автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у младшего школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование у младшего школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности"

На правах рукописи

СМИРНОВА НАТАЛИЯ ОЛЕГОВНА

ФОРМИРОВАН И Е У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в образовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КОСТРОМА 2006

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Костромской государственным университет им. H.A. Некрасова»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Бишаева Альбина Анатольевна

доктор педагогических наук, профессор Волкова Тамара Николаевна; доктор педагогических наук, профессор Травин Юрий Георгиевич

Российский государственный социальный университет

Защита состоится 26 декабря 2006 г. в_часов на заседании диссертационного совета К 212. 094. 01 по зашите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в ГОУ «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова» по адресу 156012, г, Кострома, п. Новый, д. ], аудитория 242.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, ученому секретарю диссертационного совета К 212. 094. 01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета нм. H.A. Некрасова

Автореферат разослан 26 ноября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета 1 А.И. Тнмоннн

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена рядом взаимодополняющих обстоятельств. Состояние здоровья во многом определяет качество и образ жизни человека. Оно является основой жизнедеятельности, обусловливает успешность личности в образовательной, трудовой, семейной, досуговой, гражданской и многих других социальных сферах. Однако исследования последних десятилетий демонстрируют снижение уровня общественного и индивидуального здоровья населения России: уменьшаются показатели средней продолжительности жизни, возрастает удельная доля заболеваемости населения (в первую очередь, сердечно-сосудистыми и онкологическими заболеваниями). Мониторинг состояния здоровья детей, поступающих в средние общеобразовательные школы, выявляет значительный рост числа первоклассников с изначально низким уровнем психофизического здоровья, кроме того, наблюдается тенденция ухудшения состояния здоровья учащихся в процессе обучения в школе. Для преодоления или нивелирования разрушающего действия ряда факторов, снижающих здоровье современного ребенка, необходима целенаправленная комплексная деятельность специалистов различного профиля, работающих в сфере образования, воспитания и зашиты детства. Особую роль в решении данной задачи должна играть средняя общеобразовательная школа.

Принимая в учет заведомо большую эффективность превентивных мер, можно утверждать, что социально-л едзгог и ческую работу по сохранению здоровья школьников нужно начинать на самых ранних этапах обучения — в начальной школе, когда большинство саморазрушающих стереотипов поведения личности еще не сформированы. В связи с этим задача воспитания и развития у детей способности внимательно, бережно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих остро стоит перед учителями начальных классов. Именно в младшем возрасте закладываются стереотипные модели поведения, формируется образ жизни. Важно, чтобы дети данного возраста получили элементарные сведения о способах сохранения и укрепления здоровья, осознали его как одну из главных ценностей жизни и приобрели здоровые привычки, которые в дальнейшем оформятся в осознанные поведенческие модели, которые принято называть здоровым образом жизни.

Выделение аксиологических аспектов, основополагающих в данной рзбо-те, связано с приоритетом ценностно-смысловой сферы личности как регулятора ее повседневного поведения и деятельности. Исследования представлений о причинности разрушения здоровья среди взрослого населения позволяют утверждать, что среди основных причин называются внешние по отношению к человеку, (экологическое состояние среды, условия производства, наследственность и другие), в то время как фактор образа жизни находится на 5-6 позиции в иерархии причин. В то же время, по объективным данным, именно образ жизни личности находится на первом месте в ряду факторов здоровья. Распространенность таких негативных стереотипов, которые ведут к фаталистическому отношению к собственному здоровью, передача их подрастающему поколению делают сферу убеждений, идеалов и ценностей приоритетной в педагогической деятельности по сохранению здоровья ребенка в школе.

К сожалению, в массовой практике школы потенциалы реализации аксиологического подхода к задачам формирования здорового образа жизни школьников используются недостаточно. Недостатком многих образовательных программ, по мнению ученых, является теоретическая, информационная перенасыщенность. Л вторы многих программ стремятся представить школьнику как можно больше сведений, связанных с сохранением здоровья, а не направляют свою деятельность на изменение мотнвацнонной структуры личности, привычного поведения и закрепление навыков здоровья и здорового образа жизни. На наш взгляд, физкультурно-оздоровительная деятельность, являясь, с одной стороны, привлекательной для младших школьников, а с другой стороны, соответствующей задачам сохранения здоровья, выступает наиболее приемлемым пространством для формирования ценностного отношения к здоровью у младших школьников.

В течение последних лет можно отметить усиление внимания педагогов к вопросам сохранения и укрепления здоровья школьников. Активное внедрение различных по содержанию здоровьесберегающнх технологий в деятельность общеобразовательных школ приводит к накоплению опыта работы в данном направлении. Для того чтобы данный опыт стал активным инструментом оптимизации педагогической практики, необходима его научно-методическая обработка, которая стала одной из задач данного исследования.

Анализ педагогических работ позволяет констатировать появление ряда педагогических идей, ядром которых является аксиологическая проблематика: концепции воспитания человека культуры (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульне-вич), экзистенциальной педагогики {М, И. Рожков), онтологического (бытийного) подхода к воспитанию {Л. М. Лузина), аксиологического подхода к воспитанию (Н. Е. Щуркова). Ценности становятся базой для выделения различных типов воспитательных систем (Н. С, Розов),парадигм образования (И. А. Колесникова, И. Б. Котова, В. Я. Пилиповский, В. В. Сериков, Е. Н. Шнянов); рассматриваются квк основа целей образования (Б. С. Гершунский, В. П. Зннченко, Н. Д. Никандров, 3. И. Равкин), содержания образования <Н. Н. Никитина, Н. Е, Щуркова), развития системы частных педагогических методик (В. И. Да-нильчук, Л, Я. Зорина, И. И. Логвинов, С. А. Чандаева, Р. Н. Щербаков) и др.

Вопросы теории и методики физического воспитания младшего школьника раскрываются в трудах Б. А. Ашмарина, В. К- Бальсевича, ДА. М. Безруких,

A. А. Бишаевой, В. И Ляха, Л. П. Матвеева, А. П. Матвеева, Г. Б. Мейксона,

B. Д. Сонькина, В. И. Столярова. Физкультурно-оздоровительная деятельность как средство социального воспитания изучалась Д. В. Горевым, Л. С. Кол чановой, С, А. Соколовым, С. Г. Уразовой и др.

Различные аспекты формирования здорового образа жизни школьников рассматривались в работах В. Н. Беленовз, Т. Л. Васильевой, С. А. Лядовой, В. Ф. Неретина, С. И. Петухова. Анализируя данные работы, мы пришли к выводу, что аксиологическая проблематика активно разрабатывается применительно к старшему школьному возрасту. Это обусловлено сензитивностью данного возрастного периода для педагогического влияния на мотивационно-иенностную сферу личности. По отношению к младшим школьникам в центр внимания ставятся когнитивные и поведенческие аспекты решения этой педагогичес-

кой задачи. Однако исследователями процесса ценностного ориентирования личности установлено, что ои развивается на всех этапах социального становления ребенка, реализуясь посредством различных механизмов и наполняясь различным содержанием. В русле ценностного аспекта формирования здорового образа жизни младшего школьника выполнена работа Е. В. Вод-невой, результаты исследования которой использованы нами для дальнейшего рассмотрения заявленной проблемы.

Таким образом, в сфере формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности нами выявлен ряд противоречий:

между необходимостью педагогически организованного целенаправленного н комплексного влияния на ценностно-смысловую сферу личности в процессе формирования здорового образа жизни и доминированием в современной педагогической практике проблемно-ориентированного подхода к данной задаче;

- между наличием опыта реализации эдоровьесберегающих технологий в практике общеобразовательных школ и необходимостью его научно-методического обобщения;

- между разработанностью ценностного подхода в педагогике, наличием исследований по физическому воспитанию младших школьников, по использованию возможностей физкультурно-оздоровительной деятельности для ценностного ориентирования младшего школьника и недостаточностью специальных работ по проблеме формирования ценностного отношения к здоровью.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследовании: при каких педагогических условиях процесс формирования ценностного отношения к здоровью у младшего школьника в физкультурно-оздоровительной деятельности будет эффективным?

На основании этого мы сформулировали цель исследования: выявить н экспериментально проверить педагогические условия эффективности процесса формирования ценностного отношения к здоровью у младшего школьника в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования ценностного отношения к здоровью у младшего школьника в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у младшего школьника в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Гипотеза исследования. Условиями формирования ценностного отношения к здоровью у младшего школьника в физкультурно-оздоровительной деятельности, осуществляемой путем комплексного воздействия на эмоциональную, когнитивную и практике-действенкую сферы личности в процессе окультуренной двигательной активности ребенка, выступают следующие условия:

разнообразие содержания и организационных форм физкультурно-оздоровительной деятельности младших школьников;

- информационная и эмоциональная насыщенность физкультурно-оздоровительной деятельности школьников;

- редукция присвоенных младшим школьником норм и стереотипов поведения, основанного на ценности здоровья, на условия внешкольной жизни.

Задачи исследования;

- уточнить социально-педагогическую сущность процесса формирования у младшего школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- выявить особенности физкультурно-оздоровительной деятельности младших школьников как средства формирования ценностного отношения к здоровью;

- обосновать и реализовать модель процесса формирования ценностного отношения к здоровью у младшего школьника.

Методологической основой данного исследования являются философский анализ аксиологической проблематики (Ф. Знанеикий, М. С. Каган, Л. Н. Коган, В. А. Лекторский, В. П. Тугаринов и другие); аксиологический подходе педагогике (Е. В. Бондаревская, А. А. Деркач, А. В. Кирьякова.С. В. Куль-невнч, Н. Д. Никандров,А. В. Серый, М. СЯснишшйидругне^ндеи гуманизации образования, идеи об общечеловеческих ценностях как основе становления личности (Л. М. Лузина, 3. И. Равкин, В. А. Сухомлинский, Н, Е. Щуркова и другие); субъектно-деятельностный подход к становлению и развитию личности, описанный в работах К. А. Абульха новой-Славской, А. В. Брушлинского, А. Н.Леонтьева, В. А. Петровского, С. Л. Рубинштейна, В. И. Слобод ч и ков а, Р.Х.Шакурова, И. С. Якиманской н других.

Теоретическую базу исследования составляют теория социального воспитания (А. В. Мудрик, Л. В. Мардахаев); совокупность идей социализации личности (А. В. Волохов, Б. 3. Вульфов, И. С. Кон, М. И. Рожков и другие); теория ориентации личности в мире ценностей (А. В. Кирьянова); дне позиционная концепция личности (В. А. Ядов); результаты исследовании психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Д. Б. Эльконнн и другие), воспитательных потенциалов физической культуры {В. К. Бальсевнч, В. Н- Беленов, П. П. Лесгафт, Л. И. Лубышева и другие), закономерностей и условий формирования здорового образа жизни личности средствами физкультурно-оздоровительной деятельности (В. Н. Беленов, Т. П. Васильева, Е. В. Воднева, С. А. Лядова, В. Ф. Неретин, С. И. Петухов,).

Для проверки исходных положений нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, наблюдение, опросные методы (анкетирование, интервьюирование), анализ документов, моделирование, опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования стала Костромская муниципальная средняя общеобразовательная школа Л» 4, исследованием охвачено 105 школьников, в опытно-экспериментально й работе принимали участие 20 педагогов н 105 родителей.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

— на первом этапе (2003-2004 гг.) изучался анализ теоретических подходов к проблеме, уточнялся понятийный аппарат, осуществлялся подбор педагогических форм, методов, средств формирования у младшего школьника ценностного отношения к здоровью, осуществлялось пилотажное исследование с целью уточнения гипотезы;

- на втором этапе (2004-2005 гг.) определялись педагогические условия процесса формирования у младшего школьника ценностного отношения к здоровью, организовывалась опытно-экспериментальная работа

- на третьем этапе (2005-2006 гг.) продолжалась и завершалась опытно-экспериментальная работа, проводились анализ и обобщение результатов исследования, корректировались основные положения и выводы, оформлялся текст диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется разработкой общего замысла и основных положений исследования, выбором методов теоретического обоснования и опытно-экспериментальной работой по формированию у младшего школьника ценностного отношения к здоровью, непосредственным участием автора в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и тезисах на международном конгрессе «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений» (г. Кострома, 2003 г.), научно-практических конференцнях: «Психология и педагогика социального воспитания», посвященной 70-летию А. Н. Лутошкнна{г. Кострома, 3-5 марта 2005 г.), «Проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе; история н современность» (г. Кострома, 9 декабря 2005 г.), «Полипрофессионализм в деятельности учителя сельской школы: проблемы подготовки и повышения квалификации» (г. Шуя, 28 апреля 2005 г.); на XI Международной фитнес-конвенции «Наш выбор — здоровый образ жизни» (г. Москва, 15-17 апреля 2005 г.). Международном фестивале физкультуры и спорта «Наш выбор — здоровый образ жизни» (г. Москва, 12-16 апреля 2006 г.), а также на традиционных университетских научно-практических конференциях преподавателей, обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики и физического воспитания Костромского государственного университета имени Н. А. Некрасова.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующих аспектах:

- уточнена социально-педагогическая сущность процесса формирования у младшего школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности;

— выявлены особенности формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности;

— разработана и реализована модель процесса формирования у младшего школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- определены педагогические условия эффективности процесса формирования у младшего школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащийся вдиссертацнн материал и разработанная авторская программа могут быть широко использованы в практике воспитательной деятельности общеобразовательных школ, оздоровительных и реабилитационных центров, учреждений дополнительного образования, при подготовке специалистов в области физической культуры и спорта, начального образования, а также в системе повышения их квалификации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Формирование у младшего школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности — это педагогически организованный процесс, предполагающий создание условий для интерио-ризацни младшим школьником значимости здоровья н здорового образа жизни, осуществляемой путем комплексного воздействия на эмоциональную, когнитивную и практико-действенную сферы личности в процессе окультуренной двигательной активности ребенка.

2. Процесс формирования ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности обладает рядом особенностей применительно к младшему школьному возрасту, среди которых мы выделяем следующие:

- особенности информирования младшего школьника о ценности здоровья & процессе физкультурно-оздоровительной деятельности;

- особенности стимулирования эмоциональных переживаний у младших школьников относительно ценности здоровья в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности;

- особенности поведенческого «закрепления» ценности в практической двигательной активности.

3. Педагогическими условиями формирования ценностного отношения к здоровью у младшего школьника в физкультурно-оздоровительной деятельности выступают

- разнообразие содержания и организационных форм физкультурно-оздоровительной деятельности младших школьников; информационная и эмоциональная насыщенность фнзкультурно-оз-

. доровительной деятельности школьников;

- редукция присвоенных младшим школьником норм и стереотипов поведения, основанного на ценности здоровья, на условия внешкольной жизни.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения.

Во введении раскрыты актуальность выбранной темы, определен научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза н задачи, характеристика методов и базы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Формирование у младшего школьника ценностного отношения к здоровью как научная проблема» проанализированы понятия «ценность», «ценностное отношение», выявлено аксиологическое содержание категории «здоровье», определены психолого-педагогические характеристики младшего школьника и возрастные особенности процесса интериоризации им ценностей, представлены подходы к определению сущности и отличительных признаков физкультурно-оздоровительной деятельности, особенности процесса формирования у младшего школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Во второй главе «Опытно экспериментальная работа по формированию у младшего школьника ценностного отношения к здоровью» реализация педагогических условий формирования у младшего школьника ценностного отношения к здоровью представлена модель процесса формирования у младшего школьника ценностного отношения к здоровью, включающая в себя целевой, содержательный, технологический и методический компоненты, описание и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении сделаны основные выводы и обобщения по материалам проведенного исследования, определены пути дальнейшей разработки поставленной проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Попытки определить сущность и основные характеристики категории «ценность» предпринимаются в рамках ряда гуманитарных наук, в первую очередь, в рамках философии, культурологи, социологии. В современной отечественной философии ценность понимается как социально-, исторически- и деятельностно-детерминированная положительная значимость, возникающая при соотношении объекта оценивания с духовными запросами личности.

В процессе присвоения (интериоризации) ценностей личностью возникает феномен ценностных отношений. В. Н. Мясищев предлагает понимать отношение как избирательно осознанную связь человека со значимым для него объектом. Вслед за Н. Е Щурковой, в рамках данной работы под ценностным отношением нами понимается устойчивая предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни общества н отдельного человека.

Предметом ценностного отношения становятся все значимые для человека объекты, включенные в пространство его жизнедеятельности. Они могут носить как просоциальную, так и асоциальную направленность. Одной из задач воспитания является создание таких условий, при которых в круг предметов ценностного отношения взрослеющей личности войдут объекты, имеющие просоциальное содержание и способствующие развитию н успешной жизнедеятельности личности в обществе. К таким объектам, бесспорно, относится категория «здоровье».

Здоровье — это целостное многомерное динамическое состояние (включая его негативные и позитивные показатели) в процессе реализации генома в условиях конкретной социальной и экологической среды, позволяющее чело-

веку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции (А. Г. Щедрина). В аксиологической иерархии здоровье занимает двоякое положение: с одной стороны, оно относится к разряду высших, универсальных ценностей, так как имеет непреходящее, всеобъемлющее и вневременное значение; с другой стороны, здоровье является ценностью-средством, то есть является условием существования еще более значимой ценности жизни.

По своей структуре здоровье как ценность включает два основных компонента. Объективный компонент это совокупность возможностей, которые могут быть реализованы при наличии полноценного здоровья. Это может быть статусная роль в обществе, профессия, род занятий, продолжительность жизни. Субъективный компонент здоровья как ценности это отношение субъекта к своему здоровью, выражающееся в предпочтениях, ценностных ориентациях, мотивации в поведении по отношению к здоровью.

В современных классификациях ценности здоровью отводится одно из главных мест. В. П. Тугаринов относит его к ценностям жизни, М. Рокнч н В. А. Ядов включают в состав терминальных ценностей, С. Ф. Анисимов называет здоровье в ряду ценностей абсолютных, Е. Ф. Яшенко — в ряду смыслов жизни. Эмпирические исследования подтверждают особую значимость ценности здоровья для современного человека.

Проблема создания условий для интериоризации личностью просоциаль-ных ценностей являлась предметом ряда педагогических работ. В исследованиях закономерностей педагогического влияния на становление ценностных отношений личности утверждается, что данный процесс включает в себя ряд составляющих. Первая из них связана с когнитивной сферой личности и заключается в принятии личностью транслируемых социумом ценностей; вторая составляющая заключается в деятельностной реализации данных ценностей в адекватных интересам и потребностям личности сферах активности; третья составляющая заключается во внутреннем преобразовании и самопроектиро-ванни личности на основе принятых ценностей.

Важнейшими педагогическими факторами оптимизации процесса интериоризации ценностей выступают: информационное обеспечение процесса становления ценностных ориектаций; включение личности в деятельность, в которой может быть реализована конкретная ценность, требующая приложения волевых усилий (или деятельностиое опосредование ценностей); пробуждение адекватных переживаний относительно ценности.

Характер процесса интериоризации ценностей и, следовательно, педагогического процесса формирования ценностных отношений объективно детерминирован возрастными характеристиками ребенка. Младшему школьному возрасту, как отмечает А. В. Кирьякова, соответствует фаза присвоения ценностей, которая предполагает во многом некритичное принятие личностью ценностей, транслируемых референтным для нее окружением. Основным методом формирования ценностных отношений на данном возрастном этапе является эмоционально окрашенное убеждение и упражнение, позволяющее привить воспитаннику поведенческие привычки, деятельно утверждающие ценность. Особенно важным становится участие родителей в педагогической работе, так как, по сравнению с подростковым возрастом, возможности их

влияния на ребенка очень велики. Неэффективными применительно к данному возрасту являются методы: а) ориентированные на организацию рефлексивной деятельности, на анализ собственных ценностных предпочтений ребенка: б) предполагающие оперирование абстрактными понятиями; в) требующие от ребенка высокой степени самоорганизации в деятельности.

Таким образом, на основании анализа проведенных ранее исследований можно утверждать, что в процессе формирования ценностных отношений особенно важна сфера деятельности, в которой, с одной стороны, ценностные отношения демонстрируются педагогом и проживаются воспитанником, а с другой стороны, в которой возможна поведенческая реализация ценности, волевое «закрепление» складывающегося ценностного отношения. Данная деятельность по содержательным и целевым характеристикам должна соответствовать присваиваемой личностью ценности.

Физкультурно-оздоровительная деятельность как особый вид общественно полезной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья человека, его физическое развитие и самосовершенствование, формирование установки на здоровый образ жизни (Л. С. Кол чанов а), на наш взгляд, наиболее сообразна задачам формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровью.

На основании выявленных характеристик процесса формирования ценностного отношения, сущности и структуры физкультурно-оздоровительной деятельности как основы формирования ценностного отношения к здоровью, психолого-педагогических особенностей младшего школьника нами определены особенности процесса формирования ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности применительно к младшему школьному возрасту.

Особенности информирования младшего школьника о ценности здоровья в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности выражаются в следующем:

- в доминировании приемов дозированного включения информации в различные формы двигательной активности младшего школьника над специальными информационными формами занятий;

- в предпочтении наглядно-действенных и наглядно-образных форм передачи информации о ценности здоровья;

- в обеспечении тесной связи каждой единицы информации с собственным опытом ребенка, полученным в процессе двигательной активности.

Особенности стимулирования эмоциональных переживании у младших школьников относительно ценности здоровья в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности выражаются в следующем:

- в необходимости информационного подкрепления положительных эмоций, получаемых ребенком в процессе двигательной активности, так как в младшем школьном возрасте самостоятельно связь «эмоция-ценность» не устанавливается;

- в обеспечении ребенку близкой перспективы радости, связанной с физкультурно-оздоровительной деятельностью (эта особенность обус-

ловлена затрудненностью формирования средних и дальних временных перспектив младшим школьником);

- в акцентировании внимания педагога не на результат физкультурно-оздоровительной деятельности (который в старшем возрасте становится основным источником эмоциональных переживаний), а на ее процесс н спонтанно возникающие в нем эмоции.

Особенности поведенческого «закрепления» ценности здоровья в практической физкультурно-оздоровительной деятельности выражаются в следующем:

— в доминировании методов и приемов формирования первичных поведенческих навыков здоровье сберегаю те го поведения (в первую очередь упражнений);

- в широком использовании игровых форм работы как одного из наиболее сообразных возрасту пространств развития волевых качеств личности;

— в необходимости включения родителей в совместную физкультурно-оздоровительную деятельность с детьми, что обусловлено высокой ре-ферентностью взрослого для младшего школьника.

Разработанная нами модель формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровью включает в себя целевой, содержательный, технологический, методический компоненты.

Целевой компонент нашей модели отражает цель процесса формирования ценностного отношения к здоровью — создание педагогических условий для принятия младшим школьником значимости здоровья н здорового образа жизни, которое выражается в придании личностного смысла действиям, сохраняющим и развивающим здоровье личности, и неприятии саморазрушающих моделей поведения. Содержательную сторону модели определяет ее направленность на ценность здоровья и группу ценностей. Технологический компонент включает основные требования к исследуемому процессу и внутреннюю логику ее организации, в том числе принципы, условия, этапы процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровью.

Эффективность процесса формирования у младшего школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности определяется, на наш взгляд, обеспечением разнообразия содержания и организационных форм физкультурно-оздоровительной деятельности младших школьников; информационной и эмоциональной насыщенностью физкультурно-оздоровительной деятельности школьников; редукцией присвоенных младшим школьником норм и стереотипов поведения, основанного на ценности здоровья, на условия внешкольной жизни.

Выделение в качестве педагогического условия обеспечения разнообразия содержания и организационных форм физкультурно-оздоровительной деятельности младших школьников основывается на теоретическом положении о выборе как факторе становления ценностного отношения: «Самым сильным фактором становления ценностного отношения является ценностный выбор» (Н. Е. Щуркова). Такой выбор возможен только при наличии разнообразного содержания и форм физкультурно-оздоровительной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью возможное такой физкультурно-оздоровительной деятельности, которая основана на внутренней мотивации школьника. Сфера физкультурно-оздоровительной деятельности должна соответствовать уже сложившейся структуре, содержанию и направленности интересов младшего школьника. Разнообразие сфер физкультурно-оздоровительной деятельности позволяет вовлекать большую долю детей в данную деятельность. Оно может быть представлено через множестве!июсть видов и форм двигательной активности, на основе которой разрабатывались программы работы с младшими школьниками.

Разнообразие видов физкультурно-оздоровительной деятельности представлено, с одной стороны, наличием различных по содержанию работы объединений физкультурно-оздоровительной и спортивной направленности, а с другой стороны, многоуровневостью программ физкультурно-оздоровительной деятельности, дифференцированных по состоянию здоровья и подготовленности школьников.

В рамках опытно-экспериментальной работы физкультурно-оздоровительная деятельность в школе осуществлялась через использование как урочных, так и внеурочные форм работы. К урочным формам кроме уроков физической культуры относятся утренняя зарядка, физкультминутки, подвижные динамические перемены. К внеурочным формам работы мы относим занятия в спортивных секциях, кружках здоровья, туристических объединениях; тур слеты, турпоходы, спортивные соревнования, тематические Дни здоровья, физкультурные праздники, спортивные шоу и другие.

Разнообразие физкультурно-оздоровительной деятельности заключается в предоставлении выбора индивидуальных н групповых форм физкультурно-оздоровительной деятельности, которые имеют различные воспитательные потенциалы. Так, индивидуальные формы работы позволяют педагогу сосредоточить внимание на каждом отдельном ребенке, групповые — дают возможность формировать опыт взаимодействия в команде.

Условие обеспечения информационной и эмоциональной насыщенности физкультурно-оздоровительной деятельности школьников основывается на психолого-педагогических характеристиках младшего школьного возраста, доминирующей сферой личности которого является эмоциональная, а также на выявленных закономерностях процесса ннтериоризацин личностью ценностей, одной из необходимых составляющих которого является информационное сопровождение личности в процессе ценностного ориентирования.

Информационное насыщение физкультурно-оздоровительной деятельности младших школьников реализуется через актуализацию ее познавательных потенциалов, которые выражаются в следующем:

— физкультурно-оздоровительная деятельность может быть пространством информирования младших школьников о ценности здоровья (при использовании приемов чередования двигательной и познавательной активности у,

- физкультурно-оздоровительная деятельность может быть носителем информации о здоровье и здоровом образе жизни (при насыщении содержания игр, соревнований, имитационных упражнений данным содержанием^

- физкультурно-оздоровительная деятельность может быть материалом, на основании которого ребенок, наблюдая собственное состояние, познает закономерности функционирования организма.

Важным средством формирования ценностного отношения к здоровью является побуждение адекватных эмоциональных переживаний по отношению к собственному здоровью, здоровью другого, образу жизни, результатом которого становится здоровье или, напротив, нездоровье.

Физкультурно-оздоровительная деятельность по своей сущности является источником ярких эмоциональных переживаний (особенно соревновательные и игровые формы). Она представляет возможности для реализации ребенком эмоциональных реакций, которые в других формах школьной жизни во многом ограничены.

Высокая степень эмоциональности в физкультурно-оздоровительной деятельности обеспечивается через использование игровых форм, музыкального сопровождения двигательной активности, включения младших школьников в событийный ряд школьной среды. Следует отметить, что ожидание младшим школьником любого предстоящего мероприятия (турпоходы, спортивные праздники, соревнования) сопровождается большим эмоциональным подъемом.

Эффективным приемом информационного и эмоционального насыщения физкультурно-оздоровительной деятельности является введение в повседневную жизнь детей и событийную структуру среды школы образов сказочных или фантастических героев. Данные образы становятся носителями диаметрально противоположных моделей поведения по отношению к собственному здоровью, они в простой и понятной ребенку форме выражают зависимость действий человека от состояния его здоровья. Главными требованиями к таким образам выступают полярность позиций, схематичность и однозначность разыгрываемых ими ситуаций. Такие герои могут стать участниками школьных праздников и соревнований, динамических перемен, физкультминуток, уроков физкультуры.

Редукция на условия внешкольной жизни присвоенных младшим школьником норм и стереотипов поведения, основанного на ценности здоровья, основывается на теоретическом положении о необходимости деятельностной реализации ценности, проецировании приобретенных ценностей на повседневное поведение и деятельность личности. Редукция присвоенных норм и стереотипов поведения заключается в применении полученных знаний, приобретенных умений, навыков поддержания и укрепления здоровья в условиях внешкольной жизни. Решать данную задачу необходимо, в первую очередь, через привлечение членов семей воспитанников к процессу ценностного отношения к здоровью. Участие взрослых позволяет регулировать внешкольную жизнь ребенка в соответствии с нормами и правилами здоровьесберегающего поведения.

Поставленная задача педагогически обеспечивается через информирование родителей о внедрении новых средств поддержания и укрепления здоровья; вопросах физического воспитания в семье; режиме дня ребенка; правилах и методах первичной профилактики аутогенного поведения и вероятных нарушений здоровья. Такое информирование возможно осуществлять

через проведение валеологических семинаров, на родительских собраниях. Семинары проводятся под руководством педагога-валеолога, медицинского работника. Индивидуальные консультации чаще всего становятся формой работы с неблагополучными семьями или при необходимости коррекции у ребенка уже сформированных негативных стереотипов поведения. Привлечение взрослых для организации совместной деятельности в спортивных мероприятиях, организуемых в школе, способствует расширению контактов между ними, организации взаимообучения н взаимопомощи, овладению семейной воспитательной культурой. Яркий и эмоциональный окрас таких мероприятий способствует включению ребенка и родителя в совместную деятельность. Для взрослых интересен конкурсный подход к оценке их знаний, для ребенка — поощрение его деятельности. Проведение таких мероприятий позволяет презентовать разнообразие форм физкультурно-оздоровительной деятельности, нормы и правила здоровьесберегающего поведения в школе и дома.

Одним из средств совместной деятельности ребенка и родителя является выполнение домашних заданий, творческих поручений. Для самостоятельной работы детей могут быть подготовлены специальные «памятки» (рекомендации), из которых младший школьник и его родители получат различные сведения о здоровом образе жнзни. В результате работы с родителями формируются основы семейного физического воспитания, которое включает такие формы, как прогулки на свежем воздухе, утреннюю зарядку, выезд на природу, в сад, на рыбалку, посещение сауны, бани, бассейна, тренажерного зала, закаливание.

Реализация данных условий позволяет, с одной стороны, обеспечить целостность и непрерывность процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности, а с другой стороны, стимулирует его динамику, которая выражается в этап ноет н исследуемого процесса.

На основании исследований, проведенных А. В. Блиновой, Я. Гудачеком, Б. И. Додоновым, А. В. Кирьяковой, И. В. Сиволобовой, Н. Е. Щур косой, результатов нашей опытно-экспериментальной работы выделены этапы процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровтельной деятельности: этап эмоционального заражения, этап практического освоения норм здоровьесберегающего поведения, этап коммуникативной обработки полученного опыта здоровьесберегающего поведения. Данная этапность выделена на основе доминирующих педагогических задач, решаемых в процессе формирования у младшего школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности. Этапность исследуемого процесса носит цикличный характер и повторяется при усложнении элементов осваиваемых школьником моделей поведения и форм деятельной реализации ценностного отношения к здоровью.

На основании представленной модели процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровью в течение 2003-2006 гг. организовывалась опытно-экспериментальная работа, целью которой явилась проверка выдвинутой гипотезы и методического оснащения исследуемого процесса.

Опытно-экспериментальная работа организовывалась нами на базе муниципальной средней общеобразовательной школы № 4 г. Костромы. Экспериментальная и контрольные группы состояли нз учащихся четырехлетней начальной школы. Численный состав экспериментальной группы составил 51 человек, контрольной группы — 54 человека.

Первый этап — эмоционального заражения — совпадает с периодом адаптации младшего школьника к условиям школьной среды. Младший школьник попадает в атмосферу новизны, эмоционального заражения, где он воспринимает нормы и ценности среды как неотъемлемые атрибуты собственной новой жизни. Повышение адаптивных потенциалов личности необходимо использовать для формирования положительного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности. Эмоциональное заражение основано на ярком эмоциональном переживании, вызывающем не всегда осознанную потребность в присоединении, которая выражается в формуле: «Мне это нравится, я хочу также».

Основной задачей этапа является информирование младшего школьника о нормах здоровьесберегаюшего поведения, создаются условия для освоения первичных представлений об организме человека, о значимости здоровья для его успешной жизни, что необходимо для осознания отношения к собственному организму н здоровью как к ценности. Информирование осуществляется учителем начальных классов, учителем физической культуры, медицинским работником, старшеклассниками. Поставленные задачи решаются на общеобразовательных уроках, на классных часах, внеклассных занятиях.

Содержание первого этапа в опытно-экспериментальной работе обеспечивалось нами через реализацию программы «Тропа здоровья». Реализация данной программы предполагает в ряде форм включение элементов ценностно-ориентированной информации о здоровье в содержание общеобразовательных уроков и факультативных курсов, проведение классных часов и занятий, организуемых специально во внеурочное время.

Насыщение содержания обязательных учебных предметов проблематикой здоровья осуществлялось посредством введения специально разработанных блоков информации об организме человека и здоровом образе жизни в курсы со смежной проблематикой и использования данной информации как контекста для учебных заданий, например, как материала для диктанта или учебной задачи.

На первом этапе реализации опытно-э с пер и ментальной работы был проведен ряд классных часов в игровой форме. Их содержание можно разделить на ряд блоков, которые освещали различные компоненты здорового образа жизни; питание, потребление медицинских услуг, режим дня, двигательная активность, поведение в чрезвычайных ситуациях и др.

Внеурочные занятия проходили, как правило, совместно с родителями и обеспечивали перенос приобретенного опыта здоровьесберегающего поведения и отношения к собственному здоровью на жизнь за рамками школы. Для внеурочных занятий были предложены следующие темы: «Я есть то, что я ем», «Движение — жизнь», «Режим дня детей и родителей», «Здоровье или болезнь? Как контролировать состояние организма?» и др. Занятия включа-

ли в себя информационный блок, практическую часть, в рамках которой осваивались приемы поддержания здорового образа жизни, и обсуждение ситуации, сложившейся в семье на настоящее время (например, с семейными традициями литания) и путей ее оптимизации.

Особое значение на данном этапе приобретают яркие презентационные события, в рамках которых старшими школьниками демонстрируются результаты их спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности. В контекст таких событий важно1 включение приемов, стимулирующих самоидентификацию младшего: школьника с ролью активного участника спортивной и физкультурной жизни школы.

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы событийной основой процесса формирования ценностного отношения к здоровью стали три мероприятия: посвящение в первоклассники. День здоровья, спортивный праздник. Торжественное посвящение в первоклассники помогает младшему школьнику познакомится с жизнью школы, принять новые для него нормы и правила поведения, ощутить себя частью сообщества школы.

Основой спортивного праздника «Летняя мнни-олнмпиада», становятся показательные выступления старшеклассников. В процессе праздника младшему школьнику презентуется многообразие видов, форм и средств физкультурно-оздоровительной деятельности. Целью данного мероприятия является привлечение младшего школьника к участию в физкультурно-оздоровительной деятельности. Содержание праздника позволило нам представить младшему школьнику широкий круг спортивных секций и кружков, которые работают не только на базе школы, но и в учреждениях дополнительного образования.

В рамках конкретного мероприятия (тематический праздник, соревнования, спортивные шоу) младший школьник включается в новое по содержанию взаимодействие со сверстниками, педагогами, родителями. В процессе такой совместной деятельности школьник присваивает предложенные ему образцы поведения. На данном этапе школьники знакомятся со сказочными героями, которые станут образным выражением диаметрально противоположных типов отношения к здоровью (Чистюля и Грязнуля; Неболейка и Хворайка). Наличие таких героев ориентированное на собственное здоровье позволяет младшему школьнику сформировать отношение к различным моделям поведения. Участие вымышленных героев в игре, в праздничном мероприятии позволяет младшему школьнику оценить их поведение и эмоционально принять положительного героя как образец для подражания.

Работа с родителями на данном этапе начинается с организации серии валеологических семинаров, позволяющих информационно и мотивацнонно обеспечить их включение в процесс формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровью. Кроме того, родители совместно с младшими школьниками приглашаются к участию во всех спортивных и физкультурно-оздоровительных мероприятиях школы. Ежегодно в процессе опытно-экспериментальной работы в октябре-декабре проводилась серия валеологических семинаров, темами которых стали: «Психолого-педагоги чес к не аспекты формирования ценностного отношения к здоровью»; «Физическое

воспитание в семье»; «Средства поддержания и укрепления здоровья ребенка» и другие.

Ведущими методами на данном этапе являются методы, воздействующие на эмоциональную и когнитивную сферы личности — обучение и внушение. Результатом данного этапа стало формирование у младшего школьника интереса к проблемам здоровья, первичных представлений об образе жнзни, сохраняющем здоровье и стремление к участию в организуемой в школе физкультурно-оздоровительной деятельности.

Второй этап — практического освоения норм здоровьесберегающего поведения — основан на включении младшего школьника в практическую, каждодневную физкультурно-оздоровительную деятельность, организуемую в школе. Приобретенные теоретические знания теряют свою значимость без их практического применения. На данном этапе необходимо представить ребенку разнообразие способов и приемов реализации здорового образа жизни, соответствующих его индивидуальности.

В контексте учебной деятельности двигательная активность ребенка организовывалась с использованием таких форм, как зарядка, физкультминутки, подвижные динамические перемены.

Особую роль в решении поставленных на данном этапе задач играют обязательные уроки физкультуры. Они становятся источником первого опыта участия в различных видах двигательной активности, появления интереса к ним и желания заниматься каким-либо видом физкультуры или спорта во внеурочное время. В рамках нашей работы учителями физкультуры были освоены такие методики, как «Цветотералия в физическом воспитании», «Горизонтальный пластический балет», которые обладают высоким эмоциональным, развивающим и познавательным потенциалом.

Уроки физкультуры стали исходной точкой включения младшего школьника во внеурочную физкультурно-оздоровительную деятельность, организуемую в формах кружков, спортивных секций, туристических объединений. В рамках школы функционировали секции легкой атлетики и командных игровых видов спорта: футбола, волейбола, баскетбола. Нами были предприняты попытки организации взаимодействия между школой и учреждениями дополнительного образования, организующими физкультурно-оздоровительную деятельность детей: домами творчества юных. Детским физкультурным комплексом, детско-юношескими центрами.

На данном этапе изменяется позиция ребенка по отношению к физкультурным и спортивным событиям, проходящим в школе. Младшие школьники становятся полноправными участниками круглогодичной школьной Спартакиады, включаются в систему межшкольных командных соревнований.

В работе с родителями акценты смещались с решения информационных задач на организацию методической поддержки семейных форм физического воспитания и формирования ценностного отношения к здоровью. Родителям предлагалось выполнить совместно с ребенком ряд заданий, которые становились основой для формированная новых семейных привычек. Примерами таких заданий могут служить совместное с детьми составление режима дня младшего школьника; изучение домашней аптечки и правил

обращения с лекарствами, хранящимися дома; составление домашнего меню на основе правил рационального питания; разработка упражнений для совместной с детьми утренней зарядки и др.

Доминирующими становятся методы воздействия на предметно-практическую сферу личности: метод воспитывающих ситуаций, основанный на организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях, метод упражнения. Результатом второго этапа стало приобретение младшим школьником практического опыта поведения, основанного на реализации ценности здоровья, в том числе соблюдения режима дня, рационального питания, разумной двигательной активности, самостоятельного контроля за некоторыми показателями состояния организма н т. д.

На третьем этапе — коммуникативной обработки полученного опыта здоров ьесбе рега ющего повеления — ставится задача педагогической организации осознания младшим школьником ценности здоровья как одного из основных регуляторов его деятельности и поведения. Данная задача решалась через вербализацию норм, правил здоровьесберегающего поведения, обсуждение приобретенного опыта физкультурно-оздоровительной деятельности. На этом этапе использовались коммуникативно-насыщенные формы работы: беседы, элементы дискуссий, групповых обсуждений, приемы вербализации актуальных впечатлений, анализ ситуаций, разыгранных с привлечением вымышленных персонажей. Так, для осознания ценности н значимости выполняемых действий детям предлагались вопросы различного характера: «Зачем мы выполняем эти упражнения?», «На что они оказывают влияние?», «Что они развивают?». Использовались проблемные ситуации воспитательного характера, где дети находили и обсуждали варианты решения проблемы.

На уроках физической культуры материалом для коммуникативной обработки опыта становится информация, полученная с использованием навыков аутоди а гностики. Младший школьник анализирует свое физическое состояние, осознает зависимость здоровья от собственных поступков. Одним из способов анализа является пульсовой контроль, который становится неотъемлемым элементом жизни каждого человека. Одним нз приемов коммуникативной обработки приобретаемого опыта, соответствующим младшему школьному возрасту, является голосовое озвучивание движений.

Коммуникативная обработка полученного опыта здоровьесберегающего поведения может основываться на результатах различных по содержанию и уровню соревнований. Соревнование — это значимое событие для ребенка, участвующего в физкультурно-оздоровительной деятельности. Оно позволяет оценить достижения, наметить перспективы, поэтому опыт участия в различных соревнованиях делает актуальной для ребенка тему произошедших с ним изменений в их связи с новым образом жизни.

Коммуникативная обработка полученного опыта возможна н в письменных формах. Мы в этих целях использовали мини-сочинения «Здоровье — это,,,», «Что делать, чтобы быть здоровым?»

Целесообразно использовать на данном этапе методы воздействия на формирующуюся у младшего школьника экзистенциальную сферу, которые направлены на стимулирование нравственных оценок воспитанника, в том

числе упражнения по формированию у детей способности к суждениям нз основе различных по содержанию ценностей (в нашем случае — ценностей здоровья). Применительно к младшим школьникам нельзя говорить о методе дилемм в его «чистом» виде, однако обсуждение коллизий из жизни вымышленных персонажей, уже ставших на данном зтапе привычными спутниками ребенка в шкальной жизни, становится основой для осознания ценности здоровья как основы жизни человека.

Для диагностики эффективности формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровью в ходе опытно-экспериментальной работы нами выделено три критерия:

- когнитивный критерий определяет уровень знаний в сфере здоровья человека и здорового образа жизни;

- эмоциональный критерий отражает наличие н характер эмоционального отношения младшего школьника к ценности здоровья н поведению, реализующему или, напротив, отвергающему ее;

- деятельностный критерий указывает на уровень сформированности умений и навыков здорового образа жизни, степень поведенческой реализации ценностного отношения к здоровью.

В нашей работе использовались следующие эмпирическое методы исследования: опросные методы (анкетирование, интервьюирование); педагогическое наблюдение; контент-анализ; методы работы с документацией; метод, независимых оценок.

Для выявления и оценки уровня сформированности знаний о здоровье и отношения к здоровью как ценности, мы использовали метод анкетирования младших школьников. Результаты анкетирования на констатирующем этапе эксперимента показали, что дети имеют представление о здоровом образе жизни только лишь на уровне санитарно-гигиенических требований. Количественные показатели, полученные в результате анкетирования, выглядят следующим о'бразом: по данным первичного анкетирования большинство учащихся контрольной и экспериментальной групп продемонстрировали низкий уровень информированности — 76,5% и 80,4% соответственно. Динамика поданному критерию наблюдалась в обеих группах, так как начальная школа — период активного освоения детьми самых разнообразных знаний, в том числе по интересующим нас проблемам. Однако динамика в экспериментальной группе значительно более выражена, чем в контрольной. Так, прирост в экспериментальной группе по высокому уровню информированности составил 35,3%, тогда как в контрольной группе только 5,5%.

С целью определения характера эмоционального отношения младшего школьника к своему здоровью мы использовали методику неоконченного предложения. Детям предлагалось несколько предложений, которые они должны были продолжить: «Здоровье — это-.»; «Когда я здоров, то ...»; «Когда я болен, то ...в; «Здоровье мне нужно для того, чтобы...». Данная методика использовалась также на этапе формирующего эксперимента и на завершающем этапе констатирующего эксперимента. По итогам анализа результатов выявлены качественные изменения отношения младших школьников к своему здоро-

вью. Например, на этапе констатирующего эксперимента, продолжая фразу «Здоровье — это,.,», дети отвечали: «Никогда не болеть»{56,8%), тогда как в конце эксперимента доминировали ответы: «Здоровье — это жизнь, любовь, счастье» (47,1 %). По результатам первичной диагностики было выявлено, что состояние здоровья большинство младших школьников характеризует как сохранение привычного образа жизни («Когда я здоров, я хожу в школу»), по результатам повторной диагностики можно сделать вывод, что у воспитании' ков сформировано понимание зависимости успешности в учебе и других видах деятельности, настроения, взаимоотношений со сверстниками, родителями, педагогами от состояния здоровья. 52,9% опрошенных на этапе констатирующего эксперимента оставили незаконченным предложение «Здоровье мне нужно для того, чтобы...». !

Это демонстрирует несформнрованность представлений о значимости здоровья в жизни человека. Тогда как на этапе формирующего эксперимента младшие школьники ответили, что здоровье им нужно для того, чтобы «хорошо учиться» (47,1%), «радоваться» (25,5%), «достичь того, что я хочу» (17,6%), «играть и веселиться» (11,76%), «жить долго н счастливо» (7,8%). На наш взгляд, это подтверждает, что в результате организации опытио-экспериментальной работы младшими школьниками была осознана значимость здоровья для всех актуальных для них сфер жизни,

Сформированность ценностного отношения к здоровью у младших школьников по деятельностному критерию исследовалась нами с помощью метода наблюдения, осуществляемого педагогами в процессе повседневной жизни ребенка в школе и занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью, а также путем опроса родителей. Путем использования матрицы наблюдения получены следующие результаты: приращение в экспериментальной группе составило +11,8 % по высокому уровню, 27,4 % по среднему уровню, — 42 % по низкому уровню; приращение в контрольной группе значительно ниже и выражается в следующих количественных показателях: +3,7 % по высокому уровню, +3,7 % по среднему уровню, — 7,4 % по низкому уровню.

Участниками внеучебной физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы стали 24 младших школьника экспериментальной группы (47,1 %), тогда как в контрольной группе доля таких воспитанников составила 22,2 % (12 воспитанников).

В целом результаты, полученные в процессе первичной и завершающей диагностики, позволяют утверждать, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения в уровне>сформнрованности ценностного отношения к здоровью. Это позволило нам подтвердить выдвинутую гипотезу и утверждать, что процесс формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности значительно более эффективен при реализации предложенных условий, что позволило прийти к ряду выводов.

1. Формирование у младшего школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности — это педагогически организованный процесс, предполагающий создание условий для интериорнзацнн младшим школьником значимости здоровья и здорового образа жизни, осу-

ществляемой путем комплексного воздействия на эмоциональную, когнитивную н практико-действенную сферы личности в процессе окультуренной двигательной активности ребенка.

2. В аксиологической иерархии здоровье занимает двоякое положение: с одной стороны, оно относится к разряду высших, универсальных ценностей; с другой стороны, здоровье является ценностью средством. По своей структуре здоровье как ценность включает два основных компонента. Объективный компонент это совокупность возможностей, которые могут быть реализованы при наличии полноценного здоровья. Субъективный компонент здоровья как ценности это отношение субъекта к своему здоровью, выражающееся в предпочтениях, ценностных ориеитаииях, мотивации в поведении по отношению к здоровью.

3. Процесс формирования ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности обладает рядом особенностей применительно к младшему школьному возрасту, среда которых мы выделяем следующие:

— особенности информирования младшего школьника о ценности здоровья в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности;

— особенности стимулирования эмоциональных переживаний у младших школьников относительно ценности здоровья в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности;

— особенности поведенческого «закрепления» ценности в практической двигательной активности.

4. Педагогическими условиями формирования ценностного отношения к здоровью у младшего школьника в физкультурно-оздоровительной деятельности выступают.

— разнообразие содержания и организационных форм физкультурно-оздоровительной деятельности младших школьников;

— информационная и эмоциональная насыщенность физкультурно-оздоровительной деятельности школьников;

редукция присвоенных младшим школьником норм и стереотипов поведения, основанного на ценности здоровья, на условия внешкольной жизни.

5. Процесс формирования у младшего школьника ценностного отношения к здоровью включает в себя ряд этапов:

— этап эмоционального заражения, задачей которого является стимулирование у младшего школьника положительных переживаний, связанных с ценностью здоровья и здоровым образом жизни;

— этап практического освоения норм здоровьесберегающего поведения, который основан на включении младшего школьника в практическую, каждодневную физкультурно-оздоровительную деятельность, организуемую в школе;

— этап коммуникативной обработки полученного опыта здоровьесберегающего поведения, в рамках которого решается задача организации осознания младшим школьником ценности здоровья.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях.

1. Смирнова Н. О. К вопросу о формировании ценностного отношения к здоровью младшего школьника // Социально-педагогическая деятельность: пути и условия ее совершенствования : сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых. — Кострома : 1<ГУ им. Н. А. Некрасова, 2005. — С. 70-71.

2. Смирнова Н. О. Образовательные технологии и состояние здоровья школьников // Пол и профессионализм в деятельности учителя сельской школы: проблемы подготовки и повышения квалификации : материалы всероссийской научно-практической конференции. — Шуя, 2005. — С. 89-92.

3. Смирнова Н. О Педагогические условия процесса формирования ценностного отношения младшего школьника к здоровью // Проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса в современной школе: история и современность : материалы научно-практической конференции преподавателей и аспирантов кафедры теории и истории педагогики. — Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова. 2005. — С. 37-41.

4. Смирнова Н. О. Отношение к здоровью как к ценности в исторической ретроспективе // Педагогика н психология: общая и специальная : сборник научных статей. — Выпуск 2. / Ответственный редактор Е. В. Куфтяк. — Кострома : РЦОИ «Эксперт-ЕГЭ», 2006. — С. 70-75.

5- Смирнова Н. О. Методические подходы к процессу формирования ценностного отношения младшего школьника к здоровью //Социально-педагогическое обеспечение личностного развития детей и молодежи в процессе обучения и воспитания : сборник научных трудов студентов и аспирантов Института педагогики к психологии : в 2-х ч. 4.2. — Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова. 2006, — С. 71-74.

6, Смирнова Н. О. Модель формирования у младшего школьника ценностного отношения к здоровью // Вестник КГУ им, H.A. Некрасова, — Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова. — 2005. — № 12. — С. 212-215.

СМИРНОВА НАТАЛИЯ ОЛЕГОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА * ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 24.11.2006 г. Формат 60x90 1/16 . Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. — 1,1. Заказ № 1261. Тираж 100 экз.

Отпечатано:

Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (Васильев И.В.) г. Кострома, пр-т Мира, 51. Тел.:(4942)55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнова, Наталия Олеговна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Формирование у младшего школьника ценностного отношен] к здоровью как научная проблема.

§ 1. Ценностное отношение как предмет современного научного исследования.

§ 2. Ценностное содержание категории «здоровье».

§ 3. Особенности формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Глава 2. Опытно экспериментальная работа по формированию у младшею школьника ценностно!о отношения к здоровью.

§ 1. Модель процесса формирования у младшего школьника ценностною отношения к здоровью.

§ 2. Опытно-экспериментальная работа но формированию у младшего школьника ценностного отношения к здоровью физкультурно-оздоровительной деятельности.

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной рабош по формированию у младшего школьника ценностною отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у младшего школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности"

Актуальность исследования обусловлена рядом взаимодополняющих обстоятельств. Состояние здоровья во mhoiom определяет качество и образ жизни человека. Оно является основой жизнедеятельности, обусловливает успешность личности в образовательной, трудовой, семейной, досуювой, гражданской и mhoihx других социальных сферах. Однако исследования последних десятилетий демонстрируют снижение уровня общественного и индивидуального здоровья населения России, уменьшаются показатели средней продолжительности жизни, возрастает удельная доля заболеваемости населения (в первую очередь, сердечно-сосудистыми и онкологическими заболеваниями). Мониюринг состояния здоровья детей, поступающих в средние общеобразовательные школы, выявляет значительный рост числа первоклассников с изначально низким уровнем психофизическою здоровья, кроме того, наблюдается тенденция ухудшения состояния здоровья учащихся в процессе обучения в школе. Для преодоления или нивелирования разрушающею действия ряда факторов, снижающих здоровье современною ребенка необходима целенаправленная комплексная деятельность специалистов различного профиля, работающих в сфере образования, воспитания и защиты детства. Особую роль в решении данной задачи должна играть средняя общеобразовательная школа.

Принимая в учет заведомо большую эффективность превентивных мер, можно утверждать, что социально-педагогическую работу по сохранению здоровья школьников нужно начинать на самых ранних этапах обучения - в начальной школе, когда большинство саморазрушающих стереотипов поведения личности еще не сформированы. В связи с этим задача воспитания и развития у детей способности внимательно, бережно относиться к своему здоровью и здоровью окружающего остро стоит перед учителями начальных классов. Именно в младшем возрасте, закладываются стереотипные модели поведения, формируется образ жизни. Важно, чтобы дети данною возраста получили элементарные сведения о способах сохранения и укрепления здоровья, осознали ею как одну из главных ценностей жизни и приобрели здоровые привычки, коюрые в дальнейшем оформятся в осознанные поведенческие модели, которые принято называть здоровым образом жизни.

Выделение аксиолог ических аспектов, как основополагающих в данной работе, связано с приоритетом ценностно-смысловой сферы личности как регулятора его повседневною поведения и деятельности. Исследования представлений о причинности разрушения здоровья среди взрослою населения позволяют утверждать, что среди основных причин называются внешние по отношению к человеку: экологическое сосюяние среды, условия производства, наследственность и другие, в то время как фактор образа жизни находится на 5-6 позиции в иерархии причин. В то же время но объективным данным, именно образ жизни личности находится на первом месте в ряду факторов здоровья. Распространенность таких негативных стереотипов, которые ведут к фаталистическому отношению к собственному здоровью, передача их подрастающему поколению делают сферу убеждений, идеалов и ценностей приоритетной в педагогической деятельности по сохранению здоровья ребенка в школе.

К сожалению, в массовой практике школы погенциалы реализации аксиологическою подхода к задачам формирования здоровою образа жизни школьников используются недостаточно. Недостатком многих образовательных программ, по мнению ученых, является теоретическая, информационная перенасыщенность. Авторы многих программ стремятся представить школьнику как можно больше сведений, связанных с сохранением здоровья, а не направляют свою деятельность на изменение мотивационной с г рук туры личности, привычного поведения и закрепление навыков здоровья и здоровою образа жизни. Па наш взгляд, физкулыурно-оздоровительная деятельность, являясь, с одной стороны, привлекательной для младших школьников, а с другой стороны, соответствующей задачам сохранения здоровья, выступает наиболее приемлемым пространством для формирования ценностною отношения к здоровью у младших школьников.

В течение последних лет можно отметить усиление внимания иедаююв к вопросам сохранения и развития здоровья школьников. Активное внедрение различных но содержанию здоровьесберегающих технологий в деятельность общеобразовательных школ приводит к накоплению опыта работы в данном направлении. Для того чтобы данный опыт стал активным инструментом оптимизации педагогической практики, необходима ею научно-методическая обработка, которая стала одной из задач данною исследования.

Анализ педагогических работ позволяет констатировать появление ряда педаготческих идей, ядром которых является аксиологическая проблематика: концепции воспитания человека культуры (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич), экзистенциальной педаютки (i\l.И. Рожков), онтологическою (бытийного) подхода к воспитанию (Л.М.Лузина), аксиологического подхода к воспитанию (II.Б. Щуркова); ценносш становятся базой для выделения различных типов воспитательных систем (Н.С. Розов), парадигм образования (И.А. Колесникова, И.Б. Коюва, В.Я. Пилиповский, В.В. Сериков, E.II. Шиянов), рассматриваются как основа целей образования (Б.С. Гершунский, В.II. Зинченко, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин), содержания образования (Н.Н.Никитина, Н.Е. Щуркова), развития системы частных педагогических методик (В.И. Данильчук, Л.Я. Зорина, И.И. Логвинов, С.А. Чандаева, P.II. Щербаков) и др.

Вопросы теории и методики физическою воспитания младшею школьника раскрываются в трудах Б.А. Ашмарина, В.К. Бальсевича, М.М Безруких, А.А. Бишаевой, В.И Ляха, Л.П.Матвеева, А.П.Матвеева, Г.Б. Мейксона, В.Д. Сонькина, В.И.Столярова. Физкультурно-оздоровительная деятельность как средство социального воспитания изучалась Д.В. Горевым, JI.C. Колчановой, С.А. Соколовым, С.Г. Уразовой и др.

Различные аспекты формирования здоровою образа жизни школьников рассматривались в работах В.Н. Беленова, Т.Л.Васильевой, С.Л.Лядовой, В.Ф. Неретина, С.И. Петухова. Анализируя данные работы, мы пришли к выводу, что аксиологическая проблематика активно разрабатывается применительно к старшему школьному возрасту. Это обусловлено сензитивностью данною возрастного периода для педагогическою влияния на могивагшонно-ценностную сферу личности. По отношению к младшим школьникам в центр внимания ставятся когнитивные и поведенческие аспекты решения этой педагогической задачи. Однако исследователями процесса ценностного ориентирования личности установлено, что он развивается на всех этапах социального становления ребенка, реализуясь посредством различных механизмов и наполняясь различным содержанием. В русле ценностного аспекта формирования здорового образа жизни младшего школьника выполнена рабога Е.В. Водневой, результаты исследования которой использованы нами для дальнейшею рассмотрения заявленной проблемы.

Таким образом, в сфере формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности нами выявлен ряд противоречий:

-между необходимостью педагогически организованною целенаправленного и комплексного влияния на ценностно-смысловую сферу личности в процессе формирования здорового образа жизни и доминированием в современной педагогической гтрактпке проблемно-ориентированного подхода к данной задаче;

- между наличием опыта реализации здоровьесберетающих технологий в практике общеобразовательных школ и необходимостью его научно-методического обобщения;

-между разработанностью ценностного подхода в педагогике, наличием исследований по физическому воспитанию младших школьников, по использованию возможностей физкультурно-оздоровительной деятельности для ценностного ориентирования младших школьников и недостаточностью специальных работ но проблеме формирования ценностного отношения к здоровью.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс формирования ценностного отношения к здоровью у младшего школьника в физкультурно-оздоровительной деятельности будет эффективным?

На основании этою мы сформулировали цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективности процесса формирования ценностного отношения к здоровью у младшего школьника в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Объекл исследовании: процесс формирования ценноспюю отношения к здоровью у младшего школьника в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Г1редме1 исследования: педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у младшего школьника в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Гино1еза исследования. Условиями формирования ценное г ног о отношения к здоровью у младшего школьника в физкультурно-оздоровительной деятельности, осуществляемой путем комплексного воздействия на эмоциональную, когнитивную и практико-дейсгвенную сферы личности в процессе окультуренной двигательной активности ребенка, выступают следующие условия:

- разнообразие содержания и организационных форм физкультурно-оздоровительной деятельности младших школьников;

- информационная и эмоциональная насыщенность физкультурно-оздоровительной деятельности школьников;

- редукция присвоенных младшим школьником норм и стереотипов поведения, основанного на ценности здоровья, на условия внешкольной жизни.

Задачи исследования:

-уточнить социально-педагогическую сущность процесса формирования у младшего школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- выявить особенности физкультурно-оздоровительной деятельности младших школьников как средства формирования ценностного отношения к здоровью;

- обосновать и реализовать модель процесса формирования ценностного отношения к здоровью у младшего школьника.

Мсюдо.ш! ической основой данною исследования являются философский анализ аксиологической проблематики (Ф.Знанецкпй, М.С. Каган, Л.Н.Коган, В.А. Лекторский, В.П. Тугаринов и другие); аксиологический подход в педагогике (Е.В. Бондаревская, А.А. Деркач,

A.В. Кирьякова, С.В. Кульневич, Н.Д. Никандров, А.В. Серый, М.С. Яницкий и другие); идеи гуманизации образования, идеи об общечеловеческих ценностях как основе становления личности (Л.М.Лузина, З.И. Равкин,

B.А. Сухомлинский, II.E. Щуркова и другие); субъектно-деятелыюстный подход к становлению и развитию личности, описанный в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, А.Н.Леонтьева, В.А. Петровского, СЛ. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, Р.Х. Шакурова, И.С. Якиманской и других.

Теоретическую базу исследования составляют теория социальною воспитания (А.В. Мудрик, Л. В. Мардахаев), совокупность идей социализации личности (А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, М.И. Рожков и другие), теория ориентации личности в мире ценностей (А.В. Кирьякова), диспозиционная концепция личности (В.А. Ядов), результаты исследований психолого-педагогических особенностей младшего школьною возраста (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.Б. Эльконип и другие), воспитательных потенциалов физической культуры (В.К. Бальсевич, В.II. Беленов, II.II. Лесгафт, Л.И. Лубышева и друтие), закономерностей и условий формирования здорового образа жизни личности средствами физкультурно-оздоровительной деятельности (В.Н. Беленов, Т.П. Васильева, Е.В. Воднева, С.Л. Лядова, В.Ф. Неретин, И. Петухов.)

Для проверки исходных положений нами были использованы следующие меюды исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, наблюдение, опросные методы (анкетирование, интервьюирование), анализ документов, моделирование, опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования стала Костромская муниципальная средняя общеобразовательная школа №4, исследованием охвачено 105 школьников, в опытно-экспериментальной работе принимали участие 20 педагогов и 105 родителей.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных эинов: -на нервом этане (2003 - 20041л.) изучался анализ теоретических подходов к проблеме, уточнялся понятийный аппарат, осуществлялся подбор педаг отческих форм, методов, средств формирования у младшею школьника ценностною отношения к здоровью, осуществлялось пилотажное исследование с целью уточнения гипотезы;

-на вюром этапе (2004 - 2005 г.г.) определялись недаю!ические условия процесса формирования у младшею школьника ценностною отношения к здоровью, организовывалась опытно-экспериментальная работа;

- на третьем этапе (2005 - 2006 г.г.) продолжалась и завершалась опытно-экспериментальная работа, проводились анализ и обобщение результатов исследования, корректировались основные положения и выводы, оформлялся текст диссергационною исследования.

Досюверность и обоснованное! ь результатов исследования определяется разработкой общего замысла и основных положений исследования, выбором методов теоретическою обоснования и опытно-экспериментальной работой по формированию у младшею школьника ценностною отношения к здоровью, непосредственным участием автора в эксперимен гальной работе.

Апробация и внедрение резулыаюв исследования. Основные положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и тезисах на международном конгрессе «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений» (г. Кострома, 2003 г.), научно-практических конференциях: «Психология и педагогика социальною воспитания», посвященной 70-летию А.Н. Лутошкина (г. Кострома, 3-5 марта 2005 года), «Проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе: история и современность» (г. Кос грома, 9 декабря 2005 года), «Полипрофессионализм в деятельности учителя сельской школы: проблемы подготовки и повышения квалификации» (г. Шуя, 28 апреля 2005 года), XI Международной фигнес-конвенции «Наш выбор - здоровый образ жизни» (г.Москва 15 - 17 апреля 2005 года), Международном фестивале физкультуры и спорта «Наш выбор - здоровый образ жизни» (г. Москва 12 - 16 апреля 2006 года), а также на традиционных университетских научно-практических конференциях преподавателей, обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики и физического воспитания Костромского государственною университета имени II.А. Некрасова.

Научная новизна и шзрешческая значимое и» исследования состоят в следующих аспектах:

-уточнена социально-педагогическая сущность процесса формирования у младшею школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- выявлены особенности формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- разработана и реализована модель процесса формирования у младшего школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- определены педагогические условия эффективности процесса формирования у младшею школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Практическая значимое!ь исследования определяется тем, чю содержащийся в диссертации материал и разработанная авторская программа могут быть широко использованы в пракшке воспитательной деятельности общеобразовательных школ, оздоровительных и реабилшационных центров, учреждений дополнительною образования, при нодютовке специалистов в области физической культуры и спорта, начального образования, а также в системе повышения их квалификации.

Основные положения, выносимые на защигу.

1. Формирование у младшего школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности - эю иедают ически организованный процесс, предполагающий создание условий для интериоризации младшим школьником значимости здоровья и здоровою образа жизни, осуществляемой путем комплексною воздействия на эмоциональную, когнитивную и практико-действенную сферы личности в процессе окультуренной двшательной активности ребенка.

2. Процесс формирования ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности обладает рядом особенностей применительно к младшему школьному возрасту, среди которых мы выделяем следующие:

- особенности информирования младшего школьника о ценности здоровья в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности;

- особенности стимулирования эмоциональных переживаний у младших школьников относительно ценности здоровья в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности;

-особенности поведенческого «закрепления» ценности в практической двш агельной активности.

3. Педагогическими условиями формирования ценностною оiношения к здоровью у младшею школьника в физкультурно-оздоровительной деятельности выступают:

- разнообразие содержания и ор1анизационны\ форм физкулыурно-оздоровительной деятельности младших школьников;

- информационная и эмоциональная насыщенность физкультурно-оздоровительной деятельности школьников;

- редукция присвоенных младшим школьником норм и стереотипов поведения, основанного на ценности здоровья, на условия внешкольной жизни.

Структура диссертационно!о исследования включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по в юрой главе

Разработанная нами модель формирования у младших школьников ценноетною отношения к здоровью в физкулыурно-оздоровительной деятельности включает в себя целевой, содержательный, технологический, методический компоненты.

Целевой компонент нашей модели отражает цель процесса формирования ценностного отношения к здоровью: создание педагогических условий для принятия младшим школьником значимости здоровья и здорового образа жизни, которое выражается в придании личностною смысла действиям, сохраняющим и развивающим здоровье личности, и неприятии саморазрушающих моделей поведения. Содержательную сторону модели определяет ее направленность на ценность здоровья и группу ценностей, конкретизирующих данное понятие.

Технологический компонент включает основные требования к исследуемому процессу и внутреннюю логику ор1анизации, в том числе принципы, условия, этапы процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровью.

Эффективность процесса формирования у младшею школьника ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности определяется, на наш взгляд, рядом педагогических условий, среди которых разнообразие содержания и организационных форм физкультурно-оздоровительной деятельности младших школьников; информационная и эмоциональная насыщенность физкультурно-оздоровительной деятельности школьников; редукция присвоенных младшим школьником норм и стереотипов поведения, основанною на ценности здоровья, на условия внешкольной жизни.

Выделение в качестве педагогического условия обеспечения разнообразия содержания и организационных форм физкультурно-оздоровительной деятельности младших школьников основывается на теоретическом положении о выборе как факторе становления ценностного отношения. Такой выбор возможен только при наличии разнообразною содержания и форм физкультурно-оздоровительной дея1ельносги.

Разнообразие содержания физкультурно-оздорови гельной деятельности выражается в использовании различных видов двигательной активности, на основе которой разрабатывались программы работы с младшими школьниками. Разнообразие организационных форм физкультурно-оздоровительной деятельности выражается в использовании урочных (уроки физической культуры, утренняя зарядка, физкультминутки, подвижные динамические перемены) и внеурочных (спортивные секции; кружки здоровья, турслеты, турпоходы, спортивные соревнования, тематические дни здоровья, физкультурные праздники, спортивные шоу), индивидуальных и групповых форм работы.

Условие информационной и эмоциональной насыщенности физкультурно-оздоровительной деятельности школьников основывается на психолого-педаюгических характеристиках младшего школьного возраста, доминирующей сферой личности которою является эмоциональная, а также на выявленных закономерностях процесса интериоризации личностью ценностей, одной из необходимых составляющих которого являегся эмоциональное проживание ценности. Важным средством формирования ценностного отношения к здоровью является побуждение в них адекватных эмоциональных переживаний по отношению к собственному здоровью, здоровью друюю, образу жизни, результатом которого становится здоровье или напротив, нездоровье. Данное условие реализуется посредством использование игровых форм в физкультурно-оздоровительной деятельности, музыкальною сопровождения, включения младших школьников в событийный ряд школьной среды, введения в контекст физкультурно-оздоровительной деятельности ярких образов вымышленных героев, которые становятся носителями диаметрально противоположных типов отношения к собственному здоровью.

Условие редукции присвоенных младшим школьником норм и стереотипов поведения, основанного на ценности здоровья, на условия внешкольной жизни основывается на теоретическом положении о необходимое ги деятельностной реализации ценное ги, проецировании приобретенных ценностей на повседневное поведение и деятельность личности. Редукция присвоенных норм и стереотипов поведения заключается в применении полученных знаний, приобретенных умений, навыков поддержания и укрепления здоровья в условиях внешкольной жизни. Решать данную задачу необходимо, в первую очередь, через привлечение членов семей воспитанников к процессу ценностного отношения к здоровью посредством их информирования о новых средствах поддержания и укрепления здоровья; вопросах физическою воспитания в семье; компонентах здоровою образа жизни ребенка; правилах первичной профилактики аутоюнною поведения и вероятных нарушений здоровья; привлечения взрослых к спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности, организуемой в школе; меюдическою сопровождения домашней работы с детьми по формированию семейных моделей здоровьесберегающею поведения.

Процесс формирования у младшего школьника ценностного отношения к здоровью включает в себя ряд этапов:

-этан эмоциональною заражения, задачей которого является стимулирование у младшею школьника положительных переживаний, связанных с ценностью здоровья и здоровым образом жизни. Ведущими методами на данном этапе являются методы, воздействующие на эмоциональную и копштивную сферы личности - обучение и внушение. Результатом данною этапа стало формирование у младшего школьника интереса к проблемам здоровья, первичных представлений об образе жизни, сохраняющем здоровье, и стремление к участию в ортанизуемой в школе физкультурно-оздоровительной деятельности;

-эти практическою освоения норм здоровьесберегающею поведения, который основан на включении младшего школьника в практическую, каждодневную физкультурно-оздоровительную деятельность, организуемую в школе. Доминирующими становятся методы воздействия на предмегно-практическую сферу личности: метод воспитывающих ситуаций, основанный на организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях, метод упражнения. Результатом второго этапа стало приобретение младшим школьником практического опыта поведения, основанною на реализации ценности здоровья, в том числе, соблюдения режима дня, рациональною питания, разумной двигательной активносш, самостоятельною контроля за некоторыми показателями состояния организма и т. д.;

-этап коммуникативной обработки полученною опыта здоровьесберегающею поведения, в рамках которого решается задача организации осознания младшим школьником ценности здоровья. Данная задача решалась через вербализацию норм, правил здоровьесберегающею поведения, обсуждение приобретенною опыта физкультурно-оздоровительной деятельности. На этом этапе использовались коммуникативно-насыщенные методы работы: беседа, групповые обсуждения, приемы вербализации актуальных впечатлений, анализ ситуаций, разыгранных с привлечением вымышленных персонажей.

Для диагностики эффективности формирования у младших школьников ценностною отношения к здоровью в ходе опытно-экспериментальной работы нами выделено три критерия:

- когнитивный критерий - определяет уровень знаний в сфере здоровья человека и здорового образа жизни;

-эмоциональный критерий - отражает наличие и характер эмоциональною отношения младшею школьника к ценности здоровья и поведению, реализующему или, напротив, отвергающему ее;

- дсяге.п.постиый критерий - указывает на уровень сформированное™ умений и навыков здоровою образа жизни, степень поведенческой реализации ценностною отношения к здоровью.

В нашей работе использовались следующие эмпирическое методы исследования: опросные методы - анкетирование, интервьюирование; педагогическое наблюдение; контент-анализ; методы работы с документацией; метод независимых оценок.

Результаты, полученные в процессе первичной и завершающей диагностики, позволяют утверждать, что в эксперимецтальной группе произошли значительные изменения в уровне сформированности ценностною отношения к здоровью, что позволило нам подтвердить выдвинутую гипотезу и утверждать, чго процесс формирования у младших школьников ценностною отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности значительно более эффективен при реализации предложенных условий.

Заключение

1. Формирование у младшею школьника ценностною отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности - это педаютически ор1анизованный процесс, нредпола1ающий создание условий для интериоризации младшим школьником значимости здоровья и здоровою образа жизни, осуществляемой путем комплексного воздействия на эмоциональную, когнитивную и практико-действенную сферы личности в процессе окультуренной двигательной активности ребенка.

2. В аксиологической иерархии здоровье занимает двоякое положение: с одной стороны, оно относится к разряду высших, универсальных ценностей; с другой стороны, здоровье является ценное гыо-средсгвом. По своей структуре здоровье как ценность включает два основных компонента. Объективный компонент - это совокупность возможностей, которые могут быть реализованы при наличии полноценного здоровья. Субъективный компонент здоровья как ценности - это отношение субъекта к своему здоровью, выражающееся в предпочтениях, ценностных ориентациях, мотивации в поведении по отношению к здоровью.

3. Процесс формирования ценностного отношения к здоровью в физкультурно-оздоровительной деятельности обладает рядом особенностей применительно к младшему школьному возрасту, среди которых мы выделяем следующие:

-особенности информирования младшего школьника о ценности здоровья в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности;

- особенности стимулирования эмоциональных переживаний у младших школьников относительно ценности здоровья в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности;

-особенности поведенческого «закрепления» ценности в практической двигательной активности.

4. Педагогическими условиями формирования ценностою отношения к здоровью у младшею школьника в физкультурно-оздоровительной деятельности выступают разнообразие содержания и организационных форм физкультурно-оздоровительной деятельности младших школьников; информационная и эмоциональная насыщенность физкультурно-оздоровительной деятельности школьников; редукция присвоенных младшим школьником норм и стереотипов поведения, основанного на ценности здоровья, на условия внешкольной жизни.

5. Процесс формирования у младшею школьника ценностного отношения к здоровью включает в себя ряд этапов: этап эмоционального заражения, задачей которою является стимулирование у младшею школьника положительных переживаний, связанных с ценностью здоровья и здоровым образом жизни; этап практического освоения норм здоровьесберегающею поведения, который основан на включении младшею школьника в практическую, каждодневную физкультурно-оздоровительную деятельность, организуемую в школе; этап коммуникативной обработки полученного опыта здоровьесберегающею поведения, в рамках которою решается задача организации осознания младшим школьником ценности здоровья.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнова, Наталия Олеговна, Кострома

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности, как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989. - С. 110 - 133.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М, 1980.-337 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 19-45.

4. Авиценна (Абу Али инб Сина). Трактат по гигиене // Книга знания: Избр. философ, произведения. М., 1999. - С. 660-716.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. снем.-М., 1995.-с. 19-39.

6. Акмеологические аспекты формирования здоровою образа жизни / Под ред. Т.В. Карасевой. Шуя, 2000,- 26 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Сов. Педагогика. -1965. -№ 1.-С.З-9.

8. Андреев 10.А. Три кита здоровья. СПб., 1997. - 384 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений М., 1999 - 376 с.

10. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М., 1985. - 239 с.

11. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М., 1998.-253 с.

12. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JI.M., Вородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995.-Л» 2.-С. 26-31.

13. Агганасенко ГЛ. Индивидуальное здоровье как предмет исследования // Валеолог ия. 1997. - № 4. - С. 44-46.

14. Апанасенко Л.Г. Охрана здоровья здоровых: некоторые особенности теории и практики / Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья: Сб. науч. трудов. СПб., 1993. - 180 с.

15. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуальною развития. М., 1982. - 203 с.

16. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., 1979. - 295 с.

17. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие / Изд. 2-е, испр., доиолн. Ярославль, 1998.-356 с.

18. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. 1981. - № 8 -С. 78.

19. Беккер Г., Бесков А. Современная социолог ическая теория. М., 1961.-256 с.

20. Беленов Н.В. Формирование ценностного отношения старших школьников к здоровью в процессе физического воспитания: Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2000 - 206 с.

21. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 192 с.

22. Бердяев Н.А. Философия неравенства. М., 1990.

23. Береславская М.И., Голактионова О.Г., Хотылева Т.Ю. Уроки здоровья в начальной школе // Юкола здоровья. 2003. № 4 - С. 57 - 60.

24. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья // Проблемы развития и воспитания человека. М., 1997. С. 97 - 131.

25. Блинова А.В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Петрозаводск, 2000. 21 с.

26. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И. Линкиной, Т.Д. Марнинковской. М., 1997 - 125 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психолог ические исследования. М., 1968. - 464 с.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности. М., 1995. - 148 с.

29. Большая медицинская энциклопедия / Под ред. Б.В. Петровскою. -М., 1978.-Т. 8-С. 355-356.

30. Большой толковый словарь русскою языка / Сост. С.Л. Кузнецов. -СПб., 1998.- 1536 с.

31. Бондаревская К.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М., 1999.-558 с.

32. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990. - 120 с.

33. Бундзен П.В., Баландин В.И., Евдокимова О.М., Заграницев В.В. Современные технологии и валеометрии и укрепление здоровья населения // Теория и практика физической культуры, 1998, № 9. С. 7 - 11.

34. Бурлачук Л.Ф., Коржова ЕЛО. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М., 1998. - 263 с.

35. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны представления, установки. М., 2001. -352 с.

36. Васшиок Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. - 200 с.

37. Вебер М. Социология религии (типы религиозных сообществ) // Вебер М. Избранное. Образ общества. М., 1994. - С. 78 - 308.

38. Виленский М.Я., Карловский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути ею направленною формирования // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 10. -С. 39-42.

39. Виленский М.Я., Литвинов В.И. Физическое воспитание школьников // Физическая культура в школе. 1990. - № 12. - С. 2-7.

40. Виленский М.Я. Повышение воспитательно-образовательною потенциала физической культуры в формировании личности современноюспециалиста // Теория и практика физической культуры. 1987, № 10. - С. 11 -13.

41. Виндельбанд В. О свободе воли. М., 2000.- 65 с.

42. Водиева Е.В. Педагогические условия формирования ценностною отношения к здоровью у детей старшего дошкольного и младшею школьного возраста. Дисс. канд. пед. наук. Смоленск, 2003. - 186 с.

43. Всемирная этическая дискуссионная конференция «Человек будущего и критериальное сознание. Выход из глобальною кризиса» Сборник докладов участников дискуссии, в 2-х т. Т. 1. 2004. - 165 с.

44. Выготский JI.C. Психологическое исследование. Мышление и речь. 11роблемы психолог ическою развития ребенка. М., 1956. - 51 с.

45. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социалыю-иедаюг ический журнал. 1995. -N 6.

46. Гартман Н. Эстетика. М., 1958. - 640 с.

47. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук / Под ред. ЕЛ I. Ситковский. М., 1974 - 77. - Т. 3: Философия духа. - 1977. - 471 с.

48. Гендин A.M. Состояние и факторы развития физкультуры и здоровою образа жизни школьников: Методология и методика социальною исследования. Новосибирск, Красноярск, 1989. - 215 с.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М., 1998. - 608 с.

50. Гиппократ. О природе человека // Клятва. Закон. О враче. Наставления. Минск, 1998. - С. 441 - 465.

51. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.С., В.А. Штоф. Моделирование как метод научного исследования. М., 1966 - 260 с.

52. Горбенко Г. В. Формирование у студентов отношения к труду как к ценности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Кострома, 2004. 23 с.

53. Горев Д.Ю. Воспитание целеустремленности у младших подростков в физкультурно-оздоровительной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2004. - 22 с.

54. Гребешок О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, -1995.-216 с.

55. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся. М., 1988. - С. 9 - 32.

56. ГудачекЯ. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М, 1989.-С. 102- 109.

57. Гульна А.В. Принципы эстетики. М., 1987-286 с.

58. Гупдаров И.А., Полесский В.А. Актуальные вопросы практической валеологии // В сб. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.-СПб., 1993.-С. 25-32.

59. Давыдов В.В. Теория развития обучения. М., 1996. - 544 с.

60. Декарт Р. Страсти души // Соч.: В 2 т. М., 1989. - Т. 1. - С. 481573.

61. Додонов Б.И. Эмоция как ценность // Общественная наука, 1979, К» 4-С. 131 132.

62. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: Психология здоровья детей и подростков. М., 1998 - 256 с.

63. Дюрант В. Цезарь и Христос. М., 1995 - С. 736.

64. Дюркгейм Э. Социология. М., 1995. С. 296 - 297.

65. Ерасов Б.С. Социальная культурология. Часть. 2. М., 1994.-384 с.

66. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Научное обоснование и программное обеспечение. СПб., 1997.-61 с.

67. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986.207 с.

68. Зимняя И.В., Бондаренко Б.Н., Морозова I I.B. Воспитание -проблема современного образования (состояние, пути решения). М., 1998. -243 с.

69. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.5.-С. 4-16.

70. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М., 1989. - 128 с.

71. Змановский Ю.Ф. Лукаянов Ю.Е. С аттестатом здоровья. М., 1981. - 128 с.

72. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. Минск, 1999.-136 с.

73. Каган М.С. Философская теория ценности. CI16., 1997. - 205 с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М., 1974.-328 с.

75. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989. - 111 с.

76. Казин Э.М., Блинова Н.Г, Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. М., 2000. -192 с.

77. Казначеев В.Г1. Введение в проблему общей валеологии // Валеолог ия, 1996. № 4. - С. 70 - 106.

78. Казначеев В.П. Теоретические основы валеолог ии. Фундаментальные основы, Новосибирск, 1993. - 121 с.

79. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Караковский В.А. Новиков Л.И., Селиванова Н. Л. М., 1996. - 160 с.

80. Карасева Т.В., Гиголаева Т.В. Общие вопросы образования в области здоровья. Серия: «Здоровьесберегающие технологии в образовании». Т. 1.-Шуя, 2004-80 с.

81. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей // Magister. Международный психолого-педагогический журнал, N 4, 1998.-С. 37-50.

82. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1992. - С. 3-12.

83. Koian JI.H. О будущем философии // Вопросы философии. 1996. -№ 7. - С. 22.

84. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984 - 252 с.

85. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Педаю1 ический словарь. -М., 2001- 176 с.

86. Колчанова JI.C. Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2005. - 26 с.

87. Коптев Д.Ю. Акмел01ические факторы развития ютовносги недаююв к формированию здоровою образа жизни школьников: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Шуя, 2004. - 23 с.

88. Краевский В.В. Методология педаю1Ическою исследования. -Самара, 1995.- 165 с.

89. Круглов Б.С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной М., 1989.-С. 12-14.

90. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. Вып. 2. -М., 1995. С. 67-103.

91. Куликов JI.В. Осознание здоровья как ценности // Психоло1Ия здоровья. СПб., 2000. С. 240-284.

92. Культурология / Под ред. Н.Г. Богдасарьян. М., 1998. - 511 с.

93. Культурология / Под ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Kaiana. М., 2005. -566 с.

94. Культуролошя. XX век. Словарь. CI16., 1997. - 640 с.

95. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.- 120 с.

96. Лапин П.М. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996, № 5. С. 3-23.

97. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М., 1993. - 152 с.

98. Лектовский В.А. Субъект. Объект. Познание. М., 1980.-360 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.

100. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социо!енез и феноменология ценностной регуляции деятельности // http://\\ vwv.ipk.alicn.ru.

101. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Леонтьев Д.А. // Вонр. филос. 1996. - № 4.-С.21 -24.

102. Леонтьева Т.Н. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися в разновозрастных группах сельской малочисленной школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ярославль, 2003. - 22 с.

103. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровья населения. М., 1982.40 с.

104. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М., 1989 - 192 с.

105. Лосев А.Ф. История античной эстетики: Итоги тысячелетнею развития. М., 1993. - Кн. 2. - С. 386 - 438.

106. Мардахаев Л.В. Социальная педагог ика. М., 2002. - 256 с.107. хМарк Аврелий. Наедине с собой. Размышления // Римские стоики: Сенека, Эииктет, Марк Аврелий. М., 1995. - С. 271-363.

107. Маркс К. Немецкая идеология // Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е.-Т. 3.-629 с.

108. Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании. Автореф. .докт. пед. наук. М.; 2000. - 34 с.

109. Маслов С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников. Тула, 1999. - 127 с.

110. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997. -С. 430.

111. Медицинская поэзия Средневековья. М., 1992. - С. 169-192.

112. Модель // Большая Советская Энциклопедия. В 30 г. / Под ред. A.M. 11рохорова. - М., 1974. - Т. 16. - С. 399.

113. Мудрик Л.В. Социальная педаюгика / Под ред. В.А. Сластенина. -М., 2000- 192 с.

114. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. -М., 1995.-356 с.

115. Мясищев В.Н. Психоло1ия отношений. Москва-Воронеж, 1998.368 с.117.11емов Р.С. 11сихология. В 3 кн. Кн. 2. - М, 1995. - 496 с.

116. Неретин В.Ф. Формирование у младшею школьника культуры отношения к своем) здоровью средствами физического воспитания в процессе образования. Дисс . канд. пед. наук. Магнитоюрск, 2003. -195 с.

117. Никандров И.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М., 1997.-322 с.

118. Никандров Н.Д. Ценности как основы целей восшпания // 11едш or ика. М., 1998. - № 3 . - С. 3 - 10.

119. Никитина Н.II. Развитие ценностною сознания учителя // Педагогика. М., № 6 - 2000.

120. Новиков А.И. История русской философии Х-ХХ веков СПб. 1998.-320 с.

121. Образование: идеалы и ценности / Под ред. З.И. Равкина. М., 1996.-506 с.

122. Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы. / Под ред. М. Доэла, С. Шардлоу. М., 1997. - 204 с.

123. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диапюсгика и коррекция. М., 2000 - 208 с.

124. Ожегов С.И., Шведова H.IO. Толковый словарь русскою языка. -М., 1992.-960 с.

125. Оллпорт Г.В. Личность в психологии. М., СПб., 1998. — С. 103 —

126. Оптимизация процесса формирования личности с гудет а. Межвузовский сборник статей. Куйбышев, 1980. - 138 с.

127. Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков. М., 2005. - 64 с.

128. Парсонс Т. Человек в современном мире // Пер. с англ. М., 1985. -428 с.

129. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1997.-512 с.

130. Петровский. Б.В. Здоровье народа важнейшее состояние социалистического общества. М., 1971, с. 3.133.11латон. Законы // Собр. соч.: В 4 т. М., 1994. Т. 4.

131. Платон. Тимей//Собр. соч.: В 4 т.-М., 1994.-С 421 -501.

132. Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации. М., 1993.65 с.

133. Попов А.Л. Психология: Учебное пособие для физкультурных вузов и факультетов физического воспитания. М., 2001 - 336 с.

134. Попов Е.Б. Физическое воспитание и вопросы гигиены младших школьников. Новосибирск, 1982. - 24 с.

135. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб., 1997. - 256 с.

136. Психологический словарь / Под. Ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983. - 448 с.

137. Психология и педагогика / Под ред. Бодалева А.А., Жукова В.И., Лаптева Л.Г., Сластенина В.А. М., 2002.-486 с.

138. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. СПб., 2001. - 224 с.

139. Релаксация как система расслабляющих упражнений. И.Г. Выготский, Н.В. Берковская Том 6 № 1. 1999 // Школа здоровья.

140. Риккерт Г. Философия жизни. Киев, 1998.- 136 с.

141. Роджерс К.Р. Вз1ляды на психолоппо. Становление человека: Пер. сашл.-М., 1994.-С. 73-80.

142. Рожков М.П., Байбородова Л.В. Оркчнизация воспитательною процесса в школе: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.-256 с.

143. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-псих0л01 ическая проблема // Мир психологии. 2000. № 1. - С. 12-30.

144. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Т. 1. М., 1993.-С. 328.

145. Ротенбег Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья / Пер. сашл.-М., 1991-592 с.

146. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психолопш. В 2-х томах /АПН СССР.-М.: Т. 2.-328 с.

147. Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в ею эволюции // Мир исихоло! ии. 2000. № 1. -С. 3-11.

148. Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. М., 1974. - 285 с.

149. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига, 1992. - 109 с.

150. Сергеев А.А. Формирование эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни у младших школьников с отклоняющимся поведением: Автореф. .канд. нед. наук. Волгоград, 2002. -21 с.

151. Сердюкова Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М., 1979. - 215 с.

152. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психолоюв: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Иркутск, 1996. - 25 с.

153. Серый Л.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личноеi и. Учебное пособие. Кемерово, 1999 - 92 с.

154. Словарь по социальной педагог ике: Учеб. 11особие для студ. высш. учеб. заведений / Лвт. сост. J1.B. Мордахаев. - М., 2002 - 368 с.

155. Словарь по управлению. Нижний 11овгород, 1997. - 170 с.

156. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск, 1997.-С. 120.

157. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., иерераб. и доп. Минск, 2001. - 80 с.

158. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. М., 2003.204 с.

159. Смирнов U.K. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М., 2003 - 272 с.

160. Соколов С.Л. Формирование социального опыта подростков группы риска в физкультурно-оздоровительной деятельности: Лвтореф. дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2003. - 22 с.

161. Соколов Э.В. Основные идеи общей теории ценносгей Р.Б. Пери //Проблема ценности в философии. М. - J11966. - 261 с.

162. Социальная педаг ог ика / Под ред. В.Л. Никитина. М., 2000.-272 с.

163. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.Л. Галагузовой. М., 2000. - 416 с.

164. Социальные аспекты проблемы здоровья. Новосибирск, 1992.168 с.

165. Степанов Е.Н., Лузина J1.M. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2003. - 160 с.

166. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое восшпание детей и подростков. М., 1991 - 272 с.

167. Сухарев А.Г. Социально-гигиенический мониторинг детского и подросткового населения г.Москвы. // Школа здоровья, 1998, Т. 5 №2 -С. 76-84.

168. ТенЕ.Е. Основы медицинских знаний: Учебник. М., 2002.256 с.

169. Tyi аринов B.I I. Теория ценностей в марксизме JI., 1968. - 176 с.

170. Фербер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М., - 1990. - 87 с.

171. Фетискин П.II. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности: Учебное пособие. Кострома, 1990. - 108 с.

172. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы. / Иллюстрированный журнал для поклонников игры. М., 1998 - С. 12-19.

173. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1986. - 342 с.

174. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Г> бского. М., 1977. - 576 с.

175. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989. - С. 334349.

176. Фридман Л.М. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования. М., 2001 - 224 с.

177. Фромм Э. 11сихоанализ и этика. М., 1993. - С. 281.

178. Хилл Г.И. Современные теории познания. М., 1965.-534 с.

179. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физическою воспитания и спорта. М., 2000. - 480 с.

180. Шакурова М.В. Методика и техноло1ия работы социального педагога. М., 2002. - 272 с.

181. Шелер М. Положение человека в космосе // Проблема человека в западной философии. М., 1989.-С. 14-19.

182. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социальною работника: Автореф. дис. д-ра пед. наук: Ульяновск, 1997. 24 с.

183. Штоф В.А. Современные проблемы идеоло1ии научною познания. -JI., 1975.-40 с.

184. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая кулыура: методологические аспекты // Теория и практика физической культуры, 1989,4. С. 5 - 7.

185. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск, 1999.- 136 с.

186. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении: Влияние физических упражнений на саморегуляцию поведения дошкольника: Метод, пособие. М., 1999 - 72 с.

187. Щуркова I I.E. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания) Краснодар, 1993 - 61 с.

188. Щуркова П.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.-250 с.

189. Щуркова П.Е. Новое воспитание. М., 2000. - 128 с.

190. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 416 с.

191. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.-64 с.

192. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М., 1987. - 237 с.

193. Якиманская И.С. Личносгно-ориентированный подход: концепция и технолог ия М., 1996 - 39 с.

194. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998 - 639 с.

195. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М., 1986. - 160 с.

196. Ясперс К. Общая психология. М., 1997. - 156 с.

197. Angelov S. Marxismus a problemy hodnost // Filos. Cas., 1972. -P. 156-157.

198. Schwartz S., Bilsky W. TowardAUniversal Psychological Structure of Human Values // J. of Personality and Social Psychology. (Vol.53). 3, (1987) pp. 550-562.

199. Ward Leo R. Philosophy of Education. Chicago, 1963. P. 152.