Формирование культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры

Срулевич, Светлана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Срулевич, Светлана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры"

На правах рукописи

Ос

СРУЛЕВИЧ СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

11 ОКТ 2012

Улан-Удэ 2012

005053123

Работа выполнена на кафедре теории физической культуры ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

кафедры теории физической культуры ФГБОУ ВПО «Бурятский

государственный университет» Галимов Геннадий Яковлевич

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Молонов Гармацырен Цыденович

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Бурятский

государственный университет» Горбатенко Татьяна Борисовна кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой физического воспитания и спорта ФГБОУ ВПО «Читинский институт Байкальского государственного

университета экономики права»

ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева»

Защита состоится 5 октября 2012 года в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.022.02 при ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ ул Смолина, 24 а. ' у

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия г Улан-Удэ, ул. Ранжурова, 5, ауд. 1110. ' '

Автореферат разослан 27 августа 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Т.Н. Суетина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В тексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010) отмечается, что обидна необходимость первоочередного внимания ко всему комплексу вопросов обеспечивающих сохранение и развитие физического и духовного здоровья школьников. Меры по совершенствованию деятельности в сфере сохранения и укрепления здоровья обучающихся чрезвычайно важны в том числе и для системы образования. Сохранение и укрепление здоровья учащихся

госГяГГНИе ~КУЛЬТУРЫ ЗД°Р0ВЬЯ ЯВЛЯЮТСЯ "Р^етньши направлениями государственной политики и рассматриваются в качестве необходимой

«Ис™анГ Г С°ЦИаЛЬНЫХ И экономических реформ, проводимых в нашей стране. «Именно в школьный период, - подчеркнул Президент Российской Федерации Дмитрий Анатольевич Медведев в своём Послании Федеральному собранию, - формируется здоровье человека на всю

Голеа>>ЗГ ЖИЗНЬ>> (НаЦИ0НаЛЬШЯ °®Разовательная инициатива «Наша новая

В последние годы одним из важных факторов ухудшения состояния здоровья современных школьников можно назвать снижение двигательной активности детей и подростков, связанное с перегрузкой учебной деятельностью. Интенсификация учебного процесса свидетельствует о том что введение в учебный план одновременно информатики и английского я^ыка отрицательно сказывается на адаптации детей младшего школьного возраста к изменившимся условиям обучения. Это проявляется в виде повышения уровня острой заболеваемости школьников на протяжении всего учебного года Зайцева В. В., 2002; Ямпоя Ю. д., 2(Ш; Изаак Q Лебед^^

2004, Головина Л. Л., 2006; Виленская Т.Е., 2007). По данным различных исследований (Вайнер Э. Н„ 2002, 2011; Трещева О. Л., 2003; Безруких М М

Л И 2оТТооя Гг ^ "ST1™ М" Г" 2005; ЯПС0Н Ю- А" 20°í Лубышева ЛИ., 2006, 2008; Смирнов Н. К., 2008), за последнее десятилетие здоровыми

"mS™ °Т 5 Д° 25% ШК°ЛЬНИК0В- В НаЧЭЛЬН0Й

Анализ научных источников в области физической культуры школьников показывает, что существующая система физического воспитания не способствует укреплению здоровья, не предусматривает целенаправленной работы по формированию знаний, умений и навыков здорового образа жизни являющегося основой культуры здоровья личности (Голиков НВ 2002-

СлавноваМ. Ю„ 2005; ТармаеваЕ. Р., 2010; Филиппова С. О., 2010) ' "

Необходимость сохранения и укрепления здоровья человека ставит пепел школой в качестве приоритетной задачи сосредоточение усилий на процессе формирования культуры здоровья учащихся. Здоровый образ жизни школьников явился предметом изучения многих исследователей (Татарникова

1999 Ион Гцев Ь лГ;2002; Колбанов в-в-'1998'2001;Ml™ А. М„ 1999, 2008, Безруких М. М„ 2002, 2004; Смирнов Н. К., 2005; Харисов Ф ф

2009), которые разработали рекомендации, направленные на улучшение физического воспитания школьников.

В диссертационном исследовании Ж. В. Тома (2006) предложила технологию, которая обеспечивает последовательность формирования знаний практических умений и навыков, позитивного отношения к здоровому образу жизни младших школьников. В исследовании Е. В. Водневой Г2003) охарактеризованы педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей начальных классов

Авторами Г. Б. Мейксон, В. Н. Шаулиным, (1986), Ю. А. Черновой (1988) разработаны методические приемы, позволяющие на материале учебной программы по физической культуре формировать навыки и умения самостоятельных занятий физическими упражнениями, выполняемыми в виде домашних заданий.

Проблему формирования основ культуры здоровья младших школьников в образовательной системе физического воспитания рассматривали в своих диссертационных исследованиях Е. Г. Новолодская (2003) О Л Трещёва (2003) и М.Г. Маринина (2005). В исследованиях Л. М. Аллакаевой 2003) Дзаиаровой (2007), A.M. Митяевой (2008) разработаны критерии и уровни сформированное™ культуры здоровья младших школьников в процессе обучения в общеобразовательных учреждениях.

В то же время, несмотря на существующие научные исследования по формированию культуры здоровья (Баете А. К., 2005; Бацина О Н 2007-Дзапарова Н. К., 2007; Митяева А. М„ 2008; Смирнов Н. К., 2008; Козин' А М ' 2009; Харисов Ф. Ф„ 2009; Трифонова Т. М„ 2010), в практике физического воспитания общеобразовательного учреждения недостаточно разработанным остается вопрос формирования культуры здоровья младших школьников в теории и практике начальной школы. Третий обязательный урок физкультуры в неделю был введён по инициативе президента России Дмитрия Медведева с 1 сентября 2011 года во всех школах. В приказе Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 года № 889 указано, что «третий час учебного предмета «Физическая культура» нужно использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся»

Государственный образовательный стандарт начального общего образования (2004) и внесенные дополнения (2008), примерная программа по физической культуре (2006) нацеливают учителя на формирование ключевой компетенции культуры здоровья, а также проектно-исследовательской деятельности, способствующей самостоятельному использованию физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений

что нашло свое отражение в содержании Государственного стандарта И поколения 2009 г. ^

целенаправленного развития физических качеств, использования учебно-методических уроков проектно-исследовательской деятельности Необходимость разработки соответствующих учебно-методических пособий и методических указаний для учителей по формированию культуры здоровья на основе самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений с целью повышения уровня здоровья учеников начальных классов является актуальной, так как это способствует реализации государственного стандарта II поколения 2009 года и повышению качества преподавания предмета «Физическая культура».

Анализ научных источников и практики постановки физического воспитания в общеобразовательной школе позволил выявить ряд противоречий между: р

- потребностью общества в формировании здоровых, физически и психически развитых школьников, самостоятельно ориентирующихся в знаниях и умениях использования творчества в разработке физкультурно-оздоровительных упражнений, умений исследовательской деятельности способствующих формированию культуры здоровья, и существующими недостатками в решении данных проблем в процессе физического воспитания младших школьников;

- существованием значительного количества научных исследований в которых рассматривается формирование основ культуры здоровья' в образовательной системе физического воспитания, и отсутствием ориентировки на формирование ключевой компетенции проектно-исследовательской деятельности у учеников начальных классов;

- тенденцией в образовании по физической культуре к применению новых методик, способствующих, согласно содержанию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», формированию заинтересованного отношения учащихся к собственному здоровью и отсутствием модульных рабочих программ, направленных на формирование культуры здоровья в процессе уроков физической культуры и посредством организации самостоятельных занятий физическими упражнениями

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса по физической культуре, в разработке новых направлений в модульном планировании учебного материала, в использовании проектно-исследовательской деятельности, способствующей обучению умениям и навыкам самостоятельного проведения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, в формировании культуры здоровья младших школьников. н

Актуальность и педагогическая значимость этой проблемы ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры».

Объект исследования-, учебно-воспитательный процесс на уроках физической культуры младших школьников.

Предмет исследования: формирование культуры здоровья в процессе физического воспитания учащихся начальных классов.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры.

Задачи исследования:

1. Определить сущность теоретического и практического состояния вопроса культуры здоровья учащихся начальных классов.

2. Разработать модель формирования культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры.

3. Экспериментально обосновать эффективность воздействия модели формирования культуры здоровья (уровень здоровья, умственные способности физическое развитие и физическую подготовленность, работоспособность организма учащихся начальных классов).

Гипотеза исследования: предполагалось, что формирование культуры здоровья младших школьников в процессе физического воспитания будет эффективным, если:

1) будет разработана и реализована модель формирования культуры здоровья, которая предусматривает сообщение теоретических знаний по основам культуры здоровья, формирование двигательных умений и навыков разработки и самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, повышение уровня здоровья физического развития, физической подготовленности, умственной работйспособности; 4

2) будут выработаны потребность в самостоятельном выполнении физических упражнений, направленных на повышение двигательной активности, адаптации организма детей младшего школьного возраста физическим упражнениям, ценностное отношение к культуре здоровья;

3) будут сформированы проектно-исследовательские умения и навыки разработки и выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений.

Методы исследования

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы теоретический анализ научно-методической литературы; педагогические наблюдения; педагогическое тестирование; психолого-педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; медико-биологические исследования; методы математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- научные идеи общей теории культуры (Гужаловский A.A., Жаров Л В Ионин Л.Г., Межуев В.М. и др.);

- теории, концепции, раскрывающие проблему сохранения и укрепления здоровья (Бережкова Е.И., Зайцев Г.К., Змановский Ю.Ф., Казанская В.Г.,

Татарникова Л.Г., Чумаков Б.Н. и др.);

- теория функциональных систем и теория адаптации (Анохин ПК Баевскии P.M., Бальсевич В.К., Головина Л.Л., Фомин H.A.)- ' "

- закономерности и принципы физического воспитания подрастающего поколения (Бальсевич В.К., Кенеман A.B., Лубышева Л.И., Матвеев АЛ Матвеев Л.П., Холодов Ж.К., Хухлаева Д.В. и др.);

- аксиологический, деятельностный и личностный подход к культуре (Арнольдов А.И., Баллер Э.А., Жданов Ю.А., Злобин Н.С Коган ЛН Маркарян И.С., Семёнов B.C., Сластенин В.А., Чавчавадзе Н.З., Чижакова Г И V" "

- концептуальные идеи системно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса (Афанасьев В.Г., Беспалько В.П., Блауберг ИВ Данилов М.А., Ильина Т.А., Краевский В.В., Кузьмина Н.В., Сергеев Н.К. и

- научные положения и идеи концепции здорового образа жизни и здоровьесбережения (Амосов A.M., Антропова М.В., Базарный В.Ф., Безруких М.М., Ваинер Э.Н., Галимов Г .Я., Смирнов Н.К., Харисов Ф.Ф.)-

- концепция гуманизации и личностно - ориентированного образования согласно которой человек и его здоровье является высшей ценностью общественного развития и образовательного процесса (Белухин Д.А., Бондаревская Е.В., Давыдов В.В., Молонов Г.Ц., Никандров М.Д., Роджерс К., Сергеев НК Сериков В.В., Якиманская И.С. и др.).

Научная новнзна исследования заключается в том, что:

- разработана научная концепция реализации третьего урока в учебной неделе по физической культуре, позволившая выявить закономерности исследуемого явления (объекта);

- предложена модель формирования культуры здоровья младших школьников;

- разработана модульная рабочая программа на основе оздоровительно-адаптивнои модели и личностно ориентированного подхода предусматривающая решение задач физического воспитания с учётом дальнейшей реализации Государственного стандарта II поколения по физическои культуре в начальной школе посредством сообщения знаний умении и навыков самостоятельного выполнения физических упражнений с опорой на использование проектно-исследовательской деятельности учащихся- экспериментально подтверждена эффективность воздействия модели

формирования культуры здоровья (модульной рабочей программы) на повышение уровня здоровья, физического развития и физической подготовленности, умственной работоспособности младших школьников как в процессе уроков физической культуры, так и во внеучебное время

независимости переменных, объема, качества и общности регистрируемых характеристик и т.д.; корректностью сравнения полученных результатов в динамике; объективностью применяемых методов исследования; точностью надежностью диагностической аппаратуры.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- уточнено и дополнено содержание дефиниции «культура здоровья младших школьников» - это ценностное отношение к здоровью предполагающее физическое развитие (по данным антропометрии)' предусматривающее развитие двигательных качеств (по экспресс-тестам) продуктивность и точность умственной работы; знания о требованиях к здоровому образу жизни, о способах сохранения и укрепления собственного здоровья, сформированные умения и навыки составления и выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений-высоким уровень знаний по основам культуры здоровья, повышение показателей физического развития, физической подготовленности, навыки оыстрои, продуктивной и точной умственной работы;

- выявлена эффективность личностно ориентированного подхода в формировании культуры здоровья младших школьников;

- создана модель формирования культуры здоровья учащихся начальных классов, включающая модульную рабочую программу, в содержание которой входит сообщение теоретических знаний по основам культуры здоровья формирование двигательных умений и навыков разработки и самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнении, повышение уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности, умственной работоспособности;

- разработано научно-методическое обеспечение формирования культуры здоровья в процессе физического воспитания учащихся начальных классов- представлены практические рекомендации по формированию

потребностей в ценностном отношении к здоровью и в самостоятельном выполнении физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, а также по выработке проектно-исследовательских умений и навыков их разработки и включения в систему домашних заданий по физической культуре; по содержанию учебно-методических уроков предусмотренных Государственным образовательным стандартом по физической культуре (2004) и дополнениями, внесенными в стандарт (2008) примерной программой по физической культуре в начальной школе с учетом 3-х уроков в неделю (2006).

Практическая значимость: разработана модель формирования культуры здоровья; модульная рабочая программа; содержание учебно-методических уроков обогащено физкультурно-оздоровительными и спортивно-оздоровительными упражнениями; представлены критерии оценивания теоретических знаний по основам культуры здоровья, двигательных умений и навыков выполнения комплексов физических упражнений. Материалы

диссертации могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов по специальности: 050720 Физическая культура и 031100 00 Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью - педагог по физической культуре.

Апробация. Основные положения и результаты исследования были изложены и обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях.

Организация исследования

Исследование проводилось в три этапа.

На первом, предварительном этапе (сентябрь 2007 - май 2008 гг) были сформулированы гипотеза, цель, задачи исследования. Разработана модель формирования культуры здоровья и модульная рабочая программа с учетом 3 уроков в неделю.

На втором этапе (сентябрь 2008 - май 2009 гг.) проводился формирующий педагогический эксперимент, в ходе которого осуществлялось определение эффективности влияния разработанной модели уроков физической культуры на уровень формирования навыков самостоятельного выполнения физических упражнений, показатели здоровья, физического развития, физической подготовленности, умственной работоспособности, функциональных возможностей организма учащихся 8 - 9 лет. В эксперименте принимала участие группа школьников 2-х классов. Из них 25 девочек и 25 мальчиков.

Для оценки эффективности разработанной модели была организована экспериментальная и контрольная группа. Экспериментальную группу (ЭГ) составили учащиеся 2 «в» класса школы № 40 (п = 25). Из них 12 мальчиков и 3 девочек. В контрольную группу (КГ) вошли учащиеся 2 «б» класса школы № 40 (п - 25). Из них 13 мальчиков и 12 девочек.

В ходе эксперимента обследование детей производилось в 2 этапа-1 этап -сентябрь 2008 г.; II этап - май 2009 г. Учебно-воспитательный процесс по физическои культуре у учащихся экспериментальной группы осуществлялся на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта по физической культуре (2004) и дополнений, внесенных в стандарт (2008), примерной программы по физической культуре в начальной школе с учетом 3 уроков в неделю (2006).

На протяжении учебного года учащиеся экспериментальной группы занимались физической культурой на уроках, в режиме дня школы (физкультпаузы, подвижные перемены), а также самостоятельно отбирали и выполняли комплексы упражнений для утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки и на развитие физических качеств. В процессе учебно-методических уроков была представлена творческая деятельность в выполнении проектно-исследовательской работы. Каждый учащийся вёл дневник самоконтроля.

Учащиеся контрольной группы занимались по комплексной программе для общеобразовательных школ по физической культуре под редакцией В И Ляха A.A. Зданевича, (2004).

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) выполнялась обработка полученных результатов, оформление диссертационной работы, обсуждение экспериментальных данных на научно-практических конференциях

Положения, выносимые на защиту:

1) культура здоровья - неотъемлемая и существенная часть общей культуры личности младшего школьника и одно из главных условий его дальнейшей успешной учебы и жизнедеятельности. Культура здорова младшего школьника - эхо ценностное отношение к здоровью предполагающее физическое развитие, предусматривающее развитие двигательных качеств, продуктивность и точность умственной работы знания о требованиях к здоровому образу жизни, о способах сохранения и укреплен^ собственного здоровья, сформированные умения и навыки состав™ ^ выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнении; повышение показателей уровня здоровья, физического разв' Г

у^~^Х°Гленности'навыков быстрой' —й и

2) культура здоровья учащихся начальных классов является ключевой компетенцией, предусматривающей воспитание и развитие ценностного отношения к здоровью, формирование теоретических знаний по основам культуры здоровья, двигательных умений и навыков разработки и самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений; р^ьни

3) разработаная и реализованая модель формирования культуры здоровья младших школьников, включающая учебно-методические уроки, методику их проведения, положительно повлияла на выработку потребности в ценностном отношении к здоровью, проектно-исследовательским умениям и навыкам разработки и самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, критериям отслеживания и оценивания показателей уровня знаний, умений и навыков, уровня здоровья физического развития, физической подготовленности и умственной работоспособности младших школьников.

Структура и объём диссертации: диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы приложении. Материал иллюстрирован 21 таблицей и 10 рисунками '

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Ведущей идеей любой концепции формирования культуры здоровья человека в системе образования является обеспечение развития физического и психического здоровья подрастающего поколения, что выступает важным компонентом современных гуманистических тенденций в современном образовании (Коновалова И.А., 2011).

Культура здоровья младшего школьника - это ценностное отношение к здоровью, предполагающее физическое развитие (антропометрические

показатели), предусматривающее развитие двигательных качеств (координационных способностей, быстроты, гибкости, выносливости) продуктивность и точность умственной работы; знания о требованГх к здоровому образу жизни, о способах сохранения и укрепления собственного здоровья, сформированные умения и навыки составления и выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений-повышение показателей уровня здоровья, физического развития, физической работы03^™00™' 1ИВЫК0В бЫСТР°Й' г«™* и точной умственной

И3 УСЛОВИЙ Ф°РмиР°вания культуры здоровья младших школьников является повышение уровня целенаправленной двигательной активности Хронически дефицит двигательной активности, сложная экологическая

ЙЗвинТ^8ГчН0рмальн?физическое развитие'угрожает зд°р°вью

(Смирнов Н.К. 2008). За время обучения в школе число здоровых учащихся сокращается в 5 раз. Общепринятое количество уроков физической ку^тГры (2 раза в неделю) не в состоянии удовлетворить «двигательный голод» детей и

подростков (Головина Л.Л., Копылов Ю.А., Полянская Н В 2006)

Предлагаемая нами модель формирования культуры здоровья предусматривала решение задач физического воспитания в начальной школе через реализацию модульной рабочей программы. На основе нормативных документов - федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального образования по физической культуре (2004) и внесенных изменений в содержание (2008), примерной программы по физической культуре начального общего образования (2006), была разработана модульная рабочая программа с внедрением третьего урока. Третий урок физической культуры был направлен на формирование ключевой компетенции - культуры здоровья посредством формирования навыков творчества составления и выполнения физкультурно-оздоровительных упражнений (утренней зарядки физкультминуток и физкультпауз, комплексов оздоровительной и корригирующем гимнастики, общеразвивающих и общеукрепляющих упражнении) - 1-я содержательная линия «Укрепление здоровья и личная гигиена» и спортивно-оздоровительных упражнений на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости) и умения оценивать ^ интенсивность нагрузки во время выполнения физических упражнении (2-я содержательная линия «Физическое развитие и физическая подготовка») (табл. 1). Содержание и направленность третьего урока п^ физическом культуре у учащихся начальной школы обусловлены задачами повышения уровня целенаправленной двигательной активности, выполнения правил гигиены, ведения здорового образа жизни и реализации 1 осударственного стандарта II поколения 2009 года.

Формирование ключевой компетенции - культуры здоровья -реализовалось в организации процесса обучения на основе модулей и создании соответствующей рабочей программы по физической культуре, т.е. модульной программы. Разработка модульной рабочей программы, направленной на

формирование ключевой компетенции - культуры здоровья, осуществлялась на основе оздоровительно-адаптивной модели и личностно ориентированного подхода. По мнению И.В. Манжалей (2006), оздоровительно-адаптивную модель физического воспитания целесообразно применять на первоначальном этапе вхождения ребенка в мир физической культуры (дошкольный и младший школьный возраст).

Таблица 1

Примерное распределение учебного материала по физической культуре

в начальной школе

№ п/п Содержание учебного материала Кол -во часов Классы

1 2 3 4

I. Первая содержательная линия «Укрепление здоровья и личная гигиена»: 64 16 16 16 16

I. Знания о физической культуре В процессе уроков

2. Деятельность оздоровительной направленности 64 16 16 16 16

3. Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью В процессе уроков

II. Вторая содержательная линия «Физическое развитие и физическая подготовка»: 341 83 86 86 86

I. Знания о физической подготовке В процессе уроков

2. Способы деятельности с общеразвивающей направленностью 64 16 16 16 16

3. Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью: 277 67 70 70 70

а) акробатические упражнения с элементами гимнастики; 32 8 8 8 8

Ь) легкоатлетические упражнения (кроссовая подготовка); 56 14 14 14 14

в) подвижные игры с элементами спортивных игр; 161 38 41 41 41

?) тестирование. 28 7 7 7 7

ИТОГО: 405 99 102 102 102

Использование модульного варианта планирования учебного процесса по физическои культуре в начальной школе предусматривало в начале и в конце каждого модуля проведение учебно-методических уроков, на которых формировались умения и навыки проектирования физкультурно-оздоровительных упражнений: комплексов утренней гигиенической гимнастики, физкультминуток, физкультпауз (1 содержательная линия); оценка воздействия самостоятельных занятий спортивно-оздоровительными

упражнениями на организм детей, контроль и самоконтроль физической нагрузки по частоте сердечных сокращений (2 содержательная линия)

Критериями реализации личностно ориентированного подхода к физическому воспитанию школьников были позитивная мотивация к обучению благоприятное психофизическое состояние учащихся, развитие духовно-нравственной сферы, самостоятельность и активность в творческом применении средств физической культуры (Манжелей И.В., 2006) Наряду с оценкой знаний, умений, физической подготовленности личностно ориентированный подход способствовал формированию мотивации к самостоятельному выполнению физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений. Для решения задач по формированию умений и навыков самостоятельного использования средств физической культуры в повседневной жизни была выработана система домашних заданий для школьников. На протяжении каждой учебной четверти моделировалось развитие двух двигательных качеств на уроках физической культуры и поддержание двух качеств в домашних заданиях.

Одним из показателей, определяющих эффективность модели программы явился уровень сформированности знаний учащихся по основам культуры здоровья. Было отмечено, что учащиеся контрольной группы ориентируются в понятиях «физическая культура», «режим дня», но у них недостаточно знаний о влиянии физических упражнений на организм школьника и роли спортивно-оздоровительных упражнений для развития физических качеств и формирования правильной осанки. На завершающем этапе эксперимента была проведена повторная оценка знаний, которая показала, что использование учебно-методических уроков, на которых сообщались знания о здоровье и личнои гигиене, закаливающих процедурах и осанке, способствовало значительному повышению уровня знаний младших школьников В экспериментальной группе результат в начале эксперимента был равен

В К0НЦе ; ПС0,15 балла (Р<0>001)- В контрольной группе в начале -3,36±0,34; в конце - 3,95±0,32 балла (р>0,05).

Параллельно с оценкой знаний проводился контроль двигательных умений школьников. Ученики должны были научиться отбирать комплексы упражнении для утренней зарядки и физкультминуток, включающие в работу разные мышечные группы и активизирующие деятельность систем дыхания и кровообращения; определять их дозировку и последовательность выполнения-организовывать место проведения утренней зарядки, правильно выполнять всё упражнения.

Таблица 2

Динамика оценки двигательных умений младших школьников контрольной

и экспериментальной группы в течение педагогического эксперимента

Умения Начало исследования (сентябрь 2008 г.) Конец исследования (май 2009 г.) Достоверность различий

1. Умение отбирать упражнения для утренней зарядки кг 3,12±0,19 3,68±0,22 1=1,93;РХ),05

ЭГ 3,14±0,22 4,31±0,20 1=3,9;Р<0,05

2. Умение определять дозировку и последовательность ■ выполнения кг 3,01±0,18 3,56±0,21 £=1,96;Р>0,05

ЭГ 2,99±0,24 4,65±0,26 1=4,74;Р<0,001

3. Умеюте организовывать место проведения утренней зарядки КГ 2,83±0,23 3,37±0,21 1=],74;Р>0,05

ЭГ 2,88±0,25 4,12±0,22 1=3,76;Р<0,05

Результаты эксперимента показали, что учебно-методические уроки, разработанные на основе проектной и исследовательской деятельности! позитивно повлияли на формирование общеучебных умений и навыков самостоятельного выполнения физических упражнений. В экспериментальной группе за период обследования значительно улучшились показатели двигательных умений (р<0,05). В контрольной группе достоверных различий не выявлено (Р>0,05; табл. 2).

В. ходе педагогического эксперимента наряду с оценкой знаний и умений проводился контроль двигательных навыков. В конце эксперимента анализ результатов позволил получить данные, свидетельствующие об эффективности внедрения в учебно-воспитательный процесс ЭГ модульной рабочей программы, которая предусматривала внеурочное выполнение физических упражнений.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что формирование навыков и умений самостоятельного выполнения физических упражнений в домашних заданиях и в упражнениях, направленных на поддержание развития двигательных качеств младших школьников экспериментальной группы, оказало существенное влияние на повышение двигательной активности, что позволило достоверно улучшить показатели, приведенные в табл. 3.

Таблица 3

Динамика оценки уровня сформированное™ двигательных навыков младших школьников контрольной и экспериментальной группы в процессе педагогического исследования

Навыки Начало исследования (сентябрь 2008 г.) Конец исследования (май 2009 г.) Достоверность различий

1. Первая содержательная линия 1. Умение выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения кг 3,08±0,23 3,59±0,18 t=l,96;P>0,05

ЭГ 3,06±0,20 4,62±0,21 t=4,97;P<0,001

2. Умение выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения кг 3,13±0,28 3,87±0,25 t-l,95;P>0,05

осанки ЭГ 3,24±0,26 4,42±0,24 t=3,37;P<0,05

II. Вторая содержательная линия 1. Умение выполнять кг 2,59±0,16 3,Ш±0,17 t=I,96;P>0,05

упражнения на развитие силы мышц, измерять частоту пульса при выполнении упражнения ЭГ 2,63±0,14 3,45±0,18 t=3,57;P<0,05

2. Умение выполнять упражнения на развитие КГ 3,14±0,24 3,86±0,28 t=l,94;P>0,05

быстроты движений ЭГ 3,12±0,20 4,23±0,26 t=3,36;P<0,0S

Применение модульной рабочей программы по физической культуре в начальной школе предусматривало формирование творческого и самостоятельного подхода школьника в проектировании физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнениях, что позволило повышать двигательную активность; положительно влиять на умственные способности, уровень здоровья, физическую подготовленность функциональные возможности организма учащихся начальных классов и в конечном итоге способствовать формированию культуры здоровья.

В современной начальной школе умственная деятельность по-прежнему относится к числу самых трудных для детей, чьи клетки коры головного мозга обладают еще относительно низкими функциональными возможностями (Степанова О. А., 2004; Антонова O.A., 2006).

Использование проектно-исследовательской деятельности обеспечило повышение умственных способностей в экспериментальной группе. С увеличением двигательной активности у школьников наблюдались наиболее высокие показатели умственной работоспособности, повышалась успеваемость и адаптация к физическим нагрузкам. Чередование интеллектуальных и физических усилий благоприятно влияет на здоровье ученика, вследствие чего повышается интенсивность его умственной деятельности (Янсон Ю А 2005-Антонова O.A., 2006).

показЛТоРи Г завершающем этапе педагогического эксперимента

показал, что и в контрольной, и в экспериментальной группах у испытуемых возросли показатели скорости переработки информации™ 1,041оТ2 сГГей продуктивности РТ = 110*3,46; точности AT = 0,91±001 (Р<0 05Т в контрольной группе показатели составили: S = 0,89±0 02- бедней продуктивности РТ = 92±1,68 и точности АТ= 0,83±0,01 (Р>0,05) д0стопепн й прирост наблюдался только у школьников ЭГ. ' ^ > ) достоверный

Выполнение физкультурно-оздоровительных и споотивно оздоровительных упражнений детьми экспериментальной группы

Zct? и™°Ф°РМИР0ВаНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗД0Р0ВЬЯ ДеТеЙ МЛа™ —-

возраста и позволило повысить целенаправленную недельную двигательную активность до 4 ч, что в 2 раза больше, чем в контрольной группе.

Таблица 4

Динамика изменения показателей уровня здоровья детей 8-9 лет, балл (М±т)

Группа

ЭГ

КГ

Начало эксперимента (сентябрь 2008)

9,01±0,63

8,64±0,б0

Конец эксперимента (май 2009)

12,91±0,59

11,34±0,52

Достоверность различий

_ir4,53;P<0,001

t=3,42;P<0.01

результаты свидетельствуют о том, что самостоятельное выполнение физических упражнений в домашних условиях как одного из факторов повышения двигательной активности способствовало значительному повышению функциональных возможностей организма и уровня здоровья детей ЭГ по сравнению с КГ. здоровья

Повышение функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем в экспериментальной группе мальчиков и девочек связано с благоприятным воздействием оптимальной двигательной активности на физическое развитие. Положительное влияние на повышение этих показателей оказали уроки физической культуры, утренняя гимнастика, физические

уп™!^ " Г™® И Д°Ма (ФизкУ™нУ™и, Физкультпаузы), дыхательные упражнения. В ходе педагогического исследования на протяжении эксперимента у мальчиков и девочек экспериментальной группы выявлено "Г повышение ЖЕЛ, которое составило у мальчиков - 1765,0±30 4 мл У девочек - 1б52,8±24,2 мл (Р<0,01). В контрольной группе данные показатели соответственно: мальчики 1669,0±30,2 мл (Р<0 05) девочки 1541,0±26,7 мл (Р<0,05). Темпы прироста исследуемых Отелей I экспериментальной группе у мальчиков достигли 10,87%, у девочек 10 42% В контрольной всего 7,81 % и 5,83%, соответственно (рис. 1). ' '

Девочки 11 сентябрь

Экспериментальная группа

Мальчики □ май

Девочки Мальчики

асентябрь □ май

Контрольная группа

п , _ ^итрильная ipynna

Рис. 1. Показатели ЖЕЛ у детей 8 - 9 лет на протяжении эксперимента

Развитие силовых способностей осуществляется в единстве и взаимосвязи с развитием других - кондиционных и координационных - способностей с обучением двигательным действиям и их совершенствованием, что позволяет физиологически обосновать объемы нагрузок в процессе занятий физическими упражнениями (Лях В.И., 1997; Головина Л. Л., Копылов Ю. А., Полянская Н. п., ZUU4).

В КГ мальчиков динамометрия правой кисти на начало исследования составляла 11,90±0,28; в конце исследования - 12,80±0 26 кг (t=2 36- Р<0 05V темпы прироста достигли 7,56 %. В ЭГ мальчиков динамометрия правой кисти в начале исследования составляла 12,35±0,24; в конце - 13 67±0 22 кг (t=4 13-Р<0,01), прирост 10,69 %. Достоверные значения кистевой динамометрии по результатам исследования значительно превышают у мальчиков и девочек ЭГ Включение в комплексы утренней гимнастики спортивно-оздоровительных упражнении, в которых задействованы мышцы кисти, способствовало повышению показателей кистевой динамометрии.

Анализ изменения показателей физического развития детей 8-9 лет на протяжении педагогического эксперимента позволил установить что выполнение физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений в домашних условиях оказало значительное влияние на показатели ЖЕЛ, кистевой динамометрии в экспериментальной группе мальчиков и девочек и способствовало положительному влиянию на показатели общего физического развития младших школьников, а также на укрепление их здоровья.

Изменения антропометрических данных младших школьников как у мальчиков, так и у девочек в конце исследования позволили выявить отсутствие значительных различий в приростах показателей роста и массы тела. Показатели длины тела у мальчиков ЭГ увеличились на 4 65 см (3 54%) у девочек - 2,9 см (2,17%); а в КГ у мальчиков - 4,10 см (3,12%), у девочек - 1,50 см (1,13%). Как и рост, вес мальчиков и девочек до 10 лет примерно одинаков при небольшом его отставании у девочек (Антонова O.A., 2006). Наши данные соответствуют исследованиям, проведенным О.Г. Литовченко, Ж.И. Бушевой

Анализ динамики изменений результатов теста Р\УС,7п в ходе эксперимента показал, что эффективность воздействия модульной рабочей программы учебно-воспитательного процесса способствовала достоверному повышению функциональных возможностей организма детей 8-9 лет ЭГ по сравнению с КГ (рис. 2).

Левочки Псентябрь

Мальчики Пмай

Девочки Мальчики

□ сентябрь Пмай "прирост

Контрольная группа

Экспериментальная группа

экспертмент^11^^3 Ре3уЛЬТаТ°В ШС™ кгм/м"» в пР°^се педагогического

Результаты показателей физической подготовленности детей дали возможность получить данные, свидетельствующие об эффективности воздействия модульной рабочей программы учебно-воспитательного процесса и на развитие физических качеств. Целенаправленное использование средств и методов физического воспитания для повышения уровня физической

ГтГов1ТеНОСТИ °РГаНИЗМа Д6ТеЙ НаЧШ1ЬН0Й ШК°ЛЫ ПОЗВ™ выявить достоверные различия в показателях темпов прироста у детей

экспериментальной группы по сравнению с контрольной

Систематическое выполнение комплексов утренней зарядки и домашнего

задания положительно повлияло на развитие гибкости и увеличение

подвижности в суставах, что объясняется сенситивным периодом развития

данного качества. Девочки опережают мальчиков в темпах прироста в младшем

школьном возрасте потому что у них высокая эластичность связок и мышц

(1 уба В. П., Фомин С. Г., Чернов С. В., 2006; Филиппова Ю. В., ?008) Так в ЭГ

девочек в конце исследования результат составил 9,70±0,22- в КГ - 8 s4n ?d

Р<0(п1'п; Р<°'05)- В ЭГ МЗЛЬЧИК0В - 6Л7±0'12' В ^ ~ 5>6'5±<U5 см (t=2 73

Г78 см Г9 STeR^rB°4eK В ЭГ УВеЛИЧИЛИСЬ на !>27 ™ (15Д0 %), в КГ - на и, / в см (У ьь /о). В ЭГ мальчиков результаты увеличились на 0,62 см (11 20 %) в КГ - на 0,25 см (4,62 %) (рис.3). U ' J'

Экспериментальная группа

Девочки

□ сентябрь Рмай

Мальчики

•4

Контрольная группа

2 0,78 "

5 4 5,65 0,25 -1-1 I

Девочки

□ сентябрь Пмай

Мальчики

Рис. 3. Изменение показателя гибкости у детей 8-9 лет на протяжении эксперимента

Подводя итоги педагогического эксперимента, можно заключить что вышеперечисленные показатели находятся в определенной зависимости от целенаправленного воздействия физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений. Достоверное повышение исследуемых показателей у детей 8-9 лет экспериментальной группы в течение учебного года позволяет констатировать, что предлагаемая модель модульной рабочей программы положительно повлияла на уровень здоровья и физической работоспособности, а также способствовала улучшению показателей оценки знаний, умений и навыков, умственной работоспособности, физического развития младших школьников.

ВЫВОДЫ

- интенсификация учебного процесса в начальных классах путём введения иностранного языка и информатики, использование прогрессивных технологий преподавания предметов, направленных на развитие умственных способностей привели к снижению двигательной активности и, как следствие этого к ухудшению здоровья детей школьного возраста;

- исследованию уровня здоровья, ' физического развития и подготовленности детей уделяется особое внимание, но вместе с тем проблема разработки инновационных педагогических технологий, методов и методик организации уроков физической культуры остаётся недостаточно изученной В учебно-методической литературе отсутствуют материалы о моделировании уроков по физической культуре в модульном варианте, с использованием третьего урока в неделю для формирования культуры здоровья. Это требует поиска дополнительных форм организации и планирования учебного материала на основе оздоровительно-адаптивной педагогической модели обеспечивающей использование учебно-методических уроков, проектно-исследовательской деятельности, направленных на подготовку детей к самостоятельному выполнению физических упражнений в домашних условиях;

- существующая организационно-методическая форма занятий по физической культуре в начальных классах не обеспечивает необходимого уровня здоровья детей. Эффективное применение инновационных технологий направленных на формирование ключевой компетенции культуры здоровья' согласно содержанию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», способствует заинтересованному отношению детей к собственному здоровью.

2. Разработанная модель формирования культуры здоровья (модульная рабочая программа) по физической культуре в начальной школе на основе оздоровительно-адаптивной модели предусматривала применение обучающих модулей, планирования третьего урока, направленного на формирование ключевой компетенции культуры здоровья, повышения двигательной активности в выполнении физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, использования проектно-исследовательской деятельности в укреплении знаний, умений, навыков, развития творчества у детей начальной школы.

3. В результате проведенного педагогического эксперимента было установлено, что:

а) применение модели формирования культуры здоровья младших школьников (модульной рабочей программы) в учебно-воспитательном процессе по физической культуре у младших школьников способствовало достоверному повышению показателей уровня соматического здоровья и физической работоспособности, что свидетельствует о положительном воздействии на формирование культуры здоровья в процессе уроков и самостоятельного выполнения физических упражнений. В конце эксперимента выявлены достоверные различия в показателях соматического здоровья в ЭГ и КГ (Р<0,001). У детей ЭГ наблюдается повышение показателей уровня здоровья

на 3,9 (Р<0 001), а в КГ - на 2,7 баллов (Р<0,01). Более высокие темпы приростов физической работоспособности (PWC170) отмечены в ЭГ как у

ЗаГль PwrH У ДеВ°ЧеК' П° СраПНеИИЮ С контРольн°й- В ЭГ мальчиков показатель PWC170 в начале эксперимента составлял 354,9±10 46" в конпе 424,5±10,12 кгм/мин (t=4,78;P<0,001). ' Ц "

б) модель модульной рабочей программы с включением проектного ХТЛЬСК°И ДеЯТеЛЬН0СТИ в ви*е учебно-методических уроков способствовала развитию творчества в разработке физкультурного комплекса и в самостоятельности и заинтересованности в оценке воздействия физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений на организм детей, что соответствует требованиям реализации государственного стандарта II поколения по физической культуре в начальной школе "

в) использование проектно-исследовательской деятельности в составлении комплексов физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнении повлияло на развитие мыслительной деятельности yiuZc* ЭГ Анализ результатов исследования при завершении педагогического эксперимента показал, что и в контрольной, и в экспериментальной группах у ГплТпУ1оЫХ В03р„0СЛИ показатели скорости переработки информации S = 1,04±0,12; средней продуктивности РТ = 110±3,46; точности АТ= 0 91±0 01 В контрольной группе показатели составили: S = 0 89±0 02- соеяней продуктивности РТ = 92±1,68 и точности АТ= 0,83*0,01. Достоверный прирост наблюдался только у школьников ЭГ;

г) повышение двигательной активности посредством самостоятельного выполнения физических упражнений, комплексное воздействие на физические качества в процессе уроков физической культуры способствовали достоверному повышению показателей физического развития детей начальной школы, что нашло отражение в достоверных изменениях показателей ЖЕЛ

nnZIT™ ПРаВ°Й И Л6В0Й КИС™ В ЭГ' П° мнению с КГ. У мальчиков прирост жьл на протяжении эксперимента составил в ЭГ 255 ОГР<0 ООП r irr 121,0 мл (PO,05). ' 1 Blvt

e) моделирование учебно-воспитательного процесса по физической культуре, направленное на формирование ключевой компетенции, на развитие творчества и самостоятельности в выполнении физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных физических упражнений, комплексный подход в решении образовательных задач способствовали более существенному повышению уровня физической подготовленности в ЭГ по сравнению с КГ Достоверные различия обнаружены в конце эксперимента в ЭГ по сравнению с

5в п°казателях в беге на 30 м (Р<0,05), общей выносливости - 1000 м (г<0,05), координационных способностей (Р<0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

физических упражнений'разработки

1. Сообщение знаний по физической культуре в начальной школе у~наРнТ °СУЩеСТВЛЯТЬ В ПР0Ц6ССе УР°К0В' а Не одаьно

доровьесбережению и личной гигиене, закаливающим процедурам сохранению осанки, правилам измерений показателей физических кТчТтв' частоты сердечных сокращений. качеств,

3. Развитие у школьников умений и навыков самостоятельного усвоения учебного материала составляет основу проектно-исследовател^ кой деятельности. Ученики должны уметь отбирать и выполнять комплексы упражнении для утренней зарядки и физкультминуток, выполнять ком™ корригирующеи гимнастики, упражнения на развитие физических качеств оценивать интенсивность физической нагрузки.

4. В каждой четверти учебного года необходимо планировать по два обучающих модуля. В каждом модуле на начальном этапе должно быть предусмотрено 2 учебно-методических урока, направленных на сообщение знании, составление и разучивание комплекса утренней гигиенической гимнастики, а на завершающем этапе - контрольный урок по оценке их выполнения, а также 2 учебно-методических урока на разучивание домашнего задания и предварительное тестирование. В конце модуля проводить итоговое тестирование домашнего задания.

5. Контроль за выполнением домашних заданий необходимо возложить на родителей. Они должны следить за тем, чтобы ученики ежедневно выполняли домашнее задание по физической культуре в нужном объеме и с достаточной интенсивностью. Для этих целей предусмотрено введение дневника-самоконтроля. н

Список работ, опубликованных по теме диссертации в рецензируемых изданиях

1. Срулевич, С. А. Моделирование учебно-воспитательного процесса по физическои культуре на основе ключевой компетенции, направленной на формирование культуры здоровья учащихся начальных классов // Культура

физическая и здоровье.-Воронеж, 2010. С. 57-60.

2. Срулевич, С. А. Формирование ключевых компетенций в процессе физического воспитания в общеобразовательной школе // Вестник Бурятского государственного университета. - Улан-Удэ, 2010. - Вып. 13. Физическая культура и спорт-С. 130- 135. г

Учебно-методические пособия:

3. Срулевич, С. А. Домашние задания по физической культуре как условие формирования культуры здоровья в начальной школе: учеб. пособие / С А Срулевич, ГЛ. Галимов; Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. - Чита, 2012. - 72 с

Синеок работ, опубликованных по теме диссертации

4: Срулевич, С. А. Формирование у детей младшего школьного возраста взаимопомощи в подвижной игре // Исторические, педагогические и медико-биологаческие аспекты физической культуры и спорта: материалы I Всерос науч -практ. конф.; Забаикал.гос.гум.-пед.ун-т. - Чита, 2007. — С. 129-131

5. Срулевич, С. А. Реализация компетентности в формировании навыков ГГГЛТ ВЬШ0~, физических упражнений учениками начальных

классов / С.А. Срулевич, В.И. Кузнецов // Молодежь Забайкалья: перспектива развития края: материалы XII Междунар. молодеж. науч.-практ. конф. - Са 2008 — С. о1 — 64. '

6. Срулевич, С. А. Формирование компетентности и навыков самостоятельного выполнения физических упражнений учениками начальных классов // Психология и педагошка: методика и проблемы практического применения: сб. материалов IV Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. С.С Чернова -Новосибирск: ЦРНС; изд-во СИБПРИНТ, 2009. -С. 230-233.

7. Срулевич, С. А. Повышение двигательной активности как фактор формирования культуры здоровья у учеников начальных классов / С.А Срулевич В.И. Кузнецов // Проблемы физкультурного образования, подготовки спортсменов' внедрения физической культуры и спорта в повседневную жизнь молодежи-материалы междунар. науч.-практ. конф. по физической культуре и спорту -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2009. - С. 201 - 204.

8. Срулевич, С.А. Обоснование эффективности модульной рабочей программы по физической культуре в начальной школе // Инновационные ^нолоти в тежике и образовании: материмы IV Междунар. науч.-практ. конф. -

Подписано в печать 27.08.12. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,2. Уч.-изд. л. 1,2. Заказ № 14112. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Срулевич, Светлана Александровна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Сущность и научные основы исследования феномена культуры здоровья личности.

1.2. Культура здоровья как ключевая компетенция в начальной общеобразовательной школе.

1.3. Роль самостоятельной работы в формировании культуры здоровья на уроках физической культуры в начальных классах.

Резюме по главе.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1.Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы.

2.2.2.Педагогические наблюдения.

2.2.3 .Педагогическое тестирование.

2.2.4.Психолого-педагогическое тестирование.

2.2.5. Педагогический эксперимент.

2.2.6.Медико-биологические исследования.

2.2.7.Методы математической статистики.

2.3. Организация исследования.

Резюме по главе.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Моделирование учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры.

3.2. Динамика показателей уровня физического здоровья учащихся 8-9 лет.

3.3. Изменение показателей умственной работоспособности, физического развития, физической подготовленности детей 8-9 лет на протяжении педагогического эксперимента.

Резюме по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры"

Актуальность. В материалах национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010) отмечается, что очевидна необходимость первоочередного внимания ко всему комплексу вопросов, обеспечивающих сохранение и развитие физического и духовного здоровья школьников. Меры по совершенствованию деятельности в сфере сохранения и укрепления здоровья обучающихся чрезвычайно важны в том числе и для системы образования. Сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование культуры здоровья являются приоритетными направлениями государственной политики и рассматриваются в качестве необходимой гарантии успеха всех социальных и экономических реформ, проводимых в нашей стране. «Именно в школьный период, - подчеркнул Президент Российской Федерации Дмитрий Анатольевич Медведев в своём Послании Федеральному собранию,- формируется здоровье человека на всю последующую жизнь» (национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 2010).

В последние годы одним из важных факторов ухудшения состояния здоровья современных школьников можно назвать снижение двигательной активности детей и подростков, связанное с перегрузкой учебной деятельностью. Интенсификация учебного процесса отрицательно сказывается на адаптации детей младшего школьного возраста к изменившимся условиям обучения. Это проявляется в виде повышения уровня острой заболеваемости школьников на протяжении всего учебного года (Зайцева В. В., 2002; Ямпольская Ю. А., 2003; Изаак С. И., Лебединский В. Ю., 2004; Головина Л. Л., 2006; Виленская Т.Е., 2007). По данным различных исследований (Вайнер Э. Н., 2002, 2011; Трещева О. Л., 2003; Безруких М. М., 2004;Диканова Е. Г., 2004; Маринина М. Г, 2005;Янсон Ю. А., 2005;Лубышева Л. И., 2006; 2008; Смирнов Н. К., 2008), за последнее десятилетие здоровыми можно считать лишь от 5 до 25% школьников. В начальной школе здоровы всего 11-12% детей.

Анализ научных источников в области физической культуры школьников показывает, что существующая система физического воспитания не способствует укреплению здоровья, не предусматривает целенаправленной работы по формированию знаний, умений и навыков здорового образа жизни, являющегося основой культуры здоровья личности (Голиков Н. В., 2002; Славнова М. Ю., 2005; Тармаева Е. Р., 2010; Филиппова С. О., 2010).

Необходимость сохранения и укрепления здоровья человека ставит перед школой в качестве приоритетной задачи сосредоточение усилий на процессе формирования культуры здоровья учащихся. Здоровый образ жизни школьников явился предметом изучения многих исследователей (Татарникова Л. Г., 1996; Зайцев Г. К., 1997, 2002; Колбанов В. В., 1998, 2001; Митяева А. М., 1999, 2008; Безруких М. М., 2002, 2004; Смирнов Н. К., 2005; Харисов Ф. Ф., 2009; Галимов Г.Я., 2012), которые разработали рекомендации, направленные на улучшение культуры здоровья школьников.

В диссертационном исследовании Ж. В. Тома (2006) предложила технологию, которая обеспечивает последовательность формирования знаний, практических умений и навыков, позитивного отношения к здоровому образу жизни младших школьников. В исследовании Е. В. Водневой (2003) охарактеризованы педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей начальных классов.

Проблему формирования основ культуры здоровья младших школьников в образовательной системе физического воспитания рассматривали в своих диссертационных исследованиях Е. Г. Новолодская (2003), О. Л. Трещёва (2003) и М. Г. Маринина (2005). В исследованиях Л. М. Аллакаевой (2003), Н. К. Дзапаровой (2007), А. М. Митяевой (2008) разработаны критерии и уровни сформированности культуры здоровья младших школьников в процессе обучения в общеобразовательных учреждениях.

Третий обязательный урок физкультуры в неделю был введён по инициативе президента России Дмитрия Медведева с 1 сентября 2011 года во всех школах. В приказе Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 года № 889 указано, что «третий час учебного предмета «Физическая культура» нужно использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся».

Государственный образовательный стандарт начального общего образования (2004) и внесенные дополнения (2008), примерная программа по физической культуре (2006) нацеливают учителя на формирование ключевой компетенции культуры здоровья, а также на внедрение проектно-исследовательской деятельности, способствующей самостоятельному использованию физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, что нашло свое отражение в содержании Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования II поколения (2009).

Несмотря на достаточную изученность данного вопроса в научной и методической литературе, остаётся актуальной проблема формирования культуры здоровья младших школьников. Она анализируется в научных исследованиях, значительным вкладом в её решение стало введение третьего часа физкультуры. Но вместе с тем остаётся недостаточно разработанным вопрос формирования культуры здоровья младших школьников с учётом новых государственных стандартов в теории и практике начальной школы.

Теоретический анализ программно-методического обеспечения по физической культуре в начальной школе свидетельствует об отсутствии научно обоснованных методических разработок, направленных на повышение двигательной активности, сообщение соответствующих знаний, целенаправленного развития физических качеств, использования учебнометодических уроков проектно-исследовательской деятельности. Необходимость разработки соответствующих учебно-методических пособий и методических указаний для учителей по формированию культуры здоровья на основе самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений с целью повышения уровня здоровья учеников начальных классов является актуальной, так как это способствует реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования II поколения2009 года и повышению качества преподавания предмета «Физическая культура».

Анализ научных источников и практики формирования культуры здоровья у младших школьников в процессе физического воспитания в общеобразовательной школе позволил выявить ряд противоречий между:

- взаимозависимостью физического, умственного и социального развития детей и их разделением в системе начального обучения;

- стремлением учителей к формированию культуры здоровья младших школьников и отсутствием соответствующих научно-методических разработок;

- необходимостью фундаментального подхода к преподаванию предмета «физическая культура» в начальных классах и ориентацией этого обучения только на физическое развитие учащихся;

- востребованностью компетентностного подхода к формированию культуры здоровья и несоответствием знаний и поведения детей, связанных с вопросами здоровья.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске оптимальных и эффективных путей формирования культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры.

Актуальность и педагогическая значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры».

Объект исследования', учебно-воспитательный процесс на уроках физической культуры в начальной школе.

Предмет исследованиях процесс формирования культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры.

Гипотеза исследования', формирование культуры здоровья младших школьников в процессе физического воспитания будет эффективным, если:

- выявлено содержание и определен оптимальный объем физических и умственных нагрузок младших школьников по всем учебным дисциплинам;

- на основании объема учебных нагрузок и индивидуальных физических и психофизиологических характеристик ученика разработан здоровьесберегающий режим дня младшего школьника, направленный на появление состояния полного физического и умственного благополучия;

- разработана и внедрена образовательная модель формирования культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры, основными компонентами которой являются содержание физического воспитания; технология его представления на уроках физкультуры; режим интерактивного взаимодействия учителя и ученика, направленный на рефлексию и самооценку учеником уровня своей культуры здоровья, на мотивацию его повышения;

- будет реализован компетентностный подход при формировании поведенческого (поведение, связанное со здоровьем) и социального (межличностные отношения) компонентов культуры здоровья младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- научные идеи общей теории культуры (Гужаловский A.A., Жаров Л.В.,

Ионин Л.Г., МежуевВ.М. и др.);

- теории, концепции, раскрывающие проблему сохранения и укрепления здоровья (Бережкова Е.И., Зайцев Г.К., Змановский Ю.Ф., Казанская В.Г., Татарникова Л.Г., Чумаков Б.Н. и др.);

- теория функциональных систем и теория адаптации (Анохин П.К., Баевский P.M., Бальсевич В.К., Головина Л.Л., Фомин H.A.);

- закономерности и принципы физического воспитания подрастающего поколения (Бальсевич В.К., Кенеман A.B., Лубышева Л.И., Матвеев А.П., Матвеев Л.П., Холодов Ж.К., Хухлаева Д.В. и др.);

- аксиологический, деятельностный и личностный подходы к культуре (Арнольдов А.И., Баллер Э.А., Жданов Ю.А., Злобин Н.С., Коган Л.Н., Маркарян И.С., Семёнов B.C., Сластенин В.А., Чавчавадзе Н.З., Чижакова Г.И.); концептуальные идеи системно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса (Афанасьев В.Г., Беспалько В.П., Блауберг И.В., Данилов М.А., Ильина Т.А., Краевский В.В., Кузьмина Н.В., Сергеев Н.К. и др.);

- научные положения и идеи концепции здорового образа жизни и здоровьесбережения (Амосов A.M., Антропова М.В., Базарный В.Ф., Безруких М.М., Вайнер Э.Н., Галимов Г.Я., Смирнов Н.К., Харисов Ф.Ф.);

- концепция гуманизации и личностно-ориентированного образования, согласно которой человек и его здоровье являются высшей ценностью общественного развития и образовательного процесса (Белухин Д. А., Бондаревская Е.В., Давыдов В.В., Молонов Г.Ц., Никандров Н.Д., Роджерс К., Сергеев Н.К., Сериков В.В., Якиманская И.С. и др.).

Достоверность результатов исследования обеспечена репрезентативностью выборки; адекватностью методов математико-статистической обработки, достигаемой предварительным анализом их пригодности для решения поставленных задач на конкретной выборке обследуемых с учетом нормы распределения полученных данных, независимости переменных, объема, качества и общности регистрируемых характеристик и т.д.; корректностью сравнения полученных результатов в динамике; объективностью применяемых методов исследования; точностью, надежностью диагностической аппаратуры.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- состояние полного физического, умственного и социального благополучия, а не отсутствие болезней трактуется как понятие здоровья;

-понятие культуры здоровья младших школьников трактуется как способность оптимизировать физическую и умственную нагрузку, разработан здоровьесберегающий режим дня, этические нормы и правила поведения дома, в школе и на улице;

- реализована идея оптимизации физических и умственных нагрузок, путём внедрения в учебно-воспитательный процесс проектно-исследовательской деятельности младших школьников, способствующая повышению их самостоятельной двигательной активности;

- осуществлена фундаментализация подхода к формированию культуры здоровья, означающая привлечение к решению этой проблемы потенциала всех учебных дисциплин и внеурочной деятельности младших школьников;

- реализован компетентностный подход в режиме модульного представления содержания физического воспитания младших школьников.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- доказана эффективность разработанной модели формирования культуры здоровья учащихся на уроках физической культуры в начальной школе посредством оценки и описания динамики показателей уровня здоровья, умственных способностей, физического развития и физической подготовленности младших школьников;

- изложены факты, свидетельствующие о положительной динамике формирования культуры здоровья младших школьников, включающей последовательные приобщение ребёнка к ценностному отношению к здоровью, к проектно-исследовательским видам деятельности, умениям и навыкам разработки и самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, критериям отслеживания и оценивания показателей уровня знаний, умений и навыков, уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности и умственной работоспособности младших школьников;

- раскрыты противоречия между необходимостью целенаправленной работы по реализации государственной политики в области формирования здорового поколения и недостаточной включённостью в содержание рабочих программ учителей физической культуры модулей, направленных на формирование культуры здоровья, в том числе посредством организации самостоятельных занятий физическими упражнениями;

- изучена зависимость положительной динамики формирования культуры здоровья младших школьников и включения соответствующих разделов в структуру рабочей программы и её модульное построение.

- проведена модернизация практики физического воспитания младших школьников в условиях общеобразовательных учреждений Забайкальского края на основе модульной рабочей программы.

Практическая значимость: разработана и апробирована модель формирования культуры здоровья; реализована модульная рабочая программа; содержание учебно-методических уроков обогащено физкультурно-оздоровительными и спортивно-оздоровительными упражнениями; введены критерии оценивания теоретических знаний по основам культуры здоровья, двигательных умений и навыков выполнения комплексов физических упражнений младшими школьниками. Материалы диссертации могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов по специальности: 050720 Физическая культура и 050100.62 Направление: «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование».

Положения, выносимые на защиту:

1) плодотворным является обобщенное понимание здоровья человека как состояния полного физического, социального и умственно-духовного благополучия;

2) формирование культуры здоровья младших школьников требует фундаментального подхода, заключающегося в актуализации воспитывающего и развивающего потенциала всех учебных дисциплин и всех видов образовательной деятельности;

3) в период начального обучения школьника закладываются основы культуры здоровья и потребность в ее совершенствовании во взрослой жизни;

4) компетентностный подход к формированию культуры здоровья младших школьников позволяет прогнозировать результат физического воспитания как умение сохранять здоровье.

Структура и объём диссертации: диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Материал иллюстрирован 21 таблицей и 10 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ учебно-методической и научной литературы по проблеме исследования и практики физического воспитания в начальных классах общеобразовательной школы позволил выявить, что: интенсификация учебного процесса в начальных классах, использование прогрессивных технологий преподавания предметов, направленных на развитие умственных способностей, привели к снижению двигательной активности и, как следствие этого, к ухудшению здоровья детей школьного возраста; исследованию уровня здоровья, физического развития и подготовленности детей уделяется особое внимание, но вместе с тем проблема разработки инновационных педагогических технологий, методов и методик организации уроков физической культуры остаётся недостаточно изученной. В учебно-методической литературе отсутствуют материалы о моделировании уроков по физической культуре в модульном варианте, с использованием третьего урока в неделю для формирования культуры здоровья. Это требует поиска дополнительных форм организации и планирования учебного материала на основе оздоровительно-адаптивной педагогической модели, обеспечивающей использование учебно-методических уроков, проектно-исследовательской деятельности, направленных на подготовку детей к самостоятельному выполнению физических упражнений в домашних условиях;

- существующая организационно-методическая форма занятий по физической культуре в начальных классах не обеспечивает необходимого уровня здоровья детей. Эффективное применение инновационных технологий, направленных на формирование ключевой компетенции культуры здоровья, согласно содержанию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», способствует заинтересованному отношению детей к собственному здоровью.

3. В результате проведенного педагогического эксперимента было установлено, что: а) применение модели формирования культуры здоровья младших школьников (модульной рабочей программы) в учебно-воспитательном процессе по физической культуре у младших школьников способствовало достоверному повышению показателей уровня соматического здоровья и физической работоспособности, что свидетельствует о положительном воздействии на формирование культуры здоровья в процессе уроков и самостоятельного выполнения физических упражнений. В конце эксперимента выявлены достоверные различия в показателях соматического здоровья в ЭГ и КГ (Р<0,001). У детей ЭГ наблюдается повышение показателей уровня здоровья на 3,9 (Р<0,001), а в КГ - на 2,7 баллов (Р<0,01). Более высокие темпы приростов физической работоспособности (PWCno) отмечены в ЭГ как у мальчиков, так и у девочек, по сравнению с контрольной. В ЭГ мальчиков показатель PWCi70 в начале эксперимента составлял 354,9±10,46; в конце - 424,5±10,12кгм/мин (t=4,78;P<0,001). б) модель модульной рабочей программы с включением проектно-исследовательской деятельности в виде учебно-методических уроков способствовала развитию творчества в разработке физкультурного комплекса и в самостоятельности и заинтересованности в оценке воздействия физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений на организм детей, что соответствует требованиям реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования II поколения2009 года по физической культуре. в) использование проектно-исследовательской деятельности в составлении комплексов физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений повлияло на развитие мыслительной деятельности учащихся ЭГ. Анализ результатов исследования при завершении педагогического эксперимента показал, что и в контрольной, и в экспериментальной группах у испытуемых возросли показатели скорости переработки информации S= 1,04±0,12; средней продуктивности РТ= 110±3,46;точности АТ= 0,91±0,01. В контрольной группе показатели составили: S= 0,89±0,02; средней продуктивности РТ= 92±1,68 и точности АТ= 0,83±0,01. Достоверный прирост наблюдался только у школьников ЭГ; г) повышение двигательной активности посредством самостоятельного выполнения физических упражнений, комплексное воздействие на физические качества в процессе уроков физической культуры способствовали достоверному повышению показателей физического развития детей начальной школы, что нашло отражение в достоверных изменениях показателей ЖЕЛ, динамометрии правой и левой кисти в ЭГ, по сравнению с КГ. У мальчиков прирост ЖЕЛ на протяжении эксперимента составил в ЭГ 255,0(Р<0,001), в КГ 121,0 мл (Р<0,05). е) моделирование учебно-воспитательного процесса по физической культуре, направленное на формирование ключевой компетенции, на развитие творчества и самостоятельности в выполнении физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных физических упражнений, комплексный подход в решении образовательных задач способствовали более существенному повышению уровня физической подготовленности в ЭГ по сравнению с КГ. Достоверные различия обнаружены в конце эксперимента в ЭГ по сравнению с КГ в показателях в беге на 30 м (Р<0,05), общей выносливости - 1000 м (Р<0,05), координационных способностей (Р<0,05). ж) корреляционный анализ учащихся младших классов выявил положительную связь между физической подготовленностью и продуктивностью умственной деятельности (г = 0,51, р< 0,05), а также со скоростью переработки информации (г = 0,48, р< 0,05).

Слабая взаимосвязь наблюдалась между интеллектуальным уровнем и физическим развитием учащихся (г = 0,23, р< 0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного эксперимента позволили предложить ряд рекомендаций для учителей физической культуры и педагогов начальной школы по формированию потребностей в ценностном отношении к здоровью, самостоятельному выполнению физических упражнений, разработки учебно-методических уроков:

1. Сообщение знаний по физической культуре в начальной школе целесообразно осуществлять в процессе уроков, а не планировать отдельно уроки знаний.

2. Наиболее эффективным методом в формировании культуры здоровья у учеников начальных классов является целенаправленное повышение двигательной активности в выполнении домашних заданий по физической культуре, сообщение знаний и обучение умениям и навыкам по здоровьесбережению и личной гигиене, закаливающим процедурам, сохранению осанки, правилам измерений показателей физических качеств, частоты сердечных сокращений.

3. Развитие у школьников умений и навыков самостоятельного усвоения учебного материала составляет основу проектно-исследовательской деятельности. Ученики должны уметь отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток, выполнять комплексы корригирующей гимнастики, упражнения на развитие физических качеств, оценивать интенсивность физической нагрузки.

4. В каждой четверти учебного года необходимо планировать по два обучающих модуля. В каждом модуле на начальном этапе должно быть предусмотрено 2 учебно-методических урока, направленных на сообщение знаний, составление и разучивание комплекса утренней гигиенической гимнастики, а на завершающем этапе - контрольный урок по оценке их выполнения, а также 2 учебно-методических урока на разучивание домашнего задания и предварительное тестирование. В конце модуля проводить итоговое тестирование домашнего задания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Срулевич, Светлана Александровна, Улан-Удэ

1. Абакумова, Л. В. Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов: автореф. дис. . канд.пед.наук.-СПб., 2005. 18 с.

2. Абрамов, Э. Н. Вновь о третьем уроке // Физическая культура в школе. 2008. - №6. - С. 2-5.

3. Аганянц, Е. К. Физиологические особенности развития детей, подростков и юношей: учеб.пособие / Е. К. Аганянц, Е. М. Бердичевская, Е. В. Демидова. -Краснодар, 1999. 72 с.

4. Азитова, Г. Ш. Воспитание культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы: автореф. дис. . канд.пед.наук. Казань, 2006. -22 с.

5. Айзман, Р. И. Избранные лекции по возрастной физиологии и школьной гигиене: учеб.пособие / Р. И. Айзман, В. М. Ширшова. -Новосибирск: Изд-во Сиб.ун-та, 2004. 136 с.

6. Александрова, Е. А. Культурологические опыты: учеб.-метод. пособие Е.А. Александрова, И.М. Быховская. -М.: Педагогика, 1996. 115 с.

7. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография. Тюмень: ТюмГУ, 1996. - 216 с.

8. Аллакаева, Л. М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: автореф. дис. канд. пед. наук М., 2003. - 23 с.

9. Амельченко, Т. В. Ценностно-смысловая характеристика категории «образование» // Образование и глобализация: материалы Третьей Байкальской междунар.науч. конф. Улан-Удэ, 2009. - 4.1. - С. 7-9.

10. Антонова, Л. Н. Опыт формирования здорового образа жизни учащихся Подмосковья // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2008. №6.-С. 10-11.

11. Апанасенко, Г. Л. Валеология на рубеже веков // Валеология. 2000. -№ 1.-С. 4-11.

12. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова и др.. М.: Просвещение, 2010. - 152 с.

13. Ашмарин, Б. А. Теория и методика физического воспитания: учеб.для студ. фак.физ. культ.пед. ин-ов. -М.: Просвещение, 1990. -417с.

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект): монография. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

15. Бадлуева, H.A. Оценка физического здоровья детей и подростков г. Иркутска: метод.реком. / H.A. Бадлуева, A.A. Беляев, Н.П. Гаськова и др.; ИрГТУ. Иркутск, 2004. - 46 с.

16. Баевский, Р. М. Временная организация функций и адаптационные возможности организма // Теоретические и прикладные аспекты временной организации биосистем. М.: Наука, 1976. - С. 88.

17. Баевский, Р. М. Концепция физиологической нормы и критерии здоровья// Рос.физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2003. - Т. 89. - № 4. С. -473.

18. Байденко, В. И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора // Высшее образование сегодня. 2003. - № 1. - С. 2-7.

19. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): учеб.-метод. пособие. М., 2006. - 25 с.

20. Байденко, В. И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты // Высшее образование сегодня. 2007. - № 5.

21. Балашова, В. Ф. Понятия «компетенция» и «компетентность» как базовые составляющие компетентностного подхода к образованию // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - № 5. - С. 59-63.

22. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический,экологический и организационный аспект) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22-26.

23. Бальсевич, В. К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 4. - С.21-22.

24. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 2-7.

25. Бальсевич, В. К. Непрерывное физкультурное образование /В.К. Бальсевич, Г.И. Попов, Н.И. Санникова //Теория и практика физической культуры. 2004. - № 12. - С. 10-13.

26. Баранов, А. А. Здоровье детей России: монография / А. А. Баранов, И. С. Цибульская, В.Ю. Альбицкий. М.: СПР, 1999. - 272 с.

27. Барбашов, С. В. Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: автореф. дис. . докт.пед.наук Омск, 2000. - 48 с.

28. Бацина, О. Н. Формирование культуры здоровья девушек старшеклассниц в системе физического воспитания: автореф. дис. . канд.пед. наук Малаховка, 2007. - 24 с.

29. Безруких, М. М. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка): учеб.пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. М.: Академия, 2002. - 416 с.

30. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа- М.: Моск.психол.-соц.ин-т, 2004. 240 с.

31. Безруких, М. М. Школьные факторы риска и здоровье детей- М.: Вентана-Граф, 2004. 240 с.

32. Безруких, М. М. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: учеб.-метод, реком. / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин. -М.: Педагогика, 2002. 48 с.

33. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии: учеб.-метод, пособие. М.: Педагогика, 1989. 191 с.

34. Блинков, С. Н. Влияние системы физкультурно-оздоровительной работы на физическое состояние сельских школьников / С.Н. Блинков, A.B. Крылова, С.П. Левушкин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - № 6. - С. 75-77.

35. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностноориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 29-36.

36. Бочкарева, О. И. Система работы по формированию здорового образа жизни. Подготовительная группа. Волгоград: Корифей, 1996. - 96 с.

37. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье. - СПб., 1993.

38. Бурина, Г. Я. Метод проектов на уроках физической культуры // Физическая культура в школе. 2009. - № 1. - С. 16-17.

39. Бутин, И. М. Физическая культура в начальных классах: учебник / И.М. Бутин, И.А. Бутина, Т.Н. Леонтьева, С.М. Масленников. М.: Владос-Пресс, 2003.-175 с.

40. Вайнер, Э. Н. Валеология: учебный практикум / Э. Н. Вайнер, Е. В. Волынская. М.: Флинта, 2002. - 320 с.

41. Вайнер, Э. Н. Валеология: учебник. М.: Флинта, 2011. - 448 с.

42. Валик, Б. В. Ребенок и физические нагрузки // Физическая культура в школе. 2006. № 2. - С. 68-73.

43. Валин, В. Н. Самостоятельность как свойство личности // Физическая культура в школе. 1992. - № 1. - С. 10-14.

44. Видякин, М. В. Физкультура. 2 класс: поурочные планы. Волгоград: Учитель, 2005.- 160 с.

45. Виленская, Т. Е. Эффективность уроков физической культуры в начальной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 1. - С. 2-6.

46. Виленская, Т. Е. Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста: автореф. дис. . .докт.пед.наук Краснодар, 2007. - 38 с.

47. Виленская, Т. Е. Актуальные детерминанты совершенствования процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2009. - № 3. - С. 2-6.

48. Виленский, В. К. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1994. № 9. - С. 9-15.

49. Вирабова, А. Р. Личностноориентированное обучение: медико-педагогические проблемы и пути решения // Всерос. форум «Образование и здоровое развитие учащихся». М., 2005.

50. Вишневский, В. А. Адаптивная модель валеологической службы в школе // Материалы Второй Всерос.науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы валеологии в образовании». Липецк, 1999. - С. 46-48.

51. Вишневский, В. А. Здоровьесбрежение в школе: педагогические стратегии и технологии: монография. М.: Теория и практика физической культуры, 2002. - 270 с.

52. Власкин, Д. М. Моделирование уроков физической культуры по атлетической гимнастике в старших классах: учеб.пособие / Д.М. Власкин, В.И. Кузнецов. Чита: ЗабГТПУ, 2006. - 51 с.

53. Власкин, Д. М. Обоснование эффективности моделирования уроков физической культуры в блочно-модульном варианте: автореф. дис. . канд. пед. наук Улан-Удэ, 2006. - 25 с.

54. Воднева, Е. В. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2003. - 24 с.

55. Волошина, JI. Н. Формирование готовности и способности ребенка дошкольника к деятельности по охране и укреплению здоровья / JI. Н. Волошина, JI. П. Кудаланова, В. Т. Ушакова // Культура физическая и здоровье. -2010.-№ 1.-С. 8-13.

56. Воронин, А. А. Домашние задания и система контроля // Физическая культура в школе. 2008. - № 3. - С. 16-21.

57. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина, М.В. Енжевская и др.. — М.: Просвещение, 2010.- 176 с.

58. Вучева, В. В. Технология обучения игровой деятельности / В. В. Вучева, О.Н. Мещерякова // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 6. - С. 15-18.

59. Выготский, JI. С. Лекции по педологии. Ижевск: Изд-во Удмурт.ун-та, 2001.-296 с.

60. Гаджиев, Р. Д. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни младших школьников: автореф. дис. .канд.пед.наук Ростов-н/Дону, 2007. - 26 с.

61. Галковская, И. В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 200 с.

62. Глазун, Т. В. Функциональное состояние организма учащихся 1-6-х классов в условиях применения вариативных образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий: автореф. дис. .канд.пед. наук. -Краснодар, 2006. 24 с.

63. Головина, Л. Л. Проблема самостоятельных занятий физической культурой учащихся младшего школьного возраста / Л.Л. Головина, Ю.А. Копылов, Л.В. Каверкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4,- С. 10-15.

64. Головина, Л. Л. Третий урок физической культуры в общеобразовательной школе / Л.Л. Головина, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 3. -С. 56-58.

65. Головин, О. В. Альтернативная модель организации урока физической культуры на основе системного подхода // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - №6. - С. 10-15.

66. Голомидова, С. Е. Оздоровительные игры. Подготовительная группа. -Волгоград: Корифей. 96 с.

67. Госстандарт по физической культуре // Вестник образования России. -2004.-№ 15.

68. Госстандарт начального общего образования по физической культуре2009).

69. Госстандарт основного общего образования по физической культуре2010).

70. Госстандарт полного общего образования по физической культуре (2010).

71. Граевская, Н. Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему: учеб.-метод, пособие-М., 1975. 179 с.

72. Гриженя, В. Е. Оптимизация двигательного режима младших школьников средствами подвижных игр и игровых упражнений: автореф. дис. . канд.пед.наук.- Малаховка, 2003. 26 с.

73. Гришина, Г. А. Влияние целенаправленных физических упражнений на функциональные возможности организма и профилактику заболеваний студенток специальной медицинской группы: автореф. дис. канд.пед.наук Улан-Удэ, 2005. - 22 с.

74. Громыко, В. В. Инновационный подход к физическому и духовному воспитанию школьников / В.В. Громыко, И.А. Лысова, Г.Л. Шубина // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 2. - С. 60-63.

75. Губа, В. П. Особенности индивидуализации двигательных способностей в подготовке юных спортсменов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2009. - № 2. - С. 50-52.

76. Гульчевская, В. Г. Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях / В. Г. Гульчевская, Е. А. Чекунова, О. Г. Тринитатская, А. В. Тищенко. М.: АРКТИ, 2010. - 56 с.

77. Гуляев, А. И. Современные технологии урока // Физическая культура в школе. -2003. № 5. - С. 18-22.

78. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

79. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: АКАДЕМИЯ, 2004.-С. 132-134.

80. Дзапарова, Н. К. Педагогические особенности формирования культуры здоровья младших школьников: автореф. дис. . канд.пед.наук. -Владикавказ, 2007. 24 с.

81. Диканова, Е. Г. Подготовка будущего учителя к формированию культуры здоровья младших школьников в условиях педколледжа: дис. .канд.пед.наук. Волгоград, 2004. - 182 с.

82. Дружкин, А. В. Блочно-модульное обучение в профессиональном образовании: метод.пособие Саратов, 2001. - 64 с.

83. Дубинин, Н. П. Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1977.

84. Жуков, М. Н. Подвижные игры: учеб.для студ. пед. вузов. М.: Академия, 2000. - 160 с.

85. Жулепов, В. И. Модульная технология стимуляции развития силовых и скоростно-силовых физических качеств умственно отсталых школьников 9-14 лет: автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 2004. - 21 с.

86. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб.пособие М.: АКАДЕМИЯ, 2001.- 192 с.

87. Зайцева, В. В. Зачем учиться физкультуре. М.: Вентана - Графф, 2002. -40 с.

88. Зайчиков, А. А. Личностно ориентированный подход в физическом воспитании детей младшего школьного возраста: автореф. дис. канд.пед.наук. Улан-Удэ, 2010. - 22 с.

89. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 102 с.

90. Захарова, О. Л. Станем ли мы компетентными // Лицейское и гимназическое образование. 2003. - № 5. - С. 16-17.

91. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 35-42.

92. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб.пособие. 2-е изд. доп., и перераб. М.: Логос, 2000. - 384 с.

93. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АКП и ПРО, 2003. - 101 с.

94. Исаев, А. П. Формирование понятий как фактор развития методологии науки о физическом воспитании / А.П. Исаев, Е.А. Черепов, С.А. Кабанов, Т.В. Потапова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2008. № 2.-С.70-72.

95. Исаков, В. Л. Компьютерные технологии в практике физического воспитания: учеб.-метод, пособие / В.Л. Исаков, Л.М. Калакаускене. -Чайковский: ЧГИФК, 2007. 31 с.

96. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию: учеб.пособие / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

97. Калакаускене,Л. М. Концептуальные положения здоровьеформирующих технологий физического воспитания школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. - № 6 - С. 2-5.

98. Калинина, Н. В. Оценка результатов начального образования в условиях компетентностного подхода: метод.пособие / Н. В. Калинина, Т. Ю. Симачкова, Л. Н. Долматова. М.: АРКТИ, 2010.- 144 с.

99. Калюжная, Р. А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. М.: Медицина, 1973. - С. 39-40.

100. Касаткин, В. Н. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений // Школа здоровья. 2000. - № 4. - С. 8-21.

101. Келле, В. Ж Теория и история: проблемы теории и исторического процесса/В. Ж. Келле, М. Я. Ковальзон. М., 1981.-С. 194.

102. Кизько, А. П. Чередование физического воздействия и отдыха в спортивной тренировке // Теория и практика физической культуры. 2004. -№ 12.

103. Коваленко, Т. Г. Биоинформационные оздоровительные технологии при проблемно-модульном обучении в системе физического питания и реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: дис. . докт.пед.наук-Волгоград, 2000. 361 с.

104. Ковалько, В. И. Поурочные разработки по физкультуре: 2-й класс. М.: ВАКО, 2010.-224 с.

105. Козин, A.M. Формирование культуры здоровья личности в современном образовании // Здоровьесберегающее образование. 2009. - № 1.-С. 42-47.

106. Козырева, О. В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников: пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры дошк. образ.учреждений. М.: Просвещение, 2007. - 94 с.

107. Кокорина, О. Р. Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе педагогического вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - № 6. - С. 64-65.

108. Колбанов, В. В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 2001.-256 с.

109. Колусева, Е. И. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Физическая культура» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. Волгоград: Учитель, 2006.-91с.

110. Колусева Е. И. Примерная программа основного общего образования по физической культуре. Волгоград: Учитель, 2006.91 с.

111. Колусева, Е. И. Примерная программа по физической культуре начального общего образования Волгоград: Учитель, 2006. - 91 с. (Внесены изменения в соответствии с 2008 г.).

112. Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года.

113. Копылов, Ю. А. Вводим третий урок / Ю. А. Копылов, Н. В. Полянская, Е. В. Акуткина // Физическая культура в школе. 2006. - № 5. - С. 28-31.

114. Копылов, Ю. А. Вводим третий урок / Ю. А. Копылов, Н. В. Полянская, Е. В. Акуткина // Физическая культура в школе. 2006. - № 6. - С. 27-30.

115. Костюкова, О. Н. Оптимизация самостоятельной двигательной активности детей 7-10 лет в летний каникулярный период / О. Н. Костюкова, О. К. Барсук, В. В. Костюков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - № 2. - С. 26-27.

116. Кузнецов, В. И. Педагогические технологии и моделирование физической культуры в начальной и основной школе: учеб.-метод. пособие-Чита: ЗабГПУ, 2001. 203 с.

117. Кузнецов, В. И. Модульные рабочие программы по физической культуре в начальной школе в формировании культуры здоровья: учеб.-метод. пособие Чита: ЗабГГПУ, 2009. - 132 с.

118. Кузнецов, В. И. Формирование культуры здоровья в процессе уроков физической культуры в начальной школе: учеб.-метод. пособие- Чита: ЗабГГПУ, 2009.- 168 с.

119. Кузнецов, В. С. Упражнения и игры на занятиях в начальной школе: учебно-методическое пособие / B.C. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. - 272 с.

120. Кукосян, О. Г. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: метод.пособие / О.Г. Кукосян, Г.Н. Князева. Краснодар, 2001. - 15 с.

121. Курамшин, Ю. Ф. Теория и методика физической культуры. М.: Советский спорт, 2004. - 151 с.

122. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения: метод.реком.-М.: 1998. 15 с.

123. Ланда, Б. X. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. М.: Советский спорт, 2005. - 192 с.

124. Латыпов, И. К. Проектная и учебно-исследовательская деятельность в физическом воспитании // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2009. - № 2.- С. 19-22.

125. Левитская, А. А. О мерах по совершенствованию деятельности в сфере сохранения и укрепления здоровья обучающихся, организации их питания в общеобразовательных учреждениях // Здоровьесберегающее образование. -2009. -№ 1.-С. 6-11.

126. Левушкин, С. П. Организация оздоровительной работы в образовательных учреждениях / С.П. Левушкин, О.Ф. Жуков, С.Н. Блинков. -Ульяновск: УлГУ, 2004. 182 с.

127. Лисицын, Ю.П. Слово о здоровье. М., 1986. - 192 с.

128. Литвинцева, И. Г. Ключевые компетенции выпускников как составляющие профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры // Вестник БГУ- Вып. 13 2008. - С. 83-87.

129. Лихачёв, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках).- Самара: Изд-во СИУ, 1997. 85 с.

130. Лищук, В. А. Девять ступеней к здоровью (серия «Помоги себе сам / В.А. Лищук, Е.В. Мосткова М.: Восточная кн.комп., 1997. - 320 с.

131. Лищук, В. А. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации: учеб.-метод. реком. / В.А. Лищук, Е.В. Мосткова. М.: Вост.кн. комп., 1994. - 134 с.

132. Лотоненко, А. В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: автореф. дис. докт.пед.наук.- Краснодар, 1998. 40 с.

133. Лубышева, Л. И. Теоретико-методологические обоснования физкультурного воспитания студентов / Л.И. Лубышева, Г. М. Грузных // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 6. - С. 9-12.

134. Лубышева, Л. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: автореф. дис. . докт.пед.наук-М., 1992. -58 с.

135. Лубышева, Л. И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. -2002. -№3,- С. 11-15.

136. Лубышева, Л. И.Здоровьеформирующая технология физического воспитания младших школьников на основе использования традиционного каратэ / Л.И. Лубышева, А. Н. Кондратьев //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 3 - С. 5-13.

137. Лубышева, Л. И. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста / Л.И. Лубышева, A.B. Шукаева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2007.-№3.-С.2-6.

138. Лубышева, Л. И. Научно-практический конгресс «Здоровье нации и массовый спорт» // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 11. - С. 79-80.

139. Лхагвасурэн, А. Физическое развитие и физическая подготовленность детей младшего школьного возраста Монголии: дис. . канд. пед. наук. М., 1998.- 121 с.

140. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы / В.И. Лях, Л.В. Кофман, Г.Б. Мейксон. -М., 1993. 126 с.

141. Лях, В. И. Концепция физического воспитания детей и подростков / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1- С. 5-10.

142. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников М., 1998. -272 с.

143. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития М.: Терра-Спорт, 2000. - 192 с.

144. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания в 1-11-х классах / В.И. Лях, A.A. Зданевич. М., 2004.

145. Лях, В.И. Физическая культура: 5-9-е кл. : тестовый контроль. М.: Просвещение, 2007. - 144 с.

146. Магин, В. А. Модернизация высшего профессионального образования в области физической культуры: монография. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2006. - 264 с.

147. Максачук, Е. П. Развиваем выносливость у младших школьников // Физическая культура в школе. 2008. - № 7. - С. 28-29.

148. Манжелей, И. В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды: автореф. дис. . докт. пед. наук. Тюмень, 2005.-47 с.

149. Манжелей, И. В. Педагогические модели физического воспитания: учеб.пособие. М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2005. -187с.

150. Манжелей, И. В. Педагогические модели физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - №4. -С. 2-6.

151. Маринина, М. Г. Формирование основ культуры здоровья младших школьников: автореф. дис. . канд.пед.наук-Волгоград, 2005. -20 с.

152. Матвеев, А. П. Концепция структуры и содержания образования по физической культуре в школе //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 6. - С. 2-5.

153. Матвеев, А. П. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физической культуре: учеб.-метод. пособие / А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. М., 2001.-128 с.

154. Матвеев, А. П. Программы общеобразовательных учреждений: Физическая культура начальная школа. - М.: Просвещение, 2009. - 25 с.

155. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры: учеб.пособие-М.: Физкультура и спорт, 1991. 318 с.

156. Матвеев, Л. П. Общая теория спорта: учеб.для вузов. М.: Физкультура и спорт, 1997. - 289 с.

157. Материалы к заседанию Государственного совета Российской Федерации по вопросу «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян». М.: Советский спорт, 2002. - 76 с.

158. Мейксон, Г. Б. Формирование навыков и умений самостоятельных занятий / Г.Б. Мейксон, В.Н. Шаулин // Физическая культура в школе. 1985. - № 1. - С. 18-23.

159. Мейксон, Г.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре: учеб.-метод. реком. / Г.Б. Мейксон, В.Н. Шаулин, Е.Б. Шаулина. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

160. Мелентьева, А. В. От дневника к самостоятельным занятиям //Физкультура в школе. 2006. - № 2. - С. 65-66.

161. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Физическая культура» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования, 2006.

162. Милютина, Е. П. Модульная технология физического воспитания детей 3— 10 лет / Е. П. Милютина, А. В. Чудиновских // Физическая культура в образовательном процессе: межвуз. сб. науч. тр. Екатеринбург: Урал.гос. тех. ун-т, 1999.-С. 121-134.

163. Миронова, E.B. Формирование здорового образа жизни младших подростков в педагогически организованном процессе самопознания: автореф. дис. канд.пед.наук. Пенза, 2008. - 24 с.

164. Митяева, A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб.пособие М.: Академия, 2008. - 192 с.

165. Нагавкина, Л. С. Валеологические основы педагогической деятельности / Л. С. Нагавкина, Л. Г. Татарникова. М.: КАРО, 2005. - 272 с.

166. Наумкина, Л. А. Организация самостоятельных занятий // Спорт в школе. -2008.-№21.-С. 16-20.

167. Наумов, А. И. Повышение эффективности уроков спортивно-оздоровительной направленности у школьников 11-12 лет: автореф. дис. . канд.пед.наук Улан-Удэ, 2005. - 23 с.

168. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Приказ № 271 от 04.02.2010 г. Министерства образования и науки РФ.

169. Немов, Р. С. Психология. М.: Просвещение, 1998. - 301 с.

170. Новолодская, Е. Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы: автореф. дис. . канд.пед.наук. -Новосибирск, 2003. 22 с.

171. Обухова, Н. Б. Стимулируемое развитие скоростно-силовых качеств у детей 9-10 лет с использованием специализируемого учебно-тренировочного модуля: автореф. дис. канд.пед.наук.- Тюмень, 2002. 24 с.

172. Овчаров, Е. А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья-Нижневартовск: Изд-во Нижневарт.педин-та, 1993. 109 с.

173. Орехова, Т. Ф. Здоровьетворящее образование как педагогическая категория // Вестник Оренбургского государственного университета. 2004. -214 с.

174. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика-1998.-№3.-С. 44-48.

175. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив: монография. М: Педагогика, 1984.-271 с.

176. Поборский, А. H. Оценка уровня здоровья и компенсаторно-приспособительных возможностей организма детей в условиях Севера / А.Н. Поборский, И.Л. Пшенцова // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. -№1.-С. 31-33.

177. Погадаев, Г. И. Настольная книга учителя физической культуры: учеб.пособие.-М., 2000.-495 с.

178. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования М.: АКАДЕМИЯ, 2001. - 272 с.

179. Потапова, Т. В. Информационное пространство здравотворчества в индивидуально-дифференцированном физкультурном образовании / Т.В. Потапова, А.П. Исаев, Е.В. Быков. Тюмень: ТГУ, 2008. - 467 с.

180. Пояснительная записка к федеральному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений Российской Федерации. Начальное общее и основное общее образование // Приложение к приказу Минобразования России № 1312 от 09. 03.2004.

181. Приказ Минобрнауки России от 15 февраля 2005 г. № 40.

182. Примерная программа начального общего образования по физической культуре, 2006.

183. Розин, В. М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 12-15.

184. Романов, JI. Ю. Организация и содержание уроков физической культуры с оздоровительной направленностью //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - №1. - С. 6-9.

185. Сабитова, JI. Б. Компетенция учащихся в физической культуре // Физическая культура в школе. 2007. № 4. С. 36 39.

186. Санитарно-эпидемиологические правила и нормы (СанПиН 2.4.2.11782002), зарегистрированные в Минюсте России 05.12. 2002 г. № 3997.

187. Сахно, А. В. Теоретико-методические и медико-социальные проблемы общественного здоровья: автореф. дис. докт.мед.наук.-М., 1992.-47 с.

188. Свирская, JI. В. Организационно-педагогические условия становления начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста: автореф. дис. . канд.пед.наук. Великий Новгород, 2004. - 26 с.

189. Селевко, Г. К. Воспитательная технология «Самосовершенствование личности» / Г.К. Селевко, И.А. Закатова, О.С. Левина // Народное образование. -2000.-№ 1.-С. 144—165.

190. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: монография. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

191. Сериков, Г. Н. Компетенции учителя физической культуры в обеспечении здоровьесбережения учащихся / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2008. - №3. -С.65-69.

192. Сериков, С. Г. Педагогическое обеспечение здоровьесбережения: учеб.пособие. Челябинск: УралГАФК, 1998. - 308 с.

193. Сериков, С. Г. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности учащихся: монография. Челябинск: ЧелГНЦ УРО РАО, 2002.-226 с.

194. Сиротин, О. А. Контроль за физической подготовленностью дошкольников: метод.рек. / О. А. Сиротин, С. Б. Шарманова, JI. В. Пигалова. Челябинск, 1995. - 20 с.

195. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. -116 с.

196. Скокова, Л. В. Здоровьесберегающий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений: автореф. дис. . канд.пед.наук. Улан-Удэ, 2005. - 21 с.

197. Славнова, М. Ю. Планирование самостоятельной деятельности по физической культуре учащихся начальной школы с опорой на учебную мотивацию: дис. .канд.пед.наук. Омск, 2005. - 196 с.

198. Смирнов, И. Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985. - № 7. - С. 89.

199. Смирнов, Н. К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования. Актуальные проблемы валеологии в образовании // Материалы Первой Всероссийской науч.-практ. конф М., 1997. - С. 16-24.

200. Смирнов, Н. К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике технологии здоровьесберегающего образования. М.: АРКТИ, 2008. - 288 с.

201. Смирнов, С. А. Технология как средство обучения второго поколения // Школьные технологии. 2001. - № 1. - С. 3-9.

202. Соловьев, Г. М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: автореф. дис. . докт.пед.наук-М.: ВНИИФК, 1999.-34 с.

203. Спирин, В. К. Организационно-методические условия неэффективного построения уроков физической культуры в рамках традиционной системы физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - № 6 - С. 11-14.

204. Стандарт среднего (полного) общего образования по физической культуре-базовый уровень // Вестник образования. 2004. - Август. - № 15.- С.121-127.

205. Стальков, Е. А. Валеология: От идеи спасения жизни к идее сохранения здоровья / Е. А. Стальков, В. А. Панин. Калининград: Янтарный сказ, 2001.- 286 с.

206. Стафеева, А. В. Стратегия развития профессионального образования в контексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» // Вестник БГУ. Выпуск 13. - 2010. - С. 135-138.

207. Степанова, O.A. Игра и оздоровительная работа в начальной школе: метод.пособие. М.: Сфера, 2004. - 144 с.

208. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб.-метод, пособие М.: Академия, 2006. - 368 с.

209. Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В. И. Столяров, JI. М. Быховская, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 11-15.

210. Стрельцов, В. А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. -С. 16-19.

211. Сулейманов, И. И. Введение в теорию физической культуры: учеб.пособие.- Омск: ОГИФК, 1991.-45 с.

212. Сысоев, В. Н. Методика диагностики работоспособности. Тест Э. Ландольта. СПб., 2000. - С. 9-10.

213. Тармаева, Е. Р. Формирование потребности здорового образа жизни в физическом воспитании старшеклассников на основе блочно-модульного обучения / Е. Р. Тармаева, Г. Я. Галимов. Улан-Удэ: Изд-во БГСХА им. В.Р. Филиппова, 2010. - 167 с.

214. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология. СПб, 1996. - 352 с.

215. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.

216. Тегако, Л. И. Практическая антропология / Л. И. Тегако, О. В. Марфина. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - С. 278-279.

217. Темрюков, Ю. Ю. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: сб. материалов М.: Перспектива, 2008. - С. 195-198.

218. Тихонов, А. М. Элементы деятельностного подхода в преподавании физической культуры в школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 1. - С. 19-21.

219. Тома, Ж. В. Формирование здорового образа жизни младших школьников в процессе физического воспитания в школе: дис. .канд.пед.наук. Пенза, 2006.

220. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, Л.Б. Сенновский. М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

221. Трещева, О. Л. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: автореф. дис. докт.мед.наук Омск, 2003. - 47 с.

222. Трифонова, T. M. Формирование культуры здоровья младших школьников в деятельности классного руководителя сельской общеобразовательной школы // Преподавание в начальной школе. 2010.

223. Тупичкина, Е. А. Проектирование технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет на основе информационного подхода: автореф. дис. . докт. пед.наук. Армавир, 2005. - 47 с.

224. Угрешин, А. С. Вновь юбилейная // Физическая культура в школе. -2004.-№ 1.-С. 6-12.

225. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения: учеб.-метод. пособие-М.: Педагогика, 1990. 192 с.

226. Филиппова, С. О. Теория и методика физкультуры дошкольников: учеб.пособие / С. О. Филиппова. М.: Детство-Пресс, 2010.-656 с.

227. Философский словарь / под ред. ИТ. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590 с.

228. Фоминова, А. Н. Педагогическая психология: учеб.пособие / А. H Фоминова, Т. Л. Шабанова. -М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. 320 с.

229. Фомичёва, И. Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: монография. Тюмень: ТГУ, 1997. - 256 с.

230. Фомичёва, И. Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме: монография. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. - 142 с.

231. Фролов, С. В. Об опережающем подходе в процессе физического воспитания школьников / C.B. Фролов, С.С. Фролов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - № 4. - С. 2-6.

232. Харисов, Ф. Ф. Программа общероссийской общественной организации содействия укреплению здоровья в системе образования / Ф. Ф. Харисов, С. М. Чечельницкая, А. А. Михеева // Здоровьесберегающее образование. -2009. -№ 1.-С. 14-23.

233. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб.для вузов / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. М.: АКАДЕМИЯ, 2003. -475 с.

234. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. -№2.-С. 34-58.

235. Царегородцев, Г. И. Общество и здоровье человека: монография М., 1973.-247 с.

236. Царькова, Е. А. Компетентность в контексте модернизации профессионального образования // Профессиональное образование 2004. -№6.-С. 5.

237. Чашанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод.рек. М.: Новая школа, 1996. - 16 с.

238. Чекалов, А. Е. Проблема здоровья во внерациональных формах культуры: дис. .канд. фил.Наук. Ростов н/Д, 1997. - 160 с.

239. Чепурных, Е. Е. Социальная значимость здоровья в системе образования // Школа здоровья 2000. - Т. 7. - № 2. - С. 8-14.

240. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности: учеб.-метод, пособие-Л.: ЛГУ, 1984. 184 с.

241. Шамова, Т. И. Модульное обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. - № 5. - С. 29-32.

242. Шевердина, Н. А. Оздоровительная работа в начальной школе. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 247 с.

243. Шевцова, В. В. Рейтинговая система аттестации студентов по физическому воспитанию // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: тез.докл. IV межуниверс. науч.-метод. конф. Краснодар, 1996 - С. 30-32.

244. Шерета, В. В. Самостоятельные занятия физическими упражнениями сельских школьников 11-12 лет (мальчики): автореф. дис. . канд.пед. наук. -М. 1991.-23 с.

245. Шибаева, А. А. Дифференциация физической подготовки детей 5-7 лет с учетом соматотипа : автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2010. - 25 с.

246. Шишова, И. Е. Мониторинг развития социальной компетенции учащихся: дис. . канд. пед. наук: М., 2009.

247. Щедрина, А. Г. Понятие индивидуального развития центральная проблема валеологии. Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии // Материалы Первой Всероссийской науч.-практ. конф. 28-30 марта 1995 года. - СПб, 1995. - С. 68-71.

248. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. - 168 с.

249. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения: учеб.-метод. пособие. Каунас, 1989. -271 с.

250. Якиманская, И. С. Развивающее обучение: учеб.пособие. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

251. Яковлева, Т. В. Проблемы и задачи по охране здоровья детей России / Т. В. Яковлева, А. А. Баранов // Вопросы современной педиатрии, 2011. Т. 10.-№2.-С. 7-10.

252. Ямбург, Е. А. Контуры культурно-исторической педагогики // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 3-10.

253. Янсон, Ю. А. Уроки физической культуры в школе. Новые педагогические технологии / Ю. А. Янсон. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 432 с.

254. Armstrong N. New Directions in Physical Education / N. Armstrong. -Human Kinetiks Publ VoL 2. - 1992. - 280 p.

255. Goldschmidt M., Modular Instruction in Higher Education / M. Goldschmidt, B. Goldschmidt // Higher Education. 1972. - № 2. - P 15-2.

256. Russell J.D. Modular Instruction / J.D. Russell // A Guide to the Desigh Selection, Unilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis; BPC, 1974.

257. Ute Clement. Kompetenzentwickluns in der btrullucnen Bttdund. Leske, Budrich / Clement Ute, Arnold Rolf (Hrsg.). Opladen, 2002.

258. Weber, P. Was ist Gesundheit // Theurapy Whoosh. 1982. - № 32 - P. 1333-1348.