Формирование творческих способностей студентов педагогического вуза с использованием средств дисциплин "хореография" и "подвижные игры"

Заячук, Татьяна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческих способностей студентов педагогического вуза с использованием средств дисциплин "хореография" и "подвижные игры"

Автореферат

Автор научной работы: Заячук, Татьяна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческих способностей студентов педагогического вуза с использованием средств дисциплин "хореография" и "подвижные игры""

На правах рукописи

ЗАЯЧУК Татьяна Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ - СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ДИСЦИПЛИН «ХОРЕОГРАФИЯ» И «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ»

13 00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2007

003066529

Работа выполнена на кафедре теории и методики гимнастики Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им ПФ Лесгафта

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Солодянников Владимир Андриянович

Официальные оппоненты. доктор педагогических наук, профессор

Лосин Борис Ефимович

кандидат педагогических наук, доцент Архипрва Юлия Александровна

Ведущая организация

Ленинградский государственный уни верситет имени А С Пушкина

Защита диссертации состоится «11» октября 2007 года в 13 00 часов, на заседании диссертационного совета Д 311010 01 Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры имени П Ф Лесгафта (190121, Санкт-Петербург, ул Декабристов, 35, учебный корпус!)

С дйссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры имени П.Ф. Лесгафта и на сайте (lesgaft врЬ га)

Автореферат разослан «11» сентября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

Л А Егоренко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей формирования творческих способностей студентов педагогического вуза Предпочтение в процессе новых средств, методов организации отдается тем, которые, многофункциональны по своему характеру; способствуют самореализации личности, вписываются в современную учебно-воспитательную систему

Важным компонентов педагогической самореализации является способность специалиста физической культуры к творчеству Под творческой личностью понимается индивид, который, во-первых, имеет установку на осуществление творческой деятельность, готовность к творческой деятельности, во-вторых, умеет её осуществлять, т е владеет средствами и способами и имеет опыт их использования в процессе собственной работы.

Исследованиям формирования творческих способностей посвящено большое количество работ В частности С Л. Рубинштейн, А Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, А.М Матюшкин, Л С. Выготский, В М Вильчек, И.А Степанова и др Однако данная проблема нуждается в постоянном поиске новых средств, методов и форм её решения, т к каждый человек неповторим и уникален Роль преподавателя в педагогическом процессе формировать индивидуальность с заданными свойствами, создавать условия для их полноценного проявления

Вопросы развития творческих способностей приобретают особую актуальность в сфере физической культуры и спорта, где имеется многообразие различных средств, и особенности педагога имеют неоднозначный смысл

Научные исследования последних лет И А Степановой (1991) по формированию профессиональных умений на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям, В Н Дружинина (1995, 2002) об основных подходах к проблеме формирования творческих способностей, Л.В Пашковой (1997) о компонентах творческой деятельности учителя физической культуры (на примере гимнастики), А А Зюзи (2000) по изучению индивидуальных познавательных стилей у школьников, И Б Карнауховой (2001) по исследованию творческой деятельности, В.А. Сальникова (2001) о способностях применительно к специфике конкретной деятельности, демонстрируют различные подходы формирования творческих способностей в области физической культуры и свидетельствуют о пробуждении интереса к подобным исследованиям

наиболее адекватны процессу формирования творческих способностей студентов

Диссертация выполнена в соответствии со сводным планом НИОКР Госкомспорта России на 2002-2006 гг, направление 04, темы 04 02 03 и 04 02 06

Гипотеза исследования. Предполагалось, что формирование творческих способностей у студентов педагогического вуза будет наиболее эффективным, если использовать потенциал дисциплин «Хореография» и «Подвижные игры» на основе принципов личностно-ориентированного обучения с включением в учебный процесс творческих задач и заданий по признакам новизны и оригинальности способов их решения

Объект исследования - процесс подготовки будущих преподавателей физической культуры в педагогическбм вузе

Предмет исследования - формирование творческих способностей студентов педагогических вузов средствами дисциплин «Хореография» и «Подвижные игры»

Цель исследования - экспериментально обосновать методику формирования творческих способностей студентов педагогического вуза, на основе использования средств дисциплин «Хореография» и «Подвижные игры» с включением в учебный процесс творческих задач и заданий Задачи исследования:

1 Исследовать педагогические условия реализации творческих способностей студентов педагогического вуза на занятиях по дисциплинам «Хореография» и «Подвижные игры»,

2 Разработать методику формирования творческих способностей студентов педагогического вуза при изучении дисциплин «Хореография» и «Подвижные игры»,

3 Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования творческих способностей студентов

Методы исследования. Для решения поставленных задач использованы следующие методы теоретический анализ и обобщение источников специальной литературы, опрос специалистов и студентов в виде анкетирования, экспертная оценка, тестирование, педагогический эксперимент, результаты исследования обрабатывались с использованием общепринятых методов математической статистики на базе программы Excel персонального компьютера (ПК).

Теоретико-методологическую основу исследования составили результаты научных изысканий в области

- теории понятия творчества (Вильчек В М , Гирнык А И ), сущности педагогического творчества в создании новых способов воздействия на обучаемых (Кузьмина Н В ),

- теории одарённости, проявления, развития и формирования способностей в деятельности (Рубинштей С Л., Выготский Л С Теплов Б М , Пономарев Я А),

- активных методов обучения в подготовке к творческой деятельности (Лернер И Я , Архангельский С И , Дружинин В Н ),

- деятельностной концепции подготовки физкультурных кадров (Евсеев С П , Прохорова М В , Терёхина Р Н , Солодянников В А ),

- оценки творческого компонента в спортивно-педагогической деятельности и способностей в составлении упражнения (Степанова И А , Карпенко Л А),

- концепции личностного подхода, проектирования личностно-ориентированного образования (Абульханов К А , Конн И С , Мудрик А В , Якимович В С , Алексеев Н А , Кузнецов МЕ)

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в обобщении теоретических и методических материалов по решению вопросов формирования творческих способностей студентов, будущих педагогов физической культуры В исследовании предложены

- шкалы оценивания творческих способностей студентов педагогического вуза,

- теоретические и практические задачи и задания по дисциплинам «Хореография» и «Подвижные игры» для формирования творческих способностей студентов,

- в эксперименте показана эффективность методики формирования творческих способностей студентов ь процессе обучения в педагогическом вузе,

- теоретико-методические подходы развития творческого мышления студентов, умений проявлять творческие способности с позиций новизны и оригинальности при решении двигательных, педагогических задач и заданий в различных проблемных ситуациях

Практическая значимость исследования состоит в том, что методика формирования творческих способностей студентов педагогического вуза позволяет повысить уровень профессиональной подготовки педагогов физической культуры

По дисциплинам «Хореография» и «Подвижные игры» для студентов педагогического вуза, кафедры физической культуры в учебный процесс разработаны и внедрены задачи и задания, способствующие эффективному формированию творческих способностей

Результаты исследования апробированы и внедрены в учебный процесс кафедры физической культуры Нижнекамского муниципального института, кафедры теории и методики гимнастики Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им П Ф Лесгафта, могут быть использованы в вузах физкупьтурно-педагогического профиля.

Основные положения, выносимые на защиту: 1 В процессе формирования творческих способностей будущих преподавателей физической культуры эффективно используется потенциал дисциплин учебного плана, таких как «Хореография» и «Подвижные

игры», в которых само содержание, правила проведения и обучения требуют мобилизации творческой активности обучаемых Применение двигательных и педагогических задач и заданий, ориентированных на новизну и оригинальность способов их решения, конкретизирует проблему и повышает эффективность формирования творческих способностей

2, Методика формирования творческих способностей будущих преподавателей физической культуры базируется на подборе средств и методов с учётом их личностно-мотивационных особенностей Учет данных особенностей позволяет адекватно строить алгоритм учебного процесса, эффективно воздействовать на студента, активизируя его позитивно-ориентированные знания, умения и навыки 3 Творческие способности студентов рроявляются в новизне (умение применять в реальной деятельности средства, методы, методические приёмы, отличные от традиционных без снижения эффективности результата) принимаемых двигательных или педагогических решений, в их оригинальности (выражающейся в нестандартном проявлении принятых решений), в умении самостоятельно переносить усвоенные знания и умения в новую ситуацию

Достоверность результатов и основных выводов диссертации подтверждается теоретической и методической основой, адекватностью методов исследования, взаимодополняющих друг друга, участием 70 респондентов и 70 студентов принимающих участие в длительном (более 3 лет) педагогическом эксперименте, корректной обработкой полученных данных, привлечением критериев математической статистики

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации были представлены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях, в том числе1 Всероссийских и международных в 2003-2007 гг в г Нижнекамске, Набережных Челнах, Чебоксарах, Санкт-Петербурге

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы (подтверждено актами внедрения) Нижнекамского муниципального института и могут быть использованы в вузах физкультурно-педагогического профиля

Структура н объем диссертации Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, рекомендаций, списка литературы и приложений Основная часть работы изложена на 106 листах компьютерного текста и содержит 13 таблиц и 6 рисунков Библиографический указатель содержит 199 наименования литературных источников, из которых 7 изданы за рубежом

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Особенности творческих способностей н факторы, способствующие их формированию

Анализ специальной литературы и собственные наблюдения состояния проблемы творческих способностей показал что, спортивно-педагогическая деятельность - одна из сфер деятельности, где способности играют определяющую роль в достижениях человека Однако до сих пор в проблеме способностей остается много спорных и дискуссионных моментов не только общетеоретического характера, но, прежде всего, применительно к специфике конкретной деятельности Поэтому при решении вопроса подготовки педагога физической культуры необходимо учитывать особенности того вида деятельности, к которой готовятся студенты

И А Степанова (1991) показывает, что в спортивно-педагогической деятельности преобладает творческий компонент, который проявляется в постоянно изменяющихся, нестандартных ситуациях В процессуальном аспекте творческая деятельность осуществляется постоянно, но результаты ее сказываются не сразу Поэтому существенной профессиональной особенностью педагога является умение прогнозировать возможности развития качеств воспитуемых по первичным результатам воздействия

Сущность педагогического творчества Н В Кузьмина (1967) видит в создании новых способов воздействия на испытуемых Она считает, что педагогические изобретения состоят в создании новых форм и методов обучения и воспитания Основой педагогического творчества являются способы решения педагогических задач, в изобретении новых средств обучения

Формирование творческих способностей в педагогической деятельности может осуществляться только при условии профессионально-личностной мотивации (мотивы поступления в вуз и др ) (Степанова И А , 1991)

Основанием для появления способностей является деятельность, а критерием, отличающим способности от их отсутствия, её эффективность (Рубинштейн С Л , 1973) Возникает проблема соотношения способностей и деятельности как понятий, явлений, имеющих различную специфику

Специфическое назначение способностей состоит в предвосхищении новой деятельности, в опережении последующих действий индивида

Как отмечают Платонов В Н (1980), Сальников В А (2002) индивидуальные особенности в образовательном процессе, в спортивно-педагогической деятельности, при формировании элементов творчества учитываются явно недостаточно

Существует много понятий творчества, но среди авторов нет единой точки зрения Наиболее характерные особенности творческих способно-

стей, на наш взгляд, это понятие новизны в творческой деятельности (Выготский Л С 1967) и что творчество - это не уход от стандарта вообще, это создание нового стандарта, более глубоко отражающего реальность (ГирныкА И,1982)

Измерение творческого потенциала личности является одной из проблем психологии творчества, как в отечественных, так и в зарубежных исследованиях (Торренс Э П , 1964, Гилфорд Дж , 1967) До сих пор проблема критериев творческой деятельности признается нерешенной в полной мере (Пономарев А Я , 1987)

Как отмечают (Архангельский С И , 1983, Корецкий В М , 1983, 1989 и др) не вызывает сомнений то, что профессиональную подготовку специалистов по физической культуре необходимо строить так, чтобы обеспечить формирование профессионального мышления, позволяющего творчески применять накопленные знания и самостоятельно получать новые

Действенность активных методов обучения в процессе подготовки студентов к творческой практической деятельности признается большинством специалистов (Лернер И Я , 1981, Архангельский С И , 1983, Загвя-зинский В И , 1983, Самарин Ю П с соавт, 1987, Вербицкий А А , Федорова А А , 1987, Карпенко Л А , 2002), тем не менее, в учебном процессе все еще преобладают методы репродуктивные В основу формирования нестандартных решений необходимо положить творческую задачу

Творческая задача определяется Н В Кузьминой (1980) как проблемная ситуация, возникшая в процессе обучения, в которой должно быть достигнуто согласование действий между преподавателем и студентом При подборе задач необходимо учитывать последовательность, те не любая совокупность задач способствует развитию творческих возможностей студентов, а именно та, которая стимулирует самостоятельный поиск обобщенных способов решения (Кудрявцев ТВ, 1973, Давыдов ВВ, 1982, ндр)

Для того чтобы студенты были творчески активны, у них должен быть необходимый двигательный опыт, обогащение которого осуществляется в процессе изучения новых упражнений (Карпенко Л А , 2002)

Главная особенность творчества - это новизна и оригинальность Для этого важным компонентом содержания физкультурно-образовательного процесса, по мнению С Ю Алькова (2000), В Г Шилько (2003) является личностно-ориентированный отбор оптимальных средств и методов Для стимула творческого мышления студентов, как рекомендуют Компас И , Нюнбергер К X, Фос Р (1988), Фейерабенд Г С соавт (1989), необходимо учитывать правило, каждое предложение принимается, не отбрасывать нереалистичные и нецелесообразные, на первый взгляд, идеи, лучше, когда идей много

Анализ проблемы позволяет отметить, что

- творческие способности человека характеризуются проявлением новизны и оригинальности при осуществлении деятельности, педагогической в том числе;

- необходимость формирования творческих способностей неотъемлемая часть образовательного процесса по подготовке будущих педагогоа. Основой создания условий для формирования творческих способностей являются разработка творческих задач и заданий, использование активных методов обучения, самостоятельность деятельности учеников.

Готовность студентов к профессиональной деятельности

Для оценки готовности студентов к профессиональной физкультурно-педагогической (в аспекте творчества) деятельности была изучена их профессиональная направленность - определены мотивы поступления в вуз, интересы, ценности, потребности и цели {путём анкетирования 70 студентов кафедры физической культуры Нижнекамского муниципального института).

Полученные результаты (рис. 1-4} показали, что мотивы поступления в вуз различны. От получения высшего образования - 30%, до отсрочки от армии (20%).

э<ч ¿От 25% 20%

ш% 1%

104 и* ОбраJO«Jии«

| □ ырьаркын рост

I и- .........-

- - дополнительную

_ -ij- — — — литературу по ЯЫврАинО! ___профессии

□ читеют дополнительную питеретуру по abifipeHHOi — профессии

Б не интересуются

выЁреныой профессией

Рис. t. Мотивы поступлении на кафедру Рис. 2. Самостоятельность выбора физической культуры педагогического вуза профессии абитурнштямн

60% ■ -------

50% • ■ регулярно

40% . -мн ---- .

30% . - щ □ увлекаюсь

¡0%' - У

10* ■ 0% . 1 L i □ нет

□ дл

□ нер

Рис. 3. Отношение студентов педагоги- Рис 4. Потребности студентов в ческого вуза к занятиям спортом знаниях о выбранной профессии

Самостоятельно определяются с выбором профессии 65% респондентов. На выбор абитуриентами профессии оказывают влияние - родители, друзья и учителя, уровень умственных способностей абитуриента.

Занимаются спортом лишь 35% опрошенных (рис 3) 55% респондентов испытывают потребности больше знать о своей будущей профессии (рис 4), что важно в дальнейшем для формирования творческих способностей

Выявление профессиональных намерений и склонностей является важнейшим прогностическим фактором будущей деятельности Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный ' выбор по интересам, так и внутренние (психологические), связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности

Исходя из данных анкетного опреСа можно заключить, что важной составляющей педагогической направленности студентов является положительное отношение к будущей профессиональной, творческой деятельности и предполагает овладение знаниями, умениями и навыками для успешной педагогической деятельности, становление мотивов будущей деятельности, формирование положительных эмоций в период обучения в вузе

Исследование самоощущений студентов (табл 1) при выполнении упражнений на дисциплинах «Хореография» и «Подвижные игры» показал, что они испытывают различные чувства (радость, азарт и удовлетворение) на данных занятиях На наш взгляд, данные ощущения являются позитивно-ориентированными на формирование в будущем творческих способностей

Для личностно-ориентированного отбора средств и приёмов, с учётом интересов и потребностей, методики формирования творческих способностей проводилось анкетирование студентов с целью выяснения их танцевальных и музыкальных предпочтений

Мнение студентов о том, чем для них являются занятия хореографией, представлены в таблице 2

Таблица 1

Самоощущения студентов при выполнении физических упражнений на занятиях по дисциплинам «Подвижные игры» и «Хореография»

Характер чувств Подвижные игры Хореография

п(чел ) % п(чел ) %

Радость 16 22,8 12 17,1

Расслабление 3 4,28 2 2,9

Вдохновение 8 11,4 26 37,1

Удовлетворение 14 20 18 25,7

Гордость - - 9 12,8

Азарт 26 37,1 3 4,3

Агрессивность 2 2,9 - -

Злость 1 1,4 - -

Таблица 2

Значение занятий хореографией для студентов

Занятия хореографией для меня являются Количество ответов (в %)

отдыхом, отвлечением от повседневности 4,3

модой, престижем 1,4

стремлением иметь красивую фигуру 2,9

желанием научиться красиво двигаться 22,8

освоением манеры поведения в обществе 5,7

любовью к прекрасному, музыке 4,3

здоровьем 7,1

желанием понравиться противоположному полу 15,7

показать себя с лучшей стороны 10,1

почувствовать себя увереннее 25,7

Из таблицы 2 видно, что интерес (22,8%) студентов к занятиям хореографией обусловлен желанием научиться красиво двигаться, а 25,7% студентов считают, что благодаря способности танцевать, они чувствуют уверенность в себе, в общении с другими

Методика формирования творческих способностей студентов на основе творческих заданий средствами дисциплин «Хореография» и «Подвижные игры»

Учитывая условия формирования творческих способностей студентов и характерные признаки творчества, такие как

- новизна (применение в реальной педагогической деятельности средств, методов работы, отличных от имеющихся),

- оригинальность (особенность выполнения педагогической деятельности, выражающаяся в нестандартном её проявлении) была разработана программа и методика её реализации для участников педагогического эксперимента (табл 3)

Таблица 3

Схема формирования творческих способностей студентов экспериментальной группы

Методический принцип Задания Критерии оценки Оценка

] 2 3 4

Создание новой проблемной ситуации Хореография - на обнаружение и опровержение ошибок при выполнении конкретного движения Подвижные игры - на предвидение ошибки при распределении игроков, - при распределении нагрузки, - профилактика травм при проведении игр Наличие трудности в решении практической задачи, выход из создавшегося положения, решив задачу 1 балл

_Продолжение табл 3

Новое, Хореография Наличие ново- Каж-

творче- - соединить движения классического танца го способа дый

ское ре- с ритмической гимнастикой. решения, от- новый

шение - выполнить элементы классического танца личного от способ

уже ю- под современную музыку. имеющегося - 1

вестиых - составить новую комполцию конкретного балл

ситуаций танца Подвижные игры - добавить нескотько правил игры

Ориги- Хореография Изменение

нальное - предложить оригинальные танцевальные способа реше- 1 балл

решение движения ния по технике

традици- Подвижные игры исполнения

онных - изменить сюжет игры и добавить решения

педагоги- к *

ческих

задан

Перед студентами ставилась педагогическая задача Смысл ее заключался в том, что была известна исходная ситуация (в хореографии и в подвижных играх) и студентам нужно было предложить свои (новые) варианты решения задачи Учитывалось количество вариантов решения задачи, отличных от традиционного (правилами оговоренного) В таблице 4 представлена шкала оценки творческих способностей студентов

Таблица 4

Шкала оценки творческих способностей студентов

Варианты, отличные от традиционных способов решения (кол-во) Уровень творчества Количество баллов

1 низкий 1

2 2

3 ниже среднего 3

4 4

5 средний 5

6 6

7 выше среднего 7

8 8

9 высокий 9

10 10

До эксперимента у студентов оценивался уровень творческих способностей по дисциплинам «Хореография» и «Подвижные игры» Далее в занятия добавлялся элемент творчества, т е предлагались задания, способствующие формированию творческих способностей, с учетом новизны и оригинальности

Преподавание дисциплины «Хореография» строилось на основе заданий по четырём основным темам (табл 5), так как, на наш взгляд, для подготовки педагогов по физической культуре, нужны знания и умения по

данным темам Подвижные игры охватывали пять основных тем, где экспериментальная методика предусматривала формирование творческих способностей студентов (табл 6)

Таблица 5

Содержание практических занятий и задачи, направленные на формирование творческих способностей студентов по дисциплине «Хореография»

№ Тема Содержание Задачи

1 2 3 4

1 Классический танец Элементы классического экзерсиса(плие, деми плие, батман тандю, батман тандю жете, гранд батман, девелопе, пор де бра 1 - позиции рук, пор де бра, 2 - разноименные позиции рук, пор де бра, 3-е наклонами вперед, назад) 1 Выполнить элементы классического экзерсиса (плие, деми плие, разновидности батманов) под современную ритмическую музыку 2 Соединить элементы классического экзерсиса с ритмической гимнастикой 3 Придумать упражнения на растягивание мышц ног 4 Придумать упражнения с движениями рук по позиция

2 Народно- характерный танец 1 Элементы народ-но-харакгериого танца (русский народный, украинский, молдавский, татарский танец идр народные танцы) 1 Придумать подводящие упражжния для разучивания русского попеременного шага 2 Добавить движения руками при выполнении русского попеременного шага 3 Записать и показать элемент «припадание» из русского народного танца 4 Добавить движения руками в элементе «припадания» русского народного танца 5 Записать и показать элемент «ковы-рялочки» из русского народного танца 6 Записать и показать элемент «веревочки» из русского народного танца 7 Добавить движения руками в шаге с притопом 8 Составить небольшую композицию русского народного танца из выше указанных элементов с движениями рук, меняя направление движения 9 Составить композицию любых других народных ганцев

3 Бальные танцы Элементы бальных танцев (вальс, ча-ча-ча) 1 Записать и показать движения вальса по прямой 2 Выполнить движения вальса по квадрату, по кругу 3 Выполнить вальс в парах 4 Составить вальсовую групповую композицию 5 Выполнить движения ча-ча-ча с поворотом 6 Составить композицию ча-ча-ча

_Продолжение табл 5

4 Ритмическая гимнастика Упражнения ритмической гимнастики -движения руками, ногами, всего тела, прыжки Занятая с учетом возраста, пола, состояния здоровья, уровня подготовпен-ности к 1 Составить комплекс ритмической гимнастики и подобрать музыку для дошкольного возраста 2 Составить комплекс ритмической гимнастики и подобрать музыку для младшего школьного возраста 3 Составить комплекс ритмической гимнастики и подобрать музыку для среднего школьного всвраста 4 Составить комплекс ритмической гимнастики (в любом стиле) и подобрать музыку для старшего школьного возраста 5 Составить комплекс ритмической » гимнастики для развития разных групп мышц 6 Составить комплекс ритмической гимнастики с гимнастической палкой 7 Составить комплекс ритмической гимнастики с гантелями

5 Историко-бытовой танец Полька Выполняется из третьей позиции ног, руки на поясе С небольшого подскока выносится правая нога вперед и выполняется два галопа вперед с правой ноги и два галопа с левой ноги 1 Придумать, записать и показать подводящие упражнения для разучивания польки 2 Выполнить движения польки - в парах, - меняя направление, - добавить повороты, - добавить движения рук - сочетание шага польки с шагом галопа

Таблица 6

Направленность тем занятий по дисциплине «Подвижные игры»

Темы

№ Направленность

1 Игры для детей дошкольного возраста

2 Игры для детей младшего школьного возраста

3 Игры для детей среднего школьного возраста

4 Ифы для детей старшего школьного возраста

5 Игры по видам спорта, входящим в школьную программу или близким к специаль зации студента (легкая атлетика, волейбол, баскетбол, лыжный спорт, гимнастика, футбол, борьба)

Эффективность процесса формирования творческих способностей студентов по дисциплинам «Хореография» и «Подвижные игры»

Эффективность разработанной методики определялась показателями

- введение элементов новизны и оригинальности в задания,

- повышение интереса к занятиям и к дальнейшей будущей профессии,

- уровень сформированности творческих способностей

До начала эксперимента студенты контрольных и экспериментальных групп по творческой подготовленности были однородны (табл 7 р >0,05) В начале эксперимента студентам предлагались теоретические знания о понятиях «творчество», «творческая деятельность», «творческие способности», «личностно-ориентированный подход» и др

В ходе эксперимента студенты контрольных и экспериментальных групп осваивали одну и ту же программу обучения по дисциплинам «Хореография» и «Подвижные игры», но в экспериментальных группах в педагогическом процессе использовались двигательные, педагогические задачи и задания, направленные на новизну и оригинальность их решения, с элементами личностно-ориентированного обучения

Таблица 7

Показатели творческих способностей (баллы) студентов контрольных и

экспериментальных групп по дисциплинам _«Хореография» и «Подвижные игры» до эксперимента_

Тесты по хореографии Тесты по подвижным играм

Группы

Контрольные

№ теста 1 2 3 4 1 2 3 4 5

М 1,93 2,29 2,23 2,37 2,63 2,74 2,99 3,03 2,80

±т 0,10 0,08 0,10 0,11 0,17 0,13 0,09 0,09 0,17

Экспериментальные

М 2,00 2,21 2,26 2,54 2,66 2,79 3,03 2,96 2,89

±т 0,09 0,09 0,09 0,11 0,14 0,12 0,09 0,11 0,15

Р >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

При разработке системы заданий и задач С В Дмитриев (2000), В А Солодянников (2002) рекомендуют учитывать ряд требований, которые использовались при разработке задач и заданий в экспериментальных группах

1 Задания отражали сущность профессиональной функции, совокупность приёмов отвечающих содержанию будущей деятельности специалиста;

2 Система заданий учитывала необходимый для их реализации уровень усвоенных знаний Знания выражались в аргументировании практических действий с позиций различных дисциплин педагогики, психологии, физиологии, анатомии, биомеханики и т д

Для решения задач в соответствии с первым пунктом, предварительно формировались профессионально-педагогические умения, позволяющие

контролировать, оценивать, осуществлять анализ и вносить коррективы и учебно-воспитательный процесс.

В холе эксперимента исследовалась динамика состояния творческих способностей во всех опытных группах. Повторное тестирование показало, что везде произошел существенный рост уровня способностей студентов решать задачи с элементами творчества, однако более высокая тенденция роста творческих способностей наблюдается в группах экспериментальных. хотя достоверных различий между группами не обнаружено (табл. 8. р > 0,05).

Таблица 8

[ 1оказатели творческих способностей (в баллах) студентов опытных групп по хореографии и подвижным играм в,\оде эксперимента (май. 2003 года)

Тесчи 'к) .чорсофафии

Тесты по подвижным играм

Контрольные группы

№

геста

■1.61

5.21

4.77

5.37

5.62

5,96

6,07

6.17

6,00

СМ I

0,15

0.16

0,15

0,11

0.10

0,09

0,06

0,11

Экспериментальные группы

5,06 0,12 >0,05

6.10 0.1 о

>0.05

6.00

>0,05

6.21 0.06

>0,05

6,23 0,07

>0,05

6.30

0,05 >0.05

6.29 0,08 >0.05

6,26 0,06 >0.05

6,33 0.05 >0.05

и заключительной части экспериментальной работы обучение велось только на основе творческих заданий в экспериментальных группах.

Результаты педагогического эксперимента, полученные в ходе итогового тестирования студентов, подтвердили эффективность использования разработанной методики формирования творческих способностей по дисциплинам «Хореография» и «Подвижные игры». Показатель личностного развития творческих способностей по окончании эксперимента составил статистически значимые различия между группами При р < 0,05 (рис. 5, а. б).

Рис. Соотношение творческих способностей в контрольных н экспериментальны к группа! ни Дисциплинам «\opeoi рафии» (5 а) и «Подвижные игры» (5 Б) до н после экснернмента

Анализ результатов педагогического эксперимента показал достоверный прирост творческих способностей в экспериментальных группах и по позициям новизны (самостоятельный перенос усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, создание нового от имеющихся способа деятельности) и оригинальности (в комбинировании известных способов решения проблемных задач) принимаемых решений двигательных и педагогических задач (табл 9)

Анализ результатов по позициям новизны и оригинальности после эксперимента показал, что из элементов проявления творчества студентов наиболее трудным считается в хореографии и подвижных играх проявление оригинальности

Показатель творческих способностей студентов контрольных групп по хореографии составил -4,11 баллов, по подвижным играм - 4,94, что соответствует низкому уровню творческих способностей

В экспериментальных групп по хореографии оценка - 8,29 балла, по подвижным играм - 9,04, что соответствует уровню творческих способностей выше среднего.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность использования разработанной методики формирования творческих способностей по дисциплинам

Таблица 9

Проявление творческих способностей (в баллах) студентов опытных фупп по «Хореографии» и «Подвижным играм», позиции новизны и оригинальности после эксперимента

Хореография Подвижные игры

Контрольные группы

позиции новизна оригналь-ность всего баллов новизна оригинальность всего баллов

М 2,23 1,91 4,11 2,83 2,09 4,94

Экспериментальные группы

М 5,06 3,23 8,29 5,02 3,83 | 9,04

«Хореография» и «Подвижные игры» В группах, применяемых экспериментальную методику произошёл существенный рост, по сравнению с традиционными подходами (р < 0,05), показателей творческих способностей по окончанию эксперимента

Эффективность экспериментальной методики формирования творческих способностей студентов во многом зависела от методических умений студентов, полученных в ходе поиска новых и оригинальных решений двигательных и педагогических задач, необходимых для реализации будущей профессионально-педагогической деятельности. При построении процесса обучения, с необходимостью проявления творчества, формиру-

ется интерес, мотивация не только к занятиям, но и ко всей будущей профессии

ВЫВОДЫ

1 При формировании профессиональных умений будущего специалиста физической культуры необходимо учитывать творческий характер его деятельности, так как творчество во многом определяет специфику деятельности педагога по физической культуре В исследовании выявлено, что развитие творческих способностей студентов включает в себя не только формирование у будущих педагогов физической культуры необходимых умений и навыков, теоретических знаний в области физической культуры и спорта, профессиональных умений, но и воспитание потребности к творчеству и способности к решению творческих задач

2 Одним из важнейших условий формирования способностей будущего специалиста, в том числе и творческих, является мотив поступления в вуз, и стремление в будущем работать по специальности Профессионально-педагогическая направленность личности является важной характеристикой специалиста физической культуры, одной из ведущих характеристик, которые создают творческий характер деятельности и максимальное проявление способностей

Профессиональное самоопределение требует высокой активности субъекта, зависит от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, степени развития контрольно-оценочной сферы, что в основном не наблюдается в полученных на начальных этапах эксперимента, результатах исследования Так в контрольных группах проявление творческих способностей среднее значение до эксперимента по хореографии составило - 2,86 баллов (из 10-ти балльной), по подвижным играм -4,02 балла У экспериментальных групп, среднее значение по хореографии составило - 3,29 баллов, по подвижным играм - 4,26 балла

Формирование в процессе реального процесса физкультурно-спортивной деятельности чувств радости, азарта, удовлетворения, получаемого от занятий подвижными играми и вдохновения и удовлетворения во время занятий хореографией, является также условием становления творческих способностей

Творческие способности характеризуются новизной и оригинальностью, необычайностью применяемых средств, выполнением самостоятельных действий, требующих логического анализа и догадки, открытия нового способа решения творческой задачи

3 Методика формирования творческих способностей студентов педагогического вуза использует потенциальные возможности дисциплин «Хореография» и «Подвижные игры», выражающихся в многообразных вариантах двигательных решений реальных проблемных ситуаций Многообразие способов решения двигательных и педагогических задач - не-

обходимое требование данных дисциплин Экспериментальная методика включает в себя создание проблемных ситуаций, постановку задач и заданий в учебном процессе, требующих проявления новизны их решения и оригинальности Технология реализации экспериментальной программы опирается на личностные характеристики обучаемых, полученные в результате предварительных исследований

Формирование направленности на творчество и стимулирование творческих способностей студентов осуществляется на основе насыщения учебных занятий творческими ситуациями, включения их в активный поиск новых способов решения различного типа педагогических задач, развивающих познавательно-творческий интерес к своей профессии и требующих от будущих педагогов физической культуры умения мобилизовать свои потенциальные возможности по проявлению новизны и оригинальности в действиях

4 Результаты педагогического эксперимента, полученные в ходе итогового тестирования студентов, подтвердили эффективность использования разработанной методики формирования творческих способностей по дисциплинам «Хореография» и «Подвижные игры» Показатель личностного развития творческих способностей имел по окончании эксперимента статистически значимые различия между контрольными и экспериментальными группами при р < 0,05

Педагогический эксперимент показал достоверный прирост творческих способностей в экспериментальных группах по позициям новизны (самостоятельный перенос усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, создание нового, отличного от имеющихся, способа деятельности) и оригинальности (комбинирование известных способов решения проблемных задач) принимаемых решений двигательных и педагогических задач

В экспериментальных группах при формировании творческих способностей по хореографии по окончанию исследований только 11,4% испытуемых показали низкое проявление творчества, 80%- средний уровень проявления творчества и 8,6% студентов показали уровень выше среднего По подвижным играм проявление элементов творчества среднего уровня показали - 54,3% студентов, выше среднего уровня проявление элементов творчества у 45,7% студентов

Таким образом, исследование показало высокую эффективность экспериментальной методики формирования творческих способностей студентов педагогического вуза средствами дисциплин «Хореография» и «Подвижные игры», с применением проблемных двигательных и педагогических задач и заданий с позиций новизны и оригинальности их решения

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 Заячук Т В Современные проблемы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта /ТВ Заячук // Проблемы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту международная научно-практическая конференция сб материалов - Чебоксары Чув пед Университет им И Я Яковлева, 2003 - ноябрь - С 23-25

2 Заячук Т В Проблема развития творческих способностей /ТВ Заячук // Потребность и мотивация интереса населения к занятиям физической культурой и спортом, формированию здорового образа жизни

Всероссийская научно-практическая^конференция сб материалов -Набережные Челны, КамГИФК, 2004, 6-8 октября - С 42-43

3 Заячук Т В Обучая с использованием средств народной культуры / Т В Заячук / Этнодидактика народов России преемственность, традиции, инновации третья Всероссийская научно-практическая конференция сб материалов - Нижнекамск НМИ, 2005 - 13 мая - С 208-209

4 Заячук Т В Роль татарских народных игр, праздников, традиций в физическом воспитании студентов / Т В Заячук // Этнодидактика народов России практико-ориентировочный подход к обучению первая Всероссийская научно-практическая конференция сб материалов -Нижнекамск НМИ, 2003 -13 мая -С 110-113

5 Заячук Т В Формирование творческих способностей студентов / Т В Заячук // Социально-экономические и технические системы - Набережные Челны Камская государственная инженерно-экономическая академия, 2007 - 9 апреля - С 5

6 Заячук Т В Подвижные игры учебно-методический комплекс / Т В Заячук - Нижнекамск НМИ, 2003 - 18 с

7 Заячук Т В Подвижные игры учебно-методический комплекс для студентов специальности 033100 (050720 65) Физическая культура / Т В Заячук - Нижнекамск НМИ, 2007 - 47 с

8 Заячук Т В Хореография учебно-методический комплекс /ТВ Заячук -Нижнекамск НМИ, 2005 - 17 с

9 Заячук Т В Хореография учебно-методический комплекс для студентов специальности 033100 (050720 65) Физическая культура /ТВ Заячук - Нижнекамск НМИ, 2006 - 35 с

10 Заячук ТВ Национальные подвижные игры учебно-методический комплекс/ТВ Заячук - Нижнекамск НМИ, 2005 -14 с

11 Заячук Т В Национальные подвижные игры учебно-методический комплекс для студентов специальности 033100 (050720 65)" Физическая культура /ТВ Заячук - Нижнекамск НМИ, 2007 - 36 с

12 Заячук Т В Татарские народные традиции физического воспитания учебно-методический комплекс /ТВ Заячук - Нижнекамск НМИ, 2002. - 12 с.

13 Заячук Т.В Подвижные игры • аттестационный педагогически-измерительный материал /ТВ Заячук - Нижнекамск НМИ, 2003 -15 с

14 Заячук Т В Хореография аттестационный педагогически-измерительный материал /ТВ Заячук - Нижнекамск НМИ, 2005 -8с

15 Заячук ТВ Национальные подвижные игры аттестационный педагогически-измерительный материал /ТВ Заячук - Нижнекамск НМИ, 2005 - 13 с

16 Заячук ТВ Хореография учебно-методическое пособие / ТВ. Заячук - Нижнекамск . НМИ, 2007 - 140 с

17 Заячук ТВ Формирование творческих способностей студентов педагогического вуза средствами хореографии и подвижных игр /ТВ Заячук // Ученые записки Университета имени П Ф Лесгафта - СПб ГУФК имени П Ф Лесгафта, 2007 - май - №4 (26) - 7 с

Лицензия № 213 от 29 10 97 г Издательство ИМИ 423550, РТ, г Нижнекамск, пр Химиков, 47/35

Подписано в печать « 3 » 200 г

Бумага офсетная Гарнитура Тайме Формат 80x108/ щ. Уел пен л 1,26 Учиздл 1,4 Печать ризографическая Тираж 100 экз Заказ 32_

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Заячук, Татьяна Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДУЕМОГО ВОПРОСА ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Факторы, способствующие развитию способностей.

1.2. Особенности творческих способностей и их формирование

1.3. Педагогические технологии, ориентированные на личность при формировании творческих способностей студентов на занятиях физической культурой.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПО- . СОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА НА ЗАНЯТИЯХ ПО «ХОРЕОГРАФИИ» И «ПОДВИЖНЫМ ИГРАМ».

3.1. Готовность студентов к профессиональной фузкультурно-педагогической деятельности.

3.2. Методика формирования творческих способностей студентов на основе творческих заданий средствами хореографии и подвижных игр.

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

4.1. Формирование творческих способностей в преподавании дисциплин «Хореография» и «Подвижные игры».

4.2. Эффективность процесса формирования творческих способностей студентов по дисциплинам «Хореография» и «Подвижные игры».

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческих способностей студентов педагогического вуза с использованием средств дисциплин "хореография" и "подвижные игры""

АКТУАЛЬНОСТЬ. Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей формирования творческих способностей студентов педагогического вуза. Предпочтение в процессе новых средств, методов организации отдается тем, которые, во-первых, интегральные, многофункциональны по своему характеру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны; в-четвертых, вписываются в современную учебно-воспитательную систему.

Одним из важных компонентов педагогической самореализации является способность специалиста физической культуры к творчеству. Под творческой личностью понимается индивид, который, во-первых, имеет установку на осуществление творческой деятельности, готовность к творческой деятельности; во-вторых, умеет ее осуществлять, т.е. владеет средствами и способами и имеет опыт их использования в процессе собственной творческой деятельности.

Сущность творческой деятельности индивида является творческой тогда, когда она не осуществляется по заданному образцу, не является чисто репродуктивным повторением этого образца (Филимонова С.И., 1995).

Исследованиям формирования творческих способностей посвящено большое количество работ. В частности: C.JL Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, A.M. Матюшкин, Л.С. Выготский, В.М. Вильчек, И.А. Степанова и др. Однако данная проблема нуждается в постоянном поиске новых средств, методов и форм её решения, т.к. каждый человек неповторим и уникален. Роль преподавателя в педагогическом процессе формировать индивидуальность с заданными свойствами, создавать условия для их полноценного проявления и, соответственно развития личностных функций и свойств субъектов образовательного процесса, в осмыслении и переосмыслении своего педагогического опыта.

В современном образовании, наряду с традиционными ценностями, знаниями, умениями и навыками, важнейшее значение приобретает развитие способностей индивида к творческому мышлению, саморазвитию и самосовершенствованию.

В процессе социализации среди теоретических и практических проблем воспитания на одно из первых мест выдвигаются проблемы совершенствования системы методов формирования индивидуальности, активно развивающие свои индивидуальные способности к соответствующему виду деятельности, способные к самоактулизации и творческому самосовершенствованию.

Главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права.

В «Законе об образовании» понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Научные исследования последних лет: И.А. Степановой (1991) по формированию профессиональных умений на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям; В.Н. Дружинина (1995, 2002) об основных подходах к проблеме формирования творческих способностей; JI.B. Пашковой (1997) о компонентах творческой деятельности учителя физической культуры (на примере гимнастики); С.И. Шуткина (1999) о воспитании основ самоорганизации на уроках физической культуре; А.А.

Зюзи (2000) по изучению индивидуальных познавательных стилей у школьников; И.Б. Карнаухова (2001) по исследованию творческой деятельности; В.А. Сальникова (2001) о способностях применительно к специфике конкретной деятельности, свидетельствуют о различных подходах в формировании творческих способностей в области физической культуры говорят о пробуждении интереса к подобным исследованиям.

Среди многообразия средств физической культуры подвижные игры и хореография имеют познавательную, развивающую, диагностирующую, корректирующую и другие образовательные и воспитательные функции и наиболее адекватны процессу формирования творческих способностей личности студентов.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Процесс подготовки студентов, будущих педагогов физической культуры в педагогическом вузе.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Формирование творческих способностей студентов педагогических вузов средствами дисциплин «Хореографии» и «Подвижных игр».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Экспериментально обосновать методику формирования творческих способностей студентов педагогического вуза, на основе использования средств дисциплин «Хореография» и «Подвижные игры» с включением в учебный процесс творческих задач и заданий. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1). Исследовать педагогические условия реализации творческих способностей студентов педагогического вуза на занятиях по дисциплинам «Хореография» и «Подвижные игры»;

2). Разработать методику формирования творческих способностей студентов педагогического вуза при изучении дисциплин «Хореография» и «Подвижные игры»;

3). Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования творческих способностей студентов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в обобщении теоретических и методических материалов по решению вопросов формирования творческих способностей студентов, будущих педагогов физической культуры. В исследовании предложены:

- шкалы оценивания творческих способностей студентов педагогического вуза;

- теоретические и практические задачи и задания по дисциплинам «Хореография» и «Подвижные игры» для формирования творческих способностей студентов;

- в эксперименте показана эффективность методики формирования творческих способностей студентов в процессе обучения в педагогическом вузе;

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что методика формирования творческих способностей студентов педагогического вуза позволяет повысить уровень профессиональной подготовки педагогов физической культуры.

Для учебного процесса по дисциплинам «Хореография» и «Подвижные игры» для студентов педагогического вуза, кафедры физической культуры разработаны и внедрены задачи и задания, способствующие эффективному формированию творческих способностей.

Результаты исследования апробированы и внедрены в учебный процесс кафедры физической культуры Нижнекамского муниципального институт, кафедры теории и методики гимнастики Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, могут быть использованы в вузах физкультурно-педагогического профиля.

Диссертация выполнена в соответствии со сводным планом НИОКР Госкомспорта России на 2002-2006 гг., направление 04, темы 04.02.03 и

04.02.06.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1). В процессе формирования творческих способностей будущих преподавателей физической культуры эффективно используется потенциал дисциплин учебного плана, таких как «Хореография» и «Подвижные игры», в которых само содержание, правила проведения и обучения требуют мобилизации творческой активности обучаемых. Применение двигательных и педагогических задач и заданий, ориентированных на новизну и оригинальность способов их решения, конкретизирует проблему и повышает эффективность формирования творческих способностей.

2). Методика формирования творческих способностей будущих преподавателей физической культуры базируется на подборе средств и методов с учётом их личностно-мотивационных особенностей. Учёт данных особенностей позволяет адекватно строить алгоритм учебного процесса, эффективно воздействовать на студента, активизируя его позитивно-ориентированные знания, умения и навыки.

3). Творческие способности студентов проявляются: в новизне (умение применять в реальной деятельности средства, методы, методические приёмы, отличные от традиционных без снижения эффективности результата) принимаемых двигательных или педагогических решений; в их оригинальности (выражающейся в нестандартном проявлении принятых решений); в умении самостоятельно переносить усвоенные знания и умения в новую ситуацию;

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 107 листах компьютерного текста и содержит 13 таблиц и 6 рисунков. Библиографический указатель содержит 199 наименования литературных источников, из которых 7 изданы за рубежом.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. При формировании профессиональных умений будущего специалиста физической культуры необходимо учитывать творческий характер его деятельности, так как творчество во многом определяет специфику деятельности педагога по физической культуре. В исследовании выявлено, что развитие творческих способностей студентов включает в себя не только формирование у будущих педагогов физической культуры необходимых умений и навыков, теоретических знаний в области физической культуры и спорта, профессиональных умений, но и воспитание потребности к творчеству и способности к решению творческих задач.

2. Одним из важнейших условий формирования способностей будущего специалиста, в том числе и творческих, является мотив поступления в вуз, и стремление в будущем работать по специальности. Профессионально-педагогическая направленность личности является важной характеристикой специалиста физической культуры, одной из ведущих характеристик, которые создают творческий характер деятельности и максимальное проявление способностей.

Профессиональное самоопределение требует высокой активности субъекта, зависит от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, степени развития контрольно-оценочной сферы, что в основном не наблюдается в полученных на начальных этапах эксперимента, результатах исследования. Так в контрольных группах проявление творческих способностей среднее значение до эксперимента по хореографии составило - 2,86 баллов (из 10-ти балльной); по подвижным играм - 4,02 балла. У экспериментальных групп, среднее значение по хореографии составило - 3,29 баллов; по подвижным играм - 4,26 балла.

Творческие способности характеризуются новизной и оригинальностью, необычайностью применяемых средств; выполнением самостоятельных действий, требующих логического анализа и догадки, открытия нового способа решения творческой задачи.

3. Методика формирования творческих способностей студентов педагогического вуза использует потенциальные возможности дисциплин «Хореография» и «Подвижные игры», выражающихся в многообразных вариантах двигательных решений реальных проблемных ситуаций. Многообразие способов решения двигательных и педагогических задач - необходимое требование данных дисциплин. Экспериментальная методика включает в себя создание проблемных ситуаций, постановку задач и заданий в учебном процессе, требующих проявления новизны их решения и оригинальности. Технология реализации экспериментальной программы опирается на личностные характеристики обучаемых, полученные в результате предварительных исследований.

4. Результаты педагогического эксперимента, полученные в ходе итогового тестирования студентов, подтвердили эффективность использования разработанной методики формирования творческих способностей по дисциплинам «Хореография» и «Подвижные игры». Показатель личностного развития творческих способностей имел по окончании эксперимента статистически значимые различия между контрольными и экспериментальными группами при р < 0,05.

В экспериментальных группах при формировании творческих способностей по хореографии по окончанию исследований только 11,4% испытуемых показали низкое проявление творчества, 80% - средний уровень проявления творчества и 8,6% студентов показали уровень выше среднего. По подвижным играм проявление элементов творчества среднего уровня показали - 54,3% студентов, выше среднего уровня проявление элементов творчества у 45,7% студентов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Формирование направленности на творчество и стимулирование творческих способностей студентов должно осуществляться на основе насыщения учебных занятий творческими ситуациями, включения обучаемых в активный поиск новых способов решения различного типа педагогических задач, развивающих любознательность, познавательно-творческий интерес к своей профессии и требующих умения мобилизовы-вать свои потенциальные возможности, проявления нового и оригинального в действиях.

2. Формирование творческих способностей по решению задач предполагает обучение студентов умениям, способствующим развитию творческой самостоятельности. Совершенствовать профессионально-творческую подготовку будущих педагогов физической культуры - значит сознательно и целенаправленно формировать у них такие свойства и особенности, которые обуславливают подготовленность к решению творческих задач и являются залогом высоких творческих достижений в будущей педагогической деятельности.

3. С целью формирования творческих способностей студентов необходимо создавать условия для формирования творческих способностей, изменять программы по хореографии и подвижным играм для обучения студентов по специальности физическая культура, направленные на формирование творческих способностей, а также в целом менять систему методов обучения и воспитания. Путь к цели в формировании новой личности, индивидуальности - это предоставление вузу прав на творчество, обеспечивающих развитие творческих способностей студентов педагогического вуза.

4. Экспериментально проверенные проблемные задачи и творческие задания по дисциплинам «Хореография» и «Подвижные игры», предложенную методику по проектированию спортивного праздника целесообразно использовать в практике работы педагогических вузов, построения дисциплины «Подвижные игры» в школах, ДЮСШ и др. учебных заведениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Заячук, Татьяна Владимировна, Санкт-Петербург

1. Авксентьев Е.Н. Формирование готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Авксентьев. Чебоксары, 2004. - 22 с.

2. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания : дис. . канд. пед. наук / Акимова А.П. Л., 1982. - 203 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень : ТГУ, 1996. - 216 с.

4. Алькова С.Ю. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов / С.Ю. Алькова // Теория и практика физической культуры. №4. -2003. - С.10-12.

5. Альтшуллер Г.С. Как стать гением : Жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. Минск : Беларусь, 1994.-479 с.

6. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды : в 2 т. / Б.Г.Ананьев ; под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. М., 1980. - 548 с.

7. Андреев В.И. Дидактические умения тренера и их формирование : дис. канд. пед. наук / Андреев В.И. М., 1982. - 186 с.

8. Андреев В.И. Программно-целевой подход к изучению и формированию творческих способностей младших школьников : методические рекомендации для учителей / В.И. Андреев, А.Л. Яковлев. Казань, 1987.-79 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития : книга 2, инновационный курс / В.И. Андреев. Казань, 1998. - 318 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань, 1988. - С.50.

11. Бабушкин Г.Д. Структура творческой деятельности тренера / Г.Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры. 1990. - №9. -С. 62.

12. Бакшева Т.В. Двигательно-пластическая подготовка специалистов в области физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Бакшева. Майкоп, 2004. - 22 с.

13. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека / В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры, 1991. -№7. С. 37-39.

14. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М.: ФиС, 1998. - 208 с.

15. Бальсевич В.К. Физическая культура : молодежь и современность / В. К. Бальсевич Л.И, Лубышева // Теория и практика физ. культуры, 1995. -№4. -С.2-8.

16. Барбашов С.В. Теоретико-методологические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников : автореф. дис. . докт. пед наук / С.В. Барбашов. Омск, 2000. -48 с.

17. Барон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя/Ф.Барон//Вопросы психологии.- 1990. -№2.-С. 153-158.

18. Батищев Г.С. Диалектика творчества / Г.С. Батищев. М., 1984. -148 с.

19. Белова Н.А. Методика обучения танцевальным упражнениям / Н.А. Белова, Р.Н. Терехина. СПб., 1991. - 37 с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. Воронеж, 1996. - 218 с.

21. Берак О.Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалиста : дис. . канд. пед. наук / Берак О.Л. М., 1985. - 211 с.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская; отв. ред. Б. М. Кедров. Ростов н/Д : Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

23. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности : автореф. дис. .канд. психол. наук / Д.Б. Богоявленская. М., 1971.-15 с.

24. Богоявленская Д.Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания / Д.Б. Богоявленская // Экспериментальное исследование творческого мышления. М., 1979. - С. 95-101.

25. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности : автореф. дис. . докт. психол. наук / Д.Б. Богоявленская. -М., 1987.-45 с.

26. Богоявленская Д.Б. К вопросу личностных аспектах творческого мышления / Д.Б. Богоявленская, М.Р. Гинзбур // Советская педагогика, 1977.-№1.-С. 69-77.

27. Богоявленский Д.Н. Психология учения / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская // Психологическая наука в СССР : в 2 т. / под ред. Б.Г. Ананьева, C.JI. Рубинштейна А.Н. Леонтьева и др. М., 1960. Т. 2.-599 с.

28. Большая советская энциклопедия. М., 1956. Т. 42. - С. 54.

29. Бондаревская Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М.: Ростов н/Д.: Учитель, 1999. - 560 с.

30. Бородовицина Н.А. Формирование познавательных интересов студентов институтов ФК : автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.А. Бородовицина.-М., 1978.- 16 с.

31. Брущлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брущлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

32. Ведерникова JI.B. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению воспитательных задач : автореф. дис. .канд. пед. наук / JI.B. Ведернико1.lва.-М., 1988.- 16 с.

33. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов : 2-е изд. доп. и перераб. Киев : Вища шк., 1985.- 174 с.

34. Верхорубова О.В. Личностно-ориентированный подход в формировании волевых качеств у старшеклассниц в процессе физического воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Верхорубова. -Брянск, 2004.-22 с.

35. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский // Теория и практика физ. культуры, 1999. №10. -С. 2-5.

36. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физ. культ.: воспит., образов., тренир., 1996. -№1. С. 27-32.

37. Виленский М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя : учеб. пособие / М.Я. Виленский, С.Н. Зайцева. М.: Прометей, 1993. - 117 с.

38. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей : учеб. пособие / М.Я. Виленский, Р.С. Сафин. М.: Высшая школа, 1989. - 159 с.

39. Виленский М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М.Соловьев // Теория и практика физической культуры. 2001.-№3.-С. 10-13.

40. Виленский М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста / М.Я. Виленский // Теория и практика физ. культуры. -1987.-№10.-С. 11-13.

41. Вильчек В.М. Алгоритмы истории / В.М. Вильчек. М. : Прометей, 1989.-С. 20.

42. Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.А. Волкова JI., 1983. - 15 с.

43. Воробьева Е.В. Технология проектов инновационное направление в подготовке специалистов среднего звена / Е.В.Воробьева, А.А. Григорьев // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - №9. - С. 6-7.

44. Выгодский JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991.-271 с.

45. Выготский J1.C. Собр. соч. в 6 т. / JI.C. Выготский. М., 1982. -1984.-604 с.

46. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте / J1.C. Выготский : М.: Просвещение : 2-е изд., 1967. - 93 с.

47. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В.М. Выдрин // Теория и практика физ. культуры, 1995.-№5-6.-С. 15-17.

48. Гаевская О.В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины «Гимнастика» : дис. . канд. пед. наук / Гаевская О.В., 1995.-200 с.

49. Гагин Ю.А. Математический минимум и максимум в педагогических исследованиях : метод, пособие для аспир. и соиск. / Ю.А. Гагин. -СПб : СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, СПбАППО, Балт. пед. академия, 2004. 87 с.

50. Гаппарова Т. Воспитание у студентов педвузов творческого отношения к педагогическому труду : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Гаппарова. Ташкент, 1984. - 16 с.

51. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух. М. : Знание, 1991.-346 с.

52. Гимнастика. Сборник научных трудов. Выпуск 3. часть 1. СПб. : СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2005. - 96 с.

53. Гимнастика. Сборник научных трудов. Выпуск 3. часть 2. СПб. : СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2005. - 99 с.

54. Гирнык А.И. Методологические проблемы формирования творческого мышления студенческой молодежи : дис. . канд. пед. наук / А.И. Гирнык. Львов, 1982. - 208 с.

55. Гомзякова И.П. Формирование компетентности студентов АФК в вопросах личностного саморазвития : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.П. Гомзякова. СПб, 1999. - 24 с.

56. Дергач А.А. Творчество тренера / А.А. Дергач, А.А. Исаев. М. : Физкультура и спорт, 1982. - 239 с.

57. Диордица Л.В. Формирование педагогических умений студентов на основе предметно-рефлексивного анализа в процессе физического воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Диордица. Сургут, 2004. - 22 с.

58. Добровольская И.А. Формирование обобщенных умений по решению некоторых классов творческих задач : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Добровольская. -М., 1979. 16 с.

59. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2002.-368 с.

60. Евсеев С.П. Активные методы обучения на занятиях по спортивно-педагогическим дисциплинам в институтах физической культуры / С.П.Евсеев // Активные методы обучения студентов вузов : сб. межвуз. статей. Л., 1985. - С. 42-43.

61. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии,1977.-№4.-С. 74-83.

62. Ефимова С.В. Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Ефимова. Смоленск, 2004. -19 с.

63. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвя-зинский // Советская педагогика. 1988. - С. 70-72.

64. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

65. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский // Педагогика и психология. М.: Знание, 1987. - №4. - 80 с.

66. Зимняя И.А. Пед. психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002.-384с.

67. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению / Е.П. Ильин // Психологический журнал, 1987. №2. - С. 37-47.

68. Ильясов Н. Научно-педагогические основы совершенствования готовности будущих учителей к творческой профессиональной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / Н. Ильясов. Алма-Ата, 1986. -16 с.

69. Ищенко В.В. Особенности контроля в проблемном обучении / В.В. Ищенко, Л.В. Путляева // Творческие основы разработки модели специалиста / под ред. Н.Ф. Талызиной. М. : Знание, 1986. - С. 8690.

70. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

71. Канн-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, И.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

72. Каргаполов Е.П. Социальная модель преподавателя по физической культуре и спорту : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.П. Каргаполов.-Л., 1981.-26 с.

73. Карнаухова И. Б. Формирование творческой самостоятельности как профессионального важного качества специалиста / И.Б. Карнаухова // Доп. образование.-№4.-2001.-С. 11-16.

74. Карнаухова И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / Карнаухова И.Б. М., 2000.- 158 с.

75. Карпенко Л.А. Методика составления произвольных комбинаций, формирования творческих умений и музыкально-двигательной подготовки в художественной гимнастике : методические рекомендации / JI.A. Карпенко. СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. - СПб, 1994. - 29 с.

76. Карпенко Л.А. Пути развития творческой активности у занимающихся художественной гимнастикой младшего возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук /Л.А. Карпенко; ГДИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1978.- 16 с.

77. Карпенко Л.А. О движении мотива в коллективной деятельности и его двойственной сущности / Л.А. Карпенко // Новые исследования в психологии. 1984. - №2. - С. 67-70.

78. Карпенко Л.А. Компоненты спортивного мастерства и основы обучения упражнениям художественной гимнастики : учеб.-метод. пособие / Л.А. Карпенко. СПб : СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002. -40 с.

79. Карпенко Л.А. О воспитании выразительности у занимающихся художественной гимнастикой / Л.А. Карпенко // Актуальные проблемы спортивной тренировки : сб. науч. рт. мол. уч. / под ред. проф. К.Т. Булочко / ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1976. - С. 50-52.

80. Корецкий В.М. Современные проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов институтов физической культуры по специализации / В.М. Корецкий // Теория и практика физической культуры. 1983. -№10. - С. 42-45.

81. Корятяев В.М. Учение процесс творческий / В.М. Корятяев. - М. : Просвещение, 1989. - 159 с.

82. Костихина И.М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений студентов институтов физической культуры : дис. . канд. пед. наук / Костихина И.М. Л., 1980. - 167 с.

83. Красавцев П.В. Модель будущей деятельности как основа профессионал ьно-педагоги ческой подготовки студентов институтов физической культуры / П.В. Красавцев // Теория и практика физической культуры.-1980.-№8.-С. 43-47.

84. Крейтсберг П.У. Опыт разработки критериев измерения и прогнозирования эффективности деятельности учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / П.У. Крейтсберг . Л., 1971. - 18 с.

85. Крюкова Е.А. Личностно-развивающее образовательные технологии: природа, проектирование, реализация : монография / Е.А. Крюкова. -Волгоград : Перемена, 1999. 195 с.

86. Кузнецова С.В. Формирование способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию у студентов факультета физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Кузнецова. Тюмень, 2004. - 26 с.

87. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности : автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.В. Кузьмина. Л., 1965.-39 с.

88. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

89. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. -№2.-С. 21-30.

90. Лаптева Г.С. Проблемное обучение в университете как средство формирования педагогических умений студентов : дис. . канд. пед. наук / Лаптева Г.С. Л., 1982. - 216 с.

91. Левин В.А. Воспитание творчества // Педагогика и психология. М. : Знание. - 1977. - №7. - С. 17-19.

92. Левина М.М. Подготовка будущего учителя к реализации функционального единства процесса обучения / М.М. Левина // Теория и практика высшего педагогического образования: межвуз. сб. науч. трудов / под ред. В.А. Сластенина. М., 1987. - С. 20-22.

93. Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным? / Н.С. Лейтес // Семья и школа. №6. - 1990. - 34с.

94. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети . / Н.С. Лейтес // Семья и школа.-№3,- 1990.-33 с.

95. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность / Н.С. Лейтес // Семья и школа. -№9.- 1990.-С. 31.

96. Лейтес Н.С. Воспоминания, размышления, беседы / Н.С. Лейтес // Психологический журнал. Т. 13. -№1. 1992. - С. 47-165.

97. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности / Н.С. Лейтес. М. : Прос., 1960.- 125 с.

98. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес . М. : Педагогика, 1971. - 136 с.

99. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес // Педагогика и психология. М. : Знание. - 1984. - № 4. - С. 7280.

100. Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов / Н.С. Лейтес // Семья и школа. -№12.- 1990.-27с.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

102. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И.Я. Лернер : сб. научное творчество; под ред. Микульского, М. Г. Ярошевского. М., Наука. - 1969. - 64 с.

103. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М. : Знание, 1974.-64 с.

104. Лисовская В.Л. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе : дис. . канд. пед. наук / Лисовская В.Л. Киев, 1984.- 186 с.

105. Лотоненко А.В. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика / А.В. Лотоненко. М., 1999. - 92 с.

106. Лотоненко А.В. Молодежь и физическая культура / А.В. Лотоненко, Е.А. Стеблецов. М.: ФОН, 1996. - 317 с.

107. Лубышева Л.И. Концепции формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

108. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка, 1996. -№1. С. 5-11.

109. Лубышева Л.И. Концепция формирование физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

110. Ш.Маврова Р. Проблемы подготовки будущих учителей к творческой деятельности / Р. Маврова // Современная высшая школа. 1987. -№4.-60.-С. 183-186.

111. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. -Т.5.-№1.-С. 17-19.

112. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М., 1972. - 168 с.

113. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. -М.: Просвещение, 1975.-368 с.

114. Медведева Е.Н. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию (на примере специализации «художественная гимнастика»): автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Медведева. СПб., 1995. - 22 с.

115. Меерович М.И. Технология творческого мышления : практическое пособие / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Мн. : Харвест, 2003. -432 с.

116. Мищенко А.И. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / А.И. Мищенко, Е.Н. Шияпов, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев : 3-е изд-во. М.: Школа-пресс, 2000. - 512 с.

117. Мнухина О.Н. Профессиональная направленность физического воспитания студентов в педагогическом вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Мнухина. М., 2004. - 22 с.

118. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981. -120 с.

119. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Вопросы психологии / В.А. Моляко. -1994. №5. - С.86-95.

120. Момот Л.А. Дидактические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Момот.-М., 1977.-24 с.

121. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов : в 3 кн. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 608 с.

122. Нечаев И.И. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / И.И. Нечаев. М.: МГУ, 1985. - 113 с.

123. Никитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко. СПб., 1992.-168 с.

124. Пальянов М.П. Дидактические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.П. Пальянов. М., 1977. - 18 с.

125. Пашкова JI.B. Подготовка учителей физической культуры на основе творческой ориентации (на примере гимнастики) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Пашкова Лариса Васильевна; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб, 1997. - 205 с.

126. Педагогические проблемы творчества учителя физической культуры : метод, рекомендации. Казань, 1988. - 54 с.

127. Перфильев Л.Г. Адаптация студентов к условиям вуза и ориентация их на будущую профессиональную деятельность : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Перфильев. Л., 1978. - 20 с.

128. Петунии О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры / О.В. Петунин. М. : Просвещение, 1980. -112 с.

129. Пешкова Н.В. Педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов / Н.В. Пешкова// Теория и практика физической культуры. №4. - 2003. - С. 1315.

130. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

131. Пилоян Р.А. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности / Р.А. Пилоян, А.Д. Сухунов // Теория и практика физической культуры. -№11.- 2000. С. 11-13.

132. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки / В.Н. Платонов. Киев, 1984. - 350 с.

133. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М. : Наук, 1986.-255 с.

134. Плетнева З.М. Методы формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов института физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / З.М. Плетнева. -Малаховка, 1988. 24 с.

135. Подвижные игры : учеб. пособие для студентов вузов и ссузов физической культуры. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 229 с.

136. Пономарев Н.А. Проблемы гуманитаризации физкультурного образования / Н.А. Пономарев : матер, науч.-метод. конф. Гуманитаризация физической культуры в образовании студентов. СПб. : Гос. Тех. Университета, 1995. - С. 42-44.

137. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - №1. -С. 3-5.

138. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев // Тенденция развития психологической науки. М.: Наука, 1988. - С. 21-25.

139. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

140. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации / Я.А. Пономарев // Вопросы психологии. 1982. - №2. - С. 5-13.

141. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективности использования учебно-познавательных задач в высшей школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Посталюк. Казань, 1983. - 16 с.

142. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. М., Знание, 1987. - 80 с.

143. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. - С. 393.

144. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся /

145. B.Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

146. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990.-№1.-С. 164-168.

147. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 тт. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., Т.1. - А-М- 1993.-С. 522.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1946.-382 с.

149. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 101-120.

150. Сальников В.А. Спортивная деятельность и способности / В.А. Сальников // Теория и практика физической культуры. №10. - 2001.1. C. 24-26.

151. Сальников В.А. Талант, одаренность и способности в структуре спортивной деятельности / В.А. Сальников // Теория и практика физической культуры. №4. - 2002. - С. 16-20.

152. Селевко Т. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Т.К. Селевко. М.: Народ, образование, 1998. - 256 с.

153. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков: Монография / ВГПУ. Волгоград : Перемена, 1994.- 150 с.

154. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков М. : ЛОГОС, 1999. -271 с.

155. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999. -271 с.

156. Солодянников В.А. с соавторами. Деятельностиый подход к обоснованию объема и особенностей профессионально-педагогических умений студентов ИФК / В.А. Солодянников. Малаховка, 1989. - С. 4041.

157. Солодянников В.А. Технологическая концепция формирования профессионально-педагогических умений специалиста по спортивной гимнастике : автореф. дис. . докт. пед наук / В.А. Солодянников. -СПб., 2002. 52 с.

158. Солодянников В.А. Технологическая концепция в спортивно-педагогической деятельности / В.А. Солодянников // монография. -СПб.: СПбГУСЭ, 2007. 175 с.

159. Степанова И.А. Формирование творческого подхода к обучению элементам художественной гимнастики : учеб. пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта / И.А. Степанова. СПб, 1996. - 27 с.

160. Степанова И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике : автореф. дис. . канд. пед наук / И.А. Степанова. Л., 1991. - 24 с.

161. Стжижевски С. Цель физической культуры воспитание активного и творческого человека / С. Стжижевски // Теория и практика физической культуры. - 1989. - №1. - С. 54-56.

162. Столяров В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теор. и практ. физ. культ. 1998. - №5. -С. 11-15.

163. Структура интеллекта взрослых / под ред. Е.И. Степановой, Я.И. Петрова.-Л., 1979.-С. 21-26.

164. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - №3. -С. 10-14.

165. Теплов Б.М. Избр. Труды : в 2 т. / Сост. : Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо.-М., 1985. Т. 2.-612 с.

166. Теплов М.Б. Избранные труды / М.Б. Теплов : в 2-х т. Т. 1. - М. : Прос., 1971.-548 с.

167. Торунова Э.Л. Формирование у студентов творческого отношения к овладению профессией тренера-преподавателя : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.Л. Торунова. М., 1987. - 16 с.

168. Формирование творческих способностей : сущность, условия, эффективность : сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ, 1990. - 154 с.

169. Фролова Т.В. Развитие педагогического творчества в школе / Т.В.Фролова, Т.Ю. Колошина // Советская педагогика. 1991.5.-60 с.

170. Харламов И.Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Харламов : 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристь, 1997. -512 с.

171. Холодов Ж.К. Активные методы обучения как один из подходов в развитии творческого мышления у студентов / Ж.К. Холодов // Теория и практика физической культуры. 1983. - №8. - С. 39-41.

172. Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.М. Храмова. Алма-Ата, 1978.-16 с.

173. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения : пособие для учителя / А.В. Хуторской. М. : ВЛАДОС, 2000.-320 с.

174. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А.В. Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

175. Четвергов В.А. Алгоритмы творчества и роль творческой активности в научно-исследовательской работе : Конспект лекций / В.А. Четвергов.-Омск, 1989.-46 с.

176. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М., 1994.-317 с.

177. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» / В.Д. Шадриков // Психологический журнал, 1982. №3. -С. 38-46.

178. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность» / В.Д. Шадриков // Психологический журнал, 1983. Т. 4. -№5.-С. 3-10.

179. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1983. - С. 18-21.

180. Шадриков В.Д. Развитие и диагностика способностей / В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин. М.: Наука, 1991. - 153 с.

181. Шилько В.Г. Методология построения личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов, к защите докторской диссертации / В.Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. №9. - 2003. - С. 45-49.

182. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие, для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, Котова И.Б. М.: Академия, 2000. - С. 129160.

183. Эсаулов А.Ф. Генезис творчества и закономерности его развития / А.Ф. Эсаулов //Вопросы психологии, 1983. -№2. С. 90-95.

184. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания на основе личностно-ориентированного образования / B.C. Якимович // Воспитание, образование, тренировка. -№1. -2002. С. 58-61.

185. Яковлев A.JI. Методические рекомендации к спецкурсу «Основы педагогического творчества учителя физической культуры» (для студентов факультета физического воспитания) / A.JI. Яковлев. КГПИ, 1986.- 16 с.

186. Яковлев A.JI. Программно-целевой подход к формированию творческих способностей младших школьников в учебной и спортивной деятельности : дис. . канд. пед наук / Яковлев Александр Леонидович. -Казань, 1987.-222 с.

187. Torrance Е.Р. Guiding creative talent Englewood Cliffs / E.P. Torrance. -W.J.: Prentice-Holl, 1964.

188. Gulfod J.P. Measurement of creativity / J.P. Gulfod // Exploration in creativity. N.Y. - 1967. - P. 267-293.

189. Kerlinger F.N. Laklady vyzkumu chovani / F.N. Kerlinger. Praha. -1972.-S. 411-420.

190. Porter A.C. Understanding teaching. A model for assessiment / A.C. Porter // Jornal of theacher education. 1988. - Vol. - 39. - №4. - P. 2-7.

191. Sternberg R. Etc Gonception of giftedness. Gambrige / R. Sternberg, S.E. Davidson, 1986.

192. Aerobig gymnastics. Gode of Points 2001-2004. Federation Internationale de gymnastique, 2001. - 172 p.

193. Aerobig gymnastics. Gode of Points 2005-2008. Federation Internationale de gymnastique, 2005. - 198 p.1. АНКЕТА Уважаемый коллега!

194. Данный опрос проводится с целью выяснения знаний в понятиях творческих способностей, творчества, творческой деятельности, личност-но-ориентированного подхода и Вашего отношения к этим проблемам. Автор гарантирует анонимность ваших ответов.

195. Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты, выбрав один ответ. Свой ответ подчеркните. В вопросах 5, 6, 7, 8, 10, 11, 15 раскройте свои ответы.1. Пол: мужской, женский

196. Возраст: до 20 лет, до 25 лет, до 30 лет, до 35 лет, до 40 лет, до 45 лет, до 50 лет и старше3. Образованиефизкультурное: среднее, высшее, незаконченное высшее;не физкультурное: общее среднее, среднее специальное, высшее;незаконченное высшее.

197. Стаж работы преподавателем: до 1 года, до 5 лет, до 10 лет, от 10 до 20 лет, более 20 лет

198. Как Вы понимаете личностно-ориентированный подход в образовании?2 балла правильное понимание понятия.1 балл не правильное понимание понятия.

199. Применяете ли Вы личностно-ориентированный подход в своей работе?2 балла да.1 балл-нет.1. Продолжение приложения А

200. Что такое творчество, творческая деятельность? 2 балла правильное понимание понятия.1 балл не правильное понимание понятия.

201. Что Вас больше привлекает в Вашей работе? воспитание всесторонне развитого человека 3 балла, процесс творчества в деятельности преподавателя - 4 балла, возможность проявления своих педагогических способностей - 2 балла.что еще? 1 балл.

202. Продолжение приложения А 10. Какие трудности Вы испытываете в практической деятельности?

203. Причины испытываемых трудностей?

204. Пол Ваших воспитанников: мужской, женский

205. Возраст воспитанников: до 7 лет, 8-10 лет, 11-13 лет. 14-16 лет, 1719 лет, 20 лет и старше.

206. Используете ли Вы специальную литературу и дополнительные данные для подготовки к занятиям?использую регулярно 3 балла, периодически использую - 2 балла, не использую - 1 балл.

207. Достаточен ли уровень подготовки, полученный Вами в институте, для ведения самостоятельной педагогической, творческой деятельности?достаточен 3 балла, не достаточен - 2 балла, затрудняюсь ответить - 1 балл. Ваши замечания и пожелания

208. Если Вы набрали 16 баллов, то Вы ориентируетесь в этих вопросах и применяете в своей деятельности творческий подход.1. СПАСИБО!1. АНКЕТА1. Уважаемый коллега!

209. Ваши ответы позволят внести определенный вклад в решение поставленных задач. Автор гарантирует анонимность Ваших ответов.

210. Цель: Выявление мнения специалистов физической культуры по подбору материала для формирования творческих способностей, путей разработки приемов и методов обучения по формированию творческих способностей студентов.

211. Что Вы подразумеваете под понятием «творчество» преподавателя физической культуры?

212. Процесс подготовки преподавателя физической культуры должен носить творческий характер?

213. Какие новые формы физической культуры Вы хотели бы развить в вашем учебном заведении?

214. Какие средства и методы Вы используете для формирования творческих способностей студентов?1. Продолжение приложения В

215. Есть ли у Вас свои творческие находки в этом плане?

216. Какие цели Вы ставите перед собой и студентами для организации занятий по программе «Хореография» и «Подвижные игры»?

217. Какие задачи Вы ставите при разработке программ по подвижным играм и хореографии?

218. Считаете ли Вы, что творчество является необходимым компонентом деятельности преподавателя физической культуры применительно к предметам как «Хореография» и «Подвижные игры»?

219. В каких видах деятельности (моторной, методической, коммуникативной) на занятиях хореографии и подвижных игр преподавателю необходимо проявлять творчество в большей степени?

220. Влияют ли на проявление Вашего творчества и творчества студентов внешние условия?

221. Оказывают ли Вам помощь для организации творческой деятельности?1. СПАСИБО!

222. ПРОТОКОЛ-ОПРОСНИК специалистов физической культуры1. Уважаемый коллега!

223. Данный опрос проводится с целью выяснения влияния подвижных игр и хореографии на психическое состояние студентов.1. Ф.И.О.2. Категория3. Возраст4. Стаж работы

224. Спортивная деятельность оказывает положительное влияние на психические процессы студентов?

225. Какие вы знаете пути снижения психической напряженности студентов?

226. Как влияют подвижные игры на психические процессы студентов?

227. Знаете ли вы подвижные игры, которые снижают психическую напряженность?

228. Какое влияние оказывает хореография на психические процессы студентов?

229. Какие средства хореографии снижают психическую напряженность?1. СПАСИБО!

230. АНКЕТА профессиональной направленности студентов

231. Уважаемый студент! Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты. Ответ обведите кружочком.

232. С какой целью Вы поступили в вуз?а) хочу посвятить профессии педагога всю свою жизнь;б) не хочу быть преподавателем.

233. Что вас побудило поступить в вуз:а) стремление получить высшее образование;б) любовь к детям.

234. Ваш выбор определялся следующими мотивами:а) не видел шансов поступления в другой вуз;б) стремление получить возможность работать в любой сфере физического воспитания.

235. Что для Вас более привлекательно в процессе обучения?а) получать информацию об интересующем вас предмете;б) создание собственных проектов.

236. Какую цель вы ставите перед собой, приступая к изучению дисциплин «Хореография» и «Подвижные игры»?а) овладеть современными методиками преподавания и создать собственную методику;б) быть положительно оцененным по данным дисциплинам.

237. Процесс подготовки преподавателя по физической культуре должен носитьа) информационный характер;б) творческий.1. Продолжение приложения D

238. Вы способны разработать, организовать и провести праздник по подвижным играм, либо подготовить самостоятельно танцевальный номер?

239. Подбор двигательных действий для составления комплекса ритмической гимнастики.

240. Освоение программного материала по дисциплинам «Хореография» и «Подвижные игры».

241. Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты. Ответ обведите кружочком

242. Какой вид музыки Вы предпочитаете?а) медленная;б) быстрая.

243. Какой вид танцевального исполнения Вы предпочитаете?а) в паре;б) друг против друга;в) в общем кругу;г) сам по себе;д) не люблю танцевать.3. Где Вы любите танцевать?а) на дискотеке;б) дома.

244. Как Вы относитесь к музыке?а) люблю;б) не люблю;в) безразлично.1. Продолжение приложения Е

245. Какие ваши любимые музыкальные жанры и стили?а) марш;б) романс;в) песня;г) хор;д) народная музыка;е) танцевальная;ж) эстрадная;з) симфоническая;и) оперная; к) диско; л) поп;м) рок-н-рол;н) кантри;о) реп.

246. Какой уровень музыкального звучания Вы чаще всего предпочитаете?а) громкий;б) средний;в) тихий.1. СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!

247. Показатели творческих способностей студентовконтрольных групп на занятиях хореографией и подвижными играмипервый срез выполнения тестов)

248. ДО экс-пери мента № ФИО Тесты по хореографии Тесты по подвижным играм

249. Гр.401 и 411 1 Классический танец 2 Народный танец 3 Бальный танец 4 Ритмическая гимнастика 1 дошкольный, возраста 2 младший шк. возраст 3 средний шк. возраст 4 старший шк. возраст 5 вид спорта

250. Н.Р. 1,5 2 1,5 2,5 2,5 1,5 1,5 1,5 2,5

251. К.А. 1 1,5 о 2 1,5 2 2,5 3 1,53. Б.И. 3 2 2,5 2 4 3 2 2 3

252. Ф.И. 2,5 2 1 2,5 4 3 2 2 1

253. Н.Р. 1,5 2 2 0 1,5 2 3 3 ^ 56. Ш.А. 3,5 3 3 2 2 2 3 3 2

254. К.А. . 1,5 1,5 2 2 1,5 2 3 3 1

255. Г.Р. 2 2,5 2 2 1,5 2 3 3 2

256. З.И. 0 4tm 2,5 2 2 1,5 1,5 3 4 9

257. К.И. 1,5 2 1 0 1 1,5 2 2,5 3

258. Г.И. 1,5 1,5 2,5 2,5 3 3,5 4 3 2

259. Б.К. 1,5 1,5 1,5 2 3 3 4 3 3

260. Б.А. 2 2 1,5 2 2,5 3 4 1,5

261. Р.И. 2 2 о о 4т! 2,5 2,5 3 3 3,5

262. А.Р. 1,5 2,5 2,5 3 3 2,5 3,5 3 316. А.Э. 2 3 2 2 4 3,5 3 3 о

263. Ж.С. 2,5 3 2,5 3 2 2 3 3,5 3

264. Г.И. 1 2 2,5 1,5 2 2,5 3 3,5 1,5

265. Г.А. 2,5 3 2 3 4 3,5 3 3 3,5

266. Ф.М. 2,5 3 2,5 3 3 3,5 3,5 3 4

267. Ш.Р. 1 2,5 2,5 1 3,5 3 3 3,5 3

268. Р.П. 2 2 0 3 2,5 3 3 3,5 4,5

269. А.И. 1,5 3 3 4 2,5 3,5 3 3,5 4,5

270. З.А. 3 2,5 2,5 3 2 3,5 3,5 3 3

271. З.Ф. 2,5 2,5 3 2 4 3 3 3,5 2

272. А.Р. 1,5 2 2 2,5 4 4 3 3 3,5

273. Б.С. 1,5 2 2 1,5 1,5 2 2,5 3 3,5

274. А.Р. 2 2,5 2,5 2 4 4 3,5 3 3,5

275. А.А. 1,5 2 2 3 1,5 1,5 3 3,5 2

276. Б.Л. 2 2,5 2 3 2,5 3,5 3 3,5 4,5

277. Г.И. 1,5 3 3,5 4 2,5 3 3 3,5 4,5

278. К.А. 3 2,5 3 2 3,5 3,5 3 3

279. Н.А. 2,5 2 3,5 2 4 3 3 3,5 2

280. Х.И. 1,5 2 2,5 4 3,5 3 3 3,5

281. Г.И. 1,5 2 2,5 1,5 1,5 2 2,5 3 3,5среднее 1,93 2,29 2,23 2,37 2,63 2,74 2,99 3,03 2,80среднеквадратичное 0,62 0,47 0,57 0,67 0,99 0,76 0,55 0,51 0,99ошибка средней 0,10 0,08 0,10 0,11 0,17 0,13 0,09 0,09 0,17

282. Показатели творческих способное гей (в баллах) студентов экспериментальных групп на занятиях хореографией и подвижными играмипервый срез выполнения тестов) до эксперимента

283. Тесты по хореографии Тесты по подвижным играм

284. Гр. 421 и 431 1 Классический танец 2 Народный танец 3 Бальный танец 4 Ритмическая гимнастика 1 дошкольный, возраста 2 младший шк. возраст 3 средний шк. возраст 4 старший шк. возраст 5 вид спорта

285. A.M. 2,5 2 2 2,5 2,5 2 2 2,5 2

286. А.Е. 1,5 2,5 2 2,5 2 3 3,5 2 1,5--> .э. А.А. j 1,5 2 2,5 2 3 2 2,5 3 | 3

287. Б.Р. 2 1 1,5 2 2 2 2 2 ! 2

288. Б.И. 2,5 2 2 2.0 2 3 о J) 1 2,5

289. В.А. 2 2 3,5 4 3 3 3,5 2 2

290. В.И. 2,5 1,5 2 2 1,5 2 3 3 1,5

291. В.В. 2,5 2,5 2 2 2 2 3 3 2

292. З.М. 2 2,5 2 2,5 1,5 2,5 3 4 2

293. К.А. 1,5 2 1,5 2 2 1,5 2 2,5 3

294. Н.Р. 1,5 1,5 2 2,5 3 3,5 4 2 212. с.м. 1,5 1,5 1,5 2 3 3,5 4 3 3

295. С.А. 9 2 2 о 2,5 о J 4 2,5 1,5

296. Т.В. 2 2 1,5 2 2,5 2,5 3 4 3,5

297. Т.О. 1,5 2 2 5 3 3 2,5 3,5 3 3

298. Х.А. 1,5 3 2 2 4 3,5 о J 3 2

299. А.А. 2,5 3 2,5 3,5 2 2 3 3,5 3

300. Г.И. 1,5 2 2,5 1,5 2 2,5 3 3,5 2,5

301. К.Е. 2,5 3,5 2 3 4 3,5 2 3 3,5

302. Х.Р. 1,5 3,5 2,5 3 3 3,5 3,5 о j 4

303. В. А. 2,5 2,5 2,5 1 3,5 3 3 3,5 3

304. Г.Р. 2,5 1,5 2 3 2,5 2 3 3,5 4,5

305. Г.И. 2,5 2 3 4 2,5 3,5 3 3,5 4,5

306. Г.М. 3,5 2,5 3 2 3,5 3,5 3 э

307. Г.И. 1,5 2,5 3 2,5 4 л ;» 3 3,5 3

308. И.А. 1,5 2 2 2,5 3,5 4 3 I з 3,5

309. К.А. 1,5 2 2 2,5 Г 1,5 . 2 2,5 о ^ 3,5

310. К.А. 2,5 2,5 2,5 2 4 ~~ 4 3,5 2 3,5 1

311. Л.Д. 1,5 о о 3 1,5 2,5 3 3,5 2

312. С.Ф. 2,5 2,5 2 3 2,5 2 3 3,5 4,5

313. С.Р. 1,5 3 3,5 4 2,5 3 3,5 4,5

314. Ф.Г. 2,5 2 2,5 3 2 3,5 3,5 3 3

315. U1.A 1,5 2 3,5 2 4 л j э 3,5 2,5

316. Г. А. 2,5 2,5 2 "> 5 4 3,5 3 3 3,5

317. П.Т. 1,5 2 2,5 2,5 1,5 2 2,5 3 осреднее 2,00 -> 91 i 2,26 2,54 2,66 2,79 3,03 2,96 2,89среднеквадратичное 0,53 0,55 0,53 0,68 0,81 0,69 0,53 0,65 0,88ошибка средней 0,09 0,09 0,09 0,11 0,14 0,12 0,09 0,11 0,15

318. Показатели творческих способностей (в баллах) студентов контрольных групп видоизменить упражнения по хореографии и подвижным играм (второй срез выполнения заданий, май, 2003 года)

319. ФИО Тесты по хореографии Тесты по подвижным играм

320. Контрольная группа Контрольная группа

321. Гр.401 и 411 1 Классический танец 2 Народный танец 3 Бальный танец 4 Ритмическая гимнастика 1 дошкольный возраст 2 младший шк. возраст 3 средний шк. возраст 4 старший шк. возраст 5 Вид спорта

322. Н.Р. 4,5 4 3,5 6 5,5 5 5 5 6,5

323. К.А. 4 4 3,5 4 5 6 6 6,5 5,5

324. Б.И. 5,5 3 4 7 6,5 6 6 6 5,5

325. Ф.И. 4 5 4 4,5 6 6,5 6 6 4,55. Н.Р. 5 5 5 4 5 6 6,5 6 6

326. Ш.А. 6 4 4 6,5 6 6 6,5 5,5 6

327. К.А. 4,5 4 3,5 5,5 5 6 6,5 6 4

328. Г.Р. 5 5,5 5 4 5,5 6 6 6 6

329. З.И. 4 6,5 3 4,5 5 5 6,5 6 6

330. К.И. 5 6 4 4 4 5 6 6,5 6,5

331. И. Г.И. 4 5,5 3,5 4,5 6 6,5 5 6,5 6

332. Б.К. 5 5 4 4,5 5 6,5 5,5 6,5 6,5

333. Б.А. 4 6 4 5,5 5 6,5 6,5 6 5-ь. к>

334. Р.И. 5 6 4 5,5 6 6 6 6,5 6

335. А.Р. 4 5,5 4 6,6 5,5 6 6,5 6,5 616. А.Э. 6 7 5 6,5 6 6 7 6 7

336. Ж.С. 4 4 3,5 4,5 4 4 6 6 618. г.и. 5 5 6 4 6 5,5 6,5 6 5,5

337. Г.А. 4 4 6 4,5 5,5 5,5 5 5,5 5,5

338. Ф.М. 5 5,5 6 5,5 6 5,5 5 6,5 5,5

339. Ш.Р. 4 5 4,5 4,5 6 6,5 6 6,5 6• Р.П. 5 4 6 6 5 6 6,5 6,5 6,5

340. А.И. 4 6 5,5 6 5,5 6,5 6 6,5 6,5

341. З.А. 5 5,5 5 5,5 6 6 6,5 6 6

342. З.Ф. 5 6 5 5,5 6 6,5 6 6,5 6

343. А.Р. 4 6 6 6 6,5 6 6,5 6 6,527. Б.С. 5 6 6 5,5 5 6 6 6 6

344. А.Р. 4 5,5 5 6 6,6 6,5 6,5 6,5 6,529. А.А. 4 6 5 5,5 5 5 6 6 6

345. Б.Л. 4 5,5 5 5,5 6 6,5 6 6,5 7

346. Г.И. 5 5,5 5 6 6,5 6,5 6,5 6,5 7

347. К.А. 6 5,5 5,5 6,5 6 6,5 5 6,5 6

348. Н.А. 4 6 6 6 6,5 6 6 6,5 6

349. Х.И. 4 4,5 6 6 6,5 6,5 6,5 6 6

350. Г.И. 5 5 6 6 5 6 6,5 6 6,5среднее 4,61 5,21 4,77 5,37 5,62 5,96 6,07 6,17 6,00среднеквадратичное 0,65 0,89 0,96 0,88 0,68 0,59 0,53 0,36 0,63ошибка средней 0,11 0,15 0,16 0,15 0,11 0,10 0,09 0,06 0,11

351. Показатели творческих способностей (в баллах) студентов экспериментальных групп видоизменить упражнения по хореографии и подвижным играмвторой срез выполнения заданий, май, 2003 года)

352. ФИО Тесты по хореографии Тесты по подвижным играм

353. Экспериментальная группа Экспериментальная группа

354. Гр.421 и 431 1 Классический та- 2 Народный та- 3 Бальный та- 4 Ритмическая гим- 1 дошкольный. воз- 2 младший шк. 3 средний шк. возраст 4 старший шк. возраст 5 Вид спорнец нец нец настика раст возраст та

355. A.M. 5 6 5,5 6 6,5 6 6 6 6

356. А.Е. 6 6,5 6 6,5 6 6,5 6,5 6 6,5

357. А.А. 6 4 6,5 6 6,5 6 6,5 6 6,5

358. Б.Р. 6 4 6,5 6 6 6 7 6 6,5

359. Б.И. 6 6 6 6 6 6,5 6,5 6 6,5

360. В. А. 6 6 6,5 5,5 6,5 6,5 6,5 6 6

361. В.И. 5 5 6 6,5 6,5 6 6,5 6,5 5,5

362. В.В. 6 6,5 6,5 5 6 6 6 7 7

363. З.М. 6 6,5 6 6 6,5 6,5 6 6,5 6

364. К.А. 5 6 6,5 6 6 6,5 6 6,5 6,5

365. И. Н.Р. 4 6,5 6 6,5 6,5 6,5 6,5 6 6

366. С.М. 4 6,5 5 6 6,5 6,5 5,5 6,5 6

367. С.А. 6 6 6,5 6 6,5 6 7 6,5 6,5

368. Т.В. 5 6,5 5 6 6,5 6,5 6 6 6,5

369. Т.О. 5 6 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6 6,5

370. Х.А. 5 6 6 6 6,5 6,5 5,5 6 6

371. А.А. 5 6,5 6,5 6,5 6 6 7 6,5 6,5

372. Г.И. 5 6 6,5 6,5 6 6,5 5,5 6,5 6,5

373. К.Е. 5 6,5 6 6,5 5 6,5 6,5 6,5 6,5

374. Х.Р. 5 6,5 6,5 6,5 5 6,5 6,5 7 6

375. В.А. 5 6,5 6,5 6 6,5 6 5,5 5,5 6

376. Г.Р. 4 6,5 6 5,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5

377. Г.И. 5 6 6,5 6,5 5,5 6,5 5,5 6,5 6,5

378. Г.М. 5 6,5 6 6,5 6 6,5 6,5 6 6,5

379. Г.И. 5 6,5 5,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6

380. И.А. 6 6 5 6,5 6,5 6 7 6 6,5

381. К.А. 4 6 6 6,5 6 6 6,5 5,5 6

382. К.А. 5 6,5 6 6,5 6 5,5 6 6 6

383. Л.Д. 5 6 6 6,5 6,5 6,5 5,5 6,5 6

384. С.Ф. 4 6,5 6 6 6,5 6 6 6,5 6,5

385. С.Р. 5 6 6,5 6 6,5 6,5 6,5 6,5 7

386. Ф.Г. 4 6 6,5 6,5 6 6,5 6,5 6 6,5

387. Ш.А. 4 6 6 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5

388. Г.А. 5 6,5 4,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5

389. П.Т. 5 6,5 4,5 6,5 6,5 6 6,5 6 6,5среднее 5,06 6,10 6,00 6,21 6,23 6,30 6,29 6,26 6,33среднеквадратичное 0,68 0,62 0,58 0,37 0,41 0,28 0,46 0,35 0,32ошибка средней 0,12 0,10 0,10 | 0,06 0,07 0,05 0,08 0,06 0,05

390. Показатели творческих способностей (в баллах) студентов контрольных и экспериментальных групп на занятиях хореографией и подвижными играмитретий срез выполнения заданий, сентябрь, 2004 года)

391. ФИО Тесты по хореографии Тесты по подвижным играм

392. Контрольная группа Контрольная группа

393. Гр. 401 и 411 1 Классический танец 2 Народный танец 3 Бальный танец 4 Ритмическая гимнастика 1 дошкольный. возраст 2 младший шк. возраст 3 средний шк. возраст 4 старший шк. возраст 5 Праздник

394. Н.Р. 4 5 5 6,5 6,5 6 6,5 6,5 6,50 4т* • К.А. 5 4 5 5 6,5 6 6,5 6 6,5

395. Б.И. 6 5 5 6,5 6 6,5 6,5 6,5 6,5

396. Ф.И. 6 5 6 6,5 6 6,6 6 6 6

397. Н.Р 6 6,5 6,5 6 6,5 6 6,5 6,5 6

398. Ш.А. 6,5 6,5 6,5 6 6,5 6,5 6,5 6,5 7

399. К.А. 6 6 6 6,5 6,5 6 6,5 6 6,5

400. Г.Р. 6 6,5 6,5 6 6,5 6 6,5 6 6

401. З.И. 6 6,5 6 6 6,5 6,5 6,5 6 6,5

402. К.И. 6 6 6,5 6,5 6 6 6,5 6,5 6

403. Г.И. 5 6,5 6,5 6 6,5 6,5 6 6,5 6,5

404. Б.К. 5 6,5 5 6,5 6,5 6,5 6 6,0 6,5

405. Б.А. 6 6,5 6,5 6,5 6,5 6 6 6,5 6,5

406. Р.И. 6 6,5 6,5 6,5 6,5 6 6 6,5 6,5

407. А.Р. 6 6,5 6 6,5 6 6,5 6,5 6 7

408. А.Э. 6 6,5 6,5 6,5 6 6 6,5 6,5 6

409. Ж.С. 6 6,5 5 6 4 6 6,5 6,5 6,5

410. Г.И. 6 6 6,5 6,5 6,5 6,5 6 6,5 6,5

411. Г.А. 5 6,5 6 6,5 6 6,5 6,5 6,5 6

412. Ф.М. 5 6,5 6,5 6,5 6 6,5 6,5 6,5 6

413. Ш.Р. 6,5 6 5 6,5 6,5 6 6,5 6,5 6

414. Р.П. 4 6 6 6,5 6,5 6,5 6 6 6,5

415. А.И. 5 6 5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5

416. З.А. 5 6 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 6 623* З.Ф. 6 6,5 6,5 6 6 6,5 6,5 6 7

417. А.Р. 6 6,5 6 6,5 6 6 6 6 6,5

418. Б.С. 5 6,5 5 6,5 6,5 6,5 6,5 6 7

419. А.Р. 6 6,5 6,5 6,5 6 6 6,5 6,5 6,5

420. А.А. 6 6,5 6,5 5,5 6,5 6,5 6 6 6

421. Б.Л. 5 6,5 6 5,5 6,5 6,5 6 6 6

422. Г.И. 6 6 6,5 5,5 6,5 6 6 6 6

423. К.А. 6 6 5 6,5 6,5 6,5 6,5 6 6,5

424. Н.А. 6 6 5 6 6 6,5 6,5 6 6

425. Х.И. 5 6,5 6 6 6 6,5 6,5 5,5 6,5

426. Г.И. 6 6,5 6,5 6 6,5 6 6,5 6 6среднее 5,63 6,16 5,94 6,23 6,26 6,29 6,34 6,21 6,36среднеквадратичное 0,63 0,58 0,64 0,39 0,46 0,25 0,24 0,28 0,33ошибка средней 0,11 0,10 0,11 0,07 0,08 0,04 0,04 0,05 0,06

427. ФИО Тесты по хореографии Тесты по подвижным играм

428. Экспериментальная группа Экспериментальная группа

429. Гр.421 и 431 1 Класси- 2 Народный 3 Баль- 4 Ритмиче- 1 дошколь- 2 млад- 3 сред- 4 стар- 5 Праздникческий та- танец ный танец ская гимна- ный. возраст шии шк. ний шк. шин шк.нец стика возраст возраст возраст

430. A.M. 6,5 6,5 6 7 8 7,5 7,5 8 7,5

431. А.Е. 6 7 7 6 7,5 8 8 7,5 8

432. А.А. 6,5 7 6 7,5 8 7,5 8 8 8

433. Б.Р. 6 7,5 7 7,5 7,5 7,5 8 7,5 8

434. Б.И. 6,5 7,5 6,5 7,5 7,5 8 8 7,5 8

435. В.А. 6 7 7 7,5 8 8 8 7,5 7,5

436. В.И. 6 6,5 6,5 8 8 7,5 7,5 7,5 8

437. В.В. 6 6,5 6,5 6 7,5 8,5 8 8 7,5

438. З.М. 6,5 6 6,5 8 8 8 8 8,5 7,5

439. К.А. 6 6,5 6,5 8 7,5 8 7,5 8 8,5

440. Н.Р. 6 7 5 6 7,5 8,5 7,5 7,5 6

441. С.М. 5 7 7 7,5 8 8 7,5 6,5 7,5

442. С.А. 6,5 6,5 7 7,5 8 7,5 7,5 8 8

443. Т.В. 6 7 6,5 7,5 8 8 7,5 7,5 8

444. Т.О. 5 6,5 6,5 7,5 8 8 8 7,5 8

445. Х.А. 6 6 6 7,5 7,5 8 7,5 7,5 6,5

446. А.А. 6 7 6,5 7,5 7,5 7,5 8 6,5 7,5

447. Г.И. 6 6,5 7 7,5 7,5 7,5 7,5 8 8

448. К.Е. 6,5 6 7 8 7,5 7,5 8 8 8

449. Х.Р. 5 6,5 6,5 6 8,5 8 8 7,5 8,5

450. В.А. 6 6,5 6,5 6 8 7,5 7,5 8 8,5

451. Г. Р. 6 7 6 7 8 8 8,5 8 8,5

452. Г.И. 5 6,5 7 7,5 8 8 8,5 8 8

453. Г.М. 6 7 6 7,5 7,5 8 8 8,5 8

454. Г.И. 6 7 7 6,5 8,5 8 8 8 7,5

455. И.А. 6,5 6,5 6,5 6,5 8 8,5 8 8 8

456. К.А. 6 6 6 7 8 7,5 8 7,5 8

457. К.А. 6 7 6,5 7 8,5 8,5 8 7,5 829. л.д. 6 7,5 6 7,5 7 8 8,5 8 7,5

458. С.Ф. 5 6,5 6 8 8 7,5 8,5 8 8

459. С.Р. 6,5 6,5 6,5 8 8 8,5 8 8 8

460. Ф.Г. 5 6,5 6,5 6,5 7,5 7,5 8 7,5 8,533. Ш.А. 6 6 7 8 8,5 8 8 8 8

461. Г.А. 5 6 7 7 8 8 8,5 8,5 8

462. П.Т. 6 6,5 6,5 7,5 8 7,5 8 8,5 8среднее 5,91 6,66 6,50 7,23 7,86 7,89 7,93 7,79 7,86среднеквадратичное 0,51 0,43 0,45 0,66 0,36 0,34 0,32 0,46 0,51ошибка средней 0,09 0,07 0,08 0,11 0,06 0,06 0,05 0,08 0,09

463. Проявление творческих способностей (в баллах) студентов контрольных и экспериментальных групп на занятиях хореографией и подвижными играми,с учетом новизны и оригинальности до эксперимента

464. ФИО Хореография Подвижные игры

465. Контрольная группа Контрольная группа

466. ФИО Хореография Подвижные игры

467. Экспериментальная группа Экспериментальная группа

468. Новизна самостоятельный перенос усвоенных знаний и умений в новую ситуацию. Оригинальность - в комбинировании известных способов решения проблемных задач.

469. Показатели творческих способностей (в баллах) студентов контрольных и экспериментальных групп на занятиях хореографией и подвижными играми, с учетом новизны и оригинальностипосле эксперимента

470. ФИО Хореография Подвижные игры1. Контрольные группы

471. ФИО Хореография Подвижные игры1. Экспериментальные группы

472. Измерение остаточных знаний Аттестационный педагогически-измерительный материал (АПИМ)

473. Содержание подвижной игры:1. сюжет, роли;2. правила;3. двигательные действия;4. все перечисленное.

474. Время, отводимое на подвижные игры зависит от .1. возраста;2. пола;3. настроения.

475. Задачи подвижных игр: 1) оздоровительные;2. образовательные;3. воспитательные.4. все вместе.

476. При обучении подвижной игре руководитель должен соблюдать:1. принцип обучения;2. последовательность;3. постепенность;4. все перечисленное.

477. Игры подбираются с учетом .1. возраста;2. пола;3. физической подготовленности;4. цели;5. места проведения;6. погодных условий;7. все перечисленное.

478. Характеристика игр младшего школьного возраста:1. небольшое количество правил;2. сюжетные игры;3. игры с речью;4. все вместе.

479. Психологические особенности младшего школьного возраста;1. непроизвольное внимание;2. быстрая утомляемость;3. образное мышление;4. творческое воображение;5. все вместе взятое.

480. Гигиеническое значение подвижных игр:1. укрепление здоровья;2. закаливание;3. разносторонняя деятельность мышечной системы;4. все перечисленное.

481. Правильная последовательность изложения хода игры (выбрать лишний вариант)1. название;2. роль участников и их размещение;3. ход игры;4. правила;5. результат.1. Вариант №2

482. Анатомо-физиологические особенности младшего школьного возраста:1. мышцы и связки слабые;2. мышцы и связки сильные.

483. Младший школьный возраст-это дети . лет1. 6-7;2. 7-9;3. 7-8.

484. Средний школьный возраст это дети . лет 1) 10-11;2. 9-10;3. 10-12.

485. Характеристика подвижных игр среднего школьного возраста:1. игры с определенной направленностью (скоростные, силовые);2. более длительные с многочисленными правилами;3. со строгим судейством;4. с правилами спортивных игр;5. все вместе.

486. Старший школьный возраст это дети . .лет1. 13-17;2. 14-18;3. 13-16.

487. Анатомо-физиологические особенности старшего школьного возраста (выбрать лишний вариант)1. ускорение темпа роста;2. половое созревание;3. увеличение веса, роста, мышц;4. снижение темпа роста.

488. Психологические особенности старшего школьного возраста:1. неустойчивое внимание;2. впечатлительность;3. сознательность;4. все вместе.

489. В педагогической практике используются виды подвижных игр (выбрать лишний вариант)1. свободные;2. организованные;3. несвободные.

490. Игры на лыжах способствуют:1. умением управлять движения на лыжах;2. облегчают усвоение технике передвижения;3. закаливают;4. все вместе.

491. В играх в бассейне, на открытом водоеме следует учитывать .1. возраст;2. плавательную подготовленность;3. условия;4. все перечисленное.1. Вариант №3

492. Простые командные игры направлены:1. на борьбу за самого себя;2. на командную борьбу.

493. Простые не командные игры направлены на:1. достижение общей цели;2. личное совершенствование.

494. Классифицируются подвижные игры:1. с учетом возрастных особенностей;2. по видам движений;3. по степени сложности их содержания;4. по физическим качествам.5. игры, подготавливающие к видам спорта;6. все перечисленное.

495. Образовательные задачи это . совершенствование и закрепление навыков и умений; развитие физических качеств;все вместе.

496. Оздоровительные задачи занятий подвижными играми это укрепление здоровья;укрепление костно-мышечного аппарата; все вместе.

497. Подвижные игры служат для: поднятия эмоционального тонуса; закрепления приемов техники и тактики; все вместе.

498. К подвижным играм допускаются дети: основной группы; подготовительной группы; специальной группы.

499. В течение одного часа можно проводить: три игры;пять игр; семь игр.

500. Подвижные игры в воде делятся на группы для (с): ознакомления с водой;развития физических качеств;3. изучения и совершенствования отдельных элементов плавания;4. с элементами оказания помощи;5. подготовки к ифе в водное поло;6. все перечисленное.

501. На празднике «Нептуна» участники 12 лет плывут дистанцию . метров1. 25;2. 50;3. 100.1. Вариант №4

502. Выделение водящих выполняют по:1. считалке;2. расчету;3. выбору;4. все перечисленное.

503. Основные формы организации подвижных игр:1. урочная;2. внеурочная;3. урочная и внеурочная.

504. Форма площадки для проведения подвижных игр должна быть . метров1. 8x12;2. 5x10;3. 12x24.

505. Распределение на команды производят по . 1) выбору;2. расчету;3. строевым упражнениям;4. все вместе.

506. Признаки утомления во время игры:1. рассеянное внимание;2. учащенное дыхание;3. все вместе.

507. Для организации и проведения игры на перемене требуется не менее . минут1. 8-10;2. 5-6;3. 3-4.8. Игры- аттракционы это1. ipynna упражнений и игр;2. короткие игровые упражнения;3. все вместе.

508. Программа праздника обычно рассчитана на . час(а) 1) 1;2. 2; 3) 3.

509. Назначение праздника на воде:1. для подведения итогов работы по обучению плавания;2. пропаганда этого вида спорта;3. все вместе.1. Вариант №5

510. Подвижные шры на местности:1. индивидуальные;2. групповые;3. игры аттракционы;4. все вместе.

511. Правила безопасности при проведении игр на воде:1. пересчет детей;2. внимательное наблюдение;3. проверка дна водоема;4. все вместе.

512. Перед началом игры на воде необходимо:1. проплыть дистанцию 500 м.;2. сделать ОРУ.

513. Погода для проведения подвижных игр зимой на воздухе при t 0 . С1. О 10°; 2) -16°.

514. Состав игроков в команде не должен превышать . человек 1) 6-8;2. 10-12; 3) 12-15.

515. Заявки на соревнования подаются за . дня 1) 1-2;2. 2-3.

516. По времени соревнования не должны превышать . минут1. 30;2. 40;3. 60.

517. На соревнованиях подвижные игры можно проводить не более . игр1. Ю;2. 15;3. 20.

518. Руководят праздником на воде (выбрать неверный вариант)1. педагог по физ. воспитанию;2. инструктор по плаванию;3. директор.

519. Проводить занятия с детьми до 9 лет следует при температуре не ниже .1. 21°; 2) 18°.

520. Измерение остаточных знаний

521. Аттестационный педагогически-измерительный материал (АПИМ)

522. ТЕСТ-БИЛЕТ по дисциплине «Хореография» 10 заданий на 30 минут1. Вариант №1

523. Указание: в каждом задании выберите один ответ. Номер выбранного ответа запишите в специальном листе для ответов.

524. Под хореографической подготовкой понимается .1. воспитание двигательной культуры;2. воспитание физической культуры;3. система упражнений и методов.

525. Этапы хореографической подготовки: (выбрать один лишний вариант)1. по освоению элементов хореографической «школы»;2. базовая хореографическая подготовка;3. профилирующий;4. этюдный;5. соревновательный.

526. К элементам хореографической «школы» относится:1. классический танец у опоры и на середине;2. народный танец;3. освоение подготовительных движений;4. разновидности ходьбы и бега;5. волны, равновесия, прыжки;6. все перечисленное.

527. К базовой хореографической подготовки относятся: (выбрать один лишний вариант)1. элементы классических движений;2. танцевальные движения на середине;3. равновесия, повороты;4. элементы народного движения

528. Танцы 20 века-это . (выбрать один лишний)1. фокстрот;2. самба;3. ча-ча-ча;4. танго;5. мазурка.1. Вариант №2

529. Этюдная работа это . упражнение1. групповое;2. одиночное;3. групповое и одиночное.

530. Для воспитания выразительного двигательного навыка необходимо:1. освоение техники;2. исполнение движений на высоком уровне;3. соединение движений;4. все перечисленное.

531. Классификация уроков хореографии: (выбрать один лишний)1. обучающий урок;2. тренировочный урок;3. контрольный урок;4. разминочный урок;5. показательный урок;6. соревновательный урок.

532. Основоположниками ритмо-пластического направления являются:1. ЖоржДемени;2. Франсуа Дельсарт;3. Айседора Дункан;4. Жак Далькроз;5. все перечисленные.

533. Продолжительность занячиГ не "орфографии с детьми 5-6 w .1. 30:2. 20; 3) 15.

534. Продолжительность занятий по хореографии с детьми 11-14 лет мин.1. 60;2. 40;3. 35.

535. Ронд де жамб пар тер это .1. круг ногой в воздухе;2. круг ногой по земле;3. круговое вращение рук.

536. Танцы 19 века-это . (выбрать один лишний)1. вальс;2. полька;3. полонез;4. танго.

537. Танцы 20 века-это . (выбрать один лишний)1. фокстрот;2. самба;3. ча-ча-ча;4. танго;5. мазурка.7. Пантомима это .1. жест, поза;2. пение;3. монолог.