Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста

Дрибинский, Павел Львович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Дрибинский, Павел Львович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста"

На правах рукописи

ДРИБИНСКИИ Павел Львович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0034702^0

Смоленск - 2009

003470298

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ Лыкова Валентина Яковлевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Губа Владимир Петрович

кандидат педагогических наук, доцент, заслуженный учитель РФ Петруленков Вячеслав Михайлович

Ведущая организация: Елецкий государственный университет им.

И.А.Бунина

Защита состоится « /7» [Л^иОК^_2009 г. в и часов на

заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан « #7> , _2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета У Селиванова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития человечества, в условиях интенсивного преобразования общества, в том числе и сферы образования, все большую значимость и актуальность приобретает потребность в физиологически, физически и психически здоровом подрастающем поколении, в формировании полноценных членов человеческого сообщества, способных успешно функционировать, развиваться и социализироваться в процессе межличностного взаимодействия.

В системе общечеловеческих жизненных ценностей здоровью, являющемуся общественным и индивидуальным достоянием, принадлежит первостепенное основополагающее место. В работах В.М. Бехтерева, П.П. Блон-ского, С.И. Гессена, Я.А. Коменского, П.Ф. Лесгафта, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. уделяется важное внимание вопросам сохранения и укрепления здоровья ребенка, подчеркивается необходимость создания условий для воспитания у детей активности и выносливости, формирования здорового образа жизни. Основы здорового образа жизни человека, ценностное отношение к здоровью необходимо закладывать уже на начальном этапе школьного обучения, так как в этот период дети особо восприимчивы к воспитательным воздействиям. Это связано с интенсивным социальным развитием психики и ее основных подструктур, изменением образа жизни детей, новыми интересами и обязанностями, потребностями, важнейшей из которых становится потребность в обучении, приобретении новых знаний, умений и навыков (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, A.A. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Анализ научной литературы показал, что актуальность проблемы сохранения и укрепления здоровья не только не снижается, а, наоборот, с каждым годом приобретает все больший смысл. По мнению ученых (М.М. Безруких, В.П. Губа, В.В. Колбанов, Д.В. Колесов, О.Ю. Кондратьева, З.В. Ко-робкина, Ю.П. Лисицин, В.А. Попов, И.Н. Пятницкая, П.И. Сидоров, Я.В. Соколов и др.), состояние здоровья школьников продолжает стремительно ухудшаться из года в год.

В работах ученых (Ю.Ф. Змановский, В.В. Колбанов, А.П. Лаптев, Ю.В. Науменко, В.П. Празников, Д.В. Хухлаева и др.) отражены пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья детей и подростков; разработаны здоровьесберегающие технологии для работы с учащимися школ (Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова, В.П. Шукаева и др.); изучены условия и приемы формирования здорового образа жизни школьников (В.Н. Беленов, Т.П. Васильева, Е.В. Воднева, К.Ж. Гуз, И.А. Дидук, Н.К. Иванова, В.Р. Ильченко и др.).

Однако проблема формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста требует дальнейшего исследования.

Индивидуальное развитие младшего школьника во многом зависит от

взаимодействия физических, когнитивных и психосоциальных факторов, по-

этому ценностное отношение к здоровью необходимо закладывать именно в этот период жизни ребенка (Л.И. Божович, А.А. Люблинская и др.). Подростковый возраст - особый период в жизни ребенка, характеризующийся изменением типа мышления (абстрактность мыслительных процессов), сменой ведущего вида деятельности (общение со сверстниками), развитием самосознания и самовосприятия (Л.С. Выготский, Р.П. Ефимкина, B.C. Мухина и др.)

Важная роль в процессе формирования ценностного отношения к здоровью принадлежит соблюдению преемственности в работе с учащимися младшего и среднего школьного возраста. Концептуальные положения о преемственности в обучении и воспитании детей нашли отражение в исследованиях Ш.И. Ганелина, Т.А. Ерахтиной, М.Н. Лебедевой, В.Я. Лыковой, А.П. Сманцера и др.

Анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, социологической, медико-гигиенической литературы и педагогической практики по данной проблеме подтверждает необходимость преодоления следующих противоречий:

- между ростом запроса общества на здоровье как доминантную основополагающую ценность и его ухудшением у детей;

- между необходимостью приобщения школьников к ценностям здоровья и недостаточным вниманием к решению этого вопроса в образовательной практике;

- между необходимостью индивидуализации и дифференциации методов и форм работы с детьми младшего и среднего школьного возраста и отсутствием научно обоснованной системы реализации преемственности в формировании ценностного отношения к здоровью у детей в период перехода от младшего к среднему школьному возрасту.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

Объект исследования - ценностное отношение детей к здоровью.

Предмет исследования - процесс формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий повышения эффективности формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

Гипотеза исследования. Формирование ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста будет более эффективным, если:

- формирование ценностного отношения к здоровью рассматривается во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, информационно-коммуникативного, когнитивного, мотивационного, деятельностного, эмоционально-волевого, прогностического, рефлексивного компонентов;

ка как субъекта собственного развития; организации педагогической поддержки на основе диалога и сотрудничества, личностно-индивидуапьной ориентированности содержания, форм и методов формирования ценностного отношения к здоровью с опорой на интересы и потребности детей;

- реализуется взаимодействие учителей и родителей на основе сотрудничества и преемственности формирования ценностного отношения к здоровью у детей.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание понятия «ценностное отношение к здоровью».

2. Определить и обосновать критерии и уровни проявления ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

3. Разработать модель формирования ценностного отношение к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концептуальные положения о человеке как субъекте деятельности, познания, общения, саморазвития, самореализации (К.А. Абульханова-Славская, С.И. Гессен, М.С. Каган, В.И. Слободчиков и др.); концептуальные положения о ценностях (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.Д. Никандров, В.А. Сла-стенин, В.П. Тугаринов и др.); концептуальные положения возрастного подхода и идеи о сензитивных периодах развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции развития отношений личности (A.A. Бодалев, В.Н.Мясищев и др.); гуманистические теории воспитания (О.С. Газман, В.А. Караковский, В.Я. Лыкова, В.Г. Маралов, Г.С. Мер-кин, В.А. Ситаров, А.П. Сманцер, Н.Е. Щуркова и др.); концептуальные идеи о здоровье, влиянии образа жизни на здоровье человека (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, В.П. Губа, Ю.Ф. Змановский, Ю.П. Лисицин, В.В. Марков, В.А. Попов, A.B. Соколов и др.); валеологические концепции (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Ю.В. Науменко, Л.Г. Татарникова, В.П. Шукаева и др.); концептуальные идеи о сущности преемственности и ее роли в воспитании и образовании (Э.А. Баллер, A.B. Запорожец, В.Я. Лыкова, М.Н. Лебедева, А.П. Сманцер и др.).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, медико-гигиенической, социологической, психологической и педагогической литературы, изучение и анализ педагогического опыта, педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, моделирование, изучение и анализ творческих работ учащихся, методы математической статистики.

Этапы исследования.

Первый этап (2004-2006 гг.) - определение исходных теоретических позиций, изучение и анализ педагогической практики общеобразовательных школ по вопросам формирования ценностного отношения учащихся к здоровью, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй ornan (2006-2008 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы, проверка эффективности разработанной модели и педагогических условий формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

Третий этап (2008-2009 гг.) - обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, разработка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций для учителей и родителей, формулирование выводов, оформление диссертации и приложений.

Базу исследования составили общеобразовательные школы № 13, 26 г. Смоленска, Гнездовская средняя общеобразовательная школа Смоленского района. В исследовании приняли участие 337 учащихся, 106 учителей и 208 родителей.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: уточнены сущность и содержание понятия «ценностное отношение к здоровью»; определены и обоснованы критерии и уровни проявления ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста; разработана модель, содержание и технология формирования ценностного отношение к здоровью у детей рассматриваемого возраста; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся в условиях перехода от младшего к среднему школьному возрасту.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении научного знания о сущности ценностного отношения к здоровью, в определении критериев и показателей уровней проявления ценностного отношения к здоровью у учащихся младшего и среднего школьного возраста, в научном обосновании модели формирования ценностного отношения к здоровью у детей и педагогических условий эффективности этого процесса.

Практическая значимость исследования состоит в определении содержания и технологии воспитательно-образовательной работы по формированию ценностного отношения к здоровью у учащихся младшего и среднего школьного возраста; в разработке научно-методических рекомендаций для педагогов и родителей в этом направлении. Результаты исследования могут быть использованы в педагогическом процессе общеобразовательных школ при проведении как учебных, так и внеклассных занятий, в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологической оснащенностью исходных позиций; совокупностью использованных методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачам и логике; личным участием автора в экспериментальной работе; ко-

личественным и качественным анализом полученных данных; внедрением и апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностное отношение к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста представляет собой интегрированное личностное образование, характеризующееся совокупностью осознанных на личностно-смысловом уровне представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни, проявлением ответственного и бережного отношения к здоровью своему и других людей, умением выбрать собственную линию поведения и деятельности, ориентированную на приоритет здоровья как общечеловеческой жизненной ценности, способность адекватно оценивать свои достижения по сохранению и укреплению здоровья.

2. Критериями проявления ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста являются:

- осознание здоровья как общечеловеческой ценности, потребность в его сохранении и укреплении;

- наличие знаний, умений и навыков о способах укрепления организма, ведения здорового образа жизни;

- проявление ценностного отношения к здоровью в поведении, деятельности и общении учащихся;

- степень развития рефлексии.

Выделенные критерии позволили определить условные уровни проявления ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста: высокий, достаточный, средний, низкий.

3. Педагогическая модель формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста включает в себя целеполагание, принципы, содержательные компоненты, целостную технологию и педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью. Результатом предложенной модели является повышение уровня проявления ценностного отношения к здоровью у детей.

4. Эффективность формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий: формирование ценностного отношения к здоровью рассматривается во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, информационно-коммуникативного, когнитивного, мотива-ционного, деятельностного, эмоционально-волевого, прогностического, рефлексивного компонентов; педагогическое сопровождение осуществляется на основе диагностики проявления у детей младшего и среднего школьного возраста ценностного отношения к здоровью, опоры на субъектный опыт детей; принятия ребенка как субъекта собственного развития; организации педагогической поддержки на основе диалога и сотрудничества, личностно-индивидуальной ориентированности содержания, форм и методов формирования ценностного отношения к здоровью с опорой на интересы и потребности детей; реализуется взаимодействие учителей и родителей на основе сотрудничества и преемственности формирования ценностного отношения к

здоровью у детей.

Апробации и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета. Материалы исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2004, 2006, 2008), «Социально-психологические проблемы ментальности / менталитета» (Смоленск, 2006), «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2007), «Национальный проект «Здоровье»: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты сохранения здоровья детей, подростков и юношества» (Орел, 2007), «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования» (Смоленск-Москва, 2007), на всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медицинский, педагогический, психологический, экологический аспекты» (Калуга, 2007), на межвузовской научной студенческой конференции «Этнос. Культура. Молодежь» (Смоленск, 2005). Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, внедрены в практику работы средних общеобразовательных школ № 13, 26 г. Смоленска и Гнездовской средней общеобразовательной школы Смоленского района, используются в процессе профессиональной подготовки студентов психолого-педагогического факультета и факультета начального и специального образования Смоленского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, излагаются теоретико-методологические основы, методы, этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуется достоверность результатов исследования, определяются положения, выносимые на защиту, представляется апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся» проведен теоретико-методологический анализ исторической и современной научной литературы по теме исследования, рассмотрены основополагающие понятия, раскрыты особенности формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся младшего и среднего школьного возраста, показана роль преемственности в решении рассматриваемой проблемы.

Во второй главе «Процесс формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста» дан анализ состояния педагогической практики по исследуемой проблеме и путей ее реализации в ходе проведения опытно-экспериментальной работы; выявлены критерии, показатели и уровни проявления ценностного отношения к здоровью, даны их качественные характеристики; представлена модель формирования ценностного отношения к здоровью; определены и обоснованы педаго-

гические условия успешного формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

В заключении изложены основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и методических материалов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

С древнейших времен потребность в физическом, психическом и нравственном здоровье являлась непреходящей базисной фундаментальной ценностью для человечества, главным условием свободной деятельности человека.

Первые представления о понятии «ценность» возникли еще в античные времена. Интерес ученых к проблеме понимания ценностей за рубежом возрос в первой половине XX века (М. Вебер, В. Виндельбанд, М. Шелер и др.). В отечественной науке проблема ценностей нашла отражение в работах О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, В.А. Караковского, И.С. Кона, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, В.П. Тугаринова, В.Н. Шерда-кова и др.

В нашем понимании, ценности - это материальные объекты или идеальные понятия, важность и необходимость которых осознается отдельными представителями социума или обществом в целом и характеризуется стремлением сохранить их, и, по возможности, приумножить. Значимость тех или иных предметов, вещей, явлений, той или иной материальной или духовной ценности определяется отношением индивида, группы лиц или всего общества к этим объектам и явлениям окружающего мира.

Возникающие у человека ценностные отношения, расширяясь и укореняясь в его сознании, трансформируются (преобразуются) в ценностные ориентации, представляющие собой основной структурный компонент личности, включающий в себя ее различные психологические характеристики, обусловливающий специфику отношений человека с окружающей его действительностью и определяющий тем самым поведение индивида в социуме (A.B. Кирья-кова).

Ценностные ориентации личности зависят от персональных взглядов, жизненного опыта человека, условий жизни, окружения (семья, друзья, сослуживцы и т.п.), воспитания и образования. Опираясь на собственную систему ценностей, на сформировавшуюся в процессе жизнедеятельности их иерархию, человек определяется с отношением к самому себе и к другим людям, к объектам и явлением окружающего мира, организует и реализует в дальнейшем индивидуальные модели поведения и деятельности.

Здоровье как ценность определяет диапазон возможностей, способностей, склонностей человека, направленность его личности. Здоровье - важнейший компонент человеческого счастья, неотъемлемое право человеческой личности, одно из ведущих условий успешного анатомо-физиологического, психосоциального и духовно-нравственного развития отдельного индивида и

общества в целом. Исторический анализ проблемы воспитания здорового ребенка показал, что данный вопрос являлся приоритетным с древнейших времен и не потерял актуальности в настоящее время. Выдающиеся зарубежные (И.Б. Базедов, Я.А. Коменский, Дж. Локк, М. Монтень, Ф. Рабле, Ж.-Ж. Руссо и др.) и отечественные (Е.А. Аркин, В.М. Бехтерев, С.И. Гессен, П.Ф. Капте-рев, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.) педагоги утверждали необходимость сохранения и укрепления здоровья, выделяли условия, принципы и средства формирования здорового подрастающего поколения.

Анализ философской, психолого-педагогической, социологической и медицинской литературы показывает многообразие представлений ученых о сущностной характеристике здоровья. Термин «здоровье» понимался и понимается учеными с различных позиций: H.A. Амосов, Г. Гегель и др. описывали его с анатомо-физиологической стороны; А. Маслоу, Б.Н. Чумаков и др. в своих исследованиях рассматривали социальное и психическое здоровье; Е.Г. Жук, Ю.П. Лисицын, А.Я. Иванюшкин и др. определяли здоровье интегрировано, с учетом биологической, психологической и социальной составляющих. Обобщенное определение представлено в 1948 году Всемирной Организацией Здравоохранения (ВОЗ): «Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

Существенное значение в формировании здоровья человека принадлежит образу жизни. Под образом жизни мы понимаем совокупность внешних факторов, воздействующих на человека в течение его жизни, и собственную творческую деятельность индивида.

Понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» тесно связаны между собой. Здоровье - это следствие и результат здорового образа жизни, являющегося доминирующим фактором, определяющим состояние здоровья человека (И.И. Брехман, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицин, В.В. Марков, Б.Н. Чумаков и др.).

Здоровый образ жизни следует понимать как целостный способ жизни и деятельности людей, направленный на формирование у них гармонического триединства в процессе выполнения биологических, психических и социальных функций, обусловливающих в дальнейшем возможность полноценного участия человека в различных сферах общественной жизни. Однако представление о здоровье и здоровом образе жизни всецело зависит от реального участия человека в процессе сохранения и укрепления здоровья.

Ряд ученых особую роль в процессе укрепления здоровья подрастающего поколения отводят двигательной активности, подвижности человека как важнейшей предпосылке жизненного счастья и долголетия (E.H. Богоявленский, Ю.Ф. Змановский, Н.Н Кузьмин, В.Я. Лыкова, В.И. Мамчуренко, Г.Б. Сафронова, М.В. Шимановская и др.). Другие считают, что сбалансированное питание и разумное голодание - это путь к здоровью и успеху (А.Н. Кокосов, E.H. Лаптева, Ю.С. Николаев, E.H. Нилов, В.Г. Черкасов и др.). Многие ученые утверждают, что основой здоровья детей и подростков

является тренированность, выносливость организма, поэтому необходимо укреплять его путем закаливания (В.В. Горбунов, Е.П. Гук, А.П. Лаптев, В.П. Празников, С.А. Полиевский и др.).

Анализ современных исследований позволил выявить ряд здоровьесбе-регающих концепций (К.Ж. Гуз, Г.К. Зайцев, В.Р. Ильченко, Ю.В. Науменко, Л.Г. Татарникова, В.П. Шукаева и др.), ориентированных на формирование у детей потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни, приобретать знания и овладевать навыками сохранения и укрепления здоровья.

Под ценностным отношением к здоровью детей младшего и среднего школьного возраста мы понимаем интегрированное личностное образование, характеризующееся совокупностью осознанных на личностно-смысловом уровне представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни, проявлением ответственного и бережного отношения к здоровью своему и других людей, умением выбрать собственную линию поведения и деятельности, ориентированную на приоритет здоровья как общечеловеческой жизненной ценности, способность адекватно оценивать свои достижения по сохранению и укреплению здоровья.

Мы считаем, что сохранение и укрепление здоровья - это процесс комплексный, интегрированный, систематический, преемственный и последовательный, содержательный аспект которого направлен на приумножение физических сил и психических возможностей личности, исключение форм поведения, оказывающих негативное воздействие на здоровье.

Результативность формирования ценностного отношения к здоровью зависит от реализации преемственности воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях перехода от младшего к среднему школьному возрасту.

Обобщив представления ряда ученых (Э.А. Баллер, Л.С. Выготский, Ш.И. Ганелин, Г. Гегель, Т.А. Ерахтина, A.B. Запорожец, Я.А. Коменский, В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер, С.Т. Шацкий, П.Д. Юркевич и др.), мы определяем преемственность как одну из важнейших закономерностей, оказывающих неоспоримо значимое влияние на развитие истории мировой науки и культуры, способствующей изменению и преобразованию общества. Сущность данного понятия заключается в том, что каждый последующий этап существования чего-либо есть нечто новое, возникшее как альтернатива ранее существовавшему, но в то же время, опирающееся на наиболее необходимое, ценное, прогрессивное, имевшееся до этого прежде (опыт, знания, способы мышления, модели поведения и т.д.).

Проблема преемственности в образовании актуализируется в наши дни, что связано с нарушениями преемственных связей в содержании, целях, задачах и методах обучения и воспитания, с изменением требований общества к качеству обучения и воспитания учащихся младшего и среднего школьного возраста.

Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, связанный с поступлением в школу, с адаптацией к новому коллективу, с появлением новых требований и обязанностей. В условиях учебно-

воспитательного процесса в школе существенно меняется социальное положение ребенка, а это, в свою очередь, определяет изменения в направленности и содержании развития личности учащегося. Исследования ряда ученых (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, A.A. Люблинская, С.Л. Рубинштейн и др.) показывают, что в младшем школьном возрасте у ребенка начинает формироваться новая высшая потребность - учиться. В процессе обучения в школе данная потребность способствует формированию у детей умения учиться, а также способности критически мыслить, следовательно, основы культуры здоровья и ценностное отношение к нему предпочтительнее закладывать именно в этот период жизни ребенка. Неправильная организация учебно-воспитательного процесса способствует возникновению перегрузок, приводящих к переутомлению и резкому ухудшению здоровья младших школьников.

По мнению зарубежных и отечественных ученых (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Г. Крайг, B.C. Мухина, Э. Шпрангер и др.), средний школьный возраст - это возраст, сопровождающийся значительными изменениями в анатомо-физиологическом строении, психическом развитии, социальном положении подростка. Данный возраст является переходной ступенью от ребенка к взрослому. В этот период подросток стремится самоутвердиться, найти свое место в окружающем мире, разобраться в своих мыслях и чувствах. Неосторожность и некорректность в общении с детьми в данный период их развития может стать своеобразным «катализатором», толчком к формированию протеста, проявляющегося в виде различных форм девиантного поведения, возникновению алкогольной или наркотической зависимости, суицидальным попыткам и т.п.

Средний школьный возраст является тем критическим переходным периодом от детства к взрослой жизни, когда жизнь ребенка меняется кардинальным образом: его позиция по отношению к себе и окружающим, к предметам и явлениям внешнего мира становится более зрелой, более разумной, критичной и осознанной. Преодоление большинства проблем, с которыми сталкивается подросток, определяет характер его дальнейшей жизни. Учащийся рассматриваемого возраста приобретает уникальную способность анализировать собственное поведение с позиции прошлого, интегрировать его с позиции настоящего и переноситься мысленно в предполагаемое будущее.

Серьезные психофизиологические и социокультурные личностные преобразования, присущие младшему и среднему школьному возрасту, доказывают значимость данных жизненных этапов в становлении и развитии личности, определяют необходимость более глубокого и тщательного изучения и понимания особенностей данных возрастных периодов с целью повышения эффективности проводимой учебно-воспитательной работы, в том числе и в процессе воспитания ценностного отношения к здоровью.

Формирование ценностного отношения к здоровью - один из ведущих факторов развития культуры здоровья у детей и подростков, осознания ими необходимости быть здоровыми. В связи с этим, в процессе формирования ценностного отношения к здоровью важно использовать игровые, тренинго-вые, художественно-поэтические формы работы с учащимися, требующие от

школьников активного участия в совместной деятельности и способствующие более эффективному усвоению получаемой информации.

Изучение состояния педагогической практики по формированию ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста показало недостаточную степень сформированное™ у них ценностного отношения к здоровью, низкую мотивацию учащихся к ведению здорового образа жизни, отсутствие осознанных представлений о здоровье и здоровом образе жизни, что обусловлено отсутствием системности воспитательно-образовательной работы в данном направлении. Такие тенденции мы связываем с недостаточным пониманием родителями и учителями их роли в процессе формирования у школьников ценностного отношения к здоровью, с однообразием методов и приемов, используемых педагогами для формирования у детей здоровьесберегающей позиции, а также с недостаточно эффективной организацией воспитательной работы в данном направлении.

В ходе исследования была определена степень осознания и понимания детьми сущности ряда ключевых валеологических понятий (здоровье, здоровый образ жизни, здоровый человек и др.), выделены критерии проявления ценностного отношения к здоровью (осознание здоровья как общечеловеческой ценности, потребность в его сохранении и укреплении; наличие знаний, умений и навыков о способах укрепления организма, ведения здорового образа жизни; проявление ценностного отношения к здоровью в поведении, деятельности и общении учащихся; степень развития рефлексии) и определены условные уровни проявления ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста: высокий, достаточный, средний, низкий. При выделении критериев учитывались аксиологический, информационно-коммуникативный, когнитивный, мотивационный, деятельностный, эмоционально-волевой, прогностический, рефлексивный компоненты. По нашему мнению, данные компоненты взаимосвязаны, взаимообусловлены и отражают целостность изучаемого процесса.

Высокий уровень проявления ценностного отношения к здоровью определяется наличием у детей значительного объема знаний, осознаваемых ими, а также умений и навыков, регулярно используемых учащимися в процессе жизнедеятельности без чьего-либо напоминания; стремлением узнать как можно больше о способах сохранения и укрепления здоровья и убедить окружающих (друзей и одноклассников) в необходимости ведения здорового образа жизни; систематичностью занятий спортом (посещают спортивные кружки, секции), осуществлением закаливания организма, соблюдением режима дня; обладанием навыками самоконтроля, анализом и критической оценкой своей деятельности, способностью организовать общение со сверстниками, предупреждать возникновение конфликтов.

Достаточный уровень проявления ценностного отношения к здоровью характеризуется заинтересованностью детей в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья окружающих; осознанием важности здоровья как общечеловеческой ценности; пониманием значения двигательного режима в сохранении и укреплении здоровья; наличием определенных знаний и пред-

ставлений о здоровье, здоровьесберегающих умений и навыков, но не всегда применяемых без контроля со стороны взрослых; умением общаться с окружающими, адекватно оценивать свое поведение и поведение других людей, избегать конфликтных ситуаций.

Средний уровень проявления ценностного отношения к здоровью характеризуется наличием отдельных знаний о сохранении и укреплении здоровья, недостаточной степенью осознания здоровья как ценности; рядом умений и навыков, выполняемых нерегулярно при отсутствии контроля со стороны родителей; проявлением выборочного интереса к получению новых знаний, связанных с сохранением здоровья и ведением здорового образа жизни; отсутствием четкого представления о влиянии способов поведения на здоровье, трудностями в общении; недостаточной регуляцией двигательной активности; необъективностью самооценки.

Низкий уровень проявления ценностного отношения к здоровью определяется ограниченным объемом знаний о правилах ведения здорового образа жизни, о здоровье как ценности; неспособностью направлять свои усилия на здоровьесбережение, проявление двигательной активности; склонностью к конфликтным ситуациям; осуществлением здоровьесберегающей деятельности только под контролем взрослых.

Сравнительный анализ данных показал, что результаты констатирующего этапа исследования контрольных и экспериментальных групп достаточно близки и имеют лишь незначительные расхождения в показателях. Основную массу составили дети со средним уровнем проявления ценностного отношения к здоровью, есть дети с достаточным уровнем. Во всех группах были зафиксированы дети с высоким, а также с низким уровнем проявления ценностного отношения к здоровью.

Полученные результаты подтвердили необходимость проведения кор-рекционной работы, направленной на формирование у детей ценностного отношения к здоровью. С этой целью была разработана модель формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся младшего и среднего школьного возраста (схема 1).

При построении модели мы опирались на научные представления о воспитании жизненных ценностей (А.Г. Здравомыслов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов и др.); положения педагогики ненасилия (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.); идеи педагогической поддержки и гуманизации педагогического взаимодействия (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Караковский, В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер, Н.Е. Щуркова и др.).

ЦЕЛЬ', ¿оомиоование ценностного отношения к здоровью *

Схема 1. Модель формирования ценностного отношения к здоровью у деты мтадшего и среднего шкшыюго возраста

Разработанная педагогическая модель реализовывалась в опытно-экспериментальной работе.

Формирование ценностного отношения к здоровью базировалось на следующих принципах: взаимосвязи обучения и воспитания, гуманно-личностного подхода в воспитании; социального взаимодействия, равноправия и сотрудничества, культуросообразности, природосообразности, преемственности, наглядности, доступности, активности и инициативы, свободы творческой самореализации и самоактуализации личности, диалогичности, педагогической поддержки.

Технология формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста включала работу с учителями, учащимися и родителями.

В работе по формированию ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста нами применялись методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, дискуссия, воспитательный диалог, пример, анализ ситуаций); методы организации поведения и деятельности (упражнения, игры, творческие задания, создание воспитывающих ситуаций, моделирование, общественное мнение); методы педагогического стимулирования (поощрение, создание ситуации успеха); методы контроля и самоконтроля (беседы, анализ результатов деятельности, педагогическое наблюдение, создание контрольных ситуаций, диагностический метод); методы самодеятельности воспитанников (демонстрация здоровьесберегающих умений, демонстрация творческих достижений (стихотворений, рисунков), составление правил, анализ ситуаций).

С целью формирования у школьников ценностного отношения к здоровью нами использовались: система занятий, направленных на формирование осознанных знаний о здоровье и здоровом образе жизни, развитие умений и навыков здоровьесбережения; ролевые игры, творческие задания; поэтические и прозаические литературные произведения; педагогические ситуации; тренинговые упражнения; разработка правил здоровьесберегающего поведения; воспитательный диалог.

Работа с учащимися младшего и среднего школьного возраста была направлена на формирование системы осознанных знаний о здоровье и здоровом образе жизни, развитие умений и навыков здоровьесбережения, расширение субъектного опыта детей, стимулирование их на осуществление деятельности по сохранению и укреплению здоровья как общечеловеческой ценности, к саморазвитию и самосовершенствованию, развитие рефлексии. В ходе опытно-экспериментальной работы в образовательную практику была внедрена система занятий по формированию ценностного отношения детей к здоровью, каждое из которых было посвящено тем или иным особенностям здоровьесберегающего поведения, формированию мотивации у ребенка на ведение здорового образа жизни. Содержание занятий строилось на основе преемственности и усложнения, опоры на имеющиеся у детей представления и опыт. Экспериментальная работа с детьми проводилась с учетом динамических характеристик проявления ценностного отношения к здоровью, педаго-

гической поддержки в саморазвитии, педагогического взаимодействия на основе доверительности, диалога и сотрудничества.

С целью повышения уровня теоретико-методологической подготовленности педагогов в русле рассматриваемой проблемы был проведен круглый стол «Здоровье детей: пути его сохранения и укрепления. Преемственность в работе учителей начального и основного звена общеобразовательной школы», в рамках которого обсуждалась проблема сохранения и укрепления здоровья детей в современных условиях, предлагались способы организации взаимодействия учителей, психологов, социальных педагогов, медицинских работников и родителей в целях воспитания здорового ребенка; был сделан акцент на важности преемственности и формах сотрудничества педагогов, работающих с детьми младшего и среднего школьного возраста; рассматривались методы повышения эффективности здоровьесберегающей деятельности («дозирование» количества домашних заданий с учетом возрастных особенностей, степени нагрузки учащихся, дня недели и времени года; смена видов деятельности в ходе урока; проведение уроков на свежем воздухе; включение игровых компонентов в процесс обучения детей; проведение физкультминуток). Актуализации деятельности педагогов по формированию у детей ценностного отношения к здоровью способствовал обучающий семинар для педагогов «Здоровьесберегающие технологии. Эффективные методы и формы работы со школьниками».

С целью повышения уровня информированности родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей с ними проводились индивидуальные и групповые беседы («Здоровые дети - надежное будущее», «Семья и школа: сохраним здоровье наших детей!» и др.), в ходе которых обсуждались способы оптимизации деятельности учащихся в процессе их самостоятельной работы, варианты снижения риска возникновения переутомлений и стрессов у школьников, отмечалась необходимость позитивного воздействия примера со стороны родителей на поведение школьников; были определены способы согласования деятельности семьи и школы в процессе укрепления здоровья детей.

Для того, чтобы проверить эффективность деятельности, осуществленной в ходе формирующего этапа исследования, нами был проведен контрольный этап эксперимента. Использовались диагностические методики, применяемые на констатирующем этапе исследования. При незначительной тенденции улучшения показателей в контрольной группе, в экспериментальной группе получены существенные позитивные изменения. Так, среди детей младшего школьного возраста количество учащихся с достаточным и высоким уровнями проявления ценностного отношения к здоровью выросло, соответственно, с 21,1% до 54% и с 10,5% до 35,5%. Количество детей среднего школьного возраста с достаточным уровнем проявления ценностного отношения к здоровью увеличилось с 19,1% до 50,0%, с высоким уровнем - с 13,2% до 41,2%.

Полученные данные свидетельствуют о том, что проведенная работа дала положительные результаты, повысив уровень проявления ценностного

отношения к здоровью у учащихся младшего и среднего школьного возраста, входивших в экспериментальную группу. Внедрение разработанной модели и педагогических условий эффективного формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста способствовало осознанию детьми здоровья как общечеловеческой ценности, осмыслению на личностном уровне представлений о его сохранении и укреплении, расширению субъектного опыта детей, стимулировало к свободе выбора форм деятельности и ответственности за выбор действий и поступков, развивало способность к рефлексии, адекватной оценке действий и их результатов.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

- в диссертациоином исследовании нашла экспериментальное подтверждение выдвинутая гипотеза о роли педагогических условий в формировании ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста;

- процесс формирования ценностного отношения к здоровью более эффективен, если: формирование ценностного отношения к здоровью рассматривается во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, когнитивного, информационно-коммуникативного, мотивационного, деятельност-ного, эмоционально-волевого, прогностического, рефлексивного компонентов; педагогическое сопровождение осуществляется на основе диагностики проявления у детей младшего и среднего школьного возраста ценностного отношения к здоровью, опоры на субъектный опыт детей, принятия ребенка как субъекта собственного развития; организации педагогической поддержки на основе диалога и сотрудничества, личностно-индивидуальной ориентированности содержания, форм и методов формирования ценностного отношения к здоровью с опорой на интересы и потребности детей; реализуется взаимодействие учителей и родителей на основе сотрудничества и преемственности формирования ценностного отношения к здоровью у детей.

Результативность предложенных условий и технологий подтверждена ростом уровня проявления ценностного отношения к здоровью у учащихся младшего и среднего школьного возраста в экспериментальной группе. Исследование подтвердило необходимость и возможность формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся младшего и среднего школьного возраста на основе активного межличностного взаимодействия и совместной творческой деятельности, осуществления воспитательной работы с учетом принципов взаимосвязи обучения и воспитания, гуманно-личностного подхода в воспитании, социального взаимодействия, равноправия и сотрудничества, культуросообразности, природосообразности, преемственности, наглядности, доступности, активности и инициативы, свободы творческой самореализации и самоактуализации, диалогичности, педагогической поддержки.

вышении эффективности формирования ценностного отношения к здоровью у детей, рассмотрение идей народной педагогики в укреплении и сохранении здоровья как общечеловеческой ценности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Дрибинский ПЛ. Воспитание ценностного отношения к здоровью / ПЛ. Дрибинский // Воспитание школьников. - 2008. -J\ß> 8.-С. 28-33.

2. Дрибинский П.Л. Опыт работы молодежного волонтерского клуба «Альтернатива» по профилактике поведения высокой степени риска среди подростков и молодежи / П.Л. Дрибинский // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы международной научно-практической конференции: В 2 ч. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. -Ч. 1.-С. 141-143.

3. Дрибинский П.Л. Культура здоровья как фактор успешной социализации личности / П.Л. Дрибинский // Этнос. Культура. Молодежь: материалы VIII межвузовской научной студенческой конференции. Часть III. (27 мая 2005 г.). - Смоленск: Изд-во СГИИ, 2005. - С. 13-16.

4. Дрибинский П.Л. Волонтерская деятельность как фактор формирования ценностного отношения к здоровью у детей и подростков / П.Л. Дрибинский // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы II международной научно-практической конференции (25-26 апреля 2006 г.). В 2 ч. Ч. 1. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2006. -С. 179-183.

5. Дрибинский П.Л. Проблема здоровья в современной российской ментальности / П.Л. Дрибинский // Социально-психологические проблемы ментальности / менталитета: 7 международная научно-практическая конференция. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2006. - Ч. 1. - С. 73-75.

6. Дрибинский П.Л. Проблема сохранения здоровья детей и подростков на современном этапе развитая общества / П.Л. Дрибинский // Национальный проект «Здоровье»: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты сохранения здоровья детей, подростков и юношества: сборник научных статей. - Орел: Изд-во ОГУ, 2007. - С. 235-237.

7. Дрибинский П.Л. О сущности понятия «здоровье» как базисной общечеловеческой ценности / П.Л. Дрибинский // Психология и современное общество: материалы II международной научно-практической конференции. -Санкт-Петербург: Изд-во СПбИУиП, 2007. - Ч. 1. - С. 111-113.

8. Дрибинский П.Л. Воспитание ценностного отношения к здоровью как условие профилактики алкоголизма у детей младшего и среднего школьного возраста / П.Л. Дрибинский // XI Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медицинские, педагогические, психологические, экологические аспекты»: материалы конференции - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского , 2007,- С. 145-147.

9. Дрибинский П.Л. Некоторые аспекты проблемы наркомании у детей младшего и среднего школьного возраста на современном этапе развития

общества / П.Л. Дрибинский // Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования: сборник материалов X международной научно-практической конференции. В 2 ч. - Ч. 1. — Смоленск - Москва: Изд-во СОИУУ, 2007. - С. 149-154.

10. Дрибинский П.Л. Преемственность как условие воспитания ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста / П.Л. Дрибинский // Аксиологические проблемы педагогики: сборник научных трудов. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - Вып. 3. - С. 137-145.

11. Дрибинский П.Л. О воспитании ценностного отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста / П.Л. Дрибинский // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы III международной научно-практической конференции. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008,-Вып. 3,-С. 137-141.

12. Дрибинский П.Л. Воспитаем детей здоровыми (тематика занятий с детьми младшего и среднего школьного возраста): методическое пособие / П.Л. Дрибинский. - Смоленск: Управление образования и молодежной политики администрации г. Смоленска, 2009. - 54 с.

ГТ.Л. Дрибинский

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 06.05.09. Формат А5 Печать ризографическая. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Отпечатано в ООО «Принт-Маркет» Дата сдачи в печать 07.05.09

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дрибинский, Павел Львович, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся.

1.1. Категориально-понятийный аппарат исследования.

1.2. Исторический аспект проблемы формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся.

1.3. Развитие проблемы формирования ценностного отношения учащихся к здоровью в современных педагогических исследований.

1.4. Роль преемственности в формировании ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

Выводы по первой главе.

Глава II. Процесс формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

2.1. Анализ состояния изучаемой проблемы в педагогической практике.

2.2. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

2.3. Результаты исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста"

В системе общечеловеческих жизненных ценностей здоровью, являющемуся общественным и индивидуальным достоянием, принадлежит первостепенное основополагающее место. В работах В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, С.И. Гессена, Я.А. Коменского, П.Ф. Лесгафта, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. уделяется важное внимание вопросам сохранения и укрепления здоровья ребенка, подчеркивается необходимость создания условий для воспитания у детей активности и выносливости, формирования здорового образа жизни. Основы здорового образа жизни человека, ценностное отношение к здоровью необходимо закладывать уже на начальном этапе школьного обучения, так как в этот период дети особенно восприимчивы к воспитательным воздействиям. Это связано с интенсивным социальным развитием психики и ее основных подструктур, изменением образа жизни детей, новыми интересами и обязанностями, потребностями, важнейшей из которых становится потребность в обучении, приобретении новых знаний, умений и навыков (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

З.В. Коробкина, Ю.П. Лисицин, В.А. Попов, И.Н. Пятницкая, П.И. Сидоров, Я.В. Соколов и др.), состояние здоровья школьников продолжает стремительно ухудшаться из года в год.

Индивидуальное развитие младшего школьника во многом зависит от взаимодействия физических, когнитивных и психосоциальных факторов, поэтому ценностное отношение к здоровью необходимо закладывать именно в этот период жизни ребенка (Л.И. Божович, А.А. Люблинская и др.). Подростковый возраст — особый период в жизни ребенка, характеризующийся изменением типа мышления (абстрактность мыслительных процессов), сменой ведущего вида деятельности (общение со сверстниками), развитием самосознания и самовосприятия (Л.С. Выготский, Р.П. Ефимкина, B.C. Мухина и др.)

Ш.И. Ганелина, Т.А. Ерахтиной, М.Н. Лебедевой, В.Я. Лыковой, А.П. Сманцера и др.

Объект исследования - ценностное отношение детей к здоровью.

- педагогическое сопровождение осуществляется на основе: диагностики проявления ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста, опоры на субъектный опыт детей, принятия ребенка как субъекта собственного развития, организации педагогической поддержки на основе диалога и сотрудничества, личностно-индивидуальной ориентированности содержания, форм и методов формирования ценностного отношения к здоровью с опорой на интересы и потребности детей;

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание понятия «ценностное отношение к здоровью».

С.И. Гессен, М.С. Каган, В.И. Слободчиков и др.); концептуальные положения о ценностях (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов и др.); концептуальные положения возрастного подхода и идеи о сензитивных периодах развития личности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции развития отношений личности (А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев и др.); гуманистические теории воспитания (О.С. Газман, В.А. Караковский, В.Я. Лыкова, В.Г. Маралов, Г.С. Меркин, В.А. Ситаров, А.П. Сманцер, Н.Е. Щуркова и др.); концептуальные идеи о здоровье, влиянии образа жизни на здоровье человека (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, В.П. Губа, Ю.Ф. Змановский, Ю.П. Лисицин, В.В. Марков, В.А. Попов, А.В. Соколов и др.); валеологические концепции (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Ю.В. Науменко, Л.Г. Татарникова, В.П. Шукаева и др.); концептуальные идеи о сущности преемственности и ее роли в воспитании и образовании (Э.А. Баллер, А.В. Запорожец, В.Я. Лыкова, М.Н. Лебедева, А.П. Сманцер и др.).

Этапы исследования.

Второй этап (2006-2008 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы, проверка эффективности разработанной модели и педагогических условий формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста.

На защиту выносятся следующие положения:

- осознание здоровья как общечеловеческой ценности, потребность в его сохранении и укреплении;

- наличие знаний, умений и навыков о способах укрепления организма, ведения здорового образа жизни;

- проявление ценностного отношения к здоровью в поведении, деятельности и общении учащихся;

- степень развития рефлексии.

4. Эффективность формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий: формирование ценностного отношения к здоровью рассматривается во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, информационно-коммуникативного, когнитивного, мотивационного, деятельностного, эмоционально-волевого, прогностического, рефлексивного компонентов; педагогическое сопровождение осуществляется на основе диагностики проявления у детей младшего и среднего школьного возраста ценностного отношения к здоровью, опоры на субъектный опыт детей; принятия ребенка как субъекта собственного развития; организации педагогической поддержки на основе диалога и сотрудничества, личностно-индивидуальной ориентированности содержания, форм и методов формирования ценностного отношения к здоровью с опорой на интересы и потребности детей; реализуется взаимодействие учителей и родителей на основе сотрудничества и преемственности формирования ценностного отношения к здоровью у детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета. Материалы исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2004, 2006, 2008), «Социально-психологические проблемы ментальности / менталитета» (Смоленск, 2006), «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2007), «Национальный проект «Здоровье»: j j медико-социальные и психолого-педагогические аспекты сохранения здоровья детей, подростков и юношества» (Орел, 2007), «Взаимодействие ' педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества j I образования» (Смоленск-Москва, 2007), на всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медицинский, педагогический, психологический, экологический аспекты» (Калуга, 2007), на межвузовской j научной студенческой конференции «Этнос. Культура. Молодежь» (Смоленск, 2005). Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, внедрены в практику работы средних общеобразовательных школ № 13, 26 г. Смоленска и Гнездовской средней общеобразовательной школы Смоленского района, используются в процессе профессиональной подготовки студентов психолого-педагогического факультета и факультета начального и специального образования Смоленского государственного университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста включала в себя следующие этапы: констатирующий, формирующий, контрольный.

В ходе констатирующего этапа исследования мы анализировали состояние изучаемой проблемы в практике общеобразовательных школ, процесс воспитательной работы, проводимой в школе с учащимися младшего и среднего школьного возраста по формированию ценностного отношения к здоровью. Анализ практики позволил сделать вывод о недостаточной степени сформированное™ у детей ценностного отношения к здоровью, низкой мотивации к ведению здорового образа жизни, отсутствии у большинства школьников стремления укреплять свой организм. Такие тенденции мы связываем с недостаточным пониманием родителями и учителями их роли в формировании у школьников ценностного отношения к здоровью, слабым взаимодействием семьи и школы в решении данной проблемы, недостаточным уровнем организации воспитательно-оздоровительной деятельности в школе, однообразием методов и приемов, используемых педагогами в работе с детьми с целью сохранения и укрепления здоровья учащихся.

В процессе исследования определена степень осознания и понимания детьми сущности ряда ключевых валеологических понятий («здоровье», «здоровый образ жизни», «здоровый человек»), разработана модель формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста, выделены критерии и охарактеризованы компоненты ценностного отношения к здоровью, выявлены и описаны уровни ценностного отношения к здоровью.

В ходе формирующего этапа эксперимента наша деятельность была направлена на внедрение в практику разработанной нами модели формирования ценностного отношения к здоровью у школьников и реализацию выдвинутых педагогических условий.

На формирующем этапе осуществлялась проверка эффективности педагогических условий формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста. Экспериментальная работа проводилась на основе идей личностного и деятельностного подходов, при учете которых воспитательно-образовательный процесс рассматривается как совместная творческая (субъект-субъектная) деятельность педагогов и детей, осуществляемая на основе активности и инициативы учащихся.

Формирование ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста осуществлялось на основе межличностного взаимодействия, совместной диалогической и активной творческой деятельности с учетом диагностики уровней проявления ценностного отношения к здоровью.

В рамках контрольного этапа исследования нами осуществлялась проверка эффективности проведенной работы, определялась сформированность ценностного отношения к здоровью у детей в контрольной и экспериментальной группах.

Полученные данные позволяют говорить о расширении у школьников объема знаний о здоровье и здоровом образе жизни, о повышении степени осознания ими здоровья как общечеловеческой ценности, понимании необходимости бережного и ответственного отношения к здоровью, о стремлении быть здоровыми и избегать влияния ситуаций, оказывающих негативное влияние на организм.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о ее эффективности с учетом исследования выявленных нами педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся к здоровью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста является актуальной педагогической проблемой.

Анализ исследуемой проблемы в современной научной литературе позволили определить ценностное отношение к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста как интегрированное личностное образование, характеризующееся совокупностью осознанных на личностно-смысловом уровне представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни, проявлением ответственного и бережного отношения к здоровью своему и других людей, умением выбрать собственную линию поведения и деятельности, ориентированную на приоритет здоровья как общечеловеческой жизненной ценности, способность адекватно оценивать свои достижения по сохранению и укреплению здоровья.

Изучение состояния педагогической практики по формированию ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста показало недостаточную степень сформированности у них ценностного отношения к здоровью, низкую мотивацию учащихся к ведению здорового образа жизни, отсутствие осознанных представлений о здоровье и здоровом образе жизни, что обусловлено отсутствием системности воспитательно-образовательной работы в данном направлении. Такие тенденции мы связываем с недостаточным пониманием родителями и учителями их роли в процессе формирования у школьников ценностного отношения к здоровью, с однообразием методов и приемов, используемых педагогами для формирования у детей здоровьесберегающей позиции, а также с недостаточно эффективной организацией воспитательной работы в данном направлении.

В ходе исследования были выявлены условные уровни проявления ценностного отношения к здоровью (высокий, достаточный, средний, низкий), основными критериями которых были: осознание здоровья как общечеловеческой ценности, потребность в его сохранении и укреплении; наличие системы знаний о способах укрепления организма, принципах ведения здорового образа жизни; реализация в поведении, деятельности и общении потребности формирования ценностного отношения к здоровью; степень развития рефлексии; охарактеризованы компоненты проявления ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста (аксиологический, информационно-коммуникативный, когнитивный, мотивационный, деятельностный, эмоционально-волевой, прогностический, рефлексивный).

Полученные результаты подтвердили необходимость проведения коррекционной работы, направленной на формирование у детей ценностного отношения к здоровью. С этой целью была разработана модель формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся младшего и среднего школьного возраста

Разработанная педагогическая модель реализовывалась в опытно-экспериментальной работе.

Проведенное исследование позволило выявить педагогические условия, способствующие формированию ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста: формирование ценностного отношения к здоровью рассматривается во взаимосвязи и взаимообусловленности аксиологического, информационно-коммуникативного, когнитивного, мотивационного, деятельностного, эмоционально-волевого, прогностического, рефлексивного компонентов; педагогическое сопровождение осуществляется на основе диагностики проявления у детей младшего и среднего школьного возраста ценностного отношения к здоровью, опоры на субъектный опыт детей; принятия ребенка как субъекта собственного развития; организации педагогической поддержки на основе диалога и сотрудничества, личностно-индивидуальной ориентированности содержания, форм и методов формирования ценностного отношения к здоровью с опорой на интересы и потребности детей; взаимодействие учителей и родителей реализуется на основе сотрудничества и преемственности формирования ценностного отношения к здоровью у детей.

Содержание занятий строилось на основе преемственности и усложнения, опоры на имеющиеся у детей представления и опыт.

В ходе исследования было отмечено, что формы работы, использованные в формировании ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста, способствовали раскрытию внутренних потенциалов учащихся. Эффективными способами усиления проявления ценностного отношения к здоровью явилось поощрение самореализации рассматриваемых отношений.

Экспериментальная работа с детьми проводилась с учетом динамических характеристик проявления ценностного отношения к здоровью, педагогической поддержки в саморазвитии, педагогического взаимодействия на основе доверительности, диалога и сотрудничества.

Важным фактором оптимизации процесса формирования ценностного отношения к здоровью явилось повышение теоретико-методологического уровня подготовленности педагогов к решению проблемы воспитания здорового ребенка. Этому способствовали разнообразные формы работы с педагогами (круглый стол, устный журнал, научно-методический семинар, индивидуальные беседы и др.)

С учетом результатов диагностики детей были определены приоритетные формы сотрудничества с родителями (индивидуальные консультации, групповые беседы, встречи с социальным педагогом, психологом и медицинским работником школы, проведение классных часов). Это дало возможность создать надежную базу знаний и практических рекомендаций для родителей по данной проблеме, стимулируя их бережно относиться к внутреннему миру ребенка, поощрять его желание быть здоровым, самосовершенствоваться в собственном здоровьесбережении.

В ходе исследования подтвердилось, что эффективность процесса формирования ценностного отношения к здоровью зависит как от комплексного целенаправленного использования педагогических средств и методов воспитания, так и от позиции самого учащегося, активно проявляющего собственную здоровьесберегающую позицию, стремление быть здоровым; от создания атмосферы взаимного сотрудничества педагогов, детей и родителей, стимулирующей проявление этого личностного образования.

Данное исследование не претендует на окончательное раскрытие всех сторон проблемы. Дальнейшего изучения требуют вопросы обеспечения преемственности в формировании ценностного отношения к здоровью у учащихся среднего и старшего школьного возраста, изучение роли семьи в повышении эффективности в формировании ценностного отношения к здоровью, рассмотрение идей народной педагогики в укреплении и сохранении здоровья как общечеловеческой ценности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дрибинский, Павел Львович, Смоленск

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр. психол. Труды / К.А. Абульханова-Славская. — М; Воронеж, 1999. 345 с.

2. Авчинникова С.О. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников / С.О. Авчинникова: Автореф. . канд. пед. наук. — Курск, 2002. 16 с.

3. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования / В.Г. Алексеев. М., 1979. - 162 с.

4. Алкоголизм: (Руководство для врачей) / Под ред. Г.В. Морозова, В.Е. Рожнова, Э.А. Бабаяна М.: Медицина, 1983. 432 с.

5. Амосов Н.М. Моя система здоровья / Н.М.Амосов. К.: Здоров'я, 1997.-56 с.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. — М.: Физкультура и спорт, 1987. 63 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. — М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 429 с.

9. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории / Аристотель Минск: Литература, 1998. - 1391 с.

10. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. Воспитание ребенка в семье от года до зрелости / Е.А. Аркин. Изд. 2-е, М.: Учпедгиз, 1957. - 347 с.

11. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. М.: Издательство «Наука», 1969. - 294 с.

12. Баянова Л.И. Формирование валеологической культуры младших школьников / Л.И. Баянова: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2002. -237 с.

13. Бездна. Пьянство. Наркомания. СПИД. / Под ред. С Артюхова. М.: «Молодая гвардия», 1988. - 348 с.

14. Безопасность образовательного процесса: Монография / Под общей редакцией Н.А. Скляновой, И.В. Плющ. Новосибирск: Изд-во. СО РАМН, 2001.-336 с.

15. Безруких М. М. Школа и здоровье (100-летний опыт решения проблемы в России) / М.М. Безруких // Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть 1.-М.: Ключ-С, 2005. С. 21-30.

16. Беленов В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания / В.Н. Беленов: Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 163 с.

17. Белова С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков / С.Н. Белова: Дисс. . канд. пед. наук. Курск, 2002. - 237 с.

18. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья / В.М. Бехтерев // Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост. и общая редакция JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2001 - С. 146 - 151.

19. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина / П.П. Блонский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

20. Богоявленский Е.Н. Физическая культура путь к здоровью и творческой активности / Е.Н. Богоявленский. — М: о-во «Знание», РСФСР, 1983. — 40 с.

21. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд. Моск. унта, 1988.- 188 с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. / Л.И. Божович. — 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 352 с.

23. Божович JI.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка / Л.И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. — СПб.: Питер, 2001.-С. 160-166.

24. Большая медицинская энциклопедия. / Главн. ред. Б.В. Петровский. Изд. 3-е. В 30-ти т.. Т. 8. М., «Сов. энциклопедия», 1978. 528 с.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Советская педагогика. — 1991. — № 5. — С. 34-37.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская, Г.А. Берлиус // Педагогика. — 1996. — № 5. с.72-80.

27. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье / И.И. Брехман. — 2-е изд., доп., перераб. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.

28. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого / Е.В. Буренкова: Дис. канд. псих. наук. Пенза, 2000. - 237 с.

29. Васильева Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников / Т.П. Васильева: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 2000.-210 с.

30. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. — 2-е изд. стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 440 с.

31. Вебер М. Избранные произведения: Пер.с нем. / Сост., общ.ред. и послесл. Ю.Н.Давыдова; Предисл. П.П. Гайдарика / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990.-808 с.

32. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. Практическое пособие / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 159 с.

33. Виндельбанд В. Избранное: Дух и история / В. Виндельбанд. М., 1995. -96 с.

34. Винничук JI. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима / JI. Винничук. М., 1988. 496 с.

35. Воднев В.Т. Основные математические формулы / В.Т. Воднев. Минск: «Высшая школа», 1988. — 268 с.

36. Воднева Е.В. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Е.В. Воднева: Дисс. . канд. пед. наук. Смоленск: СГПУ., 2003. -207 с.

37. Воднева Е.В. Формирование представлений о культуре здоровья у детей 6-7 лет / Е.В. Воднева. Смоленск: СГПУ, 2003. - 36 с.

38. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: Кн. для воспитателей / Е.Н. Водовозова. 7-е изд. - СПб., 1913. - 458 с.

39. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности / Е.С. Волков. — М., 1981. 389 с.

40. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред.В.В. Давыдова /Л.С.Выготский.- М.: Педагогика-Пресс, 1991.— 480 с.

41. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка / Л.С. Выготский // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001.- С. 151-157.

42. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

43. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. // Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В. Петровского / О.С. Газман. -М., 1989.-278 с.

44. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности / Ш.И. Ганелин. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 224 с.

45. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в IV V классах / Ш.И. Ганелин // Известия АПН РСФСР.-М., 1955.-Выпуск 72. -С. 5-21.

46. Гегель Г.В.Ф. Субъективная логика или учение о понятиях. Полное собрание сочинений / Г.В.Ф. Гегель. Т.8 - М, 1939. - 387 с.

47. Гессен С.И Избранные сочинения / С.И. Гессен. М.: Российская политическая энциклопедия, 1998.- 814 с.

48. Гликман И.З. Фундаментальное образование и здоровье школьников / И.З. Гликман // Инновации в образовании. 2007. - № 8. - С. 85-96.

49. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1981. - 208 с.

50. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е.И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов СПб.: Питер, 2000. - С. 256-269.

51. Горбунов В.В. Вода дарит здоровье / В.В. Горбунов. М.: Сов. спорт,1990.-32 с.

52. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни / С.И. Горчак // Сборник научных статей: Здоровый образ жизни: социально-философские и медико-биологические проблемы. — Кишинев, «Штиинца»,1991.-С. 19-39.

53. Гриндер М. Исправление школьного конвейера / М. Гриндер, JI. Ллойд. -М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 34 с.

54. Гусейнов А.А. Этика / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян М.: Гардарика, 1999.-470 с.

55. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 3-18.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

57. Данченко И.П. Здоровье в ваших руках / И.П. Данченко, И.Т. Осипов, А. А. Татевосян. — М.: Физкультура и спорт, 1965. — 71 с.

58. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И. Дементьева//Соц. исслед. М., 2001.-№11.-С. 108-118.

59. Десятов С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе / С.М. Десятов: Дисс. . канд. пед. наук. — Тобольск, 1999. 198 с.

60. Детская психология: Методические указания / Автор-составитель Р. П. Ефимкина. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.-241 с.

61. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / А. Н. Джуринский — М: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999.-431 с.

62. Дидук И.А. Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью, как общественной ценности / И.А. Дидук: Автореф. . канд. пед. наук. Смоленск, 2007. — 18 с.

63. Дрибинский П. Воспитание ценностного отношения к здоровью / П. Дрибинский // Воспитание школьников. — 2008. № 8. - С. 28 -33.

64. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов / О.Г. Дробницкий. — М.: Политиздат, 1967.-262 с.

65. Дунаева В.И. Здоровье детей и подростков в условиях социальных изменений российского общества: региональный аспект / В.И. Дунаева: Дисс. . канд. социол. наук. Пенза, 2005. — 194 с.

66. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения // Вопросы психологии / А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин. 1975. - № 3. - С. 92-102.

67. Ерахтина Т.А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного обучения / Т.А. Ерахтина: Дисс. . док. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 326 с.

68. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Пед. основы обеспечения учащихся и учителей / Г.К. Зайцев. 2-е изд., переработ, и доп. - СПб.: Акцидент, 1998. - 157 1. с.

69. Занков JI.B. Дидактика и жизнь / J1.B. Занков. — М.: Просвещение, 1968. -175 с.

70. Занков JI.B. О предмете и методике дидактических исследований / Л.В. Занков. М.: Издат-во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

71. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1972. - № 4. - С. 37-42.

72. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А.И. Захаров. СПб., 2000. - 224 с.

73. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: 1986-221 с.

74. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский. М.: Медицина, 1989.- 128 с.

75. Змановский, Ю.Ф. К здоровью без лекарств / Ю.Ф. Змановский. М.: Советский спорт, 1990. - 64 с.

76. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников / Н.К. Иванова: Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2000. — 163 с.

77. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека / А.Я. Иванюшкин // Вестник АМН СССР. — 1982. — т. 45.- №1.- С. 49-58.

78. Иванюшкин А .Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека / А.Я. Иванюшкин // Вестник АМН СССР. 1982. — т. 45.- №4.- С. 29-33.

79. Изуткин A.M. Социология медицины / A.M. Изуткин, В.П. Петленко, Г.И. Царегородцев. Киев, 1981. - 294 с.

80. Изуткин Д.А. Социалистический образ жизни / Д. А. Изуткин. — М.: Медицина, 1977. 137 с.

81. Ильченко В.Р., Образовательная модель «Логика природы» / В.Р. Ильченко, К.Ж. Гуз. М.: Изд-во Народное образование, 2003. — 240 с.

82. Искусство быть здоровым. Часть 1. — 2-е изд., перераб. / Авт.-сост. Чайковский A.M., Шенкман С.Б. - М.: Физкультура и спорт, 1987. — 80 с.

83. Искусство быть здоровым. Часть 2. - 2-е изд., перераб. / Авт.-сост. Чайковский A.M., Шенкман С.Б. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 96 с.

84. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган СПб.: ТООТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

85. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека / В.П. Казначеев. М.: Наука, 1983. - 260 с.

86. Каманин Е.И. Современный демографический кризис кризис смертности, здоровья взрослого, преимущественно мужского населения трудоспособного возраста / Е.И. Каманин, А.В. Гринев, В.Е. Микулич. — Смоленск, 2000. - 176 с.

87. Кант И. Критика чистого разума / Пер. с нем. Н. Лосского / И. Кант. — Минск: Литература, 1998. 956 с.

88. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические произведения / П.Ф. Каптерев. М: Педагогика, 1982. - 704 с.

89. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М., 1993.-80 с.

90. Келле В.Ж. Теория и история: Проблемы теории исторического процесса / В.Ж. Келле, М.Я. Ковальзон. М., 1981. - 194 с.

91. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Автореф.дис. докт.пед.наук / А.В. Кирьякова. — Санкт-Петербург, 1991. - 35 с.

92. Клиники, дружественные к молодежи (пособие для организатора) -Новосибирск: Олден-полиграфия, 2002. 236 с.

93. ЮО.Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 176 с.

94. Кокосов А.Н. Лечебное голодание при внутренних болезнях. Методическое пособие / А.Н. Кокосов, В.М. Луфт, Е.И. Ткаченко, И.Е. Хорошилов СПб.: Издательство «Лань», 1999. - 64 с.

95. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. СПб.: Деал, 1998. - 231 с.

96. ЮЗ.Колесов Д.В. Граждановедение. Наш выбор: без наркотиков. Учебное пособие для учащихся 7-9 классов, их родителей и учителей / Д.В. Колесов, А.В. Соколов. М: Научно-внедренческий центр «Гражданин», 2002. — 192 с.

97. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

98. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

99. Коменский Я.А. Педагогическое наследие. / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1988. 416 с.

100. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

101. Коробкина З.В. Об этом должен знать каждый / З.В. Коробкина, В.А. Попов. Издательство ВГПУ, 2003. - 582 с.

102. ПО.Корчак Я. Педагогическое наследие: Пер. с польск. / Сост. К.П. Чулкова / Я. Корчак. М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

103. Ш.Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб.: Издательство «Питер», 2000.-992 с.

104. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. Под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева / Н.К. Крупская. Т.2. -М.: Педагогика, 1978. - 452 с.

105. Кузьмин Н.Н. Гармоническое развитие личности / Н.Н. Кузьмин. — М.: Физкультура и спорт, 1963. 68 с.

106. Кукушин B.C. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / B.C. Кукушин. Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2002. - 224 с.

107. Куправа А.Д. Развитие ценностного отношения к здоровому образу жизни в воспитании учащейся молодежи / А.Д. Куправа: Дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2005. - 186 с

108. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе / Ю.А. Кустов. Самара, 1993. - 109 с.

109. Кыверялг А.А. Преемственность как принцип обучения в среднем ПТУ / А.А. Кыверялг, З.Е. Михайлов // Принцип обучения в среднем профессионально-техническом училище: Сб. науч. тр. / Ред. кол.: А.А.Кирсанов и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - С.70-78.

110. Лаптев А.П. Азбука закаливания / А.П. Лаптев. М.: Физкультура и спорт, 1986.-96 с.

111. Лаптев А.П. Закаливайтесь на здоровье / А.П. Лаптев. М.: Медицина, 1991.-160 с.

112. Лаптева Е.Н. Разгрузочно-диетическая терапия (лечебное голодание) и редуцированные диеты: будущее, прошлое, настоящее // Клиническое питание / Е.Н. Лаптева. СПб., 2007 - №3. - С. 2-8.

113. Лебедева М.Н. О преемственности в обучении IV и V классов / М.Н. Лебедева / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Издательство «АПН РСФСР», 1969.- 104 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

115. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 17 с.

116. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт. М., 1952, Т.2.-333 с.

117. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

118. Лисицин Ю.П. Алкоголизм. Медико-социальные аспекты (руководство для врачей) / Ю.П. Лисицин, П.И. Сидоров. М.: Медицина, 1990. - 528 с.

119. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения / Ю.П. Лисицин. — М.: Знание, 1982.-40 с.

120. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье / Ю.П. Лисицин. — М.: Советская Россия, 1986.-192 с.

121. Лихач В.М. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся / В.М. Лихач, Р.С. Гуревич. — М.: «Высшая школа», 1990. 112 с.

122. Лыкова В.Я. Педагогика здоровья / В .Я. Лыкова. Смоленск: СГИИ, 1999.- 96 с.

123. Лыкова В.Я. Последовательно и гармонично: Преемственность в воспитании / В.Я. Лыкова. — Смоленск: СГИИ, 2001. — 132 с.

124. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов / А.А. Люблинская. М., «Просвещение», 1971. — 415 с.

125. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Марков. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 318 1. с.

126. Маслоу А. Мотивация и личность: пер. с англ. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

127. Меркин Г.С. Проблема сотворчества на уроках и во внеклассной работе по литературе / Г.С. Меркин. Смоленск: СГПИ, 1995. - 190, 2. с.

128. Мерзляков Ю.А. Путь в Страну Здоровья: Методы лечеб. и профилак. психофиз. Самовоздействия / Ю.А. Мерзляков. 2-е изд. Мн.: Полымя, 1983.-96 с.

129. Монтень М. Опыты: в трех книгах / М. Монтень. — Книга первая и вторая: М.: Рипол-классик. 1997. - 928 с.

130. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учеб. для студ. пед. вузов

131. А.В. Мудрик / Под. ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М Издательский центр «Академия», 2002. — 200 с.

132. Мурашова С.В. Формирование здорового образа жизни учащихся профессионального лицея средствами народной педагогики / С.В. Мурашева: Автореф. . канд. пед. наук. Елец, 2007. - 24 с.

133. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. — 6-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 456 с.

134. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева / В.Н. Мясищев. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: Изд. «МОДЕК», 1998. - 368 с.

135. Науменко Ю.В. Концепция образования, формирующего здоровье школьников / Ю.В. Науменко // Директор школы. 2004. — №5. - С. 85-92.

136. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -Кн. 2: Психология образования. — 608 с.

137. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Пед. об-во России, 2000. - 303 с.

138. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3 -10.

139. Николаев М.Е. Вечная ценность семьи / М.Е. Николаев. М.: Антиква, 2006-184 с.

140. Николаев Ю.С. Голодание ради здоровья. / Ю.С. Николаев, Е.И. Нилов, В.Г. Черкасов. М.: Советская Россия, 1988. - 237 с.

141. Нистрян Д.У. Некоторые вопросы здоровья человека в условиях научно-технического прогресса / Д.У. Нистрян // Сборник научных статей: Здоровый образ жизни: социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, «Штиинца», 1991. — С. 40-58.

142. Образ жизни современного студенчества // Рук. иссл. группы

143. A.П. Дьяков. Воронеж, ВГУ. - 1986. - 34 с.

144. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. / Л.Ф. Обухова.-М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.

145. Общедоступное руководство по здоровому образу жизни / Под ред. проф. Е. Г. Жука. Смоленск: «Универсум», 2003. - 184 с.

146. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / С. И. Ожегов / Под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство ОНИКС»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2005.- 1200 с.

147. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования. — М: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. 380 с.

148. Основы валеологии. Учебное пособие. / Под ред. проф. И.И. Бахраха,

149. B.C. Виноградова. Смоленск, 1998. - 124 с.

150. Панарин С. А. Организационно-педагогические условия оптимизации деятельности детско-юношеских спортивных объединений в современной экономической ситуации / С.А. Панарин: Автореф. . канд. пед. наук. — Елец, 2006. 23 с.

151. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе / К. Петров // Воспитание школьников. -2005. №2.- С.19-22.

152. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М., 1969. -658 с.

153. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. — М., Акад. пед. Наук РСФСР, 1953. 752 с.

154. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1999. 89 с.

155. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.

156. Полиевский С.А. Физкультура и закаливание в семье / С.А. Полиевский, Е.П. Гук. М.: Медицина, 1984. - 80 с.

157. Полякова А.В. Преемственность в работе над развитием учащихся начальных и IV-V классов / А.В. Полякова / Экспресс-информ. М.: НИИОП АПН СССР. - Вып 10 (82), 1984. - 16 с.

158. Попов В.А. Наркотизация в России шаг до национальной катастрофы // Социологические исследования. / В.А. Попов, О.Ю. Кондратьева. — 1998.- №8.-С. 65-69.

159. Празников, В.П. Закаливание детей дошкольного возраста / В.П. Празников. 2-е изд., перераб.и доп. - Л.: Медицина, 1988. — 224 с.

160. Практикум по возрастной психологии / Под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб., Речь, 2001. - 688 с.

161. Просвиркин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: теория и технология / В.Н. Просвиркин. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. — 416 с.

162. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под. ред. В.В. Давыдова. Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990. — 160 с.

163. Психология. Словарь. / Под. общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. — 2-ое изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. -494 с.

164. Лунина М.А. Состояние здоровья детей из неполных семей и их готовность к школьному обучению / М.А. Пунина, Ж.Г. Чижова,

165. B.Н. Шестакова, В.А. Авчинников // Поликлиника. № 1. - 2006.1. C. 23-25.

166. Пятницкая И.Н. Наркомании: Руководство для врачей / И.Н. Пятницкая. -М.: Медицина, 1994. 554 с.

167. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль: Роман / Пер. с фр. Н.М. Любимова /Ф. Рабле.-М.: Правда, 1991. 765 1. с.

168. Редкин П.Г. Избранные педагогические сочинения / П.Г. Редкин. М.: Учпедгиз, 1958.-314 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

170. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. — Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР — М.: Педагогика, 1987.-160 с.

171. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001. - 224 с. — (Серия «Учебник нового века»).

172. Сафронова Г.Б. Движение залог здоровья / Г.Б. Сафронова. - М.: Знание, 1980.-64 с.

173. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

174. B.C. Селиванов. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

175. Сенченков Н.П. Педологическая концепция П.П. Блонского / Н.П. Сенченков.: Монография М-во Образования РФ; Смол. Гос. пед. ун-т. - Смоленск: СГПУ, 2003. - 200 с.

176. Сергеев А.А. Формирование эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни у младших школьников с отклоняющимся поведением / А.А. Сергеев: Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002.-21 с.

177. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М., 1999. - 272 с.

178. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В.Сериков. М., 1988. - 192 с.

179. Ситаров В.А., Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина / В. А. Ситаров, В.Г. Маралов М., 2000. - 216 с.

180. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

181. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С. 42-52.

182. Словарь по этике / Под. ред. И.С. Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983.- 445 с.

183. Сманцер А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика / А.П. Сманцер. Минск.: Нар. асвета 1995. - 289 с.

184. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н.К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

185. Смирнов Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К.Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. - 270 с.

186. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. - Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панпринт, 1998. - 1064 с.

187. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: Учеб. пособие / О.П. Солодилова. М.: Проспект, 2004. - 288 с.

188. Степанов А.Д. Критерии ЗОЖ и предпосылки его формирования. / А.Д. Степанов, Д.А. Изуткин // Советск. Здравоохр-е. 1981, № 5. — С. 6

189. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / сост. О. В. Сухомлинская / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990.-286 с.

190. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1985. — 270 с.

191. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе / В.А. Сухомлинский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. — 396 с.

192. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология / Л.Г. Татарникова СПб., 1995.-352 с.

193. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. — Л.: ЛГУ, I960. 156 с.

194. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1986.-368 с.

195. Участие детей и молодежи в процессах принятия решений. Сборник ресурсных материалов. Опыт реализации проектов. — Киев, 2002. — 114с.

196. Учись быть здоровым / Р.Г. Жбанков, Е.А. Сергеев, Т.Г. Минчукова и др.; Под. ред. Р. Г. Жбанкова — 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Полымя, 1984.- 143 с.

197. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.5 / Сост. С.Ф. Егоров / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. - 527 с.

198. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

199. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

200. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

201. Хмыров А.В. Стиль 2000 Здоровый выбор (Учебник для работы по профилактике поведения высокой степени риска детей и подростков) / А.В. Хмыров. - СПб., 2000. - 259 с.

202. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. — 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

203. Хухлаева Д.В. Формирование психологического здоровья младших школьников / Д.В. Хухлаева: Дисс. . док. пед. наук. М., 2001. — 299 с.

204. Хьелл JI. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.: Питер, 2001. — 608 с.

205. Чаадаев П.Я. Полное собрание сочинений и избранные письма / П.Я. Чаадаев М.: Наука, 1991. - Т. I. - 800 с.

206. Чаша Мудрости: Афоризмы, изречения, высказывания отечественных и зарубежных авторов / Композиция В. Воронцова. М.: Дет. лит., 1978. — 511 с.

207. Чумаков Б.Н. Валеология. Избранные лекции / Б.Н. Чумаков. -Российское педагогическое агентство. Москва, 1997. — 245 с.

208. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2001. - 400 с.

209. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных отношений / А.З. Шапиро // Вопросы психологии. 1994. - №4. - С. 45-56.

210. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. М.: Учпедгиз, 1958. - 430 с.

211. Шердаков В.Н. Иллюзия добра / В.Н. Шердаков. М.: Просвещение, 1993.-49 с.

212. Шимановская М.В. Движение и здоровье / М.В. Шимановская, В.И. Мамчуренко // Сборник научных статей: Здоровый образ жизни: социально-философские и медико-биологические проблемы. — Кишинев, «Штиинца», 1991.- С. 156-182.

213. Шпрангер Э. Два вида психологии // История психологии (10-е -30-е гг.). Тексты. 2-е изд. / Под ред. П. Я. Гальперина, А.Н. Ждан / Э. Шпрангер. -М., 1992.-364 с.

214. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

215. Юркевич П.Д. Чтение о воспитании / П.Д. Юркевич. М.: 1865. -272 с.

216. Якиманская И.С. Методология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская // Построение модели личностно-ориентированной школы. Под научной редакцией Якиманской И.С. М.: КСП+, 2001. - С. 13-18

217. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. — С. 31-42.

218. Braches-Chyrek R. Zur Lebenslage von Kindern in Ein-Eltern-Familien / R. Braches-Chyrek Leske + Budrich, Opladen 2002. - 189 s.

219. Freese H.L. Kinder sind philosophen / H.L. Freese — Weinheim, B: Quadriga, 1990.-176 s.

220. Gesellschaffliche Funktionen des Sports: Beitr einer Fachtagung / Red. Hannelore Kaeber w. Bernard Tripp. Bonn, 1984. - 27 s.

221. Goldsmith Ed. The ecology of health / Ed. Goldsmith // Ecologist. 1980. Vol. 10.- P. 235-245.

222. Nathan P.E. Prevention of alcoholism: A history of failure. In: Prevention in health psychology / P.E. Nathan // Ed. by J.C.Rosen, L J.Solomon. / Hanover a. London: University Press of New England. 1985. P. 34-71.

223. Riitten A. Sport-, Ideologie-, Kritische Teorie: Etappen einer unglticklichen Liebe / A. Rutten Frankfurt a. M. etc.: Lang, Cop. 1988 - X, 179 s.

224. Scheler M. Der Formalism in der Ethic und die materiale Wertethic /М. Scheler, 1921.- 168 s.