Формирование координационных способностей у девочек с ограниченными возможностями здоровья на занятиях художественной гимнастикой

Рябова, Людмила Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование координационных способностей у девочек с ограниченными возможностями здоровья на занятиях художественной гимнастикой

Автореферат

Автор научной работы: Рябова, Людмила Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тюмень
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование координационных способностей у девочек с ограниченными возможностями здоровья на занятиях художественной гимнастикой"

004601733

На правах рукописи

РЯБОВА Людмила Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕВОЧЕК С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА ЗАНЯТИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКОЙ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тюмень - 2010

004601783

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Рапопорт Леонид Аронович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Карпеев Анатолий Георгиевич кандидат педагогических наук, Рогов Олег Сергеевич

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Уральский государственный

университет физической кулыуры»

Защита диссертации состоится 13 мая 2010 года в 14.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в Информационно-библиотечном центре Тюменского государственного университета.

Автореферат разослан 12 апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Строкова Т. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования перед педагогической наукой и практикой стоит задача поиска новых и более совершенных путей оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья для решения проблемы их интеграции в общество. Постановлением Правительства РФ от 18 августа 2008 г. к этой многочисленной группе отнесены дети с диагнозом задержка психического развития (ЗПР). Характерными особенностями детей с ЗПР являются замедленное и неравномерное созревание высших психических функций, недостаточность познавательной деятельности, незрелость эмоционально-волевой сферы, соматическая ослабленность, низкий уровень физического развития (Т. А. Власова, 1984; М. С. Певзнер, 2001 и др.). Двигательной сфере детей с ЗПР свойственны нарушения пространственной ориентации, согласования движений, кинестетического дифференцирования, равновесия, т. е. различных видов координационных способностей, которые лежат в основе овладения двигательными умениями и навыками в бытовой и учебной деятельности (Т. А. Бобылева, 2002; Д. В. Григорьев, 2002 и др.).

Координационные способности, обусловленные свойствами ЦНС, степенью зрелости отдельных областей коры головного мозга, особенностями сен-сомоторных процессов имеют достоверные связи с некоторыми психическими процессами, такими как, память, внимание, мышление и др. (В. И. Глейзеров, Л. А. Микевич 1985; Т. К. Меньшиков, 1967 и др.). Формируя координационные способности у детей средствами физической культуры, можно оказывать целенаправленное воздействие на познавательные процессы, стимулируя их развитие, содействуя более успешному овладению учащимися школьной программой; в свою очередь, успешность управления движениями и их регуляция в процессе решения двигательной задачи обеспечиваются познавательными процессами (Б. Г. Ананьев, 1967; Л. С. Выготский, 1981).

Однако практика показывает, что формированию координационных способностей у детей с ЗПР уделяется недостаточное внимание. Содержание занятий физической культурой младших школьников в специальных (коррекцион-ных) школах имеет преимущественно кондиционную направленность, отсутствуют нормативы показателей координационной подготовленности. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития координационных способностей (В. К. Бальсевич, 2000), поэтому формирование координационных способностей у детей с ЗПР в этом возрасте является актуальной задачей их физического воспитания.

Физические упражнения, направленные на формирование координационных способностей, должны иметь координационную трудность, содержать элементы новизны, необычности, отличаться большим многообразием форм выполнения движений. Этим условиям в полной мере отвечают сложнокоордина-ционные виды спорта, использование которых для развития координационных способностей у детей с ЗПР представляется нам возможным и целесообразным.

Таким образом, в ходе исследования удалось установить следующие противоречия:

- между необходимостью преодоления отставания в психофизическом развитии учащихся специальной (коррекционной) школы и содержанием их физического воспитания;

-между объективной потребностью формирования координационных способностей у детей с ЗПР и недостаточной разработанностью методик использования с этой целью сложнокоординационных видов спорта.

На основании актуальности и выделенной совокупности противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске, выявлении и обосновании эффективных средств и методов формирования координационных способностей, направленных на развитие психических процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе их физического воспитания.

Ведущая идея исследования. Идея взаимного влияния координационных способностей и познавательных процессов реализуется на занятиях художественной гимнастикой. Художественная гимнастика содержит значительные потенциальные возможности для развития у девочек координации движений, общей ловкости, особенно рук и кистей, кинестетических способностей, точности движений и быстроты реакции, ориентации в пространстве, способности сохранять равновесие и произвольного мышечного расслабления. В то же время, требования точности и правильности выполнения упражнений, запоминание соединений и композиций, анализ и самоконтроль двигательных действий содействуют развитию высших психических функций (Е. В. Бирюк, 1981; Т. С. Лисицкая, 1982 и др.).

В практике физического воспитания в специальной (коррекционной) школе художественная гимнастика представлена в учебной программе лишь отдельными упражнениями с предметами. Изучение каталога Российской государственной библиотеки не выявило диссертационных исследований по использованию упражнений художественной гимнастики для развития координационных способностей у девочек с ЗПР, нами не было обнаружено и передово-

го педагогического опыта по организации занятий художественной гимнастикой с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность, значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы: «Формирование координационных способностей у девочек с ограниченными возможностями здоровья на занятиях художественной гимнастикой».

Объект исследования - физическое воспитание детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья во внеурочное время.

Предмет исследования - содержание, средства и методы художественной гимнастики, адаптированные для занятий с девочками 8-10 лет сЗПР и направленные на формирование координационных способностей.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и проверить на практике методику формирования координационных способностей у девочек 8-10 лет с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой.

- идея взаимного влияния координационных способностей и познавательных процессов реализуется при обучении упражнениям художественной гимнастики по разработанной программе на основе дифференцированного и индивидуального подхода с учетом их координационного развития;

-методика формирования координационных способностей будет строиться на использовании словесного опосредования движений в процессе овладения упражнениями, организации активного наблюдения и обсуждения способов выполнения упражнений другими детьми, приемов взаимообучения и самоконтроля, способствующих активизации познавательных процессов;

-педагогическими условиями формирования координационных способностей будут: приспособление учебного материала, физической нагрузки, темпа овладения упражнениями к особенностям детей с ЗПР, ориентированных на зону ближайшего развития ребенка (Л. С. Выготский); сочетание развернутого объяснения с опорой на наглядность и одновременным выполнением упражнения; оказание направляющей помощи; музыкальное сопровождение занятий; эмоциональная стимуляция; двигательное творчество;

- показателем эффективности данного процесса станет позитивная динамика уровня развития координационных способностей и базовых познавательных процессов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:

1. На основе теоретического и практического анализа состояния проблемы сформулировать концептуальные основы формирования координационных способностей у детей сЗПР на занятиях художественной гимнастикой, отражающие возможность влияния координационных способностей на развитие их познавательных процессов.

2. Разработать критерии оценки уровня развития координационных способностей у девочек с ЗПР; провести корреляционный анализ связей между координационными способностями и базовыми познавательными процессами.

3. Разработать программу по художественной гимнастике с учетом особенностей детей с ЗПР.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность методики формирования координационных способностей у девочек с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой в процессе физического воспитания младших школьников с ЗПР во внеурочное время в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

5. Выявить педагогические условия, обеспечивающие формирование координационных способностей у девочек с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: методология и теория педагогических исследований (Р. А. Атаханов, В. И. За-гвязинский и др.); теория управления движениями (Н. А. Бернштейн); теория поэтапного формирования умственных и двигательных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, М. М. Боген); коррекционная педагогика (Т. А. Власова, К. С. Лебединская, М. С. Певзнер и др.); принципы обучения и воспитания детей (Л. С. Выготский); теория сопряженного развития двигательных и интеллектуальных способностей (Г. Д. Горбунов, А. В. Стамбулов и др.); теория и методика физического воспитания (В. К. Бальсевич, Л. П. Матвеев и др.); теория и методика физической культуры по изучению координационных способностей человека (В. И. Лях, Ю. Ф. Курамшин, А. Г. Карпеев и др.), дифференцированный подход в физическом воспитании (Е.А Короткова, И.ИСулейма-нов и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ, сравнение, обобщение, интерпретация результатов научных исследований; эмпирические- изучение психолого-педагогической и медицинской документации на детей, нормативных документов, педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная ра-

бота, комплексное тестирование, методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ СО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 18» г. Екатеринбурга в период с сентября 2005 по май 2009 гг. и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (сентябрь 2005 - май 2006 гг.) включал в себя изучение теоретического и практического состояния исследуемой проблемы, анализ протоколов психолого-медико-педагогической комиссии и личных дел учащихся, выбор темы исследования, разработку методики комплексного тестирования координационных способностей и базовых познавательных процессов у девочек 8-10 лет с ЗПР; формулирование концептуальных основ исследования.

На втором этапе (июнь 2006 - май 2008 гг.) была разработана программа по художественной гимнастике и методика формирования координационных способностей у детей с ЗПР, проведена опытно-экспериментальная работа, выявлены педагогические условия ее реализации.

На третьем этапе (июнь 2008- декабрь 2009 гг.) проанализированы и систематизированы полученные результаты исследования, сформулированы основные теоретические выводы и методические рекомендации, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования

1. Разработана программа по художественной гимнастике для девочек младшего школьного возраста с ЗПР с учетом возраста, физического и психического развития, возможностей детей данной категории, содержанием которой являются базовые элементы художественной гимнастики без предметов и с предметами, упражнения с нестандартным инвентарем, корригирующие упражнения, направленные на развитие у них координационных и познавательных способностей.

2. Разработана и экспериментально обоснована методика формирования координационных способностей на занятиях художественной гимнастикой у девочек младшего школьного возраста с ЗПР, реализующая идеи взаимного влияния развития координационных способностей и познавательных процессов при обучении упражнениям художественной гимнастики на основе дифференциации и индивидуализации занятий с учетом уровня развития координационных способностей и зоны ближайшего развития.

3. Определены педагогические условия, обеспечивающие результативность формирования координационных способностей у девочек с ЗПР на заня-

тиях художественной гимнастикой: приспособление учебного материала, физической нагрузки и темпа овладения двигательными действиями к возможностям каждого ребенка, сочетание развернутого объяснения с опорой на наглядность и одновременным выполнением упражнения, оказание направляющей помощи, музыкальное сопровождение занятий, эмоциональная стимуляция, двигательное творчество.

4. В результате корреляционного анализа установлено появление новых значимых связей между координационными способностями и базовыми познавательными процессами, а также изменение структуры ранее выявленных связей - со среднезначимых величин до высокозначимых, что подтверждает взаимное влияние координационных способностей и психических процессов и доказывает, что в процессе занятий художественной гимнастикой развиваются не только координационные способности, но и коррелирующие с ними базовые познавательные процессы.

5. Доказано, что занятия художественной гимнастикой во внеурочное время в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе являются эффективным средством формирования координационных способностей у девочек с ЗПР.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики физического воспитания методическим обеспечением формирования координационных способностей у детей с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой; в выявлении значимости коррекционно-развивающего влияния средств художественной гимнастики на детей с ограниченными возможностями здоровья.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа по художественной гимнастике для девочек с ЗПР может применяться в условиях основных и дополнительных занятий физической культурой в специальном образовании для детей с ограниченными возможностями здоровья: ЗПР, с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта. Материалы исследования могут использоваться в лекционных курсах для студентов факультетов физической культуры и коррекционной педагогики, слушателей курсов повышения квалификации, учителей и инструкторов по физической культуре. Разработанные батарея тестов и шкала дифференцированной оценки позволяют осуществлять объективный контроль формирования координационных способностей у девочек с ЗПР в процессе физического воспитания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от видов спорта, направленных преимущественно на развитие кондиционных способностей, художественная гимнастика является уни-

капьным средством для развития координационных способностей, т. к. базовая трудность любого из усвоенных двигательных действий может быть преобразована за счет изменения скорости и темпа движения, варьирования исходного и конечного положения, амплитуды, привычных условий, соединения хорошо освоенных элементов в комбинации, «зеркального» выполнения упражнений.

2. В отличие от распространенной практики физического воспитания в специальной (коррекционной) школе, имеющей кондиционную направленность, предлагаемая нами практика занятий художественной гимнастикой с использованием разработанной программы направлена не только на укрепление здоровья, личностное развитие, самореализацию физических и духовных сил в целях улучшения качества жизни, но и ориентирована на развитие координационных способностей. Содержанием программы по художественной гимнастике для девочек 8-10 лет с ЗПР является: теоретический и практический разделы, включающие: изучение упражнений художественной гимнастики без предметов (равновесия, повороты, прыжки, волны, танцевальные соединения, музыкальные игры и др.), с предметами (скакалка, мяч, обруч, лента и др.) и нестандартным инвентарем (флажки, гимнастические палки, мягкие игрушки), корригирующие упражнения (упражнения на формирование осанки, упражнения для развития мелкой моторики, гимнастика для глаз), контрольные нормативы и подготовку к участию в показательных выступлениях.

3. Методика формирования координационных способностей у детей с ЗПР в процессе обучения упражнениям художественной гимнастики, включающая словесное опосредование движений, организацию активного наблюдения и обсуждение способов выполнения упражнений другими детьми, использование приемов взаимообучения и самоконтроля, способствует активизации базовых познавательных процессов у детей данной категории.

4. Реализация методики формирования координационных способностей на занятиях художественной гимнастикой возможна при соблюдении следующих педагогических условий: приспособление учебного материала, величины физической нагрузки, темпа овладения двигательным действием к возможностям ребенка, сочетание развернутого объяснения с опорой на наглядность и одновременным выполнением упражнения, оказание направляющей помощи, музыкальное сопровождение занятий, эмоциональная стимуляция, двигательное творчество.

менении структуры корреляции между: слуховой памятью и пространственной ориентацией, статическим и динамическим равновесием, реагированием, дифференцированием силовых параметров движения, ритмическими способностями, способностями к овладению и управлению движениями, расслаблением; произвольным вниманием и динамическим и статическим равновесием, способностью к управлению и овладению движениями, дифференцированием силовых и пространственных параметров движения, расслаблением, реагированием, пространственной ориентацией; логическим мышлением и дифференцированием пространственных параметров движения, реагированием, динамическим равновесием, расслаблением, ритмом, способностью к овладению и управлению движениями и подтверждает мнение ученых о возможности взаимного влияния координационных способностей на психические процессы на примере более сложного контингента учащихся с ЗПР.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается реализацией основных положений методологии психолого-педагогического исследования (В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов), опорой на современные достижения педагогической науки, передовой опыт в организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья; надежностью и валидностью диагностических методик; сравнением контрольной и экспериментальной групп по показателям координационных способностей и базовых познавательных процессов; непосредственным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, длительным характером исследования (2 года), воспроизводимостью его результатов; количественным и качественным анализом полученных в ходе исследования данных, их статистической обработкой с использованием программы SPSS 13.0, проверкой полученных результатов по Т-критерию Вилкоксона, Уитни-Манна и ранговой корреляцией Спирмена.

Апробация результатов. Материалы диссертации были представлены в докладах на 2-х международных научно-практических конференциях (Кисловодск, 2008, Таганрог, 2009), 5-ти всероссийских научно-практических конференциях (Нижний Тагил, 2008, Таганрог, 2008, Орел, 2009, Чебоксары, 2009, Ижевск, 2009), вузовских научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2005, 2007). Диссертация обсуждалась на кафедре физического воспитания Социального института Российского государственного профессионально-педагогического университета (2010 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка (194 источника) и 3 приложений. Работа иллюстрирована 4 таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы; определены объект, предмет, цель и задачи исследования, его гипотеза; описаны методологическая основа и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Разработанность проблемы формирования координационных способностей у детей с ЗПР» представлен анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по направлению исследования и обоснована необходимость поиска новых концептуальных подходов преодоления отставания в психическом и физическом развитии детей средствами физического воспитания.

Проблема задержанного психического развития у детей признается одной из наиболее актуальных. Специалисты отмечают клиническое разнообразие ЗПР и ее прогностическую неоднородность (Т. А. Власова, М. С. Певзнер и др.). Вместе с тем ЗПР у детей характеризуется рядом общих признаков, к которым относятся нарушения познавательной деятельности, незрелость эмоционально-волевой сферы, отставание в физическом развитии (Т. В. Егорова, С. Г. Шевченко и др.).

Многочисленные исследования свидетельствуют, что задержанный темп созревания ЦНС определяет отставание в развитии двигательных способностей у детей с ЗПР, которое в большинстве своем находится в координационной сфере и проявляется в несформированности кинестетической и ритмической способности, пространственной ориентации, координации движений, нарушении функции равновесия, отставании в развитии реагирующей способности (Т. А. Бобылева, Д. В. Григорьев и др.).

Это объясняется тем, отставание в развитии координационных способностей (КС) определяется теми же механизмами, что и ЗПР у детей данной категории, и имеет прямую зависимость от силы, подвижности, уравновешенности нервных процессов, индивидуальных вариантов строения коры головного мозга, степени зрелости ее отдельных областей и других отделов ЦНС, уровня развития отдельных анализаторов, продуктивности психических процессов (ощущения, восприятие, память, представления, внимание, мышление) и др.

Развивая КС у детей с ЗПР, можно оказывать благоприятное воздействие на свойства нервной системы, межанализаторное взаимодействие, на проявление психических процессов. «Воспитание ловкости превращается в воспитание ума:

ловкий ребенок- обыкновенно умный ребенок» (П. П. Блонский). И, наоборот, развитие психических процессов является дополнительным резервом в улучшении координации движений, переводя «саму моторику на новый и высший этаж и обеспечивая быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать решения и действовать в условиях стремительно меняющейся окружающей обстановки» (JI. С. Выготский).

Однако практика показывает, что формированию КС у детей с ЗПР уделяется недостаточное внимание. Содержание занятий физической культурой младших школьников в специальных (коррекционных) школах имеет преимущественно кондиционную направленность. Рекомендуемые критерии оценки уровня физической подготовленности школьников, имеющиеся в программе по физической культуре для I-IV классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида по физической культуре, касаются, в основном, скоростно-силовых способностей и общей выносливости, в то время как дети с ЗПР обнаруживают основное отставание в развитии КС. Отсутствие должного внимания к вопросам координационной подготовленности детей с ЗПР в младшем школьном возрасте, являющемся сензитивным периодом для формирования КС (В. И. Лях, 1989), приводит к еще большему отставанию в их развитии.

В системе специального образования исследователи, занимающиеся вопросами коррекции и развития КС у детей с ЗПР, предлагают подвижные и спортивные игры, ходьбу на лыжах, катание на коньках, плавание (Т. В. Андрюхина, 2000; Т. А. Малосаева, 2003 и др.). Однако сложнокоордина-ционные виды спорта недостаточно используются в физическом воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одним из перспективных направлений для развития КС детей с ЗПР может стать художественная гимнастика, отличающаяся большим разнообразием упражнений и способов их выполнения. В процессе занятий художественной гимнастикой у девочек развивается общая ловкость, особенно рук и кистей, точность движений и быстрота реакции, способность сохранять равновесие и произвольно расслаблять мышцы. Музыкальное сопровождение воспитывает ритмическую способность, согласованность движений с музыкой (Г. А. Боброва, 1974; Л. О. Яансон, 1978; и др.).

Специфика данного вида спорта развивает способность быстро овладевать новыми движениями и перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Сложность структуры двигательных действий предъявляет требования к двигательной памяти занимающихся, полноте зрительных представлений, точности воспроизведения

движений. Качество исполнения упражнений диктует необходимость самоконтроля и коррекции мышечных усилий, устойчивости внимания, умения его концентрировать и распределять, быстроты мышления (Т. Т. Варакина, Л. П. Орлов, 1954; и др.).

Зрелищность упражнений художественной гимнастики, простота и доступность материально-технического оснащения, безопасность занятий являются основанием для применения художественной гимнастики во внеурочных формах физического воспитания в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы.

Во второй главе «Методы и организация исследования» содержится описание особенностей организации и использования методов исследования, дается характеристика методик.

В опытно-экспериментальной работе (ОЭР) приняли участие девочки младших классов, имеющие диагноз ЗПР и направленные в школу по решению ПМПК, которые составили экспериментальную и контрольную группы по 25 чел. в каждой. В экспериментальную группу вошли девочки, изъявившие желание заниматься художественной гимнастикой во внеурочное время, контрольную группу составили девочки, занимавшиеся в группе общей физической подготовки (ОФП).

В обеих группах тестирование координационной подготовленности проводилось на основании 11 КС, развиваемых в процессе занятий художественной гимнастикой и необходимых в учебной и бытовой деятельности: пространственная ориентация, ритмическая способность, согласование движений, статическое и динамическое равновесие, быстрота реагирования, дифференцирование силовых и пространственных параметров движения, способность к управлению и овладению движениями, произвольное мышечное расслабление.

Ввиду того, что в системе массового тестирования отсутствуют единые требования и критерии оценки развития КС школьников, опираясь на исследования Л. Кечетджиевой (1985), И. В. Ловицкой (1959), В. И. Ляха (1998) и др., нами была разработана батарея из 11 тестов: «Восьмерка» (пространственная ориентация), «Ассиметричное постукивание» (ритмическая способность), «Стойка на одной ноге» (статическое равновесие), «Балансирование на гимнастической скамье» (динамическое равновесие), «Упор присев - упор лежа» (согласование движений), «Опускание палки» (реагирование), «Прыжки с прибавками (дифференцирование силовых параметров движения), «Попадание в цель» (дифференцирование пространственных параметров движения), «Динамическая

координация» (управление движениями), «Выучи комплекс» (способность к овладению движениями), «Расслабление (произвольная мышечная регуляция).

Психологическое тестирование базовых познавательных процессов проводилось школьным психологом с использованием стандартных психодиагностических методик, предложенных Р. С. Немовым (2005), Е. И. Роговым (1995) и применяемых в работе с детьми младшего школьного возраста, а также при обследовании детей на ПМПК: «Отыскивание чисел по таблицам Шульте» (объем произвольного внимания), «Выучи слова» (продуктивность слуховой памяти), «Исключение слов» (логическое мышление).

Нами была составлены шкалы дифференцированной оценки уровня развития КС методом сигмальных отклонений (В. М. Зациорский, 1982). Шкалы содержали словесную (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий уровень развития) и балльную (от 1 до 5 баллов) оценки по всем тестам, входящим в программу тестирования в каждой возрастной группе (8, 9, 10 лет). Шкалы дифференцированной оценки развития познавательных процессов бьши разработаны на основе уже имеющихся тестовых норм для детей младшего школьного возраста.

С целью проверки эффективности методики формирования КС у девочек с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой в период с сентября 2006 по май 2008 гг. были проведены три комплексных среза: в начале первого, конце первого и по окончанию второго года обучения.

На констатирующем этапе ОЭР у большей части девочек с ЗПР был выявлен неудовлетворительный уровень развития КС по всем 11 показателям, особенно по показателям: пространственная ориентация - 72%, дифференцирование силовых и пространственных параметров движения - 92% и 76%, произвольное мышечное расслабление - 96%, реагирование - 92%, способность к управлению движениями - 96% всех обследованных детей.

По результатам тестов для девочек экспериментальной группы нами были построены индивидуальные профили координационной подготовленности, позволяющие выявить характер и степень отклонения от среднего уровня и определить направления для преодоления отставания в развитии КС, исходя из персональных результатов каждой ученицы.

Анализ психологического тестирования показал недостаточную сформи-рованность познавательных процессов у девочек с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Так, неудовлетворительный уровень развития слуховой памяти продемонстрировали - 60%; произвольного внимания-80%; логического мышления - 40% всех обследованных девочек.

Корреляционный анализ выявил наличие статистически значимых связей между КС и познавательными процессами: между слуховой памятью и способностью к овладению движениями; между произвольным вниманием и согласованием движений и динамическим равновесием; между логическим мышлением и ритмической способностью, дифференцированием пространственных параметров движения и способностью к овладению движениями.

Результаты констатирующего этапа ОЭР легли в основу организации и проведения занятий художественной гимнастикой с девочками с ЗПР.

На формирующем этапе ОЭР девочки экспериментальной группы занимались художественной гимнастикой 3 раза в неделю по 90 минут. Группы формировались в зависимости от занятости учащихся (кружки различной направленности, коррекционные занятия) на добровольной основе. Численный состав групп варьировался от 9 до 12 человек.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию координационных способностей девочек 8-10 лет с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой» обосновывается использование методики формирования КС у девочек с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой, представлены результаты ОЭР.

Опираясь на результаты исследования и практический опыт, а также в соответствии с целью и задачами педагогического эксперимента нами была разработана программа по художественной гимнастике, рассчитанная на 2 года обучения (153 часа в год). Содержанием программы являлись теоретический раздел, включающий знания о художественной гимнастике, гигиене, распорядке дня и т. д. и практический раздел, состоящий из корригирующих упражнений, упражнений без предметов и с предметами (скакалка, мяч, обруч, лента, мягкие игрушки и др.), контрольных испытаний и подготовки к участию в показательных выступлениях.

Упражнения практического раздела были направлены на развитие КС и познавательных процессов. Выполнение равновесий, наклонов, поворотов, прыжков, волн, танцевальных соединений, фигурных перестроений, упражнений в парах и группой под музыкальное сопровождение способствовало развитию у девочек пространственной ориентации, ритмической способности, вестибулярной устойчивости, согласованию движений; упражнения с мячом, обручем, скакалкой, лентой, гимнастическими палками, флажками, мягкими игрушками формировали кинестетические способности, реагирование, тонкую мышечную координацию, улучшали работу анализаторов и межанализаторное взаимодействие. Требование правильности и точности выполнения упражне-

ний, осознанность и словесное опосредование двигательных действий развивали у них способность к управлению движениями; способность к овладению движениями формировалась у девочек с использованием приемов взаимообучения занимающихся при обнаружении и объяснении допущенных ошибок, сравнении с эталоном, анализе и оценивании собственных действий и действий других детей; с помощью корригирующих упражнений устранялись нарушения осанки, развивалась мелкая моторика кистей и пальцев.

Принимая во внимание психофизические особенности девочек сЗПР, обучение упражнениям художественной гимнастики сопровождалось словесным опосредованием и словесной регуляцией движений; организацией активного наблюдения и обсуждением способов выполнения двигательного действия другими детьми; приемами взаимообучения и самоконтроля.

Процесс овладения произвольной регуляцией движений включал несколько обязательных компонентов: повторение инструкции не только педагогом, но и ребенком; объяснение ребенком тех движений, которые предстоит выполнить; установку педагога на точность, красоту и четкость выполнения; по окончании выполнения - рассказ ребенка о том, какие действия он выполнил и в какой последовательности; самооценку ребенком точности выполнения инструкции.

К контролю и анализу выполнения упражнений привлекались все дети группы, что способствовало выработке у них внимания, зрительного сосредоточения, приучало адекватно оценивать выполнение задания другим ребенком, аргументировать свою оценку в устной речи. В итоге — сформированные действия самоконтроля на каждом этапе деятельности (ориентировочном, исполнительском, контрольно-оценочном) способствовали более полному усвоению учебного материала.

В процессе обучения упражнениям осуществлялся дифференцированный и индивидуальный подход с учетом уровня развития двигательных способностей, готовности к обучению, возможностей каждой девочки. На основании проведенного тестирования занимающиеся были разделены на три группы, с которыми проводилась целенаправленная работа на занятиях.

Педагогическими условиями формирования КС у девочек с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой являлись: приспособление учебного материала, физической нагрузки, темпа овладения упражнениями к возможностям ребенка с опорой на зону ближайшего развития (Л. С. Выготский), сочетание развернутого объяснения с опорой на наглядность и одновременным выполнением упражнения, оказание направляющей помощи (язык жестов, «проводка»

по движению и т. д.), эмоциональная стимуляция, музыкальное сопровождение занятий, двигательное творчество.

На занятиях художественной гимнастикой музыка являлась одним из основных методических приемом и служила не только благоприятным «эмоциональным фоном», повышающим работоспособность девочек, но и подкрепляла объяснение и показ, позволяла создавать более яркое представление о характере движения, подсказывала нужную скорость, ритм, степень мышечного усилия и определяла дозировку всех оттенков динамики.

Особое внимание в процессе обучения упражнениям уделялось правильности и точности их выполнения, обновлению и преобразованию уже усвоенных двигательных действий (изменение темпа, усилий, амплитуды, исходных и конечных положений и т. д.), соединению отдельных элементов в связки и композиции, выполняемые в парах и группой и требующие согласованности совместных действий.

Занятие художественной гимнастикой имело четырехчастную структуру и включало вводную, подготовительную, основную и заключительную части.

Формами организации занятий художественной гимнастикой являлись: фронтальная, групповая (по шеренгам, через одного, парами) и индивидуальная форма занятий (дифференциация и индивидуализация учебных заданий по уровню координационной подготовленности девочек).

Физическая нагрузка регулировалась чередованием упражнений большой и малой интенсивности, силовых движений с расслаблениями и растягиваниями, числом повторений - от 4-6 до 8-10 раз, при ЧСС 120-150 уд/мин с интервалом отдыха 10-20 с, а также оптимальным варьированием содержания программы во избежание утомления.

Комплексное тестирование КС и базовых познавательных процессов у девочек с ЗПР позволило проводить систематический контроль и фиксацию происшедших изменений или их отсутствие.

С целью проверки эффективности методики на промежуточном этапе по окончании 1-го года обучения было проведено педагогическое тестирование, которое подтвердило правильность выбора и целесообразность дальнейшего применения упражнений художественной гимнастики для формирования КС у девочек 8-10 лет с ЗПР.

По окончании формирующего этапа ОЭР проверялась эффективность разработанной программы, методики и педагогических условий формирования КС у девочек 8-10 лет с ЗПР, результаты которого представлены в таблицах 1,2.

Таблица 1

Изменение результатов формирования координационных способностей у девочек 8-10 лет с ЗПР

Показатели КГ (п=25) ЭГ (п=25)

Нач. этап. Закл. этап Р Нач. этап. Про-ме-жут. этап Закл. этап Р

Пространственная ориентация «Восьмерка», (с) 21,34 20,68 <0,01 21,98 19,64 15,83 <0,001

Ритмическая способность «Ассиметричное постукивание», (баллы) 2,36 2,52 >0,05 2,36 2,76 3,16 <0,001

Статическое равновесие «Стойка на одной ноге», (с) 3,75 4,42 <0,01 4,39 4,93 8,05 <0,001

Динамическое равновесие «Балансирование на гимнастической скамье», (с) 11,24 10,78 <0,001 11,26 10,22 9,57 <0,001

Согласование движений «Упор присев - упор лежа», (с) 9,24 9,13 >0,05 8,34 7,62 6,64 <0,001

Реагирующая способность «Опускание палки», (см) 39,40 36,84 <0,001 40,84 36,92 24,80 <0,001

Дифференцирование силовых параметров движения «Прыжки с прибавками» (кол-во раз) 2,64 2,92 <0,01 2,84 3,96 6,20 <0,001

Дифференцирование пространственных параметров движения «Попадание в цель», (кол-во раз) 2,92 3,48 <0,01 3,04 4,08 5,84 <0,001

Управление движениями «Динамическая координация», (баллы) 1,56 1,76 <0,05 1,44 1,88 3,16 <0,001

Овладение движениями «Выучи комплекс», (баллы) 2,12 2,40 <0,05 1,92 2,36 3,48 <0,001

Произвольное расслабление мышц «Расслабление», (баллы) 1,56 1,76 >0,05 1,40 1,84 2,72 <0,001

Примечание: КГ - контрольная группа, ЭГ- экспериментальная группа, Р- уровень значимости.

Анализ показал, что девочки экспериментальной группы продемонстрировали достоверно лучшие результаты развития КС, чем девочки контрольной группы. Изменение результатов КС у девочек 8-10 лет с ЗПР в ходе проведения ОЭР статистически достоверно (р<0,001), что доказывает эффективность использования методики формирования КС на занятиях художественной гимнастикой.

Занятия художественной гимнастикой позволили девочкам экспериментальной группы достичь более высокого прироста по всем показателям, по сравнению с контрольной группой. Средний темп прироста результатов КС в контрольной группе составил 9,3%, а в экспериментальной группе достоверно выше -49,2%.

Анализ результатов познавательных процессов у девочек с ЗПР выявил существенные и достоверные изменения изучаемых показателей (р<0,001) по сравнению с исходными данными (табл. 2).

Таблица 2

Изменения в развитии познавательных процессов у девочек 8-10 лет с ЗПР

КГ (п=25) ЭГ (п=25)

Показатели Нач. Закл. р Нач. Про ме- Закл. р

этап. этап этап. жут. этап этап

Слуховая память «Выучи слова», (кол-во слов) 4,56 5,36 <0,001 4,84 5,48 6,88 <0,001

Произвольное внимание «Отыскивание чисел по 77,32 64,44 <0,001 76,16 66,84 59,64 <0,001

таблицам Шульте» (с)

Логическое мышление

«Исключение слов» 16,92 21,28 <0,001 17,16 23,72 25,92 <0,001

(дифф. оценка)

Примечание: КГ- контрольная группа, ЭГ- экспериментальная группа, Р-уровень значимости.

Темп прироста результатов базовых познавательных процессов у девочек контрольной группы составил 19%, а девочек экспериментальной группы - 35,9%.

По окончании формирующего этапа ОЭР был проведен повторный корреляционный анализ связей между КС и базовыми познавательными процессами, который выявил положительную динамику корреляции между ними (все представленные взаимосвязи приведены при р < 0,05). Так, количество взаимо-

связей между слуховой памятью и КС увеличилось от 3 до 9, между произвольным вниманием и КС- от 4 до 8, между логическим мышлением и КС- от 5 до 7. По-нашему мнению, обнаруженные изменения свидетельствуют о влиянии занятий художественной гимнастикой не только на КС, но и на коррелирующие с ними познавательные процессы.

По отзывам педагогов, девочки, занимавшиеся художественной гимнастикой, даже спустя год после ОЭР заметно отличались от одноклассников: на уроках они были внимательнее, организованнее, дисциплинированнее, у Них повысилась учебная мотивация и успеваемость; они принимали активное участие во всех мероприятиях, проводимых как в классе, так и в школе, самостоятельно составляли гимнастические композиции для концертов.

Из полученных результатов следует, что предлагаемые программа и методика, соблюдение выявленных педагогических условий формирования КС у девочек с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой позволяют не только повысить уровень развития КС, но активизировать познавательные процессы и преодолевать отставание в их физическом и психическом развитии.

В заключении сформулированы основные выводы:

1. Проведенное исследование подтвердило, что формирование координационных способностей у детей с ЗПР является важной и актуальной проблемой как в теоретическом, так и в практическом отношении, что обусловлено необходимостью создания адекватных условий для преодоления отставания в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Изучение вопроса выявило значительные потенциальные возможности художественной гимнастики, отличающейся большим разнообразием упражнений и способов их выполнения для развития координационных способностей и психических процессов у девочек.

2. Методика формирования координационных способностей у девочек 810 лет с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой, построенная на идеях взаимного влияния координационных способностей и познавательных процессов, дифференциации и индивидуализации, зоны ближайшего развития с использованием приемов словесного опосредования движений, организации активного наблюдения и обсуждения способов выполнения упражнений другими детьми, взаимообучения и самоконтроля, оказала положительное влияние не только на развитие координационных способностей, но и познавательных процессов.

3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность педагогических условий формирования координационных способ-

ностей у девочек с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой. Полученные результаты свидетельствуют о повышении уровня развития координационных способностей и базовых познавательных процессов у девочек 8-10 лет с ЗПР в процессе занятий художественной гимнастикой.

4. Исходя из полученных положительных результатов, можно рекомендовать разработанную методику формирования координационных способностей у девочек 8-10 лет с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой для широкого применения в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1. Рябова, Л. Н. Развитие координационных способностей девочек с задержкой психического развития средствами художественной гимнастики [Текст] / Л. Н. Рябова // Образование и наука. Известия УрО РАО, 2009. № 9(66). С. 102-112 (издание, входящее в реестр ВАК РФ).

2. Рябова, Л. Н. Стретчинг как средство психофизической регуляции [Текст] / Л. Н. Рябова, Т. А. Бобылева, С. А. Марчук // Спорт, физическая культура, здоровье: состояние и перспективы совершенствования. Тюмень: Вектор Бук, 2000. С. 33-38 (авторских 1,5 е.).

3. Рябова, Л. Н. Универсальная серия физических упражнений оздоровительной направленности [Текст] / Л. Н. Рябова, Т. А. Бобылева // Методология и организация физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной работы. Екатеринбург: УрГПУ, 2001. С. 113-115 (авторских 1 е.).

4. Рябова, Л. Н. Социальная роль физической культуры в современном обществе [Текст] / Л. Н. Рябова // Здоровье, физическое развитие, образование: состояние, проблемы и перспективы: материалы всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург: РГППУ, 2006. С. 86-92.

5. Рябова, Л. Н. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития средствами художественной гимнастики [Текст] / Л. Н. Рябова // материалы междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века». Кисловодск: Тьютор, 2008. С. 363-366.

6. Рябова, Л. Н. Дополнительное образование детей с задержкой психического развития [Текст] / Л. Н. Рябова // матер, всерос. науч.;практ. конф. «Муниципальное воспитательное пространство в парадигме личностно ориентированного образования». Таганрог: ТГПИ, 2008. С. 255-260.

7. Рябова, Л. Н. Воспитательная работа с детьми в специальной (коррек-ционной) школе VII вида [Текст] / Л. Н. Рябова // Менеджмент качества образо-

вания в условиях обновляющейся России: сб. науч. ст. и науч.-метод. матер./ отв. ред. Г. С. Голошумова. Вып. 2. Екатеринбург: УрГЭУ, 2008. С.320-323.

8. Рябова, Л. Н. Формирование мотивационно-потребностной сферы девочек младшего школьного возраста с задержкой психического развития средствами художественной гимнастики [Текст] / Л. Н. Рябова, Л. А. Рапопорт // Физическая культура, спорт и туризм. Интеграционные процессы науки и практики: науч. монография / под ред. д-ра пед. наук проф. В. С. Макеевой. Орел: Орел ГТУ, 2009. 494 с. С. 313-318 (авторских 4 е.).

9. Рябова, Л. Н. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития [Текст] / Л. Н. Рябова, Л. А. Рапопорт // материалы П-й междунар. на-уч.-пракг. конф. «Актуальные вопросы модернизации российского образования». Таганрог: ТГПИ, 2009. С.138-141 (авторских 2 е.).

10. Рябова, Л. Н. Художественная гимнастика как средство эстетического воспитания в специальной (коррекционной) школе [Текст] / Л. Н. Рябова // материалы всерос. науч.-практ. конф. «Теория и практика физической культуры в условиях модернизации образования». Ижевск: Удмуртский университет, 2009. С. 318-319.

11. Рябова, Л. Н. Формирование познавательных способностей девочек с ЗПР средствами художественной гимнастики [Текст] / Л. Н. Рябова Актуальные вопросы модернизации российского образования: материалы IV междунар. интернет-конф. (Таганрог, 30 ноября 2009 г.): сб. науч. трудов / под науч. ред. проф. Г. Ф. Гребенщикова. М.: Спутник +, 2009. С. 128-133.

Подписано в печать 08.04.10. Формат 60x84/16. Бумага для множ. аппаратов. Усл. печ. л. 1,6. Уч.-изд. л. 1,7. Тираж 100 экз. Заказ № 19.

ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет». Тюмень, ул. Семакова, 10. Ризограф ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рябова, Людмила Николаевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Разработанность проблемы формирования координационных способностей у детей с ограниченными возможностями.

1.1 .Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

1.2. Взаимосвязь физического и психического развития детей с задержкой психического развития.

1.3. Особенности проявления координационных способностей у детей с задержкой психического развития.

1.4. Особенности адаптивного физического воспитания детей с задержкой психического развития в специальной (коррекционной) школе.

1.5. Художественная гимнастика в системе физического воспитания.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию координационных способностей у девочек 8-10 лет с задержкой психического развития на занятиях художественной гимнастикой.

3.1. Характеристика детей, обучающихся в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе.

3.2. Изучение координационных способностей и познавательных процессов у девочек 8-10 лет с задержкой психического развития.

3.2.1. Анализ психического развития девочек с 8 - 10 лет с задержкой психического развития.

3.2.2. Анализ развития координационных способностей школьниц 8—10 лет с задержкой психического развития.

3.3. Теоретическое обоснование методики формирования координационных способностей у девочек 8—10 лет с задержкой психического развития на занятиях художественной гимнастикой.

3.4. Экспериментальное обоснование методики формирования координационных способностей у девочек 8—10 лет с задержкой психического развития на занятиях художественной гимнастикой.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование координационных способностей у девочек с ограниченными возможностями здоровья на занятиях художественной гимнастикой"

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования перед педагогической наукой и практикой стоит задача поиска новых и более совершенных путей оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья для решения проблемы их интеграции в общество. Постановлением Правительства РФ от 18 августа 2008 г. к этой многочисленной группе отнесены дети с диагнозом задержка психического развития (ЗПР). Характерными особенностями детей с ЗПР являются замедленное и неравномерное созревание высших психических функций, недостаточность познавательной деятельности, незрелость эмоционально-волевой сферы, соматическая ослабленность, низкий уровень физического развития (Т.А. Власова, 1984; М.С. Певзнер, 2001 и др.). Двигательной сфере детей с ЗПР свойственны нарушения пространственной ориентации, согласования движений, кинестетического дифференцирования, равновесия, т.е. различных видов координационных способностей, которые лежат в основе овладения двигательными умениями и навыками в бытовой и учебной деятельности (Т.А.Бобылева, 2002; Д.В.Григорьев, 2002 и др.).

Координационные способности, обусловленные свойствами ЦНС, степенью зрелости отдельных областей коры головного мозга, особенностями сенсомоторных процессов имеют достоверные связи с некоторыми психическими процессами, такими как, память, внимание, мышление и др. (В.И. Глейзеров, JI.A. Микевич 1985; Т.К. Меньшиков, 1967 и др.). Формируя координационные способности у детей средствами физической культуры, можно оказывать целенаправленное воздействие на познавательные процессы, стимулируя их развитие, содействуя более успешному овладению учащимися школьной программой; в свою очередь, успешность управления движениями и их регуляция в процессе решения двигательной задачи обеспечиваются познавательными процессами (Б.Г. Ананьев, 1967; JI.C. Выготский, 1981).

Однако практика показывает, что формированию координационных способностей у детей с ЗПР уделяется недостаточное внимание. Содержание занятий физической культурой младших школьников в специальных (кор-рекционных) школах имеет преимущественно кондиционную направленность, отсутствуют нормативы показателей координационной подготовленности. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития координационных способностей (В.К. Бальсевич, 2000), поэтому формирование координационных способностей у детей с ЗПР в этом возрасте является актуальной задачей их физического воспитания.

Физические упражнения, направленные на формирование координационных способностей, должны иметь координационную трудность, содержать элементы новизны, необычности, отличаться большим многообразием форм выполнения движений. Этим условиям в полной мере отвечают сложнокоор-динационные виды спорта, использование которых для развития координационных способностей у детей с ЗПР представляется нам возможным и целесообразным.

Таким образом, в ходе исследования удалось установить следующие противоречия: между необходимостью преодоления отставания в психофизическом развитии учащихся специальной (коррекционной) школы и содержанием их физического воспитания; между объективной потребностью формирования координационных способностей у детей с ЗПР и недостаточной разработанностью методик использования с этой целью сложнокоординационных видов спорта.

Ведущая идея исследования. Идея взаимного влияния координационных способностей и познавательных процессов реализуется на занятиях художественной гимнастикой. Художественная гимнастика содержит значительные потенциальные возможности для развития у девочек координации движений, общей ловкости, особенно рук и кистей, кинестетических способностей, точности движений и быстроты реакции, ориентации в пространстве, способности сохранять равновесие и произвольного мышечного расслабления. В то же время, требования точности и правильности выполнения упражнений, запоминание соединений и композиций, анализ и самоконтроль двигательных действий содействуют развитию высших психических функций (Е.В. Бирюк, 1981; Т.С. Лисицкая, 1982 и др.).

Объект исследования — физическое воспитание детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья во внеурочное время.

Предмет исследования — содержание, средства и методы художественной гимнастики, адаптированные для занятий с девочками 8-10 лет с ЗПР и направленные на формирование координационных способностей.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и проверить на практике методику формирования координационных способностей у девочек 8-10 лет с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой.

В результате предварительного изучения указанной проблемы и анализа предмета исследования выдвинута гипотеза: формирование координационных способностей у девочек 8-10 лет с ограниченными возможностями здоровья на занятиях художественной гимнастикой будет успешным, если: идея взаимного влияния координационных способностей и познавательных процессов реализуется при обучении упражнениям художественной гимнастики по разработанной программе на основе дифференцированного и индивидуального подхода с учетом их координационного развития; методика формирования координационных способностей будет строиться на использовании словесного опосредования движений в процессе овладения упражнениями, организации активного наблюдения и обсуждения способов выполнения упражнений другими детьми, приемов взаимообучения и самоконтроля, способствующих активизации познавательных процессов; педагогическими условиями формирования координационных способностей будут: приспособление учебного материала, физической нагрузки, темпа овладения упражнениями к особенностям детей с ЗПР, ориентированных на зону ближайшего развития ребенка (JI.C. Выготский); сочетание развернутого объяснения с опорой на наглядность и одновременным выполнением упражнения; оказание направляющей помощи; музыкальное сопровождение занятий; эмоциональная стимуляция; двигательное творчество; показателем эффективности данного процесса станет позитивная динамика уровня развития координационных способностей и базовых познавательных процессов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:

1. На основе теоретического и практического анализа состояния проблемы сформулировать концептуальные основы формирования координационных способностей у детей с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой, отражающие возможность влияния координационных способностей на развитие их познавательных процессов.

3. Разработать программу по художественной гимнастике с учетом особенностей детей с ЗПР.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность методики формирования координационных способностей у девочек с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой в процессе физического воспитания младших школьников с ЗПР во внеурочное время в специальном (коррекци-онном) образовательном учреждении.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: методология и теория педагогических исследований (Р.А. Атаханов, В.И. Загвя-зинский и др.); теория управления движениями (Н.А. Бернштейн); теория поэтапного формирования умственных и двигательных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.М. Боген); коррекционная педагогика (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер и др.); принципы обучения и воспитания детей (Л.С. Выготский); теория сопряженного развития двигательных и интеллектуальных способностей (Г.Д. Горбунов, А.В. Стамбулов и др.); теория и методика физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев и др.); теория и методика физической культуры по изучению координационных способностей человека (В.И. Лях, Ю.Ф. Курамшин, А.Г. Карпеев и др.), дифференцированный подход в физическом воспитании (Е.А Короткова, И.И Су-лейманов и др.).

Методы исследования: теоретические — анализ, сравнение, обобщение, интерпретация результатов научных исследований; эмпирические - изучение психолого-педагогической и медицинской документации на детей, нормативных документов, педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа, комплексное тестирование, методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Первый этап (сентябрь 2005 — май 2006 гг.) включал в себя изучение теоретического и практического состояния исследуемой проблемы, анализ протоколов психолого-медико-педагогической комиссии и личных дел учащихся, выбор темы исследования, разработку методики комплексного тестирования координационных способностей и базовых познавательных процессов у девочек 8-10 лет с ЗПР; формулирование концептуальных основ исследования.

На втором этапе (июнь 2006 — май 2008 гг.) была разработана программа по художественной гимнастике и методика формирования координационных способностей у детей с ЗПР, проведена опытно-экспериментальная работа, выявлены педагогические условия ее реализации.

На третьем этапе (июнь 2008 - декабрь 2009 гг.) проанализированы и систематизированы полученные результаты исследования, сформулированы основные теоретические выводы и методические рекомендации, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования

3. Определены педагогические условия, обеспечивающие результативность формирования координационных способностей у девочек с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой: приспособление учебного материала, физической нагрузки и темпа овладения двигательными действиями к возможностям каждого ребенка, сочетание развернутого объяснения с опорой на наглядность и одновременным выполнением упражнения, оказание направляющей помощи, музыкальное сопровождение занятий, эмоциональная стимуляция, двигательное творчество.

4. В результате корреляционного анализа установлено появление новых значимых связей между координационными способностями и базовыми познавательными процессами, а также изменение структуры ранее выявленных связей — со среднезначимых величин до высокозначимых, что подтверждает взаимное влияние координационных способностей и психических процессов и доказывает, что в процессе занятий художественной гимнастикой развиваются не только координационные способности, но и коррелирующие с ними базовые познавательные процессы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от видов спорта, направленных преимущественно на развитие кондиционных способностей, художественная гимнастика является уникальным средством для развития координационных способностей с ЗПР, т.к. 'базовая трудность любого из усвоенных двигательных действий может быть преобразована за счет изменения скорости и темпа движения, варьирования исходного и конечного положения, амплитуды, привычных условий, соединения хорошо освоенных элементов в комбинации, «зеркального» выполнения упражнений.

2. В отличие от распространенной практики физического воспитания в специальной (коррекционной) школе, имеющей кондиционную направленность, предлагаемая нами практика занятий художественной гимнастикой с использованием разработанной программы направлена не только на укрепление здоровья, личностное развитие, самореализацию физических и духовных сил в целях улучшения качества жизни, но и ориентирована на развитие < координационных способностей. Содержанием программы по художественной гимнастике для девочек 8-10 лет с ЗПР является: теоретический и практический разделы, включающие: изучение упражнений художественной гимнастики без предметов (равновесия, повороты, прыжки, волны, танцевальные соединения, музыкальные игры и др.), с предметами (скакалка, мяч, обруч, лента и др.) и нестандартным инвентарем (флажки, гимнастические палки, мягкие игрушки), корригирующие упражнения (упражнения на формирование осанки, упражнения для развития мелкой моторики, гимнастика для глаз), контрольные нормативы и подготовку к участию в показательных выступлениях.

5. Наряду с повышением уровня развития координационных способностей занятия художественной гимнастикой активизируют базовые познавательные процессы у девочек с ЗПР, что проявляется в увеличении количества и изменении структуры корреляции между: слуховой памятью и пространственной ориентацией, статическим и динамическим равновесием, реагированием, дифференцированием силовых параметров движения, ритмическими способностями, способностями к овладению и управлению движениями, расслаблением; произвольным вниманием и динамическим и статическим равновесием, способностью к управлению и овладению движениями, дифференцированием силовых и пространственных параметров движения, расслаблением, реагированием, пространственной ориентацией; логическим мышлением и дифференцированием пространственных параметров движения, реагированием, динамическим равновесием, расслаблением, ритмом, способностью к овладению и управлению движениями и подтверждает мнение ученых о возможности взаимного влияния координационных способностей на психические процессы на примере более сложного контингента учащихся с ЗПР.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается реализацией основных положений методологии психолого-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов), опорой на современные достижения педагогической науки, передовой опыт в организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья; надежностью и валидностыо диагностических методик; сравнением контрольной и экспериментальной групп по показателям координационных способностей и базовых познавательных процессов; непосредственным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, длительным характером исследования (2 года), воспроизводимостью его результатов; количественным и качественным анализом полученных в ходе исследования данных, их статистической обработкой и проверкой полученных результатов по критериям Вилкоксона, Манна-Уитни и ранговой корреляцией Спирмена.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по 3 главе

Анализ имеющихся анамнестических сведений, карт индивидуального развития и протоколов ПМПК показал, что у всех воспитанников специального (коррекционного) образовательного учреждения обнаруживается уровень психического развития ниже возрастной нормы.

У детей с ЗПР функциональная недостаточность ЦНС обусловливает задержку не только психического, но и физического развития. Данные наших исследований показали, что 23% детей имеют отставание от нормы в показателях массы и длины, нарушения в развитии грудной клетки. Комплексная оценка состояния здоровья воспитанников школы-интерната показала, что, 93% учащихся относятся к III группе, т.е. страдают хроническими заболеваниями.

Основной контингент школьников — дети из неблагополучных семей. Знание типичных свойств детей с ЗПР, особенностей их физического и личностного развития, обусловленные неблагоприятной средой и негативными социальными условиями позволяет индивидуализировать учебновоспитательный процесс в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

Анализ психологического тестирования показал недостаточную сфор-мированность познавательных процессов у девочек с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Так, неудовлетворительный уровень развития слуховой памяти продемонстрировали — 60%; произвольного внимания — 80%; логического мышления - 40% всех обследованных девочек.

Тестирование координационной подготовленности обнаружило у большей части девочек с ЗПР неудовлетворительный уровень развития КС по всем 11 показателям, особенно по показателям: пространственная ориентация - 72%, дифференцирование силовых и пространственных параметров движения - 92% и 76%, произвольное мышечное расслабление - 96%, реагирование - 92%, способность к управлению движениями - 96% всех обследованных детей.

Индивидуальные профили координационной подготовленности, построенные по результатам тестов, позволили выявить характер и степень отклонения от среднего уровня и определить направления для преодоления отставания в развитии КС, исходя из персональных результатов каждой ученицы.

Опираясь на результаты исследования и практический опыт, нами была разработана программа по художественной гимнастике для девочек 8-10 лет с ЗПР, рассчитанная на 2 года обучения. Содержанием программы являлись теоретический и практический раздел, состоящий из корригирующих упражнений, упражнений без предметов и с предметами, контрольных испытаний и подготовки к участию в показательных выступлениях.

В основу методики формирования КС у девочек с ЗПР на занятиях художественной гимнастике положена идея взаимного влияния КС и познавательных процессов, поэтому обучение упражнениям художественной гимнастики сопровождалось словесным опосредованием и словесной регуляцией движений; организацией активного наблюдения и обсуждением способов выполнения двигательного действия другими детьми; приемами взаимообучения и самоконтроля.

Особое внимание в процессе обучения упражнениям уделялось правильности и точности их выполнения, обновлению и преобразованию уже усвоенных двигательных действий (изменение темпа, усилий, амплитуды, исходных и конечных положений и т.д.), соединению отдельных элементов в связки и композиции, выполняемые в парах и группой и требующие согласованности совместных действий.

Анализ результатов показал, что девочки экспериментальной группы продемонстрировали достоверно лучшие результаты развития КС, чем девочки контрольной группы. Изменение результатов КС у девочек 8-10 лет с ЗПР в ходе проведения ОЭР статистически достоверно (р<0,001), что доказывает эффективность использования методики формирования КС на занятиях художественной гимнастикой.

Анализ результатов познавательных процессов у девочек с ЗПР выявил существенные и достоверные изменения изучаемых показателей (р<0,001) по сравнению с исходными данными. Средний темп прироста результатов базовых познавательных процессов у девочек контрольной группы составил 19%, а девочек экспериментальной группы - 35,9%.

Корреляционный анализ связей между КС и базовыми познавательными процессами, который выявил положительную динамику корреляции между ними (все представленные взаимосвязи приведены при р<0,05 -<0,001). Так, количество взаимосвязей между слуховой памятью и КС увеличилось от 3 до 9, между произвольным вниманием и КС — от 4 до 8, между логическим мышлением и КС - от 5 до 7. По-нашему мнению, обнаруженные изменения свидетельствуют о влиянии занятий художественной гимнастикой не только на КС, но и на коррелирующие с ними познавательные процессы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для развития КС у девочек с ЗПР на занятиях художественной гимнастикой необходимо при разучивании новых и сложных двигательных действий использовать методы строго регламентированного упражнения, избирательно направленного упражнения и генерализованного упражнения, при преобразовании уже освоенных движений применять методы стандартно-повторного и вариативного упражнения.

2. В каждом осваиваемом упражнении художественной гимнастики должна быть достигнута точность движений. Процесс формирования координационных способностей должен сопровождаться активизацией сознательности.

3. Методика формирования КС должна строиться на использовании словесного опосредования движений в процессе овладения упражнениями, организации активного наблюдения и обсуждения способов выполнения упражнений другими детьми, приемов взаимообучения и самоконтроля, способствующих активизации познавательных процессов.

4. Формирование КС на занятиях художественной гимнастикой должно сопровождаться постоянным обновлением или преобразованием уже освоенных упражнений (изменение темпа, скорости, амплитуды, привычных условий, варьирование исходных и конечных положений, соединение отдельных элементов в комбинации и др.) т.к. по мере автоматизации двигательного навыка значение определенного двигательного действия как средства развития КС уменьшается.

5. Следует поддерживать у занимающихся интерес к занятиям художественной гимнастикой оптимальной мерой трудности заданий с постепенным нарастанием их координационной сложности и переходом от выполнения отдельных элементов к их соединениям и композициям.

6. В процессе овладения упражнениями художественной гимнастики системно и планомерно развивать у девочек «чувство» пространства, времени, а также характера и степени мышечных усилий.

7. Для формирования КС на занятиях художественной гимнастикой выполнять упражнения без предмета, с предметами и нестандартным оборудованием, мягкими игрушками, надувными шарами, флажками, платочками в парах и группой, требующие согласованности совместных действий.

8. При обучении упражнениям художественной гимнастики следует уделять внимание «зеркальному» выполнению движений как правой, так и левой рукой (ногой), как в правую, так и в левую сторону.

9. Для развития мелкой моторики включать в занятия манипуляцию мелкими предметами, малыми мячами, укороченными гимнастическим палками, скакалкой, облегченной лентой, выполнять «пальчиковую» гимнастику.

10. Формирование координационных способностей на занятиях художественной гимнастикой должно обеспечиваться организацией двигательного творчества, самостоятельным составлением девочками небольших комбинаций из ранее освоенных элементов на заданную музыку, импровизацией на заданную тему.

11.В процессе занятий художественной гимнастикой для эмоционального подъема необходимо широко использовать музыкальные и подвижные игры, имитационные упражнения, эстафеты, танцевальные комбинации с использованием предметов художественной гимнастики - обручей, скакалок, мячей и др.

12.На занятиях художественной гимнастикой должна быть создана обстановка необходимой психологической комфортности ребенка, уверенности его в своих силах и радости от достигаемых результатов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рябова, Людмила Николаевна, Тюмень

1. Аавик, X. Формирование сенсомоторных навыков у пятилетних детей и первоклассников Текст. / X. Аавик // Формирование школьной зрелости ребенка: Сб. ст. — Таллин, 1982. — С. 145-147.

2. Адилова, М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с задержкой психического развития Текст.: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / М.Ш. Адилова. М.: [б. и.], 1988.- 16 с.

3. Айзман, Р.И. Особенности физического и психофизического развития детей 6 лет Текст. / Р.И. Айзман, Г.Н. Жирова // Начальная школа.-1989.- №4. С.59-63.

4. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта Текст. / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Л., 1967. - С. 241-241.

5. Андрюхина, Т.А. Коррекция физического развития младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза средствами народных подвижных игр Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Андрюхина. Екатеринбург, 2000. - 21 с.

6. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. /П.К. Анохин. -М.: Наука, 1975.- С. 84-115.

7. Антропова М.В. Реакция основных физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке Текст. / М.В. Антропова// Физиология человека. 1983. - № 1. - С. 18 -24.

8. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей Текст. / под ред. К.С. Лебединской. М.: Просвещение, 1982. - С.7-32.

9. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. / Б.А. Ашмарин. — М.: Физкультура и спорт, 1978.-288 с.

10. Бабенкова, Р.Д. Особенности координации движений учащихся с дефектом развития Текст. / Р.Д. Бабенкова, Л.И. Боброва. // Дефектология. 1983. №5.-с. 69-73.

11. Бадалян, Л.О. Детская неврология Текст. / Л.О. Бадалян. — 3-е изд. -М.: Просвещение, 1984,- 576 с.

12. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого Текст. / В.К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

13. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. / Г. Бардиер, И. Розман, Г. Чередни-кова.- СПб.: Стройлеспечать, 1996.- 93 с.

14. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития Текст. / Н.Л. Белопольская. -М.: УРАО, 1999. 148 с.

15. Бернштейн, Н.А. О построении движении Текст. / Н.А. Берн-штейн. М.: Медгиз,1947. - 255 с.

16. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности Текст. / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

17. Бирюк, Е.В. Художественная гимнастика Текст. / Е.В. Бирюк. -К.: Рад. школа, 1981. 101 с.

18. Блонский, П.П. Педология Текст. / П.П. Блонский; под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

19. Боброва, Г.А. Художественная гимнастика в спортивных школах

20. Текст. /Г.А. Боброва. М.: «Физкультура и спорт», 1974. - 264 с.138

21. Бобылева, Т.А. Коррекция двигательной сферы учащихся, имеющих задержку психического развития в условиях Крайнего Севера средствами физической культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Бобылева. -Екатеринбург, 2002. — 173 с.

22. Боген, М.М Обучение двигательным действиям Текст. / М.М. Боген.- М.: ФиС, 1985. 192 с.

23. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей Текст. / Н.Ю. Борякова. -М.: «Гном- Пресс», 1999. 56 с.

24. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей Текст. /Н.П. Вайзман. -М.: Аграф, 1997. 128 с.

25. Ванюшкин, В.А. Коррекция координационных способностей учащихся младших классов с недостатками интеллектуального развития Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Ванюшкин. Екатеринбург: 1999.-22 с.

26. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной подготовки спортсменов Текст. / Ю.В. Верхошанский. М.: Физкультура и спорт, 1988. - С. 126134.

27. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей Текст. / Э.С. Вильчковский.- Киев: Здоров'я, 1983. 208 с.

28. Власова, Т.А. Проблемы обучения и воспитания детей с ЗПР в условиях школы-интерната Текст. / Т.А. Власова. — Горький: НИИ Дефектологии АПН СССР, 1984. с. 108.

29. Волков, В.В. Развитие психомоторных способностей у школьников Текст. /В.В. Волков, В.П. Озеров // Конференция молодых научных сотрудников. М.:[б. и.], 1975. - С. 106-110.

30. Воробьева, Т.А. Мяч и речь Текст. / Т.А. Воробьева, О.И. Кру-пенчук. СПб.: Дельта, 2001. - 96 с.

31. Воронкова, В.В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / В.В. Воронкова. М.: 1972.-21 с.

32. Воропаев, A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Воропаев. -М.: 1990.-27 с.

33. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. Т.5. - 367 с.

34. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - С. 511-736.

35. Гатеев, В.А. Развитие зрительно-двигательной координации в детском возрасте Текст. / В.А. Гатеев. София, 1973. - 146 с.

36. Герцштейн, Н.Г. Психическое недоразвитие у детей Текст. / Н.Г. Герцштейн. Л.: Медицина, 1982. - 153 с.

37. Гимнастика Текст.: учеб.-метод. пособие для вузов; под ред. Э.А. Куду, Л.О. Яансон. М.: Высш. Школа, 1978. - 174 с.

38. Гимнастика Текст.: сб. статей. М.: «Физкультура и спорт», 1976. - Вып. I. С. 26-28.

39. Глезерман, Е.Б. Мозговые дисфункции у детей Текст. / Е.Б. Гле-зерман. М.: УРАО, 2000. - 104 с.

40. Годик, М.А. Взаимосвязь между двигательными качествами и координацией движений Текст. / М.А. Годик, П.Д. Макаренко. // Физиологические основы управления движениями: матер, всесоюз. конф. — М.: ВНИ-ИФК, 1975.-с. 26-27.

41. Городничев, Р.И. Физиологические основы координационных способностей спортсменов Текст.: учеб. пособ. для ин-тов физ. культуры / Р.И. Городничев. Великие Луки: [б. и.], 1991. - 25с.

42. Горская, И.Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Ю. Горская. Омск, 2001. - 46 с.

43. Горская, И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья Текст. / И.Ю. Горская, JI.A. Суянгулова. монография. - Омск: 2000. - 212 с.

44. Готовимся к школе Текст. / Под ред. С.Г. Шевченко // Программно- методическое оснащение коррекционно развивающегося воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. - М.: Ника- Пресс, 1998. - 192 с.

45. Григорьев, Д.В. Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития. Текст.: дис. . канд. пед. наук / Д.В. Григорьев СПб, 2003. - 187 с.

46. Гужаловский, А.А. Физическая подготовка школьника Текст. / А.А. Гужаловский. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд., 1980. - 152 с.

47. Гуревич, М.О. Психомоторика. Методика исследования моторики Текст. / М.О. Гуревич, Н.И. Озерецкий. М.: Госмедиздат, 1930. - 4.2. - 174 с.

48. Демьянов, Ю.Г. Клинико психологическое исследование детей с затруднениями усвоения элементарных школьных навыков Текст.: автореф. дис. . канд. мед. наук/Ю.Г. Демьянов. - JL: 1971. - 23 с.

49. Демьянов Ю. Г. Диагностика психических нарушений Текст.: Практикум / Ю. Г. Демьянов. М.: Сфера, 2004. - 160 с.

50. Дети с задержкой психического развития Текст. / под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

51. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей Текст.: пособие для учителей и специалистов коррекционно развивающегося обучения / под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с.

52. Дмитриев, А.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ Текст. / А.А. Дмитриев // Дефектология. 1989. - №5. - с. 41-47.

53. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Дмитриев. — М.: «Академия», 2002. — 176 с.

54. Донской, А.А. Законы движений в спорте Текст. / Донской А.А.

55. М.: Физкультура и спорт, 1968. с. 83.

56. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура Текст.: учебн. пособие / С.П. Евсеев, JI.B. Шапкова. М.: Советский спорт, 2000. - с. 240.

57. Егоров, А.Ю. Функциональная специализация полушарий мозга человека Текст.: учеб. пособ. к спецкурсу / А.Ю. Егоров. СПб., 2000. — 48 с.

58. Егорова, Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии Текст. / Т.В. Егорова. М.: Педагогика, 1973.- 150 с.

59. Елфимова, Н.В. Сравнительное изучение условий образования обобщения у дошкольников с нормальным и задержанным развитием

60. Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В. Елфимова. -М.: 1978. 17 с.

61. Еременко, И.Г. О дифференцированном обучении учащихся вспомогательной школы Текст. / И.Г. Еременко, М.Д. Репа. // Дефектология. 1983.-№2.-с. 24.

62. Жаренкова, Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции Текст. / Г.И. Жаренкова. // Дефектология. 1972. - №4. - С. 29-35.

63. Жуков, А.С. Критерии определения координационных способностей у детей Текст. / А.С, Жуков. // Теория и практика физической культуры. 1968. - №7. - С. 51-52.

64. Заббарова, JI.X. Совершенствование психомоторных способностей младших школьников с задержкой психического развития Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.X. Заббарова. Омск: 2003. - 24 с.

65. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень: ЗАО Легион-Групп, 2005. - 72 с.

66. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 е.,

67. Занков, А.В. О коррекционно-воспитательной работе в специальной школе Текст. / А.В. Занков. М.: Учпедгиз, 1954. Вып. 1.-е. 13-14.

68. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений Текст. / А.В. Запорожец. М.: АПН РСФСР, 1960. - 430 с.

69. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии Текст. / В.М. Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.

70. Иванова, Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемостии возможности ее изменения (на материале изучения старших дошкольников143и учащихся первых классов) Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.К. Иванова. М.: 1979. - 26 с.

71. Иващенко, В.П. О роли вестибулярного анализатора в тренировке гимнастов Текст. / Иващенко В.П. , B.C. Вышегородов. // Гимнастика: ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1980. - с. 36-38.

72. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. - С. 185-261.

73. Инструктивное письмо Минобразования № 48 от 04. 09. 1997 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» Текст. // Вестник образования. 1998. - № 4.

74. Исаев, Д.Н. Психическое недоразвитие у детей Текст. / Д.Н. Исаев. Л.: Медицина. 1982. -224 с.

75. Каданцева, Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей 6 лет Текст. / Г.А. Каданцева. // Теория и практика физ. культ. 1993.- №11-12. - С. 40-41.

76. Калинин, Ю.П. Интенсификация умственной деятельности старшеклассника путем индивидуализации его двигательной активности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.П. Калинин. Казань: 1990.- 16 с.

77. Калмыкова, З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с задержкой психического развития Текст. / З.И. Калмыкова. // Дефектология. 1978. - №3. С. 3-8.

78. Карпеев, А.Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа Текст.: монография / А.Г. Карпеев. -Омск: ОГИФК, 1998. 324 с.

79. Карпова, Н.В. Совершенствование координационных способностей у детей 7-8 лет с тяжелыми нарушениями речи Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Н.В. Карпова. Омск, 1997. - 24 с.

80. Карпунина О.И., Рябова Н.В. Специальная педагогика в опорных схемах Текст.: учеб. пособ. / О.И. Карпунина, Н.В. Рябова. М.: НЦ ЭНАС, 2002.- 168 с.

81. Касаткина, Г.М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 лет Текст.: авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Г.М. Касаткина. М.: 1982. - 24с .

82. Клименко, В.В. Диагностика и развитие психомоторных способностей у юных спортсменов Текст. / В.В. Клименко, А.Г. Железняков. // Вопросы психологии. 1986. №6. - С. 153-154.

83. Ковалева, Е.А. Коррекционная направленность процесса обучения во вспомогательной школе Текст. / Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / под ред В.В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994.-с. 62-97.

84. Козленко, Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы Текст. / Н.А. Козленко. К.: Рад. ш., 1987. с. 18.

85. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребёнка) Текст. / М.М. Кольцова. М.: Просвещение, 1973.- 144 с.

86. Коррекционная педагогика в начальном образовании Текст.: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф.Кумарина, М.Э.Вайнер, Ю.Н.Вьюнкова [и др.]; под ред. Г.Ф.Кумариной. М.: Академия, 2001. с.58-63.

87. Коссов, Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников Текст. / Б.Б. Коссов. М.: АПН СССР, 1989. - 109 с.

88. Кузнецова, JI.B. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / JI.B. Кузнецова. -М.: 1986. 16 с.

89. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития у детей Текст. / В.В. Лебединский. М.: МГУ, 1985. - 167 с.

90. Лебединская, К.С. Клинические варианты задержки психического развития Текст. / К.С. Лебединская. // Невропатология и психиатрия им. Корсакова. 1980. - №3.- С. 407-412.

91. Леви Г.Б. Дети с нарушениями обучаемости в школе и дома Текст. / Г.Б. Леви. СПб.: Смарт, 1995. - с. 116.

92. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды Текст. / П.Ф. Лесгафт. М.: ФиС, 1987.-359 с.

93. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции у детей (в норме и патологии) Текст. / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

94. Лукашевич, И. П. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития Текст. / И. П. Лукашевич, Р. И. Мачинская. // Дефектология. 1998. - № 1. - С. 24-29.

95. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы Текст. / А.Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1963. - 479 с.

96. Лутонян, Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с задержкой психического развития Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Г. Лутонян. М.: 1977. - 21 с.

97. Любомирский, Л.Е. Управление движениями у детей и подростков Текст. / Л.Е. Любомирский. М.: 1974. - 232 с.

98. Лях, В.И. О классификации координационных способностей Текст. / В.П. Лях // Теория и практика физической культуры. 1987. №7. - С. 28-30.

99. Лях, В.И. Координационные способности школьников Текст. /

100. B.П. Лях. -Мн.: Полымя, 1989. 159 с.

101. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников Текст.: пособ. для учителя / В.И. Лях. М.: АТС, 1998. - 272 с.

102. Мавромати, Д.П. Упражнения художественной гимнастики Текст. / Д.П. Мавромати. М.: Физкультура и спор, 1972. - 143 с.

103. Малосаева, Т.А. Организация занятий спортивными и подвижными играми в режиме обучения младших школьников с задержкой психического развития Текст.: дис. канд. пед. наук. -М.: 2003. 179 с.

104. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика Текст. / И.Ф. Марковская. М.: Компенс-центр, 1993. - 198 с.

105. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика Текст. / Е.М. Мастюкова. М.: «Владос», 1997.-304с.

106. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб. для ин-тов физич. культуры Текст. / Матвеев Л.П. -М.: Просвещение, 1991. -С. 191.

107. Матовая, М.А. Взаимосвязь характеристики психомоторики и познавательных способностей у школьников-подростков Текст. / М.А. Матовая //Теория и практика физической культуры. 1988. - №9. - С. 22-24.

108. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. Текст.: избр. психол. труды/Н.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

109. Меньшиков, Н.К. О взаимосвязи координации движений с другими физическими и некоторыми психическими качествами человека Текст. / Н.К. Меньшиков // Науч.-теор. Конф. ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1967. -С. 323- 325.

110. Мирский, С.Л. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе Текст. / С.Л. Мирский. // Дефектология. 1986. №1. -С. 44-47.

111. Михайлова С.М. Развитие координационных движений у детей как основа повышения их физической подготовленности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М. Михайлова — СПб.: 1990. С. 21.

112. Мозговой, В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.М. Мозговой. -М.: 1975.-22 с.

113. Назаров, В.П. Координация движений у детей школьного возраста Текст. / Назаров В.П. М.: Педагогика, 1969. - 38 с.

114. Наследов, А.С. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках Текст. / А.С. Наследов. СПб: Питер, 2005. - 415 е.

115. Насонова, В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения у детей с ЗПР Текст. / В.И. Насонова. // Дефектология. 1979. - №2. - С. 15.

116. Немов, Р.С. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов.: кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики -М.: ВЛАДОС, 2005. 631 с.

117. Никашина, Н.А. Педагогическая характеристика детей с ЗПР. Основные направления коррекционной работы Текст. / Н.А. Никашина. / Обучение детей с ЗПР. — М.: Просвещение, 1981. С 3-5.

118. Ноткина, Н.А. Особенности развития моторики у детей дошкольного возраста Текст. / Н.А. Ноткина. // Умственное развитие детей в детском саду: сб. научных трудов ЛГПИ им. А.И. Герцена. JL: 1982. - С. 157-165.

119. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 е.: ил.

120. Обучение детей с задержкой психического развития Текст. / под. ред. В.И. Лубовского. — Смоленск: 1994. 129 с.

121. Озерецкий, Н.Н. Методика исследования моторики Текст. / Н.Н. Озерецкий. Л; 1930. - 14 с.

122. Озеров, В.П. Психомоторные способности человека Текст. / В.П. Озеров. Дубна: Феникс +, 2002. - 320 с.

123. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития Текст.: сб. док., регламентирующих работу по обучению и воспитанию детей с задержкой психического развития дошкольного и школьного возраста. М.: НО Компенс-центр, 1993. - 37 с.

124. Павлов, И. П. Полное собрание трудов Текст.: в 5 т. / И.П. Павлов. М., Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - Т. 3. - 490 с.

125. Певзнер, М.С. Дети с нарушением умственного развития Текст. / М.С. Певзнер, Е.М. Мастюкова, В.А. Пермякова. СПб.: Питер, 2001. - с. 129-149.

126. Пекелис, Э.Я. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и работа с ними Текст. / Э.Я. Пекелис. // Дети с временной задержкой развития; под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. — М.: Педагогика, 1971. 179 с.

127. Переслени, Л.И. Особенности внимания и восприятия у детей с задержкой психического развития Текст. / Л.И. Переслени, П.В. Шохин. М.: Просвещение, 1981. - С. 10-14.

128. Пидоря, A.M. Особенности проявления специальных координационных способностей квалифицированных дзюдоистов Текст. / A.M. Пидоря // Теория и практика физической культуры. 1988. - №5. - с. 37-38.

129. Подцубная, Н.Г. Особенности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Г. Поддубная. М., 1976. - 23 с.

130. Подобед, В.Л. Особенности кратковременной памяти у детей с задержкой психического развития Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.Л. Подобед. М., 1981. - 18 с.

131. Попова, Е.В. Диагностика баллистических скоростно-силовых и координационных способностей у девочек 7-14 лет Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В Попова СПб., 1997. - С. 19.

132. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях Текст. // Вестник образования. — 1992. -№ 11.

133. Программы для общеобразовательных учреждений Текст. / Кор-рекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I IV). Подготовительный класс; под ред. С.Г.Шевченко. — М.: Школьная пресса, 2004. — 176с.

134. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа Текст. / сост. С.Г. Шевченко. М.: Дрофа, 2001. — 224 с.

135. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего возраста Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1997. - 52 с.

136. Пузанов, Б.П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии Текст. / Б.П. Пузанов. — М.: Академия, 1997. 33 с.

137. Пуни, А.Ц. Психология Текст. / А.Ц. Пуни. М.: ФиС, 1984. - 254 с.

138. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей. Кли-нико-психологическое обоснование дифференцированного отбора к обучению Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /М.Г. Рейдибойм. М., 1977. -21 с.

139. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога Текст. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2000. - 384с.

140. Рожкова, Л.А. Психофизиологическая диагностика нарушений познавательной активности у детей с трудностями обучения Текст. / Л.А. Рожкова. // сб. матер. Междунар. науч.-практ. конф. Архангельск:- 2000. - С. 23-28.

141. Розе, Н.А. Психомоторика взрослого человека Текст. / Н.А. Розе. -Л: ЛГУ, 1970. 128 с.

142. Рубинштейн, СЛ. Проблема способностей и вопросы психологической теории Текст. / СЛ. Рубинштейн. // Вопросы психологии. 1960. - №3. - С. 3-15.

143. Самыличев, А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физкультуры Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.С. Самыличев. -М., 1971. 18 с.

144. Семенов, JI.A. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы Текст. / JI.A. Семенов.: монограф. Екатеринбург: РГППУ, 2005. -168 с.

145. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения Текст. / И.М. Сеченов; под ред. В.М. Каганова М.: Госполитиздат, 1947.-647 с

146. Синельникова, Т.В. Совершенствование координационных способностей умственно отсталых школьников 9—12 лет Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Синельникова. Омск, 2000. - 22 с.

147. Слепович, Е.С. Становление сюжетно-ролевой игры как совместной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития Текст. / Е.С. Слепович, С.С. Харин. // Дефектология. 1988. - №6. - С. 72-78.

148. Специальная педагогика Текст.: учеб.пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / Л.И.Аксенова, Л.И.Беликова [и др.]; под ред. Н.М.Назаровой. -2-е изд., стер. М.: Академия, 2001 - 400 с.

149. Спионек, X. Нарушения развития учащихся начальных школ и испытываемые ими затруднения в учебной деятельности Текст. / X. Спионек. // Дефектология. 1972. - №3. - С. 21-29.

150. Стамбулов, А.В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязи физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / А.В. Стамбулов. Л., 1981.-21 с.

151. Стребелева, Е.А. Формирование мышления детей с отклонениями в развитии Текст. /Е.А. Стребелева. М.: Владос, 2001. - С. 26-115.

152. Структура психомоторных способностей Текст. / под ред. Б.А. Ашма-рина, Е.П. Ильина // Психомоторика. Л.: ЛГПИ, 1976. - С. 4-24.

153. Сулейманов, И.И. Основы воспитания координационных способностей Текст.: Лекция/И.И. Сулейманов. Омск: ОГИФК, 1986, - 21 с.

154. Сурков, Е.Н. Психомоторика спортсмена Текст. / Е.Н. Сурков. М: ФиС, 1984.-210 с.

155. Теория и методика физической культуры: учебник Текст. / под ред. проф. Ю.Ф.Курамшина. 2-е изд., испр. - М.: Советский спорт, 2004, -С. 149.

156. Тржесоглава, 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте Текст. /3. Тржесоглава. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

157. Тригер, Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с задержкой психического развития Текст. /Р.Д. Тригер // Дефектология. 1972. - №5 - С. 46.

158. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития Текст. /У.В. Ульенкова. Ниж. Новгород, 1994. - 229 с.

159. Ухтомский, А.А. Физиология двигательного аппарата Текст. / А.А. Ухтомский.-Л.: ЛГУ, 1951. Т.4.-165 с.

160. Уэйнберг, Р.С. Основы психологии спорта и физической культуры Текст. /Р.С. Уэйнберг, Д. Гоулд. Киев: Олимпийская литература, 2001. - 335 с.

161. Фарфель, B.C. Развитие движений у детей школьного возраста Текст. /B.C. Фарфель. М: АПН, 1959. - 65 с.

162. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте Текст. / B.C. Фарфель. -М.: Физкультура и спорт, 1975. С. 56 - 98.

163. Филипенко, Е.М. Изучение психомоторных способностей у школьников Текст. /Е.М. Филипенко. // Совершенствование системы физического воспитания детей школьного возраста. Кишинев, 1991. - С. 204.

164. Филиппович, В.И. О необходимости системного подхода к изучению природы ловкости Текст. /В.И Филиппович. II Теория и практика физической культуры. — М.: «Физкультура и спорт», 1980. №2. - С. 49-52.153

165. Фишман, М.Н. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития Текст. / М.Н. Фишман, И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская. //Дефектология. 1998. - №1. - С. 24-29.

166. Фомина, Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сю-жетно-ролевой направленности: Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Фомина. Волгоград, 1996. - 21 с.

167. Харитонова, Л.Г, Программа развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста Текст.: метод, реком. / Л.Г. Харитонова, Л.А. Су-яшулова. Омск: СибГАФК, 1996. - 32 с.

168. Художественная гимнастика Текст.: учеб. для ин-тов физ. культ.; под ред. Т.С.Лисицкой. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 232 с.

169. Художественная гимнастика Текст.: учеб. пособ. для ин-тов физ. культ; под ред. Л.П.Орлова. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 186 с.

170. Художественная гимнастика Текст.: учеб. пособ.; под ред. Ю.Н. Шишкаревой, Л.П.Орловой. М.: ФиС, 1954. - 398 с.

171. Цивелева, Л.В. Обучение катанию на коньках как фактор коррекции двигательных способностей у детей с нарушением слуха Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В .Цивелева. Екатеринбург, 2000 - 23 с.

172. Цыпина, Н.А. Готовность к обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста Текст. / Н.А. Цыпина. М.: НИИ Дефектологии, 1989. - 120 с.

173. Чекалова, В.Д. Влияние подвижных игр на психомоторное развитие первоклассников в процессе физического воспитания Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.Д. Чекалова. М., 1989. - 16 с.

174. Черник, Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе Текст.: учеб. пособ. / Е.С Черник. М.: Учебная литература, 1997. - 320.с.

175. Шадриков В.Д. Деятельность и способности Текст. / В Д. Шадри-ков. -М.: Логос, 1994.-315 с.

176. Эльконин, Д.В. Проблемы психодиагностики. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей Текст. / Д.В. Эльконин; под ред. В.В.Давыдова, В.Н.Зинченко. М: Просвещение, 1989 - 301с.

177. Юровский, С.Ю. Развитие пространственной точности движений учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Юровский С.Ю. М.: 1971. - 21 с.

178. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления Текст. / Якиманская И.С. М: Педагогика, 1980 - 240 с.

179. Якубович, М.А. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физического воспитания: пособие для учителя / М.Я. Якубович, О.В. Преснова. -М.: ВЛАДОС, 2006. С. 121.

180. Blume D.-D. Einige aktualle probleme des diagnostierens koordina-tiven fagikeiten mit sportmotorischen tests / Blume D.-D. // Theorie und praxis der korperkultur. 1984. - №2. - S. 122-124.

181. Chascy W Effect of gross motor developmental program on from perception skills of educable mentally retarded children / W. Chascy, W. Wyrlek // Psychological abstracts. 1971. - Vol. 46. - № 1 - P. 195.

182. Clements S.D. Psycho educational programming for children with minimal brain dysfunction / S.D. Clements, I.E. Peters. Ann. N.Y. Asad. Sci., 1973, № 5. —P 46 — 51.

183. Cratty, Bryant V. Intelligence in action / V. Cratty, Bryant. // Physical activities for enhancing intellectual abilities. Englawood Cliffs (NJ). 1973. - 1591. P

184. Hirtz P u. a. // Theorie und praxis der korperkult / Hirtz P. Berlin: 1976. -.№ 4. - S. 283 - 289.

185. Hirtz P. u. a. I I Koordinativen fahigkeiten in Schulsport / Hirtz P. -Berlin: Volk und Wissen, 1985. 152 S.

186. Martens R. Science, knowledge and sport psychology / R. Martens // Sport Psychologist. 1987 - № 1. P. 29 - 55.

187. Miller R. Effect of physical education program on perpetual development and reading readiness in kinder garden children / R. Miller // Psychological abstracts. 1976. - Vol. 55. - № 4 - P. 805.

188. Strauss A. Psychopathology and education of the brainjured child / A. Strauss, L. Lehtinen. N.Y., 1947.

189. Weiss M.R. Psychological skill development in children and adolescents / M.R. Weiss // The Sport Psychologist, 5. 1991 - P. 335.