Формирование потребности в занятиях физической культурой у детей старшего дошкольного возраста

Шкляр, Екатерина Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование потребности в занятиях физической культурой у детей старшего дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Шкляр, Екатерина Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование потребности в занятиях физической культурой у детей старшего дошкольного возраста"

на правах рукописи

ШКЛЯР Екатерина Олеговна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2011

3 1 МАР 2011

4841680

на правах рукописи

ШКЛЯР Екатерина Олеговна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2011

Работа выполнена на кафедре теории и методики спортивного и синхронного плавания, аквааэробики, прыжков в воду и водного поло в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Научный доктор педагогических наук, профессор

руководитель: Распопова Евгения Андреевна

Официальные Член-корреспондент РАО, доктор педагогических

оппоненты: наук, профессор Неверкович Сергей Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор. Матвеев Анатолий Петрович

Ведущая ФГОУ ВПО Московская государственная академия

организация: физической культуры

Защита состоится «20» апреля 2011г. в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д. 850.007.09 при ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: 117303, г. Москва, Балаклавский пр., д. 32, корп. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат разослан «18» марта 2011г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

С.И.Филимонова

Общая характеристика работы

Актуальность. Формирование потребности в систематических занятиях физической культурой входит в содержание понятия "физическое воспитание" и является непременным условием для успешной работы в области воспитания двигательных навыков у детей дошкольного возраста (Л.П.Матвеев,1991; М.Я.Виленский, Г.М.Соловьев, 2001; Л.П.Матвеев 2002).

Здоровье ребёнка зависит от ряда факторов: биологических, экологических, социальных, гигиенических, а также от характера педагогических воздействий. Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма, двигательная активность. Это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребёнка. По данным ряда медико-педагогических исследований, которые приводит М.А.Рунова (2000г), двигательная активность детей старшего дошкольного возраста за время пребывания их в детском саду составляет менее 40-50% периода бодрствования, что не полностью обеспечивает биологическую потребность организма ребенка в движении. Поощряя и развивая физическую активность ребёнка, приучая его к необходимости активного образа жизни, занятиям физической культурой и спортом, мы формируем у него активную гражданскую позицию, готовим к взрослой жизни.

Многочисленные исследователи в области теории и практики физического воспитания • и спорта уделяли большое внимание формированию мотивационной готовности к занятиям физической культурой и спортом у школьников и юных спортсменов. Особая роль отводилась путям решения данной задачи в рамках общеобразовательных школ, внешкольных учреждений, спортивных школ (М.Я Виленский, Г.М.Соловьев2001; Л.П.Матвеев 2002). Однако работ, направленных на формирование интереса к занятиям физической культурой и спортом у детей дошкольного возраста, недостаточно.

Анатомо-физиологические и психологические особенности дошкольника таковы, что обучение возможно лишь при наличии активного интереса со стороны ребёнка и основывается на его непосредственном желании выполнить задание.

Ребёнку от природы свойственна потребность в двигательной активности, и основная задача педагогов - создать условия необходимые для её развития. Настоящее исследование посвящено поиску путей оптимизации двигательного режима в детском саду, увеличения двигательной активности детей и формирования у них потребности в систематических занятиях физической культурой.

Объект исследования. Процесс физического воспитания старших дошкольников

Предмет исследования. Средства и методы формирования у детей потребности в занятиях физической культурой.

Цель исследования. Разработка и научно-методическое обоснование работы по физическому воспитанию детей 5-7 лет, направленной на формирование потребности в занятиях физической культурой.

Научная гипотеза. Предполагалось, что работа, направленная на формирование потребности в занятиях физической культурой, может существенно повысить эффективность процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста и обеспечит повышение уровня физической подготовленности детей.

Задачи исследования:

1. Теоретически разработать и экспериментально обосновать комплексную систему физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении, направленную на формирование у старших дошкольников потребности в занятиях физической культурой.

2. Обосновать формы организации физического воспитания и оздоровления в детском саду, адекватные возрастным особенностям

старших дошкольников и направленные на формирование у них мотивационной готовности к занятиям физической культурой.

3. Определить эффективность влияния экспериментальной работы на уровень физического развития, физической подготовленности и психоэмоционального здоровья детей.

4. Проверить отдалённые результаты проведенной работы по формированию потребности в занятиях физической культурой у детей экспериментальной и контрольной группы.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение специальной научно-методической литературы; анализ документальных материалов, педагогическое наблюдение, антропометрия, соматоскопия, анкетирование, педагогический эксперимент, математическая статистика.

Научная новизна. Теоретически разработана и экспериментально подтверждена методика комплексной физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет, основывающаяся на непосредственном интересе дошкольников к занятиям. Определены педагогические условия, обеспечивающие формирование у детей шестого - седьмого года жизни потребности в занятиях физической культурой. Выявлены педагогические критерии, содержание и направленность организации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях на основе учета особенностей индивидуального развития детей и способствующие повышению уровня физической подготовленности.

Теоретическая значимость. Результаты исследования дополняют теорию и методику физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, в соответствии с современной концепцией физического воспитания, новыми положениями по вопросу организации физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении, способствующими индивидуализации воспитательно-образовательного процесса.

Практическая значимость. Результаты исследования, практические рекомендации могут быть использованы специалистами по физической

культуре при организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях; преподавателями средних специальных учебных заведений при преподавании дисциплины "Теория и методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста" по специальности "Дошкольное образование" и "Физическая культура"; студентами для формирования и развития профессиональных способностей в условиях практической деятельности.

Организация исследования. Педагогический эксперимент проводился на базе ГОУ - д\с №796 ЮЗОУО г. Москвы в 3 этапа: 1 этап - проведение констатирующего эксперимента; 2 этап - организация и проведение формирующего эксперимента по проблеме исследования; 3 этап -проведение контрольного эксперимента.

Апробация работы. Результаты выполненных исследований внедрены в процесс физического воспитания ГОУ ДС № 796, ГОУ ДС №1050 и Центра раннего развития «Смекайка» и подтверждены 3 актами внедрения.

Основные положения диссертации представлены на научных конференциях молодых ученых РГУФК в 2003, 2006, 2010 годах. В 2006 году работа заняла 1 место в конференции молодых ученых РГУФК по направлению «Общие основы и профилированные направления теории физической культуры и спорта, педагогические и психологические проблемы».

Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики спортивного и синхронного плавания, аквааэробики, прыжков в воду и водного поло РГУФКСиТ.

Материалы диссертации опубликованы в 6 печатных работах.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Методика формирования у детей шестого - седьмого года жизни потребности в занятиях физической культурой основывается на учете разных сторон развития личности ребенка (физического и эмоционального) и введения в практику работы дошкольного учреждения

комплекса методов и приемов, направленных на совершенствование работы по физическому воспитанию.

3. Эффективность работы по формированию потребности в занятиях физической культуры у детей 6-го и 7-го года жизни основывается на совместной работе дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников и медицинским персоналом, и включает: педагогическую работу с родителями; агитационную работу; работу с медицинским персоналом.

4. Физкультурно-оздоровительная работа с экспериментальным двигательным режимом и целенаправленным физическим воспитанием положительно сказалась на снижении уровня подверженности простудным заболеваниям, повышении эмоционального тонуса и снижении уровня тревожности, грусти, неудовлетворенности, уныния; повышении уровня физического развития и физической подготовленности детей экспериментальной группы.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и 10 приложений. Основной текст изложен на 139 страницах, включает 11 таблиц, 7 рисунков. Библиографический список литературы насчитывает 212 наименований из них 1 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы детского сада включала в себя ряд мероприятий, направленных на физическое воспитание и оздоровление детей:

I. Создание условий для оптимальной двигательной активности детей. Работа в этом направлении включает в себя проведение утренней гимнастики и гимнастики после дневного сна в режиме контрастного воздушного закаливания, проведение физкультурных занятий в спортивном зале и на прогулке. Создание "уголков спорта" в группах, организацию подвижных игр на прогулке, обеспеченных достаточным количеством выносного материала (спортивных атрибутов) для проведения игр способствуют оптимизации двигательного режима и формированию у детей двигательных умений и навыков. Эстафеты и возможность самостоятельной двигательной деятельности детей в групповом помещении и на прогулке, регулярное проведение спортивных досугов, туристических походов, праздников, развлечений, дней здоровья способствовало формированию здорового образа жизни, воспитывало устойчивую потребность в занятиях физической культурой.

Одним из важнейших условий успешной работы в данном направлении являлось активное сотрудничество с родителями, которое включало в себя: организацию дней открытых дверей, оформление стендов, фотовыставок, проведение консультаций, систематическое привлечение родителей к участию в спортивных семейных досугах и праздниках.

II. Объединение мероприятий по увеличению двигательной активности детей с системой психологической помощи. При этом важнейшая роль отводилась соблюдению принципов систематичности, последовательности, наглядности, доступности, сознательной активности, учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, развивающего обучения и перехода от

простого к сложному во всех видах и формах работы по развитию двигательной активности детей, а также улучшение эмоционального состояния детей.

III. Оздоровительная работа и мероприятия по закаливанию.

К закаливанию в повседневной жизни относилось: поддержание соответствующего температурного режима в групповых комнатах, спальнях, спортивном и музыкальном залах, а также контроль над соблюдением графика проветривания; обязательное сквозное проветривание в отсутствии детей; соответствующая погоде и температуре воздуха одежда воспитанников на прогулке, во время нахождения в группе, спортивная форма на физкультурных занятиях.

К специально организованным мероприятиям по закаливанию детей относились: обливание ног в течение года, игры с водой на участке летом, воздушное закаливание во время проведения гимнастики после дневного сна и летней оздоровительной кампании. В течение всего года - умывание водой комнатной температуры, хождение босиком во время проведения гимнастики после дневного сна, занятий в спортивном зале без обуви.

Дополнением к опробованным оздоровительным мероприятиям были кислородные коктейли с травами, которые готовила медицинская сестра.

IV. Использование консультационной помощи Научно-исследовательского института педиатрии РАМН в организации оздоровительной работы с детьми во время проведения эксперимента.

V. Регулярное проведение диагностики уровня физического развития, состояния здоровья и физической подготовленности, а также психоэмоционального состояния детей. Оценка указанных показателей проводилась 2 раза в год совместно руководителем физического воспитания, воспитателями и старшей медицинской сестрой. Что позволяло выявлять эффективность проводимых мероприятий, отследить динамику индивидуального развития детей, скорректировать работу персонала.

В рамках вышеуказанной системы физкультурно-оздоровительной работы были использованы следующие формы организации физического воспитания и оздоровления в детском саду:

1. Занятия по физической культуре во всех возрастных группах. 2 раза в неделю - в спортивном зале, 1 - на улице. Ответственные: воспитатель по физической культуре, медсестра, воспитатели.

2. Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения (после дневного сна). Ответственные: воспитатели.

3. Дополнительные занятия по ритмопластике во всех возрастных группах. 2 раза в неделю во 2-ой половине дня. Ответственные: педагог дополнительного образования, воспитатель по физической культуре.

4. Спортивные праздники, развлечения, дни здоровья (в том числе с участием родителей) во всех возрастных группах. 1 - 2 раза в месяц ежемесячно. Ответственные: воспитатель по физической культуре, педагог дополнительного образования, воспитатели.

5. Подвижные игры, индивидуальная работа во всех возрастных группах. Ежедневно. Ответственные —воспитатели.

6. Закаливающие мероприятия, кислородные коктейли во всех возрастных группах по рекомендациям медперсонала. Ответственные: ст. медсестра, воспитатели.

Главная цель проведения экспериментальной работы в детском саду состояла в том, чтобы, удовлетворяя естественную биологическую потребность дошкольников в движении, добиться хорошего уровня здоровья и всестороннего физического развития детей, повысить интерес и желание заниматься физкультурой и спортом.

При этом каждая из форм физического воспитания имела свое педагогическое назначение: занятие по физкультуре - развивающее и обучающее; утренняя гимнастка - организационное; физкультминутка -стимулирование умственной работоспособности и т.д.

При планировании различных форм физического воспитания при подготовке к проведению эксперимента мы обращали особое внимание на гармоничное расположение всех мероприятий в режиме дня для обеспечения оптимальных условий формирования интереса и желания участвовать в активной деятельности занимающихся.

Влияние спортивных праздников и совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников на формирование у старших дошкольников потребности в занятиях физической культурой

В системе физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения во время экспериментальной работы важное место занимали спортивные праздники, досуги, дни здоровья. Интересное содержание, юмор, музыкальное оформление, игры, соревнования, радостная атмосфера способствовали активизации двигательной деятельности детей и формировали у них позитивное отношение к занятиям физической культурой и спортом.

При проведении эксперимента по формированию у детей потребности в занятиях физической культурой уделялось повышенное внимание педагогической работе с родителями воспитанников. При этом мы старались не только информировать родителей о проводимой работе, но также привлекать их к совместной деятельности при организации спортивных досугов, праздников, развлечений, к обмену опытом семейного воспитания на родительских собраниях. Систематически проводились открытые занятия для родителей, на которых они могли наблюдать уровень двигательной активности и физической подготовленности своих детей, что способствовало росту и поддержанию интереса семьи к физкультурно-оздоровительной работе детского сада и активному участию в ней.

Периодически по мере накопления материала выпускался альманах "Здоровье не купишь!", который включал в себя практические советы педагогов, интересный материал из различных источников, а также собственный опыт родителей по организации физкультурной работы в семье.

Индивидуальный подход в физическом воспитании дошкольников

Во время проведения экспериментальной работы на основании состояния здоровья дети были распределены по медицинским группам, что способствовало определению для каждой из них оптимальной физической нагрузки и условий физического воспитания.

По характеру физической подготовленности дошкольники условно были разделены на три группы - с высокими, средними и низкими показателями основных видов движений, физических и волевых качеств. Что учитывалось при планировании работы по формированию потребности в занятиях физической культурой.

Задания, направленные на развитие физических качеств, подбирались так, чтобы их выполнение требовало приложения волевого усилия, с одной стороны, и активизировало желание заниматься спортом - с другой. Для этого создавались условия, побуждающие детей к преодолению трудностей (выполнение упражнений на спортивных снарядах, в парах, тройках, с отягощающими пособиями, в необычном положении тела и т.д.).

Создавалась развивающая физкультурно-игровая среда, которая оптимально соответствовала каждому отдельно взятому этапу и в то же время способствовала созданию целостного педагогического процесса с учетом внутренней и внешней среды развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Результативность данной организации работы по физическому воспитанию подтвердили выявленные изменения в самостоятельной двигательной активности детей. В результате наблюдения были получены сравнительные данные двигательной активности детей во время самостоятельной деятельности в процентном отношении. За 100 % принято общее количество времени, предназначенного на самостоятельную деятельность.

В начале экспериментальной работы дети контрольной и экспериментальной групп имели одинаковые показатели самостоятельной

двигательной активности (табл.1). К концу первого года экспериментальной работы дети экспериментальной группы во время прогулки стали более активны, они значительно больше свободного времени уделяли самостоятельно организованным подвижным играм и спортивным упражнениям, чем их сверстники из контрольной группы. При этом во время самостоятельной деятельности в групповом помещении, дети экспериментальной группы ведут себя более организовано по сравнению со сверстниками из контрольной группы. На втором году экспериментальной работы различия стали ещё более очевидными.

Таблица 1

Показатели самостоятельной двигательной активности детей контрольной группы (КГ.) и экспериментальной фуппы (ЭР.)

Первый год эксперимента

№ п/п Показатели Начало года Конец года

Э.Г (п=54) К.Г. (п=51) Д Э.Г. (п=54) К.Г (п=51) Д

1 Самостсягем™ организация подвижных игр 3% 3% 0 21% 5% 16

2 Фюические упражнения на прог>яке 0,50% 0,50% 0 17% 6% 11

3 Самостоятельная д вигательная амивносп. на прогулке 50% 50% 0 63% 52% 11

4 Самостоятельная двигательная активность в группе 62% 62% 0 51% 63% 12

Второй год эксперимента

1 Самостоятельная организация ПОДВИЖНЫХ Иф 23% 5% 18 32% 8% 24

2 Физические упражнения на правоте 22% 7% 15 27% 7% 20

3 Самостоятельная двигательная акшвность на прогулке 56% 53% 3 75% 55% 20

4 Самостоятельная д вигательная активность в группе 52% 55% 3 36% 58% 22

Изучение эмоционального отношения детей к занятиям физической культурой проводилось по методике оценки «Цветописи настроения» А,Н.Лутошкина, 1989.

ТО-« бо| 50| 40|

зо|

ю| о!

гг.

£3

еа

гемн.тона черным

свст.тона темн.тпна

□ Экспер.гр ЕЗКонтр.гр. □ Экспер.гр ЕЗКонтр.гр.

Рис. 1 Показатели цветописи настроения у детей контрольной и экспериментальной групп в начале (А) и в конце (Б) экспериментальной работы (%).

По цветовой гамме у детей экспериментальной группы повысился эмоциональный тонус, преобладающим настроением являлись восторженность, радость, светлое, приятное расположение духа, желание общаться. У детей резко снизилась тревожность, уныние, грусть, неудовлетворенность, они с удовольствием двигались, у них появилась постоянная потребность в активных движениях, на занятиях по физической культуре и вне их.

В контрольной группе также отмечены изменения, но границы этих показателей существенно ниже (рис. 1).

К окончанию первого года экспериментальной работы были выявлены различия в мотивационной готовности к занятиям физической культурой и спортом у детей экспериментальной и контрольной групп. На втором году различия в мотивации посещения физкультурных занятий у детей экспериментальной и контрольной групп стали более ощутимыми, достигнув

уровня 79% посещения занятий «по желанию ребенка» в экспериментальной группе (рис.2).

А Б

□ по желанию

О по необходимости

□ затруднились

иIнети п.

1 год 1 год 2 год 2 год 1 год I год 2 год 2 год

начало коней начало конец начало конец начало конец

Рис. 2 Мотивация посещаемости занятий у детей экспериментальной (А) и контрольной (Б) групп (%).

Таким образом, индивидуальный подход в физическом воспитании дошкольника, учитывающий разные стороны его развития и включающий в себя комплекс методов и приемов работы, направленных на установление взаимосвязи между содержанием двигательных заданий и индивидуальными особенностями детей, способствует формированию у них мотивационной готовности и устойчивой потребности в занятиях физической культурой.

Экспериментальная работа отразилась также на уровне физической подготовленности дошкольников.

В начале эксперимента достоверных различий средних величин показателей физической подготовленности детей контрольных и экспериментальных групп обнаружено не было. После первого года экспериментальной работы были отмечены достоверные различия показателей физической подготовленности детей, занимающихся по экспериментальной программе и сверстниками из контрольной группы. Результаты тестирования уровня физической подготовленности детей в период проведения эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2

Сравнение показателей физической подготовленности девочек 5 - 6 и 6 - 7 лет контрольной группы (К.Г.) и экспериментальной группы (Э.Г.) в начале и

конце года

Возраст 5-6 лет

Название теста Начало года Конец года

К.Г. (п=30) Э.Г. (п-27) Д Р К.Г. (п=30) Э.Г. (п=27) Д Р

X ± с х ± с х±о х±о

Бег 30 м (с) 9,7±0,4 9,6±0,3 0,1 >0,05 8,9±0,4 7,9±0,4 1 <0,05

Прыжок в длину (см) 67,6±4,8 68,4±2,5 0,8 >0,05 19,Ш,6 96,1 ±2,9 16,5 <0,001

Сила правой руки (кг) 6,4±0,4 6,5±0,5 0,1 >0,05 6,8±0,5 8Д±0,4 1,3 <0,01

Сила левой руки (кг) 5,7±0,8 5,9±0,6 0,2 >0,05 5,9±0,6 7,1±0,4 1,2 <0,01

Наклон вперед (см) 1,8±1,1 1,7± 1,2 0,1 >0,05 2,3±1 4,2±1,6 1,9 <0,01

Подъем в сед (кол-во раз) 7,4±0,9 7,9±0,8 0,5 >0,05 8,5±1 11,7±1 3,2 <0,01

Возраст 6-7 лет

Название теста Начало года Конец года

К.Г. (п=30) Э.Г. (п=27) Д Р К.Г. (п=30) Э.Г. (п=27) Д Р

х±с х±о х ± а х±о

Бег 30 м (с) 8,5±0,8 7,9±0,2 0,6 >0,05 7,8±0,6 7,1 ±0,3 0,7 >0,05

Прыжок в длину (см) 97,7±5,8 107±2,7 9,3 101±4 113±3,5 12 >0,05

Сила правой руки (кг) 9,5±0,2 9,5±0,2 0 >0,05 9,5±0,9 10,2±0,2 0,7 >0,05

Сила левой руки (кг) 8,9±1 8,9±1 0 >0,05 9,1±1 9,3±0,4 0,2 >0,05

Наклон вперед (см) 3,9±1,6 5,6X0,6 1,7 >0,05 4,6±1,6 7,5±0,7 2,9 <0,05

Подъем в сед (кол-во раз) 9,6±1,7 11,4±1,2 1,8 >0,05 10,5±1 13,6±1,3 3,1 <0,05

Таблица 3

Сравнение показателей физической подготовленности мальчиков 5 - 6 и 6 - 7 лет контрольной группы (К.Г.) и экспериментальной группы (Э.Г.) в начале и

конце года

Возраст 5-6 лет

Начало года Конец года

Название теста К.Г. (п=21) Э.Г. (п=27) Д Р К.Г. (п=21) Э.Г. (п=27) д Р

х±а х±с х±а х±а

Бег 30 м (с) 9,6±0,3 9,5±0,3 0,1 >0,05 9,4±0,3 7,8±0,2 1,6 <0,01

Прыжок в длину (см) 68,б±3,3 68,8±3,1 0,2 >0,05 79,9±4,1 97,5±1,7 17,6 <0,001

Сила правой руки (кг) 6,6±0,2 6,8±0,3 0,2 >0,05 8,1 ±0,4 8,5±0,6 0,4 >0,05

Сила левой руки (кг) 5,8±0,3 5,9±0,4 0,1 >0,05 6,1±0,2 8,6±0,4 2,5 <0,05

Наклон вперед (см) 1,1±2 0±2,04 1,1 >0,05 0,3±2 3,4±0,9 3,1 <0,01

Подъем в сед (кол-во раз) 7,7±0,8 8±0,8 0,3 >0,05 12,9±1 12,9±1 0 >0,05

Возраст 6-7 лет

Начало года Конец года

Название теста К.Г. (п=21) Э.Г. (п=27) д р К.Г. (п=21) Э.Г. (п=27) д Р

х±о х±о х±с х±а

Бег 30 м (с) 8,4±0,5 7,4±0,5 1 <0,05 8,1 ±0,4 6,9±0,4 1,2 <0,01

Прыжок в длину (см) 96±3,9 108±5 12 <0,05 105,7±5,1 117,6±5,8 11,9 <0,05

Сила правой руки (кг) 7,1±1,2 9,5±0,9 2,4 <0,05 7,6±1 10,8±0,8 3,2 <0,01

Сила левой руки (кг) 6,1±1,1 9,1 ±0,9 3 <0,01 6,8±0,9 10,4±0,6 3,6 <0,01

Наклон вперед (см) 3,6±1,9 4,9±1,1 1,3 >0,05 4,6±1,7 б,2±1,1 1,6 >0,05

Подъем в сед (кол-во раз) 7,6±1,2 12,6±1,8 5 <0,01 9,1±1 14,1±1,8 5 <0,01

При этом были замечены различия в результатах, демонстрируемых мальчиками и девочками. Девочки экспериментальной группы имели более высокие приросты показателей силы мышц брюшного пресса (подъем в сед) и силы правой руки, чем их сверстники из контрольной группы. В свою

очередь, мальчики экспериментальной группы резко опережали сверстниц по приросту показателей гибкости (наклон вперед) и быстроты (бег 30 м). Были также выявлены достоверные различия средних показателей силы мышц ног (прыжок в дину с места) детей обоих полов контрольной и экспериментальной групп (таблицы 2 и 3).

К окончанию второго года экспериментальной работы достоверные различия средних показателей физической подготовленности детей контрольной и экспериментальной группы стали более выражены.

При оценке ■ возрастно-половых показателей физической подготовленности детей выяснилось, что дети, входившие в состав экспериментальных групп, демонстрировали более высокие результаты не только по сравнению с детьми контрольных групп, но и со средними данными, приведенными в нормативных требованиях возрастам показателям.

Наряду с тестированием уровня физической подготовленности детей контрольных и экспериментальных групп проводилось изучение показателей их физического развития. Сравнительный анализ показателей физического развития детей контрольной и экспериментальной групп на начало и конец эксперимента выявил отсутствие достоверных различий в физическом развитии испытуемых.

Улучшение психоэмоционального здоровья детей выразилось в их поведенческих, реакциях, устойчивом желании заниматься физкультурой, посещать детский сад. Это было выявлено при анкетном опросе детей и по результатам анализа учета посещаемости воспитанников. За два года экспериментальной работы не было детей с тяжёлой степенью адаптации к дошкольному учреждению, нарушениями сна, поведенческих реакций, аппетита. Дети быстро сами включались в общие режимные моменты, активно участвовали в играх на музыкальных и физкультурных занятиях. Выявить такую закономерность удалось при анализе листов адаптации.

Показатель устойчивости к ОРЗ выразился в снижении числа заболеваний на 26%, значительно меньше стало осложненных случаев, и

дней, пропущенных по болезни. Показатели посещаемости дошкольного учреждения детьми контрольных и экспериментальных групп представлены в таблице 5

Таблица 5

Среднее количество пропусков посещения детского сада детьми кошросъной (КГ.) и экспериментальной (Э.Г.) группы в течение первого и второго года эксперимента

Первый год эксперимнта

Показатели За период сентябрь-январь За период февраль-июнь

КГ (п=51) ЭГ (п =54) Р КГ (п=51) ЭГ (п =54) Р

Пропущено по болезни 9.5+1.2 9.5+1.3 >0,05 9+1.3 8+1.1 >0,05

Пропущено по др. причинам 1.2+0.3 1.2+0.3 >0,05 1.5+0.2 1.3+0.2 >0,05

Второй год эксперимента

Показатели За период сентябрь-январь За период февраль-июнь

КГ (п=51). ЭГ ( п =54) Р КГ (п =51) ЭГ (п =54) Р

Х±ст Х±<т X ± с Х±а

Пропущено по болезни 8.5+1.1 6.5+1.2 <0,01 7.5+1.3 4.9 +1.3 <0,01

Пропущено по др. причинам 1.2+0.3 1.2+0.3 >0,05 1.5+0.2 1.5+0.2 >0,05

Выявлены достоверные различия в посещаемости дошкольного учреждения на втором году экспериментальной работы между детьми контрольных и экспериментальных групп. В экспериментальных группах значительно сократилось количество дней, когда дети не посещали детский сад по причине болезни (таблица 5).

Лучший профилактический эффект проводимых оздоровительно-воспитательных мероприятий выявлен у детей седьмого года жизни (второй год экспериментальной работы).

Отдалённые результаты работы по формированию потребности в занятиях физической культурой

Через 6 лет после окончания экспериментальной деятельности был проведен мониторинг эффективности проведённой работы.

Со слов родителей, чьи дети входили в состав экспериментальной группы, было выяснено, что у 93% детей удалось сформировать устойчивую потребность в занятиях физической культурой и спортом. Эти дети имели хорошие и отличные оценки по физкультуре (в объёме школьной программы), 54% детей занимаются в спортивных школах, секциях, клубах. 23% детей имеют спортивные разряды.

Было отмечено, что уровень заболеваемости острыми вирусными заболеваниями у детей был невысоким (в среднем, дети болели не более 1-2 раз в год). Случаев осложнений не наблюдалось. 27% опрошенных за прошедший год ни разу не обращались в поликлинику по поводу заболеваемости детей.

Все, без исключения родители отметили высокий интерес и желание детей вести активный образ жизни и участвовать в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, как в рамках школы, так и во время отдыха (каникул).

ВЫВОДЫ

1. Разработана и экспериментально обоснована комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении включающая в себя: 1. Создание условий для оптимальной двигательной активности детей; 2. объединение мероприятий по увеличению двигательной активности детей с системой психологической помощи; 3. мероприятия по закаливанию; 4. использование консультационной помощи Научно-исследовательского института педиатрии РАМН; 5. проведение диагностики уровня физического развития, состояния здоровья и физической подготовленности, а также психоэмоционального состояния детей.

2. Формирование потребности в занятиях физической культурой у детей старшего дошкольного возраста основывается на повседневном введении в распорядок дня дошкольников физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий, формирующих мотивационную готовность к занятиям. К таким мероприятиям относятся: спортивные праздники, физкультурные досуги, дни здоровья и другие формы оздоровительно-развлекательной работы. Успех проведения этих мероприятий напрямую зависит от повседневной работы педагогического коллектива. Уровень мотивационной готовности к занятиям физической культурой, участию в спортивных праздниках и соревнованиях в экспериментальной группе достоверно улучшился по сравнению с контрольной группой за время проведения работы (р<0,01).

3. Использование индивидуального подхода позволило добиться высоких результатов в экспериментальной работе по формированию у старших дошкольников потребности в занятиях физической культурой. Эта работа учитывала разные стороны развития личности ребенка (физическое, эмоциональное). Разработан и внедрен в практику дошкольного учреждения комплекс методов и приемов работы, направленных на установление взаимосвязи между содержанием двигательных заданий и индивидуальными особенностями детей.

4. Проведенная экспериментальная работа повлияла на психо-эмоциональное здоровье и поведенческие реакции детей и выразилось в устойчивом желании посещать детский сад.

5. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности использования совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников и медицинским персоналом. Совместная работа включает в себя следующие компоненты:

• педагогическую работу с родителями (информирование о проводимой работе, привлечение к совместной деятельности при организации

спортивных досугов, праздников, развлечений, обмен опытом семейного воспитания на родительских собраниях);

• агитационную работу (открытые занятия по физической культуре, выпуск альманаха «Здоровье не купишь», стенгазет, листовок);

• работу с медицинским персоналом (контроль за состоянием здоровья детей на занятиях по физической культуре, систематическое проведение функциональных проб, составление рекомендаций для родителей, контроль за проведением мероприятий по закаливанию).

6. Экспериментальные данные по организации двигательной активности детей позволили определить место в процессе обеспечения условий для свободной деятельности детей физкультурно-игровую развивающую среду. По итогам эксперимента были отмечены существенные различия в содержании самостоятельной двигательной активности детей экспериментальной и контрольной групп. Показатели самостоятельно организованных форм двигательной активности в экспериментальной группе увеличились на 44% на прогулке и снизились на 22% в групповом помещении, по сравнению с контрольной группой. Было отмечено, что самостоятельная двигательная деятельность детей на прогулке в контрольной группе носила, в основном, неорганизованный, хаотичный характер, в то время как в экспериментальной группе дети значительно больше свободного времени уделяли самостоятельно организованным видам деятельности (подвижным играм, физическим упражнениям, эстафетам, спортивным играм). При общей достаточно высокой степени двигательной активности детей обеих групп на прогулке, дети, входящие в состав экспериментальной группы, действовали гораздо более организованно и целенаправленно, чем их сверстники из контрольной группы. Также, во время нахождения в групповом помещении были гораздо менее возбужденными и более собранными.

7. Физкультурно-оздоровительная работа с экспериментальным двигательным режимом и целенаправленным физическим воспитанием

положительно сказалась на снижении уровня подверженности простудным заболеваниям детей экспериментальной группы. Показатель устойчивости к ОРЗ в экспериментальной группе выразился в снижении числа случаев на 26%, практическом отсутствии осложненных случаев, а, следовательно, и дней, пропущенных по болезни.

8. Результаты эксперимента свидетельствуют об улучшении осанки у 68% детей экспериментальной группы, укреплении естественного мышечного корсета, исчезновении признаков сутулости. У остальных детей прослеживается динамика улучшения показателей. У 98% детей укрепился связочно-мышечный аппарат стопы. 65% детей, имевших 2 группу здоровья (в основном, часто болеющие дети) были переведены в 1 группу здоровья. При диагностике уровня физической подготовленности детей экспериментальной группы выявлено улучшение количественных показателей по контрольным параметрам движений у 98% детей (р<0,001).

9. Проведенные исследования доказывают возможность повышения уровня физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста, за счет организации двигательной активности детей в течение дня, не прибегая к увеличению общего объема часов обязательных физкультурных занятий.

10.Анкетный опрос родителей детей экспериментальной группы через 6 лет после проведения эксперимента показал, что у 93% детей удалось сформировать устойчивую потребность в занятиях физической культурой и спортом. Эти дети имели хорошие и отличные оценки по физкультуре (в объёме школьной программы), 67% детей занимаются в спортивных школах, секциях, клубах. 23% детей имеют спортивные разряды.

Список работ опубликованных по теме диссертации

- «Место физического воспитания в формировании здоровья детей» Материалы IX съезда педиаторов России 19 - 22 февраля «Детское здравоохранение России. Стратегия развития». В соавторстве с Кузнецовой М.Н., Поляковой С.Д., Хрущёвым C.B. Москва. 2001г. стр.312.;

- «Альтернативные технологии в оздоровительной физкультуре детей» Сборник «Современные достижения валеологии и спортивной медицины» VII Международная научно-практическая конференция. 21 - 23 июня 2001г. Одесса. 2001г. стр.151 - 152. В соавторстве с Кузнецовой М.Н., Хрущёвым C.B.;

- «Оздоровительная физкультура у часто болеющих детей в условиях детского сада». Журнал «ЛФК и массаж» №2(2) 2002г.стр 41-42;

- «Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении» (журнал «Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации» №2,2003г., стр.52 - 55);

.- «Формирование мотивационной готовности к занятиям физической культурой у детей 5-7 лет» Сборник трудов молодых ученых и студентов РГУФКСиТ. - М, 2009. стр. 92- 95. В соавторстве с Распоповой Е.А.

- «Мотивация к занятиям физической культурой как условие повышения уровня физической подготовленности детей 5-7 лет» Журнал «Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка» №5 2009г. стр.59 - 62. В соавторстве с Распоповой Е.А.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шкляр, Екатерина Олеговна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Состояние вопроса

1.1. Проблемы и перспективы физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

1.2. Анализ особенностей психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Особенности развития физических качеств и формирования двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста.

1.4. Подвижные игры и имитационные упражнения как средство формирования у детей интереса к занятиям физической культурой.

1.5. Взаимосвязь потребности в занятиях физической культурой и уровня физической подготовленности занимающихся.

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. Результаты исследования

3.1. Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении.

3.1.1. Влияние спортивных праздников и досугов на формирование у старших дошкольников потребности в занятиях физической культурой.

3.1.2. Совместная работа дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников и медицинским персоналом.

3.2. Индивидуальный подход в физическом воспитании дошкольников.

3.3. Отдалённые результаты работы по формированию потребности в занятиях физической культурой.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование потребности в занятиях физической культурой у детей старшего дошкольного возраста"

110,41, П2).

Здоровье детей зависит от ряда факторов: биологических, экологических, социальных, гигиенических, а также от характера педагогических воздействий. Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма, немаловажную роль играет двигательная активность. Это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребёнка. Благоприятное воздействие на организм оказывает только двигательная активность, находящаяся в пределах оптимальных величин. Так, при гиподинамии (режиме малоподвижности) возникает ряд негативных для растущего организма последствий: происходит нарушение функции и структуры ряда органов, регуляции обмена веществ и энергии, снижается сопротивляемость организма к изменяющимся внешним условиям. Гиперкинезия (чрезмерно большая двигательная активность) также нарушает принцип оптимальной физической нагрузки, что может повлечь за собой перенапряжение сердечнососудистой системы и неблагоприятно отразиться на развитии различных систем организма ребёнка. Поэтому требуется особое внимание к обеспечению детей рациональным уровнем двигательной активности.

По данным ряда медико-педагогических исследований, которые приводит М.А.Рунова, двигательная активность детей 5-7 лет за время пребывания их в детском саду составляет менее 40-50% периода бодрствования, что не позволяет полностью обеспечить биологическую потребность организма ребенка в движении (154, 156).

Возраст 6-7 лет в онтогенезе считается критическим периодом, так как ребенок переходит от одного социального статуса - дошкольник, к другому -младший школьник. Его адаптация к качественно новым условиям педагогического процесса в большой степени зависит от того, насколько хорошо был подготовлен ребенок к обучению в школе.

Прогрессивной педагогической технологией на современном этапе является личностно ориентированное воспитание и обучение, в том числе и физическое (37,27, 80, 128, 161).

Многочисленные исследователи в области теории и практики физического воспитания и спорта уделяли большое внимание формированию мотивационной готовности к занятиям физической культурой и спортом у школьников и юных спортсменов. Особая роль отводилась путям решения данной задачи в рамках общеобразовательных школ, внешкольных учреждений, спортивных школ (41, 112). Однако формированию мотивационной готовности к занятиям физической культурой и спортом у детей старшего дошкольного возраста отводится ничтожно малая роль.

Это обстоятельство, несомненно, нуждается в коррекции, так как, только поощряя и развивая физическую активность малыша, приучая его к необходимости активного образа жизни, занятиям физической культурой и спортом, мы формируем у него активную гражданскую позицию, готовим к взрослой жизни.

Анатомо-физиологические и психологические особенности старшего дошкольного возраста таковы, что обучение возможно лишь при наличии активного интереса со стороны ребёнка и основывается на его непосредственном желании выполнить задание.

Формирование у детей устойчивой потребности в занятиях физической культурой через воспитание мотивационной готовности в старшем дошкольном возрасте смогло бы оптимизировать процесс физического воспитания в условиях детского дошкольного учреждения. Не прибегая к увеличению объема обязательных занятий по физической культуре и не перегружая детей, можно было бы добиться роста физической подготовленности воспитанников за счет их осознанной самостоятельной двигательной активности.

Методологической основой исследования являются положения психофизиологических, педагогических и специальных работ Л. С. Выгодского, И.М.Сеченова, Е.А.Аркина, И.П. Павлова, П.Ф.Лесгафта, А.А.Ухтомского, убедительно показывающие взаимосвязь развития двигательных функций и психики человека, зависимость психического развития детей от содержания и структуры их деятельности. Рассматриваются положения о необходимости деятельного подхода к формированию движений ребенка.

Цель исследования - Разработка и научно-методическое обоснование работы по физическому воспитанию детей 5-7 лет, направленной на формирование потребности в занятиях физической культурой.

Объект исследования. Процесс физического воспитания старших дошкольников

Предмет исследования. Средства и методы формирования у детей потребности в занятиях физической культурой.

Организация исследования

Педагогический эксперимент проводился на базе ГОУ - д\с №796 ЮЗОУО г. Москвы.

Исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап - проведение констатирующего эксперимента в д\с №796, работающем по типовой программе обучения и воспитания в детском саду п\р М.А. Васильевой.

2 этап - организация и проведение формирующего эксперимента по проблеме исследования.

3 этап - проведение контрольного эксперимента.

Теоретическая значимость Результаты исследования дополняют теорию и методику физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, в соответствии с современной концепцией физического воспитания, новыми положениями по вопросу организации физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении, способствующими индивидуализации воспитательно-образовательного процесса.

Практическая значимость Результаты исследования, практические рекомендации могут быть использованы специалистами по физической культуре при организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях; преподавателями средних специальных учебных заведений при преподавании дисциплины "Теория и методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста" по специальности "Дошкольное образование" и "Физическая культура"; студентами для формирования и развития профессиональных способностей в условиях практической деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методика формирования у детей шестого — седьмого года жизни потребности в занятиях физической культурой основывается на учете разных сторон развития личности ребенка (физического и эмоционального) и введения в практику работы дошкольного учреждения комплекса методов и приемов, направленных на совершенствование работы по физическому воспитанию.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы.

2. Формирование потребности в занятиях физической культурой у детей старшего дошкольного возраста основывается на повседневном введении в распорядок дня дошкольников физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий, формирующих мотивационную готовность к занятиям. Это дает возможность повышения уровня физической подготовленности детей за счет организации их двигательной активности в течение дня, не прибегая к увеличению общего объема часов обязательных физкультурных занятий. К таким мероприятиям относятся: спортивные праздники, физкультурные досуги, дни здоровья и другие формы оздоровительно-развлекательной работы. Успех проведения этих мероприятий напрямую зависит от повседневной работы педагогического коллектива. Уровень мотивационной готовности к занятиям физической культурой, участию в спортивных праздниках и соревнованиях в экспериментальной группе достоверно улучшился по сравнению с контрольной группой за время проведения работы (р<0,01).

4. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности использования совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников и медицинским персоналом. Совместная работа включает в себя следующие компоненты:

• педагогическую работу с родителями (информирование о проводимой работе, привлечение к совместной деятельности при организации спортивных досугов, праздников, развлечений, обмен опытом семейного воспитания на родительских собраниях);

5. Экспериментальные данные по организации двигательной активности детей позволили определить место в процессе обеспечения условий для свободной деятельности детей физкультурно-игровую развивающую среду. По итогам эксперимента были отмечены существенные различия в содержании самостоятельной двигательной активности детей экспериментальной и контрольной групп. Показатели самостоятельно организованных форм двигательной активности в экспериментальной группе увеличились на 44% на прогулке и снизились на 22% в групповом помещении, по сравнению с контрольной группой. Было отмечено, что самостоятельная двигательная деятельность детей на прогулке в контрольной группе носила, в основном, неорганизованный, хаотичный характер, в то время как в экспериментальной группе дети значительно больше свободного времени уделяли самостоятельно организованным видам деятельности (подвижным играм, физическим упражнениям, эстафетам, спортивным играм). При общей достаточно высокой степени двигательной активности детей обеих групп на прогулке, дети, входящие в состав экспериментальной группы, действовали гораздо более организованно и целенаправленно, чем их сверстники из контрольной группы. Также, во время нахождения в групповом помещении были гораздо менее возбужденными и более собранными.

6. Физкультурно-оздоровительная работа с экспериментальным двигательным режимом и целенаправленным физическим воспитанием положительно сказалась на снижении уровня подверженности простудным заболеваниям детей экспериментальной группы. Показатель устойчивости к ОРЗ в экспериментальной группе выразился в снижении числа случаев на 26%, практическом отсутствии осложненных случаев, а, следовательно, и дней, пропущенных по болезни.

7. Результаты эксперимента свидетельствуют об улучшении осанки у 68% детей экспериментальной группы, укреплении естественного мышечного корсета, исчезновении признаков сутулости. У остальных детей прослеживается динамика улучшения показателей. У 98% детей укрепился связочно-мышечный аппарат стопы. 65% детей, имевших 2 группу здоровья (в основном, часто болеющие дети) были переведены в 1 группу здоровья. При диагностике уровня физической подготовленности детей экспериментальной группы выявлено улучшение количественных показателей по контрольным параметрам движений у 98% детей (р<0,001).

8. Изучение отдаленных результатов работы по формированию потребности в занятиях физической культурой показало, что 93% детей экспериментальной группы через 6 лет после проведения эксперимента имеют устойчивую потребность в занятиях физической культурой и спортом. Эти дети имеют хорошие и отличные оценки по физкультуре (в объёме школьной программы), 67% детей занимаются в спортивных школах, секциях, клубах, а 23% детей имеют спортивные разряды. Выявлена достоверно значимая взаимосвязь показателей физической подготовленности детей в 6-7 лет с результатами в 12 летнем возрасте, что позволяет говорить об эффективности комплексной системы физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении.

Практические рекомендации

Результаты собственных исследований позволяют сделать практические рекомендации для внедрения в практику физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, направленные на формирование у них устойчивой потребности в занятиях физической культурой.

Работа по формированию потребности в занятиях физической культурой целесообразно проводить по следующим направлениям:

1. Работа по созданию условий для оптимальной двигательной активности детей - подразумевает под собой создание предметно-игровой развивающей среды, стимулирующей детей к проявлению собственной двигательной активности и реализации потребности в занятиях физической культурой.

2. Объединение мероприятий по увеличению двигательной активности детей с системой психологической помощи - учет особенностей ВНД детей и их психоэмоционального развития позволит индивидуализировать процесс формирования потребности в занятиях физической культурой у дошкольников.

3. Мероприятия по закаливанию. К закаливанию в повседневной жизни относится: поддержание соответствующего температурного режима в групповых комнатах, спальнях, спортивном и музыкальном залах, а также контроль над соблюдением графика проветривания; обязательное сквозное проветривание в отсутствии детей; соответствующая погоде и температуре воздуха одежда воспитанников на прогулке, во время нахождения в группе, спортивная форма на физкультурных занятиях.

4. Регулярная диагностика уровня физического развития совместно с медицинским работником два раза в год позволит скорректировать работу персонала и проследить динамику изменения физической подготовленности детей.

Для формирования у старших дошкольников потребности в занятиях физической культурой возможно применение следующей формы организации физического воспитания и оздоровления в ДОУ:

1. Занятия по физической культуре во всех возрастных группах. 2 раза в неделю - в спортивном зале, 1 — на улице. Ответственные: воспитатель по физической культуре, медсестра, воспитатели.

2. Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения (после дневного сна). Ответственные: воспитатели.

4. Спортивные праздники, развлечения, дни здоровья (в том числе с участием родителей) во всех возрастных группах. 1-2 раза в месяц ежемесячно. Ответственные: воспитатель по физической культуре, педагог дополнительного образования, воспитатели.

5. Подвижные игры, индивидуальная работа во всех возрастных группах. Ежедневно. Ответственные - воспитатели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шкляр, Екатерина Олеговна, Москва

1. Агаева, E.JI. Чего на свете не бывает? / E.JI. Агаева и др. М.: Просвещение, 1991.- 201 с.

2. Адашкявичене, Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду / Э.И. Адашкявичене. М.: Просвещение, 1992. - 89 с.

3. Александрова, Е.М. Профилактика и лечение нарушения осанки в подготовительной к школе группе: Открытое занятие / Е.М. Александрова // Начальная школа: плюс-минус, 2002. №2. - С. 40 - 43.

4. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1981. — 134 с.

5. Андриянова, Е.Ю. Коррекция физического воспитания детей дошкольного возраста средствами физической культуры: Автореферат дис. канд.пед. наук / Е.Ю. Адриянова-М., 2001. 160 с.

6. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. // Психологическая наука школе. М.: Просвещение, 1997.

7. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем / П.К. Анохин М.: Наука, 1980. - 118 с.

8. Антонов, A.A. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: автореферат дис.канд.пед.наук / A.A. Антонов СПб., 1997. -20с.

9. Антропова, А.П. Индивидуализация процесса осуществления здоровьесберегающей функции физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: автореферат дис. канд. пед. наук / А.П. Антропова. Челябинск, 2001. - 21 с.

10. Антропова, М.В. Проблемы здравоохранения детей и их физическое развитие / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина. // Здравоохранение РФ. -1999. №5. - С. 17 - 21.

11. Аркин, Е.А. Ребёнок в дошкольные годы / Е.А. Аркин. М.: Просвещение, 1968. — 123 с.

12. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский М.: Наука, 1982. - 155 с.

13. Аршавский, И.А. Очерки по возрастной физиологии / И.А. Аршавский.- М.: Медицина 1967. 214 с.

14. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.

15. Бабанкова, И.К. Влияние физкультурных занятий на умственную работоспособность дошкольников / И.К. Бабанкова. // Спортивная наука на рубеже столетия: Литературный обзор науч.тр. Вып.1 - Минск, 2000.- С. 51-68.

16. Бадулина, О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования / О.И. Бадулина. // Начальная школа. 2002. -№1. - С.101 - 104.

17. Баланин, A.A. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматотипа: автореф. дис. .канд.пед. наук / A.A. Баланин. Малаховка: МГАФК, 2002. - 21с.

18. Баранова, H.A. Особенности построения и содержания занятий физическими упражнениями дошкольников с родителями / H.A. Баранова // Материалы науч.конф. -Л., 1990. С.21 -23.

19. Баранова, H.A. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: автореф. дис. .канд.пед.наук / H.A. Баранова. СПб., 1993. - 20 с.

20. Батуев, A.A. Высшие интегративные системы мозга / A.A. Батуев. Л.: Наука, 1981.-460 с.

21. Белая, К.Ю. Пальчиковые игры / К.Ю. Белая, В.И. Мирясова. М.: ACT, 2002. - 57 с.

22. Белорусова, B.B. Воспитание в спорте / В.В. Белорусова. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 119 с.

23. Бердыхова, Я.В. Мама, папа, занимайтесь со мной / Я.В. Бердыхова. -М.: Физкультура и спорт, 1990. 44 с.

24. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность / H.A. Бернштейн, п\р. О.Г.Глазенко. М.: Медицина., 1990. - 208 с.

25. Бернштейн, H.A. О построении движений / H.A. Бернштейн. М.: Медицинская литература, 1968. - 256 с.

26. Благуш, JI.K. К теории тестирования двигательных способностей / JI.K. Благуш. М.: Физкультура и спорт, 1982. -16 с.

27. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смрнова. М.: Просвещение, 1991. -87 с.

28. Бойкова, JI.A. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / JI.A. Бойкова, JI.K. Гребенкина. М.: Педагогическое общество России, 2000-164 с.

29. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. М.: Просвещение, 1983. - 157 с.

30. Булгакова, Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов / Н.Ж. Булгакова. -М.: Физкультура и спорт, 1978. 187 с.

31. Бурлачук, Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с. (шкала Н.И. Озерецкого).

32. Бутенко, Б.И. Новое в понимании двигательного навыка / Б.И. Бутенко. // Теория и практика физической культуры, 1971. №2 - С. 57-59.

33. Былева, J1.B. Игры народов СССР / JI.B. Былёва, В.М. Григорьев. М.: Просвещение, 1985. - 156 с.

34. Бычкова, С.С. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / С.С. Бычкова. М.: Аркти, 2002. - 275 с.

35. Вавилова, E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость / E.H. Вавилова М.: Просвещение, 1981. - 235 с.

36. Вавилова, E.H. Учите детей бегать, прыгать, лазать и метать / E.H. Вавилова. М., 1983.- 186 с.

37. Вавилова,E.H. Укрепление здоровья детей / Е.Н.Вавилова. М.: Просвещение, 1986.-201 с.

38. Вайнер, Э.Н. Валеология: учебник для вузов / Э.Н. Вайнер М.: ФЛИНТА: Наука, 2001.-190 с.

39. Веденеева, Т.Е. Проектная технология как один из факторов построения личностно-ориентированного образования в школе / Т.Е. Веденеева, М.Н. Войнова. // Дидактика. 2002. - №1 - С.ЗЗ - 34.

40. Венгер, JI.A. Воспитание обучение детей шестого года жизни / JI.A. Венгер. М.: Просвещение, 1987. - 267 с.

41. Верхошанский, Н.К. Основы специальной подготовки в спорте / Н.К. Верхошанский М.:ФиС, 1970. - 135 с.

42. Викулов А.Д. Развитие физических способностей детей / А.Д. Викулов, И.М. Бутин Ярославль: Гринго, 1996. - 220 с .

43. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьёв. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - №3. - С.2 - 7.

44. ВильнюасВ. Психология развития мотивации / В. Вильнюас. СПб.: Речь, 2006.-458 с.

45. Виноградова, Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей / Н.Ф. Виноградова М.: Просвещение, 1989. - 154 с.

46. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбар. М.: Академия, 2002. - 416 с.

47. Володченко, В.Г. Выходи играть во двор / В.Г. Володченко, В.М. Юмашев. М.: Молодая гвардия, 1989. - 135 с.

48. Воропаев, A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: автореф. дис.канд. пед. наук / A.M. Воропаев М., 1990.-17 с.

49. Воротилкина, И.М. Организация двигательной активности дошкольников / И.М. Воротилкина // Дошкольное воспитание. 1998. -№6. - С.34 - 38.

50. Воротилкина, И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: автореф. дис.канд. пед. наук / И.М. Воротилкина. Хабаровск, 1998. - 25 с.

51. Выгодский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выгодский. М.: Педагогика - пресс, 1996.- 346 с.

52. Выносливость у юных спортсменов / под ред. P.E. Мотылянской. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 235 с .

53. Галузинский, В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся / В.М. Галузинский. Киев, 1982.-278 с.

54. Гасанова, Д.И. Психофизические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис.канд. пед. наук / Д.И. Гасанова. Малаховка, 2000. - 26 с.

55. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам. Старший возраст: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2000. - 264 с.

56. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. М.: Владос, 1999. - 175 с.

57. Головин, О.В. Модель организации физкультурного занятия дошкольников на основе системного подхода / О.В. Головин. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №3. -С.18-21.

58. Гончаров, М.Ю. Обоснование комплексной методики физкультурно-оздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Ю. Гончаров. Малаховка: МГАФК, 1999. - 21 с.

59. Гребенникова, О.М. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества: автореф. дис. .канд. пед. наук / О.М.Гребенникова М.:ВНИИФК,1998.-20 с.

60. Гребешкова, И.И. Ваш ребенок / И.И. Гребешкова. М.: Медицина, 1990.- 132 с.

61. Гришина,Г.Н. Любимые детские игры / Г.Н.Гришина. М.: Сфера,1999.-112 с.

62. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич. М.: Наука, 1970. - 271 с.

63. Данилко, В.А. Физическое воспитание как фактор адаптации личности и её становления в воспитательной системе центра педагогической реабилитации детей / В.А. Данилко // Психолго-педагогический журнал. -2002.-№1.-С.30-33.

64. Демидова, Е.В. Комплекс «школа сад» как адаптивная модель образовательного учреждения для детей от 3 до 10 лет / Е.В. Демидова // Физическая культура: спорт, наука и практика. - 1999. - №1. - С.57 - 61.

65. Ермолаев, Ю.А. Возрастная физиология / Ю.А. Ермолаев. М.: Просвещение, 1985.-302 с.

66. Есбергенов, А.И. Использрвание национальных игр в физическом воспитании младших школьников / А.И. Есбергенов. // Начальная школа: плюс минус. - 2000. - №7. с.57 - 59.

67. Ефименко, H.H. Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста: материалы к оригинальной авторской программе / H.H. Ефименко. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. -256с.

68. Жилов, Ю.Д. Основы медико-биологических знаний: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.Д. Жилов, Г.И. Куценко, E.H. Назарова / под ред. Ю.Д. Жилова. М.: Высшая школа, 2001 - 256 с.

69. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: сборник статей / под ред. П.Я. Гальперина М.: МГУ, 1968. - 238 с.

70. Закон РФ «Об образовании» М.: Просвещение, 2002. - Ст.18. - П.1 -С.6.

71. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. -М., 1986. в 2 т.

72. Зворыгина, Е. В. Первые сюжетные игры малышей / Е.В. Зворыгина -М.: Просвещение, 1988. 289 с.

73. Здоровьеформирующее физическое развитие. Развивающие двигательные программы для детей 5 -6 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. М. Безруких. М.: Владос, 2001. - 321 с.

74. Зик, К. Ребенок и его мир / К. Зик. М.: Просвещение 1985. - 231 с.

75. Зимкин, Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты и выносливости / Н.В. Зимкин М.: Физкультура и спорт, 1956. - 143 с.

76. Змановский, Ю.Ф. К здоровью без лекарств / Ю.Ф. Змановский. М.: Советский спорт, 1990. - 135 с.

77. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста М.: изд. АПН СССР, 1989. - 50 с.

78. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 196-221.

79. Казанцева, Г.А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Казанцева М.: ВНИИФК, 1994. - 22 с.

80. Кедрина, Т.Я. Большая книга игр и развлечений / Т.Я. Кедрина, П.И. Гелазония. М.: Педагогика, 1992 - 468 с.

81. Кенеман, A.B. Детские народные подвижные игры / A.B. Кенеман, Т.И. Осокина. М.: Просвещение, 1986 - 251 с.

82. Кенеман, A.B. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / A.B. Кенеман, Д.В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1985-223 е.

83. Коган, О.И. Эффективность физкультурных занятий игровой направленности в специализированном дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. канд. пед. наук / О.И.Коган. Челябинск, 2000.-20 с.

84. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2002. - 225 с.

85. Козак, О.Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет / О.Н. Козак СПб.: Союз, 1999.-326 с.

86. Козак, О.Н. Зимние игры для больших и маленьких / Н.О. Козак. СПб.: Союз, 1991.-115 с.

87. Козак, О.Н. Летние игры для больтших и маленьких / Н.О. Козак СПб.: Союз, 1997. - 178 с.

88. Козырева, О.В. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста в системе их гуманистического воспитания: автореф. дис. канд. пед.наук / О.В. Козырева М. 2002. - 23 с.

89. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // цит. по: Спорт для всех. М.,2001, №1.

90. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005г // Теория и практика физической культуры.2001. №4. - С.2 — 7.

91. Корзенко, В.Н. Ребенок должен быть здоровым / В.Н. Корзенко, Л.Д. Глазырина Минск: Полымя, 1998. - 145 с.

92. Коротков, И.М. Подвижные игры в занятиях спортом / И.М. Короткое.- М.: Физкультура и спорт, 1971. 167 с.

93. Кравчук, А.И. Основы гармоничного базового физического воспитания: дис. док.пед.наук / А.И. Кравчук Омск, 1999. - 168 с.

94. Кравчук, А.И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания: дис. док.пед.наук / А.И. Кравчук Омск, 1999. - 153 с.

95. Красногорский, Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка / Н.И. Красногорский Л.: Медгиз, 1958. - 320 с .

96. Крюкова, Ю.К. Проблемы коллективного и индивидуального в развитии педагогической мысли / Ю.К. Крюкова // Подготовка педагогических кадров в пед. колледже: опыт учебной и исследовательской работы. 2001. - Вып.1. - С.134 - 137.

97. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени /Ф.А. Кузин М.: Ось-89, 2003. - 224 с.

98. Кузьменко, М.В. Воздействме комплексов ритмической гимнастики на физическую подготовленность дошкольников: автореф. дис. канд. пед. наук / М.В. Кузьменко Малаховка, 2002. - 20 с.

99. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1989. - 193 с .

100. Купер, К. Новая аэробика: Система оздоровительных физических упражнений для всех возрастов / К. Купер. пер. с англ. - 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1979. - 125 с .

101. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.: Издательство МГУ, 1990. - 280 с.

102. Леонтьев,А.Н. О формировании способностей / А.Н.Леонтьев // Вопросы психологии. М., 1960. - №1. - С.7 - 16 .

103. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей дошкольного возраста: собрание педагогических сочинений / П.Ф. Лесгафт. М.: Просвещение, 1953. - т.4. - 270с.

104. Лескова, Г.П. Роль умственной деятельности в освоении детьми физических упражнений / Г.П. Лескова /Педпрактика по курсу: Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М., 1984.-89 с.

105. Лескова, Г.П. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике с методиками / Г.П. Лескова, H.A. Ноткина / под ред. В.Н. Логиновой. М.: Просвещение, 1981. - С.135 - 137.

106. Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры / М.Ф. Литвинова. М.: Просвещение, 1986. - 184 с.

107. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. М.: Издательство Московского Университета, 1973. - 268 с.

108. Лысова, В.Я. Спортивные праздники и развлечения / В.Я. Лысова, Т.С. Яковлева, М.Б. Зацепина, О.И. Воробьёва. М.:Аркти, 2000. - 211 с.

109. Майорова, Л.Т. Воспитание координационных способностей у детей дошкольного возраста: учебное пособие / Л.Т. Майорова, И.Г. Лопина. -Омск: СибГАФК, 2000 209 с.

110. Максимова, С.О. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. канд. пед. наук / С.О. Максимова М., 2002. - 20 с.

111. Маланов, C.B. Развитие двигательных умений и способностей у детей дошкольного возраста / C.B. Маланов // Начальная школа: плюс минус. -2000. - №7.-С. 13-20.

112. Маркосян, A.A. Вопросы возрастной физиологии / A.A. Маркосян М.: Медицина, 1974. - 335 е.

113. Мартиросов, Э.Г. Соматологические показатели спортивного мастерства / Э.Г. Мартиросов // Методологические основы спортивной морфологии. М., 1979. - С.26 - 28.

114. Матвеев, Л.П. Советская система физического воспитания (состояние и перспективы развития) / Л.П. Матвеев М.: Знание. 1980. - 231 с.

115. Матвеев, Л.П., Физическая культура личности как проблема педагогики / Л.П. Матвеев // Физическая культура. — 1998. №2. — С. 10 -11.

116. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Часть 1.введение в общую теорию физической культуры / Л.П. Матвеев. М., 2002. - 245 с.

117. Материалы к заседанию Государственного совета Российской Федерации по вопросу "О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян". — М.: Госсовет РФ, 2002.

118. Менджерицкая, Д. В. Воспитание детей в игре / Д.В. Менджерицкая. -М.: Просвещение, 1982. 342 с.

119. Медведев, В.А. О критериях оценки функционального состояния учащихся и студенческой молодежи / В.А. Медведев, В.А. Коледа // Физическая культура. 2000. - №2. - С.11 - 13.

120. Методы диагностики личности: методические разработки / Составитель К.Я. Вазина. Горький, 1989. - 28с. (тест А.Н. Лутошкина).

121. Миклашевская, H.H. Морфология человека / H.H. Миклашевская, В.В. Куприянов, Б.А. Никитюк, В.З. Юровский, В.П. Чтецов М.: Университет, 1990. - 350 с.

122. Михайлов, В. Выбираем здоровье! / В.Михайлов, А. Палько М.: Молодая гвардия - 1985. - 125 с.

123. Моргун, И.Н. Физкультурное образование детей 5-6 лет а основе взаимодействия семьи и педагогов дошкольных образовательныхучреждений: автореф. дис. канд. пед. наук / И.Н. Моргун Краснодар, 2001.-20с.

124. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина М.: Апрель-пресс. Эксмо-пресс, 1999. - 344 е.

125. Назаренко, И.Н. Организационно-методические аспекты физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5 7-летнего возраста: автореф. дис. канд. пед. наук / И.Н. Назаренко - Тула, 1999. - 20с.

126. Немеровский, В.М. Развитие физичекой культуры дошкольников в 5 -6 лет средствами сюжетно-ролевых игр: автореф. дис.канд.пед.наук / В.М. Немеровский СПб., 2000. - 20с.

127. Николаенко, A.B. Методическое обеспечение и учебно-материальная база физической культуры в сельской школе / A.B. Николаенко М.: АПН СССР, 1991.-145 с.

128. Озеров, В.П. Психомоторные способности человека / В.П. Озеров -Дубна, Феникс +, 2002. 298 с.

129. Осокина, Т.И. Физическое воспитание детей подготовительных групп в детском саду: методические указания / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева -М.: Просвещение, 1983. 219 с.

130. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду / Т.И. Осокина -М.: Просвещение, 1986. 394 с.

131. Осокина, Т.И. Игры и развлечения детей на воздухе / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, JI.C. Фурмина М.: Просвещение, 1983. - 215 с.

132. Островская, А.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании: книга для воспитателей детского сада / А.Ф. Островская М.: Просвещение, 1990. - 2-е изд. - 165 с.

133. Палат, Е.С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Е.С. Палат М.: Академия, 1999. - 176 с.

134. Панкеев, И. Русские народные игры / И. Панкеев М.: Яуза 1998. - 132 с.

135. Панкеев, И. Русские праздники и игры / И. Панкеев М.: Яуза, 1999. -209 с.

136. Панкратьев, Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста / Е.И. Панкратьев // Теория и практика физической культуры. 1990. - №11.- С.13 - 15.

137. Перекопская, М.А. Функциональный подход к формированию у дошкольников установки к спорту / М.А. Перекопская // Вестник Института педагогических исследований: серия «Педагогика и психология». -2001. -Вып.2. С.128 - 133.

138. Петров, В.М. Весенние праздники, игры и забавы для детей / В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова- М.: Сфера, 1998. 132 с.

139. Петров, В.М. Летние праздники, игры и забавы для детей / В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова М.: Сфера, 1998. - 132 с.

140. Петрушина, P.A. Формирование самооценки двигательных действий дошкольников в процессе физического воспитания: автореф. дис.канд. пед. наук / P.A. Петрушина Тула, 1999. - 20с.

141. Пимонов, Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: автореф. дис.канд. пед. наук / Е.А. Пимонов М.:ВНИИФК, 1990.-23с.

142. Погодаева, М. Энциклопедия досуга / М. Погодаева, Н. Орлова М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.-213 с.

143. Поддьяков, H.H. Мышление дошкольника / H.H. Поддьяков. М.: Просвещение, 1977. - 315 с.

144. Попов, А.Л. Спортивная психология: учебное пособие для спорт. ВУЗов -3-е изд / А.Л. Попов М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 245 с.

145. Пресс, И.Н. Соотношение средств физической подготовки юных спортсменов на этапе начальной спортивной специализации / И.Н. Пресс, П.З. Сирис, В.П. Филин // Теория и практика физической культуры, 1972, №1. С.63-66.

146. Программа «Искорка» / Под ред. Симошиной E.B. М.: Сфера, 1998. -267 с.

147. Программа «Истоки»: базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т.И. Антонов, Е.П. Арнаутова и др. М.: КАРАПУЗ, 1997. -288 с.

148. Программа «Новый взгляд на систему физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возрастов» / Под ред. H.H. Ефименко М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 249 с.

149. Проективный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ / авт.-сост. Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, Б.М. Зуйкова. 2-е изд., испр.и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 96 с.

150. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой. 3-е изд., исправленное и дополненное. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.-208 с.

151. Проскура, Е.Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника / Е.Ф. Проскура. Киев, 1985. - 273 с.

152. Прохорова, М.В. Педагогическое управление; диагностика управленческой компетентности специальности по физической культуре / М.В. Прохорова. СПб., 1993. - 123 с.

153. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 350 с.

154. Развивающие игры: быстрее, выше, сильнее / С-Пб.: Дельта, 1998. -123 с.

155. Развитие движений ребенка дошкольника / Под ред. ФонареваМ.И. — М.: Просвещение, 1975. 298 с.

156. Райх, В. Анализ характера / В. Райх. М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 2000.-208 с.

157. Ратов, И.П. Нетрадиционные педагогические подходы в процессе подготовки спортсменов / И.П. Ратов, В.В. Кузнецов, И.Н. Кравцов // Теория и практика физической культуры, 1974. — №8. — С. 54-60.

158. Родин, Ю.И. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством формирования разнообразных двигательных умений и навыков: автореф. дис.канд. пед. наук / Ю.И. Родин. Тула: ТПГУ, 1998. - 24с.

159. Романовская, Е.Е. Комплексное использование средств физического воспитания на основе оценки и коррекции физического состояния детей 5- 6 лет: автореф.дис.канд. пед. наук / Е.Е. Романовская СПб., 1999. -22с.

160. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1989. 438 с.

161. Рунова, М.А. Характеристика модели оптимального двигательного режима (старший дошкольный возраст) / М.А. Рунова // Дошкольное воспитание. 1999. - №11. - С. 15-21.

162. Рунова, М.А. Формирование оптимальной двигательной активности (старший дошкольный возраст) / М.А. Рунова // Дошкольное воспитание.- 2000.-№6.-С. 14-18.

163. Санина, JI.Д. Личная ориентация преемтвенности процесса образования учащихся начальной и средней школы / Л.Д. Санина // Начальная школа: плюс-минус. 2002. - №1. - С. 24-33.

164. Селуянов, В.Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре / В.Н. Селуянов, М.П. Шестаков, И.П. Космина. -М.: СпортАкадемПресс, 2001. 156 с.

165. Сивачева, Л.Н. Физкультура это радость! Спортивные игры с нестандартным оборудованием / Л.Н. Сивачева. - С-Пб., Детство-ПРЕСС, 2001.-143 с.

166. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, А.И. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-пресс, 1997. 576 с.

167. Сологуб, С.А. Личностно ориентированное физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами комплексной диагностики: диссертация. канд. пед. наук / С.А.Сологуб.- Смоленск, 2003.-161 с.

168. Солодков, A.C. Физическая подготовленность и состояние здоровья детей дошкольного возраста / A.C. Солодков, Е.М. Есина. // Здоровье. Образование. Физическая культура: тез. докл. междунар. научно-практ. конф. Великие Луки: ВЛГИФК, 2000. - С. 175-177.

169. Спирина, И.К. методика формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе: автореф. дис. канд. пед. наук / И.К. Спирина. Волгоград, 2000. - 21 с.

170. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие / Э.Я. Степаненкова. М.: Академия, 2001.-368 с.

171. Степанова, Г.А. Профессионально-педагогическая подготовка будущих специалистов по физической культуре к оздоровлению школьников / Г.А. Степанова, Г.А. Булатова, P.M. Гимазов.// Теория и практика физической культуры. 2003. - №4. - С. 60-62.

172. Страковская, B.JI. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 до 14 лет / B.JI. Страковская. М.: Новая школа, 1994. - 288 с.

173. Таллер, Л.А. Фундамент здоровья с детства / Л.А. Таллер - Минск, 1989.- 187 с.

174. Теленчи, В.И. Гигиенические основы воспитания детей / В.И. Теленчи М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

175. Теория и методика физического воспитания / под ред. Л.П. Матвеева. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 543 с.

176. Тер-Ованесян, A.A. Педагогические основы физического воспитания / A.A. Тер-Ованесян. М: Физкультура и спорт, 1978. - 176с.

177. Уронтаева, Г.М. Дидактическая игра как средство разивития произвольной образной памяти у старших дошкольников / Г.М. Уронтаева. // Дошкольное воспитание. 1992. - №5 - С. 23 - 26.

178. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова М.: Просвещение, 1970.-208 с.

179. Ухтомский, A.A. Об инерции доминанты / А.А.Ухтомский // Сборник сочинений. Л.: Издательство ЛГУ, 1950 - 330 с.

180. Фельденкрайз, М. Осознание через движения / М. Фельденкрайз М.: Просвещение, 1994. - 670 с.

181. Физиология развития ребенка / под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер. -М.: Педагогика, 1983. 296 с.

182. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе / Под ред.

183. A.B. Кенеман -М.: Просвещение, 1980. 276 с.

184. Филин, В.П. Основы юношеского спорта. / В.П. Филин, H.A. Фомин. -М.: Физическая культура и спорт, 1980. 69 с.

185. Фролов, В.Г.Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста / В.Г. Фролов, Г.П. Юрко М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

186. Фролов, В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: пособие для воспитателя / В.Г. Фролов. М.: Просвещение, 1986. - 158 с.

187. Фролов, В.Г. Возрастные особенности проявления общей выносливости у детей дошкольного возраста и методика ее воспитания в условиях детского сада: автореф. дис. канд. пед. наук / В.Г. Фролов М., 1977.-18с.

188. Харитонов, В.Н. Физическое развитие учащихся основа их здоровья /

189. B.Н. Харитонов, JI.M. Куликов // Физическая культура. 2000. - №3.1. C.23 24.

190. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 480 с.

191. Храмова, И.И. Воспитание у дошколников потребности в здоровом образе жизни / И.И. Храмова, О.В.Пахомова // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук. 2000. - Вып.22. — С. 3-5.

192. Хриповская, А.Г. Мир детства / А.Г. Хриповская. М.: Педагогика, 1988.-256 с.

193. Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях / Д.В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

194. Чернышенко, К.К. Инновационные направления развития ситемы физического воспитания детей дошкольного возраста / К.К. Чернышенко,

195. B.А. Баландин // Теория и практика физической культуры. 1999. - №3.1. C. 54-58.

196. Чижин, И.М. Плоская стопа: автореф. дис. док. мед. наук / И.М. Чижин-М., 1953.-43 с.

197. Шарманова, С.Б. Морское царство: применение сюжетных занятий: учебное пособие / С.Б. Шарманова — Челябинск: УГАФК, 1996. 245 с.

198. Шварц, В.Б. К проблеме врожденного и приобретенного в развитии двигательных способностей / В.Б. Шварц // Проблемы генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. - с. 155-167.

199. Шебко, В.Н. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебко, H.H. Ермаков. М.: Просвещение, 2000. - 265 с.

200. Шебко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников / В.Н. Шебко, Н.Е. Ермак, В.А. Шишкина М.: AcademiA, 1997. - 208 с.

201. Шишкина, В.А. Движение + движение / В.А. Шишкина. М.: Просвещение, 1992. - 165 с.

202. Шнейдер, О.С. Путь к здоровью: программа по валеологическому образованию и воспитанию детей 4-5 лет / О.С. Шнейдер, Г.А. Решетнева. Хабаровск: ДГАФК, 1999. - 243 с.

203. Штефко, В.Г. Основы возрастной морфологии / В.Г. Штефко. М., 1933,-281 с.

204. Щербаков, В.П. Физкультура от 3 до 17 лет. Программа и методические рекомендации непрерывного физкультурно-оздоровительного образования / В.П. Щербаков. М.: Центр инновации в педагогике, 1996 - 156 с.

205. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1987. - 389 с.

206. Эльконин, Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

207. Энциклопедия физических упражнений / Пер. с польского М.: Физкультура и спорт, 1998. - 576 с.

208. Яковлева, Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику / Н.Г. Яковлева. М.: Т.Ц. Сфера, 2002. - 176 с.

209. Янкелевич, Е.И. Физическое воспитание детей от 0 до 7 лет / Е.И. Янкелевич. М.: Физкультура и спорт, 1999. - 206 с.

210. Elkind, D. Children and adolescent / D. Elkind. New York: Oxford University Press, 1981. - P.184.