Формирование моторики и комплексное развитие эстетико-психологических способностей детей 4-6 лет с нарушением функции речи средствами художественной гимнастики

Первеева, Виктория Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование моторики и комплексное развитие эстетико-психологических способностей детей 4-6 лет с нарушением функции речи средствами художественной гимнастики

Автореферат

Автор научной работы: Первеева, Виктория Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование моторики и комплексное развитие эстетико-психологических способностей детей 4-6 лет с нарушением функции речи средствами художественной гимнастики"

На правах рукописи

ПЕРВЕЕВА ВИКТОРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ МОТОРИКИ И КОМПЛЕКСНОЕ РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ФУНКЦИИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Санкт-Петербург - 2003

Работа выполнена в Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры имени П.Ф. Лесгафга

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Карпенко Людмила Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор биологических наук, доктор педагогических наук, профессор Козлов Игорь Михайлович

кандидат педагогических наук, доцешг Образцова Елена Сергеевна

Ведущая организация: Санкт-Петербургский научно-

исследовательский институт физической культуры.

Защита диссертации состоится « » в 13 часов

на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры имени П.Ф.Лесгафга по адресу: 190121 ,Санкт-Петербург(ул Декабристов,35

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры имени П.Ф.Лесгафта.

Автореферат разослан « » ¿/^-Р 2003г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук профессор

Ашкинази С.М.

1 3> [ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Одним из путей функционирования современного спорта и повышения его нравственной и оздоровительной ценности является поиск новых средств и методов укрепления союза между спортом и здоровьем. Художественная гимнастика признана в мире как один из самых красивых и гармоничных видов спорта. Наиболее эффективны такие особенности художественной гимнастики как: доступность и простота физических упражнений, музыкальность, ритмичность, красота и плавность движений. Средства художественной гимнастики, в сочетании с умело подобранным музыкальным сопровождением и словесным воздействием педагога, могут способствовать укреплению здоровья, повышению умственной работоспособности, развитию двигательных способностей, необходимых детям дошкольного возраста.

Дошкольный возраст в развитии ребенка является периодом, когда закладывается фундамент его здоровья и физического развитая. Тем не менее, заболеваемость дошкольников имеет тенденцию к увеличению. Часто встречается сегодня заболевание с диагнозом «общее недоразвитие речи» и, как правило, сопутствующие ему мышечная слабость, дискоординация.

Речь объединяет людей в их деятельности, помогает в познании мира. Речь - это, прежде всего, результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Так называемые артикуляционные органы, лишь выполняют приказы, поступающие из мозга.

Воспитание правильной речи в детском возрасте является залогом дальнейшего полноценного развития ребенка (А.Г.Иванов-Смоленский, 1952; М.А.Омельченко, 1958; Т.А.Власова, М.С.Певзнер, 1973; М.Я.Басов, 1975; Л.Н.Башлакова, 1985). Все виды речевых расстройств имеют благоприятную перспективу восстановления. В большинстве случаев они полностью обратимы, за редким исключением очень грубых органических поражений (М.Л. Лебединский, 1985). По данным ряда исследований, (Е.Н.Вавилова, 1981; В.ИГуба, 1991; Е.Е.Романова, 1999 и др.) в результате несовершенной постановки физического воспитания, около 9

К БИ БЛ иЪТЙСА

С.Петербург ОЭ ЗОЯ? актЛ/</ ;

отклонения в состоянии здоровья; у 50-65% детей дошкольного возраста низкий уровень развития основных двигательных качеств; только 3-5% детей по своему состоянию здоровья соответствуют норме.

Причин, влияющих на состояние коры головного мозга и, конкретно, отделов, отвечающих за речь много. Речевые расстройства также многообразны и сложны, как многообразна и сложна система речи. Нарушение нескольких компонентов речи или речи в целом — называется общим недоразвитием речи (ОНР). В зависимости от тяжести этих нарушений ОНР подразделяется на три уровня: первый уровень - тяжелое расстройство речи, второй уровень - нарушение в нескольких компонентах речи, третий уровень -речь близка к низкой возрастной норме.

В данном исследовании принимали участие дети с диагнозом общее недоразвитие речи первого, второго и третьего уровней, у которых речевые нарушения произошли вследствие гипоксии плода (дефицит кислорода). Нарушение речевых механизмов сопровождается приспособлением оставшихся здоровых мозговых механизмов к патологически измененным, мозг в целом воздействует на имеющийся дефект в нем. Эгам обеспечивается, в известной степени, компенсация дефекта (М.ЛЛебединский, 1985). При частичном поражении речевой деятельности мозга страдают сила, точность движений, формирование предметных действий. Нарушение отдельных компонентов моторики по-разному влияет на общее психомоторное развитие ребенка (Н.О.Озерецкий, 1931). После трех лет жизни ребенка нарушение мышечного тонуса оказывает отрицательное влияние на работоспособность, обучение, вызывает усталость рук, быстрое общее утомление, падение внимания. А так же способствует нарушению осанки, уплощению стоп и отставанию в двигательном развитии (И.Д.Ловейко, М.И.Фонарев, 1988; Г.А. Виноградов, А.П.Душанин и др., 1996). О широком распространении функциональных отклонений, со стороны опорно-двигательного аппарата среди детей, свидетельствуют результаты многочисленных исследований (Л.Г. Михайдорова, 1997; ИЛПенькова, 1997; О.Козырева, 1998).

В 50-е годы появились первые работы по логопедической ритмике, (упражнения на сочетание слова и движения) касающиеся устранения заикания у детей (З.Е.Пунина, 1948; Е.Ф.Шермнева, 1955). Позже, занятая логопедической ритмикой использовались для работы с дошкольниками в логопедических детских садах.

В настоящее время известно, что все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Поскольку развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка в тесном единстве, то под влиянием коррекционной работы, моторика и речь могут изменяться почти параллельно друг другу, исходя из анатомических и функциональных связей речи с двигательной функциональной системой (С.Н.Новоселова, 1978). Дети даже с I уровнем ОНР вполне могут иметь сохранный интеллект. Сохранный интеллект гарантирует восстановление речевых функций (ИЛПавлов, 1951), но при тесном контакте со специалистами. И в этом случаи, детям рекомендуется посещение логопедического детского сада. Своевременная специальная работа с детьми, страдающими ОНР, необходима и должна начаться своевременно (А.М.Вогуш, 1984).

У детей с диагнозом общее недоразвитее речи выделяют несколько групп нарушений:

1. Двигательные расстройства (мелкая и общая моторика).

2. Недоразвитие фонематического слуха.

3. Отсутствие правильного речевого дыхания.

4. Проблема коллективного взаимоотношения.

На сегодняшний день, проблема организации занятий физического воспитания в детском саду остается недостаточно разработанной, ощущается дефицит занятий физической направленности, способных влиять на разные стороны развития детей с нарушенной функцией речи и решать основную задачу: формирование жизненно необходимых двигательных качеств и навыков.

В процессе изучения специальной литературы было обнаружено значительное количество литературных источников, посвященных проблемам физического воспитания детей дошкольного возраста: (R.F.Cjssidy, T.D.Wood, 1927; LaPorde, 1945; М.Ю.Кистяковская, 1971; Э.С.Вильччковский, 1979; E.H. Вавилова, 1986; Л.С.Выготский, 1991; С.Г.Лемешева, 2000), а так же проблемам детей с нарушением функции речи (Е.Ф.Шермнева, 1955; Л.И. Айдарова, 1978; Л.С.Выготский, 1982; Г.А.Волкова, 1985 и др.).

Однако, не удалось обнаружить исследований или методических разработок, с обоснованием их эффективности в плане влияния на развитие мелкой и общей моторики у детей с недоразвитием речи. Это и послужило основанием для проведения настоящего исследования.

Термин моторика от греческого слова мотор (движение) используется нами в работе как обозначение двигательного действия. Понятие мелкая моторика включает в себя двигательное действие, выполняемое кистями и пальцами рук. Общая моторика - движение телом и конечностями. Комплексное развитие эстетико-психологических способностей оценивалось такими параметрами, как: музыкальность, выразительность, двигательная память, зрительная память и другими.

Диссертация выполнена в соответствии с планом НИОКР Госкомспорта России на 2001-2005 г.г, направление 01, тема 01.03.01.

Поиск оптимальных сочетаний физического воспитания дошкольников с нарушениями функции речи, позволил нам сформулировать цель, гипотезу и задачи данного исследования:

Гипотеза исследования. Предполагалось, что использование средств художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного воярястз с речевыми расстройствами повысит у детей интерес к занятиям, уровень их двигательной активности, понимание и стремление к качеству выполнения движений, эффективность форМ1фования общей и мелкой моторики и положительно скажется на развитии физических, психических и творческих способностей детей с нарушением функции речи.

Объект исследования - процесс физического воспитания детей 4-6 лет с нарушением функции речи.

Предмет исследования: методика применения средств художественной гимнастики в специализированном дошкольном учреждении и влияние ее на развитие мелкой и общей моторики у детей 4-6 лет с нарушением функции речи.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально обосновать методику развитая мелкой и общей моторики и других жизненно необходимых способностей у детей 4-6 лет с нарушением функции речи средствами художественной гимнастики. Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы физического воспитания детей 4-6 лет с нарушением функции речи в практике работы специализированного дошкольного учреждения.

2. Отобрать и скорректировать средства, методы и организацию проведения занятий с элементами художественной гимнастики для детей 4-6 лет с нарушением функции речи. Разработать методику проведения занятий с элементами художественной гимнастики в специализированном дошкольном учреждении для детей с нарушением функции речи.

3. Изучить эффективность разработанной методики на формирование физических, двигательных, психических и творческих способностей детей 4-6 лет с нарушением функции речи.

Методы исследования: в качестве основных методологических принципов в работе использовались фундаментальные принципы и концепции отечественной педагогики, психологии и физиологии:

1. Взаимосвязь отделов головного мозга, отвечающих за речь и движение (Н.О.Озерецкий, Н.И.Гуревич, 1931; И.П.Павлов, 1933).

2. Принцип «развивающего обучения» (В.В.Давыдов, 1986; Л.С.Выготский, 1982 и др.).

3. Идея педагогики сотрудничества (В.В.Давыдов, 1979 и да.).

Для решения, поставленных в работе задач, использовались следующие методы:

1. Теоретический анализ и обобщение литературных и документальных данных.

2. Опрос родителей дети, которых посещают специализированное дошкольное учреждение № 5].

3. Педагогические наблюдения за режимом дня и содержанием уроков физического воспитания в специализированном дошкольном учреждение №51.

4. Антропометрия.

5. Тестирование физических, психических и творческих способностей детей 4-6 лет в специализированном дошкольном учреждение № 51.

6. Экспертная оценка.

7. Заключение медико-педагогической комиссии об уровне недоразвития речи детей 4-6 лет в специализированном дошкольном учреждение № 51.

8. Педагогический эксперимент.

9. Математическая обработка материалов исследований.

Научная новизна: Получены новые данные о физическом состоянии, физическом развитии и физическом воспитании детей 4-6 с нарушением функции речи. Разработана и апробирована методика использования упражнений художественной гимнастики в дошкольном з^реждении для детей 4-6 лет с нарушением функции речи. Дано теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности методики развития мелкой и общей моторики у детей средствами художественной гимнастики в комплексе со словесным воздействием педагога, музыкальным сопровождением занятий и условиями, в которых они проводятся. Упражнения выбирались специально так, чтобы наиболее полно развить физические, двигательные, психические и творческие способности детей данного возраста. Они подбиратись на основе психофизиологических механизмов, лежащих в основе проявления каждой из исследуемых способностей.

Практическая значимость работы заключается в конкретных рекомендациях по подбору средств и методов применения физических

упражнений и музыкального сопровождения в сочетании со словом педагога с целью развития физических, двигательных, психических и творческих способностей детей 4-6 лет с недоразвитием речи. В работе сформулированы практические рекомендации, которые могут быть использованы воспитателями и преподавателями физической культуры при работе с детьми 4-6 лет в специализированных дошкольных учреждениях.

Результаты исследования апробированы и внедрены в специализированное дошкольное учреждение №51 Василеостровского района, и в специализированное дошкольное учреждение № 21 Василеостровского района г. Санкт-Петербурга.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сочетание уроков физической культуры с упражнениями художественной гимнастики оказывают более существенное позитивное влияние на развитие общей и мелкой моторики у детей 4-6 лет, имеющих речевые расстройства, по сравнению с традиционными методами развития.

2. Эффективное формирование крупной и мелкой моторики обеспечивается специально подобранными средствами: упражнениями художественной гимнастики, словесным воздействием педагога, музыкальным сопровождением уроков и специальной организацией проведения занятий для детей 4-6 лет с нарушением функции речи.

3. Авторская методика использования средств художественной гимнастики, реализованная в программе «Помощь логопеду» обеспечивает не только формирование двигательных качеств, но и более позитивное общее развитие детей, включая психические процессы и личностные свойства, способствующие эффективной работе с логопедом и, как следствие, более скорому восстановлению речевых функций.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и 35 приложений. Основная часть работа изложена на 110 листах машинописного текста и содержит 4 таблицы и 22 рисунка. Библиографический указатель содержит 236

наименований литературных источников, из них 20 изданы на иностранных языках.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Теоретический анализ ойойивние литературных и документальных данных

Анализ и обобщение литературных источников осуществлялись с целью определения разработанности исследуемой проблемы в специальной научной литературе и теоретического обоснования целесообразности применения средств художественной гимнастики для развития мелкой и общей моторики у детей с недоразвитием речи.

В процессе исследования 485 медицинских карт поликлиники Василеостровского района г СПб № 1 установлено, что за последние 10 лет количество детей с нарушением функции речи, неуклонно растет. При проведении данного статистического исследования во внимание принимались все возможные речевые расстройства от легких, до тяжелых форм. При анализе речевых расстройств учитывалось наличие у ребенка сохранного интеллекта. Исследования показали, что в 1992 году общий показатель нарушения речевых функций у детей 4-6 лет составлял 23%, в 2001 году 68%. Среди обследуемых детей полностью здоровы, оказались лишь 2,8%, что подтверждает факт о крайне низком функциональном состоянии здоровья детей 4-6 лет.

Педагог'ическое наблюдение аа режимом дня и содержанием уроков физического воспитания в специализированном дошкольном учреждение № 51

Несмотря на рост числа заболеваний, общее недоразвитие речи и сопутствующие ему двигательные нарушения, распорядок дня специализированного дошкольного учреждения, как показали наблюдения, не способствует восстановлению нарушенных функций (рис.1). В целях профилактики и устранения психических и двигательных нарушений в программе развития и обучения детского сада предлагаются уроки" лепки, рисования, пятиминутки «играем пальчиками» (развитие мелкой моторики); музыки (развитие фонематического слуха); родная речь, урок с логопедом, урок

«рассказываем сказку» (обучение правильной речи). Все уроки проводятся преимущественно сидя или стоя. Урокам физического воспитания отводится менее 10% от общего времени пребывания ребенка в детском саду, три раза в неделю по 20-30 минут (развитие общей моторики и оздоровление организма; упражнения на перестроение, ходьба, бег, прыжки).

Рис. 1. Активная и пассивная деятельность детей 4-6 лет в режиме недельного пребывания в детском саду.

1- занятия физической культурой; 2 -прогулка; 3-время пребывания, в положении лежа (дневной сон); 4 - время пребывания в положении стоя; 5-время пребывания в положении сидя.

Исследование проводилось в течение 2000-2002 учебного годэ. В целом организация исследования включала в себя следующие этапы:

1-й этап - изучение проблемы по литературным источникам, постановка целей и задач;

2-й этап - опрос педиатров детских поликлиник, педагогическое наблюдение, беседа и анкетирование родителей;

3-й этап - проведение контрольных тестов;

4-й этап - разработка и обоснование экспериментальной методики;

5-й этап - экспериментальная апробация разработанной методики;

6-й этап - статическая обработка эмпирических данных;

7-й этап - описание, анализ полученных результатов исследования их интерпретация;

12 3 4 5

Организация исследования

Условия проведения исследования были следующими: учитывая суточную загруженность и динамику работоспособности детей в детском дошкольном учреждении, все диагностические тесты проводились в одно и тоже время: с 10 до 12 часов, что подтверждает достоверность полученной информации.

Экспериментальные тесты проводились в сентябре 2001 года и в мае 2002 года. Временной период между ними составил 9 месяцев. Исследование физических процессов проводилось индивидуально с каждым испытуемым. Были выделены следующие подходы к изучению применения художественной гимнастики в дошкольных учреждениях:

а) рассмотрение занятий с элементами художественной гимнастики как педагогический процесс через варианты двигательной деятельности, учитывая не спортивную направленность занимающихся, адаптированную в программе «Помощь логопеду».

б) рассмотрение занятий с элементами художественной гимнастики как процесса с учетом влияния ее на развитие мелкой и общей моторики.

в) рассмотрение занятий с элементами художественной гимнастики с учетом изучения изменений, происходящих в психических и творческих способностях.

По сути, исследование представляло собой психолого-педагогический эксперимент, где изучалось влияние физического воспитания средствами художественной гимнастики на улучшение физических, двигательных, психических и творческих способностей у детей 4-6 лет с диагнозом « общее недоразвитие речи Т, II и П1 уровней».

Математическая обработка материалов исследований Методы математической статистики использовались при обработке и анализе полученных данных на PC Pentium 233 ММХ с использованием программного обеспечения Microsoft Excel 7.0.

1. Вычисление статических характеристик: среднеарифметической величины (X), ошибки средне арифметического значения (SX), средне квадратического отклонения.

2. Вычисление процентов прироста признаков (%).

3. Сравнение достоверности различных средне арифметических значений: по критерию Стьюдепта и Вилкоксона (г).

Выбор и характеристика средств физического воспитания детей 4-6 лет с нарушением функции речи

Программа, которая получила название «Помощь логопеду», была разработана в тесном сотрудничестве с речевыми специалистами. Методической основой программы явились специально подобранные упражнения художественной гимнастики с учетом психофизического развития детей 4-6 лет с речевыми расстройствами. Специфической особенностью экспериментальной методики являлось слово педагога в сочетании с музыкальным сопровождением и специальной организацией занятий. Цель программы - всестороннее гармоничное развитие и улучшение здоровья дошкольников с нарушением речи. Основные задачи программы:

1. Формирование основных физических способностей занимающихся.

2. Формирование двигательных способностей (обшей и мелкой моторики).

3. Повышение уровня развития психических функций.

4. Развитие творческих способностей детей.

Содержание занятий с элементами хз'дожественной гимнастики для детей 4-6 лет с речевыми нарушениями, определялось направленностью на развитие мелкой моторики кистей рук. на освоение сложно-координационных действий, ча формирование умения передавать характер музыкального произведения и его образное содержание через пластику движений под музыку.

Особенностью данной программы явилось широкое использование в педагогическом процессе заданий координационного и творческого характера без предмета и с предметами, выполнение которых не характерно дня детей 4-6 лет. Нагрузка на уроке по экспериментальной методике, соответствовала нагрузке рекомендованной и утвержденной Министерством образования России для проведения уроков по физическому воспитанию среди дошкольников.

Таблица 1

Основные задачи а средства экспериментальной методики физического воспитания детей 4-6 лет с нарушением функции речи

№ Основные задачи Основные средства

1. Формирование общей моторики 1 .Общераэвивающие упражнения на силу, гибкость, расслабление, координацию и дыхание (ОРУ)

2.Прикладные упражнения в ходьбе, беге, прыжках, равновесии и лазанье

3.Упражнения художественной гимнастики: равновесия, повороты

4. Подвижные игры

2 __ 1 Формирование мелкой моторики 1 .Обшеразвивающие упражнения для рук

2.Общераэвивающие упражнения для кистей рук

3.Упражнения с предметом: мяч (диаметр 15см), обруч (диаметр 55см), скакалка (веревочная), лента(3 метра, палочка 40 см)

Развитие внимания и слуха 1 Строевые упражнения

! 2. Игры на внимание

3 .Музыкально-двигательные задания

4. Танцевальные упражнения

4. Обучение раииональному дыханию 1. Упражнения на дыхание

• 2. Общераэвивающие упражнения

3. Прикладные упражнения

4. Танцевальные упражнения

5. Формирование интереса, к двигательным заданиям и уверенности в себе 1. Игровые задания

2. Творческие задания

! 1 ! 3. Соревновательные элементы

Структура и содержание урока с элементами художественной гимнастики для детей 4-6 лет с нарушением функции речи в специализированном дошкольном учреждение # 51

Занятия проходили 3 раза в неделю по 20-30 минут, на занятиях присутствовали мальчики и девочки. Среднее количество присутствующих на

уроке 12-14 человек. В процессе работы были разработаны методические рекомендации для поддержания внимания и заинтересованности детей. Вследствие этого удалось повысить эффективность занятий и более рационально распределять время урока. Вес, размеры и фактура предметов соответствовала возможностям занимающихся. Варьирование веса и размеров предметов позволило легче и быстрее обучать некоторым движениям, развивать необходимые двигательные качества. Применение упражнений в одинаковом объеме для правой и левой руки способствовало ограничению двигательной, функциональной асимметрии и повышению возможностей обеих рук. При этом разучивание простых элементов начиналось с левой руки, что позволило избежать выраженной асимметрии движений рта, которая могла закрепиться на ранних этапах обучения. Все упражнения на уроке выполнялись без пауз на отдых, каждое следующее упражнение вытекало из предыдущего (поточный метод проведения урока). Контроль за ЧСС осуществлялся в течение урока врачом ЛФК, воспитателем и помощником воспитателя.

Урок состоял из 3-х частей: вводной, основной и заключительной.

Вводная часть урока - 3-7 минут - подготовка организма к предстоящей физической работе, включала: упражнения на внимание, упражнения легкой координации на согласование с музыкой, упражнение для разогревания организма При построении данной части занятия мы следовали от локального воздействия на опорно-двигательный аппарат, к региональному, а затем к глобальному. Упражнения подбирались по принципу возрастания физиологической нагрузки к основной части урока. В подготовительной части применялись упражнения простые по координации, которые становились базой для более сложных, предлагаемых в основной части урока. В водной части происходило знакомство с каждым элементом в отдельности, с тем, чтобы в заключительной части эти элементы соединить в связку на 32 счета выполняемую под музыкальное сопровождение.

Основная часть урока - 20 минут, включала: упражнения с предметами, двигательные соединения с предметами под музыкальное сопровождение. В

основной части наиболее широко представлены упражнения, содержащие в себе смешанную работу (координация + динамическая сила; равновесие + упражнения на дыхание; упражнения на внимание + упражнения на координацию). Комбинации упражнений без предметов и с предметами разучивались с детьми до умения выполнять их без помощи взрослого. Музыкальное сопровождение предлагалось только после полного освоения материала. В заключении надо было выполнить разученную композицию, опираясь только на ритмический рисунок музыкального сопровождения.

Заключительная часть урока - завершение занятий, 5 минут: мало подвижные игры, упражнения на равновесие и дыхание, упражнения лежа, слушая музыкальное произведение следующего урока с тем, чтобы продумать какие танцевальные движения можно будет использовать, обмен идеями.

Методы и методические приемы организации занятий с элементами художественной гимнастики в группах детей 4-6 лет с нарушением функции речи Развитие двигательной активности детей младшего возраста более эффективно в условиях адаптивной системы обучения в условиях включения в общеобразовательную программу новых специальных предметов, в частности художественной гимнастики. В процессе обучения по разработанной нами программе происходит не только обучение специальным навыкам, но и стимуляция самостоятельной творческой деятельности Исправление раз:шчпых двигательных нарушений процесс длительный. Развитие свойств и видов внимания дошкольника существенно зависит от значимости, эмоциональности, интереса материала, от характера деятельности, которую выполняет ребенок. Основным методическим приемом проведения занятий у дошкольников 4-6 лет является игровой метод. Но на уроках где результаты роста физических показателей зависят не только от двигательной активности, но и от правильного исполнения каждого упражнения, выполненного в заданной дозировке, использование игровых методов должно применяться в соответствии с поставленными задачами и способствовать их решению. Практический опыт проведения коллективных занятий в группах детей 4-6 лет

с нарушением функции речи, позволил определить следующие правила проведения уроков:

1. Стимуляция занятий, путем вознаграждения в течение каждого урока. С получением главного приза в середине и конце года.

2. Сюжетная линия урока выстраивалась перед занятием, детям объяснялись основные задачи урока и правила поведения на уроке (место проведения урока: земля, космос, лес и т.д)

3. Когда дети входили в зал, они занимали свои места, согласно предметам разложенным по всему пространству. И в течение урока вместо перестроений, по команде занимали места у тех же предметов.

4. В течение недели предмета чередовались по принципу «вертушки», для поддержания эмоционального интереса и исключения мышечного привыкания.

5. В ходе проведения эксперимента было выявлено, что целесообразно переходить к более сложным упражнениям, когда 80% группы справилось с текущим заданием, чтобы отстающие дети не потеряли интерес к занятиям.

6. Все команды и объяснения произносились четко, но не очень громко, особенно если дети отвлеклись.

7. Большое значение придавалось точности показа, лаконичности и понятности объяснения.

8 Для стимулирования мышечной активности и повышения моторной плотности занятий, варьировалось эмоциональное содержание музыки, используемое на занятиях.

Педагогический эксперимент Для проверки экспериментальной методики был проведен 9-ти месячный педагогический эксперимент. В экспериментальных группах детей 4-5 и 5-6 лет уроки физической культуры были заменены уроками экспериментальной программы «Помощь логопеду». В результате проведенного эксперимента, нами были получены данные о динамики физического развития, физической подготовленности, мелкой моторики кистей рук, а так же данные о влияние занятий по экспериментальной методике на психические функции,

эмоциональное состояние. Получены данные об изменениях, произошедших в функциональном состоянии речи детей 4-6 лет с нарушением функции речи в экспериментальных и контрольных группах. Всего в эксперименте принимали участие 4 группы детей (73 ребенка) с нарушением функции речи: 4-5 лет (экспериментальная и контрольная №1) и 5-6 лет (экспериментальная и контрольная №2).

Анализ результатов оценки физического развития и физической подготовленности детей 4-6 лет с нарушением функции речи в период проведения педагогического эксперимента

В ходе эксперимента определено эффективное воздействие занятий художественной гимнастикой, на физическое развитие и физическую подготовленность дошкольников с нарушением функции речи (рис. 2,3). Прирост показателей в экспериментальной группе детей 4-5 лет составил: динамометрия (правой 43%, левой 49%), экскурсия грудной клетки (42.6%), ЖЭЛ (20.8%), силы мышц спины (46%), гибкости (87.5%), статического равновесия (правая нога 72.7 %, левая нога 70.8%).

Рис. 2. Динамика физического развития в ходе эксперимента в группах №1. 1 -рост стоя; 2-росг сидя;3-вес; 4-(ЖГ(см) 5- экскурсия грудной клетки; 6-ЖЕЛ (мл) ; 7-окружноетъ живота (см), 8-линамометрия правой руки (кг); 9- динамометрия левой руки

(КГ)

В экспериментальной группе детей 5-6 лет, данные аналогичны. В контрольных группах достоверные изменения произошли лишь в равновесии и гибкости.

60 , , „ ,

□ эксперимента ль

100

□ экспериавнтальн

ая№1 0 контрольная №1

123456789

Рис.3. Динамика физической подготовленности в ходе эксперимента в группах №1.

1-сила мыщц спины (сек); 2-наклон вперед (см); 3-группировка; 4-равновесие на правой ноге (сек); 5-равновесие на левой ноге; б-метание в цель (балл); 7-прыжок в длину (см); 8-бег 300 метров, 9-челночный бег.

Исследование эффективности влияния занятий с элементами художественной гимнастики на формирование способностей мелкой моторики у детей с недоразвитием речи Под влиянием экспериментальной методики произошли изменения в тонкой координации кистей рук (мелкой моторики) дошкольников, которые были выражены: в значительном приросте следующих показателей 50% левая рука и 49% правая рука в экспериментальной группе №1: 52.2% левая рука и 52% правая рука в экспериментальной группе №2.

В контрольных группах прирост показателя мелкой моторики был незначительный: контрольная группа Ш левая рука 16%. правая рука 34.8%; контрольная группа №2 левая рука 19.2%, правая рука 16.6% (рис.4).

Необходимо обратить внимание на то, что результаты итогового тестирования показали, что дети младшего возраста экспериментальной группы значительно обогнали детей старшего возраста контрольной группы (разница в возрасте от 1 года до 1 года и 8 месяцев) .в таких показателях как "карты" (правая и левая рука) и "бусинки" (правая и левая рука). Нужно отметить, что именно эти тесты по методике М.Богуш (1984) и Н.А.Ноткиной (1995) используются специалистами для определения нарушения мелкой моторики кистей рук.

□ эксперимекталь

ная №1 В контрольная №1

Рис.4. Динамика показателей мелкой моторики в группах №1 в ходе эксперимента.

1-«карты» правая рука; 2 «карты» левая рука; 3-«бочка» правая рука; 4-«бочка» левая рука;5 «заборчик» правая рука; 6- «заборчик» левая рука; 7-«вертушка» правая рука; 8-«вертушка» левая рука; 9-«бусинхи».

Анализ психических функций и эмоционального состояние детей с нарушением функции речи 4-6 лет в ходе эксперимента

Выявлены особенности влияния занятий с элементами художественной гимнастики на психические функции детей 4-6 лет с нарушением речи (рис.5). В экспериментальной группе №1 увеличение показателей составило: внимания на 33.3%. двигательной памяти на 31%, слуховой памяти на 28.2%, зрительной памяти на 26.2%. Экспериментальная группа №2 - увеличение показателей внимания на 25.5%, двигательной памяти на 30.3%, слуховой памяти на 44.7%, зрительной памяти на 23.7%.

Рис. 5. Динамика показателей психических функций в группах №1. 1-зрительная память; 2-двигательная память; 3-слуховая память; 4-объем внимания.

Достоверно улучшилось эмоциональное состояния занимающихся (рис.6). В экспериментальной группе №1 отмечено понижение депрессивности с 1.4 балла

□ Экспаркаенталь нзя №1

□ Контрольная №1

i¡

2 3 4

до 0.19 баллов; тревожности с 6.4 до 3.7, незащищенности с 3.2 до 0.4; трудности в общении с 4 баллов до 1.2 балла. Аналогичная динамика обнаружена и во второй экспериментальной группе. Тесты проводились с помощью рисунков (дом, дерево, человек) по методике А.11.Тищенко (1995) и анализировались совместно с невропатологом детского сада. В контрольных группах изменения исследуемых показателей были менее существенны.

Рис.6. Динамика показателей эмоционального состояния в группах №1 1-незащищенность; 2-тревожность; 3-недоверие к себе; 4- чувство неполноценности; 5-враждебность; 6-фрусграши; 7-трудность в общении; 8-депрессивность

Исследование творческих способностей детей 4-6 лет с недоразвитием речи в процессе занятий по экспериментальной методике Установлено положительное влияние разработанной методики на воспитание эстетических и творческих способностей детей с нарушением речи, что проявилось в экспериментальных группах, в увеличении уровня оценок за выразительность движений, за понимание музыки, музыкальной памяти. В достоверном приросте таких показателей, как учет ракурса, разнообразие форм передвижений, разнообразие движений. В контрольных группах достоверные данные были получены в показателях: понимание музыки, музыкальной памяти и музыкальности, чему способствовали трехразовые музыкальные занятия, которые входят в общеобразовательную программу детского сада.

Анализ медицинского обследования детей 4-6 лет с нарушением функции речи медико-педагогической комиссией Результаты предварительного и итогового тестирования показали, что дети экспериментальных групп, занимающиеся по экспериментальной

юо т„

методике, совершенствовали речевые функции быстрее, чем дети контрольных групп (таблица 2).

Таблица 2

Изменения, произошедшие в функциональном состояний речи детей 4-6 лет с недоразвитием речи в ходе проведения эксперимента

Общее недоразвитие речи в уровнях Количество детей в группе с общем недоразвитием речи Т, ТГ, ТП уровня сентябрь 2001 г май 2002г

ГРУППА 1 а Ш i | 11 ! Ш норма

Эксперимент гр. №1 (IS человек) 1 10 7 0 | 6 i 12 2

Контроль«, гр. Jfel (17 человек) Л, 8 7 2 5 I 10 i 0

Эксперимент, гр №2 (20 человек) 3 9 8 1 8 I 13 I

Контрольн. гр.№2 (¡8 человек) 2 7 9 2 4 J 7 1

В экспериментальной группе Jfel 11 человек к концу года перешли на более тегкий уровень речевого расстройства В экспериментальной группе №2 у 10 детей произошли положительные изменения. В контрольной группе №1 и №2 результаты менее существенны, так как только у 6 детей диагноз положительно изменился.

ВЫВОДЫ

1. В процессе исследования было установлено, что количество детей с нарушениями функций речи (разного характера, при условии сохранного интеллекта) и двигательного аппарата увеличивается с каждым годом. В 1992 году показатель заболеваемости составлял 23% от числа обследуемых детей, в 1995 году-52%, в 2001 году 68%.

(тонкая координация кистей и пальцев рук) осуществляется локальным воздействием на кисти рук, в пассивном режиме (лепка, рисование).

3. В ходе исследования разработана методика, основой которой явились специально подобранные и скорректированные упражнения художественной гимнастики с учетом психофизического развития детей 4-6 лет с нарушением функции речи. Специфической особенностью экспериментальной методики являлось слово педагога в сочетании с музыкальным сопровождением и специальной организацией занятий,

4. Определено эффективное воздействие занятий с элементами художественной гимнастики по экспериментальной методике на физическое развитие и физическую подготовленность дошкольников с нарушением функции речи. В экспериментальной группе №1 прирост показателей составил: динамометрия (правой-43%, левой 49%), экскурсия грудной клетки (42.6%), силы мышц спины (46%), а так же в увеличение показателей гибкости и статического равновесия. В экспериментальной группе №2 наблюдался значительный прирост тех же показателей. В контрольных группах достоверные изменения произошли лишь в равновесии и гибкости.

5. Под влиянием экспериментальной методики произошли изменения в тонкой координации кистей рук (мелкой моторике) дошкольников с нарушением функции речи, которые были выражены: в значительном приросте тестируемых показателей с 2.1 ± 0,23 до 4,2 ± 0,52 (р<0,05) - 50% левая рука и с 2,4^0,25 до ¿,7±0,48(р<0.05) - 49% правая рука у экспериментальной группы №1; с 2,1+0,2 до 4,4±0,42(р<0.05) - 52.2% левая рука и с 2,2-0,21 до 4,6±0,42 (р<0.05) -52% правая рука у экспериментальной группы №2. В контрольных группах прирост показателя мелкой моторики был незначительный: в группе №1 левая рука - 16% с 2,1x0,24 до 2,5±0,41 (р>0.05), правая рука 14.8% с 2,3+0,24 до 2,7+0,26 (р>0.05); в группе №2 левая рука -19.2% с 2,1+0,2 до 2,6±0,25 (р>0.05), правая рука 16.6% с 2,25±0,25 до 2,7± 0,31 (р>0.05).

на 33.3%, двигательной памяти на 31%, слуховой памяти на 28.2%, зрительной памяти на 26.2%. В экспериментальной группе №2 увеличение показателей внимания на 25.5%, двигательной памяти на 30.3%, слуховой памяти на 44.7%, зрительной памяти па 23.7%. В контрольных группах изменения исследуемых показателей были менее существенны.

7. Достоверно улучшилось эмоциональное состояние занимающихся в экспериментальных группах. В контрольных группах изменения исследуемых показателей не достоверны.

8. Установлено положительное влияние разработанной методики на воспитание эстетических и творческих способностей детей с нарушением функции речи. В экспериментальных группах №1 и №2 отмечено увеличение уровня оценок за выразительность движений, понимание музыки, музыкальной памяти, в достоверном приросте таких показателей, как учет ракурса, разнообразие форм передвижений, разнообразие движений.

В контрольных группах достоверные показатели были получены в показателях: понимание музыки, музыкальная память, музыкальность.

9. Результаты предварительного и итогового тестирования детей 4-6 лет с нарушением функций речи, проведенного медико-педагогической комиссией, показали, что дети в экспериментальных группах, совершенствовали речевые функции быстрее, чем дета в контрольных группах. В экспериментальной группе №1 11 человек к концу года перешли на более легкий уровень речевого расстройства. В экспериментальной группе .N'22 у 10 детей произошли положительные изменения. В контрольной группе №1 и №2 результаты менее существенны, так как только у 6 детей диагноз положительно изменился.

Таким образом, результаты данных проведенного психолого -педагогического эксперимента доказали эффективность применения средств художественной гимнастики для формирования жизненно необходимых двигательных способностей и гармоничного развития детей 4-6 лет с нарушением функцией речи. Использование экспериментальной методики, помогло детям в развитии тонкой координации кистей рук, что привело к улучшению навыков владения речью и раскрепостила детей. Они стати

уверение в себе, им стало проще общаться с окружающими, повысился уровень их самооценка.

СПИСОК РАБОТ, ОПУКЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Первеева В.А. Художественная гимнастика в физическом воспитании дошкольников// IV межрегиональная научно-практическая конференция. Организация и методические аспекты укрепления состояния здоровья студенческой молодежи сибирского региона. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 16-21 июня 2002г. Иркутск-2002,- С.115-116.

2. Первеева В.А. Художественная гимнастика в физическом воспитании плохо говорящих дошкольников.// Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-28 сентября 2002г.- СПб., 2002.- С.549

3. Первеева В.А. Упражнения художественной гимнастики для детей 4-6 лет с нарушением функции речи. Гимнастика. Сборник научных трудов. Выпуск 1 /СПбГАФК им. П.Ф Яесгафта. 2003- С.88-93

4. Первеева В.А. Особенности проведения занятий по художественной гимнастике для детей 4-5 лет с недоразвитием функции речи. Вестник аспирантуры и докторантуры. Выпуск 12. /СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта,2003-С. 173-175

МАТЕРИАЛЫ ДИССЕРТАЦИИ ДОЛОЖЕНЫ:

1. На итоговой научной конференции кафедры гимнастики в СПбГАФК им. П.ФЛесгафта (2001.2002).

1. На Всеросийской научно-практической конференции СПбГУ (2002).

3. На межвузовской научно-практической конференции в РГПУ им А.Й.

Герцена (2002).

ПИ0 СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафга тир.103 зак.

2. о о? -(\

* 13 79 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Первеева, Виктория Александровна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДУЕМОГО ВОПРОСА ПО ЛИТЕРАТУРНЫМ ДАННЫМ

1.1. Возрастные особенности детей 4-6 лет.

1.2. Общие основы физического воспитания детей дошкольного возраста.

1.3. Проблемы детей с нарушением функции речи.

1.4. Художественная гимнастика как оздоровительная деятельность и педагогический процесс.

ПОСТАНОВКА ВОПРОСА: ЦЕЛЬ И ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1 .Задачи исследования.

2.2.Методы исследования.

2.2.1.Теоретический анализ и обобщение литературных и документальных данных.

2.2.2.Опрос родителей, дети которых посещают специализированное дошкольное учреждение № 51.

2.2.3. Педагогические наблюдения за режимом дня и содержанием уроков физического воспитания в специализированном дошкольном учреждение № 51.

2.2.4. Антропометрия.

2.2.5. Тестирование физических, психических и творческих способностей детей 4-6 лет в специализированном дошкольном учреждение № 51.

2.2.6. Экспертная оценка.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование моторики и комплексное развитие эстетико-психологических способностей детей 4-6 лет с нарушением функции речи средствами художественной гимнастики"

Актуальность темы. Одним из путей взаимодействия современного спорта и повышения его нравственной и оздоровительной ценности является поиск новых средств и методов укрепления союза между спортом и здоровьем. Художественная гимнастика признана в мире одним из самых красивых и гармоничных видов спорта вместе с тем специфика художественной гимнастики и огромный развивающийся потенциал, которым она обладает позволяет ей стать массовым видом спорта. Среди этих возможностей наиболее эффективными могут быть средства и методы художественной гимнастики: доступность и простота физических упражнений, музыкальность, ритмичность, плавность движений. Эти средства в сочетании с умело подобранным музыкальным сопровождением, словесным воздействием педагога могут способствовать укреплению здоровья, повышению физической и умственной работоспособности, развитию двигательных способностей, необходимых детям дошкольного возраста.

В отечественных и зарубежных исследованиях накоплен значительный материал, характеризующий художественную гимнастику как вид спорта, который стирает границы между искусством и спортивными достижениями. (Л.А.Карпенко, 1978; И.М.Ходоровская, 1979). Являясь видом физической культуры, она несет в себе выраженные черты эстетической деятельности и глубокий психологический контекст (самовыражение, творчество). Однако эти неисчерпаемые возможности на практике используются слабо из-за неразработанности методики применения средств и методов художественной гимнастики в системе детских дошкольных учреждений.

Дошкольный возраст в развитии ребенка является периодом, когда закладывается фундамент его здоровья, физического развития. Заболеваемость дошкольников имеет тенденцию к увеличению, наиболее часто встречается сегодня диагноз « общее недоразвитие речи» и сопутствующие ему мышечная слабость, дезкоординация.

Результаты исследований, накопленные детской психологией и дошкольной педагогикой (Н.Т.Лебедева, 1979; А.Л.Венгер, М.Р.Кинзбург, 1983; Н.Н.Подъяков, 1985; Ш.А.Амоношвили, 1986; В.А.Крутецкий, 1986; ЕЕ. Кравцова, Г.Г.Кравцов, 1987; Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, 1988), говорят о том, что дети дошкольного возраста обладают огромными потенциальными возможностями для развития способностей, необходимых для дальнейшего обучения в школе. По данным М.Н.Аксеновой (1975), от 45-55% детей шестилетнего возраста имеют недостаточное устойчивое внимание, а 25-26% из них оказываются совершенно неспособными к произвольному сосредоточению внимания. Еще П.Ф.Лесгафт (1958) в свое время говорил о том, что физическое воспитание не должно ограничиваться только оздоровлением и формированием спортивных навыков, а его надо связывать с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания.

В связи с этим представляется актуальным поиск форм сочетания дошкольного физического воспитания и использование художественной гимнастики для оздоровления детей, где критерием эффективности является влияние художественной гимнастики на развитие не только специальных двигательных качеств детей, но и на их общее физическое, психическое, личностное развитие.

Объект исследования - процесс физического воспитания детей 4-6 лет с нарушением функции речи.

Термин моторика от греческого слова мотор (движение) используется нами в работе как обозначение двигательного действия. Понятие мелкая моторика включает в себя двигательное действие, выполняемое кистями и пальцами рук. Общая моторика - движение телом и конечностями. Комплексное развитие эстетико-психических способностей оценивалось такими параметрами, как: музыкальность, выразительность, двигательная память, зрительная память и другими.

Научная новизна: получены новые данные о физическом состоянии, физическом развитии и физическом воспитании детей 4-6 с нарушением функции речи. Разработана и апробирована методика использования упражнений художественной гимнастики в дошкольном учреждении для детей 4-6 лет с нарушением функции речи. Дано теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности методики развития мелкой и общей моторики у детей средствами художественной гимнастики в комплексе со словесным воздействием педагога, музыкальным сопровождением занятий и условиями, в которых они проводятся. Упражнения выбирались специально так, чтобы наиболее полно развить физические, двигательные, психические и творческие способности детей данного возраста. Они подбирались на основе психофизиологических механизмов, лежащих в основе проявления каждой из исследуемых способностей.

Практическая значимость работы заключается в конкретных рекомендациях по подбору средств и методов применения физических упражнений и музыкального сопровождения в сочетании со словом педагога с целью развития физических, двигательных, психических и творческих способностей детей 4-6 лет с недоразвитием речи. В работе сформулированы практические рекомендации, которые могут быть использованы воспитателями и преподавателями физической культуры при работе с детьми 4-6 лет в специализированных дошкольных учреждениях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сочетание уроков физической культуры с упражнениями художественной гимнастики оказывает более существенное позитивное влияние на развитие общей и мелкой моторики у детей 4-6 лет имеющих речевые расстройства, по сравнению с традиционными методами развития.

2. Эффективное формирование общей и мелкой моторики обеспечивается специально подобранными средствами: упражнениями художественной гимнастики, словесным воздействием педагога, музыкальным сопровождением уроков и специальной организацией проведения занятий для детей 4-6 лет с нарушением функции речи.

3. Авторская методика использования средств художественной гимнастики, реализованная в программе «Помощь логопеду», обеспечивает не только формирование двигательных качеств, но и более позитивное общее развитие детей, включая психические процессы и личностные свойства, способствующие эффективной работе с логопедом, и, как следствие, более скорому восстановление речевых функций.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и 35 приложений. Основная часть работы изложена на 110 листах машинописного текста и содержит 4 таблицы и 22 рисунка. Библиографический указатель содержит 236 наименований литературных источников, из них 20 изданы на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

2.Установлено, что в специализированном дошкольном учреждении проводится недостаточное количество уроков физического воспитания (3 раза по 20-30 минут), что составляет менее 10% от общего времени пребывания ребенка в детском саду. Устранение нарушений двигательного характера (тонкая координация кистей и пальцев рук) осуществляется локальным воздействием на кисти рук, в пассивном режиме (лепка, рисование).

5. Под влиянием экспериментальной методики произошли изменения в тонкой координации кистей рук (мелкой моторике) дошкольников с нарушением функции речи, которые были выражены: в значительном приросте тестируемых показателей с 2,1+ 0,23 до 4,2 ± 0,52 (р<0,05) - 50% левая рука и с 2,4±0,25 до 4,7±0,48(р<0.05) - 49% правая рука у экспериментальной группы №1; с 2,1+0,2 до 4,4+0,42(р<0.05) - 52.2% левая рука и с 2,2+0,21 до 4,6+0,42 (р<0.05) -52% правая рука у экспериментальной группы №2. В контрольных группах прирост показателя мелкой моторики был незначительный: в группе №1 левая рука - 16% с 2,1±0,24 до 2,5+0,41 (р>0.05), правая рука 14.8% с 2,3+0,24 до 2,7±0,26 (р>0.05); в группе №2 левая рука -19.2% с 2,1±0,2 до 2,6+0,25 (р>0.05), правая рука 16.6% с 2,25±0,25 до 2,7± 0,31 (р>0.05).

6. Выявлены особенности влияния занятий по экспериментальной методике на развитие психических функций детей 4-6 лет с нарушением функции речи. В экспериментальной группе №1 увеличение показателей составило: внимания на 33.3%, двигательной памяти на 31%, слуховой памяти на 28.2%, зрительной памяти на 26.2%. В экспериментальной группе №2 увеличение показателей внимания на 25.5%, двигательной памяти на 30.3%, слуховой памяти на 44.7%, зрительной памяти на 23.7%. В контрольных группах изменения исследуемых показателей были менее существенны.

9. Результаты предварительного и итогового тестирования детей 4-6 лет с нарушением функций речи, проведенного медико-педагогической комиссией, показали, что дети в экспериментальных группах, совершенствовали речевые функции быстрее, чем дети в контрольных группах. В экспериментальной группе №111 человек к концу года перешли на более легкий уровень речевого расстройства. В экспериментальной группе №2 у 10 детей произошли положительные изменения. В контрольной группе №1 и №2 результаты менее существенны, так как только у 6 детей диагноз положительно изменился.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для формирования навыков мелкой и общей моторики у детей 4-6 лет с нарушением речи целесообразно использовать упражнения художественной гимнастики как общейразвивающей, так и специальной направленности. К ним относятся общеразвиваюшие упражнения, разновидности передвижений, упражнения, развивающие способность сохранять динамическое и статическое равновесие, ориентироваться в пространстве, упражнения на расслабление и растягивание, упражнения с предметами с направленностью развития тонкой координации кистей рук. Данные упражнения наиболее эффективно применять в сочетании с упражнениями на укрепление мышечного корсета, развития гибкости и силовой выносливости мышц.

2. Подбор гимнастических упражнений следует осуществлять соответственно возможностям занимающихся. Начинать разучивание с простейших движений, с подробным объяснением и показом. Добиться правильного выполнения упражнения от каждого ученика. Доведя выполнения простейшего движения до навыка, перейти к сложно-координированому движению путем переноса навыка. Для улучшения тонкой координации кистей рук основную роль играют вращение, вертушки, подбросы, ловли скакалки, обруча, ленты, в разных плоскостях и выполняемые в различном темпе, перекаты, отбивы мяча.

3. На начальном этапе формирования общей моторики обязательными являются упражнения для выработки «мышечного корсета»: мышц спины, брюшного пресса и боковых мышц туловища. Стимулирование мышечных напряжений обеспечивается многократным, серийным повторением упражнений. Типичными чертами методики развития силовых способностей являются: относительно невысокий темп выполнения упражнений, правильная техника выполнения упражнений, небольшие паузы отдыха, значительный суммарный объем нагрузки в занятии.

4. При формировании у детей двигательных навыков необходимо особое внимание уделять рациональному дыханию, что способствует формированию правильного речевого дыхания. Упражнения на дыхание целесообразно давать после каждой части урока, они должны чередоваться по силе выдоха при условии вдоха носом.

5. Учитывая особенности развития детей с нарушением функции речи, уроки художественной гимнастики в специализированном детском саду рекомендуется проводить в режиме поточного метода, стараясь избегать пауз. Мотивом урока может служить персональная или командная награда-приз за урок или серию уроков. Заранее объясняются правила поведения на уроке, в зависимости от сюжетной линии планируемого урока.

Эффективным является применение музыкальных игр с элементами художественной гимнастики и игровых методических приемов, способствующих развитию координации, двигательно-суставной чувствительности.

6. Комплексы художественной гимнастики целесообразно разучивать без музыки, а затем выполнять их с музыкальным сопровождением, доступным восприятию детей 4-6 лет (детские, эстрадные песни, знакомые мелодии из мультфильмов или кинофильмов). Ритмическая структура выбранных музыкальных произведений должна быть удобной и служить основанием для правильного, свободного движения.

Упражнения должны быть согласованы с музыкой и передавать ее настроение. Перед исполнением двигательной связки под музыку можно предложить ребенку прослушать отрывок из музыкального произведения и дать ему возможность подумать о характере исполнения, т.к необходимо, чтобы дети передавали ритм и характер движениями.

1. При проведении занятий с детьми, у которых есть речевые нарушения, рекомендуется уделять повышенное внимание к дисциплине на уроке, особенно в работе с предметами. В случае плохого обращения с предметом можно предложить ребенку вернуть предмет и продолжить занятия без предмета, как правило такие методы наиболее эффективны.

8. Все предметы должны соответствовать возрасту занимающихся, ленты не больше 2,5 метров, палочки для лент около 20 сантиметров, мячи резиновые среднего и маленького размера. Скакалки веревочные, длина соответственно росту ребенка.

Занятия желательно проводить при участии воспитателя.

9. Кроме урочных форм художественной гимнастики целесообразно включать в содержание физкультминутки, игровую и самостоятельную двигательную деятельность детей под контролем воспитателя или родителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Первеева, Виктория Александровна, Санкт-Петербург

1. Абакелия Н.П. Зависимость формирования мыслительной деятельности старших дошкольников от средств ее осуществления: Автореф. дис. канд.пед. наук,- М.,1983.-18с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.-М.,1978.-С.6-23.

3. Аксенова М.Н. О педагогических условиях воспитания устойчивости произвольного внимания у детей 6-7 лет: Автореф. дис.канд. пед. наук-М. ,1975-19с.

4. Актуальность идей П.Ф. Лесгафта для совершенствования физического образования детей школьного возраста /./Современная морфология-физической культуры и спорту: Мат-лы науч. конф., поев 150-летию со дня рожд. П.Ф.Лесгафта.-Л.,1987.-С. 204-206

5. Амоношвили Ш.А. Как живете дети?-М.: Просвещение,1986. 176с.

6. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы,-М.,1978.-С.35-49.

7. Антипов Е.Е., Никинок Б. А. Анатомо-физиологические основы физической культуры и спорта: В 4ч.: Информационно-методич. материалы.-М.: СпортИНФОРМ-ГЦОЛИФК,1990.- С 15-31.

8. Анищенко О. А. Формирование препосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф дис. канд.пед.наук.-М.,1975 -19с.

9. Антропова М.В. Влияние полутора и двухчасового активного отдыха на работоспособность учащихся.// Известия АПН РСФСР.-1955, №66.

10. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности М.: Просвещение, 1968.-С. 124-125

11. Антропова М.В., Ефимова С.П., Лосева О.А. Школьная зрелость и ее связь с некоторыми морфологическими и функциональными показателями /./ Вопросы гигиены и состояния здоровья школьников.-М.,1974.-С. 120-136

12. Антропова М.В., Кольцова М.М., Семенова А.К. Морфофункциональные особенности детей 6 лет и гигиенические рекомендации по режиму их обучения // Новые исследования по возрастной физиологии.-Вып. 1 (6).-М., 1976.-С.22-26.

13. Аристотель. Политика.-М.Д911.

14. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология.-Л.,1975.-С 5-67

15. Асташина М.П. К проблеме срочной оценки эмоционального состояния дошкольников в процессе физического воспитания // Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока: Материалы региональной научной конференции.-Хабаровск,1996.-С 36-38.

16. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе.-М.'.Знание, 1983-96с.

17. Баселькевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Т. Развитие быстроты и координации движений детей 4-6 лет // Теор. И практ. Физ. культ.-1986.-№10.-21с.

18. Баселькевич В.К. Физическая культура для всех и каждого.-М.: Физкультура и спорт, 1988.-208с.

19. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений за детьми П Избранные психологическиепроизведения-М.Д975. С 7-16

20. Басов М.Я. Движения под музыку В кн.:Избранные психологические произведения.-М.: 1975 -С147-149.

21. Башлакова Л.Н. Исследование факторов влияющих на организацию общения воспитателя с детьми // Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада.-Минск,1985.-С 7-12.

22. Бекина С.И. и др Музыка и движение.-М.,1983, -С 24-32.

23. Белорусова В.В Воспитание в спорте.-М: Физкультура и спорт,1974-117с.

24. БерштейнН.А. о построении движений.-М.: Медгиз,1947.-255с.

25. Бехтерев В.М. Основные задачи рефлексологии физического труда //Вопросы изучения и воспитания лич ности. -СПб, 1919,№ 1

26. Бине А., Анри В. Умственное утомление.-М., 1899 -С 12-16

27. Боброва Г.А. Художественная гимнастика в спортивных школах ~ М: Физкультура и спорт, 1974.-264 с.

28. Боброва Г.А. Художественная гимнастика в школе.-М:Физкультура и спорт, 1978.-208с.

29. Богуш A.M. Речевая подготовка детей к школе.-Киев,1984-С 81-100

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. Фельдштейна.-Воронеж:НПО МОДЭК, 1995 -352с.

31. Ьолотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для средних пед заведений.-М. Академия,!997-240с

32. Буц Л.М. Эффективные условия формирования правильной осанки средствами художественной гимнастики: Автореф. дис.кан пед. наук.-Киев, 1978.-24с.

33. Буц Л.М. Для вас,девочки.-М.: Физкультура и спорт,1988.-176с

34. Былеева Л.В. Подвижные игры.:М.:Фис, 1974 -34с.

35. Вавилова Е.Н. Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.кан.пед.наук.-М.,1979.-16с

36. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя детского сада.-М.: Просвещение,1981 -96с

37. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя детского сада.-М. .Просвещение,1986128с

38. Вавилова Е.Н. Условия формирования потребности в физических упражнениях у дошкольников // Физ. Воспитание учащейся молодежи: Проблемы, интересы, мотивы .//Матер, науч-практ.конф. Рязань. 22-2 5 мая 1985 года-М., 1986 С 94-102

39. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте П Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.-М.,1981 -С 18-24.

40. Венгер A.JL, Гинзбург М.Р. Методические рекомендации по наблюдению за психическим развитием учащихся подготовительных классов школ и подготовительных групп детских садов.-М.: 1983. -39с.

41. Венгер A.JI. Психологическая готовность детей к обучению в школе //

42. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Подъякова, А.Ф. Говоровой.-М.: Педагогика, 1985.-С 65-190.

43. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Воспитание детей в игре.-М.:АПОД994.-С 4-7.

44. Визитей Н.Н. Физическая культура личности./ Ред. В.И. Столяров.-Кишенев: Штиинца,1989.-107с.

45. Вильчиковский Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста.-2-е изд., перераб. и доп.-Киев: Здоровье, 1979.-232с

46. Вильчиковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей,* Киев.Здоровье, 1983.-223с

47. Виноградов П.А.,Душанин А.П.,Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: учебное пособие.-М.:Советский спорт,1996.-591.с.

48. Власова Т А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии.-М .1973. -С 26-34

49. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. Гамезо М.В. Матюхиной М.В-, Михальчик Г.С.- М.,1984. -С 18-2449 .Волков К В. Влияние физических упражнений и спорта наЛработоспособность при умственном труде.-Л.,I960 С 11-17.

50. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика «Дефектология»-М.:Прсвещение, 1985 С.25-32.

51. Воспитание детей дошкольного возраста /Под редакцией Л.Н. Прокошенко.-К,: Радяньска школа,1990.-368с.

52. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психлогическом развитии ребенка // Вопросы психологии.-М.,1966,№6

53. Выготский Л.С. Мышление и речь.-М.,1982. -С 19.

54. Выготский Л.С. О психологических системах.// Собр.соч.в 6-т.-М.,1982 -С 13-31.

55. Выготский Л.С. Собр.соч.-т4.Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконин.-М. :Педагогика,1984.-415с.

56. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-М.,1991-93с

57. Выдрин В.М. Деятельность специалиста физической культуры: Учеб пособие.-СПб.Д997.-74с.

58. Гецольд Е.Ц. Исследование состояния и взаимосвязи физического развития и некоторых двигательных функций у детей школьного возраста.// Автореф.Канд.дис.-Омск,1966.-19с.

59. Гиляровский В.А. Старые и новые проблемы психиатрии, Медгиз,1946 -С. 42

60. Головченко О.П. Общие основы физиологической активности человека: Учеб пособ.-Омск. :СибГАФК, 1998.-32с

61. Губа В П. Что может ваш ребенок-М. .Советский спортД991 -32с

62. Гужаловский А. А. Исследование различных вариантов активного отдыха в режиме для начальных классов школы-интерната: Автореф.

63. Дис. канд.пед.наук.-М.,1963-19с.

64. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств: Минск: Нар. Асвет,1978.-С 29-37.

65. Гуревич М.И., Быков К.М. Развитие идей И И. Павлова.-М., 1950-С 44.

66. Гуревич И. А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. -Минск. Высшая школа,1985 .-С 19-21.

67. Давиденко Е.В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений: Автореф. Дис.кан.пед.наук.-Киев, 1986.-19с

68. Давыдов В В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для пед.инст-ов / Под ред А.В. Петровского.-М.: Просвещение, 1979.-288с.

69. Давыдов В.В Проблемы развивающего обучения.-М.:Педагогика, 1986 -239с

70. Детская спортивная медицина / Под редакцией С.Б. Техвинского,С.В. Хрущеав-М.,1980.-400с.

71. Детская спортивная медицина / Под ред. С Б. Тихвинского, С.В. Хрущева,- Руководство для врачей.-МедицинаД991.-560с

72. Диагностические методики выявления уровня развития детей дошкольного возраста.-Таганрог: Антон,!995.-176с.

73. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка -Минск: Полымя,1982.-143с

74. Дмитриева С., Буютина И. Развитие самостоятельности и творчества в двигательной деятельности в процессе физического воспитания // Материалы науч. конф. По физ. воспитанию детей и подростков.-М., 1972.-С 22-23.

75. Еремеев В.В. Адаптационные возможности дыхательной и сердечнососудистой системы при максимальной физической нагрузке // Дошкольное воспитание.-1977.-№11 -С 33-36.

76. Зак A 3. Как определить уровень развития мышления у школьника. М.: Знание, 1982.-96с.

77. Запорожец А.В. Избр. психол. Труды / Под р ед В.В. Давыдова, В.П.Зинченко. т.п. Развитие произвольных движений.-М.: Педагогика, 1986.-296с.

78. Запорожец А.В. Психическое изучение развития моторики ребенка дошкольника // Возрастная и педагогическая психология: Тексты/ Сост. М О. Шуаре.-М.:МГУ, 1992.-С 52-62.

79. Змановский Ю.Ф. Шесть лет, детский сад, школа.- М.:Знание,1983.-№7,-94с

80. Иванов-Смоленский А.Г. Очерки патофизиологии высшей нервной деятельности.М.: 1952,- 250.с.

81. Икова В.В. ЛФК при дефектах осанки и сколиозах у дошкольников.-Л,1949.-57с.

82. Ильина Г.А. Оссобенности развития музыкального ритма у детей.-Л., 1976, -С 4-25.

83. Исследование проблем психологии творчества./ Под ред К.Н. Соколова-М.Д983.-С 19-26.

84. Каптелин А.Ф. Восстановительное лечение при травмах и деформациях опорно-двигательного аппарата-М. :Медицина, 1969. -404с.

85. Карпенко Л.А. Пути развития творческой активности у занимающихся художественной гимнасткой младшего возраста: Автореф. дис.кан пед наук-Л.Д978.-19с.

86. Карпенко Л.А. Отбор и начальная подготовка занимающихся художественной гимнастикой. Мет. реком. ГАФК им.П.Ф.Лесгафта,Л.: 1989г-С 3-11

87. Карпенко Л.А. Характеристика компонентов спортивной подготовке в художественной гимнастике. Уч. Пос. ГАФК им П.Ф. Лесгафта СП6.Д998-С 5-12

88. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.-М.:ПросвещениеД978.-282с.

89. Кенеман А.В., ХухлаеваД.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец№ 2110 «Дошк. Педагогика и психология».-3-е изд., испр и доп.-М.: Просвещение, 1985 -271с.

90. Кечеджиева Л., Ванкова М., Чиприянова М. Обучение детей художественной гимнастике.-М.: ФиСД985.-93с.

91. Кистяковская М.Ю. Основные направления и средства физического воспитания старших дошкольников // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тез. Всесоюзн. науч. конф.,Минск 29 ноября-2 декабря 1971 г.-ч.1.-М.Д971.- 88с.

92. Кистяковская М.Ю. Значение двигательной активности // Дошкольное воспитание.-1980.-№12. -С 33-36.

93. Клюев М.Е. Учет анатомо-физиологических особенностей припроведении физических упражнений с младшими школьниками.-Рига,1981.-38с.

94. Князева O.JI. Особенности поисковой деятельности в наглядно-образном мышлении у детей дошкольного возраста: Автореф. дис . канд. пед. наук,-М.Д988.-19с.

95. Козырева О. Комплексная физическая реабилитация дошкольников с нарушением осанки // Дошкольное воспитание.-1988.-№12.-С 49-56.

96. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителей.- Психолог. Наука-школе.-М.: Просвещение, 1988,-190с.

97. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка.-М.,1973.-44с

98. Кравцов Г Г., Кравцова Е Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе.-М.: Знание, 1987.-77с.

99. Кравчук А.И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания: Автореф. дис.д-ра. Пед наук.-Омск. СибГАФК,1999.-18 с

100. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений.-М: Медицина, 1951 .-531 с

101. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для пед училищ.-М.: Просвещение, 1986.-336с.

102. Кудишь Т.Д. К вопросу о влиянии на психику физических упражнений. // Психическое утомление.-М.-Л.,1929.-С 19-27.

103. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная педагогическая антропология.- М.: Физкультура, образование и наука I996.-C 166-167.

104. Кузнецова Т.Д. Возрастные особенности движений детей и подростков.-М.: Медицина, 1986.-127с.

105. Кузьмина Н.И. Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией.-М.: 1977. -С 32-65.

106. Кутафин Ю.Ф., Богомолова Ф.А. Особенности физического развития и воспитания детей дошкольного и школьного возраста: Учебн пособие.-М: УДН,1990.-48с

107. Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников.-Минск Нар. Асвета,1979,-79с

108. Лебедева Н.Т., Фарино Г.П. и др. Физическая культура для шестилеток.-Минск: Нар. Асвета,1986.-167с

109. Лебединская К.С.Психические нарушения у детей с паталогией темпа полового созревания.М.: 1969, -С 5-24

110. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей.-М.: 1985.-С 48

111. Лемешева С.Г. Формирование осанки и комплексное развитие способностей детей 5-6- лет средствами художественной гимнастики: Автореф дис.кан. пед. наук. Хабаровск 2000г. -19с

112. Леонова А.Л., Васильев О.Н. Развитие двигательной функции // Физиология развития ребенка.-М.: Педагогика, 1983. -С 62-89

113. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность.-2-е изд-М. :Политиздат, 1977 .-3 04с.

114. Леонтьев А.Н. Избр. псих, произв.: в 2-х т.-М.: Педагогика, 1983.-т1.-392с

115. Лесгафт П.Ф.Руководство по физическому воспитанию детей дошкольного возраста.// Собр.пед.соч.-М.Д958,Т.1-С 2-56

116. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост И.Н.Решетень.-М.: Педагогика, 1988 -400с

117. Лечебная физическая культура и врачебный контроль /Под ред. В.А. Епифанова, Г Л. Апанасенко.-М.: Медицина,1990.-528с.

118. Лисицкая Т.С. Хореография в гимнастики. М.: ФиС, 1985 -С 5-23.

119. Ловейко И.Д. ЛФК у детей при дефектах осанки, сколиозах и плоскостопии.-Л.: Медицина, 1982,-С 14-31.

120. Ловейко И.Д., Фонарев М.И. ЛФК при заболеваниях позвоночника у детей.-2-е изд., перераб. и доп.-Л.: Медицина, 1988.-144с

121. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека.-М.:ГЦОЛИФК,1992.-119с

122. Лукьянова Е.А., Ермолаев О.Ю., Сергиенко В.П. Тренируем дыхание .М.: ЗнаниеД987.-96с

123. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.,1969.С 23-36. 127 Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.Д973.-С 19-28.

124. Люблинская А.А. Детская психология. -М.: Просвещение,1972.-45с

125. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителей.-М.%Просвещение,1977.-222с

126. Любомирский Л.Е. Влияние уроков физкультуры на работоспособность учащихся 4 классов „ Доклады академии пед. Наук РСФСР.-М,1957,№4

127. Мавромати Д.П. Упражнения художественной гимнастики. М.: ФиС,1972.-С 11-19.

128. Место подвижной игры в общем физкультурном образовании детей младшего школьного возраста // Проблемы физкультурного образования учащиеся молодежи на рубеже XXI века: Сб. науч.тр.-СПб., 1999.-С 60-73.

129. Миловзорова М.С. Анатомия физиология человекаМ. .Медецина,1972 -232с

130. Михайдарова Л.Г. Воспитание осанки у детей младшего школьного возраста средствами гимнастики: Автореф. дис.канд.пед.наук,-Волгоград, 1997.-23с.

131. Михайлова С.Н. Развитие координации движений у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности: Дис.кан пед наук-Л.,1989.-140с.

132. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой.-М.: Педагогика, 1983 -160с.

133. Мухина B.C. Детская психология: Учеб для студентов пед инс-ов / Под ред JI.A. Венгера.-2-е изд.,перераб и доп.-М. ПросвещениеД985-272с.

134. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед институтов/ Под ред. Л.А.Венгера.-2-е изд.дгерераб и доп.-М. :Просвещение,1985.-272с.

135. Мухина B.C. Возрастная психология М.Д997.-С 42-54

136. Назарова О.М. Физическая подготовка Н Художественная гимнастика: Учебник для ин-тов физ. культуры / Под ред. Т.С. Лисицкой.-М.: Физкультура и спортД 982.-176с.

137. Назарова О.М. Методика проведения занятий по художественной гимнастике в детском саду: Метод, разработки для студентов, слушателей ФПК, ИРГАФК, 1993,- 41с.

138. Немов Р.С. Психология: В 2-х кн.: Учебник для студ. Высш пед.учебных заведений.-М.:Просвещение,Владос,1994.Кн. 1-567с.,Кн.2-496с.

139. Нечаев А.Н. К вопросу о влиянии на психику физических упражнений.//Психическое утомление.М.-Л.Д929г.-С 27-41.

140. Новикова М.А. Педагогические подходы к оздоровлению девочек 3-7 лет: Автореф. дис.канд.пед.наук.-М.Д997.-21с.

141. Новиков А.Д. Физическое воспитание. -М. -Л: Физкультура и спорт, 1949.-135с.

142. Новоселова С.Н. Развитие мышления в раннем возрасте.-М.: 1978-С147

143. Ноткина Н.А. Влияние физических упражнений различной направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: Автореф дис.кан пед наук-Л.,1980.-18с.

144. Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников.-СПб. Образование, 1993 .-36с

145. Обучение упражнениям с предметами в художественной гимнастие: Метод, рекомендации для студентов, слушателей ФПК / Сост Н,А. Овчиникова. Е.В. Бирюк -Киев: КГИФК,1990.-34с.

146. Оздоровление детей в организованных коллективах: Практическое руководство / Редакция С.Д Соловей.-СПб.: Ривьера,1995.-214с.

147. Овсяников В.Д. Дыхательная гимнастика Знания,1986-№3-64с

148. Озерецкий Н.О.,Гуревич Н И. Психомоторика.-М., 1931.-С 21-34.

149. Омельчинко М.А. Состояние зубочелюстной системы у школьников с растройствами речи. «Стоматология» №1 1958 -С 28-36.

150. Орехов Е.Ф., Котляров А.Д. Формирование двигательной функции у детей дошкольного возраста: Учебное пособие.-Челябинск: УралГАФК, 1996 -27с

151. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под редакцией Д Б. Эльконина, АЛ.Венгера.-М.:Педагогика,1988.-135с.

152. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста ! Сост Н.А. Ноткина, Л И. Казьмина, Н.Н. Бойнович.-СПб.: Акцент, 1995.-36с.

153. Павлов И.П. Лекция.,1933 -300-478с.

154. Павлов И.П. Полное собрание сочинений т 3 кн 2, .М: 1951 -С 201-215.

155. Панкратьев Е Й. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры.-1990.-№11-С 13-15.

156. Пензулаева Л.И. Исследование физической подготовленности детей дошкольного возраста: Автореф. дис.кан пед наук.-М.,1973.-20с.

157. Пенькова ИВ. Профилактика нарушений осанки детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.канд пед наук.-Омск, 1997-24с

158. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.-М.:Педагогика-пресс,1994-526с.

159. Платонов К.К. Психологический практикум.-М.:Просвещение,1980 -С24-31.

160. Поддъяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. -1985 .№2. -С 10 5-117.

161. Поддъяков Н.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание. -№ 12-1998. -С 68-74.

162. Правдина О.М. Логопедия 2-е изд.-М.: 1973.-С 38-41.

163. Практические занятия по врачебному контролю.-2-е изд.,доп. И перераб./ Под общ ред. А.Г. Дембо.-М.: Физкультура и спорт, 1976.-128с.

164. Лунина З.Е. и др. Ритмика для детей с расстройствами речи. М.Д948,-С19-26.

165. Романова Е.Е.Комплексное использование средств физического воспитания на основе оценки и коррекции физического состояния детей 5-6 лет: Автореф. дис.канл. пед наук.-СПб, 1999.-23с.

166. Ротерс Т.Г. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: Учеб. пос.-М.:Просвещение,1989.-175с.

167. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х Т.-М.: Педагогика, 1989 Т1.-485 с.

168. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2 т М.: Педагигика,1989г. Т.2.-328 с.

169. Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. М., 1972 -С 2331

170. Сараф М.Я. Эстетика спорта.- М.: Знания, 1978.-С 64.

171. Сендек Г.В. Исследование оптимального двигательного режима вдошкольных учреждениях г Норильска: Автореф. дис. кан. пед. наук,1. М.,1972.-19с.

172. Сивакова Д.А. Уроки художественной гимнастики.- М.: Физкультура и спорт, 1968.-173 с.

173. Силина О.В. Двигательная активность и состояние здоровья дошкольников.// Дошкольное воспитание.-1984.-№10 -С 17-18.

174. Смирнова А.А. Развитие логической памяти у детей.-М.: Педагогика, 1976.-255 с.

175. Смирнова Е.Н. Содержание, организация и методика упражнений и игр с мячами в детском саду с детьми 5-7 лет: Автореф. дис. канд.пед.наук.-М., 1957.-27с.

176. Соболева Н.Ю. Использование средств художественной гимнастики в системе физических упражнений с целью подготовки детей к обучению в школе: Автореф. дис.канд.пед.наук.-СПб, 1993.-20с

177. Солнцева Л.С., Келишев И.Г. Влияние занятий физическими упражнениями и спортом на развитие некоторых психических функций: Методические разработки.-М. :ГЦО ЛИФК,1980.-20с.

178. Сорокина Т.Н. Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе: Автореф. дис.канд.пед.наук.-М.,1975.-18с.

179. Степаненкова Э.Я. Воспитание творческой направленности деятельности детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: Сб. науч.тр.-М.:НИИ общ. педагогики, 1980.-С 47-54.

180. Степаненкова Э.Я. Особенности индивидуального в физической культуре детей старшего дошкольного возраста // Педагогические условия формирования социальной активности детей дошк. возраста: Спб. науч. тр.-МГПИ им В.И. Ленина,1989.-С 140-150.

181. Степанова И.А. Формирование творческого подхода к обучению элементам художественной гимнастики: Учеб. пособие.-СПб: СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1996.-27с

182. Студенкин Н.Я. Книга о здрорвье детей,- 5-е изд.-М.: МедицинаД988 -256с

183. Удалая А.Д. Формирование перекрестной координации в циклическом локомоторном акте у детей дошкольного возраста: Автореф дис.кан пед наук. -М., 1977. -20с

184. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для средних пед.учеб заведений: М.: Академия, 1996.-96с.

185. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада,школы: Автореф дис. .кан пед наук.-0мск,2000.-87с

186. Ушакова О С., Парамонова Л. А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Книга для воспитателей детского сада.-М.: Просвещение Д 987,-160с

187. Фонарев М.И., Фонарева Г.А. ЛФК при детских заболеваниях.-Л.: МедицинаД 977.-320с.

188. Фонарев М.И., Фонарева Г.А. ЛФК при детских заболеваниях .Л.: Медицина 1981.- 328с.

189. Хамзин X X. Воспитание осанки у детей.-М.: Физкультура и спорт,1969.-С32-43.

190. Хамзин X X. Сохранять осанку- сберечь здоровье.-М.: ЗнанияД980,-С36-42.

191. Ходоровская И.М. Развитие основных качеств девочек младшего и среднего школьного возраста средствами художественной гимнастики: Автореф. дис.канд.пед.наук.-М.,1979.-19с

192. Художественная гимнастика /Под редакцией Л.П. Орловой.-М. Физкультура и спорт,!965.-210с.

193. Художественная гимнастика: Учебник для инс-тов физ. культ./ Под редакцией Т.С. Лисицкой.-М.: Физкультура и спорт,1982.-232с.

194. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогическое основание инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис.д-ра.пед.наук.-Краснодар,1998.-50с.

195. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред М.И. Буянова М. -.Просвещение,1990.-128с

196. Чуприкова Н.Н. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения.-М.: АО «Столетие»,1994-192с.

197. Шарабарова И.Н. Упражнения со скакалкой.-М.: Советский спорт, 1991.-93с.

198. Шарманова С Б. Времена года. Организация и проведение дней здоровья экологической направленности в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие.-Челябинск:УралГАФК, 1996 -89с.

199. Шарманова С.Б., Федоров А.И. Профилактика и коррекция плоскостопия у детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами физического воспитания.-Челябинск: УралГАФК, 1999.-112с. пособие -Челябинск: УралГАФК, 1998-87с.

200. Щварц В.Б. Развитие двигательных способностей у детей.-М.: АПН СССР, 1976.-С 210-211.

201. Щебеко В Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов средних пед.учеб.заведений.-2-е изд.-М: Академия,1997.-192с.

202. Шермнева Е.Ф. Музыкально-двигательные занятия с коллективом заикающихся детей младшего возраста В сб:из опыта логопед, работы.-М.:1955.-С 67-76

203. Шитикова Г.Ф. Теоретические и методические основы начального физкультурного образования детей. Автореф. дис.докт. пед. наук. СПб 2000.—С 23-38.

204. Шишкарева Ю Н. Художественная гимнастика, М.: ФиС 1952.-С 11-19.

205. Шлык Н.И., Гуштурова И В.,Зеленин B.C. Зависимость физического развития функциональной и двигательной готовности у детей 3-5 лет от качества физического воспитания // Теория и практика физического воспитания.-1990-№ 11 -С 33-36

206. Эльконин Д.Б. Детская психология.-М.: Учпедгиз,!960.-326с.

207. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М.: Педагогика,!989 -554с.

208. Юрко Г.П. и др. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста.-М.:Медицина, 1978.-248с.

209. Юрко Г.П. Морфофункциональное развитие и влияние физических нагрузок на организм детей 3-7 лет // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез.З всесоюз. Конф.-М.Д985.-С 105-112

210. Chaplin J.P. The unconcious. New York.Ballantainc books., 1960-194p

211. Choudhry Maya Pao К Visweswara Association of growth status and mental function in pre-school children. Indifn 1. Nutr and Die.-1984-21-3-P 1-18

212. Craine H.C. Reaching athletic skills in physical education. New York,Jnor.,1942-236p.

213. Crampton C.W. The pedogogy of physical training with special reference to formal exercises. New York.The Mocmillan C,1925-257p.

214. Dupuy l.L. Le comportement seolaize.W Educ. Phusiqe et sport, Paris,-no 29-Paris, 1956.P 2-24

215. EatonD.,Shannon I.R. College careers of High scool athletes and non-athletes.// School Rewiew.-chicago,1934.-214p

216. Ferre Ch. Travael etplaises.-Paris,1904.-P13-28

217. Gymnastics in education. Philadelphia, New Yjrk, Leo & Febiger,1925-224p.

218. Hormones and Brain function. Ed by K.Lissak. Budapest, Academy Kiado.,1973-529p.

219. Kiviano P. Sport organizations and the Structure of Society. Jyvaskyla,1973-54p

220. Knoll S. The theory of Active Reflexes, an analysis of some fundamental mechanisms of higher nervous activity. Budapest, Academy Kiado, 1969-13 lp. 228 La Porte W.R. The physical education curriculum (a national program) Los Angeles-1945-98p.

221. Melita Heins, Regina Brzank. Gymnastik.-Berlin,1978.-159p.

222. M. Hart, С Shoy Health and Sport, Chicago. 1952. P32-45

223. Rex Forehand? Nicholas Long Parenting the strong-willed child,Chicago, 1945-P178-182

224. Rogers F.R. Physical capacity tests. Noteson testing techniques and the significance of tests. New York,Barner & C. 1931-52p.

225. Saigent D.A. Phisical education. Boston Crinn & С 1906 V-311p.

226. Trilles Francis, Jungua Alain/ Les bons mouvements de la sante // Sci. Et. Avenir.-1990-1991.-hor.Ser.-80.-P92-97.

227. Wayman A.R. Education through physical education its organization for girls and women PHi^delphia,New York. Lea & Febiger,1925 XIV-356p.

228. Wood T.D. Cossidy R.K The new physical education a program of naturalized activities for education toward citizenship. New York, Nhe Mormillom C, 1927-XIII-457p.