автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных качеств офицеров сухопутных войск в условиях реформирования высшего военного образования
- Автор научной работы
- Ройлян, Владимир Опанасович
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Одесса
- Год защиты
- 2004
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.04
Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных качеств офицеров сухопутных войск в условиях реформирования высшего военного образования"
Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського (м. Одеса)
Роіілян Володимир Опанасович
УДК: 378.9 + 378.14 + 378.126 + 356.
ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ЯКОСТЕЙ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ СУХОПУТНИХ ВІЙСЬК В УМОВАХ РЕФОРМУВАННЯ ВИЩОЇ ВІЙСЬКОВОЇ ОСВІТИ
13.00.04 - теорія і методика професійної освіти
АВТОРЕФЕРАТ
дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук
Одеса - 2004
Дисертацією є рукопис.
Робота виконана в Південноукраїнському державному педагогічному універ сигеті імені К.Д.Ушинського (м. Одеса), Міністерство освіти і науки України.
Науковий керівник: - доктор педагогічних наук, професор
Курлннд Зінаїда Наумівиа,
Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського (м. Одеса), завідувач кафедри педагогіки.
дійсний член АПН України Сішьов Віктор Миколайович,
Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова (м.Київ),
Інститут корекційної педагогіки і психології, директор; кандидат військових наук, доцент Паламарчук Володимир Іванович, Одеський регіональний інститут державного управління Національної академії державного управління при Президентові України, перший заступник директора
Офіційні опоненти: - доктор педагогічних наук, професор,
Провідна установа: - Харківський державний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди, кафедра загальної педагогіки, Міністерство освіти і науки України, м. Харків.
Захист дисертації відбудеться " ^ ” червня 2004 р. о годні
на засіданні спеціалізованої вченої ради К 41.053.01 при Південноукраїнсі кому державному педагогічному університеті імені К.Д.Ушинського (м. Одс са) за адресою: 65009, м. Одеса, провулок Курортний, 2.
годиі
З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Південноукраїнськог державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського (м. Одеса) з адресою: 65091, м. Одеса, вул. Старопортофранківська. 26.
Автореферат розісланий "______” травня 2004 р.
Вчений секретар спеціалізованої вченої рад
.С. Трифонова
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
Актуальність дослідження. Державна програма реформування і розвитку Збройних Сил України на період до 2005 року визначила одним із головних своїх аспектів розвиток військового професіоналізм}', що розглядається під двома кутами зору: професіоналізм - як належність до певної соціально-професійної спільноти і професіоналізм - як рівень підготовленості. Основним джерелом підвищення військового професіоналізму Програма визначила забезпечення відповідного рівня підготовки всіх категорій військовослужбовців. Відповідно до концептуальних положень Національної доктрини розвито' освіти України у XXI столітті та загальновизнаних світових стандартів. Державною програмою передбачені значні зміни у кадровій політиці, впроваджується якісно нова система супроводу служби офіцерів на всіх її етапах, важливим елементом якої є рейтинговий відбір кандидатів на вищі посади та запровадження нового механізму' атестувати військовослужбовців на підставі оцінки якісних критеріїв їхньої діяльності та проявів службово важливих якостей. Впровадження нової методології атсстування. що формалізована в атестаційній картці військовослужбовця, спрямовано насамперед на підвищення ефективності формування професійних та інших службово важливих якостей нової генерації офіцерських кадрів усіх видів і родів військ Збройних Сил України (ЗСУ).
Різні аспекти військово-професійної підготовки і формування професійних якостей майбутніх військових фахівців знайшли своє відображення у працях Г.М.Артюшина. О.П.Бабенка, А.В.Барабашцикова, О.В.Бірюка. В.П.Давидова. В. А. Дудченка. Ю.Ф.Зіньковського. О.П.Кондратюка, В.А.Кортснка. А.О.Лігоцького, Е.Я.Лусса, М.І.Науменка, М.І.Нещадима. М.М.Пальчука. О.І.Пометуна. ІО.І.Приходька, І.С.Руснака. В.М.Синьова.
B.А.Талалаєва, Б.Н.Шупеля, В.В.Ягупова та ін., а також у дисертаційних дослідженнях О.О.Безносюка, В.Є.Воловник, В.В.Гринькова. В.М.Клачка.
C.О.Кубіцького, Т.І.Олійник, І.Г.Радванського, Ю.І.Сердюка, А.С.Троца.
О.Ф.Удовиці, І.О.Хорєва. В.А.Чернявського та ін. Проте більшість учених не ставили перед собою завдання досліджувати процес реалізації технології формування професійних якостей фахівців Сухопутних військ (СВ) і педагогічні умови підвищення його ефективності в сучасних умовах реформування і стандартизації вищої військової освіти. Значущість удосконалення процесу формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ під час військового реформування посилюється й виникненням і розвитком в останні роки нових прогресивних освітніх технологій, пристосування яких до військового навчання і виховання потребує окремих досліджень, і тим, що у військах розпо-
малося запровадження нової оцінної характеристики критеріїв діяльності та проявів якостей військовослужбовців, зокрема професійних якостей. Зазначимо. що механізм їх визначення базується на суб’єктивній оцінці командира і ще не є достатньо опрацьованим, що дає підставу стверджувати необхідність визначення, обгрунтування і реалізації у навчально-виховному процесі вищого військового закладу освіти (ВВЗО) дослідно-експериментальної технології формування професійних якостей майбутніх фахівців. Актуальність, недостатня наукова і методична розробка зазначених питань і нагальна проблема теорії і практики щодо реформування військової освіти зумовили вибір теми дослідження ''Формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ в умовах реформування вищої військової освіти”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, ііланамп, темами. Дисертаційне дослідження виконувалось у межах науково-дослідної тематики: “Якість підготовки випускників вищих військових навчальних закладів: аспекти, проблеми та шляхи вирішення” - шифр “Випускник'’ та “Стандартизація вищої освіти військових фахівців”, а також НДР “Формування майбутніх офіцерів як громадян України та розвиток їхньої патріотичності”, шифр "Патріот України” (№ 0102Ш03701). Автором досліджувавсь аспект реалізації технології формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ.
Тема дослідження затверджена Вченою радою Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського (м. Одеса) (протокол № б від 31 січня 2002 р.) та закоординована в координаційній раді при АПН України (протокол № 10 від 24 грудня 2002 року).
Мета дослідження - теоретично обгрунтувати, розробити та експериментально апробувати дієвість технології формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ в умовах реформування вищої військової освіти з визначенням і впровадженням педагогічних умов її ефективності.
Завдання дослідження:
1. Конкретизувати і теоретично обгрунтувати сутність, методи визначення та систему оцінювання професійних якостей військових фахівців і структуру процесу’ їх формування в умовах реформування вищої військової освіти.
2. Визначити іфитерії і показники рівнів сформованосгі професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ в умовах військового реформування.
3. Виявити, теоретично обгрунтувати й експериментально апробувати педагогічні умови формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ в умовах реформування вищої військової освіти.
4. Розробити й експериментально апробувати технологію формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ та методику підготовки військових викладачів до реалізації технології формування професійних якостей май-
з
бутніх фахівців СВ в умовах реформування вищої військової освіта.
Об’єкт дослідження - професійні якості майбутніх військових фахівців.
Предмет дослідження - процес формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ в умовах реформування вищої військової освіти. . .
Гіпотеза дослідження: процес формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ в умовах реформування вищої військової освіти буде результативнішим, якщо реалізу вати нову технологію, яка передбачає такі педагогічні умови: організація військово-дидактичного процесу за послідовно-паралельною логічно-структурною схемою навчання: впровадження особистісно (суб’єкт - суб’єктно) орієнтованої модульно-рейтингової системи на підставі двобічного (викладач - курсант) самовдосконалення і саморозвитку’ суб’єктів навчально-виховного процесу ВВЗО при систематичному застосуванні вдосконалених тестових засобів діагностики як складових системи стандартів вищої освіти. Технологічний процес формування професійних якостей майбутніх фахівців організовується на базі комплексного використання всіх складових освітніх стандартів, удосконалених за принципом динамічності на засадах їх взаємоузгодження, коригування відповідно до ате-стаційних критеріїв діяльності та проявів якостей військовослужбовців; а засобом діагностування результативності означеної технології виступає вдосконалена факторно-критеріальна система оцінювання сформованості професійних якостей майбутніх фахівців, що запроваджується в навчально-виховний процес ВВЗО на основі кваліметричного підходу’ з орієнтацією на вимоги системи стандартів вищої освіти фахівців Сухопутних військ.
Методологічні засади дослідження становлять положення теорії наукового пізнання щодо єдності діяльності, свідомості і особистості, зв’язку ідеального і реального, суб’єктивного і об'єктивного в пізнанні; основні закони і принципи діалектики (переходу’ кількісних змін в якісні, єдності цілого і частини, причини і наслідку, можливості і дійсності): наукове положення про те, що методологічна свідомість фахівця, усвідомлення технології мислення підсилює ефективність його діяльності; конкретна методологія дослідження вибудовувалася на психолого-педагогічних концепціях навчання у вищій школі щодо багатоетапності навчального процесу і багатоваріантності моделі навчання, зокрема модульно-рейтингового. детермінованості діяльності тих, хто навчається, об'єктивними і суб'єктивними факторами, концептуальних положеннях про взаємозв’язок і взаємообумовленість педагогічних явищ і процесів. навчання і розвитку особистості; системно-діяльнішому підході до освітньо-професійної підготовки і формування професійно важливих якостей тих, хто навчається, у навчально-виховному процесі ВВЗО.
Теоретичними засадами дослідження стали концептуальні положення державних документів щодо розвитку вищої професійної освіти в Україні; праці вітчизняних і зарубіжних дослідників щодо: вдосконалення професійної підготовки майбутніх фахівців (С.У.Гончаренко. З.ГІ.Курлянд. М.І.Нещадим. П.І.Підкасистий, О.Я.Савченко та ін.); авторських організаційно-методичних систем (В.П.Безпалько, Б.Блум. Ф.Смиз, Ч.Спірмен, Е.Стоунс, В.Ф.Шаталов, В.О.Якунін та ін.); модульного навчання (А.М. Алексюк, І.І.Бабін,
І.М.Богданова. ПЯ.Юцявічене та ін.); професійно-педагогічної діяльності (А.М.Богуш, І.А.Зязюн, Е.Е.Карпова, Н.В.Кічук, Н.В.Кузьміна. В.М.Синьов, В.О.Сластьонін, Р.І.Хмелкж, О.С.Цокур та ін.); управління освітою та оцінювання якості освіти (Ю.К.Бабанський. І.Д.Бех, В.І.Бондар, І.Є.Булах, Г.Ліман, Д.Орі, В.¡.Паламарчук, В.С.Пекельна. Дж.Равента ін.); професійної готовності особистості (М.І.Дьяченко, Л.О.Кандибович, А.Ф.Линенко та ін.); інноваційних освітніх технологій (А.М.Нісімчук, О.С.Падалка, Н.І.Шиян та ін.); рейтингового контролю знань, умінь і навичок студентів вищих навчальних 'закладів (В.М.Бочарнікова, В.І.Лозова, І.П.Підласий. С.Т.Золотухіна таін.); кваліметрії як наукового методу кількісного оцінювання якості (О.Л.Ануфрієва, Л.П.Одерій, В.В.Олійник, В.Т.Циба та ін.).
Методи дослідження: теоретичні: вивчення філософських, педагогічних, психологічних і військово-педагогічних праць вітчизняних і зару біжних авто-
- рів з теми дослідження, інструктивних документів щодо атестації військовослужбовців, навчально-методичної і нормативної документації щодо розробки складових системи освітніх стандартів, їх теоретичне осмислення, логіко-системний, проблемно-цільовий порівняльний аналіз з метою визначення стану і теоретичного обґрунтування проблеми формування професійних якостей майбутніх фахівців у сучасних умовах реформування вищої військової освіти, а також узагальнення передового педагогічного і власного досвіду щодо забезпечення відповідних педагогічних умов; емпіричні: спостереження, групові та індивідуальні бесіди, анкетування викладачів і курсантів, вибіркові інтерв’ю, експертне опитування, психолого-педагогічне тестування, констатуючий і формуючий етапи педагогічного експерименту; статистична обробка і кореляційний аналіз експериментальних даних з метою перевірки дієвості технології формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ в умовах реформування вищої військової освіти.
База дослідження. Дослідження здійснювалося в Одеському ордена Леніна інституті Сухопутних військ поетапно впродовж 1998 - 2003 років. У дослідженні брали участь офіцери і працівники навчального відділу інституту (24 особи), викладачі (118 осіб) і курсанти (231 особа) ООЛСВ, у чотирирічному поетапному формуючому експерименті взяли участь 4 взводи (122 курсанта) загальновійськового факуль-
теїу ООЛІСВ.
Наукова новизна і теоретична значущість дослідження: вперше визначено та науково обгрунтовано комплекс педагогічних умов, що сприяють підвищенню ефективності формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ у навчально-виховному процесі ВВЗО в умовах реформування вищої військової освіти; виокремлено етапи формування професійних якостей фахівців СВ; конкретизовано сутність і методи визначення професійних якостей військових фахівців; розроблено й науково обгрунтовано технологію формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ; визначено критерії і показники рівнів сформованості професійних якостей фахівця СВ - коефіцієнти адаптаційної і професійної усталеності, військово-професійної придатності і професійної компетенції; дістала подальшого розвитку методика факторно-критеріального кваліметричного оцінювання кінцевих результатів навчально-виховного процесу ВВЗО - сформованості професійних якостей фахівців СВ - з орієнтацією на систему освітніх стандартів.
Практична значущість дослідження полягає в розробці програми спецкурсу “Методика підготовки викладачів до реалізації технології формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ”, методики діагностування рівнів сформованості професійних якостей фахівців СВ в умовах реформування вищої військової освіти, науково-методичних матеріалів і навчально-методичних рекомендацій для викладачів і курсантів щодо вдосконалення навчально-виховного процесу', спрямованого на формування професійних якостей майбутніх фахівців; використанні апробованих методичних матеріалів для розробки, взаємоузгодження і коригування складових системи освітніх стандартів щодо освітньо-професійної підготовки фахівців тактичної ланки за спеціальностями напряму 1401 ’’Військові науки”.
Результати дослідження впроваджено в навчальний процес Одеського регіонального інституту державного управління Національної академії державного утгравління при Президентові України (довідка № 53 від 30.09.2003 р.). Львівського військового ордена Червоної Зірки інституту' імені Гетьмана Петра Сагайдачного при Національному' університеті “Львівська політехніка” (довідка № 8 від 2.10.2003р.), Інституту танкових військ імені Верховної ради України при Національному технічному університеті (Харківський політехнічний інститут) (довідка №15 від 23.10.2003р.).
Достовірність наукових положень і результатів дослідження забезпечується обгрунтованістю вихідних методологічних і теоретичних положень: використанням системи взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних об’єкту, предмету, меті й завданням дослідження; репрезентативністю вибірки тих, хто досліджу'вався: дослідно-експериментальною перевіркою висунутої гіпотези;
застосуванням перехресного формуючого експерименту'; статистичною обробкою даних експерименту.
Апробація результатів дослідження. Матеріали дисертаційного дослідження доповідалися на IV і V міжнародних (Одеса, 1999. 2000), шостій українській (Одеса, 1998) науково-методичних конференціях; міжвузівських науково-практичних (Одеса, 1999,2002: Херсон-Нова Каховка, 2002), науково-методичних (Одеса, 1998, 2000, 2001,2002) конференціях; а також обговорювалися на командирських і щорічних навчально-методичних зборах НПП ООЛ1СВ і семінарах із проблем формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ.
З теми дисертації опубліковано 24 праці, з них 4 статті у фахових наукових виданнях і 8 навчально-методичних і методичних посібників (з них 2 -одноосібних. 6-у співавторстві).
Особистий внесок дисертанта в роботах у співавторстві полягає в розробці технології формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ, з визначенням відповідних педагогічних умов щодо її ефективності та її реалізації, показників рівнів сформованості професійних якостей фахівця та методики їх кваліметричного оцінювання в умовах військового реформування і стандартизації вищої військової освіти; впорядкуванні навчально-методичних матеріалів щодо забезпечення підготовки викладачів до реалізації означеної технології.
Структура дисертації складається зі вступу', двох розділів, висновків, списку використаних джерел і додатків. Загальний обсяг становить 184 сторінки. В тексті вміщено 13 таблиць, 3 схеми, 1 діаграма, які обіймають 12 самостійних сторінок. У списку використаних джерел 323 найменування; обсяг додатків складає 112 сторінок.
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ
У вступі обгрунтовано вибір теми, її актуальність і доцільність, визначено об’єкт, предмет, методи дослідження, сформульовано мету7, завдання, гіпотезу дослідження, розкрито наукову новизну, теоретичну' й практичну значущість роботи, подано дані щодо апробації основних положень дослідження і впровадження його результатів та структуру дисертації.
У першому розділі “Теоретичні засади проблемі! формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ в умовах реформування вищої військової освіти” проаналізовано вітчизняну і зарубіжну наукову і нормативну літературу з означеної проблеми, що дозволило узагальнити особливості процесу формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ у вищих закладах освіти вітчизняної та зарубіжних армій, вста-
новити базові принципи військово-професійної підготовки.
За аналізом психолого-педагогічних досліджень щодо застосування філософської категорії “якість” до освіти (В.П.Беспалько, С.У.Гончаренко. К.В.Корсак. А.О.Лігоцький. П.П.Одерій, П.І.Підкасистий. А.І.Субетто. В.Т.Циба та ін.) було конкретизовано сутність поняття якість фахівця - цс сукупність властивостей і характеристик фахівця (або навіть окрема властивість чи характеристика), результати проявів яких фіксуються через рівні професіоналізму та рівні універсалізму, що базуються на вимогах суспільства і споживачів фахівців, і визначаються окремими взаємодоповнюючими методами.
Аналіз літератури і нормативних документів засвідчив, що службово важливі якості майбутніх військових фахівців - це комплекс логічно і діалектично пов’язаних між собою, взаємовпливових і обумовлюючих одна одну морально-етичних, дисциплінарних, професійних, ділових та індивідуально-психологічних якостей майбутніх фахівців, що відповідають атестаційним критеріям діяльності та проявам якостей військовослужбовців, поданим в атестаційній картці, згідно зі запровадженою у військах новою системою ате-стування офіцерів на всіх етапах служби.
Професійними якостями майбутніх фахівців СВ, що формуються під час навчання у ВВЗО. виступили такі: Ф - професійні знання, вміння і навички (за курсами навчання) - відповідають двом атестаційним критеріям діяльності військовослу'жбовця: професійним знанням та професійним умінням і навичкам, однак, оскільки знання можна ідентифікувати тільки тоді, коли вони проявляються у вигляді вмінь виконувати відповідні розумові або фізичні дії. то в умовах ВВЗО ці прояви власне професійних якостей було визначено в сукупності; Ф 5 - знання та виконання посадових обов'язків командирів взводу. роти. Ф 6 - знання керівних документів, що регламентують службову діяльність - відповідають аналогічним атестаційним критеріям діяльності військовослужбовця; Ф 7 - здатність до навчання і самонавчання, самовдосконалення і саморозвитку' та Ф 8 - здатність до дій у непередбачуваних ситуаціях -було досліджено як базові професійні якості для розвитку зазначених в атестаційній картці військовослу'жбовця здатності до накопичення професійного досвіду' і реалізації його у службовій діяльності та вміння забезпечувати виконання завдань у бойових умовах, міфотворчих операціях; Ф 9 - мотивація до професійного самовдосконалення. Ф 10 - здатність підвищувати бойову готовність, зміцнювати військову' дисципліну' у взводі. Ф п - стан фізичної підготовленості. Ф12 - працездатність. Ф и - зовнішній вигляд та стройова виправка, Ф ]4 - обізнаність щодо роботи з документами, культура роботи з навчальними матеріалами - відповідають аналогічним атестаційним критері-
ям діяльності та проявам професійних якостей військовослужбовця.
Головними складовими комплексу професійних якостей за вимогами системи стандартів вищої освіти і програми реформу вання ЗСУ щодо атестації військовослужбовців виступили прояви професійних знань, умінь і навичок (ЗУН) майбутніх фахівців. На. підставі аналізу змісту' службово-бойових функцій та типових завдань майбутньої професійної діяльності випускників ВВЗО було визначено професійні ЗУНи та встановлено взаємовідповідність диференційованих за вміннями професійних якостей майбутніх фахівців і змістових модулів навчальних дисциплін.
Інтегративний комплекс означених синтезованих професійних якостей, що дозволять майбутнім фахівцям СВ упевнено і самостійно виконувати свою професійну' діяльність у різних, подекуди непередбачуваних умовах і з мінімальними помилками впродовж тривалого часу, бу'ло визначено як професійну усталеність (З.Н.Курлянд) майбутнього військового фахівця, чисельне значення якої визначалося на підставі кваліметричного факторно-критеріального підходу за формулою:
N
к П}. = X В і Ф і ,
І=1
де К „у - коефіцієнт професійної усталеності майбутнього фахівця СВ;
N - кількість професійних якостей, що становлять синтезований комплекс і враховуються при визначенні професійної усталеності майбутнього фахівця СВ;
Ф і - чисельні значення середньої арифметичної величини оцінок рівнів сформованості і-тої професійної якості майбутнього фахівця;
В і - ваговий (пропорційний) коефіцієнт і-тої професійної якості, який враховує вплив цієї якості на професійну у'сталеність майбутнього фахівця.
Військово-професійна придатність випускника ВВЗО - це інтегративна характеристика його професійних якостей, яка відбиває практичний прояв його професійної усталеності на службі у військах, не можливість, а дійсність щодо впевненого і самостійного виконання ним професійної діяльності в різних умовах, та здатність оцінювати ці умови й адекватно на них впливати, що перетворюється у зростаючий з часом військово-професійний досвід офіцера. Військово-професійна придатність чисельно визначалася за аналізом службових відзивів із військ щодо успішності діяльності випускника на призначеній посаді впродовж року після закінчення ВВЗО як експертний бал, що встановлювався за шкалою ознак у визначених межах за висновками експертів, які аналізували означені відзиви.
Професійна компетенція випускника ВВЗО - підсумковий показник ефо-
рмованості професійних якостей майбутнього фахівця Сухопутних військ -це загальна здатність офіцера впевнено ставити перед собою професійні цілі та обирати шляхи їх досягнення, самостійно, з мінімальними помилками впродовж тривалого часу виконувати свою професійну діяльність у різних умовах, визначати і оцінювати ці конкретні умови, явища і процеси, що мають місце в його професійній діяльності, та адекватно на них впливати. Професійна компетенція базується на професійній усталеності - внутрішньому' показнику’ і військово-професійній придатності випускника ВВЗО - зовнішньому’ показнику' сформованосгі професійних якостей, і при прийнятті їх однакової вагомості чисельно визначалася як їх середнє значення.
Системний підхід з позицій теорії управління “за процесом” (Ю.К.Бабанський. А.О.Лігоцький, М.І.Нещадим, В.П.Сімонов, Н.Ф.Тализіна.
В.О.Якунін та ін.) до аналізу технологічного процесу формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ в умовах реформування і стандартизації вищої військової освіти дозволив визначити його етапи, взаємопов’язані і взаємовідповідні етапам управління й упорядкування складових ССВО і логіці навчання у ВВЗО. Перший етап - встановлення цілі процесу управління -формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ - відповідає першій складовій ССВО - освітньо-кваліфікаційній характеристиці, що встановлює професійне призначення майбутніх фахівців у вигляді переліку певних службово-бойових функцій і типових завдань їх діяльності з визначенням сутності, ваду і рівнів сформованості вмінь, необхідних майбутньому фахівцю для вирішення цих типових завдань. Другий - встановлення початкового стану процесу - пропедевтичний етап формування - відповідає організації та проведенню професійного відбору і вступних іспитів до ВВЗО. Третій - визначення програми дій, що передбачає основні перехідні етапи процесу - адаптаційний і основний етапи формування - відповідають другій складовій ССВО - освітньо-професійній програмі підготовки військових фахівців, яка складається із блоків змістових модулів навчальних дисциплін, що відповідають диференційованим за вміннями професійним якостям майбутніх фахівців, з визначенням мінімальної кількості навчальних годин/кредитів на їх вивчення. Четвертий - забезпечення одержання інформації за визначеною системою параметрів про стан процесу, тобто забезпечення систематичного зворотного зв‘язку - оцінний етап формування - відповідає третій складовій ССВО - засобам діагностики рівнів освітньо-професійної підготовки військових фахівців, зокрема тестовим. П’ятий - забезпечення переробки інформації, одержаної за каналом зворотного зв'язку, вироблення регулюючих впливових дій та їх реалізація - коригувальний етап формування - корекція заходів усіх попередніх етапів формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ
на підставі аналізу параметрів, одержаних за каналом зворотного зв'язку, зокрема за службовими відзивами із військ.
Аналіз змісту заходів і методів, що застосовувалися на виокремлених етапах формування професійних якостей, дозволив визначити педагогічні умови його ефективності і обгрунтувати гіпотезу щодо підвищення результативності процесу форму вання професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ в умовах реформування вищої військової освіти.
У другому розділі “Реалізація експериментальної технології формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ в умовах реформування вищої військової освіти” описано нову технологію і результати дослідно-експериментальної роботи щодо її реалізації у навчально-виховному процесі ВВЗО, визначено критерії і показники сформованості професійних якостей і методи їх дослідження; подано методику підготовки військових викладачів до формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ; проаналізовано одержані результати.
Для оцінювання та визначення критеріїв і показників сформованості професійних якостей було запропоновано коефіцієнти адаптаційної та професійної усталеності майбутніх фахівців Сухопутних військ і коефіцієнт їхньої військово-професійної придатності, що виступали складовими професійної компетенції військових фахівців. При цьому адаптаційна усталеність майбутнього фахівця визначалась аналогічно професійній усталеності, але враховувалися тільки ті якості, які були вже достатньо сформованими наприкінці адаптаційного етапу технології (І курсу навчання), а саме: систему ЗУНів за І курс, мотивацію самовдосконалення, працездатність, фізичну підготовленість та стройову виправку' курсантів, і які повинні були надати курсанту можливість упевнено, самостійно і під керівництвом викладачів та командирів під час подальшого навчання у ВВЗО формувати в себе повний комплекс професійних якостей фахівця Сухопутних військ.
На підставі системного аналізу змісту' встановлених етапів технологічного процесу, сутності і методів визначення професійних якостей і педагогічних умов ефективності їх формування в майбутніх фахівців було розроблено і реалізовано в дослідницько-експериментальному режимі нову технологію формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ, що включала такі складові: 1) структурно-логічну, яка встановлювала структурну послідовність дослідно-експериментальної роботи, що здійснювалася в логічному взаємозв’язку з усіма етапами і складовими технології; 2) факторно-структурну, яка окреслювала предмет дослідження - сутність і кількість досліджуваних професійних якостей майбутніх фахівців СВ та методи їх визначення в майбутніх фахівців СВ на кожній стадії експерименту' і відповідному'
етапі технологічного процесу їх формування, а також включала структурова-ну за чинниками рейтинг-модель підготовки військових викладачів до формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ; 3) функціонально-процесуальну. яка визначала зміст організаційних заходів щодо реалізації педагогічних умов ефективності означеної технології і порядок управління та особливості їх здійснення в навчально-виховному' процесі ВВЗО на кожній стадії експерименту і відповідному’ етапі технології, а також включала спецкурс з психолого-педагогічної підготовки військових викладачів до реалізації цих педагогічних умов; 4) оцінну факторно-критеріальну складову, яка базувалася на кваліметричному підході і встановлювала на кожній стадії експерименту' і відповідному етапі технологічного процесу' рівень і кваліметричні оцінки сформованості професійних якостей майбутніх фахівців СВ.
Засобом діагностування результативності технології формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ і окремих її етапів у сучасних умовах реформування вищої військової освіти виступила вдосконалена шляхом урахування макро- і субфакторів факторно-критеріальна модель оцінювання сформованості професійних якостей, що була впроваджена у військово-дидактичний процес на основі кваліметричного підходу з орієнтацією на вимоги системи стандартів вищої освіти військових фахівців. У межах цієї моделі факторами виступали професійні якості майбутніх фахівців, макрофакторами
- інтегративні показники факторів; професійна усталеність майбутнього фахівця та його військово-професійна придатність, субфакторами - складові факторів - професійні властивості і характеристики. Критеріями факторів і субфакторів у межах означеної моделі оцінювання була наявність певних рівнів сформованості професійних якостей: низького, середнього, високого і дуже високого, а їх чисельну значущість було встановлено з урахуванням як вимог освітніх стандартів, так і можливості їх перевищення на базі самовдосконалення і саморозвитку суб’єктів навчання.
При підсумковому7 сумарному оцінюванні рівнів сформованості професійних якостей майбутніх фахівців СВ за кваліметричним підходом у загальному' діапазоні чисельної значущості 0,6 1.2. кратному до нової 12-бальної
системи оцінювання, низькому рівню відповідав діапазон 0,6 0.74: серед-
ньому’ - 0.75 ч- 0.89; високому' - 0,9 -5-1.04; дуже високому - 1.05 -ьі.2.
Дослідно-експериментальна робота, спрямована на перевірку’ ефективності технології формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ в умовах реформування вищої військової освіти, проводилася поетапно впродовж п’яти років на базі загальновійськового факультету' і навчального відділу ООЛІСВ. Експеримент передбачав констатуючий, що здійснювався на пропедевтичному (вихідному’) етапі технологічного процесу з метою встано-
влення реального початкового стану справ щодо загальної підготовки курсантів контрольних і експериментальних взводів, і формуючий, який об'єдну вав дві стадії, при чому І стадія - це перевірочний паралельний експеримент, а II стадія - перетворювальний перехресний (щодо застосування контрольних і експериментальних взводів) експеримент. •
Результати констатуючого експерименту' засвідчили, що на початку' навчання загальний стан початкової підготовки курсантів - суб’єктів експерименту, визначений за сформованістю трьох вихідних факторів: системи ЗУ-Нів, стану фізичної підготовленості та придатності до військового навчання і служби у військах, у цілому був приблизно однаковим при найбільшій різниці рівнів підготовки контрольних і експериментальних взводів у 4,3% на користь контрольному взводу’. Встановлення ступеня однорідності складу' порівняльних взводів стало підгрунтям можливості їх застосування в експериментальній роботі.
На початку експериментального дослідження на підставі анкетування і бесід з викладачами - суб’єктами експерименту було визначено стан їхньої підготовки і характерні труднощі щодо формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ. Діагностика початкової підготовки викладачів за рейтинговою методикою до реалізації означеної технології засвідчила низький рівень підготовки в 49.1% викладачів, середній - у 36.1% і високий - у 14,8% викладачів інституту. Педагогічна підготовка військових викладачів до формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ проводилася на базі навчального відділу інституту за програмою спецкурсу для науково-педагогічних працівників “Методика підготовки викладачів до реалізації технології формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ”. Методика складалась із трьох дидактичних моду'лів, перший з яких щодо вивчення досвіду' формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ у зарубіжних ВВЗО був ознайомлювальним, а два інших дидактичних модуля щодо формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ ЗСУ на базі впровадження складових системи освітніх стандартів і модульно-рейтингової системи навчання включали по два модулі: змістовий (теоретичний) та технологічний (практичний). Одночасно було розроблено і впроваджено в навчальний процес методичні рекомендації для викладачів з питань формування професійних якостей майбутніх фахівців СВ в умовах реформування вищої військової освіти, розробки і запровадження складових освітніх стандартів, зокрема тестових засобів діагностики, положення про впровадження модульно-рейтингового навчання. Після завершення теоретичних і практичних модулів навчання низький рівень підготовки викладачів був відсутній, середній рівень засвідчили 32,4% викладачів, високий рівень підгото-
вки спостерігався у 67,6 % викладачів, що свідчило про ефективність проведеної роботи з підготовки викладачів до реалізації запропонованої технології.
На першій стадії формуючого етапу’ експерименту' було з'ясовано. ефективність організації процесу формування професійних якостей за послідовно-паралельною схемою викладання навчальних дисциплін, за якою курсанти експериментальних взводів одночасно вивчали не більше 5-6 навчальних дисциплін із 20. що повинні були вивчити за досліджуваний адаптаційний період. При цьому навчальні дисципліни з кількістю годин більше 108 (двох кредитів) викладалися впродовж більшої частини семестру, тобто паралельно один одному', а із змістових модулів навчальних дисциплін з меншою кількістю годин (кредитів) було утворено послідовні ланцюжки. Результати порівняння усереднених значень коефіцієнтів адаптаційної усталеності взводів засвідчили очевидну' перевагу' вії ,2% курсантів експериментальних взводів порівняно з контрольними. Отже, організація військово-дидактичного процесу формування професійних якостей майбутніх фахівців за послідовно-паралельною схемою, дійсно, є педагогічною умовою його ефективності, оскільки підвищує рівні сформованості в курсантів таких професійних якостей, як система ЗУНів та мотивація до професійного самовдосконалення, і, таким чином, підвищує їхню адаптаційну усталеність. Натомість, як засвідчили результати, ця педагогічна умова не впливає суттєво на такі якості курсантів, як стан їхньої фізичної підготовленості і працездатність, а також на їхній зовнішній вигляд і стройову виправку. Після аналізу результатів першої стадії формуючого етапу експерименту навчальний процес на всіх факультетах інституту було організовано за послідовно-паралельною схемою викладання дисциплін.
Друга стадія формуючого етапу експерименту (перетворювальний перехресний експеримент) передбачала перевірку' ефективності організації технологічного процесу формування професійних якостей майбутніх фахівців на базі комплексного використання всіх складових ССВО фахівців Сухопутних військ і вдосконалення тестових засобів діагностики та впровадження особи-стісно орієнтованої модульно-рейтингової системи на підставі двобічного (викладач-курсант) самовдосконалення і саморозвитку суб'єктів навчально-виховного процесу. ВВЗО. Цей експеримент проводився впродовж основного етапу технології фодмування професійних якостей (II-IV курси навчання) за перехресною схемок)’ за якою експериментальний (на першій стадії) взвод В4, що показав найвищі результати наприкінці адаптаційного етапу технології, під час другої стадії експерименту' був використаний як контрольний, таким чином взводи розглядались у зворотній послідовності дзеркального відбиття. Показники сформованості професійних якостей майбутніх фахівців
Сухопутних військ за кожним взводом подано в таблиці.
Таблиця
Показники сформованості професійних якостей майбутніх фахівців СВ
Кваліметричні оцінки сформованості гтрофесішшх якостей за кожним взводом фі,с Взводи
В4 п =31 ВЗ п зо В2 п = 30 В1 п = 31
Точка. єідтк\’ Абс. Приріст \% Абс. Приріст V % Абс. Приріст
Фі.С 0,825 0,819 - 0,686 - 0,712 -
Фг.с 0,752 0,772 2,7 0,804 6.9 0.840 11.7
Фз/ 0.759 0,782 3,0 0,821 8.2 0.853 12.4
Ф4.с 0,763 0,783 2,6 0,810 6.2 0,858 12,5
Ф2-4.Г 0,758 0,779 2,8 0,812 7.1 0.850 12,1
4>5.с 0.793 0,843 6,3 0.865 9,1 0,886 11,7
Ф(, 0,789 0,832 5,4 0,842 6.7 0.889 12,7
Ф 7-е 0,785 0.803 2,3 0,848 8.0 0,902 14.9
Фя.с 0.771 0.789 2,3 0,837 8.6 0.854 10.8
Ф9.с 0,855 0,890 4,1 0,920 7,6 0.933 9.1
Ф Ю.с 0.811 0.842 3,8 0.874 7.8 0.894 10,2
Ф 11.С 0,813 0.856 5.3 0.856 5.3 0.908 11.7
ф 12.С 0,782 0,820 4.9 0,836 6.9 0.875 11.9
Ф ІЗ.с 0,840 0,876 4.3 0,895 6.5 0,935 11.3
Ф 14.с 0.790 0.820 3,8 0,860 8.9 0,902 14.2
Коефіцієнт професійної усталеності взводу - К ПУ.с 0,793 0,821 3.5 0,839 5.8 0,877 10,6
Коефіціпгг військово-професійної придатності - К впп с 0,703 0.773 9,9 0,829 17.9 0.890 26.6
Коефіцієнт професійної компетенції взводу - К г 0.748 0,797 6,7 0,834 11,8 0.883 18,6
Як свідчить таблиця, організація військово-дидактичного процесу на базі комплексного використання всіх складових системи освітніх стандартів, вдосконалених на засадах їх аналізу і коригування (умови навчання експериментального взводу' ВЗ). підвищує на 2-5% рівні сформованості в курсантів певних професійних якостей (систему ЗУНів, знання керівних документів, культуру роботи з навчальними матеріалами тощо). Однак аналіз процесу проходження другої стадії формуючого етапу’ експерименту та його результатів довів, що ця умова є не педагогічною умовою ефективності технології формування професійних якостей, а обов’язковою умовою відповідності організації навчально-виховного процесу ВВЗО вимогам освітніх стандартів. Упровадження ж особистісно орієнтованої модульно-рейтингової системи на підставі двобічного (викладач-курсант) самовдосконалення і саморозвитку суб’єктів навчально-виховного процесу (умови навчання експериментального взводу' В2). дійсно, є педагогічною умовою ефективності технології формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ, і підвищує, в середньому, на 6-9% рівні сформованості в курсантів переважної бі-
льшості цих якостей, а при одночасному систематичному застосуванні вдосконалених тестових засобів діагностики (умови навчання експериментального взводу В1) - на 10-12%. За результатами таблиці, приріст коефіцієнта професійної усталеності майбутніх фахівців, які навчалися за означеною технологією. відтепер становив, у середньому. 10,6%, їхньої військово-професійної придатності - 26.6%, що на прикінцевому' етапі дослідження засвідчило підвищення на 18,6% їхньої професійної компетенції.
Отже, результати обох стадій формуючого етапу експерименту, наявність у дослідженні перехресного експерименту’, який підвищує достовірність одержаних результатів, та аналіз результатів розрахунку статистичного зв’язку між внутрішніми - коефіцієнтами професійної усталеності - і зовнішніми - коефіцієнтами військово-професійної придатності - показниками сфо-рмованості професійних якостей підтвердили підвищення результативності процесу формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ при реалізації нової технології.
У ішеновках подано результати дослідження, основні з них такі.
У дисертації вперше досліджено формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ у навчально-виховному процесі вищого військового закладу освіти, визначено педагогічні умови його ефективності; розроблено й науково обґрунтовано експериментальну технологію формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ в умовах реформування вищої військової освіти.
І. Професійні якості майбутніх фахівців Сухопутних військ - це сукупність логічно і діалектично пов’язаних і взаємовпливових властивостей і характеристик означених фахівців, що формуються під час навчання у ВВЗО, визначаються окремими взаємодоповнюючими методами і в сучасних умовах реформування вищої військової освіти відповідають атестаційним критеріям діяльності та проявам професійних якостей військовослужбовців, поданим в атестаційній картці, згідно зі запровадженого у військах новою системою ате-стування офіцерів на всіх етапах служби.
2. Розроблено і реалізовано в дослідницько-експериментальному режимі нову технологію формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ в умовах реформування вищої військової освіти, яку було організовано на базі комплексного використання всіх складових освітніх стандартів. удосконалених за принципом динамічності на засадах їх взаємоузгодження. коригування відповідно до атестаційних критеріїв діяльності та проявів якостей військовослужбовців. Засобом діагностування результативності означеної технології в умовах реформування вищої військової освіти виступила вдосконалена факторно-критеріальна система оцінювання сформованос-
ті професійних якостей майбутніх фахівців, яку було запроваджено в навчально-виховний процес ВВЗО на основі кваліметричного підходу з орієнтацією на вимоги системи стандартів вищої освіти фахівців Сухопутних військ.
3. Результати констатуючого експерименту засвідчили, що на початку навчання загальний стан підготовки майбутніх курсантів був приблизно однаковим при найбільшій різниці рівнів підготовки контрольних і експериментальних взводів у 4,3%, що не було суттєвим, оскільки ця різниця була на користь саме контрольному взводу'. Початкова підготовка викладачів до формування професійних якостей майбутніх фахівців відповідала низькому рівню в 49,1% викладачів, середньому' - у 36,1% і високому' - в 14.8% викладачів інституту.
4. На формуючому етапі експерименту було розроблено змістовий аспект підготовки військових викладачів - спецкурс “Методика підготовки викладачів до реалізації технології форму вання професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ”, який складався із трьох блоків - дидактичних (навчальних) модулів: ознайомлювального. змістових (теоретичних) і технологічних (практичних). Під час ознайомлювального і теоретичних модулів було організовано й проведено лекційні заняття на командирських зборах, навчально-методичних зборах НПП інституту, на кафедрах факультетів, семінари для керівного складу і для викладачів-розробників складових системи освітніх стандартів. Під час технологічних модулів було організовано й проведено конференції і семінари для НПП інституту, тьюторські та індивідуальні консультації з військовими викладачами щодо питань застосування, аналізу і коригування складових системи освітніх стандартів (II навчальний модуль), модульної побудови курсів навчання і рейтингового контролю системи ЗУН майбутніх фахівців (III навчальний модуль) щодо підведення підсумків перших етапів експерименту7, визначення шляхів удосконалення модульно-рейтингової системи, обміну досвідом.
5. Результати експерименту' підтвердили підвищення результативності процесу формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ при реалізації нової технології і засвідчили, що педагогічними умовами ефективності формування є організація військово-дидактичного процесу за послідовно-паралельною логічно-структурною схемою викладання навчальних дисциплін, завдяки чого підвищилися рівні сформованості в ку рсантів системи ЗУНів та мотивації до професійного самовдосконалення, що засвідчило зростання, в середньому, на 11,2% їхньої адаптаційної усталеності, та впровадження особистісно орієнтованої модульно-рейтингової системи на підставі двобічного (викладач - курсант) самовдосконалення і саморозвитку суб’єктів навчально-виховного процесу ВВЗО. завдяки чого підвищилися
рівні сформованості в курсантів більшості професійних якостей, що засвідчило зростання, в середньому, на 5,8% їхньої професійної усталеності, а при одночасному систематичному застосуванні тестових засобів діагностики як складових ССВВО - на 10,6%, при цьому їхня військово-професійна придатність підвищилася відповідно на 17,9 і 26,6%, що засвідчило зростання на
11.8 і 18,6% їхньої професійної компетенції.
Теоретична і практична підготовка викладачів до формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ наприкінці означеної діяльності відповідала високому - у 67,6 % осіб, і середньому рівням - у 32,4% осіб. Низького рівня підготовки викладачів не було зафіксовано.
Подальшого дослідження потребують як технології навчання, так і відповідні методики підготовки науково-педагогічних працівників до формування в навчально-виховному процесі ВВЗО ділових, морально-етичних, індивідуально-психологічних якостей майбутніх військових фахівців, відповідних атестаційним критеріям діяльності офіцерів усіх видів і родів військ Збройних Сил України.
Основні положення дисертації викладено в таких публікаціях:
1. Ройлян В.О. Методи визначення професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ в умовах реформування вищої військової освіти // Вісник Одеського інституту внутрішніх справ. - Одеса: ОЮІ НУВС. 2003. -№2.-С. 161-165.
2. Ройлян В.О. Педагогічні умови форму вання професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ // Наука і освіта: Науково-практичний журнал Південного наукового центру АПН України. - Одеса. 2003. - № 2-3. -
С.25-29.
3. Ройлян В.О. Системний підхід до формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ в умовах стандартизації вищої військової освіти // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету' імені К.Д.Ушинського (36. наук. пр.). - Одеса: ПДПУ імені К. Д.Ушинського, 2003. - Вип. 3-4. - С. 229 - 235.
4. Ройлян В.О. Систематика підготовки військових викладачів до здійснення технології формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ в умовах реформування вищої військової освіти: результати педагогічного експерименту // Наука і освіта: Науково-практичний журнал Південного наукового центру АПН України.-0деса.2003.- № 5-6.- С. 124-129.
5. ВоловникВ.Є.. Головань В.Г„ Ройлян В.О. Створювання, аналізування і застосування засобів діагностики - тестів об'єктивного контролю рівня підготовки військових фахівців: Навчально-методичний посібник. - Одеса: МОУ ОІСВ. 2001.-77 с.
6. Чспкий В.В., Ройлян В.О., Набок В.К. Основи організації та проведення самостійної робота: Навчально - методичний посібник. - Одеса: ОІСВ МОУ, 2003.-332 с.
7. Ройлян В.О. Методичний посібник з питань формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ у навчально-виховноліу процесі вищого військового закладу освіти.- Одеса: МОУ ООЛІСВ, 2004,- 120с.
8. Ройлян В.О. Підготовка викладачів вищого військового закладу освіти до формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ ЗСУ: Навчально - методичний посібник,- Одеса: МОУ OOJ1ICB, 2004,- 128с.
9. Методичний посібник командира курсантського підрозділу / Шурінов В.В., Саноян Т.Р., Шмаров Є.Л.. Ясинснко В.М.. Кучер А.В./ Під ред. В.О.Ройляна. - Одеса: МОУ ОІСВ. 2000. - 43 с.
10. Методичний посібник курсанту Одеського інституту Сухопутних військ / Під рсд. В.О. Ройляна. - Одеса: МОУ ОІСВ, 2000. - 96 с.
11. Методичний посібник курсанту Одеського інституту Сухопутних військ / Козлов М.Ф., Майоров C.A., Котов О.M.. Лєпілін В.В.. Величко О.М.. Заїка Т.Г./Під ред. В.О.Ройляна - В 2 ч,- Одеса: МОУ ОІСВ, 2003,- Ч.1І.- 84с.
12. Методика розробки викладацьким складом інституту індивідуальних планів роботи на навчальний рік / Під ред. В.О. Ройляна. - Одеса: МОУ ОІСВ. 2000. - 33 с.
13. Методика організації та проведення польових виходів з курсантами Одеського інституту Сухопутних військ: Навчально-методичний посібник / Ройлян В.О., Іванов В.І., Августинський С.К./ Під ред. A.C. Троца. - Одеса: МОУ ОІСВ, 2000. - 56 с.
14. Організація підготовки викладачів-початківців до педагогічної діяльності в інституті: Методичні рекомендації / Під ред. В.О. Ройляна. - Одеса. МОУ ОІСВ. 2000. -6 с.
15. Ройлян В.А. Информатизация образования и проблемы подготовки военных специалистов в гражданских вузах Украины // Новые информационные технологии обучения в учебных заведениях Украины. - Одесса. ОГМУ -ОИВС, 1999. - С. 172 -174.
16. Ройлян В. А. Вопросы организации самостоятельной работы студентов на кафедре военной подготовки // Матеріали IV міжнародної конф. "Удосконалення підготовки спеціалістів” (секція “Військова підготовка фахівців'').
- Одеса: МОУ НМЛ ОДАБА. 1999. - С. 168 - 169.
17. Ройлян В.А. Обучение студентов на кафедре военной подготовки гражданского ВУЗа // Матеріали IV міжнародної конф. “Удосконалення підготовки спеціалістів” (секція “Військова підготовка фахівців”). - Одеса: МОУ НМЛ ОДАБА. 1999. - С. 165 - 167.
18. Ройлян В. А., Бугаев С.В. Пути совершенствования подготовки офицеров запаса в Украине // Матеріали міжнар. конф. “Удосконалення підготовки фахівців” (секція “Військова підготовка спеціалістів”). - Одеса, МОНУ НМЦ ВО, “Місто майстрів”, 2000. - С. 218 - 219.
19. Ройлян В.О. Раціональна методика розробки плануючих документів на навчальний рік та її вплив на ритмічність функціонування усіх ланок навчального закладу // Матеріали наук.-практ. конф. “Проблеми підвищення якості підготовки випускників інституту та шляхи їх вирішення”. - Одеса: МОУ ОІСВ. - 2000. - С. 11 - 17.
20. Ройлян В.О., Воловник В.Є. Тестовий контроль як метод підвищення якості підготовки випускників вищого військового навчального закладу // Матер, міжвуз. наук,- практ. конф. “Проблеми підвищення якості підготовки випускників інституту' та шляхи їх вирішення”. - Одеса: МОУ ОІСВ. - 2000.
- С. 77 - 85.
21. Ройлян В.О. Взаємозв’язок педагогічного процесу та педагогічної системи у вищих військових навчальних закладах // Матеріали міжвуз. наук.-практ. конф. “Єдність навчання і виховання майбутнього фахівця в організації педагогічного процесу”. - Одеса, МОУ ОІСВ, 2002. - С. 21 - 26.
22. Воловник В.Є., Ройлян В.О. Методичні аспекти професійної підготовки і діагностування її рівня у фахівців Сухопутних військ в умовах державної стандартизації вищої військової освіти // Вестник Херсонского государственного технического университета. - Херсон: ХГТУ, 2002. - № 1 (14) . - С. 448 - 452.
23. Ройлян В.О. Науково-методичні основи впровадження модулъно-рейтингової системи навчання і тестового контролю в Одеському' інституті Сухопутних військ // Матеріали міжвуз. наук.-метод, конф. “Аспекти тестового контролю при застосуванні модульно-рейтингової системи навчання”. -Одеса: МОУ ОІСВ. - 2002. - С. З - 17.
24. Ройлян В.О. Проблеми та шляхи підвищення якості підготовки фахівців у вищій військовій школі // Матеріали міжвуз. наук.-метод. конф. “Шляхи удосконалення підготовки військових фахівців та формування професійних якостей”. - Одеса: МОУ ОІСВ. - 2003. - С. З - 10.
АНОТАЦІЯ
Роіілян В.О. Формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ в умовах реформування вищої військової освіти. -Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Південно-
український державний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського (м. Одеса), Одеса, 2004.
У дисертації розглядається формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ у навчально-виховному процесі вищого військового навчального закладу в умовах реформування вищої військової освіти. Встановлено структурно-логічну послідовність і виокремлено етапи формування професійних якостей фахівців СВ; конкретизовано сутність і методи визначення професійних якостей військових фахівців; визначено критерії і показники рівнів сформованості професійних якостей фахівця СВ; на підставі кваліметричного підходу вдосконалено методику факторно-критеріального оцінювання кінцевих результатів навчально-виховного процесу ВВЗО - сформованості професійних якостей фахівців СВ - з орієнтацією на систему освітніх стандартів; розроблено й науково обгрунтовано експериментальну технологію формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ; визначено педагогічні умови її ефективності, а також методику підготовки військових викладачів до реалізації запропонованої технології.
Ключові слова: якість фахівця, адаптаційна усталеність, професійна усталеність майбутнього військового фахівця, військово-професійна придатність, професійна компетенція, система стандартів вищої військової освіти, модульно-рейтингове навчання, реформування вищої військової освіти, педагогічна кваліметрія, технологія формування професійних якостей.
АННОТАЦИЯ
Ройлян В.А. Формирование профессиональных качеств будущих специалистов Сухопутных войск в условиях реформирования высшего военного образования. - Рукопись.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Южно-Украинский государственный педагогический университет имени К.Д.Ушинского (г. Одесса), Одесса. 2004.
Диссертация посвящена научно-педагогическому осмыслению проблемы формирования профессиональных качеств будущих специалистов Сухопутных войск в учебно-воспитательном процессе высшего военного учебного заведения в условиях реформирования военного образования.
Профессиональные качества будущих специалистов Сухопутных войск рассматриваются в исследовании как совокупность логически и диалектически связанных и взаимовлияющих свойств и характеристик, формируемых у будущих специалистов во время обучения в военном ВУЗе, которые определяются отдельными взаимодополняющими методами и в современных уело-
виях реформирования военного образования соответствуют аттестационным критериям деятельности и проявлениям профессиональных качеств военнослужащих, перечисленным в аттестационной карте, согласно введенной в войсках новой системе аттестации офицеров на всех этапах службы. Главными составляющими комплекса профессиональных качеств, в соответствии с требованиями системы образовательных стандартов и программы реформирования Вооруженных Сил Украины относительно аттестации военнослужащих выступили проявления профессиональных знаний, умений и навыков (ЗУН) будущих специалистов, определенных по результатам анализа содержания служебно-боевых функций и типовых задач будущей профессиональной деятельности специалистов Сухопутных войск.
Показателями сформированное™ профессиональных качеств военного специалиста в исследовании были коэффициенты адаптационной и профессиональной устойчивости будущего специалиста СВ и коэффициент его военно-профессиональной пригодности, которые одновременно выступали составляющими его профессиональной компетенции.
На основе системного подхода к процессу формирования профессиональных качеств будущих специалистов с позиций теории управления были установлены этапы процесса, взаимосвязанные и взаимосоответствующие этапам управления, составляющим системы ставдартов высшего образования и логике обучения в военном ВУЗе: пропедевтический, адаптационный, основной, оценочный, корректировочный и этап переподготовки и повышения квалификации военнослужащих.
В исследовании теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессиональных качеств будущих военных специалистов: организация военно-дидактического процесса по последовательно-параллельной логически-структурной схеме обучения; внедрение личностно ориентированной модульно-рейтинговой системы на основе двухстороннего (преподаватель-курсант) самоусовершенствования и саморазвития субъектов учебно-воспитательного процесса при систематическом применении тестовых способов диагностики как составляющих системы стандартов высшего образования. При этом технологический процесс формирования профессиональных качеств будущих специалистов организовывался на базе комплексного использования всех составляющих системы стандартов высшего образования, усовершенствованных по принципу динамичности на основе их взаимосогласования и корректирования в соответствии с аттестационными критериями деятельности и проявлениями профессиональных качеств военное лужащих.
Проведенное исследование позволило впервые теоретически обосновать
и апробировать педагогическую технологию формирования профессиональных качеств будущих специалистов Сухопутных войск в условиях реформирования высшего военного образования, отвечающую всем критериям технологичности: концептуальности, системности, управляемости, эффективности и воспроизводимости. Технология включала в себя такие составляющие: 1)структурно-логическую, определяющую последовательность экспериментальной работы; 2) факторно-структурную, определяющую предмет исследования - сущность и количество исследуемых на каждом этапе технологического процесса профессиональных качеств и методы их определения у будущих специалистов СВ. а также включающую структурированную рейтинг-модель подготовки военных преподавателей к формированию профессиональных качеств будущих специалистов СВ: 3) функционально-
процессуальную, определяющую содержание организационных мероприятий по реализации педагогических условий эффективности исследуемой технологии, порядок управления и особенности их осуществления в учебновоспитательном процессе военного ВУЗа на каждом этапе технологии, а также включающую спецкурс по психолого-педагогической подготовке военных преподавателей к реализации этих педагогических условий; 4) оценочную факторно-критериальную составляющую, базирующуюся на квалимет-рическом подходе и устанавливающую на каждой стадии эксперимента и соответствующем этапе технологии уровень и квалиметрические оценки сформированное™ профессиональных качеств будущих специалистов Сухопутных войск. Данное исследование позволило также разработать и апробировать спецкурс «Методика подготовки военных преподавателей к реализации технологии формирования профессиональных качеств будущих специалистов Сухопутных войск в условиях реформирования высшего военного образования». учебно-методические материалы для преподавателей и курсантов по внедрению в учебный процесс модульно-рейтинговой системы, разработке и применению составляющих системы стандартов образования, в том числе тестовых способов диагностики.
Ключевые слова: качество специалиста, адаптационная устойчивость, профессиональная устойчивость будущего специалиста, военнопрофессиональная пригодность, профессиональная компетенция, система стандартов высшего военного образования, модульно-рейтинговое обучение, реформирование высшего военного образования, педагогическая квалимет-рия, технология формирования профессиональных качеств.
SUMMARY
RoilyanV.O. Formation of professional qualities of the future specialists
of land forces in conditions of reforming of higher military education. -Manuscript.
Dissertation research for obtaining a scientific degree of candidate of pedagogical sciences on specialty 13.00.04 - theory and methodios of professional education. - South-Ukrainian State Pedagogical University named after K.D.Ushinskiy. Ddessa. 2004.
In this dissertation formation of professional qualities of future land forces specialists in training and educational process of higher military' educational instituions in conditions of reformation of higher military education system is considered. The structural - logical sequence is ascertained and conditions of formation of srofessional qualities of land forces specialists are differentiated: the essence and netliods of definition of military specialists professional qualities are concretized; :riteria and parameters of levels of formed professional qualities of land forces ;pecialists are determined. On the basis of qualimetric approach the technique of actual and criteria estimation of final results of training and educational process of i higher military' educational institution as well as the level of formation of pro-essional qualities of land forces specialists in regard with the system of educa-ional standards is improved. The experimental technology of formation of professional qualities of the future land forces specialists is developed and scientifically )rovcd. pedagogical conditions of its efficiency as well as the ways of training nilitary men and instructors for realization of the offered technology7 are deter-nined.
Key words: quality of a specialist, adaptable stability, professional stability of i future military' specialist, military' and professional suitability, professional commence. system of standards of higher military education, modular and rating trailing. reformation of higher military' education, pedagogical qualimetrv. technology if professional qualities formation.