Отношение к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей

Камакина, Ольга Юрьевна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Отношение к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей

Автореферат

Автор научной работы: Камакина, Ольга Юрьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Отношение к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей"

На правах рукописи

КАМАКИНА Ольга Юрьевна

ОТНОШЕНИЕ К ЗДОРОВЬЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ РОДИТЕЛЕЙ

Специальность 19.00.05 - Социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 О Ш 2010

Ярославль - 2010

004602605

Работа выполнена на кафедре консультационной психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова.

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Клюева Надежда Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тихомирова Лариса Федоровна

кандидат психологических наук Белова Лада Игоревна

Ведущая организация - Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова

Защита состоится «С<>> мая 2010 г в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.002.02. в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова по адресу: 150057, г. Ярославль, проезд Матросова, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова

Автореферат разослан « » апреля 2010 г.

Ученый секретарь (У/-

диссертационного совета ГУу'" Клюева Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Проблема сохранения и укрепления здоровья детей всегда признавалась актуальной и связанной с фундаментальными ценностями человеческого бытия, общества и культуры. Формирование здорового образа жизни и повышение ответственности населения за собственное здоровье является одним из целевых ориентиров концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации. На всех уровнях государственной политики признается необходимость рационального использования ресурсов здоровья. Современное состояние наук о здоровье человека характеризуется постепенной сменой оздоровительной парадигмы: акцент переносится с лечения болезней на их профилактику и пропаганду способов сохранения и укрепления здоровья, а также на повышение индивидуальной ответственности человека за свое здоровье (Н.М. Амосов, В.А. Ананьев, P.A. Березовская, В.М. Бехтерев, О.С. Васильева, Н.Е. Водопьянова, И.Н. Гурвич, Н.В. Ходырева, Г.С. Никифоров, Ф.Р. Филатов и др.).

Одним из направлений изучения проблемы формирования ответственного отношения людей к своему здоровью является разработка концепции отношения человека к своему здоровью. Изучение отношения человека к своему здоровью - это сравнительно новое научное направление, которое имеет междисциплинарный характер (P.A. Березовская, О.М. Бландинская, И.В. Журавлева, В.М. Кабаева, H.JI. Коновалова, Г.С. Никифоров и др.). Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью развития концепции отношения человека к своему здоровью, одним из важных вопросов которой является формирование такого отношения к своему здоровью, которое, выступая как внутренний механизм саморегуляции деятельности и поведения человека в сфере здоровья, будет способствовать его сохранению, укреплению и развитию, т.е. будет самосохранительным.

Анализ литературы по проблеме формирования ответственного отношения людей к своему здоровью показывает всю сложность и неоднозначность трактовки как самого понятия «отношение к здоровью», так и подходов к его структуре. В эмпирическом плане проведено недостаточно исследований, которые бы раскрывали социально-психологические особенности отношения к здоровью таких социальных групп, как младшие школьники и их родители. Все вышеизложенное определило выбор темы, цели и задач исследования.

Цель исследования - выявить особенности отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей.

Задачами исследования являются:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к пониманию категории «отношение к здоровью» и проблеме формирования отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста.

2. Рассмотреть психологические особенности детей младшего школьного возраста и влияние родителей на формирование отношения к здоровью у детей данной возрастной группы.

3. Изучить особенности отношения к здоровью (когнитивного, эмоционально-волевого, действенного, ценностного компонентов) у детей младшего школьного возраста и их родителей.

4. Выявить типы отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста и их родителей.

5. Проанализировать и описать взаимосвязь отношения к здоровью детей младшего школьного возраста с отношением к здоровью их матерей и отцов.

Объектом исследования является отношение к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей.

Предметом исследования являются социально-психологические особенности отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей.

Гипотезы исследования:

1. Отношение к здоровью (когнитивный, эмоционально-волевой, дея-тельносгный, ценностный компоненты) младших школьников связано с отношением к здоровью их родителей, особенностями родительского воспитания и с определенными личностными особенностями детей.

2. Сочетание когнитивного, эмоционально-волевого, деятельностного, ценностного компонентов разной степени выраженности формирует различные особенности отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста и их родителей.

3. Роль отца и роль матери по-разному проявляется в формировании отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста: отношение к здоровью матери в большей степени, чем отношение к здоровью отца, взаимосвязано с когнитивным и ценностным компонентами отношения к здоровью детей данной возрастной группы, а отношение к здоровью отца в большей степени, чем отношение к здоровью матери, взаимосвязано с эмоционально-волевым и деятельностным компонентами отношения к здоровью младших школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования

В качестве основы для исследования были использованы общетеоретические положения о личности как активном субъекте жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, М.М. Кашапов, Н.В. Клюева, А.Ф. Лазурский, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков); системный подход к пониманию категории здоровья (Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, В.Н. Мясищев, Г.С. Никифоров); социокультурный подход к осмыслению категории «здоровье» (В.А. Ананьев, В.М. Розин, Б.Г. Юдин); системный подход изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Козлов, Б.Ф. Ломов, В.В. Новиков, В.Д. Шадриков) и

культурно-историческая теория развития высших психических функций, рассматривающая социальную среду как источник развития личности ребенка (JT.C. Выготский, Л.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); системный подход к изучению мотивационной структуры личности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божо-вич, Е.П. Ильин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория деятельности и социальной ситуации развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Б.Д. Эльконин); концепция «психология отношения» (А.Ф. Лазурский, Е.В. Левченко, В.Н. Мясищев, С.П. Франк); положение об определяющей роли образа жизни человека для его здоровья (Л.И. Анцифирова, А.Г. Асмолов, A.B. Басов, А.К. Зиньковский, Ю.П. Лисицын, A.M. Малыгин, В.В. Новиков, Л.Ф. Тихомирова); положения о влиянии семьи на формирование личности ребенка (Р. Берне, А.Я. Варга, Ю.Б. Гип-пенрейтер, А.Б. Добрович, В. Леви, A.M. Прихожан, A.C. Спиваковская, В.В. Сталин, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий).

Методы исследования:

• теоретические методы (теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных);

• психодиагностические методы:

- для детей младшего школьного возраста: анкета «Я и мое здоровье», методика незаконченных предложений, проективный рисуночный тест «Здоровье», методика «Ценностные ориентации детей младшего школьного возраста» Т.В. Брагиной, методика исследования самооценки Дсмбо-Рубин-штейна и многофакторный личностный опросник Р.Б. Кетгелла, Р.В. Коан для изучения личностных особенностей детей;

- для родителей: социально-психологическая анкета «Здоровье моего ребенка», методика незаконченных предложений, опросник «Способы сохранения и укрепления здоровья», методика Дембо-Рубинштейна и методика «Ценностные ориентации детей младшего школьного возраста» Т.В. Брагиной для изучения оценки ребенка родителем, MUST-тесг П.Н. Иванова, Е.Ф. Колобовой, тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Сталина;

- анализ медицинских сведений, полученных от родителей, медицинских работников школы, анкетирование классных руководителей;

• статистическая обработка данных с использованием программ «STATISTICA» версия 6.0, корреляционный анализ, метод статистической обработки - Mann-Whitney U Test, непараметрический тест Спирмена, непараметрический тест Вилкоксона, непараметрический тест Хи-квадрат, дисперсионный анализ ANOVA, контент-анализ.

Этапы проведения исследования

Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 гг.

I этап - 2005 - 2006 гг. Теоретическое исследование основных подходов и определение методологических основ проблемы, формирование целей и за-

дач исследования, разработка инструментария проверки гипотезы исследования.

II этап - 2007 - 2008 гг. Подготовка и проведение исследования в школах г. Ярославля, обобщение и систематизация полученного материала.

III этап - 2008 - 2009 гг. Подведение итогов эмпирического исследования, уточнение отдельных теоретических положений, описание и интерпретация результатов исследования.

Общий объем выборки - 733 человека.

В исследовании приняли участие 360 детей младшего школьного возраста (1 и 4 классов) и 373 родителей, классные руководители, медицинские работники средних общеобразовательных школ г. Ярославля. Данные школы, одна из которых - школа типа гимназии с углубленным изучением французского языка, другая - традиционная общеобразовательная школа, были выбраны с целью изучения возможных отличий отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей в зависимости от типа общеобразовательного учреждения. Выборка состояла из учащихся 1 классов в количестве - 197 человек, учащихся 4 классов в количестве - 163 человека; их родителей - 257 матерей, 116 отцов.

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей через когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный и ценностный компоненты;

- выделены типы отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста, их матерей и отцов, дана характеристика особенностей самосохра-нителыюго и рискованного типов отношения к здоровью;

- выявлена и охарактеризована взаимосвязь отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и отношения к здоровью их родителей, у отца и матери обозначена специфическая роль по каждому из компонентов, которая проявляется во влиянии отношения к здоровью матери на когнитивный и ценностный компоненты отношения к здоровью младшего школьника, а отношения к здоровью отца - на эмоционально-волевой и деятельностный компоненты отношения к здоровью детей данной возрастной группы;

- выявлены различия между детьми младшего школьного возраста са-мосохранителыюго и рискованного типов не только по особенностям отношения к здоровью, но и по личностным особенностям (уровнем самооценки, самоконтроля, фрустрированности).

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены и описаны два ведущих типа отношения к здоровью, а также их компонентный состав; выявлены и описаны особенности отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей, которые проявляются в особенностях когнитивного, эмоционально-волевого, деятельно-стного и ценностного компонентов;

- проведен теоретико-методологический анализ понятия «отношение к здоровью», позволяющий обобщить существующие научные представления об этом социально-психологическом феномене;

- результаты исследования вносят вклад в понимание разнообразия типов отношения к здоровью и способствуют дальнейшему изучению вопросов формирования такого отношения к здоровью, которое, выступая как внутренний механизм саморегуляции деятельности и поведения человека в сфере здоровья, будет способствовать его сохранению и укреплению;

- теоретически обоснован подход к формированию самосохранитель-ного отношения к здоровью детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования:

- сформулированные в диссертационном исследовании выводы могут применяться при планировании деятельности по сохранению, укреплению и развитию здоровья детей младшего школьного возраста;

- апробированный комплекс психодиагностических методик может использоваться для изучения уровня физического, психического и социального благополучия учащихся и классных коллективов, индивидуальном консультировании детей младшего школьного возраста и их родителей;

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается тем, что работа базируется на достижениях методологии современной психологии. Исходные теоретические положения отражают тенденции, сложившиеся в современной социальной психологии и психологии здоровья. Осуществлена квалифицированная экспертиза результатов, применялись апробированные методы исследования, качественный и количественный анализ эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры консультационной психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова, на международной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), на XII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: психологические, педагогические, медицинские, экологические аспекты» (Калуга, 2008), на I Международной научно-практической конференции «Методология, теория и практика профессиональной деятельности психолога-консультанта» (Казань, 2009), на Круглом столе с международным участием «Психология здоровья:

новое научное направление» (Санкт-Петербург, 2009), на II Молодежном психолого-социальном Конгрессе (Санкт-Петербург, 2009), на IY Международной ежегодной научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (Казань, 2009), на Международной научно-практической конференции «Личность и общество: проблемы философии, психологии и социологии» (Пенза, 2010), на Всероссийской заочной научной конференции «Современные технологии начального образования» (Барнаул, 2010).

Возможности внедрения результатов исследования рассматривались на обучающих семинарах МОУ ГЦПМСС по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей (Ярославль, 2007, 2008, 2009), на курсах повышения квалификации для зам. директоров школ г. Ярославля (2008, 2009), на Областной научно-практической психологической конференции «Деятельность службы практической психологии образования в современных условиях» (Ярославль, 2009).

Положения, выносимые на защиту:

1. В отношении к здоровью проявляются два ведущих типа: самосо-хранительный и рискованный. Отношение к здоровью включает в себя когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный, ценностный компоненты, которые взаимосвязаны между собой. Тип отношения к здоровью родителей вариативно связан с типом отношения к здоровью ребенка младшего школьного возраста.

2. Самосохранительный тип отношения к здоровью направлен на сохранение здоровья и продление жизни человека, способствует адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды. Рискованный тип отношения к здоровью препятствует сохранению здоровья и продлению жизни человека, мешает адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды. Дети самосохранительного типа в отличие от детей рискованного типа обладают определенными личностными особенностями, способствующими компетентности в сфере здоровья, эмоциональному и социальному благополучию. Матери в большей степени, чем отцы, формируют данные личностные особенности.

3. Отношение к здоровью у детей младшего школьного возраста характеризуется следующими особенностями: уровень компетентности в вопросах сохранения физического здоровья выше, чем психического и социального; ценность «здоровье» не является ведущей в данном возрасте; в образе жизни младшего школьника представлены негативные индикаторы (низкие показатели режима труда, сна, питания, отдыха, психологического самочувствия и др.) с тенденцией к ухудшению к окончанию срока обучения в начальной школе.

ского и социального; степень соответствия знаний, действий, ценностных ориентации требованиям здорового образа жизни у матерей выше, чем у отцов.

5. Отношение к здоровью детей младшего школьного возраста взаимосвязано с отношением к здоровью их родителей. Отношение к здоровью матери значимо взаимосвязано с когнитивным и ценностным компонентами отношения к здоровью младшего школьника. Отношение к здоровью отца значимо взаимосвязано с эмоционально-волевым и деятельностным компонентами отношения к здоровью младшего школьника. Стиль воспитания отцов оказывает более значимое влияние на формирование отношения к здоровью у детей данной возрастной группы, чем стиль воспитания матерей.

Структура н объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 33 таблицы, 13 рисунков, 12 приложений. Библиография включает 115 наименований, из них на иностранном языке - 11. Объем диссертации - 160 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования; определены объект и предмет исследования; обозначены цель, гипотезы и задачи исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, даны сведения по апробации и внедрению результатов исследования; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования отношения к здоровью детей младшего школьного возраста н их родителей» дан анализ проблемы изучения и формирования отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей.

В первом параграфе «Отношение к здоровью как социально-психологическое понятие» рассмотрены исторические аспекты становления понятия «здоровье» в разных науках, отмечается имеющееся многообразие в понимании категории «здоровье», междисциплинарный характер рассмотрения проблематики здоровья (медицина, философия, социология, культурология, психология, педагогика), отсутствие единого понятийного аппарата. С точки зрения психологов, здоровье является системным понятием, включающим в себя признаки физического, психического и социального благополучия человека (Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, В.Н. Мясищев, Г.С. Никифоров).

Также были рассмотрены категории «отношение» (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, С.Д. Дерябо, В.М. Кабаева, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов), «отношение к здоровью» (P.A. Березовская, И.В. Журавлева, В.М. Кабаева, НЛ. Коновалова, Г.С. Никифоров, A.A. Реан). Теоретико-методологической основой изучения отношения человека к своему здоровью (А.Ф. Лазурский, Е.В. Левченко, В.Н. Мясищев, С.П. Франк) можно признать концепцию «психология отношений», как наиболее разработанную в психо-

логической науке. С точки зрения социальной психологии, значимо исследовать отношение к здоровью через основные структурные компоненты отношения (когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный, ценностный), факторы (внешние и внутренние), влияющие на отношение к здоровью, возрастной аспект отношения к здоровью, роль ближайшего социального окружения (семьи) в формировании отношения к здоровью (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Б.Д. Эльконин). Формирование отношения к здоровью -сложный социально-психологический процесс, результат взаимодействия значительного числа факторов. Он важен для всех возрастных групп населения, но наибольшую значимость имеет для детей, как перспективной группы населения, открытой для воспитательного воздействия (И.В. Журавлева).

Во втором параграфе «Факторы, влияющие на формирование отношения к здоровью у младших школьников» описывается многообразие факторов, влияющих на формирование отношения к здоровью у младших школьников, рассматривается семья, как один из значимых социальных институтов, оказывающих влияние на этот процесс (А.Я. Варга, A.C. Спиваковская, В.В. Сталин).

В России концепцию ответственности семьи за здоровье развивают Н.Г. Андреева, Л.В. Водогреева, Н.В. Гладышева, И.Н. Гурвич, Л.Г. Камсюк. По их данным, семью в качестве основной референтной группы формирования здорового образа жизни называют около половины опрошенных в ряде городов России. Семья выступает как социальный институт и как малая группа со своими семейными интеракциями, направленными на достижение тех или иных результатов семейного поведения.

Семья как непосредственная среда жизни младшего школьника предполагает наследование ребенком здоровья своих родителей и других родственников, влияет на изменение его здоровья, исходя из индивидуальных возможностей, формирует здоровье (формирование внутреннего образа жизни семьи, определенных традиций, обучение школьника соответствующим навыкам, привитие санитарно-гигиенической и психологической культуры и т.д.). Ближайшее семейное окружение влияет как на формирование состояния здоровья ребенка младшего школьного возраста, так и на его отношение к здоровью. Изучение особенностей отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей может помочь определить направления работы психолога с целью формирования у детей адекватного отношения к своему здоровью, самосохранительного поведения, ценностно-смысловой мотивации в сфере здоровья.

Положение об определяющей роли образа жизни человека для его здоровья было отражено в работах многих авторов (Л.И. Анцифирова, А.Г. Ас-молов, A.B. Басов, А.К. Зиньковский, Ю.П. Лисицын, A.M. Малыгин, В.В. Новиков, Л.Ф. Тихомирова), значит, формируя адекватное отношение к здоровью, возможно улучшить качество здоровья.

При большом количестве работ, посвященных изучении роли семьи в формировании личности ребенка младшего школьного возраста, влиянии семьи на здоровье детей, мало изученной в психологической науке является область изучения отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей. В данной работе отношение к здоровью рассматривается как взаимосвязь личности с объектами и явлениями действительности, сохраняющими или разрушающими здоровье человека. Особенности отношения к здоровью исследуются через изучение следующих компонентов: когнитивного, эмоционально-волевого, деятельностного, ценностного, которые взаимосвязаны между собой.

Во второй главе «Эмпирическое исследование особенностей отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей» представлены цели исследования, методические и эмпирические задачи, дано обоснование выбора методов исследования, описаны и проинтерпретированы результаты, на основе полученных данных сделаны выводы.

Исследование особенностей отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей предполагало проведение диагностики в следующих плоскостях:

- биогенетическая (определение группы здоровья детей, наличия хронических заболеваний, наследственных заболеваний, физкультурной группы, частота заболеваний, скорость выздоровления);

- социально-семейная (изучение социальных характеристик семей: состава семьи, социального статуса родителей, образования родителей, материального положения семьи, условий проживания ребенка и изучение особенностей семейного воспитания: психологического климата в семье, стилей семейного воспитания, методов воспитания);

- социально-психологическая (изучение особенностей отношения к здоровью через когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный, ценностный компоненты у детей младшего школьного возраста и их родителей; изучение личностных особенностей детей младшего школьного возраста).

На первом этапе исследования были изучены особенности отношения к здоровью детей младшего школьного возраста. Для этого были выявлены особенности когнитивного, эмоционально-волевого, деятельностного, ценностного компонентов отношения к здоровью детей. Каждый из компонентов включал в себя несколько изучаемых характеристик, по которым можно оценить уровень сформированности компонента. Когнитивный компонент -изучение самооценки детьми своего здоровья (физического, психического и социального), спектра представлений о здоровье, понимание основных факторов риска и антириска в сфере здоровья. Эмоционально-волевой компонент - изучение уровня тревожности в сфере здоровья, спектра переживаний по отношению к здоровью. Деятельностный компонент - степень соответствия действий, поступков детей требованиям здорового образа жизни, оценку родителями и педагогами образа жизни детей, их активности в сфере здоровья.

Ценностный компонент - место здоровья в системе ценностных ориентации ребенка.

В результате анализа полученных данных были определены особенности разных компонентов отношения к здоровью у младших школьников и проблемные зоны по каждому из компонентов. С помощью контент-анализа был изучен весь спектр представлений о здоровье детей данного возраста. Несмотря на то, что здоровье понимается детьми как состояние физического, психического, социального благополучия, наиболее компетентными они являются в области физического здоровья. Следовательно, приоритетным направлением является повышение компетентности детей младшего школьного возраста в области психического и социального здоровья.

Сфера здоровья вызывает у детей эмоционально насыщенные переживания. Данные, полученные нами, свидетельствуют о том, что 38,61% рисунков детей имеет эмфатический характер. Позитивный образ здоровья представлен у 65 (18,05%) учащихся, негативный - 90 (25%), нейтральный - 205 (56,94%). Присутствие признаков тревоги, напряженности было отмечено в 185 (51,39%) детских рисунков, признаков агрессии у 32 (8,9%). Спектр эмоциональных переживаний достаточно широк, преобладают нейтральные образы, но достаточно большое количество детей воспринимают здоровье, как сферу, в которой есть определенные трудности, в связи с чем ребенок испытывает тревогу, внутреннее эмоциональное напряжение, проявляет агрессию. Необходимо оптимизировать уровень тревожности по отношению к ситуациям, связанным со здоровьем, и через эмоционально позитивное восприятие детьми сферы здоровья воздействовать на формирование самосохранитель-ного отношения к здоровью.

Образ жизни младшего школьника (режим труда и отдыха, организация досуга, рациональное питание, психологическое самочувствие, удовлетворенность общением) характеризуется негативными индикаторами (низкие показатели режима труда, сна, питания и отдыха). С помощью метода статистической обработки - Mann-Whitney выявлена тенденция к ухудшению некоторых показателей образа жизни младшего школьника к окончанию начальной школы: снижаются показатели режима труда и отдыха, психологического самочувствия в школе по позициям: ложится спать до 22 часов (3,43 у первоклассников и 2,36 у четвероклассников, р<0,01), наличие свободного времени для игр (3,39 у первоклассников и 3,09 у четвероклассников, р<0,05), хорошее настроение в школе (3,86 у первоклассников и 3,53 у четвероклассников, р<0,05). Между мальчиками и девочками есть значимые различия по позициям: «снятся хорошие сны» (3,06 у мальчиков против 3,48 у девочек, р<0,01) и успешному взаимодействию со сверстниками «зовут играть» - (3,39 у мальчиков и 3,81 у девочек, р<0,05). К концу начальной школы у детей ухудшается показатель оценки своего здоровья (3,62 у первоклассников против 3,45 у четвероклассников, р<0,01). Родители подтверждают, что лишь небольшая часть детей соблюдает режим дня. Наряду с раз-

вивающими, творческими занятиями большое место занимают и просмотр телевизора, занятия на компьютере; а если данное занятие является для ребенка любимым, то это может привести к значительным нарушениям жизнедеятельности ребенка, и, как следствие, к ухудшению его здоровья. Таким образом, период окончания начальной школы является критическим для здоровья учащихся, необходимо усиление профилактической работы с целью минимизации рисков.

Среди характеристик, отражающих Идеальное-Я ребенка, лидируют следующие: умный, красивый, аккуратный. Характеристика - здоровый - находится на пятом месте с достаточно низким значением, причем этот показатель существенно ниже, чем у родителей, т.е. не является ведущей ценностной ориентацией в данном возрасте, что является препятствием для формирования ценностно-смысловой мотивации сохранения и укрепления здоровья.

При изучении отношения к здоровью важно обратить внимание на взаимосвязь компонентов отношения к здоровью. Для статистической обработки полученных данных был использован непараметрический тест Спир-мена, позволяющий выявить взаимосвязи компонентов отношения к здоровью. Компоненты, входящие в состав отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста, все взаимосвязаны, корреляции на уровне значимости р<0,001 между когнитивным и деятельность™, когнитивным и ценностным, деятельностным и ценностным компонентами.

Когнитивный компонент ребенка взаимосвязан на уровне значимости р<0,01 с позициями двигательной активности (зарядка), хорошего сна, настроением дома, на уровне значимости р<0,05 с позициями питания, дозированного просмотра телевизора, наличием свободного времени, настроением в школе, самоконтролем ребенка на уровне значимости р<0,001 с уровнем интеллекта ребенка.

Деятельностный и эмоционально-волевой компоненты ребенка взаимосвязан на уровне значимости р<0,001 с позициями оценки здоровья ребенком, скоростью выздоровления, с уровнем самооценки, активностью родителей в сфере здорового образа жизни, личностными особенностями (уравновешенность, Сила Я - эмоциональная устойчивость, Сила сверх-Я - высокая совестливость, пармия - смелость, гипертимия - уверенная адекватность, высокий самоконтроль поведения, нефрустрированность).

Ценностный компонент ребенка взаимосвязан на уровне значимости р<0,001 с оценкой здоровья ребенком, самооценкой - здоровый, общей самооценкой, личностными особенностями (аффектотимия - доброта). На уровне значимости р<0,01 - со скоростью выздоровления, двигательной активностью, оптимальным выполнением домашних заданий, самооценкой (счастье, красота, успех), личностными особенностями (пармия - смелость), на уровне значимости р<0,05 - с режимом питания, самооценкой (умный), личностны-

ми особенностями (интеллект, Сила Я - эмоциональная устойчивость, гипер-тимия - уверенная адекватность).

Для изучения отношения к здоровью более тщательно для определения уровня сформированности компонентов мы ввели следующую систему значений: низкий уровень, средний уровень, высокий уровень. Нами были проанализированы все компоненты отношения к здоровью у детей и распределены по группам в зависимости от общего количества испытуемых и максимального значения каждого компонента (см. табл. 1).

Общее количество типов - 27.

Результатом следующего этапа исследования стало выделение в отношении к здоровью младших школьников трех интегральных показателей, по уровню сформированности которых можно оценить тип отношения к здоровью у младшего школьника, а именно: если хотя бы один из интегральных показателей имеет низкий уровень сформированности, то отношение к здоровью имеет рискованный характер. Если все компоненты имеют средний или высокий уровень сформированности, то отношение к здоровью у данного испытуемого носит самосохранительный характер. В результате дети были распределены по двум типам отношения к здоровью: самосохранительный (направленный на сохранение здоровья и продление жизни человека, способствующий адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды) и рискованный (препятствующий сохранению здоровья и продлению жизни человека, мешающий адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды). По данным нашего исследования, 31,52% детей рискованно относятся к своему здоровью, а 68.48% имеют самосохранительный тип отношения к здоровью.

Таблица 1.

Компоненты отношения к здоровью детей младшего школьного возраста

Компоненты отношения к здоровью Уровень сформированности компонентов -представленность у детей младшего школьного возраста (% от общего количества)

Когнитивный низкий -11.67% средний - 75,88% высокий -12,45%

Эмоционально-волевой Деятельностный низкий - 15,95% средний - 68,48% высокий - 15.56%

Ценностный низкий - 12,06% средний - 70,04% высокий - 17,90%

Наиболее распространенные типы отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста:

1-й тип: знающий, активный, ценящий здоровье - 37,23%;

8-й тип: знающий, малоактивный, ценящий здоровье - 10,28%; 2-й тип: знающий, активный, высокоценящий здоровье - 8,89%; 4-й тип: знающий, высокоактивный, ценящий здоровье - 6,12%; 7-й тип: малознающий, активный, ценящий здоровье - 5,56%. Целью следующего этапа исследования было определение различий детей самосохранительного и рискованного типов с помощью метода MannWhitney (см. табл. 2).

Таблица 2.

Взаимосвязь типа отношения к здоровью с образом жизни и личностными особенностями младшего школьника

Типы отношения детей к здоровью

Самосохранительный Рискованный

Оценка состояния здоровья 3,73 3,43

ребенком*

Двигательная активность** 3,60 3,37

Питание*** 3,15 3,09

Режим сна*** 3,77 2,25

Качество сна** 3,60 3,00

Режим отдыха*** 3,59 2,50

Гигиена** 4,07 3,35

Оптимальное выполнение 3,99 2,86

домашних заданий*

Дозированный просмотр 3,52 1,98

телевизора***

Наличие свободного времени*** 3,63 2.74

Количество контактов 3,83 3,34

со сверстниками*

Хорошее настроение в школе*** 4,01 3,33

Хорошее настроение дома*** 4,23 3,68

Самооценка (здоровье)* 4,10 3,72

(успех)* 4,24 3,72

(счастье)** 4,37 3,94

(общая)* 20,99 19,40

Аффектотимия* 3,33 2,98

Эмоциональная устойчивость* 3,22 2,87

Возбудимость* 2,12 2,51

Фрустрированность* 2,28 2.67

Самоконтроль** 2,55 2,11

* - различия па уровне значимости р<0,05 ** - различия на уровне значимости р<0,01 *** - различия на уровне значимости р<0,001

Таким образом, дети младшего школьного возраста самосохранитель-ного типа, по сравнению с детьми рискованного типа, лучше оценивают состояние своего здоровья, более социально компетентны, лучше справляются с обучением, у них выше уровень самооценки, самоконтроля, лучше организованы учебная деятельность и отдых, они более эмоционально устойчивы, способны удовлетворять потребности.

Следующим этапом исследования было изучение особенностей отношения к здоровью родителей детей младшего школьного возраста. Каждый из компонентов отношения к здоровью включал в себя несколько изучаемых характеристик, по которым можно оценить уровень сформированности компонента. Когнитивный компонент - изучение самооценки родителями своего здоровья, спектра их представлений о здоровье, понимание основных факторов риска и антириска в сфере здоровья, оценки родителями здоровья ребенка, представлений о способах сохранения и укрепления здоровья, представления родителей о знаниях и действиях ребенка в сфере здоровья. Эмоционально-волевой компонент - изучение уровня тревожности в сфере здоровья, спектра переживаний по отношению к здоровью. Деятельностный компонент - степень соответствия действий родителей требованиям здорового образа жизни, оценку детьми активности родителей в сфере здоровья. Ценностный компонент - место здоровья в индивидуальной иерархии ценностей родителя.

Было выявлено, что здоровье понимается родителями как состояние физического, психического, социального благополучия, причем уровень компетентности родителей в вопросах сохранения физического здоровья выше, чем психического и социального. В большей степени у родителей среди способов заботы о своем здоровье представлены факторы, касающиеся заботы о физическом здоровье, а именно: двигательная активность (у отцов -55,17%, у матерей - 47,47%), отдых (у отцов - 21,55%, у матерей - 28,79%), правильное питание (у отцов - 16,37%, у матерей - 52,91%), обращение ко врачу (у отцов - 14,65%, у матерей - 15,95%), отказ от вредных привычек (у отцов - 14,65%, у матерей - 9,72%), регулярное наблюдение за своим здоровьем (у отцов - 13,79%, у матерей - 19,45%), соблюдение режима дня (у отцов - 9,48%, у матерей - 23,73%). Значительно меньше представлены факторы, отражающие заботу о психическом и социальном здоровье, а именно: положительное отношение к себе (у отцов - 6,89%, у матерей - 9,72%), уважительное отношение к людям (у отцов - 2,58%, у матерей - 7,39%), духовная жизнь (у отцов - 1,72%, у матерей - 4,66%), управление эмоциями (у отцов - 0,86%, у матерей - 8,56%). Можно отметить, что матери, по сравнению с отцами, более информированы в области здоровья. Таким образом, как и у детей, важным направлением в работе с матерями является повышение их компетентности в области психического и социального здоровья, а в работе с отцами - в области физического, психического и социального здоровья.

На первом месте среди представлений родителей о знаниях и действиях своего ребенка в сфере здоровья находится характеристика: «у него нет проблем со своим здоровьем» (31,12% матерей, 44,82% отцов).

При этом оценивают здоровье своего ребенка как хорошее - 57,75% отцов и 46,3% матерей; как удовлетворительное - 41,37% отцов и 53,3% матерей. Однако оценка врачом здоровья детей значительно отличается, а именно: с 1-й группой здоровья (здоровых) детей нет вообще, со 2-й группой здоровья (имеющих заболевания, но не хронического характера) - 67,24% детей (из детей отцов), 66,14% детей (из детей матерей), с 3-й группой здоровья (имеющих хронические заболевания) - 32,75% детей (из детей отцов), 33,46% детей (из детей матерей). Выявлено противоречие между оценкой здоровья ребенка родителями и объективными показателями здоровья детей. Таким образом, родители некритично относятся к оценке здоровья своего ребенка, имеет место низкая информированность родителей о том, как оценить здоровье своего ребенка. В деятелыюстном компоненте матери показывают более высокий результат, по сравнению с отцами, по позициям: рациональное питание (3,91 у матерей и 3,57 у отцов), соблюдение режима дня (3,61 у матерей и 3,37 у отцов), соблюдение личной гигиены (4,91 у матерей и 4,66 у отцов), уважительное отношение к людям (4,64 у матерей и 4,5 у отцов), своевременное обращение ко врачу (3,61 у матерей и 3,39 у отцов), закаливание (2,23 у матерей и 2,10 у отцов), полноценная духовная жизнь (3,78 у матерей и 3,64 у отцов), отказ от употребления психоактивных веществ (3,62 у матерей и 3,32 у отцов), т.е. степень соответствия действий и поступков требованиям здорового образа жизни у матерей выше, чем у отцов.

Ценность здоровья не является ведущей как среди отцов (на 6 месте, 14,65%), так и среди матерей (на 5 месте, 18,28%), что мешает формированию ценностно-смысловой мотивации сохранения и укрепления здоровья у родителей. В идеальных представлениях родителей о ребенке наиболее высокую позицию занимает характеристика - здоровый, а наиболее низкую позицию - сильный. Можно отметить существенное различие идеального и реального по позиции - здоровый. Ценность здоровья ребенка декларируется как самая значимая, в то же время по результатам МШТ-теста занимает только пятую позицию у матерей и шестую у отцов. С помощью Статистики Гамма выявлена взаимосвязь ценности здоровья и представлений о здоровье родителей. У матерей ценность здоровья взаимосвязана на уровне значимости р<0,5 со способами заботы о своем здоровье (питание, уважительное отношение к людям, духовная жизнь, отказ от вредных привычек) и со способами заботы о здоровье своего ребенка (научить ребенка самого заботиться о себе, соблюдение режима, правил гигиены, двигательная активность, личный пример, духовная жизнь, материальный вклад. У отцов ценность (здоровье) взаимосвязана на уровне значимости р<0,5 со способами заботы о своем здоровье (питание, материальный вклад) и со способами заботы о здоровье своего ребенка (уважительное отношение к людям, отказ от вредных привычек).

Так же, как и у детей определена взаимосвязь компонентов отношения к здоровью. Корреляция компонентов у матерей: есть взаимосвязь компонентов (корреляции на уровне значимости р<0,01) между когнитивным и дея-тельностным компонентами, корреляции на уровне значимости р<0,001 между ценностным и когнитивным компонентами. Корреляция компонентов у отцов: корреляции на уровне значимости р<0,001 между когнитивным и ценностным компонентами, на уровне значимости р<0,01 между деятельност-ным и когнитивным компонентами.

Итак, можно отметить различие у отцов и матерей в сформированности когнитивного компонента, а именно: у 29,31% отцов - низкий уровень сформированности, а у матерей низкий уровень когнитивного компонента лишь в 15,95% случаях. Среди отцов больше испытуемых, демонстрирующих низкий уровень осведомленности в сфере здоровья, чем среди матерей. Эмоционально-волевой, деятельностный и ценностный компоненты похожи по количественной представленности у отцов и матерей, но отличается по качественным характеристикам (табл. 3). Показатели всех компонентов свидетельствуют о том, что у многих родителей есть сложности в формировании само-сохранительного отношения к здоровью, что проявляется в особенностях их поведения. Рискованный тип отношения проявляется у 43,97% отцов и 35,80% матерей.

Таблица 3.

Компоненты отношения к здоровью у родителей

Компоненты отношения к здоровью Уровень сформированности компонентов

представленность у матерей представленность у отцов

Когнитивный низкий-41 (15,95%) средний - 171 (66,54%) высокий-45 (17,51%) низкий-34 (29,31%) средний - 62 (53,45%) высокий-20 (17,24%)

Эмоционально-волевой Деятельностный низкий-45 (17,51%) средний - 164 (67,70%) высокий-38 (14,79%) низкий-21 (18,10%) средний - 73 (62,93%) высокий-22 (18,97%)

Ценностный низкий-43 (16,73%) средний - 173 (67,32%) высокий-41 (15,95%) низкий-23 (19,83%) средний - 72 (62,07%) высокий-21 (18,10%)

Среди матерей наиболее распространенными типами отношения к здоровью являются:

1-й тип: знающий, активный, ценящий здоровье - 35%.

5-й тип: много знающий, действующий, ценящий здоровье - 8,9%. 8-й тип: знающий, малоактивный, ценящий здоровье - 7%.

2-й тип: знающий, активный, высокоценящий здоровье - 6,2%. 4-й тип: знающий, высокоактивный, ценящий здоровье - 5,8%.

Среди отцов наиболее распространенными типами отношения к здоровью являются:

1-й тип: знающий, активный, ценящий здоровье - 18,1%.

12-й тип: знающий, действующий, малоценящий здоровье - 9,48%.

4-й тип: знающий, высокоактивный, ценящий здоровье - 9,48%.

2-й тип: знающий, активный, высокоценящий здоровье - 8,62%.

7-й тип: малознающий, активный, ценящий здоровье - 8,62.

Следующим этапом исследования является определение взаимосвязи

отношения к здоровью детей младшего школьного возраста с отношением к здоровью их родителей. Родители и дети были распределены по двум группам: самосохранительные и рискованные по принципу: если хотя бы один компонент отношения к здоровью имеет низкое значение, значит, отношение является рискованным. Была проанализирована взаимосвязь типа отношения к здоровью детей и их родителей.

Для того чтобы выявить, являются ли значимыми различия между детьми рискованных и самосохранительных матерей, был использован метод Mann-Whitney. Установлено, что существуют значимые различия: действительно выше следующие показатели ребенка у самосохранительных матерей: оценка состояния здоровья ребенком (3,78 у детей самосохранительных матерей и 3,37 у детей рискованных матерей, р<0,05), количество контактов со сверстниками (3,91 у детей самосохранительных матерей и 3,25 у детей рискованных матерей, р<0,05), самооценка успеха (4,24 у детей самосохранительных матерей и 3,92 у детей рискованных матерей, р<0,01), самооценка общая (20,86 у детей самосохранительных матерей и 19,78 у детей рискованных матерей, р<0,05), идеальное Я ребенка - хороший ученик (3,5 у детей самосохранительных матерей и 3,13 у детей рискованных матерей, р<0,05). Итак, дети у самосохранительных матерей лучше оценивают свое здоровье, более социально компетентны, выше уровень самооценки, лучше принимают социальную роль - ученик.

С помощью дисперсионного анализа (ANOVA) была поставлена задача выявить, существует ли взаимосвязь между типом матери и объективными показателями состояния здоровья детей разных типов (количеством хронических заболеваний, физкультурной группой, группой здоровья). У матерей са-мосохранительного типа дети самосохранительного типа имеют значимые различия: меньше количество хронических заболеваний при р=0,0464, лучше физкультурная группа при р=0,06832, лучше группа здоровья при р=0,12205), в отличие от детей рискованного типа отношения к здоровью. У матерей рискованного типа значимых различий по объективным показателям состояния здоровья между детьми рискованного и самосохранительного типа не было выявлено. Таким образом, самосохранительный тип отношения к здоровью матери имеет значение для объективных показателей состояния здоровья детей самосохранительного типа.

Были выявлены также отличия детей разных типов отношения к здоровью у матерей по некоторым личностным характеристикам, а именно у детей самосохранительных матерей выше показатели по факторам: аффектотимия

- доброта, эмоциональная устойчивость, самоконтроль поведения, и ниже по фактору: фрустрированность (см. рис. 1). Итак, тип отношения к здоровью матери взаимосвязан с наличием у детей определенных личностных особенностей.

-Дети самосохранительных матерей

-Дети рискованных матерей

АВСОЕРвН

О аз <34

Рис. 1. Сравнительный анализ взаимосвязи типа отношения к здоровью матерей и личностными особенностями их детей (личностные особенности детей выявлены с помощью многофакторного личностного опросника Р.Б. Кеттелла, Р.В. Коан)

Дополнительно были выявлены с помощью непараметрического метода СЫ^иаге следующие особенности матерей в связи с использованием разных методов воспитания: матери в целом используют такой вид наказания, как лишение. Но матери рискованного типа используют данный способ в меньшей степени (см. рис. 2); матери в целом реже используют такой вид наказания, как нравоучение, однако, матери рискованного типа используют данный способ в меньшей степени (см. рис. 3). Отцы в целом нечасто используют такой вид наказания, как нравоучение, однако, отцы самосохрани-телыюго типа используют данный способ чаще, чем отцы рискованного типа (см. рис. 4). Таким образом, самосохранительный тип отношения к здоровью родителей характеризуется большей степенью использования различных методов воспитания.

Можно отметить, что отношение к здоровью матери в большей степени взаимосвязано с когнитивным и ценностным компонентами ребенка. У отцов значимо проявляется взаимосвязь отношения к здоровью отца с эмоционально-волевым и деятельностным компонентами отношения к здоровью ребенка. Также, существует взаимосвязь между отношением к здоровью ребенка и стилями родительского воспитания у родителей, причем особенно ярко данная взаимосвязь проявляется у отцов (см. табл. 4).

При анализе взаимосвязи отношения к здоровью ребенка и компонентов отношения к здоровью родителей наиболее значимо проявляется взаимосвязь когнитивного и ценностного компонента отношения к здоровью матери с отношением к здоровью ребенка и менее значимо выражена взаимосвязь компонентов отношения к здоровью отца с отношением к здоровью ребенка (см. табл. 5).

Матери Матери рискованного

самосохранительного типа

типа

ЕЭНе используют лишение,

как вид наказания (%) ЕЗ Используют вид наказания - лишение (%)

Рис. 2. Сравнительный анализ взаимосвязи типа отношения к здоровью матерей и использованием методов воспитания

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

ш ■

Шгч—

Матери самосохранительного типа

й Не используют нравоучение, как вид наказания (%) □ Используют вид наказания - нравоучение (%)_

Матери рискованного типа

Рис. 3. Сравнительный анализ взаимосвязи типа отношения к здоровью матерей и использованием методов воспитания

Отцы Отцы рискованного

самосохранительного типа

ЙНе используют такой вид наказания, как нравоучение (%) И Используют вид наказания - нравоучение (%)_

Рис. 4. Сравнительный анализ взаимосвязи типа отношения к здоровью отцов и использованием методов воспитания

Таблица 4.

Взаимосвязь компонентов отношения к здоровью ребенка с данными родителей

Компоненты отношения к здоровью ребенка

Мать

Отец

(и

в о с 2 о и

с 2

«+» представление о ребенке

(знает лишь некоторые отклонения в собственном здоровье и изредка занимается улучшением своего состояния)* «+»ожидание от ребенка (красивый)* «+» ценность (духовная жизнь)*

«+» соблюдение личной гигиены**

«-» стиль родительского воспитания (гиперсоциализация)** __

«+» представление о ребенке (знает лишь некоторые отклонения в собственном здоровье и изредка занимается улучшением своего состояния)**

«-» стиль родительского воспитания (гиперсоциализация)* *

>5 I) О £

О X Я" о 2 <Т)

«+» ожидание от ребенка (красивый)*

«+» способ заботы о здоровье (уважительное отношение)** «+» соблюдение режима* «+» ценность (служение людям)* «+» ценность (здоровье)*

«+» способ заботы о своем здоровье (уважительное отношение к людям)* «+» способы заботы о здоровье своего ребенка (уважительное отношение к людям, показывать личный пример)*

«+» любимое занятие ребенка (ходить в поход)*

«-» стиль родительского воспитания (маленький неудачник)* «+» ценность (моральные и личностные качества)** «-»стиль родительского воспитания (отвержение)**

«-» стиль родительского воспитания (гиперсоциализация)* * *

в 3 ■а н о о ж

О)

X о с

«+»ценность (духовная культура)* «-»стиль родительского воспитания (гиперсоциализация)* «+»ценность (материальный успех)* *

«+» - положительная корреляция, «-» - отрицательная корреляция; * - различия на уровне значимости р<0,05; ** - различия на уровне значимости р<0,01; *** - различия на уровне значимости р<0,001

Таблица 5.

Взаимосвязь компонентов отношения к здоровью родителей с данными ребенка

Компоненты отношения к здоровью родителей Ребенок

Когнитивный компонент матери «+»двигательная активность (подвижные игры)** «+»хорошее настроение в школе** «+»дозированный просмотр телевизора* «+»количество контактов со сверстниками* «+»самооценка (успех)* «+»идеальное Я (хороший ученик)* «+»эмоциональная устойчивость*

Эмоционально-волевой и деятелыгостный компоненты матери «+»оценка активности родителей в сфере здоровья** «+»взаимодействие со сверстниками (зовут играть)*

Ценностный компонент матери «+» оценка состояния здоровья ребенком* «+» самооценка (счастье)** «+» самооценка (здоровье)* «+» самооценка (общая)*

Когнитивный компонент отца «+»двигательная активность ребенка (подвижные игры)* «+»двигательная активность ребенка (посещение секций)** «+»отсутствие признаков тревоги в рисунке ребенка*

Эмоционально-волевой и деятельностный компоненты отца «+»оценка ребенком активности родителей в сфере здоровья **

Ценностный компонент отца «+»режим сна* «+» самооценка (счастье)** «+»самооценка (общая)*

«+» - положительная корреляция, «-»- отрицательная корреляция * - на уровне значимости р<0,05 ** - на уровне значимости р<0,01 *** - на уровне значимости р<0,001

Основные выводы по диссертации:

1. В отношении к здоровью проявляются два ведущих типа: самосо-хранительный и рискованный. Отношение к здоровью включает в себя когнитивный, эмоционально-волевой, деятелыюстный, ценностный компоненты, которые взаимосвязаны между собой. Тип отношения к здоровью родителей вариативно связан с типом отношения к здоровью ребенка.

2. Уровень сформированности компонентов отношения к здоровью способствует проявлению следующих типов отношения к здоровью: самосо-хранительного (направленного на сохранение здоровья и продление жизни человека, способствующего адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды) и рискованного (препятствующего сохранению здоровья и продлению жизни человека, мешающего адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды).

3. Дети самосохранительного типа в отличие от детей рискованного типа обладают определенными личностными особенностями (доброта, эмоциональная устойчивость, меньшая возбудимость, более высокий самоконтроль, настойчивость, нефрустрированность), способствующими компетентности в сфере здоровья, эмоциональному и социальному благополучию. У детей самосохранительного типа значимо выше показатели самооценки: оценки здоровья ребенком, самооценкой (здоровье, успех, счастье, общая). Тип отношения к здоровью матери взаимосвязан с наличием у детей определенных личностных особенностей: у детей самосохранительных матерей выше показатели по факторам - доброта, эмоциональная устойчивость, самоконтроль поведения и ниже по фактору - фрустрированность.

4. Тип отношения к здоровью детей младшего школьного возраста связан с особенностями образа жизни: дети самосохранительного типа значимо отличаются от детей рискованного типа по двигательной активности, гигиене, режиму сна и отдыха, наличию свободного времени, позициям эмоционального и социального благополучия.

5. Отношение к здоровью у детей младшего школьного возраста характеризуется следующими особенностями: представления о сфере здоровья разнообразны, включают представления о физическом, психическом и социальном благополучии; уровень компетентности в вопросах сохранения физического здоровья выше, чем психического и социального; ценность «здоровье» не является ведущей в данном возрасте; в образе жизни младшего школьника представлены негативные индикаторы (низкие показатели режима труда, сна, питания, отдыха, психологического самочувствия и др.). К концу начальной школы выявлена тенденция к ухудшению некоторых показателей образа жизни младшего школьника (снижаются показатели режима труда и отдыха, психологического самочувствия в школе).

6. Отношение к здоровью у родителей детей младшего школьного возраста характеризуется следующими особенностями: представления родителей о здоровье включают представления о физическом, психическом, социальном благополучии; уровень компетентности родителей в вопросах сохранения физического здоровья выше, чем психического и социального; степень соответствия знаний, действий, ценностных ориентации требованиям здорового образа жизни у матерей выше, чем у отцов.

7. Отношение к здоровью родителей детей младшего школьного возраста характеризуется следующими особенностями: уровень компетентности родителей в вопросах сохранения физического здоровья выше, чем психического и социального; степень соответствия знаний, действий, ценностных ориентации требованиям здорового образа жизни у матерей выше, чем у отцов.

8. Отношение к здоровью детей младшего школьного возраста взаимосвязано с отношением к здоровью их родителей. Отношение к здоровью матери значимо взаимосвязано с когнитивным и ценностным компонентами отношения к здоровью младшего школьника. Отношение к здоровью отца значимо взаимосвязано с эмоционально-волевым и деятельностным компонентами отношения к здоровью младшего школьника.

9. У матерей самосохранитсльного типа отношение к здоровью детей связано с объективными показателями состояния здоровья, в отличие от матерей рискованного типа, у которых такой взаимосвязи не выявлено, а именно: если у самосохранителыюй мамы самосохранительный ребенок, то качество его здоровья выше, чем у рискованного ребенка.

10. Стиль воспитания отцов оказывает более значимое влияние, чем стиль воспитания матерей на формирование отношения к здоровью у детей данной возрастной группы.

Сформулированные теоретические выводы, а также полученные и проанализированные в ходе диссертационного исследования данные позволяют наметить дальнейшие направления исследования отношения к здоровью, как внутреннего механизма саморегуляции деятельности человека. Одним из важных вопросов является разработка стратегий и технологий формирования самосохранительного отношения у детей младшего школьного возраста и их родителей.

По материалам диссертации опубликованы следующие работы:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Камакина, О.Ю. Особенности отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей / О.Ю. Камакина И Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - 2009 - Т. 15. - № 3.-190 с.-С.46-49.

Другие научные публикации:

2. Камакина, О.Ю. Психолого-медико-социальное сопровождение формирования здорового образа жизни / О.Ю. Камакина // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: материалы международной научной конференции, 6-8 декабря 2005 г. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. - Т. 1. - С. 87-88.

3. Камакина, О.Ю. Влияние семьи на здоровье подростков в условиях современной России / О.Ю. Камакина // XII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: психологические, педагогические, медицинские, экологические аспекты»: материалы конференции. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2008. - Т. 2. - 279 с. - С. 93-96.

4. Камакина, О.Ю. Семья как фактор формирования внутренней картины здоровья ребенка / О.Ю. Камакина, Е.В. Литницкая // Методология, теория и практика профессиональной деятельности психолога-консультанта:

материалы I Международной научно-практической конференции, 26-27 марта 2009 г. / под ред. C.B. Петрушина. - Казань: Изд-во «Отечество», 2009. -152 с.-С. 36-40.

5. Камакина, О.Ю. Отношение к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей / О.Ю. Камакина // Психология здоровья: новое научное направление: материалы круглого стола с международным участием, 14-15 декабря 2009 г. - СПб.: СПбГИПСР, 2009. - 453 с. - С. 422-428.

6. Камакина, О.Ю. Организация работы по профилактике зависимостей в общеобразовательных учреждениях / О.Ю. Камакина // Материалы Второго Молодежного психолого-социального конгресса, 14-15 мая 2009 г.-СПб.: СПбГИПСР,2010.-283 с.-С. 179-183.

7. Камакина, О.Ю. Отражение отношения к здоровью детей младшего школьного возраста в графических и вербальных образах / О.Ю. Камакина // Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики: материалы IY Международной научно-практической конференции / под ред. C.B. Петрушина. - Казань: Изд-во «Отечество», 2009. - 664 с. -С. 431-436.

8. Камакина, О.Ю. Опыт психологического исследования отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей / О.Ю. Камакина // Личность и общество: проблемы философии, психологии и социологии: сборник статей Международной научно-практической конференции. -Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010. - 436с. - С. 174-176.

Подписано в печать 14.04.10. Формат 60x84/16. Бумага оф. Отпечатано на ризографе.

Тираж 100 экз. Заказ 08/010. Отдел оперативной полиграфии ЯрГУ 150000, Ярославль, ул. Советская ,14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Камакина, Ольга Юрьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ ДЕТЕЙ МЛАДТТТЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ РОДИТЕЛЕЙ.

1.1. Отношение к здоровью как социально-психологическое понятие.

1.1.1. Исторические и междисциплинарные аспекты становления понятия «здоровье».

1.1.2. Категория «отношение» в психологической науке.

1.1.3. Факторы, оказывающие влияние на отношение к здоровью.

1.2. Факторы, влияющие на формирование отношения к здоровью у младших школьников.

1.2.1. Особенности формирования отношения к здоровью у младших школьников.

1.2.2. Роль родителей в формировании отношения к здоровью у младших школьников.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ РОДИТЕЛЕЙ.

2.1. Организационно-методическое обеспечение исследования.

2.2. Характеристика особенностей отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей.

2.2.1. Особенности отношения к здоровью родителей детей младшего школьного возраста.

2.2.2. Особенности отношения к здоровью детей младшего школьного возраста.

2.2.3. Взаимосвязь отношения к здоровью детей младшего школьного возраста с отношением к здоровью их родителей.

2.3. Концептуальные положения и обоснование подхода к работе с родителями детей младшего школьного возраста.

Введение диссертации по психологии, на тему "Отношение к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей"

Актуальность исследования

Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников всегда признавалась актуальной и связанной с фундаментальными ценностями человеческого бытия, общества и культуры. Формирование здорового образа жизни и повышение ответственности населения за собственное здоровье является одним из целевых ориентиров концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации. В настоящее время на всех уровнях государственной политики признается необходимость рационального использования ресурсов здоровья человека. Компетентность в вопросах здоровья - важная составляющая культуры, которая позволяет повысить эффективность жизнедеятельности человека, его потенциального развития и самореализации. Значимым показателем качества жизни общества и государства, отражающим не только настоящую ситуацию, но и формирующим прогноз на ее развитие в будущем, является качество здоровья подрастающего поколения. Будущее государства напрямую зависит от суммарного потенциала здоровья детей, подростков, молодежи. Задача воспитания здорового ребенка сегодня является особенно актуальной на фоне современных экономических преобразований, усугубления экологических проблем, морально-нравственной дестабилизации российского общества, кризисных тенденций института семьи и ухудшающихся показателей здоровья детей.

В настоящее время в России менее 10% выпускников общеобразовательных учреждений могут считаться здоровыми. По данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, из 6 млн. подростков 15-17 лет, прошедших профилактические осмотры, у 94,5% были зарегистрированы различные заболевания. За время обучения в школе показатели здоровья заметно снижаются. По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, при поступлении детей в школу практически здоровы около 12% детей, к выпускному классу количество здоровых детей сокращается до 4-5%.

По данным материалов 11-го Конгресса педиатров России (2007 г.) детей в возрасте от 7 до 17 лет: с 1 группой здоровья — 2,7%, со 2 группой здоровья - 36,0%, с 3 группой здоровья — 61,3%.

Начиная с 1980-х гг., в России здоровье рассматривается большей частью населения, прежде всего, как средство достижения важных жизненных целей при общем низком уровне культуры его сохранения. На уровне массового сознания в нашей стране до сих пор наблюдается стремление делегировать ответственность за свое здоровье внешним обстоятельствам, которое сформировалось в условиях патерналистского характера советского здравоохранения на протяжении последних десятилетий.

В 1987 году была конструктивно определена новая парадигма здоровья академиком Н.М. Амосовым: «Чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их ничем нельзя»1. Для совершенствования и формирования здоровья важно творчески подходить к своему здоровью и, осознав собственную ответственность, учиться быть здоровым.

Сегодня ни у кого не вызывает сомнения положение о том, что формирование культуры здорового образа жизни - не только и не столько задача медицинских работников, сколько психолого-педагогическая проблема. Стало очевидно, что без формирования у подрастающего поколения потребности в сохранении и укреплении своего здоровья, задачу эту не решить. Эта работа требует комплексного подхода, объединения усилий разных социальных институтов: семьи, систем образования и здравоохранения, культуры, средств массовой информации и государства.

Современное состояние наук о здоровье характеризуется постепенной сменой оздоровительной парадигмы: акцент переносится с лечения болезней на их профилактику и пропаганду способов сохранения и укрепления здоро

1 Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - М., 1987. вья, а также на повышение индивидуальной ответственности человека за свое здоровье.

Одним из направлений изучения данной проблемы является разработка концепции отношения человека к своему здоровью, поскольку исследования в данной области способствуют выявлению системы внутренних механизмов поведения современного человека. Изучение отношения человека к своему здоровью - это сравнительно новая научная проблема, носящая комплексный междисциплинарный характер. Представители нового развивающегося научного направления «психология здоровья» (В.А. Ананьев, Р.А. Березовская, И.Н. Гурвич, Г.С. Никифоров) отмечают, что одним из центральных, но слабо разработанных, вопросов психологии здоровья является отношение человека к своему здоровью. Актуальность данного исследования обусловлена, прежде всего, необходимостью развития концепции отношения человека к своему здоровью, одним из важных вопросов которой является формирование такого отношения к своему здоровью, которое, выступая как внутренний механизм саморегуляции деятельности и поведения человека в сфере здоровья, будет способствовать его сохранению, укреплению и развитию, т.е. будет самосохранительным.

Цель исследования — выявить особенности отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей.

Задачами исследования являются:

4. Выявить типы отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста и их родителей.

Объектом исследования является отношение к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей.

Гипотезы исследования:

1. Отношение к здоровью (когнитивный, эмоционально-волевой, дея-тельностный, ценностный компоненты) младших школьников связано с отношением к здоровью их родителей, особенностями родительского воспитания и определенными личностными особенностями детей.

3. Роль отца и роль матери по-разному проявляется в формировании отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста: отношение к здоровью матери в большей степени, чем отношение к здоровью отца, связано с когнитивным и ценностным компонентами отношения к здоровью детей данной возрастной группы, а отношение к здоровью отца в большей степени, чем отношение к здоровью матери, связано с эмоционально-волевым и дея-тельностным компонентами отношения к здоровью младших школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования

В качестве основы для исследования были использованы общетеоретические положения о личности как активном субъекте жизнедеятельности

К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, М.М. Кашапов, Н.В. Клюева, А.Ф. Лазурский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков); системный подход к пониманию категории здоровья (Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, В.Н. Мясищев, Г.С. Никифоров); социокультурный подход к осмыслению категории «здоровье» (В.А. Ананьев, В.М. Розин, Б.Г. Юдин); системный подход изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Козлов, Б.Ф. Ломов, В.В. Новиков, В.Д. Шадриков) и культурно-историческая теория развития высших психических функций, рассматривающая социальную среду как источник развития личности ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); системный подход к изучению мотивационной структуры личности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божо-вич, Е.П. Ильин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория деятельности и социальной ситуации развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Б.Д. Эльконин); концепция «психология отношения» (А.Ф. Лазурский, Е.В. Левченко, В.Н. Мясищев, С.П. Франк); положение об определяющей роли образа жизни человека для его здоровья (Л.И. Анцифирова, А.Г. Асмолов, А.В. Басов, А.К. Зиньковский, Ю.П. Лисицын, A.M. Малыгин, В.В. Новиков, Л.Ф. Тихомирова); положения о влиянии семьи на формирование личности ребенка (Р. Берне, А .Я. Варга, Ю.Б. Гип-пенрейтер, А.Б. Добрович, В. Леви, A.M. Прихожан, А.С. Спиваковская, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий).

Методы исследования

Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов:

• теоретические методы (теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных);

• психодиагностические методы:

- для детей младшего школьного возраста: анкета «Я и мое здоровье», методика незаконченных предложений, проективный рисуночный тест «Здоровье», методика «Ценностные ориентации детей младшего школьного возраста» Т.В. Брагиной, методика исследования самооценки Дембо-Рубин-штейна и многофакторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла, Р.В. Коан для изучения личностных особенностей детей, контент-анализ;

- для родителей: социально-психологическая анкета «Здоровье моего ребенка», методика незаконченных предложений, опросник «Способы сохранения и укрепления здоровья», методика Дембо-Рубинштейна и методика «Ценностные ориентации детей младшего школьного возраста» Т.В. Брагиной для изучения оценки ребенка родителем, MUST-тест П.Н. Иванова, Е.Ф. Колобовой, тест-опросник родительского отношения А .Я. Варга, В.В. Столина, контент-анализ; анализ медицинских сведений, полученных от родителей, медицинских работников школы, анкетирование классных руководителей;

• статистическая обработка данных с использованием программ «STATISTICA» версия 6.0, U-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксо-на, ранговый коэффициент корреляции Спирмена, критерий Хи-квадрат Пирсона, однофакторный дисперсионный анализ ANOVA.

Основные этапы исследования

Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 гг. и подразделялось на три этапа:

I этап - 2005 — 2006 гг. Теоретическое исследование основных подходов и определение методологических основ проблемы, формирование целей и задач исследования, разработка инструментария проверки предполагаемой гипотезы.

II этап — 2007 — 2008 гг. Подготовка и проведение исследования в школах г. Ярославля, обобщение и систематизация полученного материала.

III этап - 2008 - 2009 гг. Подведение итогов эмпирического исследования, уточнение отдельных теоретических положений, описание результатов исследования.

Общий объем выборки - 733 человека.

В исследовании приняли участие - 360 детей младшего школьного возраста (1 и 4 классов) и 373 родителей, классные руководители, медицинские работники средних общеобразовательных школ г. Ярославля, одна из которых школа типа гимназии с углубленным изучением французского языка, другая - традиционная общеобразовательная школа, были выбраны с целью изучения возможных отличий отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей в зависимости от типа общеобразовательного учреждения. Выборка состояла из учащихся 1 классов в количестве -197 человек, учащихся 4 классов в количестве — 163 человека; их родителей - 257 матерей, 116 отцов.

Научная новизна:

- выделены типы отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста, их матерей и отцов, дана характеристика особенностей самосохра-нительного и рискованного типов отношения к здоровью.

- выявлена и охарактеризована взаимосвязь отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и отношения к здоровью их родителей, у отца и матери обозначена специфическая роль по каждому из компонентов, которая проявляется во влиянии отношения к здоровью матери на когнитивный и ценностный компоненты отношения к здоровью младшего школьника, а отношения к здоровью отца на эмоционально-волевой и деятельностный компоненты отношения к здоровью детей данной возрастной группы.

- выявлены различия между детьми младшего школьного возраста са-мосохранительного и рискованного типов не только по особенностям отношения к здоровью, но и по личностным особенностям (уровнем самооценки, самоконтроля, фрустрированности).

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования:

- сформулированные в диссертационном исследовании теоретические положения, выводы могут применяться при планировании деятельности по сохранению, укреплению и развитию здоровья детей младшего школьного возраста;

- материалы исследования могут применяться для повышения компетентности в сфере здоровья участников образовательного процесса (педагоги, родители, учащиеся) в общеобразовательных учреждениях, а также результаты исследования позволяют разработать оптимальные стратегии работы педагога-психолога с детьми и родителями разных типов отношения к здоровью, могут быть использованы для создания тренингов, обучающих курсов с целью формирования самосохранительного отношения к здоровью у детей и их родителей, при этом деятельность психолога при формировании самосохранительного отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста, должна учитывать как объективные факторы (образование родителей, социально-гигиенические условия, уровень материального благополучия, состав семьи, социальный статус, уровень и структура заболеваемости в семье), так и субъективные факторы (мотивация родителей, уровень их информированности в сфере здоровья, стиль воспитания, методы воспитания, психологический климат в семье, традиции, установки родителей на определенный образ жизни, ценностные ориентации).

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается тем, что работа базируется на достижениях современной психологии. Исходные теоретические положения отражают тенденции, сложившиеся в современной социальной психологии и психологии здоровья. Осуществлена квалифицированная экспертиза результатов, применялись апробированные методы исследования, качественный статистический анализ эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры консультационной психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова, отражены в публикациях на международной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), на XII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: психологические, педагогические, медицинские, экологические аспекты» (Калуга, 2008), на I Международной научно-практической конференции «Методология, теория и практика профессиональной деятельности психолога-консультанта» (Казань, 2009), на Круглом столе с международным участием «Психология здоровья: новое научное направление» (Санкт

Петербург, 2009), на II Молодежном психолого-социальном Конгрессе (Санкт-Петербург, 2009), на IY Международной ежегодной научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (Казань, 2009), на Международной научно-практической конференции «Личность и общество: проблемы философии, психологии и социологии» (Пенза, 2010), на Всероссийской заочной научной конференции «Современные технологии начального образования» (Барнаул, 2010).

Возможности внедрения результатов исследования рассматривалась на обучающих семинарах МОУ ГЦПМСС по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей (Ярославль, 2007, 2008, 2009), на курсах повышения квалификации для зам. директоров школ г. Ярославля (2008, 2009), на Областной научно-практической психологической конференции «Деятельность службы практической психологии образования в современных условиях» (Ярославль, 2009).

Положения, выносимые на защиту:

2. Самосохранительный тип отношения к здоровью направлен на сохранение здоровья и продление жизни человека, способствует адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды. Рискованный тип отношения к здоровью препятствует сохранению здоровья и продлению жизни человека, мешает адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды. Дети самосохранительного типа, в отличие от детей рискованного типа, обладают определенными личностными особенностями, способствующими компетентности в сфере здоровья, эмоциональному и социальному благополучию. Матери в большей степени, чем отцы, формируют данные личностные особенности.

4. Отношение к здоровью у родителей детей младшего школьного возраста характеризуется следующими особенностями: уровень компетентности родителей в вопросах сохранения физического здоровья выше, чем психического и социального; степень соответствия знаний, действий, ценностных ориентаций требованиям здорового образа жизни у матерей выше, чем у отцов.

5. Отношение к здоровью детей младшего школьного возраста связано с отношением к здоровью их родителей. Отношение к здоровью матери оказывает влияние на когнитивный и ценностный компоненты отношения к здоровью младшего школьника. Отношение к здоровью отца оказывает влияние на эмоционально-волевой и деятельностный компоненты отношения к здоровью младшего школьника. Стиль воспитания отцов больше влияет, чем стиль воспитания матерей на формирование отношения к здоровью у детей данной возрастной группы.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 33 таблицы, 13 рисунков, 12 приложений. Библиография включает 115 наименований, из них на иностранном языке -11. Объем диссертации - 160 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по первой главе

1. Здоровье это системная категория. Здоровье является предметом изучения философии, социологии, педагогики, социальной психологии, медицинской психологии, культурологии, детской и возрастной психологии, психофизиологии.

2. С нашей точки зрения, здоровье - это состояние физического, психического и социального благополучия человека.

3. С точки зрения социальной психологии, значимо исследовать отношение к здоровью, факторы (внешние и внутренние), влияющие на отношение к здоровью, возрастной аспект отношения к здоровью, роль ближайшего социального окружения (семьи) в формировании отношения к здоровью.

4. Отношение к здоровью включает в себя следующие компоненты: когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный, ценностный.

Глава 2.

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ РОДИТЕЛЕЙ

2.1. Организационно-методическое обеспечение исследования

Теоретический анализ, проведенный нами, позволил предположить, что здоровье - это сложный социально-психологический феномен, а ответственное, ценностное отношение к своему здоровью может привести к формированию устойчивой потребности в здоровом образе жизни.

Отношение к здоровью, обладая всеми характеристиками, присущими психическому отношению, содержит следующие компоненты: когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный, ценностный.

Когнитивный компонент: знания о здоровье, осознание его роли и влияния на основные функции и жизнедеятельность человека в целом, понимание основных факторов риска и антириска.

Эмоционально-волевой компонент: чувства, эмоции и особенности переживания состояния здоровья и ситуаций, с ним связанных, стремления человека.

Деятельностный компонент: особенности поведения, способствующие адаптации или дезадаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды, а также выработка стратегии поведения, связанной с изменением состояния здоровья.

Ценностный компонент: определяет место здоровья в индивидуальной иерархии ценностей человека.

Для определения типа отношения к здоровью необходимо изучить все указанные выше компоненты, а их соотношение позволит определить тип отношения к здоровью у испытуемого.

Объектом исследования является отношение к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей.

Цель эмпирического исследования: выявить особенности отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей.

Гипотезы исследования:

1. Отношение к здоровью (когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный, ценностный компоненты) младших школьников связано с отношением к здоровью их родителей, особенностями родительского воспитания и определенными личностными особенностями детей.

3. Роль отца и роль матери по-разному проявляется в формировании отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста: отношение к здоровью матери в большей степени, чем отношение к здоровью отца, связано с когнитивным и ценностным компонентами отношения к здоровью детей данной возрастной группы, а отношение к здоровью отца в большей степени, чем отношение к здоровью матери, связано с эмоционально-волевым и дея-тельностным компонентами отношения к здоровью младших школьников.

Задачами исследования являются:

1. Изучить особенности отношения к здоровью (когнитивного, эмоционально-волевого, действенного, ценностного компонентов) у детей младшего школьного возраста и их родителей.

2. Выявить типы отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста и их родителей.

3. Проанализировать и описать взаимосвязь отношения к здоровью детей младшего школьного возраста с отношением к здоровью их матерей и отцов.

Исследование проводилось в течение 2004-2009 гг.

Характеристика выборки

В исследовании приняли участие 360 детей младшего школьного возраста (1 и 4 классов) и 273 родителей, классные руководители данных классов общеобразовательных школ г. Ярославля. Данные школы, одна из которых - школа типа гимназии с углубленным изучением французского языка, другая - традиционная общеобразовательная школа, были выбраны с целью изучить возможные отличия отношения к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей в зависимости от типа общеобразовательного учреждения. Выборка состояла из учащихся 1 классов в количестве — 197 человек, учащихся 4 классов в количестве — 163 человека; их родителей: 257 матерей, 116 отцов.

В качестве испытуемых выбраны младшие школьники, т.к. в этом возрасте достаточно четко просматривается влияние установившейся в семье системы отношений, в т.ч. и отношения к здоровью, на личность ребенка. Именно в семье выстраивается первичная структура интерперсональных связей, закладывается основание фундаментальных отношений человека к самому себе и к окружающему миру.

Здоровое, полноценное развитие индивида и раскрытие заложенного в нем самой природой потенциала здоровья могут рассматриваться как функции социальной и психологической структуры семьи. Укоренившиеся в семье социальные представления, эмоционально значимые отношения и поведенческие стереотипы в значительной мере детерминируют структуру и характер формирующейся в психике ребенка валеоустановки.

Для решения задач исследования использовался комплекс психодиагностических методик. Приведем таблицу, отражающую соотнесенность изучаемых компонентов и используемых методов исследования для родителей и их детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании были поставлены и обсуждены вопросы, имеющие значение для развития концепции отношения человека к своему здоровью, для психологии здоровья как нового и самостоятельного научного направления социальной психологии. Формирование самосохранительного отношения к здоровью в условиях современного социально-экономического развития России становится актуальной проблематикой, требующей изучения механизмов формирования такого отношения и обеспечения деятельности по сохранению, укреплению и развитию здоровья подрастающего поколения.

В диссертации дано теоретико-методологическое обоснование изучения такого сложного конструкта, как отношение к здоровью. Современное состояние наук о здоровье характеризуется сменой оздоровительной парадигмы: наиболее оптимальным направлением постепенно становится направление на профилактику и повышение индивидуальной ответственности человека за свое здоровье. Проблема формирования здорового образа жизни у детей требует поиска эффективных стратегий, механизмов, технологий такой деятельности. В диссертационной работе исследовано отношение к здоровью детей младшего школьного возраста и их родителей, а также их взаимосвязь, выявлены некоторые особенности отношения к здоровью этих категорий, учет которых может позволить оптимально планировать деятельность по формированию самосохранительного отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

2. Уровень сформированности компонентов отношения к здоровью способствует проявлению следующих типов отношения к здоровью: самосохранительного (направленного на сохранение здоровья и продление жизни человека, способствующего адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды) и рискованного (препятствующего сохранению здоровья и продлению жизни человека, мешающего адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды).

3. Дети самосохранительного типа, в отличие от детей рискованного типа, обладают определенными личностными особенностями (доброта, эмоциональная устойчивость, меньшая возбудимость, более высокий самоконтроль, настойчивость, нефрустрированность), способствующими компетентности в сфере здоровья, эмоциональному и социальному благополучию. У детей самосохранительного типа значимо выше показатели самооценки: оценки здоровья ребенком, самооценкой (здоровье, успех, счастье, общая самооценка). Тип отношения к здоровью матери взаимосвязан с наличием у детей определенных личностных особенностей: у детей самосохранительных матерей выше показатели по факторам — доброта, эмоциональная устойчивость, самоконтроль поведения и ниже по фактору — фрустрированность.

7. Отношение к здоровью родителей детей младшего школьного возраста характеризуется следующими особенностями: уровень компетентности родителей в вопросах сохранения физического здоровья выше, чем психического и социального; степень соответствия знаний, действий, ценностных ориентаций требованиям здорового образа жизни у матерей выше, чем у отцов.

8. Отношение к здоровью детей младшего школьного возраста связано с отношением к здоровью их родителей. Отношение к здоровью матери оказывает влияние на когнитивный и ценностный компоненты отношения к здоровью младшего школьника. Отношение к здоровью отца оказывает влияние на эмоционально-волевой и деятельностный компоненты отношения к здоровью младшего школьника.

9. Стиль воспитания отцов оказывает более значимое влияние, чем стиль воспитания матерей на формирование отношения к здоровью у детей данной возрастной группы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Камакина, Ольга Юрьевна, Ярославль

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Авдеева, Н.Н., Ашмарин, И.И., Степанова, Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного познания / Н.Н. Авдеева, И.И. Ашмарин, Г.Б. Степанова // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 68-75.

4. Александров, А.А. Профилактика курения: роль и место психолога / А.А. Александров // Вопросы психологии. — 1999. — № 4. — С. 35-42.

5. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М., 1987.

6. Ананьев, В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1: Концептуальные основы психологии здоровья / В.А. Ананьев // Психология здоровья. -СПб.: Речь, 2006. 384 с.

7. Ананьев, В.А. Психология и проблемы человекознания / В.А. Ананьев // Избр. психол. труды / под ред. А.А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 383 с.

8. Ананьев, В.А. Психология здоровья: синтез знаний о личностном росте / В.А. Ананьев // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилита-ционной работы. 1995. - № 3. — С. 54-65.

9. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев.-М., 1976.-158 с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

11. Асмус, В.Ф. Платон / В.Ф. Асмус. М., 1969.

12. Афсахов, И.А. Отношение человека к здоровью / И.А. Афсахов // Социологические исследования. 1992. - № 6. - С. 102-103.

13. Басов, А.В. История и современное состояние изучения психологии здоровья человека / А.В. Басов. Ярославль: «Рио-Гранд», 2000. - 120 с.

14. Басов, А.В. Образ жизни и наше здоровье / А.В. Басов. Ярославль: Верхнее-Волж. кн. изд-во, 1989. - 27 с.

15. Билич, Г.Л., Назарова, JI.B. Основы валеологии / Г.Л. Билич, JI.B. Назарова. СПб.: «Водолей», 1998. - 288 с.

16. Бландинская, О.М. Активная профилактика нарушений здоровья у школьников / О.М. Бландинская // Социальные и медицинские проблемы здоровья подростков: сб. науч. тр. / отв. ред. Л.П. Гребова. Ярославль, 2001.-С. 40-42.

17. Бландинская, О.М. Некоторые подходы к проблеме мотивации здорового образа жизни / О.М. Бландинская // Ярославский психологический вестник. Вып. 2. - М.-Ярославль: РПО, 2000. - С. 197-203.

18. Бландинская, О.М. Особенности отношения школьников к здоровью / О. М. Бландинская // Здоровье наших детей. — 2002. № 2. - С. 8-9.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М. Воронеж, 1995.-150 с.

20. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье / И.И. Брехман. -М.: Наука, 1987. - 125 с.

21. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья / В.В. Ветрова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 192 с.

22. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

23. Водопьянова, Н.Е., Ходырева, Н.В. Психология здоровья / Н.Е. Водопьянова, Н.В. Ходырева // Вестник Ленинградского университета. Сер. 6. -1991.- Вып. 4.-№27.-С. 50-58.

24. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО Пресс, 2000.- 1007 с.

25. Гарбузов, В.И., Захаров, А.И., Исаев, Д.Н. Неврозы у детей и их лечение / В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев. Л.: Медицина, 1977. -272 с.

26. Гехт, К. Психогигиена / К. Гехт; М.: Прогресс, 1979. - 176 с.

27. Гурвич, И.Н. Социальная психология здоровья / И.Н. Гурвич. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. 1023 с.

28. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 174 с.

29. Давиденко, Д.Н., Половников, П.В., Глушков, Ю.Ю. Здоровый образ жизни / Д.Н. Давиденко, П.В. Половников, Ю.Ю. Глушков. СПб., 1996. -32 с.

30. Дмитриева, Е.В. Социология здоровья: методологические подходы и коммуникационные программы / Е.В. Дмитриева. М., 2002. - 170 с.

31. Журавлёва, И.В. Влияние национальности респондентов на отношение к здоровью / И.В. Журавлева // Отношение населения к здоровью / под ред. И.В. Журавлёвой. М.: ИС РАН, 1993. - С. 145-150.

32. Журавлёва И.В. Отношение к здоровью как элемент самосохранительного поведения / И.В. Журавлева // Отношение населения к здоровью / под ред. И.В. Журавлёвой. -М.: ИС РАН, 1993. С. 29-34.

33. Занюк, С.С. Психология мотивации / С.С. Занюк. — Киев: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001.-352 с.

34. Зиньковский, А.К. Качество жизни и психическое здоровье человека / А.К. Зиньковский // Проблемы психологии и эргономики. 2000. - № 1. -С. 61-68.

35. Иванников, В.А. Формирование побуждения к действию / В.А. Иванников // Вопросы психологии. 1985. — № 3 — С. 113-132.

36. Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматоп-сихические расстройства у детей / Д.Н. Исаев. — СПб.: Речь, 2005. — 400 с.

37. Кабаева, В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков: автореф. дис. канд. психол. наук / В.М. Кабаева. М., 2002.

38. Калинкин, JI.A. Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни / JT.A. Калинкин //Социально-культурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. -М.: Советский спорт, 1996. С. 73-79.

39. Калью, П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация / П.И. Калью. М., 1988.

40. Касаткин, В.Н. Школа здоровья / В.Н. Касаткин // Школа здоровья. 1994. — № 1. — С. 5-12.

41. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления: монография / М.М. Кашапов. СПб.: Изд-во Алетейя, 2000. - 463 с.

42. Квасенко, А.В., Зубрев, Ю.Г. Психология больного / А.В. Квасенко, Ю.Г. Зубрев; -JL: Медицина, 1980.

43. Клюева, Н.В. Технология работы психолога с педагогами / Н.В. Клюева. -М.: Сфера, 2000. 220 с.

44. Краткая медицинская энциклопедия. М.: Медицинская энциклопедия. - Т. 1 - 1994. - 608 с.

45. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. 431 с.

46. Краткий словарь по социологии / под. общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Изд-во полит, литературы, 1989. — 420 с.

47. Лазарев, М.Л. Воздействие психологических факторов на физическое здоровье детей: автореф. дис. .канд. психол. наук /М.Л. Лазарев. -М., 1997.

48. Левченко, А.В. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов педагогического университета: автореф. дис. . .канд. психол. наук / А.В. Левченко — Самара, 2001.

49. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

50. Лисицын, Ю.П., Сахно, А.В. Здоровье человека — социальная ценность / Ю.П. Лисицын, А.В. Сахно. -М.: Мысль, 1988. 272 с.

51. Малыгин, A.M. Основы здорового образа жизни / A.M. Лисицын. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. 85 с.

52. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: учеб. пособие для вузов: УМО вузов РФ /В.В. Марков. М.: Академия, 2001.-318 с.

53. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. — М.: «Рефл-бук», «Вак-лер», 1997.-300 с.

54. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. JI.: Изд-во ЛГУ, 1960.-320 с.

55. Назарова, И.Б. О здоровье населения в современной России / И.Б. Назарова // Социологические исследования. 1998. — № 11. — С. 117-123.

56. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. — М.: Просвещение; Владос, 1994.-Кн. 1.-496 с.

57. Никифоров, Г.С. Психология здоровья: учеб. пособие / Г.С. Никифоров. СПб.: Речь, 2002. - 256 с.

58. Новиков, В.В. Социальная психология: феномен и наука / В.В. Новиков. М.: МАПН, 1998. - 464 с.

59. Петровский, А.В. Психология в каждом из нас / А.В. Петровский. — М.: Изд-во Рос. Открытого ун-та, 1992. 332 с.

60. Пикалова, Л.П. Формирование здорового образа жизни: клинико-психологические аспекты / Л.П. Пикалова // Проблемы психологии и эргономики. 2000. - № 1. - С. 68-71.

61. Платонов, К.К. Психология / К.К. Платонов. — М.: Высш. Школа, 1977.-247 с.

62. Попов, С.В. Валеология в школе и дома / С.В. Попов. СПб.: Союз, 1997.-256 с.

63. Психология детства / под ред. А.А. Реана. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. -350 с.

64. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

65. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 431 с.

66. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1995. - 527 с.

67. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. М.: Прогресс-Универс, 1994. - 480 с.

68. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема / В.М. Розин // Мир психологии. 2000. - № 1 - С. 12-31.

69. Российская социологическая энциклопедия. — М., 1988. 480 с.

70. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 2 т. - 488 с.

71. Сенников, С.А. Школа важнейшее звено в укреплении здоровья детей и подростков / С.А. Сенников // Школа здоровья. — 2002. - № 2. - С. 2231.

72. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека / В.И. Сло-бодчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа Пресс, 1995. - 383 с.

73. Слободчиков, В.И., Шувалов, Л.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей / В.И. Слободчиков, Л.В. Шувалов // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 90-96.

74. Социологическая энциклопедия. М., 2003. - 420 с.

75. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов / А.С. Спива-ковская. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.

76. Степанова, Г.Б. Научные концепции и обыденные представления о здоровье / Г.Б. Степанова // Здоровье человека: социогуманитарные и медико-биологические аспекты. -М.: ИЧ РАН, 2003. С. 33-34.

77. Степанов, С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (наука-практика интенсивного развития человека и организаций) / С.Ю. Степанов. М.-Петрозаводск: Петропресс, 1996. - 94 с.

78. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

79. Тарабаркина, J1.B. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения: автореф. дис. .канд. психол. наук / JI. В. Тарабаркина. М.: Моск. гор. пед. ун-т, 2000.

80. Теория личности А. Маслоу // Психология личности. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002. - Т. 1 - С. 379-390.

81. Тихомирова, Л.Ф. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья детей / Л.Ф. Тихомирова. — Ярославль: Изд-во «Рем-дер», 2001.- 112с.

82. Тихомирова, Л.Ф. Формируем у детей правильное отношение к своему здоровью / Л.Ф. Тихомирова. — Ярославль, 1997. — 175 с.

83. Тихомирова, Л.Ф., Басов, А.В. Здоровье и здоровый образ жизни / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. Ярославль, 1997. — 72 с.

84. Урываев, В.А. Социальная психология и здравоохранение / В.А. Урываев // Ярославский психологический вестник. Вып. 4. - Ярославль, 2001.-С. 70-72.

85. Ушинский, К.Д. Собр. соч. в 11 т. / К.Д Ушинский. - М. - Л.: Академия пед. наук РСФСР, 1948. - Т. 10. - 668 с.

86. Филатов, Ф.Р. Психосемантический анализ социальных представлений о здоровье: автореф. дис. канд. психол. наук / Ф.Р. Филатов. Ростов-на—Дону, 2001.

87. Фомин, Э.А., Федорова, Н.М. Стратегии в отношении здоровья / Э.А. Фомин, Н.М. Федорова // Социологические исследования. — 1999. -№ 11.-С. 35-39.

88. Франки, В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. / В. Франки / под ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

89. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 407 с.

90. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности /Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. М.: «КСП», 1997. - 720 с.

91. Чанышев, А.Н. Курс лекций по древней философии : учеб. пособие для филос. фак. и отделений ун-тов / А.Н. Чанышев. М.: Высш. Школа, 1981.-374 с.

92. Чарлтон, Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни / Э. Чарлтон // Вопросы психологии. — 1997. № 2. - С. 3-13.

93. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. М.: Магистр, 1998.-122 с.

94. Шилова, Л.С. Здоровье в системе ценностей личности / Л.С. Шилова // Отношение населения к здоровью / под ред. И.В. Журавлевой. — М.: ИС РАН, 1993.-С. 51-63.

95. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкий, В.В. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. — Л.: Медицина, 1990. — 187 с.

96. Юдин, Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность / Б.Г. Юдин // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 54-68.

97. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М., 1969. - 317 с.

98. Bumpus Minnete, A., Olberter Sharon., Glover Saundra, H. Influences of situational characteristics on intrinsic motivation / A. Bumpus Minnete, Olberter Sharon., H. Glover Saundra // J. Psychol. 1998. - № 4.

99. Csikszentmihalyi, M. The dynamics of intrinsic motivation: a study of adolescents / M. Csikszentmihalyi. In: Ames C., Ames R. Research on motivation in education. -N.Y.: Academic Press, 1989. - P. 45-71.

100. Deci, E., Ryan, R. Intrinsic motivation and self determination in human behavior IE. Deci, R. Ryan. N.Y., 1985. - 340 p.

101. Dunn, P., Lenis, C.L. Religiosity and sybjective well-being among children / P. Dunn, C.L. Lenis // Northern Ireland Branch Conference of the British Psychological Society, Carrigart. 5-7 May, 2000 // Proc. Brit. Psychol. Joe. 2001. -№ 1.

102. Gochman, D.S. Health behavior: Plural perspectives / D.S. Gochman // Health behavior: Emering research perspectives/ Ed.By D.S. Gochman. NY. -L.: Academic Press, 1988. - P. 3-17.

103. Information series on scholl health. Local action. WHO, 2000. -P. 37-59.

104. Kaplan, R.M., Sallis, J.F., Patterson, T.L. Health and human behavior / R.M. Kaplan, J.F. Sallis, T.L. Patterson. USA, 1993. - P. 56-58.

105. McClelland, D.C., Atkinson, J.W. The achievement motive / D.C. McClelland, J.W Atkinson. N.Y., 1976.

106. Mechanik, D. Health and behavior: Perspectives on risk prevention / D. Mechanik // Prevention in health psychology / Ed. By J.S. Rosen, L. I. / Solomon. Hanover; L.: University Press of New England, 1985. - P. 6-17.

107. Nutten, J.R. Motivation planning and action / J.R Nutten // A relational theory of behavior dynamics. — Hillsdale, 1984. Ch. 5.

108. Weiss, S.M. Health and illness: The behavioral medicine perspective / S.M. Weiss // Emotions in health and illness: Theoretical and research foundations / Ed. By L. Temoshok, C. Vandyke, L.S. Zegans. NY., 1983. - P.7-14.