автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных умений у студентов факультета физической культуры с использованием персональных компьютеров (на примере дисциплины "Лыжный спорт")

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных умений у студентов факультета физической культуры с использованием персональных компьютеров (на примере дисциплины "Лыжный спорт")"

ШЖОВСКШ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ЛУТКОВ АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВА

$0Р!Л!Р03АНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С Г.ПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ИШЬИГЕРС . / па примерз дасщгаяшш "Лызный спорт" /

13.00.04 "»'Теория п гатодепса физического воспитания, спортивной тренировки. и оздоровнтольной физической культура

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата пядаго гпческих наук

Цссква - 1992

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания Московского педагогического университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный тренер СССР Ю. Д. Железняк

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

М.С.Бриль

- кандидат педагогических наук, доцент Ж.К.Холодов

Ведущая организация - Всеросийский научно-исследовательский

институт физической культуры

Защита диссертации состоится щ № " ; (к^яЗ/гЯ 1992 г. в " 15 " часов на заседании специализированного Совета К,ИЗ.11.07 Московского педагогического университета по адресу Московская область, г. Мытищи, ух. Волошиной 24.

С диссертацией адшю ознакомиться в библиотеке Московского педагогического университета.

Автореферат .разослан " № " ОИ^Л^^Л 1992 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогических

наук, доцент И.А.Водянникова

0Е11АЯ ХАРАКТЕРИСЕ ЖА РАБОТЫ

Актуальность. Проблема совершенствования профессиональной подготовки будутцих учителей физической культуры является достаточно острой в современных условиях развития высшей школы. Большинство выпускников факультетоз физической культуры испытывают затруднения в своем профессиональном становлении. Во многом это происходит из-за того, что в процессе обучения в вузе у них не были сформировании на достаточной уровне определенные профессиональные умения.

Считается, что существенного улучшения профессиональной подготовки студентов в вузе мокно достигнуть за счет совершенствования методов, средств и форм обучения. В связи с этим особую актуальность- приобретает изучение возможности применения на учебных занятиях средств и методов активного обучения, в частности методов, основанных на использовании средств компьютерной техники / А.А."Вербицкий, 1991 /,

Данная проблема соотносится с общим направлением изменения сложившейся системы вузовского образования, в которой обозначились тенденции перехода от преимущественно информативных форм и методов к активным формам и методам обучения, переноса акцента. с обучащей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студентов.

В основу формирования профессиональных умений должна быть положена деятельность, по возможности моделирующая деятельность учителя. Обучение долано строиться так, чтобы студенты имели цело не только с порциями информации, но и с ситуациями, з контексте которых заданы знания и условия их применения. Существенную роль в этом может сыграть применение компьютерной техни-

ки.

Анализ литературы показал, что вопрос об использования персональных компьютеров в профессиональной подготовке студенте факультетов физической культуры до настоящего времени ке был достаточно исследован.

Все вышеизложенное определило актуальность данного исследования.

Цель исследования заключается в совершенствовании методики формирования профессиональных учений у студентов факультета! физической культуры на основе использования компьютеров в процессе изучения спортивно-педагогических дисциплин.

В качестве гипотезы выдвигается предположение, что применение методики контроля знаний и формирования профессиональных умений, основанной на использовании персональных компьютеров в процессе учебных занятий по спортивно-педагогическим дисциплинам усиливает взаимосвязь теоретического и практического обучения студентов и повышает эффективность формирования у них профессионально значимых умений.

Научная новизна работы состоит в следующей:

- выявлены специфические особенности применения компьютерной техники в профессиональной подготовке студентов; -разработан пакет тренажерных и контролирующих программ на персональном компьютере по спортивно-ледагогической^дисцигогине

- разработана методика контроля знаний и формирования професси< начьннх умений у студентов факультета физической культуры на основе использования в обучении персональных компьютеров.

Практическая значимость результатов исследования определ: ется возможностью внедрения методики компьютерного обучения в-учебный процесс факультетов физической культур! как средства

- О -

и катода по формирования профессиональных умений у студентов. Перечень профессионально значимых умений попет быть использован в качество составной части квалификационной характеристики выпускника вуза. Применение методики позволяет оптимизировать фуякционазьнув деятельность преподавателя при проведении занятий по спортивно-педагогический дисциплинам. Положения« выносимые на защиту:

- приоритетные фактора, на которые опираются дидактические воз-иззяоета пэрсОнальных компьютеров в профессиональной подготовка студентов;

- содорзанио когпгьптерного програыуного обеспечения, направлен-пого на совершенствование профессиональной подготовки студентов по спорпшЕо-пэдагоготзсиш дисциплинам;

- сффоэттсгость применения методики формирования профессиональная умений, основанной на использовании персональных компьютеров з профессиональной подготовке студентов и воздействия ее па паучну» организации труда преподавателя вуза.

Внедрение. Результаты исследований внедрены в практику работы факультета физической культуры Пензенского государственного педагогического института им. В.Г.Белинского.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, шеодоз, практических рекомендаций, списка литературы и прялоггпгй!» Дисаортация излоасна на ХЬч страницах машинописного токста, содораит 16 таблиц я б рисунков, вклгчает б прило-сспяй«

ЗАДАЧИ, НЕГОда И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Задачи исследования:" 1« Исследовать проблему формирования профессиональных

умений у студентов факультетов физической кульвуры по спортивно-педагогический дисциплинам при существующих методах обучения.

2. Определить дидактические аспекты применения персональных компьютеров в профессиональной подготовке студентов.

3, Разработать методику формирования профессиональных умений с использованием персональных компьютеров и экспериментально определить ее эффективность и место в системе профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, анализ и обобщение передового опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок, метод самооценки, метод оценки качества усвоения учебного материала, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1989 года по 1591 год на факультете физической культуры Пензенского государственного педагогического института. Исследование проводилось поэтапно и каждый из этапов решал специфические задачи и имел свои особенности.

Первый этап проходил в 1989 - 1990 гг. В ходе его осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, который позволил определить методологические и теоретические положения, на основании которых было предложено решение исследуемой проблемы. Анализировались и подбирались методики исследования, проводилось исследование их на надежность и валидность.

На первом этапе решались также следующие частные задачи: определение структуры профессиональных умеки.":, необходимых учителю физической культуры для проведения занятий по лыжной

подготовке со школьниками и оценке их практической значимости; установление уровня профессиональной подготовленности студентов факультета физической культуры; исследование проблемы компьютеризации обучения на факультетах физической культуры; разработка методики формирования профессиональных умений у студентов с использованием персональных компьютеров. Проводотась обработка результатов предварительного исследования и уточнялись задачи педагогического эксперимента.

Второй этап исследования - основной педагогический эксперимент / декабрь 1990 г. - апрель 1591 г. / проводилась на материале дисциплины "Лыжный спорт с методикой преподавания". В эксперименте принимали участие две студенческие группы второго курса факультета физической культуры, экспериментальная /17 студентов/ и контрольная /16 студентов/. В контрольной группе обучение проводилось общепринятыми традиционными методами, в экспериментальной включалась методика использования компьютерного обучения.

. Основной этап педагогического эксперимента завершался статистической обработкой полученных результатов и их интерпритацией,

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЙ

Профессиональная направленность обучения и сформированность компонентов профессиональной деятельности у студентов являются одними из критериев эффективности высшего образования, а целью обучения любой профессии является вооружение будущего специалиста не только знаниями, но и развития у него умения целенаправленно использовать знания в сложных, меняющихся условиях правтической деятельности, применять умения в решении возникающих перед специалистом педагогических ситуаций.

Проблема формирования профессиональных умений у будущего специалиста на этапе вузовской подготовки является в настоящее время весьма актуальной. Исследование данного направления педагогической науки посвящено большое количество работ, однако до настоящего времени нет единого подхода к определению понятия "умение", ¿во происходит из-за того, что данное понятие довольно сложное ввиду многогранности его свойств. Существует два основных подхода к определению сущности умения. Первый - умение отождествляется со способностями, с готовность выполнить действие. Второе - умением называют освоенный человеком способ выполнения деятельности /А.Н.Леонтьев, 1375/. В своем исследовании мы опираемся на второй подход к определению умения.

. Анализ психолого-педагогической литературе позволил выделить характерные признаки умения: связь с деятельностью, мышлением; контроль сознания на всех этапах формирования умений; использование знаний как при формировании, так и при функционировании умений; их обобщенность.

Профессиональные умения учителя физической культуры условно разделены на две группы: специфические двигательные /двигательный компонент/ и собственно педагогические /педагогический компонент/ /0.В.Петунии, 1980/. К первым относится минимум владения техникой упражнений школьной программы. Ко вторым относят

конструктивные, организаторские, коммунивативные .и гностические умения.

Действующие квалификационные характеристики отражают перечень профессиональных умений в общем виде, который вызывает значительные затруднения при попытки определить, в процессе какого учебного предмета умение может и должно быть сформирование и каким уровнем их сформированное™ должен овладеть будущий учи-

телъ к концу обучения в вузе.

В ходе предварительного исследования нами были определены основные профессионально значимые в деятельности учителя физической культуры умения при обучении школьников лыжной подготовке: умение использовать методические приемы в обучении /У^/; умение проводить занятие ГЗ^» умение предупреждать травматизм на занятиях /Уд/; умение выбирать методы обучения /У4/; умение организовать учащихся во время занятий /У5/; умение подбирать подготовительные и подводящие упражнения для обучения/ У§/; умение выбрать место для занятия /Уу/; умение пользоваться методами обучения /Уд/; умение выявлять и устранять ошибки в технике учащихся /Уд/, умение определять дозирование нагрузки учащимся /Ук)/? умение учителя выбрать свое место при обучении /Уц/.

В ходе проведения исследования профессиональной подготовленности студентов факультета физической культуры было установлено, что наиболее'высокие показатели имеет двигательный компонент, 81,8 % студентов имеют достаточный и высокий уровень подготовленности. Отстающими компонентами являются: методическая подготовленность - более 65,5 % студентов имеют средний уровень подготовленности; теоретическая подготовленность - 63,7 % студентов имеют низкий и средни;-; уровень. На основании этого было сделано заключение, что в процессе обучения студенты не в достаточной степени овладевают профессиональными знаниями и умениями. Причинами такого положения являются: I - недостаточно целенаправленная работа по формированию профессиональных знаний и умений, из-за отсутствия в методики обучения методов активного обучения; 2 - неумение студентов обобщать и интегрировать в профессиональных умениях знания, полученные при изучении спотэтивно-

педагогических дисциплин; 3 - отсутствие разработок по управлению процессом формирования знаний и умений.

/ля осуществления более качественной профессиональной подготовки студентов необходимы новые средства и методы обучения, позволяющие моделировать будущую деятельность специалиста.

Перспективным направлением, открывающим новые методические возмозшости, является использование компьютерной техники, В ходе исследования было установлено, что персональный компьютер /ПК/ как средство обучения имеет значительные дидактические возможности, которые основаны на следующих приоритетных ¿¡акторах: индивидуализация обучения, развитие самостоятельности у обучающихся; развитие профессиональной мотивации, усиление интереса к деятельности; развитие профессионального мышления; преодоление пассивности обучающихся.

Процесс компьютеризации в настоящее время идет по пути внедрения компьютеров в обучение в качестве "подчеркивающего" сродства в рамках традиционной методики обучения, фрагментарного применения при изучении различных дисциплин,

В ходе исследования данной проблемы на факультетах физической культуры было установлено, что процесс компьютеризации обучения находится в начальной стадии развития. Наиболее существенными факторами, препятствующими его развитию являются: отсутствие компьютер1юй-техниЕИ-/92,4-&-респондентов/;_недоста-_ точная компьютерная грамотность преподавателей и студентов, отсутствие учебных пособий по применению персональных компьютеров в обучении, отсутствие программного обеспечения /61,3 % опрошенных/.

Для того, чтобы определить возможности ПК в профессиональной подготовке студентов мы попытались выделить те функциональ-

-9- V

дейсзвзя преподавателя, ведущего обучение, которые можно пзкзхитьн существенно дополнить за счет применения компьютерной техники. Установлено, что-значйтеяьнуя помощь ПК может оказать: Оря диагностике походного уровня знаний и умений; при организации операционного этапа, процесса усвоения знаний и формирования умений; при. организации контроля за усвоением учебного пазориаяа;*- при управлении процессом обучения,

Чтйби судить о возможности воздействия на процесс форми-рооааия .профессиональных умений средствами компьютерной технн-яс, необходима конкретная методика, всестороннее исследование еэ еф1ектигности « определение возможности использования ее в рзалъшх условиях учебного процесса.

. *!отодд1:а <^рт1рования профессиональных умений

у студентов^ использованиба персональных • \ •• - БОИПЬЯТСрОЗ

' На щшгзро одеойдагацпйша наш разработана ко-ДаЯ» прогрзкжогО обЬспс^етш по сгортивно-педагопргесшга дисцшвшнам. PaspaSoréa тезгпьвторкБК программ проводилась по щи шфраййнаси I программы, предподогапцио воздействие на фораировгетэ прр^ссгаийкзас умений у студентов /тренажерные/; . 2 • контролирует?!® программы по учебному материалу дисциплины "ЛйвезЯспорт в ыатодашй преподавания".

' В оссооу пррграка тренаяерного типа залояен принцип имитационного еддолпровашщ профессиональных ситуаций, встречающихся и практической деятельности учителя физической культуры при обучении пколышкоэ двигательным действиям. Ситуации разрабатывались по том умениям, которые ш определили как профессионально значимые. При разработке прогреми мы использовали линей-

- 10 -

нов программирование. Программа представляла собой цепочку взаимосвязанных блоков: ситуация, задание к ней| варианта принятия решений; комментарии к решениям. Разработано 10 тренажерных программ, в каддой программе 10 ситуационных заданий.

На рисунке I показана блок-схема компьютерной программы тренажерного типа. Она состоит из нескольких блоков. Блок I -название программы, начало работы с ней. Блок 2 - представляет на экран дисплея инструкцию пользователю, которая подробно описывает как работать с программой. Блок 3 - модель профессионала ной ситуации и ситуационное задание к вей. Елок 4 - варианты принятия решения, от трех до пяти вариантов. Елок 5 - Вввод принятого варианта решения задания, производится с клавиатуры. Елок б - анализ принятого студентом решения задания. Бяок 7 -комментарии к верному решению задания. Елок 8 - комментарии к неправильному решению.. Блок 9 - анализ работы студента с программой. Елок 10 - оценка, работы студента с данной программой и комментарии к ней. Блок II - конец работы с программой.

Программы написаны на языке программирования Бейсик в ста» дарте Ы5Х на персональном компьютере "Ямаха",

Оценка за работу с программой служила рейтингом профессиональной подготовленности студента на определенном этапе подготовки. Мы исходили из того, что процесс превращения студента в -специалиста-должен-контролироваться не только преподавателем, но и самим студентов по четким, понятным ему, личностно значимым и приемлемым критериям. Только при этих условиях можно расчитывать на возникновение познавательной мотивац.и и превращении ее в мотивацию профессиональную, на заинтересованное участие самого студента в процессе перехода от учения к труду.

Рис» I Блок-схема тренажерной программы

Необходимым компонентом управления процессом профессиональной подготовки студентов является контроль. Важность осу» ществления контроля обеспечивается его направленностью на получение информации о степени эффективности функционирования учебно-воспитательного процесса, С этой .цельа наш были раэработаш контролирующие компьютерные программы по.основным темам, курса спортивно-педагогической дисцвдшош» При их разработке ш исполь зоввли выборочный вариант отвело®» Студенту предлагается вопрос /задание/ и несколько вариантов правдоподобных ответов, один из которых верный. При составлении программ m искользовали pas-личные варианты построения - раздичшй алгоритм. Всего разработано II ' контролирующих компьютерных программ»

Занятия с использованием экспериментальной мзтодшш прободались в классе, оснащенном персональными компьитерзш п ssraif» няли роль связующего звена мезду теоретическими и практическими формами занятий по спортивно-педагогический дисцишашам,. Какдое занятие включало в себя работу студентов с. треназерньш и контролирующими проградаамя на ПК в течении одного учебного часа. Всего за учебный сбор проведено 10 занятий в компьютерной классе.

Работа с компьютерными программами формирует у студентов умение самостоятельно выполнять профоссионаяыю-ролевие действш принимать профессиональные решения в педагогических ситуациях, что в конечном итоге приводит к овладения етудснтями профессионал ьшпли умениями.

Данна методика позволяет, кроме всего* производить' оператш ное управление процессом обучения,, 'так как при использовании компьютеров, кроме канала взаимодействуя преподаватель - студен-

таг образуется дополнительны? канал ПК - студент и часть управленческие решений проходит по этому каналу в виде шл/ентариез к работе на ПК. ?то раггруяает преподавателя от части пт:|орма-ции, высвобождает время в учебнои занятии для индивидуального взаимодействия со студентами.

Результаты педагогического эксперимента

Экспериментальная проверка предложенной методики формирования профессиональных утаений осуществлялась в ходе педагогического эксперимента /1990 - 1991 гг./ по двум направлениям: первое - определение эффективности методики в процессе профессиональной подготовки студентов по спортивно-педагогическим дисциплинам; второе - определение злняния данной гэтодккн на профессионатъную деятельность преподавателя, грязнящего ее э учебном пропессе.

• Крлтераяии эффективности экспериментальной методик;? в профессиональной подготовь студентоз служили: экспортная оценка и самооценка' сформирозаиность* профессиональных умений; сценка за проведение зачетного уро«* по учебной практике; результаты курсового зкзакгка по СПЯ; оценка урони знаний /контрольная работа/г результаты отсроченной проверки уровня . знрний. Критериями влияния методики ка профессиональную деятельность преподавателя слуягшг; затраты времен:! преподавателем на оценку знаний при безмашнном а. компьютерном контроле; затраты времени на управление обучением; субъокпгвнпе показатели научной организации труда преподав? теля.

"кспертная оценка сфорщгровшшости профссснокальккх уме-

Тайлипа 1

Изменение уровня профессиональных знаний п умений у студентов . за время эксперимента

Экспериментальная группа, п=»17 Контрольная группа, п=16

X + и /далян/ X + м /баллы/

Знания Умения Знания Умения

до эксперимента после эксперимента отороченный после до после эксперй- вкспери- вжспери мента мента мента отсро-- ченный после эксперимента

1 2 3 4 Б 6 7 8

3,14 • 4,35' 3,62 4,58 3,21 3.79 ЗД1 3,82

+ 0,12 + 0,08 ± 0,11 4 0,14 1 0,13 ± о,и + 0,05 + 0,13

р1-5 Р2-6 Р3~7 '

>0,01 ¿0,05 40,05 40,05 •

■ „Ьш, в 0,79

•Пршачшгав, Кщ, - коэффициент прочности анаппй.

• гения показала, что уровень сформированности умений выше у студентов экспериментальной группы 4,58 ± 0,14 балла, чем у студентов контрольной - 3,82 + 0,13 балла при статистически достоверны* различиях /Р^.0,05/ /табл. I/.

Уровень знаний у студентов экспериментальной группы составляет 4,35 + 0,08 балла, контрольной - 3,79 + 0,11 балла, различия статистически достоверны при Р^0,05.

Результаты отсроченной проверки уровня знаний также выше

у студентов экспериментальной группы - 3,62 + 0,11 бал та, чем

аналогичный показатель студентов контрольной группы 3,П + 0,05 балла, различия статистически достоверны /Р^0,05/,

Результаты оценки зачетного урока по учебной практике и оценки за курсовой экзамен по СПД дополняют обицто картину профессиональной подготовленности студентов. Средняя оценка за проведение зачетного урока у студентов экспериментальной группы составляет 4,37 + 0,11 балла, что выше опенки студентов контрольной группы 3,81 + 0,13 балта, Различия по данному показателю статистически достоверны при Р40,05, Средняя оценка за курсовой экзамен не имеет статистически достоверных различий, у студентов экспериментально;' группы - -1,18 + 0,12 балла, у студентов контрольной - 3,94 + О»II балла,.

Применение экспериментальной методики в учебном процессе обеспечило значительные продвижения в формировании у студентов наиболее значимых профессиональных знаний и умений, что подтверждает выдвинутую нами научную гипотезу.

Вторым направлением назв.: работы являлось исследование влияния экспериментальной методики на деятельность преподавателя, который использует ее в учебном процессе. При определении

-16 -

временных затрат да использовали метод хронометрирования отдельных операция. Затрата времени в определенной иерв условен, но они все же показывают разницу при безмалпсшом к компьютер» ком контроле знаний и умений, управлензот учебный процессом . /табл. 7.1. .

• Таблица 2

Затраты рабочего времени преподавателя при безмалгинном и компьютерном управлении обучением-

Р. Вида п/п операций

Система управления

гь »вэдутех/

На одного студента

На

Текущий контроль безшяинная • знаний и умений

компьютерная

Анализ ответов студентов

Птетятие управленческих решений

компьютерная

безмашннал-компьютерная

3,5 4,4 0,6 0,5 0,1 0,1

82,5

8,8

0,8

1,5 0,35

Затраты времени преподавателя на учейняе операции в расч© те да одного студента при безмашинном и кошь^терном варианте существенно не различаются. Однако при расчете времени на учеб нуа групп;/ няблвдяется значительная разница. При компьютерной варианте вреьгя, затрачиваемое на студента и на группу имеет ксеупетзеннуа разницу. При безмалинном варианте величина време ки Y.z j-чебнг-'е операции находится в прямой зачисидадсти от количества студентов. Гто подтверждает результата исследований ряд

Г

2

- 17 -

авторов, что наиболее элективно использование компьютеров прл массовок обучении,'То количество времени, которое высвобождается при использовании методики в учебно:.; процессе используется преподавателем для индивидуально? работа со студентами.

Применение на занятию: ПК позволяет также поддерживать высокую познавательную активность студентов и влиять кг. формирование у них профессиональной мотивации.

ВЫВОДЫ

1. Установлено, что отстающими компонентам!; профессиональной подготовленности студентов факультетов физической культуры являются методическая годготовлекность /05,5 9» студентоз имеют средний и низкий уровень подготовленности/ и теорет;гчес-кая /Со,7 % студентов имеют средний и низки;; уровень знаний/. Причина:.™ такого положения является: недостаточное использование методов активного обучения; несение студентов обобщать и интегрировать в профессиональных умениях знания, полеченные при изучении спортивно-педагогических дисциплин; отсутствие разработок по управлении этим процессом.

2, Подтверждено, что дидактические аспекта использования персональных- компьютеров в учебном процессе основаны на следующих приоритетных (¡акторах: индивидуализация обучения; развитие профессиональной мотива;;!»:; развитие профессионального мышления; преодоление пассивности обуча:-тщихся,

5. ¡Заявлены функции преподавателя в учебном процессе, которые можно существенно дополнить к оптимизировать за счет применения в обучении персональных компьютеров: диагностика исходного уровня знаний и ууенпй; организация операционного

этапа процесса усвоения знаний и формирования умений? организация контроля за уровнем усвоения учебного материала; управление процессом обучения»

4, Анализ состояния компьютеризации учебного процесса в практике работы факультетов физической культуры показал, что данный процесс находится на низком уровне развития. Наиболее существенными факторами, препятствующими его развитию являютс отсутствие компьютерной техники 92,4 & респондентов/; недостг точная компьютерная грамотность преподавателей и студентов, < оутствие .учебных пособий по применению персональных компьюте] в обучен/: I, отсутствие программного обеспечения /61,3 ^ опрошенных/,

5. Экспериментальная методика формирования профессионал; ных умений, содержанием которой являются компьютерные програ) контролирующего и тренажерного типа, основанные на моделиров; нии 1! пофе ос;:он-лькых ситуаций и ситуационных заданий к ним, выполняет в учебном процессе по спортивно-педагогическим дис циплин?^/ роль связующего звена между теоретической и нрактич кой подготовкой студентов к будущей профессиональной деятель ности,

5,. По результатам педагогического эксперимента установл но, что применение экспериментальной методики в учебном проц се по спортивно-педагогическим дисциплинам оказывает положительное воздействие на процесс формирования знаний и умений. Показатели средне'-; оценки сформированности профессиональных умений по дисциплине "1'ынный спортг у студентов эксперимента ной грутащ составляет 4,56 + 0,14 балла, у студентов контрол ь0' груызг - 3,82 + 0,13 бал.;а, различия статистически досто ны г.ри Р<10,05, Средняя оценка уровня знаний у студентов эксп

- 19 -

риментальной группы 4,35 + 0,08 балла, что выше аналогичной оценки студентов контрольной группы - 3,79 ± 0,11 балла, различия достоверны при Р^0,05,

7.* Использование персональных компьютеров позволяет оптимизировать Функции преподавателя в учебном процессе, так как сокращает затраты рабочего времени на контроль уровня знаний в 5,7 раза, на анализ ответов студентов Бв 5 раз, на пршятие управленческих решений в 4,2 раза.

Р. Применение экспериментальной методики более эффективно воздействует на процесс формирования умений алгоритмического, чем вариативного характера.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РНКОМШдЩИ

Применение компьютерной техники в процессе изучения спортивно-педагогических дисциплин позволяет совершенствовать процесс профессиональной подготовки студентов к будущей практи-?еской деятельности в школе.

Приведенные в работе компьютерные программы рекомендуется использовать при изучении курса лыжного спорта по предложенной нотодике. Для этого необходимо:

- записать компьютерные программы, приведенные в работе в виде пистинга, на дискету;

- набрать программу на клавиатура компьютера;

- набрать на клавиатуре команду-5Лу£ "имя программ";

- вставить дискету в дисковод и нажать клавишу ЕК /£/>¿2/"/;.' 1рограг.п.:а записана на дискете под определенным именем.

Чтобы провести занятие со студентами в компьютерном классе ю предложенной методике преподавателю необходимо:

- 20 -

- включить все компьютера в классе;

- поставить в дисковод центральной машины дискету с учебным: программами;

- набрать на клавиатуре центрального компьютера команду .$£/; /"лил программы", Я где Д - порядковый номер компьютера, который загружается программа, если программа загружается й: все ПК, то ставится цифра 0;

- после нажатия клавши ЕК программа Загружается I компьютеры учащихся в течении 5-10 секунд;

- после загрузки программы мояно разрешить работать с ней студентам, для этого им необходимо нажать клавишу Д УН • .

В каждой программе заложена инструкция пользователю, ю торая подробно описывает порядок и правила работы с програш Если произоаел сбой в работе программы на какой-либо машине необходимо заново загрузить эту программу на ту же машину, : которой произошел сбой. Освоение навыков работы с персоналы ми компьютерами происходит достаточно бистро, в течении нес кольких занятий.

Занятия с использованием компьютеров необходимо провод во взаимодействии с лекционными и практическими формами зан по спортивно-педагогический дисциплинам.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

I. Использование СШ в учебной процессе на <£ФК по спортивно-педагогическим дисциплинам // Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. - Одесса, 1390. - С. 44-45.