автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников"

На правах рукописи

Сухомлинова Елена Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

19.00.07- Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 1 ОКТ 2012

Сочи-2012

005053247

Работа выполнена в Федеральном государственном научном учреждении «Институт образовательных технологий» Российской академии образования

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор, член-корреспондент ГАН РАО, заслуженный работник ВШ РФ Котова Изабела Борисовна

Официальные оппоненты: Щербакова Татьяна Николаевна;

доктор психологических наук, профессор ГБОУ ДПО «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», зав. кафедрой психологии

Коваленко Инна Викторовна

кандидат психологических наук, ФГАОУ ВПО «Южный Федеральный университет», Педагогический институт, доцент кафедры психологии образования

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Армавирская государственная

педагогическая академия»

Защита состоится «18» сентября 2012 г.вМ часов на заседании диссертационного совета ДМ 008.016.03 при ФГНУ «Институт образовательных технологий» РАО (354000, Россия, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10а).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ «Институт образовательных технологий» РАО.

Автореферат разослан «17» августа 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Непша О.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Старшие школьники представляют особую социальную группу, с одной стороны, открытую всем изменениям, новшествам, инновациям, с другой стороны, выступающую чутким индикатором разворачивающихся в социуме трансформаций и нововведений. Образуя собой потенциал развития общества, на который обращены многие надежды на лучшее, они находятся в зоне пристального внимания к себе со стороны психологов, социологов, педагогов, политиков. Во многом это обусловлено тем, что от того, какой ценностный фундамент будет у нее заложен, во многом зависит будущее развитие общества. Вместе с тем, авторы Белинская Е.П. и Тихомандрицкая O.A. признают, что продолжающаяся по сей день переоценка ценностей, обусловленная кардинальной ломкой ранее казавшихся незыблемыми норм и традиций, не может не сказаться на состоянии сознания молодежи. На этом фоне проявляется особая уязвимость духовно-мировоззренческой сферы старших школьников. Сохраняющаяся нестабильность, отсутствие четких социальных приоритетов и ориентиров отражается на индивидуальном уровне из сформированности. Это касается увлечения ложными идеалами, противоречивостью или отсутствием жизненных целей, отрицанием общепринятых культурных и витальных ценностей и т.п.

Старшие школьники, находясь на пороге взрослой самостоятельной жизни, все еще остаются мало защищенными от негативного влияния социума. Отсутствие жизненного опыта в сочетании со стремлением скорее вступить в пору самостоятельности обусловливает особую неразборчивость в выборе образцов для подражания, предлагаемых извне рекламой, СМИ и прочими агентами агрессивного влияния. В потоке навязываемых моделей, перенасыщенных деталями «сладкой жизни», трудно найти образы, позволяющие сформировать подлинно человеческие приоритеты. В первую очередь, это относится к здоровью, ценностное отношение молодежи к которому способно выступить прочной основой успеха всей дальнейшей жизни.

Состояние разработанности проблемы исследования.

Здоровье, проходя через века, в качестве наиболее востребованной для человечества проблемы, в фокус исследовательской разработки психологов попало относительно недавно. Вместе с тем, опыт его изучения имеется практически во всех классических психологических школах (психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая, экзистенциальная психология и др.).

В настоящее время проблема психология здоровья изучается с позиций:

- установления его определяющих характеристик (Билич Г.Л., Казначеев

B.П., Корольков A.A., Назаров Л.В., Сержантов В.Ф., Чикин С.Я.);

- конкретизации содержательных особенностей его уровней и разновидностей - психического (Братусь Б.С., Водопьянова Н.Е., Кодырева Н.В., Маслоу А., Франкл В. и др.), психологического (Дубровина И.В., Хухлаева О.В. и др.), профессионального (Пономаренко П.А. и др.);

- выявления его нормы и нарушений (Васильева О.С., Личко А.Е., Лукин

C.Е., Реан A.A., Филатов Ф.Р., Леонгард К., Перрон Р. и др.);

- нахождения причин, влияющих на снижение его уровня у школьников (Ан-

тропова М.В., Беляев A.B., Белостоцкая Е.М., Громбах С.М., Грум-Гржимайло К.И., Зубкова В.М., Нестеров В.Г., Сычев A.A., Эрисман Ф.Ф., Уфимцева Л.П., и

др.);

- поиска подходов к его обеспечению, начиная с ранних лет жизни (Бехтерев В.М., Выготский JI.C., Мясищев В.Н. и др.).

В качестве важнейшего фактора здоровья авторами (Журавлева И.В., Коновалова H.JI., Мясищев В.Н., Реан A.A. и др.) называется ценностное к нему отношение. Изучению проблемы ценностного отношения к здоровью посвящены исследования Т.В. Белинской, Е.В. Водневой, Г.К. Зайцева, В.М. Кабаевой, JI.C., В.Н. Беленова, B.C. Кучменко, Овчинниковой и др. Вместе с тем, возрастным аспектам ценностного отношения к здоровью уделяется недостаточное внимание, что не позволяет выстроить целостную картину динамики его изменений. В частности, сохраняется существенный пробел в выявлении психологических особенностей ценностного отношения к здоровью старших школьников. Отсутствие четких научных представлений по данному вопросу, препятствующее организации практики психологического содействия формированию ценностного отношения у старших школьников, послужило основой для выбора проблемы, подлежащей разработке в рамках нашего исследования.

Проблема исследования: как формировать у старших школьников ценностное отношение к здоровью?

Цель исследования: выявить психологические особенности формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников.

Объект исследования: психологические факторы здоровья.

Предмет исследования: психологические особенности формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников.

Гипотеза исследования: формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников представляет собой процесс преобразования их внутренней позиции в сфере здоровья в сторону расширения ее осознанности, мотиваци-онной привлекательности и активности. Специально организованное формирование ценностного отношения к здоровью у них будет протекать успешно в том случае, если оно будет:

- опираться на имеющиеся представления старших школьников о здоровье;

- ориентироваться на единство его когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов;

- учитывать индивидуально-психологические особенности школьников, значимые для формирования у них ценностного отношения к здоровью;

- объединять влияние психолога с усилиями учителей в учебно-воспитательном процессе и родителей в практике семейного воспитания.

На базе обозначенных гипотез и цели исследования сформулированы его задачи:

Теоретические задачи:

1. Осуществить анализ ключевых подходов к пониманию ценности и ценностных отношений человека, сложившиеся в научном психологическом знании.

2. Установить содержательные и структурные особенности отношения к здоровью в системе ценностей человека.

3. Выявить основные предпосылки формирования ценностного отношения к здоровью в старшем школьном возрасте.

4. Выявить компоненты ценностного отношения к здоровью в старшем школьном возрасте и определить их содержательные корреляты.

Методические задачи:

1. Сформировать пакет исследовательских методов и методик для изучения психологических особенностей ценностного отношения старших школьников к здоровью.

2. Построить экспериментальную программу изучения психологических особенностей ценностного отношения старших школьников к здоровью.

3. Разработать теоретическую модель формирования ценностного отношения к здоровью старших школьников.

4. Подготовить основанную на теоретической модели психолого-педагогическую программу формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью.

Экспериментальные задачи:

1. Эмпирически выявить психологические особенности ценностного отношения старших школьников к здоровью.

2. Определить влияние индивидуально-психологических особенностей старших школьников на формирование у них ценностного отношения к здоровью.

3. Описать особенности ценностного отношения к здоровью старших школьников с разными индивидуально-психологическими типами.

4. Апробировать психолого-педагогическую программу формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью.

Теоретическую основу исследования составляют теории и концепции, раскрывающие сущностную природу ценностей и ценностных ориентации (Аниси-мов С.Ф., Василюк Ф.Е., Дильтей В., Каган М.С., Леонтьев Д.А., Панфилов О.М., Рубинштейн C.JI. и др.), их функциональные особенности (Арутюнян Э.А., Донцов А.И., Жуков Ю.М., Спирина О.Н., Яницкий М.С. и др.), связь ценностных отношений с другими психическими феноменами (Додонов Б.И., Маркова А.К., Ма-тис Т.А., Орлов А.Б.), их виды (Анисимов С.Ф., Фромм Э. и др.) и структура (Бондырева С.К., Колесов Д.В., Леонтьев Д.А., Сокольская М.В., Шемелина Е.С., Щуркова Н.Е., Ядов В.А., Rokeach M. и др.); понятие здоровья (Авиценна, Амосов В.М., Казначеев В.П., Колпачников В.В., Куликов В.П., Лисицын Ю.П., Сахно

A.B. и др.), его ценностную природу (Братусь B.C., Дорфман Л.Я., Калитеевская Е.Р., Розин В.М. и др.), особенности ценностного отношения к нему (Кабаева

B.М., Марина И.В., Филатова Ю.В., Шмойлова H.A.), в том числе и с точки зрения возрастных особенностей (Баль Л.В., Барканова C.B., Васильева О.С., Хозина Д.З., Плаксина O.A. и др.). Были рассмотрены также работы, раскрывающие предпосылки формирования ценностного отношения к здоровью в старшем школьном возрасте (Божович Л.И., Давыдов В.В., Дубровина И.В., Коломинский Я.Л., Кон И.С., Крутецкий В.А., Рубинштейн М.М., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б.и др.).

Методологическая основа исследования.

Исследование базируется на идеях гуманистического (Берулава М.Н., Котова И.Б., Роджерс К., Маслоу А. и др.), системного (Афанасьев В.Г., Блауберг И.В., Ганзен В.А., Кузьмин В.П., Спирин Л.Ю. и др.), сетевого(Берулава Г.А.), лич-ностно-ориентированного (Абульханова-Славская К.А., Котова И.Б., Петровский В.А., Ситаров В.А., Ядов И.С. и другие), средового (Буторина Т.С., Мудрик A.B., Новикова Л.И. и др.), субъектно-деятельностного (Байбородова JI.B., Леонтьев А.Н., Рожков М.И., Рубинштейн С.Л. и др.), аксиологического (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Здравомыслов А.Г., Коган И.С. и др.) подходов.

Методы исследования: теоретические (анализ источниковой базы по проблеме, моделирование), эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, самооценка и экспертная оценка, анкетирование, эксперимент), математико-статистические методы (метод множественного корреляционного анализа по методу Пирсона, процедура t-критерия Стьюдента и критерия ср* угловое преобразование Фишера).

Для исследования были использованы также следующие тестовые методики: субтест «Индекс отношения к здоровью» С.Д. Дерябо, В.А. Левина; «Готовность к саморазвитию» Г.М. Коджаспирова; «Личная и социальная идентичность» A.A. Урбанович; Тест-опросник для измерения мотивации достижения А. Мегра-бян в модификации М.Ш. Магомед-Эминова; «Диагностика психодинамических свойств личности» Б.Н. Смирнов; «Диагностика самоактуализации личности» A.B. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина; Методика «Изучение самооценки личности старшеклассника» Я.Л. Коломинского; «Диагностики уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко; Шкала самооценки личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера в модификации Ю.Л. Ханина; Опросник профессиональных склонностей Л. Иовайши в модификации Г.В. Резапкиной.

В качестве экспериментальной базы в нашем исследовании выступил ряд общеобразовательных школ г. Ростова н/Дону. Исследование проведено на выборке, состоящей из 312 школьников, обучающихся в 10 и 11 классах.

Этапы исследования.

Исследование проходило в период с 2008 по 2012 г.г. и включало в себя три этапа:

Первый этап исследования проходил в 2008 - 2009 учебном году. В этот период осуществлялась теоретическая разработка подходов к организации экспериментального изучения формирования ценностного отношения старших школьников к своему здоровью. Проводилась также подготовка к проведению эмпирического этапа исследования. Завершением подготовительного этапа выступило проведение пилотажного эксперимента.

Второй этап исследования проходил в 2009 -2010 учебном году. Основное содержание данного этапа исследования составил констатирующий эксперимент. Его реализация позволила выявить характерные особенности ценностного отношения старших школьников к здоровью и установить их индивидуально-психологические особенности, в наибольшей степени связанные с его формированием.

Третий этап исследования проходил в 2010 - 2012 учебных годах. Основное

содержание данного этапа составил формирующий эксперимент. В его рамках была разработана теоретическая модель и программа формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников. Данный этап эксперимента позволил подтвердить правильность выдвинутых изначально гипотез об особенностях ценностного отношения старших школьников к своему здоровью и выбранных подходов к организации психолого-педагогической работы по их формированию.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем.

В исследовании реализовано целостное изучение психологических условий, необходимых для формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью. Выявлены структурные компоненты ценностного отношения к здоровью и их содержательные корреляты. Представлено детальное описание каждого из структурных компонентов ценностного отношения к здоровью, включая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий. Эмпирически выявлено, что в структуре ценностного отношения старших школьников к здоровью ведущая роль принадлежит эмоционально-оценочному компоненту. На эмпирической основе установлена связь ценностного отношения старших школьников к здоровью с их индивидуально-психологическими особенностями: с готовностью к саморазвитию, с личностной тревожностью и с профессиональными склонностями. Выявлена психолого-педагогическая сущность формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников как специального образования, которое является результатом организованного воздействия. Обоснована необходимость интеграции для формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников усилий психолога, родителей и учителей. Разработана и апробирована теоретическая модель и программа формирования у старших школьников ценностного отношения к здоровью.

Научная новизна исследования заключается в том, что: предложено определение ценностного отношения к здоровью старших школьников как осознанной потребности в здоровом образе жизни и построении проекта работы над собой в направлении восстановления, сохранения и преумножения здоровья. Здоровье рассматривается в качестве сложного феномена, имеющего физиологическую, психическую и психологическую составляющие.

В работе дано содержательное осмысление формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников, которое включает психолого-педагогическую работу по позитивному преобразованию их внутренней позиции в сфере здоровья, осознанию его ценности, развитию позитивного отношения и готовности совершенствовать свое здоровье. Установлено, что процесс формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников должен опираться на уже существующую систему их представлений о ценности здоровья; на их индивидуально-психологические особенности, на специфическую организацию учебно-воспитательного процесса и практику семейного воспитания.

Выявлена трехкомпонентная структура ценностного отношения к здоровью. Она включает: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Ценностное отношение старших школьников к здоровью изучалось в единстве его проекций на все структурные составляющие здоровья. Установлено, что показателями когнитивного компонента ценностного отношения старших

школьников к здоровью являются: полнота и адекватность представлений о своем здоровье, о ценности здоровья в целом, о путях организации здорового образа жизни; познавательная активность в сфере здоровья.

Выявлены показатели эмоционально-оценочного компонента ценностного отношения старших школьников к здоровью: тревожность по поводу состояния своего здоровья; оценка приоритетов здоровья и способов организации здорового образа жизни. Изучены показатели поведенческого компонента ценностного отношения старших школьников к здоровью: оценка реального состояния своего здоровья; интенсивность совершаемых ими действий по сохранению, восстановлению и укреплению собственного здоровья; владение средствами по сохранению, восстановлению и приумножению своего здоровья.

Установлена интегрирующая роль эмоционально-оценочного компонента в структуре ценностного отношения старших школьников к здоровью. Показано, что позитивное отношение к здоровью должно сочетаться с признанием его значимости в контексте собственной жизнедеятельности, с потребностью в расширении знаний и умений в сфере здоровья, а также с реализацией активных действий по восстановлению, сохранению и совершенствованию своего здоровья.

Выявлена и охарактеризована связь ценностного отношения к здоровью с такими индивидуально-психологическими особенностями старшего школьника как готовность к саморазвитию, личностная тревожность и профессиональные склонности. Раскрыта сущность формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью как целенаправленного, специально организованного процесса психологического воздействия психолога, педагогов и их родителей с целью изменения представлений старших школьников о здоровье, повышения уровня понимания его значимости, а также готовности расширять и совершенствовать знания и умения в сфере здоровья.

Существенность отличий научной новизны от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: в расширении имеющихся в психологии представлений о формировании ценностного отношения старших школьников к здоровью; в выделении его структурных компонентов, в выявлении показателей сформированности ценностного отношения старших школьников к здоровью; в целостном подходе к изучению особенностей ценностного отношения старшего школьника к здоровью; в выявлении индивидуально-психологических особенностей старшего школьника как детерминанте ценностного отношения к здоровью; в построении теоретической модели и программы формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью, включенного в процесс воспитательного и развивающего воздействия на них.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- показана ведущая роль ценностного отношения к здоровью в развитии личности старшего школьника;

- уточнены особенности содержательного наполнения ценностного отношения к здоровью у старших школьников;

- показано, что содержание ценностного отношения старших школьников к здоровью включает когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты;

- выявлены содержательные корреляты, характеризующие состояние ценностного отношения старших школьников к здоровью;

- в структуре ценностного отношения старших школьников к здоровью выявлена интегрирующая роль эмоционально-оценочного компонента, включающего самооценку старшеклассниками приоритетов здоровья, способов организации здорового образа жизни и их тревожности относительно своего здоровья;

- на эмпирической основе выявлена связь ценностного отношения старших школьников к здоровью с комплексом их индивидуальных характеристик, включающих готовность к самоактуализации, личностную готовность и профессиональные склонности;

- формирование у старших школьников ценностного отношения к здоровью рассмотрено в качестве целенаправленного, специально организованного процесса психологического воздействия на них психолога, педагогов и их родителей, направленного на повышение уровня понимания школьниками ценности здоровья, их готовности расширять и совершенствовать свои знаний и умения в сфере здоровья;

- предложена теоретическая модель формирования у старших школьников ценностного отношения к здоровью.

Практическая значимость проведенного исследования:

- разработан и апробирован пакет исследовательских методов и методик, применение которых позволяет выявить особенности ценностного отношения старших школьников к здоровью;

- получены эмпирические материалы, иллюстрирующие содержательные особенности формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью;

- выявлена и изучена структурная организация ценностного отношения старших школьников к здоровью;

- получены эмпирические материалы, иллюстрирующие содержательные особенности формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью, способные выступить сравнительно-сопоставительным материалом для проведения подобных измерений;

- разработанная программа формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью «Здоровье сегодня - основа успешности в завтрашней жизни» может быть включена в систему психологического сопровождения старших школьников;

- собранные в рамках исследования теоретические и эмпирические материалы могут использоваться в процессе профессиональной подготовки студентов -психологов в рамках курсов «Педагогическая психология», «Общая психология», «Психология личности», «Психология здоровья»;

- сделанные по результатам исследования выводы и обобщения могут послужить основой для планирования последующих исследований по проблемам формирования ценностного отношения к здоровью, а также по развитию личности старших школьников.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного ис-

следования, а так же результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - «Педагогическая психология» (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников представляет собой психолого-педагогическую работу по позитивному преобразованию их внутренней позиции в сфере здоровья в сторону осознания его ценности, позитивного отношения и готовности к приложению своих усилий в этой сфере. При этом процесс формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников должен опираться на актуальное, уже сформированное состояние данного личностного образования; осуществляться в единстве проявлений когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов ценностного отношения к здоровью; учитывать индивидуально-психологические особенности старших школьников; включаться в учебно-воспитательный процесс и в практику семейного воспитания.

2. Ценностное отношение к здоровью старших школьников - есть осознанная потребность в здоровом образе жизни и построении проекта работы над собой в направлении восстановления, сохранения и преумножения здоровья. Здоровье — это сложный феномен, имеющий физиологическую, психическую и психологическую составляющие. Поэтому ценностное отношение старших школьников к здоровью следует рассматривать в единстве его проекций на все названные составляющие здоровья.

3. Ценностное отношение к здоровью имеет трехкомпонентную структуру. Оно включает: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Показателями когнитивного компонента являются: полнота и адекватность представлений о своем здоровье, о ценности здоровья в целом, о путях организации здорового образа жизни; познавательная активность в сфере здоровья. Когнитивный компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью объединяет в себе понимание ими сущности и значимости здоровья на всех уровнях организации человека, а также наличие у них готовности к непрерывному поиску, получению, обработке и применению информации относительно общих вопросов здоровья, состояния собственного здоровья и способов реализации здорового образа жизни.

4. Эмоционально-оценочный компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью содержит определенную аффективную окраску их позиции относительно своего здоровья на трех уровнях организации (индивидном, субъектном, личностном) и отражает приоритетность для них некоторых аспектов здоровья. Физиологическое, психическое и психологическое здоровье имеет для старших школьников различную эмоциональную привлекательность. В качестве показателей сформированности данного компонента выступают: тревожность в отношении здоровья на том или ином уровне его организации; приоритетная значимость для старшего школьника того или иного уровня здоровья, а также предпочтение им определенных способов организации здорового образа жизни. Поведенческий компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью вклю-

чает: владение умениями и навыками, необходимыми для поддержания здоровья; действия по поддержанию здоровья и здорового образа жизни; средства сохранения, восстановления и приумножения своего здоровья.

5. Процесс формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников должен опираться на уже существующую систему их представлений о ценности здоровья; на их индивидуально-психологические особенности, на специфическую организацию учебно-воспитательного, процесса и практику семейного воспитания.

6. Формирование ценностного отношения старших школьников к здоровью связано с готовностью личности к саморазвитию, с состоянием уровня тревожности, касающегося данной сферы, а также свойственной им профессиональной склонности. Готовность личности к саморазвитию задает направление формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью. Тревожность личности выступает наиболее информативным показателем неблагополучия в сфере здоровья. Профессиональные склонности дают обоснование ценностного отношения старших школьников к здоровью. Учет данных особенностей развития личности образует необходимую основу для формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью.

7. Процесс целенаправленного формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью должен предусматривать организацию в этом направлении совместной с психологом деятельности учителей и родителей старших школьников, направленной на изменение внутренней позиции старших школьников в отношении здоровья, повышение мотивации и реальной подготовленности к обеспечению здоровья.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом изучаемой проблемы при определении исходного теоретико-методологического базиса; выбором и применением апробированного методического инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Апробацпя и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории развития личности ФГНУ «Институт образовательных технологий» РАО (г. Сочи), на заседаниях кафедры психологии и педагогики МИУ (г. Сочи). Основные теоретические выводы и практические рекомендации диссертации были представлены на международных, всероссийских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях: «Развитие образовательных технологий в системе школа-ВУЗ» (Ростов-на-Дону, 26 января 2002 г.,; Ростов-на-Дону, 25 января 2003 г.); «Перспективы развития системы «школа-ВУЗ» в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 11 марта 2006 г.); на 3-ем Всероссийском Форуме «Здоровье нации - основа процветания России» (Москва, 10-13 апреля, 2007 года), на XXXI международных психолого-педагогических чтениях (Ростов-на-Дону, 2012 г.).

и

Материалы исследования внедрены в учебный процесс Международного инновационного университета (г. Сочи), Южно-Российского университета экономики и сервиса (г. Шахты) и Карачаево-Черкесского государственного университета им. У.О. Алиева (г. Карачаевск).

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что автором лично осуществлена разработка структуры работы, получены выводы, сделаны заключения, осуществлена апробация содержащихся в нем положений. Проведена теоретическая разработка основных идей и положений по исследуемой проблеме. Построена теоретическая модель формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью. Сбор эмпирических данных проведен автором лично в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе ряда средних образовательных школ г. Ростова-на-Дону. Соискатель разработал и апробировал программу формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью. Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Публикации

По теме исследования опубликовано 18 работ, общий объем которых составляет 25, 5 п.л., включая 2-е монографии, 10 статей, в том числе 2 в научных журналах «Гуманизация образования» и «Известия Южного Федерального университета», утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ и рекомендованных для публикации материалов кандидатских диссертаций, а также 5 учебных и научно-практических изданий.

Объем и структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения. В основной своей части содержится 14 рисунков и 5 таблиц. Библиографический список включает 219 наименований первоисточников. Общий объем диссертационной работы составляет 197 машинописных листа.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цели, задачи и гипотезы исследования, описаны методологические основы, этапы и методы исследования; показаны новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, достоверность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания изучения ценностного отношения к здоровью у старших школьников» раскрываются ключевые особенности ценностей и ценностных отношений человека как объекта исследовательских интересов, подходы к изучению отношения к здоровью в структуре ценностей человека, выявляются предпосылки формирования ценностного отношения к здоровью в старшем школьном возрасте.

Установлено, что проблема ценностей и ценностных отношений подверглась в науке существенной разработке, корни которой уходят в философские построения Сократа, Платона, Конфуция, а позднее - Ф. Бекона, Т. Гоббса, Дж. Локка и

других мыслителей прошлого. В Новое Время формируется учение о ценностях, чему в немалой степени способствовало их рассмотрение в системе нравственных, этических, политических и экономических отношений. С психологической точки зрения ценностные отношения наиболее целесообразно рассматривать как выражающие субъективную позицию человека по конкретным аспектам жизнедеятельности, способную образовать при определенных условиях основу его активности в соответствующем направлении (Ананьев Б.Г., Рубинштейн C.JI., Леонтьев Д.А., Братусь Б.С. и др.).

Ценностные отношения человека, касаясь разных аспектов жизнедеятельности, образуют сложную иерархическую систему (Анисимов С.Ф., Донцов А.И., Лосский Н.О., Тугаринова В.П.). Ценностное отношение к здоровью входит в «ядро» ценностной системы человека (Никандров Н.Д., Леонтьев Д.А.).

На основе выявленных подходов далее под ценностным отношением к здоровью нами будет пониматься система отношений субъекта к своему здоровью, выступающая регулятором его активности в сфере здоровья на основе осознания его ценности, позитивного отношения и готовности предпринимать большие или меньшие усилия по его восстановлению, сохранению и приумножению. В структуре ценностного отношения к здоровью выделяются когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты (Леонтьев Д.А., Никифоров Г.С., Ро-кич М., Щуркова Н.Е.). Отношение к здоровью проявляется на нескольких уровнях: индивидном, интегративно-личностном, аксиологическом, внешне детерминированном и результативном (Кабаева В.М.). Получены критерии и показатели развития ценностного отношения к здоровью, различающиеся по степени общности, по уровню достижения цели, по соотнесению с направленностью развития субъекта, по размерности и значимости (Кабаева В.М., Марина И.В.).

Отмечаются факты несовпадения декларируемых и реальных для человека ценностных отношений. В полной мере это относится и к отношениям в сфере здоровья. Можно предположить, что совпадение или несовпадение декларируемых и реальных для человека ценностных отношений к здоровью обусловливаться сочетанием некоторых объективных и субъективных факторов, задаваемых обстоятельствами его жизнедеятельности. Выделены необходимые и достаточные условия и факторы деятельности в сфере здоровья человека.

Уникальные обстоятельства жизнедеятельности человека складываются на разных этапах его жизнедеятельности. К настоящему времени получены эмпирические данные, позволившие составить представление о ценностных отношениях к здоровью подростков (Баль Л.В., Барканова C.B., Кабаева В.М.) и студентов (Белинская Т.В., Васильева О.С., Плаксина O.A., Телескин В.Е., Хозина Д.З. и др.). Анализ имеющихся научных источников показал, что информация о ценностных отношениях к здоровью старшеклассников практически отсутствует. Вместе с тем, период завершения обучения в школе является очень ответственным для формирования у человека ценностных отношений к разным сторонам жизнедеятельности, в том числе - к здоровью.

Обращение к изучению возрастных особенностей старшеклассника (Божович Л.И., Давыдов В.В., Дубровина И.В., Коломинский Я.Л., Кон И.С., Крутецкий В.А., Кондратьев М.Ю., Мудрик A.B., Петровский A.B., Рубинштейн М.М., Фель-

дштейн Д.И., Эльконин Д.Б.и др.) показывает, что в данный период жизни происходят изменения в личностном развитии, как способствующие, так и препятствующие формированию ценностного отношения к здоровью. Неоднозначность старшего школьного возраста с позиции формирования ценностного отношения к здоровью делает актуальным проведение по этому вопросу эмпирического исследования, чему и посвящена следующая глава нашей диссертационной работы.

Во второй главе «Экспериментальное формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников» раскрываются подходы к организации исследования по формированию ценностного отношения старших школьников к здоровью, дается психологическая характеристика ценностного отношения старших школьников к здоровью, дается описание организации и результатов формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью.

В качестве цели экспериментального этапа исследования выступило установление психолого-педагогических условий формирования у старших школьников ценностного отношения к здоровью. Для участия в констатирующем этапе эксперимента, направленном на выявление психологических особенностей ценностного отношения старшеклассников к здоровью была сформирована выборка из 312 школьников, обучающихся в 10 и 11 классах ряда средних общеобразовательных школ г. Ростова-на- Дону.

В целях подтверждения репрезентативности составленной выборки для решения поставленных экспериментальных задач обозначим ее основные, с нашей точки зрения, характеристики, влияющие на получение достоверных исследовательских результатов. Значительное внимание нами было уделено соблюдению критериев операциональной, внутренней и внешней валидности.

Изучение ценностного отношения старших школьников к здоровью в нашем исследовании предусматривало выявление особенностей его трех компонентов: когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого.

На эмпирической основе нами были рассмотрены структурно-содержательные особенности ценностного отношения старших школьников к здоровью. К основным выводам данного этапа исследования отнесем следующие установленные закономерности:

- ценностное отношение старших школьников к здоровью представляет собой сложное психологическое образование, интегрирующее когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты;

- ценностное отношение старших школьников к здоровью характеризуется чертами преемственности и изменений по сравнению с ценностным отношением к здоровью подростков;

- наиболее сформированным в структуре ценностного отношения старших школьников к здоровью является когнитивный компонент, включающий их представления о здоровье, его ценности здоровья и путях организации здорового образа жизни, а также познавательную активность в искомой сфере;

- в структуре ценностного отношения старших школьников к здоровью интегрирующая роль принадлежит эмоционально-оценочному компоненту, включающего самооценку старшеклассниками приоритетов здоровья, способов организации здорового образа жизни и их тревожность в искомой сфере.

Изучение психологических особенностей ценностного отношения к здоровью предусматривало установление его связи с индивидуально-психологическими проявлениями старших школьников. Применение процедуры корреляционного анализа к распределению интенсивности ценностного отношения и диагностированных у старших школьников индивидуально-психологических параметров позволило выявить статистически достоверную связь ценностного отношения к здоровью со следующими характеристиками: с готовностью личности к саморазвитию, с личностной тревожностью и с профессиональной склонностью.

Обследование старшеклассников показало, что формирование у старшеклассников ценностного отношения к здоровью связано с готовностью личности к саморазвитию. Обращаясь к результатам нашего обследования старшеклассников, характеризующихся высоким уровнем готовности к самоактуализации (п=56, т.е. 17,9%), отметим, что в структуре их ценностного отношения к здоровью, в отличие от старшеклассников с низким уровнем такой готовности (п=78, т.е. 25,0%), прослеживается осознание многоаспектное™ ценности здоровья для человека. В большей мере оно увязывается ими с нормальной работой организма, с успешной трудовой деятельностью, с физическим, психическим, карьерным, материальным и социальным благополучием, что проявилось в росте средних значений соответствующих оценок.

У старшеклассников с высоким уровнем готовности к самоактуализации, по сравнению со старшеклассниками с низким уровнем данного рода готовности, оказался ниже уровень тревожности, более позитивно окрашенным отношение к здоровью, более оформившимися умения и навыки в сфере здоровья и выше уровень реальных успехов в сфере здоровья. Данные характеристики в значительной степени относятся к психологическому портрету человека, стремящегося к личностному росту, достижению самоактуализации личности. Можно предположить, что ценностное отношение к здоровью является необходимым компонентом самоактуализирующих процессов, свойственных личности. Полученные результаты по смыслу переплетаются с результатами анализа отношения старшеклассников к здоровью, разделенных в зависимости от уровня их личностной тревожности, как оказалось, также связанных друг с другом (г=0,4712 с уровнем возможной ошибки р<0,01).

Старшие школьники, характеризующиеся высоким уровнем личностной тревожности, проявили гораздо более высокий уровень тревожности в сфере здоровья (рис.1).

Ш Низкий уровень личностной

тревожности О Высокий уровень личностной тревожности

10

Рис. /. Распределение среднего уровня тревожности в сфере здоровья у старшеклассников с разным уровнем личностной тревожности.

Установлено, что при высокой личностной тревожности старшеклассников

наиболее тревожит их физическое благополучие, при низкой тревожности - социальное и психическое благополучие. Высокая личностная тревожность у старшеклассников в подавляющем числе случаев сопровождается также высокой тревожностью в отношении своего здоровья. С учетом интерпретации личностной тревожности в качестве негативной индивидуальной характеристики, порождающей целый ряд нежелательных для человека последствий, мы рассматриваем переход от субъектного понимания здоровья в качестве физического благополучия к психосоциальному благополучию позитивным маркером динамики ценностного отношения старших школьников к здоровью. Возможно, даже, что такой переход согласуется с тенденциями, сопровождающими рост самоактуализации личности.

По параметру профессиональной склонности нами было выявлено две подгруппы старшеклассников, различающиеся по особенностям ценностного отношения к здоровью. Старшеклассники, ориентированные на занятия экстремальными видами профессиональной деятельности обнаруживают высокую интенсивность ценностного отношения к здоровью. Рассматривая здоровье в качестве необходимой основы эффективного функционирования, они проявили заинтересованность в расширении своих знаний и умений в сфере здоровья, характеризуются высокой эмоциональностью в отношении его состояния. Прилагая значительные усилия к сохранению своего здоровья, они, тем не менее, не всегда способны достигать устраивающих их результатов. Это рассматривается старшеклассниками как определенная угроза их будущему. Старшеклассники, ориентированные на занятие эстетическими разновидностями профессиональной деятельности, демонстрируют достаточно низкую интенсивность ценностного отношения к здоровью. Рассматривая здоровье в качестве всего лишь одного из многих других свойственных человеку состояний, они сводят приписываемую ему ценность для себя к обеспечению долгожительства. Особых стремлений расширять свои знания и умения в сфере здоровья они не демонстрируют, не отводят им значительного места в иерархии своих жизненных приоритетов. Соответственно, имеющиеся у них знания и умения в сфере здоровья оцениваются на уровне умеренного развития. Результативность прилагаемых усилий в сфере здоровья у старшеклассников, ориентированных на занятия эстетическими видами деятельности, не превышает среднего уровня.

. Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили на эмпирической основе выявить и содержательно охарактеризовать связь ценностного отношения к здоровью со следующими индивидуально-психологическими особенностями старшеклассников: готовностью личности к саморазвитию, личностной тревожностью и профессиональной склонностью. Согласно сделанным эмпирическим выводам можно предположить, что формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников должно опираться на готовность личности к саморазвитию, учитывать уровень личностной тревожности и профессиональные склонности школьников. Выявлена также тенденция к сочетанию у старшеклассников высокой личностной тревожности с тревожностью в сфере здоровья. При этом высокая личностная тревожность связана с отождествлением здоровья с физическим благополучием, а низкая - с социальным и психическим благополучием.

Полученные материалы были использованы нами на формирующем этапе

экспериментального исследования. При его организации нашей целью выступила разработка модели и программы формирования у старшеклассников ценностного отношения к здоровью. Для решения обозначенной цели была построена теоретическая модель формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью (рис. 2).

В соответствии с предложенной моделью была разработана формирующая программа «Здоровье сегодня - основа успешности в завтрашней жизни». Данная программа включает 3 основных блока, предназначенных для поэтапной реализации задач прямого и косвенного формирования у старших школьников ценностного отношения к здоровью.

Общая структура программы «Здоровье сегодня - основа успешности в завтрашней жизни» представлена следующими блоками: работа с родителями школьников; работа с учителями, обучающими школьников; непосредственное воздействие на ценностную систему старшеклассников с целью формирования ценностного отношения к здоровью.

Блок работы с родителями, направленный на содействие им в создании в домашней среде условий развития у старших школьников ценностного отношения к здоровью, предусматривал реализацию трех основных форм взаимодействия с ними психолога:

- психологическое просвещение по вопросам содержательных и организационных особенностей формирования у старших школьников ценностного отношения к здоровью; в рамках данной формы работы с родителями была проведена серия лекций и семинаров по искомой проблематике;

- развивающая работа, предусматривающая развитие у родителей моделей поведения, способствующих формированию у старших школьников ценностного отношения к здоровью; данная форма работы предполагала проведение с родителями школьников серии групповых тренинговых занятий, позволяющих обеспечить решение искомой задачи;

- консультативная помощь, реализующаяся индивидуальное содействие родителям в выработке стратегии формирования у их детей ценностного отношения к здоровью.

Блок работы с учителями, взаимодействующих со школьниками экспериментальной выборки, был ориентирован на содействие им в организации в учебной среде условий, способствующих формированию у старших школьников ценностного отношения к здоровью. Разработанная программа в этом направлении предполагает реализацию следующих форм работы: серии бесед и семинаров, раскрывающих психологические особенности формирования у старших школьников ценностного отношения к здоровью в условиях учебно-воспитательной деятельности школы; развивающей работы, способствующей развитию у учителей умений построения взаимодействия со старшими школьниками, способствующего формированию у них ценностного отношения к здоровью; индивидуального консультирования, позволяющего решить индивидуальные проблемы, затрудняющие формирование у старших школьников ценностного отношения к здоровью (рис. 2).

Рис. 2. Теоретическая модель формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью

Блок работы с самими старшими школьниками составил ядро разработанной программы. Он включал в себя проведение реализацию следующих видов практики:

- организации взаимодействия с медицинскими работниками - предназначено для расширения представлений старших школьников о параметрах их здоровья, способах его оценки, признаках заболевания; данный вид работы со старшеклассниками предусматривал формирование у них способности к адекватной оценке своего здоровья;

- психодиагностического обследования - было ориентировано на расширение знаний школьников о своих индивидуально-психологических особенностях; особое внимание в рамках диагностики уделялось выявлению профессиональных склонностей старшеклассников и уровню развития их готовности к саморазвитию;

- просвещения в сфере здоровья - предусматривало проведение серии бесед со старшими школьниками о востребованности здоровья в разных видах профессиональной деятельности и способах сохранения, поддержания и укрепления здо-

ровья. Данные беседы проводились с учетом выявленных нами в рамках психодиагностики профессиональных склонностей старших школьников. Проведение просветительской работы было ориентировано на развитие мотивации старшеклассников, направленной на сохранение и укрепление здоровья, а также на расширение знаний о составляющих, способах и приемах такой деятельности. Проводимые беседы носили как групповой, так и индивидуальный характер. Участие в них принимал также медицинский персонал;

- психокоррекции и развития качеств личности, связанных с ценностным отношением к здоровью; в рамках данного направления работы особое внимание уделялось потребности старших школьников в саморазвитии и снижению их личностной тревожности;

- включения в активную деятельность по поддержанию своего здоровья -предполагало вовлечение старших школьников в деятельность групп здоровья и спортивных секций, созданных при школах, а также в деятельность по охране своего здоровья дома и в различных общественных местах. Содействие в реализации данного компонента формирования ценностного отношения старших школьников к своему здоровью оказывали учителя физической культуры и родители старшеклассников.

Таблица 1

Распределение средних значений показателей ценностного отношения к здоровью старших школьников, выявленных по разным источникам по дан-

ным констатирующего и копт оольного срезов

Источник Параметр Срез Р<

Конст. Контр.

Экспертная оценка Информированность о здоровье 5,8 8,3 0,01

Ценность здоровья 4,5 6,3 0,05

Владение умениями 4,4 6,2 0,05

Успешность поддержания здоровья 4,3 6,0 0,05

Самооценка Информированность о здоровье 6,5 8,8 0,01

Ценность здоровья 6,6 9,1 0,01

Владение умениями 6,1 7,8 0,05

Успешность поддержания здоровья 5,8 7,1 0,05

Пси-ходи-агностика Готовность к саморазвитию 5,2 7,3 0,01

Личностная тревожность 8,6 6,8 0,05

Наблюдение и беседы Информированность о здоровье 5,1 8,1 0,01

Ценность здоровья 4,8 7,0 0,01

Владение умениями 4,9 6,1 0,05

Успешность поддержания здоровья 4,8 5,9 0,05

Результаты формирующего эксперимента подтвердили эффективность разработанной нами модели и на ее основе программы формирования у старшеклассников ценностного отношения к здоровью. Сравнение начальных (констатирующий срез) и конечных (контрольный срез) результатов, полученных на базе экспериментальной выборки, привело к выявлению статистически значимых изменений по всем параметрам оценки отношения школьников к здоровью (табл.1).

Было подтверждено, что формирование ценностного отношения к здоровью у старшеклассников должно предусматривать согласованные действия психолога с педагогами и родителями школьников. Организованное воздействие на старшеклассников при этом включает формирование у них адекватной самооценки своего здоровья, представлений о значимости здоровья, включая предстоящую профессиональную деятельность, мотивации на обеспечение (сохранение, восстановление, развитие), расширение знаний и умений, а также способности к адекватной оценке своих усилий в этой сфере. На основе апробации и последующего анализа исходных и конечных проявлений старшеклассников было подтверждено, что предложенная программа способствует позитивным изменениям у них ценностного отношения к здоровью, включая все его компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий.

ВЫВОДЫ:

1. Ценностное отношение старшего школьника к здоровью представляет собой структурированную систему отношений субъекта к своему здоровью, выступающую регулятором его активности в сфере здоровья на основе осознания его ценности, позитивного отношения и готовности к приложению определенных усилий по его восстановлению, сохранению и приумножению. Данное отношение обладает возрастной спецификой, позволяющей разделять подростковые и юношеские особенности ценностного отношения к здоровью.

2. Формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников представляет собой психолого-педагогическую работу по позитивному преобразованию их внутренней позиции в сфере здоровья в сторону осознания его ценности, позитивного отношения и готовности к приложению своих усилий в этой сфере. При этом процесс формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников должен опираться на актуальное, уже сформированное состояние данного личностного образования; осуществляться в единстве проявлений когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов ценностного отношения к здоровью; учитывать индивидуально-психологические особенности старших школьников; включаться в учебно-воспитательный процесс и в практику семейного воспитания.

3. В структуре ценностного отношения к здоровью старших школьников выделены когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты, отражающие собой различные проявления данного отношения на практике. Показателями когнитивного компонента являются: полнота и адекватность представлений о своем здоровье, о ценности здоровья в целом, о путях организации здорового образа жизни; познавательная активность в сфере здоровья. Когнитивный компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью объединяет в себе понимание ими сущности и значимости здоровья на всех уровнях организации человека, а также наличие у них готовности к непрерывному поиску, получению, обработке и применению информации относительно общих вопросов здоровья, состояния собственного здоровья и способов реализации здорового образа жизни.

4. Когнитивный компонент ценностного отношения представляет собой информированность субъекта и его готовность расширять свои знания в сфере здоровья.

В качестве характеристик когнитивного критерия выступают следующие показатели: полнота и адекватность представлений о своем здоровье, ценности здоровья в целом, путях организации здорового образа жизни; познавательная активность в сфере здоровья. В старшем школьном возрасте когнитивный компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью, будучи наиболее сформированным, характеризуется восприятием здоровья в диапазоне следующих позиций: как одной из характеристик состояния человека; как состояния организма, при котором человек не испытывает дискомфорта со стороны внутренних органов; состояния, при котором человек успешно функционирует; основания благополучия человека в разных сферах жизнедеятельности.

5. Эмоционально-оценочный компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью содержит определенную аффективную окраску их позиции относительно своего здоровья на трех уровнях организации (индивидном, субъектном, личностном) и отражает приоритетность для них некоторых аспектов здоровья. Физиологическое, психическое и психологическое здоровье имеет для старших школьников различную эмоциональную привлекательность. В качестве показателей сформированности данного компонента выступают: тревожность в отношении здоровья на том или ином уровне его организации; приоритетная значимость для старшего школьника того или иного уровня здоровья, а также предпочтение им определенных способов организации здорового образа жизни. Поведенческий компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью включает: владение умениями и навыками, необходимыми для поддержания здоровья; действия по поддержанию здоровья и здорового образа жизни; средства сохранения, восстановления и приумножения своего здоровья. Свойственная старшеклассникам умеренная тревожность по поводу здоровья свидетельствует о недостаточно выраженной эмоциональной оценке здоровья в структуре их жизненных приоритетов. Распространяясь на физическое, социальное и психическое благополучие, приоритеты старших школьников в сфере здоровья, преимущественно, ограничиваются его физическим благополучием. Выявлена тенденция связи высокой личностной тревожности старшеклассников с их тревожностью в сфере здоровья. При этом у старших школьников высокая личностная тревожность связана с отождествлением здоровья и физического благополучия, а низкая — с социальным и психическим благополучием.

6. Поведенческий компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью включает: владение умениями и навыками, необходимыми для поддержания здоровья; действия по поддержанию здоровья и здорового образа жизни; средства сохранения, восстановления и приумножения своего здоровья. Позитивное отношение к здоровью в сочетании с признанием его значимости в контексте собственной жизнедеятельности сочетается с потребностью в расширении знаний и умений в сфере здоровья, а также с реализацией активных действий по восстановлению, сохранению и совершенствованию своего здоровья.

7. Формирование у старших школьников ценностного отношения к здоровью представляет собой целенаправленный, специально организованный процесс психологического воздействия на них психолога, педагогов и их родителей, направленный на повышение уровня понимания школьниками ценности здоровья, их го-

товности расширять и совершенствовать свои знаний и умения в сфере здоровья.

8. Процесс формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью протекает успешно при учете уровня готовности личности к саморазвитию, состояния его личностной тревожности и профессиональных склонностей школьников. Содействие саморазвитию личности старших школьников выступает необходимой основой для более полного раскрытия ценностной природы здоровья. Повышение эмоциональной привлекательности здоровья предусматривает его позиционирование в качестве безусловного приоритета в структуре жизненных ценностей личности и предпосылки профессиональной самореализации старших школьников. Программа формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью «Здоровье сегодня - основа успешности в завтрашней жизни» может быть включена в систему психологического сопровождения старших школьников. Собранные в рамках исследования теоретические и эмпирические материалы могут использоваться в процессе профессиональной подготовки студентов - психологов в рамках курсов «Педагогическая психология», «Общая психология», «Психология личности», «Психология здоровья». Обоснована необходимость интеграции для формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников усилий психолога, родителей и учителей.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора: Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Сухомлинова E.H. Ценностное отношение к здоровью как предмет научной рефлексии в отечественной психологии // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. Ростов-на-Дону. № б, 2012. 0,5 п.л.

2. Сухомлинова E.H. Эмпирическое изучение формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников // Гуманизация образования. Сочи: НОТ РАО, №2, 2012. 0,5 п.л.

Монографии:

3. Сухомлинова E.H., Котова И.Б. Здоровье как ценность. Монография. Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ПППРО, 2012. 8,4. п.л.(лич. вкл. 4,2).

4. Сухомлинова E.H. Школа социального здоровья — социально-педагогический проект развития образовательной системы МОУ СОШ №80 г. Ростова-на-Дону. Монография.- Ростов н/Д.: Изд-во ЦВВР, 2007. 8, 2 п.л. (в соавт., лич. вкл. 4,1 п.л.)

Статьи:

5. Сухомлинова E.H. Роль индивидуальной психологической диагностики при реализации личностно-ориентированного обучения //Научно-практическая конференция «Развитие образовательных технологий в системе школа-ВУЗ». Ростов-н/Д. 2002 г., 0,3п.л.

6. Сухомлинова E.H. Особенности психофизиологических характеристик учащихся с различным профилем обучения // Научно-практическая конфе-

ренция «Развитие образовательных технологий в системе школа-ВУЗ». Ро-стов-н/Д. 2003 г., 0,3 п.л.

7. Сухомлинова E.H. Дистанционные технологии в формировании современной системы профильного обучения. // Научно-практическая конференция «Перспективы развития системы «школа-ВУЗ» в условиях модернизации образования. Ростов-н/Д. 2006 г.,0,3 п.л.

8. Сухомлинова E.H. Информатизация образовательной среды - подход к реализации антропоцентрированной образовательной парадигмы. // Сборник научныхстатей. Новочеркасск. ЮРГТУ, 2006. 0, 3 п.л.

9. Сухомлинова E.H. Школа социального здоровья — будущее нашего образования. // 3-ий Всероссийский Форум «Здоровье нации - основа процветания России». 2007.Москва, 2007.0, 4 пл. (в соавт., личн. вкл. 0,2 п.л.).

Ю.Сухомлинова E.H. Здоровье как жизненный ресурс человека: основные трактовки и следствия // Материалы докладов XXXI международных психолого-педагогических чтений. - Ростов-н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2012. 0,5 п.л.

П.Сухомлинова E.H. Исследовательские ракурсы изучения ценностного отношения к здоровью у старших школьников // Психология. Экономика. Сервис. АСПИ, № 11, 2012. 0,6 п.л.

12. Сухомлинова E.H. Основные предпосылки формирования ценностного отношения к здоровью в старшем школьном возрасте //Материалы конф. «Российское высшее профессиональное образование: возможности реализации жизненного и личностного Проекта» . Ростов н/Д: Изд-во ДГТУ, 2012. 0,6 пл.

Учебные и научно - практические издания:

1 З.Сухомлинова E.H. Применение метода моделирования в управлении учебной деятельности. Метод.пособие. Ростов н/Д: Ростиздат, 2004. 3, 6 п.л. (в соавт., личн. вклад 1,8 пл.).

14. Сухомлинова E.H. Программа развития образовательной системы МОУ СОШ №80.г. Ростов-на-Дону: научно - практическое издание. Вып. 1. Ростов н/Д: Изд-во ЦВВР, 2008. (4 пл.) - (в соавт., личн. вкл. 2 пл.).

15.Сухомлинова E.H. Паспорт индивидуального развития учащегося: научно-практическое издание. - Ростов н/Д: Изд-во ЦВВР, 2009.(4,4 пл.), (в соавт., личн. вкл. 2,2 пл.).

16.Сухомлинова E.H. Диагностика психологического и социального здоровья обучающегося (экспресс-контроль психологических и социальных составляющих здоровья): Научно-практическое издание. Ростов н/Д: Изд-во ЦВВР, 2010. (4,8 пл.), (в соавт., личн. вкл. 1,6 пл.).

17.Сухомлинова E.H. Диагностика индивидуальности обучающегося (экспресс-методы диагностики психологического профиля): Научно-практическое издание. Ростов н/Д: Изд-во ЦВВР, 2010. (9 пл.), (в соавт., личн. вкл. 3 п.л.)

18.Сухомлинова E.H. Психологическое сопровождение здоровьесберегающего образовательного процесса. Ростов н/Д: ЦВВР, 2011. (6,9 пл.), (в соавт., личн. вкл. 2,5 п.л.)

Сухомлинова Елена Николаевна

Автореферат диссертации

Подписано в печать 13.08.2012г. Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат 60x84/16. Объем 1,0уч.-изд.-л. Заказ № 2723. Тираж 100 экз. Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сухомлинова, Елена Николаевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ

У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Ценности и ценностные отношения человека как объект исследовательских интересов

1.1.1. Общее понимание ценностей человека

1.1.2. Психологическая характеристика ценностных отношений

1.2. Отношение к здоровью в структуре ценностей человека

1.2.1. Здоровье как объект ценностного отношения человека

1.2.2. Понятие и структура ценностного отношения 57 к здоровью

1.3. Основные предпосылки формирования ценностного отношения к здоровью в старшем школьном возрасте 69 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Организация исследования по формированию ценностного отношения старших школьников к здоровью

2.1.1. Общие вопросы организации исследования

2.1.2. Методы и методики исследования

2.1.3. Характеристика выборки испытуемых

2.2. Психологическая характеристика ценностного отношения старших школьников к здоровью

2.2.1. Общая характеристика ценностного отношения старших школьников к здоровью

2.2.2. Связь ценностного отношения к здоровью с индивидуально-психологическими особенностями старших школьников

2.3. Формирование ценностного отношения старших школьников к здоровью

2.3.1. Модель и программа формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью

2.3.2. Результаты формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью

Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников"

Актуальность исследования. Старшие школьники представляют особую социальную группу, с одной стороны, открытую всем изменениям, новшествам, инновациям, с другой стороны, выступающую чутким индикатором разворачивающихся в социуме трансформаций и нововведений. Образуя собой потенциал развития общества, на который обращены многие надежды на лучшее, они находятся в зоне пристального внимания к себе со стороны психологов, социологов, педагогов, политиков. Во многом это обусловлено тем, что от того, какой ценностный фундамент будет у нее заложен, во многом зависит будущее развитие общества. Вместе с тем, авторы Белинская Е.П. и Тихомандрицкая O.A. признают, что продолжающаяся по сей день переоценка ценностей, обусловленная кардинальной ломкой ранее казавшихся незыблемыми норм и традиций, не может не сказаться на состоянии сознания молодежи. На этом фоне проявляется особая уязвимость духовно-мировоззренческой сферы старших школьников. Сохраняющаяся нестабильность, отсутствие четких социальных приоритетов и ориентиров отражается на индивидуальном уровне из сформированности. Это касается увлечения ложными идеалами, противоречивостью или отсутствием жизненных целей, отрицанием общепринятых культурных и витальных ценностей и т.п.

Старшие, школьники, находясь на пороге взрослой самостоятельной жизни, все еще остаются мало защищенными от негативного влияния социума. Отсутствие жизненного опыта в сочетании со стремлением скорее вступить в пору самостоятельности обусловливает особую неразборчивость в выборе образцов для подражания, предлагаемых извне рекламой, СМИ и прочими агентами агрессивного влияния. В потоке навязываемых моделей, перенасыщенных деталями «сладкой жизни», трудно найти образы, позволяющие сформировать подлинно человеческие приоритеты. В первую очередь, это относится к здоровью, ценностное отношение молодежи к которому способно выступить прочной основой успеха всей дальнейшей жизни.

Состояние разработанности проблемы исследования.

Здоровье, проходя через века, в качестве наиболее востребованной для человечества проблемы, в фокус исследовательской разработки психологов попало относительно недавно. Вместе с тем, опыт его изучения имеется практически во всех классических психологических школах (психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая, экзистенциальная психология и др.).

В настоящее время проблема психология здоровья изучается с позиций:

- установления его определяющих характеристик (Билич Г.Л., Казначеев

B.П., Корольков A.A., Назаров JI.B., Сержантов В.Ф., Чикин С.Я.);

- конкретизации содержательных особенностей его уровней и разновидностей - психического (Братусь Б.С., Водопьянова Н.Е., Кодырева Н.В., Маслоу А., Франкл В. и др.), психологического (Дубровина И.В., Хухлаева О.В. и др.), профессионального (Пономаренко П.А. и др.);

- выявления его нормы и нарушений (Васильева О.С., Личко А.Е., Лукин

C.Е., Реан A.A., Филатов Ф.Р., Леонгард К., Перрон Р. и др.);

- нахождения причин, влияющих на снижение его уровня у школьников (Антропова М.В., Беляев A.B., Белостоцкая Е.М., Тромбах С.М., Грум-Гржимайло К.И., Зубкова В.М., Нестеров В.Г., Сычев A.A., Эрисман Ф.Ф., Уфимцева Л.П., и др.):

- поиска подходов к его обеспечению, начиная с ранних лет жизни (Бехтерев В.М., Выготский Л.С., Мясищев В.Н. и др.).

В качестве важнейшего фактора здоровья авторами (Журавлева И.В., Коновалова Н.Л., Мясищев В.Н., Реан A.A. и др.) называется ценностное к нему отношение. Изучению проблемы ценностного отношения к здоровью посвящены исследования Т.В. Белинской, Е.В. Водневой, Г.К. Зайцева, В.М. Кабаевой, Л.С., В.Н. Беленова, B.C. Кучменко, Овчинниковой и др. Вместе с тем, возрастным аспектам ценностного отношения к здоровью уделяется недостаточное внимание, что не позволяет выстроить целостную картину динамики его изменений. В частности, сохраняется существенный пробел в выявлении психологических особенностей ценностного отношения к здоровью старших школьников. Отсутствие четких научных представлений по данному вопросу, препятствующее организации практики психологического содействия формированию ценностного отношения у старших школьников, послужило основой для выбора проблемы, подлежащей разработке в рамках нашего исследования.

Проблема исследования: как формировать у старших школьников ценностное отношение к здоровью?

Цель исследования: выявить психологические особенности формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников.

Объект исследования: психологические факторы здоровья.

Предмет исследования: психологические особенности формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников.

Гипотеза исследования: формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников представляет собой процесс преобразования их внутренней позиции в сфере здоровья в сторону расширения ее осознанности, мотивационной привлекательности и активности. Специально организованное формирование ценностного отношения к здоровью у них будет протекать успешно в том случае, если оно будет:

- опираться на имеющиеся представления старших школьников о здоровье;

- ориентироваться на единство его когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов;

- учитывать индивидуально-психологические особенности школьников, значимые для формирования у них ценностного отношения к здоровью;

- объединять влияние психолога с усилиями учителей в учебно-воспитательном процессе и родителей в практике семейного воспитания.

На базе обозначенных гипотез и цели исследования сформулированы его задачи:

Теоретические задачи:

1. Осуществить анализ ключевых подходов к пониманию ценности и ценностных отношений человека, сложившиеся в научном психологическом знании.

2. Установить содержательные и структурные особенности отношения к здоровью в системе ценностей человека.

3. Выявить основные предпосылки формирования ценностного отношения к здоровью в старшем школьном возрасте.

4. Выявить компоненты ценностного отношения к здоровью в старшем школьном возрасте и определить их содержательные корреляты.

Методические задачи:

1. Сформировать пакет исследовательских методов и методик для изучения психологических особенностей ценностного отношения старших школьников к здоровью.

2. Построить экспериментальную программу изучения психологических особенностей ценностного отношения старших школьников к здоровью.

3. Разработать теоретическую модель формирования ценностного отношения к здоровью старших школьников.

4. Подготовить основанную на теоретической модели психолого-педагогическую программу формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью.

Экспериментальные задачи:

1. Эмпирически выявить психологические особенности ценностного отношения старших школьников к здоровью.

2. Определить влияние индивидуально-психологических особенностей старших школьников на формирование у них ценностного отношения к здоровью.

3. Описать особенности ценностного отношения к здоровью старших школьников с разными индивидуально-психологическими типами.

4. Апробировать психолого-педагогическую программу формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью.

Теоретическую основу исследования составляют теории и концепции, раскрывающие сущностную природу ценностей и ценностных ориентаций (Анисимов С.Ф., Василюк Ф.Е., Дильтей В., Каган М.С., Леонтьев Д.А., Панфилов О.М., Рубинштейн С.Л. и др.), их функциональные особенности (Арутюнян Э.А., Донцов А.И., Жуков Ю.М., Спирина О.Н., Яницкий М.С. и др.), связь ценностных отношений с другими психическими феноменами (Додонов Б.И., Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б.), их виды (Анисимов С.Ф., Фромм Э. и др.) и структура (Бондырева С.К., Колесов Д.В., Леонтьев Д.А., Сокольская М.В., Шемелина Е.С., Щуркова Н.Е., Ядов В.А., Rokeach M. и др.); понятие здоровья (Авиценна, Амосов В.М., Казначеев В.П., Колпач-ников В.В., Куликов В.П., Лисицын Ю.П., Сахно A.B. и др.), его ценностную природу (Братусь Б.С., Дорфман Л.Я., Калитеевская Е.Р., Розин В.М. и др.), особенности ценностного отношения к нему (Кабаева В.М., Марина И.В., Филатова Ю.В., Шмойлова H.A.), в том числе и с точки зрения возрастных особенностей (Баль Л.В., Барканова C.B., Васильева О.С., Хозина Д.З., Плак-сина O.A. и др.). Были рассмотрены также работы, раскрывающие предпосылки формирования ценностного отношения к здоровью в старшем школьном возрасте (Божович Л.И., Давыдов В.В., Дубровина И.В., Коломинский Я.Л., Кон И.С., Крутецкий В.А., Рубинштейн М.М., Фельдштейн Д.И., Эль-конин Д.Б.и др.).

Методологическая основа исследования.

Исследование базируется на идеях гуманистического (Берулава М.Н., Котова И.Б., Роджерс К., Маслоу А. и др.), системного (Афанасьев В.Г., Блауберг И.В., Ганзен В.А., Кузьмин В.П., Спирин Л.Ю. и др.), сетево-го(Берулава Г.А.), личностно-ориентированного (Абульханова-Славская К.А., Котова И.Б., Петровский В.А., Ситаров В.А., Ядов И.С. и другие), сре-дового (Буторина Т.С., Мудрик A.B., Новикова Л.И. и др.), субъектно-деятельностного (Байбородова Л.В., Леонтьев А.Н., Рожков М.И., Рубинштейн С.Л. и др.), аксиологического (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Здравомыслов А.Г., Коган И.С. и др.) подходов.

Методы исследования: теоретические (анализ источниковой базы по проблеме, моделирование), эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, самооценка и экспертная оценка, анкетирование, эксперимент), матема-тико-статистические методы (метод множественного корреляционного анализа по методу Пирсона, процедура t-критерия Стьюдента и критерия ср* угловое преобразование Фишера).

Для исследования были использованы также следующие тестовые методики: субтест «Индекс отношения к здоровью» С.Д. Дерябо, В.А. Левина; «Готовность к саморазвитию» Г.М. Коджаспирова; «Личная и социальная идентичность» A.A. Урбанович; Тест-опросник для измерения мотивации достижения А. Меграбян в модификации М.Ш. Магомед-Эминова; «Диагностика психодинамических свойств личности» Б.Н. Смирнов; «Диагностика самоактуализации личности» A.B. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина; Методика «Изучение самооценки личности старшеклассника» Я.Л. Коломинского; «Диагностики уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко; Шкала самооценки личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера в модификации Ю.Л. Ха-нина; Опросник профессиональных склонностей Л. Иовайши в модификации Г.В. Резапкиной.

В качестве экспериментальной базы в нашем исследовании выступил ряд общеобразовательных школ г. Ростова н/Дону. Исследование проведено на выборке, состоящей из 312 школьников, обучающихся в 10 и 11 классах.

Этапы исследования.

Исследование проходило в период с 2008 по 2012 г.г. и включало в себя три этапа:

Первый этап исследования проходил в 2008 - 2009 учебном году. В этот период осуществлялась теоретическая разработка подходов к организации экспериментального изучения формирования ценностного отношения старших школьников к своему здоровью. Проводилась также подготовка к проведению эмпирического этапа исследования. Завершением подготовительного этапа выступило проведение пилотажного эксперимента.

Второй этап исследования проходил в 2009 -2010 учебном году. Основное содержание данного этапа исследования составил констатирующий эксперимент. Его реализация позволила выявить характерные особенности ценностного отношения старших школьников к здоровью и установить их индивидуально-психологические особенности, в наибольшей степени связанные с его формированием.

Третий этап исследования проходил в 2010 - 2012 учебных годах. Основное содержание данного этапа составил формирующий эксперимент. В его рамках была разработана теоретическая модель и программа формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников. Данный этап эксперимента позволил подтвердить правильность выдвинутых изначально гипотез об особенностях ценностного отношения старших школьников к своему здоровью и выбранных подходов к организации психолого-педагогической работы по их формированию.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем.

В исследовании реализовано целостное изучение психологических условий, необходимых для формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью. Выявлены структурные компоненты ценностного отношения к здоровью и их содержательные корреляты. Представлено детальное описание каждого из структурных компонентов ценностного отношения к здоровью, включая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий. Эмпирически выявлено, что в структуре ценностного отношения старших школьников к здоровью ведущая роль принадлежит эмоционально-оценочному компоненту. На эмпирической основе установлена связь ценностного отношения старших школьников к здоровью с их индивидуально-психологическими особенностями: с готовностью к саморазвитию, с личностной тревожностью и с профессиональными склонностями. Выявлена психолого-педагогическая сущность формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников как специального образования, которое является результатом организованного воздействия. Обоснована необходимость интеграции для формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников усилий психолога, родителей и учителей. Разработана и апробирована теоретическая модель и программа формирования у старших школьников ценностного отношения к здоровью.

Научная новизна исследования заключается в том, что: предложено определение ценностного отношения к здоровью старших школьников как осознанной потребности в здоровом образе жизни и построении проекта работы над собой в направлении восстановления, сохранения и преумножения здоровья. Здоровье рассматривается в качестве сложного феномена, имеющего физиологическую, психическую и психологическую составляющие.

В работе дано содержательное осмысление формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников, которое включает психолого-педагогическую работу по позитивному преобразованию их внутренней позиции в сфере здоровья, осознанию его ценности, развитию позитивного отношения и готовности совершенствовать свое здоровье. Установлено, что процесс формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников должен опираться на уже существующую систему их представлений о ценности здоровья; на их индивидуально-психологические особенности, на специфическую организацию учебно-воспитательного процесса и практику семейного воспитания.

Выявлена трехкомпонентная структура ценностного отношения к здоровью. Она включает: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Ценностное отношение старших школьников к здоровью изучалось в единстве его проекций на все структурные составляющие здоровья. Установлено, что показателями когнитивного компонента ценностного отношения старших школьников к здоровью являются: полнота и адекватность представлений о своем здоровье, о ценности здоровья в целом, о путях организации здорового образа жизни; познавательная активность в сфере здоровья.

Выявлены показатели эмоционально-оценочного компонента ценностного отношения старших школьников к здоровью: тревожность по поводу состояния своего здоровья; оценка приоритетов здоровья и способов организации здорового образа жизни. Изучены показатели поведенческого компонента ценностного отношения старших школьников к здоровью: оценка реального состояния своего здоровья; интенсивность совершаемых ими действий по сохранению, восстановлению и укреплению собственного здоровья; владение средствами по сохранению, восстановлению и приумножению своего здоровья.

Установлена интегрирующая роль эмоционально-оценочного компонента в структуре ценностного отношения старших школьников к здоровью. Показано, что позитивное отношение к здоровью должно сочетаться с признанием его значимости в контексте собственной жизнедеятельности, с потребностью в расширении знаний и умений в сфере здоровья, а также с реализацией активных действий по восстановлению, сохранению и совершенствованию своего здоровья.

Выявлена и охарактеризована связь ценностного отношения к здоровью с такими индивидуально-психологическими особенностями старшего школьника как готовность к саморазвитию, личностная тревожность и профессиональные склонности. Раскрыта сущность формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью как целенаправленного, специально организованного процесса психологического воздействия психолога, педагогов и их родителей с целью изменения представлений старших школьников о здоровье, повышения уровня понимания его значимости, а также готовности расширять и совершенствовать знания и умения в сфере здоровья.

Существенность отличий научной новизны от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: в расширении имеющихся в психологии представлений о формировании ценностного отношения старших школьников к здоровью; в выделении его структурных компонентов, в выявлении показателей сформированности ценностного отношения старших школьников к здоровью; в целостном подходе к изучению особенностей ценностного отношения старшего школьника к здоровью; в выявлении индивидуально-психологических особенностей старшего школьника как детерминанте ценностного отношения к здоровью; в построении теоретической модели и программы формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью, включенного в процесс воспитательного и развивающего воздействия на них.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- показана ведущая роль ценностного отношения к здоровью в развитии личности старшего школьника;

- уточнены особенности содержательного наполнения ценностного отношения к здоровью у старших школьников;

- показано, что содержание ценностного отношения старших школьников к здоровью включает когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты;

- выявлены содержательные корреляты, характеризующие состояние ценностного отношения старших школьников к здоровью;

- в структуре ценностного отношения старших школьников к здоровью выявлена интегрирующая роль эмоционально-оценочного компонента, включающего самооценку старшеклассниками приоритетов здоровья, способов организации здорового образа жизни и их тревожности относительно своего здоровья;

- на эмпирической основе выявлена связь ценностного отношения старших школьников к здоровью с комплексом их индивидуальных характеристик, включающих готовность к самоактуализации, личностную готовность и профессиональные склонности;

- формирование у старших школьников ценностного отношения к здоровью рассмотрено в качестве целенаправленного, специально организованного процесса психологического воздействия на них психолога, педагогов и их родителей, направленного на повышение уровня понимания школьниками ценности здоровья, их готовности расширять и совершенствовать свои знаний и умения в сфере здоровья;

- предложена теоретическая модель формирования у старших школьников ценностного отношения к здоровью.

Практическая значимость проведенного исследования:

- разработан и апробирован пакет исследовательских методов и методик, применение которых позволяет выявить особенности ценностного отношения старших школьников к здоровью;

- получены эмпирические материалы, иллюстрирующие содержательные особенности формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью;

- выявлена и изучена структурная организация ценностного отношения старших школьников к здоровью;

- получены эмпирические материалы, иллюстрирующие содержательные особенности формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью, способные выступить сравнительно-сопоставительным материалом для проведения подобных измерений;

- разработанная программа формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью «Здоровье сегодня - основа успешности в завтрашней жизни» может быть включена в систему психологического сопровождения старших школьников;

- собранные в рамках исследования теоретические и эмпирические материалы могут использоваться в процессе профессиональной подготовки студентов - психологов в рамках курсов «Педагогическая психология», «Общая психология», «Психология личности», «Психология здоровья»;

- сделанные по результатам исследования выводы и обобщения могут послужить основой для планирования последующих исследований по проблемам формирования ценностного отношения к здоровью, а также по развитию личности старших школьников.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а так же результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - «Педагогическая психология» (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников представляет собой психолого-педагогическую работу по позитивному преобразованию их внутренней позиции в сфере здоровья в сторону осознания его ценности, позитивного отношения и готовности к приложению своих усилий в этой сфере. При этом процесс формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников должен опираться на актуальное, уже сформированное состояние данного личностного образования; осуществляться в единстве проявлений когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов ценностного отношения к здоровью; учитывать индивидуально-психологические особенности старших школьников; включаться в учебно-воспитательный процесс и в практику семейного воспитания.

2. Ценностное отношение к здоровью старших школьников - есть осознанная потребность в здоровом образе жизни и построении проекта работы над собой в направлении восстановления, сохранения и преумножения здоровья.

Здоровье - это сложный феномен, имеющий физиологическую, психическую и психологическую составляющие. Поэтому ценностное отношение старших школьников к здоровью следует рассматривать в единстве его проекций на все названные составляющие здоровья.

3. Ценностное отношение к здоровью имеет трехкомпонентную структуру. Оно включает: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Показателями когнитивного компонента являются: полнота и адекватность представлений о своем здоровье, о ценности здоровья в целом, о путях организации здорового образа жизни; познавательная активность в сфере здоровья. Когнитивный компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью объединяет в себе понимание ими сущности и значимости здоровья на всех уровнях организации человека, а также наличие у них готовности к непрерывному поиску, получению, обработке и применению информации относительно общих вопросов здоровья, состояния собственного здоровья и способов реализации здорового образа жизни.

4. Эмоционально-оценочный компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью содержит определенную аффективную окраску их позиции относительно своего здоровья на трех уровнях организации (индивидном, субъектном, личностном) и отражает приоритетность для них некоторых аспектов здоровья. Физиологическое, психическое и психологическое здоровье имеет для старших школьников различную эмоциональную привлекательность. В качестве показателей сформированное™ данного компонента выступают: тревожность в отношении здоровья на том или ином уровне его организации; приоритетная значимость для старшего школьника того или иного уровня здоровья, а также предпочтение им определенных способов организации здорового образа жизни. Поведенческий компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью включает: владение умениями и навыками, необходимыми для поддержания здоровья; действия по поддержанию здоровья и здорового образа жизни; средства сохранения, восстановления и приумножения своего здоровья.

5. Процесс формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников должен опираться на уже существующую систему их представлений о ценности здоровья; на их индивидуально-психологические особенности, на специфическую организацию учебно-воспитательного процесса и практику семейного воспитания.

6. Формирование ценностного отношения старших школьников к здоровью связано с готовностью личности к саморазвитию, с состоянием уровня тревожности, касающегося данной сферы, а также свойственной им профессиональной склонности. Готовность личности к саморазвитию задает направление формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью. Тревожность личности выступает наиболее информативным показателем неблагополучия в сфере здоровья. Профессиональные склонности дают обоснование ценностного отношения старших школьников к здоровью. Учет данных особенностей развития личности образует необходимую основу для формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью. 7. Процесс целенаправленного формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью должен предусматривать организацию в этом направлении совместной с психологом деятельности учителей и родителей старших школьников, направленной на изменение внутренней позиции старших школьников в отношении здоровья, повышение мотивации и реальной подготовленности к обеспечению здоровья.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом изучаемой проблемы при определении исходного теоретико-методологического базиса; выбором и применением апробированного методического инструментария, соответствую, щего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории развития личности ФГНУ «Институт образовательных технологий» РАО (г. Сочи), на заседаниях кафедры психологии и педагогики МИУ (г. Сочи). Основные теоретические выводы и практические рекомендации диссертации были представлены на международных, всероссийских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях: «Развитие образовательных технологий в системе школа-ВУЗ» (Ростов-на-Дону, 26 января 2002 г.,; Ростов-на-Дону, 25 января 2003 г.); «Перспективы развития системы «школа-ВУЗ» в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 11 марта 2006 г.); на 3-ем Всероссийском Форуме «Здоровье нации - основа процветания России» (Москва, 10-13 апреля, 2007 года), на XXXI международных психолого-педагогических чтениях (Ростов-на-Дону, 2012 г.).

Материалы исследования внедрены в учебный процесс Международного инновационного университета (г. Сочи), Южно-Российского университета экономики и сервиса (г. Шахты) и Карачаево-Черкесского государственного университета им. У.О. Алиева (г. Карачаевск).

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что автором лично осуществлена разработка структуры работы, получены выводы, сделаны заключения, осуществлена апробация содержащихся в нем положений. Проведена теоретическая разработка основных идей и положений по исследуемой проблеме. Построена теоретическая модель формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью. Сбор эмпирических данных проведен автором лично в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе ряда средних образовательных школ г.Ростова-на-Дону. Соискатель разработал и апробировал программу формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью. Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Публикации

По теме исследования опубликовано 18 работ, общий объем которых составляет 25, 5 пл., включая 2-е монографии, 10 статей, в том числе 2 в научных журналах «Гуманизация образования» и «Известия Южного Федерального университета», утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ и рекомендованных для публикации материалов кандидатских диссертаций, а также 5 учебных и научно-практических изданий.

Объем и структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения. В основной своей части содержится 14 рисунков и 5 таблиц. Библиографический список включает 219 наименований первоисточников. Общий объем диссертационной работы составляет 197 машинописных листа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Ценностное отношение старшего школьника к здоровью представляет собой структурированную систему отношений субъекта к своему здоровью, выступающую регулятором его активности в сфере здоровья на основе осознания его ценности, позитивного отношения и готовности к приложению определенных усилий по его восстановлению, сохранению и приумножению. Данное отношение обладает возрастной спецификой, позволяющей разделять подростковые и юношеские особенности ценностного отношения к здоровью.

2. Формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников представляет собой психолого-педагогическую работу по позитивному преобразованию их внутренней позиции в сфере здоровья в сторону осознания его ценности, позитивного отношения и готовности к приложению своих усилий в этой сфере. При этом процесс формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников должен опираться на актуальное, уже сформированное состояние данного личностного образования; осуществляться в единстве проявлений когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов ценностного отношения к здоровью; учитывать индивидуально-психологические особенности старших школьников; включаться в учебно-воспитательный процесс и в практику семейного воспитания.

3. В структуре ценностного отношения к здоровью старших школьников выделены когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты, отражающие собой различные проявления данного отношения на практике. Показателями когнитивного компонента являются: полнота и адекватность представлений о своем здоровье, о ценности здоровья в целом, о путях организации здорового образа жизни; познавательная активность в сфере здоровья. Когнитивный компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью объединяет в себе понимание ими сущности и значимости здоровья на всех уровнях организации человека, а также наличие у них готовности к непрерывному поиску, получению, обработке и применению информации относительно общих вопросов здоровья, состояния собственного здоровья и способов реализации здорового образа жизни.

4. Когнитивный компонент ценностного отношения представляет собой информированность субъекта и его готовность расширять свои знания в сфере здоровья. В качестве характеристик когнитивного критерия выступают следующие показатели: полнота и адекватность представлений о своем здоровье, ценности здоровья в целом, путях организации здорового образа жизни; познавательная активность в сфере здоровья. В старшем школьном возрасте когнитивный компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью, будучи наиболее сформированным, характеризуется восприятием здоровья в диапазоне следующих позиций: как одной из характеристик состояния человека; как состояния организма, при котором человек не испытывает дискомфорта со стороны внутренних органов; состояния, при котором человек успешно функционирует; основания благополучия человека в разных сферах жизнедеятельности.

5. Эмоционально-оценочный компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью содержит определенную аффективную окраску их позиции относительно своего здоровья на трех уровнях организации (индивидном, субъектном, личностном) и отражает приоритетность для них некоторых аспектов здоровья. Физиологическое, психическое и психологическое здоровье имеет для старших школьников различную эмоциональную привлекательность. В качестве показателей сформированности данного компонента выступают: тревожность в отношении здоровья на том или ином уровне его организации; приоритетная значимость для старшего школьника того или иного уровня здоровья, а также предпочтение им определенных способов организации здорового образа жизни. Поведенческий компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью включает: владение умениями и навыками, необходимыми для поддержания здоровья; действия по поддержанию здоровья и здорового образа жизни; средства сохранения, восстановления и приумножения своего здоровья. Свойственная старшеклассникам умеренная тревожность по поводу здоровья свидетельствует о недостаточно выраженной эмоциональной оценке здоровья в структуре их жизненных приоритетов. Распространяясь на физическое, социальное и психическое благополучие, приоритеты старших школьников в сфере здоровья, преимущественно, ограничиваются его физическим благополучием. Выявлена тенденция связи высокой личностной тревожности старшеклассников с их тревожностью в сфере здоровья. При этом у старших школьников высокая личностная тревожность связана с отождествлением здоровья и физического благополучия, а низкая - с социальным и психическим благополучием.

6. Поведенческий компонент ценностного отношения старших школьников к здоровью включает: владение умениями и навыками, необходимыми для поддержания здоровья; действия по поддержанию здоровья и здорового образа жизни; средства сохранения, восстановления и приумножения своего здоровья. Позитивное отношение к здоровью в сочетании с признанием его значимости в контексте собственной жизнедеятельности сочетается с потребностью в расширении знаний и умений в сфере здоровья, а также с реализацией активных действий по восстановлению, сохранению и совершенствованию своего здоровья.

7. Формирование у старших школьников ценностного отношения к здоровью представляет собой целенаправленный, специально организованный процесс психологического воздействия на них психолога, педагогов и их родителей, направленный на повышение уровня понимания школьниками ценности здоровья, их готовности расширять и совершенствовать свои знаний и умения в сфере здоровья.

8. Процесс формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью протекает успешно при учете уровня готовности личности к саморазвитию, состояния его личностной тревожности и профессиональных склонностей школьников. Содействие саморазвитию личности старших школьников выступает необходимой основой для более полного раскрытия ценностной природы здоровья. Повышение эмоциональной привлекательности здоровья предусматривает его позиционирование в качестве безусловного приоритета в структуре жизненных ценностей личности и предпосылки профессиональной самореализации старших школьников. Программа формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью «Здоровье сегодня — основа успешности в завтрашней жизни» может быть включена в систему психологического сопровождения старших школьников. Собранные в рамках исследования теоретические и эмпирические материалы могут использоваться в процессе профессиональной подготовки студентов - психологов в рамках курсов «Педагогическая психология», «Общая психология», «Психология личности», «Психология здоровья». Обоснована необходимость интеграции для формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников усилий психолога, родителей и учителей.

9. Проведенное исследование позволило не только конкретизировать психологические особенности ценностного отношения старших школьников к здоровью, но и выявить его структуру и приоритеты для конкретной возрастной группы школьников. Полученные эмпирические данные послужили основой для разработки теоретической модели формирования ценностного отношения к здоровью у старших школьников, предусматривающей объединение усилий психолога с усилиями учителей и родителей школьников, интеграцию комплекса мер воздействия на личность старших школьников, а также учитывающей внешние и внутренние факторы реализации данного процесса. Выстроенная модель послужила основой разработки программы практического формирования у старших школьников ценностного отношения к здоровью. Апробация данной программы подтвердила ее результативность. Сопоставление особенностей ценностного отношения к здоровью у старших школьников экспериментальной и контрольной выборок показало, что у школьников экспериментальной выборки в течение года происходят значимые изменения в уровне развития всех его компонентов, что не отмечается у школьников, не участвующих в прохождении программы.

Таким образом, полученные результаты полностью подтверждают выдвинутые нами гипотезы, что позволяет констатировать достижение исследовательской цели.

Реализованное нами исследование, позволяя составить более точное представление об особенностях ценностного отношения к здоровью старших школьников, тем не менее, не может считаться «исчерпывающим» собой искомую проблематику. Очевидно, что ценностное отношение к здоровью будет отличаться у старших школьников, обладающих разными типологическими и индивидуально-психологическими особенностями. Предположительно, к подобной дифференциации может быть отнесен фактор пола, места жительства, национально-культурной принадлежности, опыта занятия разными видами спорта и т.п. Интересные эмпирические данные могут быть получены также на основе использования исследовательских методов и методик, отличных от использованных нами. Признавая возможность привлечения также других исследовательских ракурсов, мы при этом констатируем, что проблема ценностного отношения старших школьников к здоровью продолжает сохранять привлекательность продолжения теоретической и эмпирической разработки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема здоровья сохраняет свою актуальность не только на общесоциальном, но и на личностном уровне, вне зависимости от времени, места и других условий жизнедеятельности человека. Вопросы здоровья уже на протяжении достаточно длительного периода времени изучаются в философии (Локк Дж., Смит А., Гельвеций К., Ломоносов М.В. и др.), в медицине (Амосов Н.М., Казначеев В.П., Лисицын Ю.П., Буянов М.М., Брехман И.И. и др.), в педагогике (Татарникова Л.Г., Колбанов В.В., Зайцев В.К. и др.). Попав в сферу интересов психологической науки относительно недавно, проблематика здоровья постепенно завоевывает все более прочные позиции в ее исследовательских разработках. Так, к ее изучению обращались такие классики отечественной психологии как Л.С. Выготский, В.М. Бехтерев, В.Н. Мясищев, заложившие основы психологических подходов к изучению здоровья. В более поздний период проблемы здоровья получили разработку в трудах Б.С. Братуся, Ф.Е. Василюка, О.С. Васильевой, И.В. Дубровиной, Г.С. Никифорова, М.Ф. Секача, Ф.Р. Филатова и др.

Одно из актуальных направлений исследований в сфере здоровья - это установление особенностей ценностного отношения человека к нему. Практика показывает, что здоровье воспринимается априори как ценность, залог благополучия, успеха в разных сферах жизнедеятельности. Однако такое понимание обнаруживается, в основном, тогда, когда человек уже сталкивается с определенными проблемами в урегулировании состояния своего здоровья, попадает в ситуацию, при которой возникает необходимость прилагать какие-либо усилия для его восстановления. Чаще всего пристальное внимания к своему здоровью человек проявляет уже в зрелые годы, а в школьный период уделяется недостаточно внимания заботе о нем. Вместе с тем, в связи с постоянным падением уровня здоровья у населения и, что, особенно важно, у детей, возникает необходимость разработки технологий, позволяющих уже с юных лет формировать ценностное отношение к здоровью.

В основе разработок таких технологий лежит установление содержательных и структурно-организационных особенностей формирования ценностного отношения к здоровью. Представление о приоритетности установления таких особенностей в старшем школьном возрасте, являющемся переходным между детством и взрослостью, а также заключительным периодом, сохраняющим возможность соединения воспитательно-развивающих воздействий на личность ребенка родителей и школьных учителей, делает востребованным их изучение в данной возрастной группе. Недостаточное внимание к данной проблематике, ограничивающее информационную базу об особенностях ценностного отношения к здоровью в старшем школьном возрасте и, соответственно, препятствующее разработке и внедрению практических технологий в данной сфере, послужило основанием нашего к ней обращения.

Целью инициированного нами исследования выступило установление психологических особенностей формирования ценностного отношения старших школьников к здоровью. Нами была разработана и реализована исследовательская программа, предусматривающая проведение теоретических и практических изысканий по заявленной проблематике. В результате развернутого теоретико-экспериментального исследования, включающего комплекс теоретических, методических и эмпирических задач, нами были выдвинуты и подтверждены гипотезы, позволившие выполнить поставленную цель.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сухомлинова, Елена Николаевна, Сочи

1. Абульханова-Славская, К.С. Стратегия жизни / К.С. Абульханова-Славская. М., 1991.299с.

2. Авиценна (Абу Али ибн Сина). Канон врачебной науки / Авиценна. Кн.1. М.: Медицина, 1964. 293с.

3. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. СПб.: «Белый Кролик», 1997.

4. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. Т.5. №5. С.63-70.

5. Алишев, Б.С. Психологическая теория ценности (системно-функциональный подход): Автореф. дисс. . д-рапсихол. наук. Казань, 2002.

6. Амосов, В.М. Раздумья о человеке / В.М. Амосов. Свердловск: Средне-Уральское книжное изд-во, 1987. 174с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. 336с.

8. Ананьев, В.А. Основы психологии здоровья. Концептуальные основы психологии здоровья / В.А. Ананьев. СПб., 2006. Кн.1.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2009. 363с.

10. Ю.Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. 112с.11 .Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века / С.Ф. Анисимов // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. 1994. №4. С.34-42.

11. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. М., 1978.

12. Артюхович, Ю.В. Нормативно-ценностная модель личности как элемент культуры / Ю.В. Артюхович // Современные социально-философские и психолого-педагогические проблемы. Ставрополь, 1998.1. Вып. 10. С. 175.

13. М.Арутюнян, Э.А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности / Э.А. Арутюнян. Ереван, 1979.

14. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М., 1998.

15. Баль, Л.В. Формирование здорового образа жизни российских подростков. Учебно-методическое пособие / Л.В. Баль, C.B. Барканова. М., 2003.

16. Безлепкин, А.Н. Философия языка в России / А.Н. Безлепкин. СПб.:j

17. Изд-во СПб. ун-та, 1999. 144с.

18. Белинская, Е.П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001. 301с.

19. Белинская, Т.В. Психологические составляющие ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калуга, 2005.

20. Беляева, Т.Б. Изучение половых и возрастных особенностей в представлениях о ценности человека / Т.Б. Беляева // Ежегодник РПО. М., 1995. Т.1. Вып.2. С.102-103.

21. Берулава, Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб. пособие / Г.А. Берулава. М.: Высшая школа, 2003. 64с.

22. Берулава, Г.А. Образ мира как мифологический смысл: Учеб. пос. для вузов / Г.А. Берулава. М.: Педагогической общество России, 2001. 46с.

23. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности / Г. Блюм. М.: Изд. «КСП», 1996. 248с.

24. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. М., 1978.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. 464с.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. 352с.

27. Бойков, В.Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян / В.Э. Бойков // Социологические исследования. 2004. №7. С.46-51.

28. Бондырева, С.К. Духовность (психология, социология, семантика) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. 144с.

29. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.

30. Братусь, Б.С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания /Б.С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностно-го подхода в психологии. Школа А.Н.Леонтьева. М.: Смысл, 1999. С.284-298.

31. Братусь, Б.С. Смысловая сфера личности / Б.С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С.130-139.

32. Брожик, В. Марксистская теория оценки / В. Брожик. М., 1982.

33. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. 1999. №5. С.38-44.

34. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. №5. С.99-105.

35. Буева, Л.П. Человек как высшая ценность и главное богатство общества / Л.П. Буева // Человек в системе наук. М., 1989. С.493-502.

36. Буравлева, H.A. Ценностные ориентации студентов / H.A. Буравлева // Вестник ТГПУ. 2011. Вып. 6 (108). С. 124-130.

37. Буянас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных смыслов в индивидуальном сознании / Т.М. Буянас, О.Г. Заверит // Вопросы психологии. 1997. №5. С.44-55.

38. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. В 5 томах. Т.1. Валеология и мудрость здоровья. СПб.: «Петроградский и К», 1996. 304с.

39. Василенко, В.А. Ценности и оценка / В.А. Василенко. Киев, 1964.

40. Васильева, О.С. Историко-культурный анализ понятия «здоровый образ жизни» и современные представления о нём студенческой молодёжи / О.С. Васильева, Д.З. Хозина // Психология в вузе. 2005. №1. С.76-84.

41. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. М.: Академия, 2001. 352с.

42. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М.: Смысл, 2006. 200с.

43. Верейкина, JI.B. Общественная и субъективная система ценностей / JI.B. Верейкина, В.Г. Морогин // Вестник Томского гос. пед. ун-та. 2006. Вып.2. С.67-68.

44. Винарская, E.H. Ценностный аспект проблемы эмоциональной напряженности (психолингвистическое исследование) / E.H. Винарская // Психологический журнал. 1980. №5. С. 117-130.

45. Винокурова, O.E. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами якутских народных традиций. Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Якутск, 1996. 23с.

46. Водзинская, В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании /В.В. Водзинская // Науч. докл. высш. школы. Философ, науки. М., 1968. №2. С.48-54.

47. Водопьянова, Н.Е. Психология здоровья / Н.Е. Водопьянова, Н.В. Ходырева // Вестник Ленинградского университета. Сер. 6. 1991. Вып.4.

48. Вьюнова, Н.И. Механизмы развития ценностных ориентаций личности с позиций гештальт-терапии / Н.И. Вьюнова, Н.Ю. Зыкова // Вестник СурГПУ. 2007. №1. С.56-64.

49. Галущинская, Ю.О. Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 18с.

50. Гватуа, Г.В. Формирование жизненных планов у старших школьников / Г.В. Гватуа. Тбилиси, 1975.

51. Гендин, A.M. Условия и факторы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи в современных условиях / A.M. Гендин, М.И. Сергеев, В.И. Усаков, В.В. Шабунин. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. 228с.

52. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е.И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С.256-269.

53. Гроф, С. За пределами мозга. Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии / С. Гроф. М.: Изд. Трансперсонального Института, 1993. 504с.

54. Гудименко, О.В. Основные особенности самоактуализации студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки /О.В. Гудименко // Омский научный вестник. 2007 №2. С.169-171.

55. Деева, H.A. Переживание кризиса в юношеском возрасте / H.A. Дее-ва // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2004. №2 (22). Омская академия МВД России. С.60-62.

56. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов н/Д.: Феникс,1996. 476с.

57. Дильтей, В. Категории жизни / В. Дильтей // Вопросы философии. 1995, №10. С.129-144.

58. Диоген Лаэрте кий. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Диоген Лаэртский. М.: Мысль, 1986. 571с.

59. Додонов, Б.И. Потребности, отношения и направленность личности / Б.И. До донов // Вопросы психологии. 1973. №5. С. 19-29.

60. Донцов, А.И. О ценностных факторах формирования личности / А.И. Донцов // Социально-психологические факторы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М., 1975.

61. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности / А.И. Донцов. М.,1979.

62. Дорфман, Л.Я. Детерминированность и свобода человека / Л.Я. Дорфман // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1999. С.145-155.

63. Дронова, A.C. Сравнительный анализ причин возникновения тревожности на разных этапах развития личности: Дисс. . канд. психологических наук. Новосибирск, 2003.

64. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. Изд. 2-е, доп. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 320с.

65. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога / И.В. Дубровина. М.: Академия, 1995.

66. Дуда, И.В. Формирование ценностных ориентаций школьников, больных сколиозом, в учебно-воспитательном процессе школы-интерната / И.В. Дуда // Вестник КГУ. Красноярск: ИЦ КГУ, 2006. С.49-53.

67. Дуда, И.В. Формирование ценностных ориентаций школьников: теоретический и практический аспекты / И.В. Дуда, O.A. Сидоренко // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2010. №1. С.21-27.

68. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально психологический подход к проблеме / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. С.254-278.

69. Журавлева, В.И. Явление переориентации в жизненных планах поступающих в ВУЗы / В.И. Журавлева // Высшее образование в жизненных планах молодежи. М., 1975.

70. Журавлева, H.A. Динамика ценностных ориентаций в Российском обществе / H.A. Журавлева. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006.75.3дравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здра-вомыслов. М., 1986. 223с.

71. Зубова, JI.B. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997. 27с.

72. Ивахненко, Г.А. Здоровье московских студентов: социологический анализ самосохранительного поведения / Г.А. Ивахненко // СОЦИС. 2006. №5.

73. Ильин, И.А. О воспитании в грядущей России / И.А. Ильин // Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. В 2-х тт. М.: Рарог, 1992. Т.2. С.142-152.

74. История философии в кратком изложении: Пер. с чешского. М., 1991. 241с.

75. Кабаева, В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002. 32с.

76. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Полипиздат, 1988.

77. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. 205с.

78. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. JL, 1989. 85с.

79. Казначеев, В.П. Здоровье нации феномен экологии XXI века / В.П. Казначеев // Материалы I Всероссийского форума «III тысячелетие. Пути к здоровью нации». Москва, 15-17 мая 2001. М., 2001. 194с.

80. Казначеев, В.П. Обоснование формирования программы общей и частной валеологии / В.П. Казначеев // Валеология. 1996. №3. С.75-81.

81. Калитеевская, Е.Р. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии / Е.Р. Калитеевская, В.И. Ильичева // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №1.

82. Калитеевская, Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию / Е.Р. Калитеевская // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1999. С.231-239.

83. Канке, В.А. Философия. Учебник для ВУЗов. Исторический и систематический курс / В.А. Канке. М., 1998. 348с.

84. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. СПб.: Речь, 2004. 70с.

85. Кириллов, Д.В. Исторические предпосылки ценностного отношения к здоровью в отечественной педагогике XX столетия / Д.В. Кириллов // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. 2009. №1. С.285-287.

86. Кириллов, Д.В. Прогрессивные идеи ценностного отношения к здоровью в отечественной педагогике второй половины XX столетия / Д.В. Кириллов // Казанский педагогический журнал. 2008. №9. С. 106-109.

87. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности / A.B. Кирьякова. Д., 1991. 75с.

88. Кляйн, М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников / М. Кляйн. СПб.: «Б.С.К.», 1997. 96с.

89. Коджаспиров, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие / Г.М. Коджаспиров / Под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю.М. Забродина. М., 1994. 344 с.

90. Коджаспиров, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. 176с.

91. Коковина, JI.H. Ценностно-смысловые ориентации личности / JI.H. Коковина // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. Педагогика и психология. 2009. №2. С. 139-143.

92. Колпачников, В.В. Индивидуальная модель конструктивного процесса и психологическое здоровье в консультировании /В.В. Колпачников // Журнал практического психолога. 1997. №5. С. 18-26.

93. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1987. 335с.

94. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М., 1989. 255с.

95. Котова, И.Б. Психология личности в России. Столетие развития / И.Б. Котова. Ростов н/Д: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994. 294с.

96. Краткая философская энциклопедия. М.: Издат. Группа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. 576с.

97. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника / Б.С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1988. С.4-11.

98. Кудряшова, И.А. Формирование ценностного отношения к здоровью средствами художественной литературы / И.А. Кудряшова, A.A. Жукова// Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2009. №12. С.186-195.

99. Куликов, В.П. Трехмерная модель здоровья. Сантивность и патив-ность / В.П. Куликов // Валеология. 2000. №1. С. 15-21.

100. Ларионова, И.С. Здоровье человека как социальная ценность / И.С. Ларионова. М., 2003.

101. Левада, Ю.А. «Человек советский» десять лет спустя / Ю.А. Левада // ВЦИОМ. Мониторинг общественного мнения. 1999. №3.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1975. 215с.

103. Леонтьев, А.Н. О психологической функции искусства (гипотеза) // Художественное творчество и психология / А.Н. Леонтьев / Под ред. А .Я. Зися, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1991. С. 184-187.

104. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М., 1992. 17с.

105. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социоге-нез и феноменология регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1997. №1. С.20-27.

106. Артюнина, Г.П. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Г.П. Артюнина. М., 2009.

107. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. 487с.

108. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. С. 156-176.

109. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. №4. С.22-24.

110. Леонтьев, Д.А. Экзистенциальная тревога и как с ней не бороться / Д.А. Леонтьев // Московский психотерапевтический журнал. 2003. №2. С.107-119.

111. Лернер, И.Я. Человеческий фактор и функция содержания образования / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1987. №11. С. 15-18.

112. Лисицын, Ю.П. Здоровье человека социальная ценность / Ю.П. Лисицын, A.B. Сахно. М.: Мысль, 1989. 270с.

113. Литвинова, З.Н. Формирование ценностного отношения личности к культуре здоровья в образовательном процессе вуза: дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 184с.

114. Лосский, Н.О. Ценность и Бытие: Бог и Царство Божие как основа ценностей / Н.О. Лосский // Лосский Н.О. Ценность и Бытие: Бог и Царство Божие как основа ценностей. Харьков: Фолио; М.: ACT, 2000. С.7-102.

115. Милашина, О.Г. Психологический портрет тревожной личности юношеского возраста в условиях обучения в высшей школе / О.Г. Милашина //Вестник ТГПУ. 2009. Вып. 5 (83). С. 109-111.

116. Малисова, И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности / И.Ю. Малисова // Психологический журнал. 1994. .№4. С.94-102.

117. Марина, И.В. Модель формирования ценностного отношения к здоровью в образовательном пространстве вуза / И.В. Марина // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. Педагогика и психология. 2011. №1. С. 104-108.

118. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 192с.

119. Маряшева, М.В. Сравнительный анализ способностей к самоактуализации у студентов и аспирантов / М.В. Маряшева // Образование и саморазвитие. 2008. №9. С.30-34.

120. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб.: «Евразия», 1997.

121. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: «Рефл-бук», 1997.304с.

122. Маслоу, А. Религиозные ценности и пикпереживания / А. Маслоу // По направлению к психологии бытия. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. С.191

123. Монтень, М. Опыты. Избранные главы / М. Монтень. М., 1991.129с.

124. Морогин, В.Г. Ценностно-потребностная сфера личности: концепция и методология исследования /В.Г. Морогин // Сибирский психологический журнал. 2006. №24. С.37-53.

125. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев / Под ред. A.A. Бодалева. М., Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 356с.

126. Мясищев, В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека / В.Н. Мясищев // Психология сознания / Под ред. JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2001. С.56-63.

127. Непомнящая, Н.И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности / Н.И. Непомнящая // Вопросы психологии. 1980. №1. С.22-30.

128. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. 304с.

129. Никитина, H.H. Развитие ценностного сознания учителя / H.H. Никитина // Педагогика. 2000. №6.

130. Никифоров, Г.С. Психология здоровья: учеб. пособие / Г.С. Никифоров. СПб.: Речь, 2002. 256с.

131. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский // Социология в СССР. М., 1965. T.l. С.471-511.

132. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. 287с.

133. Павлик, О.М. Особенности ценностных ориентаций молодежи / О.М. Павлик // В1сник Харювського нацюнального ушверситету iM. В.Н. Каразша. Сер1я психолопя. Вип.40. С.261-270.

134. Панкратов, В.Н. Саморегуляция психического здоровья: практическое руководство / В.Н. Панкратов. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. 352с.

135. Панфилов, О.М. Ценностные отношения. Природа и генезис. Дисс. . докт. филол. наук. СПб., 1995.

136. Перлз, Ф. Гештальттерапия / Ф. Перлз, Р. Хефферлайн, П. Гудмен // Техники консультирования и психотерапии. Тексты. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. С.572-613.

137. Петровская, М.А. Самоактуализация и становление высших потребностей личности / М.А. Петровская // Омский научный вестник. 2007. №2. С.183-187.

138. Плаксина, O.A. Некоторые аспекты формирования ценностного отношения студентов университета к здоровому образу жизни / O.A. Плаксина//Психол ого-педагогический поиск. 2010. № 1.С.131-135.

139. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: МГУ, 1990. 159с.

140. Прокопов, В.В. Формирование у учащихся средних специальных учебных заведений ценностного отношения к собственному здоровью и здоровому образу жизни / В.В. Прокопов // Вестник УРАО. 2010. №3. С. 117-119.

141. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд. Екатеринбург, 2000.

142. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. 504с.

143. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. 480с.

144. Пятков, В.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сургут, 1999. 18с.

145. Реан, A.A. Акмеология личности / A.A. Реан // Психологический журнал. 2000. т.21. №3. С.88-96.

146. Рогачева, Т.В. Мужские и женские стереотипы отношения к здоровью в современной России / Т.В. Рогачева // Медицинская психология в России: электрон, науч. журн. 2010. №4. URL: http://medpsy.ru (дата обращения: 12.05.11).

147. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: «Прогресс», 1994.

148. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема / В.М. Розин // Мир психологии. №1 (21). М. -Воронеж, 2000. С. 12-30.

149. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. 720с.1571 Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М., 1976.

150. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир / C.JT. Рубинштейн // Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. СПБ.: Питер, 2003. С.282-405.

151. Ручка, A.A. Социальные ценности и нормы / A.A. Ручка. Киев,1976.

152. Рыбакова, С.А. Ценностные ориентации обучающихся / С.А. Рыбакова // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. 2007. №2. С.37-39.

153. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Д.: Наука, 1979.

154. Семёнов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. №2. С.35-42.

155. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов. М., 1990. 360с.

156. Серый, A.B. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида / A.B. Серый // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. С.354-360.

157. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, Г.И. Чижако-ва. М.: Академия, 2003. 192с.

158. Сластёнин, В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы / В.А. Сластёнин // Наука и школа. 1998. №2. С.8-16.

159. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков. М.: Школьная пресса, 2000.

160. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. М.: Педагогическое общество России, 2001. 32с.

161. Смирнов, И.Н. Здоровье человека как философская проблема / И.Н. Смирнов // Вопросы философии. 1985. №7. С.81-93.

162. Смирнов, JI.M. Системы базовых ценностей и методы их эмпирического исследования. Ментальность россиян / JIM. Смирнов / Под ред. И.Г. Дубова. М., 1997.

163. Смирнова, Н.О. Модель формирования у младшего школьника ценностного отношения к здоровью / Н.О. Смирнова // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. Педагогика и психология. 2006. №3. С.80-82.

164. Собкин, B.C. Ценностные ориентации старших школьников начала 90-х годов / B.C. Собкин, B.C. Писарский // Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника / РАО. Центр социологии образования. М., 1995. С.6-62.

165. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. 928с.

166. Сокольская, М.В. Ценностное отношение к здоровью и профессии работников железнодорожного транспорта / М.В. Сокольская, Е.С. Шемели-на // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. 2004. №4 (4). 4.1. С.41-47.

167. Спирина, О.Н. Основное содержание ценностных ориентаций личности / О.Н. Спирина // Вестник АТУ. 2011. №2. С.37-40.

168. Столович, J1.H. Красота. Добро. Истина: очерк истории эстетической аксиологии / Л.Н. Столович. М., 1999. 217с.

169. Стрельцова, Г.Я. Паскаль и европейская культура / Г .Я. Стрельцова. М., 1999. 89с.

170. Телескин, В.Е. Ценностно-смысловое самоопределение студентов педвуза в культуре здорового образа жизни / В.Е. Телескин // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. 2007. Спецвып.2. С.65-69.

171. Тихомандрицкая, O.A. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы (Методические аспекты) / O.A. Тихомандрицкая, Е.М. Дубовская // Мир психологии. 1999. №3. С.80-90.

172. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 124с.

173. Тхаркахова, А.Ш. Формирование ценностных ориентаций у студентов в процессе обучения / А.Ш. Тхаркахова // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. Майкоп: Изд-во АГУ. 2009. Вып. 1. С. 142-147.

174. Тырнова, O.A. Особенности ценностных ориентаций современной молодежи / O.A. Тырнова // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. 2010. №3. С.71-76.

175. Усикова, О.Б. Влияние ценностных ориентаций на мотивацион-ную сферу личности / О.Б. Усикова // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. Педагогика и психология. 2006. №3. С. 133-136.

176. Фанталова, Э.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов /Э.Б. Фанталова // Психологический журнал. 1992. №1. С. 107-115.

177. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института психотерапии. 2005. 490с.

178. Филатова, Ю.В. Контексты ценностного отношения женщины кздоровью / Ю.В. Филатова // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. 2011. №3. С.99-105.

179. Философия. Учебник для ВУЗов / Под ред. В.Н. Лавриненко. М., 1998. 365с.

180. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М., 1975. 496с.

181. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840с.

182. Франкл, В. Психотерапия на практике / В. Франкл. М.: Аспект Пресс, 2004. 84с.

183. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.

184. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. Минск, 1992.

185. Хайду, П. Воспитание ценностных ориентаций // Моральные ценности и личности / П. Хайду / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. С.155-164.

186. Хван A.A. Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте. Диагностика, профилактика, коррекция / A.A. Хван, Ю.А. Зайцев. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2006. 109с.

187. Ценности в кризисном социуме (заседание «круглого стола» в Институте психологии АН СССР) // Психологический журнал. 1991. Т. 12. №6. С.154-167.

188. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления) / A.A. Козлов, В.Т. Лисовский, З.В. Сикевич. М., 1992. 40с.

189. Шариков, A.B. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентаций / A.B. Шариков, Э.А. Баранова // Психологический журнал. 1999. Т.20. №3. С.28-47.

190. Шемшурина, А.И. Основы этической культуры / А.И. Шемшурина // Книга для учителя. М: Владос, 2001.

191. Шенделева, C.B. Здоровье и здоровый образ жизни как культурологическая ценность в истории педагогики / C.B. Шенделева // Физическаякультура: воспитание, образование, тренировка. 2007. №5. С.2-4.

192. Шерковин, Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы / Ю.А. Шерковин // Психологический журнал. 1982. Т.З. №5. С.135-145.

193. Шмойлова, H.A. Ценностное отношение к здоровью и самоактуализация личности / H.A. Шмойлова // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. 2007. №3. С.64-70.

194. Шмойлова, H.A. Ценностное отношение к здоровью и самоактуализация личности / H.A. Шмойлова // Омский научный вестник. 2007. №4. С.126-130.

195. Шулаева, М.А. Ценностные представления о здоровье и здоровом образе жизни студенческой молодежи / М.А. Шулаева // Вестник КемГУ. 2010. №3. С.224-230.

196. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов уч-ся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. 418с.

197. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. 366с.

198. Щуркова, Н.Е. Ценностные отношения / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. №3. С. 17-22.

199. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации / К.Г. Юнг. М., 2006.

200. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С.89-106.

201. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. Д.: Изд-во ЛГУ, 1979.

202. Яницкий, М.С. Ценностно-смысловая сфера личности / М.С. Яницкий. Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999. 92с.

203. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204с.

204. Allport, G.W. Pattern and growth of personality / G.W. Allport. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1961. P.38-64.

205. Elderkin, V. Narratives of Somatizing and non-somatizing Patients in Primary Care Setting / V. Elderkin, R.C. Silver, H. Waitzkin // Journal of Health psychology. 1998. Vol.3. №3. P.62-71.

206. Flick, U. Qualitative Inquiries into Social Representation of Health / U. Flick // Journal of Health psychology, July 2000. Vol.5. №3. P. 101-107.

207. Gordon J. Alternative Medicine: A Report to the National Institutes of Health / J. Gordon // Mind-Body Connection, The Center for Mind/Body Medicine, 1996. P.6-21.

208. Marks, D. Health psychology: Theory, Research and Practice / D. Marks, M. Murray, B. Evans, C. Willing. London: Sage, 2000. P.7-28.

209. Murray, M. Levels of Narrative Analysis in Health psychology / M. Murray // Journal of Health psychology, July 2000. Vol.5. №3. P. 132-145.

210. Leder, D. The Experiense of Health and Illness / D. Leder // Encyclopedia of Bioethics, vol.2 / Ed. by W. Th. Reich. N.Y., 1995. P. 1106-1113.

211. Rokeach, M. Understanding Human Values: Individual and Societal / M. Rokeach. N.Y.: The Free Press, 1979. 322p.

212. Values & the Future. Mind. LTD. USA, 1970. 122p.

213. Stalls S. Stages of anxiety's development. Geneva, 2005.