автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ"

На правах рукописи

003466853

Бахов Довлетук Ереджибовнч

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ МАСТЕРОВ ОБЩЕСТРОИТЕЛЬНЫХ РАБОТ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2009

003466853

Диссертация выполнена в Адыгейском государственном университете

Научный руководитель: Научный консультант:

Кандидат педагогических наук, доцент Бгуашев А.Б.

Доктор педагогических наук, доктор биологических наук, профессор Чермит К.Д.

Официальные оппоненты: доктор биологических наук,

кандидат педагогических наук, профессор Курысь Владимир Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Шхалахова Жанна Николаевна

Ведущая организация: Карачаево-Черкесский государственный

университет им. У.Д. Алиева

Защита диссертации состоится «28 » апреля 2009 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.001.01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета, по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Первомайская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан «27»марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент 3( М.Х. Коджешау

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В современных условиях значение личностных свойств и способностей работника производства не только не уменьшается в связи с относительным сокращением в труде непосредственных мускульных затрат, но даже возрастает, поскольку в повышении производительности труда все большую роль играет социальная и творческая активность, способность и возможность каждого наиболее полно реализовать свой созидательный потенциал.

Профессиональная подготовка не будет полноценной, если у прошедшего ее не сформировано постоянное сгремление к творческому росту, а также не будут развиты биологические задатки, лежащие в основе профессионального роста.

На эффективность реализации задачи повышения качества подготовки квалифицированных рабочих оказывает влияние большое количество факторов и условий, среди которых значительное место занимает физическое воспитание.

В силу того, что физическая культура, развивая способности человека, дает существенный гуманистический, оздоровительный и социально-экономический эффект, ей принадлежит приоритетная роль в увеличении совокупного трудового потенциала страны и реализации самых насущных проблем развития личности.

Известно, что результативность многих видов профессионального труда существенно зависит, кроме прочего, от специальной физической подготовленности, приобретаемой предварительно путем систематических занятий физическими упражнениями, адекватными в определенном отношении требованиям, предъявляемым к функциональным возможностям организма профессиональной деятельностью и ее условиями. Эта зависимость получает научное объяснение в свете углубляющихся представлений о закономерностях взаимодействия различных сторон физического и общего развития индивида в процессе жизнедеятельности (в частности, о закономерностях взаимовлияния адаптационных эффектов в ходе адаптации к тем или иным видам деятельности, переноса тренированности, взаимодействия двигательных умений и навыков, приобретаемых и совершенствуемых в процессе тренировки и освоения профессии). Опыт практического использования этих закономерностей и привел в свое время к становлению особой разновидности физического воспитания - профессионально-прикладной физической подготовки (далее - ППФП). И современный этап интенсификации экономики, требующий повышения качества подготовки молодых рабочих кадров, обусловливает усиление роли прикладной функции физической культуры. Вместе с тем, в условиях традиционной организации ППФП учащихся профессиональных училищ не всегда обеспечивает необходимое воздействие на их профессионально-значимые качества.

В процессе исторического развития теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки, которая как отрасль теории физического воспитания, безусловно, принесла положительный эффект, наступает кризисная ситуация. Связана она с двумя факторами:

1) содержание понятия (развитие физических качеств и двигательных навыков, необходимых для эффективной деятельности в определенной профессии) перестает выражать весь перечень поставленных перед ней жизнью задач;

2) изменяется идеология обучения и воспитания (гуманизация образования активизирует личностно-ориентированный подход, который, в свою очередь, требует ответственности личности за свой выбор и свое состояние).

Понимание того, что физические упражнения вызывают не только изменение физического состояния, но и воздействуют на личность, приводит к тому, что понятие ППФГТ начинают толковать расширенно. Авторы (Жолдак В.И., 1971; Ильинич В.И., 1978, 1980, 1983, 1987; Кабачков В.А., Ниязов М. , 1979; Кандауров A.M., Полунин Е.А., 1984; и др.), считают, что так называемыми профессионально важными способностями или качествами индивида правомерно считать те, от которых существенно зависит не только результативность (эффективность) профессиональной деятельности, но и возможности ее совершенствования, а также адекватность поведения при вероятных в ней экстремальных ситуациях, например аварийных. Но адекватность поведения, безусловно, не может относиться к физической подготовленности.

Пути разрешения противоречия стали намечаться с постановкой проблемы о физической культуре личности и способах ее достижения. Однако в теории и методике физического воспитания не определено содержание понятия «профессионально-прикладная физическая культура личности», не выявлена ее иерархическая связь с понятиями «физическое воспитание», «физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая подготовка». В этой связи остаются недостаточно изученными методика формирования профессионально-прикладной физической культуры личности и профессионально-прикладная физическая подготовленность.

Все вышесказанное в полной мере относится и к учащимся, которые осваивают специальность мастера общестроительных работ.

Положение еще более осложняется тем обстоятельством, что в теории и методике физического воспитания, в теории и методике ППФП недостаточно изученными остаются подходы к формированию тонких мануальных диффе-ренцировок, составляющих основу профессиональных навыков мастера общестроительных работ.

Таким образом, появляется научное противоречие между необходимостью формирования профессионально-прикладной физической культуры личности и ее составной части - профессионально-прикладной физической подготовленности мастеров общестроительных работ, с одной стороны, и неопределенностью методологических подходов к их формированию, неразработанностью содержания и методики развития профессионально важных качеств, с другой стороны.

Поиск путей решения сложившегося противоречия составляет проблему исследования: каким образом организовать эффективный процесс формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ.

Объеет исследования: процесс формирования личностной физической культуры учащихся, осваивающих в профессиональных училищах профессию мастера общестроительных работ.

Предмет исследования: содержание и организация процесса формирования профессионально-прикладной личностной физической культуры учащихся, осваивающих в профессиональных училищах профессию мастера общестроительных работ.

Цель диссертационного исследования: теоретически разработать и апробировать на практике эффективную модель формирования профессионально-прикладной физической культуры личности и высокого уровня профессионально-прикладной физической подготовленности будущих мастеров общестроительных работ в условиях профессионального училища.

Рабочей гипотезой выступило предположение о возможности формирования профессионально-прикладной физической культуры личности и высокого уровня профессионально-прикладной физической подготовленности будущих мастеров общестроительных работ на основе целенаправленного их приобщения к спортивной деятельности и интенсификации учебного процесса по физическому воспитанию за счет физических упражнений, развивающих профессионально значимые качества и умения.

Задачи исследования:

1. Определить семантику и взаимосвязи понятий «физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая подготовка».

2. Обосновать методологические и методические особенности формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ.

3. Выявить профессионально значимые двигательные качества для мастеров общестроительных работ и их динамику в процессе овладения профессией.

4. Экспериментально обосновать модель формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ в условиях профессионального училища.

Методологической основой исследования являются современные научные представления об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности, о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности, а также концептуальные идеи психолого-педагогической науки о природе смыслов, ценностей и ценностных ориентации личности (J1.M. Архангельский, М.Е. Загвязинский, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков и др.), единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности; сущности физической культуры как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека.

Теоретическую основу исследования составляет комплекс научных идей о закономерностях, принципах и функциях построения профессионально-

прикладной физической подготовки (В.В. Белинович, В.И. Жолдак, В.И. Иль-инич, Г.Г. Сагонян, М.Я. Виленский), о принципах и подходах к формированию физической культуры личности (H.H. Визитей, В.Н. Курысь, A.B. Лото-ненко, Н.Х. Хакунова), теория личностно-ориентированного и гуманного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, В.А. Сласте-нин и др) концепция единства сознания и деятельности (СЛ. Рубенштейн, А.Н. Леонтьев), положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн), теории физического воспитания (Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Курамшин Ю.Ф., Ж.К Холодов., К.Д. Чермит); концепция спортивно-ориентированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Ю.К. Чернышенко), позиции акмеоло-гии как науки, позволяющей рассматривать зрелость, как способность профессионального самосовершенствования средствами самообразования, самоорганизации и самокоррекции человеком собственной деятельности (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.А. Климов)

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимодополняющие методы:

I. Теоретические: анализ и синтез применительно к проблеме и предмету исследования, сравнительный и системный анализ, моделирование, литературный анализ научных произведений;

II. Эмпирические: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, педагогическое и производственное тестирования, антропометрия; педагогические наблюдения и хронометраж, анкетирование, квалиметри-ческие измерения и методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений и выводов содержит обоснование путей решения новой научной проблемы формирования профессионально-прикладной физической культуры личности и высокого уровня профессионально-прикладной физической подготовленности будущих мастеров общестроительных работ в условиях профессионального училища. Существенными элементами научной новизны являются:

- сформулированные концептуальные основы (структурные, содержательные, организационные) модели формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ в условиях профессионального училища;

- определенное содержание и взаимосвязи понятий «профессионально-прикладная физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая подготовка»;

- выявленные количественные и качественные параметры профессиональных навыков и умений мастеров общестроительных работ и их изменения в ходе овладения юношами этой профессией;

- выявленные взаимосвязи между уровнем развития двигательных качеств и качеством профессиональной деятельности мастеров общестроительных работ;

- выделенные профессионально значимые для мастеров общестроительных работ двигательные качества;

- экспериментально обоснованная эффективная модель формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ в условиях профессионального училища.

Теоретическая значимость. В результате выполненного исследования получено новое научно-технологическое знание о содержании и организации педагогического процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры личности. Внесены уточнения в теорию и методику физического воспитания за счет определения содержания понятия «профессионально-прикладная физическая культура личности» и ее соотношения с профессионально-прикладной физической подготовкой. Расширены представления о закономерностях и механизмах формирования профессионально значимых двигательных качеств и двигательных навыков в условиях профессионального обучения. Выявлены методологические и методические основания формирования профессионально-прикладной физической культуры личности, профессионально-прикладной физической подготовки будущих мастеров общестроительных работ.

Практическая значимость. Применение материалов исследования позволит преподавателям физической культуры обеспечить системный эффект физического воспитания в виде повышения уровня общей и профессионально-прикладной физической культуры личности, улучшения профессиональной подготовленности учащихся. Выявленные параметры реализации профессиональных навыков и умений помогут мастерам производственного обучения качественно планировать и контролировать процесс обучения. Полученный теоретический и эмпирический материал имеет значение при разработке содержания раздела курса теории и методики физического воспитания взрослого населения.

Личный вклад соискателя в проведенное исследование состоит в теоретическом обосновании, создании и апробации модели формирования профессионально-прикладной физической культуры юношей, овладевающих профессией мастера общестроительных работ; разработке критериев ее эффективности и выявлении условий реализации, во внедрении результатов исследования в образовательную практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

I. Профессионально-прикладная физическая культура личности представляет собой интегральное качество человека, определяющее его сознательное отношение к использованию средств и методов физической культуры в профессиональной деятельности и для решения профессионально значимых задач, а также результаты их использования. Включает в себя процесс образо-

вания и воспитания в области профессионально-прикладной физической культуры и процесс профессионально-прикладной физической подготовки.

2. Целью профессионально-прикладной физической культуры является достижение психологической, социальной и физической готовности человека к успешной профессиональной деятельности. Ее задачами являются:

• развитие ведущих для данной профессии физических качеств;

• формирование и совершенствование прикладных, двигательных навыков;

• повышение устойчивости организма к внешним воздействиям условий

труда;

• воспитание специфических для данной профессии волевых и других психических качеств;

• повышение функциональной устойчивости и приспособление организма человека к неблагоприятным воздействиям условий труда (вибрация, шум и т.п.);

• содействие формированию физической культуры личности, укрепление ее психики.

Деятельностный компонент профессионально-прикладной физической культуры личности эффективно обеспечивается за счет реализации личностно-мотивационного блока, осознания и принятия идеологии личностной профессионально-прикладной физической культуры занимающихся, формирования у них представлений о процессе, целесообразной информационной и управленческой деятельности руководителей физического воспитания.

Выбор средств физического воспитания в процессе профессионально-прикладного физического воспитания должен быть основан на принципах их соответствия профессиональным требованиям; учета этапа профессиональной подготовки; учета индивидуальных потребностей и особенностей, комплексности воздействия и одновременного развития физических и духовных профессиональных способностей, направленных на укрепление здоровья занимающихся.

3. Профессионально значимыми двигательными качествами для мастеров общестроительных работ являются:

1) точность дозирования становой силы;

2) точность дозирования силы правой кисти;

3) быстрота мануальных действий правой руки;

4) точность удара правой рукой;

5) экономичность и точность движения правой и левой рук;

6) координационные способности по переключению с одного движения на другое, а также по сочетанию движений;

7) точность воспроизведения мануального движения со зрительным контролем;

8) устойчивость движения по линии после вращения;

9) устойчивость пространственной ориентировки.

В ходе профессионального обучения наблюдается увеличение уровня развития профессионально-значимых физических качеств, при снижении временных затрат на выполнение профессиональных двигательных действий.

4. Модель формирования профессионально-прикладной физической культуры юношей, овладевающих профессией мастера общестроительных работ, организационно обеспечивающая взаимодействие всех участников воспитания (попечительский совет, руководство колледжа, дирекция ДЮСШ, органов студенческого самоуправления и др.), реализующая такие направления деятельности, как организационное, медицинское, социально-психологическое, педагогическое, просветительское, спортивное и предполагающее дополнительно к основным занятиям выбор вида спорта для специализированной подготовки, обеспечивает положительное отношение к занятиям физическими упражнениями, собственному физическому самосовершенствованию, осознание необходимости освоения ценностей физической культуры, а также положительную динамику уровня профессионально-прикладной физической подготовленности, качество реализации профессиональных навыков и повышение производительности труда.

Достоверность полученных результатов обусловлена применением объективных методов исследований, правильным выбором критериев оценки деятельности, достаточным количеством участников эксперимента, методологией его построения, тщательной и корректной статистической обработкой материала, адекватной педагогической интерпретацией полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, излагались в 8 научных публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 3 глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованных литературных источников и приложения. Основной текст изложен на 161 странице, содержит 25 таблиц и 5 рисунков. Список литературы насчитывает 236 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В системе физического воспитания учащихся в профессиональных училищах реализуется государственный образовательный стандарт для учащихся старшего школьного возраста, но при этом появляются новые задачи, что приводит к потребности введения дополнительного состава средств, форм и методик физического воспитания, определяющих процесс непосредственной физической и двигательной подготовки к профессиональной деятельности. Эти компоненты физического воспитания должны разрабатываться руководителями

физического воспитания учреждений начального профессионального образования. Однако подходы и принципы определения компонентов профессионально ориентированного физического воспитания слабо разработаны в теории и мало применяются в практике.

«Мастер общестроительных работ - это квалифицированный рабочий, выполняющий общестроительные работы путем выполнения каменных, печных, монтажных, электросварочных, стропальных, бетонных и арматурных работ». Согласно классификатору профессий рабочих должностей они могут работать каменщиками, печниками, монтажниками по монтажу стальных и железобетонных конструкций, электросварщиками ручной сварки, стропальщиками, бетонщиками и арматурщиками.

Следовательно, в процессе профессионально-прикладной физической подготовки требуется развитие тех физических качеств и двигательных навыков, которые необходимы для каждой из этих специальностей. Однако такое практически невозможно. Выход из этой ситуации один: определить те качества, которые определяют успех одновременно во всех смежных специальностях, и развивать их. Но и в этом случае проблема не решается эффективным путем, так как заранее не известно, по какой конкретной профессии будет работать выпускник и к какому производству ему готовиться. В таком случае процесс профессионально-прикладной подготовки к конкретной деятельности должен осуществляться мастером самостоятельно.

Поиск путей реализации данной задачи обусловливает потребность в определении содержания и соотношения понятий «профессиональная физическая подготовка» и «профессионально-прикладная физическая культура личности».

Известно, что функции и анализаторы нашего организма развиваемы. В связи с этим актуально не только изучение природных задатков, лежащих в основе высокого уровня профессиональной деятельности, но и определение тех, которые при надлежащих условиях воспитания и обучения должны развиться, а также определение способов и методов их развития. Именно эту задачу и призвана решать ППФП в ходе профессионального обучения.

Целью профессионально-прикладной физической культуры (ППФК) является достижение психологической, социальной и физической готовности человека к успешной профессиональной деятельности. Следовательно, ППФП является составной частью ППФК, и поэтому реализация задач ППФП содействует формированию профессиональной личностной физической культуры. На основании цели выделяются следующие задачи ППФК: развитие ведущих для данной профессии физических качеств; формирование и совершенствование прикладных двигательных навыков; повышение устойчивости организма к внешним воздействиям условий труда; воспитание специфических для данной профессии волевых и других психических качеств; повышение функциональной устойчивости и приспособление организма человека к неприятным воздействиям условий труда (вибрация, шум и т.п.); содействие формированию

физической культуры личности, укреплению ее психики; обеспечение готовности к самостоятельному применению средств физической культуры для повышения профессиональной работоспособности, поддержания здоровья и противодействия профессиональным заболеваниям.

Реализация выявленных задач возможна только при соответствующей организационно-управленческой структуре учебного заведения. Исходя из этого и в процессе взаимодействия руководства учреждения начального профессионального образования, попечительского совета и педагогического совета, создан Совет по физической культуре и спорту в структуре педагогического совета. Совет по физической культуре и спорту (далее Совет) является общественно-государственной структурой, в состав которого входят руководители и представители попечительского совета, председатели и представители комиссий по организации физического воспитания в учебное время и во внеучебное время, руководители училища, представители органов ученического самоуправления. Оперативное руководство Советом осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Целью Совета является: обеспечение оптимизации образовательного процесса, определяющего здоровье и высокий уровень профессионально-прикладной личностной культуры как цель, объект и результат деятельности учреждения начального профессионального образования, гарантирующего оптимальные условия физической и психической подготовленности будущих мастеров общестроительных работ к здоровой и высокопроизводительной профессиональной деятельности.

Цель Совета была конкретизирована следующими задачами: создание системы коррекции физического, психологического и нравственного развития; разработка содержания профессионально-прикладной физической подготовки на уроках физической культуры и на факультативных занятиях, во время спортивных тренировок и соревнований; организация работы по повышению профессиональной компетентности педагогов физической культуры; контроль организации учебно-воспитательного процесса, обеспечение условий для практической реализации процесса воспитания физически культурной личности; активизация участия семьи и общества в вопросах физического воспитания; разработка системы мониторинга физического состояния и профессионально-прикладной физической подготовленности

Основными направлениями деятельности Совета являлось создание образовательной среды, ориентированной на формирование общей и профессионально-прикладной физической культуры личности участников образовательного процесса. Основные направления деятельности Совета представлены следующими блоками: организационным, медико-оздоровительным, социально-психологическим, оздоровительным, педагогическим, просветительским, спортивным,

Особое значение для решения поставленных задач имеет выявление состава применяемых средств физического воспитания.

Расчет коэффициента корреляции между показателями физического развития и физической подготовленности, с одной стороны, и временных затрат на выполнение профессиональных тестов с другой, позволил выделить качества, от которых зависит качество профессиональной деятельности: от точности дозирования силы правой кисти (г = 0,532 для затирки, 0,716 для накрывания, 0,690 для грунтовки, 0,706 для кладки); от количества ошибок при проведении щупа через лабиринт правой рукой вправо (г = - 0.603; - 0.683; - 0.512, -712 соответственно); от количества ошибок при проведении щупа через лабиринт правой рукой влево (г = - 0.632; - 0.6257; - 0.688, -0,755); от способностей по сочетанию движений (г = 0.679; 0.722; 0.583; 0,596); от способностей по переключению с одного движения на другое (г= 0.672; 0.766; 0.607; 0,705); от точности воспроизведения движения со зрительным контролем (г= 0.649; 0.632; 0.612; 0,638).

Кроме того, выделены качества, от которых существенно зависит эффективность профессиональной деятельности: быстрота выполнения теппинг-теста правой, точность дозирования становой силы, количество ошибок при проведении щупа через лабиринт левой рукой вправо и влево, движение по линии после вращения вправо и влево, устойчивость пространственной ориентировки.

Таким образом, в процессе профессионально-прикладной физической подготовки следует развивать точность дозирования становой силы, точность дозирования силы правой кисти, быстроту мануальных действий правой руки, точность удара правой рукой, экономичность и точность движения правой и левой рук (определяется по количеству ошибок при проведении щупа через лабиринт), координационные способности по переключению с одного движения на другое, а также по сочетанию движений, точность воспроизведения мануального движения со зрительным контролем, устойчивость движения по линии после вращения, устойчивость пространственной ориентировки.

Среди выделенных показателей физической подготовленности доминирующее положение занимают те, которые определяют качество использования рук.

Целостное применение прикладных видов спорта в наших исследованиях с целью психофизической подготовки к профессиональному труду основано на положении о том, что занятия различными видами спорта накладывют определенный отпечаток на состояние физического развития и функциональной подготовленности занимающихся, совершенствуют преимущественно специфические для нее психофизиологические функции.

Разнохарактерность видов спорта так же, как и разнохарактерность трудовых процессов, позволяет моделировать в спортивной подготовке многие параметры психофизической нагрузки на человека в процессе труда.

Кроме прикладной направленности отдельных видов спорта, следует еще раз подчеркнуть значение занятий спортом вообще. Элемент состязания, сопряженный с повышенными физическими нагрузками, позволяет использовать спорт для совершенствования и воспитания наиболее важных в современном

производстве психических качеств и свойств личности (воля, самодисциплина, уверенность в себе, коллективизм и т.д.), то есть формировать основу личностной физической культуры.

В ходе организации тренировочного процесса по видам спорта и факультативных занятий ППФП реализовывались следующие педагогические условия:

- создавалось объективное и адекватное представление о себе (неадекватное представление о себе создает психологические барьеры в общении, конфликтность в поведении и провоцирует появление чувства неуверенности);

- создавалось ощущение собственной значимости, личностной самоценности, социальной важности качественно выполненных в процессе тренировки задач для дальнейшей жизни и продвижения в профессии;

- информационная составляющая обеспечивала познание теории профессионального поведения человека в условиях производственной деятельности;

- обеспечивалась опора на общечеловеческие ценности, на гуманистические ориентиры и традиции.

Дифференциация участников эксперимента по отношению к деятельности позволила выявить 4 группы учащихся:

1) с устойчиво-положительным отношением к физической культуре;

2) с ситуационно-положительным отношением;

3) с равнодушным отношением;

4) с отрицательным отношением.

В результате участия в эксперименте количество юношей, имеющих устойчиво-положительное отношение к физической культуре, увеличилось с 18,8 до 50,0%, тогда как традиционная организация занятий физическими упражнениями приводит к увеличению попадающих в это группу в меньшей степени (с 16,1 до 25,8%). В контрольной группе изменения, происходящие в наполняемости первой и второй групп позитивны, и хотя темпы изменения в экспериментальной группе и выше, можно было бы согласиться с ее эффективностью. Однако сделать это не позволяет то обстоятельство, что треть учащихся либо равнодушна, либо отрицательно относится к перспективам своих занятий физическими упражнениями. Количество равнодушных в экспериментальной группе сократилось с 31,2 до 3,1%, а группа отрицательно относящихся исчезла совсем. Таким образом, можно констатировать, что при организации факультативных занятий по ППФП и занятий видами спорта, учитывающих потребности учащихся и позитивное влияние на формирование профессионально важных физических качеств, происходит позитивное изменение отношения к физической культуре.

Системным эффектом деятельностного отношения к собственному физическому самосовершенствованию в профессии является самоорганизация здорового образа жизни. Из полученных на начальном этапе данных вытекает два главных заключения:

1. Основные побудительные причины участников экспериментальной и контрольной групп совпадают, что дает основание для проведения сравнительного эксперимента.

2. На начальном этапе эксперимента побудительными причинами для занятий физической культурой являются либо прямые, либо косвенные факторы, позволяющие утвердиться в обществе (либо за счет физических кондиций, либо за счет социального признания результатов деятельности).

Второй пункт позволяет прийти еще к одному заключению - степень социальной комфортности учащихся профессионального училища до такой степени низкая, что является доминирующим фактором для принятия важных решений по перераспределению бюджета времени и изменению режима деятельности. То, что для участников эксперимента такие причины занятий спортом, как получение радости от движений, сохранение интересного круга общения, использование возможности для общения, возможность участия в соревнованиях (то есть те факторы, которые определяют социальную ценность спорта) не являются актуальными, доказывает данный тезис.

Факторы, определяющие значимость занятий физическими упражнениями как явление физической культуры (повышение степени развития физических качеств, воспитание культуры движения, повышение работоспособности и здоровья и др.), не имеют для учащихся училища большой ценности.

На заключительном этапе эксперимента в контрольной группе из выявленных на начальном этапе шести ведущих побудительных причин пять остались без изменений: добиться признания у окружающих (на начальном этапе г = 1,00, ранг 6, на заключительном этапе г = 1,39, ранг 1); быть не хуже других (на начальном этапе г = 1,03, ранг 4, на заключительном г = 1,13, ранг 2); повысить работоспособность (на начальном этапе г = 1,22, ранг 1, на заключительном г = 1,12, ранг 3); развить силу (на начальном этапе г = 1,08, ранг 3, на заключительном г = 0,99, ранг 4); повысить физическую подготовленность (на начальном г = 1,01, ранг 5, на заключительном г = 0,92, ранг 6).

Для участников контрольной группы свою актуальность потеряла потребность испытать свои силы, но актуализировалась проблема улучшения здоровья.

Основные побудительные причины занятий в экспериментальной группе изменились значительно. Из шести ведущих позиций неизменными остались две, касающиеся собственного физического статуса (повысить физическую подготовленность) и соизмерения себя со сверстниками. Потребность испытать свои силы (на заключительном этапе г = 1,22, ранг 2) в совокупности с потребностью сохранить интересный круг для общения (г = 1,38, ранг 1) является следствием желания юношей оценить себя объективно и занять соответствующие позиции в обществе.

Участники экспериментальной группы в результате занятий обратились к позитивному влиянию спорта и определили их как побудительные причины:

привлекает возможность участия в соревнованиях (на заключительном этапе г = 1,12, ранг 3); улучшить здоровье (г = 1,00, ранг 4).

Следует отметить резкую активизацию побудительных причин, связанных с будущей профессиональной деятельностью, вернее, физических кондиций, определяющих готовность к производительной деятельности: повысить степень готовности к профессии - 1,22 (ранг 2), повысить работоспособность -1.11 (ранг 4). В этом контексте и выставленное на второе ранговое место желание испытать свои силы приобретает несколько другой оттенок, чем на начальном этапе эксперимента.

Исходя из полученных данных, можно заключить, что под воздействием предлагаемой методики изменяются побудительные причины занятий физической культурой и спортом, отражая большую, чем на начальном этапе, сформи-рованность профессионально-прикладной личностной физической культуры.

Составными частями физической культуры личности являются убежденность и осознание необходимости освоения ценностей физической культуры. В этой связи процесс выявления физической культуры личности должен включать в себя оценку представлений о здоровом образе жизни, убежденность в необходимости соблюдения правил ЗОЖ, причин формирования того или иного отношения к физической культуре, знаний в области методики физкультурной тренировки и профессионально-прикладной физической подготовки, применения гигиенических факторов.

Увеличилось число респондентов, принимающих в качестве основного содержания ЗОЖ физические упражнения, а также своевременное лечение заболеваний и их профилактику, соблюдение правильного режима питания (за исключением первой группы) и отказ от вредных привычек.

Занятия более 10 часов в неделю требуют включения субъекта в организованную и самостоятельную, а 4-6 часов, как минимум, в самостоятельную активную физкультурную деятельность. Понимание необходимости именно такого уровня физкультурной активности свойственно более 80% участников экспериментальной группы.

Наблюдается активизация деятельностного составляющего физической культуры у подавляющего большинства участников экспериментальной группы. В экспериментальной группе колличество ежедневно выполняющих гимнастику увеличилось с 12. до 46,67 %., а количество респондентов, не выполняющих утреннюю гимнастику, сократилось с 43,9 % до ~10 %.

В ходе эксперимента небольшое количество (4,65 %) пренебрежительно относившихся к физической культуре и ЗОЖ изменило свое отношение, и теперь данная категория лиц не определяется (0 %), до 11 % уменьшилось количество тех, которые указывают бытовые условия как главную помеху.

Количество респондентов, чувствующих недостаток знаний в области методики физического воспитания, возрастает и смещается на ведущие позиции.

Таким образом, в число главных помех, препятствующих занятиям физическими упражнениями, попадают технологические, проявляющиеся лишь при активных занятиях.

Примененный подход к организации ППФП приводит к повышению качества выполнения мануальных движений и ускорению темпов снижения допускаемых ошибок при выполнении координационных движений (табл. 1), то. есть позволяет интенсифицировать процессы формирования мануальных способностей управлять движением.

Происходящие в экспериментальной группе изменения физической работоспособности (табл. 2) более интенсивны (между исходным и первым - Р<0.05, между первым и вторым -Р<0.001). Поэтому уже на первом курсе уровень абсолютной и относительной работоспособности участников эксперимента становится более высоким, чем в контрольной. Разрыв возрастает между первым и вторым курсами и на третьем курсе удерживается.

Уже к завершению 1-ого курса (табл. 3) юноши экспериментальной группы достоверно меньше (Р<0.001) затрачивают времени на нанесение грунта с разравниванием и разделкой углов (87.5±8.9 в экспериментальной и 100.7±15.8 мин. в контрольной), на затирку поверхности (163.7±14.5 и 212.0±16.5 соответственно), что отражается на общем количестве затраченного времени (283.4±12.6 и 350.3±15.2 соответственно). Достоверное различие (Р<0.05) отмечается также и по временным затратам на нанесение накрывочного слоя и кладку стены.

В дальнейшем становлении профессиональных умений проявляется некоторая противоречивость, заключающаяся в снижении темпов развития скорости нанесения грунта в экспериментальной группе на третьем курсе (Р<0.01) относительно контрольной группы (Р<0.001). Во всех остальных случаях темпы прироста одинаковы, что позволяет экспериментальной группе сохранить достигнутое на 1-м курсе преимущество во всех компонентах на заключительном этапе (Р<0.001) относительно контрольной группы.

Выявлено, что в ходе обучения уменьшается показатель ±с. Это свидетельствует о сближений индивидуальных временных затрат на выполнение профессиональных действий в группах. Поэтому достигнутое экспериментальной группой преимущество касается практически каждого участника.

Сравнительный анализ уровня матурации показывает, что ни одна из групп за время обучения не смогла вплотную приблизиться к показателям опытных мастеров. Однако экспериментальная группа уже к завершению первого курса достигает более высокого уровня матурации, и до завершения процесса обучения достигнутое преимущество не уступает.

Уменьшение временных затрат на выполнение профессионально значимых навыков, происходящее более интенсивно в экспериментальной группе, приводит к снижению трудоемкости уже на первом курсе, относительно второй группы - на 23.5% и относительно третьей - на 56.4%. В дальнейшем темпы снижения трудоемкости уменьшаются (на втором - 20.8%, на третьем - 15.6%), но преимущество, достигнутое юношами первой группы, сохраняется.

Таблица 1. Динамика показателей мануальной координированное™ участников эксперимента

Тесты рука, выполняющая тест Группы

Экспериментальная Контрольная

исх. I курс II курс III курс исх. 1курс II курс Шкуре

Кол-во ошибок при проведении щупа: вправо влево правая левая правая левая 26,1±6,4 46,5±12,4 33,8±12,8 40,8±11,9 18,2±7,6 2б,4±10,5 23,8±9,3 28,3±6,9 15,0±4,8 25,2±8,6 21,6±6,3 25,8±6,5 15,1±2,5 20,4±5,3 1б,1±5,4 20,8±6,2 26,8±5,3 38,7±11,8 34,0±12,6 35,7±12,4 23,7±6,4 28,1±8,9 29,7±10,8 35,2±10,7 19,1±7,2 26,3±7,9 22,6±9,5 29,8±11,4 16,3±6,6 24,1 ±6,3 18,7±5,8 25,8±10,б

теппинг-тест правая левая 58,3±6,б 50,8±8,7 62,4±5,7 60,3±6,7 69,8±7,3 60,8±6,5 70,4±6,6 69,7±6,3 59,0±8,3 50,2±6,8 62,5±7,8 58,3±5,4 65,4±6,3 61,0±8,3 68,0±6,9 66,3±7,8

Точность движения "абсолютная" правая левая 52,4±5,8 47,7±5,9 60,8±4,3 58,4±6,2 68,3±6,2 58,7±5,4 68,4±6,3 57,9±4,8 50,8±7,5 53,8±6,3 58,2±5,4 55,2±5,8 60,3±5,4 57,4±8Д 60,7±8,2 58,6±5,8

Точность движения относительная правая левая 59,0±6,3 44,6±7,9 82,1±7,3 79,9±5,8 88,7±3,6 84,5±6,3 88,2±3,6 82,4±8,4 58,7±6,2 49Д±6,5 7б,5±б,8 70,5±6,8 82,3±7,2 77,4±7,8 83,5±б,9 81,5±6,4

Тремор правая левая 18,4±6,3 16,7±6,7 16,3±4,8 19,7±3,8 12,9±7Д 19,5±4,6 16,б±3,8 18,7±3,9 22,5±3,8 18,6±6,9 19,5±3,9 18,2±5,8 16,3±4,8 20,5±2,8 16,2±4,5 19,7±6,5

Дифференц. силы кисти в 50% среднее % ошибок среднее % ошибок правая левая 9,6±8,3 36,4±23,5 11,8±7,3 79,5±38,4 10,8±8,3 24,3±17,б 15,5±б,4 39,8±20,4 22,7±6,8 21,8±9,7 18,7±5,3 35,2±1б,8 22,8±4,8 21,9±8,7 21,6±7,7 34,2±13,8 10,4±11,9 37,8±24,6 12,6±8,8 76,3±30,5 12,1 ±7,3 29,3±18,2 18,7±7,4 67,3±32,1 16,8±6,4 29,8±13,5 18,9±6,8 48,8±35,2 20,5±6,8 24,6±13,8 28,5±5,8 39,7±14,8

Таблица 2. Динамика показателей физической работоспособности (Р\УС-170)

учащихся в ходе эксперимента

Этапы (курсы) Абсолютная работоспособность кгм/мин (х±й) Относительная работоспособность кгм/мин/кг(x±g)

Экспериментальная Контрольная Достоверн. различий(Р) Экспериментальная Контрольная Достоверн. различий (Р)

Исходный 812±112 824±103 >0.05 20,6±0,4 20,8±0,5 >0.05

Первый 1129±185 856±113 <0.05 23,6±0,7 22,2±0,8 <0.05

Второй 1578±253 1009±153 <0.001 25,9*0,5 23,1±0,3 <0.001

Третий 1680 ±212 1374*219 <0.001 2630,7 24,8±1,4 <0.001

Таблица 3. Динамика временных затрат на выполнение профессиональных тестов (площадь 3 кв.м.) участников эксперимента

Тесты Затраты (в мин.) в группах (х±о)

экспериментальная контрольная

1 курс 11 курс 111 курс 1 курс И курс III курс

Нанесение грунта с 85,5 40,7 7,8 100,7 53,3 42,7

размахиванием и ±8,9 ±3,0 ±3,4 ±15,8 ±6,1 ±5,4

разделкой углов

Нанесение накры- 32,2 18,6 16,4 37,6 25,2 16,5

вочного слоя ±6,5 ±3,9 ±3,2 ±8,3 ±5,9 ±3,9

Затирка поверхно- 163,7 144,8 68,2 212,0 167,3 82,3

сти ±14,5 ±9,9 ±5,4 ±16,5 ±17,3 ±6,3

Общее количество 283,4 203,4 122,4 350,3 245,8 141,5

затраченного вре- ±12,6 ±8,3 ±5,9 ±16,2 ±16,4 ±5,2

мени

Кладка стен 42,8 33,7 24,5 44,6 37,4 31,1

±12,3 ±11,8 ±7.7 ±11,5 ±14,6 ±14,5

Выводы

I. В процессе исторического развития теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки наступает кризисная ситуация, обусловленная тремя факторами:

1) содержание понятия (развитие физических качеств и двигательных навыков, необходимых для эффективной деятельности в определенной профессии) перестает выражать весь перечень поставленных перед ней жизнью задач;

2) понимание того, что физические упражнения вызывают не только изменение физического состояния, но и воздействуют на личность, приводит к тому, что понятие профессионально-прикладной физической подготовки начинают толковать расширеннее.

3) изменяется идеология обучения и воспитания (гуманизация образования активизирует личностно-ориентированный подход, который, в свою очередь требует ответственности личности за свой выбор и свое состояние).

II. Профессионально-прикладная физическая культура личности представляет собой интегральное качество человека, определяющее сознательное отношение к использованию средств и методов физической культуры в профессиональной деятельности и для решения профессионально значимых задач, а также результатов их использования.

В иерархии понятий оно является составной частью физическая культура личности и вбирает в себя:

• образование и воспитание в области профессионально-прикладной физической культуры (представляющее собой педагогический процесс, направленный на формирование знаний, навыков и умений, мотивов, убеждений и интересов в использовании средств физической культуры в процессе профессиональной деятельности);

• профессионально-прикладную физическую подготовку (определяемую как педагогически направленный процесс обеспечения специализированной физической подготовленности к избранной профессиональной деятельности).

III. Компонентами профессионально-прикладной физической культуры личности, определяющими содержание, качественно-интегративные критерии и способы мониторинга эффективности процесса являются:

когнитивный - характеризующийся уровнем миропонимания;

• мотивационно-ценностный, определяющийся персональным мироощущением и степенью духовно-нравственной зрелости человека в соответствии с этапом возрастного развития (его содержание образует аксиологическую основу профессионально-прикладной физической культуры и определяет способы физически и духовно наполненной профессиональной жизни нравственного и физического совершенствования личности в профессии);

• деятельностный (продуктивно-деятельностный), определяющийся уровнем гибкого, ответственного, творческого миропреобразования и преобразования себя (содержание данного компонента включает персонально-ценностное отношение к себе и своему уровню профессионально-прикладной физической подготовленности, понимание личностью перспектив и задач профессионального развития, а также стремление к самореализации физических, психологических, творческих способностей).

IV. Цель профессионально-прикладной физической культуры — достижение психологической, социальной и физической готовности человека к успешной профессиональной деятельности - позволяет выделить главные задачи:

• развитие ведущих для данной профессии физических качеств;

• формирование и совершенствование прикладных двигательных навыков;

• повышение устойчивости организма к внешним воздействиям условий

труда;

• воспитание специфических для данной профессии волевых и других психических качеств;

• повышение функциональной устойчивости и приспособление организма человека к неблагоприятным воздействиям условий труда (вибрация, шум и т.п.);

• содействие формированию физической культуры личности, укрепление ее психики.

Цель и задачи профессионально-прикладной физической культуры обусловливают направленность и содержание педагогического процесса, которые характеризуются:

• формированием естественно-научного мировоззрения учащихся в сфере физической культуры;

• обучением умению использовать различные системы и виды физических упражнений в самостоятельных занятиях физической культурой, имеющих оздоровительную, рекреативную и кондиционную и профессионально-прикладную направленность;

• расширением адаптационных и функциональных возможностей учащихся за счет всестороннего воздействия физическими упраяшениями на развитие основных органов и систем их организма;

• обогащением двигательного опыта учащихся благодаря овладению базовыми средствами двигательной деятельности и основами избранного вида спортивной специализации;

• развитием основных физических качеств, исходя из общей и профессионально-прикладной физической подготовки;

• развитием основных психических процессов и индивидуальных свойств личности учащихся, в том числе и профессионально значимых, благодаря активному включению их в процесс двигательной деятельности.

V. С точки зрения процесса профессионально-прикладной физической подготовки, неопределенность сочетания видов деятельности в профессии (что наблюдается у мастеров общестроительных работ) осложняет проблему обеспечения подбора специализированных средств и определения факторов, определяющих производительность труда.

Из условий неопределенности вытекает несколько путей разрешения проблемы:

• определение состава профессий, для которых формируется состав средств;

• выявление состава физических качеств, влияющих на результативность выполнения всех основных профессий, входящих в специальность;

• развитие способностей в самостоятельном определении эффективных средств и их применении в процессе профессиональной деятельности.

Последний подход является фундаментальной основой необходимости формирования мотивов, знаний, навыков и умений, составляющих основу профессионально-прикладной физической культуры

VI. Выбор средств физического воспитания в процессе профессионально-прикладного физического воспитания должен быть основан на принципах их соответствия профессиональным требованиям; учета этапа профессиональной подготовки; учета индивидуальных потребностей и особенностей, комплексности воздействия и одновременного развития физических и духовных профессиональных способностей; направленного здоровьесбережения занимающихся. В составе физических упражнений, применяемых для формирования высокого уровня профессионально-прикладной физической подготовленности, доминирующее положение должны занимать естественные движения, позволяющие обеспечивать положительный перенос двигательных навыков и умений, а также виды спорта, оказывающие комплексное влияние на физические кондиции. Спортивные занятия в силу целостности и системности воздействия, позволяют формировать профессионально-прикладную физическую культуру.

Успешное проведение профессиональной физической подготовки требует:

• определения требования профессии к исполнителю в отношении двигательной подготовленности;

• осознание степени реализованности профессионально значимых качеств;

• определение временных промежутков воздействия на профессионально значимые качества;

• определение цели, задач и методики воздействия;

• коррекция проекта воздействия, в зависимости от актуального состояния обучающихся.

VII. В группу качеств, от которых зависит эффективность профессиональной деятельности и которые оказывают существенное влияние на профессиональную деятельность входят:

- точность дозирования силы правой кисти (г = 0,532 для затирки, 0,716 для накрывания, 0,690 для грунтовки, 0,706 для кладки);

- количество ошибок при проведении щупа через лабиринт правой рукой вправо (г = - 0.603; - 0.683; - 0.512, -712 соответственно);

- количество ошибок при проведении щупа через лабиринт правой рукой влево (г = - 0.632; - 0.6257; - 0.688, -0,755);

- способности по сочетанию движений (г = 0.679; 0.722; 0.583; 0,596);

- способности по переключению с одного движения на другое (г= 0.672; 0.766; 0.607; 0,705);

- точность воспроизведения движения со зрительным контролем (г= 0.649; 0.632; 0.612;0,638).

- быстрота выполнения теппинг-теста правой (г = 0.488) для теста «Затирки»;

- точность дозирования становой силы для теста «Кладка» (г =0,467);

- количество ошибок при проведении щупа через лабиринт левой рукой вправо для теста «Накрывание» (г = - 0.437);

количество ошибок при проведении щупа через лабиринт левой рукой влево для накрывания и грунтовки;

движение по линии после вращения вправо и влево при выполнении теста «Затирка»;

устойчивость пространственной ориентировки для тестов «Затирка» и «Грунтовка».

Следовательно, профессионально значимыми двигательными качествами для мастеров общестроительных работ являются:

• точность дозирования становой силы;

• точность дозирования силы правой кисти;

• быстрота мануальных действий правой руки;

• точность удара правой рукой;

• экономичность и точность движения правой и левой рук;

• координационные способности по переключению с одного движения на другое, а также по сочетанию движений;

• точность воспроизведения мануального движения со зрительным контролем;

• устойчивость движения по линии после вращения;

• устойчивость пространственной ориентировки.

В ходе профессионального обучения наблюдается увеличение уровня развития профессионально-значимых физических качеств при снижении временных затрат на выполнение профессиональных двигательных действий.

VIII. Структурными элементами эффективной модели формирования профессионально-прикладной физической культуры юношей, овладевающих профессией мастера общестроительных работ являются попечительский совет, руководство колледжа, дирекция ДЮСШ, органы студенческого самоуправления и др., концентрирующие свою деятельность в Совете по физической культуре и спорту и обеспечивающие взаимодействие и единство требований всех участников воспитательного процесса.

Целью Совета является обеспечение оптимизации образовательного процесса, определяющего здоровье и высокий уровень профессионально-прикладной личностной культуры как цель, объект и результат деятельности учреждения начального профессионального образования, гарантирующего оптимальные условия физической и психической подготовленности будущих мастеров общестроительных работ к здоровой и высокопроизводительной профессиональной деятельности.

Реализацию целя структурно обеспечивают две постоянно действующие комиссии: комиссия по организации физического воспитания в урочное время; комиссия по организации физического воспитания во внеучебное время.

IX. Содержательными элементами эффективной модели формирования профессионально-прикладной физической культуры юношей, овладевающих профессией мастера общестроительных работ, являются:

• создание системы коррекции физического, психологического и нравственного развития;

• разработка содержания профессионально-прикладной физической подготовки на уроках физической культуры и на факультативных занятиях, во время спортивных тренировок и соревнований;

• организация работы по повышению профессиональной компетентности педагогов физической культуры;

• контроль организации учебно-воспитательного процесса;

• обеспечение условий для практической реализации процесса воспитания физически культурной личности;

• активизация участия семьи и общества в вопросах физического воспитания;

• разработка системы мониторинга физического состояния и профессионально-прикладной физической подготовленности.

В содержательном плане целесообразно обеспечить организацию факультативных занятий по ППФП и занятий видами спорта, учитывающими потребности учащихся и возможности позитивного влияния на формирование профессионально важных физических качеств.

X. Организационными элементами эффективной модели формирования профессионально-прикладной физической культуры юношей, овладевающих профессией мастера общестроительных работ, являются следующие блоки:

- организационный блок, отвечающий за координацию работы училища по вопросам охраны и укрепления здоровья и формирования личностной физической культуры личности учащихся, а также информационную работу, пропаганду и просвещение в области здорового образа жизни среди учителей, учащихся и их родителей;

- медико-оздоровительный блок, планирующий проведение индивидуальных и коллективных мероприятий, направленных на укрепление здоровья учащихся и преподавателей, обеспечивающий становление системы профилактики и коррекции нарушений соматического здоровья с использованием комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от учебного процесса и во внеучебное время, обеспечивающий формирование здорового жизненного стиля, активной жизненной позиции и устойчивой мотивации на здоровье и высокопроизводительную работу у сотрудников, учащихся и их родителей, а также создание системы мониторинга здоровья и физической подготовленности учащихся на основе комплексных психолого-медико- педагогических исследований;

- социально-психологический блок, реализующий программу комплексной диагностики, профилактики и коррекции социальной и психологической сфер личности обучающихся по обеспечению готовности к профессиональной трудовой деятельности;

- оздоровительный блок, педагогический блок, реализующий внедрение технологий профессионально-прикладного физического воспитания.

- просветительский блок, практикующий проведение родительских встреч с участием специалистов, индивидуальные и групповые методы работы с родителями учащихся, стимулирующий повышение внимания родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности;

- спортивный блок, обеспечивающий систематические занятия учащихся в спортивных секциях и на факультативных занятиях, выступления на соревнованиях различного уровня, в том числе и на профессиональных конкурсах;

XI. Реализация предлагаемой модели формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ обеспечивает:

• формирование положительного отношение к занятиям физическими упражнениями;

• активизацию побудительных причин занятий физической культурой и спортом, связанных с будущей профессиональной деятельностью (повысить степень готовности к профессии - 1,22 (ранг 2), повысить работоспособность- 1.11 (ранг 4);

• убежденность и осознание необходимости освоения ценностей физической культуры;

• понимание места и роли физического воспитания и спорта в формировании здорового образа жизни, его принципов.

XII. Реализация модели формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ обеспечивает повышение уровня профессионально-прикладной физической подготовленности и позволяет интенсифицировать процессы формирования мануальных способностей и способностей управлять движением, активизировать процесс развития мануальной быстроты, развития абсолютной и относительной физической работоспособности, силы и точности ее дозирования.

XIII. Изменение уровня профессионально-прикладной физической культуры и ее составной части - профессионально-прикладной физической подготовленности - в результате реализации модели обеспечивают достоверное уменьшение временных затрат на реализацию профессиональных умений, снижение трудоемкости и повышение производительности труда.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Здоровьесберегакнцая модель организации процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры учащихся в учреждениях начального профессионального образования / А.Б. Бгуашев, Д.Е. Бахов, К.Д. Сташ // Проблемы физического воспитания и спортивной тренировки: материалы Всерос. науч. постоянно действующей заоч. конф. Т. 1. - Майкоп, 2007. - С. 5-7.

2. Место спортивных технологий в формировании профессионально-прикладной физической культуры личности / Д.Е. Бахов, А.Б. Бгуашев, К.Д. Сташ // Проблемы физического воспитания и спортивной тренировки: материалы Всерос. науч. постоянно действующей заоч. конф. Т. 1. - Майкоп, 2007. - С. 7-12.

3. Семантика и взаимосвязь понятий «физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая подготовка» / К.Д. Чермит, М.М. Эбзеев, Н.Х. Хакунов, Д.Е. Бахов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта: науч.-теорет. журнал. - 2007. - № 6 (28). - С. 93-98.

4. Формирование профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ (постановка проблемы) / Д.Е. Бахов, А.Б. Бгуашев // Тезисы докладов XXXIV научной конференции студентов и молодых ученых вузов южного федерального округа, январь-март 2007 г. Ч. II. - Краснодар, 2007. - С. 7.

5. Корреляционные отношения между показателями физической подготовленности и временными затратами на выполнение профессиональных тестов будущими мастерами общестроительных работ / А.Б. Бгуашев, К.Д. Сташ, Д.Е. Бахов // Тезисы докладов XXXIV научной конференции студентов и молодых ученых вузов южного федерального округа, январь-март 2007 г. Ч. II. - Краснодар, 2007. - С. 8.

6. Профессионально-прикладная физическая подготовка и профессионально-прикладная культура личности / К.Д. Чермит, А.Б. Бгуашев, Д.Е. Бахов, А.З. Тле-цери // Тезисы докладов XXXIV научной конференции студентов и молодых ученых вузов южного федерального округа, январь-март 2007 г. Ч. II. - Краснодар, 2007.-С. 46.

7. Формирование профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ (концепция исследования) / А.Б. Бгуашев, Д.Е. Бахов // Физическая культура, спорт, биомеханика: тез. Междунар. электронной науч. конф., 17-18 мая 2007 г. - Майкоп. - С. 153-157.

8. Возможности формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ в процессе их обучения / К.Д. Чермит, А.Б. Бгуашез, Д.Е. Бахов И Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: XIV годичное собрание Южного отделения РАО. XXVI психолого-педагогические чтения Юга России. Ч. IV. - Ростов н/Д, 2007.-С. 184-189.

Бахов Довлетук Ереджибович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ МАСТЕРОВ ОБЩЕСТРОИТЕЛЬНЫХ РАБОТ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 25.03.2009. Бумага типографская № 1. Формат бумаги 60x84. Гарнитура Times New Roman. Печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ 043.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета: 385000, г.Майкоп, Университетская, 208.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бахов, Довлетук Ереджибович, 2009 год

Введение.

Глава 1. Формирование профессионально-прикладной физической культуры как отражение современных тенденций развития системы профессионального образования.

1.1. Гуманизация и личностно-ориентированное профессиональное образование.

1.2. Содержание профессиональной подготовки будущих мастеров общестроительных работ.

1.3. Содержание и соотношение понятий «профессионально-прикладная физическая подготовка» и «профессионально-прикладная физическая культура личности».

1.4. Компонентный состав профессионально-прикладной физической культуры личности.

Глава 2. Методы и организация исследования.

Глава 3. Экспериментальное обоснование процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ.

3.1. Методологические и методические особенности формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ.

3.2. Динамика физической подготовленности, качества реализации профессиональных умений и навыков юношей в процессе овладения профессией мастера общестроительных работ. Профессионально значимые качества мастера общестроительных работ.

3.3. Изменения показателей субъективного состояния участников эксперимента.

3.4. Динамика показателей специальной физической подготовленности и качества выполнения профессиональных

1 -зо действии учащихся на этапах эксперимента.у

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ"

Актуальность темы: В социально-политической жизни современного российского общества происходит переход от тоталитаризма к демократии, в экономике - от административно-командной системы к рынку. Страна переживает исторически неизбежную и необходимую перестройку.

Эти процессы связаны со значительными изменениями качества рабочей силы и структуры труда в мировом масштабе. Само современное производство уже по своему технологическому строю предполагает широкое использование квалифицированного профессионального труда. В этой связи резко возрастает ценность человеческого потенциала как стратегического фактора развития общества. Считается общепринятым, что человеческие ресурсы играют ключевую роль в обеспечении конкурентоспособности государства. Развитие общества, формирование позитивной динамики развития экономики, науки, образования, здравоохранения, культуры возможно лишь при высококвалифицированном, самоотверженном и творческом труде народа. Понятно, что путь к вершинам профессионализма длинен и труден. И тем важнее «продуманная организация деятельности и отношений ребенка в дошкольном и младшем возрасте, целенаправленное введение подростка в мир профессий, последующее теоретически и практически научно глубоко отработанное и проверенное на эффективность профессиональное образование .» (А.А. Бодалев, 1998).

Еще недавно понимание образования как общего, так и профессионального, сводилось лишь к формированию систематизированных знаний, умений и навыков (Русинов Ф., 1995). Сегодня дается уже принципиально новое определение профессионального образования - как процесса и результата профессионального обучения и воспитания, профессионального становления и развития личности человека. Эта широкая формулировка в корне меняет многие акценты и приоритеты.

В современных условиях значение личностных свойств и способностей работника производства не только не уменьшается в связи с относительным сокращением в труде непосредственных мускульных затрат, но даже возрастает, поскольку в повышении производительности труда все большую роль играет социальная и творческая активность, способность и возможность каждого наиболее полно реализовать свой созидательный потенциал.

Профессиональная подготовка не будет полноценной, если у прошедшего ее не сформировано постоянное стремление к творческому росту, а также не будут развиты биологические задатки, лежащие в основе профессионального роста.

На эффективность реализации задачи повышения качества подготовки квалифицированных рабочих оказывает влияние большое количество факторов и условий, среди которых значительное место занимает физическое воспитание.

В силу того, что физическая культура, развивая способности человека, дает существенный гуманистический, оздоровительный и социально-экономический эффект, ей принадлежит приоритетная роль в увеличении совокупного трудового потенциала страны и реализации самых насущных проблем развития личности.

Известно, что результативность многих видов профессионального труда существенно зависит, кроме прочего, от специальной физической подготовленности, приобретаемой предварительно путем систематических занятий физическими упражнениями, адекватными в определенном отношении требованиям, предъявляемым к функциональным возможностям организма профессиональной деятельностью и ее условиями. Эта зависимость получает научное объяснение в свете углубляющихся представлений о закономерностях взаимодействия различных сторон физического и общего развития индивида в процессе жизнедеятельности (в частности, о закономерностях взаимовлияния адаптационных эффектов в ходе адаптации к тем или иным видам деятельности, переноса тренированности, взаимодействия двигательных умений и навыков, приобретаемых и совершенствуемых в процессе тренировки и освоения профессии). Опыт практического использования этих закономерностей и привел в свое время к становлению особой разновидности физического воспитания — ' профессионально-прикладной физической подготовки (далее сокращенно - ППФП того). И современный этап интенсификаций экономики, требующий повышения качества подготовки молодых рабочих кадров, обусловливает усиление роли прикладной функции физической культуры. Вместе с тем, в условиях традиционной организации профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) учащихся профессиональных училищ не всегда обеспечивает необходимое воздействие на их профессионально-значимые качества.

В процессе исторического развития теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки, которая, как отрасль теории физического воспитания, безусловно, принесла положительный эффект, наступает кризисная ситуация. Связана она с двумя факторами:

1) содержание понятия (развитие физических качеств и двигательных навыков, необходимых для эффективной деятельности в определенной профессии) перестает выражать весь перечень поставленных перед ней жизнью задач;

2) изменяется идеология обучения и воспитания (гуманизация образования активизирует личностно-ориентированный подход, который, в свою очередь, требует ответственности личности за свой выбор и свое состояние).

Понимание того, что физические упражнения вызывают не только изменение физического состояния, но и воздействуют на личность, приводит к тому, что понятие ППФП начинают толковать расширенно. Авторы (В. И. Жолдак, 1971; В.И. Ильинич, 1978,1980,1983,1987; В.А. Кабачков, М. Ниязов, 1979; A.M. Кандауров, Е.А. Полунин, 1984; и др.), считают, что так называемыми профессионально важными способностями или качествами индивида правомерно считать те, от которых существенно зависит не только результативность (эффективность) профессиональной деятельности, но и возможности ее совершенствования, а также адекватность поведения при вероятных в ней экстремальных ситуациях, например аварийных. Но ведь адекватность поведения, безусловно, не может относиться к физической подготовленности.

Пути разрешения противоречия стали намечаться с постановкой проблемы о физической культуре личности и способах ее достижения.

Сегодня уже нельзя рассматривать совершенствование физических кондиций учащихся как узкоутилитарную цель - повышение дееспособности индивида в будущей профессиональной деятельности. Здесь речь идет о физическом совершенствовании как одной из целей воспитания человека, повышения уровня его личной культуры. Социально обусловленная необходимость целенаправленного совершенствования здоровья человека должна трансформироваться в культурную потребность, в стремление к физическому совершенствованию молодежи». В.М. Менщиков (2000). Все это в полной мере относится и к отрасли физической культуры, рассматривающей процессы подготовки личности к будущей трудовой деятельности. Однако в теории и методике физического воспитания не определено содержание понятия «профессионально-прикладная физическая культура личности», не выявлена ее иерархическая связь с понятиями «физическое воспитание», «физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая подготовка». В этой связи остаются недостаточно изученными методика формирования профессионально-прикладной физической культуры личности и профессионально-прикладная физическая подготовленность.

Все вышесказанное в полной мере относится и к учащимся, которые осваивают специальность мастера общестроительных работ.

Положение еще более осложняется тем обстоятельством, что в теории и методике физического воспитания, в теории и методике ППФП недостаточно изученными остаются подходы к формированию тонких мануальных дифференцировок, составляющих основу профессиональных навыков мастера общестроительных работ.

Таким образом, появляется научное противоречие между необходимостью формирования профессионально-прикладной физической культуры личности и ее составной части - профессионально-прикладной физической подготовленности с одной стороны и неопределенностью методологических подходов к их формированию, неразработанностью содержания и методики развития профессионально важных качеств с другой стороны.

Поиск путей решения сложившегося противоречия составляет проблему исследования: каким образом организовать эффективный процесс формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ. Актуальность, недостаточная теоретическая и практическая разработанность исследуемой проблемы определили тему диссертации: «Формирование профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ».

Объект исследования: процесс формирования личностной физической культуры учащихся, осваивающих в профессиональных училищах профессию мастера общестроительных работ.

Предмет исследования: содержание и организация процесса формирования профессионально-прикладной личностной физической культуры учащихся, осваивающих в профессиональных училищах профессию мастера общестроительных работ.

Цель диссертационного исследования: теоретически разработать и апробировать на практике эффективную модель формирования профессионально-прикладной физической культуры личности и высокого уровня профессионально-прикладной физической подготовленности будущих мастеров общестроительных работ в условиях профессионального училища.

Рабочей гипотезой выступило предположение о возможности формирования профессионально-прикладной физической культуры личности и высокого уровня профессионально-прикладной физической подготовленности будущих мастеров общестроительных работ на основе целенаправленного их приобщения к спортивной деятельности и интенсификации учебного процесса по физическому воспитанию за счет физических упражнений, развивающих профессионально значимые качества и умения.

Задачи исследования:

1. Определить семантику и взаимосвязи понятий «физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая подготовка».

2. Обосновать методологические и методические особенности формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ.

3. Выявить профессионально значимые двигательные качества для мастеров общестроительных работ и их динамику в процессе овладения профессией.

4. Экспериментально обосновать модель формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ в условиях профессионального училища.

Методологической основой исследования являются современные научные представления об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности, о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности а также концептуальные идеи психолого-педагогической науки о природе смыслов, ценностей и ценностных ориентаций личности (JIM. Архангельский, М.Е. Загвязинский, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков и др.), единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности; сущности физической культуры как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека.

В качестве непосредственного методологического основания для изучения закономерностей формирования профессионально-прикладной физической культуры личности постигающего профессию мастера общестроительных работ в условиях профессионального училища использованы следующие подходы:

Системный подход, позволяющий представить процесс подготовки квалифицированного рабочего как целостное явление, развивающееся в единстве, в иерархической соподчиненности и упорядоченности множества системно-структурных оснований.

Деятельностный подход, позволяющий переосмыслить содержательную сущность профессиональной подготовки, соизмерения ее с личностной готовностью человека к самоопределению и самопреобразованию.

Личностно-ориентированный подход, позволяющий формировать и практически реализовывать направленность процесса подготовки квалифицированного рабочего на личностное развитие индивидуума.

Теоретической основой исследования является комплекс научных идей о закономерностях, принципах и функциях построения профессионально-прикладной физической подготовки ( В.В. Белинович, В.И. Жолдак, В.И. Ильинич, Г.Г Сагонян, М.Я. Виленский.), о принципах и подходах к формированию физической культуры личности (H.H. Визитей, В.Н. Курысь,

A.B. Лотоненко, Н.Х. Хакунова), теория личностно-ориентированного и гуманного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская,

B.А. Сластенин и др.) концепция единства сознания и деятельности (С.Л. Рубенштейн, А.Н. Леонтьев), положения психологической теории личности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теории физического воспитания (Л.П.Матвеев, А.Д. Новиков, Ю.Ф. Курамшин, Ж.К. Холодов, К.Д. Чермит); концепция спортивно-ориентированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Ю.К. Чернышенко), позиции акмеологии, как науки, позволяющей рассматривать зрелость, как способность профессионального самосовершенствования средствами самообразования, самоорганизации и самокоррекции человеком собственной деятельности (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.А. Климов)

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимодополняющие друг друга методы:

I. Теоретические: анализа и синтеза применительно к проблеме и предмету исследования, сравнительного и системного анализа, моделирования, литературного анализа научных произведений;

II. Эмпирические: констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, педагогическое и производственное тестирования, антропометрия; педагогические наблюдения и хронометраж, анкетирование, квалиметрические измерения и методы математической статистики.

Особое место в исследовании заняла опытно-экспериментальная работа по обоснованию эффективной модели формирования профессионально-прикладной физической культуры личности и высокого уровня профессионально-прикладной физической подготовленности будущих мастеров общестроительных работ в условиях профессионального училища.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений и выводов содержит обоснование путей решения новой научной проблемы: формирования профессионально-прикладной физической культуры личности и высокого уровня профессионально-прикладной физической подготовленности будущих мастеров общестроительных работ в условиях профессионального училища. Существенными элементами научной новизны являются: сформулированные концептуальные основы (структурные, содержательные, организационные) модели формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ в условиях профессионального училища; определенное содержание и взаимосвязи понятий «профессионально-прикладная физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая подготовка»; выявленные количественные и качественные параметры профессиональных навыков и умений мастеров общестроительных работ и их изменения в ходе овладения юношами этой профессией; выявленные взаимосвязи между уровнем развития двигательных качеств и качеством профессиональной деятельности мастеров общестроительных работ; выделенные профессионально значимые для мастеров общестроительных работ двигательные качества;

- экспериментально обоснованная эффективная модель формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ в условиях профессионального училища.

Теоретическая значимость: в результате выполненного исследования получено новое научно-технологическое знание о содержании и организации педагогического процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры личности. Внесены уточнения в теорию и методику физического воспитания за счет определения содержания понятия «профессионально-прикладная физическая культура личности» и ее соотношения с профессионально-прикладной физической подготовкой. Расширены представления о закономерностях и механизмах формирования профессионально значимых двигательных качеств и двигательных навыков в условиях профессионального обучения. Выявлены методологические и методические основания формирования профессионально-прикладной физической культуры личности, профессионально-прикладной физической подготовки будущих мастеров общестроительных работ.

Практическая значимость: применение материалов исследования позволит преподавателям физической культуры обеспечить системный эффект физического воспитания в виде повышения уровня общей и профессионально-прикладной физической культуры личности, улучшения профессиональной подготовленности учащихся.

Выявленные параметры реализации профессиональных навыков и умений помогут мастерам производственного обучения качественно планировать и контролировать процесс обучения.

Полученный теоретический и эмпирический материал имеет значение при разработке содержания раздела курса теории и методики физического воспитания взрослого населения.

Личный вклад соискателя в проведенное исследование состоит в теоретическом обосновании, создании и апробации модели формирования профессионально-прикладной физической культуры юношей, овладевающих профессией мастера общестроительных работ; разработке критериев ее эффективности и выявлении условий реализации, во внедрении результатов исследования в образовательную практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-прикладная физическая культура личности представляет собой интегральное качество человека, определяющее его сознательное отношение к использованию средств и методов физической культуры в профессиональной деятельности и для решения профессионально значимых задач, а также результаты их использования. Включает в себя процесс образования и воспитания в области профессионально-прикладной физической культуры и процесс профессионально-прикладной физической подготовки.

2. Целью профессионально-прикладной физической культуры является достижение психологической, социальной и физической готовности человека к успешной профессиональной деятельности. Ее задачами являются:

• развитие ведущих для данной профессии физических качеств;

• формирование и совершенствование прикладных, двигательных навыков;

• повышение устойчивости организма к внешним воздействиям условий труда;

• воспитание специфических для данной профессии волевых и других психических качеств;

• повышение функциональной устойчивости и приспособление организма человека к неблагоприятным воздействиям условий труда (вибрация, шум и т.п.);

• содействие формированию физической культуры личности, укрепление ее психики.

Деятельностный компонент профессионально-прикладной физической культуры личности эффективно обеспечивается за счет реализации личностно-мотивационного блока, осознания и принятия идеологии личностной профессионально-прикладной физической культуры занимающихся, формирования у них представлений о процессе, целесообразной информационной и управленческой деятельности руководителей физического воспитания.

Выбор средств физического воспитания в процессе профессионально-прикладного физического воспитания должен быть основан на принципах их соответствия профессиональным требованиям; учета этапа профессиональной подготовки; учета индивидуальных потребностей и особенностей, комплексности воздействия и одновременного развития физических и духовных профессиональных способностей; направленного на укрепление здоровья занимающихся.

3. Профессионально значимыми двигательными качества для мастеров общестроительных работ являются:

1) точность дозирования становой силы;

2) точность дозирования силы правой кисти;

3) быстрота мануальных действий правой руки;

4) точность удара правой рукой;

5) экономичность и точность движения правой и левой рук;

6) координационные способности по переключению с одного движения на другое, а также по сочетанию движений;

7) точность воспроизведения мануального движения со зрительным контролем;

8) устойчивость движения по линии после вращения;

9) устойчивость пространственной ориентировки.

В ходе профессионального обучения наблюдается увеличение уровня развития профессионально-значимых физических качеств при снижении временных затрат на выполнение профессиональных двигательных действий.

4. Модель формирования профессионально-прикладной физической культуры юношей, овладевающих профессией мастера общестроительных работ, организационно обеспечивающая взаимодействие всех участников воспитания (попечительский совет, руководство колледжа, дирекция ДЮСШа, органов студенческого самоуправления и др.), реализующая такие направления деятельности как организационное, медицинское, социально-психологическое, педагогическое, просветительское, спортивное и предполагающее дополнительно к основным занятиям выбор вида спорта для специализированной подготовки, обеспечивает положительное отношение к занятиям физическими упражнениями, к собственному физическому самосовершенствованию, убежденность и осознание необходимости к освоению ценностей физической культуры, а также положительную динамику уровня профессионально-прикладной физической подготовленности, качество реализации профессиональных навыков и повышение производительности труда.

Достоверность полученных результатов обусловлена применением объективных методов исследований, правильным выбором критериев оценки деятельности, достаточным количеством участников эксперимента, методологией построения самого эксперимента, тщательной и корректной статической обработкой материала, тщательной и адекватной педагогической интерпретацией полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, излагались в 8 научных публикациях

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 3 глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованных литературных источников

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

I. В процессе исторического развития теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки наступает кризисная ситуация, обусловленная тремя факторами:

1) содержание понятия (развитие физических качеств и двигательных навыков, необходимых для эффективной деятельности в определенной профессии) перестает выражать весь перечень поставленных перед ней жизнью задач;

2) Понимание того, что физические упражнения вызывают не только изменение физического состояния, но и воздействуют на личность, приводит к тому, что понятие профессионально-прикладной физической подготовки начинают толковать расширеннее.

3) изменяется идеология обучения и воспитания (гуманизация образования активизирует личностно-ориентированный подход, который, в свою очередь требует ответственности личности за свой выбор и свое состояние).

II. Профессионально-прикладная физическая культура личности представляет собой интегральное качество человека, определяющее сознательное отношение к использованию средств и методов физической культуры в профессиональной деятельности и для решения профессионально значимых задач, а также результаты их использования.

В иерархии понятий оно является составной частью физическая культура личности и вбирает в себя:

• образование и воспитание в области профессионально-прикладной физической культуры (представляющее собой педагогический процесс, направленный на формирование знаний, навыков и умений, мотивов, убеждений и интересов в использовании средств физической культуры в процессе профессиональной деятельности;

• профессионально-прикладную физическую подготовку (определяемую как педагогически направленный процесс обеспечения специализированной физической подготовленности к избранной профессиональной деятельности).

III. Компонентами профессионально-прикладной физической культуры личности, определяющими содержание, качественно-интегративные критерии и способы мониторинга эффективности процесса являются:

• когнитивный - характеризующийся уровнем миропонимания;

• мотивационно - ценностный - определяющийся персональным мироощущением и степенью духовно-нравственной зрелости человека в соответствии с этапом возрастного развития (его содержание образует аксиологическую основу профессионально прикладной физической культуры и определяет способы физически и духовно наполненной профессиональной жизни нравственного и физического совершенствования личности в профессии);

• деятельностный (продуктивно-деятельностный), определяющийся уровнем гибкого, ответственного, творческого миропреобразования и преобразования себя (содержание данного компонента включает персонально-ценностное отношение к себе и своему уровню профессионально-прикладной физической подготовленности, понимание личностью перспектив и задач профессионального развития, а также стремление к самореализации физических, психологических, творческих способностей).

IV. Цель профессионально-прикладной физической культуры -достижение психологической, социальной и физической готовности человека к успешной профессиональной деятельности, позволяет выделить главные задачи:

• развитие ведущих для данной профессии физических качеств;

• формирование и совершенствование прикладных двигательных навыков;

• повышение устойчивости организма к внешним воздействиям условий труда;

• воспитание специфических для данной профессии волевых и других психических качеств;

• повышение функциональной устойчивости и приспособление организма человека к неблагоприятным воздействиям условий труда (вибрация, шум и т.п.);

• содействие формированию физической культуры личности, укрепление ее психики.

Цель и задачи профессионально-прикладной физической культуры обусловливают направленность и содержание педагогического процесса, которые характеризуются:

• формированием естественно-научного мировоззрения учащихся в сфере физической культуры;

• обучением умению использовать различные системы и виды > физических упражнений в самостоятельных занятиях физической культурой, имеющих оздоровительную, рекреативную и кондиционную и профессионально-прикладную направленность;

• расширением адаптационных и функциональных возможностей учащихся за счет всестороннего воздействия физическими упражнениями на развитие основных органов и систем их организма;

• обогащением двигательного опыта учащихся благодаря овладению базовыми средствами двигательной деятельности и основами избранного вида спортивной специализации;

• развитием основных физических качеств, исходя из общей и профессионально-прикладной физической подготовки;

• развитием основных психических процессов и индивидуальных свойств личности учащихся, в том числе и профессионально значимых, благодаря активному включению их в процесс двигательной деятельности.

V. С точки зрения процесса профессионально-прикладной физической подготовки неопределенность сочетания видов деятельности в профессии (что наблюдается у мастеров общестроительных работ) осложняет проблему обеспечения подбора специализированных средств и определения факторов, определяющих производительность труда .

Из условий неопределенности вытекает несколько путей разрешения проблемы:

• определение состава профессий, для которых формируется состав средств;

• выявление состава физических качеств, влияющих на результативность выполнения всех основных профессий, входящих в специальность;

• развитие способностей в самостоятельном определении эффективных средств и их применении в процессе профессиональной деятельности.

Последний подход является фундаментальной основой необходимости-формирования мотивов, знаний, навыков и умений, составляющих основу профессионально-прикладной физической культуры

VI. Выбор средств физического воспитания в процессе профессионально-прикладного физического воспитания должен быть основан на принципах их соответствия профессиональным требованиям; учета этапа профессиональной подготовки; учета индивидуальных потребностей и особенностей, комплексности воздействия и одновременного развития физических и духовных профессиональных способностей; направленного здоровьесбережения занимающихся. В составе физических упражнений, применяемых для формирования высокого уровня профессионально-прикладной физической подготовленности, доминирующее положение должны занимать естественные движения, позволяющие обеспечивать положительный перенос двигательных навыков и умений, а также виды спорта, оказывающие комплексное влияние на физические кондиции. Спортивные занятия в силу целостности и системности воздействия, кроме того, позволяют формировать профессионально-прикладную физическую культуру.

Успешное проведение профессиональной физической подготовки требует:

• определения требования профессии к исполнителю в отношении двигательной подготовленности;

• осознание степени реализованное™ профессионально значимых качеств;

• определение временных промежутков воздействия на профессионально значимые качества;

• определение цели, задач и методики воздействия;

• коррекция проекта воздействия, в зависимости от актуального состояния обучающихся.

VII. В группы качеств, от которых зависит эффективность профессиональной деятельности и которые оказывают существенное влияние на профессиональную деятельность входят:

- точности дозирования силы правой кисти (г = 0,532 для затирки, 0,716 для накрывания, 0,690 для грунтовки, 0,706 для кладки);

- количество ошибок при проведении щупа через лабиринт правой рукой вправо (г = - 0.603; - 0.683; - 0.512, -712 соответственно);

- количество ошибок при проведении щупа через лабиринт правой рукой влево (г = - 0.632; - 0.6257; - 0.688, -0,755);

- способности по сочетанию движений (г = 0.679; 0.722; 0.583; 0,596);

- способности по переключению с одного движения на другое (г= 0.672; 0.766; 0.607; 0,705); точность воспроизведения движения со зрительным контролем (г= 0.649; 0.632; 0.612;0,638). быстрота выполнения теппинг-теста правой (г = 0.488) для теста

Затирки»; точность дозирования становой силы для теста «кладка» (г

0,467) количество ошибок при проведении щупа через лабиринт левой рукой вправо для теста «Накрывание» (г = - 0.437); количество ошибок при проведении щупа через лабиринт левой рукой влево для накрывания и грунтовки; движение по линии после вращения вправо и влево при выполнении теста «Затирка»; устойчивость пространственной ориентировки для тестов «Затирка» и «Грунтовка».

Следовательно, профессионально значимыми двигательными качествами для мастеров общестроительных работ являются:

•точность дозирования становой силы;

• точность дозирования силы правой кисти;

• быстрота мануальных действий правой руки;

• точность удара правой рукой;

• экономичность и точность движения правой и левой рук;

• координационные способности по переключению с одного движения на другое, а также по сочетанию движений;

•точность воспроизведения мануального движения со зрительным контролем;

• устойчивость движения по линии после вращения;

• устойчивость пространственной ориентировки.

В ходе профессионального обучения наблюдается увеличение уровня развития профессионально-значимых физических качеств при снижении временных затрат на выполнение профессиональных двигательных действий.

VIII. Структурными элементами эффективной модели формирования профессионально-прикладной физической культуры юношей, овладевающих профессией мастера общестроительных работ являются попечительский совет, руководство колледжа, дирекция ДЮСШа, органы студенческого самоуправления и др., концентрирующие свой деятельность в совете по физической культуре и спорту и обеспечивающие взаимодействие и единство требований всех участников воспитательного процесса.

Целью Совета является обеспечение оптимизации образовательного процесса, определяющего здоровье и высокий уровень профессионально-прикладной личностной культуры как цель, объект и результат деятельности учреждения начального профессионального образования,, гарантирующего оптимальные условия физической и психической подготовленности будущих мастеров общестроительных работ к здоровой и высокопроизводительной профессиональной деятельности.

Реализацию цели структурно обеспечивают две постоянно действующие комиссии:

• комиссия по организации физического воспитания в урочное время;

• комиссия по организации физического воспитания во внеучебное время.

IX. Содержательными элементами эффективной модели формирования профессионально-прикладной физической культуры юношей, овладевающих профессией мастера общестроительных работ являются:

• создание системы коррекции физического, психологического и нравственного развития;

• разработка содержания профессионально-прикладной физической подготовки на уроках физической культуры и на факультативных занятиях, во время спортивных тренировок и соревнований;

• организация работы по ' повышению профессиональной компетентности педагогов физической культуры:

• контроль организации учебно-воспитательного процесса;

• обеспечение условий для практической реализации процесса воспитания физически культурной личности;

• активизация участия семьи и общества в вопросах физического воспитания;

• разработка системы мониторинга физического состояния и профессионально-прикладной физической подготовленности.

В содержательном плане целесообразно обеспечить организацию факультативных занятий по ППФП и занятия видами спорта, учитывающих потребности учащихся и возможности позитивного влияния на формирование профессионально важных физических качеств

X. Организационными элементами эффективной модели формирования профессионально-прикладной физической культуры юношей, овладевающих профессией мастера общестроительных работ, являются * следующие блоки:

- Организационный блок, отвечающий за координацию работы училища по вопросам охраны и укрепления здоровья и формирования личностной физической культуры личности учащихся, а также информационную работу, пропаганду и просвещение в области здорового образа жизни среди учителей, учащихся и их родителей.

Медико-оздоровительный блок, планирующий проведение индивидуальных и коллективных мероприятий, направленных на укрепление здоровья учащихся и преподавателей, обеспечивающий становление системы профилактики и коррекции нарушений соматического здоровья с использованием комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от учебного процесса и во внеучебное время, обеспечивающий формирование здорового жизненного стиля, активной жизненной позиции и устойчивой мотивации на здоровье и высокопроизводительную работу у сотрудников, учащихся и их родителей, а также создание системы мониторинга здоровья и физической подготовленности учащихся на основе комплексных психолого-медико- педагогических исследований.

Социально-психологический блок, реализующий программу комплексной диагностики, профилактики и коррекции социальной и психологической сфер личности обучающихся по обеспечению готовности к профессиональной трудовой деятельности.

Оздоровительный блок, педагогический блок, реализующий внедрение технологий профессионально-прикладного физического воспитания.

Просветительский блок, практикующий проведение родительских встреч с участием специалистов, индивидуальные и групповые методы работы с родителями учащихся, стимулирующий повышение внимания родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, ' рациональной двигательной активности.

Спортивный блок, обеспечивающий систематические занятия учащихся в спортивных секциях и на факультативных занятиях, выступления на соревнованиях различного уровня, в том числе и на профессиональных конкурсах.

XI. Реализация предлагаемой модели формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ обеспечивает:

• формирование положительного отношение к занятиям физическими упражнениями;

• активизацию побудительных причин занятий физической культурой и спортом, связанных с будущей профессиональной деятельностью (повысить степень готовности к профессии — 1,22 (ранг 2), повысить работоспособность —1.11 (ранг 4);

• убежденность и осознание необходимости освоения ценностей физической культуры;

• понимание места и роли физического воспитания и спорта в формировании здорового образа жизни, ее принципов.

XII. Реализация модели формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ обеспечивает повышение уровня профессионально-прикладной физической подготовленности и позволяет интенсифицировать процессы формирования мануальных способностей, и способностей управлять движением, активизировать процесс развития мануальной быстроты, развития абсолютной и относительной физической работоспособности, силы и точности ее дозирования.

XIII. Изменение уровня профессионально-прикладной физической культуры и ее составной части - профессионально-прикладной физической подготовленности в результате реализации модели обеспечивают достоверное уменьшение временных затрат на реализацию профессиональных умений, снижение трудоемкости и повышение производительности труда.

Практические рекомендации

1. Руководителям учебных заведений начального профессионального образования следует учитывать, что качественная реализация профессиональных требований и продвижение личности в профессии зависят в первую очередь от состояния здоровья и определяемого этим уровнем профессиональной физической работоспособности. Поэтому организация контроля реализации этого компонента представляется логичным и правомерным.

2. Руководителям физического воспитания в процессе определения состава средств, позволяющих формировать ППФК целесообразно придерживаться следующей последовательности:

• изучение потребных свойств личности для достижения высоких результатов в профессиональной деятельности;

• изучение закономерностей возрастного развития качеств, личностных свойств, имеющих большое значение в профессиональной деятельности в восходящей ветви онтогенеза;

• изучение личностного соответствия этапным требованиям профессиональной деятельности;

• определение эффективных способов, времени и средств воздействия;

• организация педагогического процесса;

• изучение динамики состояния и координации педагогической деятельности в зависимости от степени реализации задач.

3. ■ Особенности профессиональной деятельности и состав профессионально значимых качеств мастера общестроительных работ требуют обеспечивать в процессе физического воспитания контроль за развитием умения оценивать интервалы времени (чувство времени), чувство пространства, устойчивость пространственной ориентировки, координационную способность и умение дозировать мышечные усилия.

Для определения умений оценивать интервалы времени предлагается два теста: первый — с изменением темпа движений на одну секунду быстрее и на одну секунду медленнее; второй - выполнение движений по разметкам за три секунды и за пять секунд. Фиксирование времени (результата) производилось секундомером с точностью до 0,01 сек.

Для оценивания чувства пространства, устойчивости к пространственной ориентировки, координационной способности мышечного чувства следует оценить:

8) точность движений руками и ногами без зрительного контроля и с частичным зрительным контролем;

9) точность выполнения движений после вращений вправо (влево) с закрытыми глазами;

10) точность движения по прямой линии после шести поворотов с • закрытыми глазами;

11) точность приземления после выполнения двенадцати поворотов с • закрытыми глазами и прыжка вверх;

12) способность по сочетанию движений руками, ногами и туловищем;

13) способность переключения с одного движения на другое;

14) точность дозирования становой силы и силы кистей.

4. Содержание профессионального тестирования мастера общестроительных работ может включать в себя проверку качества реализации требований по специальностям каменщика и штукатура:

• Устройство перегородок из обыкновенного кирпича толщиной в ХА кирпича Нвр.- 0,49 ч\ч в 1\2 кирпича -0,61.ч\ч из силикатного в 1\4 кирпича -0,37 ч\ч, в 1\2 кирпича - 0,48 ч\ч.

• Кладка кирпичных столбиков по половые лаги: Нвр-1,15 ч\ч на 50 кирпичей.

• Простая кладка стен из кирпича: толщ в 1 кирпич под штукатурку: Нвр - 0,47 ч\ч, с расшивкой-0,54 ч\ч на 50 кирпичей толщиной в полтора кирпича под штукатурку Нвр - 0,4 ч\ч, с расшивкой - 0,46 ч\ч на 50 кирпичей толщиной в 2 кирпича под штукатурку Нвр - 0,35ч\ч, с расшивкой - 0,39ч\ч на 50 кирпичей.

• Простая кладка из стеновых блоков со сплошными и щелевидными пустотами В 1\2 блока без расшивки и без облицовки: Нвр - 0,93 ч\ч на 20 блоков С расшивкой без облицовки: Нвр - 1,05 ч\ч.

• Нанесение грунта с разравниванием и разделкой углов на поверхности 3 кв.м;

• Нанесение накрывочного слоя на поверхности 3 кв.м;

• Затирка поверхности на поверхности 3 кв.м.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бахов, Довлетук Ереджибович, Майкоп

1. Абдулина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / O.A. Абдулина // Высшее образование в России.- 1993. -№3.-С. 165-170.

2. Абдулина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки / O.A. Абдулина // Высшее образование в России. 1998. - № 3. ~ С. 35-39.

3. Алашеев, С. Профобразование: проблемы и решения Электронный ресурс. / С. Алашеев. Режим доступа: http://www.pmuc.ru/iornal/number3

4. Алимова, К.А. О связи трудового и физического воспитания учащихся профтехобразования / К.А. Алимова // Теория и практика физического воспитания. 1986. - № 5. — С. 13-14.

5. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритеты образования / Ж. Аллак.-М., 1993. С.13-14.

6. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М.: Медицина, 1987. - 116 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - С. 157.

8. Ананьева, H.A. Ваше здоровье / H.A. Ананьев, Ю.А. Ямпольская // Школа здоровья. 1994. - № 1. - С. 17-19.

9. Анастасьева, А.И. Внимание и интерес при обучении / А.И. Анастасьева. — М., 1965. 252 с.

10. Антандилов, Г.Г. Медицинская морфометрия. Руководство / Г .Г. Антандилов. -М.: Медицина, 1990. 384 с.

11. Антропов, В.А. Прикладная психология и педагогика / В.А. Антропов. -М., 1995;- 237 с.

12. Апиш, Ф.Н. Психол о го-дидактические основы развития учебной мотивации младших школьников средствами текущего контроля: автореф. дис. канд. пед. наук / Ф.Н. Апиш. Майкоп, 2000. - 24 с.

13. Апциаури, Л.Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности / Л.Ш. Апциаури // Теория и практика физ. культуры. — 2003. № 1.-С. 12-14.

14. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

15. Асеев, В.Г. Проблемы мотивации и личности / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - 122 с.

16. Афасижев, Т.И. Особенности гуманитаризации высшего образования в современных условиях / Т.И. Афасижев //Наука — Адыгее: материалы науч.-практ. конф. Майкоп, 1994. - С. 21.

17. Ахтаов, P.A. Формирование общей и профессиональной физической культуры в системе профессионально-технического обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / P.A. Ахтаов. Майкоп, 1994. - С. 26.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

19. Байденко, В.И, Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В.И. Байденко. -М., 1998. 250 с.

20. Бальсевич, В.К. Выявление и развитие спортивного таланта / В.К. Бальсевич // Современные достижения спортивной науки: тез. докл. Междунар. науч. конф. СПб., 1994. - С. 3.

21. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. -М.: Теория и практика физ. культуры, 2000. 275 с.

22. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. — Киев: Здоровье, 1987. 223 с.

23. Бальсевич, В.К. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физического воспитания. 1996. — № 7.

24. Бальсевич, В.К. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта / В.К, Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 1. - С. 10-16.

25. Беленович, В.В. Производственная гимнастика / В.В. Беленович, В.Н. Мазннченко. М.: ФиС, 1961. - 238 с.

26. Беленович, В.В. Принципы составления комплексов производственной гимнастики /В.В. Беленович // Материалы к итоговой научной сессии института за 1961 год.-М., 1962.-С. 181-183.

27. Белоус, B.B. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы / В.В. Белоус // Психологический журнал. 1996. - № 1. - С. 4451.

28. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13-20.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

30. Бишаева, A.A. Модель занятий по профессионально-прикладной физической подготовке студентов-геологов / A.A. Бишаева, Г.А. Горяцкая // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 3033.

31. Бишева, A.A. Совершенствование движений в процессе физмического воспитания с учетом возрастных особенностей двигательных функций: автореф. дис. . канд. биол. наук / A.A. Бишева. М., 1976. - 19 с.

32. Богословский, В.В. Психология воспитания школьника / В.В. Богословский. Л., 1974. - С. 51-67.

33. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Флинта: Наука, ' 1998.- 168 с.

34. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте / Л.И. Божович. М., Просвещение, 1968. - 254 с.

35. Божович, Л.И. Отношение школьника к учению как к психологической проблеме / Л.И. Божович. М., 1951. - С. 3-28.

36. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

37. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. -28 с.

38. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. — 1999. № 5.

39. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентироваиного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4.-С. 27.

40. Бондаревская E.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

41. Брекс, В.М. К физиологическому анализу формирования у школьников первоначальных рабочих навыков токаря / В.М. Брекс, С.А. Касилов // Журнал высшей нервной деятельности. М., 1963. - Т. 13, вып. 5. -С. 928.

42. Брехман, И.И. Философия методологические аспекты проблемы здоровья человека / И.И. Брехман // Вопросы философии. - 1982. -№ 2. - С. 48-52.

43. Букреева, Д.П. Особенности двигательной активности при выполнении работы большой координационной сложности / Д.П. Букреева, Л.И. Переслеки //Возрастная морфология и физиология. М.: Просвещение, 1967.-С. 177.

44. Визитей, H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / H.H. Визитей, отв. ред. В.И. Столяров. Кишинев, 1989.

45. Виленский, М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 9-11.

46. Виленский, М.Я. Физическое воспитание в целостной системе профессиональной готовности выпускника высшей школы / М.Я. Виленский // Здоровье студентов: здоровый образ жизни и физкультура студентов. М.; Харьков, 1990. - Вып. 1. - С. 65-70.

47. Виленский, М.Я. Направление и использование физических нагрузок как фактор управления профессиональной работоспособности студентов / М.Я. Виленский, В.П. Русаков // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 6. - С. 44-47.

48. Виноградов, М.И. Текущие задачи физиологии труда и некоторые результаты их решения // М.И. Виноградов // Тезисы докладов на VIII Всесоюзн. съезде физиологов. — М., 1955. С. 34-36.

49. Виноградов, М.И. Физиология трудовых процессов / М.И. Виноградов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. - 462 с.

50. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Сов. спорт, 1996.-592 с.

51. Волошин, В.И. Взаимосвязь функциональных нарушений осанки и физической подготовленности учащихся ПТУ / В.И. Волошин, Е.А. Кушниренко // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 4. - С. 15-16.

52. Ворохова, 3. Национально-региональный компонент: разработка и реализация / 3. Ворохова // Народное образование. 2000. - №6. - С. 67-72.

53. Выготский, Л.С, Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М., 1991.-С. 430-449.

54. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский. Л., 1935. - 127 с.

55. Гаврилин, A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: автореф. дис, . д-ра пед. наук / A.B. Гаврилин. М., 1997. - 22 с.

56. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин. М., 1966. - 125 с,

57. Гералис, А.И. Социологическое исследование среди инженеров в связи с проблемой ППФП будущих специалистов / А.И. Гералис // Теория и методика физической культуры. 1979. - № 5. — С. 39-40.

58. Гершунский, B.C. Россия: образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б.С. Гершунский; МО РФ, Челяб. фил. ИПО. Челябинск, 1993. - 240 с.

59. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. 120 с.

60. Грененко, М. Труд, здоровье, физическая культура / М. Грененко, Г. Сакоян. М.: ФиС, 1974.-288 с.

61. Груздев, Г.В. Управление как система деятельности: методологический аспект / Г.В. Груздев // Философия и общество. 1998. — №4.-С. 150-166.

62. Гунажоков, И.К. Особенности формирования физической культуры личности: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.К. Гунажоков. -Майкоп, 1995.-20 с.

63. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

64. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. 254 с.

65. Денисова, И.М. Пути повышения точности кинестезического анализа у учащихся, овладевающих специальностью слесаря / И.М. Денисова, С.А. Косилов // Возрастная морфология и физиология. М.: Просвещение, 1967.-С. 157-167.

66. Денисова, И.М. Становление рабочей позы у учащихся, обучающихся слесарному делу / И.М. Денисова // Всесоюзное научно-техническое совещание по технике безопасности, оздоровлению условий труда и повышению культуры производства. М., 1964. - С. 23-26.

67. Деркач, A.A. Акмеология: учеб. для вузов / A.A. Деркач. М.: РАГС, 2002.

68. Дзюбенко, В.А. Общестроительные работы. Нормы, расценки, правила. Нормативно-производственное издание / В.А. Дзюбенко, П.П. Покрасен, О.О. Година. — Киев: Будивельник, 1987.

69. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. —272 с.

70. Егоров, А.Г. Гуманизация, гуманитаризация и реалии спортивной культуры / А.Г. Егоров // Формирование гуманистического мировоззрения студентов: сб. науч. тр. Смоленск, 1991. - С. 3-8.

71. Железняк, Ю.Д. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи / Ю.Д. Железняк, И.М. Туревский, Е.Г. Горбачев // Теория и практика физической культуры. -1989.-№8.-С. 24-26.

72. Жолдак, В.И. Социально-педагогические основы производственной физической культуры: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Жолдак.-М., 1971.-50 с.

73. Зайцева, В.Г. Профессиональная ориентация школьников на уроках физической культуры / В.Г. Зайцева, A.A. Зайцев // Теория и методика физической культуры. 1990. - № 7. - С. 31-33.

74. Закон Российской Федерации № 12 ФЗ от 13.01.96. Об образовании: принят ВС РФ 10.07.92: ред. от 13.02.2009. [Электронный ресурс ] // КонсультантПлюс. - М., 2009.

75. Ильин, В.Н. Структурно системный подход к организации обучения / В.Н. Ильин. — М.: Педагогика, 1972. - 134 с.

76. Ильинич, В.И. Методология определения программного содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов / В.И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 5. — С. 26-28.

77. Ильинич, В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки вопросы теории / В.И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 1315.

78. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная подготовка будущих агрономов / В.И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 1. - С. 41-42.

79. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная подготовка будущих механизаторов сельского хозяйства / В.И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 2. - С. 30-32.

80. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов / В.И. Ильинич. — М., 1978.

81. Ильинич, В.И. Средства физической культуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности: перспективы разработки проблемы / В.PL Ильинич // Теория и практика физической культуры. — 1987. № 10. - С. 15-17.

82. Кабачков, В.А. Физическое воспитание с профессиональной направленностью в сельских ПТУ хлопкосеющих районов / В.А. Кабачков, М. Ниязов // Теория и методика физической культуры. 1979. — № 5. — С. 4345.

83. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

84. Калмыкова, З.И. Продуктивность мышления, как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М., 1981. - 146 с.

85. Кандауров, A.M. Организация профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов морского флота / A.M. Кандауров, Е.А. Полунин // Теория и практика физической культуры. 1984. -№ 5. -С. 45-47.

86. Карягина, И.В. Латериальное лимитирование нагрузки в процессе тренировки спортсменов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Карягина. Краснодар, 1996. — 23 с.

87. Касьян, A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / A.A. Касьян // Педагогика. 1998. - №2. - С. 23.

88. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.: Изд-воМГУ, 1988.

89. Климов, Е.А. Индивидуальные стили деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. -Казань: Изд-во КГУ, 1966.

90. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. -Воронеж: Феникс, 1996.

91. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996.

92. Климов, Е.А. История труда в России / Е.А. Климов, О.Г. Носкова. -М.: Изд-во МГУ, 1992.

93. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.; Воронеж: Ин-т практ. психол.: МОДЭК, 1996. - 400 с.

94. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. М., 1999. - С. 425-468.

95. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 4. - С. 2-10.

96. Коровин, С.С. Функции профессиональной физической культуры / С.С. Коровин // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 2. - С. 27-31.

97. Коршунова, Н.П. Зачем нужна однозначность научных терминов / Н.П. Коршунова // Педагогика. 1992. — № 2. - С. 15-17.

98. Косилов, С.А. Очерки физиологии труда / С.А. Косилов. М.: Медицина, 1965. - 354 с.

99. Косилов, С.А. Физиологические основы НОТ / С.А. Косилов. -М.: Экономика, 1969. 368 с.

100. Косов, Б. Гуманизация системообразующий фактор / Б. Косов, А. Крупнов // Высшее образование в России. - 1999. - № 3. - С. 23-25.

101. Крестовников, А.Н. Очерки физиологии физических упражнений / А.Ы. Крестовников. -М.: ФиС, 1965. -№ 10. С. 1-23.

102. Крутецкий, В.А. Общая психология / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. М.: Просвещение, 1975. - 465 с.

103. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 116 с.

104. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1986. - 520 с.

105. Курамшин, Ю.Ф. Общая характеристика . физических способностей / Ю.Ф. Курамшин // Теория и методика физического воспитания: курс лекций / под ред. Ю.Ф. Курмашина, В.И. Попова. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 394 с.

106. Куштанок, С.А. Оптимизация деятельности среднего профессионального образовательного учреждения в режиме здоровьесбережения студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Куштанок. Майкоп, 2006. - 25 с.

107. Лакин, Г.Ф. Биометрия / Г.Ф. Лакин. М.: Высш. шк., 1968.284 с.

108. Левитова, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитова. М.: Просвещение, 1971.-237с.

109. Леонтьев, А.Н. Проблема развития психики / А.Н. Леонтьев. -Л., 1972.-176 с.

110. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев.4.е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 548 с.

111. Леонтьев, А.Н. Психологические механизмы мотивации учащихся / А.Н. Леонтьев. Новосибирск, 1984. - 90 с.

112. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И .Я. Лернер. М., 1980. - 238 с.

113. Лесгафт, П.Ф. Труды комиссии по техническому образованию 1883-1890 гг. / П.Ф. Лесгафт. М.; Пб, 1891. - С. 22.

114. Лидер, Р.У. Мотивациоыная теория эмоций / Р.У. Липер // Психология эмоций. Тексты. М., 1984. - С. 112-123.

115. Ловицкая, И.В. Индивидуальная физкультурная минутка для работников ремонтно-механических и механических цехов / И.В. Ловицкая // Теория и практика физической культуры. 1977. — № 5. - С. 38-41.

116. Лотоненко, A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: дис. . д-ра пед. наук/ A.B. Лотоненко. — Воронеж, 1998.

117. Лубышева, Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 3. - С. 11-14.

118. Лубышева, Л.И. Женщина и спорт: социальный аспект / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 6. — С. 1315.

119. Лубышева, Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1992. -№ 5. -С. 24-28.

120. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология, развитие и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1. — С. 11-17.

121. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М., 1992.

122. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. -С. 10-15.

123. Лубышева, Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 4. - С. 11-13.

124. Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 2-4.

125. Лубышева, Л.И, Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие / Л.И. Лубышева. ~М., 2001.

126. Лубышева, Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Лубышева. М., 1992. - 48 с.

127. Лубышева, Л.И, Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссонации / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. — С. 11-14.

128. Лубышева, Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич // Современные исследования в области спортивной науки: материалы Междунар. конф. СПб., 1994. - С. 50-54.

129. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. -С. 10-15.

130. Лукьяненко, В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России / В.П. Лукьяненко. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. 312 с.

131. Лукьяненко, В.П. Состояние и перспективы физического воспитания школьников свете современных концептуальных подходов / В.П. Лукьяненко // Физическая культура. 1999. - № 1-2.

132. Лукьяненко, В.П. Теоретико-методологическое обоснование содержания общего среднего образования в области физической культуры: автореф. . дис. канд. пед. наук / В.П. Лукьяненко. — Майкоп, 2002. — 73 с.

133. Мамгетов, К.Ю. Функциональное состояние и физическое развитие детей Республики Адыгея: автореф. дис. . канд. мед. наук / К.Ю. Мамгетов. Краснодар, 1995. - 22 с.

134. Маркова, А,К. Формирование интереса к учению у школьников / А.К. Маркова; под ред. А.К. Марковой. М., 1986. - С. 14.

135. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителей / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

136. Маркова, А.К. Формирование мотиваций учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, A.B. Орлов. М., 1990. - С. 12-13.

137. Маслоу, А. Мотивации и личность / А. Маслоу. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954. - 364 с.

138. Маслоу, А. Самоактуализация, Психология личности / А. Маслоу. -М.: Мир, 1982.-238 с.

139. Матвеев, А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики / А.П. Матвеев // Физическая культура. — 1998. №2. — С. 26-32.

140. Матвеев, Л.П. Введение в теорию физической культуры: учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. М.: ФиС, 1987. - 304 с.

141. Матвеев, Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л.П. Матвеев, В.П. Полянский // Теория и практика физической культуры. — 1996. № 7. — С. 42 -47.

142. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учеб. для высших специальных физкультурных учебных заведений / Л.П. Матвеев. СПб.: Лань, 2004. - 160 с.

143. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

144. Менщиков, В.М. Профессионально-прикладная физическая культура учащейся молодежи как предмет теоретического исследования /

145. B.М. Менщиков // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 4.1. C. 12-18.

146. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин; под ред. Е.А. Климова М.; Воронеж: Ин-т практ. психол.: МОДЭК, 1996. -448 с.

147. Минин, Е.Ф. Обоснование направленности и средств профессионально-прикладной физической подготовки судовых механиков / Е.Ф. Минин // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 2. - С.15.16.

148. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. — М., 1995.-356 с.

149. Наскалов, В.М. Научные основы составления программ профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов / В.М. Наскалов // Теория и практика физической культуры. 1981. — № 6. - С. 2527.

150. Немов, Р. Психология / Р. Немов. М.: Просвещение, 1995.237 с.

151. Николаев, Ю.М. К проблеме развития физической культуры / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 8. -С. 2-10.

152. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков. М.: ЭГВЕС, 2000. - 270 с.

153. Нюттен, Ж. Мотивация / Ж. Нюттен // Экспериментальная психология. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. Вып. 5.-115 с.

154. Обуховский, К. Психология влечения человека / К. Обуховский. -М., 1972.-99 с.

155. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Ю.М. Орлов. М., 1984. - 17 с.

156. Пачев, A.B. Управление физической подготовкой слушателей учебных заведений МВД РФ на основе применения компьютерных технологий: автореф. дис. . канд. пед, наук / A.B. Пачев. Майкоп, 1999. -22 с.

157. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

158. Петровский, A.B. Педагогика / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1970. - 237 с.

159. Петровский, A.B. Психология / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М.: Просвещение, 2000. 501 с.

160. Пискарева, А.Г. Профессионально-прикладпая физическая культура личности студентов экономического профиля: реалии и перспективы Электронный ресурс. / А.Г. Пискарева. Режим доступа: http:// www.adygnet.ru/konfer.

161. Позняков, Ю.Н. Внедрение профессионально-прикладнойфизической подготовки в учебный процесс студентов сельскохозяйственных вузов / Ю.Н. Поздняков // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 8.-С. 16-17.

162. Полиевский, С.А. Физкультура и профессия / И.Д. Старцева. -М.: ФиС, 1988.- 160 с.

163. Попов, A.A. О профессиональной прикладности физического воспитания студентов дирижерского отделения вузов культуры и искусств / A.A. Попов // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 4. - С. 52-54.

164. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников. — М.; Воронеж: Ин-т практ. психол.: МОДЭК, 1997. 352 с.

165. Психологические тесты: в 2 т. Т. 1 / под ред. A.A. Карелина. -М.: Владос, 2000. 312 с. - С. 30-36.

166. Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 439с.

167. Психология: словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - С. 21.

168. Путин, В. Возрождение России немыслимо без нового взгляда на образование, без нового отношения к учителю / В. Путин // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 63-65.

169. Путин, В.В. Профтехобразование наш приоритет Электронный ресурс. / В.В. Путин. - Режим доступа: http://tver.rfn.ra/cnews.litml?id=l 0806&tid=l 7180.

170. Раевский, Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов / Р.Т. Раевский. — М.: Высш. шк., 1985.

171. Резусов, C.JI. Вопросы профессионально-прикладной физической подготовки студентов высшей школы / С.Л. Резусов // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 2. - С. 54-56.

172. Рекомендации парламентских слушаний «Образование и наука: современное состояние и перспективы развития на рубеже третьего тысячелетия» // Документы в образовании. 1999. - № 20 (107). - Окт. - С. 49.

173. Репкин, С.А. Опыт реализации региональной программы управления образованием / С.А. Репкин, Г.Н. Сериков // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 32-33.

174. Российская пресса об образовании Электронный ресурс. — Режим доступа: // http: //margu. mari, ru/ pressa/10/01001.htm.

175. Рубинштейн, C.JL Основы общей психологии: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1989.

176. Рувинский, Л.И. К проблеме управления процессом воспитания / Л.И. Рувинский. -М.: Изд-во МГУ, 1971. ~ 238 с.

177. Русинов, Ф. О системном развитии высшего экономического образования / Ф. Русинов // Высшее образование в России. 1995. - № 4. — С. 9-13.

178. Сагонян, Г.Г. Физическая культура в режиме для трудящихся / Г.Г. Сагонян. -М.: ФиС, 1979. 152 с.

179. Система образования для укрепления интеллектуального и духовного потенциала России. (С заседания Политического консультативного совета) // Aima mater. - 2000. — № 1. — С. 3-15.

180. Скакун, В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1 / В.А. Скакун. М.: Профессиональное образование, 1992. - 204 с.

181. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М., 1986. - 213 с.

182. Социология труда: учебник / под ред. Н.И. Дряхлова, В.И. Кравченко, В.В. Щербины. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 386 с.

183. Сташ, К. Д. Мануальные координационные способности девушек и их развитие в процессе профессионально-прикладной физической подготовки (на примере штукатуров-маляров): автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Д. Сташ. Майкоп, 2000. - 24 с.

184. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

185. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 345 с.

186. Теория и методика физического воспитания: учеб. для ин-тов физ. культуры: в 2 т. / под общ. ред. Л.П. Матвеев и А.Д. Новикова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ФиС, 1976.

187. Теория и методика физической культуры: курс лекций / под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова; СПбГ АФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999.-372 с.

188. Типовая комплексная программа физического воспитания учащихся профессионально-технических училищ. М.: Госкомитет СССР по народному образованию, 1991. - 72 с.

189. Ткачев, Ф.Т. Физическая культура в трудовом процессе / Ф.Т. Ткачев. Киев: Здоровье, 1977.

190. Ткаченко, Е. Гуманизация Российского образования / Е. Ткаченко // Народное образование. 1995. - № 4. - С. 4-8.

191. Толочек, В.А. Современная психология труда: учеб. пособие /

192. B.А. Толочек. СПб.: Питер, 2005. - 479 с.

193. Турчинов, А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики / А.И. Турчинов. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998. - 272 с.

194. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 495 с.

195. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999. - 672 с.

196. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М., 1994.

197. Фельдштейн, Д.И. Социализация и индивидуализация -содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. — № 1. 1998.1. C. 5-11.

198. Физическое воспитание в профессионально-технических училищах: метод, пособие. М.: Высш. шк., 1976. - 232 с.

199. Филановский, С.Г. Изучение способностей труда инженеров связи для определения задач профессионально-прикладной физической подготовки студентов / С.Г. Филановский, Т.С. Щелканова // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 6. - С. 39-40.

200. Филиппов, В.М. Правда и домыслы в российском образовании / В.М. Филиппов. М., 2000. - 18 с.

201. Философский словарь / под ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

202. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога / JI.M. Фридман. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

203. Фридман, JI.M. Психологическая наука учителю / JI.M. Фридман, К.Н. Волков. - М.: Просвещение, 1985. - С. 78-79.

204. Хакунов, Н.К. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: дис. . д-ра пед. наук / Н.К. Хакунов. -Майкоп, 1995.

205. Хакунов, Н.Х. Основы профессионально-прикладной физической культуры личности / Н.Х. Хакунов, В.П. Шрам, AT. Пискарева Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.adYgnet.rU/lconfer/konfifk2006/soob/3/3 HakunovSP.htm

206. Хакунов, Н.Х. Физическая культура в системе образования / Н.Х. Хакунов. -М., 1994. 132 с.

207. Хахулина, JI.M. Формирование систем понятий и междисциплинарные исследования / JI.M. Хахулина. М., 1976. - 80 с.

208. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 2001.-480 с.

209. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2000. -480 с.

210. Чермит, К.Д. Высшее образование: реалии и перспективы / К.Д. Чермит, В.Г. Левченко. Майкоп, 2001. - 200 с.

211. Чермит, К.Д. Теория и методика физического воспитания: опорные схемы: учеб. пособие / К.Д. Чермит. М.: Сов. спорт, 2005. — 272 с.

212. Чермит, К.Д. Системно-симметрийный метод оценки здоровья человека / К.Д. Чермит, К.Ю. Мамгетов, Л.К. Мамгетова; Министерство науки и образования, Министерство социальной защиты и здравоохранения республики Адыгея. Майкоп, 1994.

213. Чермит, К.Д. Методика определения физического состояния школьников / К.Д. Чермит, К.Ю. Мамгетов, В.И. Нажева и др.. — Майкоп, 1994.

214. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.К. Чернышенко. -Краснодар, 1998. 50 с.

215. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.

216. Шадриков, В.Д. Психология деятельности н способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд. - М.: Логос, 1996. - 320с.

217. Шульга, М.Е. К проблеме профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов мясомолочной промышленности / М.Е. Шульга, Б.И. Струк, Б.А. Фетисов // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 8. - С. 43-44.

218. Шхалахова, Ж.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов по специальности «Сервис транспортных и технологических машин и оборудования»: дис. . к-та пед. наук / Ж.Н. Шхалахова. Майкоп, 2004. 135с.

219. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

220. Эльконин, Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. М., 1966. - 236 с.

221. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д.Б. Эльконин. -Киев, 1961.- 137 с.

222. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

223. Dew, М.А. Mental health effects of job loss in women / M.A. Dew u. a. // Psychol. Med. 1992. - Vol. 22 (3).

224. Dezi, E.L. Intrinsic motivation / E.L. Dezi. N. Y.; L., 1975.342p.

225. Havighurst, R.J. Stages of vocational development / R.J. Havighurst // Man in a world at work / ed. H. Borow. Boston: Houghton Mifflin, 1964.

226. Levinson, DJ. The seasons of mans life / D.J. Levinson. N. Y.: Knopf, 1978.

227. Maslow, A. Some educational Implications of the Humanistic Psychology / A. Maslow // Harvard Educalional Reviw. 1968. - N 4. - P. 685696.

228. Maslow, A.G. Motivation and personality / A.G. Maslow. N. Y., 1970.-236 p.

229. Nuttin, I.R. Motivation and reward in human learning: a cognitive approach / I.R. Nuttin // Handbook of learning and cognitive processes. V. 3. Approaches to human learning and motivation. New Jersey, 1976. - P. 247-282.

230. Selye, H. The Physiology and Patology of Exposure to Stress / H. Selye. Montreal: Acta, 1950.

231. Selye, H. The stress without distress / H. Selye. Philadelphia: Lippincott, 1974.

232. Super, D.E. The psychology of careers / D.E. Super. N. Y.: Harper & Brothers, 1957.

233. Super, D.E. Theory of Vocational Development / D.E. Super // Amer J. Psychology. 1953. - Vol. 8, N 5.