Формирование физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста с учётом их половых различий

Матвеева, Александра Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста с учётом их половых различий

Автореферат

Автор научной работы: Матвеева, Александра Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста с учётом их половых различий"

На правах рукописи

МАТВЕЕВА АЛЕКСАНДРА ВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, С УЧЁТОМ ИХ ПОЛОВЫХ

РАЗЛИЧИЙ

Специальность 13 00 04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптационной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт - Петербург

2008

003168751

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им ПФ Лесгафта

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент, НИКОЛЬСКАЯ СВЕТЛАНА ВАСИЛЬЕВНА

Официальные оппоненты

- доктор педагогических наук, профессор, ШАПКОВА ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА НОУ институт специализированной педагогики и психологии

- доктор педагогических наук, профессор, ФЕДОРОВ ВЛАДИМИР ГЕННАДЬЕВИЧ РГПУ им. А И Герцена

Ведущая организация Санкт-Петербургский

научно-исследовательский институт физической культуры

Защита диссертации состоится 2008 года в 13 часов на заседании

диссертационного совета Д31101001 Санкт- Петербургского государственного университета физической культуры им ПФ. Лесгафта по адресу 190121, Санкт -Петербург, ул Декабристов, 35

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Санкт- Петербургского государственного университета физической культуры им П Ф Лесгафта и на официальном сайте www lesgaft spb га

Автореферат разослан «» ¿£-/¿^«^¿,2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

Л А Егоренко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Дошкольный возраст является решающим для становления личности ребенка и создания предпосылок его гармоничного развития (Б Г Ананьев, 1980; JIB Выготский, 1983, А В Запорожец, 1984, MJ1 Гейнисман, 1992, Л А Венгер, 1994, ТИ Осокина, 1997, В К Баяьсевич, 1998) О главенствующей роли деятельности в развитии ребенка и постепенном формировании его как личности говорят как психологи, так и педагоги Так как в физкультурной деятельности находят отражение все типы деятельности (практически-преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная), можно говорить о больших ее потенциальных возможностях в прогрессивных изменениях в человеке как его телесных, так и духовных структур, начиная уже с дошкольного возраста и на протяжении всего его индивидуального жизненного пути (В М Выдрин, 1980, В К Бальсевич, 1988, ЛИ Лубышева, 1992, Ю М Николаев, 2007)

Идея целостности человека уже давно является актуальной в теории и практике физической культуры Понимание человека как целостности, приоритета духовного должно быть определяющим для осмысления сущности физической культуры (Ю М Николаев, 2007)

Снижение уровня здоровья людей в нашей стране, которое, наблюдается в последние десятилетия (Т Оверчук, 1994, МН Алиев, 1995 И А, Иванова, 1999, Г Г Лукина, 2003), свидетельствует об их нездоровом образе жизни и низком уровне личной физической культуры, основы которой закладываются в дошкольном возрасте (В А Бароненко, А А Рапопорт, 2003)

В связи с тем, что половые характеристики человека являются первичными (индивидуальными) свойствами личности, а пол ■— начальная категория, в которой ребенок осмысливает себя как индивидуальность, то современные требования личностно-ориентированного подхода к детям, в том числе в процессе физкультурной деятельности, не могут быть выполнены без учета специфики пола ребенка. (И С Кон, 1979, Г Крайг, 2001) В последние десятилетия в

психологии и педагогике, наблюдается повышение интереса к проблеме воспитания и обучения детей разного пола Это объясняется тем, что общество столкнулось с негативными последствиями бесполого воспитания, одновременно с этим политика государства стала более демократичной в отношении воспитания детей разного пола (ИИ Таран, 2004) Тем не менее, традиционная система образования, в том числе и дошкольная, чаще всего ориентируется на «условного» ребенка, на практике наблюдается усиление нивелирования признаков принадлежности человека к тому или иному полу (В К Чернышенко, 1996, НН Ефименко, 1996, О А Белянова, 1999, НК Дедовских, 2000, ИИ Таран, 2004; С О Филиппова, 2004, С В Никольская, 2006)

На сегодняшний день, существует необходимость в комплексном изучении половых различий детей старшего дошкольного возраста на биологическом, психическом и социальном уровнях и разработке, на основе полученных данных, дифференцированной методики формирования их физической культуры личности Актуальность и недостаточная разработанность обозначенной проблемы обусловили выбор данной темы исследования

Работа выполнена в соответствии со сводным планом НИОКР Федерального агентства по физической культуре и спорту на 2006-2008 гг, направление 01, тема 01 04 03

Теоретико-методологической основой исследования являются: теории формирования физической культуры личности (П Ф. Лесгафт, В И Столяров, В К Бальсевич, В М Выдрин, Л И Лубышева, Ю М Николаев и др ), концепции природосообразности и гуманизации образования (А Ц Пуни, А В Запорожец, В В Давыдов, В А Петровский), социокультурные теории о ведущей роли деятельности в становлении человека как личности (С Л Рубинштейн, Л С Выготский, ЛИ Божович, АН Леонтьев, А В Запорожец, Б Г Ананьев, К Хорни, Э Фромм, Д Б Эльконин), современные тендерные исследования о формировании психологического и социального пола индивида (ЕА Аркин, И С Кон, В А Геодакян, ВЕ Каган, А Г Хрипкова, ТА Репина, ТП Хризман, В Д Еремеева)

Гипотеза исследования. Предполагалось, что наиболее эффективное формирование физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста может быть достигнуто при условии применения дифференцированной методики личностно-ориентированного подхода к мальчикам и девочкам 5-7 лет, основанной на выявленных у них половых различиях (на биологическом, психическом и социальном уровнях развития человека)

Объект исследования: физическая культура личности детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования: пути повышения эффективности формирования физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста, с учетом их половых различий.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить дифференцированную методику формирования физической кульгуры личности детей старшего дошкольного возраста, с учетом их половых различий Задачи исследования:

1 Выявить современные подходы к проблеме формирования физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста, с учетом их половых различий

2 Определить предпосылки для создания дифференцированной методики формирования физической культуры личности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

3. Разработать и экспериментально обосновать дифференцированную методику формирования физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста, с учетом их половых различий Методы исследования. Для организации и проведения исследования были использованы анализ и обобщение данных специальной литературы, документальных материалов, педагогическое наблюдение, опрос, метод антропометрических измерений, тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент, теоретическое моделирование, а также методы математической обработки полученных результатов

Организация исследования. Исследование было проведено в 4 этапа и осуществлялось в период с сентября 2000 по сентябрь 2007 года

На 1 этапе были сформулированы цель, задачи и рабочая гипотеза исследования, определено содержание констатирующего эксперимента

На 2 этапе проводилось изучение показателей, характеризующих уровень физической культуры личности детей 5-7 лет Полученные на этом этапе показатели подвергались количественному и качественному анализу

На 3 этапе была разработана дифференцированная методика формирования физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста, с учетом половых различий Также были определены способы учета половых различий детей старшего дошкольного возраста в процессе их организованной, совместной и самостоятельной двигательной деятельности, составлен алгоритм выбора типа урочных занятий физическими упражнениями (совместное или раздельное по половому признаку) и возможное их соотношение в течение недели

На 4 этапе был проведен преобразующий (формирующий) эксперимент на базе ДОУ №21 г Ломоносова, прогимназии «Талант», детского сада-гимназии «Школа Разговорных языков» г Санкт-Петербурга Для проведения преобразующего эксперимента были определены 4 репрезентативные группы детей в возрасте 5-7 лет - 1 контрольная и 3 опытные Все группы занимались под непосредственным руководством автора исследования В занятиях контрольной группы половые различия детей не учитывались Все опытные группы занимались по разработанной дифференцированной методике, отличия касались соотношения раздельных и совместных урочных форм занятий физическими упражнениями

1-я опытная группа - 1 раз в неделю занималась раздельно, 1 раз совместно, 2-я опытная группа - все занятия раздельно, 3-я опытная группа - все занятия совместно, но с учетом половых различий С целью определения эффективности разработанной дифференцированной методики в начале, в середине и в конце формирующего эксперимента проводилось тестирование по показателям,

характеризующим уровень сформированности физической культуры личности На основании результатов, полученных на данном этапе, исследования были сформулированы выводы и составлены практические рекомендации

Научная новизна исследования. На основе концепции формирования физической культуры личности выявлена ее структура для мальчиков и девочек 5-6 и 6-7 лет, с учетом комплексного изучения показателей характеризующих их психическую и двигательную сферу личности, определены особенности развития познавательных психических процессов, волевых качеств, координационных способностей мальчиков и девочек 5-6 и 6-7 лет, с позиции целостности человека обоснована методика формирования физической культуры личности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста, систематизированы возможности учета половых различий детей старшего дошкольного возраста в процессе организованной, совместной и самостоятельной двигательной деятельности, разработан алгоритм определения оптимального типа урочных занятий физическими упражнениями (совместный или раздельный), а также предложено оптимальное их соотношение (1 1)

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении системы знаний в области физической культуры, дошкольной педагогики и психологии сведениями о половых различиях детей 5-6 и 6-7 лет мотивационной, когнитивной, эмоциональной, волевой и двигательной сферах личности, данными о необходимости учета половых различий детей старшего дошкольного возраста для повышения эффективности формирования физической культуры личности, теоретическими аспектами технологии использования средств физической культуры для создания условий оптимизирующих формирование физической культуры личности мальчиков и девочек 5-7 лет

того же спортивного инвентаря и оборудования Определены возможности учета половых различий детей старшего дошкольного возраста в процессе организованной, совместной и самостоятельной двигательной деятельности, составлен алгоритм выбора типа урочных занятий физическими упражнениями (совместное или раздельное по половому признаку) и оптимальное их соотношение

Рекомендации к использованию результатов исследования. Материалы исследования могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных учреждений, в учебном процессе факультетов физической культуры, а также в системе повышения квалификации Основные положения, выносимые на защиту:

1 Формирование физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий физическими упражнениями в ДОУ необходимо осуществлять с учетом их половых различий и с позиции единства моторного и психического развития.

2 Половые различия детей 5-6 и 6-7 лет, проявляющиеся на биологическом, психическом и социальном уровнях, носят гетерохронный характер

3. Дифференцированная методика формирования физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста, с учетом специфики их пола должна содержать различные задачи, средства, методы, а также организационно-педагогические условия

4 Эффективное развитие всех сфер личности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста возможно только при условии проведения как совместных, так и раздельных по половому признаку занятии физическими упражнениями (в соотношении 1x1)

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается опорой на теорию и методику физической культуры детей дошкольного возраста, комплексным подходом к использованию методов исследования, взаимодополняющих друг друга, вариативностью и

длительностью эксперимента, применением математического анализа в обработке полученных данных

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались на конференциях молодых ученых СПбГУФК им П Ф Лесгафта (2003, 2004, 2005, 2007гт), городских научно-практических конференциях (2005, 2007гг) Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс дошкольных учреждений № 21 г Ломоносова, Прогимназии «Талант» Красносельского района, Д/сад-Гимназия «Школа разговорных языков» Кировского района Данные, полученные в результате исследования, использовались в учебном процессе Санкт-Петербургского Университета физической культуры им П Ф Лесгафта (при подготовке студентов и магистрантов)

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений Основная часть работы изложена на 156 страницах

машинописного текста Список литературы насчитывает 448 источников и 44 зарубежных авторов. Работа содержит 28 рисунков, 18 таблиц и 22 приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава - «Теоретико-методические аспекты формирования физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста, с учетом их половых различий» представлена тремя параграфами В них проанализированы и обобщены современные подходы к формированию физической культуры личности человека в процессе его онтогенеза, а также даны общие характеристики половых различий детей 5-7 лет на трех уровнях биологическом, психическом и социальном

Анализ данных специальной литературы позволяет говорить, о том, что, во-первых, основополагающим принципом современного физкультурного образования, должен быть принцип «Единства мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании физической культуры личности» (В М Выдрин, 1987, В К Бальсевич, 1988, В.В Давыдов, 1989, Л И Лубышева, 1997, Г,Ф, Шитикова, 2000, ЮМ Николаев, 2007, и др), во-вторых требования личностно-ориентированного подхода к детям, в старшем дошкольном возрасте, не могут быть выполнены без учета специфики их пола, как фундаментальной характеристики личности (ТП Хризман, ВД Еремеева, 1998, ЮК Чернышенко, 1998, СО Филиппова, 2004, ИИ Таран, 2004 и др) и, в третьих половые различия детей, следует рассматривать на Зх уровнях биологическом, психическом и социальном, но с позиции целостности человека (Л С. Выготский, 1996)

Согласно положениям теории Б Г Ананьева (1980) половой диморфизм охватывает все периоды жизни человека Половая дифференциация не ограничивается только половыми органами и функциями, а охватывает сплошную иерархию «вторичных», «третичных» и еще более отдалённых от половых признаков функций Проявление различий в развитии мальчиков и девочек является объектом изучения многих специалистов В условиях недифференцированного подхода к мальчикам и девочкам в становлении личности неизбежны отклонения, приводящие к эмоциональному неблагополучию среди сверстников, а в дальнейшем - препятствующие выполнению семейной и общественной функции (К Хорни, 1997, Э Фромм, 1998,НЕ Татаренцева, 1999)

Анализируя многочисленные отечественные исследования, проведенные по данной проблеме, можно выделить следующие их направления 1) исследование биологических и психических половых отличий между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами разного возраста (АГ Хрипкова, 1980, ДВ Колесов, 1985, ТВ. Виноградова, В.В

Семенова, 1993, OA Костикова, 1996, В Д Еремеева, ТП Хризман, 1998, И С Клецина, 1998, В К Чернышенко, 1998, Г Крайг, 2001 и др), 2) изучение социальных отличий между мальчиками и девочками, ¡мужчинами и женщинами (В А Геодакян, 1984, ЮЕ Алешина, АС Волович, 1991, В И Гарбузов, 1996, JIB. Градусова, 1990, ЕА Кудрявцева, 1992, ТА. Репина, 1993, НН Ефименко, 1996, НЕ Татаринцева, 1999, JIE Семенова, 1999, HB Дубровинская, ДА Фарбер, ММ Безруких, 2000, Н К Дедовских, 2000, И И Таран, 2004; и др), 3) анализ содержания и динамики стереотипов маскулинности/феминности (В Е Каган, 1989, Т А Араканцева, Е.М Дубовская, 1999, Э. Гидденс, 1999, НК Радина, 1999, И С Клецина, 1998, 2003, Ш Берн, 2002, И.С Кон, 2001 и др), 4) исследование особенностей воспитания, обучения и развития детей разного пола (Сухомлинский В А, 1981, ЛЛ. Арутюнова 1988, СФ Казарян, 1993, ТА Репина, 1993, И С Лаптева, 1997, Е А Кудрявцева, Э Гидденс, 1999, Н К Радина, 1999, Ш Берн, 2002, И С. Кон, 2001, RK Unger, 1988, EEMaccoby, 1987, DA Gentile, 1993, A Femgold, 1994)

В теории и методике физической культуры детей дошкольного возраста, нет единства взглядов по следующим вопросам 1)наличия половых различий у детей дошкольного возраста, 2)природы их происхождения, 3)гетерохронности их проявления в различные периоды дошкольного возраста, 4)организационных возможностей учета половых различий детей в процессе занятий физическими упражнениями Более того, не разработан интегративный подход к учету биологических, психических и социальных половых различий детей 5-7 лет в процессе формирования у них физической культуры личности

Во второй главе работы дана характеристика организации исследования и использованных методов В исследовательском поиске были использованы методы, позволяющие рассмотреть проблему формирования физической культуры личности детей 5-7 лет, с учетом половых различий

В третьей главе «Обоснование необходимости учёта половых различий детей старшего дошкольного возраста, в процессе формирования их физической культуры личности» были проанализированы подходы специалистов-практиков на данную проблему, охарактеризованы половые различия детей 5-7 лет на биологическом, психическом и социальном уровнях, определена структура физической культуры личности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

Различия в подходах специалистов-практиков на проблему учета половых различий детей 5-7 лет в процессе занятий физическими упражнениями. Проведенный нами опрос специалистов дошкольных образовательных учреждений показал, что большинство респондентов признают необходимость учета половых различий детей 5-7 лет в процессе занятий физическими упражнениями, но ссылаются на недостаток систематизированных знаний и практических умений. Занятия предпочитают проводить в смешанной группе, т.к. можно использовать традиционную методику, а учет половых различий осуществляют лишь в дифференциации нагрузки для мальчиков и девочек (Рис.1). И за дифференцированные занятия по ФВ В все занятия урочного типа раздельные

Ш против дифференцированных занятий по ЕЗ совместные занятия, но с учётом половых

Рис. 1 Мнение специалистов ДОУ о необходимости и возможности учёта пола ребёнка на занятиях физическими упражнениями.

Половые различия в физическом развитии и состоянии здоровья детей 5-7 лет. Изучение уровня заболеваемости детей старшего дошкольного возраста показало, что только мальчики в 5-6 лет болеют чаще девочек (р<0,05). С 6 летнего возраста мальчики начинают демонстрировать более высокий уровень физической работоспособности (р<0,05). В состоянии осанки и стопы у детей 5-7 лет не выявлено достоверных половых различий (р>0,05). В тоже время, на основании полученных нами данных о более высоком уровне развития гибкости, превышении массы тела и снижении интереса к физическим упражнениям у девочек к 7 годам, можно говорить о предрасположенности их к нарушению осанки (Рис.2).

■ мальчики 5-7 лет 0 девочки 5-7 лет

Рис. 2 Половые различия в уровне физического развития у мальчиков и девочек 5-7 лет (на примере массы тела).

Изучение уровня физической подготовленности детей 5-7 лет, показало, что у мальчиков выше: скоростно-силовые, скоростные (в частности, быстрота движения) при р<0,05, силовые способности (динамическая и статическая сила мышц рук и ног) при р<0,01, двигательные умения и навыки в метании, бросках, ловле мяча (р<0,05), прыжках в длину, лазании по канату (р<0,01); а также в возрасте 6-7 лет общая выносливость(р<0,05). У девочек 5-7 лет выше: гибкость (р<0,001), умения и навыки в прыжках через скакалку (р<0,01), в упражнениях с сохранением равновесия (р<0,01), музыкально-ритмических движениях (р<0,05).

Сравнение интегральных показателей, характеризующих уровень развития физических качеств у детей 5-7 лет (скоростно-силовые способности, становая сила и ловкость), не выявило достоверных половых различий (р>0,05), и продемонстрировало уровень «ниже среднего» у всех детей, независимо от пола.

Вместе с тем, говорить о половых различиях в координационных способностях можно только по отдельным формам их проявления. У девочек выше: способность сохранять статическое и динамическое равновесие (р<0,01), ритмические способности (р<0,01), двигательное творчество (р<0,01), способность к тонким и точным движениям пальцев рук (р<0,01) - Рис.3.

■ мальчики и девочки

1. 2. 3. 4. 5.

Условные обозначения: 1 - способность к тонким и точным движениям пальцев рук; 2 - способность к двигательному творчеству; 3 - ритмические способности; 4 - динамическое равновесие; 5 - статическое равновесие.

Рис. 3. Приоритетные возрастные проявления координационных способностей у

девочек 5-7 лет.

У мальчиков: ориентация в пространстве (р<0,05), способность дифференцировать мышечные усилия (р<0,05), способность приспосабливаться к изменяющейся ситуации (р<0,05) - Рис.4.

В мальчики ¡3 девочки

3,5

! Условные обозначения: 1 - способность дифференцировать различные параметры движений; 2

- ориентировка в пространстве; 3 - способность приспосабливаться к изменяющейся | ситуации.

Рис. 4 Приоритетные возрастные проявления координационных способностей у

мальчиков 5-7 лет.

Изучение и сравнение показателей, характеризующих психический уровень развития личности, позволили говорить о существовании половых различий, причем гетерохронных для детей 5-6 и 6-7 лет. В частности, в возрасте 5-6 лет, девочки имели более высокий уровень развития слуховой памяти, умственной работоспособности, темпа работы (р<0,05) и т.д. У них были ниже, по сравнению с мальчиками агрессивность, импульсивность и тревожность (рис.5). В тоже время, в возрасте 6-7 лет, они продолжали опережать мальчиков лишь в произвольной регуляции деятельности, опосредованной памяти, способности к обобщению, творческом мышлении (р < 0,05). Полученные данные, на наш взгляд позволяют говорить о том, что для девочек 5-7 лет характерно более раннее интеллектуальное развитие, по сравнению с мальчиками, с тенденцией замедления темпов прироста и повышением уровня тревожности к 7 годам.

; и мальчики 5-6 лет и девочки 5-6 лет в мальчики 6-7 лет в девочки 6-7 лет

агрессивность импульсивность тревожность

Рис. 5 Различия в эмоциональной сфере у мальчиков и девочек 5-7 лет.

Половые различия в волевой сфере детей старшего дошкольного возраста. В возрасте 6-7 лет большинство волевых качеств (кроме организованности и дисциплинированности) лучше развито у мальчиков (р<0,05), а в 5-6 лет - только смелость и решительность (р<0,05). Отметим, что полученные нами результаты не в полной мере совпали с данными, представленными в специальной литературе (Е.А. Сагайдачная, 1988) - Рис.6.

В мальчики 5-6 лет СЗдевочки 5-6 лет Я мальчики 6-7 лет Ндеэочки 5-7 лет

1. организованность, дисциплинированность, собранность; 2. смелость и решительность Рис. 6 Половые различия в волевой сфере у детей 5-7лет.

Изучение показателей, характеризующих социальный уровень развития личности у детей 5-7 лет, выявило, что у всех детей, независимо от пола, биологическая потребность в движении является ведущей, а интерес к двигательной деятельности - высоким. В то же время у мальчиков потребность в движении достоверно выше, чем у девочек, а у последних выше - потребность в творчестве, в признании другими людьми. Интересно следующее, потребность в общении была высокой и у мальчиков, и у девочек, половые различия не обнаружены, а коммуникативные навыки достоверно лучше сформированы у девочек (р<0,05). В процессе общения, для мальчиков важно продемонстрировать свои возможности (у них выше соревновательный мотив), а для девочек - установить положительный контакт, почувствовать признание своей привлекательности.

В возрастной динамике интереса к занятиям физическими упражнениями у детей 5-7 лет также наблюдались половые различия. В группах мальчиков, даже в условиях недостаточной работы взрослых по формированию осознанных мотивов, выявлен повышенный интерес к физическим упражнениям (р<0,05). В группах девочек с 5 летнего возраста наблюдалось выраженное снижение интереса к физкультурным занятиям и повышение интереса к занотиям музыкой и изобразительной деятельностью (р<0,05) - Рис.7.

Вдевочки 5 лет □ девочки блет В девочки 7 лет

Рис. 7. Динамика интереса к различным видам деятельности у девочек 5-7 лет.

Факторный анализ позволил из матрицы интеркорреляции выделить 7 факторов. Выделенные факторы для мальчиков и девочек 5-6 и 6-7 лет не имели равного значения и были не одинаковы по содержанию (рис.8).

В мальчики 5-6 лет в мальчики 6-7 лет Едевочки 5-6 лет Эдевочки_6-7 лет

название фактора

Рис. 8 Половые различия в структуре физической культуры личности детей

старшего дошкольного возраста У мальчиков 6-7 лет по сравнению с мальчиками 5-6, при стабильно ведущем мотивационном факторе, повысился вклад следующих факторов: интеллектуального, телесной ловкости и кондиционных способностей, но снизился вклад эмоционального фактора. У девочек 6-7 лет, по сравнению с девочками 5-6, при стабильно ведущих факторах: интеллектуальном и координационных способностей, возрос вклад эмоционального фактора, но снизился вклад фактора кондиционных способностей. Полученные данные позволили нам говорить о том, что в процессе занятий физическими упражнениями: с мальчиками 5-7 лет необходимо больше внимания уделять развитию координационных способностей и познавательных психических процессов, а у девочек 5-7 лет целенаправленно повышать интерес к занятиям

физическими упражнениями и учить адекватно, реагировать на оценку их деятельности

В четвертой главе диссертации представлена разработанная дифференцированная методика формирования физической культуры личности мальчиков и девочек 5-7 лет, а также доказана ее эффективность Данная методика предполагала 1) формирование и развитие личности ребенка важно осуществлять в традиционных для него видах деятельности; 2) использованные средства, методы и организационно-педагогические условия должны соответствовать логике развития личности в дошкольном возрасте, 3) на занятиях физическими упражнениями необходимо осуществлять вариативность заданий для мальчиков и девочек в рамках одного содержания На основании приоритетных задач физического воспитания детей данного возраста и выявленной нами факторной структуры физической культуры личности девочек и мальчиков 5-7 лет нами были сформулированы следующие общие задачи формирования физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста, реализация которых предполагала учет половых различий

1 Формирование устойчивых и осознанных потребностей, интересов и мотивов к физическому совершенствованию

2. Повышение познавательной активности и формирования знаний в области физической культуры

3 Сохранение и укрепление здоровья

4 Формирование двигательных умений и навыков в основных видах движений и развитие двигательных способностей

5 Развитие эмоциональной сферы и формирование навыков социального взаимодействия

6 Воспитание нравственных и волевых качеств

Для каждой общей задачи были подобраны частные задачи, средства и организационно-педагогические условия Учет половых различий детей 5-7 лет предлагалось осуществлять в процессе организованной, совместной и самостоятельной двигательной деятельности детей (таблица 1)

Таблица 1

Возможность учета половых различий детей 5-7 лет в процессе различных видов двигательной деятельности

Организованная деятельность Совместные занятия Организованная деятельность Раздельные занятия Совместная деятельность детей и взрослых Самостоятельная двигательная деятельность детей

1,Во всех частях разные; 1.Часть 1. Свобода в

занятия ^Продолжительность упражнений реализации.

используются подготовительной и одинаковые, а -познатель-

одинаковые заключительной части. часть различные. ных

физические 2.Физические 2 Осуществляет- интересов,

упражнения для упражнения, которые ся различная -необходи-

мальчиков и девочек, подбираются с учетом: степень мой двига-

но разные: -приоритетных задач; стимулирования тельной

-требования к -двигательпых деятельности активности;

характеристикам предпочтений, З.Создается -двигатель-

техники (положение, -сенситивных периодов; оптимальное ных

скорость); -темпов освоения двигательное предпочте-

-условия (расстояние техники. пространство и ний.

до цели); З.Содержание 2й условия для 2. Освоение

-дозировка нагрузки; половины занятия. реализации необходимо-

-степень освоения 4.Музыкальное необходимой го двигатель-

техники; сопровождение двигательной ного

-критерии э.Сюжет занятия активности. пространства

оценивания; б.Методы и методические 4 Выбор ролей в 3 Свобода в

-методические приемы разучивания (с играх, выборе:

приемы. учетом ведущей физкультурных -инвентаря и

2 Различные роли в модальности) праздниках оборудова-

играх. 7 Инвентарь и подбирается с ния;

З.Различное участие оборудование. учетом стиля -типа

в расстановке и 6 Способ применения полоролевого поведения,

уборке инвентаря. одного инвентаря и поведения. -роли в игре

оборудования.

Нами был разработан алгоритм выбора типа урочного занятия (совместный

или раздельный по половому признаку) - Рис 9 Комментируя данный рисунок, обратим внимание на следующее если по указанным на схеме признакам нет необходимости организовывать раздельные занятия (выбирается ответ, «нет»), то учет половых различий мальчиков и девочек можно осуществлять в ходе совместных занятий Для того, чтобы осуществлять учет половых различий детей, на совместных урочных занятиях, не снижая моторную плотность, в разработанной методике использовался групповой метод, различные словесные инструкции и оценочные суждения, инвентарь и оборудование, а также карточки-задания, графически отражающие действия мальчиков и девочек.

Иг

Педагог, решая, совместно или раздельно занятия с мальчиками и девочками, отвечает на представленные ниже вопросы

Нет

Ведущий анализатор при восприятии повой [шфоддацни разный?

Темп освоения физического упражнения разный7

Да Да

Нет

Сенситивные периоды развития физических способностей разные9

Да

Нет

Требуется различное музыкальное сопровождение?

Да

Нет

Для решения одной задачи используегся разный инвентарь?

Да

Нет

Один и тот же инвентарь используется по-разному7 по- разному7

Да

Рис 9 Алгоритм выбора совместной и раздельной (для мальчиков и девочек) формы урочных занятий физическими упражнениями

В педагогическом формирующем эксперименте, который продолжался 2 года, были получены достоверные различия в результатах контрольной и опытных групп по большинству показателей, характеризующих уровень физической культуры человека Вместе с тем, наибольший достоверный прирост по большинству показателей был получен в опытной группе №1, в которой раздельные и совместные урочные занятия физическими упражнениями проводились по схеме 11(1 урочное занятие в неделю совместно 1 - раздельно)

В физической подготовленности и состоянии здоровья детей 5-7 лет достоверно значимые положительные изменения наблюдались во всех опытных группах, вместе с тем, наибольший прирост произошел в опытных группах №1 и №2. В ходе педагогического эксперимента достоверно значимые изменения произошли также и в психоэмоциональных состояниях. Наиболее значительные положительные изменения произошли в опытных группах №1 и 3 (р<0.01). В опытной группе №2 наблюдалось лишь незначительное изменение уровня агрессивности (р>0.05) и постепенное повышение уровня тревожности. Полученные результаты на наш взгляд свидетельствуют о том, что применение только раздельных занятий физическими упражнениями с мальчиками и девочками (группа № 3) не способствуют снижению агрессивности и тревожности у детей 5-7 лет (рис. 10). В уровне сформированности устойчивых интересов, мотивов и потребностей к физическому совершенствованию, знаний в области физической культуры, значимые положительные изменения наблюдались во всех опытных группах.

СЭоп.гр. 1 и 3 до экспер. Щогкгр. 1 и 3 после эк спер. Кк.гр. и оп.2 до экспер. ЕЗк.гр. и оп.2 после экспер.

агрессивность тревожность

Рис. 10. Уровень тревожности и агрессивности у детей опытных и контрольной групп после проведения формирующего эксперимента

Данные представленные выше позволяют сделать заключение-, разработанная нами дифференцированная методика формирования физической культуры личности детей 5-7 лет, с учетом половых различий является эффективной, а соотношение урочных занятий 1:1 - оптимальным для развития всех сфер личности детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий физическими упражнениями.

выводы

1 Определено, что одним из важных направлений повышения уровня физкультурной образованности детей старшего дошкольного возраста, формирования у них устойчивой потребности в освоении ценностей физической культуры является изучение не только двигательной, но и мотивационной, познавательной, эмоциональной, волевой и коммуникативной сфер Это дает возможность учитывать интегративный характер половых различий детей на всех уровнях (биологическом, психическом, социальном),

2 Сравнение показателей, характеризующих интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности детей старшего дошкольного возраста позволяет говорить о том, что для девочек 5-7 лет характерно более раннее интеллектуальное развитие, по сравнению с мальчиками, с тенденцией замедления темпов прироста и повышением уровня тревожности к 7 годам У мальчиков резкий скачок в психическом развитии происходит в период 6-7 лет Установлено, что только в возрасте 6-7 лет большинство волевых качеств (кроме организованности и дисциплинированности) лучше развито у мальчиков В 5-6 лет у мальчиков лучше развита только смелость и решительность, а у девочек инициативность, настойчивость, выдержка, самообладание, организованность и дисциплинированность

3 Установлено, что мальчики 5-7 лет демонстрируют более высокий уровень развития, скоростно-силовых, скоростных способностей (в быстроте движения), силовых (динамическая и статическая сила мышц рук и ног), общей выносливости (только у детей 6-7 лет), лучше осваивают метание, броски и ловлю мяча, прыжки в длину, лазание по канату Девочки 5-7 лет имеют более высокий уровень развития гибкости и предметной ловкости, лучше осваивают прыжки через скакалку, упражнения в равновесии, музыкально-ритмические движения Говорить о половых различиях в координационных способностях можно только по отдельным формам их проявления Гигиенические навыки и

привычки достоверно лучше сформированы у девочек В возрасте 6-7 лет среди девочек увеличивается количество детей, имеющих повышенную массу тела

4 Исследование мотивационной и коммуникативной сфер у детей 5-7 лет выявило у них высокую биологическую потребность в движении и интерес к двигательной деятельности, независимо от половой принадлежности В то же время, для мальчиков данная потребность выше, чем у девочек, так же как и соревновательный мотив У девочек к 7 годам наблюдается снижение интереса к занятиям физическими упражнениями, несмотря на лучшее понимание их ценности, что вызвано недостаточным учетом в процессе двигательной деятельности их более высокой направленности на общение, признание другими людьми и творчество. Исследование двигательных предпочтений мальчиков и девочек 5-7 лет подтвердило их наличие

5 Определена и интерпретирована модель факторной структуры физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста, учитывающая проявления их половых различий У мальчиков 6-7 лет по сравнению с мальчиками 5-6, при стабильно ведущем мотивационном факторе, повысился вклад следующих факторов интеллектуального, телесной ловкости и кондиционных способностей, но снизился вклад эмоционального фактора У девочек 6-7 лет, по сравнению с девочками 5-6, при стабильно ведущих факторах интеллектуальном и координационных способностей, возрос вклад эмоционального фактора, но снизился вклад фактора кондиционных способностей В процессе занятий физическими упражнениями с мальчиками 5-7 лет необходимо больше внимания уделять развитию координационных способностей и познавательных психических процессов, а у девочек 5-7 лет целенаправленно повышать интерес к занятиям физическими упражнениями и учить адекватно реагировать на оценку их деятельности

педагогические условия Половые различия детей 5-7 лет необходимо учитывать в процессе организованной, совместной с взрослыми и самостоятельной двигательной деятельности детей

7. Формирующий эксперимент показал, что разработанная методика дифференцированного подхода к формированию физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста, с учетом их половых различий, существенно повысила эффективность системы физкультурного образования дошкольников. Наибольший прирост, по большинству показателей, характеризующих как двигательную, так и психическую сферы, произошел в опытной группе №1 Для развития всех сфер личности детей старшего дошкольного возраста важно проводить как раздельные так и совместные занятия физическими упражнениями в соотношении 1*1

По теме диссертации были опубликованы следующие работы:

1 Матвеева, А В Формирование основ физической культуры детей старшего дошкольного с учетом их половых различий учебно-методическое пособие / А В. Матвеева, С В Никольская , СПб ГУФК им П Ф Лесгафта - СПб , 2004 - 137 с

2 Матвеева, А В Формирование основ физической культуры детей старшего дошкольного с учетом их половых различий / А В Матвеева, С В Никольская // Ученые записки университета им П Ф Лесгафта -2007 -№9(31) - С 70-74

3 Матвеева, А В Учет пола дошкольника в процессе занятий физическими упражнениями // Тезисы докладов итоговой научной конференции студентов и аспирантов СПб ГАФК им П Ф Лесгафта «Человек в мире спорта» / СПб ГАФК им ПФ Лесгафта - СПб, 2002-С 85-86

4 Матвеева, А В Особенности физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с учетом их половой принадлежности (тезисы) II Тезисы докладов итоговой научной конференции студентов и аспирантов СПб ГАФК им П,Ф Лесгафта «Человек в мире спорта» / СПб ГАФК им ПФ Лесгафта - СПб, 2003 -С 53-54

5 Матвеева, А В Особенности формирования физической культуры детей с учетом половых различий (тезисы) // Тезисы докладов итоговой научной конференции студентов и аспирантов СПб ГУФК им П Ф Лесгафта «Человек в мире спорта» / СПб ГАФК им П Ф Лесгафта - СПб, 2004 - С 74-75

6 Матвеева, А В. Формирование физической культуры детей старшего дошкольного возраста с учетом их половых различий (тезисы) // Тезисы докладов итоговой научной конференции студентов и аспирантов СПб ГАФК им П Ф Лесгафта «Человек в мире спорта» / СПб ГАФК им П Ф Лесгафта - СПб, 2005 - С 67-68

7 Матвеева, А В Формирование физической культуры детей старшего дошкольного возраста с учетом их половых различий (тезисы) // Тезисы докладов итоговой научной конференции студентов и аспирантов СПб ГАФК им. П Ф Лесгафта «Человек в мире спорта» / СПб ГУФК им П Ф Лесгафта - СПб,2006 -С 57-58

8 Матвеева, А В Особенности формирования основ физической культуры детей старшего дошкольного возраста (тезисы) // Тезисы докладов итоговой научной конференции студентов и аспирантов СПб ГАФК им П Ф Лесгафта «Человек в мире спорта» / СПб ГУФК им П Ф Лесгафта -СПб, 2007 - С 76-77

9 Матвеева, А В Формирование физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста (тезисы) // Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава / СПб ГУФК им ПФ Лесгафта за 2007 год - СПб, 2007 - С 75-76

Материалы диссертации доложены

• На итоговых научно-методических конференциях СПбГУФК им П.Ф Лесгафта (2001-2007),

• На городской конференции «Физическая культура и здоровье подрастающего поколения» (март 2005 г),

• На Международной научно-методической конференции «Безопасность личности, общества и государства» (май 2007)

Подписано в печать «<&» Шс/сиА-? 2008 г

Объем 1 п л Тираж 100 экз Зак № ПИО СПбГУФК им ПФ Лесгафта 190121, ул Декабристов, 35

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Матвеева, Александра Викторовна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методические аспекты формирования физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста, с учётом их половых различий.

1.1. Современные подходы к формированию физической культуры личности человека.

1.2. Предпосылки формирования физической культуры личности у детей старшего дошкольного возраста, с учетом их половых различий.

1.3. Общая характеристика половых различий детей 5-7 лет, в контексте формирования их физической культуры личности.

1.3.1. Биологические половые различия детей.

1.3.2. Психические половые различия детей.

1.3.3. Социальные половые различия детей.

Резюме.

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.1. Цель, задачи, методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Обоснование необходимости учёта половых различий детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования их физической культуры.

3.1. Различия в подходах специалистов-практиков на проблему учета половых различий детей дошкольного возраста в процессе занятий физическими упражнениями.

3.2. Анализ половых различий детей 5-7 лет в физическом развитии и состоянии здоровья.

3.3. Выявленные половые различия детей старшего дошкольного возраста в уровне физической подготовленности.

3.4. Наличие гетерохронных половых различий у детей 5-7 лет на психическом уровне развития личности.

3.5. Экспериментальные данные о существовании социальных половых различий у детей старшего дошкольного возраста.

3.6. Обоснование половых различий в структуре физической культуры личности детей 5-7 лет.

Резюме.

Глава 4. Экспериментальное подтверждение дифференцированной методики формирования физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста, с учётом их половых различий.

4.1. Содержание методики формирования физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста с учётом половых различий.

4.2. Анализ эффективности применения методики формирования физической культуры личности детей 5-7 лет с учетом половых различий.

Резюме.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста с учётом их половых различий"

Дошкольный возраст — яркая неповторимая страница жизни каждого человека, время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Направленное использование физической культуры на протяжении первых лет жизни человека, является начальным и очень важным звеном системы физкультурного образования. В то же время, в современном обществе наблюдаются следующие негативные тенденции: уменьшения количества абсолютно здоровых детей, неправильный образ жизни людей, отсутствие у них' осознанных потребностей к регулярным занятиям физическими упражнениями. Причины не только в отсутствии материально-технических условий и свободного времени, но и низком уровне физической культуры человека, основы которой закладываются уже в дошкольном возрасте. Для улучшения системы дошкольного физкультурного образования необходимо усилить ее образовательную направленность, перейти к восприятию человека как целостности, осуществлять личностно-ориентированный подход к воспитанникам (В.К. Бальсевич, 1988; В.В. Давыдов, 1989; В. Андреева, Р. Стёркина, 1996; В.М. Выдрин, 1997; Г.Ф. Шитикова, 1997; Л.И. Лубышева, 1997; Ю.М. Николаев, 2007; и др.).

В связи с тем, что половые характеристики человека являются первичными (индивидуальными) свойствами личности, а пол — начальная категория, в которой ребёнок осмысливает себя как индивидуальность, то современные требования личностно-ориентированного подхода к детям, в том числе в процессе физкультурной деятельности, не могут быть выполнены без учета специфики пола ребенка. (И.С.Кон, 1979; Г. Крайг, 2001). В последние десятилетия в психологии и педагогике, наблюдается повышение интереса к проблеме воспитания и обучения детей разного пола. Это объясняется тем, что общество столкнулось с негативными последствиями бесполого воспитания, одновременно с этим политика государства стала более демократичной в отношении воспитания детей разного пола (И.И. Таран, 2004). Тем не менее, традиционная система образования, в том числе и дошкольная, чаще всего ориентируется на «условного» ребенка, на практике наблюдается усиление нивелирования признаков принадлежности человека к тому или иному полу (H.H. Ефименко, 1996; Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева, 1998; В.К. Чернышенко, 1998; O.A. Белянова, 1999; Н.К. Дедовских, 2000; И.И. Таран, 2004; С.О. Филиппова, 2004; C.B. Никольская, 2006).

В теории и практике физической культуры детей дошкольного возраста, нет единства взглядов по следующим вопросам: 1 Существования биологических, психических и социальных половых различий у детей дошкольного возраста; 2)природы их происхождения половых различий; 3)гетерохронности их проявления в различные периоды дошкольного возраста; 4)организационных возможностей учета половых различий детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий физическими упражнениями. Более того, не разработан интегративный подход к учету биологических, психических и социальных половых различий детей 5-7 лет в процессе формирования у них физической культуры личности.

Соответственно, на сегодняшний день, существует необходимость в комплексном изучении половых различий детей старшего дошкольного возраста (на биологическом, психическом и социальном уровнях) и разработке, на основе полученных данных, дифференцированной методики формирования их физической культуры личности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить дифференцированную методику формирования физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста, с учетом их половых различий.

Объект исследования: физическая культура личности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Выявить современные подходы к проблеме формирования физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста, с учётом их половых различий.

2. Определить предпосылки для создания дифференцированной методики формирования физической культуры личности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теории формирования физической культуры личности (П.Ф. Лесгафт, В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, Ю.М. Николаев и др.), концепции природосообразности и гуманизации образования, социокультурные теории о ведущей роли деятельности в становлении человека как личности (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, К.Хорни, Э.Фромм, Д.Б. Эльконин); современные тендерные исследования о формировании психологического и социального пола индивида (Е.А. Аркин, И.С. Кон, В.А. Геодакян, В.Е. Каган, А.Г. Хрипкова, Т.А. Репина, Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева).

Научная новизна исследования. На основе концепции формирования физической культуры личности выявлена её структура для мальчиков и девочек 5-6 и 6-7 лет; с учётом комплексного изучения показателей характеризующих их психическую и двигательную сферу личности, определены особенности развития познавательных психических процессов, волевых качеств, координационных способностей мальчиков и девочек 5-6 и 6-7 лет; с позиции целостности человека обоснована методика формирования физической культуры личности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста; систематизированы возможности учета половых различий детей старшего дошкольного возраста в процессе организованной, совместной и самостоятельной двигательной деятельности; разработан алгоритм определения оптимального типа урочных занятий физическими упражнениями (совместный или раздельный), а также предложено оптимальное их соотношение (1:1).

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении системы знаний в области физической культуры, дошкольной педагогики и психологии: сведениями о половых различиях детей 5-6 и 6-7 лет мотивационной, когнитивной, эмоциональной, волевой и двигательной сферах личности; данными о необходимости учета половых различий детей старшего дошкольного возраста для повышения эффективности формирования физической культуры личности; теоретическими аспектами технологии использования средств физической культуры для создания условий оптимизирующих формирование физической культуры личности мальчиков и девочек 5-7 лет.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики формирования физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста, с учетом их половых различий. Она включает: задачи, средства, методы и организационно-педагогические условия их использования с мальчиками и девочками 5-7 лет, а также, варианты применения с ними одного и того же спортивного инвентаря и оборудования. Определены возможности учета половых различий детей старшего дошкольного возраста в процессе организованной, совместной и самостоятельной двигательной деятельности; составлен алгоритм выбора типа урочных занятий физическими упражнениями (совместное или раздельное по половому признаку) и оптимальное их соотношение. Предложены возможности учета половых различий детей старшего дошкольного возраста в использовании спортивного инвентаря и оборудования.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при подготовке специалистов по физической культуре детей дошкольного возраста в педагогических колледжах, педагогических и физкультурных вузах, а также при повышении квалификации педагогов, организующих двигательную деятельность дошкольников.

Разработанная методика формирования физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста может быть использована в дошкольных образовательных учреждениях следующих видов: детский сад, детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.); детский сад комбинированного вида; центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников, а также в образовательных учреждениях вида начальная школа - детский сад.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий физическими упражнениями в ДОУ необходимо осуществлять с учетом их половых различий и с позиции единства моторного и психического развития.

2. Половые различия детей 5-6 и 6-7 лет, проявляющиеся на биологическом, психическом и социальном уровнях, носят гетерохронный характер.

4. Эффективное развитие всех сфер личности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста возможно только при условии проведения как совместных, так и раздельных по половому признаку занятий физическими упражнениями (в соотношении 1x1).

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается: опорой на теорию и методику физической культуры детей дошкольного возраста; комплексным подходом к использованию методов исследования, взаимодополняющих друг друга; вариативностью и длительностью эксперимента, применением математического анализа в обработке полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались на конференциях молодых ученых СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта (2003, 2004, 2005, 2007гг), городских научно-практических конференциях (2005, 2007гг). Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс дошкольных учреждений № 21 г. Ломоносова, Прогимназии «Талант» Красносельского района, Д/сад -Гимназия «Школа разговорных языков» Кировского района. Данные, полученные в результате исследования, использовались в учебном процессе Санкт-Петербургского Университета физической культуры им. П.Ф. Лесгафта (при подготовке студентов и магистрантов).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 157 страницах

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Определено, что одним из важных направлений повышения уровня физкультурной образованности детей старшего дошкольного возраста, формирования у них устойчивой потребности в освоении ценностей физической культуры является изучение не только двигательной, но и мотивационной, познавательной, эмоциональной, волевой и коммуникативной сфер. Это дает возможность учитывать интегративный характер половых различий детей на всех уровнях (биологическом, психическом, социальном),

2. Сравнение показателей, характеризующих интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности детей старшего дошкольного возраста позволяет говорить о том, что для девочек 5-7 лет характерно более раннее интеллектуальное развитие, по сравнению с мальчиками, с тенденцией замедления темпов прироста и повышением уровня тревожности к 7 годам. У мальчиков резкий скачок в психическом развитии происходит в период 6-7 лет. Установлено, что только в возрасте 6-7 лет большинство волевых качеств (кроме организованности и дисциплинированности) лучше развито у мальчиков. В 5-6 лет у мальчиков лучше развита только смелость и решительность, а у девочек: инициативность, настойчивость, выдержка, самообладание, организованность и дисциплинированность.

3. Установлено, что мальчики 5-7 лет демонстрируют более высокий уровень развития: скоростно-силовых, скоростных способностей (в быстроте движения), силовых (динамическая и статическая сила мышц рук и ног), общей выносливости (только у детей 6-7 лет), лучше осваивают: метание, броски и ловлю мяча, прыжки в длину, лазание по канату. Девочки 5-7 лет имеют более высокий уровень развития гибкости и предметной ловкости, лучше осваивают прыжки через скакалку, упражнения в равновесии, музыкально-ритмические движения. Говорить о половых различиях в координационных способностях можно только по отдельным формам их проявления. Гигиенические навыки и привычки достоверно лучше сформированы у девочек. В возрасте 6-7 лет среди девочек увеличивается количество детей, имеющих повышенную массу тела.

4. Исследование мотивационной и коммуникативной сфер у детей 5-7 лет выявило у них высокую биологическую потребность в движении и интерес к двигательной деятельности, независимо от половой принадлежности. В то же время, для мальчиков данная потребность выше, чем у девочек, так же как и соревновательный мотив. У девочек к 7 годам наблюдается снижение интереса к занятиям физическими упражнениями, несмотря на лучшее понимание их ценности, что вызвано недостаточным учетом в процессе двигательной деятельности их более высокой направленности на общение, признание другими людьми и творчество. Исследование двигательных предпочтений мальчиков и девочек 5-7 лет подтвердило их наличие.

5. Определена и интерпретирована модель факторной структуры физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста, учитывающая проявления их половых различий. У мальчиков 6-7 лет по сравнению с мальчиками 5-6, при стабильно ведущем мотивационном факторе, повысился вклад следующих факторов: интеллектуального, телесной ловкости и кондиционных способностей, но снизился вклад эмоционального фактора. У девочек 6-7 лет, по сравнению с девочками 5-6, при стабильно ведущих факторах: интеллектуальном и координационных способностей, возрос вклад эмоционального фактора, но снизился вклад фактора кондиционных способностей. В процессе занятий физическими упражнениями: с мальчиками 5-7 лет необходимо больше внимания уделять развитию координационных способностей и познавательных психических процессов, а у девочек 5-7 лет целенаправленно повышать интерес к занятиям физическими упражнениями и учить адекватно реагировать на оценку их деятельности.

6. Современная концепция формирования физической культуры личности, является теоретико-методической базой разработки дифференцированной методики ее формирования у мальчиков и девочек 5-7 лет. Разработанная методика включает приоритетные задачи, средства, методы, организационно-педагогические условия. Половые различия детей 5-7 лет необходимо учитывать в процессе организованной, совместной с взрослыми и самостоятельной двигательной деятельности детей.

7. Формирующий эксперимент показал, что разработанная методика дифференцированного подхода к формированию физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста, с учетом их половых различий, существенно повысила эффективность системы физкультурного образования дошкольников. Наибольший прирост, по большинству показателей, характеризующих как двигательную, так и психическую сферы, произошел в опытной группе №1. Для развития всех сфер личности детей старшего дошкольного возраста важно проводить как раздельные, так и совместные занятия физическими упражнениями в соотношении 1:1.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Формирование основ физической культуры старших дошкольников с учетом половых различий важно осуществлять в процессе организованной, самостоятельной, а также совместной двигательной деятельности детей и взрослых. Учет половых различий необходимо осуществлять в выборе:

1. Приоритетных задач формирования физической культуры личности девочек и мальчиков 5-7 лет по следующим направлениям:

• формирования устойчивых и осознанных потребностей, интересов и мотивов к физическому совершенствованию;

• повышения познавательной активности и формирования знаний в области физической культуры;

• сохранения и укрепления здоровья;

• формирования двигательных умений и навыков в основных видах движений и развития двигательных способностей;

• развития эмоциональной сферы и формирования навыков социального взаимодействия;

• воспитания волевых качеств.

2.Различного соотношения методов формирования физической культуры личности, а также дозировки нагрузки.

3 .Целесообразных средства формирования физической культуры и организационно-педагогических условий их использования для девочек и мальчиков 5-6 и 6-7 лет.

Организационных возможностей учета половых различий детей старшего дошкольного возраста в процессе их организованной, совместной со взрослыми и самостоятельной двигательной деятельности; 5.Вариантов использования одного и того же спортивного инвентаря и оборудования с девочками и мальчиками старшего дошкольного возраста.

Организованную двигательную деятельность детей целесообразно осуществлять как совместно, так и раздельно с мальчиками и девочками, в соотношении 1:1. Выбор оптимального варианта зависит от того, как положительно или отрицательно педагог отвечает на следующие вопросы:

• Физическое упражнение вызывает различный интерес у детей?

• Темп освоения техники физического упражнения различный?

• Ведущий тип восприятия информации разный?

• Сенситивные периоды развития физических качеств у детей разные?

• Для решения одной задачи используется различный инвентарь и оборудование?

• Требуется различное музыкальное сопровождение?

• Нужно использовать сюжетное занятие с ярковыраженной половой окраской?

Если на вопросы педагог отвечает отрицательно, соответственно, физическое упражнение или задание предлагается в ходе совместного урочного занятия физическими упражнениями, которое проводится 1 раз в неделю, если - положительно, то в ходе раздельного занятия, которое также организуется 1 раз в неделю.

Важно отметить, что на совместных урочных занятиях учет половых различий так же осуществляется, но выражается он в следующем:

• в различных требованиях к характеристикам техники физических упражнений;

• в средствах, в условиях выполнения задания, в дозировке нагрузки;

• в распределении ролей в играх;

• в участии в расстановке и уборке спортивного инвентаря и оборудования;

• в критериях оценки и т.д.

В ходе совместной двигательной деятельности детей и взрослых учёт половых различий необходимо осуществлять:

• предлагая физические упражнения с учётом двигательных предпочтений детей;

• используя различный инвентарь и оборудование;

• создавая различные условия для выполнения физических упражнений;

• осуществляя различную дозировку нагрузки;

• создавая условия выбора ролей в играх и физкультурных праздниках с учётом типа полоролевого поведения ребенка.

В процессе самостоятельной деятельности важно учитывать, что мальчики имеют более высокий уровень двигательной активности, чем девочки и в меньшей мере нуждаются в ее стимулировании. Соответственно, на прогулках, в группах ДОУ необходимо создавать условия для реализации:

• познавательных интересов детей;

• разного уровня двигательной активности;

• двигательных предпочтений детей;

• свободы выбора инвентаря и оборудования;

• свободы выбора ролей и образов в игре.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Матвеева, Александра Викторовна, Санкт-Петербург

1. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопр. психологии. 1987. - № 5. - С. 71-73.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учеб. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. Екатеринбург : Деловая книга ; М. : Академ. Проект, 2000. - 620 с.

3. Авдеева, H.H. Основы безопасности дошкольного возраста : программа для дошкольных образовательных учреждений / H.H. Авдеева, О. Князева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. 1997. -№ 3. - С. 32.

4. Агеев, B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопр. психологии. 1987. - № 2. — С. 152-158.

5. Азарова, Е.А. Влияние культуры на формирование и изменение моральных тендерных стереотипов // Российские женщины и европейская культура : материалы научной конференции. СПб., 2001. -С. 213-219.

6. Акинщиков Г.И. Соматическая и психофизиологическая организация человека / Г.И. Акинщиков. JI. : ЛГУ, 1977. - 240с.

7. Алёшина, Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алешина, A.C. Волович // Вопр. психологии. — 1991. — № 4. С. 74-82.

8. Алябьева, Н.В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника : учебное пособие / Н.В. Алябьева. Мурманск : б.и., 1998. - 114 с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев ; Акад. пед. наук СССР ; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М. : Педагогика, 1980. - 230 с.

10. Андреева, В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе / В. Андреева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. 1991. - № 4. - С. 33.

11. Араканцева, Т.А. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки / Т.А. Араканцева, Е.М. Дубовская // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 147-155.

12. Аркин, Е.А. Дошкольный возраст / Е.А. Аркин. М. : Просвещение, 1948. - 334 с.

13. Артамонова, Т.В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Артамонова Т.В. -Волгоград, 1996. 22 с.

14. Арутюнова, Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье (на материалах Армянской ССР) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Арутюнова Л.А. М., 1988. - 26 с.

15. Афанасьева, Т.М. Мальчик. Юноша. Муж. Отец / Т.М. Афанасьева. — М. : Знание, 1983. 64 с

16. Африканова, Л.П. Профилактика и лечение нарушений осанки у дошкольников в условиях детских садов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Африканова Л.П. Рязань, 1971. - 14 с.

17. Ашиков С Наши мальчики // Дошкольное воспитание. 2003. -№1. - С. 54-56.

18. Бакурова, Т.П. Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Бакурова Т.П. Омск, 2001 — 23 с.

19. Балакирева, М.В. Морфофункциональные особенности организма и развитие двигательных качеств у девочек 7-10 лет в зависимости от биологической зрелости и типа конституции : автореф. дис. . канд. пед. наук / Балакирева М.В. — М., 1997 16 с.

20. Бальсевич, В.К. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 12. - С. 20, 23-27.

21. Бальсевич, В.Н. Физическая культура для всех и для каждого / В.Н. Бальсевич. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

22. Барышева, Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Барышева Н.В. Казань, 1997 — 49 с.

23. Белкин, А.И. Биологические и социальные факторы, формулирующие половую идентификацию // Соотношение биологического и социального в человеке : (материалы к симпозиуму в г. Москве сентябрь 1975 г.). - М., 1975. - С. 777-790.

24. Белопольская, H.JI. Методика исследования детского самосознания «Половозрастная идентификация» / H.JI. Белопольская. -М. : б.и., 1995.

25. Белоярцева, В.В. Качество выносливости и здоровье дошкольников // Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников : сб. науч. тр. / ВНИИФК ; под общ. ред. Е.Я. Бондаревского. -М., 1988. С. 67-73.

26. Белянова, O.A. Совместное обучение как педагогическая проблема в России второй половины XIX начала XX в. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Белянова O.A. - СПб., 1999. — 18 с.

27. Бендас, Т.В. Тендерные исследования лидерства // Вопр. психологии. 2000. - № 1. - С. 87-95.

28. Бениаминова, М.В. Воспитание детей : учебник / М.В. Бениаминова. -М. : Медицина, 1991.-288 с.

29. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность / H.A. Бернштейн. М.: Наука, 1990. - 494 с.

30. Бланин, A.A. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматотипа : автореф. дис. . канд. пед. наук / Бланин A.A. СПб., 2000. — 23 с.

31. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1979. - № 2. - С. 47-56 ; № 4. - С. 23-34.

32. Бочарова, Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. 1997. - № 12. - С. 72-75.

33. Вавилова, E.H. Учите бегать, прыгать, метать : пособие для воспитателей детского сада / E.H. Вавилова. М. : Просвещение, 1983. -96 с.

34. Вандышева, О. Д. Оптимизация эмоционального состояния учащихся младших классов как условие повышения эффективности уровня физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / Вандышева О. Д. Челябинск, 1999 - 21 с.

35. Венгер, Л.А. Гуманизация дошкольного воспитания / Л.А. Венгер, A.B. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1990. - № 8. - С. 2.

36. Венгер, Л. Дошкольное обучение : программа, направленная на развитие способностей / Л. Венгер, О. Дьяченко, К. Тарасова // Дошкольное воспитание. 1992. - № 9-10. - С. 28.

37. Венгер, Л.А. Психология / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. М. : Просвещение, 1988. - 336 с.

38. Весёлая физкультура / E.H. Литвинов, Г.И. Погадаев, Т.Ю. Торочкова, Р.Я. Шитова. М. : Просвещение, 2000. - 64 с.

39. Визитей, H.H. Образ жизни. Спорт. Личность : Монография. / H.H. Визитей ; Отв.ред.В .И.Столяров; Кишинев.гос.пед.ин-т им.И.Крянгэ. Кишинев : Штиинца, 1980. - 160с.

40. Виленский, М.Я. Лабиринты методологии / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1996. - N 7.-С.40-42.

41. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М. Я. Виленский, Г. М. Соловьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. -№ 3.- С.2-7.

42. Вильчковский, Э.С. Педагогические основы процесса формирования двигательной подготовленности детей 3-7 лет : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Вильчковский Э.С. Киев, 1989. - 44 с.

43. Виноградова, Т.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин : роль биологических и социальных факторов / Т.В. Виноградова, В.В. Семенов // Вопр. психологии. 1993. - № 2. - С. 63-71.

44. Воротилкина, И.М. Формирование самостоятельности и активности детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук / Воротилкина И.М. -Хабаровск, 1998-24 с.

45. Выбор программ физического совершенствования детей в дошкольном учреждении : метод, рекомендации / сост. С.О. Филиппова, В.И. Москаленко, С. В. Никольская, Т. В. Волосникова. — СПб.: Изд-во СПб ГТУ, 1999. 55 с.

46. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1966. -№ 6. - С. 12-14.

47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1996. - 517 с.

48. Выдрин, В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры : учеб. Пособие / В.М. Выдрин. СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997.-74с.

49. Выдрин В.М. Физическая культура и её теория // Теория и практика физической культуры. 1986. - №5. - С.24-27.

50. Гарбузов, В.И. От младенца до подростка / В.И. Гарбузов. СПб. : б.и., 1991.- 187 с.

51. Геодакян, В.А. Системный подход и закономерности в биологии // Системные исследования. Методологические проблемы : ежегодник. -М., 1984.-329 с.

52. Глазырина, Л. Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников : автореф. . д-ра. пед. наук / Глазырина Л.Д. Минск, 1992. - 41 с.

53. Глазырина, Л.Д. Физическая культура — дошкольникам : программа и программные требования / Л.Д. Глазырина. М. : Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. - 176 с.

54. Головина, Т.В. Формирование ценностного отношения к физической культуре у младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Головина Т.В. Омск, 2003 - 32 с.

55. Градусова, Л.В. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков дошкольников в сюжетно - ролевых играх героической тематики : автореф. дис. . канд. пед. наук / Градусова Л.В.-М., 1990.-26 с.

56. Грядкина, Т.С. Педагогические условия оптимизации обучения детей 6-го года жизни основным движениям в детском саду (прыжки, метание, лазание) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Грядкина Т.С. -Ростов-на-Дону, 1991. 19 с.

57. Давиденко, Е.В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Давиденко Е.В. Киев, 1986 - 22 с.

58. Давыдов, В.В. Концепция дошкольного воспитания / В.В. Давыдов и др. // Государственный комитет по народному образованию СССР. 1989. - С. 3 -11.

59. Давыдов, В.Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3-6-летнего возраста разных типов конституции // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 11. - С. 39-43.

60. Два пола : зачем и почему? / сост. и редактор Е.И. Соколова. -СПб. : б.и., 1992.-246 с.

61. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников / сост. Н. А. Ноткина. СПб. : Образование, 1993. - 36 с.

62. Дворкина, Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук / Дворкина Н.И. Краснодар, 2002 - 26 с.

63. Детство : программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова и др.. 2-е изд. - СПб. : Акцидеент, 2006. - 224 с.

64. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Т.А. Репиной ; Науч.-исслед. ин-т дошк. воспитания ; Акад. пед. наук СССР. -М. : Педагогика, 1987. 192 с.

65. Дорожнова, К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка / К.П. Дорожнова. -М. : Медицина, 1983. 160 с.

66. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки два разных мира Нейропсихологии - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. - М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.- 184 с.

67. Ефименко, H.H. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» / H.H. Ефименко. — М. : ЛИНКА -ПРЕСС, 1999.-256 с.

68. Зайцев, Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым / Г.К. Зайцев. -СПб. : Акцидент, 1997. 40 с.83: Зайцев, Г.К. Уроки Мойдодыра / Г.К. Зайцев. СПб. : Акцидент, • 1997.-32 с.

69. Запорожец, A.B. Избранные педагогические труды / A.B. Запорожец. М. : Медицина, 1986. - 296 с.

70. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. -СПб. : Лениздат, 2000. 324 с. - (Психология ребенка).

71. Зворыгина, Е.В. Первые сюжетные игры малышей : Пособие для воспитателей дет.сада / Е. В. Зворыгина. М.: Просвещение, 1988. - 96с.

72. Здоровье детей России / A.A. Баранов, И.С. Цибульская, В.Ю. Альбицкий, И.М. Волков, Е.И. Шарапова. -М. : СПР, 1999. 275 с.

73. Здравомыслова, Е.А. Исследование женщин и тендерные исследования на Западе и в России / Е.А. Здравомыслова, A.A. Темкина // Общественные науки и современность. 1999. — № 6. - С.

74. Знаков, В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана//Психол. журнал. 1997.-Т. 18.-№ 1.-С. 38-49.

75. Иванова, Т.Е. Особенности половой идентификации ребёнка в первые годы жизни // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1984. - С. 91-94.

76. Изаак, С.И. Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодёжи : автореф. дис. . канд. пед. наук / Изаак С.И. М., 1997. - 23 с.

77. Ильин, Е.П. От культуры физической — к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С. 46-48.

78. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания : учеб.пособие для ин-тов и фак. физ. культуры / Е.П. Ильин ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -223 с.

79. Иова, Е.П. Утренняя гимнастика под музыку / Е.П. Иова. М. : Просвещение, 1984. — 176 с.

80. Исаев, Д.Н. Половое воспитание детей : мето дико-психологические аспекты / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. — Изд. 2-е, перераб и доп. Л. : Медицина, 1988. - 160 с.

81. Каган, В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет // Вопр. психологии. 2000. - № 2. - С. 65.

82. Каган, В.Е. Половая идентичность и развитие личности // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. -1991.-№4.-С. 25-33.

83. Каган, В.Е. Половая идентичность у детей и подросток в норме и патологии : автореф. дис. д-ра мед. наук / Каган В.Е. Л., 1991. - 48 с.

84. Каган, В.Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии / В.Е. Каган. Л. : 1988. - 305 с.

85. Каган, В.Е. Стереотипы мужественности и женственности и образ «Я» у подростков // Вопр. психологии. 1989. - № 3. - С. 53-62.

86. Казарян, С.Ф. Возрастная динамика полового самосознания, пути и условия его формирования у детей дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Казарян С.Ф. Ереван, 1993. - 24 с.

87. Казакова, М.С. Двигательно-ритмическое воспитание дошкольников на занятиях гимнастикой : дис. . канд. пед. наук / Казакова М.С.; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 2002. - 197 с.

88. Калишенко, В. Роль оценки в формировании взаимоотношений старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1980.—№ 7. - С. 12-15.

89. Каргаполов, Е.П. Социальная модель преподавателя по физической культуре и спорту : дис. канд. пед. наук / Е. П. Каргаполов ; ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. Л., 1981. - 199с.

90. Кенеман, A.B. Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста : учеб. для пед. ин-тов по специализации 2110 «Дошкольная педагогика и психология» / A.B. Кенеман, Д.В. Хухлаева. -М. : Просвещение, 1985.-271 с.

91. Клёцина, И.С. Тендерная социализация : учеб. пособие / И.С. Клёцина. СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 1998. - 92 с.

92. Клёцина, И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии // Вопр. психологии. 2003. - № 1. — С. 61 -78.

93. Козицина, Ф.Р. Коррекция психомоторных функций и физической подготовленности у детей с низким уровнем готовности к обучению в школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Козицына Фирая Рамисовна. — Омск, 2002 22 с.

94. Колесов, Д.В. Беседы о половом воспитании Д.В. Колесов. 2-е изд. доп. - М. : Педагогика, 1986. - 160 с.

95. Коломинский, Я.С. Мальчики и девочки // Знание-сила. -1971. № 2.

96. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе : очерк социальной психологии школьного класса / Я.Л. Коломинский. Минск : Нар. асвета, 1969. - 237 с.

97. Коломинский, Я.Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтас // Вопр. психологии. -1985. -№ 3. — С. 165-171.

98. Коломинский, Я.Л. Полоролевое развитие ребёнка в дошкольном возрасте / Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтас // Генетические проблемы социальной психологии / под ред. Я.Л. Коломинского и М.И. Лисиной. -Минск : Изд-во «Университетское», 1985. С. 176-190.

99. Кон, И.С. Маскулинность как история // Тендерные проблемы в общественных науках / отв. ред. И.М. Семашко. М., 2001. — С. 9-38.

100. Кон, И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке : (материалы к симпозиуму в г. Москве сентябрь 1975 г.). - М., 1975. -С. 763-776.

101. Кон, И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. -№ 2. - С. 47-57.

102. Кон, И. С. Ребёнок и общество / И.С. Кон. М.: б.и., 1988. - 250 с.

103. Королева, М.Н. Методика воспитания быстроты у детей дошкольного возраста (4-6 лет) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Королева М.Н. Омск, 1985. - 17 с.

104. Котелевская, Н.Б. Дифференцированная методика физического воспитания дошкольников с учетом закономерностей возрастной эволюции автореф. дис. . канд. пед. наук / Котелевская "Наталья Борисовна. СПб., 2000. - 23 с.

105. Костникова, O.A. Взаимное влияние пола и темперамента на продуктивность совместной познавательной деятельности старших дошкольников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Костникова O.A. -Пятигорск, 1996. 16 с.

106. Кравчук, А.И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Кравчук Анатолий Иосифович. Омск, 1999. - 68 с.

107. Кравчук, Т.И. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни : автореф. дис. . канд. пед. наук / Кравчук Т.И. ; Сибирская гос. акад. физ. культуры. Омск, 1996. — 23 с.

108. Крайнова, Л. Формирование коммуникативной активности в условиях совместной продуктивной деятельности (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. 1984. - № 10. - С. 45-47.

109. Кудрявцева, Е.А. Общество сверстников как фактор полоролевой социализации в дошкольном возрасте / Е.А. Кудрявцева, Н.К. Дедовских. Борисоглебск : б.и., 2000. - 70 с.

110. Кудрявцева, Е.А. Педагогические особенности нравственного воспитания девочек старшего дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Кудрявцева Е.А. М., 1992. - 21 с.

111. Кузьменко, Л.И. Формирование социально-психологических и интеллектуальных компонентов физической культуры детей младшего школьного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Кузьменко Л.И. Краснодар, 2001. - 23 с.

112. Кукулите, Т.Г. Половое воспитание дошкольников в детском саду и в семье // Детство : педагогический альманах. № 1 / (РГПУ им. А.И. Герцена). - СПб. : Акцидент, 1998. - С. 152-158.

113. Кукулите, Т.Г. Развитие проблемы половой дифференциации в отечественной и зарубежной психологии : автореф. дис. . канд. психол. наук / Кукулите Т.Г. М., 1993. - 26 с.

114. Лагутин, А.Б. Новое в методике физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста : научно-практическая конференция / А. Б. Лагутин // Спорт в школе. 2001. - № 17.- С.5-6.

115. Лаптева, И.С. Воспитание мальчиков в плену стереотипов // Мир образования. 1997. - № 3. - С. 34-36.

116. Леви-Гориневская, Е.Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста / Е.Г. Леви-Гориневская. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1955.- 168 с.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

118. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. психологические произведения в 2-х томах. М., 1983. - Т. 1. — С. 303-323.

119. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды / сост. И.Н. Решетень. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 359 с.

120. Лескова, Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду : пособие для воспитателя / Г.П. Лескова. М.: Просвещение, 1981. — 160 с.

121. Либин, A.B. Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции // Дифференциальная психология. М. : Смысл, 1999.-С. 37-39.

122. Лиджиева, Г.Н. Содержание и организация процесса освоения детьми 3-6 лет интеллектуальных ценностей физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / Лиджиева Галина Николаевна. -Краснодар, 2005 24 с.

123. Лисина, Е.А. Социально-психологические основы адаптации и оздоровления детей дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Лисина Елена Аркадьевна. СПб., 2004. — 21 с.

124. Логвина, Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Логвина Т.Ю. М., 1991. - 19 с.

125. Лорбер, Д. Пол как социальная категория // Женщина, мужчина, семья.-М., 1994.-С. 127-136.

126. Лосева, O.K. Половое воспитание детей и подростков в семье / O.K. Лосева. М., 1990. - 32 с.

127. Лубышева, Л.И. Возрастное развитие движений ребенка : (лекция) // Физическая культура : воспитание образование тренировка. 1997. -№ 4. - С. 56.

128. Лубышева, ЛИ. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 6. - С. 10-15.

129. Лубышева, Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физ. культуры. 2001. - № 4. - С. 11 -15.

130. Лунин, И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребёнка : автореф. дис. . канд. пед. наук / Лунин И.И. М., 1988. - 24 с.

131. Лях, В. И. Двигательные способности : общая характеристика и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания // Физическая культура в школе. — 1996. № 2. - С. 2-6.

132. Майорова, Л.Т. Воспитание координационных способностей у детей дошкольного возраста : Учеб.пособие / Н. Г. Лопина. Омск : СибГАФК, 2000. - 56с.

133. Максимова, С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития : автореф. дис. . канд. пед. наук / Максимова Светлана Юрьевна. М., 2002 - 23 с.

134. Маркова, О.Ю. Психология пола и возраста : учеб. пособие / О.Ю. Маркова. СПб. : Изд- во СПб ТЭТУ «ЛЭТИ», 2000. - 68 с.

135. Мартынов, С.М. Здоровье ребенка в ваших руках. Советы практического врача-педиатра : кн. для воспитателя детского саду родителей / С.М. Мартынов. М. : Просвещение, 1991. - 223 с.

136. Масло, И.М. Влияние физкультурно-оздоровительных мероприятий на физическое состояние детей старшего дошкольного возраста с ослабленным здоровьем : автореф. дис. . канд. пед. наук / Масло Иван Михайлович. М., 1998 - 23 с.

137. Маслов, В.И. Тенденции развития содержания профессионального физкультурного образования (теоретический аспект) / В. И. Маслов, H. Н. Зволинская // Вестник учебных заведений физической культуры. 2003. - № 1.- С.51-55.

138. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры : учебник для институтов физической культуры / Л.П. Матвеев. М. : Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

139. Матвеев, Л.П. Интегративная тенденция в современном физкулыуроведении // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 5. - С. 5-8.

140. Матюхина, Н.В. Методика формирования валеологических знаний в системе физкультурного образования младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Матюнина Наталья Васильевна. -Омск, 2000. 23 с.

141. Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка : методическое пособие для практических работников детских дошкольных учреждений / М.Д. Маханева. М. : Аркти, 1999. - 88 с.

142. Менькова, C.B. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познвательной деятельности детей школьного возраста : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Менькова C.B. Майкоп, 1998. - 48 с.

143. Мерлин В.С Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 256 с.

144. Микушева, Т.В. Раздельное воспитание : за и против / Т.В. Микушева, Л.М. Пономарева, Л.М. Райхерг // Обруч. -1998. № 6. - С. 6-7.

145. Мирошников, A.A. Влияние занятий различной направленности на двигательно-координационные способности мальчиков 3-6 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук / Мирошников Алексей Алексеевич. -М., 2000.-24 с.

146. Михайленко, Н.Я. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания / Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова // Дошкольное воспитание. 1992. — № 5-6. - С. 17.

147. Михайлова, С.Н. Развитие координации движения у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности : дис. . канд. пед. наук / Михайлова С.Н. ; М-во просвещения РСФСР, Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1988. - 177 с.

148. Михайлович, Г.Н. Двигательное развитие детей 5-6 лет в связи с ориентацией к сложнокоординационной спортивной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Михайлович Г.Е. ; Гос. центр, ин-т физ. культуры. -М., 1992. 19 с.

149. Морфо-функциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. -М. : Педагогика, 1983. 160 с.

150. Мухина, B.C. Возрастная психология : учебник для студ. высш. учеб. заведений / B.C. Мухина. М. : Академия, 1997. - 432 с.

151. Мягкова, С.И. Физическое воспитание и спортивная деятельность женщин на рубеже XIX-XX веков : (по материалам педагогической и спортивной периодики) // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 6.-С. 6-13.

152. Назаренко, H.H. Организационно-методические аспекты физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7-летнего возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Назаренко Наталья Нефедовна. -Тула, 1999.-23 с.

153. Наталов, Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания : (логика, история, методология) : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Наталов Григорий Григорьевич. — Краснодар, 1998. 105 с.

154. Никитюк, Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста (с учетом данных генетики и психобиологии развития // Теория и практика физической культуры. -1994.-№7.-С. 5-7.

155. Николаев, Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 2-10.

156. Николаев Ю.М. Содержание и виды физкультурно-спортивной деятельности : Учебно- методическое пособие / Ю.М. Николаев. -СПб.: «Олимп-СПб», 2007. 100с.

157. Никольская, C.B. Анализ программ физического воспитания детей Санкт-Петербурга // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга : материалы городской науч.-практ. конф. СПб. : б.и., 1998.-С. 21-22.

158. Никольская, C.B. Новые подходы в физическом воспитании дошкольников // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга : материалы городской науч.-практ. конф. СПб. : б.и., 1998. - С. 22-24.

159. Никольская, C.B. Формирование основ физической культуры детей дошкольного возраста : учеб.-метод, пособие / C.B. Никольская. -СПб. : б.и., 2004.-168 с.

160. Никологорский, С. Женственность //Агитатор.-1987.-№ 15.-С.53.

161. Новиков А.Д. Физическое воспитание (К вопросу о предмете, принципах, средствах, методах и формах организации занятий физическими упражнениями) / А.Д. Новиков. — М. : Физкультура и спорт, 1949. 135 с.

162. Новикова, М.А. Педагогические подходы к оздоровлению девочек 3-7 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук / Новикова Марина Александровна. -М., 1997. -21 с.

163. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена ; сост. H.A. Ноткина. СПб. : Образование, 1993. — 36 с. : ил.

164. Обухова, J1.A. 30 уроков здоровья для первоклассников : методическое пособие / JI.A. Обухова, H.A. Лемяскина. -М. : б.и., 1999. -53 с.

165. Орлов, Ю.М. Половое развитие и воспитание : кн. для учителя / Ю.М. Орлов. М. : Просвещение, 1993. - 239 с. - (Психологическая наука - школе).

166. Особенности физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / сост. H.A. Ноткина, Н.И. Кузьмина, H.H. Бойнович. СПб. : Акцидент, 1998. - 32 с. : ил.

167. Осокина, Т.Н. Физическая культура в детском саду / Т.Н. Осокина. 3-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1986. — 304 с.

168. Осокина, Т.Н. Физические упражнения для дошколььников / Т.Н. Осокина, Е.А. Тимофеева. М. : Просвещение, 1971. - 159 с.

169. Осокина, Т.И. Физические упражнения для дошколььников / Т.Н. Осокина, Е.А. Тимофеева. -М. : Просвещение, 1966. 159 с. : ил.

170. Осокина, Т.И. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений : аннотированный перечень / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. М. : Мозаика-Синтез, 1999. — 69 с. : ил.

171. Панасюк, ТВ. Антропологический мониторинг дошкольников : учебное пособие / Т. В. Панасюк, Е. Н. Комиссарова ; под ред. С.И. Изаак. -М. : Физическая культура, 2006. -110 с. Библиогр.: с. 107-109.

172. Панкратьева, Н.В. Здоровье социальная ценность / Н.В. Панкратьева, Ф.В. Попов, Ю.В. Шиленко. М. : Мысль, 1989. - 236 с.

173. Парамонова, Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом : история и современность : учеб. пособие / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

174. Педагогический и медицинский контроль в процессе занятий физическими упражнениями : метод, рекомендации / авт.-сост. С.О. Филиппова. СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2000. - 36 с.

175. Пензулаева, Л.И. Анатомо-физиологические особенности // Воспитание детей в старших группах детского сада / сост. Г. М. Лялина. -М. : Просвещение, 1984. С. 410.

176. Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет : пособие для воспитателя детского сада / Л.И. Пензулаева. М. : Просвещение, 1988. -140 с.

177. Петренкина, Н.Л. Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Петренкина Наталья Леонидовна. СПб., 2004. - 18 с.

178. Петрище, И.П. О половом воспитании детей и подростков / И.П. Петрище. Минск : Народная асвета, 1990. - 159 с. — (Семейная педагогика).

179. Петрухина, С.Р. Рациональные эмоциональные, волевые характеристики игровой деятельности как факторы психического развития дошкольника : автореф. дис. . канд. пед. наук / Петрухина Светлана Разумовна. Казань, 1999. - 20 с.

180. Плисенко, П.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте: автореф. дисканд. пед. наук / Плисенко П.В. М., 1985. - 19 с.

181. Пономарев, С.А. Растите малышей здоровыми : (физическое воспитание детей до 6 лет) / С.А. Пономарев. 2-е изд. — М. : НЛП «Спарт», 1992.-95 с.

182. Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности / В.А. Пономарчук, O.A. Аяшев. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 123 с.

183. Попов, И.Д. Здоровыми быть обязаны : физическое воспитание детей дошкольного и школьного возраста // Физическая культура в школе. 1989. -№ 3. - С. 34.

184. Попова, Т.В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5-6 лет в детском саду : автореф. дис. . канд. пед. наук / Попова Т.В. ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1998. - 24 с.

185. Потапчук, A.A. Фитбол гимнастика в дошкольном возрасте : учебно-методическое пособие / A.A. Потапчук, Г.Г. Лукина ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. — СПб. : б.и., 1999. - 80 с.

186. Погребная, Е.А. Танцевально-двигательная подготовка как фактор модернизации содержания физического воспитания детей 5-6 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук / Погребная Елена Анатольевна. Краснодар, 2003 - 26 с.

187. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб. : Речь, 2006. - 688 с. : ил.

188. Правдов, М.А, Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Правдов Михаил Александрович. СПб., 2003 - 38 с.

189. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста и подходы к их решению / A.A. Горелов, Я.К. Коблев, И.М. Козлов, М.А. Правдов // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 4. - С. 50-53.

190. Программа воспитания и обучения в детском саду / отв. ред. М.А. Васильева. М.: Просвещение, 1985. — 174 с.

191. Пээбо, Э.Ю. Влияние разнообразных и повышенных нагрузок при физическом воспитании на развитие дошкольников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Пээбо Э.Ю. Тарту, 1972. - 20 с.

192. Радина, Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопр. психологии. -1999. — № 2. — С. 22 27.

193. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения / автор-сост. Н. А. Ноткина. СПб.: ЛОИУУ, 1995. — 64 с.

194. Ребров, Н.П. Психологические предпосылки тендерных аспектов поведения / Н.П. Ребров, И.С. Клецина // Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-98» / под ред. A.A. Крылова. СПб. : Изд-во С.-Петерб. университета, 1998. - С. 54-56.

195. Репина, Т.А. Анализ теорий половой социализации в современной западной психологии // Вопр. психологии. 1987. - № 2. -С. 158-165.

196. Репина, Т.А. Воспитание мальчиков и девочек / Т.А. Репина, Л.А. Арутюнова // Дошкольное воспитание. 1984. - № 6. - С. 50-51.

197. Репина, Т.А. Мальчики и девочки : две половинки? // Обруч. -1998.-№6.-С. 3-5.

198. Репина, Т.А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей? / Дошкольное воспитание. — 1993. № 4. - С. 55-57.

199. Репина, Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопр. психологии. 1984. - № 4. - С. 62-70.

200. Репина, Т.А. Психологическая характеристика группы детского сада (на разных этапах дошкольного развития) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.А. Репина. М., 1989. - 32 с.

201. Репина, Т.А. Самостоятельные игровые объединения / Т.А. Репина, О. Гостюхина // Дошкольное воспитание. 1984. - № 2. — С. 43-46.

202. Родин, Ю.А. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством формирования разнообразных двигательных умений и навыков : автореф. дис. . канд. пед. наук / Родин Юрий Иванович. Тула, 1998 - 24 с.

203. Романова, Е.Е. Комплексное использование средств физического воспитания на основе оценки и коррекции физического состояния детей 5-6 лет : автореф. дис. .

204. Рубинштейн, М.М. Половое воспитание с точки зрения интересов культуры / М.М. Рубинштейн. -М.; Л.: Моск. акц. изд. о-во, 1926. -126 с.

205. Рунова, М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду / М.А. Рунова. М. : Мозаика-синтез, 2000. - 256 с.

206. Рунова, М.А. Дошкольное учреждение : оптимизация режима двигательной активности // Дошкольное воспитание. -1998.—№ 6. С. 81-86.

207. Рыбникова, И.С. Семейные тендерные отношения в современном российском обществе // Тендер, власть, культура : социально-онтропологический подход : межвуз. науч. сб. по материалам конференции (май 2000). Саратов, 2000. - С. 87-89.

208. Сагайдачная, Е.А. Воспитание волевых качеств у старших дошкольников при выполнении физических упражнений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Сагайдачная Елена Александровна. М., 1988. - 23 с.

209. Сексуальное развитие и половое воспитание детей : спец. курс / сост. Э.К. Суслова. -М. : АПО, 1994. 80 с.

210. Семенова, И.И. Учусь быть здоровым, или Как стать Неболейкой / И.И. Семенова. -М. : Педагогика, 1989. 172 с. : ил.

211. Семёнова, Л.Е. Половые отношения, самооценка, притязания в личностном становлении детей старшего дошкольного возраста : автореф. дисканд. пед. наук / Семёнова Л.Е. Нижний Новгород, 1999. - 25 с.

212. Серегина, О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре : автореф. дис. . канд. пед. наук / Серегина Ольга Борисовна. — Тула, 1999. 23 с.

213. Сивачёва, JI.H. Спортивные игры с нестандартным оборудованием / JI.H. Сивачева. СПб. : Детство-Пресс, 2001. - 48 с. : ил. - (Б-ка программы «Детство»).

214. Смирнова, Е.О. Агрессивные дети / Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева // Дошкольное воспитание. 2003. - № 4. - С. 62-67.

215. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т.И. Ерофеевой. -М. : Издательский центр «Академия», 1999.-344 с.

216. Сологуб, Е. Б. Физическое воспитание детей дошкольного возраста / Е.Б. Сологуб, Г.П. Виноградов, C.B. Никольская ; С.-Петерб. гос. ин-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. СПб. : б.и., 1993. - 39 с.

217. Солодков, A.C. Возрастная физиология : учебное пособие / A.C. Солодков, Е.Б. Сологуб ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб. : б.и., 2001.-187 с.

218. Солодков, A.C. Управление процессом физического воспитания шестилеток на основе разработанных модельных параметров факторов ОФП и СФП / A.C. Солодков, В.А. Бауэр // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 8. - С. 53-54.

219. Солодков, A.C. Физическое и функциональное развитие детей дошкольного возраста Санкт-Петербурга /A.C. Солодков, Е.М. Есина //

220. Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1999, -№ 1-2.-С. 10-15.

221. Степаненкова, Э.Я Теория и методика физического воспитания и развития ребенка : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Э.Я. Степаненкова. М.: Академия Пресс, 2001. - 210 с.

222. Степанов, С. Слитно или раздельно // Школьный психолог. -1990.-№20.-С. 2-3.

223. Стеркина, Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996. - № 6. - С. 2-14.

224. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В. И. Столяров, И. М. Быховская, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. - N 5.- С.10-15.

225. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры. 1985.-№7.-С. 45-49.

226. Стрелова, М. Раздельное воспитание : за и против // Дошкольное воспитание. 2000. - № 4. - С. 37-40.

227. Сухомлинский, В.А. Мужчина и женщина в коллективе // Избр. сочинения : в 3-х томах / В.А. Сухомлинский. Т. 1. М., 1981. -С. 331-348.

228. Таран, И.И. Тендерная социализация дошкольников средствами физического воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук / Таран Ирина Ивановна. СПб., 2004 - 23 с.

229. Татаринцева, Н.Е. Педагогические условия воспитания основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста : автореф. дис. канд. пед. наук / Татаринцева Н.Е. Ростов-на-Дону, 1999. — 20 с.

230. Теория и методика физического воспитания : учебник / под. ред. Б.А. Ашмарина. М. : Просвещение, 1990. - 287 с.

231. Теория и методика физической культуры : (курс лекций) : учебное пособие / под. ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: б.и., 1999. - 324 с.

232. Теория и методика физической культуры : учебник / под. ред. Проф. Ю.Ф. Курамшина. 2-е изд., испр. - М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

233. Теория спорта : Учебник для студентов ин-тов физ.культуры / Под ред. В.Н. Платонова. Киев : Вища школа, 1987. - 424с.

234. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова ; под ред. A.B. Запорожца. -М. : Просвещение, 1981. 176 с.

235. Фарбер, Д.А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л. : Наука, 1990.-С. 168.

236. Фещенко, Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств : автореф. дис. . канд. психол. наук / Фещенко Е.К. -СПб., 1998.- 15 с.

237. Филиппова, С.О. К вопросу о программах физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ // Дошкольное воспитание. 1999. - № 12.- С. 36-38.

238. Филиппова, С.О. Мир движений девочек и мальчиков : метод, пособие / С.О. Филиппова. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 86 с.

239. Филиппова, С.О. На физкультуру, мальчики! На физкультуру, девочки! // Дошкольное воспитание. 2003. - № 6. — С. 31-37.

240. Филиппова, С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Филиппова С.О. ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2002. - 44 с.

241. Филиппова, С.О. Теория и методика физической культуры дошкольников : учеб. пособие для студентов факультетов физической культуры / С.О. Филиппова ; под ред. С.О.Филипповой, Г.Н. Пономарёва. СПб. : ВВМ, 2004. - 514 с.

242. Фомина, А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду : пособие для воспитателя / А.И. Фомина. Изд.2-е, дораб. -М. : Просвещение, 1984. - 160 с. : ил.

243. Формирование физической культуры дошкольников в семье / М.И. Сергеев, A.M. Гендин, А.Н. Фалалеев, В.И. Столяров // Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи : сб. науч. ст. / КГПИ. Красноярск, 1987. - С. 3-31.

244. Фрейд, 3. Очерки по психологии сексуальности : пер.с нем. / 3. Фрейд. Рига : Зинатне, 1990. - 175 с.

245. Фролов, В.Г. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста : Пособие для воспитателя дет.сада / В. Г. Фролов, Г. П. Юрко. М.: Просвещение, 1983. - 191с.

246. Хорни, К. Собрание сочинений : в 3 т. Т. 1 : Психология женщины ; Невротическая личность нашего времени : пер. с англ. / К. Хорни -М. : Издательство «Смысл», 1997.-496 с.

247. Хрестоматия по возрастной психологии : учебное пособие для вузов / Академия педагогических и социальных наук ; сост. Л.М. Семенюк. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998.-352 с.

248. Хрипкова, А.Г. В семье растут сын и дочь : книга для учителя / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. М. : Просвещение, 1985. - 280 с.

249. Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях : учебник для учащихся пед. училищ / Д.В. Хухлаева. М. : Просвещение, 1984. — 208 с.

250. Чередникова, Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы : рекомендации практического психолога / Т.В. Чередникова. СПб. : Фирма «Стройлеспечать», 1996. - 64 с. : ил.

251. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Чернышенко Юрий Константинович. Краснодар, 1998. — 50 с.

252. Чмелева, Е.В. Дошкольное образование в России (конец XIX начало XX вв.) // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 78-82.

253. Шарманова, С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста : автореф. дис. канд. пед. наук / Шарманова С.Б. СПб., 1995. -18 с.

254. Шарохина, В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе : конспекты занятий, демонстрационный и раздаточный материал / В.Л. Шарохина. М.: Прометей; Книголюб, 2002. - 64 с. -(Психологическая служба).

255. Шелби, Б. Открой своего ребенка с помощью тестов / Б. Шелби. -Тюмень : Скорпион, 1995. С. 10-21.

256. Шишкова Г.Ф. Концепция общего и среднего физкультурного образования // Сб.: Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции. СПб. 1997. - С. 67-68.

257. Шнейдер, О.С. Формирование здорового образа жизни детей 4-5 лет в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / Шнейдер О.С. Хабаровск, 1999. - 24 с.

258. Щебеко, В.Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях / В.Н. Щебеко, В.А. Шишкина, Н.Н. Ермак. Минск : Ушверсггэцкае, 1998. - 184 с.

259. Щебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников : учебное пособие для средних педагогических учебных заведений / В.Н. Щебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкина. -М. : Academia, 2000. 172 с.

260. Эволюция мотивов и потребностей людей 4-80 лет в занятиях спортивными и подвижными играми / В.В. Костюков, В.И. Родионов, А.Е. Дубовой, В.Б. Продан // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 7. - С. 2-4.

261. Элиум, Д. Воспитание дочери / Д. Элиум, Дж. Элиум. СПб. : Питер Пресс, 1997. - 359 с.

262. Элиум, Д. Воспитание сына / Д. Элиум, Дж. Элиум. СПб. : Питер Пресс, 1996. - 275 с.

263. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Элтконин. М. : Педагогика, 1978. - 304 с.

264. Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981. — С.

265. Юрко, Г.П. Уровень морфофункционального развития дошкольников в оценке влияния средств физического воспитания // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок у детей и подростков : сб. статей. -М., 1980. — С. 56-61.

266. Ярмолюк, В. А. Совершенствование координационных движений у девочек // Физическая культура в школе. 1986. - № 5. - С. 23-25.

267. Bandura, A. Social learning and personality development / A. Bandura, R.N. Walters. -N.Y., 1963. 329 p.

268. Beach, F.A. Hormonal control of sex-related behavior // Human sexuality in four perspectives / Ed. F.A. Beach. — Baltimore, London, 1977. — P. 247-268.

269. Bern, S.L. Beyond androgyny: Some presumptions for a liberal sexual identity // Psychology of women ; future directions and research / Eds. J. Sherman, F. Denmark: -N.Y.: Psychological dimensions, 1978 P. 649-662.

270. Bern, S.L. Genital knowledge and gender constancy in preschool children // Child Development, 60. 1989.

271. Bern, S. Sex role adaptability one consequence of psychological androgyny // J. of Pers. And Soc. Psychol. - 1975. - N 31. - P. 634-643.

272. Bern, S.L. The lenses of gender : Transforming the debate on sexual inequality / S.L. Bern. New Haven, CT : Yale University Press, 1993.

273. Bern, S.L. The measurement of psychological androgyny // J. of Consulting and Clin. Psychology. 1974. - № 42. - P. 155-162.

274. Bennet, J.P. Interdisciplary Teaching / J.P. Bennet, D. Hastad // Journal of Physical Education Recreation (JOPER). 1981. - Vol. 52, N 2. - P. 23.

275. Biller, H.A. Father, child and sex role. Paternal determinants of personality development / H.A. Biller. Lexington, Mass, 1971. - 194 p.

276. Bisaria, S. Identification and elimination of sex stereotypes from education programmers and school test books // UNESCO. 1985. -October. -37 p.

277. Blatt, G.T. It s Your Move : Expressive Movement Activities for the Language Arts Class / G.T. Blatt, J. Cunningham. New York : Teacher College Press, 1981.-45 p.

278. Chodrow, N. The reproduction of mothering / N. Chodrow. -California Unir. Press., 1978. 263 p.

279. Deacove, Jim. Kooperative Sportspiele // Sport ohne Sieger. DOKU-Verlag. Ettlingen, 1981. - P. 56-67.

280. Dichanz, W. Der Kindergarten als Lebensraum fur behinderte Kinder / W. Dichanz. Köln, 1990. - P. 56-65.

281. Dorey, M.J. Is for Jumping: Moving into Language Arts / M.J. Dorey. Belmont, CA : Pitman Learning Inc., 1982. - 67 p.

282. Doyle, P. The differential effects of multiple and single niche play activities on interpersonal relations among preschoolers // D.F. Lancy & B.A. Tindall (Eds.). The anthropological study of play. Cornwall, NY : Leisure Press., 1976.-P. 189-197.

283. Eklund, G. Influence of muscle vibration on balance in man. A preliminary report // Ada Soc. Mod. iL'psala. 1966. - V. 74. - P. 113.

284. Feingold, A. Gender differences in personality : a meta-analysis // Psychol. Bull. 1994. - V. 116, № 3. - P. 429-456.

285. Fitzpatrik, R. Loop main of reflexes controlling human-landing measured with the use of postural and vestibular disturbances / R. Fitzpatrik, D. Burke, S.C. Gandevia // J. Neurophvsiol. 1996. - V. 76. - P. 49-94.

286. Gentile, D.A. Just what are sex and gender, anyway? A call for a new terminological standard // Psychological Science. -1993. N 4. - P. 120-122.

287. Groth, A.N. The adolescent sexual offender and his prey // Int. J. of Offender Therapy and Comparative Criminology. 1977. - V. 21 (3). - P. 249-254.

288. Gurfinkel, V.S. The influence of head rotation on human upright posture during balanced bilateral vibration / V.S. Gurfinkel, Y.P. Ivanenko, Y.S. Levik // Neuro Report. 1995. - V. 7. - P. 137.

289. Heibrun, A. Human sex-role behavior / A. Heibrun. N.Y. : Pergamon Press, Emory University, 1981.

290. Heibrun, A. Measurement of masculine and feminine sex-role identities as independent dimensions // J. of Consulting and Clin. Psychol. -1976. -V.44.-P. 183- 190.

291. Homsby, J. The Oxford Companion of Philosophy / J. Homsby. N. Y., 1995.-305 p.

292. Kathleen, S. The developing Person Through Childhood and Adolescence / S. Kathleen. Berger : Worth Publishers, 2006. - 530 p.

293. Mc. Kee, J.P. The differential evaluation of males and females / J.P. Mc. Kee, A.S. Sherriffs // J. of Pers. 1975. -№ 25. - P. 356-371.

294. Money, J. Homosexual outcome of discordant gender identity. Role in childhood : longitudinal follow-up. / J. Money, AJ. Russo // J. Pediat. Psyshol. 1979. - Vol. 4. - P. 29- 41.

295. Mussen, P.H. Child development and personality / P.H. Mussen, J.J. Conder, J. Kagan. -N.Y., 1963.-631 p.

296. Psychology of sex differences / Ed. E.E. Maccoby, C.N. Jaclin, Stanford Univ. Press., 1974.

297. Review of child development research / Ed. M.L. Hoffman, L.W. Hoffman.-N.Y., 1964.-V. 1.

298. Rubin, G. The traffic in women: Notes on the "political economy" of sex // Toward an Antropology of Women. N. Y.: Monthly Review Press, 1975.

299. Serbin, L. A comparison of teacher response to the preacademik and problem behavior of boys and girls / L. Serbin, K. O'Leamy, R. Kent, I. Tonicr // J. Child revel. 1973. - V. 44. - P. 796-804.

300. Stockard, J. Sex roles / J. Stockard, M. Johnson. N. Y., 1980. - 380 p.

301. Stockard, J. Sex roles : sex inequality and sex role development / J. Stockard, M. Johnson. N.Y., 1985.

302. Street, S. Revisiting university student gender perceptions / S. Street, E. Kimmel, J.D. Kromel // Sex Roles. 1995. - V. 33 (3-4). - P. 183-201.

303. Taylor, M.C. Psychological androgyny: Theories, methods and conclusion / M.C. Taylor, J.A. Hall//Rsychl. Bull. -1982. -V. 92.-№2.-P. 347-366.

304. The development of sex differences / Ed. E. Maccoby, C.N. Jaclin. Stanford: Univ. Press, 1966.

305. Unger, R Sex and gender. The troubled relationship between sex and gender / R Unger, M. Crawford//Psychological science. -1993. -№ 4. -P. 122-124.

306. Weitzman, L. Sex role socialization: A focus on women / L. Weitzman. Palo Alto, California, 1979. -V. 12. -105 p.1. Анкета

307. Уважаемые коллеги, для повышения качества педагогического процесса просим вас ответить на наши вопросы. 1. Ф.И.О., категориявоспитателя

308. Эффективно работают в начале занятия• Мальчики;• Девочки;

309. Эффективно работают во второй половине занятия• Мальчики;• Девочки;

310. На прогулке, какие игры предпочитают мальчики, а какие девочки:• Игры с бегом;• Игры с лазанием;• Игры с мячом;• Игры со скакалкой;

311. Игры высокой подвижности предпочитают:• Мальчики;• Девочки;

312. Игры средней подвижности предпочитают:• Мальчики;• Девочки;

313. По вашему мнению, в каких зонах охотнее играют мальчики, а в каких девочки:• Конструктивно-строительная зона;• Экологическая зона;• Игровая зона;• Логическая зона;• Театрализованная зона;

314. По вашему мнению, следует ли подбирать игры с учётом пола ребёнка?• Да;• Нет;

315. В Вашей работе, существует ли дифференцированный подход в требованиях к качеству выполнения учебных заданий?• Да;• Нет;

316. В Вашей работе, существуют ли различия в системе поощрения и наказания:• Да;• Нет;

317. Считаете ли Вы нужным дифференцировать занятия с учётом половых различий (в том числе и занятия ФИЗО)?• Да;• Нет.

318. Большое спасибо за ответы на наши вопросы!1. Анкета (для родителей)

319. Уважаемые родители! Для нахождения оптимальных форм занятий физическими упражнениями с Вашими детьми просим ответить на следующие вопросы. Нам очень важно мнение каждого из родителей. Спасибо.

320. Какие потребности на Ваш взгляд преобладают у Вашего ребёнка?

321. Считаете ли Вы, что занятия физкультурой:

322. Укажите мотивы посещения обязательных форм занятий физической культурой в детском саду?

323. Варианты ответов Ответы мам, девочек 1 Ответы мам, Мальчиков 2 Ответы пап девочек 3 Ответы пап мальчиков 4• Как средство общения; • Любит бегать, прыгать, играть с мячом и т.д. • Способ продемонстрирова тъ свои способности; • По обязанности.

324. Какой двигательной активностью занимается Ваш ребёнок более или менее систематически /не реже 2-3 раз в неделю/?

325. Игры с каким спортивным инвентарём охотнее всего играет Ваш ребёнок в процессе самостоятельной деятельности?

326. Варианты ответов Ответы Ответы Ответы Ответымам, мам, пап папдевочек мальчиков девочек мальчиков• Мяч; • Скакалка; • Гантели; • Кегли; • Кубики; • Обруч; • Лента; • Свой вариант ответа.

327. Если Ваш ребёнок не посещает занятия физической культуры в детском саду или посещает их без желания и интереса, то чем это вызвано? (нужное отметить)

328. Занимается ли Ваш ребенок дополнительно каким-либо видом спорта? Если да, то какие?• да• нет;• свой вариант ответа;ребёнка?

329. Если Ваш ребенок не занимается спортом дополнительно, или занимается без желания и интереса, то чем это вызвано? (нужное подчеркнуть)

330. Если Ваш ребёнок посещает секции, то как вы относитесь к этим занятиям?

331. Кто из перечисленных лиц активно содействует приобщению Вашего ребёнка к занятиям физкультурой /спортом/, учит заботиться о своём здоровье, физической подготовленности?

332. Варианты ответов Родители девоч Родители мальчиков• Отец; • Мать; • Братья, сестры; • Другие родственники; • Друзья; • Участковый врач; • Тренер; • Кто-то другой /напишите кто/

333. Если Ваш ребёнок занимается спортом, то руководствуется ли онпри этом какими-либо осознанными целями? (нужное подчеркнуть)

334. Варианты ответов Родители дево* Родители мальчиков• Да, и мы помогаем ему осознать эти цели; • Нет, никаких определённых, осознанных целей у него нет.

335. Как Вы оцениваете свою собственную физкультурно-спортивнуюи двигательную активность?

336. Варианты ответов Ответы мам, девочек Ответы мам, мальчиков Ответы пап девочек Ответы пап мальчиков• Веду активный образ жизни, систематически занимаюсь физической культурой и спортом; • Двигаюсь мало, не занимаюсь физической культурой;

337. Какими из перечисленных ниже средств более или менее систематически пользуетесь Вы для улучшения вашего физического состояния?

338. В свободное время Ваша семья предпочитает:

339. Варианты ответов Ответы мам, девочек Ответы мам, мальчиков Ответы пап девочек Ответы пап мальчиков• Активный отдых (катание на велосипеде, на лыжах, на санках, купание, походы, прогулки, подвижные и спортивные игры и т.д.)

340. Пассивный отдых (спокойный отдых дома).

341. В Вашей семье, существует ли дифференцированный подход в требованиях к качеству выполнения различных заданий (мальчика и девочки)?

342. Варианты ответов Ответы Ответы Ответы Ответымам, мам, пап папдевочек мальчиков девочек мальчиков• Да; • Нет;

343. В Вашей семье, существуют ли различия в системе поощрения инаказания (мальчика и девочки):

344. Варианты ответов Ответы Ответы Ответы Ответымам, мам, пап папдевочек мальчиков девочек мальчиков• Да; • Нет; 1. Спасибо за Ваши ответы!1. Анкета для детей

345. Ф.И.О., год рождения ребёнка

346. Любишь ли ты выполнять утреннюю гимнастику в детском саду? И почему?• Да;• Нет;

347. Любишь ли ты занятия физической культурой в детском саду?• Да;• Нет;

348. Чем тебе нравятся занятия физической культурой в детском саду?

349. С чем из спортивного инвентаря ты любишь заниматься самостоятельно?

350. Ходишь ли ты на какие-нибудь дополнительные занятия?

351. В выходные ты с родителями:• Сижу дома и смотрю телевизор;• Играю в компьютер;• Гуляю;• Катаюсь на велосипеде, на санках, на лыжах, на коньках, на роликах;• Другое

352. Ты любишь спортивные праздники и развлечения, которые проводятся в детском саду? Если да, то почему?• Да;• Нет;

353. Твои родители занимаются спортом? Если да, то кто и каким?• Да;• Нет;

354. Как ты считаешь, одинаковые или разные физические упражнения должны выполнять мальчики и девочки?

355. Как ты считаешь, какие качества важнее для мальчика, а какие для девочки?