Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов

Родионова, Светлана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов

Автореферат

Автор научной работы: Родионова, Светлана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов"

На правах рукописи

004600304

РОДИОНОВА Светлана Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1лпР?010

Шуя-2010

004600304

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и акмеологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Тарасова Валентина Никифоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Кузьмина Нина Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Незнамова Татьяна Леонидовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Нижегородский государствен'

ный педагогический университет»

Защита состоится «29» апреля 2010 года в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская область, г. Шуя, ул. Кооперативная, д.24, ауд.220

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «_» марта 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях обновления системы образования и воспитания особое значение приобретает личность учителя, сочетающего в себе общую и профессиональную культуру, духовность, педагогическое мастерство. Изменение ценностно-целевых ориентиров в образовании, необходимость решения высшей школой проблемы подготовки выпускников к условиям самостоятельного преодоления сложностей ставит задачу дальнейшего совершенствования системы профессионального образования.

Педагогическое творчество отличается от остальных видов творчества своей сложностью и ответственностью в силу того, что в процессе педагогической деятельности происходит «творение» и «сотворение» личности (духовный продукт). Творческая активность - начальная ступень творчества, развитие которой осуществляется наиболее эффективно именно в младшем школьном возрасте (H.H. Поде,яков, Д.Н. Узнадзе, A.B. Запорожец, А. Матюшкин). "Возможность развивать творческую активность имеет только подготовленный к работе педагог, способный организовать творческую деятельность детей и сам обладающий определенным опытом творческой деятельности. Поэтому особенно важной проблемой является совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, усиление внимания к его становлению как учителя-творца, стоящего у истоков развития творчества ребенка.

Научные основы такой подготовки специалиста в педагогических вузах нашли свое отражение в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, А.Е. Дмитриева* В.В. Краевского, Ю.Н. Кулюткина, ВА. Сластенина, и др. Они выявили закономерности, создали концепцию развития творческой деятельности учителя. Проблеме формирования готовности к творческой педагогической деятельности посвящен целый ряд диссертационных исследований таких авторов, как Л.Е. Варфоломеева, МЛ. Махмутов, В.В. Богданова, С.А. Хазова, Л.Н. Абдулина, И.А. Пецина, Л.И. Павлова, EJ3. Дамианова и других, которые рассматривают особенности овладения будущими специалистами основами творческого решения профессиональных задач, педагогические условия эффективного формирования готовности студентов к творческой деятельности в процессе учебной деятельности, во внеаудиторной работе, в процессе педагогической практики. Е.К. Строкова занималась выявлением и научным обоснованием комплекса организационно-педагогических условий творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже. E.JI. Рукавишникова разработала в своем исследовании программу подготовки учителя начальных

классов к обеспечению творческой самореализации сельского школьника в процессе кружковой работы. Л.В. Кекух рассматривала проблему формирования стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов. Существует еще ряд исследований, посвященный сходным проблемам (Н.В. Максименко, Н.В. Сейдниязова, Л.В. Сердюк, Токарева Н.А., Александрова Л.М. и др.).

Анализ имеющихся исследований по проблемам педагогического творчества й образовательной практики позволяет констатировать наличие следующих противоречий:

- между творческим характером педагогической деятельности и доминированием у студентов воспроизводящей деятельности;

- между интегративными процессами, которые лежат в основе творчества, и изолированностью изучения учебных курсов в вузе;

- между усложнением профессиональных задач в образовании и снижением мотивации к саморазвитию из-за невысокого социального статуса педагогической профессии.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы стратегии и технологии формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.

Постановка проблемы определила формулировку темы диссертационной работы: «Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов»

Цель исследования: разработка и апробация модели формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе.

Предмет исследования: стратегии, технологии и условия формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.

Гипотеза исследования. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к профессиональному творчеству будет эффективным если: .-•

- определена готовность к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов как системная интегрированная характеристика специалиста, выражающая предпосылку к активной созидательной деятельности по самоизменению и самосовершенствованию, по рационализации учебно-воспитательного процесса и созданию, авторской системы деятельности;

- выделены стратегии профессионального творчества (инте1рация психолого-педагогических и специальных дисциплин; обучение анализу через синтез в развитии мышления; активное самосовершенствование);

выявлена совокупность психолого-педагогаческих условий, способствующих формированию готовности (построение индивидуальной образовательной траектории студента; организация развивающей

образовательной среды; творческое сотрудничество преподавателей и студентов, сочетание педагогических, эвристических и комплексных технологий);

- выстроена модель формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, определяющая критерии и уровни сформированности готовности студентов к профессиональному творчеству.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы исследования готовности к профессиональному творчеству;

2. Уточнить сущность профессионального творчества учителя начальных классов, выделить стратегии его формирования в профессиональной подготовке студента;

3. Обосновать технологии для формирования у студентов опыта творчества в профессиональной педагогической деятельности, апробировать их в опытно-экспериментальной работе с будущими учителями начальных классов;

4. Определить и обосновать организационно-педагогические условия формирования опыта творческой деятельности в педвузе;

5. Разработать модель формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.

Методологическую основу исследования составили:

- философские концепции творчества (Г.С. Батшцев, H.A. Бердяев, БЛВышеславцев, И.О.Лосский, М.К.Мамардащвили, Л.Н. Гумилев, П.А. Флоренский, В.ШЗернадский),

- системный подход, задающий стратегическую направленность исследовательского поиска пути профессионального становления студентов и опирающийся на ннтегративные (целостные) характеристики личности (Л.И. Анциферова, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин),

- личностно-деятельностный подход как условие гуманизации профессионального образования (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн).

Теоретические основы исследования:

- исследование внутренних причин творчества в синергетике (В .П. Бранский, С.Д. Пожарский, Г.Г.Малинецкий, В.И. Аршинов, E.H. Князева), концепции творчества и творческой деятельности, представленные в трудах зарубежных и отечественных психологов (A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд, В.Н.Дружинин, О. Зельц, А.НЛук, Я.А.Пономарев, М.ГЛрошевский и др.); педагогов (В.И. Андреев, С.С. Гольдентрихт, Ю.Л. Козырева, Ю.Н. Кулюткин, А.М.Коршунов)

. - исследования категории «креативность» и ее проявлений в личности, мышлении, творческом процессе (В.Н. Дружинин, Д.Б. Богоявленская, Е.А.

Яковлева, А.М.Матюшкин, Л.Б. Ермолаева - Томина, Е. Е. Туник, Дж. Гилфорд, Е. Торренс, Ф.Баррон, Н.Ф.Вишнякова, Л.Е. Варфоломеева);

- концепции формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования (С .И.Архангельский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов);

- исследования посвященные проблемам творческого характера педагогической деятельности, мотивации творчества, специфике педагогического творчества (Ш.А. Амонашвили, Е.И. Артамонова, Л.А. Байкова, В.П. Беспалько, В.И Богословский, Н.Ф. Вишнякова, В.И. Загвязинский, М.Г. Казакина, В.А. Кан-Калик, Г.М. Коджаспирова, В.А. Козырев, М.В.Крупина, Н.В. Кухарев, М.М. Левина, В.В. Лаптев, Н.Д. Никандров, С.А. Писарева, М.М. Поташник, Л.С. Подымова, И.П. Раченко, В.Г. Рьшдак, В.А. Сластёнин, В.А. Сухомлинский, Л.Н.Толстой, А.П. Тряпицына, И.Л. Федотенко и др.);

- педагогические, психологические и акмеологические теории, раскрывающие категорию «готовность» (А.Г. Ковалёв, Я.Л. Коломинский, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластёнин, Ф.Н. Гоноболин, Т.В. Иванова, А.А. Деркач, Е.Ю. Карпова, Д.Н. Узнадзе, И.Б. Бодрова, Т.А. Воронова, Н.В. Лысых, В.Н.Тарасоваи др.);

- исследования технологического подхода в образовании (Б. Блум, Р. Берне, Дж. Брунер, О. Ричарде, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, ГЛС.Селевко, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина, АЛ.Уман, Г.Е.Муравьева и др.).

Для решения проблемы и задач исследования был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы - анализ научных систем знаний в области творческой деятельности, сравнительно-сопоставительный анализ, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, моделирование. Эмпирические методы - длительные наблюдения за деятельностью студентов; педагогический эксперимент;, анкетирование, тестирование, анализ продуктов творческой деятельности студентов. Математические методы.

Экспериментальная база исследования. Базой опытно-экспериментальной работы явился факультет педагогики и психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет». Общая выборка составила 120 студентов, обучающиеся по специальности «Педагогика и методика начального образования»

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003-200бгг.) - поисково-теоретический. На этом этапе осуществлялся анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования. В результате была выявлена проблема исследования, определены его компоненты (объект, предмет, гипотеза, методологические и теоретические основы, методы, понятийный аппарат). Была выделена система идей и дано их обоснование для решения проблемы.

Второй этап (2006-2009 гг.) - опытно-экспериментальный -предусматривал экспериментальную проверку разработанных теоретических положений, а также внедрение полученных результатов в практику профессиональной подготовки будущего учителя.

Третий этап (2009-2010 гг.) - заключительно-обобщающий. В этот период происходила систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы на основе результатов, полученных на предыдущих этапах, завершалось оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность профессионального творчества будущих учителей начальных классов, определены основные особенности профессионального творчества учителя начальных классов;

- определена структура готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов, компонентами которой являются: мотивационный, когнитивный, личностный, проявляющиеся на высоком, среднем и минимальном уровнях;

- построена модель формирования готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов, включающая реализуемые подходы, условия, стратегии, этапы и технологии формирования готовности, критерии и компоненты готовности к профессиональному творчеству;

- выявлен комплекс условий совершенствования образовательного процесса в педагогическом вузе (построение индивидуальной образовательной траектории студента; организация развивающей образовательной среды; творческое сотрудничество преподавателей и студентов), обеспечивающий эффективность функционирования модели;

- определено сочетание технологий (педагогических, эвристических и комплексных технологий), позволяющих развивать потенциальные возможности студентов к творчеству, направленных на овладение будущими учителями начальных классов формами и методами организации, творческой учебной деятельности.

Теоретическая значимость: уточнены сущностные характеристики содержания понятия «готовность к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов», выявлена взаимосвязь между стратегиями профессионального творчества, сочетанием различных технологий и организационно-педагогаческих условий формирования готовности к профессиональному творчеству.

Практическая значимость: разработанная модель формирования готовности к профессиональному творчеству может служить основой для рационализации учебного процесса и обогащения его ценностями самосовершенствования и духовного созидания. Для реализации этой модели разработаны программы учебных дисциплин «Педагогика начального образования»; «Практикум по работе с детьми в оздоровительных лагерях»; «Психолого-педагогаческий практикум», про1раммы практик (общественно-педагогическая, педагогическая практика в оздоровительных лагерях, педагогическая и производственные практики в начальной школе),

разработаны учебно-методические комплексы по соответствующим дисциплинам, включающие варианты теоретических и практических занятий, педагогические упражнения для практикумов, методические указания для студентов, готовые для включения в процесс обучения студентов - будущих учителей начальных классов и обеспечивающие их готовность к творчеству.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях «УП Царскосельские чтения» (г.Санкт-Петербург, 2003г.), «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (г. Шуя, 2008 г.); «Актуальные проблемы современной педагогики» (г.Новосибирск, 2010 г.); на Всероссийских научно-практических конференциях «Развитие и современное состояние психологических исследований в свете модернизации образования» (г. Иваново, 2003 г.), «Современное начальное образование: итоги и перспективы развития» (г. Барнаул, 2009 г.); «Акмеологическая наука и образование» (г.Шуя, 2010г.); на Межвузовской научно-практической конференции «Оптимизация научного потенциала провинциального педагогического университета» (г. Шуя, 2007 г.); представлялись на заседании научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе», отчетных конференциях аспирантов ГОУ ВПО «ИГГПУ» (2006г., 2007 г., 2008 г., 2009 г.); на заседаниях кафедры социальной педагогики и акмеологии ГОУ ВПО «ШГПУ».

Результаты апробации и внедрения основных положений исследования отражены в программах учебных дисциплин и практик, в научных статьях. Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «ШГПУ».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической основой; реализацией инте1рированной модели исследования, адекватной проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждена данными, свидетельствующими о позитивных изменениях; внедрением результатов исследования в практику учебного процесса педагогического вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к профессиональному творчеству учителя начальных классов - это системная интегрированная характеристика, выражающая предпосылку к активной созидательной деятельности по самоизменению и самосовершенствованию, по рационализации учебно-воспитательного процесса и созданию авторской системы деятельности. Целесообразность и необходимость формирования готовности к творчеству у будущих учителей начальных классов - это неотъемлемая составляющая их профессиональной подготовки. Структура готовности к профессиональному творчеству включает в себя: мотивационный, когнитивный, личностный компоненты.

2. Модель формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.

Методологическим основанием разработки модели является сочетание системного и личностно-деятельностного подходов. В качестве компонентов модели формирования готовности к профессиональному творчеству мы выделяем: цель, реализуемые подходы, условия эффективного функционирования процесса, стратегии формирования профессионального творчества, этапы формирования готовности, технологии формирования опыта творческой деятельности, критерии сформированное™ профессионального творчества, компоненты готовности к профессиональному творчеству, как результат подготовки специалиста образования. Целостная система компонентов модели обеспечивает эффективную организацию и практическое осуществление содержания образовательного процесса в педагогическом вузе.

3. Критерии готовности к профессиональному творчеству: потребность созидать; положительные установки на будущую профессию; потребность в самообразовании, самосовершенствовании; любознательность, воображение, склонность к риску; развитая конструктивная рефлексия; умения моделирования, прогнозирования, анализа и синтеза; дивергентность мышления - проявляются на высоком, среднем и минимальном уровнях.

Структура и основное содержание диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении аргументирована актуальность темы исследования, определены его цель и задачи, обоснован выбор предмета и объекта исследования, указаны теоретико-методологические основы и методы исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов работа, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности будущего учителя начальных классов к профессиональному творчеству» рассмотрены основные подходы к определению сущности творчества, описана структура готовности учителей начальной школы к профессиональному творчеству, выделены стратегии, условия и технологии формирования этого интегративного качества;1 обоснованы показатели профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к профессиональному творчеству.

Сущность готовности к профессиональному творчеству учителей начальных классов выявлена на основе контент-анализа коррелирующих понятий: «творчество», «педагогическое творчество», «креативность», «профессиональное творчество учителя начальных классов», '«готовность к творчеству», а также на основе изучения теоретической литературы.

Творчество всегда было объектом внимания различных ученых (философов, психологов, педагогов). Философский подход к анализу понятия «творчество» задает общее направление в исследовании проблемы. Философия признает, что человек как вид не может существовать и развиваться, если не будет творить, поскольку его способность к творчеству рождена потребностью поддерживать свое человеческое существование (Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, БИВышеславцев, И.О.Лосский, М.К.Мамардашвили, Л.Н. Гумилев, П.А. Флоренский, В,И.Вернадский). Теоретики социальной синергетики в качестве причин творчества называют хаос как конструктивное начало, разрушение, понимаемое как креативный принцип, и страсть к разрушению как творческую страсть (В .П. Бранский, С.Д. Пожарский, Г.Г.Малинецкий, E.H. Князева). В психологии творчество определяется как нестимулированная активность, проявляющаяся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Психологи рассматривают место личности в творческом процессе (ВЛ.Ляудис), изменения, которые в ней происходят благодаря включению в творчество (A.A. Бодалев, В.П.Зинченко), а также выявляют механизмы творческой самореализации (Д.Е.Богоявленская, Е.Л.Яковлева, А.М.Матюшкин, Н.Ф.Вишнякова, Е.Торренс). А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев рассматривают творчество как продукт мыслительной деятельности, как один из важнейших механизмов развития личности.

В педагогической литературе творчество или творческая деятельность определяется как деятельность, дающая новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение (В.И. Андреев, Ю.Л. Козырева, Ю.Н. Кулюткин и др.), а в акмеологии педагогическое творчество определяется как деятельность по созданию духовного продукта (Н.В.Кузьмина).

Для нашего исследования представляет интерес подход к определению сущности и структуры творчества как процесса создания субъективно нового, в основе которого лежит использование нестандартных способов деятельности и способность к продуцированию оригинальных идей (С.Л.Рубинштейн). При таком понимании творчества креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека и определяется как системная характеристика, включающая в себя и творческую направленность личности (выраженная способность к творческому мышлению), как оригинальный продукт (результат творческой деятельности), и творческий процесс создания этого продукта.

Что касается готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов, то это понятие изучалось с точки зрения характеристики составляющих его компонентов. К компонентам готовности учителя начальных классов к профессиональному творчеству относятся:

- с точки зрения акмеологии - мотивационная готовность (познавательные и профессиональные интересы, склонности), интеллектуальная готовность (общие и специальные способности, система знаний, умений и навыков), эмоционально-волевая готовность (отношение к

учению, саморегуляция) и социальная готовность (коммуникативные способности и ответственность, осознанность в ситуациях выбора);

- в психологии - интеллектуально-творческая инициатива, беглость и гибкость мышления, готовность к импровизации, новизна, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особая чувствительность и открытость новому в науке и в опыте;

- с точки зрения педагогики - потребность осуществления своей деятельности с позиций творческого подхода; способность к целостному восприятию своего «Я»; стремление к постоянному, профессиональному самообразованию, самосовершенствованию.

В рамках нашего исследования профессиональное педагогическое творчество учителя начальных классов определяется как процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных; сил и способностей педагога, как целенаправленная, осознанная, личностно-значимая деятельность, направленная на оптимальное и продуктивное решение профессиональных педагогических задач в работе с младшими школьниками. Готовность к профессиональному творчеству - это системная интегрированная характеристика будущего учителя начальных классов, выражающая предпосылку к активной созидательной деятельности по самоизменению и самосовершенствованию, по рационализации учебно-воспитательного процесса и созданию авторской системы деятельности.

Структура готовности к профессиональному творчеству учителя начальных классов включает мотивационный, когнитивный, личностный компоненты.

Мотивационная готовность - сформированность положительных установок на профессию, осмысление и принятие ценностной природы педагогического творчества; направленность на ребенка, ценностное отношение к развивающейся личности младшего школьника; совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих личность на творчество.

Когнитивная готовность - знание специфики педагогического творчества, сформированность профессионального самоопределения студентов, способность творчески мыслить, творчески сотрудничать, стремление к творческой деятельности, совокупность профессиональных знаний, умений и реализуемых способов творческой деятельности.

Личностная готовность - отражает индивидуальные характеристики, проявляющиеся в деятельности педагога, зависимые от особенностей личности, характера, жизненного опыта, ценностных установок учителя начальных классов (инициатива, индивидуальная свобода, самостоятельность и ответственность, готовность к риску, независимость суждений, эмпатия, установка на позитив, ответственность, толерантность, познавательная настойчивость, критичность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли, чувство юмора и склонность к шутке, сформированность адекватной самооценки, адекватного отношения к своим профессиональным способностям).

Без специально организованной подготовки педагогическое творчество невозможно. Такая подготовка должна занимать ведущее место в общекультурном и профессиональном становлении личности учителя. В данном исследовании разработана модель формирования готовности к профессиональному творчеству, которая изображена на рисунке 1.

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕСИОНАЛЬНОМУЛГВОРЧЕСТВУ-' __• ЦЕЛЬ: развитие готовности к профгсоишлльному твир'К'ггву : .

Реализуемые подходы

системный

личностно- деятельпостиый

С1РАТЕППГ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЮ ТВОРЧЕСТВА

ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ

ОБУЧЕНИЕ АНАЛИЗУ ЧЕРЕЗ СИНТЕЗ

САМОСОВЕРШЕНСТВО ВАНИЕ, . САМОРАЗВИТИЕ

I- I + УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ■ ' '

Социально-организационные

Психолого-педагогические

Построение индивидуальной образовательной траектории студента

Развивающая образовательная среда

Творческое взаимодействие педагогов и студентов

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВИОЩГК ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .

. ■ гГпеДагошчсские* -__эвристические ~ комиискощ^г^й?'

«Р!

и О - Г

« >я .г

Э I '2 О

5 § = 3

И £ ш

Ё 3

И °

г-

в I в ч

Я Ю

£ з

э г

в 5 я

114 ^ ? е-'

Я Л Ь.

о ь

а -

I £

С И

С ®

§ е-

5 5

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ

1. Отработка системы профессиональных знаний в области педагогических дисциплин, обучение способам работы с информацией, формирование умений самообразовательной работы, обучение анализу и синтезу творческих ситуаций

2. обучение студентов прогнозированию, проектированию, выделению и обоснованию стратегий

3. включение студентов в ситуации творчества в процессе написания курсовых работ, разработке проектов, иед практики, участие в НИР

КОМПОНЕНТЫ -" ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО М> ТВОРЧЕСТВУ

Мотивационный

Когнитивный

Личностный

• КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОС таготовностик ПРОФЕССИОНАЛЬНО МУ ТВОРЧЕСТВУ

¡1:

а ■&. а 8.

о. 3

2 3 Й

0 ¡2

1 1 § I

& 3

в Е

5— о I & :

оГ а з а

5 а

.к й

5 & ч

йо »

я' ■

РЕЗУЛЬТАТ- ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ТВОРЧЕС ГВУ

Рис.1 Модель формирования готовности к профессиональному творчеству

Проектирование модели формирования готовности к профессиональному творчеству осуществлялась в рамках системного и личноегао - деятельностного подходов.

Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются во взаимосвязи, в единстве их развития и движения. В настоящем исследовании системный подход позволяет рассмотреть в единстве совокупность разнообразных видов технологий, творческих заданий и методов их выполнения; определить соотношение различных видов творческой деятельности, обеспечивающее эффективность развития креативных способностей студентов.

Для личпостно-деятелъностного подхода в современной системе обучения более существенной является ориентация как на процесс обучения, так и на конечные цели (главным ставится вопрос «каким быть», а не «кем быть»). В основе личностного компонента подхода в обучении лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого студента, развития не как «коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделенного своим ■ неповторимым «субъектным опытом». Деятельностный компонент основным и необходимым условием развития личности определяет деятельность, которая характеризуется преобразованием людьми окружающей действительности. Деятельностный подход предполагает учет особенностей (целей, содержания, форм организации, методов) творческой деятельности, развитие креативных способностей студентов в процессе различных видов деятельности.

При личностно-деятельностном подходе педагог не ограничивает свободу выбора (поиска) метода выполнения творческих заданий, поощряет конструирование каждым студентом личностных творческих продуктов, учитывает субъективно-творческий опыт студентов, их индивидуально-психологические особенности, что осуществляется через содержание и форму творческих заданий, через диалогическое общение со студентом.

В исследовании выделены следующие стратегии формирования готовности к профессиональному творчеству в подготовке будущих учителей начальных классов:

- учет интегративных процессов, обеспечивающих целостную картину педагогического или образовательного процесса, в которой легче увидеть противоречия, тенденции развития и просчитать факторы влияния на их функционирование. Для нашего исследования важна роль междисциплинарной интеграции, представляющей собой взаимопроникновение содержания разных учебных дисциплин и создание единого образовательного потенциала путем использования инновационных педагогических методов, средств и организационных форм обучения (Т.А.Санникова).

- обучение анализу через синтез, как универсальный способ научиться учиться, изначально направленный на творчество, на производство новых структур, новых целостных способов обращения с

познавательным объектом. «Анализ через синтез» это основной механизм творчества, который позволяет извлекать даже из знакомого объекта новое содержание (А.В.Брушлинский). Применяя анализ, синтез и оценку в творческой работе будущий учитель начальных классов развивает и укрепляет свою способность к творчеству - индивидуальному подходу к каждой проблеме, взгляду на любую ситуацию как на еще незнакомую, с новой точки зрения, требующую нахождения нестереотипных путей и средств решения.

- стратегия формирования готовности студентов к активному самосовершенствованию, творческому саморазвитию, которая является одним из важнейших психолого-педагогических факторов эффективности формирования профессиональной готовности студентов к развитию познавательной активности обучаемых. Профессиональное самосовершенствование будущих учителей начальных классов сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессионально-педагогической деятельности и личной программой развития. Именно творческая сторона деятельности является определяющей в этом процессе самосовершенствования.

Эффективность формирования опыта профессионального творчества обеспечивается совокупностью социально-организационных и психолого-педагогических условий.

К социально-организационным условиям относятся внимание к охране и укреплению здоровья студентов, наличие материально-технической и учебно-методической базы, совершенствование педагогических кадров, наличие образовательной среды.

К важнейшим психолого-педагогическим условиям относятся:

1) Построение индивидуальной образовательной траектории студента, на основе вариативности содержания и форм работы в процессе профессиональной подготовки. Это одно из важнейших педагогических условий, которое существенно влияет на процесс учения и формирование положительных установок, на приобретение опыта творчества. Формирование знаний и умений осуществляется через актуализацию субъектного опыта студента, поиск связей между индивидуальным опытом и учебным материалом.

2) Творческое взаимодействие преподавателей и студентов. Суть взаимодействия состоит в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества его субъектов. Функция педагога предполагает выбор оптимальных методов, форм, приемов, обеспечивающих эффективность процесса развития креативных способностей студентов и способствующих проявлению и увеличению творческих возможностей деятельности студентов, и педагога. Функция студента заключается в приобретении навыков организации самостоятельной

творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания.

3) Развивающая образовательная среда, стимулирующая творческую деятельность будущего учителя, обеспечивающая комплексное воздействие на мотивационную, интеллектуальную, эмоциональную, и деятельностную сферу личности. Опыт творчества приобретается педагогом при условии систематических упражнений в решении специально подобранных задач, отражающих педагогическую действительность, и в организации как учебной, научно-исследовательской, так и реальной профессионально-ориентированной деятельности будущих педагогов.

Одним из ведущих факторов развития образования и важнейшим условием формирования опыта творческой деятельности у будущих учителей начальных классов являются образовательные технологии. Это следующее направление педагогической науки, рассматривающее творчество через технологизацию учебного процесса. В образовательном процессе вуза используются самые разнообразные технологии: психологические, дидактические (образовательные), педагогические, эвристические, комплексные. Они должны быть направлены на качественные изменения в системе образования, на овладение студентами профессиональной и коммуникативной компетенцией, их активность и творческое участие в учебном процессе. Наиболее продуктивными и перспективными являются технологии, позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, с ориентацией на личность студентов, на их интересы, склонности и способности.

Технология- это конкретная совокупность методов изменения какого-либо объекта в процессе его преобразования. Объект преобразования — личность студента, субъект преобразовательной деятельности преподаватель, осуществляющий технологический процесс (Г.Е.Муравьева).

Педагогическую технологию определяют как совокупность знаний о способах и средствах организации учебной деятельности, ведущая к качественным изменениям в личности обучаемых (А.З. Рахимов). Педагогические технологии (В .А. С л астении, Н.В.Кузьмина) это прежде всего технологии педагогического взаимодействия (технология коллективного и группового способов обучения), технология конструирования педагогического процесса, технологии на основе активизации и интенсификации деятельности (проблемное, программированное обучение), модульная технология. Эти технологии обеспечивают эффективность достижения педагогом и студентом совместной цели в деятельности по освоению педагогического искусства, обоюдное принятие смысла, содержания, форм и методов достижения этой цели.

Эвристические технологии (Г. С. Альтщуллер, И. М. Верткин, Б Л. Злотин, ИНВолков) выступают сильнейшим орудием активизации мыслительной деятельности студентов, эффективным методам активизации коллективной творческой деятельности, предполагают образовательную напряжённость. «Мозговой штурм», ТРИЗ, организационно-деятельностная

игра позволяют студентам самостоятельно получить образовательный продукт (идею, проблему, гипотезу, опыт).

Педагогические и эвристические технологии, сочетаясь в образовательном процессе, образуют комплексные технологии. Педагогам высшей педагогической школы следует уделить пристальное внимание этим технологиям с направленностью на развитие творческих качеств личности, которые выполняют следующие функции: инициирование активности студентов; оснащение способами продуктивной деятельности, работы с разнообразием информационных текстов; стимулирование индивидуального выбора и мотивации творчества; обеспечение развития критичности мышления, обменом ценностными суждениями; актвизация сотрудничества в коллективной работе; тренинг моделей этических педагогических стратегий поведения и коммуникативных умений; помощь в самоуправлении самостоятельной деятельностью.

Апробация выстроенной нами модели осуществлялась в ходе формирующего эксперимента.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели по формированию готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов» раскрыт механизм формирования готовности к профессиональному творчеству у будущего специалиста.

Экспериментальное исследование проводилось в течение 2006-2009 годов со студентами 1-3 курсов факультета педагогики и психологии специальности «Педагогика и методика начального образования».

Опытно-экспериментальная программа по формированию у будущих учителей готовности к профессиональному творчеству предусматривала последовательное осуществление трех взаимосвязанных этапов, для каждого из которых были разработаны конкретные задачи, которые определяли его содержание.

Первый этап - констатирующий - предусматривал решение задач по изучению готовности к творчеству в соответствии с выделенными компонентами; изучение фактического уровня сформированности у студентов опыта творческой деятельности.

Второй этап - формирующий (опытно-экспериментальное обучение) предполагал решение следующих задач: апробировать модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к творческой деятельности; определить стратегии и условия, способствующие успешному формированию этой готовности; проверить эффективность разработанной системы по формированию готовности студентов к профессиональному творчеству.

На третьем - контрольном этапе были выдвинуты следующие задачи: провести анализ и обработать полученные данные; соотнести результаты опытно-экспериментальной работы с целью, задачами и гипотезой исследования.

На констатирующем этапе в ходе диагностики нами осуществлялось наблюдение за учебным процессом, а так же были использованы комплексы методик, анкет и тестов, которые позволили выявить уровни сформированности готовности будущих учителей начальных классов к творческой деятельности. Для оценки эффективности использованных методик применялись разработанные нами критерии сформированности готовности будущего учителя к профессиональному творчеству.

Так как готовность к профессиональному творчеству представляет собой сложное системное образование, для его диагностики необходимо использование комплекса методов и методик.

Для диагностики мотивационной готовности были изучены: направленность на творчество (интерес к творчеству, стремление к творчеству), смысложизненная направленность личности (тест Рокича). Здесь нам было важно выяснить является ли творчество ведущей ценностью для студентов. Для уточнения причин выбора профессии педагога мы применили методику, направленную на изучение факторов привлекательности профессии, предложенную В. А. Ддовым, в ее модификации Н. В. Кузьминой, А. А. Реан. Кроме того, нами была разработана анкета, в которую были включены вопросы относительно образования и профессии родителей с тем, чтобы выявить взаимосвязь между направленностью на педагогическую деятельность и семейной традицией, вопросы, касающиеся жизненных ценностей, мотивов выбора профессии, содержались вопросы относительно желания работать учителем по окончании ВУЗа.

Для диагностики когнитивной готовности: изучались характеристики творческого мышления (краткий тест Е.Торренса), наличие и уровень сформированности опыта творчества в школьные годы (литературное, художественное, техническое и др. творчество, научно-исследовательские работы, участие в конференциях, олимпиадах, проектах, имеющиеся награды). Для этого нами была разработана анкета, включающая вопросы, касающиеся личных интересов, увлечений студентов, участие их в различных творческих проектах и конкурсах, а также тех областей, в которых они могли проявить свое творчество в школьные годы

Для диагностики личностной готовности: изучалась креативность; особенности воображения и творческих характеристик личности (опросник креативности Д.С. Рензулли; наблюдение)

Анализ результатов констатирующего исследования дал основание утверждать, что на начальном этапе эксперимента статистически значимых различий в уровнях сформированности готовности к творческой деятельности студентов ЭГ и КГ не наблюдалось (р> 0,05). Минимальному уровню развития готовности к творчеству в соответствии с выделенными критериями соответствовало 64% студентов ЭГ и 65,5% студентов КГ, среднему - соответственно 36% и 34,5% испытуемых, студентов с высоким уровнем развития студентов не оказалось (рисунок 2).

Рис.2. Сравнительные результаты констатирующего этапа эксперимента

Таким образом, полученные в ходе констатирующего эксперимента данные свидетельствуют о том, что распределения студентов по каждому из критериев в экспериментальной и контрольной группах не различаются между собой. Статистически значимых различий в группах не обнаружено, что позволяет говорить о сходности групп по уровням сформированности предпосылок к творчеству. Для студентов характерен минимальный и средний уровень готовности к творческой деятельности.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели, а также форм и методов работы по формированию готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов осуществлялась нами в ходе проведения формирующего эксперимента.

Основные акценты при реализации модели были сделаны на развитие у будущих учителей собственно креативных качеств и ценностного отношения к творческой деятельности.

Формирующий эксперимент включал в себя 3 взаимосвязанных этапа, на каждом из которых решались профессиональные задачи, с постепенным усложнением и развитием.: на первом этапе важно было отработать систему профессиональных знаний в области педагогических дисциплин, научить студентов способам работы с информацией, с понятийным аппаратом, сформировать умения самообразовательной работы. На этом этапе лекционные занятия включали элементы проблемного обучения, а практические включали в себя работу над алгоритмами, обучение анализу, обобщениям различного уровня и форм их выражения (выводы, схемы, таблицы, модели). Большое внимание уделялось обучению рефлексии хода и результатов своей деятельности.

На втором э/иапе эти виды работы продолжались с одновременным углублением опыта творчества. Мы включали в педагогический процесс разнообразные эвристические технологии, дискуссии, деловые игры, акмеологические технологии моделирования ситуаций, прогнозирования качественного результата, проектирования, выделения и обоснования стратегий с использованием технологий самоактуализации своих возможностей и ресурсов личности. Студенты пробовали свои силы в создании первых проектов для начальной школы, включались в деловые игры, обучались принимать рациональные решения. Кроме того, мы

знакомили студентов с особенностями разрешения различных педагогических ситуаций (например, знакомство с прямыми и косвенными способами профессионального реагирования в ситуации отклоняющегося поведения учащегося). Большое внимание уделялось организации самостоятельной работы проблемно-поискового характера, студенты много работали с дополнительной литературой, готовили рефераты и научные сообщения. Как правило, большинство заданий выполнялось в парной работе и микрогруппах.

Третий этап характеризуется индивидуальным творчеством. Здесь студенты включались в ситуации творчества в процессе написания курсовых работ, разработке проектов, участие в НИР. Основные формы-индивидуальная работа и научные кружки: консультации, исследовательская работа, индивидуальные и групповые проекты. Студенты создавали авторскую систему деятельности в различных аспектах профессиональной деятельности с учащимися младших классов. Все это сопровождалось различными видами педагогической практики, где студенты самостоятельно планировали, разрабатывали, проводили, анализировали разного вида и направленности образовательно-воспитательную работу с детьми, изучали опыт своих коллег, получали оценку педагогического коллектива.

Для выявления эффективности проведенной работы и оценки изменений в личности и деятельности студентов нами был проведен контрольный диагностический срез.

Данные, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента были подвергнуты математическому анализу, который показал, что значимые изменения произошли по всем показателям готовности к профессиональному творчеству в пользу студентов экспериментальной группы.

Проверка различий между показателями в экспериментальной группе студентов (первичный и вторичный замеры) по уровню сформированное™ ценностных иерархий, показали позитивную динамику в уровне сформированное™ мотивационной готовности к профессиональному творчеству. Результаты диагностики факторов, определяющих отношение к избранной профессии, говорят о четко выраженной ориентации студентов экспериментальной группы на творческий подход к будущей профессиональной деятельности, в то время как в контрольной группе студентов этот ранг не является значимым.

Анализ динамики когнитивной готовности к профессиональному творчеству студентов экспериментальной группы показал следующее: выявлен сдвиг по показателям оригинальности и разработанности. Изменение показателей гибкости отмечаем как тенденцию к увеличению. Что касается изучения продуктов творческой деятельности студентов, обнаружена значимая разница в наличии творческого подхода к планированию деятельности с детьми в период практики (их высоко оценивали руководители педагогической практики и учителя школ) участии

в конкурсах, олимпиадах, конференциях и других формах НИР в пользу студентов экспериментальной группы.

Личностная готовность характеризовалась изменениями показателей креативности. Произошли значительные изменения в распределении студентов (особенно экспериментальной группы) по уровням развития креативности. Почти половина студентов экспериментальной группы находятся на высоком и очень высоком уровнях (43%), у студентов контрольной группы эта цифра значительно ниже- 15%. Значительно уменьшилось количество студентов экспериментальной группы, показавших низкий уровень (5 %), а вот среди студентов контрольной группы 28% оказались на низком и очень низком уровнях развития креативности.

Таким образом, сравнительный анализ показателей творческой готовности на начальном и заключительном этапах формирующего эксперимента выявил их значительную динамику у студентов экспериментальной труппы: высокий уровень развития готовности к профессиональному творчеству имеют 42 % будущих учителей начальных классов (на констатирующем этапе эксперимента высокий уровень не был обнаружен); средний уровень - 35% (на констатирующем этапе эксперимента - у 36% студентов), минимальный уровень имеют 23% студентов (на констатирующем этапе эксперимента - у 64 % студентов).

Сравнительные результаты исследования отражены в рисунках 3 и 4,

Рис. 3 Распределение студентов экспериментальной группы по уровням готовности на констатирующем и контрольном этапах

Рис. 4 Распределение студентов контрольной группы по уровням готовности на констатирующем и контрольном этапах

Таким образом, анализ результатов формирующего эксперимента подтверждает тот факт, что реализация в процессе профессиональной подготовки будущего учителя специальных психолого-педагогических условий, разработка и внедрение модели организации творческой деятельности, с включением студентов в деятельность по овладению креативными технологиями способствует формированию готовности к профессиональному творчеству в учебно-образовательном процессе вуза.

По результатам исследования можно констатировать, что студенты экспериментальной группы, которые полноценно были вовлечены с процесс реализации модели формирования готовности к профессиональному творчеству показали значительные продуктивные изменения в направлении развития обозначенных компонентов готовности к профессиональному творчеству.

В заключении сформулированы выводы:

1. На междисциплинарном уровне рассмотрена сущность и соотношение понятий «творчество» и «креативность». Творчество- это процесс создания субъективно нового, в основе которого . лежит использование нестандартных способов деятельности и способность к продуцированию оригинальных идей. Креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека. Учитывая то, что носителем творчества является человек, а креативность - его неотъемлемый атрибут мы определяем креативность как системную характеристику, включающую в себя и творческую направленность личности (выраженная способность к творческому мышлению), как орипшальный продукт (результат творческой деятельности), и творческий процесс создания этого продукта.

2. Профессиональное педагогическое творчество учителя начальных классов - это процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога, как целенаправленную, осознанную, личностно-значимую деятельность, направленную на оптимальное и продуктивное решение профессиональных педагогических задач в работе с младшими школьниками.

3. Готовность к профессиональному творчеству - системная интегрированная характеристика будущего учителя начальных классов, выражающую предпосылку к активной созидательной деятельности по самоизменению и самосовершенствованию, по рационализации учебно-воспитательного процесса и созданию авторской системы деятельности. Структура готовности к профессиональному творчеству включает в себя компоненты: мотивационный, когнитивный, личностный.

3. В процессе выстраивания и обоснования модели формирования готовности студентов к профессиональному творчеству, сформулирован вывод о необходимости использования комплекса показателей, соответствующих основным компонентам готовности к творчеству. Это основные направления поиска и разработки, подчиняющее себе все остальные действия- стратегии профессионального творчества; те обстоятельства, от которых зависит реализация системного и

личностно-деятельностного подходов в образовательном процессе- это социально-организационные и психолого-педагогические условия; это оптимальное сочетание технологий (педагогических, эвристических и комплексных) и форм организации учебной работы студентов.

4. К стратегиям профессионального творчества мы относим: учет интегративных процессов, способствующих целостному осознанию мира и приросту креативного потенциала личности; обучения анализу через синтез как универсального способа научиться учиться; стратегия формирования готовности студентов к активному самосовершенствованию, творческому саморазвитию, которая является одним из важнейших факторов эффективности формирования профессиональной готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся.

5. Успешность формирования готовности к профессиональному творчеству в учебно-образовательном процессе вуза обеспечивается совокупностью условий: построение индивидуальной образовательной траектории студента; организация развивающей образовательной среды; творческое взаимодействие преподавателей и студентов.

6. Использование педагогических, эвристических и комплексных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов позволяет в рамках дисциплин учебного плана, при выше указанных условиях формировать опыт профессионального творчества у будущих учителей начальных классов, осуществлять развитие у студентов ценностного отношения к педагогической профессии и возможность активной самореализации в ней.

7. Подтверждена эффективность выстроенной и апробированной автором модели формирования готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов. Целостная система компонентов модели обеспечивает эффективную организацию и практическое осуществление содержания. образовательного процесса в педагогическом вузе.

Выполненное диссертационное исследование не может охватить всех аспектов проблемы. Поскольку в экспериментальное обучение были вовлечены студенты 1-3 курсов, то перспективой дальнейшего исследования может стать изучение проблемы организации учебной деятельности в вузе с целью обеспечения динамики творческой готовности у студентов старших курсов.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ВАК РФ

1. Родионова, С.А. Формирование опыта творческой деятельности у будущих учителей начальных классов [Текст]/С.А.Родионова // «Вестник Костромского государственного университета имени Н.А.Не1фасова» -Кострома: Изд-во ЮГУ им.Н.А. Некрасова, 2009-2010. Том 15, № 4. -С.35-38 (0,3 п.л.).

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

2. Родионова, С.А. Акмеологические проблемы подготовки специалистов к профессиональной деятельности [Текст] / С.А.Родионова// VII Царскосельские чтения. Международная научно-практическая конференция. 22-23 апреля 2003г./Под общ. ред. В.Н.Скворцова Том 3.,С-Пб, ЛГОУ, 2003. -с. 58-61.

3. Родионова, С.А. Психолого-акмеологический подход к проблеме вузовской подготовки студентов [Текст] /С.А.Родионова// Развитие и современное состояние психологических исследований в свете модернизации образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Иваново, 21-22 марта 2003 г.: Вып.1.- Иваново: Иван.гос.ун-т, 2003,- с.224-226.

4. Родионова, С.А. Развитие исследовательских умений как основа профессиональной подготовки будущих учителей [Текст] /С.А.Родионова// Оптимизация научного потенциала провинциального педагогического университета: Материалы межвузовской научно-практической конференции Актуальные проблемы высшего педагогического образования.- Шуя: Весть, 2007.- с.237-243.

5. Родионова, С.А.Технологаи формирования психолого-педагогических понятий у студентов [Текст]/С.А.Родионова// Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов: сборник трудов международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов. - Шуя: ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2008,-с. 148-150.

6. Родионова, С.А. Творческое саморазвитие будущих учителей начальных классов средствами преподавания педагогики [Текст] /С.А.Родионова// Современное начальное образование: итоги и перспективы развития: сборник материалов всероссийской научно-методической конференции, посвященной 10-летию факультета начальных классов. 11-12 марта 2009 года / под ред. О.И. Плешковой. - Барнаул: АлтГПА, 2009. -с.175-178.

7. Родионова, С.А. Готовность будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому творчеству [Текст] /С.А.Родионова// Актуальные проблемы современной педагогики: материалы международной заочной научно-практической конференции. Часть Ш. (15 февраля 2010 г.)-Новосибирск: «ЭНСКЕ», 2010. - с.26-29.

8. Родионова, С.А. Стратегии формирования опыта профессионального творчества будущего учителя начальных классов [Текст] /С.А.Родионова// Акмеологическая наука и образование: сборник материалов Всероссийской научной конференции 16-17 марта 2010 года. Том П.-Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2010. - с. 74-76. .

Подписано к печати 26.032010 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать рюография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2501.

Издательство ГОУ ВПО «ШП1У» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Родионова, Светлана Александровна, 2010 год

Введение. 3

Глава 1 Теоретические основы формирования готовности будущего учителя начальных классов к профессиональному творчеству. 17

1.1. Основные подходы к определению сущности творчества. 17

1.2. Готовность учителей начальных классов к профессиональному творчеству. 42

1.3.Стратегии и условия формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. 70

1.4. Технологии формирования опыта творческой деятельности у будущих учителей начальных классов. 97

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели по формированию готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов. 128

2.1. Замысел эксперимента. 128

2.2. Диагностика готовности к творчеству в стартовых возможностях студентов. 137

2.3. Апробация модели формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. 150

2.4. Оценка эффективности формирующего эксперимента. 204

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов"

В условиях обновления системы образования и воспитания особое значение приобретает личность учителя, сочетающего в себе общую и профессиональную культуру, духовность, педагогическое мастерство. Изменение ценностно-целевых ориентиров в образовании, необходимость решения высшей школой проблемы подготовки выпускников к условиям самостоятельного преодоления трудностей ставит задачу дальнейшего совершенствования системы профессионального образования.

В связи с этим возрастает потребность в определении возможных путей формирования у будущих специалистов готовности к творческой деятельности, служащей реальной основой потенциального творчества в последующей профессиональной деятельности. Творчество активизирует процессы профессионального роста будущих специалистов, помогает личности достичь уровня самопознания и самосовершенствования. Это актуализирует проблему подготовки учителя к профессиональной творческой деятельности.

С позиции античной философии природу и закономерности творчества рассматривали Аристотель и Платон. Аристотель первым раскрыл связь категорий потенциального и актуального с понятиями движения, становления и развития. Существенный вклад в концепцию формирования творческих потенций личности как средства ее духовно-нравственного развития был сделан русскими философами - В.Ф. Бердяевым, И.А. Ильиным, А.Ф. Лосевым, П.А. Флоренским.

Проблемам креативности и самоактуализации посвящены исследования зарубежных психологов - Ф. Барона, Д. Гилфорда, А. Маслоу, К. Роджерса, Е. Торранса и др. Ими разработаны критерии, показатели и уровни развития творческих возможностей личности.

Перспективы образования и новые подходы к построению образовательного процесса сегодня активно разрабатываются А.Г. Асмоловым, В.П. Беспалько, A.A. Вербицким, О.В. Долженко, М.С. Каганом,

C.B. Кондратьевым, Б.Б. Коссовым, В.Е. Климентьевым, В.И.Загвязинским, B.C. Ледневым, В.Я. Ляудис, В.Г. Максимовым, И.В. Прокудиным, A.A. Реаном, В.А. Ситарововым, С.Д. Смирновым, М.В. Соколовой, В.Г. Харчевой, A.B. Хуторским, Б.Г. Юдиным и др.

Изучению проблемы формирования и развития потенциальных возможностей личности в творческой деятельности посвящены работы Б.Г. Ананьева, В.И. Андреева, Д.Б., Богоявленской, A.A. Бодал ева, A.B. Брушлинского, Л.К. Веретенниковой, Л.С. Выготского, В.И. Загвязинского, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьева, А.Н. Лука, A.M. Матюшкина, М.М. Махмутова, К.К. Платонова, Я.Л., Пономарева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Б.М. Теплова, O.K. Тихомирова, В.Д. Шадрикова, М.Г. Ярошевского и др.

Организация и технологии творческой деятельности рассматриваются в работах Г.С. Альтшуллера, И.М. Верткина, М.М. Давыдова, И.Г. Калошиной, И.Я. Лернера, А.И. Половинкина, И.С. Якиманской и др.

Разработаны теория и практика подготовки будущего учителя к различным типам обучения. Так сущность проблемного обучения и его роль в развитии творческого мышления рассматривают A.B. Брушлинский, А.И. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь. Ученые Ю.Б. Акимов, В.М. Вергасов, М.Г. Гарунов, A.M. Донченко, В.И. Мальков, З.К. Меретукова, В.В. Пустовит раскрывают вопросы теории и методики использования проблемного обучения в высшей школе. Научно-педагогическую основу проектного обучения составляют труды П.П. Блонского, К.Н. Венцеля, A.A. Вербицкого, Дж. Дьюи, П.Ф. Каптерева, Г. Кершенштейнера, У.Х. Килпатрика, П.Ф. Лесгафта, В.Д. Симоненко, С.Т. Шацкого и др.

Весьма конструктивными являются акмеологические исследования К.А. Абульхановой, A.A. Бодалева, A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, A.A. Реана, И.Н. Семенова, направленные на выявление условий и факторов раскрытия потенциальных возможностей личности к творческой деятельности в процессе профессиональной деятельности и личностно-профессиональном развитии. В своих трудах они рассматривают потенциалы не только как природно-обусловленные, а, прежде всего, как восполняемые ресурсы, направляемые самой личностью в соответствии с поставленными целями, в том числе и ориентированными на прогрессивное личностное развитие.

Вопросы развития потенциальных возможностей субъекта к творчеству в процессе образования, в том числе и в ходе профессиональной подготовки в вузе, рассматривали Г.М. Гладышев, О.В. Голубов, М.В. Колосова, М.В. Корепанова, В.В. Коробкова, П.Ф. Кравчук, М.Г. Мерзлякова, Л.В. Мещерякова, Т.А. Саламатова, О.Г. Степанова и др. Они анализировали роль и возможности различных компонентов системы образования в процессе развития потенциальных возможностей личности к творческой деятельности.

Ведутся исследования, связанные с поиском методов развития творческой направленности личности и творческой деятельности учителей (С.М.Годник, Л.М.Митина, В.Г.Рындак). Изучение же условий творческой самореализации, развитие опыта творческой деятельности в процессе обучения в вузе в большинстве исследований фрагментарно, посвящено отдельным факторам и их роли в развитии креативности студента. Результаты исследований показывают, что выпускники педагогических вузов в большинстве своем не готовы к творческому решению профессиональных задач, не владеют навыками непрерывного самообразования (Л.А.Подымова, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, Н.М.Яковлев и др.). Связано это с тем, что современная структура педагогического образования, к сожалению, не учитывает индивидуальных особенностей студентов при усвоении ими учебного материала, овладении профессией педагога. Кроме того, существует проблема противоречий, возникающих между содержанием, формами и условиями учебно-познавательной и профессиональной деятельности: «в рамках одного типа деятельности предполагается вырастить принципиально иной» (А.А.Вербицкий).

Существует ряд работ, посвященных близким с нашей проблемой аспектам: формированию творческой активности, творческого мышления, творческого стиля деятельности студентов (В.В. Афанасьев, A.B. Барабанщиков, В.Г. Богин, Н.М. Борисенко, Г .Я. Буш, E.JI. Григоренко, А.Ю. Козырева, Ю.А. Лобейко, Т.И. Паховамова, Н.Ю. Посталюк, Н.М. Романенко, З.М. Уметбаев, Г.М. Храмова и др.).

Педагогическое творчество отличается от остальных видов творчества своей сложностью и ответственностью в силу того, что в процессе педагогической деятельности происходит «творение» и «сотворение» личности (духовный продукт). Творческая активность как начальная ступень творчества начинает формироваться эффективно уже в младшем школьном возрасте в силу пластичности нервной системы. Поэтому сам педагог должен быть творческой личностью. Возможность развивать творческую активность у детей имеет только педагог, способный организовать творческую деятельность детей и сам обладающий определенным опытом творческой деятельности. Поэтому особенно важной проблемой является совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, усиление внимания к его становлению как учителя-творца, стоящего у истоков развития творческих способностей ребенка.

Научные основы такой подготовки специалиста в педагогических вузах нашли свое отражение в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, А.Е. Дмитриева, В.В. Краевского, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, Н.В.Кузьминой и др. Они выявили закономерности, создали концепцию развития творческой деятельности учителя. Проблеме формирования готовности к творческой педагогической деятельности посвящен целый ряд диссертационных исследований таких авторов, как: JI.H. Абдулина, В.В. Богданова, JI.E. Варфоломеева, Е.В. Дамианова, М.И. Махмутов, Л.И. Павлова, И.А. Пецина, С.А. Хазова. Они рассматривают пути творческого решения профессиональных задач будущими специалистами, педагогические условия эффективного формирования готовности студентов к творческой деятельности в процессе учебной деятельности, во внеаудиторной работе, в процессе педагогической практики.

Вопросам формирования готовности учителей начальных классов к творческой деятельности посвящены следующие диссертационные исследования: Е.К. Строкова ставила целью своей работы выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже; E.J1. Рукавишникова -разработала в своем диссертационном исследовании программу подготовки учителя начальных классов к обеспечению творческой самореализации сельского школьника в процессе кружковой работы; С.М Усова изучала педагогические условия формирования готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов, а J1.B. Кекух рассматривала проблему формирования стимулов к педагогическому творчеству у будущий учителей начальный классов. Существует еще ряд исследований, посвященный схожим проблемам (JIM. Александрова, Н.В. Максименко, Н.В. Сейдниязова, J1.B. Сердюк, H.A. Токарева и др.).

Анализ практики и теории профессиональной подготовки будущих учителей в современных условиях позволил выявить следующие противоречия:

- между интеграционными процессами, которые лежат в основе творчества, и изолированностью изучения учебных курсов в вузе;

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе.

Гипотеза исследования. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к профессиональному творчеству будет эффективным если:

- определена структура готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов как системная интегрированная характеристика специалиста, выражающая предпосылку к активной созидательной деятельности по самоизменению и самосовершенствованию, по рационализации учебно-воспитательного процесса и созданию авторской системы деятельности;

- выделены стратегии формирования профессионального творчества (интеграция психолого-педагогических дисциплин; обучение анализу через синтез в развитии мышления; активное самосовершенствование);

- выявлена совокупность организационно-педагогических условий, способствующих формированию такой готовности (построение индивидуальной образовательной траектории студента; организация развивающей образовательной среды; творческое сотрудничество преподавателей и студентов, сочетание педагогических, эвристических и комплексных технологий);

- выстроена модель формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, опирающаяся на системный и личностно-деятельностный подходы.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы исследования готовности к профессиональному творчеству;

2. Уточнить сущность профессионального творчества учителя начальных классов и выделить стратегии его формирования в профессиональной подготовке студента;

3. Обосновать технологии для формирования у студентов опыта творчества в профессиональной педагогической деятельности;

5. Разработать модель формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов и апробировать ее в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, задающий стратегическую направленность исследовательского поиска пути профессионального становления студентов и опирающийся на интегративные (целостные) характеристики личности (Л.И. Анциферова, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин),

Теоретические основы исследования:

- философские и синергетические подходы к творчеству (Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, В.П. Бранский, В.И.Вернадский, Б.П.Вышеславцев,

J1.H. Гумилев, E.H. Князева, И.О.Лосский, М.К.Мамардашвили, С.Д. Пожарский, П.А. Флоренский);

- концепции творчества и творческой деятельности, представленные в трудах зарубежных и отечественных психологов (A.B. Брушлинский, М. Вертгеймер, JI.C. Выготский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, О. Зельц, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, М.Г. Ярошевский и др.) и педагогов (В.И. Андреев, С.С. Гольдентрихт, Ю.Л. Козырева, A.M. Коршунов, Ю.Н. Кулюткин);

- исследования категории «креативность» и ее проявлений в личности, мышлении, творческом процессе (Ф. Баррон, Д.Б. Богоявленская, Л.Е. Варфоломеева, Н.Ф. Вишнякова, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Л.Б. Ермолаева - Томина, A.M. Матюшкин, Е. Торренс, Е. Е. Туник, Е.А. Яковлева);

- концепции формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов);

- исследования, посвященные проблемам творческого характера педагогической деятельности (Ш.А. Амонашвили, Е.И. Артамонова, Л.А. Байкова, В.П. Беспалько, В.И. Богословский, В.И. Загвязинский, М.Г, Казакина, В.А. Кан-Калик, Г.М. Коджаспирова, В.А. Козырев, М.В.Куприна, Н.В. Кухарев, М.М. Левина, В.В. Лаптев, Н.Д. Никандров, С.А. Писарева, М.М. Поташник, Л.С. Подымова, И.П. Раченко, В.Г. Рындак, В.А. Сластёнин, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, А.П. Тряпицына, И.Л. Федотенко и др.);

- педагогические, психологические и акмеологические теории, раскрывающие категорию «готовность» (И.Б. Бодрова, Т.А. Воронова, Ф.Н. Гоноболин, A.A. Деркач, Т.В. Иванова, Е.Ю. Карпова, А.Г. Ковалёв, Я.Л. Коломинский, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов, Н.В. Лысых, В.Н.Тарасова, Д.Н. Узнадзе и др.);

- исследования технологического подхода в образовании (Р. Берне, В.П. Беспалько, Б. Блум, Дж. Брунер, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, М.И.

Махмутов, Г.Е.Муравьева, О. Ричарде, Г.К.Селевко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.И.Уман, и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования. Для осуществления анализа состояния исследуемой проблемы в педагогической теории, разработки и теоретического обоснования модели формирования готовности к профессиональному творчеству применены теоретические методы: анализ научных систем знаний в области творческой деятельности, сравнительный анализ, моделирование. Для оценки уровня сформированности готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, экспериментального обоснования актуальности и целесообразности избранной проблемы исследования и экспериментальной проверки модели формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов применялись эмпирические методы: длительные наблюдения за деятельностью студентов; изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент; анкетирование, тестирование, анализ продуктов творческой деятельности студентов. Результаты педагогического эксперимента обрабатывались с помощью методов математической статистики.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003-2006гг.) — поисково-теоретический. На этом этапе осуществлялся анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования. В результате была выявлена проблема исследования, определены его компоненты (объект, предмет, гипотеза, методологические и теоретические основы, методы, понятийный аппарат). Была выделена система идей и дано их обоснование для решения проблемы.

Второй этап (2006-2009 гг.) — опытно-экспериментальный. Предусматривал экспериментальную проверку разработанных теоретических положений, а также внедрение полученных результатов в практику профессиональной подготовки будущего учителя. Осуществлялась разработка и апробация модели формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность и особенности профессионального творчества будущих учителей начальных классов;

- построена модель формирования готовности к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов, включающая реализуемые подходы, условия, стратегии, этапы и технологии ее формирования, критерии уровня готовности к профессиональному творчеству;

- определено сочетание технологий (педагогических, эвристических и комплексных), позволяющих развивать потенциальные возможности студентов к творчеству, направленных на овладение будущими учителями начальных классов формами и методами организации творческой деятельности с младшими школьниками.

Теоретическая значимость: уточнены сущностные характеристики содержания понятия «готовность к профессиональному творчеству будущих учителей начальных классов» и ее структура;

-выявлена взаимосвязь между стратегиями профессионального творчества, сочетанием различных технологий и организационно-педагогическими условиями, стимулирующими формирование готовности к профессиональному творчеству.

Практическая значимость: разработанная модель формирования готовности к профессиональному творчеству может служить основой для рационализации учебного процесса и обогащения его ценностями самосовершенствования и духовного созидания. Для реализации этой модели составлены программы учебных дисциплин «Педагогика начального образования»; «Практикум по работе с детьми в оздоровительных лагерях»; «Психолого-педагогический практикум», программы практик (общественно-педагогическая, педагогическая практика в оздоровительных лагерях, педагогическая и производственные практики в начальной школе), разработаны учебно-методические комплексы по соответствующим дисциплинам, включающие варианты теоретических и практических занятий, педагогические упражнения для практикумов, методические указания для студентов.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечена его методологической основой; реализацией интегрированной модели исследования, адекватной проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждена данными, свидетельствующими о позитивных изменениях; внедрением результатов исследования в практику учебного процесса педагогического вуза, а также использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к профессиональному творчеству учителя начальных классов является неотъемлемой составляющей его профессиональной подготовки и представляет собой системную интегрированную характеристику, выражающую предпосылку к активной созидательной деятельности по самоизменению и самосовершенствованию, по рационализации учебно-воспитательного процесса и созданию авторской системы деятельности. Структура готовности к профессиональному творчеству будущего учителя начальных классов включает в себя: мотивационный, когнитивный, личностный компоненты.

2. Модель формирования готовности к профессиональному творчеству.

Методологическим основанием разработки модели является сочетание системного и личностно-деятельностного подходов. В качестве компонентов модели формирования готовности к профессиональному творчеству мы выделяем: цель, условия эффективного функционирования процесса, стратегии формирования профессионального творчества, этапы формирования готовности, технологии формирования опыта творческой деятельности, критерии сформированности профессионального творчества, компоненты готовности к профессиональному творчеству, как результат подготовки специалиста образования. Целостная система компонентов модели обеспечивает эффективную организацию и практическое осуществление содержания образовательного процесса в педагогическом вузе.

3. Критерии готовности к профессиональному творчеству: потребность созидать; положительные установки на будущую профессию; потребность в самообразовании, самосовершенствовании; развитая конструктивная рефлексия; умения моделирования, прогнозирования, анализа и синтеза; дивергентность мышления; творческие характеристики личности.

Структура и основное содержание диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Общий объем работы составляет 274 страниц, содержит 10 таблиц, 6 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Подготовка студентов -будущих учителей начальных классов к будущей профессии и формирование у них готовности к профессиональному творчеству осуществлены на основе реализации модели формирования готовности к профессиональному творчеству выстроенной с учетом принципов системного и личностно-деятельностного подходов, основанной на стратегиях профессионального творчества и реализацией необходимых условий.

2. Обеспечение интеграции в преподавании психолого-педагогических дисциплин, способствующих целостному осознанию изучаемых объектов и развитию креативности будущего специалиста реализовывалось через изменение содержания и подхода в преподавании педагогических дисциплин.

3. Обучение студентов анализу через синтез, как универсального способа научиться учиться, изначально направленного на творчество, на производство новых структур, новых целостных способов обращения с познавательным объектом организовывалось через работу с понятийным аппаратом, организацию различных форм продуктивной деятельности.

4. Формирование готовности студентов к творческому саморазвитию в образовательной среде вуза реализовывалось через развитие педагогической ориентации и сознательной мотивации к будущей педагогической профессии, налаживание продуктивного диалога путем совершенствования межличностных взаимоотношений и взаимодействий «студент - студент», «преподаватель - студент», целенаправленное моделирование и развитие ситуаций для самостоятельной познавательной деятельности

5. Среди технологий подготовки студентов значительное место отводится взаимодействию преподавателя со студентами через активные формы: лекции проблемного характера, лекции - дискуссии по отработке системы понятий в рамках каждой темы, ролевые игры, метод «мозгового штурма», технологии моделирования, прогнозирования и проектирования, привлечение студентов к НИР, анализ и самоанализ результатов работы студентов с детьми в процессе практик. Использование студентами продуктивных комплексных технологий в работе с младшими школьниками обеспечивает изменение профессиональной направленности личности, способствует развитию креативности личности, формированию творческого мышления.

6. Реализация в процессе профессиональной подготовки будущего учителя специальных психолого-педагогических условий, разработка и внедрение модели организации творческой деятельности, на основе стратегий профессионального творчества и с включением студентов в деятельность по овладению креативными технологиями способствует формированию готовности к профессиональному творчеству в учебно-образовательном процессе вуза.

219

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Готовность к профессиональному творчеству — это важная профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, предпосылка успешной созидательной работы с младшими школьниками, которые находятся в сензитивном периоде развития, их возрастные характеристики являются основой успешности их обучения и формирования опыта творчества.

2. В диссертации на междисциплинарном уровне рассмотрена сущность и соотношение понятий «творчество» и «креативность». Творчество- это процесс создания субъективно нового, в основе которого лежит использование нестандартных способов деятельности и способность к продуцированию оригинальных идей, а креативность рассматривается как системная характеристика, включающая в себя творческую направленность личности, оригинальный продукт (результат творческой деятельности) и творческий процесс создания этого продукта.

3. Профессиональное педагогическое творчество учителя начальных классов - это процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных возможностей и способностей личности педагога, целенаправленная, осознанная, личностно-значимая деятельность, направленная на оптимальное и продуктивное решение профессионально-педагогических задач в работе с младшими школьниками.

4. Готовность к профессиональному творчеству - системная интегрированная характеристика будущего учителя начальных классов, выражающая предпосылку к активной созидательной деятельности по самоизменению и самосовершенствованию, по рационализации учебно-воспитательного процесса и созданию авторской системы деятельности. Структура готовности к профессиональному творчеству включает в себя компоненты: мотивационный, когнитивный, личностный.

5. В процессе выстраивания и обоснования модели формирования готовности студентов к профессиональному творчеству, сформулирован вывод о необходимости использования комплекса показателей, соответствующих основным компонентам готовности к творчеству. Это основные направления поиска и разработки, подчиняющее себе все остальные действия- стратегии профессионального творчества; те условия, от которых зависит реализация системного и личностно-деятельностного подходов в образовательном процессе- это социально-организационные и психолого-педагогические условия; это оптимальное сочетание технологий (педагогических, эвристических и комплексных) и форм организации учебной работы студентов.

6. К стратегиям профессионального творчества мы относим: учет интеграционных процессов, способствующих целостному осознанию мира и приросту креативного потенциала личности; обучения анализу через синтез как универсального способа научиться учиться; стратегия формирования готовности студентов к активному самосовершенствованию, творческому саморазвитию, которая является одним из важнейших факторов эффективности формирования профессиональной готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся.

7. Успешность формирования готовности к профессиональному творчеству в учебно-образовательном процессе вуза обеспечивается совокупностью условий: построение индивидуальной образовательной траектории студента; организация развивающей образовательной среды; взаимодействие преподавателей и студентов в формах сотрудничества.

8. Использование педагогических, эвристических и комплексных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов позволяет в рамках дисциплин учебного плана, при выше указанных условиях формировать опыт профессионального творчества у будущих учителей начальных классов, осуществлять развитие у студентов ценностного отношения к педагогической профессии и возможность активной самореализации в ней.

9. Основными проблемами студентов для формирования готовности к творческой деятельности являются: низкий уровень направленности на творчество, достаточно низкий уровень креативности и творческого мышления, отсутствие практического опыта творческой деятельности, доминирование алгоритмического типа мышления. Предполагаемые причины этого: воспроизводящий характер деятельности у первокурсников; неадекватное восприятие первокурсниками педагогической профессии и роли учителя в ней; отсутствие внутренней профессиональной мотивации на профессию; отсутствие у студентов необходимых навыков самостоятельной и исследовательской работы, несформированность умений по работе с литературными источниками, умений анализа и синтеза, конвергентность мышления и др.

10. Важнейшими направлениями работы со студентами в процессе профессиональной подготовки являются: организация помощи в адаптации к новым условиям, связанным с поступлением в университет путем совершенствования межличностных взаимоотношений и взаимодействий «студент - студент», «преподаватель - студент»; осознание специфики педагогической деятельности, требующей постоянного творчества, формирование и закрепление положительных установок и профессиональной мотивации к избранной деятельности; обеспечение активной созидательной позиции студентов в условиях преподавания педагогического цикла дисциплин путем постановки творческих задач и последовательного их усложнения, воспитание профессионального поведения.

11. Особенности внедрения модели формирования готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов целесообразно осуществлять через реализацию следующих направлений деятельности: совершенствование содержания и технологий изучения педагогических дисциплин, которые являются определяющими в профессиональной подготовки будущего специалиста; усиление профессиональной ориентации студентов с опорой на творчество, укрепление мотивационной структуры на профессиональную самоидентификацию, самореализацию и самообразование средствами педагогических практик; развитие умений самостоятельной учебной, исследовательской и научной работы студентов в процессе выполнения курсовых работ.

12. Критериями новообразований у студентов, которые произошли в ходе формирования готовности к профессиональному творчеству, следует считать такие проявления, как закрепление положительных установок на будущую профессию; проявление у студентов потребности созидать; потребность в самообразовании, самосовершенствовании, наличие развитой конструктивной саморефлексии; овладение умениями анализа и синтеза; развитие креативности и показателей качеств творческого мышления (системность, оригинальность, гибкость, глубина, подвижность), а также умениями прогнозирования, моделирования, проектирования, работы с учебной информацией; наличие творческого подхода к планированию деятельности с детьми в период педагогической практики, участие студентов в различных формах НИРС.

13. Достигнута цель и подтверждена гипотеза диссертационного исследования. Целостная система компонентов модели формирования готовности к профессиональному творчеству обеспечивает эффективную организацию и практическое осуществление содержания образовательного процесса в педагогическом вузе.

Выполненное диссертационное исследование не может охватить всех аспектов проблемы. Поскольку в экспериментальное обучение были вовлечены студенты 1-3 курсов, то перспективой дальнейшего исследования может стать изучение проблемы организации учебной деятельности в вузе с отслеживанием динамики творческой готовности у студентов старших курсов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Родионова, Светлана Александровна, Шуя

1. Абасов, З.А. Проектирование и планирование в профессионально-педагогической деятельности учителя /З.А. Абасов//Стандарты и мониторинг в образовании 2007. - № 4. - С. 10-16

2. Агеев, В.В. Введение в психологию человеческой уникальности. Томск: Пеленг, 2002. 428 с.

3. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учебное пособие/ Ю.П. Азаров. М.; Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2004. - 431 с.

4. Аксенова Э.А., Скаткин М.Н. Как учить творчеству /Э.А. Аксенов, С.З.Знаев, М.Н. Скаткин //Педагогика.- 2004.- №8.- С. 80-86

5. Аллахвердян, А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич A.B., Ярошевский М.Г. Психология науки. Учебное пособие. — М.:Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 312 с.

6. Альтшуллер, Г.С., Верткин И.М Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности.- Минск: Беларусь, 1994. -479с.

7. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач.- Новосибирск: Наука, 1991.

8. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям/Ш.А. Амонашвили. — М.; Воронеж: Институт практической психологии; МОДЭК, 1998.-544 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания- СПб.:Питер,2001. 288 с.

11. П.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: Казан, ун-т, 1994. - 247с

12. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-Казань:ЦИТ,2000.- 608с.

13. Андриани, И. П. Основы педагогического мастерства: Учебн. пособие для ст-тов средних педагогич. учебн. заведений / И. П. Андриани. — М.: Академия, 1999. — 160 с.

14. Асмолов, А.Х. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002.- 480 с.

15. Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии /Л.А. Байкова, Л.К. Гребёнкина-М.: Педагогическое общество России, 2000.-256 с.

16. Башмаков, М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения СПб.: Свет, 1997. - 400 с.

17. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как её создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

18. Белых, С.Л. Управление исследовательской активностью студента: Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов /Под ред. А.С Обухова. Ижевск:УдГУ, 2008

19. Беляева, Е.В. Культура профессионального мышления учителя /Е.В. Беляева // Наука и школа. 2006. - № 6. - С. 25 - 27

20. Белякова, Е.Г. Смыслоориентированная педагогическая позиция / Е.Г. Белякова //Педагогика. 2008. - № 2. - С. 49 - 54

21. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства. — В 2-х т., Т.1. М., Ис-во, 1994. - 542с.

22. Бескова, И.А. Как возможно творческое мышление? М.: ИФРАН, 1993.-198 с.

23. Блонский, П.П. Воспитание сердца в школе //Учитель.- 1991. С. 121127.

24. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал.-1995.-Т. 16. № 5. С. 49-58.

25. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. вузов. M.: Академия, 2002. 320 с

26. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения.- М.: Флинта — Наука, 1998г.- 166с

27. Большой энциклопедический словарь. -М.: ACT, 2008. 1247 с.

28. Бондаревская, Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК.- М.-Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. -560 с.

29. Бордов екая, Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. —304 с

30. Бранский, В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология СПб.: Политехника, 2002. 476 с.31 .Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта.- М.: Институт психологии РАН., 1994 г.- 109 с.

31. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с

32. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: Учебн. пособ. для вузов /О.С. Булатова. М.: Академия, 2001. - 239 с.

33. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для вузов / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др., под ред. А. С. Роботовой. М.: Академия, 2002. - 208 с.

34. Вдовина, С.А. Педагогические средства развития рефлексии/ С.А. Вдовина // Педагогическое образование и наука. 2007. - № 6.-С.64-67

35. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.-208с.

36. Вердникова, Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию//Педагогика.-2003.- № 8.-С.47-53

37. Вершиловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя /С.Г. Вершиловский, отв. ред. М. А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

38. Виленский, М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. 117 с.

39. Виленский, M .Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе/ Под ред. В.А. Сластенина.-М. Педагогическое общество России, 2005.-192с.

40. Вишнякова, Н.Ф. Креативная акмеология: Психология развития творческой личности взрослого человека: В 2 т. .Т.1: Теория креативной акмеологии/ Респ.ин-т высш.шк.при Бел.гос.ун-те.- Минск: ООО «Дэбор», 1998. -239с.

41. Вишнякова, Н.Ф. Креативная акмеология: Психология развития творческой личности взрослого человека: В 2 т. Т.2:Прикладная креативная акмеология/ Респ.ин-т высш.шк.при Бел.гос.ун-те.-Минск: ООО "Дэбор", 1998.-298 с.

42. Выготский, J1. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1991.-93 с

43. Выготский, JI.C. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. - 144 с.

44. Вьюнова, Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета Текст.: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук 13.00.01/Вьюнова Н.И. М., 1999 - 192 с.

45. Газман, О.С. В школу с игрой: Книга для учителя / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

46. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. М.: Флинта, 2003.-768с.

47. Гилфорд, Дж. П. Три стороны мышления: Психология мышления — М.: 1985.-236 с.

48. Гиппиус, C.B. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств,-СПб.: Речь, 2001.-346с.

49. Гольденрихт, С.С. О природе эстетического творчества. М: МГУ, 1977.-248 с.

50. Гоноболин, Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей.— В сб.: Способности и интересы/ Под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого. М., 1962, с. 232—274.

51. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности.-М.: Политиздат, 1989.-319с.

52. Громкова, М.Т. Если Вы преподаватель. Позиция. Модели. Технологии / М. Т. Громкова. - М.:ТОО «ДШ - APT», 1998. - 152 с.

53. Гусева, A.C., Козлов В.В. Прикладные психотехнологии в профессиональной деятельности. М.: РАГС,, 1996.- 94с.

54. Давыдов, В.П., Рахимов О.Х.-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста// Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 62-83.

55. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность//Педагогика.-2003.-№4.-С.21-26.

56. Деркач, A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология наука о путях достижения вершин профессионализма. - М.: Российская Академия Управления, 1993.-23 с.

57. Долинер, Л.И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты -Екатеринбург: изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 344 с.

58. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей,- СПб.: Питер, 2006.-268с.

59. Дружинин, В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность// Психологический журнал. -1994.-Т. 15. № 4. С. 83-93.

60. Дубина, И.Н. К феноменальности творчества — через синергетическую сложность//Аналитика сознания: Сборник научных статей под ред. В.В. Корнева. Барнаул, 1998. С. 61-78

61. Ершова, Л.Д. Перцептивные способности учителя как компонент педагогического творчества / Л. Д. Ершова // Педагог. 2005. - № 2. -С. 152-154

62. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза //Вопросы психологии,- 1998. № 2.-С.43-92

63. Зязюн, И.А. Онтология педагогического творчества// Педагогическая техника.-2006.-№2.-С. 154-164.

64. Ильин, В.В., Пожарский С.Д. Философия и акмеология.- СПб.: Политехника, 2003.-395с.

65. Ильин, Г. Л. Педагогическая технология и педагогическое мастерство / Г.И. Ильин // Школьные технологии 2005. - № 5. - С. 4 - 9

66. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для вузов / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 207 с.

67. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: ВЛАДОС,2004. - 208с.

68. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981. — 200 с.

69. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособ.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-431 с

70. Калюжный, A.A. Психология формирования имиджа учителя. — М.: ВЛАДОС,2004. 222с.

71. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество /В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

72. Кант, И. Сочииения в 6 томах.-М.:Мысль, 1966. (Философ, наследие).-Т. 5.-564 с.

73. Качалова, Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов // Педагогика. 2000. № 9. С. 60-65.

74. Кевля, Ф.И. Педагогические технологии: диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка/Ф. И. Кевля.-Вологда:Легия,2009.-226 с.

75. Кекух, Л.В Формирование стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.04 : Киев, 2001- 232 с.

76. Клепцова, Е.Ю. Индивидуально-типические особенности педагогов и их влияние на личностное развитие ребёнка / Е. Ю. Клепцова // Наука и школа. 2007. - № 5. - С.37 - 40

77. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. -М.: Академия,2004. с.240

78. Князева, Е.Н Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М.: ИФРАН,, 1995, 228 с

79. Колесникова, И.А. Педагогическая праксиология: Учеб. для вузов /И.А. Колесникова, Е.В. Титова. М.: Академия, 2005. - 252 с.

80. Кондратенков, A.B. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли: Книга для учителя/ A.B. Кондратенков.-М.: Просвещение, 1989.-208 с.

81. Коротяев, Б.И. Учение — процесс творческий: Книга для учителя: Из опыта работы /Б.И. Коротяев- М.: Просвещение, 1989. 158 с.

82. Корчагин, В.Н. Педагогическое мастерство: общесоциальные требования к учителю / В.Н. Корчагин // Школьные технологии 2004. -№3.-С. 211 -216

83. Ксензова, Г.Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику. -М.: Педагогическое общество России,2005. 56с.

84. Кузьмина, (Головко-Гаршина) Н.В. Предмет акмеологии.- СПб.: Политехника, 2002, 189 с.

85. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения, профтехучилища. М.: Высш.шк., 1989.-167с.

86. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш.шк., 1990.-119с.

87. Кукушкина, Г.Г. Тренинг «Игровые приёмы обучения» для учителей начальной школы / Г. Г. Кукушкина //Педагогические мастерские-2008. № 2. - С. 20 - 23

88. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984, 216с.

89. Куприна, М.В. Мотив достижения в структуре креативной личности: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук /Дальневост. гос. ун-т путей сообщ. Хабаровск, 2004 23 с.

90. Лазарева, Л.А. Научно-методическое обеспечение развития педагогического творчества учителей начальной школы: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.02 Москва, 2007 142 с.

91. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. — 272 с.

92. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Минск, 1992. 19 с.

93. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы М.: Высш. шк., 1991. - 224с.

94. Леонтьев, A.A. Словарь Л.С. Выготского/ под ред А.А.Леонтьева.-М.: Смысл, 2007.- 128с.

95. Ю2.Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности- М.: Педагогическое общество России, 1999. -212с.

96. ЮЗ.Линдсей, Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 149-152.

97. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя . Диагностика и развитие. М.: Творческий центр,2004. — 144с.

98. Лысенкова, С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество / С. Н. Лысенкова. - М.: Новая школа, 1995. — 238 с.

99. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя / Ю.В. Львова. -М.: Просвещение, 1992. 224 с.

100. Максименко, Н.В. Творческая деятельность будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин : Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 1998 158 с.

101. Мамардашвили, М. Как я понимаю философию.- М.: Прогресс, 1992.-416с.

102. Манойлова, М. Тренинг развития эмоционального интеллекта педагога: от планирования к действию/ М. Манойлова // Школьные технологии 2007. -№ 2. -С. 126-137

103. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Знание, 1996.-3 08с.

104. Мартишина, H.B. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н. В. Мартишина// Педагогика. 2006. - № 3. - С. 48-57

105. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности /А.М.Матюшкин // Вопросы психологии. 1989 №6, - с. 29-33

106. НЗ.Мезинов, В.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - 91 с.

107. Меркулов, Ф. Учитель и ребёнок: диалог отношений/ Ф. Меркулов // Первое сентября 2006. - 28 окт. - С. 13-18

108. Мишагина, О.М. Акмеологические технологии преодоления негативных стереотипов у студентов младших курсов в процессе профессиональной подготовки/ Мишагина О.М. -Дис. . канд. пед. наук: 19.00.13 : Шуя, 2006.- 288с.

109. Морозов, A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие.- М.:Академический Проект, 2004.-560 с.

110. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя //Педагогика.- 2002.- №1.-С.61-68

111. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

112. Муравьева, Г.Е. Дидактическое проектирование.- Шуя:ШГПУ, 2000. -84с.

113. Муравьева, Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук/ Муравьева Г.Е.- Ярославль, 2003.-37с.

114. Муравьева, Г.Е. Проектирование технологий обучения: Учеб. пособие для студентов и преподавателей пед. вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей. — Иваново: ИПКиППК, 2001.- 124с.

115. Николаенко, H.H. Психология творчества: Учебное пособие/ Под ред. Л.М. Шипицыной.- СПб.: Речь, 2005.-277с.

116. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи).- М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ.пед. вузов и системы повыш. квалиф.пед.кадров/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2002.-272с.

118. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб.пособие/ Под ред. A.M. Матюшкина- М.: Издательство

119. Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.- 192с.

120. Оконь, В. Введение в общую дидактику. Пер. с польского.- М.: Высшая школа, 1990. 383с.

121. Основы педагогического мастерства: Учебн. пособ. для спец. высш. учебн. завед. / И. А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.; под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

122. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Jl. Н. Вавилова; Под ред. Т.С.Паниной. — М.:Академия, 2006. — 176 с.

123. Паранчер, H.H. Моделирование авторской педагогической технологии путь к творческому развитию педагога/ДПкоьные технологии.-2003 .-№3 .-С.76-85.

124. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений / С. А. Смирнов, И.Б.Котова, Е. Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 2006. - 512 с.

125. Педагогический словарь: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. -М.: Академия, 2008. 343 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь/Гл ред. Б.М.Бим-Бад.-М.:Болыиая Российская энциклопедия,2002.-С.146.

127. Педагогическое творчество/ В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

128. Перепелкина, К.Е. Акмеологические стратегии развития педагогического мастерства// Психология, акмеология, педагогика-образовательной практике.-Спб.-2001.-С.131-138.

129. Писку нова, Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований /Под ред. акад. Г.А. Бордовского.

130. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 79 с.

131. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с

132. Пономарев, Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная/ Я.А.Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.. -М.:Наука, 1990. 223с.

133. Попков, В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический проект, 2004. - 432с.

134. Попов, А.И. Решение творческих профессиональных задач. Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2004. - 80 с.

135. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: Методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2009.- 448 с.

136. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах)-М.: Педагогическое общество России, 2002.-352с.

137. Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции. Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании "Байтик", 2003. - 378 с.

138. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. -М.: Наука. 1975.- 320с.

139. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная/ Под ред. доктора психол. наук Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - 223с.

140. Раченко, И.П. Технология развития педагогического творчества. Принципы и методы организации педагогической деятельности: Учебное пособие, 6-й цикл авторской школы. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 1997.— 116 с.

141. Резник, Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты. Моногр. Владивосток: Изд. ДВГУ, 1998. -206 с.

142. Римкявичене, О А Портфолио в современном образовательном поле: учеб.-метод, пособие/ O.A. Римкявичене, H.H. Суртаева, Е.П. Шарова. -СПб.: ТОГИРРО, 2005 4.1. - 2005. - 39 с.

143. Рошка, А. Творческое мышление. Пути его определения и развития. -М.: Наука, 1971

144. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя. М.: Академия,2004. - 176с.

145. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии, СПб.: Питер, 2005.-713с.

146. Рукавишникова, E.JI. Подготовка учителя начальных классов к обеспечению творческой самореализации сельского школьника в процессе кружковой работы : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : Красноярск, 2004 215 с.

147. Сабанчиева, Р.З. Акмеологические факторы продуктивной деятельности преподавателей в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности// Акмеология.-2005.-№1.-с.52-59

148. Самигуллин, Г. Профессиональное становление молодого учителя / Г. Самигуллин // Дир. шк. 2006. - № 6. - С. 31 - 37

149. Самохвал ова, И. А. Моделирование как средство развития пространственного мышления//Педагогическая мастерская.-2003 .-№6.-С.13-20.

150. Санникова, Т.А. Интегративные основы проектирования содержания учебных программ профильного обучения/ Т.А. Санникова.// Человек и образование.-2008.-№2.- С .61-63

151. Сапожникова, Т.Н. Стимулирование профессионального самосовершенствования студентов в процессе организации их познавательной деятельности// http://www.neuch.ru

152. Сарафанова, Т. В. Педагогические условия формирования готовности студентов к творческой деятельности во внеаудиторной работе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. / Сарафанова Т. В.; Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина. Рязань, 2004. - 16 с.

153. Сафонова, Т.Н. Развивающая среда вуза и социальное обучение как условия и принципы адаптации к работе будущих социальных работников// http ://do.teleclinica.ru

154. Сейдниязова, H.B. Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Москва, 2006.- 213 с.

155. Семаков, М. П. Актёрская психотехника в подготовке педагогов: определяющие положения / М. П. Семаков // Шк. технол. 2007. - № 2. -С. 138-146

156. Серавин, А.И. Исследование творчества. СПб.: «Копи-Парк», 2005. -200 с.

157. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

158. Сибаева, В.Ф. Подготовка учителя к развитию творчества младших школьников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2001 193 с.

159. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики/ М.Н. Скаткин- М.: Педагогика, 1985.- 95с.

160. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность 6 Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000.- 102с.

161. Скоробогатова, Г.Г. Консультации: педагогическая техника и мастерство учителя / Г.Г. Скоробогатова// Педагогические технологии. -2005. -№3.- С. 84-115

162. Сластёнин, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Сластёнин // Пед. образ, и наука.- 2005,- № 1- С. 25 34

163. Сластёнин.- М.: Издательский дом Магистр-Пресс, 2000.-488с.

164. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. -М.: Педагогическое общество России, 2002.-33с

165. Сорокин, Б.Ф. Философия и психология творчества: науч.-метод, пособие для аспирантов и молодых препод.- Орел:ОГУ, 2000.-104 с.

166. Степанова, Е.И. Студент как субъект деятельности / Становление психологической школы Б.Г.Ананьева: Памятные даты и события. -СПб., 2003, с. 143-158.

167. Строкова, Е. К. Организационно-педагогические условия творческой деятельности будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже : диссертация. кандидата педагогических наук : 13.00.08 Липецк, 2007 236 с.

168. Тарасова, В.Н. Акмеологические задачи в образовательном процессе //Акмеология 99, научная сессия. Под ред. Н.В. Кузьминой, A.M. Зимичева. - СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1999.-с. 170-179.

169. Тарасова, В.Н. Акмеологические технологии в профессиональной подготовке специалиста //Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Материалы Международной научной конференции. -М: РАГС, 2004, с.585-587

170. Теория и практика современного образования: материалы Междунар. научно-практич. конференции, посвященной памяти академика РАО И.Я.Лернера: В 2 ч. — Ч. 1. Тула: Изд-во Тульского госпедуниверситета им. Л.Н. Толстого, 1997. -187 с.

171. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., АПН РСФСР, 1961.-535 с.

172. Трубайчук, Л. В. Портрет учителя начальных классов / Л. В. Трубайчук // Начальн. шк. 2006. - № 6. - С. 20 - 23

173. Тюников, Ю.С. Сценарный ход в педагогическом взаимодействии / Ю.С. Тюников, М.А. Мазниченко/АПкольные технологии 2004. - № 2. - С. 34 - 42

174. Усова, С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 2002 188 с

175. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В. А. Кан-Калик; —М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

176. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / К. Д. Ушинский; Под ред. А. И. Пискунова. — М.: Педагогика, 1974.

177. Филимонюк, JL А. Умения проектной деятельности учителя / J1. А. Филимонюк // Наука и школа — 2007. № 2. — С. 51 — 55

178. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: МИП «NB Магистр», 1992.-160с.

179. Хозяинов, Г.И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения/Г.И. Хозяинов.- М.: Физическая культура, 2006.- 224с.

180. Хуторский, А.В. Технология эвристического обучения. Концепции и модели. — М., Школьные технологии, 1998 г., № 4

181. Хуторский, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

182. Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология. Ек.: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та., 2004.- 337с.

183. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М., 2002.

184. Шаталов, В.Ф. Точка опоры/В. Ф. Шаталов.-М: Педагогика, 1987.-160с.

185. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1989. - 336 с.

186. Шоштаева, Е.Б. Интегральная технология обучения как основа повышения качества образовательного процесса Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук : (13.00.01) / Е.Б. Шоштаева .- Карачаевск, 2003. 26 с

187. Щедровицкий, Г.П Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности //Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов.- М.: МНИИПУ, 1983.- С. 153-178

188. Щукина, Г.Л. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. Л. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

189. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.- М.:Флинта, 1997.- 224с,

190. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-М.: Смысл,2001 .-366с.

191. Hjelle, L., D.Ziegler. Personality Theories: Basic Assumptions, Research, and Applications 3th ed.: McGrow-Hill, 1992; СПб.: Питер Пресс, 1997

192. Torrance, E.P. Guiding Creative Talent Englewoodcliffs. N. Y.: Prentice-Hall, 1962.