Формирование креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности

Кузьминский, Алексей Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Кузьминский, Алексей Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности"

На правах рукописи

Кузьминский Алексей Викторович

Формирование креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ 1ттзаьэ

Москва - 2007

003177395

Работа выполнена на кафедре «Профессиональная педагогика и креативное образование» факультета повышения квалификации ГОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет»

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ доктор педагогических наук,

профессор

Зиновкина Мнлослава Михайловна

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ. доктор педагогических наук,

профессор

Рында к Валентина Григорьевна

Защита диссертации состоится 20 декабря 2007 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212154 21 при Московском педагогическом государственном университете (119992, Москва, ул Малая Пироговская, д 1), ауд. 317

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, Москва, ул Малая Пироговская, д 1

кандидат педагогических наук, доцент Орешкина Анна Константиновна

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Автореферат разослан «_» ноября 2007 года

Учёный секретарь диссертационного совета

Е Р Черкасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие общества в настоящее время характеризуется возрастающей динамичностью, изменением социального устройства и возникновением качественно новых видов деятельности в ранее неизвестных областях Особое значение при этом приобретает стремление и способность личности активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира, а также создавать, изобретать новые стратегии поведения и деятельности.

Одним из факторов экономического и социального прогресса общества должно стать образование, ориентированное на создание максимально благоприятных условий для обеспечения самоопределения личности, ее самореализации, что нашло отражение в статье 14 закона Российской Федерации "Об образовании» Согласно данной статьи закона, современное образование должно быть ориентировано на творческое развитие личности ребенка, формирующее такие качества, которые позволили бы ему эффективно раскрыть свой потенциал

В концепции содержания непрерывного образования на первый план выдвигается идея самореализации ребенка в процессе творчества, способность к которому, как считают Е С. Белова, Л И Божович, Л А Венгер, Л С Выготский, В В Давыдов, А В Запорожец, А Н Леонтьев, Л.Е. Любомирский, В И Лях, Д Б. Эльконин, является главным личностным новообразованием детей

В исследованиях Е В Алфеевой, Е Л. Барышниковой, Д Б Богоявленской, Е В Бондаревской, Н Ф Вишняковой, М М Зиновкиной, Я А Пономарева, К.А Торшиной, И С Якиманской, Е.Л, Яковлевой творчество определяется как неадаптивная активность, направленная на создание нового продукта в условиях нерегламентированной ситуации Возможность проявления такой активности, как считают исследователи, обусловливает некоторое свойство - психики человека, которое называется креативностью Под креативными качествами учёные понимают совокупность мыслительных и личностных особенностей, характеризующих способность и готовность личности к творчеству

Поскольку качества, привитые с детства, всегда оказываются наиболее прочными и активно воздействуют на весь дальнейший процесс становления личности, младший школьный возраст необходимо активно использовать для формирования креативных качеств учащихся

В процессе обучения и воспитания детей младшего школьного возраста немаловажная роль принадлежит организации их двигательной активности, которая с первых классов общеобразовательной школы существенно снижается в связи с наличием школьных предметов, требующих постоянной усидчивости Вследствие этого у детей, как считают P.M. Грановская, Г.Ю Ксензова, Н.Ю Синягина, Н К Смирнов, часто возникают психологическое перенапряжение и сопутствующие ему болезни

В.К Бальсевич, В M Баранов, M Я Виленский, JIJI Головина, О В Рихтер, Н.В. Фомичева отмечают такой немаловажный факт традиционного подхода к организации физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми, как её регламентация, строго заданная ориентация педагогов на применение стандартов физической подготовленности, а также предписанная программа выполнения упражнений. Всё это, по мнению ученых, затрудняет развитие мыслительных способностей учащихся.

Кроме того, основанная на мотивах достижения чрезмерная двигательная активность ребенка, как считают А А Исаев, JI Б. Кофман, JIВ Строганова, Л.Ю. Субботина, Peter J Arnold, M Fielding, Б. Gemnger, очень часто сопровождается снижением иммунитета его организма Так как в настоящее время многие компоненты, из которых слагаются функциональные резервы организма, почти достигли своего предела, в спорте практически исчерпаны возможности дальнейшего повышения объема и интенсивности физических нагрузок без риска нанести ущерб здоровью.

Формированию у детей младшего школьного возраста осознанного отношения к учебной деятельности и к своему здоровью, как показано в исследованиях А.А Головкиной, Г.А Каданцевой, Б.Б Коссова, О.А Семкиной, ИВ Стародубцевой, H В Фомичевой, ММ Хакуновой, А Г Чащевой, 3 И Чунтыжевой, способствует сочетание двигательной и интеллектуальной активности. Высокий уровень здоровья ребенка в системе общекультурных ценностей во многом определяет возможность освоения им всех остальных ценностей, и в этом смысле является основой, без которой процесс развития ребенка малоэффективен

Названные исследования отражают многообразие научных идей и практических подходов к современной организации процесса обучения и воспитания детей, аспект же целенаправленного формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности освещен недостаточно

При существующих подходах к содержанию физкультурно-оздоровительной работы с детьми фактически выпадают такие важные компоненты их развития, как потребности и действенные мотивы по отношению к физкультурно-оздоровительной деятельности

Креативные технологии обучения Е Е Алфеевой, Т П Васильевой, НФ Вишняковой, ММ Зиновкиной, А В Морозова автоматически не перенеслись в сферу физкультурно-оздоровительной деятельности, поэтому разработка новых методов обучения детей двигательным действиям в сочетании с формированием их креативных качеств является, по нашему мнению, одной из важных задач современной педагогики.

педагогических условий организации физкультурно-оздоровительной деятельности с младшими школьниками, при которых обеспечивается непрерывное целенаправленное формирование их креативных качеств

Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования* какие необходимые и достаточные педагогические условия организации физкультурно-оздоровительной деятельности с младшими школьниками обеспечивают формирование их креативных качеств'

Противоречие и проблема определили выбор темы исследования «Формирование креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности»

Объект исследования' процесс формирования креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности

Предмет исследования педагогические условия формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности

В соответствии со сформулированной проблемой, объектом и предметом нами сформулирована цель исследования: разработать необходимые и достаточные педагогические условия формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности

В соответствии с поставленной целью была сформулирована следующая гипотеза' формирование креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности будет эффективным, при соблюдении следующих педагогических условий'

- формирование у младших школьников мотивов по отношению к физкультурно-оздоровительной деятельности,

- развитие у детей способности самостоятельно решать креативные двигательные задачи,

- обеспечение критериального оценивания уровня сформированности креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой нами сформулированы задачи исследования:

1) раскрыть проблему формирования креативных качеств младших школьников в теории и практике современной школы и выявить сущность процесса формирования креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности;

2) разработать необходимые и достаточные педагогические условия формирования креативных качеств детей младшего школьного возраста в физкультурно-оздоровительной деятельности,

3) выявить и адаптировать критерии и уровни оценки сформированности креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности;

4) экспериментально доказать эффективность педагогических условий формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности

Методологическую основу исследования составляют положения психологии и педагогики о человеке как высшей ценности общества, о социальной сущности личности, закономерностях её формирования и развития Исследование опирается на важнейшие общенаучные принципы -принципы достоверности, объективности, диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного, системный подход к анализу явлений и фактов воспитания и образования, а также на современные представления о взаимосвязи функциональных систем, психических функций и личностных особенностей младших школьников и содержит здоровьесберегающие принципы организации обучения и воспитания детей

Теоретической основой исследования являются, теория индивидуально-психического развития человека (Б.Г Ананьев), общепсихологическая модель деятельности человека (А.Н. Леонтьев, С.Л Рубинштейн), теоретические основы развития творческого (продуктивного) мышления, воображения и мотивации (П К Анохин, Ю Д. Бабаева, Е Л Барышникова, Л.И, Божович, М Вертгеймер, Л С. Выготский, ПЯ. Гальперин, Дж. Гилфорд, Р М Грановская, И Я Лернер, А К. Маркова, А М Матюшкин, С Л Рубинштейн, ЕП Торренс), теория развития творческой личности (Г С, Альтшуллер, В И Андреев, М М Зиновкина)

Принципиальное значение для решения поставленных задач имеют исследования проблем физкультурно-оздоровительной работы с детьми в условиях образовательных учреждений (В М Баранов, Л Л. Головина, А А. Гужаловский, Ю.А. Копылов, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В Н Лях, Е Г Мильнер, Ю А Орешкин, В И Харитонов), гуманизация содержания образования и инновационные методы в педагогике (IIIА Амонашвили, В В Давыдов, Л.В Занков, М М Зиновкина, В А Сухомлинский, КД Ушинский, ДБ Эльконин), характеристики креативных качеств личности (В.Н. Дружинин, А К. Маркова, Я А Пономарев, А.Э. Симановский, Б.М. Теплов, Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс); диагностика креативности (Г С Альтшуллер, Дж Гилфорд, Е Е Туник, А В Хуторской)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: изучение философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня сформированности креативных качеств детей и фиксация результатов, достигнутых при организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми на основе постановки и самостоятельного решения ими комплекса креативных двигательных задач, количественный и качественный анализ экспериментальных данных и статистические методы их обработки, анкетирование детей и их родителей, экспертные оценки Опытно-экспериментальная база исследования.

Педагогическое исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений городского округа Домодедово Московской области1 средней общеобразовательной школы № 1 и детско-юношеской спортивной школы «Олимп»

Основные этапы исследования.

Первый этап (2001-2003 гг) - период целенаправленного изучения и анализа отечественной и зарубежной философской, педагогической и психологической и литературы по проблеме исследования. В центре внимания было определение исходных теоретических положений, разработка инструментария исследования и осуществление поиска путей и средств совершенствования процесса организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми младшего школьного возраста Разрабатывались методика опытно-экспериментальной работы, научный аппарат исследования. Проведен констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня сформированности креативных качеств детей.

Второй этап (2003-2005 гг) - являлся этапом диагностических исследований, уточнения и обогащения рабочей гипотезы исследования На втором этапе был проведен формирующий эксперимент Разрабатывались педагогические условия формирования креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности, производилось включение в процесс обучения детей двигательным действиям комплекса креативных двигательных задач.

Третий этап (2005-2007 гг) - заключался в анализе результатов реализации инновационной программы организации физкультурно-оздоровительной деятельности с младшими школьниками «К здоровью -через творчество» Проведенный анализ и обобщение результатов исследования послужили основанием для написания текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- обоснованы положения о необходимости формирования креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности,

- выявлена сущность процесса формирования креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности, заключающаяся в организации их двигательной деятельности на основе постановки и самостоятельного решения комплекса креативных двигательных задач, стимулирующих развитие трёх основных компонентов креативности, мотивации, продуктивного мышления и воображения,

- разработана научно обоснованная методика критериального оценивания уровня сформированности креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности

Теоретическая значимость исследования:

- расширены имеющиеся теоретические представления о формировании креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности, такие как формирование у младших школьников мотивов по отношению к физкультурно-оздоровительной деятельности, развитие у детей способности самостоятельно решать креативные двигательные задачи, обеспечение критериального оценивания уровня сформированности креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности,

- разработаны условия преобразования репродуктивных двигательных задач в креативные и методика педагогической диагностики уровня сформированное™ креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- выявлены критерии оценки сформированности креативных качеств личности, описанные в работах ГС. Альтшуллера, Дж Гилфорда, ЕП. Торренса, А.В Хуторского, такие как разработанность, беглость, гибкость, новизна и оригинальность, и адаптированы к оценке продукта двигательной деятельности детей младшего школьного возраста

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- содержащиеся в нем теоретические положения и выводы отражены в практических рекомендациях, применение которых позволяет существенно повысить эффективность физкультурно-оздоровительной деятельности с младшими школьниками за счёт формирования их креативных качеств;

- введены в практику обучения детей двигательным действиям приемы творческой работы (приемы фантазирования и методы активизации продуктивного мышления) и алгоритмы их применения,

- исследование сопровождалось разработкой и апробацией инновационной программы организации физкультурно-оздоровительной деятельности с младшими школьниками «К здоровью - через творчество», ориентированной на введение в процесс обучения детей двигательным действиям комплекса креативных двигательных задач

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем состоят в том, что автором

- теоретически обосновано и реализовано в практике начальной школы содержание и структура физкультурно-оздоровительной деятельности, основу которой составляет постановка и самостоятельное решение детьми комплекса креативных двигательных задач;

- выявлены и адаптированы критерии и уровни оценки сформированности креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности,

- выявлена и экспериментально подтверждена эффективность педагогических условий формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена:

- методологическим подходом, опирающимся на философские положения о человеке как высшей ценности общества, о социальной сущности личности, закономерностях ее формирования и развития;

- анализом и использованием достижений современной педагогической и психологической науки;

- применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватного его целям, задачам и логике,

- опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций,

- реализацией практических рекомендаций в практике начальной школы, их положительной оценкой экспертами

Апробация и внедрение. Материалы исследования обсуждались на Международных педагогических чтениях «Гуманная педагогика - Улыбка моя, где ты?», проводимых Ассоциацией творческих учителей России (г. Москва, 2003 г), ежегодных методических заседаниях Международного научного центра непрерывного креативного образования NFTM-TRIZ CENTER (2001-2005 гг ); региональных педагогических семинарах «Научное познание в формировании физической культуры и здорового стиля жизни детей и подростков» (г. Мытищи, 2004-2005 г); семинаре Министерства образования Московской области «Применение здоровьесберегающих технологий в общеобразовательной школе» (г. Домодедово, 2005 г).

Отдельные направления исследования представлены в докладах следующих конференций: 4-ои и 5-ои Международных научно-практических конференциях «Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий», проводившихся под эгидой UNESCO (г Москва, 2003, 2004 гг); Межвузовской научно-практической конференции «Институт XXI века подготовка педагогических кадров (актуальность, проблемы и перспективы)» (г Москва, 2005 г.).

Разработанная автором инновационная программа организации физкультурно-оздоровительной деятельности с младшими школьниками «К здоровью - через творчество» стала лауреатом И Московского областного конкурса авторских программ педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям», (г. Жуковский, 2004 г)

Результаты исследования отражены в десяти публикациях

На защиту выкосятся следующие положения:

1 Сущность процесса формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности, таких как: способность к анализу исходного упражнения, способность к оперированию комплексом вариантов решения двигательной задачи и способность к генерированию идей по созданию оригинальных двигательных действий, заключается во введении в процесс обучения детей двигательным действиям комплекса креативных двигательных задач, постановка и самостоятельное решение которых стимулирует развитие у детей трёх основных компонентов креативности1 мотивации, продуктивного мышления и воображения.

2 Эффективность формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности обусловливается реализацией на учебных занятиях следующих педагогических условий.

- формирование у младших школьников мотивов по отношению к физкультурно-оздоровительной деятельности, предполагающее соблюдение следующих условий преобразования репродуктивных двигательных задач в креативные1 исходных данных при постановке задачи должно быть недостаточно или должен наблюдаться их избыток, исходные данные при постановке задачи должны быть противоречивы или недостоверны, формулирование задачи должно подразумевать отсутствие однозначных

двигательных решений, двигательная задача должна предполагать дробление упражнения на отдельные двигательные действия, последующее их изменение и объединение в новое упражнение,

- развитие у детей способности самостоятельно решать креативные двигательные задачи, подразумевающее знакомство обучающихся с приёмами творческой работы, заимствованными из теории решения изобретательских задач (приёмами фантазирования и методами активизации продуктивного мышления),

- обеспечение критериального оценивания уровня сформированности креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности, заключающегося в количественной и качественной оценке продукта двигательной деятельности ребенка по следующим показателям, разработанности Рд и Рх (выявлении числа отдельных двигательных действий и их пространственно-временных и динамических характеристик при анализе исходного упражнения), беглости Б (числа предложенных вариантов решения двигательной задачи), гибкости Г (числа переключений от одного уровня выполнения двигательных действий - к другому), новизны Н (степени изменения исходного упражнения), оригинальности О (числа редко приводимых вариантов решения двигательной задачи)

Структура диссертации.

Диссертационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, библиографию и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы исследования, его актуальность, сформулированы гипотеза и задачи, описаны этапы и методы исследования, представлены положения, выносимые на защиту, а также раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимости работы, приведены данные об апробации результатов исследования

В первой главе «Формирование креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности как педагогическая проблема» анализируется состояние исследуемой проблемы в философских, педагогических и психологических теориях; определяется и конкретизируется основополагающее для нашего исследования понятие «креативная двигательная задача», формулируются условия преобразования репродуктивных двигательных задач в креативные; выявляются показатели оценки продукта творческой деятельности человека, описанные в работах Г С. Альтшуллера, Дж. Гилфорда, Е П. Торренса, А В Хуторского, и адаптируются применительно к оценке продукта двигательной деятельности младших школьников

Отправной точкой диссертационного исследования явились анализ традиционного подхода к организации физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми младшего школьного возраста и оценке ее результатов, а также выявление сущности процесса формирования креативных качеств ребенка в физкультурно-оздоровительной деятельности

На основе исследований Е В Алфеевой, В И Андреева, Е Л Барышниковой, Д Б Богоявленской, Т П Васильевой, Н Ф Вишняковой, А Н Воронина, М.М Зиновкиной, А В Морозова, СЕ. Моторной, Я.А Пономарева, АЭ. Симановского, ЛЮ Субботиной, Г В. Тереховой, Е Е Туник, К К Урбана, А В Хуторского, И С. Якиманской, ЕЛ Яковлевой выявлено, что креативные качества человека могут быть стимулированы и улучшены с помощью специально организованных занятий.

Обобщение идей о том, что формирование креативных качеств человека происходит в процессе решения творческих задач, отраженных в трудах Дж Гилфорда и Е П Торренса, позволило сделать вывод, что учебные занятия должны строиться с учетом увеличения доли задач, у которых не может быть заранее известных решений Такие задания A.B. Хуторской называет «открытыми»

В обобщенном виде двигательная задача определяется учеными (В.М. Выдрин, Л Б Кофман, В И Лях, Л.П Матвеев, Н А Фомин) как образ движения, которое требуется совершить посредством двигательных манипуляций, и в котором соотнесены информация о цели движения, средствах и способах его выполнения. В такой формулировке, по нашему мнению, отсутствует важный компонент развития креативных качеств личности — мотив, побуждающий к деятельности, так как двигательная задача содержит исчерпывающие сведения для ее решения Данное описание касается двигательных задач репродуктивного типа, при постановке и решении которых информация самодостаточна, то есть образ движения, средства и способы его выполнения задает педагог

С учетом цели исследования, креативную двигательную задачу мы педагогически определяем как образ движения, которое требуется совершить и при создании которого соотношение информации о цели движения, способах и условиях его выполнения заранее не регламентируется При этом ребёнок посредством двигательных манипуляций самостоятельно создает оригинальный двигательный продукт Другими словами, креативная двигательная задача - это двигательная задача, не имеющая однозначного двигательного решения и в которой ребенок может «раскрыться» и проявить себя с позиции «автора» или «первооткрывателя»

Таким образом, сущность процесса формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности заключается во введении в процесс обучения детей двигательным действиям комплекса креативных двигательных задач, постановка и самостоятельное решение которых стимулирует развитие у детей трёх основных компонентов креативности мотивации, продуктивного мышления и воображения.

Опираясь на исследования ПК Анохина, В.И. Андреева, ПЛ. Гальперина, Дж Гилфорда, Р М. Грановской, Л С. Выготского, Б.Б. Коссова, И Я. Лернера, АМ. Матюшкина, С Л Рубинштейна, Л.Ю. Субботиной и учитывая формулировки требований НН. Крафта к системе заданий для самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте, нами сформулированы условия преобразования репродуктивных двигательных задач в креативные: исходных данных при постановке задачи должно быть недостаточно или должен наблюдаться их избыток, исходные данные при постановке задачи должны быть противоречивы или недостоверны, формулирование задачи должно подразумевать отсутствие однозначных двигательных решений, двигательная задача должна предполагать дробление упражнения на отдельные двигательные действия, последующее их изменение и объединение в новое упражнение.

Обобщение литературных источников показало, что современные подходы к обучению детей двигательным действиям ориентированы на формирование у ребёнка интереса к изучению движений, что рождает его стремление к действию и целенаправленную активность, однако данные подходы носят фрагментарный характер и ориентированы на применение в учебном процессе, в основном, игровых технологий, используемым для комплексного совершенствования действий, что, несомненно, является сужением их функций

Анализируя подходы к оценке продукта творческой деятельности человека, описанные в работах ГС Альтшуллера, Дж Гилфорда, М.М Зиновкиной, Е Е Туник, А.В Хуторского, нами выделены шесть показателей, по которым можно оценивать продукт двигательной деятельности ребенка, разработанность Рд и Рх (выявление числа отдельных двигательных действий и их пространственно-временных и динамических характеристик при анализе исходного упражнения), беглость Б (число предложенных вариантов решения двигательной задачи), габкость Г (число переключений от одного уровня выполнения двигательных действий - к другому); новизна Н (степень изменения исходного упражнения), оригинальность О (число редко приводимых вариантов решения двигательной задачи)

Для наглядности процесс формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности нами представлен моделью (рис 1)

Центральное место в модели занимают педагогические условия формирования 1феативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности, которые включают в себя формирование у младших школьников мотивов по отношению к физкультурно-оздоровительной деятельности, развитие у детей способности решать креативные двигательные задачи, обеспечение критериального оценивания уровня сформированное™ креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности

Способность к выделению отдельных двигательных действий и их характеристик н Разработанность (Рд)

Разработанность (Рх)

Способность к оперированию комплексом вариантов решения двигательной задачи Беглость (Б)

Гибкость (Г)

Способность к генерированию идей по созданию оригинальных двигательных действий Новизна (Н)

Оригинальность (0)

Рис 1 Модель формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности

Резюмируя мнения В.Н Дружинина, Дж Гилфорда, Я А Пономарева, АЭ Симановского, Б.М. Теплова, ЕП Торренса, касающихся состава качеств, определяющих способность личности к творчеству, необходимо отметить, что набор качеств зависит от вида деятельности, которую осуществляет человек С учётом выявленных нами условий преобразования репродуктивных двигательных задач в креативные, нами выделены следующие креативные качества детей, целенаправленно формирующиеся при постановке и решении ими креативных двигательных задач- способность к анализу исходного упражнения, способность к оперированию комплексом вариантов решения двигательной задачи и способность к генерированию идей по созданию оригинальных двигательных действий

Фундаментальных исследований, посвященных изучению проблемы формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности, в настоящее время нами не обнаружено, поэтому проверке эффективности выявленных педагогических условий была посвящена опытно-экспериментальная часть исследования

Во второй главе «Реализация педагогических условий формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности» определены цели и задачи констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, проанализирована эффективность формирования креативных качеств с помощью введения в процесс обучения детей двигательным действиям комплекса креативных двигательных задач, обобщены результаты исследования

Суть опытно-экспериментальной работы заключалась в попытке доказать, что использование в учебном процессе комплекса креативных двигательных задач, направленного на развитие мотивации, продуктивного мышления и воображения детей будет способствовать эффективному формированию их креативных качеств,

Набор в физкультурно-оздоровительные группы проводился нами в 2001-2002 и 2002-2003 учебных годах (по 60 человек ежегодно) Всего в исследовании приняло участие 120 детей в возрасте 7-9 лет Младшие школьники делились на две группы экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) по 30 человек в каждой. Группы младших школьников определялись методом случайной выборки Данные выборки являлись репрезентативными и позволяли в дальнейшем считать полученную в результате педагогической диагностики информацию достаточно представительной и отражающей типичную картину изучаемой проблемы Реализация целевой установки происходила в рамках организации внеучебных занятий на базе средней общеобразовательной школы № 1 (экспериментальная группа) и детско-юношеской спортивной школы «Олимп» (контрольная группа) города Домодедово Московской области

До начала работы участники обеих групп были протестированы по показателям физического развития, физической и функциональной подготовленности В качестве показателей физического развития использовались следующие: рост, масса тела, объем грудной клетки, жизненная емкость лёгких Показатели физической подготовленности определялись по следующим тестовым заданиям- прыжок в длину с мета, прыжки через скакалку за 1 минуту, отжимание, вис на перекладине, подъём туловища за 30 секунд, челночный бег (3x10 метров), бег на 30 метров В качестве показателя функциональной подготовленности измерялся пульс-в покое, после нагрузки, после восстановления

Достоверных различий между группами выявлено не было В целях получения объективных данных об уровне сформированности креативных качеств младших школьников нами использовались следующие методы: педагогическая диагностика, анкетирование учащихся и их родителей, экспертные оценки

Для определения статистической достоверности результатов педагогической диагностики использовались методы математической статистики (критерии Крамера-Уэлча, Фишера и «Хи-квадрат»)

С целью определения уровня сформированности креативных качеств младших школьников нами были разработаны тестовые задания, которые легли в основу методики проведения педагогической диагностики

Каждое выделенное нами креативное качество (способность к анализу исходного упражнения, способность к оперированию комплексом вариантов решения двигательной задачи и способность к генерированию идей по созданию оригинальных двигательных действий) оценивалось с помощью двух показателей, измеряемых в шкале отношений (в соответствии с количеством творческих элементов) Связано это с тем, что использование порядковой шкалы как критерия оценки в педагогических исследованиях нежелательно, так как данная шкала не отражает равномерность интервалов между соседними значениями оценок

Центральным моментом постановки креативной двигательной задачи являлся анализ исходного упражнения Для этого заготавливались карточки, описывающие упражнения, сформированные в виде навыков в предыдущем (дошкольном) образовательном звене (ходьба, бег, прыжки, приседание, отжимание и т.д.). Упражнения подбирались простые и хорошо знакомые детям, так как в основе силы образования положительных эмоций лежит степень отклонения полученного творческого продукта от прототипа

Тестирование проводилось в три этапа. Младшим школьникам предлагались три вида тестовых заданий- 1) задания на выделение из упражнения отдельных двигательных действий и определение их пространственно-временных и динамических характеристик, 2) задания на демонстрацию двигательных действий по заданным характеристикам, 3) задания на изменение характеристик двигательных действий, входящих в состав упражнения

В первом варианте заданий оценивались показатели Разработанности (Рд и Рх), во втором Беглости (Б) и Гибкости (Г), в третьем - Новизны (Н) и Оригинальности (О).

Для объективности исследования на каждом этапе все дети получали одинаковое задание На выполнения каждого тестового задания отводилось не более 3 минут (в соответствии с рекомендациями Е.Е Туник)

При проведении тестирования мы придерживались рекомендации ЮБ Зотова разбивать детей на группы по 5-6 человек и назначать «ведущего», фиксирующего идеи в специальной тетради. При организации групповой формы работы с учащимися в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны педагога, так и «ведущих»

Так как оценку уровня развития креативных качеств младших школьников при выполнении ими тестовых заданий мы проводили с помощью различных показателей, то возникла необходимость привести эти показатели к одному знаменателю (для удобства их количественного описания и расчёта статистической достоверности) Для этого каждый показатель был нами соотнесен с оценочной шкалой (таблица 1)

Таблица 1 Оценочная шкала показателей сформированности креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности

= 1 1 £ в 1 Уровни Описание показателей и уровней Баллы

Низкий Число выявленных в Строго менее 3 0-2

11 § 1 и в, й £. Рд Средний исходном упражнении отдельных двигательных От 3 до 6 3-6

Высокий дейсгвий Строго более 6 7 и более

^ Е Низкий Число выявленных Строго менее 3 0-2

8 5 о й в з и ¡а Рх Средний временных и динамических характеристик двигательных действий От 3 до 6 3-6

Высокий Строго более 6 7 и более

! в Низкий Число предложенных вариантов решения двигательной задачи Строго менее 3 0-2

Я « 5 1 1 Й 18« Б Средний От 3 до 6 3-6

8 11 ° з р « о 6 Й Й Э 8 1 § Высокий Строго более 6 7 и более

Низкий Число переключений от Строго менее 2 0-1

5 1 а ч 1 Й 3 м 8 Г Средний одного уровня выполнения двигательных действий - От 2 до 4 2-4

2 1 Я © и о. Высокий к другому Строго более 4 5 и более

1 1« 1 уровень Демонстрируемое упражнение повторяет исходное один к одному 1

8 § II 4) $ 5 н 2 уровень Исходное упражнение изменено, но нет качественно новой идеи 2

* 1 « 1 ю 2 3 уровень Исходное упражнение изменено так, что появляется качественно новая идея 3

щ в г 1 4 уровень Совершенно новая идея решения двигательной задачи 4

§ ё «г е- 0 уровень На выборке в 30 человек есть похожее решение 0

о ° и ё и о 1 уровень Единственный вариант решения задачи на выборке в 30 человек 1

В ходе обсуждения вариантов решения двигательных задач детьми вырабатывался принципиальный состав действий, имеющий свое особенное воплощение, в результате чего появлялись неожиданные решения Наиболее часто предлагаемые детьми решения двигательных задач нами сгруппированы следующим образом- дробление, а) дробление упражнения на отдельные двигательные действия, б) дробление двигательного действия на элементарные движения, в) создание из элементарных движений сначала простого двигательного действия, а затем сложного (упражнения);

- вынесение а) выделение из плоскостных движений прямолинейных, б) выделение из «объемных» движений «плоскостных», в) создание из прямолинейных движений сначала «плоскостных», а затем «объемных»,

- периодическое действие а) переход от непрерывного действия к периодическому, 5) если движение уже осущесшлялось периодически, изменялась его периодичность,

- «матрешка» а) одно движение выполнялось внутри другого, б) низкоамплитудное движение «проходило» сквозь высокоамплитудное,

- сфероидальность- осуществлялся переход от прямолинейных движений к вращательным, как «плоскостным», так и «объемным»;

- непрерывность- трудности, связанные с выполнением возвратно-поступательных движений устранялись за счет перехода к вращательным,

- асимметрия переход от симметричного движения к ассиметричному, при ассиметричном движении происходило увеличение степени асимметрии,

- переход в другое измерение устранение трудностей, связанных с выполнением движения по линии, посредством выполнения движения в двух и трёх измерениях (плоскостях);

- «наоборот»- вместо действия, диктуемого условиями двигательной задачи осуществлялось обратное действие (например, движущаяся часть тела «делалась» неподвижной, а неподвижная - движущейся);

- «проскок»- трудности, связанные с передвижением преодолевались за счёт заранее приобретенной скорости,

- колебательные движения трудностей, связанных с выполнением движений устранялись при совершении телом (частью тела) колебательных движений (эффект резонанса),

- предварительное напряжение: для частичной компенсации затрат энергии при выполнении высокоамплитудных движений вводились дополнительные движения;

- универсальность придуманное упражнение выполняло несколько функций

На основе анализа полученных данных по результатам выполнения детьми тестовых заданий нами составлена таблица 2, в которой отражено процентное распределение учащихся в соответствии с уровнем сформированности их креативных качеств

Таблица 2 Сравнительные данные уровня сформированности креативных качеств младших школьников из экспериментальной и контрольной групп на этапах эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа

Показатели Уровни Сент 2002 г. (%) Май 2003 г. (%) Май 2004 г <%) Сент 2005 г (%) Май 2006 г. (%) Сент 2002 г. (%) Май 2003 г, (%) Май 2004 г <%) Сент 2005 г (%) Май 2006 г. <%)

Низкий 93,2 86,0 76,5 74,4 56,7 93,4 89,9 87,5 88,5 86,5

Рд Средний 5,8 10,6 5,0 5,2 19,0 5,4 7,8 8,1 8,4 10,8

Въ'СОМу 1,0 34 18,5 17,4 24 3 1 2 2,3 34 3 1 27

Низкий 91,1 77,5 56,4 59,2 50,7 90,1 78,4 79,7 77,9 76,7

Рх Средний 6,7 16,9 23,6 36,0 27,8 6,8 17,0 16,8 18,5 20,0

Высокий 2,2 5,6 20,0 20,2 21,5 3,1 4,6 4,5 3,6 3,3

Низкий 79,2 68,9 44,3 45,6 40,7 78,9 68,0 62,7 64,9 63,8

Б Средний 20,8 26,7 29,0 29,9 26,8 21,1 28,6 29,6 31,0 32,2

Высокий 00 4,4 26,7 24,5 32,5 0,0 3,4 3,1 4,1 4,0

Низкий 65,2 57,4 34,4 32,4 30,8 65,0 60,4 54,8 58,7 55,8

Г Средний 32,5 33,7 47,8 49,7 49,4 32,6 32,2 36,7 32,8 36,6

Высокий 2,3 8,9 17,8 17,9 19,8 2,4 7,4 8,7 8,5 7,6

1 уровень 76,3 70,5 57,8 56,9 48,9 75,7 77,2 74,3 72,5 70,5

Н 2 уровень 23,7 26,3 27 2 33,3 34,4 24,3 20,6 22,9 25,7 27,9

3 уровень 0,0 3,2 15,9 8,7 13,5 0,0 2,2 2,8 1,8 1,6

4 уровень 0,0 0,0 0,0 1,1 3,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

О 0 уровень 100,0 100,0 100,0 87,8 75,4 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

1 уровень 0,0 0,0 0,0 12,2 24,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Анализ экспериментальных данных на констатирующем этапе эксперимента позволил отметить тот факт, что у детей из ЭГ и КГ наблюдаются низкие показатели уровня сформированности креативных качеств. Примерно 92,2% детей из ЭГ и 91,8% детей из КГ испытывали серьезные затруднения при анализе исходного упражнения и постановке креативной двигательной задачи. Низкие показатели способности оперировать комплексом вариантов решения двигательной задачи были характерны для 72,2% детей из ЭГ и 72,0% детей из КГ. Способность генерировать оригинальные идеи не продемонстрировал никто При решении двигательных задач дети предпочитали многократно проверенные способы выполнения упражнений Все это позволило сделать вывод о целесообразности обучения младших школьников приемам творческой работы в процессе приобретения двигательных навыков

На этапе формирующего эксперимента были проверены педагогические условия формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Проведенный в 2003-2004 учебном году формирующий эксперимент показал, что обучение детей из ЭГ приёмам творческой работы (приемам фантазирования и методам активизации продуктивного мышления) позволили им значительно «обогнать» своих сверстников по всем показателям креативности

Проведенное в мае 2004 года тестирование показало следующие результаты- с анализом исходного упражнения успешно справлялись 14,3% детей из ЭГ, тогда как лишь 4,0% детей из КГ получали по показателю разработанности высокий бал. 23,4% детей из ЭГ имели высокий показатель развития продуктивного мышления, тогда как в КГ этот показатель имели 3,8% детей Способность генерировать оригинальные идеи продемонстрировали 12,6% детей из ЭГ и лишь 1,1% детей из КГ На основе полученных экспериментальных данных нами сделан вывод о том, что реализация в процессе обучения детей двигательным действиям приемов творческой работы способствует количественному и качественному повышению уровня сформированности их креативных качеств

На заключительном (контрольном) этапе исследования дети из ЭГ занимались по инновационной программе «К здоровью - через творчество», предлагающую комплекс креативных двигательных задач, аналогичных по своей структуре разработанной нами методике проведения педагогической диагностики На данном этапе был проведен количественный и качественный анализ результатов реализации разработанной нами программы. Проведенный анализ и обобщение результатов полностью подтвердили гипотезу исследования

Полученные данные показали, что эффективно управлять педагогическим процессом целенаправленного формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности возможно через комплекс креативных двигательных задач Обучение детей двигательным действиям по инновационной программе «К здоровью - через творчество» положительно сказалось на динамике развития их креативных качеств, что позволяет использовать данный подход как эффективный инструментарий для развития креативности младших школьников

ВЫВОДЫ

Результат анализа философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования и наш собственный констатирующий эксперимент подтверждают положение о том, что создание педагогических условий формирования креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной является на сегодня актуальной проблемой

Выявлена сущность процесса формирования креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности, заключающаяся в организации их двигательной деятельности на основе постановки и самостоятельного решения комплекса креативных двигательных задач

Установлено, что в ходе решения комплекса креативных двигательных задач происходит целенаправленное формирование креативных качеств младших школьников, к которым нами отнесены следующие способность к анализу исходного упражнения, способность к оперированию комплексом вариантов решения двигательной задачи и способность к генерированию идей по созданию оригинальных двигательных действий

Разработаны и экспериментально проверены на конкретном материале учебных занятий необходимые и достаточные педагогические условия формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности, к которым нами отнесены следующие формирование у младших школьников мотивов по отношению к физкультурно-оздоровительной деятельности, развитие у детей способности решать креативные двигательные задачи, обеспечение критериального оценивания уровня сформированное™ креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Выявлено, что за основу анализа результатов двигательной деятельности ребенка, наряду с оценкой его физического развития, физической и функциональной подготовленности, следует принимать показатели оценки двигательного продукта

Проведенное исследование не исчерпывает полностью все аспекты освещаемой нами проблемы, В дальнейшем исследовании нуждаются, особенности пролонгированной диагностики уровня сформированности креативных качеств детей, изучение вопросов, связанных с разработкой креативных двигательных задач для спортивных и спортивно-оздоровительных групп различной специализации Кроме того, в соответствии с дидактическими принципами креативной педагогической системы непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей учащихся (М М Зиновкина), возникает необходимость разворачивания дополнительных педагогических исследований по данной проблеме в предыдущем (дошкольном) и последующих образовательных звеньях

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Кузьминский A.B. Развитие креативных качеств младших школьников в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психолого-педагогическая и медико-социальная реабилитация». № 1. / A.B. Кузьминский. - М.: Издательство МГОУ, 2007. - С. 74-77 (0,4 п.л.).

2 Кузьминский А.В. Духовное развитие детей и подростков в образовательном процессе физического воспитания // Физическое воспитание и спорт учащейся и студенческой молодежи Сборник научных и научно-методических статей / А В. Кузьминский - М. МИГУ, 2001 - С 121-125 (0,2пл)

3 Кузьминский А В Внедрение креативной педагогической системы в образовательный процесс физического воспитания младших школьников // Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий- Сборник научных докладов международной конференции/ А В Кузьминский -М МГИУ, 2003 -С 352-355 (0,2 п л)

4 Кузьминский А В Реализация адаптированных принципов двигательных действий как средств креативного образования в условиях учебно-тренировочного процесса // Механизмы внедрения новых направлений науки и технологий в системы образования Сборник научных докладов международной конференции / А В Кузьминский. - М.. МГИУ,

2004 -С. 181-187 (0,3 пл.).

5. Кузьминский А.В. Креативный подход к развитию психофизических качеств младших школьников // Матер1али VIII Международной науково-практичной конференции «Наука i осв1та 2005» Том 40 Сучасш методи викладання / А.В. Кузьминский - Дншропетровськ Наука i освгга, 2005 - С 19-22 (0,2 пл.).

6 Кузьминский А В Творческая двигательная деятельность как фактор развития креативных качеств младших школьников // «Профессиональное воспитание- актуальность, проблемы, перспективы»' Научно-практическая конференция / А В Кузьминский - М МГПИ, 2005 - С 40-46 (0,3 пл )

7. Кузьминский А В Диагностика креативности детей при решении ими творческих двигательных задач // Матерлали IV Международной науково-практичной конференции «Динамка наукових дослщжень - '2005» Том 39 Сучасш методи викладання / А В Кузьминский - Дншропетровськ Наука i освгга,2005 -С 6-9(0,2пл)

8. Кузьминский А В К здоровью - через творчество // Матер1али Международной науково-практичной конференции «Актуальш проблеми сучасних наук теорш та практика» Том IV Педагопка / А В. Кузьминский -Дншропетровськ- Наука i освгга, 2005 - С 68-70 (0,1 п л.).

9 Кузьминский А.В Педагогические условия развития креативных качеств детей при организации их двигательной деятельности // Materials of final international scientifically-practical conference «The Science, theory and practical» Vol 15 Economic sciences / А В Кузьминский - Praha Publishing House "Education and Science" s г о; Prague, Czechia - Dnepropetrovsk, Ukraine -Belgorod,Russian, 2005 -P 83-86(0,2пл)

10. Кузьминский A.B Креативный подход к содержанию двигательной деятельности младших школьников // Материалы научно-практической конференции «Институт XXI века подготовка педагогических кадров (актуальность, проблемы, перспективы)» / А.В Кузьминский - М МГПИ,

2005 -С 86-91 (0,2пл)

Подл к печ 15 10 2007 Объем 1.25 д л Заказ № 106 Тир 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузьминский, Алексей Викторович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Формирование креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности как педагогическая проблема

1.1 Сущность процесса формирования креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности

1.2 Комплекс креативных двигательных задач как дидактическое средство формирования креативных качеств младших школьников

1.3 Педагогические условия формирования креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности 61 Выводы по главе

Глава 2. Реализация педагогических условий формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности

2.1 Реализация педагогических условий формирования креативных качеств младших школьников в опытно-экспериментальной работе

2.2 Методика формирования креативных качеств детей в процессе опытно-экспериментальной работы

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 121 Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности"

Актуальность исследования. Развитие общества в настоящее время характеризуется возрастающей динамичностью, изменением социального устройства и возникновением качественно новых видов деятельности в ранее неизвестных областях. Особое значение при этом приобретает стремление и способность личности активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира, а также создавать, изобретать новые стратегии поведения и деятельности.

Одним из факторов экономического и социального прогресса общества должно стать образование, ориентированное на создание максимально благоприятных условий для обеспечения самоопределения личности, её самореализации, что нашло отражение в статье 14 закона Российской Федерации «Об образовании». Согласно данной статьи закона, современное образование должно быть ориентировано на творческое развитие личности ребёнка, формирующее такие качества, которые позволили бы ему эффективно раскрывать свой потенциал.

В концепции содержания непрерывного образования на первый план выдвигается идея самореализации ребенка в процессе творчества, способность к которому, как считают Е.С. Белова, Л.И. Божович, JI.A. Венгер, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Л.Е. Любомирский, В.И. Лях, Д.Б. Эльконин, является главным личностным новообразованием детей.

В исследованиях Е.В. Алфеевой, Е.Л. Барышниковой, Д.Б. Богоявленской, Е.В. Бондаревской, Н.Ф. Вишняковой, М.М. Зиновкиной, Я.А. Пономарева, И.С. Якиманской, Е.Л. Яковлевой творчество определяется как неадаптивная активность, направленная на создание нового продукта в условиях нерегламентированной ситуации. Возможность проявления такой активности, как считают исследователи, обусловливает некоторое свойство психики человека, которое называется креативностью. Под креативными качествами учёные понимают совокупность мыслительных и личностных особенностей, характеризующих способность и готовность личности к творчеству.

В процессе обучения и воспитания детей младшего школьного возраста немаловажная роль принадлежит организации их двигательной активности, которая с первых классов общеобразовательной школы существенно снижается в связи с наличием школьных предметов, требующих постоянной усидчивости. Вследствие этого у детей, как считают P.M. Грановская, Г.Ю. Ксензова, Н.Ю. Синягина, Н.К. Смирнов, часто возникают психологическое перенапряжение и сопутствующие ему болезни.

В.К. Бальсевич, В.М. Баранов, М.Я. Виленский, Л.Л. Головина, О.В. Рихтер, Н.В. Фомичева отмечают такой немаловажный факт традиционного подхода к организации физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми, как её регламентация, строго заданная ориентация педагогов на применение стандартов физической подготовленности, а также предписанная программа выполнения упражнений. Всё это, по мнению учёных, затрудняет развитие мыслительных способностей учащихся.

Кроме того, основанная на мотивах достижения чрезмерная двигательная активность ребёнка, как считают А.А. Исаев, Л.Б. Кофман, Л.В. Строганова, Л.Ю. Субботина очень часто сопровождается снижением иммунитета его организма. Так как в настоящее время функциональные резервы организма, почти достигли своего предела, в спорте практически исчерпаны возможности дальнейшего повышения объема и интенсивности физических нагрузок без риска нанести ущерб здоровью.

Формированию у детей младшего школьного возраста осознанного отношения к учебной деятельности и к своему здоровью, как показано в исследованиях А.А. Головкиной, Г.А. Каданцевой, Б.Б. Коссова, О.А. Семкиной, И.В. Стародубцевой, Н.В. Фомичевой, М.М. Хакуновой, А.Г. Чащевой, З.И. Чунтыжевой, способствует сочетание двигательной и интеллектуальной активности. Высокий уровень здоровья ребенка в системе общекультурных ценностей во многом определяет возможность освоения им всех остальных ценностей, и в этом смысле является основой, без которой процесс развития ребенка малоэффективен.

Креативные технологии обучения Е.Е. Алфеевой, Т.П. Васильевой, Н.Ф. Вишняковой, М.М. Зиновкиной, А.В. Морозова автоматически не перенеслись в сферу физкультурно-оздоровительной деятельности, поэтому разработка новых методов обучения детей двигательным действиям в сочетании с формированием их креативных качеств является, по нашему мнению, одной из важных задач современной педагогики.

Изучение состояния проблемы организации физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми младшего школьного возраста позволило выявить и сформулировать противоречие между потребностями формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности и отсутствием достаточно разработанной теоретической базы. Поэтому возникает необходимость в разработке таких педагогических условий организации физкультурно-оздоровительной деятельности с младшими школьниками, при которых обеспечивается непрерывное целенаправленное формирование их креативных качеств.

Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: какие необходимые и достаточные педагогические условия организации физкультурно-оздоровительной деятельности с младшими школьниками обеспечивают формирование их креативных качеств?

Противоречие и проблема определили выбор темы исследования: «Формирование креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности».

Объект исследования: процесс формирования креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована следующая гипотеза: формирование креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

- формирование у младших школьников мотивов по отношению к физкультурно-оздоровительной деятельности;

-развитие у детей способности самостоятельно решать креативные двигательные задачи;

-обеспечение критериального оценивания уровня сформированное™ креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой нами сформулированы задачи исследования:

4) экспериментально доказать эффективность педагогических условий формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют положения психологии и педагогики о человеке как высшей ценности общества, о социальной сущности личности, закономерностях её формирования и развития. Исследование опирается на важнейшие общенаучные принципы -принципы достоверности, объективности, диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного, системный подход к анализу явлений и фактов воспитания и образования, а также на современные представления о взаимосвязи функциональных систем, психических функций и личностных особенностей младших школьников и содержит здоровьесберегающие принципы организации обучения и воспитания детей.

Теоретической основой исследования являются: теория индивидуально-психического развития человека (Б.Г. Ананьев); общепсихологическая модель деятельности человека (А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн); теоретические основы развития творческого (продуктивного) мышления, воображения и мотивации (П.К. Анохин, Ю.Д. Бабаева, E.JL Барышникова, Л.И. Божович, М. Вертгеймер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Дж. Гилфорд, P.M. Грановская, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Е.П. Торренс); теория развития творческой личности (Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, М.М. Зиновкина).

A.А. Гужаловский, Ю.А. Копылов, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.Н. Лях, Е.Г. Мильнер, Ю.А. Орешкин, В.И. Харитонов); гуманизация содержания образования и инновационные методы в педагогике (Ш.А. Амонашвили,

B.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.М. Зиновкина, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин); характеристики креативных качеств личности (В.Н. Дружинин, А.К. Маркова, Я. А. Пономарев, А.Э. Симановский, Б.М. Теплов, Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс); диагностика креативности (Г.С. Альтшуллер, Дж Гилфорд, Е.Е. Туник, А.В. Хуторской).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: изучение философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня сформированности креативных качеств детей и фиксация результатов, достигнутых при организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми на основе постановки и самостоятельного решения ими комплекса креативных двигательных задач; количественный и качественный анализ экспериментальных данных и статистические методы их обработки; анкетирование детей и их родителей; экспертные оценки.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Педагогическое исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений городского округа Домодедово Московской области: средней общеобразовательной школы № 1 и детско-юношеской спортивной школы «Олимп».

Основные этапы исследования.

Первый этап (2001-2003 гг.) - период целенаправленного изучения и анализа отечественной и зарубежной философской, педагогической и психологической и литературы по проблеме исследования. В центре внимания было определение исходных теоретических положений, разработка инструментария исследования и осуществление поиска путей и средств совершенствования процесса организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми младшего школьного возраста. Разрабатывались методика опытно-экспериментальной работы, научный аппарат исследования. Проведен констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня сформированности креативных качеств детей.

Второй этап (2003-2005 гг.) - являлся этапом диагностических исследований, уточнения и обогащения рабочей гипотезы исследования. На втором этапе был проведен формирующий эксперимент. Разрабатывались педагогические условия формирования креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности, производилось включение в процесс обучения детей двигательным действиям комплекса креативных двигательных задач.

Третий этап (2005-2007 гг.) - заключался в анализе результатов реализации инновационной программы организации физкультурно-оздоровительной деятельности с младшими школьниками «К здоровью -через творчество». Проведенный анализ и обобщение результатов исследования послужили основанием для написания текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- обоснованы положения о необходимости формирования креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- выявлена сущность процесса формирования креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности, заключающаяся в организации их двигательной деятельности на основе постановки и самостоятельного решения креативных двигательных задач, стимулирующих развитие следующих компонентов креативности: мотивации, продуктивного мышления и воображения.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности, такие как: формирование у младших школьников мотивов по отношению к физкультурно-оздоровительной деятельности; развитие у детей способности самостоятельно решать креативные двигательные задачи; обеспечение критериального оценивания уровня сформированности креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- разработаны условия преобразования репродуктивных двигательных задач в креативные и методика педагогической диагностики уровня сформированности креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- выявлены критерии оценки сформированности креативных качеств личности, описанные в работах Г.С. Альтшуллера, Дж. Гилфорда, Е.П. Торренса, А.В. Хуторского, такие как: разработанность, беглость, гибкость, новизна и оригинальность, и адаптированы к оценке продукта двигательной деятельности детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- содержащиеся в нём теоретические положения и выводы отражены в практических рекомендациях, применение которых позволяет существенно повысить педагогическую эффективность физкультурно-оздоровительной деятельности с младшими школьниками за счёт формирования их креативных качеств;

- введены в практику обучения детей двигательным действиям приёмы творческой работы (приёмы фантазирования и методы активизации продуктивного мышления) и алгоритмы их применения;

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем состоят в том, что автором

- теоретически обоснованы и реализованы в системе дополнительного образования содержание и структура физкультурно-оздоровительной деятельности, основу которой составляет постановка и самостоятельное решение детьми комплекса креативных двигательных задач;

- выявлены и адаптированы критерии и уровни оценки сформированности креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена:

- методологическим подходом, опирающимся на философские положения о человеке как высшей ценности общества, о социальной сущности, мотивах, закономерностях формирования и развития личности;

- анализом и использованием достижений современной педагогической и психологической науки;

- применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватного его целям, задачам и логике;

- опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций;

- реализацией практических рекомендаций в практике начальной школы, их положительной оценкой экспертами.

Апробация и внедрение. Материалы исследования обсуждались на Международных педагогических чтениях «Гуманная педагогика - Улыбка моя, где ты?», проводимых Ассоциацией творческих учителей России (г. Москва, 2003 г.); ежегодных методических заседаниях Международного научного центра непрерывного креативного образования NFTM-TRIZ CENTER (2001-2005 гг.); региональных педагогических семинарах «Научное познание в формировании физической культуры и здорового стиля жизни детей и подростков» (г. Мытищи, 2004-2005 г.); семинаре Министерства образования Московской области «Применение здоровьесберегающих технологий в общеобразовательной школе» (г. Домодедово, 2005 г.).

Отдельные направления исследования представлены в докладах следующих конференций: 4-ой и 5-ой Международных научно-практических конференциях «Участие молодых ученых, инженеров и педагогов в разработке и реализации инновационных технологий», проводившихся под эгидой UNESCO (г. Москва, 2003, 2004 гг.); Межвузовской научно-практической конференции «Институт XXI века; подготовка педагогических кадров (актуальность, проблемы и перспективы)» (г. Москва, 2005 г.).

Разработанная автором инновационная программа организации физкультурно-оздоровительной деятельности с младшими школьниками «К здоровью - через творчество» стала лауреатом II Московского областного конкурса авторских программ педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям», (г. Жуковский, 2004 г.).

Результаты исследования отражены в десяти публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность процесса формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности, таких как: способность к анализу исходного упражнения, способность к оперированию комплексом вариантов решения двигательной задачи и способность к генерированию идей по созданию оригинальных двигательных действий, заключается во введении в процесс обучения детей двигательным действиям комплекса креативных двигательных задач, постановка и самостоятельное решение которых стимулирует развитие у детей трёх основных компонентов креативности: мотивации, продуктивного мышления и воображения.

2. Эффективность формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности обусловливается реализацией на учебных занятиях следующих педагогических условий:

- формирование у младших школьников мотивов по отношению к физкультурно-оздоровительной деятельности, предполагающее соблюдение следующих условий преобразования репродуктивных двигательных задач в креативные: исходных данных при постановке задачи должно быть недостаточно или должен наблюдаться их избыток, исходные данные при постановке задачи должны быть противоречивы или недостоверны, формулирование задачи должно подразумевать отсутствие однозначных двигательных решений, двигательная задача должна предполагать дробление упражнения на отдельные двигательные действия, последующее их изменение и объединение в новое упражнение;

- обеспечение критериального оценивания уровня сформированности креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности, заключающегося в количественной и качественной оценке продукта двигательной деятельности ребёнка по следующим показателям: разработанности Рд и Рх (выявлении числа отдельных двигательных действий и их пространственно-временных и динамических характеристик при анализе исходного упражнения); беглости Б (числа предложенных вариантов решения двигательной задачи); гибкости Г (числа переключений от одного уровня выполнения двигательных действий - к другому); новизны Н (степени изменения исходного упражнения); оригинальности О (числа редко приводимых вариантов решения двигательной задачи).

Структура диссертации.

Диссертационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, библиографию и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что формирование креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: формирование у младших школьников мотивов физкультурно-оздоровительной деятельности; развитие у детей способности самостоятельно решать креативные двигательные задачи; обеспечение критериального оценивания уровня сформированности креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на протяжении пяти лет.

Констатирующий этап эксперимента позволил отметить тот факт, что по выявленным нами показателям креативности (мотивации, продуктивного мышления и воображения) у детей из экспериментальной и контрольной групп наблюдается низкий уровень сформированности креативных качеств.

На этапе формирующего эксперимента реализовывались и проверялись педагогические условия формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности. Проведенный в 2003-2005 г.г. формирующий эксперимент показал, что внедрение в процесс обучения детей двигательным действиям приёмов творческой работы (приёмов фантазирования и методов активизации продуктивного мышления) позволили детям из экспериментальной группы значительно «обогнать» своих сверстников по всем показателям креативности. На основе полученных экспериментальных данных нами был сделан вывод о том, что реализация в физкультурно-оздоровительной деятельности комплекса креативных двигательных задач способствует количественному и качественному повышению уровня сформированности креативных качеств младших школьников.

Качественное сравнение полученных данных в итоге контрольного среза свидетельствует о положительной динамике роста показателей креативности учащихся из экспериментальной группы. В данной группе сократилось количество детей с низким уровнем показателей сформированности креативных качеств. В контрольной группе изменения не существенны.

Полученные данные показали, что эффективно управлять процессом целенаправленного формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности можно через комплекс креативных двигательных задач. Занятия с детьми по программе организации физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми младшего школьного возраста «К здоровью - через творчество» положительно влияют на динамику формирования креативных качеств младших школьников, что позволяет использовать данный подход как эффективный инструментарий для их креативного развития.

Анализ занятий по экспериментальной программе, беседы с педагогами, использующими в своей работе практические рекомендации по данной проблеме, также свидетельствуют о том, что соблюдении выявленных нами необходимых и достаточных педагогических условий способствует формированию у детей устойчивой потребности в пополнении своих знаний, установлению гуманных отношений со сверстниками и взрослыми. Достаточная результативность применения экспериментальной методики формирования креативных качеств младших школьников подтверждена эффективным внедрением ее в практику работы ряда детско-юношеских спортивных школ Московской области.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования была достигнута поставленная цель по разработке необходимых и достаточных педагогических условий формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности и полностью подтверждена гипотеза.

Проведённый анализ теоретических работ и передового педагогического опыта по проблеме исследования обнаружили ее многогранность, сложность и недостаточную разработанность в теории и практике современной школы. Несмотря на то, что нами обнаружено значительное количество работ по креативному развитию детей младшего школьного возраста, фундаментальных исследований, посвященных изучению педагогических условий формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности, в настоящее время нами не обнаружено.

Результат анализа философской и психолого-педагогической литературы по описанию подходов к обучению детей двигательным действиям, массового и передового опыта организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми младшего школьного возраста и наш собственный констатирующий эксперимент подтверждает положение о том, что поиск новых приёмов и методов формирования креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности является актуальной проблемой современной педагогики.

Сущность процесса формирования креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности заключается в организации их двигательной деятельности на основе постановки и самостоятельного решения комплекса креативных двигательных задач, стимулирующих развитие следующих компонентов креативности: мотивации, продуктивного мышления и воображения.

Креативную двигательную задачу мы педагогически определяем как образ движения, которое требуется совершить и при создании которого соотношение информации о цели движения, способах и условиях его выполнения заранее не регламентируется. При этом ребёнок посредством двигательных манипуляций самостоятельно создает оригинальный двигательный продукт.

Нами выделены следующие условия преобразования репродуктивных двигательных задач в креативные: исходных данных при постановке двигательной задачи должно быть недостаточно или должен наблюдаться их избыток; исходные данные при постановке двигательной задачи должны быть противоречивы или недостоверны; формулирование задачи должно подразумевать множественность ее решений (отсутствие однозначных двигательных решений); формулирование задачи должно подразумевать системность включения отдельных двигательных действий в упражнение; двигательная задача должна предполагать дробление упражнения на отдельные движения и последующее их изменение; двигательная задача должна предполагать объединение предварительно измененных движений.

К педагогическим условиям формирования креативных качеств детей младшего школьного возраста в физкультурно-оздоровительной деятельности нами отнесены следующие: формирование у младших школьников мотивов по отношению к физкультурно-оздоровительной деятельности; развитие у детей способности самостоятельно решать креативные двигательные задачи; обеспечение критериального оценивания уровня сформированности креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Установлено, что в ходе решения комплекса креативных двигательных задач происходит эффективное формирование креативных качеств младших школьников. К таким качествам нами отнесены следующие: способность к анализу исходного упражнения, способность к оперированию комплексом вариантов решения двигательной задачи и способность к генерированию идей по созданию оригинальных двигательных действий.

Развитию у детей способности самостоятельно решать креативные двигательные задачи способствует обучение детей приёмам творческой работы, включающим в себя приёмы фантазирования, заимствованные из теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и методы активизации продуктивного мышления, которые адаптированы нами к организации двигательной деятельности младших школьников.

При оценке продукта двигательной деятельности ребёнка следует опираться на следующие показатели: разработанности Рд и Рх (числа выявленных отдельных двигательных действий и их пространственно-временных и динамических характеристик при анализе исходного упражнения), новизны Н (степени изменения прототипа [исходного упражнения]), беглости Б (числа предложенных вариантов решения двигательной задачи), гибкости Г (числа переключений от одного уровня выполнения двигательных действий - к другому) и оригинальности О (числа редко приводимых вариантов решения двигательной задачи).

Результаты констатирующего эксперимента позволили отметить тот факт, что по всем показателям креативности (мотивации, продуктивного мышления и воображения) у детей из выделенных нами экспериментальной и контрольной групп наблюдается низкий уровень сформированности креативных качеств.

На этапе формирующего эксперимента, в результате проведения опытно-экспериментальной работы, был сделан вывод о том, что реализация в физкультурно-оздоровительной деятельности приёмов творческой работы (приёмов фантазирования и методов активизации продуктивного мышления) способствует количественному и качественному повышению уровня сформированности креативных качеств детей.

Контрольный этап исследования показал, что эффективно управлять процессом целенаправленного формирования креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности возможно через комплекс креативных двигательных задач.

В исследовании на конкретном материале учебных занятий сформулирован ряд практических рекомендаций по формированию креативных качеств детей в физкультурно-оздоровительной деятельности, научно обоснованы и экспериментально проверенные приёмы творческой работы с детьми. В процессе исследования была разработана методика преобразования репродуктивных двигательных задач в креативные, которая была положена в основу разработки креативных двигательных задач.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью все аспекты освещаемой нами проблемы. В дальнейшем исследовании нуждаются: особенности пролонгированной диагностики уровня сформированности креативных качеств детей; изучение вопросов, связанных с разработкой креативных двигательных задач для спортивных и спортивно-оздоровительных групп различной специализации. Кроме того, в соответствии с дидактическими принципами креативной педагогической системы непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей учащихся (М.М. Зиновкина), возникает необходимость разворачивания дополнительных педагогических исследований по данной проблеме в предыдущем (дошкольном) и последующих образовательных звеньях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузьминский, Алексей Викторович, Москва

1. Алфеева, Е. В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста, 4-7 лет Текст. : дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Алфеева Елена Владимировна. - М., 2000. - 196 с.

2. Альтшуллер, Г. С. И тут появился изобретатель Текст. / Г. С. Альтшуллер. М.: Детская лит., 2000. - 160 с.

3. Альтшуллер, Г. С. Крылья для Икара Текст. / Г. С. Альтшуллер, А. Б. Селюцкий. Петрозаводск : Карелия, 1980. - 224 с.

4. Альтшуллер, Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач Текст. / Г. С. Альтшуллер. 3-е изд., доп. -Петрозаводск : Скандинавия, 2003. - 240 с.

5. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука Текст. / Г. С. Альтшуллер. М.: Советское радио, 1989. - 175 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990.-560 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.-496 с.

8. Ананьев, Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия Текст. / Б. Г. Ананьев; Акад. пед. наук. М. : Просвещение, 1968. - 334 с.

9. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

10. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. -Казань : изд-во Казанского ун-та, 1998. 238 с.

11. И. Андреев, В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. 3-е изд. - Казань : Центр инновац. технологий, 2003. - 608 с.

12. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань : КГУ, 1994. - 248 с.

13. Асмолов, А. Г. Ребенок в культуре взрослых Текст. / А. Г. Асмолов [и др.]. М.: Смысл, 2004. - 71 с.

14. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г. А. Атанов. Донецк, «ЕАИ-пресс», 2001. - 160 с.

15. Ашмарин, Б. А. Педагогика физической культуры Текст. / Б.А. Ашмарин [и др.]: учеб. пособие. СПб.: ЛГОУ, 1999. - 352 с.

16. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. : пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физ. культ. / Б. А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

17. Бабаева, Ю. Д. Роль эмоций в творчестве: проблемы и перспективы исследований Текст. / Ю. Д. Бабаева // Культурно-исторический подход и проблемы творчества / под ред. Е. Е. Кравцовой, В. Ф. Спиридонова, Ю. Е. Кравченко. М.: РГГУ, 2003. - С. 5-12.

18. Бальсевич, В. К. Ваши дети Текст. : книга для родителей / В. К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 157 с.

19. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека Текст. / В. К. Бальсевич. М. : Теория и практика физическ. культуры, 2000. -275 с.

20. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого Текст. / В. К. Бальсевич. М.: ФиС, 1988. - 208 с.

21. Бальсевич, В. К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь) Текст. / В. К. Бальсевич. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1992. - 21 с.

22. Баранов, В. М. В мире оздоровительной физкультуры Текст. / В. М. Баранов. Киев : Здоров'я, 1991. - 136 с.

23. Барышникова, Е. JI. Особенности эмоционального состояния креативных детей Текст. : дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Барышникова Елена Леонидовна. М., 2000. - 340 с.

24. Белинович, В. В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Белинович Всеволод Викентьевич. М., 1959. -375 с.

25. Белова, Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать Текст. : пособ. для воспитателей и родителей / Е. С. Белова. М. : МСПИ, Флинта, 1998. - 144 с.

26. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. Ч. 1. Курс лекций / Д. А. Белухин ; Моск. психолого-социал. ин-т. М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996. - 318 с.

27. Бернштейн, Н. А. О ловкости и ее развитии Текст. / Н. А. Бернштейн. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 288 с.

28. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность Текст. / Н. А. Бернштейн. М.: Наука, 1990. - 495 с.

29. Боген, М. М. Современные теоретико-методические основы обучения двигательным действиям Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Боген Михаил Михайлович. М., 1988. - 424 с.

30. Богоявленская, Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии, 1999. -№2.-С. 35-41.

31. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д : изд-во РГУ, 1983.-160 с.

32. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исслед. Текст. / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. -464с.

33. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л. И. Божович. М., Просвещение, 1972. - 360 с.

34. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Гуманистическая теория и практика спорта / РГАФК, Гуманит. Центр «СпАрт». Вып. 3. - М., 2000.- С. 179-189.

35. Брунер, Дж. С. Процесс обучения Текст. / Дж. С. Брунер; перевод с англ. О. К. Тихомирова; под ред. действ, чл. АПН РСФСР проф. А. Р. Лурия. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 84 с.

36. Булкин, А. П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России Текст. / А. П. Булкин. Изд. 2-ое стереотип. - Дубна : «Феникс+», 2005. - 208 с.

37. В поисках смысла (Мудрость тысячелетий) / Сост. А. Е. Мачехин. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 912 с.

38. Васильева, Т. П. Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся начальных классов в вальдорфской школе Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Васильева Татьяна Петровна. СПб, 2001. - 19 с.

39. Венгер, А. Л. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка Текст. : дис. . д-ра психол. наук: 19.00.13,19.00.04/А.Л. Венгер-М., 2002.-294 с.

40. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст. : Пер. с англ. / Общ. ред. С. Ф. Горбова и В. П. Зинченко. Вступ. ст. В. П. Зинченко. М. : Прогресс, 1987. - 336 с.

41. Виленский, М. Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» Текст. / М. Я. Виленский, С. О. Авчинникова // Теория и практика физ. культуры. 2004. - № 11. - С. 2-7.

42. Виленский, М. Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни Текст. / М. Я. Виленский // Теория и практика физ. культуры. 1994. - № 9. - С. 9-11.

43. Вишнякова, Н. Ф. Креативная психопедагогика Текст.: монография / Н. Ф. Вишнякова. Минск, 1995. - 240 с.

44. Воронин, А. Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии Текст. / А. Н. Воронин. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 270 с.

45. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст.: психологический очерк / JI. С. Выготский. М. : Изд-во «Просвещение», 1967. - 93 с.

46. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования Текст. / JL С. Выготский. М.: Изд-во пед. наук, 1956. - 519 с.

47. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. -480 с.

48. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.-533 с.

49. Выготский, JI. С. Умственное развитие детей в процессе обучения Текст. / Л. С. Выготский // Сб. статей. М.-Л., 1935. - 135 с.

50. Выдрин, В. М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры Текст. : учеб. пособие / В. М. Выдрин. СПб : ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001. - 76 с.

51. Выдрин, В. М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект) Текст.: уч. пос. / В. М. Выдрин. Л.: ГДОИФК, 1988. - 45 с.

52. Гагай, В. В. Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника Текст. : дис. . д-ра психол. н.: 19.00.07 / Гагай Валентина Васильевна. М., 2004. - 357 с.

53. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во Московского университета, 1976. 150 с.

54. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. М : Книжный дом «Университет» : Высш. школа, 2002. - 400 с.

55. Гафитулин, М. С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе АТРИЗ Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Гафитулин Марат Семенович. Челябинск, 1996. - 165 с.

56. Головина, JI. JI. Средоориентированная физкультурно-оздоровительная деятельность учащихся младшего школьного возраста Текст. / Л. Л. Головина, Ю. А. Копылов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 4. - С. 44-48.

57. Головкина, А. А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Головкина Анна Алексеевна. Шуя, 2002. -220 с.

58. Горский, В. А. Дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования Текст. / В. А. Горский, Г. Н. Попова. -М.: «Витязь», 2003. 88 с.

59. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии Текст. / Р. М. Грановская. 3-е изд., с изм. и доп. - СПб.: Свет, 1997. - 608 с.

60. Гужаловский, А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Гужаловский Александр Александрович. Минск-Челябинск, 1978. - 285 с.

61. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

62. Дик, Н. Ф. Воспитываем личность. Воспитательная работа в начальной школе Текст. / Н. Ф. Дик. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 320 с.

63. Донской, Д. Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии Текст. / Д. Д. Донской // Теория и практика физической культуры, 1997. № 3. - С. 2-4.

64. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 216 с.

65. Дружинин, В. Н. Структура и логика психологического исследования Текст. / В. Н. Дружинин; РАН, Институт психологии. 2-е изд., испр. -М.:ИПРАН, 1994- 163 с.

66. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

67. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды Текст. В 2-х т. Т. 1. Психическое развитие ребенка / А. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1986. - 320 с.

68. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений Текст. / А. В. Запорожец. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960. - 427 с.

69. Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке. Материалы Международного конгресса (Москва, 12-14 мая 2004) Текст. М.: Издатель НЦЗД РАМН, 2004. - 464 с.

70. Зиновкина, М. М. Творческое воображение и фантазия (методы развития) Текст. : учеб. пособие / М. М. Зиновкина, Р. Т. Гареев, А. Б. Юрасов. М.; МГИУ, 1997. - 58 с.

71. Зиновкина, М. М. Педагогическое творчество // Учебное пособие. -М.: МГИУ, 2007.-258 с.

72. Зотов Ю. Б. Организация современного урока Текст. : кн. для учителя / Ю. Б. Зотов ; под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. -144 с.

73. Исаев А. А. Спортивная политика России Текст. / А. А. Исаев. М. : Советский спорт, 2002. - 512 с.

74. Кабанова-Меллер, Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников : Проблема приёмов умственной деятельности / Кабанова-Меллер Евгения Николаевна. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1962.-376 с.

75. Каданцева, Г. А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет Текст. / Г. А. Каданцева // Теория и практика физ. культуры. 1993.-№ 11-12.-С. 40-41.

76. Кипнис М. Ш. Тренинг креативности Текст. / М. Ш. Кипнис. М. : Ось-89, 2005.- 128 с.

77. Коджаспирова, Г. М.; Коджаспиров, А. Ю. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

78. Козырева, А. Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности Текст. : дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Козырева Альбина Юрьевна. М., 1995. - 230 с.

79. Колесникова, И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И. А. Колесникова. М.: Педагогика, 1995. - № 6. - С. 84-89.

80. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Текст. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2004. - 32 с.

81. Коренберг, В. Б. Нетрадиционный взгляд на решение спортивных двигательных задач Текст. / В. Б. Коренберг // Теор. и практ. физич. культуры, 1994. № 11. - С. 43-46.

82. Корзун, А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками Текст. : пособие для педагогов / А. В. Корзун. 2-е изд. - М.: Изд-во «Университетское», 2001. - 87 с.

83. Коссов, Б. Б. Личность : Теория, диагностика и развитие Текст. / Б. Б. Коссов. -М.: Академический проект, 2000.-240 с.

84. Коссов, Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников Текст. : метод, разраб. / Б. Б. Коссов ; НИИ общ. и пед. психологии. М., 1989. -109 с.

85. Кофман, Л. Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / Кофман Лев Борисович. М., 1998.-72 с.

86. Кофман, Л. Б. Эффективные средства и методы воспитания нравственных качеств в процессе формирования личности юного спортсмена Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Кофман Лев Борисович. М., 1989. - 25 с.

87. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е. Е. Кравцова ; НИИ дошк. воспитания АПН СССР М.: Педагогика, 1991 - 150 с.

88. Кравцова, Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника Текст. : уч. литерат. / Е. Е. Кравцова. -М.: Изд-во «Просвещение», 1996. 160 с.

89. Крафт, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Крафт Наталия Николаевна. Майкоп, 2000. - 211 с.

90. Крестовников, А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений Текст. / А. Н. Крестовников. -М.: Физкульт. и спорт, 1951. 532 с.

91. Крысько, В. Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии Текст. / В. Г. Крысько. М.: Изд-во ВЛАДОС, 2001 - 368 с.

92. Ксензова, Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников Текст. : учеб. пособие / Г. Ю. Ксензова. М. : Педагогическое общество России, 2005. - 128 с.

93. Кудрявцев, В. Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошк. возраст) Текст. : програм.-метод. Пособие / В. Т. Кудрявцев, Б. Б. Егоров. М.: Линка-Пресс, 2000 - 293 с.

94. Ланда, Б. X. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности Текст. : учеб. пособие / Б. X. Ланда. -2-е изд. М.: Советский спорт, 2005. - 192 с.

95. Лебедева, Н. Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников Текст. / Н. Т. Лебедева. Минск : Народная асвета, 1979.-78 с.

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

97. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. В 2-х т. Т. 1 / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

98. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

99. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 172 с.

100. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения в 2 томах Текст. Т. 1. / П. Ф. Лесгафт. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1951.-335 с.

101. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. : монография / Л. И. Лубышева. М. : ГЦОЛИФК, 1992.-123 с.

102. Любомирский, Л. Е. Управление движениями у детей и подростков Текст. / Л. Е. Любомирский. М.: Педагогика, 1974. - 232 с.

103. Лях В. И. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. Научный анализ. Проблемы. Находки Текст. / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Ю. А. Копылов ; РАО. М.: МГФСО, 1992. - 97 с.

104. Лях, В. И. Координационные способности школьников Текст. /

105. B. И. Лях. Минск : Полымя, 1989. - 159 с.

106. Лях, В. И. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективности деятельности учителя физической культуры Текст. : метод, рекомендации / В. И. Лях ; Московское гор. физкультурно-спортивное объединение. М., 1992. - 22 с.

107. Лях, В. И. Мой друг физкультура Текст.: учеб. для учащихся 1-4 кл. нач. школы / В. И. Лях. - 2. изд. М.: Просвещение, 2001 - 191 с.

108. Маригодов, В. К.; Моторная С. Е. Педагогика и психология: аспекты активизации творчества и готовности к профессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие / В. К. Маригодов,

109. C. Е. Моторная. Киев : ИД «Профессионал», 2005. - 192 с.

110. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983.-64 с.

111. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. : книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение,1990.-192 с.

112. Матвеев, JI. П. Теория и методика физической культуры Текст. : учебник для институтов физической культуры / JI. П. Матвеев. М.,1991.-543 с.

113. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество Текст. / А. М. Матюшкин ; Московский психолого-социальный институт. -Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 720 с.

114. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

115. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. : кн. для учителей / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

116. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

117. Мильнер, Е. Г. Пути повышения эффективности оздоровительной тренировки Текст. / Е. Г. Мильнер // Теория и практика физ. культуры. -2000.-№9.-С. 43-45.

118. Михалина, Г. М. Методические подходы к педагогической диагностике физической подготовленности детей дошкольного возраста / Г.М. Михалина, А.Б. Лагутин // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. -М., 2000. С. 119-122.

119. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. / В. И. Михеев, Издание 3-е, стереотип. М. : КомКнига, 2006.-200 с.

120. Моляко, В. А. Психология решения школьниками творческих задач Текст. / В. А. Моляко. Киев : Рад. шк., 1983 - 95 с.

121. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология Текст. : учеб. пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Академический проект, 2004 - 560 с.

122. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности Текст. / А. М. Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.

123. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

124. Нормативное правовое и программно-методическое обеспечение сферы физической культуры и спорта : Документы и материалы (1999-2004 годы) Текст. / Авт.-сост. П. А. Рожков [и др.] 2-е изд., испр. и доп. -М.: Советский спорт, 2005. - 1280 с.

125. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; Российская академия наук ; Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

126. Орешкин, Ю. А. К здоровью через физкультуру Текст. / Ю. А. Орешкин. -М.: Медицина, 1990. 175 с.

127. Основные современные концепции творчества и одаренности Текст. / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

128. Паршиков, А. Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система : социальное проектирование Текст. : монография / А. Т. Паршиков. М.: «Советский спорт», 2003. - 352 с.

129. Петр Кузьмич Анохин. Воспоминания современников, публицистика Текст. М., Наука, 1990. - 284 с.

130. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

131. Петровский, А. В. Роль фантазии в развитии личности Текст. / А. В. Петровский. М., Знание, 1961. -47 с.

132. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

133. Платонов, К. К. Об изучении и формировании личности учащегося Текст. / К. К. Платонов [и др.]. М.: Высш. шк., 1966. - 221 с.

134. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 255 с.

135. Поддьяков, А. Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте Текст. : дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / Поддьяков Александр Николаевич. М., 2001. - 350 с.

136. Пономарев, Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев // Тенденции развития психологич. науки. М.: Наука, 1988. - С. 21-25.

137. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

138. Права ребенка: Нормативные правовые документы Текст. М. : ТЦ «Сфера», 2005. - 96 с.

139. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст. // Вестник образования, 1996. № 7. - С. 54.

140. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2005. - 713 с.

141. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

142. Рындак, В. Г. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) Текст. / В. Г. Рындак, Л. В. Мещерякова. М : Педагог, вестник, 1998. - 116 с.

143. Савенков, А. И. Одаренный ребенок дома и в школе Текст. / А. И. Савенков. Екатеринбург : У-Фактория, 2004. - 272 с.

144. Семкина, О. А. Сопряженное развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям младших школьников в процессе игровой деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Семкина Ольга Анатольевна. СПб, 1997. - 150 с.

145. Симановский, А. Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Симановский Андрей Эдгарович. Ярославль, 2003. - 350 с.

146. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. : учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

147. Симонов, П. В. Мотивированный мозг Текст. / П.В. Симонов. М.: Наука, 1987.-270 с.

148. Симонов, П. В. Эмоциональный мозг Текст. / П.В. Симонов. М.: Наука, 1981.-216 с.

149. Симонов, П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.-161 с.

150. Синягина, Н. Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей : психологические установки и упражнения Текст. / Н. Ю. Синягина, И. В. Кузнецова. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 150 с.

151. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. Текст. / Н. К. Смирнов. М. : АРКТИ, 2005.-320 с.

152. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика : Введение в теорию и методику эвристической деятельности Текст. : учеб. пособие для студентов высш. уч. заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. - 225 с.

153. Стародубцева, И. В. Интеграция умственного и двигательного развития дошкольников 5-7 лет в процессе физического воспитания Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Стародубцева Ирина Викторовна. Тюмень, 2004. - 141 с.

154. Столяренко, JI. Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее образование» Текст. / JI. Д. Столяренко. 3-е изд., перераб. и дополненное - Ростов н/Д : «Феникс», 2004. - 544 с.

155. Строганова, JI. В. Нравственные основы применения наказания к ребенку. Учебное пособие Текст. / JI. В. Строганова. М. : Педагогическое общество России, 2005. - 56 с.

156. Строганова, JI. В. Поощрение и самооценка младшего школьника. Учебное пособие Текст. / JL В. Строганова. М. : Педагогическое общество России, 2005. - 32 с.

157. Субботина, JI. Ю. Развитие воображения детей Текст. : попул. пособие для родителей и педагогов / JI. Ю. Субботина. Ярославль : Акад. развития, 1996 - 235 с.

158. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. В 3-х т. Т.З. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. - 639 с.

159. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий : Избр. работы. [Текст] / Б. М. Теплов. М. : Издательство Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-536 с.

160. Терехова, Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Терехова Галина Владимировна. Челябинск, 2002.-175 с.

161. Торшина, К. А. Современное исследование проблем креативности в зарубежной психологии Текст. / К. А. Торшина // Вопросы психологии.-1998.-№ 1.-С. 123-135.

162. Туник, Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса Текст. / Е. Е. Туник. СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

163. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления : Креативные тесты Текст. / Е. Е. Туник ; Санкт-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства ; фак. Психологии. СПб., 1997 - 34 с.

164. Урбан, К. К. Поощрение и поддержка креативности в школе Текст. / К. К. Урбан // Иностранная психология. 1999. -№ 11. - С. 41-51.

165. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах, Т.5. Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

166. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : Опыт пед. антропологии Текст. / К. Д. Ушинский. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. -576 с.

167. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное образование. Основное общее образование Текст. / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. - 221 с.

168. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн ; науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

169. Физическое воспитание младших школьников на основе реализации личностно-ориентированного подхода Текст. / JI. J1. Головина, Ю. А. Копылов, И. Н. Столяк, М. Э. Шадзевская // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. -№ 1. - С. 17-20.

170. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

171. Фомин, Н. А. Физиологические основы двигательной активности Текст. / Н. А. Фомин, Ю. А. Вавилов. М. : Физкультура и спорт, 1991.-224 с.

172. Фомичева, Н. В. Активизация мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения двигательным действиям Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Фомичева Наталья Владимировна. -Тюмень, 2005.- 136 с.

173. Хакунова, М. М. Влияние расширенной двигательной активности на мыслительную деятельность детей младшего школьного возраста классов компенсаторного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Хакунова Мира Меджидовна. Майкоп, 2000. - 158 с.

174. Харитонов, В. И. Физическое развитие детей как ценностный потенциал их валеологического воспитания Текст. / В. И. Харитонов, А. П. Исаев, А. В. Ненашева // ВАЛЕОЛОГИЯ. 2002. - № 2. - С. 4447.

175. Холодная, М. А. Когнитивные стили о природе индивидуального ума Текст. : учеб, пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / М. А. Холодная [и др.]. -2-е изд. М.: Питер, 2004. - 384 с.

176. Холодная, М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. М.: Изд-во «Барс», 1997. - 392 с.

177. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М. : Изд-во МГУ, 2003.-416 с.

178. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст. : пособие для учителя / А. В. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

179. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение : Теория, методология, практика Текст. / А. В. Хуторской. М. : Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

180. Чащевая, А. Г. Методика формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Чащевая Анна Геннадьевна. Омск, 2003.-218 с.

181. Чернышенко, Ю. К. Возрастная динамика мотивов и потребностей детей 6-10 лет в различных видах физкультурно-спортивной деятельности Текст. / Ю. К. Чернышенко, В. А. Баландин // Теория и практика физ. культуры. 2004. - № 8. - С. 45-46.

182. Чинкина, Н. Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Чинкина Нурия Шайхутдиновна. Казань, 2000. - 497 с.

183. Чунтыжева, 3. И. Формирование физической культуры личности в младшем школьном возрасте Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Чунтыжева Зарет Исмаиловна. Майкоп, 1997. - 149 с.

184. Шарлаева, Е. А. Влияние факторов среды на физическое развитие и умственную работоспособность детей в период адаптации к школе Текст. : дис. . канд. биол. наук: 03.00.16 / Шарлаева Елена Анатольевна. Барнаул , 2002. - 144 с.

185. Щебланова, Е. И. Психологическая диагностика одаренности школьников : проблемы, методы, результаты исследований и практики Текст. / Е. И. Щебланова. М. : Изд-во Московского псих.-соц. института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 368 с.

186. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - 64 с.

187. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. 2-е изд. - М. : Сентябрь, 2000 - 111 с.

188. Якиманская, И. С. Методология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская // Построение модели личностно-ориентированной школы. -М., 2001. С. 13-18.

189. Яковлева, Е. JI. Диагностика развития творческого потенциала в младшем школьном возрасте Текст. / Е. Л. Яковлева // Психолог, диагностика. М.; Обнинск: НПЦ «Технограф», 2004. - № 1. - С. 5163.

190. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. Л. Яковлева : Московский психол.-соц. ин-т. М. : Флинта, 1997.-222 с.

191. Янсон, Ю. А. Физическая культура в школе. Научно-педагогический аспект. Книга для педагога. Текст. / Ю. А. Янсон. Ростов н/Д : «Феникс», 2004. - 624 с.

192. Arnold, Peter J. Competitive sport, winning and education Text. / P. J. Arnold // Journal of moral educat. 1989. - vol. 18, № 1. - P. 15-25.

193. Fielding, M. Against competition Text. / M. Fielding // Proceedings of the philosophy of Education Society of Great Britain. 1976. - P. 124-126.

194. Geiringer, E. Sport as a threat to physical and mental health Text. / E. Geiringer // Bulletin of Physical Educat. № 9, vol. 3, 1972. - P. 19-27.

195. Guilford, J. P. Cognitive Psychology's Ambiguities: Some Suggested Remedies Text. / J. P. Guilford // Psychological Review. 1982. - vol. 89. -P. 48-59.

196. Guilford, J. P. The structure of intellect Text. / J. P. Guilford // Psychol. Bull. 1956. - vol. 53. - P. 267-293.

197. Torrance, E. P. Creative intelligence and «an agenda for the 80's» Text. / E. P. Torrance // Art education. 1980. - vol. 33 (7). - P. 8-14.

198. Torrance, E. P. Scientific views of creativity factors affecting its growth. Text. / E. P. Torrance // Daedalus: Creativity and Learning. 1965. -P. 663-679.

199. Учебно-тематический план инновационной программы «Кздоровью — через творчество»

200. W « № S Ь К 1. Тема занятия 2. Задачи занятия 3. Изучаемые двигательные 4. Приёмы творческой работы Количество академических часов

201. Содержание блоков учебно-тематического плана инновационной программы «К здоровью через творчество»1. НАИМЕНОВАНИЯ ТЕМ ЗАНЯТИЙ:

202. Гигиена и здоровье. В каких условиях следует заниматься физическими упражнениями.

203. Основные приёмы оказания первой медицинской помощи.

204. Русский боевой стиль. Отличие русского стиля от других видов единоборств.

205. История кулачного боя на Руси.

206. Как влияет на организм человека недостаток двигательной активности.

207. Значение разминки при занятиях физическими упражнениями.

208. Какие существуют виды дыхательных упражнений.

209. Двигательная система организма. Какие движения могут осуществлять различные части тела.19. Приёмы творческой работы.

210. Описание приёма «Амплитуда-время».

211. Алгоритм применения приёма «Амплитуда-время».

212. Описание приёма «Дробление-объединение».

213. Алгоритм применения приёма «Дробление-объединение».

214. Описание приёма «Оживление-окаменение».

215. Алгоритм применения приёма «Оживление-окаменение».

216. Описание приёма «Наоборот».

217. Алгоритм применения приёма «Наоборот».

218. Описание приёма «Специализация-универсализация».

219. Алгоритм применения приёма «Специализация-универсализация».

220. Описание метода морфологического анализа.

221. Алгоритм применения метода морфологического анализа.122. Описание метода каталога.

222. Алгоритм применения метода каталога.

223. Описание метода фокальных движений.

224. Алгоритм применения метода фокальных движений.

225. Описание метода мозгового штурма.

226. Алгоритм применения метода мозгового штурма.128. Описание метода аналогии.

227. Алгоритм применения метода аналогии.

228. Тестирование уровня физического развития.

229. Тестирование уровня физической подготовленности.

230. Тестирование уровня функциональной подготовленности.

231. Принцип «Универсальность».

232. Принцип «Переход в другое измерение».

233. Принцип «Предварительное напряжение».46. Принцип «Проскок».

234. Принцип «Сфероидальность».49.1. Переход от прямолинейных движений к вращательным.49.2. Переход от прямолинейных движений к плоскостным.49.3. Переход от прямолинейных движений к объёмным (сферическим).410. Принцип «Непрерывность».