автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодежи

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Пашин, Александр Алексеевич, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ.

1.1 «Здоровый образ жизни» в современных науках о человеке.

1.2 Здоровый образ жизни с точки зрения системного анализа.

1.3 Ценностное отношение к здоровью, концепция «психологических отношений личности», параметры и компоненты отношения к здоровью.

1.4 Готовность к здоровому образу жизни как научная проблема и выражение ценностного отношения к здоровью.

1.5 Физическая культура как основа формирования ценностей здорового образа жизни.

2 МЕТОДИЧЕСКАЯ БАЗА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методическая база исследования.

2.2 Организация исследования.

3 ОТНОШЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ К ЗДОРОВЬЮ

И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ.

3.1 Информированность школьников в вопросах здоровья и здорового образа жизни.

3.2 Структурно-динамическая и типологическая характеристики отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

3.3 Возрастные особенности ценностного отношения школьников к здоровью и здоровому образу жизни.

3.3.1 Развитие отношения к здоровью и здоровому образу жизни в младшем школьном и младшем подростковом возрасте.

3.3.2 Отношение к здоровью и здоровому образу жизни в среднем и старшем подростковом возрасте.

3.3.3 Отношение к здоровью и здоровому образу жизни в юношеском возрасте.

3.4 Отношение к здоровью и здоровому образу жизни студенческой молодежи.

3.4.1 Отношение к здоровью и здоровому образу жизни студентов, отнесенных по состоянию здоровья к основной медицинской группе.

3.4.2 Отношение к здоровью и здоровому образу жизни студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья.

3.4.3 Отношение к здоровью и здоровому образу жизни студентов факультета физической культуры и естественно-географического факультета, обучающихся по специальности «Обеспечение безопасности жизнедеятельности».

4 ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ.

5 ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ.

6 ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ.

7 ОТНОШЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ.

7.1 Структурно динамическая и типологическая характеристики отношения к физической культуре и спорту.

7.2 Возрастные и тендерные особенности отношения к физической культуре и спорту.

7.2.1 Отношение к физической культуре и спорту в младшем и среднем подростковом возрасте.

7.2.2 Отношение к физической культуре и сорту в старшем подростковом и юношеском возрасте.

7.2.3 Отношение к физической культуре и спорту студенческой молодежи.

8 ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ.

8.1 Особенности физкультурно-оздоровительной деятельности по формированию ценностного отношения к здоровью подростков младшего и среднего возраста.

8.1.1 Эффективность влияния различных моделей организации физкультурно-оздоровительной деятельности на формирование готовности к здоровому образу жизни подростков младшего и среднего возраста.

8.1.2 Эффективность влияния различных моделей организации физкультурно-оздоровительной деятельности на физическое и психическое здоровье подростков.

8.2 Эффективность технологии формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащихся старших классов.

8.3 Формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании студенческой молодежи.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодежи"

Проблема укрепления здоровья подрастающего поколения является одной из наиболее актуальных в современной России. Многочисленные исследования последних лет свидетельствуют о неудовлетворительном состоянии здоровья детей и подростков и в настоящее время лишь 10-14 % выпускников школы могут считаться здоровыми (П.А. Виноградов, 1990; В.Г. Панаев, Е.А. Разумовский, 1994; А.К. Демин, И.А. Демина, 1999; С.И. Изаак, В.А. Кабачков, 2002; J1.B. Баль, C.B. Барканова, 2002; JI.B. Тягачев, Н.Ф. Герасименко, В.В. Кузин, Н.Б. Зябов, В.Г. Бауэр, 2003; Б.З.Вульфов, Н.Ю. Синяги-на, 2007). В связи с этим, проблема формирования здорового образа жизни, а на индивидуальном уровне - здорового стиля жизни, является одной из наиболее приоритетных в современной педагогике, поскольку связана с решением сразу двух важнейших задач государственной политики в области образования: развития индивидуальности и формирования здоровой личности. Однако, несмотря на первостепенную значимость и многочисленность исследований в этом направлении, педагогическая теория и практика остается ориентированной на внешнее воздействие без учета мотивационно-потребностной сферы личности, что нивелирует индивидуальность до усредненных форм жизнедеятельности и препятствует эффективному развитию здорового стиля жизни.

Таким образом, обнаруживаются противоречия:

- между необходимостью осуществления целостного системного подхода к проблеме формирования здорового образа жизни и недостаточной теоретико-методологической разработанностью данной проблемы;

- между необходимостью оптимизации процесса формирования здорового образа жизни в образовательной среде и недостаточной разработанностью подходов, позволяющих повысить эффективность педагогических воздействий;

- между необходимостью учета ценностно-мотивационной сферы личности учащихся при осуществлении личностно-ориентированного воспитания и недостаточной научно-методической разработанностью этой проблемы в сфере физического воспитания и формирования здорового образа жизни детей и молодежи.

Решение данной проблемы видится в изучении отношения учащихся к здоровью, как компонента здорового образа жизни (В.И. Столяров, И. М. Быховская, Л.И. Лубышева, 1998), и использовании индивидуальных характеристик этого отношения для оптимизации педагогического процесса.

Психологическая категория «отношение» выражает активную избирательную позицию личности, определяющую индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков. По мнению таких известных российских психологов, как В.М.Бехтерев (1905), А.Ф. Лазурский (1915), С.Л. Рубинштейн (1976), В.Н.Мясищев (1960), Б.Г. Ананьев (1980), Б.Ф. Ломов (1984) и других, все действия и поступки человека обусловлены сложившейся у него системой субъективных отношений, а эффективность воспитательной деятельности характеризуется именно тем, в какой мере она обеспечивает формирование и развитие этих отношений.

К сожалению, научные педагогические исследования, затрагивающие проблемы воспитания отношения к здоровью и физической культуре и спорту связаны, в основном, с определением модальности отношения или посвящены выявлению педагогических условий формирования понимания физической культуры и здоровья как ценности (В.В. Дудоров, 2000; П.А. Кукса, 2003; С.Г. Чуркин, 2005; Ж.В. Тома, 2006; C.B. Авилкина, 2006; В.А. Бурцев, 2007, Н.Е. Новикова, О.В. Тиунова, 2008), но не направлены на выявление структурно-динамических и мотивационно-типологических характеристик отношения учащихся к здоровью и к физической культуре и спорту, как основной сфере деятельности по его формированию. Анализ научных исследований по проблеме формирования ценностного отношения к здоровью позволил выявить существование противоречия между необходимостью учета роли отношения учащейся молодежи к здоровью как фактора формирования здорового образа жизни и недостатком эмпирических данных, позволяющих раскрыть технологическую значимость данного фактора.

В этой связи выявление возрастных и тендерных особенностей, критических периодов развития, структурно-динамической и типологической характеристик ценностного отношения к здоровью представляется весьма актуальным научным направлением, развитие которого позволит, используя средства физической культуры, осуществить личностно-ориентированный подход при становлении здорового образа жизни.

Необходимость совершенствования педагогического процесса, в котором будут устранены выявленные противоречия, определило тему исследования: «Формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодежи».

Объект исследования - процесс физического воспитания школьников и студентов.

Предмет исследования - структура и содержание педагогической технологии формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодежи.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании студентов и школьников будет более эффективным, если:

- определены структурно-динамическая и типологическая характеристики развития отношения к здоровью и физической культуре и спорту;

- выявлены возрастные особенности, тендерные различия и общие закономерности развития отношения к здоровью и физической культуре и спорту;

- определены возрастные значения наиболее информативных параметров и их компонентов, соответствующие различным уровням развития отношения к здоровью и физической культуре и спорту;

- образовательно-воспитательный процесс организован на основе личностно-ориентированного подхода, при реализации которого учитываются индивидуальные структурно-динамические и типологические характеристики этих отношений;

- организация образовательно-воспитательного процесса предусматривает интеграцию базового и дополнительного образования, урочных и внеурочных форм физического воспитания, а также расширение образовательного компонента за счет введения информационно-мотивационного и оценочно-рефлексивного блоков для осуществления деятельности по освоению ценностей здорового образа жизни и физической культуры и спорта.

Цель исследования заключалась в теоретико-экспериментальном изучении и обосновании использования структурной и типологической характеристик ценностного отношения к здоровью для оптимизации формирования готовности к здоровому образу жизни в физическом воспитании школьников и студентов.

Задачи исследования:

1. Обосновать роль ценностного отношения к здоровью в формировании здорового образа жизни учащихся на основе наиболее информативных параметров.

2. Представить структурно-динамическую и типологическую характеристику развития личностного отношения учащейся молодежи к здоровью и физической культуре и спорту.

3. Выявить возрастные и тендерные особенности развития отношения к здоровью и физической культуре и спорту учащейся молодежи;

4. Выявить общие закономерности процесса развития и формирования ценностного отношения учащейся молодежи к здоровью, физической культуре и спорту;

5. Разработать формы, способы, средства и условия реализации формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании школьников и студентов;

6. Экспериментально обосновать влияние различных моделей организации физкультурной деятельности на формирование ценностного отношения к здоровью.

Теоретико-методологическим основанием построения исследования явились концепции: философских положений о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира; диалектике единства психической и физической активности человека; положения и принципы системного подхода (JI. фон Берталанфи, Дж. Ван Гиг, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг и др.), аксиологического подхода (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.Ф. Каган, Г. Риккерт, В.П. Тугаринов и др.), деятельностного подхода (JI.C. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, и др.), личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); положения теории функциональных систем (П.К. Анохин), теории психологии личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.И.Фельдштейн, X. Хекхаузен и др.), теории отношений личности (В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев), теории установки (Д.Н. Узнадзе и др.), современной теории физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, С.П. Евсеев, В.А. Кабачков, Л.И., Лубышева, В.И. Лях, С.Д. Неверкович, A.B. Родионов, B.C. Родиченко, и др.); концепции валеологического образования и здорового образа жизни (И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.Н. Касаткин, М.Л. Лазарев, Ю.П. Лисицын, Л.Г. Татарникова и др.).

Методологической основой исследования ценностного отношения к здоровью является концепция субъективных отношений личности (В.Н. Мясищев, 1995), согласно которой действия и поступки человека обусловлены сложившейся у него системой субъективных отношений к объектам и явлениям окружающего мира, обеспечивающей продуктивность какой-либо деятельности. Формирование ценностного отношения к здоровью - комплексный педагогический процесс и методология его исследования требует системного анализа характеристик изучаемого явления, установления связей между ними, позволяющих рассматривать аспекты этого процесса во взаимосвязи и развитии с раскрытием внутренних противоречий и поиском путей их разрешения и преодоления. В связи с этим в работе использовались следующие методы исследования: аналитический обзор научной литературы; метод педагогического наблюдения; антропометрические измерения; методы контрольных испытаний; методы оценки функциональной подготовленности; анкетирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. На протяжении 15 лет исследований поэтапно изучались теоретические аспекты проблемы; осуществлялся отбор методов исследования и их апробация; проводился анализ структурно-динамической и типологической характеристик и возрастных особенностей отношения к здоровью, физической культуре и спорту; проводились педагогические эксперименты и статистическая обработка экспериментальных данных; осуществлялись анализ и оформление результатов исследования и работа по их внедрению в практику физического воспитания.

В исследовании приняли участие более пяти тысяч учащихся общеобразовательных школ, гимназий, лицеев г. Пензы (МОУ СОШ № 5, 7, 15, 24, 26, 30, 31, 37, 45, 47, 51, 59, 66, 69, 75; МОУ «Лицей №55»; МОУ «Лицей № 73»; ГОУ профессиональный лицей №23), более 1500 студентов высших учебных заведений г. Пензы и г. Москвы (Пензенский Государственный университет (ПГУ), Московский автодорожный институт (МАДИ), Пензенский Государственный педагогический университет (ПГПУ).

Было проведено выборочное анкетирование более 500 родителей школьников и 178 преподавателей вышеназванных школ и лицеев г. Пензы. В педагогических экспериментах приняли участие учащиеся МОУ ДЮЦ

Спутник», МОУ СОШ №30, 75, 45; МОУ «Лицей № 55»; МОУ «Лицей № 73» а также студенты ПГПУ.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- впервые разработана и обоснована технологии формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодежи на основе исследования и использования структурной и типологической характеристик этого отношения и закономерностей его развития;

- разработаны методики исследования ценностного отношения к физической культуре и спорту;

- определены структурно-динамическая и типологическая характеристики отношения к здоровью и физической культуре и спорту;

- выявлены возрастные и тендерные особенности развития отношения к здоровью и к физической культуре и спорту;

- определены возрастные показатели основных параметров и компонентов, соответствующие различным уровням развития отношения к здоровью и к физической культуре и спорту;

- определены технологические подходы, психологические механизмы, методические приемы и педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащихся;

- выявлена эффективность влияния различных моделей организации физического воспитания на формирование ценностного отношения к здоровью школьников разного возраста.

Теоретическая значимость работы заключается:

- в использовании концепции субъективных отношений личности в качестве методологического обоснования новых теоретических подходов к проблеме формирования здорового образа жизни в физическом воспитании учащейся молодежи

- в определении приоритета развития ценностного отношения к здоровью в иерархии задач по формированию здорового образа жизни студентов и школьников.

- в расширении представлений о факторах, учитываемых при организации личностно-ориентированного физического воспитания подрастающего поколения;

- в выявлении структурной и типологической характеристик, возрастных особенностей и закономерностей развития ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту учащейся молодежи;

- в открытии перспективы для исследования проблем формирования ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту различных слоев населения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в получении эмпирических данных, отражающих процесс развития ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту в различные возрастные периоды. Выявленные и представленные в виде оценочных таблиц значения основных параметров и компонентов отношения могут служить в качестве основы для определения индивидуальных особенностей отношения к здоровью, прогнозирования характера индивидуальной физкультурно-оздоровительной деятельности и использоваться при организации личностно-ориентированного физического воспитания студентов и школьников.

Разработанные критерии оценки уровней развития отношения к здоровью могут быть использованы при определении принадлежности к так называемой «группе риска» и оценке эффективности физкультурно-оздоровительных и коррекционных программ, направленных на предотвращение асоциального поведения молодежи.

Выявление «кризисных» периодов в развитии отношения к здоровью и физической культуре и спорту имеет определяющее значение при планировании учебной, физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы в учебных заведениях.

Предлагаемая технология формирования ценностного отношения к здоровью способствует решению не только ценностно-ориентационных задач, но и значительному повышению физической подготовленности учащихся и используется в работе по формированию здорового образа жизни образовательных учреждений Пензенского региона.

Проведенные исследования соответствуют основным направлениям реализации комплекса мер по пропаганде физической культуры и спорта как важнейшей составляющей здорового образа жизни, предусмотренных Стратегией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. № 1101-р).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностное отношение к здоровью - системообразующий фактор педагогического процесса по формированию здорового образа жизни. Основные параметры отношения к здоровью - доминантность, модальность, широта, интенсивность и когерентность характеризуют направленность личности в сфере здорового образа жизни.

2. Структурно-динамическая характеристика, отражающая изменение соотношения перцептивно-аффективного, когнитивного, практического и по-ступочного компонентов интенсивности, является внутренним фактором, детерминирующим уровень, характер и тип личностного отношения к здоровью. Типологическая характеристика, представленная эмоционально-эстетическим, познавательным, практическим и этическим типами, имеющими различную побудительную активность, определяет соответствующий тип здра-вотворческого поведения и личностно-ориентированный педагогический процесс формирования здорового образа жизни в физическом воспитании учащейся молодежи.

3. Возрастные особенности развития ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту связаны, как правило, с наличием «кризисного» периода в старшем подростковом возрасте. Тендерные особенности проявляются в предпочтении юношами преимущественно практического, а девушками эмоционально-эстетического и этического типов отношения к здоровью.

4. Общие закономерности развития отношения к здоровью, физической культуре и спорту, выражающиеся в постепенном переходе главенствующей роли в его структуре от эмоционального к практическому, когнитивному и поступочному компонентам, обусловливают изменение предпочтений к типам и стилям поведения и определяют технологические подходы к формированию ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащихся.

5. Технология формирования ценностного отношения к здоровью, основанная на закономерностях его развития, а также развития отношения к физической культуре и спорту, знании ведущих компонентов и типов отношений, характерных для каждого возрастного этапа, представляет собой лич-ностно-ориентированный педагогический процесс, реализуемый с учетом индивидуальных характеристик отношения к здоровью учащейся молодежи.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологией и логикой исследования, междисциплинарным подходом к разработке проблемы, использованием методов, адекватных решаемым задачам, репрезентативностью выборки и объёмом эмпирических данных, экспериментальным подтверждением базовых положений в условиях образовательного процесса.

Личный вклад автора. Автором сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования, положения, выносимые на защиту, разработан план и этапы проведения научно-исследовательской работы, выполнен анализ литературы, проведены массовые исследования с целью выявления особенностей и общих закономерностей развития ценностного отношения к здоровью, а также к физической культуре и спорту, как основы построения технологии его формирования в физическом воспитании учащейся молодёжи, выполнено формирование базы данных и её статистическая обработка, организовано проведение педагогических экспериментов, осуществлено внедрение результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследований и основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на Международных и Всероссийских симпозиумах и научно-практических конференциях: Москва, Кемерово, Чебоксары, Астрахань, Ленинград, Краснодар, Новосибирск, Волжский, Иркутск, Нальчик, Сургут, Одесса, Пенза, Саранск (1989-2011 гг.). По материалам диссертации опубликована 61 печатная работа, в том числе 15 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Отношение к здоровью как субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязи своих потребностей с объектами и явлениями окружающего мира, обусловливающее поведение, включает в себя такие ключевые понятия, как потребности, интересы, склонности, мотивы, установки и выступает в качестве интегральной характеристики ценностно-смысловой сферы личности, определяющей успешность оздоровительной деятельности. Развитие отношения к здоровью характеризуется ростом показателей наиболее информативных параметров: доминантности, широты, когерентности, интенсивности. В динамике развития отношения к здоровью от низкого к среднему и высокому уровню качественно меняется структура интенсивности. Рост интенсивности отношения к здоровью в целом сопровождается ростом удельного веса когнитивного, практического и поступочного компонентов. На «низком» уровне отношения к здоровью носит в основном эмоциональный характер, при слабой потребности в знаниях и здравосозидательной активности, что обусловливается явным доминированием перцептивно-аффективного компонента. Переход от «низкого» к «среднему» уровню происходит в большей степени за счет практического компонента, что и определяет практический характер отношения.

Развитие отношения от «среднего» к «высокому» уровню обеспечивается в первую очередь увеличением значений когнитивного и поступочного компонентов, несколько меньше растет практический компонент интенсивности. Отношение приобретает познавательно-практический характер, которому свойственна высокая здравотворческая активность и стремление к пропаганде здорового образа жизни.

Когерентность компонентов интенсивности по мере развития отношения улучшается и достигает на «высоком» уровне максимальных значений, позволяющих говорить о формировании установки на здоровый образ жизни.

2. Интенсивность ценностного отношения к здоровью максимальна у младших подростков, затем отмечается некоторое ее снижение к среднему подростковому возрасту и далее резкое падение до минимального уровня у старших подростков. В юношеском возрасте наблюдается некоторый рост интенсивности, значения которой, однако не достигают уровня, присущего подросткам младшего и среднего возраста.

В младшем и среднем подростковом возрасте отношение носит этический и познавательно-практический характер, обусловленный ведущей ролью когнитивного, поступочного и практического компонентов интенсивности. По мере снижения интенсивности постепенно увеличивается удельный вес перцептивно-аффективного компонента, который к окончанию основной школы (9 класс) становится ведущим, определяя эмоциональный характер отношения к здоровью и самые низкие значения всех параметров и компонентов. В юношеском возрасте отношение вновь приобретает познавательно-практический этический характер.

Возрастные изменения показателей широты, доминантности отношения к здоровью и отношения к нравственным ценностям демонстрируют единую динамику: средний уровень у подростков 10-12 лет, затем снижение до минимальных значений в старшем подростковом возрасте (14-15 лет) и значительный рост у юношей и девушек 16-17 лет.

Старший подростковый возраст (14-15 лет) является кризисным в развитии отношения к здоровью. Именно в этот период показатели параметров и компонентов отношения опускаются до своих минимальных значений. В этом возрасте характер отношения к здоровью меняется с познавательного на эмоциональный, что обусловливается превалированием эмоционального (перцептивно-аффективного) компонента в структуре интенсивности и связано с девальвацией старой системы мотивации здорового образа жизни, сформированной под влиянием социальных норм и образцов еще в младшем школьном и младшем подростковом возрасте и началом появления новой, обусловленной личностными смыслами.

3. Ценностное отношение к здоровью студенческой молодежи определяется организацией учебного процесса и личностным уровнем состояния здоровья. У студентов факультета физической культуры на всех курсах отмечается постоянный рост параметров отношения к здоровью, обусловленный знаниями, умениями и опытом профессиональной деятельности, и к окончанию ВУЗа их интенсивность отношения к здоровью достигает максимальных значений, а само отношение имеет познавательно-этический характер. Студенты других факультетов, отнесенные по состоянию здоровья к основной медицинской группе, на 1-ми 2-м курсах улучшают свои показатели отношения к здоровью. На третьем курсе, с сокращением вдвое количества часов, предусмотренных Госстандартом на физическое воспитание, резко падает интенсивность их отношения к здоровью (Р<0,05), познавательно-практический характер отношения меняется на эмоциональный, и, несмотря на некоторый подъем интенсивности у студентов 4 курса, этот характер отношения сохраняется, сигнализируя о сохраняющейся потребности в физкультурно-оздоровительной активности.

У студентов с ослабленным здоровьем рост продолжается вплоть до 4 курса, а затем происходит такой же спад, как и у студентов 3 курса основной медицинской группы.

4. Развитие отношения к физической культуре и спорту имеет ту же динамику структурных изменений, что и отношение к здоровью: превалирование на «низком» уровне эмоциональной составляющей; переход на «средний» уровень, в первую очередь, за счет роста практического компонента, определяющего характер отношения; в развитии от «среднего» уровня к «высокому» ведущая роль переходит к поступочному и когнитивному компонентам, определяющим познавательно-практический характер физкультурно-оздоровительной деятельности.

У младших подростков интенсивность отношения к физической культуре и спорту максимальна и носит познавательно-практический характер. Все её компоненты хорошо сбалансированы, доминантность на высоком уровне. В типологической структуре преобладает практическая мотивационная направленность. В 13 летнем возрасте наблюдается резкий спад отношения к физической культуре и спорту, выражающийся в достоверном ухудшении показателей доминантности, интенсивности и всех ее компонентов. Характер отношения меняется на эмоциональный, он сохраняется на всем протяжении старшего подросткового возраста, и только в юношеском возрасте меняется с эмоционального на познавательно-практический, обусловливая достоверный (Р<0,05) рост доминантности, интенсивности и всех ее компонентов, кроме перцептивно-аффективного. В типологической характеристике юношей и девушек вновь начинает доминировать практический тип отношения к физической культуре и спорту.

5. Анализ тендерных особенностей отношения к здоровью показывает, что практически во все рассматриваемые возрастные периоды девочки и девушки превосходят своих сверстников по большинству параметров и компонентов: доминантности, интенсивности отношения в целом, перцептивно-аффективному, когнитивному и поступочному компонентам. В показателях практического компонента интенсивности девушки чаще всего уступают своим сверстникам.

По типологическим характеристикам у мальчиков и юношей больше выражен практический тип, а у девушек - эмоционально-эстетический и этический тип отношения.

В целом «здоровье» как ценность занимает у девочек и девушек более высокое место, интенсивность отношения к здоровью у них значительно выше, а ее структура более сбалансирована, что позволяет считать их отношение к здоровью более адекватным требованиям времени.

Тендерные различия в отношении к физической культуре и спорту проявляются в том, что мальчики и юноши достоверно превосходят своих сверстниц в показателях доминантности и, за исключением младшего подросткового возраста, в интенсивности отношения к физической культуре и спорту.

6. По мере развития отношения к здоровью и физической культуре и спорту происходит изменение типологических характеристик. «Низкий» уровень этих видов отношений более всего представлен эмоциональноэстетическим типом. Среди школьников с «низким» уровнем отношения к здоровью и к физической культуре и спорту 56,7% и 52,8% составляют те, у кого преобладают эмоционально-эстетические мотивы физкультурно-оздоровительной деятельности.

Средний» уровень отношения к здоровью почти равнозначно представлен учащимися с этическим типом отношения - 31,1%, практическим -26,0% и эмоционально-эстетическим - 28,0%. «Средний» уровень отношения к физической культуре и спорту имеет сходную типологическую структуру: 34,2% - практический тип, 25,4% - этический тип, 23,1% - эмоционально-эстетический тип. Менее всего на этом уровне школьников с познавательным типом отношения - 14,9% и 17,4% соответственно.

Высокий» уровень отношения к здоровью характерен, прежде всего, для этического типа - 50,8%, познавательного типа - 22,1%, практического типа - 17,7%. Среди школьников с высоким типом отношения к физической культуре и спорту доминируют практический тип - 35,4%, этический тип -26,6% и познавательный тип - 24,8%. Менее всего на «высоком» уровне представителей эмоционально-эстетического типа (9,4% и 13,2% соответственно), обладающего, в отличие от представителей других типов, низкой побудительной активностью в сфере физкультурно-оздоровительной или спортивной деятельности.

Однонаправленность структурно-динамических и типологических характеристик отношения школьников к здоровью, физической культуре и спорту позволяет считать эти виды отношений родственными, а физическую культуру и спорт сферой развития ценностного отношения к здоровью.

7. Общие закономерности развития ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту выражаются в постепенном переходе главенствующей роли в его структуре от перцептивно-аффективного к практическому, когнитивному и поступочному компонентам, предопределяющим изменение предпочтений типов здравотворческого поведения. По мере развития отношения к здоровью возрастает роль сознательной регуляции и собственной активности личности. Низкий уровень интенсивности отношения к здоровью у лиц с эстетическим типом объясняется ведущей ролью восприятия в развитии эмоционального компонента, не требующего личной активности. Эмоционально-эстетическому типу отношения к здоровью свойственна слабая побудительная активность, она ситуативна и актуализируется только в каких-то конкретных ситуациях, т.е. оздоровительная деятельность побуждается внешними мотиваторами при определенных обстоятельствах.

Отличительной чертой практического, познавательного и этического типов отношения к здоровью является наличие высокой побудительной активности, проявляющейся в деятельности. В зависимости от личностных потребностей и интересов она может проявляться преимущественно в практической сфере или на более высоком уровне еще и в познавательной сфере, а также в организации и привлечении к оздоровительной деятельности окружающих. Мотивы такой деятельности внутренние, ценностно-смысловые, долгосрочные, часто переходящие в установку на здравосозидание. В этой связи стратегия формирования здорового образа жизни в физическом воспитании заключается в развитии ценностного отношения к здоровью в эмоциональной, познавательной и практической сферах, в направлении от эмоционально-эстетического к практическому и далее к познавательно-этическому типу, характеризующимся более высокой побудительной активностью, к формированию установки на здоровый образ жизни.

8. Технология формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни основывается на закономерностях развития ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту, знании ведущих компонентов и типов отношений, характерных для каждого этапа возрастного развития и представляет собой личностно-ориентированный педагогический процесс, реализуемый с учетом индивидуальных характеристик отношения к здоровью в спартианских технологиях духовного и физического оздоровления подростков младшего и среднего возраста и спортивноориентированном физическом воспитании школьников старшего возраста и студенческой молодежи.

Характерной чертой является организация единого ценностно-ориентационного пространства здорового образа жизни путем интеграции форм основного и дополнительного образования спортивной и физкультурно-оздоровительной направленности и ориентация на личностные структурные и типологические характеристики отношения к здоровью при формировании долгосрочных мотивов оздоровительной деятельности, активность которой порождается соотношением реальной оценки и самооценки, педагогической поддержкой, а так же в результате «сближения мотивов» физкультур-но-спортивной и оздоровительной деятельности и использования механизма «интеллектуализации эмоций». Введение в структуру учебно-тренировочных занятий информационно-мотивационного и оценочно-рефлексивного блоков является важным педагогическим условием оптимизации этого процесса.

9. Результаты экспериментальной работы по практической реализации разработанных технологических подходов позволяют констатировать достоверные позитивные изменения, произошедшие в структурных компонентах готовности к здоровому образу жизни учащихся экспериментальных групп. В частности по окончании исследования подростки младшего и среднего возраста достоверно превосходили своих сверстников по основным параметрам ценностного отношения к здоровью, отражающим ценностно-мотивационный компонент готовности: широте - в 1,26 раза, интенсивности в целом - в 1,16 раза, компонентам интенсивности: познавательному - в 1,2 раза, практическому - в 1,2 раза, поступочному - в 1,42 раза. Согласованность компонентов интенсивности у них была в 1,26 раза выше, чем у подростков контрольной группы. У 34,3% учащихся экспериментальной группы произошли положительные изменения в структуре предпочтений типов оздоровительной деятельности. Значения когнитивного компонента готовности в экспериментальной группе выросли на 30,3%, а в контрольной - только на

9,6%. Уровень практически-действенного компонента в экспериментальной группе был в 1,38 раза выше, чем в контрольной.

Аналогичные соотношения зафиксированы и при сравнении показателей готовности к здоровому образу жизни девушек-старшеклассниц. Учащиеся экспериментальной группы в конце учебного года достоверно превосходили своих сверстниц из контрольной группы по большинству показателей физической и функциональной подготовленности, параметров и компонентов субъективного отношения к здоровью. За время учебного года произошел существенный рост личностных и социально значимых мотивов оздоровительной деятельности, в 2,2 раза увеличилось количество девушек с активной индивидуальной концепцией здоровья, а средне-групповой показатель уровня жизнедеятельности в оздоровительной сфере стал соответствовать уровню креативной самореализации (высокий уровень).

Девушки-студентки, в работе с которыми были опробованы разработанные технологические подходы формирования здорового образа жизни, достоверно улучшили основной параметр ценностного отношения к здоровью - интенсивность (с 34,51 до 40,80), а также значения её когнитивного, практического и поступочного компонентов (Р<0,05). В их отношениях к здоровью и физической культуре и спорту стали преобладать типы отношений, которым свойственна более действенная побудительная активность. В конце учебного года 93,75% из них имели активную оздоровительную стратегию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования здорового образа жизни учащейся молодёжи на протяжении последних десятилетий декларируется как одна из наиболее актуальных в отечественной педагогической науке, в том числе в теории и практике физической культуры, и к настоящему времени сложилось чёткое представление о необходимости учёта в процессе физического воспитания индивидуальных особенностей учащихся при решении оздоровительных задач.

Результаты проведенного исследования позволили по-новому взглянуть на возможности решения проблемы формирования готовности к здоровому образу жизни в процессе физического воспитания в общеобразовательных школах и высших учебных заведениях. До настоящего времени при организации индивидуального подхода в физическом воспитании учитывались, прежде всего, наиболее «видимые» индивидуальные морфо-анатомические или морфофункциональные качества учащихся и в меньшей степени - ценностно-смысловые личностные характеристики. Использование в качестве методологической основы исследования концепции субъективных отношений личности (В.М. Бехтерев 1999, В.Н. Мясищев 1995), согласно которой именно субъективное отношение личности в первую очередь определяет индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков, позволило провести структурно-содержательный анализ отношения учащихся к здоровью и здоровому образу жизни, в результате чего были выявлены его структурно-динамические и типологические характеристики, определены возрастные и тендерные особенности, а также общие закономерности развития.

Анализ ценностей физической культуры показал, что все они имеют высокую валеологическую значимость, а исследование возрастных особенностей развития отношения к физической культуре и спорту вывило динамику и закономерности, в основном совпадающие с динамикой и закономерностями развития отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Это и предопределило выбор физической культуры и спорта в качестве основной сферы формирования ценностей здорового образа жизни.

Сопоставление уровней отношения к здоровью учащихся с одним из наиболее значимых показателей здоровья - уровнем их физической подготовленности позволило сделать вывод о том, что ценностное отношение человека к своему здоровью является важным фактором его регуляции, а анализ психологических механизмов развития ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни дал возможность определить педагогические приёмы и условия, на основе которых были разработаны технологические подходы его формирования.

Учёт общих закономерностей и возрастных особенностей развития отношения к здоровью позволил привести педагогический процесс формирования здорового образа жизни в соответствие с выявленными закономерностями. В результате этой работы мы получили возможность реализации лично-стно-ориентированного подхода при формировании здорового образа жизни в физическом воспитании студентов и школьников на основе использования структурных и типологических характеристик субъективного отношения к здоровью и закономерностей его развития.

Полученные нами в результате многолетних массовых исследований и систематизированные эмпирические данные позволяют повысить технологическую значимость роли ценностного отношения к здоровью в формировании здорового образа жизни учащейся молодёжи и открывают перспективы для проведения дальнейших исследований в этом направлении, а так же исследований, направленных на формирование готовности к физкультурно- оздоровительной или спортивной деятельности различных слоёв населения, возрастных и социальных групп.

Перспективность этого направления обусловлена тем, что существующая в практике физического воспитания ориентация на «внешнее» воздействие нивелирует индивидуальность до усреднённых форм и образцов, а использование в качестве методологической основы исследований концепции субъективных отношений позволяет, опираясь на мотивационно-потреб-ностную сферу личности, задействовать индивидуальный личностный ресурс и повысить эффективность педагогических воздействий при решении оздоровительных задач.

Активизация личностных ресурсов или самоактуализация является одной из главных задач любой педагогической оздоровительной технологии. Решению этой задачи посвящено и проведённое нами исследование. Именно учёт личностных характеристик ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни позволил участникам экспериментов превратиться из объектов педагогических воздействий в активных участников, субъектов педагогического процесса.

349

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Пашин, Александр Алексеевич, Москва

1. Абу Али Иби Сииа (Авиценна) Канон врачебной науки. Кн. 2: О простых лекарствах / Абу Али Ибн Сина (Авиценна). Ташкент: Изд-во А.Н. Уз. ССР, 1956.-827 с.

2. Авилкина, C.B. Формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре в учреждениях дополнительного образования: автореферат дис. . канд. педагог, наук / C.B. Авилкина. Рязань, 2006. - 22 с.

3. Айзман, Р.И. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья / Р.И. Айзман, Н.П. Абаскалова // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): сборник научных трудов. Липецк: ЛГПУ, 1996. - С. 3-12.

4. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень: изд-во обл. ИРО, 1996. - 216 с.

5. Аллакаева, Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников / Л.М. Аллакаева // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. № 3-4 (4). - 2005. - С. 18-22.

6. Аллакаева, Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: автореферат дис. . канд. пед. наук / Л.М. Аллакаева. -Н. Новгород, 2004. 22 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амона-швили М.: Изд-во «Ин-т практик, психол.» 1998. - 544 с.

8. Амосов, Н.М. Преодоление старости / Н.М. Амосов. М.: Будь здоров, 1996.- 190 с.

9. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. 3-е изд., доп. и пере-раб. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64с.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в 2 т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-230 е.; Т. 2.-287 с.

11. П.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

13. З.Анохин, П.К. Избранные труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.К. Анохин. М.: Наука, 1979. - 455 с.

14. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

15. Антология мировой философии: В 4 т. М., 1969.

16. Апанасенко, Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования / Г.Л. Апанасенко // Валеология. 1997. - № 4. - С. 44-46.

17. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Серия «Гиппократ». - Ростов н/д.: Феникс, 2000. - 248 с.

18. Аршавский, И.А. Особенности стресса и адаптации в разные возрастные периоды / И.А. Аршавский // Нервные и эндокринные механизмы стресса. Кишинев: Штиинца, 1980. - С. 3-24.

19. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. М.: Наука, 1982. - 270 с.

20. Асеев, В.Г. Возрастная психология / В.Г. Асеев. Иркутск: Смысл, 1989. -195 с.

21. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976- 158 с.

22. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 98-111.

23. Ахмедов, A.M. Стимулирование мотивации физического самосовершенствования студента будущего учителя: автореферат дис. . канд. педагог, наук / A.M. Ахмедов. - Ульяновск, 2004. - 20 с.

24. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателейинститутов физической культуры / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

25. Бабанский, Ю.К. Исследование методологических основ комплексного подхода к воспитанию / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -256 с.

26. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. - 298 с.

27. Байер, К. Здоровый образ жизни / К. Байер, Л. Шейнберг, А. Хайт; пер с англ. М.: Мир, 1997. - 368 с.

28. Бальсевич, В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1993.-№ 4. - С. 21-22.

29. Бальсевич, В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 112 с.

30. Бальсевич, В.К. Стратегия и технология реализации здоровьеформирую-щей функции физического воспитания человека / В.К. Бальсевич // Проблемы и перспективы развития российской спортивной науки. М., 2008. - С. 205-207

31. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методический, экологический и организационный аспекты) /В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. -1990.-№ 1.-С. 22-26.

32. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. М.: Педагогика, 1975. -429 с.

33. Басов, М.Я. Кризис психологии (К итогам II Всесоюзного съезда по психоневрологии) / М.Я. Басов // Просвещение. 1924. - № 4. - С. 231-242.

34. Беленов, В.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью в процессе физического воспитания: автореферат дис. . канд. педагог, наук /

35. B.Н. Беленов. Самара, 2000. - С. 18.

36. Бердяев, H.A. Собрание сочинений: В 3 т. / H.A. Бердяев. Т. 2. - Париж, 1985.

37. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. - М., 1986.

38. Берталанфи, JI. Общая теория систем: Обзор проблем и результатов / Л. Берталанфи. В книге Системные исследования. - М.: Наука, 1969.1. C. 30-54

39. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2 т. Т.2. Личность и условия ее развития и здоровья / В.М. Бехтерев; под ред. Г.С. Никифорова, JI.A. Коростылевой. СПб., 1999.

40. Бехтерев, В.М. Личность и условия её развития и здоровья / В.М. Бехтерев. СПБ: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1905. -110 с.

41. Бехтерева, Н.П. Здоровый и больной мозг человека / Н.П. Бехтерева. Л.: Наука, 1980.-208 с.

42. Бехтерева, Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека / Н.П. Бехтерева. Л.: Медицина, 1971. - 118 с.

43. Биология. В 2 кн. Кн. 1: Учебник для медицинских специализированных ВУЗов / В.Н. Ярыгин, В.И. Васильева, И.Н. Волков и др.; под ред. В.Н. Ярыгина. 2-е изд. испр. - М.: Высшая школа, 1999. - 448 с.

44. Биология. Толковый словарь (с английскими эквивалентами) / В.П. Андреев, А.Г. Марков, Г.И. Дубенская, Е.Ф. Сороколетова; под общ. ред. В.П. Андреева. серия «Учебники для вузов, специальная литература». -Спб.: Издательство «Лань», 1999. -448 с.

45. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

46. Бодалев, A.A. Восприятие человека человеком / A.A. Бодалев. JT: Изд-во ЛГУ, 1965. - 123 с.

47. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

48. Болдов, A.A. Формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов специальных медицинских групп: автореферат дис. . канд. педагог, наук / A.A. Болдов. М., 2006. - 26 с.

49. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов - н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

50. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. - 2-е изд., доп., перераб. - М.: ФиС., 1990. - 208 с.

51. Брехман, И.Н. Введение в валеологию науку о здоровье / И.Н. Брехман. -Л.: Нука, 1987,- 125 с.

52. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование / A.B. Брушлинский. -М.: Мысль, 1979.-230 с.

53. Бурцев, В.А. Теория и практика формирования положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе спортизации физического воспитания: монография / В.А. Бурцев. -Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2007. 215 с.

54. Бутенко, А.Г. Социалистический образ жизни / А.Г. Бутенко, Л.С. Ципко. -М.: Знание, 1975.- 170 с.

55. Бутенко, А.П. Противоречия развития социализма как общественного строя / А.П. Бутенко // Вопросы философии. 1982. - № 10. - С. 17-29.

56. Вайнер, Э.Н. К вопросу об основополагающих принципах валеологии / Э.Н. Вайнер // Валеология. 1997. - № 4. - С. 5.

57. Вайнер, Э.Н. Предпосылки возникновения валеологии / Э.Н. Вайнер // Валеология. 1998. - № 3. - С. 13-14.

58. Вартапетова Н.В. Современная концепция укрепления здоровья подростков / Н.В. Вартапетова // Образование в области укрепления здоровья среди детей, подростков и молодежи в России; под ред. А.К. Демина и И.А. Деминой. М.,1999. - С. 155-162.

59. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-352 с.

60. Васильков, A.A. Системный подход в решении проблемы «Теория здоровья» / A.A. Васильков // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 9. - С. 18-20.

61. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю.В. Верхошанский. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с.

62. Визитей, H.H. Спортивная деятельность как социальный феномен: автореферат дис. . докт. философ, наук / H.H. Визитей. Свердловск, 1985. -38 с.

63. Визитей, H.H. Физическая культура и спорт как социальное явление. Философские мерки / Н.Н.Визитей Кишинев: Штинца. 1986- 164 с.

64. Виленский, М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование / М.Я. Виленский // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - С. 1431.

65. Виленский, М.Я. Методологический анализ общего и особенного в понятии «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» / М.Я. Виленский, С.О. Авчинникова // Теория и практика физической культуры. 2004. -№ 11.-С. 2-7.

66. Виленский, М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 9.

67. Виленский, М.Я., Сафин, P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. М.: Высшая шк., 1989. - 159с.

68. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: учебное пособие / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. -М.: Советский спорт, 1996. 592 с.

69. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде) / П.А. Виноградов. М.: Мысль, 1990. - 230 с.

70. Вишневский, В.И. Динамика развития спартианского движения (Первые итоги и перспективы) / В.И. Вишневский, С.И. Курило, В.М. Лабскир // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 1. -С. 12-17.

71. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. проф. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

72. Волков, В.М. Спортивный отбор / В.М. Волков, В.П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

73. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: экспресс-информация / Отв. ред. Ю.К. Васильев. М.: Наука, 1978. - 45 с.

74. Воробьев, В.Н. Здоровье в твоих руках / В.Н. Воробьев // Биология в школе. 1995. -№ 2. - С. 9-13.

75. Вульфов, Б.З. К проблеме сохранения и укрепления здоровья / Б.З. Вуль-фов, Н.Ю. Синягина // Дети России образованы и здоровы: материалы 4-ой Всероссийской научно-практической конференции; г. Воскресенск, 7-8 декабря 2006 г. М., 2007. - С. 42-46.

76. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1995. - 536 с.

77. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 16-45.

78. Гегель, Г.Ф. Философия духа / Г.Ф. Гегель. // Энциклопедия философских наук; Т.З. М.: Мысль, 1975. - 506 с.

79. Гендин, A.M. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьников: методология и методика социологического исследования / A.M. Гендин, P.A. Майер, М.И. Сергеев. Новосибирск - Красноярск, 1989. - 215 с.

80. Генов, В.Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена / В.Ф. Генов. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 245 с.

81. Гиппократ. Клятва. Закон. О враче. Наставления / Пер. с греч. В.И. Руднева. Мн.: Современный литератор, 1998. - 832 с.

82. Глазырин, A.A. Формирование здорового образа жизни курсантов учебных заведений МВД средствами физической культуры и спорта: автореферат дис. . канд. педагогич. наук / A.A. Глазырин. Минск, 1998. - 18 с.

83. Годик, М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок / М.А. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 136 с.

84. Готовность спортсмена к соревнованию / Под ред. В.А. Алаторцева. -М.: Просвещение, 1970. 256 с.

85. Григорьянц, И.А. Проблема готовности к соревнованию в спорте / И.А. Григорьянц // Теория и практика физической культуры. 1999. - №4. -С. 32-37.

86. Губарева, Т.И. Гуманистически ориентированная педагогическая технология культурно спортивной работы с инвалидами: автореферат дис. . докт. педагогич. наук / Т.И. Губарева. - М., 2001. - 45 с.

87. Губарева, Т.И. Опыт реализации комплексной спартианской программы культурно-спортивной работы с инвалидами / Т.И. Губарева // Молодежь Наука - Олимпиум: материалы Междунар. форума; 14-18 июля 1998 г. -М.: Советский спорт, 1998. - С. 86-87.

88. Губарева, Т.И. Спартианская программа как элемент гуманистически ориентированной политики по отношению к лицам с ограниченными возможностями / Т.И. Губарева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 1. - С. 44-49.

89. Гусева, A.A. Вегетативный статус и функциональное состояние сердца юных скалолазов: автореферат дис. . канд. м. наук / A.A. Гусева. М.: 2003.-24 с.

90. Давиденко, Д.Н. Основы здорового образа жизни человека / Д.Н. Дави-денко // Вестник Балтийской академии. 1966. - Выпуск 9. - С. 15-23.

91. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия /

92. B.И. Даль. М.: ЗАО Издательство ЭКСМО-Пресс, 2002. - 736 с. (С. 279.).

93. Деркач, A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов «Физ. Воспитание» / A.A. Деркач, A.A. Исаев. М.: Просвещение, 1985. -335 с.

94. Дерябо, С. В. Индекс отношения к здоровью и здоровому образу жизни /

95. C. В. Дерябо, В.А. Левин // Директор школы. 1999. - № 2. - С. 8-13.

96. Дерябо, С. В. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни: методика измерения / С. В. Дерябо, В.А. Левин // Директор школы. 1999. -№ 3. - С. 7-16.

97. Дерябо, C.B. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики / C.B. Дерябо, В.А. Левин, В.И. Панов // Прикладная психология. 2000. -№4.-С. 52-66.

98. Детская спортивная медицина: руководство для врачей / Под ред. С.Б. Тихвинского, C.B. Хрущева. М.: Медицина, 1991. - 539 с.

99. Диоген Лаэртский О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. 2-е изд. - М.: Мысль, 1986. - 571 с.

100. Дмитриева, М.А. Психология труда и инженерная психология: Учебное пособие / М.А. Дмитриева, A.A. Крылов, А.И. Нафтульев; под редакцией

101. A.A. Крылова. JI.: издательство Ленинградского университета, 1979. -224 с.

102. Довгань, Л.Л. Формирование здорового образа жизни студентов средних специальных учебных заведений / Л.Л. Довгань // Физическая реабилитация детей, взрослых, инвалидов. 2005. - № 3-4 (4). - С. 29.

103. Доскин, В.А. Психологический тест «САН» применительно к исследованиям в области физиологии труда / В.А. Доскин, H.A. Лаврентьева, О.М. Стрончина, В.Б. Шарай // Гигиена труда и профессиональные заболевания. 1975. - № 5. с. 28-32.

104. Дробиницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблемы ценностей и марксистская философия / О.Г. Дробиницкий // Вопрсы философии. -1967. №5. - С.44-45.

105. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И. Дубровский; предисл. В.Н. Мошков. М.: RETORIKA-A: Флинта, 1999. - 560 с.

106. Дубровский, В.И. Гигиена физического воспитания и спорта: учебник для студентов средних и высших учебных заведений / В.И. Дубровский. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. 512 с.

107. Дудоров, В.В. Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры: автореферат дис. . канд. педагог, наук / В.В. Дудоров. -СПб., 2000. 30 с.

108. Дурай-Новаков, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореферат дис. . докт. пед. наук / K.M. Дурай-Новаков. М., 1983. - 32 с.

109. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: псих: аспект / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Пономаренко. -Минск: Изд-во «Университетское», 1985. 206 с.

110. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 133 с.

111. Егоркина, Е.З. Программа «Спартианская семья» / Е.З. Егоркина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 1. -С. 42-43.

112. Егоров, А.Г. «СпАрт» на Смоленщине / А.Г. Егоров, А.Ф. Савельев, О.В. Шапоренкова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2001. -№ 1.-С. 53.

113. Ермаков, А.Ю. Гуманизация основа построения личностно-ориенти-рованного физкультурного образования старшеклассников: автореферат дис. канд. педагог, наук / А.Ю. Ермаков. - СПб, 2000. - 20 с.

114. Ермаков, В.А. Дифференцированное физическое воспитание. / В.А. Ермаков. Тула, ТГПУ, 1996. - 131 с.

115. Ерохина, З.И. Нижегородские традиции спартианского движения / З.И. Ерохина, A.C. Шабаев, Г.И. Кудаева // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. № 3-4 (4). - 2005. - С. 33.

116. Жмудь, Л.Я. Наука, философия и религия в раннем пифагореизме / Л.Я. Жмудь. СПб., 1994 - 376 с.

117. Жук, Е.Г. Гигиеническая концепция здорового образа жизни и профилактики наркомании / Е.Г. Жук // Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи. М., 2000 - С. 1 SS-HS.

118. Зайцев, Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования / Г.К. Зайцев // Валеология. -1997,-№4.-С. 16-21.

119. Зайцев, Г.К. Валеология. Культура здоровья. Книга для учителей и студентов педагогических специальностей / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. - 272 с.

120. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 19 с.133.3енкова, Т.Г. Проблемы валеологии в образовательных учреждениях Ростовской области / Т.Г. Зенкова // Валеология. 1998. - № 2. - С. 5-8.

121. Зигер, В. К определению понятий и признаков характеризующих социалистическую физическую культуру / В.К. Зигер // Очерки по теории физической культуры. М.: Физкультура и спорт 1984. С. 75-80

122. Иванов, В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов /

123. B.В. Иванов. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 256 с.

124. Иванюшкин, А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориен-таций человека / А.Я. Иванюшкин // Вестн. АМН СССР. 1982. - Т. 45. -№4.-С. 29-33.

125. Изаак, С.И. Научное обеспечение системы мониторинга физического развития и физической подготовленности детей, подростков и молодёжи /

126. C.И. Изаак, В.А. Кабачков // Опыт работы в субъектах Российской Федерации по осуществлению мониторинга состояния физического здоровья детей, подростков и молодёжи: сборник научных трудов. М., 2002. - С. 144.

127. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПБ: Питер. 2006. -С. 512.

128. Ильин, Е.П. От культуры физической к культуре здоровья / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С. 46-48.

129. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: учебник для институтов и факультетов физической культуры / Е.П. Ильин. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

130. Ильяшенко, А. Христианская нравственность основа духовного и физического здоровья наших детей / А. Ильяшенко // Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России.-М., 1999-С. 141-144.

131. Инновационная образовательная технология спортизированного физического вочпитания в общеобразовательной школе / Под ред. JI.H. Прого-нкж. Сургут: Дефис, 2001. - 212с.

132. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328 с.

133. Казин, Э.М. К вопросу решения проблемы здоровья учителя / Э.М. Ка-зин, Л.П. Вашлаева // Валеология. 1998. - № 4. - С. 20-24.

134. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья: Введение в общую и прикладную валеологию: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. М.: ВЛАДОС, 2000. -192 с.

135. Казначеев, В.П. Введение в проблему общей валеологии / В.П. Казначеев // Валеология. 1996. - № 4. - С. 70-106.

136. Казначеев, В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы / В.П. Казначеев. Новосибирск, 1993. - 121с.

137. Ким, C.B. Валеолого-педагогическое обеспечение физкультурного образования в современной школе: автореферат дис. . докт. педагог, наук / C.B. Ким. СПб, 2006. - 48 с.

138. Киндаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кинда-ков. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 512 с.

139. Кобяков, Ю.П. Проектирование и реализация здоровьеразвивающей технологии физического воспитания студентов вузов: дис. на соискан. . докт. пед. наук / Ю.П. Кобяков. М., 2006. - 350 с.

140. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А.Г. Ковалев. 2-е изд. доп. - М.: Политиздательство, 1978. -279 с.

141. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов / В.И. Ковалев // Психологический журнал. 1981.-T. 2.-№ 1.-С. 29-43.

142. Козлов, Е.Г. Проблема готовности к соревнованию в спорте / Е.Г. Козлов // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 5. - С. 23-24.

143. Козырева, О.В. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста (концепция и методика): Монография /О.В. Козырева. М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК; Воронеж: Воронежский гос. у-нт, 2002. -405 с.

144. Колбанов, В.В. Валеология в школе: методическое пособие / В.В. Кол-банов, Г.К. Зайцев. СПБ: СПБГУМП, 1992. - 52 с.

145. Колмогорова, JI.C. Диагностика психологической культуры школьников: практ. пособие для шк. психологов / Л.С. Колмогорова. Изд-во ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2002. - 360 с.

146. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов // Программы «Физическое воспитание учащихся I-XI классов». М.: Просвещение, 1996.-С. 106-204.

147. Котик, М.А. Психология и безопасность / М.А. Котик. Таллин: Валуе, 1981.-363 с.

148. Котик, М.А. Саморегуляция и надежность человека-оператора / М.А. Котик. Таллин: Валгус, 1974. - 168 с.

149. Краткий психологический словарь / Сост. П.А. Карпенко; под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздательство, 1985. -431 с.

150. Кремнева, В.Н. Организация опыта отношений подростков в учебной деятельности: автореферат дис. . канд. педагог, наук / В.Н. Кремнева. -Петрозаводск, 2002. 22 с.

151. Кряжев, В.Д. Методология развития, сохранения и восстановления двигательных возможностей человека в спортивной тренировке и оздоровительной физической культуре: автореферат дис. . докт. педагог, наук / В.Д. Кряжев. М.: ВНИИФК, 2003. - 50 с.

152. Кряжев, В.О. Развитие, сохранение и восстановление двигательных возможностей человека: монография / В.Д. Кряжев. М.: ВНИИФК, 2002. -247 с.

153. Кудряшова, И.А. Здоровый образ жизни младших школьников как педагогическая проблема / И.А. Кудряшова, Р.В. Рожнов // Актуальные проблемы современной педагогики: Межвузовский сборник научных трудов. -Пенза, 2001.-С. 32-36.

154. Кузнецов, B.B. Охрана здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Российской Федерации / В.В. Кузнецов // Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России. М., 1999. - С. 112-129.

155. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В.П. Кузьмин. 2-е издание. - М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

156. Кукса, П.А. Формирование ценностных ориентаций и установок у курсантов Военных ВУЗов в процессе воспитания и учебной деятельности: автореферат кандидат педагогических наук / П.А. Кукса. СПб, 2003. -21 с.

157. Кун JI. Всеобщая история физической культуры и спорта. / J1. Кун. М.: Радуга. 1982-400 с.

158. Куралов, У. От развала до возрождения / У. Куралов // За единую и здоровую. 2003. - С. 167-174.

159. Курило, С.И. Детско-юношеский спорт в системе международного спорта / С.И. Курило // За единую и здоровую Россию в XXI веке. М., 2003. -С. 239-247.

160. Кучма, В.Р. Здоровье детей, подростков и молодежи наша общая забота / В.Р. Кучма // Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России; Под ред. А.К. Демина и И.А. Деминой. - М., 1999. -8 с.

161. Кучма, В.Р. Оценка физического развития детей и подростков в гигиенической диагностике системы «Здоровье населения, среда обитания» / В.Р. Кучма. М.: Изд-во ГУ НЦЗД РАМН, 2003. - 316 с.

162. Лазарев, П.В. Олимпийский проект «СпАрт»: проблема синтеза спорта и искусства / П.В. Лазарев // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сборник научных трудов. Смоленск. - С. 102-107.

163. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский // Журнал министерства Народного Просвещения. -1915.-№5.-С. 26-68.

164. Лазурский, А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. Пг., 1917. -386 с.

165. Лазурский, А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде / А.Ф. Лазурский, С.Л. Франк // Русская школа. 1912. - Кн. 1. -С.1-24.

166. Лакин, Г.Ф. Биометрия: Учебное пособие для биологических специальных вузов / Г.Ф. Лакин. 4-е издание, переработано и дополнено. - М.: Высш. шк, 1990.-352 с.

167. Ларина, О.В. Эмоционально-волевая подготовка младших школьников к спортивной деятельности (на примере обучения художественной гимнастике): автореферат дис. . канд. пед. наук / О.В. Ларина. Саратов, 2001. -25 с.

168. Левитов, Н.О. О психических состояниях человека / Н.О. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 334 с.

169. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

170. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М.: Высшая школа, 1992. - 17с.

171. Леонтьев, Д.А. О днспозиционно-смысловом механизме отношений личности / Д.А. Леонтьев // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб, 1994. - С. 55-62.

172. Лисицын, Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины: Критический анализ / Ю.П. Лисицын. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Медицина, 1982. - 326 с.

173. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения / Ю.П. Лисицын. -М. Знание, 1982. 40 с.

174. Лисицын, Ю.П. Слово о здоровье / Ю.П. Лисицын. М.: Советская Россия, 1986.- 189 с.

175. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., переработ, и доп. - М.: Юрайт - Издательство, 2003. - 607 с.

176. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Степанова E.H. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

177. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

178. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. -№ 2. - С. 31-45.

179. Лубышев, Е.А. Спартианская игровая модель физической реабилитации детей с бронхиальной астмой в условиях детского реабилитационного центра / Е.А. Лубышев // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. 2005. - № 3-4 (4). - С. 43.

180. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие/ Л.И. Лубышева. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.

181. Лубышева, Л.И. Спортивная культура в школе / Л.И. Лубышева М.: AHO НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. -161 с.

182. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка / A.A. Люблинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 545 с.

183. Макарова, О.С. Спартианская программа интеграции инвалидов в физической культуре / О.С. Макарова // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. 2005. - № 3-4 (4). - С. 47-48.

184. Малая медицинская энциклопедия. Т 3. - М.: Современная энциклопедия, 1966.- 1183 с.

185. Мартиросов, Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии / Э.Г. Мартиросов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 199 с.

186. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997.-304 с.

187. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки: учебное пособие для институтов физической культуры / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1977.-271 с.

188. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

189. Мерлин, B.C. Очерк истории темперамента / B.C. Мерлин. М.: Просвещение, 1964. - 302 с.

190. Мерлин, B.C. Типологические различия во влиянии отрицательной и положительной оценки деятельности на распределение внимания / B.C. Мерлин // Типологические исследования по психологии личности и психологии труда. Пермь, 1964. - С. 95-110.

191. Методики психодиагностики в спорте: учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание» / B.JI. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, JI.K. Серова. М.: Просвещение, 1984. -191 с.

192. Мокеев, Г.И. Предсоревновательная подготовка спортсменов в структуре тренировочного микроцикла: автореферат дис. . докт. пед. наук / Г.И. Мокеев. Уфа, 1998. - 57 с.

193. Мониторинг и коррекция физического здоровья школьников: методическое пособие / С.Д. Поляков, C.B. Хрущев, И.Т. Корнеева и др.. М.: Айрис-пресс, 2006. - 96 с.

194. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов ВУЗов / B.C. Мухина. 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 456 с.

195. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ , 1960.-224 с.

196. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под редакцией A.A. Бодалева, вступительная статья A.A. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.

197. Натадзе, Р.Г. Восприятие и установка / Р.Г. Натадзе. В. кн. Познавательные процессы: ощущение, восприятие. - М.: Педагогика, 1982. - С. 80-88.

198. Наумов, В.П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками: автореферат дис. . канд. пед. наук / В.П. Наумов. М., 1989.-23 с.

199. Неверкович, С. Мониторинг резервов физического здоровья и работоспособности молодежи России / С. Неверкович, В. Орлов // За единую и здоровую Россию в 21 веке. Москва. 2003. - С. 161-165.

200. Немов, P.C. Психология: учебник для студентов высших педагогических заведений: в 3 книгах / P.C. Немов. 4 изд. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - книга 2: Психология образования. - 608 с.

201. Новикова, Н.Е. Формирование положительного отношения учащейся молодёжи к здоровому образу жизни, физической культуре и спорту / Н.Е. Новикова, О.В. Тиунова // Проблемы и перспективы развития российской спортивной науки. М., 2008. - С. 248-249.

202. Ожеван, H.A. Здоровье как предмет теоретико-медицинского и философского исследования / H.A. Ожеван // Философские вопросы медицины и биологии. Киев. - 1984. - Вып. 16. - С. 16.

203. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М., 1988. -187 с.

204. Ольхова, Т.Г. Интегративный подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов / Т.Г. Ольхова // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. 2005. - № 3-4 (4). - С. 37-38.

205. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы: методическое пособие / Под ред. акад. РАМН Г.Н. Сердюковской. М., 1995. - 139 с.

206. Основы математической статистики: учебное пособие для институтов физической культуры / Под редакцией B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990.- 176 с.

207. Основы теории и методики физической культуры: учебник для техн. физической культуры / Под ред. A.A. Гужаковского. М.: Физкультура и спорт, 1986.-352 с.

208. Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под общей ред. М.Я. Набатниковой. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 280 с.

209. Отношение населения к здоровью / Под ред. И.В. Журавлевой. М.: ИСРАН, 1993.- 178 с.

210. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности / И.П. Павлов // Полн. СОБР. Соч. M.-JL: Изд-во А.Н. СССР, 1951. - Т. 3,-Кн. 1.

211. Панаев, В.Г. К формированию «школы здоровья» человека / В.Г. Панаев, Е.А. Разумовский // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже 21 века: материалы Всерос. научно-практ. конференции. М., 1994.-С. 68-69.

212. Пашин, A.A. Используя межпредметные связи / А.А Пашин, А.И. Мо-жаров // Физическая культура в школе. 1989. - № 12. - С. 14-17.

213. Пашин, A.A. Курс «ЗОЖ» как средство оздоровления студентов / A.A. Пашин // Перспективы развития физической культуры и спорта в ВУЗе. Пенза: ПГПУ, 1996. - С. 78-81.

214. Пашин, A.A. Отношение учащихся к здоровью / A.A. Пашин // Физическая культура в школе. 2008. - № 8. - С. 23-24.

215. Пашин, A.A. Содержание курса «Здоровый образ жизни» в подготовке педагогов / A.A. Пашин, В.М. Скуднов // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже 21 века. Москва, 1994. - С. 73-74.

216. Пашин, A.A. Спартианский биатлон / A.A. Пашин, А.И. Можаров // Физическая культура в школе. 2009. - № 1. - С. 56-58.

217. Пашин, A.A. Эстафеты и игры с межпредметными связями / А.А.Пашин, А.И Можаров, И.В. Власов // Физическая культура в школе. 2006. - № 7. -С. 66-71.

218. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Миценко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

219. Петлеваный, Г.Ф. Концепция личностно-ориентированного физкультур-но-эстетического образования в многопрофильной школе комплексе / Г.Ф. Петлеваный // Феномен олимпизма в современной культуре. - Смоленск, 1994.-С. 47-50.

220. Петлеваный, Г.Ф. Спартианская программа олимпийского образования школьников / Г.Ф. Петлеваный // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1. - 2001. - С. 18-22.

221. Петлеваный, Г.Ф. Спартианская технология олимпийского образования смоленских школьников / Г.Ф. Петлеваный // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. № 3-4(4). - 2005. - С. 15.

222. Петленко, В.П. Образ жизни и здоровье / В.П. Петленко // Валеология человека. Здоровье любовь - красота. В 5 т. Т. 1. Валеология и мудрость здоровья. - Спб.: RETROK, 1996. - 304 с.

223. Петленко, В.П. Философия медицины / В.П. Петленко, Г.И. Царегород-цев. Киев: Здоровье, 1979. - 230 с.

224. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. Н.: Прогресс, 1980. -302 с.

225. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

226. Платон. Тимей / Платон // Собр. соч.: В 4 т. М: Мысль, 1999. - Т.З. -452 с.

227. Платонов, В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов / В.Н. Платонов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 286 с.

228. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 309 с.

229. Подколзина, JI.H. Спартианское движение в регионе Кузбасса / JI.H. Подколзина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 1.-С. 51-53.

230. Подколзина, JI.H. Спартианское движение Кузбасса / JI.H. Подколзина // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. № 3-4 (4). -2005. - С. 22-24.

231. Пономарев, Н.И. О теории физической культуры как науке / Н.И. Пономарев // Теория и практика физ. культуры. 1974. - № 4. - С. 49-53.

232. Пономарчук, В.А. Физическая культура, спорт, личность: стенограмма лекций / В.А. Пономарчук. М.: Знание, 1988. - 39 с.

233. Попов, C.B. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников) / C.B. Попов. СПБ: Акцидиент, 1997. - 57 с.

234. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

235. Практические занятия по психологии: для студентов ин-тов физ. культуры / Богданова Д.Я., Горбунов Г.Д., Киселев Ю.Я. и др.. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 160 с.

236. Программы общеобразовательных учреждений. Комплексная программа физического воспитания учащегося 1-11 классов. Москва: Просвещение, 2007. - 128 с.

237. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура. Основная школа (5-9 классы), средняя (полная) школа (10-11 классы). -Москва: Просвещение, 2005. 80 с.

238. Прокопчук, Ю.А. Модель олимпийского образования студенческой молодёжи на основе Спартианских игр: автореферат дисс. . канд. педагог, наук / Ю.А. Прокопчук. Краснодар, 1998. - 26 с.

239. Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию / П.А. Рудик, А.Ц. Пуни, H.A. Худадов. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 272 с.

240. Психология здоровья: учебник для ВУЗов / Под редакцией Г.С. Никифорова. СПБ: Питер, 2006. - 607 с.

241. Психология: учебник для институтов физической культуры / Под редакцией П.А. Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 512 с.

242. Пуни, А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте (избранные лекции) / А.Ц. Пуни. М.: Просвещение, 1973. - 123 с.

243. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 88 с.

244. Пушкин, В.Н. Железнодорожная психология / В.Н. Пушкин, J1.C. Нерсе-сян.-М., 1972.-239 с.

245. Радугин, A.A. Философия: курс лекций / A.A. Радугин. 2-е изд., переработ. и доп. - М.: Центр, 2001 - 272 с.

246. Реймерс, Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов: кн. для учителя / Н.Ф. Реймерс. 2 изд. - М.: Просвещение, 1995. - 368 с.

247. Родионов, A.B. Психология физического воспитания и спорта: учебник для вузов / A.B. Родионов. М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2004. - 576 с.

248. Рожнов, Р.В. Формирование готовности младших подростков к здоровому образу жизни в общеобразовательной школе: автореферат дис. . канд. педагог, наук / Р.В. Рожнов. 2002. - 26 с.

249. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. / C.J1. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989. 328 с.

250. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. / C.JI. Рубинштейн.- Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

251. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн; отв. ред. Е.В. Шорохова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

252. Рудик, П.А. Психология: учебник для учащихся техникумов физ. культ. / П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 239 с.

253. Руссо, Ж.Ж. Трактат о происхождении неравенства / Ж.Ж. Руссо // Трактаты. М., 1965.

254. Рыбачук, H.A. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов в гуманистически ориентированном вузе: Монография / H.A. Рыбачук.- Краснодар: КубГУ, 2002. 230 с.

255. Самусенков, О.И. Педагогическая технология реализации культурного потенциала игровых видов спорта / О.И. Самусенков. Москва: Малаховка, МГИУ, 2000. - 204 с.

256. Сахно, A.B. Теоретико-методологические и медико-социальные проблемы общественного здоровья: автореферат дис. . докт. мед. наук / A.B. Сахно. М., 1992. - 25 с.

257. Седов, A.A. Личностно-ориентированное образование в педвузе как детерминант профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре: автореферат докт. педагог, наук / A.A. Седов. М., 2002. -45 с.

258. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998. 344 с.

259. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М.: Прогресс, 1982. - 125 с.

260. Семенова, Г.И. Спартианцы с таёжной реки Ляма / Г.И. Семёнова, Ю.А. Фролова, С.П. Кушникова, В.И. Чагин, Т.П. Чагина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 1. - С. 54-57.

261. Семенова, Н.В. Роль образа жизни в формировании здоровья ребенка: дис. на соискан. . канд. социолог, наук / Н.В. Семенова. Казань, 1997. -143 с.

262. Сенека Луций Анней О счастливой жизни / Луций Анней Сенека // Римские стоики: Сенека, Эпиктет, Марк Аврелий. М., 1995. - С. 167-193.

263. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов.- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990. 360 с.

264. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

265. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

266. Сиерес, Д. О различных подходах к понятию «здоровье» / Д. Сиерес, В. Гавидия // Школа здоровья. 1988. - Т. 5. - № 1. - С. 7-16.

267. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова.- М.: Академия, 2003. 192 с.

268. Сластёнин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. 6-е изд., стер - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 576 с.

269. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов ВУЗов / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

270. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н.К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

271. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2006. -320 с.

272. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с. (с. 921).

273. Спортивная метрология: учебник для институтов физической культуры / Под редакцией В.М. Зациорского. М.: ФиС, 1982. - 256 с.

274. Степанов, А.Д. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования / А.Д. Степанов, Д.А. Цуткин // Советское здравоохранение. 1981. -№ 5. - С. 6.

275. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. -С. 11-15.

276. Столяров, В.И. Проект «СпАрт» / В.И. Столяров // Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. М., 1990. - С. 13-16.

277. Столяров, В.И. Социология физической культуры и спорта: учебник / В.И. Столяров. М.: Флинта: Наука, 2004. - 400 с.

278. Столяров, В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект / В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7. -С. 2-5.

279. Такач, Ф. Некоторые замечания к понятию «Физическая культура» /Ф. Такач // Очерки по теории физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1984.-С. 80-82.

280. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология, генезис, тенденции развития. дисс. уч. степени пед. наук в виде научного доклада / Л.Г. Татарникова. М., 1996. - 66 с.

281. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития / Л.Г. Татарникова. 2-е изд., переработ, и доп. - СПб.: Изд-во «Петроградский и Ко», 1997. - 417 с.

282. Теория и методика физического воспитания: учебник для институтов физ. культуры / Под общей ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. 2-е изд., испр. и доп. (В 2-х т.). - М., «Физкультура и спорт», 1976. - Т. 1. - 304 с.

283. Теория и методика физического воспитания: учебник для институтов физ. культуры / Под общей ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. 2-е изд., испр. и доп. (В 2-х т.). - М., «Физкультура и спорт», 1976. - Т. 2. - 256 с.

284. Теория функциональных систем в физиологии и психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1978. - 383 с.

285. Титаренко, А.И. Моральные ценности и личность. / А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Высшая школа, 1994. - 176с.

286. Толковый словарь спортивных терминов. Около 7400 терминов / Сост. ФП. Суслов, С.М. Вайцеховский. М.: Физкультура и спорт, 1993. - 352 с.

287. Тома, Ж.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников в процессе физического воспитания в школе: автореферат дис. . канд. педагог, наук / Ж.В. Тома. Пенза, 2006 - 19 с.

288. Трещева, О.Л. Формирование культуры здоровья личности в общеобразовательной системе физического воспитания: автореферат дис. . докт. пед. наук / О.Л. Трещева. Омск, 2003. - 67 с.

289. Трофимов, О.Б. Круглый мостик для прыжков / О.Б. Трофимов, A.A. Пашин // Физическая культура в школе. 2009. - № 7. - С. 43-45.

290. Трофимова, О.Г. Физкультурное образование как фактор, повышающий интерес к уроку физкультуры и здоровому образу жизни: автореферат дис. . канд. педагог, наук / О.Г. Трофимова. Ярославль, 2005. - 27 с.

291. Троянский, В.А. Методологические аспекты комплексного исследования проблемы здорового образа жизни / В.А. Троянский // Философские вопросы медицины и биологии. Киев. - 1985. - Выпуск 17. - С. 37.

292. Тюмасева, З.И. Валеология и образование / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша.- СПб.: МАНЭБ, 2002. 380 с.

293. Тягачёв, JI.B. Финансирование, спорт и законодательство / JI.B. Тягачёв, Н.Ф. Герасименко, В.В. Кузин, Н.Б. Зябрев, В.Г. Бауэр // За единую и здоровую Россию в 21 веке. М.: Изд-во фонда им. М.Ю. Лермонтова, 2003. -С. 59-81.

294. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-452 с.

295. Уткин, В.Л. Измерения в спорте / В.Л. Уткин. М.: ГЦОЛИФК, 1978. -76 с.

296. Ухтомский, A.A. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор / A.A. Ухтомский. Л., 1951. - 289 с.

297. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1998. - 208 с.

298. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная психологическая академия, 1994. - 192 с.

299. Физическая культура в школе. Методика уроков в 4-8 классах / Под ред. З.И. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1972. - 352 с.

300. Физическое воспитание: Учебник / Под ред. В.А. Головина, В.А. Масля-кова, A.B. Коробкова и др. М.: Высш. Школа, 1983. - 391 с.

301. Филин, В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов / В.П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 232 с.

302. Филин, В.П. Современные методы исследований в спорте / В.П. Филин, В.Г. Семенов, В.Г. Алабин. Харьков, 1994. - 131 с.

303. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1991. 560 с.

304. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

305. Фомин, H.A. Возрастные основы физического воспитания / H.A. Фомин,

306. B.П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 176 с.

307. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5-9 кл.: учеб.-метод, пособие / Под ред. Л.В. Баль, C.B. Баркалова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 192с.

308. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебник / И.Ф. Харламов. 7-е изд. - М.: Университетское, 2002. - 506 с.

309. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность (в 2-х томах) / X. Хекхаузен. -М.: Просвещение, 1986.-408 с.

310. Хмельков, А.Н. Формирование готовности к соревновательной деятельности спортсменов 6-8 лет: автореферат дис. . канд. мед. наук / А.Н. Хмельков. Пенза, 2004. - 23 с.

311. Хрущев, C.B. Критерии оценки параметров физического здоровья детей и подростков, занимающихся физической культурой и спортом: методические рекомендации / C.B. Хрущев, В.К. Велитченко, A.M. Соболев. М.: МЗ РФ, 2002. - 64 с.

312. Ципко, A.C. Некоторые философские аспекты теории социализма / A.C. Ципко. М., 1983.- 179 с.

313. Цицерон О старости / Цицерон // О старости. О дружбе. Об обязанностях.-М., 1975.-С. 7-31.

314. Чермит, К.Д. Здравоеберегающая система обучения (состояние и проблемы формирования) / К.Д. Чермит // Вестник Адыгейского государственного университета, Майкоп. 1998. - № 1. - С. 97-98.

315. Черняева, Е.А. Спортивная культура в общеобразовательной школе / Е.А. Черняева // Дети России образованны и здоровы: материалы 4-ой Всероссийской научно-практической конференции; г. Воскресенск, 7-8 декабря 2006 г. М.,2007. - С. 140-141.

316. Чумаков, Б.Н. Валеология / Б.Н. Чумаков. М.: Российское Педагогическое Агентство, 1997. - 264 с.

317. Чунаев, A.A. Спартианские технологии в начальной школе / A.A. Чунаев // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. 2005. - № 3-4 (4). - С. 27-28.

318. Чунаев, A.A. Спартианские технологии физической культуры и детского спорта в школах / A.A. Чунаев // Молодежь Наука - Оптимизм: сборник материалов Международного форума. - М.: Сов. спорт, 2002. - С. 234-237.

319. Чуркин, С.Г. Организация процесса формирования здорового образа жизни у младших школьников (при изучении физической культуры): автореферат дис. . канд. педагог, наук / С.Г. Чуркин. Ульяновск, 2005. -24 с.

320. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во Корпорация «Лотос», 1996. - 320 с.

321. Шаповалова, В.А. Соматическое здоровье детей и подростков: возможности интегральной оценки / В.А. Шаповалова // Медицинские проблемы физической культуры. Киев: МЗ УССР, 1990. - С. 13-16.

322. Шапоренкова, О.В. Спартианское образование в общеобразовательной школе / О.В. Шапоренкова // Молодёжь наука - олимпизм: материалы Межд. форума. - М.: Сов. спорт, 1998. - С. 272-274.

323. Шапоренкова, О.В. Эффективность спартианской модели олимпийского образования / О.В. Шапоренкова // Практика олимпийского образования: материалы конф. 2 Межд. форума «Молодёжь наука - олимпизм». - М.: Сов. спорт, 2002. - С. 155-159.

324. Шафикова, Л.Р. Сравнительный анализ методов организации тренировочных занятий по фитнес-аэробике / Л.Р. Шафикова, Н.А. Волкова // Проблемы и перспективы развития российской спортивной науки. М., 2008.-С. 266-268.

325. Ширинский, В.И. Воспитание у старшеклассников готовности к труду в сфере промышленного производства: автореферат дис. . канд. пед. наук / В.И. Ширинский. М., 1975. - 18 с.

326. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты / А.Г. Щедрина. Новосибирск: Наука, сиб. отд., 1989. - 136 с.

327. Щеплягина, Л.А. Морфофункциональные особенности подросткового возраста / Л.А. Щеплягина, А.Г. Ильин, И.В. Звездина // Физиология роста и развития подростков. М., 2000. С. 238-274.

328. Эльконин, Д.Б. Природа детства и его периодизация / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М., 1989. - С. 60-78.

329. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1969. - 560 с.

330. Эфтимович, Л.Е. Опыт развития спартианского движения в Томской области / Л.Е. Эфтимович, Г.В. Дробинин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001 - № 1. - С. 49-50.

331. Эфтимович, Л.Е. Спартианское движение Томской области / Л.Е. Эфтимович, Г.В. Дробинин, Т.А. Щербакова // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. 2005. - № 3-4 (40). - С. 13-14.

332. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. Ленинград, 1979. - 263 с.

333. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

334. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 70-81.

335. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных образовательных учреждениях: Монография. / B.C. Якимович. Волгоград: ВолгГАСА. 2002. - 136 с.

336. Якимович B.C. Цель физкультурного воспитания человек культуры./ Якимович B.C., Кондрашов А.А. // Теория и практика физической культуры.-2003. - №2.-С. 6-9.

337. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация / П.М. Якобсон. М., 1988.-304 с.

338. Allison М.Т. Sportsmanship : Variations based on sex and degree of competitive experience // A.Dunleavy, A.Miracle,C.Rees (Eds.), Studies in the sociology of sport. Texas Christian University Press, Fort Worth, 1981. - P. 135-165.

339. Allport F.H. Social psychology. Boston : Houghton, 1924. - 453 p.

340. Bandura A. Social Learning Theory. Engelewood Clibbs.N.J.: Prentice Hall, 1977.-440 p.

341. Coakley J. Socialization and sport // Robert N. Singer, M. Murphy & L. Keith Tennant (eds.). Handbook of research on sport psychology. N.Y.: Macmillan, 1993.-P. 571-586.

342. Giebink M.P., McKenzie T.L Teaching Sportsmanship in Physical Education: An Analysis of Intervention and Generalization Effects // Journal of Teaching in Physical Education. 1985. - № 4. - P. 167-177.

343. Goldsmith Ed. The ecology of health // Ecologist. 1980. - Vol. 10. - № 6/7. -P. 235-245.

344. Handbook of social psychology / Ed.G. Lindzey, E.Aronson.2nd ed. Massachusets ect. Addison-Wesley Publ. Co, 1968. Vol.1. 653 p.

345. Illich 1. Limits to medicine. Medical nemesis.: The expropriation of health. -Harmondsworth: Pengium Books, 1977. 296 p.

346. Kleiber D., Roberts G. The Effects of Sport Experience in the Development of Social Character: An Exploratory Ivestigation // Journal of Sport Psycholog. 1981. -№ 3. -P. 114-122.

347. Kraft R.E Learning through games discovery // The Physical Educator. -1987.-N 4.-P. 420-421.

348. Krawczykz. O culture fizyczney. Stadia I szkice warzawa. - 1983. - 153 p.

349. Kroll W. Psychological scaling of the AIWA code of ethics for players // Research Quartely. N 26. - 1976. - P. 441-447.

350. Likert B.A. A technique for the measurement of attitudes. Arch.Psychol., 1932.-N 140.

351. Lindzey G., Hall C., Thompson R.F. Psychology. N.Y.: Worth Publ. -1975.-802 p.

352. Maslow A.H. Motivation and personality. N.M.: Harper and Row, 1954. -411 p.

353. Mitterbauer G., Kornnexl E. (). New games // Sportpraxis. 1988. - N1. -P. 3-6.

354. Mugno D. & Feltz D. The Social learning of aggression in youth football in the United States // Canadian Journal of Applied Sport Sciences. 1985. -N 10.-V. l.-P. 26-35.

355. Nixon H. Orientations toward sports participation among college students // Journal of Sport Behaviour. 1980. - N 3. - P. 29-45.

356. Noack H. Concepts of health and health promotion // Measurements in Health Promotion. Copenhagen, 1987. - P. 5-28.

357. Prochaska J.O., Di Clemente C.C. The transtheoretical approach: Crossing traditional boundaries of change. Homewood, II.: Dorsey Press, 1984. -120 p.

358. Rokeach M. Belief Attitudes and Values. San Francisco / M. Rokeach. -1968.-32 p.

359. Rokeach M. The Nature of Human Values. NY.: Free Press, 1973. - 438 p .

360. Schank R.L. A study of community and its groups and institutions conceived of as behaviors of individuals. Psyhol. Monogr., 1932. - Vol. 3. - № 2.

361. Scott W.A. Attitude measurement. In: Handbook of social psychology.2nd ed. / Ed.G. Lindzey, E.Aronson. Massachusets ect. Addison-Wesley Publ. Co, 1968.-Vol .1.-653 p.

362. Sherif C. The social context of competition // Social problems in Athletics / Ed. D. M. Landers. Urbana: University of Illinois Press, 1976. - P. 18-36.

363. Silva J.M. The perceived legitimacy of rule violating behaviour in sport // Journal of Sport Psychology. 1983. - N 5. - P. 438-447.

364. Tones K. Health promotion. Affective education and personal-social development of young people // K. David, T. Wiliams (Eds.). Health education in schools (2nd edition). L.: Harper and Row, 1987. - P. 45-68.