автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кекух, Лариса Владимировна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. Формирование стимулов к педагогическому творчеству как нсихолого-педагогическая проблема.16

1.1 Психолого-педагогический анализ проблемы подготовки учителя к творческой профессиональной деятельности.16

1.2 Методологические основы исследования.38

1.3 Состояние подготовки будущих учителей начальных классов к педагогическому творчеству.65

Выводы по первой главе.81

ГЛАВА2. Формирование стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики.86

2.1 Обоснование структурно-компонентной модели стимулов к педагогическому творчеству.86

2.2 Методика оценивания уровня сформированное™ стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей.109

2.3 Специфика формирования стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики.121

2.4 Учебно-творческие задачи и формирование стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей.137

2.5 Индивидуальная работа в процессе формирования у студентов стимулов к педагогическому творчеству.155

2.6 Организация и результаты экспериментальной работы.172

Выводы по второй главе.185

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов"

Актуальность н целесообразность исследования. Современный этап реформирования украинского общества объективно требует усиления внимания к созданию условий для выявления и реализации творческих способностей человека во всех сферах его деятельности. Это предопределяет новые требования к национальной системе образования, целью и мерой эффективности функционирования которой становится развитие личности, удовлетворение ее образовательных потребностей и интересов. Таким образом, насущной проблемой является совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя, усиление внимания к его становлению как учителя-творца, владеющего педагогическими стимулами формирования творческой личности ученика. Па воспитание новой генерации педагогических кадров ориентируют Конституция Украины, Закон Украины "Об образовании", Закон Украины "Об общем среднем образовании", Государственная программа "Образование"("Украина XXI столетия"), целевая комплексная программа "Учитель", Концепция педагогического образования (1998 г.).

Педагогическая теория и практика подтверждают, что в системе подготовки кадров в высших учебных заведениях преобладает ориентация на формирование учителя-исполнителя, от которого в основном требуют применения профессиональных знаний и умений, а не творческого поиска и педагогической деятельности. Таким образом, существует противоречие между типичной системой подготовки учителя и новыми социальными требованиями к его работе. Обозначенное противоречие объективно обусловлено самой природой профессии учителя, которая одновременно является и массовой, и творческой. Это касается и подготовки будущего учителя начальных классов, которому принадлежит особая роль в творческом развитии учащихся.

Анализ проблемы свидетельствует, что в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов недостаточно учитывается необходимость развития их творческих способностей, подготовки к творческой педагогической деятельности, овладение ими основами педагогического творчества. Поэтому особо актуальной становится проблема формирования творческой индивидуальности будущего учителя начальных классов, стоящего у истоков развития творческих способностей ребенка. Таким образом, еще много аспектов становления творческой личности педагога требуют дальнейшего углубленного изучения, в частности, проблема формирования у будущих учителей начальных классов стимулов к педагогическому творчеству.

Изучение психолого-педагогической литературы свидетельствует, что исследованию проблемы творческой направленности профессиональной подготовки будущего учителя уделяется надлежащее внимание, в частности, теоретической и методической подготовке учителя (Ю.К.Бабанский, В.И.Бондарь, С.У.Гончаренко, Н.В.Кузьмина, Л.Г.Мороз, В.Л.Онищук, И.П.Раченко и другие), развитию личности учителя в процессе профессиональной подготовки (Г.А.Балл, И.Д.Бех, Д.Б.Богоявленская, В.А.Моляко, В.В.Рыбалка, Л.И.Щербаков и другие), формированию и развитию педагогического мастерства (Б.Д.Гринченко, И.А.Зязюн, Л.И.Рувинский, Н.М.Тарасевич, Г.Ф.Чупилко и другие), формированию личностной культуры будущего учителя (В.А.Кан-Калик, О.П.Рудницкая, Р.И.Хмелкж и другие), подготовке учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности (Н.М.Бибик, А.Я.Савченко, Н.Ф.Скрипченко, Н.Ф.Талызина, Л.А.Хомич и другие), роли и значению математического образования в становлении педагога-творца (Г.П.Бевз, М.В.Богданович, О.С.Дубинчук, Л.П.Кочина, В.М.Кухарь, Дж.Пойа и другие).

В современных исихолого-педагогических исследованиях надлежащее внимание уделяется подготовке будущих учителей к педагогическому творчеству. Специфика педагогического творчества учителя рассматривается в работах В.И.Загвязинского, Н.Д.Никандрова, М.М.Поташника, С.А.Сысоевой, Т.И.Сущенко и других, формирование творческой личности будущего учителя отображено в работах В.И.Андреева, В.А.Лисовской, Ю.Л.Львовой, Н.В.Кичук и других. Возможности обучения студентов творчеству рассматривали в своих работах В.В.Давыдов, П.Ф.Кравчук, И.Я.Лернер, А.В.Петровский и другие.

Проблему содержания обучения педагогическому творчеству исследуют Б.Д.Красовский, С.А.Сысоева, Н.Д.Хмель, П.И.Шевченко и другие. Формы и средства подготовки студентов к творческой педагогической деятельности изучали Е.Н.Пехота, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластенин, П.И.Филиппенко и другие. Решению проблемы подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству в определенной мере содействует обобщение и освещение в литературе опыта учителей-новаторов.

В теоретическом наследии выдающихся педагогов В.А.Дистервега, Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, А.С.Макаренка, В.А.Сухомлинского ценными являются положения, касающиеся роли и значения стимулов в учебном процессе. В разработке этой важной проблемы принимали участие выдающиеся психологи, в частности, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов и другие. Этот научный поиск преимущественно базировался на материалах средней школы, что отображено в работах В.К.Буряка, А.П.Кондратюка, В.И.Лозовой, Ю.Л.Львовой, Г.И.Щукиной и других исследователей.

В то же время проблема использования стимулов в учебном процессе высшего учебного заведения остается недостаточно исследованной. Частично она раскрывается в работах, посвященных изучению вопросов организации самостоятельной работы студентов (А.М.Алексюк, С.И.Архангельский, А.Ф.Эсаулов, П.И.Пидкасистый и другие), использованию методов педагогического стимулирования учебно-нознавательной деятельности (Л.Ю.Гордин, А.В.Любашенко, В.Н.Тарасюк). Вместе с тем, продолжаются дискуссии о сущности стимулов, их связи с мотивами и интересами в обучении, роли и месте стимулов в учебном процессе и т.п. Неразработанной остается проблема связи стимулов и педагогического творчества, использования возможностей стимулов в формировании устойчивой мотивационной сферы, связанной с творческой профессиональной деятельностью будущих учителей.

Учитывая недостаточную теоретическую разработанность обозначенной проблемы и вследствие этого недостаточную реализацию ее в практической деятельности преподавателей высшей педагогической школы, а также учитывая социальную значимость и практическую необходимость подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству, была выбрана тема диссертационного исследования : "Формирование стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов".

Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертационное исследование выполнено в соответствии с тематическим планом научных исследований Института педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины при разработке темы "Психолого-педагогические основы реформирования содержания и организации деятельности высшей школы в Украине" (РК № 0196 U 008876) и темы "Психолого-педагогические основы технологий обучения в высшей школе" (РК № 0199 U 000390).

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов в высших учебных заведениях.

Предмет исследования: формирование стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики в высших учебных заведениях III-IV уровней аккредитации.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке структурно-компонентной модели стимулов к педагогическому творчеству и технологии их формирования у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики в высших учебных заведениях III-IV уровней аккредитации и разработке методических рекомендаций по формированию стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики для преподавателей и студентов высших учебных заведений III-IV уровней аккредитации.

Концептуальная идея исследования основывается на положении о целесообразности формирования стимулов к педагогическому творчеству в процессе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, что оказывает содействие развитию его мотивационной сферы, касающейся творчества, овладению формами и методами организации творческой учебной деятельности, направленной на творческое развитие учащихся. Математика, развивающая у студентов творческое мышление, сообразительность, изобретательность, способность к обобщениям, анализу, синтезу, имеет большие возможности для формирования обозначенных стимулов. Специфика формирования стимулов к педагогическому творчеству состоит в том, что этот процесс воздействует не только на творческое развитие будущего учителя, а и на формирование педагогических стимулов творчества, предопределяющих готовность учителя к формированию творческой личности ученика.

В исследовании мы исходили из гипотезы: формирование стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики в высших учебных заведениях III-IV уровней аккредитации является эффективным, если:

- содержание, формы и методы учебно-познавательной деятельности студентов, характер коммуникативного взаимодействия в системах "преподаватель-студент", "студент-студент" направлены на формирование мотивационной сферы будущих учителей, ориентированной на творчество;

- технология формирования стимулов к педагогическому творчеству будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики основывается на разработанных и теоретически обоснованных содержании и структуре стимулов к педагогическому творчеству, методике педагогического оценивания уровня сформированности стимулов к педагогическому творчеству в процессе изучения математики, а также направлена на овладение будущими учигелями формами и методами организации творческой учебной деятельности, педагогическими стимулами творчества, использование которых в будущей профессиональной деятельности обеспечивает творческое развитие учащихся.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой определены основные задачи исследован и si: ч.

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практической деятельности высших учебных заведений III-IV уровней аккредитации.

2. Разработать и теоретически обосновать структурно-компонентную модель стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию формирования стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики.

4. Разработать методические рекомендации по формированию стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики для преподавателей и студентов высших учебных заведений III-IV уровней аккредитации.

Методологическую основу исследования составляют: концепция непрерывного образования; положение об активности субъекта в познавательной деятельности, о единстве сознания и деятельности; понимание процесса обучения как взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности преподавателя и студентов; концептуальные положения философии, психологии, педагогики, касающиеся творчества, как источника развития личности, роли стимулирующего фактора в формировании личностных новообразований. В процессе исследования были использованы положения концепции личностно-ориентированного подхода по подготовке будущих учителей к творческой профессиональной деятельности в высших учебных заведениях Ш-IV уровней аккредитации.

Теоретическую основу исследования составляют положения: общей теории творчества (С.М.Берштейн, С.О.Грузенберг, П.К.Енгельмейер, Б.М.Кедров, Л.А.Матейко, Д.Н.Овсянико-Куликовский, Я.А.Пономарев, А.А.Потебня );

- теории профессиональной подготовки будущего учителя (А.М.Алексюк, В.И.Бондарь, С.У.Гончаренко, И.А.Зязюн, А.П.Кондратюк, Н.В.Кузьмина, И.П.Пидласый), в частности учителя начальных классов (П.М.Бнбик, Л.В.Занков, А.Я.Савченко, Н.Ф.Талызина, Л.А.Хомич);

- теории формирования творческой личности (Г.А.Балл, Н.В.Кичук, Г.С.Костюк, В.А.Моляко, В.В.Рыбалка, С.А.Сысоева, Б.М.Теплов);

- теории психологии деятельности и деятельностного подхода (ЛС.Выгогский, В.В.Давьщов, Э.В.Ильенков, AJ Шеонтьев, Л.СРубинштейн);

- о стимулирующих возможностях процессов обучения и воспитания (М.А.Вейт, Е.А.Голант, А.С.Лында, Н.И.Менчинская, В.М.Мясищев, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, С.Т.Шацкий, В.М.Шуман, Г.И.Щукина);

- о возможностях математического образования в профессиональной подготовке будущих учителей к творческой педагогической деятельности (Г.П.Бевз, Б.М.Белый, М.В.Богданович, О.С.Дубинчук, П.М.Эрдниев, Л.П.Кочина, В.М.Кухарь, Дж.Пойа, А.А.Столяр).

Методы исследовании. Для решения поставленных задач, проверки гипотезы были использованы методы, в частности теоретические: системно-структурный (классификация, систематизация, моделирование), ретроспективный анализ, сравнение и обобщение, праксиметрические (изучение и обобщение опыта работы, анализ документов), которые были применены для осуществления анализа состояния исследуемой проблемы в педагогической теории, разработки и теоретического обоснования структурно-компонентной модели стимулов к педагогическому творчеству, технологии формирования обозначенных стимулов у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики; эмпирические: прогностический (метод экспертных оценок, наблюдение, самонаблюдение, самооценка), обсервационный, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, которые были использованы для осуществления анализа состояния проблемы в практической деятельности высших учебных заведений LLI-IV уровней аккредитации, педагогического оценивания уровня сформированное™ стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики, экспериментального обоснования актуальности и целесообразности избранной проблемы исследования и экспериментальной проверки технологии формирования стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики. Результаты педагогического эксперимента обрабатывались с помощью методов математической статистики, компьютерной техники.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа на протяжении 1990-2000 годов.

На первом этапе (1990-1991 гг.) изучалось состояние разработки данной проблемы в ее теоретическом аспекте. Была выдвинута гипотеза исследования, сформулированы объект, предмет, цель и задачи исследования, определена программа исследовательской работы.

На втором этапе (1992-1996 гг.) была разработана и теоретически обоснована структурно-компонентная модель стимулов к педагогическому творчеству и технология их формирования у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики, выполнена основная экспериментальная часть исследования, систематизированы и проанализированы экспериментальные данные, внедрены результаты исследования в процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в высших учебных заведениях Ш-IV уровней аккредитации.

На третьем этапе (1997-2000 гг.) были проанализированы и обобщены результаты формирующего эксперимента, разработаны методические рекомендации по формированию стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики, осуществлено написание и оформление диссертации.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на педагогическом факультете Волынского государственного университета имени Леси Украинки, факультете подготовки учителем начальных классов Тернопольского государственного педагогического университета имени Владимира Гнатюка, а также и общеобразовательных школах Волынской, Ровенской, Львовской областей, в том числе школах № I, 4, 9, 19, 21, 24, 26 г.Луцка, №30, 81 г.Львова; общеобразовательных школах № 201, 252 г.Киева. Всего исследованием было охвачено 1225 студентов, 36 преподавателей высших учебных заведений III—IV уровней аккредитации, 210 учителей начальных классов.

Научная новизна полученных результатов состоит в том, что:

- впервые разработана и теоретически обоснована структурно-компонентная модель стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов, технология формирования стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики в высшем учебном заведении;

- дальнейшее усовершенствование получили формы и методы развития ориентации на творческую педагогическую деятельность будущих учителей в процессе профессиональной подготовки; методика педагогического оценивания уровня сформированности стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики.

Теоретическое значение полученных результатов состоит в том, что теоретически обоснованы:

- понятия "стимулы к педагогическому творчеству" и "формирование стимулов к педагогическому творчеству", углубляющие понимание процесса подготовки будущего учителя к творческой профессиональной деятельности;

- структура и содержание стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов;

- технология формирования стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов при изучении математики;

- возможности содержания курса математики по формированию стимулов к педагогическому творчеству;

- классификация и особенности использования учебно-творческих задач в процессе изучения математики.

Практическое значение полученных результатов определяется тем, что разработаны и внедрены:

- методические рекомендации по использованию индивидуальной работы для формирования стимулов к педагогическому творчеству в процессе изучения математики для студентов и преподавателей высших учебных заведений Ш-IV уровней аккредитации;

- дидактическое обеспечение процесса формирования стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов при изучении математики для преподавателей высших учебных заведений Ш-IV уровней аккредитации;

- методика педагогического оценивания и самооценки уровня сформированности стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей для преподавателей и студентов высших учебных заведений;

- учебное пособие "Практикум по решению математических задач", рекомендованный Министерством образования Украины, для преподавателей и студентов высших учебных заведений IJLI-IV уровней аккредитации.

Основные концептуальные положения и рекомендации по формированию стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики внедрялись на педагогическом факультете Волынского государственного университета имени Леси Украинки (справка о внедрении № 5/2853 от 7.09.2000 г.), Тернопольского государственного педагогического университета имени Владимира Гнатюка (справка о внедрении № 413-33/03 от 6.09.2000 г.). На протяжении всего периода научного поиска автор лично принимала участие в проведении экспериментальной работы и практической реализации разработанных положений и рекомендаций, осуществляя преподавательскую, учебно-методическую и организационную деятельность в процессе подготовки будущих учителей начальных классов в Волынском государственном университете.

Личный вклад автора в получении научных результатов исследования состоит в: определении и обосновании сущности стимулов к педагогическому творчеству, специфики их формирования у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики в высших учебных заведениях LLI-IV уровней аккредитации;

- разработке и теоретическом обосновании структурно-компонентной модели стимулов к педагогическому творчеству;

- внедрении в практическую деятельность технологии формирования стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики; разработке учебного и учебно-методического пособий, методического обеспечения но подготовке будущих учителей начальных классов к педагогическому творчеству для преподавателей математики и студентов педагогических факультетов высших учебных заведений.

Достоверность результатов исследован и si обеспечена методологическим обоснованием исходных позиций исследования, системным анализом теоретического и эмпирического материала; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; применением количественного и качественного анализа исследовательских данных педагогического эксперимента; репрезентативностью выборки для экспериментальной работы; положительными результатами внедрения в практику работы высших учебных заведений III-IV уровней аккредитации.

На защиту выносится:

1.Положение о целесообразности и необходимости формирования стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов как неотъемлемой составляющей их профессиональной подготовки.

2.Разработанная и теоретически обоснованная структурно-компонентная модель стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов, включающая содержательный, процессуальный и коммуникативный компоненты, формирование которых направлено на развитие мотивационной сферы личности будущего учителя, ориентирующей его на педагогическое творчество.

3. Разработанная и теоретически обоснованная технология формирования стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики, направленная на овладение будущими учителями формами и методами организации творческой учебной деятельности, педагогическими стимулами творчества, использование которых в будущей профессиональной деятельности влияет на творческое развитие учащихся.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции "Профессиональная подготовка бакалавров в высших учебных заведениях II уровня аккредитации" (г. Харьков, 16-17 марта 2000 года); Международной научной конференции "Творческая личность в системе непрерывного профессионального образования" (г. Харьков, 16-17 мая 2000 года); Всеукраинской научно-практической конференции "Профессиональная подготовка учителей начальных классов в контексте гуманизации и гуманитаризации высшего образования" (г. Киев, 22-23 апреля 1999 года); Всеукраинской научно-практической конференции "Профессионально педагогическая подготовка учителя начальных классов" (г. Полтава, 2-4 марта 2000 года); Всеукраинской научно-практической конференции "Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и высшем учебном заведен и и"(г. Луцк, 20-21 апреля 2000 года); заседании методического объединения преподавателей математики, основ начального курса математики с методикой преподавания педучилищ и колледжей Западного региона Украины "Методика математики на рубеже тысячелетия" (г. Луцк, 13-15 декабря 1999 года). Основные положения и результаты исследования обсуждались на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава и студентов Волынского государственного университета имени Леси Украинки.

Публикации. По теме исследования автором опубликовано 16 единоличных научных работ общим объемом — 21,01 печатных листов, в том числе: 1 учебное пособие, 1 учебно-методическое пособие, 8 статей в ведущих научных профессиональных изданиях, 6 статей в сборниках Международных и Всеукраинских конференций.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, общих выводов, списка литературы, 7 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 197 страницах. Работа содержит 18 таблиц на 11 страницах, 3 рисунка на 2 страницах, 7 приложений на 16 страницах. Список использованной литературы включает 238 наименований (из них 5 - на английском языке).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Результаты исследования дают основание считать, что исходная методология является правильной, поставленные задачи реализованы, цель достигнута, совокупность полученных научных выводов и практических рекомендаций имеет важное значение для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в высших учебных заведениях III-IV уровней аккредитации. Реализация основных положений исследования направляется на дальнейшее развитие теоретико-методологических основ формирования стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей в высших учебных заведениях III-IV уровней аккредитации, разработку психолого-педагогических основ подготовки учителя в условиях гуманизации и гуманитаризации образования, учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки будущего учителя.

Осуществленное исследование позволяет высказать рекомендации Министерству образования и науки Украины и Академии педагогических наук Украины: организовать комплексные научные исследования по проблеме подготовки учителей к педагогическому творчеству; разработать программу внедрения в учебный процесс высших учебных заведений III-IV уровней аккредитации курса по основам педагогического творчества с целью повышения эффективности формирования качеств педагога-творца в процессе профессиональной подготовки.

К дальнейшим направлениям исследования этой важной проблемы считаем целесообразным отнести: формирование стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей в процессе психолого-педагогической подготовки; формирование стимулов к педагогическому творчеству в условиях индивидуализации учебного процесса в высших учебных заведениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кекух, Лариса Владимировна, Киев

1. Акляримский Б.С. О таланте и способностях (очерки о самовоспитании). — М.: Знание, 1971.- 174 с.

2. Активизация познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителей / Под ред. М.П.Осиповой, Н.И.Качановской. — Минск: Нар. освета, 1987. 111 с.

3. Алексеева В.В. Эстетическое и художественное воспитание (к новым решениям) // Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989.-С. 134-143.

4. Алексюк A.M. Загалып методи навчання в школ'1. К.: Радянська школа, 1976. - 264 с.

5. Алексюк A.M. Педагопка вищоУ школи. Курс лекщй: модульне навчання: 11авчалышй поЫбник. К.: 1СДО. 1993. - 220 с.

6. Альтшуллер Г.С. Основы изобретательства. Воронеж: Центр. Черноземное кн. изд.; 1964. — 240 с.

7. АмонашвЫ Ш.О. До школи у ипсть роюв: Пер.з рос. /Упоряд. 1.М.Боженова. - К.: Радянська школа, 1988. - С. 3-46.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. — М., Педагогика, 1980. — Т.1: Человек как предмет познания/ Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. 230 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-236 с.

10. П.Лнисимов Л.В. Информатика. Творчество. Рекурсия. — К.: Наукова думка, 1988.-223 с.

11. Антонов А.В. Природа знань. К.: Знания, 1988. — 48 с.

12. Аристотель. Метафизика / Пер. и примеч. А.В. Кубицкого. — М. — JI.: Соцэкгиз, 1934.-348 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

15. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. (Опыт системного исследования). 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1973. - 392 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -80 с.

18. Баланчивадзе JI.B. Мотивация музыкально-исполнительской деятельности //Вопросы психологии. 1983. - №6. - С. 48-52.

19. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1990. 184 с.

20. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1981. 143 с.

21. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся: Учебное пособие. — Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1982. -82 с.

22. Белкин П.Г., Емельянов Е.И., Иванов М.А. Социальная психология научного коллектива. — М.: Наука, 1987. 214 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества//Исследование проблем психологии творчества.-М.: Наука, 1983.-С. 182-195.

27. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

28. Бондар B.I. Дидактика: ефективш технолопУ навчання студештв. — К.: Вересень, 1996.- 129 с.

29. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: (Логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. - 230 с.

30. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. -64 с.

31. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с анг./ Вступ. ст. B.C. Агеева. М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

32. Васильев А.И., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 192 с.

33. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1987.-400 с.

34. Ващенко Г.Г. Загалын методи навчання: Пщручник для педагопв. — 1-е вид.-К., 1997.-441 с.

35. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. унта, 1976.- 143 с.

36. Вилюнас В.К. Психологический механизм биологической мотивации. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 206 с.

37. Виноградова Т.В. Творческая личность в науке (Психологические исследования)// Творчество и жизненный путь ученого. М., 1988. -С. 5-46.

38. Вовканыч С.И. Информационный потенциал и ускорение научно-технического прогресса. К.: Наукова думка, 1990. - 176 с.

39. Воловик П.М. Теор1я iMOBipHOCTefi i математична статистика в педагогпц. — К.: Радянська школа, 1969. — 222 с.

40. Волощук B.I. Методи розвитку творчих зд1бностей учшв молодшого шкшьного в1ку//Рщна школа. 1998.-№3.-С. 29-51.

41. Врублевский В.К. Труд на пороге третьего тысячелетия: Труд и НТР: политико-экономический аспект. — К.: Политиздат Украины, 1980. — 450 с.

42. Выготский J1.C. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского. — М.: Педагогика, 1987. 344 с.

43. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6-ти т./ Гл. ред. А.В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1982. -Т. 4: Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. -М., 1984.-432 с.

44. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Диагностика и развитие креативности// Развитие и диагностика способностей. -М.: Наука, 1991.-С. 170-177.

45. Гараи JI., Кёчки М. Еще один кризис в психологии// Вопросы философии. — 1996. №5. - С.63-71.

46. Гегель Г. В. Сочинения: В 14-ти т./ Под ред. А. Деборина и Д. Рязанова. — 4-е изд. М. - JI., ГИЗ, 1930. - Т. 8: Философия истории/ Под ред. Ф.А. Горохова. - 1935.-470 с.

47. Гиргинов Г. Наука и творчество. — М.: Прогресс, 1979. 365 с.

48. Глузман М.С. Научное творчество как диалог// Научное творчество/ Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука. 1969. - С.221-232.

49. Глушков В.М., Моев В.И. Искусственный интеллект // Литературная газета. 1976. - 1 января. - С. 11.

50. Голицин Г.А. Информационный подход в психологии творчества// Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — С. 210-231.

51. Гончаренко С.У. УкраУнський педагопчний словник. — К.: Либщь, 1997. — 376 с.

52. Гордин JI.IO. Теория и практика педагогического стимулирования: Дис. . д-ра пед.наук: 13.00.01. М., 1979.-385 с.

53. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

54. Громов Е.С. Природа художественного творчества: Книга для учителей. -М.: Просвещение, 1986.-239 с.

55. Грузенберг С.О. Психология творчества. Введение в психологию и теорию творчества. — Минск: Белтрестпечать, 1923. Т. 1. — 169 с.

56. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления// Новое педагогическое мышление/ Под ред. Л.В. Петровского.-М.: Педагогика, 1989. С.64-89.

57. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика// Вопросы философии. 1996. -№5. - С.52-62.

58. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии// Психологический журнал. 1988.-№4. -С. 22-33.

59. Декарт Р. Избранные произведения: Пер. с франц. и латин. — М.: Госполитиздат, Образцовая тип. им. Жданова, 1950. 712 с.

60. Дидактика современной школы/чПод ред. В.Л. Онищука. К.: Радянськашкола, 1987.-351 с.

61. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питерком, 1999.-368 с.бЗ.Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

62. Канарский А.С. Природа и критерии творческой деятельности// Морально-эстетические проблемы творчества. К.: Вища школа, 1981. - С. 10-25.

63. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

64. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987. 190 с.

65. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

66. Карлш M.I. Стимулювання npani в перехшний eKOHOMiui: Монофаф1я. — Луцьк: Ред.-вид. вщд. ВДУ iM.JIeci УкраУнки, 1997. 168 с.

67. Карлш M.I. Формування мехашзму стимулювання npani в перехщнш eKOHOMiui i проблеми теорп i практики: Автореф. дис. . д-ра екон.наук: / Укр. нац. екон. ун-т. К., 1999. - 36 с.

68. Карпов В.В. Психология менеджмента: Учебное пособие. М., 1999. -584 с.

69. Кедров Б.М. О теории научного открытия// Научное творчество/ Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. -М.: Наука, 1969. С. 23-35.

70. Киричук O.I. Навчалып штереси молодпшх школяр!в. — К.: Радянська школа, 1982.- 128 с.

71. Ючук Н.В. Формування творчоТ особистост! вчителя. К.: Либщь, 1991. -96 с.

72. Клешков O.I., Кучерявий I.T. Основи творчост! особи: Навчальний поЫбник. — К.: Вища школа, 1996. -295 с.

73. Клепжов O.I. Творчють: ютина, краса, благо. К.: Знания, 1991. -48 с.

74. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мироведение: диалог с И. Пригожиным// Вопросы философии. 1992. -№12. - С. 3-20.

75. Ковалёв Л.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека: В 2 т. -JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1957-1960. Т. 1: Характер. - 1957.-264 с.

76. Ковалёв А.Г. Психология личности. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1970.-391 с.

77. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений: Пер. с польск./ Под ред. Б.В.Бирюкова. М.: Прогресс, 1979. - 504 с.

78. Козелецький Ю. Человек многомерный (психологическое эссе). — К.: Либщь, 1991.-288 с.

79. Кондратюк А.П., Корнилов Б.И. Педагогические основы и организация воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях.-М.:Высшая школа, 1979 175 с.

80. Коменский ЯЛ. Избранные педагогический сочинения/ Под ред. А.А. Красновского.-М.: Учпедгиз, 1955. —651 с.

81. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: Учебное пособие/ Чугунова Э.С., Чикер В.А., Михеева С.М./ Под ред. Э.С.Чугуновой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 184 с.

82. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи// Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -С.191-205.

83. Косарева JI.M. Ныотон и современная западная историография науки// Современные историко-научные исследования: (Ныотон). М.: ИНИОН АН СССР, 1984.-С. 5-87.

84. Костенко М.В. О модели личности специалиста и воспитании творческой активности студентов // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. — Пермь: Пермский ун-т, 1979. — 400 с.

85. Костюк Г.С. Навчально-виховний пронес i псих1чний розвиток особистосп/ Упор. В.В.Андр1евська, Г.О. Балл, О.Т. Губко, О.В. Проскура/ ГПд ред. JI.M. Прокол1снко. К.: Радянська школа, 1989. — 608 с.

86. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента. -Вита школа, 1984. — 155 с.

87. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. .д-ра филос.наук: 22.00.06/ Моск. гос. пед. ун-т. М., 1992. - 32 с.

88. Край Г. Психология развития. СПб.: «Питер», 2000. - 992 с.

89. Краткий психологический словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.-431 с.

90. Кремень В.Г. Особиспсно-розвивальне навчання як науковий прюритет //Учитель. 1999. -№ 11-12. - С. 36-43.

91. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: 11зд-во Ленинградского ун-та, 1970. 114 с.

92. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с.

93. Курс математики: Навчальний поабник/ В.Н.Боровик, Л.М.Вивальнюк, М.М.Мурач, ОЛ.Соколснко. К.: Вища школа, 1995. - 392 с.

94. Кухар В.М., Бший Б.М. Теоретичш основи иочаткового курсу математики. -2-е вид., переробл. i дон.-К.: Вища школа, 1987.-319 с.

95. Кучерюк Д.Ю. Искусство как средство оптимизации творческой активности личности в труде// Искусство и творческая активность масс. -К.: В ища школа, 1985. С.62-82.

96. Юб.Лагутш В.Д. Людина i економжа. Сощоекошппка: Навчальний пос1бник. — К.: Просв^а, 1996.-336 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

99. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей// Научное творчество/ Под. ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969.-С. 413-418.

100. Ю.Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе: Автореф. дис. . над. нед. наук: 13.00.01 / Киев. гос. пед. ин-т. К., 1984. - 16 с.

101. Логика и риторика: Хрестоматия/ Сост.В.Ф. Беркевич, Я.С. Яскевич. -Минск: НТ ООО «Тетра Система», 1997. 624 с.

102. Лозова B.I. П1знавальна актившсть школяр'ш. Харюв: Основа, 1990. -89 с.

103. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М.: Сов. радио, 1966. -464 с.

104. Ломонова Н.Ф. Формирование творческого отношения студентов к обучению: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. К., 1992.- 168 с.

105. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.: Политиздат, 1976. — 144 с.

106. Любашенко О.В. Методи педагопчного стимулювання в ушверситеть— К.: I3MH, 1997.-72 с.

107. Лутай B.C. Фшософ1я сучасноТ освгги: Навчальний пос1бник. К.: Центр «Мапстр-S» тв. сгплки вчител'ш УкраТни, 1996. -256 с.

108. Ляска C.I. Теоретико-методолопчне обгрунтування та ефектившсть педагопчних шновацш вчител1в молодших клас1в: Автореф.дис. . д-рапед.наук: 13.00.04/ 1н-т пед. та псих, проф.осшти ЛПН УкраТни. К., 1996. -56 с.

109. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия// Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. научн. тр./ Под ред. Л.Л. Бодалёва, В.Я. Ляудис. М., 1980. - С. 37-52.

110. Львова ЮЛ. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1992.-224 с.

111. Мазепа В.И., Малахов В.А., Михалев В.П. Художественное творчество в системе социалистической культуры. К.: Наукова думка, 1986. — 279 с.

112. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 255 с.

113. Макаров В.М., Макарова Н.В. Синергетический подход к информатизации высшего образования // Высшее образование в России. — 1993. № 3. - С. 99- 103.

114. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1990. 192 с.

115. Масанори М. Современная технология и экономическое развитие Японии: Пер. с англ. М.: Экономика, 1986. - 264 с.

116. Маслоу А. Мотивация и личность: Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. -479 с.

117. Математика. Множишь Лопка. Цип числа: Практикум / В.М.Кухар, C.I. Тад1ян, В.П.Тад1ян / За заг.ред.В.М.Кухар. К.: Вища школа, 1989. - 332 с.

118. Математика: Учебное пособие / Н.Я.Виленкин, А.М.Пышкало, В.Б.Рождественская, Л.П.Стойлова. — М.: Просвщение, 1977. -352 с.

119. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. — М.: Знание, 1977.-44 с.

120. Матюшкин A.M. Вопросы методики экспериментального исследования психологических закономерностей творческого мышления // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969.-С. 375-380.

121. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художествнное восприятие. Комлексный подход: опыт, поиски, перспективы. М.: Искусство, 1985. — 318с.

122. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие. — Пермь, 1971.- 120 с.

123. Микулинский С.Р., Ярошевский М.Г. Психология научного творчества и науковедение // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969- С.5 - 22.

124. Мирский Э.М. Проблемное обучение и моделирование социальных условий научного творчества // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969.-С.405 -412.

125. Михайлов Н.Н. Проблемы личности: проблемы формирования. — Челябинск, 1981.-99 с.

126. Моляко В.Л. Психология решения школьниками творческих задач. — К.: Радянська школа, 1983. 96 с.

127. Мороз Л.Г. Профессиональная адаптация молодого учителя. К., 1998.— 233 с.

128. Мороз О.Г., Сластьонш В.О., Фшпенко H.I. Подготовка майбутнього вчителя: зм1ст та оргашзащя: Навчальний пос1бник К., 1997. - 168 с.

129. Мотивы учебной деятельности студентов / Под ред.А.К.Дусавицкого. — Харьков: ХГУ, 1987. 55 с.

130. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы // Новое мышление / Под ред.А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.-С. 103- 133.

131. Николис Г., Пригожин И. . Познание сложного: Введение: Пер. с англ. — М.: Мир, 1990.-342 с.

132. Пичкало Н.Г. Проблеми гумаштаризащУ професшно-техшчноТ осв!ти. Гумашзащя та гумаштаризащя професшноТ освгги. К., 1996. - С. 8 — 14.

133. Общая психология: Учебник для студ.пед.ин-тов / А.В.Петровский, А.В. Брушлинский, В.П.Зинченко и др./Под ред.А.В.Петровского. 3-е изд., перераб.и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

134. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. — М Русский язык, 1984. 797 с.145.0иищук В.Л. Урок в современной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1986.- 191 с.

135. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие / Под ред. Л.В. Петровского. М.: Изд-во. Моск. ун-та, 1986. — 303 с.

136. Оствальд В. Великие люди: Пер. с нем. СПб.: Вятское кпигоизд. т-во, 1910.-398 с.

137. Палкш ЮЛ. Матер1альне i моральне стимулювання npani. К.: Полггвидав, 1975.- 133 с.

138. Педагопчна майстершсть. Пщручник / 1.А.Зязюн, А.В.Крамущенко, 1.Ф. Кривонос та in./ За редЛ.А.Зязюна. К.: Вища школа, 1997. - 349 с.152.1Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

139. Петрович Н.Т. Люди и биты: Информациошплй взрыв: что он несет. — М.: Знание, 1986.- 190 с.

140. Пехота Е.Н. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя: Монография / Под общ.ред. И.А.Зязюна. — К.: Вища школа, 1997.-281 с.

141. Пехота О.М. Психолого-педагопчш основи шдивщуально-ор1снтовано1 подготовки майбутнього вчителя // Сучасна вища школа: психолого-педагопчннй аспект: Монограф1я / За ред. Н.Г.Ничкало. — К., 1999. — С. 213-234.

142. Г1еччеи Л. Человеческие качества: Пер. с англ. / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1985. — 312 с.

143. Г1идкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.

144. Пидкасистый П.И. Сущность самостоятельной работы студентов и психолого-дидактические основы ее классификации // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. Пермь, 1979. - С. 23-34.

145. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1985.-496 с.1601 Пдкурганна Г.О. Художньо-педагопчна шдготовка майбутшх фах1вщв дошкшьного виховання в педагопчному ушверситет! (Системний пщхщ). — СПб. : НД1Х СПб.ДУ, 1998. 227 с.

146. ГПхманець Р.В. Психолопя художньоТ творчостк — К.: Наукова думка, 1991.- 164 с.

147. Платон. Сочинения: В 3-х т.: Пер. с древнегреч. / Под общ. ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса. М.: Мысль, 1970.-Т. 2.-611 с.

148. Платонов К.К. Личность и труд. -М.: Мысль, 1965.-365 с.

149. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание: Пер. с англ. -М.: Наука, 1970. — 452 с.

150. Положения про оргашзацно навчального процесу у вищих навчальних закладах // Зб1рник законодавчих та нормативних акт!в про освггу. — К., 1994. Вип. 1.-336 с.

151. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

152. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. 206 с.

153. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. К.: Радянська школа, 1988. - 187 с.

154. Г1отебня А.А. Мысль и язык. К.: СИНТО, 1993. - 192 с.

155. Г1ригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант: К решению парадокса времени: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 266 с.

156. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В., Запорожца Л.В. — М.: Педагогика, 1983. -447 с.

157. Равкин З.И. Стимулы как педагогический процесс // Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследования истории советской школы. Йошкар-Ола, 1972. - С.9 - 76.

158. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М.Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.

159. Райковский Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польск./ Под общ.ред. О.В.Овчинниковой. М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

160. Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 238 с.

161. Резерв успеха творчество: Пер с нем. / Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна: -М.: Педагогика, 1989. - 116 с.

162. Рейнвальд Н.И. Личность как предмет психологического анализа. -Харьков: Вища школа, Изд-во при Харьк. ун-те, 1974. — 164 с.

163. Рейнвальд Н.И. Психология личности: Монография. М.: Изд-во ун-та дружбы народов, 1987. - 197 с.

164. Рибалка В.В. Психолопя розвитку творчоТ особистостк Навчалышй поабник. К.: I3MH, 1996. - 236 с.

165. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы: Пер.с франц. -М.: Прогресс, 1988. 256 с.

166. Ш.Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

167. Савченко О.Я. Дидактика початковоТ школи: Пщручник для студенев педагопчних факультет1в. К.: Абрис, 1997. - 416 с.

168. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

169. Семенов Н.Н. Гуманизм науки // Наука и человечество. — М.: Знание, 1962. -С. 28-38.

170. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход // Вопросы психологии. 1988. — №6. -С. 94—100.

171. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970.- 141 с.

172. Сисосва С.О. Педагопчна творчкть: Монограф1я. — К.-К.: Книжкове видавп. "Каравела", 1998. 150 с.

173. Сисосва С.О. Подготовка вчителя до формувапня творчо1 особистосп учня. К.: Пол1граф. книга. 1996. -406 с.

174. Сжорський ПЛ. Теоретико-методолопчш основи диференцшованого навчання. — Льв1в: Каменяр, 1998. 196 с.

175. Скотт Дж.Г. Сила ума: Описание пути к успеху в бизнесе. — К.: Внешторгиздат, 1991. 199 с.

176. Словарь иностранных слов / Под спец.ред.А.Г. Спиркина. И.А. Акчурина, Р.С. Карпинской. 10-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1983 608 с.

177. Социология. Наука об обществе: Учебное пособие / Под общ.ред. В.П. Андрущенко, Н.И. Горлача. Харков: Ин-т востоковедения и международных отношений, 1996.-688 с.

178. Стимулы и мотивы общественной деятельности учащейся молодежи: (материалы научной конференции) / Под ред.В.П. Шумана. Владимир, 1970.- 144 с.

179. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. К.: Радянська школа, 1979.-Т. 3.-1980.-719 с.

180. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1979. -335 с.

181. Сущенко T.I. Виховання шзнавальних iHTepeciB у шдлггюв у позашкшьнш робот1.-К., 1970.-98 с.

182. Сущенко T.I. Педагопчний процес у закладах шслядипломноТ освгги як феномен творчосп // Педагопка i психолопя формувапня творчоТ особис-тост1: Проблеми i пошуки/Вщп.ред.ГЛ.Сущепко. КиТв-Запор1жжя, 1999. -С. 35-37.

183. Сущенко T.I. Управлншя позашкшьним педагопчним процесом. — Запор!жжя, 1994.-79 с.

184. Талызина Ы.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы). 2-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 344 с.

185. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: Лвтореф. дис. . д-ра пед.наук: 13.00.01. Моск.гос.пед.ун-т. - М., 1997. — 32 с.

186. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. — Тбилиси: АН Груз. ССР, 1961. 210 с.

187. Уотсон Дж.Б. Психология как наука о поведении: Пер с англ. // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. - С. 251 - 672.

188. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т / Под ред. В.Я. Струминского. М.: Учпедгиз, 1953-1954. - Т. 2: Вопросы обучения. — 1954.-735 с.

189. Фаермарк Д.С. Задача пришла с картины. — М.: Наука, 1974. 160 с.

190. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. — № 6. - С. 26 —37.

191. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, I I.II. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

192. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред.В.Я.Ляудис. — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1989.-240 с.

193. Фролов Б.А. Коллектив и мотивация творчества // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. - С. 271 -280.

194. Фуше А. Педагогика математики: Пер. с франц. М.: Просвещение, 1969. — 128 с.

195. Хакен Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам: Пер с англ. М.: Мир, 1991. - 240 с.

196. КХекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т: Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408 с.

197. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Алма-Ата, 1986.-376 с.

198. Холл Д. Стань первым! Как повысить ваши способности в несколько раз: Пер. с англ. Минск, 1996. - 448 с.

199. Хомич Л.О. Професшно-педагопчна пщготовка вчителя початкових клас1в. К.: "MaricTp-S", 1998. - 200 с.

200. Цапок В.А. Творчество: (Философский аспект проблемы) / Отв. ред. Н.Г. Михай. Кишинев: Штиинца, 1989. - 148 с.

201. Чернышев В.М., Двинин А.П. Человек и персонал в управлении. СПб.: Энергоатомиздат. Санкт-Петербургское отделение, 1997. - 568 с.

202. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. -М.: Знание, 1985. 80 с.

203. Шаронов В.В. Основы социальной антропологии- СПб.: Издательство «Лань», 1997.-192 с.

204. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. / Под ред. И.А. Каирова. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. Т. 2. - 1964. - 476 с.

205. Шевченко П.И., Красовский Б.Д., Дмитрик И.С. Подготовка студентов к профессионально-педагогическому творчеству. К.: Наукова думка 1992. — 148 с.

206. Шляхова Н.М. Емоцп i художня творчють. — К., 1981. 103 с.

207. Щербак Ф.Н. Стимулы трудовой деятельности: (Методологический аспект). — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. — 280 с.

208. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. — Л.: Просвещение, Ленингр. отд., 1967. 266 с.

209. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

210. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-352 с.

211. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В

212. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

213. Albert R.S. Family positions and the attainment of eminence // Genius eminence: The social psychology of creatvity and exceptional achievement. -Oxford etc., 1983.-P. 141 154.

214. Hersberg F. Work and the Nature of Man. The World Publishing Company. Cleveland, 1966.

215. Maini S.A., Nordbeck B. Critical moments, the creative process and research motivation // Intern, Social Science J- P., 1973 Vol. 25, No 1/2 - P. 190 -204.

216. Simonton D.K. Independent discovery in science and technology: Л closer look at the Poisson distribution // Social studies of science. L., 1978. — Vol. 8, No 4. -P. 521 -532.

217. Trachtman L.E. Creative people, creative times// IQ of creative behavior. — Buffalo, N.Y., 1975. Vol. 9, No 1. - P. 35 - 50.