 592 с.

127. Петанова Е.И. Технология формирования уверенности и готовности к самостоятельной успешной профессиональной деятельности // Современные образовательные технологии: учебное пособие / Под ред. Н.В. Бордовской. — М.: КНОРУС, 2010. 432 с.

128. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. —255 с.

129. Позднякова O.K. Теоретические основы формирования нравственного сознания будущего учителя: монография. М.: МПСИ, 2006. - 168 с.141". Разин A.B. Нравственный мир человека. — М.: Академический проект, 2003.-425 с.

130. Разин A.B. Ценностная ориентация и благо человека // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 1996. - №1. - С. 77-87.

131. Разин A.B. Этика: учебник для вузов: М.: Академический проект, 2003.-624 с.

132. Реан A.A. Человек как субъект воспитания // Стратегии воспитания в образовательной системе России / Под ред. И.А. Зимней. — М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. — С. 319-331.

133. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608 с.

134. Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности // Советская педагогика. — 1974. — №5. С. 28-35.

135. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма: учебное пособие. Са--мара-СГУг2002.—220-с

136. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения): в 3 ч. Ч. 3: Антропология. - СПб.: Петрополис, 1999.-288 с.

137. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения): в 3 ч. Ч. 1: Введение: философия и жизнь. — СПб.: СПбГУ, 1997. - 224 с.

138. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности? / Под ред. В.Л. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.1'5 Г. Сартр Ж.-П1 Экзистенциализмэто гуманизм?//Сумерки богов. М1: Политиздат, 1990!-С. 319-3441

139. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе.-М!: АРКТИ12005:-320»с. •

140. Современная философия: словарь и хрестоматия. — Ростов н/Д.: Феникс, 1995.-511 с.159: Современные образовательные технологии:: учебное пособие/ Под режДД1Бордовскош-Ш:КН0РУС,2О1О^-432с:

141. Соловьев В.С. Оправдание добра: нравственная философия. — М.: Республика, 1996. 479 с.

142. Сопов В.Ф., Карпушина Л.В. Морфологический тест жизненных ценностей: руководство по применению: методическое пособие. Самара: Са-мИПК - СНЦ РАН, 2002. -56 с. ; ,

143. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: пособие по спецкурсу. — Ярославль: Ярославский гос. пед. инст-т, 1976. 83 с.

144. Спиркин A.F. Философия: учебник. — М.: Гардарики, 2007. — 736 с. 1641 Степанов1 E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах шконцепциях воспитания. — М.: ТЦ «Сфера», 2002. — 160 с.

145. Степин B.C. Теоретическое знание. М.: Прогресс-Традиция, 2000.744 с.

146. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. - 464 с.

147. Сухобская Г.С. Новые ценности образования для личности в самообучающемся обществе // Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: в З т. Т. 3. - СПБ.: ИОВ РАО. — С. 81-112.

148. Теоретические основы» процесса обучения'в советской'школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

149. Тищенко П.Д. Проблемы комплексного подхода к феномену здоровья // Комплексные исследования: предмет, метод, задачи. М.: Мысль, 1989. -С. 56-57.

150. Толковый словарь русского-языка / Под ред. Д.Н. Ушакова: в 4 т. Т. 1. -М.: Советская энциклопедия, 1935. - 1565 с.

151. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. 1993. - №4. - С. 35-36.

152. Туровский М.Б. Философские основания культурологии. М.: РОС-СПЭН, 1997.-440 с.

153. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 т. Т. 1. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. -568 с.

154. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 т. Т. 2. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. -456 с.

155. Физическая культура: программа дисциплины для студентов всех специальностей. Самара: СГПУ, 2002. — 70 с.

156. Физкультура и спорт: малая энциклопедия. — М.: Радуга, 1982. — 374с.

157. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-719 с.

158. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1995. - 256 с.

159. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 416 с.

160. Храмцов Е.Б. Формирование профессионального самосознания студентов — будущих юристов средствами учебных дисциплин: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Самара: СГУ, 2010.-20 с.

161. Хрусталев Ю.М. От этики до биоэтики: учебник для вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 446 с.

162. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. 1997. — №2. - С. 3-13. .

163. Чернова JI.T. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Казань, 1997.-160 с.

164. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. — М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. 400 с.

165. Шеллинг Ф. Философское исследование о сущности человеческой свободы и связанных с нею предметах // Шеллинг Ф. Сочинения: в 2 т. Т. 2 -М.: Мысль, 1989. - С. 86-158.

166. Шиянов E.H. Аксиологические основания процесса воспитания // Педагогика. 2007. - №10. - С. 33-37.

167. Шрейдер Ю.А. Этика. М.: Текст, 1998. - 271 с.

168. Шустерман Р. Мыслить через тело: гуманитарное образование // Вопросы философии. 2006. - №6. - С. 52-67.

169. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1988. — 78 с.

170. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

171. Этика / Под ред. Т.В. Мишаткиной, Я.С. Яскевича. Минск: Новое знание, 2002. - 509 с.

172. Этика: учебник / Под ред. A.A. Гусейнова и E.JI. Дубко. М.: Гарда-рики, 2002. - 496 с.

173. Этика: энциклопедический словарь / Под ред. Р.Г. Апресяна, A.A. Гусейнова. М.: Гардарики, 2001. - 671 с.

174. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 446 с.

175. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. Самара, 1995. — 332с.

176. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

177. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

178. Анкета Уважаемый студент! Поволжская государственная социально-гуманитарная академия работает над проблемой: «Приобщение учащихся к ценностям физической культуры».

179. Ваши ответы помогут нам-достичь цели исследования. Результаты данного опроса, будут использованы в обобщенном виде; поэтому фамилию указывать не обязательно. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

180. I. Внимательно прочитайте вопросы и из предложенных вариантов ответов отметьте тот (только один), который наиболее соответствует Вашему мнению.

181. Важно ли для Вас тратить много времени на чтение литературы, просмотр передач и фильмов, посвященных физической культуре и спорту:а) важно;б) скорее важно, чем не важно;в) затрудняюсь ответить;г) скорее не важно, чем важно;д) не важно.

182. Важно ли для Вас иметь прежде всего моральное удовлетворение от достигнутых успехов в физической культуре и спортеа) важно;б) скорее важно, чем не важно;в) затрудняюсь ответить;г) скорее не важно, чем важно;д) не важно.

183. Важно ли для Вас, чтобы Ваша выдумка проявлялась даже в утренней зарядке:а) важно;б) скорее важно, чем не важно;в) затрудняюсь ответить;г) скорее не важно, чем важно;д) не важно.

184. Важно ли для Вас, чтобы среди членов Вашей спортивной секции (клуба, команды и т.д.) было много друзей:а) важно;б) скорее важно, чем не важно;в) затрудняюсь ответить;г) скорее не важно, чем важно;д) не важно.

185. Важно ли для Вас, чтобы окружающие замечали Вашу спортивную подтянутость:а) важно;б) скорее важно, чем не важно;в) затрудняюсь ответить;г) скорее не важно, чем важно;д) не важно.

186. Важно ли для Вас, чтобы участие в спортивных состязаниях помогало Вам в установлении личных рекордов:а) важно;б) скорее важно, чем не важно;в) затрудняюсь ответить;г) скорее не важно, чем важно;д) не важно.

187. Важно ли для Вас, чтобы Ваша физическая подготовленность позволяла надежно выполнять работу, дающую хороший заработок:а) важно;б) скорее важно, чем не важно;в) затрудняюсь ответить;г) скорее не важно, чем важно;д) не важно.

188. Уверены ли Вы в том, что умеете ориентировать школьников на нравственное и физическое совершенствование:а) уверен, что да;б) думаю, что да;в) затрудняюсь ответить;г) думаю, что нет;д) уверен, что нет.

189. Уверены ли Вы в том, что умеете ориентировать учащихся на здоровый образ жизни:а) уверен, что да;б) думаю, что да;в) затрудняюсь ответить;г) думаю, что нет;д) уверен, что нет.

190. Уверены ли Вы в том, что умеете создавать благоприятный психологический климат в учебно-воспитательном процессе:а) уверен, что да;б) думаю, что да;в) затрудняюсь ответить;г) думаю, что нет;д) уверен, что нет.

191. Уверены ли Вы в том, что умеете осуществлять поиск ценностей физической культуры на уровне преподаваемой учебной дисциплины:а) уверен, что да;б) думаю, что да;в) затрудняюсь ответить;г) думаю, что нет;д) уверен, что нет.

192. Уверены ли Вы в том, что умеете осуществлять оценку значимых для школьников ценностей физической культуры:а) уверен, что да;б) думаю, что да;в) затрудняюсь ответить;г) думаю, что нет;д) уверен, что нет.

193. Уверены ли Вы в том, что умеете осуществлять и оценивать физкультурно-оздоровительную работу, учебную нагрузку, режим дня школьников и т.д.:а) уверен, что да;б) думаю, что да;в) затрудняюсь ответить;г) думаю, что нет;д) уверен, что нет.

194. Уверены ли Вы в том, что умеете осуществлять выбор значимых для школьников ценностей физической культуры:а) уверен, что да;б) думаю, что да;в) затрудняюсь ответить;г) думаю, что нет;д) уверен, что нет.